MÉTIER ENSEIGNANT

C
Y
C Je prépare ma classe

CM
L
E
3 PROGRAMME 2016

Un accompagnement quotidien tout au long de l’année

Toutes les disciplines en un seul volume

+ de 90 séances testées en classe
Des programmations annuelles
 Sommaire
Avant-propos .................................................................................................................................................................... 7

Partie 1 FRANÇAIS ..................................................................................................................................... 9

CHAPITRE 1 LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT .............. 11

Programmation annuelle ...................................................................................... 12

Autour des héros de la mythologie grecque...................................... 14
:: Séance n 1 Thésée et le Minotaure. Situation initiale ......................................................
o
14
:: Séance no 2 Thésée et le Minotaure. Une idée géniale ................................................... 16
Se confronter au merveilleux, à l’étrange ............................................ 18
:: Séance no 1 Le Calife Cigogne. Une métamorphose........................................................ 18
La morale en question : le rapport à l’argent.................................... 21
:: Séance no 1 Un étrange voleur. Situation initiale................................................................... 21
:: Séance no 2 Un étrange voleur. L’argent rend-il fou ? ........................................................ 24

CHAPITRE 2 ÉCRITURE....................................................................................................................... 27
Programmation annuelle ...................................................................................... 28
:: Séance no 4 Écrire pour rendre compte de sa compréhension en lecture...... 33
:: Séance no 8 Produire des écrits en plusieurs temps ......................................................... 35
:: Séance no 9 Produire des écrits longs dans le cadre d’un projet ........................... 37
:: Séance no 11 Écrire pour le journal de l’école ........................................................................... 38
:: Séance no 12 Écriture avec l’usage du clavier............................................................................ 39

CHAPITRE 3 ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE,

CONJUGAISON, LEXIQUE ........................................................................ 41
Programmation annuelle ...................................................................................... 42
:: Séance no 3 Les compléments de phrase ................................................................................. 46
:: Séance no 5 Le prédicat ............................................................................................................................ 48
:: Séance no 7 Le verbe sous toutes ses formes ........................................................................ 51
:: Séance no 8 Le groupe nominal et le pronom ........................................................................ 53
:: Séance no 14 Le passé simple de l’indicatif................................................................................. 55

SOMMAIRE 3
 Partie 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES ........................................................... 57

CHAPITRE 4 ARTS PLASTIQUES............................................................................................ 59

Programmation annuelle ...................................................................................... 60

:: Séance no 2 Ma ville « autrement » ................................................................................................... 63
:: Séances nos 5 et 6 Le musée raconté ........................................................................................................... 65
:: Séances nos 9 et 10 L’art abstrait .......................................................................................................................... 68
:: Séances nos 11 et 12 Collages .................................................................................................................................. 70
:: Séance no 13 L’artiste témoin de son époque ............................................................................ 72

CHAPITRE 5 ÉDUCATION MUSICALE .............................................................................. 75

Programmation annuelle ...................................................................................... 76

:: Séances nos 3 à 18
du projet 1 Projet Mozart....................................................................................................................... 81
:: Séances du projet 2 Projet Jazz ............................................................................................................................. 83
:: Séances du projet 3 Projet Blues .......................................................................................................................... 85
:: Séances du projet 4 Projet Marche turque.................................................................................................... 87
:: Séances du projet 5 Projet Irlande ....................................................................................................................... 89

Partie 3 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE .......................................... 91

CHAPITRE 6 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ................................... 93

Programmation annuelle ...................................................................................... 94

:: Séance no 1 Familiarisation 1................................................................................................................ 96
:: Séance no 3 Évaluation diagnostique. Situation de référence .................................... 98
:: Séance no 5 Apprentissage 2 ............................................................................................................... 100
:: Séance no 8 Apprentissage 5 ............................................................................................................... 102
:: Séance no 10 Évaluation finale. Situation de référence ....................................................... 104

Partie 4 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE ........................................... 107

CHAPITRE 7 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE .................................... 109

Programmation annuelle ...................................................................................... 110
Le droit et la règle, l’exemple du règlement de classe ............ 112
:: Séance no 1 Le règlement de la classe .....................................................................................
112
:: Séance no 2 Le règlement de la classe. Trace écrite .........................................................
114
Les droits de l’homme et du citoyen ......................................................... 116
:: Séance no 1 Les droits de l’homme. Étude de cas ............................................................. 116

4 SOMMAIRE
 Avant-propos
Dans le pur respect des programmes de l’école élémentaire de 20151, en articulation étroite avec
le socle commun de connaissances, de compétences et de culture2, le présent ouvrage a pour
objectifs :
• d’identifier les principales difficultés d’ordre didactique (au sens de cheminement des apprentis-
sages, contenus d’enseignement et faisabilité des programmes) auxquelles les enseignants débu-
tant au cycle d’orientation (cycle 3) sont susceptibles d’être confrontés ;
• d’y apporter des réponses concrètes d’ordre pédagogique à travers des séquences, des séances
d’apprentissage, des suggestions ou des pistes d’activités.

Au croisement des grands domaines et compétences constituant le socle commun et des disci-
plines recommandées par les programmes de 2015 pour structurer les apprentissages au cycle 3,
cet ouvrage aborde les domaines et compétences suivants.

