Bloc concours -Histoire géographie.

Il faut apprendre les compétences du socle commun pour les citer dans la copie.

On a une dizaine de documents lors de l’épreuve. Le thème 1 en histoire, on parle des traces et
des sources. Quand je réponds à ce type de question, je dois m’appuyer sur des connaissances.
L’histoire sert à développer l’esprit critique, se mettre dans une démarche d’enquête. En
géographie, l’objectif est de comprendre le monde dans lequel je vis. Dans notre dissertation, il
faut montrer au correcteur que l’on comprend le rôle de l”histoire, de la géographie et de
l’EMC.

Ne pas oublier de s’appuyer sur les documents dans la copie. Lorsque j’aborde ma séance, il
faut que je travaille en amont pour avoir une trame et aller droit au but.

Si j’avais une majeur histoire :

-​ définir une notion essentielle : prendre appui sur les documents qui donnent des indices.
-​ définir une notion auprès des élèves.
-​ élaboration de la séance d’apprentissage. Ce qui est toujours attendu, est-ce que l’on
utilise les documents du dossier. Il ne faut pas les oublier.
-​ justifier pourquoi on utilise tel type de document pour tel niveau. J’utilise ce type de
document pour le cycle 3 car ….

À l’heure actuelle :
-​ se remettre à jour en termes de connaissances. Sur chaque thème, réviser les
connaissances. Repérer des définitions.
-​ réfléchir aux attendus et en faire des fiches : les objectifs d’enseignement,
problématiques et les notions à transmettre.
-​ savoir ce qu’on attend de moi en tant qu’enseignant : objectifs/ problématiques/ notions
à enseigner / compétences.
-​

Les compétences que j’utilise toujours :

-​ se repérer dans le temps
-​ se repérer dans l’espace
-​ coopérer et mutualiser (elle ne montre pas de nos compétences en histoire)
-​ raisonner, justifier et pratiquer différents langages
Séquence (paragraphe pour contextualiser la séquence, objectifs, connaissances
supplémentaires.)
Pblm
Les notions à transmettre

⇒ montrer la contribution de chaque roi dans l’histoire de la france. Qu’est-ce que j’aimerais
que les élèves retiennent.

Les compétences à travailler : le présenter sous la forme d’un petit texte.

Plan de séquence
S1 - titre et objectifs + documents
S2- titre et objectifs + documents ​
S3- titre et objectifs + documents
⇒ on peut ajouter des documents que l’on connait qui ne sont pas présents dans le dossier.

En CM1, on ne va pas dépasser trois séances. Il faut un titre explicite car cela amène à définir
des objectifs explicites.

La séance que l’on développe

Il faut contextualiser la séance. “à ce stade les élèves ont appris que …”
Définir les objectifs
Phases

On peut proposer un embryon de trace écrite : “la trace écrite que l’on pourrait proposer est la
suivante ….”. ON peut la proposer sous forme de synthèse, de tableau.

Quand on sélectionne des documents → il faut donner une consigne pour expliquer comment on
va les utiliser.

Sujet
François Ier
Comment françois Ier gouverne ? Le lien avec les artistes ?.

Il est question d’avoir pour le règne de François Ier et Louis XIV on privilégie l’histoire des
arts alors que Louis IX et Henri IV → guerre de religion.

Le contexte dans lequel a vécu François Ier est celui des Grandes Découvertes et de la
création d’un empire colonial. On a également des nouveautés culturelles et artistiques. Roi qui
a participé à l’accroissement du territoire français. Cela fait trosi points :
-​ les grandes découvertes par la colonisation
-​ la culture.
-​ l’accroissement du territoire

Le document n°2 : trop compliqué pour les élèves. Ce document nous permet tout de même de
définir l'humanisme ⇒ l’homme est au centre des préoccupations, redécouverte de
l’Antiquité, communiquer de plus en plus entre savants, intellectuels, écrivains.
Redécouverte des langues mortes et anciennes. Les humanistes vont redécouvrir tous ces
textes. ON peut regarder dans un manuel ce qui est donné comme définition.

