République du Sénégal

Un Peuple –Un But-Une Foi

Ministère de l’Education nationale

ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS
AU
PRÉSCOLAIRE ET À L’ÉLÉMENTAIRE

MODULES DE FORMATION
MODULE 1 : CONSIDERATIONS GENERALES
1. Contexte et justification de l’introduction de l’anglais
L’ambition du Sénégal est de « former un type de Sénégalais ancré dans une
citoyenneté républicaine et démocratique, consciente et active ; attaché au respect et
à la promotion des valeurs nationales et africaines ; acquis aux comportements et
modes de vie durables ; compétent et motivé dans l’exercice de sa profession et dans
le service à la nation ; intégré dans la culture scientifique et technologique du XXIe
siècle ; et engagé dans l’apprentissage tout au long de la vie » (LPGS, 2018-2030).
Pour matérialiser cette ambition, le Ministère de l’Education nationale (MEN) a identifié
onze (11) leviers stratégiques qui permettent de créer les conditions de « faire évoluer
notre système éducatif vers une société éducative, inclusive et efficiente ». C’est dans
cette dynamique que le levier numéro sept (7) préconise de « promouvoir
l’enseignement de l’anglais, des sciences et technologies, du numérique et du
développement durable ». Dès lors, pour adapter l’école aux mutations actuelles,
l’extension de l’anglais, déjà enseigné à partir du collège, se justifie amplement au
Préscolaire et à l’Elémentaire1.
Fort de cela, les autorités ont décidé d’assurer son introduction dans les programmes
du Préscolaire et de l’Elémentaire dès la rentrée d’octobre 2024.
La pertinence et les motivations d’une telle décision peuvent s’appréhender à travers
le statut de l’anglais comme langue de communication internationale par excellence,
du commerce et des échanges, des connaissances et de la science. En outre, il est
avéré qu’une exposition précoce de l’apprenant à une langue additionnelle procure des
avantages cognitifs significatifs.
Ainsi, l’option actuelle d’extension de l’anglais à l’élémentaire couvrira, à terme, la
moyenne et la grande section du Préscolaire ainsi que toutes les étapes de
l’Elémentaire. Cependant, dans sa phase transitoire de début, elle se concentre sur les
apprenants de la moyenne section du Préscolaire et les élèves de la troisième étape
(CM1 & CM2) de l’Elémentaire.
Le choix de la 3ème étape se justifie par le besoin d’assurer le continuum des
apprentissages et une bonne transition CM2-6ème, mais aussi, d’offrir des éléments
d’appréciation dans le court terme.
Cette option irréversible d’extension va se déployer sur l’ensemble du territoire
national. Cela n’est, certes, pas sans défis, surtout par rapport à la disponibilité de
ressources humaines ayant une certification ou compétence avérée en anglais. Pour
surmonter ce challenge, la phase de démarrage va faire appel aux instituteurs en
service dans les IA/IEF d’implémentation ; ils seront renforcés en anglais et formés à
la didactique de la discipline.

1
Cf. document des 11 leviers stratégiques du MEN

1
L’objectif général de cette introduction de l’anglais au Préscolaire et à l’Elémentaire est
de promouvoir l’enseignement de l’anglais par son intégration dans les programmes
d’apprentissage par une exposition à des aspects linguistiques de base : expressions
usuelles, structures de base, vocabulaire, prononciation, etc.
Il est attendu de cet objectif général une transition améliorée entre l’élémentaire et le
moyen mais aussi de meilleures conditions pour une bonne maitrise de la langue.

2. Approche de l’enseignement de l’anglais au Préscolaire et à

l’Élémentaire
L’enseignement de l’Anglais au Préscolaire et à l’Élémentaire vise à exposer les
apprenants à des contenus de base favorisant la communication orale autour des
aspects phonologiques, lexicaux et structuraux de la langue anglaise.
On évitera, autant que possible, la référence aux aspects métalinguistiques
conventionnels pour privilégier une approche motivante, non intimidante et ludique
(jeux, chants, comptines, allitérations, etc.).
L’enseignement de l’anglais au préscolaire et à l’élémentaire sera donc caractérisé par :
ü une durée de 25 à 30 minutes par séance d’apprentissage ;
ü la concrétisation par le recours aux objets réels et/ou images, vidéos, récits ou
histoires ;
ü les diverses interactions pratiques centrées sur l’apprenant.
Plutôt qu’une allégeance à une méthode particulière, l’enseignant devra faire preuve
d’éclectisme et de flexibilité.

