REPUBLIQUE DE GUINEE

Travail – Justice – Solidarité

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE UNICEF - Guinée
ET D’ACTION PEDAGOGIQUE

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE-

UNIVERSITAIRE ET DE L’EDUCATION
CIVIQUE

PROGRAMME DE
L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE

CM2

Conakry , Octobre 2009

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2
 REPUBLIQUE DE GUINEE INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE
Travail – Justice – Solidarité UNICEF - Guinée
ET D’ACTION PEDAGOGIQUE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE-
UNIVERSITAIRE ET DE L’EDUCATION
CIVIQUE

PROGRAMME DE
L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE

CM2

Conakry , Octobre 2009_

Ce programme a été produit grâce à l’appui financier de UNICEF-GUINEE

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 TABLE DES MATIERES

Préface 5
Plan d’études de l’enseignement élémentaire 6 Programme d’éducation physique et sportive 105
Introduction 106
Programme de français 7 Compétences spécifiques à développer 107
Introduction 8 Plan de progression 117
Compétence spécifique à développer 9
Plan de progression 25 Programme de chant 119
Introduction 120
Programme de calcul 29 Compétences spécifiques 121
Introduction 30 Plan de progression 124
Compétences spécifiques à développer 31
Plan de progression 53 Programme d’histoire 125
Introduction 126
Programme de sciences d’observation 59 Compétences spécifiques 127
Introduction 60 Plan de progression 134
Compétences spécifiques à développer 61
Plan de progression 79 Programme de géographie 137
Introduction 138
Programme d’éducation civique et morale 81 Compétences spécifiques 139
Introduction 82 Plan de progression 146
Compétences spécifiques à développer 83
Plan de progression 85

Programme de travaux dirigés 97

Introduction 98
Compétences spécifiques à développer 99
Plan de progression 103

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 PREFACE

Le présent programme de Français à l’école élémentaire est le résultat du toilettage effectué lors des ateliers de Juillet 1999 sous le
pilotage de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP) et sur la base des recommandations du séminaire
national de concertation sur les programmes d’enseignement tenu à Conakry du 25 au 29 janvier 1999.

Cette nouvelle édition est élaborée sur la base de l ‘entrée par les compétences. Elle tient compte des résultats des innovations
pédagogiques conduites sur le terrain (Education en matière de Population, Education relative à l’environnement, Education
manuelle et technologique etc.) et des critiques et suggestions les plus pertinentes formulées par les enseignants en situation de
classe, les animateurs pédagogiques des disciplines concernées et les différents corps de contrôle.

Les programmes de 1987 ont subi les corrections requises avec, par endroit, la suppression de certains éléments considérés comme
encombrants ou le transfert de chapitres d’une classe à une autre en vue d’une meilleure progression des processus
pédagogiques. Les instructions méthodologiques ont également subi quelques changements ; elles ont été adaptées aux contenus
réaménagés avec un éclairage plus significatif sur l’importance et le rôle des méthodes actives.

Dans sa version actuelle, le programme de Français offre une plus grande facilité d’exploitation, ce qui favorise la motivation
intrinsèque de ses destinataires (enseignants) en attendant la refondation systématique du curriculum envisagée pour le lancement
d’une nouvelle génération des programmes à la fin du PASE II.

Nous estimons que la maîtrise de toutes les composantes de ce nouveau programme par les enseignants concernés contribuera à
l’amélioration de la qualité des enseignements scientifiques à l’école élémentaire. Aussi, saisissons-nous la présente occasion pour
exprimer notre gratitude à tous ceux qui ont apporté leur précieuse contribution aux travaux de toilettage organisés par notre
Département et conduits par l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP) en vue de la publication du présent
programme.

Puisse ce nouvel outil didactique favoriser et motiver davantage les processus d’enseignement et d’apprentissage dans toutes nos
écoles secondaires.

Dr. Ibrahima Ninguélandé DIALLO

Directeur Général de l’INRAP

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 PLAN D’ETUDE ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE

HORAIRES
N° DISCIPLINES
1e & 2e A 3e & 4e A 5e & 6e A

1 Langage ou Elocution 7h 2h30 2h30

2 Lecture 7h 5h 2h30
3 Ecriture 2h30 2h30 1h
4 Vocabulaire - 1h 1h30
5 Grammaire – Conjugaison - 2h 2h15
6 Orthographe - 1h 1h
7 Expression écrite (rédaction) - 1h 2h
8 Récitation 1h 1h 1h
9 Chant 0h30 0h30 0h30
10 Calcul 5h 5h 5h
11 Education civique et Morale 0h45 0h30 0h30
12 Sciences d’observation 1h 1h 1h30
13 Dessin 0h30 0h30 0h30
14 Travaux Dirigés 1h30 1h45 2h
15 Histoire - 1h 1h30
16 Géographie - 1h 1h30
17 Education Physique 1h30 1h 1h30
18 Récréation 1h15 1h15 1h15

Total 30 30 30

6
Programme de Français

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INTRODUCTION
Dans le présent programme, une place particulière a été faite il la maîtrise de la langue française qui conditionne toute la réussite scolaire et constitue le
fondement de l'insertion sociale. Compétence transversale fondamentale, la maîtrise du français est au cœur des apprentissages. C'est ce qui ressort à travers
le profil de compétences de sortie défini dans le guide d'utilisation de ce programme, «Maîtriser les mécanismes fondamentaux de la lecture, de l'écriture et
pouvoir les réinvestir dans la résolution des problèmes de la vie courante».
Pour développer ce profil de sortie, il est indispensable de travailler l'expression orale, la lecture et l'écriture en étroite relation autour de l'acquisition de quatre
(4) types de compétences intermédiaires correspondant au fait aux compétences finales de la discipline du français. Ce sont; écouter pour bien comprendre et
exécuter correctement une consigne dans diverses situations de communication orale ;
- s'exprimer de manière logique en respectant les normes de la communication orale ;
- lire et exploiter divers types de textes se rapportant il la vie courante ;
- réinvestir dans la production de divers types de textes, les connaissances acquises en français.
La liste des compétences spécifiques ci-après issues des compétences intermédiaires indique les aptitudes et capacités que les apprenants (élèves) doivent
acquérir pour poursuivre avec profit les apprentissages ultérieurs. Cette liste précise les orientations il partir desquelles le maître devra construire son action
pédagogique. Ce sont ;
- utiliser différentes formulations pour prendre contact avec quelqu'un, se présenter et le présenter ;
- comprendre, exécuter et donner une consigne ;
- utiliser des expressions pour situer une personne, un objet et se situer dans l'espace ;
- utiliser des expressions pour situer un événement et se situer dans le temps ;
- donner des informations sur son état de santé et demander des informations sur l'état de santé d'un proche ;
- caractériser un objet, un être vivant ;
- exprimer des sentiments, des opinions, des goiits ;
- comparer les objets, les êtres vivants entre eux ;
- raconter des faits passés et présents ;
- dire ce qu'une personne vient de faire ou va faire ;
- énoncer des arguments pour ou contre un fait, une idée;
- rédiger une lettre il ses parents amis ou aux autorités;
- énoncer les règles d'un jeu simple;
- déclamer un poème;
- comprendre l'idée principale d'un texte lu ;
- reconnaître la structure d'un texte.;
- utiliser le dictionnaire pour connaître le sens d'un mot;
- résumer un texte.
Ce répertoire de compétences est valable pour tout le primaire. Toutefois, leur acquisition (degré de maîtrise) varie d'un niveau il l'autre.
C'est pourquoi il nous paraît important de définir les compétences il faire acquérir niveau par niveau.

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 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

Les remarques d'ensemble formulées pour le cours élémentaire en français 4. Vocabulaire

gardent toute leur valeur au cours moyen. (CM). Dans la mesure ou le cours - Poursuivre l'acquisition du capital lexical.
moyen (CM) est un temps de renforcement et de consolidation des
Renforcer les exigences en matière de compréhension pour permettre aux
apprentissages du cours élémentaire (CE) d'une part, de préparation à
apprenants (élèves) de :
l'enseignement du collège ou à l'insertion dans la vie pratique d'autre part, il
- saisir l'essentiel d'un texte ;
est important de développer les compétences ci-après:
- recourir à un dictionnaire ;
1. Pratique orale de la langue - ²exploiter un fichier ;
- développer la capacité d'écoute et d'action soutenue; - tirer du contexte le sens d'un mot inconnu ;
- utiliser à bon escient les registres de langue en fonction des situations ;
- distinguer la polysémie: sens propre/sens figuré ;
- mémoriser et réciter des textes d'auteurs (poèmes, proses) ;
- exposer une idée (compte-rendu, discussion) et prendre part à un 5. Conjugaison :
dialogue ; - manier les formes des verbes usuels aux temps de l'indicatif ;
- présenter des informations pratiques; - conjuguer des verbes à certains modes, temps et
- formuler de façon simple ses émotions ou ses sentiments. personnes.
2. Pratique de la lecture 6. Orthographe
- distinguer les registres de langue; - constituer une famille de mots. - maîtriser des relations graphie/phonie;
- faire des accords: sujet – verbe; article– nom – adjectif ; participe passé
3. Grammaire
employé avec avoir et être.
- reconnaître et manier les types et les formes de phrases
- reconstituer une phrase (en s'appuyant sur les groupes fonctionnels et En somme, les connaissances de base en vocabulaire, grammaire,
sur la sémantique) ; orthographe, conjugaison listées dans la colonne des compétences
- transformer de& phrases (actif/passif et inversement) spécifiques doivent être acquises par l'apprenant (élève) au sortir de l'école
- reconnaître la nature et la fonction des éléments de la phrase. primaire.
La lecture demeure une activité à privilégier sous toutes formes en 7. Expression écrite
n'oubliant jamais qu'elle est à la fois une nécessité, un instrument de travail Au cours moyen (CM), l'apprenant (l'élève) doit écrire rapidement,
et une source de plaisir. Il s'agit : soigneusement et lisiblement. Comme dans toutes les disciplines, il doit
porter une attention particulière à la présentation et à la mise en page de
- d'affiner l'apprentissage de la lecture et de développer sa pratique, y
son travail écrit. La rédaction de textes dépasse progressivement le stade
compris dans les autres disciplines;
de la simple transcription ou relation pour faire appel aux facultés d'analyse
- de familiariser les apprenants (élèves) avec différents types de textes
et de jugement. L'apprenant (l'élève) doit pouvoir rédiger dans des
(injonctif, descriptif, informatif, argumentatif, narratif...) ;
situations variées (narration, compte-rendu, correspondances...),
- de développer des attitudes différentes de lecture (sélection
reprendre, corriger, améliorer ses productions antérieures avec le souci de
d'information – lecture découverte – lecture intégrale, lecture critique…) ;
la qualité de la forme et de l'expression.
- d'établir une liaison entre lectures effectuées hors de l'école et les
activités de lecture en classe.

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 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1- Utiliser différentes formules - La Expression orale : Partir de modèle, de demande adressée à

pour prendre contact avec correspondance - Structures langagières une autorité, de documents (CV ), amener
quelqu’un, se présenter et - Les documents relatives à la les élèves à :
le correspondance - acquérir le vocabulaire relatif à la
présenter - les niveaux de langue correspondance ;
(familier/ recherché ou - distinguer les différents niveaux de
soutenu/courant) langue ;
. Lecture : - utiliser correctement ce vocabulaire
- C.V dans des situations de communication
- Le passeport
- La demande

Partir du texte étudié, de corpus, amener

. Grammaire : les élèves à :
- groupe verbal – groupe - distinguer le groupe verbal du groupe
sujet sujet ;
- inversion du sujet - connaître que le sujet peut être placé
avant ou après le verbe

Partir du texte étudié ou d’un corpus,

amener les élèves à identifier et conjuguer
. Conjugaison : correctement les verbes du passif avec
Le groupe du verbe : l’auxiliaire être
l’auxiliaire être et les verbes
du passif
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

. Orthographe : Partir de phrases tirées du texte étudié, de corpus,

accord du verbe avec son d’exercices pratiques, amener les élèves à découvrir
sujet et maîtriser l’accord du verbe avec son sujet.

. Expression écrite : Partir de l’exploitation d’une demande, d’un CV,

Une demande, un CV amener les élèves à réinvestir leurs acquis dans des
(Curriculum Vitae) productions.

2- Donner, comprendre, La consigne

exécuter une consigne . Expression orale : Partir d’images, de textes (factures, jeux et loisirs,
et de demander une - Structures langagières notices médicales etc ) ou de panneaux, amener les
permission relatives à la consigne ; élèves à :
- les familles de mots - acquérir et à utiliser des mots ou expressions pour
. Lecture : comprendre, donner un ordre ou faire exécuter une
les factures, les règles consigne ;
de jeux, les modes - identifier et classer les mots par famille.
d’emploi, les notices
médicales, les consignes
de sécurité (panneaux de
signalisation).

. Grammaire : Partir de textes, de corpus, amener les élèves à :

Phrase simple/ Phrase - consolider leurs acquis sur la phrase simple ;
complexe. - identifier les phrases complexes.

. Conjugaison : Partir de textes, de corpus, amener les élèves à

- L’impératif présent. identifier l’impératif présent./ l’infinitif et à les utiliser
 - l’infinitif pour donner ou faire exécuter un ordre, une consigne.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Orthographe : Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices
ait, ais, est, es. pratiques, amener les élèves à distinguer les
différentes graphies du son[] ai et à les utiliser
correctement à l’écrit.

. Expression écrite : Partir du texte étudié, de modèles, amener les élèves

Écrire une recette de cuisine/une à en rédiger.
notice médicale à partir d’une
plante médicinale

3- Utiliser des Situer une personne . Expression orale : Partir de situations concrètes, de plans, de textes sur
expressions pour dans l’espace - Structures langagières relatives à les voyages, les itinéraires, amener les élèves à :
situer une la situation dans l’espace ; - acquérir le vocabulaire relatif à la situation dans
personne et se - les différents sens d’un mot l’espace ;
situer dans . Lecture : - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
l’espace le plan de la ville/ les itinéraires/ la communication ;
circulation entre les régions ; entre - distinguer les différents sens d’un mot.
les villes

. Grammaire : Partir des phrases du texte d’étude ou de corpus,

La proposition indépendante et la d’exercices pratiques, amener les élèves à identifier
conjonction de coordination (et, la proposition indépendante et les conjonctions de
donc, puis, ni, mais, cependant, ou, coordination.
ainsi, etc )
Partir du tableau de conjugaison ou de tout autre
. Conjugaison : document approprié, amener les élèves à découvrir
 Les temps de l’indicatif les différents temps de l’indicatif.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Orthographe : Partir du texte étudié, de corpus, d’exercices
tes, t’es, t’est, t’ai, tais. pratiques, amener les élèves à distinguer les
différentes graphies du son [t ] et à les utiliser
correctement à l’écrit.
. Expression écrite :
Décrire un itinéraire à partir d’un plan. Partir de modèles, de textes, de plans ou de
cartes, amener les élèves à rédiger un texte
décrivant un itinéraire.
4- Utiliser des Situer un . Expression orale :
expressions événement dans le - Structures langagières relatives à Partir de récits, de dialogues, de textes sur
pour situer un temps. l’antériorité, la simultanéité et la les fêtes et cérémonies, les saisons, les âges
événement et postériorité d’une action ou d’un de la vie, amener les élèves à acquérir et à
se situer dans événement : utiliser correctement dans diverses situations
le temps. Avant de , avant que, en attendant que, de communication, les expressions permettant
d’ici là, d’ici à, sans attendre que, d’exprimer l’antériorité, la simultanéité et la
Chaque fois que, au moment même où postériorité.
pendant (que)
Après (que), une fois (que) ; depuis (que),
dès que, aussitôt que, quand, lorsque .
. Lecture : les âges de la vie/ femme et
développement / les fêtes / les cérémonies/
les saisons.

. Grammaire : Partir du texte d’étude ou de corpus, amener

- propositions principales ; les élèves à :
- propositions subordonnées ; - distinguer et à différencier les propositions
- les conjonctions de subordination principales et subordonnées ;
 (comme, quand, que, si, parce que) - identifier les conjonctions de
subordination.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Conjugaison : Partir de textes, de corpus, faire identifier les
Les verbes irréguliers au passé verbes irréguliers, amener les élèves à les
composé (faire, venir, aller, dire ; conjuguer au passé composé.
partir.
Partir de textes, de corpus, d’exercices
. Orthographe : pratiques, amener les élèves à distinguer les
Rai, rais, raie. différentes graphies de et à les maîtriser à
l’écrit.

Partir de textes, de corpus, d’exercices

. Expression écrite : pratiques, amener les élèves à rapporter
Du style direct au style indirect. correctement à l’écrit des propos.
. Expression orale : Partir de récits, de dialogues, de textes sur les
5- Donner et 5.1 Donner des Structures langagières relatives à la maladies, la santé, la famille, amener les élèves
demander des informations sur santé à acquérir et à utiliser dans diverses situations
informations son état de . Lecture : de communication le lexique relatif à l’état de
sur son état santé. les maladies sexuellement santé.
de santé et transmissibles y compris le SIDA/
celui d’un préserver sa santé.
proche.
. Grammaire : Partir de phrases tirées du texte, de corpus,
Les pronoms relatifs (qui, que, dont, amener les élèves à découvrir les pronoms
où) et les propositions subordonnées relatifs et les propositions subordonnées qu’ils
relatives. introduisent.

. Conjugaison : Partir du texte étudié, de corpus, amener les

Le passé antérieur et le futur antérieur élèves à identifier et distinguer les formes
de quelques verbes des 1er, 2ème et conjuguées de quelques verbes du passé
 3ème groupes.. antérieur et du futur antérieur.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Orthographe : Partir du texte étudié, de corpus d’exercices
Participe présent/ Adjectif verbal pratiques, amener les élèves à différencier le
participe présent de l’adjectif verbal et à les utiliser
correctement à l’écrit.
. Expression écrite :
Rédiger un texte pour donner des
informations sur son état de santé. Partir de modèles , amener les élèves à en rédiger.
5.2 Demander des . Expression orale : Partir de récits, de dialogues, de textes sur la santé,
informations sur Structures langagières relatives à la famille, l’école, amener les élèves à acquérir et à
l’état de santé d’un l’état de santé. utiliser dans diverses situations de communication le
proche . Lecture : vocabulaire relatif à la santé.
promiscuité et dégradation du cadre
de vie/ Les maladies/ La santé.

. Grammaire : Partir de phrases tirées du texte ou d’un corpus,

Groupe nominal COD, COI, COS. amener les élèves à identifier les différentes
fonctions du groupe nominal.

. Conjugaison : Partir du texte étudié, de corpus, amener les élèves à

identifier et distinguer les formes conjuguées des
L’imparfait. et le plus que parfait. verbes, celles de l’imparfait et du plus que parfait

. Orthographe : Partir du texte étudié de corpus, d’exercices

Si  S’y  Sis pratiques, amener les élèves à différencier si
(expression de la condition) de s’y (pronom
personnel), de sis (localisation) et à les utiliser
correctement à l’écrit.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Expression écrite : Partir d’un modèle, de dialogue écrit, de
Le dialogue. simulations, amener les élèves à en rédiger.
. Expression orale :
6- Caractériser un La Structures langagières relatives à la Partir d’images, de textes descriptifs, amener les
objet, un être vivant. caractérisation. caractérisation.. élèves à acquérir et utiliser dans diverses
. Lecture : situations de communication, les structures
Le paysage, les métiers et leurs langagières relatives à la caractérisation.
importances, le portrait

. Grammaire : Partir du texte proposé ou d’un corpus, amener

Les adjectifs qualificatifs et l’attribut les élèves à identifier différentes foncions de
du sujet. l’adjectif qualificatif et du complément du nom.
Le complément du nom.

. Conjugaison : Partir du texte étudié, de corpus, amener les

L’imparfait, le futur, le futur antérieur élèves à identifier dans les formes conjuguées
des verbes irréguliers les verbes irréguliers, celles de l’imparfait, du
futur et du futur antérieur.
. Orthographe :
Les différentes graphies du son : Partir du texte étudié, de corpus, d’exercices
Tant, temps, t’en, t’ens. pratiques, amener les élèves à distinguer le
différentes graphies du son [ tã] et à les utiliser
correctement à l’écrit.

. Expression écrite : Partir d’un modèle de texte, amener les élèves à

Le portrait (physique et moral) faire le portrait de quelqu’un.
d’un(e) ami(e), d’un(e) parent(e).
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Expression orale :
7- Exprimer ses 7.1 L’expression : Structures langagières relatives à la Partir de situations concrètes, de textes sur les
sentiments, des concession, l’alternative et / ou le fêtes et cérémonies, l’éducation, amener les
ses opinions, sentiments. choix. élèves à :
ses goûts. - bien que, encore que, quoi que, en - connaître les expressions indiquant l’idée
admettant que, pour . Que (pour de concession, d’alternative et, ou de
fatigué que tu sois) choix ;
- tantôt tantôt, ou, ou bien, soit - employer correctement ces expressions
..soit. dans diverses situations de communication.
. Lecture :
Les cérémonies/ l’amour/ la peur/ la
colère.

. Grammaire :
- Les déterminants indéfinis et Partir du texte étudié, ou d’un corpus, amener
interrogatifs. les élèves à identifier le complément du nom et
les déterminants indéfinis et interrogatifs.
. Conjugaison :
Le conditionnel présent. Partir de textes, de corpus, du tableau de
conjugaison, amener les élèves à découvrir le
mode conditionnel et à conjuguer certains
verbes au conditionnel présent.

. Orthographe : Partir du texte étudié, de corpus, d’exercices

Té  tié. pratiques, amener les élèves à distinguer té de
tié et à les utiliser correctement à l’écrit.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

. Expression écrite : Partir de modèles, amener les élèves à faire

Compte rendu de visite d’un site le compte rendu d’une visite.
touristique.
 7.2 L’expression . Expression orale : Partir d’interviews, de textes sur la
de l’opinion. Structures langagières relatives à la tradition, le modernisme, les élections,
condition/ l’éventualité/ l’hypothèse : si, amener les élèves à connaître et à
au cas ou, à supposer que, il est possible employer correctement les expressions
que, dans l’hypothèse ou, s’il arrivait que. indiquant la condition, l’éventualité,
. Lecture : l’hypothèse.
les interviews/ les élections.

. Grammaire :
Les subordonnées circonstancielles de Partir du texte étudié, de corpus, amener
condition. les élèves à identifier les subordonnées
circonstancielles de condition.
. Conjugaison :
Le subjonctif présent. Partir de textes , de corpus, du tableau de
conjugaison, amener les élèves à :
- découvrir le mode subjonctif ;
- conjuguer certains verbes au subjonctif
présent.
.Orthographe :
La concordance de temps avec si. Partir de textes, de corpus, d’exercices
pratiques, amener les élèves à utiliser et à
écrire correctement le temps des verbes
introduits par si.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
 . Expression écrite :
Rédiger un texte pour raconter ce que vous Partir de modèles, amener les élèves à en
auriez fait si vous étiez invité à une rédiger.
cérémonie.

7.3 . Expression orale :

L’expression Structures langagières relatives au moyen ou
du goût. instrument / au but. Partir de dialogues, de textes sur la famille, la
- grâce, à l’aide de, au moyen de, avec, tradition et le modernisme, l’art et la musique,
par, en se servant de, en utilisant, en guise les repas .., amener les élèves à connaître les
de, faute de, sans.. expressions indiquant le moyen et le but.
- pour, afin de, dans le but de, afin que, en
vue de, de manière à, de façon à..
. Lecture :
Les aliments/ l’art et la musique

. Grammaire :
les subordonnées circonstancielles de moyen, Partir du texte étudié, de corpus, amener les
de but. élèves à identifier les subordonnées
circonstancielles de moyen, de but.

. Conjugaison : Partir de textes, de corpus, faire identifier les

Les verbes pronominaux aux temps de verbes à la forme pronominale, amener les
l’indicatif. élèves à les conjuguer aux différents temps de
l’indicatif.

