LES RITUELS À L’ÉCOLE MATERNELLE

Quelle progressivité pour des apprentissages ?

Animations pédagogiques des 6 et 27 février 2002

Circonscription de LISIEUX

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 LES RITUELS À L’ÉCOLE MATERNELLE
- Quelle progressivité des apprentissages ?-

« Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher d’une vision du monde partagée par les adultes et les élèves, vision du monde qui lui
donne un sens et qui donne une place à chacun dans la communauté scolaire. Dans le rituel, au travers de la gestuelle, de la mise en scène et des
pratiques qu’il met en œuvre,c’est la dimension symbolique qui est en jeu… Le rituel crée un sentiment d’appartenance, le sentiment d’être une partie
du groupe, dans un espace partagé. »

« Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire », Patrick Baranger, Presses universitaires de Nancy

Comment donner de la valeur aux rituels afin qu’ils ne deviennent pas une routine ?

En habituant l’enfant à vivre dans un temps organisé, avec des repères rituels, car l’enfant est sensible à la régularité, aux facteurs de sécurisation,
mais aussi en proposant des moments nouveaux, en ne s’installant pas dans la rigidité et l’immuabilité. Ainsi, l’enfant conquiert son autonomie en dehors
des repères habituels, parce qu’il ose et s’adapte.

« Lorsque tous les enfants se sont appropriés un rituel, il doit évoluer ou être remplacé. » Programmes 2002, chapitre « vivre ensemble »

Une évolution des rituels dans l’année et dans le cycle est donc une nécessité qui ne peut se construire que grâce à une programmation.

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- Quelle progressivité des apprentissages ?-

FAIRE L’APPEL

DE LA PETITE À LA GRANDE SECTION

VIVRE S’intégrer dans le groupe, marquer sa présence.

ENSEMBLE Connaissance de soi et des autres.
Rôle de chacun dans la classe, partage des responsabilités
Activités conduites alternativement en fonction des objectifs et des compétences à atteindre par petits groupes (de niveau) et/ou collectivement.
LANGUE Compétences visées :
ECRITE Se trouver en présence de différentes représentations de
soi : le « moi », la photo, le mot.
Faire comprendre que ce qui se dit s’écrit.
Identifier son prénom parmi d’autres... ...puis le prénom des autres... ...tous les prénoms de la classe sont identifiés.
Activités et supports utilisés :
Eviter de travailler avec des signes ou des dessins
Au début de l’année, l’enseignant lit (activité collective) Les étiquettes n’ont plus de photo.
la liste des prénoms sous forme de grandes étiquettes Elles comportent le nom et le prénom.
affichées au tableau pour imprégnation ; cette liste servira
ensuite de référentiel.
Puis les enfants installent (activité individuelle) en Un élève lit les étiquettes des absents en A partir du tableau de présences, un élève peut
arrivant sur un tableau de présence leur étiquette, prénom s’aidant de repères graphiques et du référentiel. remplir (sous le contrôle de l’adulte) le registre
et photo sur le recto, puis petit à petit en fonction des La maîtresse remplit le cahier d’appel. d’appel de la classe.
compétences de chaque enfant, le prénom au recto, la
photo au verso pour validation. Collectivement, les élèves
lisent avec l’aide de la maîtresse et du référentiel, le
prénom des absents.
Ecriture : Introduction des différentes graphies (toujours Ecrire son prénom pour se pointer : majuscules
Majuscules d’imprimerie... avec une majuscule au début). L’écriture des d’imprimerie, puis cursive (utilisée en écriture
prénoms par les élèves se fait en majuscule dès que possible pour chaque enfant à son
d’imprimerie aussi longtemps qu’il le faut (le rythme).
script est réservé à la lecture)...

