MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

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DIRECTION DES PROGRAMMES ET

INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

ANGLAIS
PROGRAMME DE LA
CLASSE DE 4e

AOUT 2024
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS
CLASSE DE QUATRIEME (4e)

1- OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL DU

PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE.

La réforme de 1975 évoquant le profil du citoyen à former précise que « le citoyen (ainsi)
formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations
nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en
son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE, où
il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :
- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la scolarisation
de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »

L’enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du citoyen, a

pour objectifs de :
- contribuer à l’égalité des chances ;
- permettre à chacun de développer sa personnalité ;
- élever son niveau de formation initiale et continue ;
- s’insérer dans la vie sociale et professionnelle ;
- exercer sa citoyenneté.

La formation scolaire au collège constitue donc la base de l’éducation permanente. L’une

des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la réussite de chaque
élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées capables de l’amener à
développer des compétences pour une insertion sociale et citoyenne.
Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement
du collège, s’organise en sept grandes compétences :
• maîtriser la langue française ;
• pratiquer une langue vivante étrangère ;
• utiliser des outils mathématiques
• s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
• maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
• pratiquer la culture humaniste ;
• développer les compétences sociales et civiques ;
• développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.

Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de

connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des situations
variées et aussi d’attitudes indispensables, tout au long de la vie.
La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d’orienter les élèves vers les
filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des lycées
d’enseignement général, technique et professionnel.
2
 2 - OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU PREMIER CYCLE DU
SECONDAIRE.

L’enseignement de l’anglais vise :

- la pratique de la langue qui permet aux élèves de comprendre, de communiquer,
de lire et d’écrire de façon précise selon le niveau prévu par les programmes ;
- la connaissance des aspects socio-culturels de la vie des pays d’expression anglaise.

3- PROFIL DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

A la fin de l’enseignement du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir développé les
compétences terminales suivantes :
- Traiter des situations relatives à la communication orale au moyen d’un langage
élaboré
- Traiter des situations relatives à la compréhension d’un texte écrit au moyen d’un
langage simple.
- Traiter des situations relatives à l’écoute au moyen d’un langage très simple.

D’une manière générale toutes ces compétences permettront à l’élève de :

• Lire et comprendre un texte en anglais et traitant de son environnement
immédiat et du monde extérieur ;
• Communiquer à l’oral et à l’écrit avec toute personne s’exprimant en
anglais en utilisant des structures lexicales et grammaticales simples.

4- VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE

Niveau
6e 5e 4e 3e
Volume
horaire (en 3 3 3 3
heure)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours dans l’année scolaire.

3
 PROGRESSION ANNUELLE
ANGLAISCLASSE DE
QUATRIEME

NOMBRE
SEMAINES THEMES TITRES DES LEÇONS
D'HEURES V.H./AN
Leçon 1 1 1
1 Le commerçant 2 2
(The trader) 3 3
THEME 1 Leçon 2 1 4
2 LES ACTIVITES Au supermarché 2 5
COMMERCIALES (At the supermarket) 3 6
(COMMERCIAL Leçon 3 1 7
3 ACTIVITIES) A la foire commerciale 2 8
(At the trade fair) 3 9
Evaluation de la compétence 1 10
4 Remédiation 1 11
Leçon 1 1 12
Le cultivateur 2 13
5 (The farmer) 3 14
THEME 2 1 15
Leçon 2
LES OCCUPATIONS 2 16
L'enseignant
ET LES
6 (The teacher) 3 17
PROFESSIONS
(OCCUPATIONS AND Leçon 3 1 18
PROFESSIONS) Le menuisier 2 19
7 (The carpenter) 3 20
Evaluation de la compétence 1 21
Remédiation 1 22
8

