(z)

(ù)

(o)

(') Syllasons
Léa joUe avec le$ syllabe$ et le$ soN$
de$ animaux de la planète

(r) GS
(m)
) (i)
(v
Par Odette Chevaillier
Illustrations d’Anne Maisse
(s)

Introduction © La Classe Maternelle á Syllasons 1

( ' )
(&
Introduction
)
(è)
« Le niveau de conscience phonologique manifesté par l’enfant au début de l’apprentissage en lecture
constitue l’un des déterminants essentiels de son succès ou de son échec dans cet apprentissage. »
Marilyn Jager Adams

Les relations entre habiletés phonologiques et apprentissage de la lecture sont si évidentes qu’on ne
saurait douter de l’importance des activités d’éveil à la conscience phonologique dès la Grande Section,
comme en attestent les programmes de 2007 et 2008.

Les programmes de 2007

◗ Prendre conscience des réalités sonores de la langue
« Le système d’écriture alphabétique est basé sur la relation entre unités du langage oral (phonèmes)
et unités graphiques (graphèmes). Or, à 5 ans, l’enfant a des difficultés à percevoir les constituants
phonétiques du langage. »
Il est donc recommandé de faire prendre conscience des réalités sonores de la langue en proposant aux
enfants des comptines et des poésies. Par ce biais, ils découvriront et s’approprieront les constituants,
rythmes, sonorités et significations de la langue française.

« La syllabe est un point d’appui pour accéder aux unités sonores du langage. »
Il s’avère nécessaire de mettre en place des activités pour :
– développer la conscience syllabique : segmenter les mots en syllabes, fusionner les syllabes en
mots, allonger ou raccourcir les mots…
– développer la conscience phonémique : prendre conscience que les mots sont composés de phonèmes,
découvrir les rimes, les assonances, les phonèmes.

Les programmes de 2008

◗ Distinguer les sons de la parole
« Les élèves jouent avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes et les
manipulent. Ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants
(localiser, combiner…). »
Les programmes de 2008 exposent très précisément les activités à organiser afin de favoriser la
conscience phonologique chez l’enfant en GS : jouer avec les formes sonores de la langue en pratiquant
des comptines dans le but de favoriser :
– la découverte et l’acquisition des sons,
– la découverte du principe alphabétique.

Le dossier « Syllasons »
Le dossier « Syllasons » répond aux nouveaux programmes. Par la mise en place d’activités telles que
l’exploitation de comptines (écoute, reconnaissance, mémorisation, découverte de rimes et de sylla-
bes…) ou d’exercices ciblés sur les unités linguistiques (le mot, la syllabe, la rime, l’attaque), l’enfant
de GS développe son niveau de conscience phonologique.
L’objectif est de rendre l’élève capable de :
– découvrir des sons dans des comptines,
– rythmer un texte en frappant des syllabes,

Introduction © La Classe Maternelle á Syllasons 2

– distinguer mot et syllabe,
– localiser une syllabe dans un mot (début, fin),
– produire des rimes,
– distinguer les sons constitutifs du langage (les voyelles et quelques consonnes),
– localiser un son dans un mot (position initiale ou finale),
– mettre en relation son et lettres,
– reconnaître des lettres.

Chaque dossier mensuel est introduit par une image sur le thème des animaux de la planète, base de
la découverte des mots et syllabes. S’ensuit un poème qui développe cette même thématique et devient
le support à la découverte des rimes et des phonèmes. Enfin, des exercices feront l’objet d’activités
quotidiennes.
Le lexique employé lors des séances autour de l’image, du poème et des exercices est familier des élè-
ves, évitant ainsi les difficultés d’interprétation sémantique qui gênerait l’exploitation phonologique.

Exploitation d’image
Fiche
aloT$
s de l’é
cach
Léa e lève
t les a
$ et nima
uphin
Léa et les anima
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ux de la ux de
Da
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Objectifs
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Fiche Léa et es IQUE
dauph de$ m
á Développer le bagage image les an
lexical de l’enfan imaux
Le$
to U t prè$
lloT $,
á Aider l’enfant à s’approprier
l’enfant.
les compo
nt.
composante
santess syntaxiques de Co de la me
r

ant nsc
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la phrase. Objec
er Nage
– Dével tifs
T$ so
la m
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.
Fiche
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de la ca d e
Matériel
Ma
Maté
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ien 1 ➀ Les
mots
de la ph
res.
– Acqu
des com
c pét
ences

aux Le$ hoR$ ce ➁ Les rase éri langag

– Décri r du vocabu
tête
á Photocopie de la fiche syllab iè-
im
image « Léa et le

$ an
les
es animaux de es re. lair
nt la
la me
mer
er ». Ob – Segm e.
jec
syl ➂ Le mo enter

et le Metta
– Segm
á Se tifs ➊L t le plu les mo enter

Léa n èt e,
Déroulem
D
Dé
érro
éroou
ule
u lle
eme
ent
nt áC
gm
ode enter es Fiche lab s long ts
– Segm
une ph
rase en
pla
2 enter mots.
mo
belle te.
➝ Présenter la fiche image « Léa
et les ani
animaux
r ce une
tte
phra phrase t s iqu – Juger
les mo
ts en
e syl
noTre
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d la labes.
la fê
ux enfants.
Sur foNt
Leur demander d’observer attentiveme
posent.
ent
nt cette illustration puis d’identifi
er et nommer les éléments q
Ma
téri se. en
mo
de
la ➃ Les e gu ant sa lon
logiqu signification r du mot en
gueu

aux
qui la com- el ts. syllab – Citer e.
áP
hoto ph es - Le dee sa distin-
anim aloT$
En vue d’enrichir le bagage lexical forme
cop r a s intrus le mo phono-
cach
Fic
Le$
des enfants,
e notamment
notammen he me FICHE t le
connaissances en apportant un t dans le domaine du milieu marin, ie d 3 s➄eDe la syl nt. plus lon
et
compléter Dleurs
co b) À to
$
vocabulaire
vocabu ulaire nouveau : nom e l’e g phon
Prénom : ......
phin
noms
. 1
ms d’animaux (cachalot, goéland…), éro xerc labe au – Trier ologiq
Dau l’eau
aquatique…), verbes d’action (plonger, aadjectifs (marin,
naviguer…), etc. ule ice mot les mo
..................
ue-