Domaines Compétences

Les langages pour penser • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral
et communiquer et à l’écrit.
• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages
mathématiques, scientifiques et informatiques.
• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts
et du corps.

Les méthodes et outils • Organiser son travail pour améliorer l’efficacité des
pour apprendre apprentissages.
• Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets.

La formation de la personne • Développer la confiance en soi et le respect des autres.

et du citoyen

Les systèmes naturels • Susciter les questionnements et la recherche de réponses.

et les systèmes techniques • Adopter un comportement éthique et responsable.
• Utiliser ses connaissances pour expliquer les impacts de
l’activité humaine sur la santé et l’environnement.

Les représentations du • Se repérer dans le temps et dans l’espace.

monde et l’activité humaine • Construire une culture commune, former le jugement
esthétique et enrichir le rapport au monde.

En parfaite conformité avec ces cinq domaines et les compétences s’y rapportant, cet ouvrage
propose des activités ou des situations d’apprentissage abordant :
• en français, la lecture et la compréhension de l’écrit, l’écriture et l’étude de la langue ;
• dans les enseignements artistiques, les arts plastiques et l’éducation musicale ;
• l’éducation physique et sportive ;

1. Bulletin officiel spécial n° 11, 26 novembre 2015.

2. Décret du 31 mars 2015.

AVANT-PROPOS 7
• l’enseignement moral et civique ;
• l’histoire et la géographie ;
• en sciences et technologie, la matière, le mouvement, l’énergie, l’information et la planète Terre ;
le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent ainsi que les êtres vivants dans leur
environnement ; les matériaux et les objets techniques ;
• enfin, en mathématiques, les nombres et les calculs, les grandeurs et les mesures, l’espace et la
géométrie.

Pour répondre concrètement aux attentes des enseignants débutants, les auteurs, pour la plupart
professeurs d’ÉSPÉ, conseillers pédagogiques ou enseignants maîtres formateurs, après avoir
éprouvé dans des classes toutes les activités décrites, ont opté pour une présentation des séances
ou séquences sous forme de fiches de préparation de classe. Pour chacune d’entre elles, sont
indiqués :
– la préparation de la classe (organisation de la classe, matériel, documents) ;
– le déroulement de l’activité (durée, modalités de travail, description de l’activité, résultats atten-
dus, évaluation) ;
– le cas échéant, quelques conseils et pistes de remédiation pour lever les principales difficultés
rencontrées.

Nous souhaitons que cet ouvrage devienne un outil de référence tant pour les maîtres confrontés
aux réalités quotidiennes de la classe que pour les formateurs en ÉSPÉ ou en circonscriptions
primaires. La mise en œuvre éditoriale de ce dernier n’aurait pas été possible sans l’aide précieuse
de Nathalie Bourdon, éditrice chez Vuibert, que je tiens personnellement à remercier.

Marc Loison,
Maître de conférences honoraire,
de l’université d’Artois
Directeur de collection

8 AVANT-PROPOS
 Programmation annuelle
Compétences :
• Mobiliser ses connaissances sur un univers de référence.
• Mettre en relation les informations du texte pour accéder aux inférences de celui-ci.

Détails des choix effectués dans ce chapitre

Trois séquences de deux ou trois séances par texte. Chaque séquence peut être mise en relation
avec des ouvrages de littérature :
Séquence 1 : Découvrir un récit de la mythologie grecque
Séquence 2 : Découvrir des situations liées au merveilleux
Séquence 3 : L’être humain et son rapport à l’argent

Séquence 1 : Autour des héros de la mythologie grecque

Objectifs Description sommaire de la séance
Séance n° 1 : Thésée et le Minotaure – Situation initiale
Comprendre les éléments explicites du texte. Séance faisant l’objet d’une fiche de
préparation.
Formuler des hypothèses sur les non-dits du
texte.
Séance n° 2 : Thésée et le Minotaure – Une idée géniale
Vérifier les hypothèses en ayant recours au Séance faisant l’objet d’une fiche de
texte. préparation.

Construire de nouvelles références culturelles.

Séance n° 3 : Thésée, un héros ?
Questionner le personnage du héros. Ce récit mythologique peut contribuer à
alimenter la réflexion proposée dans les
programmes de littérature, sur la figure du héros.
Comprendre les qualités et les valeurs qui
caractérisent Thésée. S’interroger sur les valeurs
dont il est porteur.
Comparer Thésée avec d’autres héros
précédemment étudiés, ou connus. Ce texte
peut aussi servir de point de départ à la
réflexion, dans ce cas, la figure héroïque de
Thésée servira de référence par rapport aux
autres héros étudiés.