. Orthographe : Partir de textes, de corpus, d’exercices

L’infinitif : er pratiques, amener les élèves à distinguer (le
Le participe passé : é. participe passé et l’infinitif) et à les utiliser
correctement à l’écrit.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Expression écrite : Partir de modèles, amener les élèves à rédiger un
Rédaction d’un texte contenant des texte contenant les expressions étudiées.
expressions indiquant le moyen et le but.

8- Comparer les La comparaison. . Expression orale : Partir de situations concrètes, d’images, de

objets, les êtres Structures langagières relatives à la panneaux de publicité, de textes sur
vivants entre eux. comparaison. l’alphabétisation et l’épanouissement de
l’individu , amener les élèves à acquérir et à
. Lecture : utiliser correctement le vocabulaire relatif à la
Panneaux publicitaires/ Alphabétisation et comparaison.
épanouissement de l’individu.

. Grammaire :
Le superlatif et le comparatif. Partir de textes, de corpus, amener les élèves à
identifier les superlatifs et les comparatifs et à les
utiliser correctement dans des situations de
. Conjugaison : communication.
Le conditionnel présent/ Le subjonctif
présent. Partir de textes, de corpus, du tableau de
conjugaison, amener les élèves à :
- découvrir les formes conjuguées de certains
verbes au conditionnel et au subjonctif :
- conjuguer ces verbes au présent des deux
modes.
. Orthographe : Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices
Quel (le) – qu’elle. pratiques, amener les élèves à distinguer quel
(le) de qu’elle et à les utiliser correctement à
l’écrit.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Expression écrite : Partir de modèles, amener les élèves à construire
Rédaction d’un texte pour comparer un texte contenant les expressions étudiées .
deux objets de votre choix.
9- Raconter des Le récit. . Expression orale : Partir d’un conte, d’une légende, de faits divers
faits passés et structures langagières relative au récit (il , amener les élèves à :
présents. était une fois, il ya longtemps, autrefois, - consolider le vocabulaire relatif à la narration ;
jadis, depuis ce jour. - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
. Lecture : communication.
Les contes et légendes/ les catastrophes/
les faits divers

. Grammaire : Partir du texte étudié, d’un corpus, amener les

Les adjectifs indéfinis et interrogatifs élèves à identifier les adjectifs indéfinis et
interrogatifs et à les utiliser dans des situations de
communication
. Conjugaison :
le subjonctif présent Partir de textes, de corpus, d’un tableau de
Le passé composé/le passé simple conjugaison , amener les élèves à découvrir le
l’imparfait subjonctif présent et à utiliser correctement les
temps du récit.
. Orthographe :
L’accord d’un verbe avec qui, qu’elle, Partir de textes, de corpus, d’exercices pratiques,
quelle. amener les élèves à faire correctement l’accord
du verbe avec qui, qu’elle, quelle.
. Expression écrite :
Rédaction d’un conte Partir de modèles, amener les élèves à :
- découvrir la structure d’un conte (situation
initiale, élément transformateur ou perturbateur,
situation finale) ; pour rédiger un conte
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
10- Énoncer des L’argumentatio . Expression orale : Partir de dialogues, de textes argumentatifs
arguments pour n. - structures langagières relatives aux sur la planification familiale, la dégradation
ou contre un fait, expressions indiquant la cause de l’environnement, le mariage, l’exode
une idée ; (précision) / la conséquence ; rural, les coutumes, les traditions, amener
- car, vu (que), à cause de, à raison de / les élèves à utiliser correctement les
du, étant donnée que parce que, expressions indiquant la relation de cause
puisque, attendu que, comme ) ; à effet, et inversement pour argumenter;
- donc, par conséquent, c’est pourquoi,
dans ces conditions, si bien que, de
sorte que
. Lecture :
Les problèmes de population / les
coutumes/ les traditions, le mariage
précoce.

. Grammaire :
- la pronominalisation ; Partir de textes, de corpus, d’exercices
- les pronoms personnels : sujet pratiques ; amener les élèves à substituer
/complément aux noms, les pronoms qui conviennent .
- les pronoms : qui, que, dont, où,
lequel, laquelle, lesquels, lesquelles,
duquel, de la quelle, desquels, auquel,
auxquels

. Conjugaison : Partir de corpus, de textes, amener les

Les verbes impersonnels : élèves à conjuguer correctement ces
Pleuvoir, falloir, neiger, aux temps de verbes aux temps de l’indicatif.
l’indicatif.
. Orthographe :
Révision.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
. Expression écrite : Partir de modèle, amener les élèves à en
Rédaction d’un texte argumentatif rédiger ;
sur un sujet de votre choix

. Expression orale : Partir de textes, de dialogue, amener les

11- Comprendre l’idée 11.1 Compte rendu de Technique du résumé de texte . élèves à connaître les techniques
principale d’un texte. lecture . Lecture : élémentaires pour résumer un texte.
procès verbaux, / la protection de
l’environnement / les accidents /
les scènes de la vie quotidienne.

. Grammaire : Partir de textes, de corpus, d’exercices

- la nominalisation ; pratiques, amener les élèves à substituer
- la phrase minimale. aux verbes des noms et à délimiter une
. Conjugaison : phrase minimale
Révision

. Orthographe :
Révision Partir de modèles, amener les élèves à
. Expression écrite : résumer un texte lu
Résumer un texte lu.

11.2 La prise de notes . Expression orale : Partir de dialogue, de textes informatifs,

Les abréviations amener les élèves à utiliser quelques
signes d’abréviation pour la prise de
notes.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

. Grammaire : Partir du texte étudié ou d’un corpus, amener

Style direct / style indirect. les élèves à passer du style direct au style
indirect et inversement.

. Conjugaison :
Révision

. Orthographe :
Révision

. Expression écrite : Partir de modèles, amener les élèves à

Reconstruire un texte en reconstruire un texte en désordre.
désordre.
PLAN DE PROGRESSION

Sem. Leçons Contenus associés

Exp. . Orale Lecture Grammaire conjugaison Orthographe Exp. . Écrite Obs

1ère et La correspon- - Structures Le C.V / le Groupe verbal, - Groupe du Accord du - Demande

2ème dance, les langagières passeport / la groupe sujet ; verbe verbe avec C.V
documents. relatives à la demande inversion du – son sujet.
correspondance et sujet. l’auxiliaire
aux documents. ; être et les
- Les niveaux de verbes du
langue passif.

3ème et La consigne. - Structures Les factures / les Phrase simple/ Ait, ais, est, La notice.
4ème langagières jeux / les modes phrase L’impératif es.
relatives à la d’emploi / les complexe. présent
consigne notices médicales l’infinitif.
- Les familles de / les consignes
mots. de sécurité
(panneaux)

5ème et Situer une - Structures Plan de la ville/ La proposition Les temps T’est, t’es, Description
6ème personne langagières itinéraires/ indépendante et de t’est, t’ai, d’un
dans relatives à la circulation entre la conjonction l’indicatif. tais. itinéraire
l’espace. situation dans régions/ entre de coordination.
l’espace. villes.
- Les différents
sens d’un mot.
Sem. Leçons Contenus associés
Exp. . Orale Lecture Grammaire conjugaison Orthograph Exp . Écrite Obs
e

7ème et Situer Structures Les âges de la Propositions : Les verbes Rai, rais, Du style
8ème événement dans langagières vie / femmes et principale et irréguliers au raie. direct au
le temps relatives à développement subordonnée ; passé style
l’antériorité, les composé. indirect.
la simultanéité conjonctions de
et la subordination.
postériorité
d’une action
ou d’un
événement.

9ème et 5.1 Donner des Structures Les maladies Les pronoms L’imparfait Participe Rédaction
10ème informations. langagières sexuellement relatifs (qui, ? le passé présent/ d’un texte.
Sur son état de relatives à la transmissibles y que) antérieur et adjectif
santé. leçon 5.1. compris le le futur verbal.
SIDA/ préserver antérieur.
sa santé.

11ème 5.2 Demander Structures Promiscuité et Groupe Le passé , Si ≠ S’y ≠ Le dialogue.

et des informations langagières dégradation du nominal. l’imparfait et Sis
12ème sur l’état de relatives à la cadre de vie/ les [Link]/ le plus que
santé d’un leçon 5.2. maladies. C.O.I/C.O.S. parfait.
proche.

13ème La Structures Les paysages/ Les adjectifs L’imparfait Tant Le portrait

et caractérisation. langagières les métiers et qualificatifs et le futur Temps (physique et
14ème relatives à la leurs l’attribut du antérieur des T’en moral).
caractérisation importance. sujet. verbes T’ens.
. irréguliers.
Sem. Leçons Contenus associés
Exp. . Orale Lecture Grammaire conjugaison Orthographe Exp . Écrite Obs.

15ème 7.1 L’expression Structures Les cérémonies Le complément Le Té  tié Compte

et des sentiments. langagières l’amour/ la peur/ du nom ; les conditionnel rendu de
16ème relatives à la la colère. déterminants présent. visite.
concession/ indéfinis et
l’alternative interrogatifs.
et/ ou le
choix.

17ème 7.2 L’expression Structures Les interviews/ Les Le subjonctif La concordance La

et de l’opinion. langagières les élections. subordonnées présent . de temps avec rédaction
18ème relatives à la circonstancielles si d’un texte.
condition/ de condition.
l’éventualité/
l’hypothèse.

19ème 7.3 L’expression Structures Les panneaux Les Les verbes L’infinitif : er le La
et du langagières publicitaires/ les subordonnées pronominaux participe rédaction
20ème goût. relatives au aliments/l’art et circonstancielles aux temps de passé : é d’un texte.
moyen ou la musique de moyen, de l’indicatif.
instrument/ alphabétisation but.
au but. l’épanouisseme
nt de l’individu.
21ème La comparaison. Structures Les contes et Le superlatif et Le Quel(le), La
et langagières légendes/ les le comparatif. conditionnel qu’elle. rédaction
22ème relatives à la catastrophes/ les présent/ le d’un texte.
comparaison faits divers. subjonctif
présent.
Sem. Leçons Contenus associés
Exp. . Orale Lecture Grammaire conjugaison Orthographe Exp . Écrite Obs
.

23ème Le récit. Structures Les contes et La pronominalisation : Le passé L’accord Rédaction

langagières légendes/ les Les pronoms simple d’un verbe d’un
relatives au catastrophes/ personnels sujet l’imparfait et le avec qui conte .
récit. les faits divers. complément. passé qu’elle,
composé. quelle.

24ème L’argumentatio Structures Les problèmes La pronominalisation ; Les verbes Révision. Rédaction
n. langagières de les pronoms impersonnels d’un texte
relatives aux populations/ les personnels sujets/ Pleuvoir, falloir, argumentatif
expressions coutumes/ les compléments ; venter aux sur un sujet
indiquant la traditions. Les pronoms qui, que, temps de de votre
cause dont, où, lequel, l’indicatif.: choix.
(révision ;)/la laquelle, lesquels,
conséquence duquel, de laquelle,
) desquels, auquel,
auxquels.

25ème 11.1 le résumé. La technique Les procès La nominalisation Révision Révision Résumer un
du résumé verbaux/ la La phrase minimale. texte lu.
de texte. protection de
l’environneme
nt
Les accidents/
les scènes de
la vie
quotidienne.
26ème 11.2. la prise de Les Les scènes de Style direct/ Révision Révision Reconstruir
notes . abréviations. la vie Style indirect. e un texte
quotidienne. en
désordre.
Programme de Calcul
INTRODUCTION

L'évaluation du système éducatif guinéen effectuée en 1992 par l'Equipe Nationale d'évaluation du système éducatif, en collaboration avec le CEPEC
International de Lyon, a montré "qu'en mathématiques les apprenants (élèves) maîtrisent certes des notions simples: reconnaître un triangle ou un
rectangle, choisir une opération parmi plusieurs proposées, mais ils ont des difficultés à les mobiliser pour résoudre des problèmes. Le
raisonnement mathématique apparaît donc comme particulièrement peu maîtrisé. L'enseignement des mathématiques ne semble pas ainsi contribuer
à la structuration du raisonnement par des activités de résolution de problèmes ". Ce constat trouve sa confirmation dans les différentes critiques des
enseignants, confrontés, dans l'enseignement des mathématiques à des difficultés liées:

- à la mauvaise qualité du programme de calcul;

- au manque de supports pédagogiques appropriés à l'enseignement de ce programme;
- à une pratique pédagogique centrée essentiellement sur l'enseignant .

Le présent programme tient compte des conclusions de l'évaluation du système éducatif, des critiques et suggestions formulées par les enseignants,
des résultats des innovations conduites par l'INRAP, des résultats de l'atelier national de concertation sur les programmes scolaires de Janvier 1999
et des réflexions des groupes disciplinaires constitués pour la finalisation des travaux de toilettage des dits programmes.

A l'école élémentaire, l'enseignement des mathématiques vise à amener les apprenants (élèves) à maîtriser les mécanismes fondamentaux de la
lecture, de l'écriture et du calcul et pouvoir les réinvestir dans la résolution des problèmes de la vie courante. Pour réaliser cette compétence finale,
les programmes de mathématiques à l'école élémentaire doivent amener les apprenants (élèves) à acquérir les compétences intermédiaires ci-après:

- se repérer, repérer un objet, une personne dans l'espace et dans le temps;

- maîtriser les techniques opératoires et pouvoir les utiliser à bon escient dans la résolution des problèmes de la vie courante;
- faire preuve d'habiletés dans l'utilisation des instruments de tracé et pouvoir reproduire ou construire des figures
géométriques et des solides usuels;
- maîtriser les unités de mesure du système légal, les techniques de conversion et pouvoir les utiliser dans la résolution des
problèmes de longueur, de masse, de capacité, d'aire, de volume, de durée et d'angle.

Ces compétences intermédiaires se subdivisent en compétences spécifiques. Elles constituent les fondements à partir desquels le programme de
mathématiques est organisé par niveau et par classe.

Le plan d'étude en vigueur prévoit pour les mathématiques une masse horaire de 5 heures par semaine pour tous les niveaux d'enseignement
(CP,CE,CM). En exécution de ce plan d'étude, un plan de progression est proposé à l'enseignant pour un nombre total de 26 semaines de cours dans
l'année scolaire. Il est présenté à titre indicatif et l'enseignant est tenu de l'adapter au contexte dans lequel il travaille. Il n'y a pas de tranche horaire
définie exclusivement pour le calcul mental et pour la résolution des problèmes. L'initiative est laissée à l'enseignant qui doit programmer ces activités
en veillant à une gestion rationnelle de son temps.
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER
A la fin de la 6ème Année, l'apprenant (l'élève) doit être capable de :

- lire, écrire, comparer et encadrer des nombres entiers et décimaux;

- maîtriser les techniques opératoires sur les nombres entiers et décimaux et évaluer mentalement
l'ordre de grandeur du résultat de l'opération;
- résoudre des problèmes en rapport avec les préoccupations de l'individu et de la société, faisant
intervenir les opérations sur les nombres.
- maîtriser les techniques opératoires sur les mesures de durée et pouvoir les utiliser dans la résolution
des problèmes de durée;
- lire, écrire et représenter par un dessin ou par un nombre décimal une fraction simple; inversement,
associer à un dessin ou à un nombre décimal, une fraction simple;
- reconnaître, traiter, interpréter une situation de proportionnalité;
- identifier, décrire ou construire des figures planes ou des solides usuels;
- compléter ou transformer des figures géométriques par symétrie;
- utiliser des instruments simples pour résoudre des problèmes de longueur, de masse; de capacité,
d'aire, de volume, de durée et d'angle;
- utiliser un formulaire pour calculer le périmètre, l'aire ou le volume des figures planes et des solides
usuels.
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Maîtriser les techniques opératoires et pouvoir les utiliser à bon escient dans la résolution
des problèmes de la vie courante.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Lecture des nombres entiers de 0 à 1 000. Pour les nombres entiers de 0
* Ecriture en chiffres et en lettres des nombres à 100 000, partir d'exemples
entiers de 0 à 1 000. concrets et d'exercices
* Lien entre écriture littérale et écriture en chiffres pratiques pour amener les
1.1 Les nombres entiers de des nombres entiers de 0 à 1 000. élèves à:
0 à 1 000 * Ecriture des nombres entiers de 0 à 1 000 dans un
1- Lire, écrire, comparer et tableau de numération.
encadrer des * Décomposition en sommes des nombres entiers de - renforcer leurs habiletés à
nombres entiers et 0 à 1 000. manipuler les grands nombres
décimaux. Exemple: 957 = ( 9x 100) + 57 et maîtriser le principe de la
999 + 1 = 1 000 numération décimale;
1 000 = 990 + 10

1.2 Comparaison et * Utilisation des lignes: <; > ; = ou  pour

encadrement des - comparer 2 nombres entiers de 0 à 1 000 ayant le
nombres entiers de 0 à même nombre de chiffres;
1 000 - comparer 2 nombres entiers de 0 à 1 000 n'ayant
pas le même nombre de chiffres.
* Rangement des nombres entiers de 0 à 1 000 du
plus petit au plus grand.
* Rangement des nombres entiers de 0 à 1 000 du
plus grand au plus petit.
* Encadrement d'un nombre entier de 0 à 1 000 par 2
dizaines successives.
Exemple : 320 < 324 < 330.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Encadrement d'un nombre entier de 0 à 1 000 par 2 centaines successives.
Exemple : 300 < 324 < 400

* Lecture des nombres entiers de 0 à 100 000. - distinguer le chiffre des unités,
* Ecriture en chiffres et en lettre des nombres entiers de 0 à 100 000. dizaines, centaines, etc du
* Lien entre écriture littérale et écriture en chiffres des nombres entiers de 0 à nombre des unités dizaines,
100 000. centaines dans les grands
* Ecriture des nombres entiers de 0 à 100 000 dans un tableau de nombres;
numération. - comparer ces nombres à
Exemple: Unités de mille Unités simples l'aide des signes =, +-, < et >;
1.2 Les nombres C d u c d u - encadrer un nombres entier
entiers de 0 à par 2 dizaines, 2 centaines ou 2
100 000. 8 7 5 4 5 milliers les plus proches;
- effectuer des opérations
usuelles et résoudre des
* Décomposition en sommes des nombres entiers de 0 à problèmes de la vie courante
100 000. contenant des nombres de la
Exemple : 79 652 = ( 79x 1 000) + 652 tranche de 0 à 100 000.

* Utilisation des signes: <; > ; = ou  pour

- comparer 2 nombres entiers de 0 à 100 000 ayant le même nombres de
1.4 Comparaison et chiffres;
encadrement des - comparer 2 nombres entiers de 0 à 100 000 n'ayant pas le même nombre
nombres entiers de chiffres.
de 0 à 100 000. * Rangement des nombres entiers de 0 à 100 000 du plus petit au plus
grand.
* Rangement des nombres entiers de 0 à 100 000 du plus grand au plus
petit.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Encadrement d'un nombre entier de 0 à 100 000 par 2 milliers
successifs.
1.4 (suite) Exemple : 79 000 < 79 652 < 80 000
* Encadrement d’un nombre entier de 0 à 100 000 par 2 dizaines de
milliers successifs.
Exemple : 70 000 < 79 652 < 80 000

* Lecture des nombres entiers de la classe des millions et Pour les nombres jusqu'aux
-"- de la classe des milliards millions et milliards, partir
* Ecriture en chiffres et en lettres des nombres entiers de d'exemples concrets et
la classe des millions et de la classe des milliards. d'exercices pratiques pour
* Lien entre écriture littérale et écriture en chiffres des amener les élèves à:
nombres entiers de la classe des millions et de la classe
des milliards. - écrire ces nombres dans un
1.5 Les grands nombres classe * Ecriture des nombres entiers de la classe des millions et tableau de numération;
des millions et des de la classe des milliards dans un tableau d'unités. - identifier dans un nombre
milliards. exemples: donné le chiffre représentant
Milliards Millions Mille Unités simples les unités , les dizaines,
-"- C d u c d u c d u c d u

7 4 5 5 4 7 9 0 4
4 0 5 1 6 7 9 1 4 3
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Décomposition en sommes des nombres entiers de la classe des Centaines et les unités de mille,
1.5 (suite) millions et de la classe des milliards. les dizaines de mille , les
Exemples: centaines de mille;
123 698 534 = (123 x 1 000 000) + (698 x 1 000)+534 - effectuer les opérations
23593572 127 = (23x1 000 000 000) + (593x1 000 000) + + (572x1 usuelles et les comparaisons
000)+ 127 sur ces nombres;
- faire usage des grands
* Utilisation des signes < ,> , = ou ≠ pour: nombres dans la résolution des
1.6 Comparaison et - comparer deux nombres entiers de la classe des millions; problèmes de la vie courante.
encadrement des - comparer deux nombres entiers de la classe des milliards
nombres entiers de * Rangements de ces nombres entiers du plus petit au plus grand ou
la classe des du plus grand au plus petit.
millions et des * Encadrement de ces nombres entiers par deux dizaines de millions
milliards. ou par deux centaines de millions successives.
Exemples:
120 000 000 < 123 698 534 < 130 000 000
1 200 000 000 < 123 698 534 < 1 300 000 000.
A partir d'exemples et
*Ecrire un nombre entier donné en système décimal dans la d'exercices, amener les élèves
numération Romaine. à:
1.7 La numération Exemples: 1 327 s'écrit : - écrire un nombre donné en
Romaine M C C C X X V I I système décimal en numération
1 000 +100 +100 +100 + 10 + 10 + 5 + 1 + 1 romaine;
* Ecrire un nombre donné en numération romaine dans le système - écrire un nombre donné en
décimal. numération romaine en système
Exemple: IV s'écrit: 4 , c'est-à-dire 5 - 1 décimal.
CM s'écrit 900 , c'est-à-dire 1 000 - 100.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Lecture des nombres décimaux.
1.1 Les nombres * Utilisation correcte des règles d'écriture des nombres décimaux. A partir de manipulations d'objets
décimaux. * Reconnaissance sous des écritures différentes d'un même et d'exercices pratiques, amener
nombre décimal. les élèves à:
Exemple : 3,5 = 3, 500 - comparer les décimaux à l'aide
des signes <, > = ou ;
1.9 Comparaison des * Utilisation des signes : <, > = ou  pour comparer 2 nombres - intercaler un décimal entre 2
1. Lire, écrire, comparer nombres décimaux. décimaux. décimaux;
et encadrer des * Rangement des nombres décimaux du plus petit au plus grand - donner la valeur appropriée d'un
nombres entiers et ou du plus grand au plus petit. décimal au dixième, centième et
décimaux millième près;
(suite et fin) - reconnaître différentes écritures
1.10 Intercalation et * Encadrement d'un nombre décimal par 2 nombres décimaux et d'un même nombre décimal.
encadrement en particulier encadrer un nombre décimal par 2 nombres entiers
des nombres consécutifs.
décimaux. * Intercalation d'un nombre décimal entre 2 nombres décimaux:
Exemple: 3,12 < 3,125 < 3,13
3, 12 < 3, 1208 < 3,13.
Partir d'exercices pratiques pour
2- Maîtriser les 2.1 Addition des * Technique opératoire de l'addition des nombres entiers avec amener les élèves à effectuer des
techniques nombres entiers. retenues successives. opérations usuelles et résoudre
opératoires sur les * calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une addition. des problèmes de la vie courante,
nombres entiers, faisant intervenir les nombres
décimaux et évaluer 2.2 Soustraction des *Technique opératoire de la soustraction des nombres entiers jusqu'aux millions.
mentalement l'ordre de nombres entiers. avec retenues successives.
grandeur du résultat * Calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une soustraction.
d'une opération.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Technique opératoire de la multiplication des nombres entiers.
2.3 Multiplication des * Preuve par 9 d'une multiplication .
nombres entiers. * Calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une multiplication.
Exemple : 8 845 x 39 a pour ordre de grandeur 9 000 x 40 = 360
000.