an$
➝R syllab ts en
➝ Demander aux enfants de décrire me n° 1 fonctio Le cach ........................
nt d
Fiche ➅ La syl es.
de nouveau
no
ouveau l’image en réemployant
rééemployant,, dans des phrases ➝ Éc elire le nt (fich 4 n du no
.............
Saute
rectes, le vocabulaire acquis et e 1). labe init – Fusio
mémorisé.
mémorissé. syn
syntaxiquem ➝ Li ent rirecor- poè iale nn
mbre
de __
Ex. : Le dauphin glisse dans les vagues. le me constit er des syl
➝ D re len troisiè « Dau ➆ La syl uer un labes
ora
Corriger et préciser au besoin. em te m p labe init mo t. ale
less pou
and ment e vers hins e iale – – Décom r➊re- Les
er au cett du t ca Fiches Tri – Extrai poser les mots de la
On x en e ph poèm chalo
fan rase CONS re la syl mots en
labe init sylla phrase
esp rappelle ts » lab
abees.
Cette démarche initiale permet ts d e e au au CIENCE – Trier iale. s.
aux enfant
enfantsts de s’approprier la construction ac ra e co n mo table x en Fiche Exercic PHON ONNÉ
des mo
ts selon
ser l’environnement lexical du milieu syntaxique de la phrase et ede s.
maîtri-que mp ntran au : fan poèm Dauphin es ÉM
É MIIQ
M IQQUU
UE la syllab a) Écoute la phras
marinn sur lesquels vont s’ ter « ts e s et cac E
sur la phrase, le mot, la syllabe
et le phonè
s’appuyer
’appuyer de nombreuse nombreuses activités ➝ A phonologiques les mo le n t du d Les ca . halots e initiale
.
e suivante et
observe.
phonème.
ème. ts so om o
nn
len oncer nt re bre igt ch chalots Le dauphin saute
te. que d e aq u so Ob dans les vagues.
pré
sen
mo e n
ts q mot. t balloFiche 5 ➀ La rim – Écoute jectifs
l’on tés e en (è) r, mé
peu ui co ts ». mes. moris
t co par mp ➁ La rim – Identi er et
der des ose repére
cett lett nt ce e en (o) – L’in fi er des ph r des Chaq ue mot de la phras
res onèm ri- e est représenté
➝Q ep et q tte trus – Trier es. plus ou moin
hra p des mo s long. par un trait
➝ Ex uestio se e u’ils Fiche hrase ➂ Le ph ts on
n re son 6 :4m onèm
e (a) – Trouve b) Àsel ton tour, la rim
➝ P pliqu nner le pré
sen
t, d
ans ➃oL’a
ts !tta – Trouve r la rime. ecode
en (è)la . phrase qui suit.
rocé er q
de
s
u’u enfan Le$ tan
t ch une que du r le mo
ta n cac phra mot en Let cacha
qui ne
➝ D bleau r de m segm ts sur aqu (a) – Identi lot
rim glisse goéland
em , lect ê en le h alo e m Fic he se, fi er le
e pasdans l’eau.
en (o).
T$ 7
m n ot p ➄ Lesép son (a
seg ande ure à e pou t repré ombre soN ar u aré fina
son
s p l (a) – Identi ) dans
un mo
t ba
me r r
nt co à plusi haute le pre sente de se n se ar d fier le t.
– Trier son init
lloT$
gm es
rresp eurs voix mier un m gmen ent des mo
ts selon (a) dans un
ial
ond enfa puis co vers ot : 4 ts : . de ➅ La loc
lon – Identi l’attaq mot.
ant
au
nts
d dag du po mots 4 ! gue alisation du fier le ue en
(a).
mo e lire e par ème ➔ 4 Fiche ur é phonèm – Trier son fina c) Un seul codag
Pou t la : se 8 quiv e (a) des mo l (a) dan
é non phra s en le « Le g ts s un mo e correspond
on r que ch cé. se co fants s dau ments
a- – Coder selon
le son t. à la phrase suiva
insi ➆ La let les syl final ( nte. Entoure-le
stera acun dée (5 m phins . tre A – Local labes
des mo
a). La mer est bleue. .
co (Les ots so ise
sur
dau ➔ 5 nt très – Coder r le phon ts.
le fa mpre

ique
Exe cette loc ème (a) ............
10 it q nne phin seg mal alisati dans un ......
rcic ue q m –

Conscience phoném
s u s e in Me on mo
llason
chaq ’un son s» ttre . t.
á Sy
Dis en ue e phra t trè nts). : écr en
phonèm correspon
nelle
trib °1 s Léa it
ter u tr m et u
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e Ma er l’ ait co se e alin e. ce gra
Class
a) Fa exe maudex – Recon phèm
© La
rresp st se s) e ladepla mer
Léa
Lé et les animaux
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uxx dee la
l mer
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A.
➋ e et
Les syllabes
rver© °
leLad Classe1 au Maternelle á Syllasons
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essi
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Léa ts. non
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© La Sous le mot «
de Cla
Cllassse
an
a hin se
e Ma
Matern goéland....
r im me ter
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goélan »,....chaq
la me au elle
x
puis ttre le á d Suis ce modè .... ue syllabe est représenté
ux de de lire Syllas
ons le et segmente ..........
anima la la en e par une corde
Léa
et les mer phra
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l et et l
8
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anima Syl
et les
Léa laso
ns

11

.......................................
......................................
.........................................
Léa et les
animaux de
la mer

© La Classe
Maternelle
á Syllaso
ns 19

L’organisation des séances

Le niveau de difficulté des exercices progressera de septembre à juin.
En début d’année scolaire, on insistera plus sur le découpage syllabique des mots en jouant uniquement
sur des images et on proposera l’étude de phonèmes : les voyelles.
La syllabe est une unité phonologique que les enfants découvrent tôt (conscience syllabique). Leur
capacité à manipuler les phonèmes se développe ensuite (conscience phonémique).
Progressivement, on présentera donc des situations de segmentations de mots en phonèmes, ou de
fusion de phonèmes en mots. Chaque image sera alors accompagnée de sa transcription écrite.
Par la suite, les phonèmes à extraire seront des consonnes (d’abord celles qualifiées de « continues »
comme s, f, ù, v, z, j ou r).