12 FRANÇAIS
 Séquence 2 : Se confronter au merveilleux, à l’étrange
Objectifs Description sommaire de la séance
Séance n° 1 : Le calife Cigogne – Une métamorphose
Comprendre l’inférence liée Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation
à la métamorphose.
Séance n° 2 : Le calife Cigogne
Comprendre l’origine de la Rappeler la séance précédente. Faire découvrir la suite du récit
métamorphose : utiliser un avec un guide d’anticipation.
guide d’anticipation. Écrire La différenciation pourra se faire en variant les Modalités de
une suite à l’histoire. travail : autonomie, binôme, groupe avec le maître.
Mettre en commun en ayant recours systématiquement au texte (un
par élève, et projeté au tableau).
Proposer d’écrire la suite de l’histoire, en tenant compte du fait que
celui-ci appartient au genre du merveilleux.
Séance n° 3 : Des suites cohérentes avec le récit initial
Démontrer sa Suite à la séance 2, prendre connaissance des différents écrits des
compréhension de l’histoire, élèves, en contrôlant leur cohérence par rapport aux premiers
en rédigeant un écrit textes étudiés.
respectant les codes du Classer les productions des élèves selon cette cohérence. Faire
merveilleux. présenter et comparer ces textes en classe, de manière
bienveillante, afin de les améliorer dans un premier temps sur le
sens. Ils doivent constituer une vraie suite possible de l’histoire. Puis
une autre séance sera consacrée à l’orthographe de ces textes,
avant une écriture finalisée.

Séquence 3 : La morale en question : le rapport à l’argent

Objectifs Description sommaire de la séance
Séance n° 1 : Un étrange voleur – Situation initiale
Comprendre le jeu du Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.
personnage.
Séance n° 2 : Un étrange voleur – L’argent rend-il fou ?
Comprendre la folie du Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.
personnage.

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT 13

 Séances Le musée raconté
nos 5 et 6
Objectifs en lien avec l’histoire des arts : Mettre en œuvre, en deux et trois dimensions,
Se repérer dans un musée ou un centre d’art, des principes d’organisation et d’agence-
adapter son comportement au lieu et identi- ments plastiques explicites pour raconter.
fier la fonction de ses principaux acteurs – Compétence : La narration visuelle : réaliser
Mettre en œuvre un projet artistique – Identi- une composition plastique, en deux dimen-
fier et assumer sa part de responsabilité dans sions, à des fins de récit.
un processus coopératif de production –

Déroulement de l’activité
• Préparation de la classe : sortie préalable au musée.
• Durée : une séance d’une heure (narration visuelle).
• Modalités de travail : en groupes et collectivement.
• Matériel :
– feuilles de dessin, crayon de bois, fusain ;
– TBI, ordinateurs, manuels d’histoire pour la phase de recherche documentaire.

Phase 1
Observation des dessins réalisés au musée et mise en parallèle des photographies des œuvres
choisies et représentées par les élèves.
Phase 2
Classification des dessins : personnages, scènes de la vie quotidienne, objets de la vie quoti-
dienne.
Phase 3
Interroger les élèves à propos des personnages importants du Moyen âge :
• recherche documentaire à propos de ces personnages ;
• demander aux élèves, répartis en binômes, de produire un texte narratif où apparaîtront les
personnages, les lieux et les objets.
Phase 4
Lecture des textes, mise en commun et sélection d’extraits pour produire un écrit collectif.
Phase 5
Les dessins sont ensuite ordonnés afin d’illustrer le récit. Les productions réalisées et le texte
peuvent être assemblés pour produire un livre.

Résultats attendus
Exemple de texte produit par des élèves et photographies des productions réalisées : voir page
suivante

Évaluation
On peut évaluer ici l’implication des élèves dans la mise en œuvre d’un projet de classe et donc
évaluer l’élève à propos de ses capacités à identifier et à assumer sa part de responsabilité dans
un processus coopératif de production.

ARTS PLASTIQUES 65
 Conseils
Cette activité peut être adaptée à d’autres époques.
En l’absence de musée à proximité, il est possible de partir d’œuvres sélectionnées que vous
proposerez en images.

Ouverture transdisciplinaire
Histoire : Thème 2 – Le temps des rois
Histoire des arts : Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au
contexte historique et culturel de sa création.
Écriture : Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité
d’écriture : Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire.

Documents
https://eduline.ac-lille.fr/nuxeo/nxdoc/default/ee6805b6-5ccf-4617-85cb-4e24cf71b732/view_
documents

66 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
 Séance no 3
Évaluation diagnostique.
Situation de référence

Objectifs : Repérer les premières acquisi- Compétence associée : S’organiser tacti-

tions liées aux séances de familiarisation – quement pour gagner le duel ou le match en
Repérer les comportements moteurs des identifiant les situations favorables de
élèves afin de construire les situations d’ap- marque.
prentissage suivantes.

Déroulement de l’activité
Préparation de la classe :
• un ballon de type rugby par élève ;
• des coupelles pour délimiter les zones d’activités ;
• deux jeux de chasubles ;
• des feuilles d’observation, supports rigides, crayons ;
• un sifflet ;
• un chronomètre.

Échauffement : 10 minutes
Avec ballon :
Les élèves courent dans un espace délimité ; au signal, ils lancent le ballon en l’air et le récu-
pèrent.
Toujours en courant, au signal, chacun pose son ballon au sol et continue à courir ; au second
signal, chacun ramasse un autre ballon que le sien. À chaque fois, l’enseignant retire un ballon,
l’élève qui n’arrive pas à récupérer un ballon est éliminé.
Sans ballon :
En individuel : courir dans l’espace délimité, au signal réaliser différentes actions motrices rouler
au sol comme une saucisse, ramper, roulade avant.
Par deux : jeu de la tortue et de son œuf. Un élève est en boule et protège son ballon, un autre
essaie de lui prendre pendant 30 secondes. Changer les rôles et faire deux rotations.