3. Autres aspects de l’initiative

• Un listing des contenus à couvrir servira de syllabus ;
• Le crédit horaire hebdomadaire est réparti en deux séances de 25 minutes au
préscolaire et de 30 minutes à l’élémentaire ;
• Les enseignants seront formés selon les exigences théoriques et pratiques de
l’initiative ;
• Des supports d’apprentissage physiques et numériques seront mis à
disposition ;
• L’initiative comporte un dispositif de suivi-évaluation formel.

2
MODULE 2 : APPROCHES METHODOLOGIQUES

L'enseignement de l'anglais au préscolaire et à l’élémentaire dans un pays francophone

comme le Sénégal requiert une approche spécifique pour garantir une acquisition
efficace et motivante de la langue. Il faudrait, dans son enseignement, une approche
pédagogique adaptée au niveau de développement des apprenants et à leur contexte
socio-culturel.
Le présent module sera structuré en fonction du crédit horaire, des progressions, de
l’élaboration de séances d’enseignement-apprentissage et de leur mise en œuvre.

1. Crédit horaire et progressions

1.1. Crédit horaire
Au préscolaire (en moyenne section), deux séances hebdomadaires de 25 minutes
chacune sont prévues alors qu’à l’élémentaire, il s’agira de deux séances de 30
minutes. Ce volume horaire tient compte de l’importance accordée à l’apprentissage
de cette langue.
1.2. Les progressions
1.2.1. Au préscolaire
Le programme est constitué :
ü de thèmes: l’école, la famille et le corps humain ;
ü d’activités : langage, lecture d’histoire (compréhension à l’audition), phonologie,
vocabulaire et arts musicaux et arts scéniques (chants, poésies, comptines)
déclinées en objectifs d’apprentissage, en objectifs spécifiques et en contenus.
La planification des contenus d’enseignement-apprentissage est séquencée
en trimestres avec une progression en spirale. Il reviendra à l’enseignant d’organiser
ces contenus pour élaborer des planifications mensuelles judicieuses.

3
 Planification des apprentissages
1er TRIMESTRE (OCTOBRE À DÉCEMBRE)

THEMES ACTIVITES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES CONTENUS

(OA) (OS)

• Saluer quelqu’un et réagir • Hi (+ name)

Langage Inter agir verbalement et non • Hello (+ name)

verbalement
• Good morning/afternoon (+ name)

• Se présenter • I am (+ name)

L’école • My name is (+ name)

• I go to kindergarten

• I am four

Lecture d’histoires Comprendre un texte entendu • Identifier les personnages • This is

d’une histoire
(compréhension à • He/She/It is
l’audition)
• Etc

• Associer des sons à des lettres

• A, b, c, d,…z
de l’alphabet
Identifier les composantes sonores
Phonologie • Identifier un son dans un mot • Call, blackboard, chalk
du langage
(début, milieu, fin) • Cake, late, fat

1
 • Utiliser le vocabulaire du • Classroom objects (board, book,
Vocabulaire Enrichir le vocabulaire
champ lexical de l’école pen...)

• Songs, (alphabet song/ bingo

Restituer le chant, la comptine ou la Restituer des phrases simples song/nursery rhymes etc.
Arts musicaux
poésie apprise apprises • Short tales
• Poems

2è TRIMESTRE (JANVIER À MARS)

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES
THEMES ACTIVITES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES (OS) CONTENUS
(OA)

• This is + Dad (Daddy)/This is +

Mum (Mummy)

• This is my father/dad/My
Inter agir verbalement et non mother/Mummy
Langage • Présenter les membres de sa famille
verbalement
• This is + name, my brother/

• This is + name, my sister

• First,
Lecture d’histoire • Reconstituer chronologiquement une • After,
(compréhension à Comprendre un texte entendu histoire à partir de scénarimages, de
dessins, etc. • Last
La famille l’audition)

Identifier les composantes sonores • Identifier un son dans un mot (début,

Phonologie
du langage milieu, fin) • Sister, family, it

2
 • Utiliser le vocabulaire du champ • father/daddy/ mother/mummy/
Vocabulaire Enrichir le vocabulaire
lexical de la famille brother, sister, uncle, aunt

• Songs, (The family song/ the days

of the week, etc.)
Restituer le chant, la comptine ou la • Restituer des phrases simples
Arts musicaux
poésie apprise apprises • Short tales

• Poems

3è TRIMESTRE (AVRIL - JUIN)

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES
THEMES ACTIVITES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES (OS) CONTENUS
(OA)

• I am/I’m hungry,
• I am/I’m thirsty,
Inter agir verbalement et non
• I am/I’m sick,
Langage verbalement • Exprimer ses sensations
• I am/I’m happy.

