UNIVERSITE D’ABOMEY-CALAVI

FACULTE DES LETTRES, LANGUES, ARTS ET COMMUNICATION (FLLAC)

DEPARTEMENT DES SCIENCES DU LANGAGE ET DE LA COMMUNICATION

(DSLC)

Rapport de recherche de Licence

Filière : LINGUISTIQUE

OPTION : Didactique du français

THEME

La grammaire chantée au service de

l'apprentissage des règles grammaticales :
cas des élèves de 1ère du CEG1 Azové

Réalisé par : Sous la direction de :

Elisée WAGBLE Dr Eli YEBOU

Gloria A. LINTA
 La grammaire chantée au service de l'apprentissage des règles grammaticales : cas des
élèves de 6ème du CEG1 Azové

Avril, 2025

Introduction

L’enseignement du français langue seconde, notamment de la grammaire, constitue un

défi constant dans les systèmes éducatifs francophones en Afrique. La grammaire, bien
qu’indispensable à la maîtrise du français, est souvent perçue par les apprenants comme une
discipline rigide, fastidieuse et peu attrayante. Cette perception entraîne un désintérêt
croissant pour les règles grammaticales, une baisse de la motivation et, par conséquent, un
faible niveau de compétence linguistique. Face à cette réalité, les enseignants cherchent des
méthodes innovantes et motivantes pour faciliter l'apprentissage grammatical. Parmi les
approches alternatives à la grammaire traditionnelle, la grammaire chantée se présente comme
une stratégie pédagogique ludique et engageante, susceptible de rendre les leçons de
grammaire plus vivantes et plus accessibles. En associant les structures grammaticales à des
mélodies, cette méthode stimule la mémoire auditive et favorise une meilleure rétention des
règles. L’évolution du processus d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère émane
par conséquence à la différenciation des supports pédagogiques. Dans cette optique et dans le
but d’améliorer la mémorisation des règles grammaticales chez les apprenants, nous avons
pris la chanson du Rap comme outil pédagogique qui pourrait faciliter la tâche de
l’apprentissage de différentes règles de grammaire.

Dans le contexte béninois, et plus précisément au CEG1 Azové, il devient pertinent

d'examiner dans quelle mesure cette méthode peut contribuer à améliorer la maîtrise
grammaticale chez les élèves de la classe de 6ème. Ce travail vise à mieux ancrer le savoir par
la musique dans l’apprentissage et rendre l’enfant autonome dans ses stratégies personnelles
d’apprentissage et d’autre part, apprendre d’une façon ludique afin de motiver les apprenants
et faciliter la mémorisation. Ce rapport est structuré en trois chapitre: le premier chapitre
consacré à la problématique, le deuxième chapitre présente le cadre théorique et
méthodologique de la recherche et enfin le troisième chapitre qui est consacré à la
présentation et analyse des les résultats obtenus durant l’enquête sur le terrain.

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élèves de 6ème du CEG1 Azové

CHAPITRE 1 : DESCRIPTION DE LA SITUATION DE RECHERCHE

1.1. Problématique

La chanson fait partie d’une culture d’un peuple témoignant du temps et de

l’atmosphère d’une époque, elle est le reflet précis d’une certaine époque et ca culture. Elle
est une partie intégrante de notre vie, elle nous divertit, nous amuse, La présente recherche
s’intéresse au rôle primordial de la chanson dans le programme de français langue étrangère et
l’enseignement de la grammaire en particulier. Le cours de français le moins attractif est celui
de grammaire, les élèves le trouvent un peu ennuyeux, et après même l’explication des règles,
le passage à l’application reste difficile. C’est pourquoi, nous avons décidé de faire le cours
de grammaire en musique, proposer les règles sous formes des chansons selon le rythme du
Rap, type musical connu et préféré chez les jeunes. Le choix de ce support est réfléchi dans la
mesure que la chanson a un rôle motivationnel chez les apprenants car elle suscite l’envie de
la communication en créant du plaisir et l’attraction.