Situation de référence : 40 minutes

Opposition 6 contre 6 avec 1 ou 2 remplaçants par équipe sur un terrain de 30 m × 20 m.
Constituer 4 équipes : 2 jouent, 2 observent à l’aide d’une grille (les élèves sont en binômes, un
élève observateur pour un élève acteur).
Faire 4 matchs de 8 minutes en aller-retour pour permettre des observations plus fines.
Le but est de marquer plus d’essais que l’équipe adverse.
Rappel de la règle d’or (en-avant) et des interdits (croche-pied, prise au-dessus des épaules,
frapper le ballon avec le pied).
Les en-avant de maladresse ne sont pas sanctionnés.
Lors d’un essai, la remise en jeu se fait au centre du terrain avec une passe vers l’arrière. Lors
d’une touche, elle se fait avec une protection pour l’équipe qui remet le ballon en jeu.

Retour au calme : 5 minutes

Un élève se met dos au groupe classe. Un de ses camarades l’appelle en chuchotant et il doit
l’identifier.

98 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

 Résultats attendus
Respect de la règle d’or et des interdits.
Engagement de tous dans l’activité.

Évaluation
L’élève sait si son équipe a gagné.
Il peut analyser la fiche d’observation de son binôme et voir ses performances (avoir le plus
possible de bâtons dans les deux premières lignes et le moins dans les dernières).

Conseil
Dégager des comportements observables attendus pour construire la grille d’observation
du professeur.

Ouverture transdisciplinaire
Les élèves peuvent reprendre en classe leur grille d’observation et remplir des tableurs préparés
par l’enseignant qui engendreraient les totaux du nombre de ballons touchés, d’essais marqués,
d’en-avant commis et d’interdits transgressés.
Cet outil permettra une comparaison avec les chiffres de la dernière séance de l’unité d’appren-
tissage.

Documents
Exemple d’une grille d’observation enfant : l’observateur met un bâton à chaque élément repéré :

Nom, prénom de
l’observateur
Nom, prénom du joueur

Ballons touchés
Essais marqués
En-avant commis
Interdits

Exemple d’une grille d’observation du professeur :

Avance avec Avance,

Statique,
Accepte Se déplace le ballon, prend des
ne sollicite
En-avant Interdits les et sollicite le pas de prise infos autour
pas le
contacts ballon d’informa- de lui et fait
ballon
tions des passes
Élève Y
Élève Y

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 99

 Des Républiques, une démocratie :
des libertés, des droits et des devoirs

Séance no 5 IIIe et Ve Républiques

Objectifs : Découvrir les notions de pouvoir Compétence et connaissance associée :

exécutif, pouvoir législatif, président, gouver- Pratiquer différents langages en histoire.
nement, Chambre des députés, Assemblée
nationale, Sénat.

Déroulement de l’activité
• Durée : 1 h 30.
• Modalités de travail : Alternance travail collectif et travaux de groupes.
• Matériel : Organigrammes (voir document).

Phase 1
Émergence des représentations :
Collectivement, faire émerger les représentations des élèves à propos du fonctionnement de la
République. Définir les notions de président de la République, de nation, de gouvernement, de
Sénat et de Chambre des députés (Assemblée nationale).
Phase 2
Comparaison d’organigrammes :
Par groupes, comparer les deux organigrammes. Répondre plus particulièrement à la question :
« De quelle manière le président de la République est-il élu sous la IIIe République ? Sous la
Ve République ? Trouver la différence majeure entre ces deux organigrammes.
Phase 3
Synthèse :
Celle-ci a pour objectif de faire découvrir la différence essentielle entre les deux modes de suf-
frage universel : élection du président par suffrage universel indirect sous la IIIe République, par
suffrage universel direct de nos jours. Éventuellement, mettre en place un jeu de rôles qui per-
mettra de vérifier le niveau de compréhension des élèves.
Introduire le vocabulaire actif suivant : pouvoir exécutif, pouvoir législatif. Sur les organigrammes,
identifier alors en rouge le pouvoir exécutif et en bleu le pouvoir législatif.
Phase 4
Traces écrites :
On pourra utiliser les deux organigrammes de la leçon. Éventuellement, on demandera aux élèves
de rédiger un court texte comparatif expliquant le fonctionnement des organigrammes.

Résultats attendus
Être capable de pratiquer différents langages en histoire : décrypter un organigramme, écrire
pour structurer sa pensée.

136 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

 Évaluation
Demander aux élèves de dessiner un organigramme pour expliquer le suffrage universel direct,
le suffrage universel indirect. Fournir le vocabulaire suivant : peuple ou nation, président de la
République, Chambre des députés ou Assemblée nationale, Sénat.

