ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ
ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ
ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ
ﻤﻨﻬــﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ
ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ
ﺸﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ
ﻤﺎﻱ2008
1
- Iﺍﻟﻤﻘﺩﻤــــﺔ :
ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ
ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﻔﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ .
ﻭ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻤﻥ
ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ،ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ
ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ .
ﻭ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺒﻴﺱ ﺘﺨﺼﺹ
ﻤﺤﺩﺩ ،ﺒل ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ :
* ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭ ﺍﻨﺘﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .
* ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻺﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ .
* ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ .
* ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ،ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ .
2
-IIﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ :
ﻴﺸﻜل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺤﻭل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺘﺩﻤﺞ ﻜﻔﺎﺀﺘﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﺘﻴﻥ
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ :
ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل
ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺠﺞ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤــﻭﺍﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭ ﺤﻭل ﺭﻫﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ.
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ :1
ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺤﻭل ﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻨﻘل ﺍﻟﺩﺨﻴﺭﺓ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ .
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ :2
ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭل ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﺠﺯ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺼﺤﻴﺔ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ
ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ
-IIIﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ :
ﻴﺘﻤﻔﺼل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺤﻭل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﻫﻲ :
· ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
· ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ
· ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ
3
-IVﻫﻴﻜﻠــﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬــﺎﺝ
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ :1
ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺤﻭل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ
ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﻨﻘل ﺍﻟﺫﺨﻴﺭﺓ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ15)1ﺴﺎ(
ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ2 ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ 1
ﺘﻤﺎﺜل ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟـ ADNﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺒﻨﻴﻭﻴﺔ
-ﺍﺜﺒﺎﺕ ﺘﻤﺎﺜــل ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟـ ADN ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ – ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺒﻨﻴﻭﻴﺔ
ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ .
4
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ14) 02ﺴﺎ(
ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ 2 ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ 1
ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺃﻟﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ
)10ﺴﺎﻋﺎﺕ ( ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ )04ﺴﺎﻋﺎﺕ(
-ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ – ﻴﺸﺭﺡ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ
ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ) ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﻲ ( ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﻭ ﺍﻻﻟﻘﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺭﺩ
ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ
5
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ :2
ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ
ﻟﻠﻌﻀﻭﻴﺔ .
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ )18ﺴﺎ(
ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ2 ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ 1
ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﺘﻜﺎﺜﺭ
) 4ﺴﺎ( )14ﺴﺎ(
-ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻬـﺩﻓﻴﻥ -ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ
ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﻴﻥ :ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ
6
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ : 1
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :01ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ.
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ : 1ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
:01ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ :ﻭﺤﺩﺓ -ﺘﺤﻠﻴل ﺼﻭﺭ ﻟﻤﺤﻀﺭﺍﺕ ﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ -ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ .
-ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻬﻴﻭﻟﻰ ﺃﻨﺴﺠﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻨﻴﻭﻴﺔ.
-ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺜﺎﺌﻕ )ﺼﻭﺭ( ﻟﻤﺤﻀﺭﺍﺕ ﻤﺠﻬﺭﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻴﺘﻭﺒﻼﺯﻡ( ﻨﺼﻑ ﻫﻼﻤﻴﺔ.
-ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻬﻴﻭﻟﻲ ،ﺇﻤﺎ ﻋﻀﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ )ﺨﻤﻴﺭﺓ ،ﻜﻠﻭﺭﻴﻼ ،ﺒﺭﺍﻤﺴﻴﻭﻡ ( 1-1ﺩﺭﺍﺴﺔ
)ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ( ﺃﻭ ﺨﻴﻁﺎ ﺼﺒﻐﻴﺎ ) ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎﺕ )ﻜﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﺍﻟﻠﺒﻥ ( ﺍﻟﺨﻠﻴـــﺔ
-ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺃﻫﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ( . ﺒﺎﻟﻤﺠﻬــﺭ
-ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻫﻴﻭﻟﻰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻠﻭﻨﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ.
ﺸﻔﺎﻓﺔ )ﻫﻴﺎﻟﻭﺒﻼﺯﻡ( ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺴﺎﺌل -ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ
-ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻟﻠﻬﻴﻭﻟﻰ ،ﺘﺤﻭﻱ ﻋﻀﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ
ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ . ﻋﻠﻰ ﻭﺜﻴﻘﺔ
-ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻀﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ -ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻬﻴﻭﻟﻰ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﻫﻴﻭﻟﻲ
ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻔﺼل ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ .
-ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﺒـ:
.ﻏﺸﺎﺀ ﻫﻴﻭﻟﻲ ﻤﺩﻋﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺒﺠﺩﺍﺭ
ﻫﻴﻜﻠﻲ ﺒﻴﻜﺘﻭﺴﻴﻠﻠﻭﺯﻱ .
.ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺼﺎﻨﻌﺎﺕ .
.ﻓﺠﻭﺓ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻏﺎﻟﺒﺎ .
7
* ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺼﻭﺭ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺤﺹ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬﺭ -ﺘﺒﺩﻱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻨﻔﺱ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ 2-1ﺩﺭﺍﺴـﺔ
:ﺴﻴﺘﻭﺒﻼﺯﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﻫﻴﻭﻟﻲ . ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺨﻼﻴﺎ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻭ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ . ﺍﻟﺨﻠﻴــــﺔ
* ﻴﻠﺨﺹ ﻤﺎﻓﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ -ﻨﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺸﺒﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬـــﺭ
ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻭﻟﻰ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ )ﺭﺴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ( . ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ :
ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻨﻤﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ .
* ﺨﻼﻴﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻯ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺒﺸﺒﻜﺔ
ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ .
* ﺨﻼﻴﺎ ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﻭﻯ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ .
-ﺘﺘﺤﺫﹼﺩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻭﻟﻰ
ﺇﻤﺎ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﻫﻴﻭﻟﻲ ﻤﺯﺩﻭﺝ )ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ –
ﺍﻟﻤﻴﺘﻭﻜﻭﻨﺩﺭﻴﺎﺕ – ﺍﻟﺼﺎﻨﻌﺎﺕ ( ﺃﻭ ﺒﻐﺸﺎﺀ
ﺒﺴﻴﻁ ) ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻬﻴﻭﻟﻴﺔ – ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ
ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ – ﺍﻟﻔﺠﻭﺍﺕ (
-ﺘﻀﻔﻲ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﺒﺴﻴﻁ
ﺃﻭ ﻤﺯﺩﻭﺝ ﻫﻴﻭﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻯ
ﺒﻨﻴﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ) ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ( .
* ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ -ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ 1ـ 3ﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ) ﺍﻟﻬﻴﺴﺘﻭﻨﺎﺕ(
ﻴﻠﺘﻑ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺠﺯﻴﺊ ﺍﻟـ ADNﻋﻨﺩ ﺤﻭل ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﻜﺩﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ
* ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ . ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ
-ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﺍﻟﺼﺒﻐﻲ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﺌﻴﺎﺕ
ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ .
ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ) ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ( ﻤﻥ ADN
* ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺨﻴﻁ ﺍﻟﺼﺒﻐﻲ ﻓﻘﻁ .
-ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﺔ ﻫﻲ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ .ADN ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻱ .
* ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺭﺜﺔ .
8
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :01ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ )ﺘﺎﺒﻊ(
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ : 2ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺘﻤﺎﺜل ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟـ ADNﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
-2ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻴـــﺔ
ﻟﻠـ ADN
* ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟـ ADNﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺤﺭﺍﺸﻑ -ﺘﺘﺭﻜﺏ ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﻤﻥ ﺘﺘﺎﻟﻲ
1-2ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ
ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﺒﺼــل ...
ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻟﻠـ
* ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻫﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟـ ADNﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺍﺕ .
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﻤﺎﻫﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻤﺎﻫﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺠﺯﻴﺊ - .ﺘﺘﺭﻜﺏ ﻜل ﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺎﻋﺩ ﺃﺯﻭﺘﻴﺔ ، :ADN
ﺴﻜﺭ ﺨﻤﺎﺴﻲ ) ﺒﻨﺘﻭﺯ ﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺒﻭﺯ
ﻤﻨﻘﻭﺹ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ( ﻭ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﻭﺴﻔﻭﺭ .
-ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ
ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺍﺕ ،ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺯﻭﺘﻴﺔ
)=Aﺃﺩﻨﻴﻥ = G ،ﺠﻭﺍﻨﻴﻥ = C ،
ﺴﻴﺘﻭﺯﻴﻥ = T ،ﺘﻴﻤﻴﻥ (.