Malgré les efforts consentis par les enseignants de français pour rendre les cours de
grammaire attractifs, les élèves manifestent souvent peu d’intérêt pour cette discipline, ce qui
se traduit par des difficultés récurrentes dans l’application correcte des règles grammaticales à
l’écrit comme à l’oral. Face à cette situation, une question centrale se pose : dans quelle
mesure l’utilisation de la la chanson peut-elle améliorer l’apprentissage de la grammaires chez
les élèves de 6ème du CEG1 Azové ?

[Link] et hypothèses de recherche

1.2.1. Objectif général

Cette recherche vise à examiner l’impact de l’utilisation de la chansons rap sur

l’apprentissage de la grammaire chez les élèves de la classe de 6ème

1.2.2. Objectifs spécifiques

Notre étude vise spécifiquement à :

- Identifier les principales difficultés grammaticales rencontrées par les élèves de 6ème
du CEG1 Azové ;

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élèves de 6ème du CEG1 Azové

- Évaluer les effets de l’intégration de la grammaire chantée sur la compréhension et la

mémorisation des règles grammaticales ;
- Présenter les principes et modalités de mise en œuvre de la grammaire chantée.
1.2.3. Hypothèse générale

Mettre la chanson au service de la grammaire, pourrait faciliter la mémorisation des

règles grammaticales

1.2.4. Hypothèses spécifiques

- Les apprenants rencontrent d’énorment difficultés grammaticales ;
- L’intégration de la grammaire chantée dans les séances de cours favorise une
meilleure mémorisation des règles grammaticales chez les élèves;
- La mise en oeuvre de la grammaire chantée regorges d’énormes principes et stratégies
à suivre.
1.3. Revue de literature

La grammaire, bien que fondamentale dans l’apprentissage du français, est souvent

redoutée par les élèves. Selon Jean-Pierre Cuq (2003), « la grammaire est souvent perçue
comme un ensemble de règles arbitraires, détachées de la réalité communicative ». Cette
vision traditionnelle, centrée sur des règles à mémoriser, limite la motivation des apprenants.
Cuq plaide pour une grammaire contextualisée, intégrée aux situations de communication.

De son côté, Riegel et al. (1994) soulignent que « la grammaire ne doit pas être un but
en soi, mais un moyen au service de la compétence de communication ». Il est donc
nécessaire de rendre son enseignement plus vivant, concret et lié aux besoins réels des élèves.

La chanson est reconnue comme un puissant outil didactique dans l’enseignement des
langues. Pour Murphey (1992), « songs stick in the mind and stimulate the memory more
effectively than ordinary speech » (les chansons restent en mémoire et stimulent la mémoire
plus efficacement que la parole ordinaire). Il montre que le rythme et la répétition présents
dans les chansons facilitent l’acquisition de structures linguistiques.

Lake (2002) renchérit en affirmant que « music helps learners acquire language
naturally, much like how children acquire their mother tongue ». Cela suggère que l’usage de
la musique dans l’enseignement de la grammaire peut reproduire un processus
d’apprentissage plus naturel, intuitif et plaisant. L’aspect ludique est un facteur clé dans
l’engagement des apprenants. Jean Piaget affirme que « le jeu est le travail de l’enfant »,
insistant sur le rôle fondamental du jeu dans la construction des savoirs. Apprendre en

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chantant transforme une activité perçue comme contraignante (la grammaire) en une
expérience plaisante. Bruner (1966) propose également que « tout contenu, aussi complexe
soit-il, peut être enseigné de manière efficace à un enfant de tout âge, s’il est présenté sous
une forme adaptée ». Le chant apparaît ici comme une forme d’adaptation efficace, qui
facilite la réception et la rétention des règles grammaticales.