Le document 3 : oui car il faut une carte mais il y a trop d’informations pour des CM1. Les
principaux centres de la renaissance sont l’italie et les provinces unies.
Questions que l’on peut poser à partir d’une carte : repère sur la carte le château de
Chambord. Si la carte nous semble pas adaptée à des CM1, que l’on peut utiliser une carte avec
moins d’informations où l’on demande aux élèves de retrouver des lieux qui ont marqué la
renaissance, citer une ville de la renaissance italienne.

important d’avoir une chronologie en histoire donc oui. On peut également la construire avec les
élèves. L’importance est d’en faire une assez simple. On peut demander “quels sont les
souverains qui ont régné en même temps que françois Ier ? “ “cite deux artistes de la
renaissance ?” Léonard de Vinci et Michel Ange.
Questions simples de repère dans le temps qui sont importantes à réaliser.

Document n°4 :
Voir fiche éduscol car on parle de la fondation du collège Royal qui est aujourd’hui le collège de
France. Cela nous montre à quoi ressemble François Ier. Pas un tableau que l’on demande au
CM1. François Ier roi humaniste car il a noué des contacts avec Leonard de Vinci. ON voit le roi
qui signe une ordonnance. Cela montre que c’est le roi qui décide car c’est lui qui signe la loi.
Le roi domine. Il est représenté avec des enfants pour montrer que la monarchie est forte. Il
y a une femme MArguerite de Navarre. Ce tableau on peut le mettre en lien avec le portrait de
Marguerite de Navarra. Il est entouré de tous les penseurs de son royaume, cela montre qu’il
s’intéresse aux arts et aux lettres. Il est le protecteur des arts et des lettres.

Document 5 : pas un document majeur de voir la tête de Vinci.

Cela permet avec les élèves d’aborder l’humanisme et la Renaissance. C’est François Ier qui
invite Leonard de Vinci à Ambroise.

Sujet sur la république - Thème 1 - République.

On est censé partir de 1792 pour comprendre pourquoi la première République n’a pas succédé
à la Révolution Française. Ce sont des tonnes de régimes politiques.

On peut travailler sur la compétence : “Se repérer dans le temps” → ordonner des faits les uns
par rapport aux autres.
Doc 2 → à utiliser en séance 1.
⇒ définir les termes de monarchie, république et Empire.
Monarchie : le pouvoir appartient à une seule personne.
République : dans un espace donné, c’est le regroupement d’un ensemble de personnes qui
partagent des intérêts communs comme des institutions.
⇒ la carte est à simplifier car elle est difficile.

Document 3 : Séance 2 ⇒ lithographie → comprendre quels sont les symboles de la république

+ importance de la fête nationale
⇒ 6 juillet les députés votent une loi qui met en avant que le 14 juillet devient la fête
nationale.
=> on peut faire une description et repérer les symboles de la république. On voit la Marianne
(= elle regarde la première cérémonie), le Bonnet Phrygien, les drapeaux, le rameau d’olivier,
=+> on peut demander aux élèves de repérer les drapeaux tricolores. Cela permet de mieux
observer l’image.
⇒ on voit les troupes de militaires qui défilent devant le président.
⇒ sur la représentation, la Marianne est grande contrairement au président de la République
qui est tout petit.
⇒ On voit la Bastille.

Document 4 →
Permet de voir pourquoi on a choisi le 14 juillet → le peuple a vraiment un rôle dedans.

Document 5 :
On retrouve la Marianne qui est un symbole de la République. Elle porte un bonnet phrygien.
Elle a une couronne de laurier qui symbolise la victoire.
Toute la décennie de 1870 est très déstabilisatrice pour la République ⇒ on a des
monarchistes, des bonapartistes.
On a les lois Ferry qui permettent d’apprendre les valeurs de la République aux enfants.
Cette statue témoigne de la victoire de la République → elle porte un olivier ⇒ signe de la paix.
Elle porte un bouclier pour les droits de l’Homme. Elle a une épée qu’elle ne brandit pas parce
que elle n’a plus besoin de se battre car la République est acquise. Son combat est terminé.
Dans le document 3, on a la même représentation de la Marianne ⇒ symbolique républicaine.
Une statue pour chaque valeur de la République. Une plaque de bronze qui rappelle les valeurs
de la République. On a une urne de vote qui rappelle la souveraineté nationale.