Les fiches d’exercices proposées aux élèves seront toutes précédées d’activités collectives orales me-
nées par l’enseignant. Les enfants devront alors trier des cartes-images ou des mots oraux selon :
– le nombre de syllabes,
– la position de la syllabe,
– la rime,
– l’attaque,
– le phonème entendu,
– la localisation du phonème…

Introduction © La Classe Maternelle á Syllasons 3

Le contenu des fiches
◗ Fiche Image « Les animaux de la planète » (une image différente chaque mois)
– Acquérir un bagage lexical.
– S’exprimer : décrire, expliciter.
– S’approprier des contenus syntaxiques.

◗ Fiche Poème « Les animaux de la planète » (un poème différent chaque mois)
– Découvrir le poème, écouter, comprendre, mémoriser.
– S’approprier quelques caractéristiques phonologiques du poème (rimes, sonorités…).
– Jouer avec les composantes sonores du poème (rimes, phonèmes, syllabes).

◗ Fiches du maître et fiches d’exercices

Développer la conscience syllabique
1. Phrases et mots
– Prendre conscience que les phrases sont constituées de mots.
– Segmenter une phrase en mots.
– Coder les mots de la phrase.
– Associer phrase codée et phrase écrite.
– Mots longs et mots courts : prendre conscience que la forme phonologique du mot n’est pas liée à la
taille de l’élément correspondant.
– Longueur d’énoncés.

2. Les syllabes
A. Décomposer les mots – Reconstituer
– Prendre conscience que les mots sont composés de syllabes.
– Décomposer le mot en syllabes.
– Coder les syllabes du mot.
– Dénombrer les syllabes d’un mot.
– Supprimer une syllabe d’un mot.
– Fusionner des syllabes pour reconstituer un mot.
– Retrouver un mot à partir de syllabes mélangées.
B. Repérer les syllabes
– Repérer une syllabe dans un mot.
– Identifier la position d’une syllabe donnée dans un mot (position initiale, centrale ou finale).
– Coder la position de la syllabe dans le mot.
– Comparer des mots.
– Reconnaître (identifier) la syllabe commune à plusieurs mots.
– Trier des mots selon la position de la syllabe dans le mot.

Développer la conscience phonémique

1. Rimes et attaques (son initial)
– Identifier le son final de différents mots.
– Trier des mots selon la syllabe finale.
– Repérer un intrus phonologique.
– Identifier le son initial de mots donnés.
– Associer des mots dont le son initial est identique.
– Trier des mots selon l’attaque ou la rime.
– Modifier l’attaque du mot.
– Supprimer l’attaque du mot (son initial).
– Produire des rimes.

Introduction © La Classe Maternelle á Syllasons 4

2. Phonèmes – Graphèmes
– Prendre conscience que les mots sont composés de phonèmes (sons).
– Comparer des mots et repérer un phonème commun.
– Identifier un phonème en début de mot, en fin de mot.
– Localiser un phonème dans la syllabe d’un mot.
– Coder la localisation d’un phonème.
– Localiser un phonème dans une syllabe.
– Segmenter un mot en phonèmes (mot de 2 à 5 sons).
– Fusionner des phonèmes pour former un mot.
– Acquérir la correspondance phonème-graphème.

Remarque : la distinction entre (a) et (@) tend à disparaître au profit d’une voyelle centrale intermé-
diaire que nous avons choisi de noter (a). Pour ce qui est des phonèmes (è) et (à), nous avons opté
pour la notation commune (è).

Codage utilisé
– Un mot est représenté par un segment :
– Une syllabe est représentée par une corde :
– Un phonème est représenté par une pierre : •
Une programmation annuelle
Septembre Février
Les animaux de la mer Les animaux de la ferme (1)
Comptine : « Dauphins et cachalots » Comptine : « Lapins et canards »
Son : (a) Son : (r)

Octobre Mars
Les animaux de la montagne Les animaux de la ferme (2)
Comptine : « Ours brun et chamois » Comptine : « Vaches et moutons »
Son : (o) Son : (v)
Novembre Avril
Les animaux de la forêt Les animaux du jardin
Comptine : « « Écureuils et chevreuils » Comptine : « Coccinelles et moustiques »
Son : (') Son : (i)
Décembre Mai
Les animaux domestiques Les animaux de la savane (1)
Comptine : « Chats et chiens » Comptine : « Singes et girafes »
Son : (ù) Son : (s)
Janvier Juin
Les animaux des pays froids Les animaux de la savane (2)
Comptine : « Renard et ours blanc » Comptine : « Lion et hippopotame »

(
Son : (z) Son : (m)

(a) ( r ) ù )
Introduction © La Classe Maternelle á Syllasons 5
 Léa et les animaux
de la mer

Exploitation d’image ................................................. p. 7

Š Léa et les animaux de la mer

Exploitation d’un poème ........................................... p. 9

Š Dauphins et cachalots

Conscience syllabique ............................................ p. 11

Š Les mots de la phrase
Š Les syllabes – Segmenter les mots
Š Le mot le plus long
Š Les syllabes – Les intrus
Š De la syllabe au mot
Š La syllabe initiale
Š La syllabe initiale – Tri
Š Fiches élève nos 1 à 4

Conscience phonémique ........................................ p. 23

Š La rime en (è)
Š La rime en (o) – L’intrus
Š Le phonème (o)
Š Le phonème (a)
Š L’attaque du mot en (a)
Š La localisation du phonème (a)
Š La lettre a
Š Fiches élève nos 5 à 8

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 6

 Exploitation d’image

Léa et les animaux de la mer

Objectifs

á Développer le bagage lexical de l’enfant.

á Aider l’enfant à s’approprier les composantes syntaxiques de la phrase.

Matériel

á Photocopie de la fiche image « Léa et les animaux de la mer ».

Déroulement

➝ Présenter la fiche image « Léa et les animaux de la mer » aux enfants.

Leur demander d’observer attentivement cette illustration puis d’identifier et nommer les éléments qui la com-
posent.
En vue d’enrichir le bagage lexical des enfants, notamment dans le domaine du milieu marin, compléter leurs
connaissances en apportant un vocabulaire nouveau : noms d’animaux (cachalot, goéland…), adjectifs (marin,
aquatique…), verbes d’action (plonger, naviguer…), etc.
➝ Demander aux enfants de décrire de nouveau l’image en réemployant, dans des phrases syntaxiquement cor-
rectes, le vocabulaire acquis et mémorisé.
Ex. : Le dauphin glisse dans les vagues.
Corriger et préciser au besoin.