2-2ﺒﻨﻴــﺔ
* ﻭﺼﻑ ﺒﻨﻴﺔ ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ -ﺘﺘﺸﻜل ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺘﻴﻥ ﺠﺯﻴﺌـﺔ ﺍﻟـ
ﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﻴﺘﻴﻥ ﻤﻠﺘﻔﺘﻴﻥ ﺇﻟﺘﻔﺎﻓﺎ ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻭ ﻭﺜﺎﺌﻕ
:ADN
ﻤﻀﺎﻋﻔﺎ ) ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ ﻭ ﻜﺭﻴﻙ (
-ﺘﺴﺘﻘﺭ ﺴﻠﺴﻠﺘﺎ ﺍﻟـ ADNﺒﻭﺍﺴﻁﺔ
ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻫﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻵﺯﻭﺘﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ A/Tﻭ .C/G
-ﺘﺸﻜل ﺒﻨﻴﺔ ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ 3-2ﺘﻤﺎﺜــل
ﻜﻤﻴـــــﺔ * ﺍﺴﺘﺨﺭﺍ ﺝ ﺘﻤﺎﺜل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻲ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻱ ﺒﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻲ ،ﺒﻨﻴﺔ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻴﻊ
ﻟﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ ADNﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ . ﺍﻟـ ADN
ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺨﻠﻭﻴﺔ ) ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻯ -ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟـ ADNﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ
ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﺱ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻭ ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻯ (.
ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺯﻭﺘﻴﺔ .
2ـ 4ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ
ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـــﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤﻘﻥ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟـ ADNﻓﻲ ﺨﻠﻴﺔ -ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل
ﻤﻭﺭﺜﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻟـ. ADN ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻤﻥ ﺴﻼﻟﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ
ﻟﻠﻤﻭﺭﺜﺔ
ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺍﺕ
ﻤﻌﻴﻨﺔ .
9
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :02ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ : 1ﻴﺸﺭﺡ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﻭ ﺍﻻﻟﻘﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺭﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
:01ﺁﻟﻴــﺎﺕ
ﺍﻨﺘﻘــــﺎل
ﺍﻟﺼـــﻔﺎﺕ
ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ.
-ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻨﺘﺎﺝ *ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ 4ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻷﻭﻟﻰ :1-1ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ
ﺍﻷﻤﺸﺎﺝ )ﺨﻼﻴﺎ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ( ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺸﻜل ﺍﻷﻋﺭﺍﺱ ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ.
ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺨﻠﻴﺔ ﺃﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻟﻠﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ،ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ،ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺼﺒﻐﻲ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ .
ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ.
-ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﺍﻨﻘﺴﺎﻤﻴﻥ *ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ
ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻥ:
.ﺍﻨﻘﺴﺎﻡ ﺨﻴﻁﻲ ﺍﺨﺘﺯﺍﻟﻲ ،ﻴﺘﺒﻊ ﺒﺎﻨﻘﺴﺎﻡ ) ﺼﻭﺭ(.
ﺨﻴﻁﻲ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ. *ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ .
-ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻻﺨﺘﺯﺍﻟﻲ ﺒـ:
.ﺘﺘﺸﻜل ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﻴﻥ ﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﻴﻥ ،ﺤﻴﺙ ﻜل ﺼﺒﻐﻲ ﻤﺸﻜل ﻤﻥ
ﺼﺒﻴﻐﻴﻴﻥ)ﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻴﺩﻴﻥ(.
.ﺘﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ ﺨﻼل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ
ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ
.ﻴﻨﻔﺼل ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻼﻥ ﺨﻼل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﻴﺘﺒﻊ
10
ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻬﺠﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻘﻁﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻓﻲ
ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ.
.ﺘﺘﺸﻜل ﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﺒﻨﺘﺎﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺘﻀﻡ ﻜل ﺨﻠﻴﺔ ﻨﺼﻑ ﻋﺩﺩ
ﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ.
-ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ،ﻨﻔﺱ ﻤﻅﺎﻫﺭ
ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻴﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ.
-ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﺒﺘﺸﻜل 04
ﺨﻼﻴﺎ ﺒﻨﺎﺕ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ
،ﺘﻀﻡ ﻜل ﺨﻠﻴﺔ ﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻴﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل
ﻨﻤﻁ ﺼﺒﻐﻲ.
*ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ -ﺨﻼل ﺘﺸﻜل ﺍﻷﻤﺸﺎﺝ ﺘﻔﺘﺭﻕ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ،ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﻭﻱ ﻜل ﺨﻠﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ،ﻭﺍﻨﺠﺎﺯ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ
ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﺼﺒﻐﻴﺎ ﺃﻭ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻤﺸﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ.
ﺼﺒﻐﻲ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺼﺒﻐﻴﻲ ﺍﻟﺯﻭﺝ.
-ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﻴﺎﺕ
ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ)ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻔﺎﺕ(
ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻷﻤﺸﺎﺝ
ﺍﻟﻔﺭﺩ.
-ﻴﺭﻓﻕ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ
ﺨﻼل ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻹﺨﺘﺯﺍﻟﻲ ﺒﺘﺒﺎﺩل ﻗﻁﻊ
ﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻴﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ،ﺇﻨﻪ
ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ .ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ
ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺍﺨل ﺼﺒﻐﻴﺩﻱ .
-ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﻫﻭﺍﺘﺤﺎﺩ ﻨﻁﻔﺔ ﻭﺒﻭﻴﻀﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ
ﺒﻴﻀﺔ ﻤﺨﺼﺒﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺔ.
11
* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻼﻗﻲ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ
-ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﺀ ،ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ 2-1ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ.
ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ،ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ
ﺃﺼل ﻤﺨﺘﻠﻑ *ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﻭﺼﻠﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺸﺭﺡ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ
ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﻭﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ.
-ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ
ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ﻜﺎﺌﻥ ﻤﺘﻔﺭﺩ )ﻭﺤﻴﺩ( ﻭﺃﺼﻴل.
-ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻹﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻑ ﺍﺨﺘﻼﻁ ﺩﺍﺨل
ﺼﺒﻐﻲ )ﺘﺩﺍﺨل ﺼﺒﻐﻴﺩﻱ( ﻭ ﺒﻴﻥ ﺼﺒﻐﻲ
-ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﻼﻁ ﺍﻟﺼﺒﻐﻲ ﻋﻥ
ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻼﻗﻲ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﻴﺎﺕ
ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﻓﺭﺩﺍ ﺠﺩﻴﺩﺍ
ﻤﺘﻔﺭﺩﺍ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺃﺼﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ
ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ.
12
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :02ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ )ﺘﺎﺒﻊ(
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ : 2ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ) ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﻲ(
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
-2ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻭ
ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ
-ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ *ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻸﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ 1-2ﺍﻟﻨﻤــﻁ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺩ ﻤﺎ. ﻓﺭﺩ ﻤﺼﺎﺏ ﺒﻤﺭﺽ ﻭﺭﺍﺜﻲ)ﺍﻟﻤﺜﺎل :ﻓﻘﺭ ﺍﻟﺩﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ
-ﻴﺘﺠﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻲ )ﺩﺭﻴﺒﺎﻨﻭﺴﻴﺘﻭﺯ(
ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ :ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ،ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ،ﺍﻟﺠﺯﻴﺊ .ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻲ ،ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﻠﻭﻱ ﻭﻋﻠﻰ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ.
-ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ * ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ ﺍﻵﻤﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ 2ـ 2ﺍﻟﻨﻤﻁ
ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻲ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻫﻭ ﺃﺼل ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ Aﻭﺍﻟﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ.S ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ. -ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺤﻤﺽ ﺁﻤﻴﻨﻲ
ﻭﺍﺤﺩ)ﺠﻠﻭﺘﺎﻤﻴﻥ/ﻓﺎﻟﻴﻥ( ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ βﺒﻴﻥ
-ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﻭﺭﺜﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ Aﻭ.S
ﺍﻟﻔﺭﺩ،ﻭﺇﻥ ﺘﻌﺒﻴﺭﻫﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻤﻁ -ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ :ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺴﻠﺴل ﻤﺤﺩﺩ
ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ. ﻟﻸﺤﻤﺎﺽ ﺍﻷﻤﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺘﺴﻠﺴل
ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻠﻨﻴﻜﻠﻭﺘﻴﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟـ.ADN
-ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻨﻜﻠﻭﺘﻴﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯADN
ﻓﺭﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﻭADNﻓﺭﺩ ﻤﺼﺎﺏ.
-ﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺓ
ﺍﺤﺩﺓ) (T/Aﻓﻲ ﻗﻁﻌﺘﻲ ﺍﻟـADN
ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ).ﺍﻟـADNﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﻐﻲ.(11
-ﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺔ :ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ ﺍﻻﻤﻴﻨﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﺒﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻨﻜﻠﻭﺘﻴﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟـ.ADN
ﺍﻟﻁﻔﺭﺓ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ :ﻫﻲ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ -ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ
ﺍﻟﻨﻴﻜﻠﻴﻭﺘﻴﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺭﺜﺔ ﻗﺩ ﺒﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ.
ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ , -ﻭﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻠﻁﻔﺭﺓ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ
13
ﺍﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ : 2
ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :1ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ .
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
-1ﺍﻟﺘﻨﻅﻴــــﻡ
ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ
ﻟﻠﺘﻜﺎﺜﺭ:
ﻴﻌﻘﺏ ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻭ ﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﻭ ـ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺱ -ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒــــﺔ
ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻁﻤﺙ. ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭﻱ ﺍﻷﻨﺜﻭﻱ ) ﺍﻟﻤﺒﻴﺽ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻌﻴﺔ
ﻭ ﺍﻟﺭﺤﻡ ( ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻟﻘﺎﺡ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤل ، ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ
ﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺜﺎﺌﻕ
ﻴﻌﻭﺩ ﺒﻘﺎﺀ ﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ـ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴــــﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻠﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴﺔ )ﺍﻷﺴﺘﺭﻭﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨـــﺎﺕ
ﻭ ﺍﻟﺒﺭﻭﺠﺴﺘﺭﻭﻥ( ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺯﻤﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﺭﺯﻫﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴﺔ ،ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـــل
ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤل . ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ
ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻤل.
ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒــﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴﺔ ﺒﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺭﺠﻌﻴﺔ ﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ . ﻟﻠﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺇﻓﺭﺍﺯﺍﺕ
ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ ،
ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺜﺎﺌﻕ .
ﺘﻔﺯﺭ ﻤﺸﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤل ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻥ -ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒـــــﺔ ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ
ﺍﻟﻤﺸﻴﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﻴﻭﻨﻲ HCGﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻜل ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻌﻴﺔ
ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﻴﺽ ﻟﻴﺅﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﻭﺠﻴﻨﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺭﻭﺠﻴﺴﺘﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ
ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﻫﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﺒﺭﻭﺠﺴﺘﺭﻭﻥ ﻭ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻷﺼﻔﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ
ﺍﻹﺴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤل ﻟﺤﻴﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺎﺭﻥ ﻟﺒﻭل ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ
ﺍﻟﺤﻤل ﻤﻊ ﺒﻭل ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺨﺎﺭﺝ ﻓﺘﺭﺓ ﻟﺤﻤل ﺘﻜﻔل ﺍﻟﻤﺸﻴﻤﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ.
14
.
ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻘﻠﺹ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ـ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻐــــﻴﺭﺍﺕ
ﺒﻬﺭﻤﻭﻥ ﺍﻷﺴﻴﺘﻭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺯ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺇﺜﺭ ﺍﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺊ ﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﺒﺭﻭﺠﺴﺘﺭﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺤﻤل ﻭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ،ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ
ﺍﻹﺴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ. ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ ﻭ
ﻫﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﺒﺭﻭﺠﺴﺘﺭﻭﻥ ﻭ
ﺍﻹﺴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ.
ـ ﻴﺤﻔﺯ ﻫﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻭﻻﻜﺘﻴﻥ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﻠﺒﻴﻨﺔ ـ ﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻷﺜﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻭ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﺭﺠﻌﻴﺎ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻟﻠﻤﺒﻴﺽ
ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ،ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل
ﺘﺜﺒﻴﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻟﻠﻤﺒﻴﺽ . ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻭﻻﻜﺘﻴﻥ ﻓﻲ
ﺩﻡ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻗﺒل ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ
ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻴﺔ
LHﻭ FSHﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ.
ﺨﻼﺼﺔ ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻴﻭﻀﺢ
ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﺭﺠﻌﻲ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ
ﺍﻟﺤﻤل ﻭ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ.
15
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ : 1ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ )ﺘﺎﺒﻊ(
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ :2ـ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴل .
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
ﺘﺤﺎﻓﻅ ﺃﻗﺭﺍﺹ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻤل ﺒﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ -2ﺍﻟﺘﺤﻜــﻡ ﻓـﻲ -ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﻗﺭﺍﺹ ﻤﻨــﻊ
ﺍﻟﺤﻤل ﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤــﻥ )ﺒﺭﻭﺠﺴﺘﺭﻭﻥ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺩﻴﻭل( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴل
ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻟﺭﺠﻌﻲ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﻌﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭ- ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻀﻴــﺔ
ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ ،ﻤﺒﻌﺩﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟـ LHﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻭ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﻱ
ﺇﻟﻰ ﺫﺭﻭﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻹﺒﺎﻀﺔ. ﺍﻟﻨﺨﺎﻤﻲ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺘﻲ :ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻨﺴﻴﺔ
ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ .
ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﻠﻭﻟﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻲ ﺍﻟﺘﻌﺸﻴﺵ ،ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻲ ﺍﻟﺫﻜﺭﻱ ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻁﺭﻕ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻤل
ﻓﻤﺜﻠﻪ ﻤﺜل ﺤﺠﺎﺏ ﻋﻨﻕ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻤﺸﺎﺝ، ﻭﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ.
ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻤﺭﻀﺔ. ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻤل ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﻘﻨــﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠـﺔ ﺘﺤﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ
ﻟﻠﺒﻴﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻲ.
16