• I am sad/I’m sad

• First,

• After,
Le corps humain
Lecture d’histoires • Next,
• Reconstituer chronologiquement une
(Compréhension à Comprendre un texte entendu histoire à partir de scénarimages, de • Last
l’audition) dessins, etc.
(Real life/ fiction stories, (the
kids will tell stories using
pictures and realia, mimes, and
body language)

3
 Identifier les composantes sonores • Identifier un son dans un mot (début,
Phonologie Foot, tooth, stomach
du langage milieu, fin)

• Utiliser le vocabulaire du champ lexical Head, shoulders, knees, toes,

Vocabulaire Enrichir le vocabulaire
du corps humain eyes, ears, mouth, and nose

• Songs, (Head, shoulders,

knees....)
Restituer le chant, la comptine ou la
Arts musicaux • Restituer des phrases simples apprises
poésie apprise • Short tales
• Poems

4
 1.2.2. À l’élémentaire
Pour la première année de mise en œuvre (2024-2025), le programme est destiné à
la fois au CM1 et au CM2. Il est décliné en :
ü thèmes: (langage des consignes, l’environnement, les nombres, la socialisation,
la famille, le temps, les couleurs, les sentiments et états) ;
ü objectifs d’apprentissage ;
ü objectifs spécifiques ;
ü structures;
ü lexiques.
Cette programmation est annuelle ; il revient à l’enseignant d’en faire des planifications
mensuelles.

1
 Planification annuelle des apprentissages
Thèmes Objectifs Objectifs spécifiques Structures Lexique
d’apprentissage

My name is..../I am/I’m... Hello!/Hi!/

- Saluer How are you? Good morning/

Saluer,
- Se présenter Nice to meet you afternoon/
Le contact social se présenter et
-Présenter quelqu’un This is +name evening
présenter quelqu’un
-Donner son adresse I’m fine/good/ well/ okay Good bye

-Dire comment on se porte Where do you live? -Good bye/ Bye

-Prendre congé de quelqu’un I live in......... -See you

-Good night

-Identifier et prononcer les lettres de

L’initiation à l’alphabet letters-alphabet-vowels-
S’approprier l’alphabet
l’alphabet (songs and games) consonnants
-réciter l’alphabet

-Exécuter des instructions listen, stand (up), sit (down),

Le langage des Comprendre et exécuter
- I stand up, I sit down come, go, open, close, clean,
consignes des instructions - Faire exécuter des instructions raise, keep quiet

- back- in front of-in-at-on-

-se situer dans la maison/ la He/she/it is behind/next to,
under-behind-next to-between-
Le cadre classe/l’école etc.
Se familiariser avec son room - house - bedroom – living
scolaire et
environnement -Identifier les objets de la classe I am/I’m, you are/you’re, etc. room-kitchen - bathroom
familial
- Situer les objets de la classe I have got/ -board-chair-table-desk-window-
door-sponge-chalk-pen-pencil-

1
 I’ve got/you have got/You’ve ruler-notebook-computer-
got etc. smartphone-tablet, etc.

Where is your room ?

Where is the bathroom

Where is/are...?

It is/It’s

They are/They’re...

This is ...

Who+has got/Who’s got...?

-I am/I’m at home/ at school

-Where is /Where’s your

school?

-My school is in + place

-How many...?

-There is /There Numbers zero to one hundred.

- Compter de 0 à 100 et compter à are+number/noun. (0-100)
Les nombres Manipuler les nombres rebours de 100 à 0
-What is number four?/
-Manipuler les nombres de 0 à 100
Number four is…

-How many…

Parler de soi et de sa -Donner et demander l’âge How old.......? age-number

La famille
famille -Citer les membres de la famille I am 12/You are

2
 My name is ....... parents-father/Dad-
mother/Mum-brother-sister-son-
I have …. brothers/sisters etc
daughter
Who is + father/mother?
have
He’s my father/brother

She’s my sister /mother

What’s the day.........?

It’s Monday/Tuesday etc

days-week-
-Donner les jours de la semaine How many days.....? Monday/Tuesday/Wednesday/Th
ursday/Friday/Saturday/Sunday
There are...................

