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Québec français

L’analyse morphologique : pierre angulaire dans

l’enrichissement du vocabulaire
Anila Fejzo, Lucie Godard et Line Laplante

Numéro 171, 2014

Le lexique : apprentissage et enseignement

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Éditeur(s)
Les Publications Québec français

ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)

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Citer cet article

Fejzo, A., Godard, L. & Laplante, L. (2014). L’analyse morphologique : pierre
angulaire dans l’enrichissement du vocabulaire. Québec français, (171), 80–82.

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 L’analyse morphologique :
didactique

pierre angulaire dans l’enrichissement

du vocabulaire
Z Anila Fejzo, Lucie Godard et Line Laplante

L’
intérêt porté à l’enseignement du voca- de deux sources d’information majeures : des
bulaire découle de son impact sur la indices externes (l’analyse du contexte) et des
réussite scolaire en général et sur l’ap- indices internes (l’analyse de la structure morpho-
prentissage de la lecture en particulier. En effet, il logique du mot). Par exemple, dans la phrase « Le
suffit de ne pas connaitre seulement   des mots vocabulaire abscons du livre embrouillerait et
d’un texte pour que sa compréhension devienne démotiverait n’importe quel lecteur », les mots
ardue. À cet égard, l’enseignement du vocabulaire « embrouillerait » et « démotiverait » fournissent
revêt une importance encore plus grande lorsqu’il des indices externes pour comprendre le sens
existe des écarts importants entre les enfants quant d’« abscons ». Dans d’autres cas, nous pouvons
au bagage de mots dont ils connaissent le sens, assigner un sens à un mot inconnu en analysant
écarts qui, malheureusement, s’accentuent avec sa structure interne lorsqu’il est composé de deux
la scolarité. Ainsi, les élèves issus de milieux défa- morphèmes ou plus, soit les plus petites unités
vorisés commencent leur scolarité avec la moitié de sens, tels que les préfixes, les suffixes et les
du vocabulaire de leurs pairs issus de milieux favo- racines. Par exemple, même si nous n’avons jamais
risés. De même, les élèves forts de e année ont un rencontré le mot « indéposable », la connaissance
vocabulaire presque égal à celui des élèves faibles des morphèmes in-, dé-, -pose- et -able nous
de la e année. Enfin, arrivés au secondaire, les permet d’en comprendre le sens dans la phrase
élèves forts connaissent quatre fois plus de mots « Ce livre est indéposable ». La disponibilité de ces
que les élèves faibles . Ces constats alarmants deux sources d’information étant différente pour
invitent à la réflexion : Qu’est-ce qui engendre ces chaque individu, elles expliquent les différentes
écarts ? Comment l’école accentue-t-elle des écarts performances lexicales des élèves. Ainsi, ceux qui
qu’elle est censée réduire ? Que faut-il changer ou profitent le plus des indices externes sont ceux qui
ajouter à nos pratiques d’enseignement pour que ont un vocabulaire plus riche, et ceux qui profitent
nos élèves faibles puissent « emboiter le pas » aux le plus des indices internes sont ceux qui ont déve-
élèves forts ? C’est à ces questions que cet article loppé la capacité à analyser la structure des mots
tentera de répondre. et qui ont des connaissances sur les morphèmes.
Cette première voie d’acquisition du vocabulaire,
L’acquisition du vocabulaire qu’on appelle incidente ou par imprégnation, favo-
À l’origine des écarts entre les différentes rise donc ceux qui développent implicitement la
populations scolaires, on retrouve, tout d’abord, capacité à se servir des indices externes et internes
la manière dont les mots nouveaux sont appris. pour acquérir les mots nouveaux.
Tout usager de la langue, enfant comme adulte, Or, il existe une deuxième voie d’élargissement
commence à acquérir un mot nouveau quand il du vocabulaire, celle de l’enseignement explicite,
le rencontre pour la première fois sous sa forme dont les pratiques s’étendent sur un continuum
orale ou écrite et que la compréhension de son entre une brève explication qui permet un emma-
sens est importante. Des expositions ultérieures gasinage rapide de plusieurs mots par jour et l’en-
au mot, lors d’interactions interpersonnelles ou seignement approfondi d’une dizaine de mots
Z
lors de lectures, lui permettent d’en approfondir la par semaine, ciblant l’étendue et la profondeur
connaissance. Or, les interactions interpersonnelles du vocabulaire. L’enseignement explicite devrait
Anila Fejzo, professeure, et les lectures étant différentes pour chaque indi- permettre de réduire les écarts engendrés par la
Département de didactique
des langues, UQAM vidu, elles deviennent une source d’écarts entre les voie incidente (ou par imprégnation) d’acquisi-
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individus. En effet, quand ils entrent à la mater- tion du vocabulaire. C’est pourquoi un tel ensei-
Lucie Godard, professeure,
Département de didactique nelle, les élèves de milieux favorisés ont entendu gnement devrait être privilégié pour permettre