Ouverture transdisciplinaire
En éducation civique et morale, procéder à l’élection de divers responsables : président de
coopérative, responsable de classe…

Document

IIIe RÉPUBLIQUE

PRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE
Désigne Font les lois et élisent

Deux assemblées
Gouvernement Sénat + Chambre
Contrôlent des députés

Fait appliquer les lois Élit

LA NATION

Ve RÉPUBLIQUE

Votent les lois

PRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE
Désigne

Élit Chambre des députés Sénat

Gouvernement
Éli
Élit Élisent

Fait appliquer les lois Notamment

Élit les conseillers
LA NATION
départementaux
et municipaux

HISTOIRE 137
 Thème 3 : La France, les guerres mondiales
à l’union européenne – Deux guerres mondiales
au XXe siècle

Séance no 15
Le bilan de la Première Guerre
mondiale

Objectifs : Appréhender le bilan humain Compétences et connaissances asso-

(morts, handicapés, veuves, etc.) ; la mémoire ciées : Connaître différents systèmes d’infor-
de guerre (monuments aux morts) ; nouvelle mation, les utiliser – Ordonner des faits les
carte de l’Europe et traité de Versailles. uns par rapport aux autres et les situer dans
une époque ou une période donnée.

Déroulement de l’activité
• Durée : 1 h 30.
• Modalités de travail : Travail collectif ou individuel, puis mise en commun.
• Matériel :
– tableau indiquant les pertes humaines durant la Première Guerre mondiale ;
– pyramide des âges ;
– extrait du film La Chambre des officiers de François Dupeyron (2001) ; affiche présentant des
mutilés de guerre, les « gueules cassées » ;
– photographies de monuments aux morts (prévoir différents types : coq victorieux ; soldat
brandissant une couronne de laurier, veuve éplorée…) ;
– carte de l’Europe en 1914 et en 1919.

Phase 1
Analyse d’un tableau statistique :
Fournir à chaque élève le tableau indiquant les pertes humaines par pays. Demander aux élèves
de répondre individuellement aux questions suivantes :
• Quels sont les pays qui ont été le plus durement touchés par Première Guerre mondiale ?
• Pourquoi parle-t-on de guerre mondiale ?
• Calculer le nombre de morts pour l’ensemble des pays alliés, pour les empires centraux, pour
la totalité des pays ayant participé à la Première Guerre mondiale.
Phase 2
Synthèse. Mise en commun et récit du maître :
Inviter les élèves à faire état de leur sentiment. Attirer leur attention sur le nombre important de
morts (plus de 8 millions).
Insister alors sur le concept de « mort de masse ». Préciser que, durant la Première Guerre mon-
diale, il y a eu deux fois plus de morts que durant l’ensemble des guerres ayant émaillé la période
1792-1914.
Montrer la pyramide des âges (rétroprojecteur ou TBI). En expliquer simplement le fonctionne-
ment en posant des questions du type : en quelle année les individus âgés de 15 ans en 1936
sont-ils nés ? ceux de 20 ans ? ceux de 25 ans ? Reporter sur la pyramide les années 1921, 1916
et 1911. Demander alors aux élèves d’expliquer le creux des années de guerre : forte ponction

144 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

dans les classes d’âges masculines mobilisables, d’où provient la majeure partie des victimes.
Cela eut pour première conséquence la baisse de la natalité.
Si possible, projeter un extrait du film de François Dupeyron La Chambre des officiers montrant
des militaires handicapés notamment des « gueules cassées ». Sinon utiliser une des affiches
disponibles sur le site du ministère de la Défense ; lien d’accès : http://www.defense.gouv.fr/
actualites/memoire-et-culture/des-affiches-historiques-de-la-premiere-guerre-mondiale-en-ligne.
Après analyse collective de l’un de ces deux supports, insister sur le fait que s’il y a eu plus de
8 millions1 de morts durant la Première Guerre mondiale, bon nombre de soldats (« poilus ») sont
revenus handicapés à vie (3 millions de blessés, un million d’invalides).

Phase 3
Analyse collective de photographies :
Montrer la série de photographies de monuments aux morts. Faire réagir les élèves : Pourquoi
de tels monuments ?
Procéder à leur description. Retrouver les différents éléments constitutifs de la tenue militaire du
poilu (casque, fusil, baïonnette, bandes molletières...).
Comparer les deux types d’allégories représentées : la victoire et la mort.
Identifier la femme pleurant devant la tombe. Introduire le terme de veuve de guerre. Indiquer
qu’en raison du nombre important de soldats français tués, le nombre de veuves était de l’ordre
de 700 000.
Phase 4
Analyse comparative de cartes :
Fournir à chaque élève une carte d’Europe en 1914 et une en 1919. Ces dernières sont dispo-
nibles sur le site d’Alain Houot (lien : http://www.monatlas.fr/).
Demander aux élèves de comparer les cartes. Éventuellement, pour aider les élèves en difficulté,
noter au tableau les questions suivantes : Quels sont les pays dont le territoire (la surface) a
augmenté ? a diminué ? Quels sont les nouveaux États qui ont été créés ?
Phase 5
Synthèse. Mise en commun :
Faire état des pays disparus et de ceux nouvellement créés : disparition de l’empire austro-hongrois,
de la Serbie, de l’empire russe ; création de la Yougoslavie, de la Tchécoslovaquie, de la Pologne
et de l’URSS.
Indiquer que l’Alsace et la Lorraine redeviennent françaises.
Phase 6
Trace écrite :
Archiver dans le cahier d’histoire le tableau statistique « Pertes humaines durant la Première
Guerre mondiale » et la carte d’Europe en 1914 et en 1919. En complément, rédiger collective-
ment un texte insistant sur le bilan humain : « mort de masse », handicapés et mutilés de guerre
(gueules cassées), veuves de guerre et sur les principales modifications territoriales européennes.