-"- 2.4 Division des nombres * Technique opératoire de la division des nombres entiers avec
entiers avec quotient quotient entier.
entier. * Preuve par 9 d'une division de nombres entiers avec quotient Même stratégie que pour les
entier. nombres jusqu'aux millions
* calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une division de nombres
entiers avec quotient entier.
* Technique opératoire de l'addition des nombres entiers .décimaux ou A partir de situations
2.5 Addition des nombres sans retenues. concrètes, de manipulations et
décimaux. * calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une addition de nombres d'exercices pratiques,
décimaux. amener les élèves à:
* Technique opératoire de soustraction des nombres entiers .décimaux - découvrir d'autres
-"- 2.6 Soustraction des ou sans retenues. nombres que des
nombres décimaux. * calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une soustraction de nombres entiers:
nombres décimaux. - exprimer des mesures à
* Technique opératoire de la multiplication des nombres décimaux.. l'aide des nombres
2.7 Multiplication des * Preuve par 9 de la multiplication des nombres décimaux. décimaux;
nombres décimaux.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

2.7 Multiplication des * Calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une multiplication de

nombres décimaux. nombres décimaux.

- estimer l'ordre de
* Technique opératoire de la division des nombres entiers avec grandeur d'un résultat;
2.8 Division des nombres quotient décimal. - effectuer les opérations
entiers avec quotient * Preuve par 9 d'une division de nombres entiers avec quotient usuelles (addition,
2- Maîtriser les techniques décimal. décimal. soustraction, multiplication
opératoires sur les * Calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une division de et division) sur les
nombres entiers, nombres entiers avec quotient décimal nombres décimaux;
décimaux et évaluer
mentalement l'ordre de
grandeur du résultat 2.9 Division des nombres * Technique opératoire de division des nombres entiers .décimaux.
d'une opération. entiers par des * calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une addition de nombres
nombres décimaux. décimaux.

2.10 Division des nombres * Technique opératoire de division d'un nombres par un autre
décimaux. nombre .décimal.
* Preuve par 9.
* Calcul de l'ordre de grandeur du résultat d'une division des nombres
décimaux.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
A partir de manipulations d'objets,
3.1 Prix d'achat, de * Notion de prix d'achat, de prix de revient, de prix de vente, d'images et d'exercices pratiques,
revient, de vente, bénéfice, perte , factures. amener les élèves à:
bénéfice, perte, * Problèmes faisant intervenir séparément ou à la fois une ou - résoudre des problèmes de la vie
factures. deux des opérations étudiées et où ces notions interviennent. courante faisant intervenir des opérations
3- Résoudre des de vente, des opérations bancaires et
problèmes en * Notion de gain, salaire, économie, dépense, budget, épargne. familiales;
rapport avec les 3.2 Gains, salaires, * Problèmes faisant intervenir séparément ou à la fois une ou - renforcer leurs habiletés à utiliser les
opérations économie, deux des opérations étudiées et où ces notions interviennent. notions enseignées.
bancaires, de dépenses, budget,
vente et d'achat. épargne.

3.3 Les partages * Partages à parts égales et à parts inégales. A partir de situations concrètes amener
inégaux. * Calcul de 2 parts en connaissant le total et la différence. les élèves à:
- renforcer leurs habiletés relatives à
* Calcul de 2 parts en connaissant le total et en sachant qu'une la notion de partages;
3.4 Les partages part est le double, triple, de l'autre - calculer 2 parts connaissant leur
inégaux somme et leur différence;
* Calcul du nombre d'intervalles . - calculer 2 parts sachant qu'une part
est double, triple de l'autre;
- calculer le nombre d'intervalles
connaissant la longueur totale et la
largeur d'un intervalle;
- comparer le nombre d'intervalles au
* Comparaison du nombre d'objets et du nombre d'intervalles nombre d'objets.
3.5 Les intervalles. lorsque:
- la ligne est fermée
- la ligne est ouverte
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

* Reconnaissance d'une fraction. A partir de situations concrètes et

4- Lire, écrire et 4.1 Les fractions. *Valeur décimale d'une fraction quand c'est possible. d'exercices pratiques, amener les
représenter par un * Transformation d'une fraction en fraction décimale. élèves à:
dessin ou par un - reconnaître une fraction et
nombre décimal établir des liens avec les
une fraction simple; 4.2 les fractions * Comparaison de 2 factions ayant même dénominateur. décimaux.
inversement * Simplification d'une fraction. - comparer 2 fractions de même
associer à un dénominateur ou à
dessin ou à un dénominateurs différents;
nombre décimal 4.3 Réduction de 2 * Réduction de 2 fractions au même dénominateur.
une fraction simple. fractions au  Comparaison de 2 fractions n'ayant pas même dénominateur
même
dénominateur.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

4..4 Addition et *Techniques opératoires de l'addition et de la soustraction de 2 - effectuer des opérations

soustraction de fractions n'ayant pas le même dénominateur. d'addition, de soustraction, de
fractions n'ayant pas . multiplication; de division et
le même d'extraction des unités d'une
dénominateur. fraction:
- maîtriser les techniques
opératoires de ces opérations;
4.5 Multiplication d'une * Techniques opératoires de la multiplication d'une fraction par un - Simplifier si possible les
fraction par un nombre entier et de la multiplication de 2 fractions. résultats de telles opérations
nombre entier - * Prendre une fraction d'une grandeur donnée. - transformer une fraction en
5- Lire, écrire et multiplication de 2 une fraction décimale,
représenter par un fractions. - donner la valeur décimale
dessin ou par un d'une fraction quand c'est
nombre décimal une possible;
fraction simple; 4.6 Division d'un nombre * Maîtrise des techniques opératoires de la division: - résoudre des problèmes
inversement par une fraction. - d'un nombre par une fraction; contenant des fractions
associer à un dessin Division de 2 - de 2 fractions.
ou à un nombre fractions. * Calculer un nombre dont on connaît une fraction
décimal une fraction
simple.
* Extraction des unités d'une fraction donnée
4.7 Extraction des unités exemple:
d'une fraction 7 1
2 
3 3
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

5.1 La proportionnalité. * Reconnaissance de 2 listes de nombres A partir de situations concrètes et d'exercices

proportionnels. pratiques, amener les élèves à:
* Calcul d'un coefficient de proportionnalité. - reconnaître une situation de proportionnalité;
* Passage d'une liste de nombres à l'autre. - maîtriser la technique opératoire de la règle de
* Compléter un tableau de proportionnalité trois;
- reconnaître graphiquement une situation de
proportionnalité;
5.2 La règle de trois. * Technique opératoire de la règle de trois. - calculer des pourcentages;
- résoudre des problèmes de la vie courante
relatifs à la proportionnalité.
5.3 Le pourcentage. * Calcul d'un pourcentage.
6- Reconnaître,
traiter, interpréter
une situation de * calcul d'intérêt annuel en connaissant le capital et A partir de situations concrètes et d'exercices
proportionnalité. le taux d'intérêt. pratiques, amener les élèves à renforcer leurs
* Exercices se rapportant aux calculs du taux et du habiletés à manipuler convenablement les
5.4 Intérêt - taux d'intérêt - capital. opérations bancaires.
capital.

5.5 Partages * Problèmes concrets se rapportant aux partages A partir d'exercices pratiques, amener les élèves à
proportionnels. proportionnels. faire usage des partages proportionnels pour
résoudre des problèmes de la vie courante.

A partir de situations concrètes, amener les

5.6 Echelles - cartes et *Calcul d'une distance: élèves à :
plans. - sur la carte; - découvrir la notion d'échelle, carte distance
- réelle. réelle;
* calcul d'échelle. - calculer la distance réelle et la distance sur la
carte.
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Faire preuve d'habileté dans l'utilisation des Instruments de tracé et pouvoir reproduire
ouConstruire des figures géométriques et des Solides usuels.
Compétences
spécifiques
Leçons Contenus associés Stratégies

* Tracé de la droite passant par 2 points donnés, à l'aide A partir d'exercices pratiques, amener
1.1 Le point - La demi droite- Le d'une règle les élèves à renforcer leurs habiletés à
segment de droite. * Reconnaissance et tracé d'une demi droite sur une tracer une droite passant par 2 points
droite donnée. donnés;
* Reconnaissance et tracé d'un segment sur une droite - reconnaître et tracer une demi droite
donnée. ou son segment.

A l'aide d'instruments de géométrie,

* Reconnaissance des droites perpendiculaires avec Amener les élèves à:
l'équerre. - reconnaître et tracer avec l'équerre,
* Construction des droites perpendiculaires sur une des droites parallèles et des droites
1- identifier, décrire, feuille quadrillée. perpendiculaires
reproduire ou * Tracé de la perpendiculaire à une droite passant par un - utiliser des instruments appropriés
construire des 1.2 Droite s perpendiculaires. point de cette droite, à l'aide de l'équerre. pour tracer la perpendiculaire passant
figures planes ou * Tracé de la perpendiculaire à une droite passant par un point extérieur à une
des solides usuels. un point extérieur à cette droite, en utilisant l'équerre et la droite(l'équerre et la règle);
règle. - vérifier à l'aide de l'équerre que ces
droites sont perpendiculaires.

* Reconnaissance et tracé des droites parallèles sur une

1.3 Droites parallèles. feuille quadrillée.
 Tracé de la parallèle à une droite passant par un
point extérieur à cette droite, à l'aide de l'équerre
et de la règle.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Construction d'un quadrillage régulier à l'aide du double --- amener les élèves à: utiliser le
1.4 le quadrillage. décimètre et de l'équerre. double dm et l'équerre pour construire
un quadrillage .
* Construction des angles dont les mesures sont données en - amener les élèves à:
degrés à l'aide de la règle et du rapporteur. - construire la bissectrice d'un angle à
* Construction de la bissectrice d'un angle donné à l'aide de la l'aide de la règle et le compas;
1.5 Les angles. règle et du rapporteur. - utiliser le pliage pour tracer la
* Tracé de la bissectrice d'un angle donné par pliage. bissectrice d'un angle donné.
* Propriétés du carré: A partir de manipulations d'instruments
- Côtés; et d'exercices pratiques, amener les
1- identifier, décrire, - angles; élèves à:
reproduire ou - diagonales; - reconnaître les propriétés du carré et
construire des figures 1.6 Le carré. - médianes; du rectangle;
planes ou des solides - axes de symétrie. - construire à l'aide du double
usuels.(suite) * Construction des carrés de dimensions données en utilisant le décimètre, des rectangles (variés), de
double décimètre et l'équerre. dimensions données,
* Tracé des diagonales et des médianes d'un carré donné. - tracer les droites remarquables de
* Propriétés du rectangle. ces figures (diagonales, médianes)
- Côtés; - résoudre des problèmes
- angles; relatifs au carré ou au rectangle.
- diagonales;
1.7 Le rectangle. - médianes;
- axes de symétrie.
* Construction des rectangles de dimensions données en utilisant
le double décimètre et l'équerre.
* Tracé des diagonales et des médianes d'un rectangle donné.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Reconnaissance d'un triangle rectangle, isocèle, équilatéral parmi A partir de manipulations
d'autres triangles. d'instruments, amener les élèves à:
1.8 Les triangles particuliers. * Construction des triangles rectangles à l'aide de l'équerre. - identifier les différentes sortes de
* Construction de triangles isocèles et équilatéraux à l'aide du triangles;
compas et de la règle. - construire les triangles particuliers à
* Construction des triangles de dimensions données avec le l'aide de la règle et de l'équerre;
compas et la règle graduée. - utiliser la règle et l'équerre pour
1.9 Les triangles particuliers * construction des triangles dont on connaît la mesure d'un angle construire des hauteurs, des triangles
(suite) et les longueurs des côtés de cet angle. isocèles et équilatéraux.
* Construction des hauteurs d'un triangle donné à l'aide de la
règle et de l'équerre.
* Reconnaissance d'un parallélogramme , d'un losange, d'un Amener les élèves à:
trapèze parmi d'autres figures géométriques . - identifier un parallélogramme, un
-"- 1.10 Le parallélogramme le * Propriétés du parallélogramme, du losange, du trapèze: leurs losange et un trapèze
losange - le trapèze. côtés, leurs angles.
* Construction de parallélogrammes, de losanges, de trapèzes.
* Reconnaissance d'un hexagone régulier, d'un octogone régulier, Amener les élèves à:
d'un dodécagone régulier parmi d'autre s figures géométriques. - identifier et reconnaître les
* Construction d'un hexagone régulier à l'aide de la règle et du différents types de polygones; utiliser
1.11 Les polygones réguliers. compas la règle et le compas pour construire
un polygone régulier.
A partir de manipulation
 Reconnaissance d'un cube parmi d'autres solides. d'instruments de géométrie et
* Description d'un cube: faces , arêtes. d'exercices pratiques, amener les
1.12 le cube. * Construction d'un développement du cube sur une feuille élèves à consolider leurs habiletés à
quadrillée. travailler sur les solides
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

* Reconnaissance d'un parallélépipède rectangle (ou pavé - identifier les éléments caractéristiques
1.13 Le parallélépipède droit) parmi d'autres solides. du parallélépipède rectangle, du cube et
1- identifier, décrire, rectangle * Description d'un parallélépipède rectangle: faces, arêtes, du cylindre (faces, sommets, côtés);
reproduire ou sommets. - identifier le patron de ces solides
construire des * Construction de développement du parallélépipède parmi plusieurs développements;
figures planes rectangle sur une feuille quadrillée. - Construire les développements de ces
ou des solides solides;
usuels.(suite et - résoudre des problèmes relatifs à ces
fin) * Reconnaissance d'un cylindre parmi d'autres solides. solides.
1.14 Le cylindre. * Description d'un cylindre.
* Construction d'un développement du cylindre.

Amener les élèves à:

1.16 La sphère. * Reconnaissance de la sphère parmi d'autres solides. reconnaître et identifier une sphère parmi
d'autres figures

A partir de manipulations d'objets et

2- Compléter ou * Reconnaissance des figures admettant un ou des axes d'exercices pratiques, amener les élèves
transformer des 2.1 Axe de symétrie d'une de symétrie. à:
figures figure. * Pliage et découpage des figures suivant leurs axes de - identifier le ou les axes de symétrie
géométriques symétrie. d'une figure simple;
par symétrie. * Achèvement du tracé d'une figure par symétrie. - construire les axes de symétrie d'une
figure simple (par pliage )
- compléter le tracé d'une figure par
symétrie;
- construire le symétrique d'une figure
par rapport à un axe;
- résoudre des problèmes sur la
symétrie axiale.
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Maîtriser les unités de mesure du système légal, les techniques de conversion et pouvoir les
utiliser dans la résolution des problèmes de longueur, de masse, de capacité, d'aire , de
volume, de durée et d'angles.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

*Mesure des angles à l'aide du rapporteur A partir de situation concrètes amener

1.1 Mesure d'angles. * Tracé d'un angle de mesure donnée en degrés, à l'aide du les élèves à :mesurer et construire les
rapporteur et de la règle angles en se servant correctement d'un
. rapporteur exprimer la mesure d'un
angle à l'aide des unités.

*Mesure de longueurs à l'aide du double décimètre. A partir de manipulation d'instruments

1- Utiliser des instruments de mesure, amener des élèves à:
simples pour résoudre 1.2 Les unités de * Tracé d'un segment de longueur donnée. - renforcer leurs habiletés à manipuler
des problèmes de longueur. * Conversions en utilisant le tableau des unités de longueur, du les unités de longueur;
longueur, de masse, de km au mm - établir des relations entre les
capacité, d'aire, de différentes unités de longueur.
volume, de durée et
d'angles.
* Pesée des masses à l'aide d'une balance et des masses - renforcer leurs habiletés à manipuler
marquées. les unités de mesure de masse;
* Comparaison des masses de deux objets à l'aide d'une - utiliser les tableaux des unités de
balance et des masses marquées. masses pour faire des conversions;
1.3 Les unités de * Exercices de conversion en utilisant le tableau des unités de - résoudre des problèmes et des
masse. masse, du mg à la tonne. exercices relatifs aux mesure de masse.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Comparaison de la capacité de 2 récipients par transvasement A partir de manipulations d'objets
1- Utiliser des ou par utilisation du litre. (récipients de capacité différente..) amener
instruments * Mesure de capacités de récipients à l'aide du litre; les élèves à:
simples et les * Relation entre les unités de mesure de masse d'eau pure et - renforcer leurs habiletés à manier les
techniques les unités de capacité: 1litre d'eau pure pèse 1kg unités de mesure de capacité;
opératoires pour 1.4 Les unités de * Utilisation de tableau des unités de capacité du ml à l'hl pour - faire des conversions;
résoudre des capacité. faire des exercices de conversion. - utiliser des tableaux des unités de
problèmes de capacité,
longueur, de - résoudre des problèmes
masse, de -
capacité, d'aire,
de volume, et de * Notion d'aire, A partir de manipulations d'objets, de figures
durée. *Calcul d'aire d'une figure géométrique. géométriques simples et d'exercices
* Tableau des unités d'aire du mm² au km2 en précisant à pratiques, amener les élèves à:
quoi correspond chacune d'elles. - déterminer la notion d'aire;
* Relation entre unités d'aire et unités agraires; - identifier les unités conventionnelles d'aire
1 m2 = 1 ca. et de volume; - convertir les unités
1.5 les unités d'aire. conventionnelles ( du km2 au mm2 et les
* Exercices de conversion. mesures agraires);
- utiliser ces unités pour calculer à partir
d'une figure les aires et les volumes des
figures et des solides usuels;.

1.6 Les unités de volume. * Notion de volume. . résoudre des problèmes et d'exercices
 Tableau des unités de volume du mm3 au m3 en précisant relatifs au calcul d'aire et de volume
à quoi correspond chacune d'elles. - effectuer des conversions des unités de
volume en unités de capacité et
inversement.

1.7 Concordance entre * Relation entre les unités de volume et les unités de capacité
les unités de volume 11itre = 1 dm3
et de capacité. * Exercices de conversions simples.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
* Exercices de conversion et d'extraction. A partir de manipulations d'objets et
1.8 La mesure du temps. exemple : 5h 13min = min d'exercices pratiques, amener les
315s = .min élèves à:
1- Utiliser des - calculer des durées en jours,
instruments 1.9 La mesure du temps: Addition * Calcul des durées, des heures de départ et d'arrivée semaines et heures
simples et les et soustraction. en effectuant des soustractions et des additions des - maîtriser les techniques opératoires
techniques mesures de durée. de l'addition , de la soustraction, de la
opératoires pour multiplication sur les durées;
résoudre des * Technique opératoire de la multiplication d'une mesure - résoudre des problèmes de rencontre
problèmes de de durée par un nombre entier. et de
longueur, de 1.10 La mesure du temps : Exemple : rattrapage par la méthode
masse, de multiplication par un entier. 3h41 min 26s graphique;
capacité, d'aire, de x 7 - faire des conversions de durées.
volume, et de -------------------- - traiter des exercices d'extraction
durée. = 21h 287 min 182s - établir des relations entre les
= 21h 290 min 2s différentes unités de durées;
= 25h 50 min 2s - résoudre des problèmes de la vie
courante relatifs aux durées.

1.11 Résolution de problèmes par

la méthode graphique * Problèmes de rencontre et de rattrapage
A partir de manipulations d'objets,
2. Utiliser un amener les élèves à:
formulaire pour 1.12 Le stère. * Notion de stère. - découvrir la notion de stère;
calculer le périmètre, * Utilisation du stère pour exprimer des mesures de - utiliser le stère pour exprimer des
l’aire ou le volume volume de bois. mesures de volume de bois et
des figures planes et établir le lien avec les autres unités ;
des solides usuels - calculer le périmètre et l’aire du
* Calcul de périmètre d'un carré. carré, du rectangle, du triangle, du
2.1 Le carré * Calcul de la longueur du côté du carré en connaissant parallélogramme, du losange et du
le périmètre. trapèze
. Calcul de l’aire du carré
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- calculer la longueur du cercle et
2.3 Le triangle * Calcul de l'aire d'un triangle son diamètre, connaissant son rayon;
* Calcul de la base (ou de la hauteur) connaissant l'aire et la - calculer une dimension en fonction
hauteur (ou la base). des données;
2- Utiliser un - résoudre des problèmes sue le
formulaire pour 2.4 Le cercle - Le disque. * Calcul de la longueur d'un cercle (périmètre) périmètre, l'aire des figures, le volume
calculer le * Calcul de l'aire d'un disque. des solides usuels.
périmètre l'aire * Calcul du diamètre connaissant le rayon - Faire des conversions d'unités.
ou le volume des * Calcul du rayon ou du diamètre, connaissant la longueur
figures planes et (périmètre).
des solides 2.5 Le parallélogramme.
usuels(suite). 2.6 le losange * Calcul de l'aire du parallélogramme, du losange, du trapèze.
2.7 Le trapèze * Calcul d'une dimension en fonction des données.
2.8 Les polygones :allées et * Calcul des aires des surfaces diminuées. Calcul des aires
bordures. des bordures.
2.9. Aire des polygones A partir d'exemples et d'exercices,
quelconques: surfaces amener les élèves à décomposer les
décomposables * Exemples de calcul d'aires de surfaces décomposables polygones en figures simples et
calculer l'aire totale.
2.10 Le cube A partir de manipulations d'objets et
2.11 Le parallélépipède * Calcul de volume du cube, du parallélépipède , du d'exercices pratiques, amener les
rectangle rectangle. élèves à:
* Calcul de l'aire latérale de ces solides. - calculer le volume des solides
* Calcul de l'aire totale de ces solides. usuels (cube, parallélépipède
rectangle, le cylindre);
* Calcul de volume du cylindre. - calculer l'aire latérale et l'aire de
* Calcul de l'aire latérale et de l'aire de base du cylindre. base du cylindre.
2.12 Le cylindre. * Calcul de l'aire totale du cylindre.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
A partir de manipulations d'objets et
* Calcul de la durée d'un parcours, de la distance d'un trajet ou d'exercices , amener les élèves à:
3.1 Vitesse et débit. de la vitesse moyenne en fonction des données. - découvrir la notion de vitesse et
* Calcul de la capacité d'un récipient et la durée de débit;
remplissage d'un récipient. - calculer des durées, des capacités
d'un récipient.
.. amener les élèves à:
* Notion de masse volumique. - découvrir la notion de masse
3.2 Masse volumique. * Calcul de la masse volumique d'un corps. volumique;
- calculer la masse volumique des
corps solides;
3- Résoudre des - résoudre des problèmes.
problèmes en rapport amener les élèves à:
avec les * Notion de rendement . - découvrir la notion de rendement:;
préoccupations de 3.3 rendement * Calcul d'un rendement en fonction des données. calculer le rendement en fonction
l'individu, de la famille des données et résoudre des
et de la société. problèmes y afférent.
amener les élèves à:
* Notion de densité. - découvrir la notion de densité;
3.4 Densité. * Calcul de la densité en connaissant la population et la - calculer la densité connaissant le
superficie. nombre de la population et la
superficie;
- résoudre des problèmes de la vie
courante y afférent.
CALCUL MENTAL