des langues, UQAM  millions de mots de plus que leurs pairs issus de aux élèves faibles de développer des stratégies
Line Laplante, professeure,
milieux défavorisés. d’enrichissement du vocabulaire. À cet égard, les
Département de didactique De plus, pour assigner un sens à un mot pratiques didactiques favorisant l’analyse de la
des langues, UQAM rencontré pour la première fois, il faut disposer structure des mots s’avèrent prometteuses pour
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soutenir les élèves dont le vocabulaire est e cycle du primaire. Loin d’être laissées au différents sens des morphèmes, ainsi que
pauvre. Un tel enseignement est d’au- hasard, ces activités doivent faire l’objet les différentes formes et des exemples à
tant plus intéressant que   des mots d’une planification minutieuse qui tienne l’appui. Dans le but de les amener à s’ap-
nouveaux que rencontrent les élèves à compte des acquis des élèves pour cibler proprier ces connaissances, elle invite les
partir de la e année sont des mots dont les préfixes ou les suffixes à enseigner, leur élèves, regroupés en équipes, à trouver le
le sens pourrait être compris par l’ana- sens, la séquence de leur présentation, plus de mots dérivés du préfixe ou suffixe
lyse morphologique et qu’en plus, pour les activités de transfert, etc. Au début, pigé, à classer les exemples fournis par
chaque mot nouveau, l’élève peut acquérir ces activités doivent cibler les préfixes eux ou par l’enseignant selon les sens du
le sens d’un à trois mots nouveaux de la et les suffixes les plus productifs du fran- préfixe ou du suffixe, ou bien à former de
même famille morphologique. En effet, çais (respectivement : in-, dé-, re-, a-, co-, nouveaux mots avec ces mêmes affixes et
quand les éléments composant la struc- en- et –ion, -age, -ment, -rie, -eur, -aire, les racines proposées dans une enveloppe.
ture interne des mots sont compris, soit -ble, -if et -ien). De plus, une approche Peu importe la forme de l’activité, l’ensei-
« les petits mots dans le grand mot », l’ap- par résolution de problème, où les élèves gnante doit amener les élèves à discuter
prentissage d’une seule base, par exemple sont invités à trouver et à justifier le sens de la structure des mots et à réfléchir au
« cliver » pourrait donner accès au sens de d’un mot inconnu, est fortement recom- lexique et à sa formation. La verbalisa-
toute la famille : « clivage », « cliveur », mandée. Finalement, ne constituant pas tion du raisonnement métalinguistique
« clivable », etc. D’autre part, le dévelop- un but en soi, ces activités doivent être des élèves forts sera bénéfique aux élèves
pement de la capacité d’analyse morpho- réinvesties lors de la lecture de textes faibles pour « trouver les petits mots dans
logique des mots s’avère indispensable (avec tout le groupe classe ou en lecture le grand mot » et pour en inférer le sens
pour les élèves francophones du e cycle guidée), notamment des textes informa- lors de la rencontre de mots nouveaux.
du primaire issus de milieux défavorisés, tifs qui contiennent beaucoup de mots
lesquels ont une piètre performance plurimorphémiques, de façon à avoir un Des dominos à la manière des dicos
dans l’analyse morphologique des mots. impact sur la compréhension de texte. L’enseignante prépare un jeu de
En fait, cette stratégie se met en place à À raison d’une période par semaine, dominos en associant une définition à
travers un long processus d’analyse et de les activités qui visent des apprentis- un mot. Le premier et le dernier domino
réflexion sur les mots que nous possédons sages morphologiques peuvent être comportent une image ou un symbole
dans notre vocabulaire. Plus il est étendu, suivies d’une discussion pour résoudre que l’enseignante choisit en fonction de
plus facilement nous comprenons le sens un problème lexical lors de la lecture l’un des projets de sa classe afin de les
d’une partie du mot qui se retrouve dans d’un texte choisi à cet effet, ou de jeux de personnaliser. Sur la deuxième moitié
plusieurs mots. Ainsi, il est plus facile de société (de dé, de dominos, de cartes, etc.) du premier domino une définition est
comprendre le sens du préfixe é- dans qui se prêtent aussi au développement de fournie, par exemple, qualité de celui qui
« équeuter », « épousseter », « écorner », la stratégie morphologique. En voici deux a du courage, où la racine du mot qui
que celui du préfixe méta- dans « méta- exemples. doit être trouvé est écrite en gras. L’élève
morphose ». C’est pour cette raison que la qui a ce domino doit lire la définition à
mise en place de l’enseignement explicite Le dé morphologique haute voix et à partir du mot en gras doit
de la stratégie d’analyse morphologique Construire un dé (traditionnel ou sur trouver le mot dérivé en ajoutant l’un des
et des connaissances sur les morphèmes le tableau blanc interactif) en écrivant préfixes ou des suffixes étudiés. L’élève
se révèle particulièrement efficace pour sur ses faces les six préfixes ou suffixes qui a le domino où se trouve courageux
outiller la majorité des élèves, en particu- les plus productifs en français. Selon le prend la relève et ainsi de suite. Pour un