Today is.....................

-Donner les moments de la journée -In the morning/afternoon/evening/nigh

morning/afternoon/evening t/Midday/midnight/
-parler d’hier, d’aujourd’hui et de
demain At Midday (noon) /At midnight -yesterday, today, tomorrow
Le temps Comprendre la notion What time is it?
de temps -Dire l’heure qu’il est
e.g. It’s twelve o’clock time-hour-minute-o’clock

-It’s + number.

What’s the weather like? weather-hot-cold-rainy-windy-

-Dire le temps qu’il fait
e.g. It’s hot/cold etc. cloudy

-Nommer les couleurs What colour is....? colours-green-yellow-red-black-

Les couleurs Identifier les couleurs
It’s black/red/green etc. white-blue-pink-brown

3
 I have a blue pen.

-Exprimer la joie, la tristesse, la

I am happy/sad/glad/angry/
colère, etc.
(use emojis and drawings)
-Faire des compliments happy/sad/angry
Exprimer ses You are beautiful/smart/
Les sentiments
sentiments, émotions et -Exprimer son amour pour des beautiful/smart/
et états I love my dad/mom/
états proches
hungry/thirsty
-Exprimer ses préférences I like/I don’t like...
I am hungry/thirsty
-Exprimer la faim et la soif

What is this?

It’s rice/maize

What do you have for

breakfast/lunch/dinner? Rice, millet, maize,bread

What’s your favourite Breakfast, lunch, dinner

-Nommer différents types d’aliments
Les aliments food/drink?
Identifier les aliments et Water, drinks, milk, drink,coffee,
-Nommer les repas
boissons My favourite food is... smoothie/juice
-Nommer différents types de boisson
I have breakfast in the food,fruits and vegetables
morning/

I have lunch at midday

I like coffee/milk etc.

I don’t like smoothie juice

4
5
 2. Elaboration d’une séance d’enseignement-apprentissage
L'élaboration d'une séance d'enseignement-apprentissage est un processus structuré.
2.1. Etapes d’élaboration d’une séance d’enseignement-apprentissage
Après avoir déterminé l’activité à dérouler, il faudra identifier l’objectif d’apprentissage,
définir un objectif spécifique opérationnel et choisir les contenus prévus dans la
planification. Après cette étape, il faudra préparer les supports et moyens
pédagogiques de la séance (diapositives, documents, vidéos, etc.), s’assurer que les
ressources sont disponibles et fonctionnelles.
Les méthodes et stratégies pédagogiques déterminent la démarche à suivre pour une
bonne mise en œuvre de la séance.
Toutes ces étapes d’élaboration de la séance d’enseignement-apprentissage sont
matérialisées à travers une fiche pédagogique.
2.2. Informations didactiques des activités
2.2.1. Au préscolaire
L’enseignement de l’anglais au préscolaire se fera à travers les activités langagières
orales comme le langage, la phonologie, le vocabulaire, les arts musicaux ainsi que la
lecture d’histoires (compréhension à l’audition) qui prend en charge la compréhension
à l’écrit.
L’enseignement de chacune des activités vise des objectifs bien définis et est basé sur
des principes méthodologiques favorisant le développement de compétences
linguistiques des enfants de manière spontanée, naturelle et ludique.
Langage
Objectifs
L'enseignement du langage à la maternelle vise à atteindre des objectifs clés pour le
développement global de l'enfant tels que :
• L'acquisition d’instruments linguistiques (vocabulaire) et de règles de
fonctionnement de la langue (compétences linguistiques) ;
• Le développement de l’expression spontanée en vue de la communication avec
autrui (performance linguistique) ;
• L'enrichissement du vocabulaire ;
• L'amélioration de l'écoute active et de la compréhension :
• Le développement de l’autonomie et de la socialisation par l’interaction.
Principes méthodologiques