SEMAINES CONTENU
Addition de deux nombres entiers (procède de nombre rond)
Exemple: 431+199 = ( 431+ 200)-1
1 Addition de deux nombres entiers par le procédé dit "des compensations".
Exemple: 242 + 358= (242+ 58) +300
Soustraction de deux nombres entiers : Exemple: 56-35=(56-40)+ 5
Multiplication par 9, par 19.
2 Exemple: 35x 9= 35x10- 35 ; 43x 19 = 43x 20- 43
Multiplication par 9, par 19.
3 Exemple: 35x 9 = 35x 10 –35 ; 43x 19 = 43x 20 - 43
4 Caractère de divisibilité par 2; 3; 9
5 Caractère de divisibilité par 4; 5
Multiplication par 11
6 Exemple: 43x 11= 43x 10 + 43 ou 43x 11 = 473 (7=4+3)
Exercice de compte
7 Exemple: compter de 0, 1en 0,1 ou de 0,5 en 0,5
8 Soustraction de deux nombre décimaux : 31,20- 19,85 =(31,20-20)+0,15
9 Multiplier un nombre entier ou décimal par 10,100,100.
10 Calcul du quart d'un nombre - Exemple: 64:4=( 64: 2):2
11 Multiplication: transformer le multiplicateur en produit de facteurs.
25x 12 = ( 25x 4) x 3
12 Division par un produit de facteurs : 84: 6 = (84:2):3
13 Multiplication d'un nombre entier ou décimal par 0,1; 0,01; 0,001.
14 Multiplication par 5; 50; 500
15 Division par 5; 50; 500
16 Multiplication d'un nombre entier ou décimal par 0,5; 0,05
17 Multiplication d'un nombre entier ou décimal par 2,5; 0,25
18 Division par 25
19 Division d'un nombre entier ou décimal par 0,1; 0, 01; 0,001.
20 Division d'un nombre entier ou décimal par 2; 0,2.
21 Division d'un ombre entier ou décimal par 0,5; 0,05.
22 Division d'un nombre entier ou décimal par 2,5 et 0,25.
PLAN DE PROGRESSION
CALCUL
SEM NUMERATION OPERATIONS GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
MENTAL
Les nombres entiers
de 0 à 1 000: Addition et Le point, la mi - droite, le Les unités Calcul de sommes Problèmes dont la
- Décomposition en soustraction segment: de mesure différences, produits résolution fait intervenir
sommes des nombres - Notions de longueur: et de quotients l’addition et la
1 - Comparaison entiers: - Tracé - exacts. soustraction..
- Rangement - Propriétés - Milieu d'un segment. Conversion.
- Encadrement - Techniques
opératoires.
Droites perpendiculaires:
Les nombres entiers Multiplication et - reconnaissance Recherche de Problèmes dont la
de 0 à 100 000 division des - tracé sur une feuille Les unités compléments; résolution fait intervenir
- Décomposition en nombres quadrillée de décomposition des une multiplication.
2 sommes entiers: - tracé avec l'équerre capacité: nombres en
- Comparaison - Propriétés - tracé avec l'équerre et - sommes et en
- Rangement - technique la règle Conversion produits
- Encadrement opératoire.
Les nombres entiers Droites parallèles Problèmes oraux
jusqu'au million: Preuve par 9 de - reconnaissance Les unités caractères de Problèmes dont la
- Décomposition en la multiplication - tracé sur une feuille de divisibilité par 2, 3 et résolution fait intervenir
sommes et de la quadrillée capacité: 9. une division.
3 - Comparaison division: - tracé avec l'équerre - Caractères de
- Rangement - Méthodes - tracé avec l'équerre et Conversion divisibilité par 5 et 4.
- Encadrement pratiques la règle
Quadrillage: Calcul des Exercices de compte
Les nombres entiers - construction d'un quadrillage dimensions (par exemple de 0, 1 Problèmes dont la
jusqu'au milliard: régulier avec le double du carré et en 0, 1 ou de 0, 5 en résolution fait intervenir
-Décomposition en Ordre de décimètre et l'équerre du rectangle 0, 5). une ou deux opérations
sommes grandeur d'un le carré en fonction à la fois.
4 - Comparaison résultat. - propriétés des côtés des de ce qu'on
- Rangement angles; diagonales; connaît.
- Encadrement. médianes; axes de symétrie Les unités
- tracé de carrés d'aire
 CALCUL
SEM NUMERATION OPERATIONS GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
MENTAL
La numération romaine: Le rectangle: Calcul des aires Exercices Problèmes relatifs aux
- Ecriture d'un nombre - propriétés des côtés, du carré et du relatifs aux recettes, aus ggains et
donné en système angles, diagonales, rectangle. opérations sur aux dépenses.
décimal dans la médianes, axes de Les unités les nombres
5 numération Romaine; symétrie agraires décimaux (voir
- Conversions d'écriture - tracé de rectangles programme
des nombres. de dimensions calcul 5ème
données Année).
La numération romaine;
- Ecriture d'un nombre Triangles particuliers: Calcul de l'aire du Problèmes relatifs au
donné en numération - reconnaissance triangle. calcul de périmètres et
Romaine dans le - constructions(côtés d’aires des figures
6 système décimal: donnés et côtés et un planes
- Conversions d'écriture angle donnée).
des nombres.
Les nombres décimaux: Addition et
- Reconnaissance sous soustraction des Le parallélogramme, le Les unités de Problèmes faisant
différentes écritures du nombres losange, le trapèze; volume. intervenir l’addition et
même nombre décimal; décimaux: - Reconnaissance la soustraction des
7 - Comparaison des - Technique tracé nombres décimaux.
décimaux; opératoire propriétés des côtés.
- Rangement, - ordre de
grandeur du
résultat.
Les nombres décimaux ;
- Intercalation d'un nombre Multiplication Le parallélogramme, le Calcul des aires Problèmes relatifs au
décimal entre deux d'un nombre losange, le trapèze; du calcul d’aires de
nombres décimaux; entier ou - Reconnaissance parallélogramme, figures planes
- Encadrement d'un décimal par tracé, propriétés des du losange et du
nombre décimal par deux 10, 100, 1 000: côtés trapèze.
8 nombres décimaux entiers - règles.
consécutifs.
 CALCUL
SEM NUMERATION OPERATIONS GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
MENTAL
Les partages inégaux: Multiplication de Les polygones réguliers Problèmes relatifs à la
partage à parts égales deux nombres (hexagone, octogone, multiplication des
et à parts inégales; décimaux: dodécagone): Les unités de nombres décimaux.
9 calcul de deux parts - Techniques - Reconnaissance volume.
connaissant leur somme opératoires - Construction avec la
et leur différence - preuve par 9 règle et le compas
- Ordre de - propriétés des côtés,
grandeur du des angles;
résultat. - aires de symétrie.
Les polygones réguliers Calcul de l'aire Problèmes relatifs à la
Les partages inégaux : Division avec (hexagone, octogone): des multiplication et à la
- Calcul de deux parts quotient décimal: - Reconnaissance polygones division des nombres
en connaissant le total - Technique - Constructions avec la quelconques: décimaux.
et en sachant qu'une opératoire; règle et le compas; - Aire des
part est multiple de - Preuve par 9 - Propriétés des côtés, surfaces
10 l'autre. - Ordre de des angles diminuées;
grandeur du Aires de symétrie - Aires des
résultat. bordures.
Les intervalles: Les polygones réguliers Calcul de l'aire
- Calcul du nombre Division avec (hexagone, octogone): des Problèmes relatifs aux
d'intervalles en quotient décimal: - Reconnaissance polygones partages inégaux et
connaissant la - Technique - Constructions avec la quelconques: aux intervalles.
longueur d'un opératoire; règle et le compas; - Aire des
intervalle: - Preuve par 9 - Propriétés des côtés, surfaces
- Comparaison du - Ordre de des angles diminuées;
11 nombre d'objets et le grandeur du - Axes de symétrie. - Aires des
nombre d'intervalles résultat. bordures.
(cas d'une ligne
fermée et d'une
ligne ouverte)
 CALCUL
SEM NUMERATION OPERATIONS GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
MENTAL
Les nombres Addition et Le cercle : - Les unités de Problèmes faisant
complexes: soustraction des - reconnaissance, mesure de durée. intervenir des calculs
- Exercices de nombres - éléments du cercle - Calcul de la d’aires et de surfaces
conversion et complexes : (centre, rayon, circonférence du diminuées.
12 d'extraction; - Techniques diamètre, corde) cercle et de l’aire
- Addition et opératoires. Le disque : du disque .
soustraction des - reconnaissance
nombres
complexes.
Les nombres E V A L U A T I O N
complexes; Multiplication d'un Problèmes faisant
- Multiplication d'une nombre complexe Le cube: Calcul de l’aire et du intervenir des calculs
13 mesure de durée par un par un nombre - Description volume du cube: de durée, d'heures de
nombre entier entier: - Développement Les unités de mesure départ et d'arrivée.
- Techniques - Réalisation de de durée.
opératoires. cubes en carton
Les fractions: Rédaction de Le cube : Calcul de l'aire et du Problèmes relatifs au
- Reconnaissance fractions au même - Description volume du cube. calcul de l’aire et du
d'une fraction dénominateur: - Développement volume du cube et au
- Détermination de la - Technique. - Réalisation de calcul de durée
14 valeur décimale pavés droits en
c'est possible; carton.
- Transformation
d'une fraction en
fraction décimale.
Les fractions: Addition et Le parallélépipède Calcul de l’aire de la
- Comparaison de 2 soustraction des rectangle (ou pavé surface latérale et du Problèmes relatifs à
fractions ayant le fractions ayant ou droit): volume du pavé droit. l’addition et à la
15 même n'ayant pas le - Description soustraction des
dénominateur; même - Développement fractions, au calcul
- Simplification de dénominateur: - Réalisation de d’aire et de volume du
fractions. - Techniques pavés droits en pavé droit.
opératoires. carton.
 CALCUL
SEM NUMERATION OPERATIONS GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
MENTAL
Multiplication d'une Le parallélopipède Calcul de l'aire,
La proportionnalité: fraction par un rectangle: de la surface Problèmes relatifs au
- Suites de nombres nombre; - Description latérale et de l'aire calcul d’aire et de volume
16 proportionnels; Multiplication de - Développement totale. du pavé droit, à la
- Coefficient de deux fractions : - Confection de proportionnalité.
proportionnalité. - Techniques cylindres en carton.
opératoires.
La règle de trois: Le cylindre: Problèmes relevant de la
- Techniques Calcul d'un nombre - Description Calcul du volume proportionnalité (avec
opératoires; dont on connaît une - Développement du cylindre. utilisation de la règle de
17 - Application dans la fraction. Confection de cylindres trois) et des opérations sur
résolution d'une situation en carton. les fractions.
de proportionnalité.
Le pourcentage: Division d'un nombre Le cylindre: Calcul du volume Problèmes relevant de la
- Lecture, écriture et par une fraction: - Description du cylindre. proportionnalité (avec
18 interprétation; - règle. - Développement utilisation de la règle de
- Pourcentage d'une Confection de cylindres trois et des pourcentages)
grandeur. en carton. et au calcul du volume du
cercle.
Intérêt, Taux d'intérêt, Division d'une Problèmes relevant du
capital: fraction par une La sphère: Mesurage calcul de l'intérêt et du
19 - Calcul de l'intérêt fraction: - Reconnaissance. d’angles taux du capital ainsi que
annuel en connaissant - Règle. des opérations sur les
le capital et le taux fractions
d'intérêt.
Intérêt, Taux d'intérêt, Extraction des Problèmes relevant du
20 capital: unités d'une fraction: La sphère: Calcul de l'aire et calcul de l'intérêt et du
- Calcul du taux et du - Technique. - Reconnaissance. du volume. taux du capital.
capital.
Partages proportionnels; Problèmes de partages
- Calcul de deux parts en Révision sur les droites proportionnels, de calcul
fonction de ce que l'on perpendiculaires. d’aire et de volume de la
21 connaît. sphère.
 OPERATIO CALCUL
SEM NUMERATION GEOMETRIE MESURE RESO. PROBLEMES
NS MENTAL
Vitesse et Débit:
- Calcul de la durée du parcours Le stère : Problèmes relevant du
ou la distance ou la vitesse Révision sur les droites - Application calcul de la durée de
moyenne en fonction de ce que parallèles. dans le calcul parcours, de la vitesse
l'on connaît: du volume du moyenne, de la durée
- - Calcul de la durée de bois. de remplissage ou la
22 remplissage de ou la capacité. capacité.
Echelles, cartes et plans; Révision sur le carré: Le stère Problèmes relevant du
- Calcul de la distance sur la carte La symétrie par rapport à - Application calcul de la durée de
ou la distance réelle ou l'échelle. une droite; dans le calcul parcours, de la
- Axes de symétrie pour du volume distance, de la vitesse
23 une figure; du bois. moyenne de la durée
- Identification de figures de remplissage ou la
symétriques. capacité.
Masse volumique: Révision sur le rectangle.: Problèmes de calcul de
- Notion de masse volumique; La symétrie par rapport à distances réelles ou sur
- Calcul de la masse volumique une droite; - - Identification cartes ou de calcul
24 d'un corps. de figures symétriques. d'échelle.
Rendement: Révision sur les triangles Calcul de l'aire
- Calcul du rendement en particuliers.: ou du volume Problèmes de calcul de
connaissant la masse de la récolte La symétrie par rapport à par utilisation distances réelles ou sur
et la superficie. une droite; d'un cartes ou de calcul
25 - Compléter une formulaire. d'échelle.
figure simple par
symétrie.
Densité : La symétrie par rapport à Calcul de l'aire Problèmes relevant du
- Notion de densité d'une une droit: ou du volume calcul de la masse
26 population - Compléter une figure par utilisation volumique, du
- Calcul de la densité en simple par symétrie. d'un rendement et de la
connaissant la population totale formulaire. densité.
et la superficie. E V A L U A T O N
NB : En dehors des activités de calcul mental proposées dans ce Planning, le maître doit avoir l'initiative d'autres en rapport aux thèmes d'étude.
Le maître doit consacrer une dizaine de minutes de calcul Mental pour chaque leçon de numération, d'opérations et de mesure.
 Programme de
Science d’Observation
INTRODUCTION

L’enseignement des sciences d’observation est l’étude du milieu physique des êtres vivants et des questions qui viennent à l’esprit curieux des
enfants à chaque étape de leur vie et de leur développement. Il concerne des choses qui entourent les apprenants (élèves), ce qu’ils voient, entendent
ou observent à la maison, au village, sur le chemin de l’école etc

Le programme des sciences d’observation à l’école élémentaire vise l’initiation scientifique et technologique des apprenants (élèves) et l’acquisition
de compétences qu’interpellent les exigences d’une société en perpétuelle mutation, il embrasse plusieurs domaines de connaissances organisés de
manière intégrée. Son contenu est tiré des disciplines comme la chimie, la physique, la biologie, l’astronomie etc et de l’environnement technologique
et humain dans lequel vit l’enfant.

L’apport du programme des sciences d’observation dans la réalisation du profil de sortie de l’école élémentaire se traduit en terme de compétences
que les élèves doivent être capables de développer à la fin de leur scolarité de base. Ces compétences dites intermédiaires visent à amener les élèves à
pouvoir :

- caractériser le monde vivant et le monde inerte et expliquer les interrelations de l’homme et de son milieu ;
- utiliser des méthodes propres à la démarche scientifique dans l’explication des phénomènes et dans la résolution des
problèmes résultant des interrelations de l’homme et de son milieu ;
- mettre en œuvre des techniques simples dans l’exécution de petits projets (agricole, artisanal, pastoral etc ) ;
- secourir une personne en danger ;
- utiliser les règles élémentaires pour éviter le danger ;
- lutter contre les fléaux sociaux, les maladies courantes et les MST/SIDA en appliquant les règles élémentaires d’hygiène
et de prévention ;
- exploiter rationnellement les ressources du milieu pour une meilleure qualité de vie.

Etant donné que l’école élémentaire comporte trois niveaux d’études de deux années chacun (CP, CE et CM), ces compétences intermédiaires sont
subdivisées en compétences spécifiques par niveau en tenant compte du développement psychosocial de l’enfant. Pour chaque année d’études, un
plan de progression est proposé à titre indicatif à l’enseignant. Il lui appartient donc de le réajuster compte tenu du calendrier scolaire, des besoins de
ses apprenants (élèves) et de leur rythme d’apprentissage.
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER
En 5ème et 6ème Années (CM1 et CM2), l'enseignement des sciences d'observation sera systématisé dans un premier essai
d'explication scientifique des choses, des phénomènes ou de la réalité. Les apprenants ('élèves) doivent être amenés à réfléchir, à
chercher la cause d'un fait, d'une chose d'un phénomène et en déduire les conséquences, à opérer des classifications à partir de
critères précis, à généraliser, bref à trouver une réponse aux questions qu'ils se posent sur les réalités qui les entourent. A la fin du
cours moyen (CM), les apprenants (élèves) doivent pouvoir :- découvrir la diversité des êtres vivants (animaux, végétaux) dans leur
morphologie, leur
- comportement, leur mode de relation;
- identifier et classer des espèces animales et végétales courants de son environnement selon des critères définis ;
- découvrir les êtres vivants et dégager leurs propriétés et leur importance;
- identifier les fonctions communes aux êtres vivants (relation, nutrition, reproduction…) ;
- observer et expliquer les modifications du milieu dues à l'action de l'homme ;
- planifier et exécuter divers projets agricoles et artisanaux ;
- concevoir, fabriquer ou transformer des objets utiles ou des mécanismes simples;
- expliquer l'organisation et le fonctionnement du corps humain et adopter des comportements favorables il son développement
harmonieux ;
- pratiquer les règles élémentaires d'hygiène corporelle, alimentaire et de l'habitat pour une meilleure qualité de vie;
- prévenir et lutter contre les maladies courantes et les MST/SIDA ;
- expliquer le rôle de l'air dans les combustions et les oxydations ;
- pratiquer les règles élémentaires de secourisme ;
- utiliser rationnellement les ressources du milieu dans la satisfaction des besoins vitaux ;
- expliquer les méfaits du tabac, de l'alcool et de la drogue sur la santé de l'individu et de la société ;
- expliquer le fonctionnement d'appareils usuels, lire un tableau, une affiche.
68
 COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Caractériser le monde vivant du monde inerte et expliquer les interrelations de l’homme et de
son environnement.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
1- Découvrir l’organisation 1.1- Les os – Le Rappel des différentes parties du corps A partir d’une planche, faire identifier les os du
et le fonctionnement du squelette. humain, rôle des articulations : squelette, les types d’os. Les différentes parties
corps humain et adopter - les os – le squelette de la coupe d’un os.
en conséquence des - coupe d’un os Exp : brûler un os au feu vif, plonger un os dans de
comportements - composition de l’os : calcaire, osséine. l’acide ou du vinaigre pour découvrir sa
favorables à son L’absence de calcium provoque le rachitisme. composition. Brainstorming sur l’hygiène du
développement - Hygiène du squelette – alimentation riche en sels squelette.
harmonieux. minéraux

1.2- Les muscles. Différents types de muscles : A partir de planches, de muscles

- Muscles blancs – Muscles rouges. d’animal tué, faire découvrir les
- Description d’un muscle (forme de fuseau, différents muscles, leurs rôles, leur
tendon, ventre, fibre musculaire etc.)
- Rôle du muscle : organe de mouvement.
fonctionnement.
- Fonctionnement : contraction - relâchement Brainstorming sur l’hygiène des muscles.
Exemple : du biceps et du triceps.
Hygiène : alimentation, sport.

1.3- Le système - Différentes parties du système nerveux A partir de schémas de cerveau

nerveux. (cerveau, cervelet, bulbe, moelle épinière, d’animal tué, de dossiers, faire découvrir
différents nerfs.
- Fonctionnement du système nerveux.
les organes du système nerveux. Leurs
- Hygiène du système nerveux (éviter les rôles.
substances toxiques, les drogues. Brainstorming sur l’hygiène du système nerveux,
Pratiquer le sport et alternance des activités et du repos les méfaits des substances toxiques.
pour éviter le surmenage.

69
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Description de la coupe de la peau. A partir d’un schéma de la coupe de la
1.4- La peau. - Rôle de la peau (protection, respiration peau, faire découvrir les différentes
transpiration parties et les fonctions de la peau.
- Les maladies de la peau ; la teigne, la gale, Brainstorming de l’hygiène de la peau.
les dermatoses.
- Hygiène de la peau.
- Description de l’appareil digestif.
1.5- L’appareil - Les différentes parties (croquis) : tube A partir de l’observation d’un croquis, amener
digestif et la digestif – glandes digestives. les élèves à découvrir les différentes parties de
digestion. - Fonctionnement de l’appareil digestif (rôle l’appareil digestif, les étapes de la digestion et
des différentes parties) l’hygiène de la digestion.
- Les étapes de la digestion
- Hygiène de la digestion.

- Différentes sortes de dents et rôles.

1.6- Les dents. - Dents de lait – dents définitives. A partir de schémas, de dents d’animaux, faire
- Coupe d’une dent (couronne, racine, découvrir les différentes sortes de dents, leurs
cement, nerf, vaisseaux sanguins). rôles, les parties de la coupe d’une dent et
- Formule dentaire : incisive (4X2), canine l’hygiène bucco-dentaire.
(2X2, molaire (4X2), prémolaire (4X2),
dent de sagesse (2X2.
- Hygiène dentaire.

Faire observer un schéma de l’appareil

1.7- L’appareil - Description de l’appareil circulatoire. circulatoire, un cœur d’animal tué pour faire
circulatoire et son - Le cœur : différentes parties et rôle. découvrir les organes et le mécanisme de la
hygiène - Les vaisseaux sanguins : artères, veines, circulation. Brainstorming sur l’hygiène.
capillaires.
- Mécanisme de la circulation : petite

70
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Circulation, grande circulation. Hygiène de la

circulation.

1.8- L’appareil - Différentes parties de l’appareil respiratoire A partir d’un schéma ou de poumons
respiratoire et la (rappel) d’animal tué, des mouvements
respiration. - Fonctionnement de l’appareil respiratoire,
inspiration, expiration : échanges gazeux.
respiratoires d’un élève, faire découvrir
- Hygiène de la respiration. les différentes parties, le fonctionnement
de l’appareil respiratoire.
Brainstorming sur l’hygiène de la respiration.

1.9- L’appareil - Description. A partir d’un croquis ou de reins

excréteur et - Différents organes excréteurs : d’animal tué, faire découvrir les
l’excrétion. - Appareil urinaire : les conduits urinaires : différentes parties, la coupe d’un rein et
uretère, urètre
- Les reins, la vessie
le mécanisme de l’excrétion urinaire.
- coupe d’un rein Brainstorming sur l’hygiène de l’appareil urinaire.
- Fonctionnement de l’appareil excréteur
- Hygiène

71
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

2- Découvrir les fonctions 2.1- Les fonctions - L’adaptation des êtres vivants au milieu A partir d’enquêtes sur le terrain, de dossiers,
communes aux êtres communes de vie (naturel, technologique) faire découvrir les fonctions communes des
vivants (relation, nutrition, de êtres - La nutrition êtres vivants (nutrition, sensibilité,
reproduction). vivants. - Relation (interdépendance des êtres d’un reproduction ) et l’homme dans leur milieu.
même milieu)
- La reproduction
- Le cas spécifique de l’homme (adaptation
consciente).

Rappel : les êtres non vivants (naturels, A partir d’expériences et d’observations, faire
3.1- Propriétés fabriqués ou transformés). découvrir les propriétés des corps solides, leur
des corps - Les corps solides : Propriétés (forme, transformation ou changement d’état.
solides. dureté
- Transformation et changement d’état
3- Découvrir les êtres non (fusion, solidification, vaporisation,
vivants (matière, objet ) et condensation.
dégager leurs propriétés et
leur importance.
- Différents corps liquides A partir d’expériences simples,
3.2- Propriétés - Propriétés des corps liquides : forme, d’observations, faire découvrir les propriétés
des corps état. des corps liquides et leur changement d’état.
liquides - Changement d’état (solidification,
vaporisation évaporation, condensation
(exemple de l’eau)

- Différents corps gazeux. A partir d’expériences simples,

3.3- Propriétés - Propriétés des corps gazeux (compressibles, d’observations, faire découvrir les propriétés
des corps élastiques, sans forme ) des corps gazeux, leur changement d’état, la
gazeux. - Changement d’état (liquéfaction, nécessité de certains gaz et leur importance.
évaporation

72
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

- Importance et utilité de certains gaz de

cuisine (butane) ; gaz nocif (gaz
carbonique)

3.4- L’or. - Etat naturel de l’or. A partir d’observations, de classe

-Propriétés de l’or promenade (visite chez le bijoutier), faire
- Importance de l’or et utilisation découvrir les propriétés de l’or, son
- extraction : différents procédés importance et son mode d’extraction.
- Les zones aurifères de Guinée
- Influence des mines d’or sur la population et
l’environnement
- Réglementation de l’exploitation.

