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Comparaison PPO APC

La pédagogie par objectifs (PPO), issue du béhaviorisme des années 70, vise à atteindre des objectifs pédagogiques précis et mesurables, tandis que l'approche par compétences (APC), fondée sur le constructivisme des années 90, se concentre sur le développement de compétences mobilisables en contexte réel. La PPO adopte une vision fragmentée de l'apprentissage avec un rôle passif pour l'élève, alors que l'APC favorise une approche globale et intégrée, où l'élève est acteur de son apprentissage. Les deux approches présentent des avantages et des limites, la PPO étant structurée et mesurable, tandis que l'APC encourage l'autonomie et l'intégration des savoirs.

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Comparaison PPO APC

La pédagogie par objectifs (PPO), issue du béhaviorisme des années 70, vise à atteindre des objectifs pédagogiques précis et mesurables, tandis que l'approche par compétences (APC), fondée sur le constructivisme des années 90, se concentre sur le développement de compétences mobilisables en contexte réel. La PPO adopte une vision fragmentée de l'apprentissage avec un rôle passif pour l'élève, alors que l'APC favorise une approche globale et intégrée, où l'élève est acteur de son apprentissage. Les deux approches présentent des avantages et des limites, la PPO étant structurée et mesurable, tandis que l'APC encourage l'autonomie et l'intégration des savoirs.

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Comparaison entre la pédagogie par objectifs et l’approche par

compétences
Critère Pédagogie par objectifs Approche par compétences
(PPO) (APC)
Origine Années 70, issue du Années 90, fondée sur le
béhaviorisme (Skinner) constructivisme (Piaget,
Vygotsky)
Finalité Atteindre des objectifs Développer des
pédagogiques précis et compétences mobilisables
mesurables en contexte réel
Vision de l’apprentissage Fragmentée, en étapes Globale, intégrée,
successives contextualisée
Contenus enseignés Savoirs disciplinaires Savoirs intégrés : savoir,
organisés par objectifs savoir-faire, savoir-être
Activités d’apprentissage Exercices répétitifs, centrés Situations-problèmes,
sur l’objectif projets, tâches complexes
Rôle de l’élève Récepteur passif, applique Acteur, résout, réfléchit,
les consignes prend des décisions
Rôle de l’enseignant Maître du savoir, Facilitateur,
planificateur accompagnateur
Type d’évaluation Sommative, critériée Formative, continue,
centrée sur la mobilisation
des acquis
Modalités d’évaluation Tests, QCM, exercices Productions complexes,
dirigés grilles, auto-évaluation
Profil de sortie Élève avec savoirs isolés Élève compétent et
autonome
Références théoriques Skinner (béhaviorisme) Piaget, Vygotsky
(constructivisme et socio-
constructivisme)
Avantages - Organisation claire - Apprentissage actif
- Objectifs mesurables - Intégration des savoirs
- Enseignement structuré - Développement de
- Adapté aux savoirs compétences réelles
techniques - Favorise l’autonomie
Limites - Élève passif - Évaluation complexe
- Apprentissage fragmenté - Demande beaucoup de
- Ne favorise pas la temps
résolution de problèmes - Nécessite des ressources
- Trop centré sur l’objectif - Peut déstabiliser les élèves

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