« Nouvelle approche sur la détermination de la mesure principale d’un angle orienté »
Jeannot VELONTSOA*1, Tsialefitry ALY SAANDY
Université d’Antsiranana, Faculté des Sciences Physiques, Laboratoire de Mécaniques des Fluides et de
Systèmes Énergétiques Appliqués(LMFSEA)
BPO, 201 Antsiranana, Madagascar
Email:
[email protected]Résumé : ce présent article est dédié à la nouvelle approche à la détermination de la mesure
principale d’un angle orienté. L’approche proposée vise à faciliter la compréhension des élèves
des lycées concernant à la détermination de la mesure correspondante d’un angle dans une
plage d’intervalle sachant qu’un angle possède une infinité de mesure et deux mesures
sont modulo de 2 . Puisque dans le système éducatif de Madagascar, c’est à ce niveau, à la
première année du niveau III que les élèves sont autorisés à manipuler la machine calculatrice,
l’approche se base sur l’utilisation de la machine calculatrice dont ce dernier est parmi les points
forts de génération d’aujourd’hui.
Mots clés : mesure principale, approche, angle.
1 Introduction
Le constat des plusieurs pédagogues d’aujourd’hui sur la diminution de capacité de
raisonnement des jeunes actuels pousse les enseignants éducateurs à chercher à tout prix les
moyens pour faciliter l’irrigation de connaissance partant de l’enseignent vers l’impétrant. Les
auteurs de cet article font ces contributions sur la recherche d’une mesure principale d’un angle.
La vie est environnée par l’angle, c’est-à-dire en regardant tout autour nous, l’angle apparait.
Depuis la classe de primaire, le programme scolaire essaie d’instaurer minutieusement la notion
d’angle aux élèves afin qu’ils puissent délivrer au fur et à mesure qu’ils montent ses classes de la
complexité de l’angle.La détermination de la mesure principale d’un angle, dans la plupart de cas
figure dans le programme scolaire de la classe de seconde. Vu sa complexité, les concepteurs
du programme scolaire pensent que c’est à cette classe queles élevéscommencent à
comprendre comment faire fonctionner ou faire améliorer leur capacité de raisonner.
Les vingt ans d’enseignements au lycée m’incitent à ecrire
2 Généralité sur l’angle orienté
2.1 Définition
Le mot angle est originaire du mot latin angulus qui signifie « le coin ». Géométriquement,
plusieurs concepts apparentés déclinant la notion générale d'angle :
L’angle est une figure plane, portion de plan délimitée par deux droites sécantes.
L’angle est un écart formé par deux droites sécantes.
2.2 Propriétés
2.3 Mesure principale
3 Diverses approches sur la détermination de la mesure principale
d’un angle
3.1 Approche usuelle
Pour l’illustration de l’approche usuelle, nous allons traiter deux différents problèmes.
Problème 1
Sur le cercle trigonométrique, considérons un point M d’abscisse curviligne .
Quelle est la mesure principale de l’angle ^
AOM ?
Réponse
On sait que l’écriture de la mesure d’un angle est présenté sous forme suivante avec .
D’abord la question qui se pose est « comment fait – on pour savoir que la mesure de l’angle mis
en question n’est pas la mesure principale ? ». La comparaison des valeurs des réels a et b
répond cette question, si alors l’angle est dans sa mesure principale. Dans notre problème
, alors on convient de déterminer la mesure principale de cet angle.
Calculons la division euclidienne de , à titre de rappel la division euclidienne est de
la forme .Donc
Réécrivons , on a
Poursuivons la résolution donc on a :
Alors
Soient et , alors la relation [x] signifie qu’en partant de A, on effectue 59
tours complets puis on ajoute pour arriver au point M.
^
AOM
Ainsi, la mesure principale de l’angle est
Problème 2
Sur le cercle trigonométrique, considérons un point M d’abscisse curviligne .
Quelle est la mesure principale de l’angle ^
AOM ?