Cette démarche initiale permet aux enfants de s’approprier la construction syntaxique de la phrase et de maîtri-
ser l’environnement lexical du milieu marin sur lesquels vont s’appuyer de nombreuses activités phonologiques
sur la phrase, le mot, la syllabe et le phonème.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 7

 Léa et le$ animaux de la mer

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 8

 Exploitation d’un poème

Dauphins et cachalots

Objectifs

á Développer des situations d’écoute.

á Prendre conscience des réalités sonores de la langue par le biais du poème : identifier les rimes et des phonè-
mes.
á Pratiquer des jeux sur les sons et les syllabes.

Matériel

á Photocopie de la fiche poème « Dauphins et cachalots ».

Déroulement

1. Découverte du poème – Écoute – Compréhension – Mémorisation

Familiariser les enfants avec ce type d’écrit : le poème.
➝ Lire plusieurs fois le poème « Dauphins et cachalots » à voix haute.
➝ S’assurer de la compréhension textuelle du poème par les enfants : les inviter à s’exprimer sur les animaux dont
il s’agit, le lieu où se situe l’action…
➝ S’assurer de la compréhension lexicale, certains termes nécessiteront d’être explicités (ex. : ballots, planète…).
➝ Relire le poème pour en favoriser l’imprégnation et le faire restituer par le groupe.
2. Découverte des caractéristiques phonologiques du poème
(rimes, syllabes, phonèmes…)
Mettre en place des jeux d’écoute.
➝ Relire le poème aux enfants.
➝ Faire identifier des rimes : relire le premier vers (« Les dauphins sont très malins ») et demander aux enfants de
repérer le son entendu à la fin de certains mots (dauphins, malins, marins).
➝ Faire identifier des syllabes initiales similaires : énoncer les mots malins et marins.
➝ Produire des rimes : les enfants jouent avec les mots.
➝ Découvrir des syllabes : le groupe rythme le poème et scande les syllabes.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 9

 Dauphin$ et cachaloT$

Le$ dauphin$ soNt trè$ malin$,

Nageant toUt prè$ de$ marin$.
Le$ cachaloT$ soNt balloT$,
Mettant la tête hoR$ de l’eau.

Sur noTre belle planète,

Le$ animaux foNt la fête.
Dauphin$ et cachaloT$
Sautent dan$ l’eau.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 10

 Conscience syllabique

➊ Les mots de la phrase

Objectifs

á Segmenter une phrase en mots.

á Coder cette phrase.

Matériel

á Photocopie de l’exercice n° 1(fiche 1).

Déroulement

➝ Relire le poème « Dauphins et cachalots » aux enfants.

➝ Écrire le troisième vers du poème au tableau : « Les cachalots sont ballots ».
➝ Lire lentement cette phrase en montrant du doigt chaque mot.
➝ Demander aux enfants de compter le nombre de mots qui composent cette phrase : 4 mots !

On rappellera que les mots sont représentés par des lettres et qu’ils sont, dans une phrase, séparés par des
espaces.

➝ Annoncer que l’on peut coder cette phrase en représentant chaque mot par un segment de longueur équiva-
lente.

Le$ cachaloT$ soNt balloT$.

➝ Questionner les enfants sur le nombre de segments : 4 !

➝ Expliquer qu’un segment représente un mot : 4 mots ➔ 4 segments.
➝ Procéder de même pour le premier vers du poème : « Les dauphins sont très malins » : écriture de la phrase au
tableau, lecture à haute voix puis codage par les enfants (5 mots ➔ 5 segments).
➝ Demander à plusieurs enfants de lire la phrase codée (Les dauphins sont très malins) en pointant du doigt le
segment correspondant au mot énoncé.

Pour que chacun comprenne qu’une phrase est segmentée en mots et afin de mettre en relation oral et écrit,
on insistera sur le fait que chaque trait correspond à un mot énoncé.

Exercice n° 1

Distribuer l’exercice n° 1 aux enfants.

a) Faire observer le dessin du dauphin puis lire la phrase correspondante : « Le dauphin saute dans les vagues. »

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 11

Les enfants considèrent le codage de cette phrase et vérifient qu’il est correct (nombre de mots = nombre de
segments).
b) Lire la phrase suivante : « Le cachalot glisse dans l’eau. »
Aux enfants de coder les mots de cette phrase sur la fiche.
c) Lire la phrase « La mer est bleue. »
Faire observer les 2 codages et demander aux enfants d’entourer celui qui est correct.

➋ Les syllabes – Segmenter les mots

Objectifs

á Segmenter les mots en syllabes.

á Frapper les syllabes.
á Coder les syllabes d’un mot.

Matériel

á Images de la fiche reproduites en grand format (dauphin, cachalot, crabe, étoile, anémone de mer).
á Photocopie de l’exercice n° 2 (fiche 1).

Déroulement

1. Segmenter les mots

➝ Rappeler le titre du poème : « Dauphins et cachalots ».
➝ Présenter aux enfants les images du dauphin et du cachalot.

➝ Demander à chaque enfant de répéter le mot correspondant à l’image, en articulant comme un robot.
Exemple : Dire dau–phin pour le mot dauphin.
➝ Expliquer que le mot dauphin est composé de 2 morceaux (dau et phin) et que chaque morceau est appelé
syllabe.
2. Frapper les syllabes des mots
➝ Montrer l’image du cachalot.
➝ Demander aux enfants de scander le mot cachalot comme le ferait un robot.
➝ Leur indiquer de frapper dans leurs mains chaque fois qu’ils entendent une syllabe avant d’énoncer le nombre
de frappes, et de syllabes.

Exemple : ➔ 3 frappes ➔ 3 syllabes

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 12

➝ Procéder de la même façon avec d’autres mots de la fiche : crabe, coquillage, étoile.

Les enfants pourront faire de même avec les prénoms de la classe.

3. Utiliser un codage pour représenter les syllabes.

➝ Expliquer aux enfants que l’on peut représenter les syllabes d’un mot avec un codage.

Une corde représente une syllabe.