3.5- L’Aluminium. - Etat naturel de l’aluminium : A partir d’observation, d’expériences, de

la Bauxite. classe promenade, faire découvrir les
- Propriétés de l’aluminium. propriétés de l’aluminium, son importance
- Importance de la bauxite et et l’impact de son exploitation sur
transformation l’environnement.
- Différents gisements exploités en
Guinée
- Impact sur l’économie et sur
l’environnement.

73
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Utiliser les méthodes propres à la démarche scientifique dans l’explication des
phénomènes et dans la résolution des problèmes résultant des interrelations de l’homme et
son milieu.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1- Observer et expliquer les - La satisfaction des besoins vitaux de

modifications du milieu l’homme : (nourriture, habitation, A partir d’enquêtes, de classe
dues à l’action de 1- Exploitation abusive communication ) promenade, d’observations, de
l’homme. de la nature par - Les conséquences de l’exploitation faits ou de dossiers, faire ressortir
l’homme. abusive : les conséquences de
- dégradation du milieu
- déforestation
l’exploitation abusive des
- sécheresse, feux de brousse. ressources du milieu, les mesures
- Protection de la nature (réglementation et de protection de l’environnement.
exploitation rationnelle, reboisement )

74
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Lutter contre les maladies courantes les MST/SIDA en appliquant les règles élémentaires
d’hygiène et de prévention

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1.1- Les - Définition A partir de schémas, le recours à une personne

1- Prévenir et lutter microbes. - Différents types de microbes : bactéries, ressource, de visite dans un Centre de Santé, faire
contre les maladies virus, protozoaires (animaux) découvrir les microbes, leur milieu de vie, leurs rôles
courantes et les champignons (plantes) etc Microbes et les voies de contamination.
MST/SIDA. pathogènes (amibe dysentérique) et non
pathogènes (bactéries qui fermentent le
lait)
- Milieu de vie : sol, air, eau, corps des
animaux, plantes
- Voies de contamination : peau, plaies, etc.
A partir de schémas, d’échantillons de
1.2- Les vaccins, - Définition et rôles des vaccins, sérums et dossiers, le recours à une personne
sérums et antiseptiques
antiseptiques. - Vaccins courants : BCG, antirabique,
ressource, la visite dans un Centre médical,
antitétanique etc faire découvrir les vaccins, les sérums, les
- La vaccination : importance : prévention antiseptiques, leurs rôles et leur importance.
des maladies Brainstorming sur la vaccination.
- Calendrier de vaccination : respect du
calendrier de vaccination.

A partir de schémas, d’images, le recours à une

1.3- La - Définition : Maladie infectieuse, personne ressource, la visite à un Centre de Santé,
Rougeole. contagieuse, épidémique. faire découvrir la rougeole son agent pathogène, ses
- Manifestations : boutons, forte fièvre. manifestations et les moyens de lutte . Brainstorming
- Précautions : vaccination, isolement des sur la prévention.
malades désinfection des lieux.

75
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Définition : Maladie transmissible par A partir de schémas, d’images, le recours à une
1.4- Le piqûre de moustique (anophèle) personne ressource, la visite à un Centre médical,
Paludisme - Cause : le plasmodium faire découvrir les causes, les manifestations, le rôle
- Manifestation de la maladie (accès palustre, de l’anophèle et les mesures de lutte et de
frissons, température élevée. prévention.
- Hygiène et prévention : destruction des
gîtes larvaires, désinfection, utilisation de
moustiquaire
- Traitement : se rendre dans un Centre de
Santé.
- Définition : Maladie infectieuse, ou A partir de schémas, de dossiers, de
1.5- La parasitaire. Agent : amibe. recours à une personne ressource, la visite
Dysenterie - Manifestation : colique, selles
amibienne sanguinolentes fréquentes.
d’un Centre médical, faire découvrir les
- Mode de contamination : aliments souillés, causes, les modes de transmission de la
eau infectée etc. dysenterie amibienne.
- Prévention : lutte contre le péril fécal. Brainstorming sur les mesures de prévention et de
- Traitement : consulter un médecin ou un lutte.
agent de santé.
- Définition : Maladie épidémique,
1.6- Le Choléra contagieuse due à un bacille le vibrion A partir de schémas, de dossiers, le recours à une
cholérique. personne ressource, faire identifier les causes, les
- Manifestation : selles très fréquentes, modes de transmission et de prévention du choléra.
vomissements, soif intense,
amaigrissement rapide, crampe
douloureuse dans les membres,
abaissement de la température pouvant
entraîner la mort.

76
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

- Prévention : désinfection des aliments crus

surtout, se laver les mains etc
- Evacuation dans un Centre de Santé,
réhydratation orale.
- Lutte contre le péril fécal.

1.7- La Rage. - Définition : Maladie due à un virus transmis A partir de schémas, d’images, de dossiers, le
par la morsure de certains animaux (chien recours à une personne ressource, faire découvrir
chat ) les causes, les modes de transmission et de
- Manifestation : attaque du système nerveux prévention de la rage.
bave, envie de mordre, mort.
-- - Prévention : vaccination des animaux
domestiques, élimination des animaux
enragés.
- En cas de morsure, se rendre dans un
Centre vétérinaire : sérum antirabique.

1.8- Les maladies a)- La syphilis : A partir de schémas, de dossiers, de personnes

sexuellement - Définition : Maladie infectieuse et ressources, de visite dans un Centre médical, faire
transmissibles contagieuse. découvrir les causes, les modes de contamination,
(MST) - Causes : Tréponème pâle. les conséquences et les moyens de prévention des
- Manifestations : par un chancre initial et MST.
par des atteintes viscérales et nerveuses
tardives.
- Mode de transmission : manque d’hygiène,
rapport sexuel
- Conséquences sur la santé : stérilité
- Hygiène : appliquer les règles de la
propreté : abstinence sexuelle.

77
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
b)- La blennorragie.
- Définition : inflammation de la muqueuse
des organes génitaux
- Causes : gonocoque
- Manifestations : douleur à la miction (sang,
pus)
- Mode de transmission : rapport sexuel
manque d’hygiène
- Conséquences sur la santé : stérilité.
- Hygiène : abstinence, préservatif.
- Le SIDA : Définition (syndrome, immuno A partir de dossiers, d’images, de personnes
1.9- Le SIDA déficience acquise) ressources, de media, faire découvrir les
- Agent causal (virus VIH) causes, les modes de transmission, les
- Mode de transmission (rapport sexuel, conséquences et les moyens de prévention
transfusion sanguine avec du sang du SIDA.
contaminé, même injection)
- Protection (abstinence, préservatif, hygiène
sexuelle.
- Définition A partir de dossiers, d’images, le recours à
2- Expliquer les méfaits - Méfaits : physiques, mentaux, économiques de personnes ressources, faire découvrir les
du tabac, de 2.1- Méfaits de troubles nerveux, visuels, atteintes du tube méfaits de l’alcool sur la santé et les moyens
l’alcool et de la l’alcool sur la digestif, affaiblissement des veines. de prévention et de lutte.
drogue sur la santé santé. - Moyens de lutte : règlement, répression.
de l’individu et de
la société.

78
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

2.2- Méfaits du tabac - Méfaits : intoxication par tabac qui contient A partir de dossiers, d’enquêtes, le recours à de
sur la santé. beaucoup de nicotine. personnes ressources, faire découvrir les méfaits
- Conséquences : mortalité, cancer du du tabac sur la santé et les moyens de prévention
poumon, bronchite chronique, risque et de lutte.
d’avortement chez les femmes, mortalité
infantile, ulcère, troubles du goût ,
gaspillage économique etc
- Moyens de lutte et prévention :
sensibilisation des populations,
réglementation, se tenir à l’écart de toute
fumée de cigarette, désintoxication,
abandon du tabac

2.3- Méfaits des - Méfaits : les hallucinations , les dépressions A partir de dossiers, le recours à de
drogues sur la santé. mentales, l’insomnie, le manque d’appétit personnes ressources, faire découvrir les
etc
- Conséquences : détruit la santé de
méfaits et les conséquences des drogues
l’individu, l’économie etc sur la santé.
- Moyens de lutte et prévention : interdiction Brainstorming sur les moyens de lutte.
du trafic, les commercialisations,
contrôles des produits toxiques, législation

79
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Exploiter rationnellement les ressources du milieu pour une meilleure qualité de vie.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

- Le riz plante herbacée : A partir de l’observation d’un plant de riz,

1- Utiliser caractères botaniques : racines fasciculées d’une planche, faire découvrir les
rationnellement les tige herbacée, feuilles à nervation caractères botaniques, les formes de
ressources du 1.1 - Les Céréales : parallèle, fruits groupés en épis, riz : une culture et l’importance du riz.
milieu dans la Le riz graminée.
satisfaction des - Culture du riz : en semis dans les rizières et
besoins vitaux. aux flancs des montagnes, repiquer
(culture inondée)
- Importance : alimentation de l’homme.
- Exportation (devises)
- Autres céréales : maïs, mil, fonio, sorgho.

- palmier à huile : A partir de l’observation d’un palmier à

caractères botaniques : racines fasciculées huile, d’une planche, faire découvrir les
1.2- Les plantes tige (tronc) non ramifiée (stipe) feuillez en caractères botaniques, les formes de
industrielles : palmes à grosses nervures, épines sur les culture et l'importance du palmier à huile.
Le palmier à palmes. Fleurs : fixées entre les palmes
huile. groupées en régimes.
- Fruits : rouge et noir, vulve, amende,
coque : fruits groupés en régimes, fruit riche
en huile rouge.
- Culture : trouaison, piquetage, palmeraie.
Importance : production huile, nutrition.

80
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Description : racines (tubercules), tige, A partir de l’observation d’un plant
feuilles, fleurs (capsules). de manioc, d’une planche, faire
1.3- Les tubercules : - Culture : sur buttes, bouturage.
- Variétés : manioc doux, manioc amer
découvrir les différentes parties, le
Le manioc.
- Importance : alimentation de l’homme mode de culture et l’importance du
Tapioca, empois d’amidon manioc.
- Autres tubercules : igname, patate, Activités dirigées sur la culture du manioc.
pomme de terre
A partir de l’observation d’un plant de
1.4- Les plantes - Description : racines fasciculées, tige tomate, d’une planche, faire découvrir les
légumineuses : herbacée, feuilles, fleurs, fruits. caractères botaniques, le mode de culture et
La tomate. - Culture : potager, sur buttes ou billons, l’importance de la tomate.
semis, repiquage.
- Importance : alimentation, industrie.
- Description : sujet (plante), greffons :
- Types de greffages : par approche, par Activités dirigées sur le greffage (types de
fente + par écusson ? greffage) et son utilité.
1.5- La multiplication des - Utilité : reproduction des plantes,
plantes : Le greffage. amélioration de la qualité des fruits et
du rendement.
2- Contribuer à la A partir d’enquêtes sur le terrain, d’images,
protection de - Notion d’écosystème (aspect physique de planches, faire découvrir les éléments de
l’environnement et à vivant : forêt, savane, animaux, plantes) différents écosystèmes, leurs
l’assainissement du 2.1- L’écosystème. - La nature : Ensemble des éléments, de interdépendances et leur rôle dans l’équilibre
milieu de vie. êtres de l’environnement (air, eau, sol, du milieu.
des êtres vivants, plantes et animaux.

81
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Relations et interdépendance de ces
éléments : chaîne alimentaire.
- Equilibre naturel sous l’action de l’homme.
- Production de biens utiles : matières
premières tirées du milieu : eau, sol, bois, A partir d’enquêtes, de planches, faire
2.2- Exploitation des forêt, animaux. découvrir les différents aspects de
ressources du milieu - Exploitation rationnelle : sauvegarde de l’exploitation des ressources du milieu et
et qualité de vie. l’environnement. Forêt classée. Elevage leurs rôles dans l’amélioration de la
d’animaux : oiseaux, poissons, mammifères qualité de la vie.
(ruminants)
- Utilisation rationnelle des produits de
l’élevage.
- Sources de pollution : déchets ménagers,
industriels, déforestation, incendie, péril A partir d’enquêtes, de classe
fécal (manque de latrines, pratiques promenade, de dossiers, d’images ou
2.3- Sources de pollution culturales inadaptées. planches, faire découvrir les sources de
et conséquences - Conséquences : prolifération des microbes pollution, leurs conséquences sur la
-- et des maladies, destruction des plantes, dégradation de la qualité de la vie.
tarissement des cours d’eau,
appauvrissement des sols : sécheresse et
désertification.

2.4- Lutte contre la - Moyens de lutte : hygiène du milieu, A partir d’enquêtes, de classe
pollution de construction de latrines, reboisement, promenade, de dossiers, faire découvrir les
l’environnement. gestion rationnelle des ressources de différents moyens de lutte contre la
l’environnement. pollution de l’environnement pour

82
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
améliorer la qualité de la vie. (Brainstorming).
- Ramassage et traitement des ordures.
- Les différentes sources d’énergie (bois et
charbon de bois, soleil, les produits A partir de classe promenade, d’enquêtes,
3- Découvrir et utiliser 3.1- Les sources pétroliers et les gaz, la houille, l’eau etc.) d’étude de cartes ou de dossiers, faire
rationnellement diverses d’énergie. - Nature d’énergie et importance : (chimique, découvrir les sources d’énergie, la nature de
formes d’énergie. mécanique, calorifique, électronique, l’énergie, les modes de gestion et les
nucléaire ) précautions d’usage.
- Gestion :
Consommation et économie des énergies
disponibles
- Précautions d’usage (mesure de sécurité).
- L’électricité : le circuit électrique. A partir de travaux dirigés, de classe
- Utilité de l’électricité (lumière, chaleur, promenade, de personnes ressources, faire
3.2- L’énergie fait fonctionner les appareils ) découvrir le circuit électrique, l’utilité et les
électrique - Utilisation rationnelle dangers d’usage de l’électricité.
- Dangers de l’électricité et mesures de
sécurité.
4- Etablir les relations
alimentaires entre les êtres - Définition d’une chaîne alimentaire. A partir d’observations, de schémas,
vivants dans leurs milieux - Maillons de la chaîne : producteurs - d’exercices de construction, expliquer la notion
et adopter en conséquence 4.1- Les chaînes Consommateurs – Décomposeurs. de chaîne alimentaire et faire découvrir les
un comportement alimentaires. - Rôle des chaînes alimentaires dans différents maillons, leurs rôles et l’importance
responsable. l’équilibre de la nature ? des chaînes alimentaires dans l’équilibre de la
nature.

83
 COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Secourir une personne en danger.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

- Définition A partir d’expériences, de

1.1- Les techniques de - Causes dossiers, de personnes ressources,
1- Pratiquer les règles secourisme en cas : - Techniques de secourisme : aération -
élémentaires du a)- Asphyxie Respiration artificielle, transport au
faire découvrir les causes de
secourisme. Centre de Santé. l’asphyxie, ses dangers et les
moyens de prévention et de
secourisme.

A partir d’expériences, d’exercices de

1.2- Les techniques de - Définition simulation, de dossiers, de personnes
secourisme en cas de - Causes ressources, faire découvrir les causes de la
noyade. - Techniques de secourisme : sauver la noyade, ses dangers et les moyens de
personne prévention et de secourisme.
- Etalage - le coucher sur le dos, appuyer
sur le ventre – respiration artificielle.

84
 COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Mettre en œuvre des techniques simples des petits projets (agricole, artisanal, pastoral).

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Visite d’une ferme avicole.
- L’élevage des poules (chair, œufs, A partir d’enquêtes, de classe promenade
ressources) (visite d’une ferme) de personnes ressources
1- Planifier et mettre en 1.1- L’élevage des - Le poulailler – qualités et précautions (éleveurs), faire découvrir les techniques
œuvre divers poules d’entretien. d’élevage de poules, les qualités, les
élevages - Qualités : aération, sans humidité, propreté préventions, les soins à apporter pour réaliser
d’animaux, de nettoyage, désinfection, mangeoire, un bon élevage de volaille.
plantation d’arbres, abreuvoir, pondoir, perchoir etc.
de travaux - Précautions : protection contre les serpents,
artisanaux. rats, isolement et destruction des malades.
- Santé des volailles : vaccination, bonne
alimentation etc.
- Autres volailles : pintade, canard etc.
- L’ameublement du sol (labour, bêchage,
binage). A partir d’une enquête, d’activités dirigées
1.2- Les opérations - Avantages : amélioration des cultures. dans le potager de l’école, faire découvrir les
culturales. - Le repos du sol (jachère et assolement). différentes techniques et opérations culturales
- L’irrigation et drainage. pratiquées dans le milieu.
1.3- Les techniques - Tissage : A partir d’enquêtes, de dossiers, de
artisanales (au - Fabrication du savon. travaux dirigés ou de personnes
choix selon la - Broderie.
localité)
ressources, faire découvrir les
- Extraction d’huile.
- Teinture :
techniques artisanales de sa localité.
ou autres

85
PLAN DE PROGRESSION

Leçons ou thèmes Semaines Observat.

Les os , le squelette - Les muscles 1 1h30/semaine
Le système nerveux - La peau 2 1h30/semaine
L’appareil digestif et la digestion 3 1h30/semaine
Les dents - L’appareil circulatoire et son hygiène 4 1h30/semaine
L’appareil respiratoire et la respiration - L’appareil urinaire et l’excrétion 5 1h30/semaine
Les fonctions communes des êtres vivants 6 1h30/semaine
Propriétés des corps solides - Propriétés des corps liquides 7 1h30/semaine
Propriétés des corps gazeux - L’or 8 1h30/semaine
L’aluminium 9 1h30/semaine
Exploitation abusive de la nature par l’homme 10 1h30/semaine
Les microbes, les vaccins, sérums et antiseptiques 11 1h30/semaine
La rougeole, le paludisme 12 1h30/semaine
La dysenterie amibienne - Le choléra 13 1h30/semaine
La rage, – Les maladies sexuellement transmissibles 14 1h30/semaine
Le SIDA - Les méfaits de l’alcool sur la santé 15 1h30/semaine
Les méfaits du tabac sur la santé - Les méfaits des drogues sur la santé 16 1h30/semaine
Les céréales : le riz - Les plantes industrielles – le palmier à huile 17 1h30/semaine
Les tubercules : le manioc - Les plantes légumineuses : la tomate 18 1h30/semaine
La multiplication des plantes : le greffage 19 1h30/semaine
Exploitation des ressources du milieu et qualité de vie - Sources de pollution et conséquences
- L’écosystème 20 1h30/semaine
Lutte contre la pollution de l’environnement 21 1h30/semaine
Les sources d’énergie - L’énergie électrique 22 1h30/semaine
Les chaînes alimentaires - Les techniques de secourisme en cas d’asphyxie. 23 1h30/semaine
La noyade - L’élevage de poulets 24 1h30/semaine
Les opérations culturales 25 1h30/semaine
Les techniques artisanales 26 1h30/semaine

86
87
Programme d’Education Civique
et Morale

88
INTRODUCTION

L’idée d’une « Education Civique et Morale » intégrée est née du séminaire conjointement organisé par le Ministère de l’Enseignement Pré- Universitaire
et de la Formation Professionnelle (MEPUFP ) et le syndicat libre des Enseignants et Chercheurs de Guinée (SLECG). L’éducation civique et morale est
perçue comme une solution éducative à de nombreux problèmes parmi lesquels on peut citer :
- la recrudescence de la délinquance et de la criminalité (cf. cour d’assises de Conakry en 1995) ;
- l’exacerbation de l’esprit tribale, régionaliste et ethnocentrique qui se manifeste jusque dans les choix politiques et dans les comportements
quotidiens des citoyens ;
- le non respect des Institutions Publiques et Républicaines ;
- le détournement du denier public et la mauvaise gestion du patrimoine national ;
- le rejet des valeurs socioculturelles positives propres à la communauté ;
- l’absence d’une culture démocratique, etc. ;
- la méconnaissance de la laïcité.

La finalité assignée à l’Éducation civique et morale est de former des citoyens et citoyennes patriotes, conscients, responsables et capables de contribuer à
la création d’une société de démocratie, de justice et de paix ; des citoyens et citoyennes capables de tirer le meilleur profit de leur héritage social,
économique et culturel et des apports extérieurs. Pour réaliser cette finalité, le programme d’Éducation civique et morale aura pour but de contribuer à faire
acquérir des connaissances sur les principes et règles de vie en groupe, en famille et dans la communauté, les Institutions Républicains, leur rôle et leur
importance dans la société, les droits et devoirs du citoyen et de la citoyenne etc. Il contribuera également à développer chez les apprenants (élèves), des
attitudes et comportements susceptibles de les aider à s’adapter aux multiples changements qui s’opèrent au sein de la société tout en jouant leur rôle
d’agents de développement.
A la fin de l’école élémentaire, les apprenants (élèves) soumis au programme d’Éducation civique et morale seront capables :
- de respecter les valeurs morales, sociales et culturelles positives, facteurs d’épanouissement de l’individu dans la famille et dans la
communauté ;
- de transcender toute forme de discrimination en faisant preuve de qualités et de vertus humaines, à l’école, en famille et dans la communauté ;
- de transcender toute forme de discrimination en faisant preuve d’esprit de tolérance, de dignité, de solidarité et d’équité ;
- de lutter contre les maladies, les travers sociaux et tout acte déshonorant, avilissant ou répréhensible ;
- d’exercer ses droits en respectant ceux des autres et d’assurer ses devoirs envers la famille, la communauté et la nation ;
- d’adopter des attitudes et comportements responsables face aux problèmes de population et d’environnement en vue d’un développement
durable ;
- d’aimer et de défendre la patrie, les institutions républicaines, régionales et internationales.

Ces compétences dites intermédiaires constituent le profil de sortie de l’élève de l’école élémentaire en Éducation civique et morale. Elles sont subdivisées
en plusieurs compétences spécifiques réparties dans les trois niveaux de formation (cours préparatoire, cours élémentaire, cours moyen). Étant donné que
l’Éducation civique et morale vise le développement des attitudes et des comportements, certaines compétences spécifiques sont reprises d’un niveau à
l’autre dans le souci de consolider les acquisitions antérieures. A cet effet, les concepteurs du programme d’ECM ont adopté une organisation en spirale
des contenus associés. L’ensemble des leçons prévues pour la réalisation des compétences spécifiques sont organisées dans un plan de progression

89
proposé à titre indicatif à l’enseignant sur la base du volume horaire actuel et de 26 semaines effectives de cours. Il peut l’adapter en tenant compte des
conditions dans lesquelles il travaille.

90
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, les apprenants (élèves) doivent être capables :

- de respecter les normes sociales et culturelles propres à la communauté ;
- de faire preuve d'esprit de tolérance, de dignité, de solidarité et d'équité en famille, à l'école et dans la
communauté ;
- d'adopter de bons comportements et de bonnes attitudes sur la voie publique ;
- de se protéger contre les maladies en respectant les règles d'hygiène corporelle, vestimentaire et
alimentaire ;
- de respecter les règles d'hygiène du milieu pour une meilleure qualité de vie ;
- de respecter les règles morales et sociales pour une meilleure intégration ;
- d'exercer ses droits et assumer ses devoirs envers la société ;
- d'adopter des comportements responsables dans la gestion et la protection de l'environnement ;
- d'expliquer la signification et les avantages de la souveraineté nationale ;
- d'aimer et défendre la patrie ;
- d'aimer et défendre les institutions républicaines ;de sauvegarder la paix, l'unité et la concorde africaine
et internationale.