1
L'enseignement du langage à la maternelle repose sur des principes méthodologiques
tels que :
• L'apprentissage par le jeu à travers des activités comme les jeux de rôle, les
chansons, et les comptines qui sont des outils efficaces pour enrichir le
vocabulaire et encourager l’expression orale ;
• L'interaction sociale par le biais de la communication avec les pairs et
l’enseignant ;
• L'écoute active à travers des histoires, des contes, des comptines comme
point de départ de la leçon ;
• L'immersion linguistique par l’exposition régulière à la langue à travers
différentes activités ludiques ;
• L'encouragement de l'expression personnelle qui favorise la confiance en
soi et encourage les enfants à s’exprimer ;
• La répétition et la routine ou des rituels qui aident les enfants à mémoriser
et à comprendre les concepts linguistiques.
Démarche
La leçon de langage se fera à partir de la présentation d’énoncé à partir d’une comptine
et peut se faire en deux séances selon le niveau des élèves.
Les différentes étapes d’une leçon de langage sont structurées comme suit :
Etape 1 : Révision
• Rappel de la comptine contenant la structure et les mots étudiés ;
• Dramatisation des énoncés contenant les structures.
Etape 2 : Ecoute et compréhension de la comptine
• Demander aux élèves d’écouter attentivement la comptine ;
• Dire la comptine deux fois avec la bonne prononciation, l’articulation et
l’intonation appropriées ;
• Illustrer au besoin avec des images ;
• Faire tous les gestes recommandés pour faciliter la compréhension ;
• Redire quelques lignes à la fois et poser des questions littérales, amener les
élèves à confirmer ou à infirmer les réponses proposées par l’enseignant à partir
de gestes kinesthésiques ;
NB : La comptine peut être rappelée si elle a été apprise en arts musicaux sinon son
apprentissage se fera progressivement suivant les énoncés contenant la structure et
le vocabulaire à étudier.

2
Etape 3 : Vocabulaire
• Redire la comptine une fois avec les gestes ;
• Faire comprendre les mots aux élèves avec des mimes, images, objets, etc.
Etape 4 : Fixation et réemploi des structures
• Utiliser la routine “à mon tour” : répéter seul- faire répéter la classe- faire
répéter individuellement ;
• La fixation est agie ou mimée pour que cela ne soit pas vide de sens ;
• Amener les élèves à réemployer les structures de façon ludique sous forme de
jeux de rôles.
Phonologie
Objectifs
L'enseignement de la phonologie à la maternelle est fondamental pour le
développement des compétences linguistiques des enfants. Les objectifs principaux
sont les suivants :
• Le développement de la conscience phonémique par la reconnaissance
et la différenciation des sons distincts dans les mots ;
• L'amélioration de la conscience phonologique par la manipulation des
unités sonores de la langue ;
• Préparation à l'apprentissage de la lecture en établissant une
compréhension claire des sons et de leur correspondance avec les lettres ;
• Le renforcement de l'écoute active et la stimulation de la mémoire
auditive en identifiant les sons dans des positions variées (initiale, médiane,
finale).
Principes méthodologiques
L'enseignement de la phonologie au préscolaire est crucial pour le développement des
compétences linguistiques des enfants et prépare le terrain pour l'apprentissage de la
lecture et de l'écriture. Voici quelques principes méthodologiques clés pour enseigner
la phonologie :
• L'approche ludique par l’intégration de jeux et de chansons dans les activités
phonologiques pour rendre l'apprentissage amusant ;
• La progression graduelle en commençant par les sons simples et progresser
vers des structures plus complexes. Introduire d'abord les sons individuels, puis
les combinaisons de sons ;

3
 • L'utilisation multisensorielle par des gestes, des mouvements corporels,
des rythmes et des supports visuels pour aider les enfants à identifier et à
reproduire les sons.
Démarche
L’enseignement de la phonologie adopte la démarche explicite de l’apprentissage en
trois étapes : la présentation, la pratique guidée et la pratique autonome.
Etape 1 : Révision
• Faire identifier dans les mots les sons étudiés sous forme de jeu ;
• Faire donner des mots contenant le son étudié à partir d’images ou de situations
agies.
NB : Veiller à ce que les mots utilisés soient étudiés
Etape 2 : La présentation
• A partir d’images, de vidéos, d’audio ou de situations agies, ressortir avec les
élèves des mots. (veiller à ce que chacun des mots renferme le son à étudier) ;
• Amener les élèves à identifier le son qui revient dans chacun des mots ;
• De façon audible et bien articulée prononce le son en appliquant la routine “à
mon tour” ;
• Multiplier les exemples en variant les positions pour affiner la compréhension.
Etape 3 : La pratique guidée
• Sous forme de jeu (ex : le sac mystère et d’autres jeux possibles), faire trouver
des mots contenant le son étudié ;
• Sous forme de jeu, faire donner la position du son (initial, médiane, finale) dans
les mots présentés.
Etape 4 : La pratique autonome
• Proposer des jeux qui permettent aux élèves d’identifier ou d’utiliser le son
étudié (cartes images).
Vocabulaire
Objectifs
L'enseignement du vocabulaire au préscolaire vise à atteindre des objectifs essentiels
pour le développement linguistique et cognitif des enfants :