Un mot d’une syllabe ➔ (une corde)

Un mot de deux syllabes ➔ (deux cordes)

Un mot de trois syllabes ➔ (trois cordes)

➝ Mettre en place un exercice de codage de syllabes au tableau :

– montrer une image, par exemple celle du dauphin ;
– demander aux enfants de frapper les syllabes du mot correspondant à l’image présentée puis d’indiquer le
nombre de syllabes (= le nombre de frappes) ;
– faire représenter par un enfant le codage de ce même mot au tableau.
dauphin

➝ Faire de même avec d’autres mots : cachalot, anémone…

Exercice n° 2

Énoncer la consigne de l’exercice n° 2 : « Observer chaque image, frapper le nombre de syllabes du mot représenté
puis coder les syllabes en traçant une corde pour chaque syllabe du mot. »

Pour le dénombrement des syllabes, les enfants se caleront sur la façon dont la maîtresse prononce ces mots
à l’oral, la lettre e en finale de mot sera notamment muette.
Exemples : Le mot anémone a 3 syllabes, le e final ne se prononce pas. Le mot crabe n’a qu’une syllabe.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 13

 ➌ Le mot le plus long

Objectifs

á Juger de la longueur du mot en distinguant sa signification de sa forme phonologique.

á Citer le mot le plus long phonologiquement.

Matériel

á Images de la fiche reproduites en grand format (dauphin, anémone de mer).

á Photocopie de l’exercice n° 3 (fiche 2).

Déroulement

➝ Expliquer aux enfants qu’ils vont devoir distinguer entre 2 mots celui qui est le plus long (phonologiquement).
Présenter les 2 images agrandies du dauphin et de l’anémone, extraites de l’illustration « Léa et les animaux de
la mer ». Les 2 éléments appartiennent au milieu marin et l’un est beaucoup plus grand que l’autre.

1. La taille des éléments

➝ Demander aux enfants d’observer les 2 images, de s’attacher à la taille de chaque élément et de citer celui qui
a la plus grande envergure : « Le dauphin est plus gros que l’anémone. »
2. La longueur des mots
➝ Demander aux enfants de frapper les syllabes des mots dauphin et anémone, d’indiquer le nombre de syllabes
de chacun puis de citer lequel de ces 2 éléments compte le plus de syllabes.
➝ Placer les 2 images au tableau et inviter un enfant à venir coder le nombre de syllabes que chaque mot
contient.

dauphin anémone

➝ Faire observer le nombre de syllabes et solliciter cette réponse : « Anémone est le mot le plus long car il
possède 3 syllabes. C’est plus que dauphin qui n’en a que 2. »

3. La longueur de l’énoncé et la taille de l’objet

➝ Faire constater que le mot dauphin, correspondant à un animal de grande taille, comporte 2 syllabes. Le mot
anémone, qui correspond quant à lui à un animal de petite taille, est composé de 3 syllabes. Le mot anémone
est donc plus long que dauphin phonologiquement, alors que l’élément anémone est de plus petite taille.
➝ Conclure avec les enfants : « Le nombre de syllabes détermine la longueur du mot mais n’a aucun rapport avec
la taille de l’élément. »

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 14

 Exercice n° 3

Distribuer la photocopie de l’exercice n° 3 et demander aux enfants de bien observer les 6 dessins, d’énoncer le
nom de tous les éléments, puis de colorier, dans chaque vignette, l’élément qui correspond au mot le plus long.

➍ Les syllabes – Les intrus

Objectifs

á Frapper les syllabes de mots donnés.

á Dénombrer les syllabes de ces mots.
á Trier ces mots en fonction du nombre de syllabes.

Matériel

á Images agrandies des animaux de la mer (hippocampe, tortue, anémone, cachalot, dauphin, goéland).
á Photocopie de l’exercice n° 4 (fiche 2).
á Aimants.

Déroulement

➝ Présenter aux enfants les cartes-images extraites de la fiche image « Léa et les animaux de la mer ».
➝ Faire énoncer le nom de chaque élément.
➝ Expliquer que tous les mots prononcés (et correspondant aux images) comportent 3 syllabes. Mais des intrus
se sont glissés ! Lesquels ?
➝ Représenter au tableau le codage des mots de 3 syllabes : .
➝ Reprendre les cartes-images et demander aux enfants de :
– frapper les syllabes du mot représenté par chaque image ;
– dénombrer les syllabes du mot ;
– si le mot contient 3 syllabes, l’aimanter au tableau, à côté du codage correspondant ;
– trouver les intrus, les isoler et justifier : « Je ne mets pas l’image du dauphin au tableau car ce mot possède
2 syllabes. »

On pourra organiser une séance avec d'autres cartes-images, dont les illustrations correspondront à des mots
de 2 syllabes. Mais des intrus possédant une ou 3 syllabe(s) se seront glissés ! Il faudra retrouver les intrus et les
colorier.

Exercice n° 4

Distribuer la photocopie de l’exercice n° 4 et énoncer la consigne : « Tous les dessins représentés correspondent à
des mots de 3 syllabes. Mais des intrus possédant une ou 2 syllabes se sont glissés ! Retrouve les intrus et colorie-
les. »

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 15

 ➎ De la syllabe au mot

Objectif

á Fusionner des syllabes orales pour reconstituer un mot.

Matériel

á Images agrandies de quelques éléments de la mer (tortue, crabe, coquillage, anémone, cachalot, algue).
á Photocopie de l’exercice n° 5 (fiche 3).

Déroulement

Les enfants ont compris le principe de décomposition syllabique des mots. Il va s’agir maintenant d’associer
2 mots d’une syllabe pour en composer un troisième. Puis, dans un second temps, il faudra fusionner plusieurs
syllabes pour reconstituer un mot.
1. Énoncer 2 mots d’une syllabe
➝ Demander aux enfants de répéter ces 2 mots et de les « accrocher » pour former un nouveau mot.
Exemples : scie + reine = sirène four + mi = fourmi
2. Prononcer lentement chaque syllabe d’un mot
➝ Demander aux enfants d’accrocher les syllabes entendues afin de trouver quelle image correspond parmi celles
que présente la maîtresse.

Exemple : (t&r) et (ty) ➔ Est-ce ou ?

➝ À la prononciation des syllabes, présenter les 2 images. Les enfants accrochent oralement les 2 syllabes pronon-
cées par l’enseignante et désignent l’image adéquate.
➝ Continuer avec d’autres exemples :

(ka) (ùa) (lo) ➔ Est-ce ou ?