91
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : ²Respecter les valeurs morales, sociales et culturelles positives, facteurs d’épanouissement
de l’individu en famille et dans la communauté

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1.1- Le mariage Le mariage : fondement de la famille. Portée A partir d’images, de situations

morale et civique du mariage ; signification du concrètes, vécues, de contes, etc
mariage (statut , respect et considération dûs amener les élèves à comprendre la
au mariage) ; droits et devoir des conjoints valeurs sociales et culturelles du
l’un envers l’autre ; importance des mariage.
mariages religieux et civil ; mariage facteur de
[Link] les normes cohésion sociale.
sociales et culturelles
positives propres à la 1.2- Cousinage Familles de cousins à plaisanterie dans la A partir des noms des élèves de la
communauté. à plaisanterie communauté : rôle civique et moral du classe, faites identifier les cousins à
cousinage à plaisanterie ; correspondance plaisanterie et établir les
interethnique du cousinage à plaisanterie correspondances entre les noms des
comme témoignage d’existence pacifique. familles.
Partir d’enquêtes, de documents
Révision (ex : la Guinée est une famille) de
situations vécues évaluer
l’acquisition des valeurs sociales et
culturelles liées au mariage et au
cousinage à plaisanterie.

92
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Transcender toute forme de discrimination en faisant preuve d’esprit de tolérance, de
solidarité et d’équité

Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
Accepter les différences de race, A partir de situations vécues, de cartes
1.1 – L’unité nationale d’opinion ; d’ethnie, de culture et de d’images, amener les élèves à
1- Faire preuve religion ; promouvoir l’égalité des sexes ; comprendre la nécessité d’être
d’esprit de promouvoir l’unité nationale. tolérant pour construire l’unité
tolérance, de nationale.
dignité et de Esprit de sacrifice devant l’intérêt Partir de faits vécues, de récits
solidarité en 1.2 – Affirmation de soi collectif ; promouvoir l’esprit d’égalité d’images , pour amener les élèves à
famille, à et sauvegarde de entre les citoyens et les citoyennes de la développer un esprit pacifique.
l’école et la paix. communauté.
dans
la communauté.
Respecter soi-même et respect des A partir de faits vécus, de récits,
2.1-Respect de soi- agents dans la rue ; respect des autorités. d’images pour exhorter les élèves à se
même et d’autrui. respecter et à respecter autrui.
2-Adopter de bons Cultiver l’esprit de modestie et de Partir de situation réelles, de dossiers
comportements 2.2- Modestie et maîtrise de soi ; comportements et et amener les élèves à adopter des
et de bonnes maîtrise de soi. attitudes modestes vis-à-vis des autres attitudes et des comportements
attitudes sur la sur la voie publique. modestes.
voie publique.

Révision A partir de situations quotidiennes

concrètes pour évaluer les attitudes et
les comportements des élèves.

93
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Lutter contre les maladies, les travers sociaux et tout acte déshonorant, avilissant ou
répréhensible

Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
A partir de faits quotidiens, de textes,
1.1-Hygiène du corps De laver matin et soir au savon ; se brosser d’images pour amener les élèves à
1- Se protéger et des vêtements les dents après chaque repas ; se rincer la pratiquer les règles d’hygiène du
contre les bouche après avoir consommé un aliment ; corps et des vêtements pour une
maladies en se nettoyer les oreilles ; prendre soin de ses meilleure qualité de vie.
respectant les yeux ; utiliser un mouchoir pour se moucher ;
règles laver proprement ses habits ; porter des
d’hygiène habits propres ; s’habiller correctement ;
corporelle, repasser régulièrement ses habits ; tailler
vestimentaire, régulièrement ses ongles ; se laver les mains
alimentaire et du au savon après les selles.
milieu Boire de l’eau potable ; utiliser de l’eau Partir de faits quotidiens, de textes,
1.2- Hygiène des potable ; manger des aliments sains et d’images etc pour amener les
aliments propres ; consommer des fruits mûrs et élèves à pratique les règles
propres ; utiliser les cuillères ou laver d’hygiène alimentaire pour une
proprement ses mains avant et après le meilleure qualité de vie.
manger ; éviter de casser les objets durs
avec les dents.

94
 Éviter de cracher n’importe où ; utiliser les Partir de faits quotidiens, de textes
1.3- Hygiène du milieu poubelles ; éviter de jeter des eaux usées d’images pour amener les élèves à
propreté de sur la voie publique ; débarrasser la cour des pratiquer les règles d’hygiène du
l’habitat et de saletés ; savoir utiliser les latrines ; ne rien milieu pour une meilleure qualité de
l’école. écrire sur les murs, les tables ; ne pas tailler vie.
les tables ; curer les caniveaux ; éviter de se
rouler dans la poussière ; arroser avant de
balayer ; éviter de patauger dans les eaux
stagnantes.

Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques

2.1 – Lutte contre les Éviter la consommation de la drogue, de A partir de situations concrètes, de
[Link] les travers sociaux. l’alcool ; éviter de fumer ; conséquences de récits dossiers etc. amener les
règles morales et l’alcoolisme et du tabagisme ; éviter le élèves à pratiquer les règles morales
sociales pour une vagabondage, l’école buissonnière ; choisir et sociales pour une meilleure
meilleure une bonne compagnie ; demander intégration.
intégration. l’autorisation avant de sortir ; indiquer sa
destination ; rentrer à l’heure.

A partir de situations vécues en classe ou en

Révision dehors de la classe évaluer les attitudes et
les comportements des élèves en matière de
respect des règles morales, sociales et
d’hygiène.

95
96
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Exercer ses droits, respecter ceux des autres et assumer ses devoirs envers sa famille, sa
communauté et sa nation

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1.1 – Droits de la Toute personne a droit à la propriété et ne A partir de documents officiels,

personne et du peut en êtres arbitrairement privée ; toute récits, de faits historiques etc ,
citoyen. personne a droit à la liberté de pensée, de amener les élèves à connaître les
conscience et de religion ; toute personne a droits de la personne et du citoyen.
le droit à la liberté de réunion et
d’association pacifiques ; toute personnes a
droit d’accès aux fonctions publiques de
son pays ; toute personne a droit à la
sécurité sociale ; toute personne a droit au
1- Exercer ses repos, aux loisirs et à des congés payés
droits et périodiques quand elle travaille.
assumer ses
devoirs envers
la société. 1.2 – Les devoirs du Payer l’impôt ; accomplir le service A partir de documents officiels, de
(de la) citoyen militaire ; respecter les lois et les institutions récits, amener les élèves à
(ne) Républicaines : défendre la Patrie ; bien connaître les devoirs de citoyens.
gérer le patrimoine national ; sauvegarder la
paix et la concorde nationales.

Révision A partir de situations réelles, de récits, etc . évaluer les attitudes et les
comportements des élèves face aux problèmes de droits et de devoirs de la
personne et du citoyen.

97
COMPETENCE INERMEDIAIRE : Adopter des attitudes et des comportements responsables face aux problèmes de population
d’environnement en vue d’un développement durable

Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques

1. Adopter les 1.1– Lutte contre Conséquences de l’exploitation abusive de A partir d’une classe promenade
comportements l’exploitation la faune, de la flore, du sol, du sous-sol et de d’affiches etc , amener les élèves
responsables abusive des l’eau sur l’environnement et sur la vie de la à adopter des attitudes et des
dans la gestion ressources de population. comportements responsables face à
et la protection l’environnement l’exploitation abusive de
de l’environnement.

l’environnement

1.2– Participation Participer aux différents travaux A partir de faits réels (insalubrité,
individuelle et d’assainissement, de reboisement et de déboisement ) exhorter les élèves à
collective à la développement communautaire ; s’intégrer participer effectivement aux activités
protection de dans les organisations et associations dont de développement communautaire.
l’environnement. la mission est d’assainir et protéger les
ressources de l’environnement sauvegarder
les ressources communautaires ; protéger
les espèces animales et végétales
menacées de disparition.

A partir d’une enquête dans le milieu, amener les élève à identifier les facteurs de
dégradation de l’environnement et à proposer des solutions.
Révision.

98
COMPETENCE INERMEDIAIRE : Aimer et défendre les Institutions Républicaines et respecter le Patrimoine National.

Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
1.1– L’indépendance. Référendum du 28 Septembre 1958 ; A partir de documents d’images de
1. Expliquer la Portée civique et morale de l’événement récits, de dossiers, de personnes
signification et proclamation de l’indépendance nationale ressources amener les élèves à
les avantages et de la République de Guinée : portée percevoir l’importance et la
de la civique et morale et conséquence de signification de l’indépendance
souveraineté l’événement en Afrique de l’Ouest. Nationale.
nationale
1.2– Le drapeau Les couleurs nationales : disposition, ordre ; A partir d’un drapeau, amener les
national signification des couleurs ; aimer ; respecter élèves à reconnaître, à expliquer la
et défendre les couleurs nationales ; signification des couleurs et à le
signification du drapeau en berne. respecter.
1.3– L’hymne Connaissance des paroles de l’hymne Partir du texte de l’hymne national
national. national ; étude du texte de l’hymne et amener les élèves à comprendre
national ; chanter correctement hymne l’idéal de notre Nation.
national, attitudes à adopter pendant qu’on
chante l’hymne national ; les occasions au
cours desquelles on chante l’hymne
national.

1.4- La devise. Signification de la devise, reconnaissance du A partir de documents officiels, de la

sceau de la devise. monnaie, amener les élèves à
comprendre la portée civique et
morale de la devise de la République
de Guinée.

99
 Définir le patriotisme et donner un exemple de A partir de faits marquants de l’histoire du
2- Aimer et 2.1-Le patriotisme faits patriotiques ; adopter des attitudes et des pays (28 septembre 58, 22 Novembre
défendre la comportements patriotiques. 1970) etc. cultiver chez les élèves le
Patrie patriotisme.
Distinguer les missions de l’armée : rôle de A partir de faits réels et historiques, de
2.2-L’Armée l’armée ; critères civiques, moraux et documents, de récits, etc , amener les
Nationale intellectuels pour intégrer l’armée ; les différents élèves à expliquer l’importance et la
corps de l’armée : l’armée de terre ; l’armée mission de l’armée.
de l’air, la Marine ; portée civique et morale du
1er Novembre 1858.
Misions des Forces de Sécurité ; les différents A partir de faits réels et historiques, de
2.3- Les Forces services de sécurité: la Police ; la Gendarmerie ; documents, de récits, etc , amener les
de la Garde Républicaine ; la Douane, la Police élèves à expliquer l’importance et la
Sécurité Communale ; les sapeurs-pompiers ; respect de mission des Forces de sécurité.
l’uniforme et des droits des citoyens ; critères
civiques et moraux pour s’engager dans les
Forces de Sécurité.
3.1-La Loi Fondamentale : signification et importance. A partir de documents, (1ère Constitution,
constitution : la Loi Fondamentale) , amener les élèves à
Loi Fondamentale expliquer l’importance de la constitution.
Composition : (secteurs, hameaux ou villages) ; A partir de textes officiels, de visites de
3.2- Le Conseil du attribution du Conseil de quartier /district ; terrain, de personnes ressources amener
1- Aimer et quartier ou critères civiques et moraux pour être électeurs et les élèves à expliquer la structure et le rôle
défendre les du district éligibles ; gestion saine des biens du Quartier du Conseil de Quartier.
Institutions /District.
3.3- Commune Composition ; (Districts, Villages, Quartiers) A partir de textes officiels, de visites de
Républic urbaine et critères civiques et moraux pour être électeurs et terrain, de personnes ressources amener
aines communauté éligibles au Conseil de la Commune de la CRD ; les élèves à expliquer la structure et le
rurale de Attributions du Conseils Communal/CRD ; fonctionnement de la commune, de la CRD.
développement gestion saine des biens de la commune CRD.
(CRD)

100
Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
Structure et organisation de la préfecture ; rôle A partir de textes officiels, de visites
3.4-La préfecture de l’administration préfectorale (application de de terrain, de personnes
la politique du Gouvernement), probité civique ressources amener les élèves à
et morale des agents préfectoraux ; gestion expliquer la structure et le
saine des ressources de la préfecture, fonctionnement de la Préfecture.
réalisation des activités de développement.
Structure et fonctionnement de la Région A partir de textes officiels, de visites
3.5- La Région Administrative ; rôle de l’administration du de terrain, de personnes
Administrative Gouvernement et de la Région ; probité civique ressources amener les élèves à
et morale des agents du Gouvernorat ; expliquer la structure et le
coordination des activités des préfectures, fonctionnement de la Région
planification des activités de développement. Administrative.
Structure et organisation du Gouvernement ; le Partir de l’almanach, de textes, de
3.6- Le Chef de l’État, Président de la République, loi, de personnes ressources des
Gouvernement tenant du Pouvoir Exécutif probité civique, media pour amener les élèves à
morale et intellectuelle des membres du comprendre et à expliquer la
Gouvernement ; gestionnaire des ressources structure et le fonctionnement du
matérielles et humaines pour un Gouvernement.
développement harmonieux du pays ;
développement des relations bilatérales et
multilatérales ; défenses de l’intégrité
territoriale.
L’Assemblée Nationale (Structure et Partir de textes de loi, de documents,
3.7- L’Assemblée organisation) nombre de députés à de personnes ressources, des
Nationale l’Assemblée Nationale ; mode d’élection des media pour amener les élèves à
députés (liste uninominale, liste comprendre et à expliquer la
proportionnelle) ; probité morale et civique des structure et le fonctionnement de
députés ; mandant et durée. l’Assemblée Nationale.

101
 Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
Les différents tribunaux et cours et leurs
3.8- Le Pouvoir attributions. Partir de textes de loi, de documents, de
Judiciaire La cour Suprême : la Haute Cour de personnes ressources, des media pour
Justice ; la Cour d’Assises ; la Cour amener les élèves à comprendre et à
d’Appel ; les différents tribunaux. expliquer la structure et le fonctionnement
Probité civique, morale et intellectuelle des du Pouvoir Judiciaire.
agents de la justice.
3.9- Le Conseil Le Président et ses Assesseurs : Rôle et Tests d’évaluation des connaissances des
Economique mode d’installation notions étudiées.
et Social
4-Sauvegarder la OUA ; CEDEAO ; Mano River ; OMVG
paix, l’unité et 4.1-L’Unité l’UDEAC (l’Union Douanière des États A Partir d’images, de textes de dossiers,
la concorde Africaine de l’Afrique Centrale) ; CAF de personnes ressources, etc exhorter les
africaines et (Confédération Africaine de Football) ; élèves à adhérer aux idéaux des
internationales CSSA (Conseil Supérieur du Sport en organisations africaines et internationales
Afrique). qui œuvrent pour la sauvegarde de l’Unité
L’ONU et des organismes spécialisés Africaine, de la paix et de la concorde
4.2- Sauvegarde (PNUD, FNUAP, UNESCO, UNICEF, internationales.
de la paix et ONUDI (Organisation des Nations Unies
de la pour le Développement Industriel) OMS).
concorde La FIFA (Fédération Internationale de
internationale. Football Association).
CIO (Comité International Olympique).

102
Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques

A partir de situations concrètes,

d’observés, de tests évaluer la
Révision compréhension des élèves sur les
avantages de la souveraineté nationale ;Les
attitudes et les comportements des élèves
face aux problèmes de défense de la Patrie,
les Institutions Républicaines et de la
sauvegarde de l’Unité Africaines de la paix
et de la concorde internationales.

103
PLAN DE PROGRESSION

LECONS SEMAINES OBS.

Le mariage 1 Voir plan
Cousinage à plaisanterie 2 de travail
L’unité nationale 3
Affirmation de soi et sauvegarde de la paix. - Respect de soi-même et respect d’autrui 4
Modestie et maîtrise de soi - Révision. 5
Hygiène du corps et des vêtements - Hygiène des aliments 6
Hygiène du milieu : propreté de l’habitat et de l’école - Lutte contre les travers sociaux 7
Droits de la personnes et du citoyen 8
Les devoirs du citoyen 9
L’exploitation abusive des ressources de l’environnement 10
Participation individuelle et collective à la protection de l’environnement
L’Indépendance 11
Sauvegarde et consolidation de l’indépendance nationale 12
Le Drapeau national
L’hymne national - Le devise 13
Le Patriotisme - L’Armée nationale 14
Les Forces de sécurité - Loi Fondamentale 15
Le conseil du quartier ou du district 16
Commune urbaine et communauté rurale de développement (CRD) 17
La Préfecture 18
La Région administrative 19
Le Gouvernement 20
L’Assemblée nationale 21
La justice 22
L’unité africaine 23
Sauvegarde de la paix et de la concorde internationale 24
Révision Générale 25 et 26

104
Programme de
Travaux Dirigés
INTRODUCTION :
Les travaux dirigés à l’école élémentaire sont des activités organisées sous la direction du maître et ils visent à:

- faire acquérir les premiers éléments nécessaires à la pratique et à la connaissance d’un métier, à l’insertion future du jeune
dans la vie active ;
- assurer la liaison de la théorie à la pratique, le passage de l’abstrait au concret en vue de faire acquérir de bonnes
habitudes et des méthodes rationnelles de travail tout en assurant la formation gestuelle et intellectuelle de l’enfant.

Pour réaliser ces compétences finales, le programme des travaux dirigés à l’école élémentaire doit amener les élèves à acquérir les
compétences intermédiaires ci-après :

- Exécuter des activités manuelles pour fabriquer et réparer des objets d’usage courant(jouets, machines simples, montage
et démontage d’objets techniques simples, etc.).
- Pratiquer des activités agricoles (labour, greffage, fabrication de compost, etc. )
- Pratiquer des activités ménagères et artistiques (préparation d’aliments, puériculture, préparation de fêtes, etc.) ;

Ces compétences intermédiaires se développent en compétences spécifiques et elles constituent les fondements à partir desquels le
présent programme est organisé par classe. Les travaux dirigés sont réalisés en classe ou en dehors de la classe. Ils font partie intégrante
des activités scolaires et doivent être en étroite liaison avec les autres disciplines. Ils sont associés aux thèmes, aux centres d’intérêt
prévus dans les programmes d’enseignement. Ils constituent les phases de contrôle et d’assimilation de l’enseignement dispensé et
s’appuient donc sur l’ensemble des disciplines de l’élémentaire. On partira des connaissances acquises pour arriver à leur réalisation
concrète. Pour ce faire, le maître placera les élèves dans des situations diversifiées et d’expérience réelle : observation, expérimentation,
travaux pratiques expérimentaux, fabrication de petits objets, de machines simples, de matériel didactique.

En 1ère et 2ème années, les travaux dirigés consisteront en activités concrètes d’observation et d’organisation pour mieux connaître le milieu et
structurer l’espace. En 3ème et 4ème années, ils consisteront en activités d’analyse et de compréhension des acquisitions antérieures : réalisation
d'objets utiles à l’enfant. Pour la 5ème et la 6ème années, les travaux dirigés se résument en activités qui préparent beaucoup plus à la vie active. Le plan
d’études en vigueur prévoit pour les travaux dirigés une masse horaire répartie comme suit :
- 1ère et 2ème années : 1h 30min par semaine ;
- 3ème et 4ème années : 1h 45min par semaine ;
- 5ème et 6ème années : 2h par semaine.
Ainsi, chaque leçon peut-être exécutée en une ou plusieurs séances.
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, les apprenants (élèves) doivent être capables: - de monter et
démonter des objets techniques simples;
- de fabriquer des jouets;
- de pratiquer des techniques simples d'amélioration des sols et d'entretien des plantes;
- d'illustrer des chants, des récitations et réaliser des tableaux, des cartes; - de réaliser un
musée scolaire;
- d'entretenir un vêtement;
- de tresser ou coiffer suivant un modèle;
- de préparer des repas;
- de gérer des activités artistiques.
Compétence intermédiaire : Exécuter des activités manuelles pour fabriquer et réparer des objets d’usage courant
(jouets, machines simples, montage et démontage d’objets techniques simples, etc.)

Compétences
N° Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Démontage et montage de : Amener les élèves à démon -ter

. roue de bicyclette et à monter une roue de
1 Monter et démonter des objets Pratique de la mécanique . torche à pile bicyclette, une torche à pile, une
techniques simples . pompe à vélo pompe à vélo, une montre, un
. montre poste radio puis, à coller une
. poste de radio chambre à air.
. collage de chambre à air

Amener les élèves à fabriquer

2 Confectionner des outils, des jouets et Pratique de la mécanique . les outils une balance, un vase
des appareils. . les jouets communicant, un vélo, une moto,
. les appareils un camion, un avion, une
montre, un thermomètre, une
radio.
Compétence intermédiaire : Pratiquer des activités agricoles (labour, greffage, fabrication de compost, etc. ).

N° Compétence spécifique Leçon Contenus associés Stratégies

Préparation du sol :
. confection de planches Amener les élèves à acquérir et à exécuter
. compost des techniques élémentaires de confection de
1 Pratiquer des techniques simples Jardinage . fumure planches, de fabrication de compost, de
d’amélioration des sols et d’entretien Entretien des plantes : fumage du sol, de greffage et de repiquage .
des plantes. . arrosage
. binage
. repiquage
. greffage
Compétence intermédiaire : Pratiquer des activités ménagères et artistiques (préparation d’aliments, puériculture, préparation
de fêtes, etc. )
Compétences
N° Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Amener les élèves à orner leurs cahiers, à décorer leur
. Cahier de chants et de classe et à produire des tableaux de sciences et des cartes
1 Illustrer, décorer et réaliser des Illustration – récitations de géographie en utilisant des crayons de couleurs, de la
tableaux, des cartes Décoration . Décoration de la classe peinture.
. Production de
. Cartes et de tableaux.
Amener les élèves à collectionner des os, des squelettes
de petits animaux, des insectes, des fleurs, différentes
Matériel didactiques roches, des feuilles, différentes plantes, des timbres, des
2 Réaliser un musée scolaire Réalisation Matériel de musée cartes postales, des œuvres d’arts d’élèves, etc.
Œuvres d’arts
. Bonnets et nappes
Tricotage . Coiffure d’un ou d’une Amener les élèves à tricoter , à coiffer et à tresser en se
3 Tricoter, coiffer et tresser suivant Coiffure ami(e) référant à des spécialistes.
un modèle. Tressage . Tressage de fibres (rônier,
raphia )
Les huiles : Amener les élèves à extraire de l’huile d’arachide ; de
. d’arachide, de palme palme, de palmiste, de karité et de soja en travaux de
4 Extraire des huiles comestibles Préparation . de palmiste groupes et sous la direction de spécialistes.
d’huiles . de karité, de soja
Amener les élèves, organisés en groupes, à préparer du
riz, du to, du fonio, du maïs, du couscous, un plat de
salade, de fruits, de haricot et d’omelette sous la direction
5 Préparation des repas et des mets Arts culinaires Les repas de bonnes ménagères.
Organisation de Amener les élèves à planifier une fête et à gérer les fonds.
6 Gérer des activités artistiques fêtes Conduite d’une fête
PLAN DE PROGRESSION

Volume
N° Thèmes Semaines
horaire

1 Pratique de la mécanique 1e , 2ème 3ème et 4ème 8h

2 Jardinage 5ème , 6ème , 7ème et 8ème 8h

3 Illustrations – Décoration 9ème, 10ème , 11ème et 12ème 8h

4 Réalisation d’un musée scolaire 13ème et 14ème 4H

5 Tricotage – coiffure – tressage 15ème 16ème, 17ème et 18ème 8H

6 Préparation d’huiles 19ème et 20ème 4H

7 Arts culinaires 21ème , 22ème et 23ème 6H

8 Organisation de fêtes 24ème , 25ème , 26ème 6H

Programme d’éducation physique
et sportive
INTRODUCTION
La pratique de l’éducation physique et sportive est un droit et, un devoir pour tous. Inscrite au plan d’étude de l’enseignement élémentaire, elle contribue
comme les autres disciplines, à l’éducation générale effective des enfants en les aidant à devenir plus tard des femmes et des hommes d’action capables
d’expression, d’adaptation et de communication.