Résultats attendus
Savoir utiliser différents systèmes d’information et en extraire des informations pertinentes.

Évaluation
Une partie de la rédaction de la trace écrite pourra faire l’objet d’un travail individuel.

1. Traditionnellement, les bilans de la Première Guerre mondiale s’accordent sur un chiffre situé entre 8 et 9 millions
de morts parmi les soldats des pays belligérants. L’historien Antoine Prost remet aujourd’hui en question ce chiffre
dans une étude publiée en février 2014 et selon laquelle le véritable bilan se situerait plutôt aux alentours de 10 millions
de morts.

HISTOIRE 145
 Séance no 14
Les réseaux de transport
en France

Objectif notionnel : Observer les réseaux Concept : Axes et réseaux de circulation.

autoroutiers et ferroviaires (lignes à grande Compétence : Se déplacer de ville en ville en
vitesse : LGV) – Étudier des cartes et réaliser France et en Europe.
une synthèse.

Préparation et déroulement de l’activité

• Documents et/ou Matériel :
– un texte décrivant une situation de déplacement concernant 8 à 10 villes en France (docu-
ment 1) ; il s’agit ici de préparer un voyage pour faire un tour de France touristique ;
– une carte de France comportant uniquement les villes principales (document 2) ;
– une carte du réseau autoroutier (document 3) ;
– une carte du réseau ferré (celle que nous utilisons vient du site : http://www.sncf-reseau.fr/).
• Durée : 1 heure.
• Modalités de travail : individuel et collectif.

On distribue le texte aux élèves (en binôme par exemple) et la carte des villes. La consigne est
de construire un itinéraire. Les solutions sont variées : ils peuvent faire un itinéraire chaotique qui
prend les villes dans l’ordre du tableau, ils peuvent aussi les « ranger » afin de réaliser un véritable
tour de France. Certains groupes peuvent déjà se rendre compte qu’ils ont besoin de connaître
où passent les routes par exemple. On fait ensuite une mise en commun en traçant au tableau
(carte projetée) des liaisons entre les villes selon les consignes des différents groupes. Cette
carte (document 4) permet de poser la question des voies de circulation : quelles sont celles –
routes, autoroutes, voies ferrées, mais aussi lignes aériennes – qui existent entre les différentes
villes ? L’observation de cette première carte doit aussi poser la question de la rationalisation de
l’itinéraire : il faut le réfléchir de sorte à ne pas passer trop de temps en déplacement. Cette
constatation permet de commencer à comprendre la nécessité d’un réseau de voies de circula-
tion. Afin de composer un itinéraire plus en lien avec la réalité, on distribue aux groupes les deux
cartes des réseaux ferrés à grande vitesse et autoroutiers (document 2) : la consigne est de voir
si le tour de France touristique est possible à faire en TGV d’une part, et en utilisant les autoroutes
d’autre part. On laisse le temps aux élèves de mettre en ordre les villes à visiter puis de tracer
leur itinéraire. Si la légende de la carte du réseau autoroutier ne comporte pas de difficulté, celle
de la carte du réseau ferré nécessite une mise au point : le voyage se fera sur des lignes à grande
vitesse (LGV) et des voies ferrées électrifiées (il faudra aussi expliquer aux élèves que le fret
désigne les marchandises). Les cartes sont projetées au tableau et on procède à une mise en
commun (document 5). On constate (et c’est la trace écrite) que l’utilisation des autoroutes est
possible pour réaliser ce tour de France touristique, car les axes autoroutiers forment un réseau
qui couvre tout le territoire de la France. On peut montrer que les villes principales du pays sont
desservies, mais qu’il existe des territoires plus éloignés d’une autoroute. Il est impossible de
faire le tour de France touristique sur les seules voies à grande vitesse. Le réseau des LGV ne
couvre pas tout le pays, soit le TGV roule sur des voies ordinaires plus lentement, soit il faut
changer de train à certaines gares.

166 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

 Résultats attendus
Document 1 : Texte construit par l’enseignant, décrivant une situation de déplacement entre
différentes villes. Le point de départ est Besançon.
Vous organisez un tour de France touristique pour un groupe d’amis qui ont chacun choisi de visiter
une ville différente : il faut prévoir l’itinéraire au départ de Besançon, afin de réserver les visites.

• Visiter le vieux port de Marseille • Visiter le château des ducs de Bretagne à Nantes
• Aller au Futuroscope de Poitiers • Visiter l’usine Airbus de construction d’avions à
• Visiter le Parlement européen à Toulouse
Strasbourg • Observer les oiseaux dans la réserve naturelle de
• Voir Paris du haut de la tour Eiffel l’Estuaire de la Seine (Le Havre)
• Aller sur le pont d’Avignon • Visiter le Musée du cinéma Louis-et-Auguste-
• Se promener dans le vieux Lille Lumière à Lyon
• Faire un tour en bateau à voile dans le port de Brest
• Randonner dans les vignobles près de Bordeaux

Document 2 : Carte du réseau autoroutier. Document 3 : Carte des villes françaises.