(a) (ne) (m&n) ➔ Est-ce ou ?

Exercice n° 5

Distribuer la photocopie de l’exercice n° 5 sur laquelle les enfants devront :

a) Associer 2 mots d’une syllabe pour former un nouveau mot. Dessiner ce mot dans l’espace consacré.
b) Écouter les syllabes prononcées par la maîtresse et les fusionner pour former un mot. Colorier la vignette adé-
quate.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 16

 ➏ La syllabe initiale

Objectifs

á Décomposer des mots en syllabes.

á Identifier la première syllabe de chaque mot.

Matériel

á Image agrandie du dauphin.

á Photocopie de l’exercice n° 6 (fiche 4).

Déroulement

➝ Énoncer la phrase : « Les dauphins sont très malins. »

➝ Présenter l’image du dauphin.

➝ Demander aux enfants de frapper les syllabes du mot dauphin : 2 syllabes ➔ 2 frappes.
➝ À eux de trouver quelle syllabe se trouve au début du mot dauphin.

➝ Expliciter par un codage au tableau :

➝ Prononcer lentement en segmentant dau-phin : la première syllabe est (do).

➝ Coller 3 images au tableau (domino, cadeau, dorade).

➝ Demander aux enfants d’observer ces images et de bien écouter la prononciation des mots par la maîtresse. Ils
doivent alors lever la main lorsqu’ils entendent la syllabe (do) en début de mot.

Exercice n° 6

Faire observer la photocopie de l’exercice n° 6 et énoncer la consigne : « Nommer chaque dessin mais ne relier au
dauphin que ceux dont la première syllabe est (do) comme dans dauphin.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 17

 ➐ La syllabe initiale – Tri

Objectifs

á Identifier la première syllabe de mots prononcés.

á Trier des mots selon leur première syllabe.

Matériel

á Images agrandies de l’exercice n° 7 (cadeau, café, coquillage, coquille, cachet, coffre).

á Photocopie de l’exercice n° 7 (fiche 4).

Déroulement

➝ Présenter l’image du cachalot.

➝ Demander aux enfants de frapper les syllabes du mot cachalot : 3 syllabes ➔ 3 frappes.
➝ Les inviter à coder le nombre de syllabes et à déterminer quelle est la première syllabe : (ka).

➝ Faire de même avec l’image du cochon, mot dont la syllabe initiale est (k&).

➝ Proposer aux enfants un exercice de tri au tableau : distribuer quelques images de mots commençant (ka) ou
(k&). Tour à tour, chacun vient placer son image dans la colonne appropriée, selon la syllabe initiale du mot, en
justifiant son tri : « J’ai placé le dessin cadeau dans la colonne du cachalot car la première syllabe du mot cadeau
est (k@). »

1re syllabe (ka) 1re syllabe (k&)

Exercice n° 7

Inviter les enfants à découper les 6 vignettes de l’exercice n° 7. Ils doivent alors déterminer la 1re syllabe de chaque
vignette et placer le dessin dans le tableau : dans la colonne du cachalot si la 1re syllabe est (ka) ou bien dans la
colonne du cochon si la 1re syllabe est (k&).

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 18

 FICHE
1 Prénom : .............................................................

➊ Les mots de la phrase

a) Écoute la phrase suivante et observe.

Le dauphin saute dans les vagues.

Chaque mot de la phrase est représenté par un trait

plus ou moins long.

b) À ton tour, code la phrase qui suit.

Le cachalot glisse dans l’eau.

c) Un seul codage correspond à la phrase suivante. Entoure-le.

Conscience phonémique
La mer est bleue.

➋ Les syllabes – Segmenter les mots

Sous le mot « goéland », chaque syllabe est représentée par une corde.
goéland Suis ce modèle et segmente les mots suivants.

....................................... ...................................... .........................................

....................................... ...................................... .........................................

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 19

FICHE
1
2 Prénom : .............................................................

➌ Le mot le plus long

Dans chaque vignette, colorie le dessin qui correspond au mot le plus long (mot entendu).

coquillage algue pieuvre hippocampe

Conscience syllabique
dauphin anémone de mer

➍ Les syllabes – Les intrus

Tous ces noms d’animaux et de végétaux possèdent 3 syllabes, sauf 3 d’entre eux.
Colorie les intrus.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 20

 FICHE
1
3 Prénom : .............................................................

➎ De la syllabe au mot

dauphin 2 syllabes : (do) (fè)

a) Dans chaque vignette, les dessins représentent deux mots d’une syllabe.
Associe-les pour former un troisième mot que tu dessineras dans la vignette vide.

Conscience syllabique
mi

b) Fusionne les syllabes entendues et colorie le mot obtenu.

(t&r) (ty)

(ka) (ùa) (lo)

(a) (ne) (m&n)

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 21

FICHE
1
4 Prénom : .............................................................

➏ La syllabe initiale

dauphin La 1re syllabe est : (do)

Relie au dauphin tous les dessins dont le nom commence par la syllabe [do].

Conscience syllabique
➐ La syllabe initiale – Tri

cachalot La 1re syllabe est : (ka)

1re syllabe (ka) 1re syllabe (k&)

Découpe les vignettes puis colle dans le tableau celles dont la 1re syllabe est (ka).

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 22

 Conscience phonémique

➊ La rime en (è)

Objectifs

á Comprendre la signification du mot rime.

á Trier des mots selon la rime.

Matériel

á Cartes agrandies : dauphin, marin, requin, cachalot, tortue, goéland, oursin, lapin.
á Photocopie de l'exercice n°1 (fiche 5).

Déroulement

1. La rime
➝ Lire aux enfants les premiers vers du poème « Dauphins et cachalots ».

Les dauphins sont très malins,

Nageant tout près des marins.

➝ Présenter les cartes du dauphin et du marin en énonçant les mots dont il s’agit. Il faudra accentuer le son final
pour le mettre en relief.