9 THEME 3 Leçon 1 1 23
LES EXCURSIONS ET Le tourisme 2 24
LES VOYAGES (Tourism) 3 25
10 (EXCURSIONS AND Leçon 2 1 26
TRAVELS) A la gare routière 2 27
(At the bus station) 3 28
11 Evaluation de la compétence 1 29
Remédiation 1 30
Leçon 1 1 31
12 Les saisons en Afrique 2 32
(The seasons in Africa) 3 33
THEME 4 1 34
LES SAISONS Leçon 2
13 Les saisons en Europe 2 35
(THE SEASONS)
(The seasons in Europe) 3 36
Evaluation de la compétence 1 37
14
Remédiation 1 38

4
 Leçon 1 1 39
Les moyens d'information 2 40
15 THEME 5 (Means of communication) 3 41
LA TECHNOLOGIE DE 1 42
Leçon 2
L'INFORMATION ET 2 43
Le téléphone
DE LA
16 (The telephone) 3 44
COMMUNICATION
(INFORMATION AND Leçon 3 1 45
COMMUNICATION La radio 2 46
17 TECHNOLOGY) (The radio) 3 47
Evaluation de la compétence 1 48
Remédiation 1 49
18 Leçon 1 1 50
Mon environnement 2 51
(My environment) 3 52
19 Leçon 2 1 53
THEME 6 2 54
Les feux de brousse
L'ENVIRONNMEMENT
(Bush fires) 3 55
(THE
20 ENVIRONMENT)) Leçon 3 1 56
La pollution de l'air 2 57
(Air pollution) 3 58
21
Evaluation de la compétence 1 59
Remédiation 1 60
22 1 61
Leçon 1 2 62
Les sources de
contamination du VIH/SIDA
(Sources of contamination of 3
23 HIV/AIDS) 63
THEME 7 Leçon 2 1 64
LE VIH/SIDA La stigmatisation 2 65
(HIV/AIDS) (Stigmatisation) 3 66
25 Evaluation de la compétence 1 67
Remédiation 1 68

5
 PROGRAMME EDUCATIF

CLASSE DE QUATRIEME

Thème 1 : Les activités commerciales (Commercial activities)

Leçon 1 : Le commerçant (The trader)

CAPACITES CONTENUS

-Les noms des différents articles : stall, seller, sell, money,

bargain, clothes, trousers, shorts, bag, T-shirt, necklaces, jewel,
Reconnaître
perfume, shoes, suitcase, cosmetics, receipt, bed sheet, cheap,
expensive, at half price, to make a list, to cost.

-Les structures grammaticales pour demander le prix et dire les

noms des couleurs :- How much is…. ?

-I would like to buy…

Ecouter -Les prononciations des mots relatifs aux différents articles

-Les mots relatifs aux différents articles.

Identifier Structures grammaticales pour :

Demander les prix et dire les couleurs ( how much is the yellow
trousers)

Dire la couleur que l‟on porte (green, orange, purple, grey,

brown, pink, black, yellow, white, red,…)

Demander et dire taille / tour de ceinture/ pointe que l‟on porte. (

size M, L , XL, No 12, 28, 42, …)

6
 utiliser „‟too‟‟ and „‟ either,……neither‟‟

Kofi bought the white colour. Ami and Mensa too./So did
Mensa

I don‟t like the pink colour. I don‟t either./Neither do I.

Distinguer L‟intonation des mots et expressions liés au commerçant.

Comprendre -Des informations sur les différents articles et les couleurs

Leçon 2 : Au supermarché (At the supermarket)

CAPACITES CONTENUS

Les mots relatifs aux emplettes: supermaket, shelves, tins,

beverages, cream, toys, salesgirl, kerosene, birthday card, milk, …
Reconnaître
Les mots et structures grammaticales pour former le pluriel des
noms terminés par –f example : shelf = shelves

Use of „‟a‟‟ or „‟some‟‟; use of can

Koffi has a pen.

I have some oil in the bottle.

The girl can play neatly.

Ecrire Les mots et expressions relatifs aux articles dans le supermarché

Construire Des phrases / paragraphes pour décrire l‟intérieur du supermarché

Une description relative au supermarché en appliquant la syntaxe

et les techniques de l‟expression écrite.
Rédiger

7
Leçon 3 : A la foire commerciale (At the tradefair)

CAPACITES CONTENUS

Les mots et expressions liés à la foire commerciale:

trade fair, stand, a guide, goods, foreign goods, home maid
Reconnaître goods, services, to buy, to sell, to bargain, invoice, to watch,
to choose, to admire, to visit, to ask ; promoting goods, in the
middle, in the centre, on the left, on the right, in front, behind
conferences, exhibitors; entertainments, visitors, evening
events.