Document 4 : Exemples d’itinéraires imaginés par des élèves pour le tour de France touristique.

1. On mettra ici la ville des élèves ou la plus proche.

2. Document disponible dans L’Atlas 9-13 ans édité chez Magnard.
3 Fond de carte disponible sur le site http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/webphp/pays.php?num_pay=240&lang=fr

GÉOGRAPHIE 167
 Séance no 11 Problèmes et calcul de quotient

Objectifs : Anticiper sur la nature du quo- Compétences : Résoudre des problèmes en

tient : entier ou décimal – Savoir calculer un utilisant des fractions simples, les nombres
quotient décimal. décimaux et le calcul – Calculer avec des
nombres entiers et des nombres décimaux.

Déroulement de l’activité
• Durée : 2 séances d’une heure.
• Modalités de travail : en individuel, en binôme et collectif.
• Matériel : la fiche de problèmes ci-dessous (phase 1).

Phase 1
Comprendre les problèmes et le sens de la division :
Type de
Énoncé quotient : entier Résolution
ou décimal ?
1. Combien de boîtes de 8 œufs vais-je remplir avec 196 œufs ? entier
2. J’ai acheté 8 bandes dessinées et j’ai payé 90 €. Quel est le décimal
prix d’une bande dessinée ?
3. La pompe à essence indique : décimal

Nombre de litres Somme à payer

24 29,28
Quel est le prix du litre d’essence ?
4. Une course automobile a lieu sur un circuit de 33 km. Les entier
coureurs parcourent 835 km. Combien de fois parcourent-ils le
circuit complet ?
5. On veut ranger 37 835 bouteilles dans des casiers pouvant entier
contenir 25 bouteilles chacun. Combien de casiers faut-il
prévoir ?
6. Sur la facture du libraire, je lis : décimal

Quantité Prix unitaire Prix total

Albums 12 258,00 €
Quel est le prix d’un album ?
7. Combien de bus de 45 places assises faut-il réserver pour entier
transporter 250 personnes ?
Présentation du support si nécessaire :
• Ce sont tous des problèmes liés à la division : calcul de quotient.
• Mise en évidence des mots inducteurs qui justifient le choix de cette opération.
Consigne : « Préciser, sans poser l’opération, si le quotient (résultat de la division) sera un
nombre entier ou un nombre décimal. Recherche individuelle puis en binôme.

216 MATHÉMATIQUES
Mise en commun : Réflexion et échanges à propos du type de quotient qui va permettre de
construire une fiche-outil pour aider à comprendre les problèmes.

Ce que je cherche :
• un nombre de boîtes ;
• un nombre de tours complets ; Quotient entier
• un nombre de casiers ;
• un nombre de bus…
Ce que je cherche : le prix d’un… ou prix unitaire.
• Le dividende n’est pas un multiple du diviseur. Quotient décimal
• Le dividende est un nombre décimal.

Rappels à prévoir : division euclidienne (quotient entier) ; critères de divisibilité.

Phase 2
Calculer un quotient : Réalisation des calculs pour les problèmes 1, 4, 5 et 7 – Divisions posées
et « traduction » en utilisant l’écriture opératoire de la division euclidienne :
De= (q × d) + r
Calculer un quotient décimal :
Le dividende est un nombre entier Le dividende est un nombre décimal
1. On effectue la division euclidienne 29,28 : 24
90 = (11 × 8) + 2
Dans cet exemple, la division « ne tombe pas 1. Je divise la partie entière et il reste 5.
juste » : il reste 2. 2. Je descends le chiffre des dixièmes (2) et je
2. On « rajoute » un 0 au reste et on met la place ma virgule au quotient car je partage les
virgule au quotient. On exprime alors le reste en 52 dixièmes en 24. Il reste 4 dixièmes.
dixièmes : 2 unités = 20 dixièmes. 3. Je descends le chiffre des centièmes (8) et je
3. On peut continuer la division en « rajoutant » à partage les 48 centièmes en 24. Il reste 0.
chaque fois un 0 au reste : 90 = 90,00. J’obtiens un quotient exact.

Phase 3
Réinvestissement :
• Problèmes pour anticiper sur la nature du quotient.
• Pratique opératoire – division euclidienne et calcul d’un quotient décimal (séances décrochées).

Résultats attendus
Les élèves disposent de connaissances à propos de la division euclidienne. Néanmoins, pour cer-
tains élèves, il sera nécessaire de retravailler le sens de la division par encadrement du dividende.
Prévoir un temps de différenciation pédagogique : simplification par le choix des nombres du
problème ; complexification en proposant des problèmes à plusieurs étapes.

Évaluation
L’évaluation doit bien distinguer les deux compétences : « Résoudre des problèmes » et « Calcu-
ler un quotient ».

Conseils
Les procédures de traitement des problèmes peuvent évoluer en fonction des nombres en jeu et de
leur structure. Le calcul contribuant aussi à la représentation des problèmes, il s’agit de développer
simultanément chez les élèves des aptitudes de calcul et de résolution de problèmes arithmétiques
(le travail sur la technique et sur le sens devant se nourrir l’un l’autre – programmes 2015).