➝ Demander aux enfants de relever le son entendu à la fin des 2 mots : il s’agit du son (è).
➝ Expliquer que le son final commun à deux mots est appelé rime. Si les enfants ne perçoivent pas la rime, on
étirera le son final des mots concernés : dauphin-in-in et marin-in-in.
2. Le repérage de la rime (è)
➝ Placer l’image du dauphin sur la table.
➝ Distribuer aux enfants de l’atelier une image (marin, requin, cachalot…) qu’ils doivent nommer.
➝ Leur demander de placer leur image à côté du dauphin si leur mot finit par le son (è) comme dans dauphin (si le
mot rime avec dauphin). Les enfants devront justifier leur choix : « J’ai placé la carte du marin à côté du dauphin
car j’entends le son (è) à la fin du mot : marin rime avec dauphin. »

Exercice n° 1

Les enfants découpent les 7 vignettes situées au bas de la fiche 5 et collent dans le paysage marin (exercice n° 1)
celles qui riment avec dauphin.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 23

 ➋ La rime en (o) – L’intrus

Objectif

á Déceler des intrus par rapport à une règle : rime en (o).

Matériel

á Dominos de l’exercice n° 2 (fiche 5).

á Photocopie de l’exercice n° 2 (fiche 5).

Déroulement

➝ Rappeler aux enfants la signification du mot rime.

➝ Réciter à haute voix ces 2 vers du poème « Dauphins et cachalots » :

Les cachalots sont ballots,

Mettant la tête hors de l’eau.

➝ Prononcer les mots cachalots et eau en insistant sur la sonorité finale.

➝ Demander aux enfants quel son final est commun aux 2 mots : (o). Rappeler que 2 mots qui ont la même
sonorité finale riment.
➝ Distribuer à chaque enfant un des dominos de l’exercice n° 2. Demander d’identifier les 2 visuels du domino et
de déterminer lequel rime avec cachalot, c’est-à-dire celui dont le son final est (o). Il s’agira alors d’énoncer ce
mot.

Exemple : Mot qui rime avec cachalot ➔

Exercice n° 2

Les enfants reçoivent la photocopie de l’exercice n° 2 où l’on retrouve les dominos de la séance précédente. Il
s’agira cette fois d’observer attentivement chaque case d’un même domino, de reconnaître les 2 mots dessinés et
de trouver parmi eux lequel ne rime pas avec (o). Il conviendra de barrer cet intrus.

➌ Le phonème (a)

Objectifs

á Comparer des mots.

á Identifier le phonème commun (a).

Matériel

á Cartes agrandies : marin, cachalot, Léa, algue, anémone, coquillage.

á Photocopie de l’exercice n° 3 (fiche 6).

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 24

 Déroulement

➝ Après avoir relu la première strophe du poème « Dauphins et cachalots », présenter 2 cartes aux enfants et
énoncer les mots correspondants.

Exemple : ➔ marin et cachalot

➝ Demander aux enfants de trouver le son commun aux 2 mots.

➝ Répéter les 2 mots en accentuant le phonème (a) ou en le prolongeant (caaaa-chaaa-lot) pour en faciliter
l’identification.
➝ Une fois le phonème identifié (« On entend (a) »), proposer à chaque enfant une carte dont le mot (illustré par
un dessin) contient le phonème (a) en syllabe initiale ou finale (pour un repérage plus aisé).

Léa algue coquillage anémone crabe

➝ À chacun d’identifier son image et d’énoncer le mot correspondant.

➝ Prononcer de nouveau le nom de chaque dessin et demander à l’enfant de placer sa carte sur la table si le mot
comporte le son (a).

Exercice n° 3

Distribuer l’exercice n° 3 et énoncer la consigne : « Colorier les dessins dont les mots comportent le son (a). »

➍ L’attaque du mot en (a)

Objectifs

á Repérer le phonème (a) en début de mot.

á Trier des images selon le phonème initial du mot illustré (attaque en (a)).

Matériel

á Photocopie de l’exercice n° 4 (fiche 6).

Déroulement

á Lire à voix haute la deuxième strophe du poème « Dauphins et cachalots ».

á Expliquer aux enfants le principe de la séance : parmi les mots énoncés, trouver ceux qui commencent par le son
(a) comme animaux. « Il faudra lever la main chaque fois que l’on entendra le son (a) en début de mot. »

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 25

➝ Dire les mots suivants en accentuant ou prolongeant le phonème (a) : avion – anémone – ours – animal – école
– algue – abeille – ongle – assiette – acrobate.
(Cette liste doit exclusivement comporter des mots contenant le phonème (a) en initiale de mot ou bien ne le
contenant pas du tout.)

Exercice n° 4

Distribuer l’exercice n° 4 et énoncer la consigne : « Pour chacune des 5 situations, colorier le dessin dont le mot
commence par le son (a). »

➎ Le son final (a)

Objectifs

á Identifier le phonème final (a) dans des mots donnés.

á Trier des mots selon la localisation du phonème (a).

Matériel

á Cartes-images : algue, anémone, nougat, panda, avion, chocolat.

á Aimants ou pâte à fixer.
á Photocopie de l’exercice n° 5 (fiche 7).

Déroulement

➝ Présenter aux enfants l’objectif de la séance : il s’agira d’identifier le son (a) dans des mots et de le localiser en
début ou fin de mot.
➝ Faire une représentation codée au tableau.

• ---------- ➜ •
---------- ➜
(a) (a)

On entend le son (a) en début de mot. On entend le son (a) en fin de mot.

anémone panda

➝ Demander aux enfants de choisir une carte parmi celles disposées sur la table et d'énoncer ce que représente
cette image. Ils doivent ensuite repérer si le son (a) est en début ou fin de mot et aller placer l’image au tableau,

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 26

 dans la colonne appropriée, en justifiant leur choix : « J’ai placé l’image du chocolat dans cette colonne parce
que j’entends (a) à la fin du mot. »

Au besoin, la maîtresse apportera son aide en accentuant le phonème (a) dans chaque mot.

Exercice n° 5

Distribuer l’exercice n° 5 et énoncer la consigne : « Pour aider Léa à retrouver le Papa Dauphin, il faut traverser le
labyrinthe des sons et colorier tous les mots dont le son final est (a). »

➏ La localisation du phonème (a)

Objectifs

á Coder les syllabes d’un mot.

á Localiser le phonème (a) dans la ou les syllabe(s) d’un mot.
á Coder la localisation de ce phonème.

Matériel

á Cartes-images agrandies : marin, cachalot, crabe, baleine.

á Photocopie de l’exercice n° 6 (fiche 8).