Grammar: Subordination de conséquence: so ….that

Example : He was so happy that he danced all night.

Lire -Les mots et expressions lies à la foire commerciale

-Un texte simple à la foire commercial et renseigner un

tableau/une grille

Ecrire Les mots et expressions liés à la description des stands à la

foire : in the middle, in the centre, on the left, on the right, in
front, behind conferences, exhibitors, close to,
entertainments, visitors, evening event …

-des phrases oralement, des paragraphes pour :

Construire - décrire la disposition des articles dans un stand

- apprécier l‟ambiance de la foule et la qualité des articles.

Rédiger des paragraphes pour décrire la disposition des articles.

8
 Thème 2 : Les occupations et les professions (Occupations and professions)

Leçon 1 : Le cultivateur (The farmer)

CAPACITES CONTENUS

-Les noms des outils d‟un cultivateur : hoe, cutlass, axe, digger, shovel, …

Reconnaître -les mots et expressions désignant les pratiques agricoles :

a farm, a farmer, seed, to plant, to cultivate, to plough, to sow, to harvest, crop,

maize, corn, beans, cassava, yams, banana, plantain, tomato, coffee, cacao,
rice, potato, orange, yam festival, on the farm, sowing maize/beans, planting
yams/cassava, harvest, barn.

-Les structures grammaticales exprimant la chronologie des activités

champêtres.

-Les mots et expressions désignant l‟activité agricole

Identifier -Les structures grammaticales exprimant la chronologie dans la pratique

de l‟activité agricole
( when, after, before, as soon as, as long as, etc)

Grammar: The use of: when, after, before, as soon as, as long as, to
express the chronology of agriculture activities.

Example: As soon as the maize grows a little we put fertilizer under it.

We plant the maize when we clear the land.

We plant the maize after we clear the land.

Distinguer L‟intonation correcte des mots et expressions relatifs à l‟activité agricole

Comprendre Un texte enregistré sur un support magnétique/numérique à la suite des

réponses aux questions de compréhension.

9
Leçon 2 : L‟enseignant (The teacher)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et expressions relatifs au métier d‟enseignant :

punctuality, hand-bell, to solve, work out, read out, homework,
Reconnaître remarks, collect, to congratulate, unpronounceable, dutifully,
scripture lesson,…
-Les mots et structures grammaticales pour :

Grammar:

Style direct –Style indirect (impératif)

‟‟Be careful, Ben, „‟ Afia said.

-Afia said to be careful.

„‟Let‟s go to the cinema.‟‟

- He suggested going to the cinema.

- He suggested that we should go to the cinema.

„‟Say hello to Kokou,‟‟ they said

They asked me to say hello to Kokou.

Identifier Les mots-clés d‟un message oral

Une information précise d‟un message oral

Lire Un texte portant sur le métier de l‟enseignant et en démontrer

la compréhension en répondant aux questions du texte.

Comprendre Un message oral relatif au métier d‟enseignant suite aux

réponses des questions de compréhension.

10
Leçon 3 : Le menuisier (The carpenter)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et expressions liés aux différents types de menuiserie

(en alluminium , en bois)

carpenter, cabinet maker, teasel, nail, plane, wood, plank, roof,

Reconnaître
hammer, plywood, table, chair, desk, bench, lock, furniture,
capboard, kitchen stool, drawer, saw, plane, screwdriver, meter,
key, door, window, joinery, “at the carpentry”, to roof, to nail,

Les mots et structures grammaticales :The use of :

Style direct –Style indirect (déclaratif)

Exprimer les sentiments/les désirs/des souhaits

Exprimer des raisons, des intentions et buts

Identifier Les mots-clés d‟un message oral

Une information précise dans un message oral.

