ACTIVITES GEOMETRIQUES
INTRODUCTION
Aujourd’hui, la géométrie est définie comme la science des relations spatiales et non plus
comme la science de la mesure de la terre. C’est pourquoi les programmes actuels ne
s’intéressent qu’aux constructions géométriques tandis que les éléments de calcul de
périmètre, de surface et de volume sont réservés à la mesure.
OBJECTIFS
Les programmes de géométrie sont structurés autour de deux catégories: les objets de l’espace
que sont les volumes, les plans, les droites ou les points et les actions sur les points constituées
par les transformations ponctuelles simples (symétrie, agrandissement, réduction, translation et
rotation).
La géométrie permet ainsi à l’enfant de structurer l’espace et de se familiariser avec quelques figures
géométriques.
Au CI/CP : il s’agira d’aider l’enfant à pouvoir se situer dans un espace réel ou représenté,
à représenter graphiquement des trajectoires simples parcourues ;
Au CE1/CE2: les élèves devront pouvoir découvrir et construire l’espace, étudier les
solides et figures géométriques simples, utiliser à bon escient les outils (règles, équerres,
compas);
Au CM1/CM2 : l’étude sera plus poussée et ira jusqu’aux transformations ponctuelles.
PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES
Des études psychologiques menées par Piaget ont révélé que la conception de l’espace géométrique
doit s’opérer contre les tensions mécaniques de la perception. Dans ce cadre, des enfants pouvant
reconnaître et discriminer des ronds, des carrés et des losanges, se sont trouvés incapables de les
reproduire correctement avant 07ans. D’un autre côté, la théorie mathématique nous apprend que
les figures géométriques ne sont pas naturelles: elles sont construites.
« L’espace mathématique se construit par l’opération, il ne se constate pas ». « C’est l’aptitude et
l’habitude du traçage et de la construction manuelle qui fondent et enrichissent le concept
géométrique ».
De ce point de vue, la construction du carré est donc « psychologiquement et logiquement la
définition du carré ».
C’est pourquoi, au plan pédagogique, la démarche est basée sur la construction: « la leçon de
géométrie doit être une séance d’activités manuelles durant laquelle l’enfant est invité à construire
son propre savoir en associant action et réflexion. Toute définition abstraite doit être une prise de
conscience réfléchie d’une construction préalable ».
DÉMARCHE
Elle peut être la suivante:
A. OBSERVATION
- Mettre la figure construite à la disposition des élèves;
- Faire manipuler librement l’objet;
- Faire reconnaître des formes identiques dans l’environnement
B. CONSTRUCTION LIBRE
Manipulation par pliage, découpage, traçage etc…, constituent les activités principales des élèves
dans cette phase pour résoudre librement le problème de construction qui leur est soumis.
C. COMMUNICATION
Les productions individuelles et/ ou de groupes sont appréciées par toute la classe au regard du
modèle. C’est l’occasion de verbaliser les découvertes (certaines propriétés.)
D. CONSTRUCTION DIRIGEE
Maître ou maîtresse et élèves réalisent l’objet selon des méthodes appropriées.
Maitre dirige la construction des élèves étape après étape avec les explications nécessaires.
E. ANALYSE
Maître ou maîtresse et élèves passent à la description des caractéristiques ou propriétés essentielles
de l’objet géométrique étudié. Cette analyse débouche sur une synthèse consistant à rappeler les
différentes étapes de la construction et à définir la figure
F. SYNTHESE
Rappel des étapes de la construction
Définition d la figure
G. CONTROLE
Emploi immédiat des propriétés découvertes pour construire l’objet géométrique
H. EVALUATION/REINVESTISSEMENT
Transfert des acquis dans d’autres situations de construction proposées aux élèves.