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COMPTER LES PRÉSENTS

DE LA PETITE À LA GRANDE SECTION

MATHÉMATIQUES Compétences visées :

Connaître le début de la comptine numérique Réciter la suite des nombres (nombres Etendre la suite des nombres connus (nombres
(nombres « visualisables » : jusqu’à 10). « familiers » : à peu près jusqu’à 19) « fréquentés » : environ jusqu’à 30)
.
Aborder les représentations du nombre : écriture Lire et écrire les premiers nombres. Familiarisation avec la lecture et l’écriture ces
chiffrée, constellations, écriture du mot. nombres.
Construire le sens de la correspondance terme à Construction du dénombrement (1 enfant/ 1 Recourir spontanément au dénombrement.
terme (ex : 1 enfant absent/1 doigt) nombre)
Utilisation du surcomptage.
Début de construction du statut « cardinal » du
nombre (Combien ?)
Approche de manière intuitive de situations
additives (ex : on est 20 présents, il y a 3
absents, combien est-on en tout ? ou encore :
quand tout le monde est là , on est 23 ; il y a 3
absents, combien y a-t-il de présents ?)

Activités et supports utilisés :

Au début, c’est l’enseignant qui compte les élèves Développement de la faculté de décentration : Le nombre total d’enfants de la classe étant
présents, puis petit à petit, c’est un élève qui on passe du dénombrement par comptage des connu, on compte les absents pour en déduire le
assure cette tâche. enfants au dénombrement par comptage des nombre de présents.
étiquettes. C’est est un enfant qui compte.
Introduction de la bande numérique comme outil Utilisation de la bande numérique comme aide à Utilisation de la bande numérique comme aide
de repérage. l’apprentissage de la suite des nombres. au surcomptage
.
Référentiels : cartes avec pour chaque nombre Extension des référentiels « cartes »
chiffres, constellations, mots...

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LE CALENDRIER et LA DATE

DE LA PETITE À LA GRANDE SECTION

Objectifs généraux
Le calendrier est un support pour représenter la segmentation du temps. On y retrouve donc : les jours, les semaines, les mois, les années.
Grâce à ce support, l’enfant peut prendre conscience du temps qui passe et aborder la notion de rythmes biologiques et sociaux.
Il peut appréhender la notion de cycle.
Il peut créer des liens entre les éléments de représentation du temps.
Il lui faut utiliser un champ lexical particulier.

STRUCTURATION Compétences visées :

DU TEMPS Articuler les repères sociaux aux repères naturels Structurer le temps Construire la chronologie, s’approprier la
Appréhender la durée notion de durée
« Temps perçu » : émergence de la mémoire du « Temps mémorisé » : le temps se construit « Temps construit » : le concept abstrait du
temps qui est vécue sur un mode affectif mentalement. L’enfant découvre et organise des temps mesurable se construit progressivement.
repères.
Identification du nom des jours. Construction de la notion de semaine avec Reprise et stabilisation de l’ordre des jours, de
Jours avec ou sans école. acquisition progressive de l’ordre des jours. la notion de semaine.
Vers la construction de la notion de semaine. Repérage dans le mois.
Repérage du mois dans l’année.
Se situer dans la matinée puis la journée Vers la notion de temps cyclique

Notion d’avant/après Avant/après ; Avant hier, la semaine dernière, le mois

Hier, aujourd’hui, demain... prochain....

Familiarisation avec la notion de date. Vers la construction de la notion de date en Compréhension de la notion de date et
référence à un écrit social, le calendrier. utilisation de différents calendriers.

« Aborder » le calendrier dans d’autres cultures

Attendre un événement proche Se projeter dans un avenir proche Se projeter dans un avenir plus lointain

Activités et supports utilisés :

Au début, reprendre l’outil utilisé en PS Au début, reprendre l’outil utilisé en MS

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Etiquettes ordonnées avec repères de couleur pour Etiquettes en vrac (avec distinction jours avec Ecriture de la date au tableau à l’aide
les jours avec et sans école. ou sans école, puis sans distinction) pour d’étiquettes puis progressivement,
Approche ludique :ex habillage d’un ours en construire la date : jour, mois quantième. manuellement en écriture majuscules
faisant référence à un disque avec le référentiel d’imprimerie et/ou cursive : jour, mois,
Marquage du jour par une flèche quantième, année.
Utiliser le tampon dateur

Prise de repères graphiques : la première lettre... Repères : lettres de début, longueur du mot...
Quantième sur la bande numérique
Référentiel : liste ordonnée des jours de la
. semaine, bande numérique, éphémérides... Référentiels : différents calendriers...