lier ceux issus de milieux défavorisés, et niveau scolaire et le niveau des connais- niveau plus avancé, l’enseignante pourrait
pour réduire les écarts sur le plan du voca- sances morphologiques des élèves de la demander à l’élève qui a le dernier domino
bulaire. classe, l’enseignante décide, lors de sa de commencer en formulant la définition
planification, de cibler un ou plusieurs du mot qui se trouve sur son domino. Il
Enseignement explicite des sens par préfixe ou suffixe (par exemple est important, au début, que l’enseignante
connaissances morphologiques les sens du préfixe in- dans « invincible », modélise comment elle se sert de la struc-
Développer la stratégie « trouver les « interne » et « intimider » ou les sens du ture du mot pour en formuler la défi-
petits mots dans le grand mot » présup- suffixe -eur comme dans « acheteur », nition. Elle amène progressivement les
pose d’avoir des connaissances sur ces « blancheur »), ou bien une ou différentes élèves à formuler les définitions des mots
« petits mots », c’est-à-dire les préfixes, les formes d’un même préfixe appelées allo- en partant de leur structure morpholo-
suffixes et les racines, ainsi que de déve- morphes (par exemple co-, con-, com-, gique. Finalement, les élèves, regroupés
lopper la capacité d’analyser la structure cor-, col-). En lançant le dé, l’enseignante en équipes, seront invités à préparer
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des mots pour en dégager les morphèmes, demande aux élèves s’ils connaissent un autre jeu de dominos en ciblant les
afin d’en établir finalement le sens. Pour le sens du préfixe ou du suffixe déter- préfixes ou les suffixes enseignés. Ces jeux
développer cette stratégie, des acti- miné au hasard par le dé. Par la suite, elle de dominos pourraient, par la suite, être
vités morphologiques, où un enseigne- explique le tableau qu’elle a préparé sur utilisés lors des ateliers de vocabulaire.
ment explicite est adopté, doivent être TBI ou sur un grand carton (qui restera L’habileté à comprendre ou à produire
réalisées systématiquement à partir du affiché par la suite dans la classe) avec les la définition de mots dérivés développée
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 lors de cette activité pourrait contribuer, à Notes
son tour, à développer une autre stratégie 1 Isabel Beck, Margaret G. McKeown et
d’élargissement du vocabulaire, la consul- Linda Kucan, Bringing words to life : robust
tation du dictionnaire. vocabulary instruction, New York, Gilford
Press, 2002.
Pour conclure, comme le français
2 Betty Hart et Todd Risley, Meaningful
comporte un grand nombre de mots differences in the everyday experiences of
plurimorphémiques, la stratégie d’ana- young american children, Baltimore, Brookes,
lyse morphologique des mots s’avère 1995.
une source majeure d’information pour 3 Peter Bowers et John Kirby, « Effects of
morphological instruction on vocabulary
les élèves. Pour la rendre disponible à acquisition », Reading and Writing, 23(5),
tous les élèves, surtout aux élèves dont (2010), p. 515-537.
le vocabulaire est restreint, il est impor- 4 William E. Nagy, et R. Anderson, « The
tant qu’elle soit enseignée explicitement number of words in printed school of
et systématiquement. Cet enseignement English », Reading Research Quarterly, 19,
(1984), p. 304-330.
demande une planification minutieuse et
5 Anila Fejzo, Lucie Godard et Jean-Philippe
beaucoup d’investissement de la part des Proulx, Does morphological awareness
enseignantes, mais les gains en vocabu- contribute to spelling in french ? Poster au
laire réinvestis tant en lecture, en écriture congrès de Scientific Studies of Reading,
Hong Kong, 2013.
qu’à l’oral en valent la peine. De plus, les
6 Françoise Estienne, Orthographe, pédagogie
enseignantes auront l’occasion de voir que et orthophonie, Paris, Masson, 2002.
cet enseignement accroit la motivation 7 Hélène Huot, Morphologie. Forme et sens des
des élèves, car la morphologie française mots en français, Paris, Armand Colin, 2001.
ne passionne pas que les linguistes. Z 8 Le féminin est employé pour alléger le texte.

Deux ans après la Lynda Dion Lors de sa lecture Éric Simard

parution saluée du quatrième tome
de La Dévorante, La Maîtresse du journal d’Anaïs Le Mouvement
son premier
roman, Lynda
roman Nin, Simard écrit :
« Si j’aime autant
naturel des
Dion affirme ce journal, c’est que choses
son filon et sa je me reconnais journal
voix en publiant dans son propos ».
La Maîtresse. Là réside aussi la
Karine Tremblay, force du Mouvement
La Tribune naturel des choses.
Jean-François Lebel,
La bible urbaine

Original, bourré Simon Lanctôt Et c’est drôle ? Pas

de franchise et mal, oui. Parce que
sans prétention,
cet ouvrage ouvre
Tout foutre en l’air la majorité des gags
sont bien tournés
Carnets d’un jeune prof
la fenêtre sur et que le maillage
l’univers de ceux entre les textes de
et celles qui, en Caroline Allard
définitive, portent et les dessins de
l’éducation sur Francis Desharnais
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leurs épaules. fonctionne à

Josée-Anne merveille.
Paradis, Alexandre
Le libraire Vigneault, La Presse

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