• Le développement du capital lexical des enfants, en réception et en production,

dans le langage en situation ;
• L’entrée progressive dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ;

4
 • Le développement de la mémoire lexicale (celle des mots) et de la mémoire
sémantique (celle du sens des mots).
Principes méthodologiques
L'enseignement du vocabulaire au préscolaire repose sur les principes
méthodologiques suivants :
• La répétition et le renforcement pour aider l’enfant à ancrer le vocabulaire
dans la mémoire à long terme ;
• L'utilisation multisensorielle à travers l’utilisation d’objets réels, d’images,
de sons et de gestes pour renforcer la compréhension et la mémorisation des
mots ;
• L'exploration ludique par l’intégration du vocabulaire dans des jeux et
activités ludiques tels que des jeux de rôle, des chants, et des comptines, pour
rendre l'apprentissage amusant et motivant.
• La diversification des supports pour introduire et pratiquer le vocabulaire
de manière diversifiée.
Démarche
Etape 1 : Révision
• Faire ressortir les mots ou expressions étudiés ;
• Faire utiliser ces mots dans des phrases de façon agie.
Etape 2 : Identification des mots
• Faire ressortir les mots à étudier à partir d’une histoire déjà lue, d’une situation
concrète ou de l’observation d’une image, d’un objet, le visionnage d’une vidéo,
l’écoute d’un document audio ;
• Utiliser le jeu pour fixer les mots à étudier, par exemple celui du ballon “ball
game”.
Etape 3 : Manipulation ou production
• En petits groupes, faire jouer à nommer des mots à partir de supports
appropriés (cartes images, situation agie, objet, vidéo, audio, etc. ;
• Si le mot est un verbe, faire faire le geste et les autres trouvent le mot
correspondant.
Etape 4 : Réemploi/réinvestissement
• Les mots appris doivent être réinvestis régulièrement pour ne pas tomber dans
l’oubli. Il faut créer une boîte à mots-images dans laquelle on mettrait au fur et
à mesure, tous les mots étudiés. Ainsi, régulièrement, (deux, trois fois par
semaine), l’enseignant fera tirer un mot par un enfant qui, soit le mime si c’est

5
 un verbe d’action, soit il peut raconter une petite histoire avec ce mot ou faire
une phrase.
Lecture d’histoire
Objectifs :
La lecture d’histoire est un des piliers de l'apprentissage. Elle vise à faire découvrir à
l’enfant l'univers des mots, de la phonologie, de l’écriture à partir de l’écoute et de la
compréhension d’une histoire courte et simple.
Principes méthodologiques :
L'enseignant du préscolaire s’appuie sur les principes méthodologiques suivants :
• Le choix de supports diversifiés, de qualité, stimulants et accessibles est
encouragé ;
• Un étayage suffisant et diversifié est offert en fonction des difficultés de l’enfant
;
• La prise en compte de la répétition échelonnée aide à développer la mémoire à
long terme ;
• Un modelage de qualité favorise la participation active des enfants ;
• Les supports sont exploités de manière à susciter la curiosité et l’intérêt des
enfants à travers la présentation de la page de couverture, de l’auteur, de
l’illustrateur et la lecture expressive ;
• Le vocabulaire des enfants est enrichi par les illustrations, les mimes, les
gestuelles, les objets réels, les imitations, etc.
Démarche
Etape 1 : Révision
• Fait rappeler l’histoire étudiée ;
• Fait rappeler globalement l’objet de l’histoire ;
• Poser des questions de compréhension.
Etape 2 : Découverte de l’histoire
• Feuilleter le livre devant les élèves ;
• Montrer la page de titre de l’histoire et lire le titre ;
• Montrer les pages de l’histoire et les images ;
• Faire deviner les personnages visibles sur les images ;
• Faire prédire l’histoire.
Etape 3 : Ecoute de l’histoire