L’éducation physique et sportive offre des occasions de découvrir et de perfectionner une multitude d’activités que l’enseignant(e) pourrait exploiter et
approfondir. Dimension essentielle de l’éducation et de la culture, elle permet aux enfants :
- d’acquérir des capacités d’action diversifiées
- d’acquérir des connaissances relatives à ces actions
- de favoriser l’autonomie et l’intégration sociale.
- d’accéder à une meilleure performance.

Par ailleurs, l’éducation physique et sportive est une discipline d’enseignement d’une grande richesse éducative : elle contribue à l’amélioration de la
santé et du bien être des enfants en les aidants à développer leur endurance, leur force, et leur souplesse. Elle permet aussi d’approfondir les
connaissances relatives au fonctionnement du corps humain de développer les qualités utiles à la vie courante, comme la précision, l’équilibre, la
coordination. Au cours des jeux à deux ou en groupe, les enfants se socialisent : ils acquièrent l’esprit sportif, le sens de responsabilité, le goût de la
coopération. Dans un processus d’éducation globale, l’éducation physique et sportive contribue à créer des habitudes et des comportements favorables à
l’épanouissement de la personnalité humaine de l’enfant.

A l’école élémentaire, l’Education physique et sportive vise le développement harmonieux et équilibré de la personnalité grâce à l’acquisition des
connaissances sur les principes , les règles et les pratiques des activités physiques et sportives et le développement chez l’apprenant des habitudes , des
aptitudes et des capacités favorables à son épanouissement. Ainsi la finalité globale de l’éducation physique et sportive est le développement et le maintien
de la santé du corps et de l’esprit.

A la fin de l’école élémentaire, l’apprenant (élève) soumis au programme d’éducation physique et sportive seront capables :
- de pratiquer des activités physiques et sportives en vue d’adopter des comportements favorables à l’épanouissement de leur
personnalité.
- d’utiliser rationnellement des connaissances acquises relatives à la pratique d’activités physiques et sportives pour une
meilleure qualité de vie.
- de favoriser par l’utilisation à bon escient d’attitudes et d’aptitudes positives acquises à travers l’éducation physique et
sportive l’autonomie et l’intégration sociale.

Ces compétences constituent le profil de sortie de l’apprenant (élève) de l’école élémentaire en éducation physique et sportive. Elle se subdivise en
plusieurs compétences spécifiques reparties, entre les trois niveaux de formation (cours préparatoire, cours élémentaire, cours moyens) . Etant donné que
l’éducation physique et sportive vise le développement des aptitudes, des capacités, des attitudes et des comportements, certaines compétences sont
reprises d’un niveau à l’autre dans le souci, de consolider les acquis antérieurs. A cet effet, les concepteurs de ces programmes d’éducation physique et
sportive ont adopté une organisation en spirale des contenus associés. Les leçons prévues pour la réalisation des compétences spécifiques sont organisées
dans un plan de progression proposé à l’enseignant(e), à titre indicatif. Il est élaboré sur la base du volume horaire actuel de 26 semaines effectives de
cours et peut être adapté en tenant compte des conditions dans lesquelles travaille l’enseignant(e).
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, les apprenants (élèves) doivent être capables de :

- Pratiquer des activités physiques et sportives quelque soit leur sexe, leur vigueur, leur
aptitude, leur gout, même s'ils ne deviennent pas tous des champions dans diverses
disciplines ;
- Utiliser rationnellement les qualités utiles à la vie courante (la précision, l'équilibre, la
coordination, l'esprit sportif, le sens des responsabilités, le gout de la coordination,
l'endurance, la persévérance, la force, la souplesse) ;
- Participer de façon satisfaisante aux « loisirs actifs» en pratiquant des activités
physiques et sportives générales pour se maintenir en bonne santé;
- S'exprimer corporellement, adapter ses mouvements et ses déplacements à ceux des
autres en créant ou en reproduisant les mélodies, des pas de danses et en faisant usage
des capacités physiques et sportives générales.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Utiliser rationnellement les qualités L’enchainement des Exercices d’enchaînement. Amener les élèves à enchainer
utiles à la vie courante ( la précision, exercices sur les appuis, les plusieurs renversements : identiques
l’équilibre, la coordination, l’esprit roulades, la roue, les puis différents , enchainer seul
sportif, le sens des responsabilités, le trépieds, les sauts groupés. éventuellement
goût de la coordination, l’endurance, la
persévérance, la force, la souplesse);
(suite)

Les techniques de grimper Techniques de grimper: Amener les élèves à grimper sur un
-sur l’arbre à la corde; arbre à la corde, sur les cerceaux, sur
-sur les cerceaux; des anneaux en gymnastique en
-sur les anneaux en prenant en compte les règles de
gymnastique sécurité liées à ce sport

La course de vitesse Perfectionnement des 80 à Amener les élèves à effectuer dans le

100 m cadre d’un entrainement des courses
de vitesse sur des parcours reconnus
de 80m et de
100m.
Amener les élèves à tenir compte des
règles admises dans l’ exécution de
telles activités sportives.
 Compétence
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Utiliser rationnellement les qualités La course de relais en Perfectionnement de la Amener les élèves à :
utiles à la vie courante ( la précision, équipe course. -exécuter divers exercices liés à la
l’équilibre, la coordination, l’esprit course dans le cadre d’un
sportif, le sens des responsabilités, le perfectionnement de la course de relais
goût de la coordination, l’endurance, la en équipe (organisation des équipes,
persévérance, la force, la souplesse); problèmes posés sur la transmission du
(suite) témoin, contrôle du passage du témoin,
réaction au signal, relation de la vitesse
de course de deux ou de plusieurs
coureurs au moment de la transmission
du témoin, l’orientation du regard du
relayeur vers l’avant, les solutions
envisagées et leurs impacts par rapport
à la cohésion de l’équipe .
-Proposer une organisation pour la
prise en compte des résultats.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Utiliser rationnellement les qualités Le saut en hauteur Perfectionnement des Amener les élèves à exécuter divers
utiles à la vie courante (la précision, capacités. exercices liés saut en hauteur :
l’équilibre, la coordination, l’esprit -établissement de l’échelle de
sportif, le sens des responsabilités, le performance.
goût de la coordination, l’endurance, Exemple: de 0,80m à 1,30m,
la persévérance, la force, la - capacité à lier la course d’élan et
souplesse); l’impulsion, la longueur et
(suite). l’orientation de la course d’élan;
- rythme général de la course d’élan :
progressivement accélérée, l’action;
-vérification de l’équilibre du corps
pendant le franchissement; -
organisation de l’équipe : la capacité
d’organisation et le niveau des
performances effectuées dans le cadre
d’une rencontre.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Utiliser rationnellement les qualités Le saut en longueur Perfectionnement des Amener les élèves à exercer diverses
utiles à la vie courante ( la précision, capacités actions liées au saut en longueur :
l’équilibre, la coordination, l’esprit -perfectionnement de la prise d’élan
sportif, le sens des responsabilités, le pour effectuer le meilleur saut.
goût de la coordination, l’endurance, -attitude générale à l’appel de la
la persévérance, la force, la course d’élan régulièrement
souplesse); accélérée;
(suite). -équilibre générale du corps au
moment de l’impulsion;
- la hauteur de l’envol;
- le rythme général de la course et du
saut;
- de la capacité d’organisation des
élèves ;
-du niveau des performances
effectuées dans le cadre d’une
rencontre.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Utiliser rationnellement les qualités Le lancer. Perfectionnement des Amener les élèves à réaliser di-
utiles à la vie courante ( la précision, techniques verses actions liées au lancer :
l’équilibre, la coordination, l’esprit -lancement de petits ballons de tennis
sportif, le sens de responsabilité , le en respectant les règles de sécurité;
goût de la coordination, l’endurance, - établissement d’une échelle de
la persévérance, la force, la performance exemple: 12 à 20m;
souplesse); -performance de la capacité
(suite). d’organisation des équipes;
- de la position des appuis au sol, -de
l’orientation des épaules;
-de l’adaptation du geste à l’engin.
(balle lestée et javelot:), -du rythme
général.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Participer de façon satisfaisante aux La nage Perfectionnement des Amener les élèves à réaliser
“loisirs actifs” en pratiquant des connaissances sur le différentes actions liées à la nage, à
activités physiques et sportives milieu aquatique. manipuler différents équipements
générales pour se maintenir en bonne techniques, à connaître diverses
santé. installations et le dimensionnement de
la piscine olympique.

La nage libre Perfectionnement des Amener les élèves à réaliser des

techniques de la nage actions liées aux différentes nages et
libre. à la technique de la nage libre.
Compétence intermédiaire 2. Pratiquer des activités et des jeux où la dominante est d’agir Avec ou Contre autrui
(jeux sportifs collectifs sans ballon ou sports collectifs) .

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Participer de façon satisfaisante aux Le Hand-ball Approfondissement des Amener les élèves, en plus du
“loisirs actifs” en pratiquant des techniques de jeux de perfectionnement des acquis antérieurs
activités physiques et sportives hand-ball. (Drible et tir), à s’organiser
générales pour se maintenir en bonne collectivement et rapidement pour
santé(suite). attaquer, faire circuler le ballon (jeu de
contre-attaque à partir du but adverse).
Jouer au hand-ball pour le plaisir et de
faire le point des acquis.

Le Football Approfondissement des Amener les élèves , en plus du

techniques de jeu de perfectionnement des acquis, à
football. s’organiser collectivement et
rapidement pour attaquer, faire circuler
le ballon (jeu de contre-attaque à partir
du but adverse).
Jouer au football pour le plaisir et faire
le point des acquis.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Participer de façon satisfaisante aux Le Basket-ball Approfondissement des Amener les élèves, en plus du
“loisirs actifs” en pratiquant des techniques de jeu de perfectionnement de acquis (technique
activités physiques et sportives basket-ball de tir à deux mains au dessus de la tête
générales pour se maintenir en bonne technique de tir à bras roulé), à
santé(suite). s’organiser collectivement en attaque
(les élèves jouent, la consigne est de se
démarquer et d’avancer vers le panier,
3 contre 3, plus joueurs d’appui le long
de la touche), à s’organiser
collectivement et rapidement pour
attaquer, faire circuler le ballon (jeu de
contre- attaque à partir du panier
adverse), à jouer pour le plaisir et de
faire le point des acquis.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

Participer de façon satisfaisante aux Le Volley-ball Approfondissement des En plus du perfectionnement des
“loisirs actifs” en pratiquant des techniques de jeu de volley- acquis, amener les élèves à réaliser
activités physiques et sportives ball des exercices comme :
générales pour se maintenir en bonne - Tenir l’échange à deux en
santé(suite). coopération à deux contre deux, se
déplacer, s’organiser pour recevoir et
passer le ballon (les élèves essayent
de marquer des points).
- S’organiser à deux pour construire
une attaque, dévier la balle
(construction d’un “3 passe à 2” pour
se rapprocher du filet.
- Jouer au volley-ball pour le plaisir et à
faire le point des acquis.
PLAN DE PROGRESSION
Volume
Semaines
horaire
1. Alignement : déploiement sur place, déploiement en marchant . 1 1heure
2. Course avec changement de direction, course avec obstacles 2 1heure
3 . Assouplissements 3 1heure
4 . Vitesse ; réaction translation (avec variation) 4 1heure
5. force (renforcement musculaire) 5 1heure
6. Résistance; parcours reconnus soit une distance de 800m 6-7 1heure
7. Appuis roulades , roue, trépieds , sauts groupés 8-9 1heure
8 . Enchainement des exercices 10 1heure
9. Techniques de grimper 11 1heure
[Link] de vitesse (perfection de 80m à 100m) 12 1heure
[Link] de relais en équipe(4x60 et 4x 100m), saut en longueur. 13 1heure
12 Saut en hauteur (initiation à la technique rouleau ventral). 14 1heure
13 Lancer de petits ballons de tenis; sans élan et avec élan 15 1heure
14 Familiarisation avec le milieu aquatique 16 1heure
16. Hand-ball position fondamentale passe et réception (à deux mains ;a une main 17 1heure
17. Dibles et tir 18 - 19 1heure
18. Foot -ball perfectionnement de gestes techniques acquis en 4è et 5è Années 20 1heure
19. Basket-ball (mini) perfection des gestes techniques acquis en4è et 5è Années 21 - 22 1heure
20 Technique de tir à deux mains dessus de la tête technique de tir bras roulé 23 1heure
[Link] ball perfectionnement des gestes techniques acquis en 4è et 5è Années. 24 - 26 1heure
Programme de Chant
 INTRODUCTION
Comme le langage et le dessin, le chant et la musique sont des modes d’expression, d’émotion et de sentiment. Avant d’entrer à l’école, l’enfant chante
spontanément dans sa famille, au village, dans les champs, en groupe, Soit qu’il improvise des mélodies, soit qu’il répète des airs connus. L’objectif de cet
enseignement est :
- d’éduquer la voix, l’oreille et le goût des élèves (apprenants) dans le cadre général du développement du sens musical ;
- d’élever son âme ;
- de stimuler sa joie, son enthousiasme créateur et son amour du beau.

Le premier instrument de musique à la portée de l’enfant est sa voix. La musique vocale, le chant, sera donc dans les conditions de nos écoles
élémentaires l’une des activités essentielles de l’apprentissage de la musique. Les chants du terroir doivent constituer les matériaux sur lesquels il faut
travailler ; l’acquisition du sens du rythme chez les enfants, doit être un facteur de dynamisme et de libération.

De la 1ère à la 6ème Année, on développera progressivement les activités d’apprentissage respiratoires. On maîtrisera le rythme par des exercices divers
et on éduquera le goût et la sensibilité par la pratique du chant et des instruments traditionnels à la portée des élèves (apprenants) (percussion, cordes,
balafons .). Le maître ne retiendra que ce qui est beau et noble. Il n’y a pas de méthode standard pour l’apprentissage du chant. Ce que nous
proposons ici n’est qu’une démarche parmi tant d’autres.
1° ) Une présentation du chant (lecture, explication du texte que le maître aura pris soin de porter dans son cahier de préparation)
2°) Une ou plusieurs auditions à l’aide de la voix du Maître, d’une cassette, ou d’un disque ;
3°) L’apprentissage du chant par les élèves (apprenants), phrase par phrase ou par couplet ;
4°) Le contrôle de l’apprentissage se fera par rangées ou par petits groupes.

Le maître apprendra aux élèves (apprenants) à respirer en leur faisant suivre un rythme imposé : respiration profonde, arrêt du souffle, expiration
progressive. Avant de commencer à chanter, il procédera à des exercices de prononciation. Choix des chants. Les chants seront choisis selon le goût, le
niveau intellectuel des élèves. (apprenants)
Dans les 1ère et 2ème Années, on enseignera des mélodies simples en langues nationales ou en français.

Dans les 3ème et 4ème Années, le maître choisira des chansons de marche, des chansons épiques et des chansons se référant aux thèmes de français.
Dans les 5ème et 6ème Années, il introduira l’étude élémentaire du chant polyphonique.

A tous les niveaux on essayera d’intégrer harmonieusement l’usage des instruments musicaux traditionnels ou modernes pour marquer le rythme, les
temps forts, faibles, d’exprimer les sons graves, aigus, et de stimuler la participation des élèves (apprenants) en augmentant leur intérêt et en identifiant
leurs émotions. Ils seront, à tous les niveaux, porteurs de sentiments nobles, généreux, patriotiques, glorifiant la grandeur, le devoir, le travail, l’amour, la
patrie, la paix. Ainsi, au terme de l’école élémentaire, l’élève devra :

- être capable de chanter et danser en observant le rythme et la cadence ;

- être capable de classifier les instruments de musique par catégorie.
NB : De la 1ère à la 6ème Année , il est prévu, pour chacune des classes, 30 minutes par semaine. De ce fait, il est préconisé une leçon par semaine ; mais
la leçon peut être exécutée en une ou plusieurs séances par semaine selon l’emploi du temps.
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, les apprenants (élèves) doivent être capables de:
- chanter et danser en observant le rythme et la cadence; - classifier les instruments de
musique par catégorie
Compétence intermédiaire : Etre capable de chanter et danser en observant le rythme et la cadence.

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1- chants libres - chant de marche A mener les élèves à :

- chanter individuellement, par petits
groupes et à l’unisson en respectant
2- Chants dirigés - Hymne national la prononciation et le rythme ;
- Hymne des
travailleurs
- Hymne des scouts

1 chanter correctement 3- Chants populaires - Chants d’artistes - maîtriser les textes chantés ;
nationaux

4- la polyphonie - Chants libres - organiser les élèves en groupes de tons

- chants dirigés (ton grave, ton moyen, ton aigu) ;
- chants populaires Amener les élèves à chanter en
polyphonie en respectant les tons.

- le doundoumba
- le yankadi Sur la base d’airs folkloriques, amener
Les danses folkloriques de - le soli les élèves à exécuter des pas de danse
2. Exécuter des danses la localité - le toupoussèssè
folkloriques - le djah
- le makourou etc.
-
Compétence intermédiaire : Etre capable de classifier les instruments de musique par catégorie.

Compétences
Leçons Contenus associé Stratégies
spécifiques
A partir d’enregistrement, amener les
- musique moderne
1- Différencier la musique élèves à faire la différence entre la
.les types de musique - musique
moderne de la musique musique moderne et la musique
traditionnelle
traditionnelle traditionnelle.

- guitare A partir de manipulation, de dessins, de

[Link] instruments
- cora photos, amener les élèves à classifier les
à cordes
- bolon instruments de musique par catégorie.

- tam-tam
[Link] instruments à
- balafon
percussion
- tambour
2- classifier les instruments de
- wassakoumba
musique par catégorie

- flûte
les instruments à
- trompette
vent
- harmonica etc.
PLAN DE PROGRESSION

Ordre Leçons Semaines Observations

1 Chants libres 1à3 30 min par semaine

2 Chants dirigés 4à6 -II-

3 Chants populaires 7à9 -II-

4 La polyphonie 10 à 13 -II-

5 Les danses folkloriques de la localité 14 à17 -II-

6 Les types de musique 18 à 20 -II-

7 Les instruments à cordes 21 à 22 -II-

8 Les instruments à percussion 23 à 24 -II-

9 Les instruments à vent 25 à 26 -II-

Programme d’Histoire
INTRODUCTION

L'enseignement de l'Histoire à l'élémentaire, à l'instar du vocabulaire, de IH grammaire - conjugaison, de l'orthographe et de la géographie,

commence en 3ème année. Son objectif est d'amener les élèves à se repérer dans le Temps et dans l'Espace, cadre spatio-temporel dans lequel ils
doivent pouvoir appréhender, comprendre, analyser, expliquer et interpréter utilement les faits humains du passé, suivant la démarche graduelle.

La finalité de l'enseignement de la discipline historique à l'élémentaire est celle de former des hommes et des femmes informés, conscients,
responsables et patriotes susceptibles de relever le défi du tribalisme, de l'ethnocentrisme, du régionalisme et capables de contribuer activement au
développement globale de leurs localités respectives et de la Guinée. Au terme de l'école élémentaire, les apprenants devront être capables de :
1. Localiser dans le Temps et dans l'Espace les différentes populations de la Guinée,
2. Expliquer les grandes étapes de la préhistoire et les civilisations préhistoriques correspondantes,
3. Localiser dans le Temps et dans l'Espace les différents royaumes de Guinée,
4. Expliquer les causes des contacts Afrique – Asie, Europe – Afrique et les conséquences de ces contacts sur l'évolution des sociétés africaines.

Les compétences intermédiaires ci-dessus sont subdivisées en plusieurs autres compétences dites spécifiques réparties entre les deux niveaux de
formation (cours élémentaire et cours moyen).

Les concepteurs de ce nouveau programme qui se distingue de l'ancien par l'Entrée par les compétences, ont prévu pour chaque niveau donné un
plan de progression sur la base de 26 semaines effectives de cours. Ce plan de progression annuelle, loin d'être contraignant est plutôt indicatif;
quitte à l'enseignant de le réajuster en fonction des données réelles de son milieu.
 COMPETENCES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, l'élève doit être capable de :

4) Expliquer les étapes de la Préhistoire et des civilisations préhistoriques en Afrique et en
Guinée :
5) Localiser dans le temps et dans l'espace, les royaumes et empires africaines ;
6) Expliquer les causes des contacts Afrique – Asie, Europe – Afrique et les conséquences de
ces contacts sur l'évolution des sociétés africaines ;
Compétence intermédiaire : Expliquer les étapes de la préhistoire et des civilisations préhistoriques en Afrique et en Guinée

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- Année – siècle A l’aide du ruban amener les élèves à expliquer la
1. Repérer un événement Leçon 1 : l’échelle
- Millénaire – avant – maintenant – succession du temps (année, siècle, millénaire, avant ,
dans le temps du temps
après maintenant, après ;
- définition
- les âges préhistoriques
A partir des gravures, dessins, amener les élèves à identifier
Leçon 1 : la - âge de la pierre taillée
les âges préhistoriques et les activités économiques
préhistoire - âge de la pierre polie
correspondantes
- âge des métaux
Expliquer les étapes de la - activités correspondantes
préhistoire un général et - présentation de l’Afrique A partir de documents (dessin, peintures, fossiles ) amener
Leçon 2 : la
celle de la préhistoire - documents fossiles, les élèves à montrer que l ‘Afrique est le berceau de
préhistoire africaine
africaine en particulier - Afrique, berceau de l’humanité l’humanité
- Grotte de Kakimbo (Conakry)
Leçon 3 : étude de
- Grotte de la Santa ou grotte des
quelques sites A partir de photos, de dessins, de classe promenade, amener
singes à Kindia,
préhistoriques en les élèves à expliquer, l’importance des sites archéologiques.
- Pètè Lalya et Pètè Bonodji à Pita
Guinée .
- Grotte de Ley Legguel (Télimilé)
Leçon 1 :
Expliquer la place de importance de A partir de photos, de gravures, de peintures amener les
- Invention de l’écriture ;
l’écriture et du fer dans l’invention de élèves à expliquer l’importance de l’invention de l’écriture
- Découverte du fer ;
l’évolution de l’humanité. l’écriture et de la et de la découverte du fer sur la vie des hommes.
découverte du fer.
Compétence intermédiaire : localiser dans le temps et dans l’espace, les royaumes et empires africaines

Compétences
Leçons Contenue associés Stratégies
spécifiques

- origine
- apogée
A partir des documents, (cartes, manuels,
Leçon 1 : L’Empire du - organisations politique
scolaires..) amener les élèves à expliquer
Ghana administrative, économique et
l’origine et l’évolution de l’empire du Ghana
socioculturelle
- déclin

- origine
- apogée
Expliquer les origines et A partir des documents, (cartes, manuels,
Leçon 2 : Le Royaume - organisations politique,
l’évolution des royaumes scolaires..) amener les élèves à expliquer
Sosso administrative, économique et
et empires africains l’origine et l’évolution du royaume Sosso.
socioculturelle
- déclin

- origine
- apogée
A partir des documents (cartes, manuels
- organisations politique,
Leçon 3 : L’Empire du Mali scolaires ) amener les élèves à expliquer
administrative, économique et
l’origine et l’évolution de l’empire du Mali
socioculturelle
- déclin
Compétences
Leçons Contenue associés Stratégies
spécifiques
- origine
- apogée
A partir des documents (cartes, manuels
- organisations politique
Leçon 4 : L’Empire Songhai scolaires ) amener les élèves à expliquer
administrative, économique et
l’origine et l’évolution de l’empire Songhai
socioculturelle
- déclin
- origine
- apogée
A partir des documents (cartes, manuels
Leçon 5 : Les Royaumes - organisations politique
scolaires ) amener les élèves à expliquer
Bantou : le royaume du Congo administrative, économique et
l’origine et l’évolution du royaume du Congo
socioculturelle
- déclin
- origine
- apogée A partir de documents (cartes, manuels
Leçon 6 : Les Royaumes
- organisations politique scolaires ) amener les élèves à expliquer
Bantou : Les royaumes du
administrative, économique et l’origine et l’évolution du royaume du
Monomotapa (Zimbabwe)
socioculturelle Monomotapa
- déclin