Selon Howard Gardner (1983), « chacun apprend différemment ; il est donc essentiel
de diversifier les approches pour toucher tous les types d’intelligence ». La grammaire
chantée sollicite à la fois l’intelligence linguistique et l’intelligence musicale, deux types
particulièrement utiles dans l’acquisition des structures grammaticales.

Perrenoud (1997) soutient aussi l’idée que « l’école doit s’adapter à la diversité des
élèves, et non l’inverse ». Offrir aux élèves des supports d’apprentissage variés, comme la
chanson, permet de répondre aux besoins des apprenants auditifs et de renforcer la
motivation.

La littérature consultée montre que l’enseignement de la grammaire peut devenir plus

efficace lorsqu’il est intégré dans une approche ludique, active et différenciée. La chanson, en
tant qu’outil pédagogique, se révèle être une solution innovante et prometteuse. Elle permet
non seulement de renforcer la mémorisation, mais aussi de motiver les élèves et de valoriser
leurs styles d’apprentissage.

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CHAPITRE 2: CADRE DE REFERENCE ET METHODOLOGIE DE LA

RECHERCHE

2.1. Cadre théorique de recherche

Indispensable à tout projet de recherché scientifique, la théorie en consiste la colonne

vertébrale. De ce fait, nous nous inspirons des travaux de Howard Gardner (1983) selon
laquelle il n’existe pas une intelligence unique, mais plusieurs formes d’intelligences que
chaque individu possède à des degrés divers. Parmi ces intelligences, deux sont
particulièrement pertinentes pour notre étude : L’intelligence linguistique : la capacité à
utiliser efficacement le langage, à comprendre et à manipuler les mots; l’intelligence
musicale: la capacité à percevoir, discriminer, transformer et exprimer des formes musicales.

Selon Gardner, les élèves n’apprennent pas tous de la même manière. Certains sont
plus réceptifs au langage parlé ou écrit, tandis que d’autres retiennent mieux grâce au rythme,
à la musique ou aux sons. En intégrant la musique dans l’enseignement de la grammaire, on
sollicite à la fois l’intelligence linguistique et l’intelligence musicale, ce qui favorise une
meilleure assimilation des contenus grammaticaux chez les apprenants qui sont sensibles à ces
deux types d’intelligence.

2.1.1. Cadre d’étude

Le collège d’enseignement Général Azovè est situé dans le département de

l’Atlantique, précisément dans la commune de couffo qui compte une population de 876 181
habitants. Elle est subdivisée en 6 arrondissements : Aplahoué, Djakotomey, Dogbo de
Klouékanmè, Lalo, Toviklin. De par sa situation géographique, elle accueille aussi bien les
apprenants des villages que ceux des autres villages voisins. Le Collège d’Enseignement
Général 1 Bantè dispose au cours de l’année scolaire 2022-2O23 de neuf (09) bâtiments avec
vingt-deux (22) salles de classes, d’un bloc administratif contenant une salle des professeurs.
A cela il faut ajouter une bibliothèque, un laboratoire et un module de toilettes de dix (10)
latrines pour les élèves. On y retrouve aussi des terrains de football, de hand-ball, basket-ball
et quelques infrastructures pour l’éducation sportive avec un grand effectif d’apprenants.

2.1.2. Clarification conceptuelle

 Grammaire

Selon Riegel, Pellat et Rioul (1994), « la grammaire est l’ensemble des règles qui
permettent d’organiser les éléments d’une langue afin de produire des énoncés corrects ».

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Pour Jean-Pierre Cuq (2003), « la grammaire, loin d’être une simple somme de règles,
est un outil au service de la communication ». Cette approche communicative de la
grammaire encourage une utilisation contextualisée et fonctionnelle dans l’apprentissage du
FLE.

La grammaire peut être définie comme l’ensemble des règles qui régissent le
fonctionnement d’une langue. Elle permet de structurer les phrases et de donner du sens aux
énoncés.