6
 • Faire écouter l’histoire deux à trois fois ;
• Laisser les élèves s’exprimer sur l’histoire selon leur niveau en anglais ;
• Relire l’histoire et poser des questions de compréhension simples prenant en
compte des QCM, oui/non, confirmation ou infirmation kinesthésique.
Etape 4 : Evaluation
Une des activités proposées peut faire office d’évaluation selon le niveau de
progression dans la planification mensuelle.
• Répondre à des questions ;
• Reconstituer à partir d’images, l’histoire ;
• Restituer les moments essentiels de l’histoire.
Arts musicaux
L’éducation musicale au préscolaire regroupe toutes les activités de rythmes sonores.
Il s’agit du chant, de la comptine, de l’expression corporelle, des séances d’audition de
sons et des exercices vocaux. Elle développe chez le jeune enfant les perceptions
auditives, les capacités psychomotrices, socio-affectives et intellectuelles.
Objectifs
L’Éducation musicale, à travers le chant, la pratique instrumentale, les exercices
vocaux, la comptine et la poésie permet de/d’ :
• éveiller la sensibilité musicale : stimuler la sensibilité des enfants à l'écoute, en
développant leur capacité à reconnaître, apprécier et interpréter les différents
éléments musicaux tels que les rythmes, les mélodies, les timbres et les styles.
• développer les compétences auditives : favoriser le développement des
compétences auditives des enfants en les aidant à reconnaître et distinguer les
sons, à percevoir les contrastes et les similitudes.
• favoriser la socialisation et la coopération : promouvoir la socialisation, la
coopération et le partage à travers des activités musicales en groupe, en
encourageant les interactions positives, le respect mutuel et la collaboration.
• développer la motricité et la coordination : favoriser le développement de la
motricité fine et globale des enfants à travers des activités musicales impliquant
des gestes, des mouvements corporels et des manipulations d'instruments.
• favoriser le développement cognitif et linguistique : contribuer au
développement cognitif des enfants en renforçant leur mémoire, leur attention,
leur concentration et leur capacité à structurer les informations sonores. De
plus, l'enseignement musical peut également favoriser le développement du
langage, de la phonologie, la mémorisation et de la compréhension verbale.

7
Principes méthodologiques
L'enseignement des arts musicaux à la maternelle repose sur des principes
méthodologiques essentiels pour favoriser le développement des enfants dans ce
domaine. Voici quelques principes clés à considérer :
• approche ludique et sensorielle : les activités musicales doivent être ludiques,
sensorielles et adaptées à l'âge des enfants ;
• exploration et expérimentation : encourager les enfants à explorer différents
sons, instruments, rythmes et mélodies de manière créative ; favoriser
l'expérimentation et la découverte par le jeu et l'improvisation ;
• approche globale: intégrer la musique à d'autres domaines d'apprentissage, tels
que les arts plastiques, le langage, les mathématiques et la motricité, pour
favoriser une approche globale et interdisciplinaire ;
• écoute active et expression : développer les compétences d'écoute active, de
perception ;
• interaction sociale et coopération : favoriser les interactions sociales, la
coopération et le partage à travers des activités musicales en groupe.
Démarche d’une séance d'art musical (chant, comptine, poésie)
Toutes les activités en art musical adoptent la même démarche.
Etape 1 : Révision
• Faire rappeler la leçon précédente
Etape 2 : Préalables (position debout)
• bien disposer les élèves ;
• vérifier pour enlever tout ce qui peut entraver l’apprentissage ;
• vocaliser pour dérouiller la voix, dégager les voies respiratoires, imiter des cris
d’animaux, ou autres sons, faire prononcer/articuler certains des sons et mots
difficiles du chant.
Etape 3 : Révision (position debout)
• Révision de 2 à 3 chants connus (utilisation possible d’instruments de musique)
Etape 4 : Apprentissage (position assise)
• Chanter le texte 2 à 3 fois ou faire écouter le chant ;
• Expliquer le sens ou la portée générale du texte avec la participation des enfants
;
• Faire apprendre, le chant par phrase musicale (1ère phrase, 2è phrase, jonction
1-2, 3è phrase, jonction 1-2-3, etc.) ;

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Etape 5 : Evaluation
• Faire chanter ou restituer individuellement la partie apprise, par quelques
enfants ;
• Faire chanter collectivement la partie apprise (activité de Chant).
Etape 6 : Animation
• Faire chanter collectivement une à deux chansons déjà apprises (rythmer pour
favoriser l’expression corporelle avec l’utilisation possible d’instruments de
musique).