Séquence n°1 :
→ Comment les français sont-ils devenus Républicains.
→ Comprendre l’histoire de la République (très compliqué avec les élèves).
on peut utiliser une frise chronologique qu’on constituerait pour apprendre à définir :
Monarchie, République, Empire.
→ 2ème étape : comprendre comment les français sont devenus républicains en prenant le
document 3.
→ comprendre le sens des symboles

Document 7 :
On peut demander à quelle date l’école est-elle devenues gratuite etc … Cela va permettre
d’élaborer la trace écrite.

Document 8
→ classer les portraits (séquence 3 : montrer que la république c’est la conquête de tous les
droits). Cela pourrait être
On peut travailler sur les symboles. On peut faire un lien avec les rois du thème 2 de CM1. Ils
se sont photographiés dans la bibliothèque de l’Élysée. Avec Valérie, on a un symbole de la
République. Il veut montrer qu’il est jeune et neuf. On a une modernisation sociale de la France.
→ Jacques Chirac ⇒ rupture
→ françois Hollande → on retrouve l’union européenne derrière.
→ Macron = symbole de la république.
⇒ C’est quoi un président de la République.

Document 9
⇒ tous les symboles de la république sont présents. on retrouve les principes de la république
(indivisible, laïque et sociale)
⇒ le coq met sa patte sur une sphère

Symboles de la république :
-​ 14 juillet
-​ devise républicaine
-​ le drapeau tricolore
-​ le bonnet phrygien
-​ la marseillaise
-​ le coq
-​ la Marianne.
-​ Sceau
-​ Le faisceau du licteur

Document 10
tableau connu qui représente le vote. Symbole du suffrage universel masculin. Cela montre
aussi que la pratique du vote ne va pas de soi.

Document 11
on y trouve les principes : gouvernement du peuple par le peuple et pour le peuple, indivisible,
laïque et sociale.

Objectif séquence 3 : Comment les français sont-ils devenus républicains ?

La colonisation → va à l’encontre des valeurs de la république.

EMC
Dans les nouveaux programmes, on a les notions de principe et de valeurs : liberté, égalité,
fraternité, laïcité. On a aussi des sous-valeurs : Hommes/ femmes. On a également le refus
des discriminations. Le principe de solidarité. On est dans la dimension citoyenne de l’EMC. Si
j’ai égalité Homme/ femme comme principe qui découle de la valeur égalité, on peut choisir
dans la séquence 3 un fil conducteur de la conquête des droits des femmes. On peut partir sur
le fait qu’on a acquis de plus en plus de droits.

Les valeurs de la république, on les retrouve en CP. On leur demande de reconnaître les
symboles : le drapeau et la Marseillaise.
On retrouve également en CE1 les symboles, la laïcité, la devise et la liberté de conscience qui
va avec la laïcité.
En CE2, on a la république comme régime politique ⇒ comprendre à quoi ça sert le président de
la république et les maires du point de vue local.
En CM1 : rien.
En CM2 ; reconnaître et comprendre les symboles. + laïcité. ⇒ replacer les symboles dans un
contexte historique.
Reconnaître : je sais que le drapeau bleu, blanc, rouge ⇒ faire des exercices de coloriage. On
est pas obligé d’expliquer le sens des couleurs.

Il faut fournir une définition de la République (réunion d’une communauté de citoyen qui
partage des institutions). Notre république est démocratique. On y associe un principe qui est
le gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple.
La IIIème république incarne les valeurs de 1789. Les valeurs de 1789 sont l’égalité, la
liberté ⇒ valeurs politiques. Incarne aussi la souveraineté nationale. Le pouvoir appartient à la
nation. Elle incarne une symbolique particulière (séquence 1), on insiste sur Marianne, le
drapeau tricolore, le 14 juillet. On doit amener à faire définir la République par les élèves. Que
la République s’incarne dans une continuité politique d’où l’analyse des différents régimes
politiques. Elle s’incarne dans des symboles particuliers qui ont permis aux français de devenir
républicain.
compétence : comprendre un document. Dans la présentation, il faut insister sur les
compétences à mettre en oeuvre.

Compétences à privilégier :
-​ comprendre un document
-​ se repérer dans le temps et l’espace
-​ raisonner justifier
-​ mobiliser différents langages.