 Grammaire chantée

La grammaire chantée désigne une méthode pédagogique qui consiste à intégrer les règles
grammaticales dans des chansons ou des comptines afin de faciliter leur apprentissage et leur
mémorisation.

Bien que cette notion soit peu théorisée sous ce nom précis dans les ouvrages
académiques, elle relève de l’usage de la musique comme support d’enseignement, une
approche étudiée notamment par Murphey (1992) qui affirme : « songs create a relaxed and
enjoyable learning environment, helping learners to remember structures and vocabulary ».

Ainsi, la grammaire chantée repose sur le principe que la musique, en tant que médium
ludique et mémoriel, peut renforcer l’ancrage des structures grammaticales.

 Apprentissage

Selon Jean Piaget, « apprendre, c’est découvrir, c’est construire du sens à partir de
l’expérience ». Il insiste sur le rôle actif de l’apprenant dans la construction de son savoir.

Philippe Meirieu (1996) ajoute que « l’apprentissage suppose une mise en activité de
l’élève, une participation intellectuelle et affective », ce qui montre l’importance de méthodes
dynamiques comme la chanson dans les pratiques pédagogiques.

L’apprentissage est le processus par lequel un individu acquiert des connaissances, des
savoir-faire ou des comportements nouveaux, généralement à travers l’étude, la pratique ou
l’expérience.

2.2. Méthodologie de la recherche

Plusieurs méthodes d’enquête ont été utilisées lors de cette recherche, il s’agit de la
recherche documentaire à la bibliothèque et sur l’internet, la collecte de données par enquête
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de terrain et le traitement-analyses des informations recueillies sur le terrain.  La recherche

documentaire La phase de recherche documentaire a consisté à consulter des travaux
universitaires et des ouvrages généraux portant sur les questions de communication et
d’éducation, la recherche des documents sur internet n’a pas été occultée. Nous avons
également consulté des documents et ouvrages dans les centres de documentation de l’ex
Faculté des Lettres, Arts et sciences humaines (ex FLASH), la bibliothèque de l’université
d’Abomey-Calavi (UAC), le Laboratoire d’Etude des Médias de l4Information et de la
Communication (LEMIC), bibliothèque de l’institut National de Linguistique Appliquée
(INALA). Nous avons aussi utilisé des documents de cours. L’exploitation de l’internet a été
aussi mise à la contribution pour produire ce mémoire.

 La collecte des données.

Elle nous a permis de rassembler des informations concernant les textes littéraires dans
le développement des compétences linguistiques des apprenants par la réalisation d’une
enquête de terrain. Cette enquête a été faite en deux volets ; une enquête avec les apprenants
et une autre destinée aux enseignants. Ladite enquête s’est déroulée dans le cadre de nos
recherches, dans la ville de Azovè plus précisément au CEG d’Azovè. Les enseignants de
FLE du CEG Azovè: ces enseignants seront interrogés sur leurs pratiques pédagogiques, leur
perception de l’intégration de la grammaire chantée et de son efficacité.

 Population cible et échantillonage

Afin d’atteindre notre objectif, nous avons réalisé un questionnaire se composant de 09

questions majoritairement ouvertes destiné à 10 enseignants du cycle secondaire à Azovè et
50 élèves de la classe de 6ème

 Méthodes d’analyse des données

Les informations recueillies sur le terrain et sur d’autres méthodes mentionnées, ont fait
l’objet d’un traitement manuel. Nous avons procédé au dépouillement des données par
matériel (questionnaire), de collecte utilisée, ensuite fait le traitement des données avec le
logiciel Word et enfin analysé les résultats. Technique d’échantillonnage et échantillon. Les
données quantitatives issues des questionnaires seront analysées à l’aide de statistiques
descriptives (tableaux, pourcentages, graphiques). Les données qualitatives (entretiens,
observations, contenus écrits) feront l’objet d’une analyse de contenu thématique.

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