Utilisation de l’éphéméride pour une prise de Utilisation de calendriers mensuels avec

conscience du temps qui passe et qui ne revient découpage en semaines et en jours Utilisation de calendriers annuels pour
pas par exemple en les collant les unes après les l’appréhension d’une durée longue
autres en une longue file qui fait le tour de la Utilisation d’un éphéméride pour reconstituer la
classe. semaine, le mois. Pratique et comparaison de différents types de
calendriers... Leur trouver une utilité dans la vie
de la classe selon leur aspect
Utilisation de calendrier pour attendre un Repérage des événements ponctuels et répétitifs
événement (type calendrier de l’Avent) sur un (vacances, anniversaires, spectacles…) Utilisation de plannings
nombre raisonnable de jours, ne comportant que
les jours d’école puis petit à petit aussi les jours
sans école. Utilisation par ajout ou retrait
d’éléments.
Déroulement de la semaine en frise linéaire
Déroulement d’une matinée puis d’une journée de (photos puis dessins) Déroulement de la semaine en frise linéaire
classe (frise de photos) verticale, horizontale, circulaire…(dessins puis
Travailler sur les saisons : fabrication d’albums, codes)
Repères par rapport aux activités spécifiques de de panneaux ; établir des liens avec le Associer temps qui passe et idée du temps
certains jours calendrier partagé en classe : tenir un journal de bord

Aborder le changement de mois par le

changement de date

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L’ACCUEIL
DE LA PETITE À LA GRANDE SECTION

Objectifs généraux : adaptation au milieu scolaire. Mise en place d’un temps « sas » entre la famille et l’école.
Développement de la socialisation et de la communication.
Développement de l’autonomie.
VIVRE ENSEMBLE Compétences visées
Accepter la séparation avec la famille
avec l’objet fétiche
Rapport duel avec le maître, puis avec d’autres Communication avec les adultes et les enfants Communication avec les autres enfants, les
adultes accueillir
Découverte des autres
Prendre possession de l’espace, des activités
Autonomie matérielle Autonomie dans la tâche Autonomie intellectuelle
Construire son identité Construire son identité Appartenance à une communauté

Lieu
La classe et/ou une salle attenante contenant les La classe, et occasionnellement la BCD ou la salle de jeux selon un projet et un emploi du temps
gros jouets bien définis
Durée
De 15 à 20 mn. Fermer la classe à l’heure pour obliger les parents à respecter les horaires.
Avec qui ?
Le maître qui s’occupe prioritairement des enfants Le maître et l’ATSEM qui s’occupent des Le maître
L’ATSEM (définir son rôle) enfants et/ou communiquent avec les parents Les parents viennent seulement à l’entrée de la
Les parents : déshabillage, passage aux toilettes, Les parents sont acceptés en début d’année ou classe
activités avec leur enfant pendant des périodes précises selon un projet. Ou ce temps est consacré à l’annonce de ce qui
Des parents (à tour de rôle) : activités avec des va être fait et appris dans la journée
enfants, écrire le prénom sur les dessins, lire un
livre, aider à finir un puzzle…

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Rôle du maître
Sécuriser, consoler… instaurer des règles de vie relancer ou dynamiser certaines activités

Mise en place des règles de politesse

Aide aux différentes tâches
Discussion individuelle autour du cahier de vie
Observation, régulation, langage en situation
Possibilité de se fixer dans une activité pour observer les stratégies utilisées ou susciter le langage

Activités
Utilisation des coins jeux d’imitation après Mise en place de jeux à plusieurs (jeux déjà Activités en autonomie comme soins aux
réflexion sur les objectifs visés et l’aménagement connus pour réinvestissement) plantes et animaux, lectures
Jeux de construction
Jeux à rouler et pousser Conserver des activités individuelles Activités responsabilisantes fonctionnelles,
Livres
Encastrements Conserver le libre choix mais en fonction de Jeux divers (conserver l’aspect ludique des
Dessin…… limites activités d’accueil qui ne sont pas des ateliers
d’apprentissage)