NOMBRES ET CALCULS 217

 Comparer, estimer, mesurer des grandeurs
géométriques avec des nombres entiers et
des nombres décimaux : longueur (périmètre),
aire, volume, angle. Utiliser le lexique, les unités,
les instruments de mesure spécifiques
de ces grandeurs.

Séance no 2 Construire la notion d’aire

Objectifs : Déterminer la mesure de l’aire Compétences : Comparer, estimer, mesurer

d’une surface à partir d’un pavage simple ou des grandeurs géométriques avec des
en utilisant une formule – Estimer la mesure nombres entiers et des nombres décimaux :
d’une aire par différentes procédures. longueur (périmètre), aire, volume, angle – Uti-
liser le lexique, les unités, les instruments de
mesure spécifiques de ces grandeurs.

Déroulement de l’activité
• Durée : 1 h 15
• Modalités de travail : en individuel puis par groupes.
• Matériel : document (format A4) où sont reproduits 3 rectangles différents de même périmètre :
– rectangle 1 : 28 cm de longueur et 2 cm de largeur ;
– rectangle 2 : 18 cm de longueur et 12 cm de largeur ;
– rectangle 3 : 16 cm de longueur et 14 cm de largeur.

Phase 1
Calcul du périmètre des rectangles : Rappel de la séance précédente et des formules de calcul
du périmètre du carré et du rectangle.
Consigne : Calculer le périmètre de ces quatre rectangles.
Mise en commun :
Écriture opératoire
Longueur Largeur Périmètre (L x 2) + (l × 2)
Rectangle
L l P ou
(L + l) × 2
1 28 cm 2 cm 60 cm (28 × 2) + (2 × 2) = 60
ou
(28 + 2) × 2 = 60
2 18 cm 12 cm 60 cm (18 × 2) + (12 × 2) = 60
ou
(18 + 12) × 2 = 60
3 16 cm 14 cm 60 cm (16 × 2) + (14 × 2) = 60
ou
(16 + 14) × 2 = 60
Ces rectangles sont différents, mais ont le même périmètre.

GRANDEURS ET MESURES 231

 Séance no 5
Les unités usuelles
de contenance

Objectifs : Mesurer des contenances – Mani- nombres entiers et des nombres décimaux :
puler les unités usuelles de contenance (mul- longueur (périmètre), aire, volume, angle –
tiples et sous-multiples du litre). Utiliser le lexique, les unités, les instruments
Compétences : Comparer, estimer, mesurer de mesure spécifiques de ces grandeurs.
des grandeurs géométriques avec des

Déroulement de l’activité
• Durée : 1 heure.
• Modalités de travail : individuel.
• Matériel :
– la situation problème est écrite ou projetée au tableau ;
– verre doseur.
Phase 1
Situation problème proposée (recherche individuelle) :
Pour préparer sa boisson préférée, Jean a besoin de : 1/4 L de jus d’orange, 50 mL de jus de
citron, 1,25 dL de jus d’ananas et de 20 cL de jus de pamplemousse. Un récipient de 1/2 L est-il
suffisant ?
Mise en commun des différentes procédures : Traitement des réponses erronées (erreurs liées
à la compréhension de l’énoncé ; à l’utilisation des nombres sans tenir compte des unités indi-
quées, etc.).
Transformation des écritures fractionnaires : 1/4 et 1/2. Mise en évidence de la nécessité de
choisir une unité du système international et de réaliser les conversions.

Ingrédients Recette en L en mL en cL en dL
Jus d’orange 1/4 L 0,25 L 250 mL 25 cL 2,5 dL
Jus de citron 50 mL 0,05 L 50 mL 5 cL 0,5 dL
Jus d’ananas 1,25 dL 0,125 L 125 mL 12,5 cL 1,25 dL
Jus de pamplemousse 20 cL 0,2 L 200 mL 20 cL 2 dL
0,625 L 625 mL 62,5 mL 6,25 dL

Le récipient d’1/2 L (ou 0,5 L) est insuffisant.

➜ Réaliser l’activité avec un verre doseur.
Phase 2
Institutionnalisation : Mise en place du tableau de conversion en lien avec la numération.

hL daL L dL cL mL
hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre
100 L 10 L 1L 1/10 de L 1/100 de L 1/1 000 de L
1 0 0 0

GRANDEURS ET MESURES 233

 C MÉTIER ENSEIGNANT
Y
C Je prépare ma classe

CM
L
E
3
Si vous êtes professeur des écoles stagiaire ou débutant,
cet ouvrage vous accompagnera tout au long de l’année et
facilitera votre pratique de la classe au quotidien.

Pour répondre aux objectifs du CM2, il propose :

➜ les programmations annuelles dans toutes les disciplines ;
➜ + de 90 séances réalistes et détaillées, facilement applicables ;
➜ des repères et conseils pratiques.

Professeurs d’ÉSPÉ, conseillers pédagogiques et enseignants

maîtres formateurs, les auteurs ont mis en œuvre
toutes les activités décrites dans cet ouvrage.

Dans la même collection

C C C
Y Y Y
C C C
L L L
E E E
1 2 3

ISBN : 978-2-311-20230-4

www. .fr