- origine
A partir de documents (cartes, manuels
Leçon 7 : Les autres royaumes - apogée
scolaires ) amener les élèves à expliquer les
du XVIè siècles (Haoussa , - organisations politique
origines et l’évolution des royaume Haoussa,
Kanen Bornon) administrative, économique et
Kanen et Bornon
socioculturelle
- déclin
- origine
- apogée A partir de documents (cartes, manuels
Leçon 8 : Les autres royaumes - organisations politique scolaires ) amener les élèves à expliquer les
du Golfe de Guinée administrative, économique et origines et l’évolution des autres royaumes de
socioculturelle golfe de Guinée.
- déclin
Compétence intermédiaire : Expliquer les causes des contacts Afrique – Asie, Europe- Afrique et les conséquences de ces
contacts sur l’évolution des sociétés africaines

Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Echanges Afrique - Asie A partir de documents (planisphère, texte historique, récit, photos,
Leçon 1: les contacts - L’introduction de l’islam en etc. ) amener les élèves à expliquer :
Expliquer les
Afrique – Asie Afrique orientale. - la naissance de la civilisation swahili
conséquences des
- les origines des populations malgaches
contacts Afrique
- localisation du Sahara
–Asie et des contacts A partir de documents (cartes, textes, récits, dessins, photos )
Leçon 2: les contacts - le commerce transsaharien et la
transsahariens amener les élèves à identifier l’impact des contacts transsahariens
transsahariens ; pénétration l’islam en Afrique
sur la pénétration de l’islam
noire
- découvertes scientifiques A l’aide des documents (planisphère, cartes, photos, gravures)
Expliquer les causes et (boussole, astrolable caravelle, amener les élèves à :
Leçon 1: les grandes
conséquences des poudre à canon - identifier quelques découvertes scientifiques ;
découvertes
grandes inventions et - découvertes géographiques et - situer dans le temps les découvertes de l’Afrique, de
scientifiques et
grandes découvertes maritimes (découvertes de l’Amérique et le tour du monde ;
maritimes
maritimes l’Amérique, de l’Afrique et le - expliquer les conséquences du développement
tour du monde etc. ) maritime.
Expliquer les causes A partir des documents (cartes, dessins, photos ) amener les
Leçon 1 : La traite - Causes
et conséquences de élèves à expliquer les causes et les conséquences de la traite
des noirs - conséquences
la traite des noirs négrière.
- les premiers explorateurs
Expliquer les étapes - l’emplacement des premiers
Leçon 1 : la A partir d’archives, de photos, d’interviews de personnes
de l’occupation français,
pénétration française ressources amener les élèves à expliquer les débuts de la
coloniale de la - décret de création de la Guinée
en Guinée pénétration française en Guinée.
Guinée française
- nom du premier gouverneur
 Compétences
Leçons Contenue associés Stratégies
spécifiques
- Almamy Bocar Biro
Leçon 1 : la - AlphaYaya Diallo
A partir d’archives, de photos, d’interviews de personnes
résistance à la - Zébéla Togba
Expliquer les ressources amener les élèves à identifier les héros de la résistance
pénétration coloniale - Kissi Kaba Keïta
résistances à la à la pénétration coloniale en Guinée
en Guinée - Köhö Onovogui
pénétration coloniale
- Dina Salifou
en Guinée et en
Leçon 2 : la - Almamy Samory Touré
Afrique A partir d’archives, de photos, d’interviews de personnes
résistance à la - ElHadj Oumar Tall
ressources amener les élèves à identifier les héros de la résistance
pénétration coloniale - Béhanzin
à la pénétration coloniale en Afrique.
en Afrique - Lat Dior Diop
Expliquer la
résistance
éthiopienne face à Leçon 3 : Exemple de
A partir de documents (cartes, textes, écrits, ) amener les élèves
l’invasion italienne et pays libres d’Afrique - Localisation
à localiser le Liberia et l’Ethiopie ; et à expliquer le processus de
la naissance du - Ethiopie - Historique
leur accession à l’indépendance.
Liberia à partir des - Liberia
esclaves libérés
d’Amérique
A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
Leçon 1 : la première - Causes
amener les élèves à expliquer les causes et les conséquences de
Expliquer les causes guerre mondiale - Participation africaine
la 1ère guerre mondiale et la participation de l’Afrique à cette
et les conséquences (1914 – 1918) - Conséquences
guerre.
de la première et de
A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
la deuxième guerres Leçon 2 : la deuxième - Causes
amener les élèves à expliquer les causes et les conséquences de
mondiales guerre mondiale - Participation africaine
la 2ème guerre mondiale et la participation de l’Afrique à cette
(1939 – 1945) - Conséquences
guerre.
 Compétences
Leçons Contenue associés Stratégies
spécifiques
Leçon 3 : la - Objectifs A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
conférence de - Participants amener les élèves à identifier les objectifs et les résolutions de la
Brazzaville - Résolutions conférence de Brazzaville
A partir de documents (textes, écrits, enregistrements
Leçon 4 :
- Origine audiovisuels, ), d’interviews de personnes ressources amener
l’Organisation des
- Rôle les élèves à identifier l’origine, les objectifs et les principes de
Nations Unies (ONU)
l’ONU.
- Naissance du RDA
Leçon 5 : la (Rassemblement Démocratique A partir de documents (revues, photos, images, ), amener les
conférence de Africain) élèves à expliquer le rôle du RDA dans l’émancipation des
Bamako - Rôle dans l’émancipation des peuples colonisés d’Afrique
peuples africains
Expliquer les causes - Causes
Leçon 6 : la
et les conséquences - Dates A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
conférence de
des conférences et - Conséquences (naissance du amener les élèves à expliquer les conséquences de la conférence
Bandung (en
organisations sur le Tiers monde) de Bandung.
Indonésie)
processus -
d’émancipation des - Les formes de luttes
peuples colonisés - Lutte syndicale
Leçon 7 : la lutte pour - Lutte politique A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
l’indépendance de la - Le référendum du 28 Septembre amener les élèves à expliquer le processus d’accession de la
Guinée 1958 Guinée à l’indépendance le 2 Octobre 1958
- Proclamation de l’indépendance,
le 2 Octobre 1958
A partir de documents, d’interviews de personnes ressources
- Causes
amener les élèves à :
- Date de création
Leçon 8 : l’OUA - identifier la date de création de l’OUA
- Les pères fondateurs
- expliquer son rôle dans le processus de décolonisation de
- Rôle dans la décolonisation
l’Afrique
PLAN DE PROGRESSION

Semaines Leçons Horaires

1.1- L’échelle du temps

1 1.2- La préhistoire : Définition – les âges préhistoriques – les activités correspondantes 1h

2.1- Présentation de l’Afrique

2 2.2- La Préhistoire africaine : l’Afrique, berceau de l’humanité 1h

3.1- Etude de quelques sites préhistoriques en Guinée

3 3.2- Importance de l’invention de l’écriture et de la découverte du fer 1h

4.1- L’Empire du Ghana : origine, organisation politique et administrative

4 4.2- L’Empire du Ghana (suite et fin) Organisation économique, socioculturelle – Déclin 1h

5.1- Le Royaume Sosso : origine, organisation politique et administrative

5 5.2- Le Royaume Sosso (suite te fin) : organisation économique, socioculturelle – Déclin 1h

6.1- L’Empire du Mali : origine, organisation politique et administrative

6 6.2- L’Empire du Mali (suite et fin) : organisation économique, socioculturelle – Déclin h

7.1- L’Empire Songhaï : origine, organisation politique et administrative

7 7.2- L’Empire Songhaï : organisation économique, socioculturelle – Déclin. 1h

8.1- Les Royaumes Bantou :

8 A/ Le Royaume du Congo : origine, organisation politique et administrative 1h
8.2- Le Royaume du Congo (suite te fin) organisation économique, socioculturelle – Déclin

9.1- B/ Le Royaume de Monomotapa (Zimbawé) : origine, organisation politique et administrative

9 9.2- Le Royaume de Monomotapa (suite et fin) organisation économique, socioculturelle – Déclin. 1h
 10.1- Les autres Royaumes du XVIème siècle : Le Royaume Haoussa.
10 - Origine, organisation politique et administrative 1h
10.2- Le Royaume Haoussa (suite et fin) : organisation économique, socioculturelle – Déclin

11.1- Les Royaumes de Golfe de Guinée

11 A/ Les Etats Yorouba : origine, organisation politique et administrative 1h
11.2- Les Etats Yorouba (suite et fin) : organisation économique, socioculturelle – Déclin

12.1- Les Royaumes du Golfe de Guinée

12 B/ Le Royaume du Bénin : origine, organisation politique et administrative 1h
12.2- Le Royaume du Bénin (suite et fin) : organisation économique, socioculturelle – Déclin

13.1- Les contacts Afrique – Asie

13 13.2- Les contacts transsahariens 1h
13.3-
14.1- Les grandes découvertes scientifiques
14 14.2- Les grandes découvertes maritimes 1h
Semaines Leçons Horaires

15 15- La traite des noirs : causes et conséquences 1h

16.1- La pénétration française en Guinée : les premiers explorateurs
16 16.2- L’emplacement des premiers français : occupation de la Guinée 1h
17.1- La résistance à la pénétration coloniale en Guinée Maritime : Dinah Salifou CAMARA
17 17.2- La résistance à la pénétration coloniale en Moyenne Guinée : Almamy B. B. BARRY et Alpha Yaya DIALLO 1h
18.1- La résistance à la pénétration coloniale en Haute Guinée : Almamy Samory TOURE
18 18.2- La résistance à la pénétration coloniale en Guinée Forestière : Kissi Kaba KEITA et Kökö ONOVOGUI 1h
19 19- Résistance à la pénétration coloniale en Afrique : - Almamy Samory TOURE, Elhadj Omar TALL 1h
20 20- Résistance à la pénétration coloniale en Afrique : Béhanzin et Lat Dior DIOP 1h
21 21- Les exemples de pays libres d’Afrique : Ethiopie – Libéria 1h
22 22- La première guerre mondiale (1914-1918) 1h
23 23- La deuxième guerre mondiale (1939-1945) 1h
24.1- La Conférence de Brazzaville
24 1h
24.2- L’Organisation des Nations Unies
25.1- La Conférence de Bamako (Mali)
25 1h
25.2- La Conférence de Bandoung (Indonésie)
26.1- La lutte pour l’indépendance de la Guinée
26 2h
26.2- L’OUA
Programme de Géographie
INTRODUCTION

Le programme de géographie à l’école élémentaire vise amener les élèves à découvrir leur milieu, à le comprendre
et à l’expliquer en tenant compte des interrelations entre les phénomènes. Il doit également les aider à appréhender
les faits démographiques, socioéconomiques et environnementaux de leur localité et de la Guinée et contribuer à les
résoudre.

Les compétences finales que le programme de géographie doit contribuer à développer chez les élèves sont les
suivantes :
- caractériser les réalités physiques, humaines et socio-économiques de son milieu et les comparer à celles
d’autres milieux ;
- comprendre les problèmes de population, d’environnement et de développement, proposer des solutions et
prendre des décisions pour une meilleure qualité de vie.

L’acquisition de ces compétences se fera progressivement à travers plusieurs disciplines. La contribution du

programme de géographie consistera à rendre les élèves capables de :
- situer un objet, une personne, un lieu et se situer dans l’espace à l’aide de repères et pouvoir en faire la
représentation sous forme de maquette, de plan et de carte ;
- caractériser leur milieu naturel et établir les interrelations entre ce milieu et les hommes, leurs modes de vie,
leurs moyens de communication et d’échanges.

Ces compétences intermédiaires sont subdivisées en plusieurs compétences spécifiques reparties entre le niveau
cours élémentaire (3ème et 4ème Années) et le niveau cours moyen (5ème et 6ème Années). Pour faciliter l’exploitation du
programme, un plan de progression est proposé à l’enseignant. Il est élaboré à titre indicatif sur la base de 26
semaines de cours en tenant compte du volume horaire prévu dans le plan d’étude. L’enseignant peut donc
l’adapter en fonction des conditions spécifiques dans lesquelles il travaille.
 COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER

A la fin du cours moyen, les apprenants (élèves) doivent être capables de :

- situer un objet, un milieu et se situer dans l'espace à l'aide de repères;
- représenter à l'échelle un objet, un lieu, sous forme de maquette, de plan et de carte;
- repérer les coordonnées géographiques de la terre sur le globe terrestre, sur un planisphère et
pouvoir en faire la représentation ;
- expliquer quelques phénomènes naturels et en déduire les conséquences qui en découlent ;
- caractériser les éléments du milieu naturel et en établir les interrelations ;
- expliquer les interrelations entre les éléments du milieu naturel avec les activités des populations :
- présenter l'organisation administrative de la Guinée ;
- caractériser la Guinée et établir les interrelations entre les hommes et leurs activités ;
- dégager les similitudes et les différences entre la Guinée et les pays limitrophes ;
- étudier le continent africain et établir les relations entre les populations ;
- caractériser les groupements sous-régionaux et régionaux et dégager leur importance dans
l’intégration économique de l'Afrique ;
- étudier les autres continents et dégager les relations entre les populations et leur mode de vie.
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Caractériser son milieu naturel, le comparer à d’autres milieux et établir les interrelations
entre les hommes, leurs modes de vie et leurs moyens de communication et d’échanges.

Compétences
spécifiques
Leçons Contenus associés Stratégies

1.1. Caractériser la Guinée et 1.1.1. La Guinée : Coordonnées géographiques A Partir de la carte de l’Afrique
établir les interrelations Présentation. Etendue et limites de l’Ouest, de la Guinée,
entre les hommes et leurs Découpage naturel (Régions amener les élèves à identifier les
activités. Naturelles) coordonnées géographiques et
de découpage régional.

1.1.2. Etude des éléments Relief et impact sur la vie des A partir de la carte physique de
physiques de la hommes ; la Guinée, de classe
Guinée et leurs Types de climat et de végétation et promenade, amener les élèves à
incidences sur la vie leur impact sur la vie des hommes. identifier les éléments physiques
des populations. Réseau hydrographique et de la Guinée (relief, climat,
incidences sur la vie des hommes.. végétation, hydrographie ..) et
Notion de diagrammes (thermique, de dégager leurs incidences sur
pluviométrique et hydrographique). la vie des populations.

A partir de données
1.1.3. La Guinée : Sources des données démographiques, d’enquêtes,
croissance rapide de démographiques de documents, de carte
la population. Effectif, densité démographique amener les
Composition (sexes, âges) élèves à connaître les
Notion de pyramide des âges. caractéristiques de la population
et à dégager leurs impacts sur la
vie des populations.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques

1.1. Caractériser la Guinée et 1.1.4. La Guinée : Types d’agriculture et qualité de A partir de photos, de carte, de
établir les interrelations - agriculture vie documents, d’observation,
entre les hommes et - élevage Types d’élevage et qualité de amener les élèves à identifier
leurs activités (suite) - pêche vie les types et produits
Types de pêche et qualité de vie. d’agriculture, d’élevage de
pêche et dégager leur
importance.

1.1.5. La Guinée : - ressources minières A partir de carte, de photos, de

- mines – énergie - ressources énergétiques documents, d’observation,
- artisanat - incidences et artisanat amener les élèves à identifier et
- commerce localiser les ressources
minières, énergétiques,
artisanales et industrielles et
dégager leur importance.

1.1.6. La Guinée : Les voies et les moyens de A partir de photos, de carte, de

- transport communication : documents, amener les élèves
- commerce - commerce intérieur à identifier les réseaux de
- commerce extérieur transport et à dégager leur
importance sur le commerce.
A identifier les sous-
1.1.7. La Guinée : Structure administrative, sous- préfectures, les préfectures, les
Organisation préfecture, préfecture, régions régions administratives les
administrative. naturelles, les 7 gouvernorats, la gouvernorats de Conakry et la
zone spéciale de Conakry. zone spéciale
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
A Partir des planisphères et de la
1.2. Caractériser l’Afrique 1.2.1. L’Afrique : Coordonnées géographiques carte de l’Afrique, amener les
et Présentation. Les grands ensembles régionaux. élèves à identifier l’Afrique et à
établir les interrelations dégager les grands ensembles
entre les hommes et régionaux.
leurs activités. A partir de la carte physique de
1.2.2. L’Afrique : Relief Les grands ensembles l’Afrique, amener les élèves à
morphologiques du continent identifier les grands ensembles
morphologies.
A Partir de la carte climatique et
1.2.3. L’Afrique : climat et - types de climat de la carte de la végétation,
végétation - types de végétation amener les élèves à identifier les
- interaction entre climat et types de climats et de végétation
végétation. et à dégager leur interaction.

12.4. L’Afrique : Identification des principaux cours A Partir de la carte hydrographi-

Hydrographie d’eau de l’Afrique que, de documents, de photos,
Distinction des différents bassins amener les élèves à identifier les
hydrographiques principaux cours d’eau de
Hydrographie et activités des l’Afrique et faire dégager leur
hommes importance
Effectif, composition (sexe – âges),
1.2.5. L’Afrique : répartition A Partir de données
Population. - langues, religions, habitats démographiques, de documents,
- croissance naturelle – migration de carte démographique, amener
et qualité de vie des populations les élèves à connaître les
(surpeuplement, sous- caractéristiques de la population
peuplement, causes et africaine et à faire dégager leurs
conséquences impacts sur la vie des populations.
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
- types d’agriculture A Partir de carte de photos, de
1.2.6. L’Afrique : Economie - régions agricoles documents, amener les élèves à
– - agriculture et dégradation de la identifier les types d’agriculture et
agriculture. qualité de vie des populations leur zone et à dégager leur rôle
sur la vie des populations.
- types d’élevage (zones et A partir de carte, de photos, de
1.2.7. L’Afrique économie : systèmes) documents, amener les élèves à
- élevage, pêche - types de pêche (zones et identifier les zones et types
- artisanat systèmes) d’élevage, de pêche et
- l’artisanat sur la qualité de vie d’artisanat et dégager leurs
des hommes impacts sur la vie des populations.
- régions minières A Partir de photos, de carte, de
1.2.8. L’Afrique économie : - régions industrielles documents, de dossiers, amener
- industrie et mines - caractéristiques de l’industrie les élèves à identifier et localiser
(production – commercialisation). les ressources minières et
industrielles de l’Afrique.
Les grands réseaux de transport A Partir de photos, de carte, de
1.2.9. L’Afrique économie : (routier, aérien, fluvial, maritime, documents, amener les élèves à
- transport – commerce ferroviaire) et leurs incidences sur identifier les réseaux de transport
l’intégration économique du en Afrique et d’établir leurs
continent. incidences sur l’intégration
Les échanges commerciaux en économique.
Afrique.
- définition des cinq (5) A partir de la carte de l’Afrique,
1.2.10. L’Afrique : Etude principales régions ; de photos, de documents, amener
régionale. - caractéristiques physique, les élèves à identifier les cinq (5)
humaine et économique de régions et à dégager leurs
chaque région. caractéristiques.
 Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
1.2. Caractériser les 1.3.1. Les groupements - généralités A partir de carte, de documents,
groupements sous- régionaux et sous- - types et localisation de dossiers, amener les élèves à
régionaux et régionaux régionaux. connaître les groupements et à les
en vue de dégager leur identifier sur la carte.
importance dans 1.3.2. Les groupements - historique, siège A partir de la carte, de documents,
l’intégration régionaux et sous- - pays membres amener les élèves à connaître
économique de régionaux : l’UMR - programmes économiques et l’UMR et à dégager son
l’Afrique. (Union de la Rivière Mano) sociaux. importance pour les pays
membres.
1.3.3. Les groupements
régionaux et sous- - historique, siège A partir de la carte, de documents,
régionaux : l’OMVG - pays membres amener les élèves à connaître
(l’Organisation de la - programmes économiques et l’UMR et à dégager son
Mise en Valeur du sociaux.. importance pour les pays
fleuve Gambie). membres.
1.3.4. Les groupements - historique, siège
sous-régionaux - pays membres A Partir de la carte, de documents,
l’OMVS (organisation programmes économiques et amener les élèves à connaître
de la mise en valeur sociaux. l’OMVS et à dégager son
du fleuve Sénégal importance pour les pays
membres
1.3.5. Les groupements - historique, siège A Partir de la carte, de documents,
sous-régionaux : - pays membres amener les élèves à connaître
l’ABN (autorité du - programmes économiques et l’ABN et à dégager son
Bassin du Niger). sociaux. importance pour les pays
membres.
 1.3.6. Les groupements
régionaux et sous- - historique, siège A Partir de la carte, de documents,
régionaux : CEDEAO - pays membres amener les élèves à connaître la
(Communauté - programmes économiques et CEDEAO et à dégager son
Economique des Etats sociaux. importance pour les pays
de l’Afrique de membres.
l’Ouest).

1.3.7. Les groupements - historique, siège A Partir de la carte, de documents,

(Suite) régionaux et sous- - pays membres amener les élèves à connaître le
régionaux : CILSS - programmes économiques et CILSS et à dégager son
(Comité Inter Etats de sociaux. importance pour les pays
Lutte contre la membres.
Sécheresse au
Sahel..).
1.3. Etudier les autres 1.4.1. L’Europe - Physique A partir du planisphère et de la
continents et dégager - Humaine carte de l’Europe, amener les
les relations entre les - Economique élèves à identifier l’Europe.
différentes populations
et leur mode de vie. 1.4.2. L’Asie - Physique A partir du planisphère et de la
- Humaine carte de l’Asie, amener les élèves
- Economique à identifier et à dégager ses
caractéristiques..
1.4.3. L’Océanie - Physique A partir du planisphère et de la
- Humaine carte de L’Océanie, amener les
- Economique élèves à identifier et à dégager ses
caractéristiques.
- Physique A partir du planisphère et de la
1.4.4. L’Amérique - Humaine carte de l’Amérique, amener les
- Economique élèves à identifier et à dégager ses
caractéristiques.
PLAN DE PROGRESSION

Semaines Leçons Horaires

1 La Guinée : Présentation 1h30
2
3 La Guinée : Etude des éléments physiques de la Guinée et leurs incidences sur la vie de la population 1h30
4
5 La Guinée : Croissance rapide de la Population 1h30
6 La Guinée : Agriculture, élevage et pêche
7 La Guinée : Mines – Energies – Artisanat et Industrie 1h30
8-9 La Guinée : Transports – Commerce et intégration économique de la Guinée. 1h30
10 La Guinée : Organisation administrative 1h30
11 L’Afrique : Hydrographie
L’Afrique : Population 1h30
12 L’Afrique : Economie, Agriculture, élevage, pêche 1h30
13 L’Afrique : Economie , industrie, mines, artisanat, transports 1h30
14 L’Afrique : Etude régionale : Définition des cinq (5) principales régions
15 L’Afrique : Etude régionale : Caractéristiques physique, humaine et économique de chaque région. 1h30
16 Les groupements régionaux et sous- régionaux – Généralités
17 Les groupements régionaux et sous- régionaux : l’Union de la Rivière Mano (URM) 1h30
18 Les groupements régionaux et sous- régionaux : l’Organisation de la Mise en Valeur du fleuve Gambie (OMVG) 1h
19 Les groupements régionaux et sous- régionaux : l’Organisation de la Mise en Valeur du fleuve Sénégal (OMVS) 1h
20 Les groupements régionaux et sous- régionaux : l’Autorité du Bassin du Niger (ABN) 1h30
21 Les groupements régionaux et sous- régionaux : la communauté (CEDEAO) 1h30
22 Les groupements régionaux et sous- régionaux : le Comité Inter Etats de Lutte contre la Sécheresse au Sahel (CILSS) 1h30
L’Europe
23-24 L’Asie 1h30
L’Océanie
25-26 L’Amérique 1h30

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