2.2.2. A l’élémentaire
A l’élémentaire, l’enseignement de l’anglais partira de situations de communication
orale par l’utilisation de structures, d’éléments lexicaux et phonologiques, d’arts
musicaux, d’images, de vidéos, de documents audio et de tout autre support adéquat.
Les activités d’accueil de l’enseignement de l’anglais à la troisième étape de
l’élémentaire sont l’expression orale et la récitation.
Objectifs
La leçon d’expression orale a pour objectif d’aider les élèves les élèves à s’exprimer
correctement en anglais de manière naturelle et spontanée dans des situations de
communication données (situations de vie courante). L’enseignant doit définir avec
précision les situations de communication qu’il proposera aux élèves.
Quant à la récitation, elle vise à aider l’élève à mémoriser et restituer de petits textes
en prose et en vers pour le rendre sensible au beau, l’émouvoir afin de favoriser son
éducation esthétique et développer sa mémoire.
Principes méthodologiques
• C’est en écoutant qu’on apprend à parler et en parlant on s’améliore ;
• L’apprentissage de la langue orale se fait dans des situations motivantes
inspirées de la vie courante. Pour Pauline Kergomard « Il faut que les enfants
pensent ce qu’ils disent et pour qu’ils le pensent, il faut qu’ils le vivent » ;
• La faute doit être considérée comme une erreur. C’est une étape nécessaire
dans l’apprentissage. Elle doit être tolérée par l’enseignant et utilisée pour
améliorer les compétences des élèves ;
• Parler une langue, c’est être capable de dire la même chose de plusieurs
manières. Les reformulations et la diversification des formulations sont à
encourager.

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Démarches possibles
La finalité de la communication orale à l’école élémentaire est de préparer les élèves
à être capables de s’exprimer correctement dans des situations courantes de la vie. Il
est alors utile de comprendre ce qu’on dit, produire des énoncés adaptés à des
situations de communication, réagir à des interpellations, etc.
Expression orale
La démarche proposée peut être utilisée en début d’apprentissage de l’anglais à
l’élémentaire, eu égard au statut de grands commençants des élèves.

v Partir d’une situation de communication globale

ü Phonétique préventive : jeux de langue, répétition,
vocalisation, etc.
ü Imprégnation : présentation de la situation de
Moment communication ;
d’acquisition ü Analyse : exploitation de la situation de
communication.
v Explication des mots nouveaux et des structures.
ü Répétition des structures ;
ü Synthèse : rappel de la situation de communication.
v Jeu de dialogue par plusieurs groupes d’élèves.
ü Phonétique corrective (si nécessaire)

v Rappel de la situation de communication (structures et

notions) ;
v Réemploi dirigé (avec stimuli) : faire transposer les mots
nouveaux et les structures dans des situations différentes de
celles du moment d’acquisition ;
Moment de
v Réemploi libre (sans stimuli) : demander aux élèves
consolidation et
d’employer librement les mots et structures acquis dans de
d’exploitation
nouvelles situations ;
v Enrichir la situation de communication dans de nouveaux
contextes ;
v Phonétique corrective (au besoin)
NB : phonétique corrective systématique si l’erreur doit altérer le
message.

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Récitation
La démarche préconisée attire l’attention sur les sonorités du poème. Lors de « la mise
en voix » du texte poétique, il convient de soigner l’intonation, de bien moduler la voix.
Le rythme est en effet essentiel en poésie. Les textes, qui peuvent être en prose ou
en vers, doivent être variés.

PHASES ETAPES ACTIVITES

Interrogation des élèves Récitation par les élèves

Révision sur la dernière leçon de
poésie Retour sur les parties difficiles à rendre

Le maître fait observer une image ou

fait écouter une chanson portant sur le
même thème que le texte / poésie /
Motivation/Imprégnation comptine à étudier
Le maître récite le morceau en veillant à
une bonne diction et au respect des
intonations
Lecture du texte (au tableau, ou dans
un livre)
Etude du texte / poésie Etude de l’idée générale, explication de
/ comptine 2 à 3 mots qui aident à la
compréhension de l’idée générale,
observation des sonorités et des rimes.

Lecture à haute voix du texte par les

Acquisition élèves.
nouvelle
Copie du texte dans les cahiers de
récitation.
Apprentissage
Mémorisation progressive des vers (ou
phrases) du texte poétique (que
l’enseignant / l’enseignante peut effacer
un à un). Poursuite de la mémorisation
à la maison.

Evaluation Récitation / observation

Récitation individuelle de la partie
des réalisations /
(différée) étudiée
appréciations

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