Réponse
Calculons la division euclidienne de , Donc on obtient
Réécrivons , on a
Poursuivons la résolution donc on a :
On cherche le nombre pair plus proche et plus grand que 119 donc 120 alors on a ,
on a :
Alors
Soient et , alors la relation [x] signifie qu’en partant de A, on effectue 60
tours complets puis on ajoute pour arriver au point M.
^
AOM
Ainsi, la mesure principale de l’angle est
3.2 Approche proposée
Reprenons les précédents problèmes pour illustrer l’approche que l’auteur propose pour la
détermination de la mesure principale d’un angle.
Problème 1
Sur le cercle trigonométrique, considérons un point M d’abscisse curviligne .
Quelle est la mesure principale de l’angle ^
AOM ?
Réponse
L’approche consiste à utiliser une machine calculatrice, à noter qu’une machine calculatrice non
programmable.
D’abord, à l’aide d’une machine calculatrice, calculons la division , on trouve .
On s’intéresse seulement à la partie entière du résultat obtenu en tenant compte de sa parité, s’il
est pair, on garde le nombre, dans le cas présent 118 est pair. Ensuite multiplions ce dernier par
le dénominateur 17, on obtient 2006. Si on calcule toujours à la machine calculatrice la différence
entre 2014 et 2006, on obtient 8 donc , dans ce cas on peut écrire :
Divisons 118 par 2, on a 59 donc
Comme
^
AOM
Ainsi, la mesure principale de l’angle est
Problème 2
Sur le cercle trigonométrique, considérons un point M d’abscisse curviligne .
Quelle est la mesure principale de l’angle ^
AOM ?
Réponse
Calculons la division , on trouve . On s’intéresse seulement à la partie entière du
résultat obtenu en tenant compte de sa parité, s’il est impair, on l’ajoute 1, dans le cas présent
119 est pair alors en l’additionnant 1 on obtient 120. Ensuite multiplions ce dernier par le
dénominateur 17, on obtient 2040. Si on calcule toujours à la machine calculatrice la différence
entre 2027 et 2040, on obtient -13 donc , dans ce cas on peut écrire :
Divisons 120 par 2, on a 60 donc
Comme
^
AOM
Ainsi, la mesure principale de l’angle est
3.3 Généralisation
On se propose de déterminer la mesure principale de tels que . Pour faciliter la
compréhension de l’approche proposée, nous allons présenter la démarche à suivre à l’aide d’un
organigramme.
4 Conclusion
En guise de conclusion l’article a pour objectif d’aider les élèves de la classe seconde et de
la classe terminales littéraires sur la détermination de la mesure principale d’un angle en utilisant
la machine calculatrice non programmable. A Madagascar, depuis l’année 1990, les élèves qui
ont choisi les séries scientifiques diminuent progressivement, cela dû aux plusieurs facteurs que
nous n’allons pas citer dans ce présent article, mais en tant qu’un enseignant, on est en
connaissance de cause, conscient que parmi ces facteurs bloquants, la majorité est de notre
faute. Tous problèmes ont toujours ses adéquates solutions, ainsi l’auteur de cet article apporte
sa main – forte et sa contribution sur la résolution d’une partie de ces problèmes.
Le domaine de la géométrie trigonométrique est parmi les domaines complexes et très
utiles dans la mathématique appliquée, afin de mieux l’apprivoiser, il est primordial de maitriser le
quoi et le comment de l’angle. Comme la manipulation des objets électroniques est classifiée
parmi les points forts des jeunes d’aujourd’hui, c’est la raison pour laquelle l’auteur de cet article
essaie instaurer une approche s’incline sur la manipulation de la machine calculatrice.
Pour terminer, j’aimerai faire appel à tous mes collègues enseignants à travers le monde
de ne pas baisser les bras face aux divers problèmes bloquants le coté enseignement, surtout
sur les disciplines scientifiques, de faire à tout prix de son mieux pour pouvoir atteindre nos bons
objectifs. Ensemble nous vaincrons et nous parviendrons à augmenter le nombre des adeptes de
la scientifiques, afin d’accélérer les découvertes des nouvelles avancées technologiques de notre
merveilleux monde.
a
b