Déroulement

➝ Placer au tableau 4 cartes-images contenant le phonème (a).

➝ Demander aux enfants de les identifier et de les nommer.

➝ Expliquer le principe de la séance : pour chaque mot, les enfants vont devoir :
– frapper le nombre de syllabes ;
– coder ces syllabes (avec des cordes) ;
– repérer la syllabe où se trouve le phonème (a) ;
– coder la localisation du son (a) par un symbole (gros point ou pierre).

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 27

➝ Exemple :

➝ Les enfants nomment le mot représenté par l’image : marin.

➝ On frappe collectivement les syllabes du mot marin : 2 frappes.
➝ Au tableau et sous l’image, un enfant vient tracer les cordes symbolisant les syllabes.

➝ La maîtresse relit le mot marin à haute voix et accentue la syllabe où l’on entend le phonème (a), tout en dési-
gnant la corde correspondant à chaque syllabe énoncée.

ma rin

➝ Un autre enfant vient dessiner une pierre dans la syllabe où il entend le son (a).

➝ La maîtresse lui demande dans quelle syllabe il entend le son (a) : (ma) ou (rè) ? À l’enfant de répondre (ma).

Exercice n° 6

Distribuer l’exercice n° 6 et énoncer la consigne : « Sous chaque dessin, tracer les cordes qui correspondent au
nombre de syllabes. Dessiner ensuite une pierre dans la syllabe où vous entendez le son (a). »

Cet exercice sera réalisé en autonomie. Au besoin, la maîtresse pourra guider l’enfant en désignant les cordes
tout en prononçant la syllabe correspondante.

➐ La lettre A

Objectif

á Prendre conscience de la relation entre phonème et graphème.

Matériel

á Photocopie de l’exercice n° 7 (fiche 8).

Déroulement

➝ Expliquer aux enfants que le son (a) utilisé dans plusieurs mots comme panda, cachalot, papa… s’écrit grâce à
la lettre A. Cette lettre s’écrit a en script et A en cursive.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 28

➝ Leur montrer dans quel sens écrire cette lettre A en cursive et leur donner quelques indices pour bien en mé-
moriser la graphie.
.
A
➝ Tracer plusieurs lettres cursives au tableau et demander à quelques enfants de venir entourer le lettre A.

A e u o a i o e a é z b d

S f g a d a j c a t k a m

Exercice n° 7

Distribuer l’exercice n° 7 et énoncer la consigne : « Des lettres cursives figurent dans les écailles du poisson. Il ne
faut colorier que celles où l’on voit la lettre A .

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 29

 FICHE
1
5 Prénom : .............................................................

➊ La rime en (è)

Rime en (è)
dauphin marin
Découpe les vignettes en bas de page et colle dans le paysage marin celles qui riment avec
dauphin.

Conscience phonémique
➋ La rime en (o) – L’intrus

Rime en (o)

cachalot eau

Trouve dans chaque domino le mot qui ne rime pas avec cachalot et barre-le.

goéland

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 30

FICHE
1
6 Prénom : .............................................................

➌ Le phonème (a)

Dans le mot marin, on entend le son (a).

Colorie les dessins dont le mot comporte le son (a).

Conscience phonémique
➍ L’attaque du mot en (a)

Dans le mot algue, le son initial est (a).

Colorie les mots dont le son initial est (a).

(a) (a) (a)

acrobate

(a) (a)

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 31

 FICHE
1
7 Prénom : .............................................................

➎ Le son final (a)

Dans le prénom Léa, le son final est (a).

Léa

Pour aider Léa à retrouver le chemin qui mène à Papa Dauphin, colorie dans le labysson tous
les dessins illustrant les mots dont le son final est (a).

Conscience phonémique
panda avion abeille

rat koala anémone

algue chocolat nougat

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 32

FICHE
1
8 Prénom : .............................................................

➏ La localisation du phonème (a)

Trace les cordes pour symboliser les syllabes de chaque mot.
Dessine ensuite une pierre (•) dans la syllabe où tu entends (a).

Conscience phonémique
➐ La lettre A
Dans le poisson, colorie les écailles dans lesquelles tu vois la lettre A.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 33

 Fiches de l’élève
Léa et les animaux de la mer

CONSCIENCE SYLLABIQUE
Fiches Exercices Objectifs
Léa et les animaux de la mer – Développer des compétences langagiè-
res.
Fiche image – Acquérir du vocabulaire.
– Décrire.
➀ Les mots de la phrase – Segmenter une phrase en mots.
Fiche 1
➁ Les syllabes – Segmenter les mots – Segmenter les mots en syllabes.
➂ Le mot le plus long – Juger de la longueur du mot en
distinguant sa signification de sa forme
phonologique.
Fiche 2 – Citer le mot le plus long phonologique-
ment.
➃ Les syllabes - Les intrus – Trier les mots en fonction du nombre de
syllabes.
➄ De la syllabe au mot – Fusionner des syllabes orales pour
Fiche 3 reconstituer un mot.
➅ La syllabe initiale – Décomposer les mots en syllabes.
Fiche 4 – Extraire la syllabe initiale.
➆ La syllabe initiale – Tri – Trier des mots selon la syllabe initiale.

CONSCIENCE PHONÉMIQUE
Fiches Exercices Objectifs
Dauphins et cachalots – Écouter, mémoriser et repérer des
Fiche poème rimes.
– Identifier des phonèmes.
➀ La rime en (è) – Trier des mots selon la rime en (è).
Fiche 5 ➁ La rime en (o) – L’intrus – Trouver la rime.
– Trouver le mot qui ne rime pas en (o).
➂ Le phonème (a) – Identifier le son (a) dans un mot.
Fiche 6 ➃ L’attaque du mot en (a) – Identifier le son initial (a) dans un mot.
– Trier des mots selon l’attaque en (a).
➄ Le son final (a) – Identifier le son final (a) dans un mot.
Fiche 7 – Trier des mots selon le son final (a).
➅ La localisation du phonème (a) – Coder les syllabes des mots.
– Localiser le phonème (a) dans un mot.
– Coder cette localisation.
Fiche 8
➆ La lettre A – Mettre en correspondance graphème et
phonème.
– Reconnaître la lettre A.

Léa et les animaux de la mer © La Classe Maternelle á Syllasons 34