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LE GOUTER

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Objectifs visées :
Apprendre à vivre ensemble : responsabilisation, acquisition de l’autonomie, respect des règles sociales, éducation à l’hygiène
Construction de repères temporels dans la journée et la semaine
Situations mathématiques vécues
Découverte de la situation Appropriation de la situation par les enfants Prise en charge par les enfants
MOTRICITE Motricité fine : tartiner, couper, éplucher….
Préparer son goûter (ou pour un groupe) avec des Vers une autonomie complète Vers une autonomie complète
outils adéquats et adaptés
LANGAGE Vocabulaire de base : les ustensiles, les Affinement du vocabulaire Vocabulaire plus spécifique (acide, amer,
ingrédients Exprimer son choix et ses goûts sucré, salé….)
Exprimer son choix Exprimer son choix, ses goûts, ses désirs…
Préparer le menu de la semaine
MATHEMATIQUES Correspondance terme à terme Dénombrement des absents : nombre de gobelets Compter pour prévoir la quantité nécessaire
COMPORTEMENT Mise en place du rituel
Attendre, partager, servir, débarrasser, remercier
Se laver les mains, manger proprement
Apprendre à boire au verre, à se servir
Choisir et assumer son choix
Choisir en fonction de son appétit
EDUCATION AU GOUT Goûters à thème avec des goûts de plus en plus variés
Accepter de goûter
- le goûter devient un projet pédagogique
(découverte du monde)
- ou le goûter n’est plus exploité
pédagogiquement : distribution rapide en
sortant en récré
- ou autonomie complète : self service

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LA MÉTÉO

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Cette activité relève plus du domaine de la découverte du monde à travailler en ateliers que des rituels

DECOUVERTE DU Compétences visées :

MONDE Observation et description en situation, certains Description du temps qu’il fait sur des périodes Relevés quotidiens pour communication à
jours significatifs, des phénomènes courtes et significatives pour comparaisons sur l’école (communication écrite dans le hall, dans
météorologiques.... l’année... le journal scolaire, ou communication orale
dans les autres classes...)
et de la nature environnante... Description de la nature et des changements Notion de cycle des saisons...
repérables...

Supports utilisés :
Mise en mémoire par photos de la réalité (ex :la Mise en mémoire : photos, images, dessins, Tableau journalier rempli matin, midi et soir,
cour de récré avec ses flaques, ses arbres avec ou tableaux simples, premiers codages (avec résumé du temps de la semaine passée, bulletin
sans feuilles, les enfants habillés en fonction du référentiels)... météo du matin à partir des prévisions des
temps, les ombres, le bonhomme de neige, les journaux (Ouest-France) ou de la TV...
manifestations de la force du vent...) Utilisation possible d’un thermomètre, d’un
baromètre, d’un pluviomètre...
LEXIQUE Compétences visées :
Acquisition en situation d’un vocabulaire de base : Vers de plus en plus de précision dans tous les champs lexicaux (après une évaluation
ex :soleil, pluie, nuage, brouillard, neige, gel, diagnostique de ce qui est déjà su) : ex : averse, orage, bruine, grésil, tempête, verglas, ouragan
vent,...chaud, froid, humide...etc. Champs (en liaison avec l’actualité)...
lexicaux autour des vêtements, des moyens de
chauffage....

Supports utilisés : Reprise et complexification des imagiers élaborés les années précédentes...
Imagiers à lire et/ou à construire... Documentaires de plus en plus précis...
Lecture de premières encyclopédies (Premières
découvertes Gallimard)

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BIBLIOGRAPHIE

« Du rite de l’appel... à des activités mathématiques en grande Section d’école maternelle »

C. HOUDEMEN et M.L. PELTIER
Article de la revue « Grand N » n° 51, PP 13 à 23

« Apprentissages numériques en Grande Section »

ERMEL, Hatier
Chapitre : « Situations fonctionnelles et rituelles », pp 169 à 173

« J’apprends les maths »

Livre du maître Grande Section
Rémi BRISSIAUD, Retz
Chapitre : « Le temps du groupe classe », pp 193 à 203

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