Distinguer L‟intonation correcte des mots et expressions relatifs au métier de

menuisier

Comprendre Un message oral relatif au métier de menuisier suite aux

réponses des questions de compréhension.

11
 Thème 3 : Les excursions et les voyages (Excursions and travels)

Leçon 1 : Le tourisme (Tourism)

CAPACITES CONTENUS

12
 Les techniques de l‟expression écrite

Les mots et expressions relatifs au tourisme.

Reconnaître Les mots et expressions pour faire des suggestions

Les mots et expressions pour accepter/refuser des suggestions :

Making suggestions: How about …? What if you…? It would be good if
you ….

Accepting/refusing

Suggestions: That‟s very kind of you.

That‟s a very good idea. No.

Ecrire Une lettre simple relatifs au tourisme de son pays à un / une ami (e)
en Tunisie.

Des phrases et des paragraphes pour décrire des sites touristiques.

Construire Avec les mots et les formules relatifs aux suggestions de façon
correcte.

Rédiger Des phrases et des paragraphes relatifs au tourisme avec application

de la syntaxe et les techniques de l‟expression écrite.

Leçon 3 : A la gare routière (At the bus station)

CAPACITES CONTENUS

13
 Les techniques d‟expression écrite

Reconnaître Les mots et expressions relatifs à la gare routière et à

l‟excursion sur le pic d‟Agou.

Les structures grammaticales exprimant la voix passive à la

forme ordinaire et à la forme progressive (present continuous /
past continuous)

Appliquer La syntaxe et les techniques de l‟expression écrite

Comprendre Un texte simple relatif aux activités à la gare routière en

répondant aux questions basées sur le texte

Construire Des phrases pour exprimer les activités de la gare routière.

pour exprimer les préparatifs pour une excursion.

Thème 4 : Les saisons (The seasons)

Leçon 1 : Les saisons en Afrique (Seasons in Africa)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et expressions relatifs aux saisons en Afrique

Reconnaître Dry season, rainy season, harmattan, monsoon, rain, cold, hot,
dry, sunny, leaves, leafy, green, drought, countryside, mist,
wind, to blow, rainbow, humidity, wet.

-Les structures grammaticales exprimant la comparaison : Koffi

is taller than Komi.

-Comparatif de supériorité et d‟infériorité des adjectifs courts.

14
Construire -des phrases pour exprimer les saisons en Afrique

-Des phrases exprimant la comparaison

Utiliser - l‟intonation correcte des mots et expressions relatifs aux

saisons en Afrique.

Echanger -Des informations sur le temps qu‟il fait en Afrique

Leçon 2 : Les saisons en Europe (Seasons in Europe)

CAPACITES CONTENUS

-les mots et expressions relatifs aux saisons en Europe : snow,

winter, spring, autumn, summer, …
Reconnaître
-les structures grammaticales exprimant la comparaison :

-It‟s colder in Europe than in Africa.

The Winter is the coldest season in Europe.

Le superlatif des adjectifs qualificatifs (courts et longs)

Prononcer -correctement les mots et les expressions relatifs aux saisons

en Europe : winter, spring, summer, autumn

Construire -des phrases pour décrire oralement les différentes saisons en

Europe (winter, spring, summer, autumn)

Winter is made of : December, January and February.

Spring is made of: March, April and May.

Summer is made of: June, July and august.

15
 Autumn is made of : September, October and
November.(Americans say “Fall” instead of Autumn)

Utiliser -les mots, les expressions et structures grammaticales pour

comparer les saisons en Afrique et celle en Europe.

Echanger -dans une lettre des informations sur le temps qu‟il fait en
Europe et le temps qu‟il fait en Afrique pendant l‟hiver.

Thème 5 : Les Technologies de l’Information et de la Communication

(Information and Communication Technologies)

Leçon 1 : Les moyens d‟information (Means of communication)

CAPACITES CONTENUS

-les mots et expressions relatifs aux moyens de communication

Reconnaître -les structures grammaticales pour établir la comparaison de

supériorité et d‟infériorité des adjectifs long entre les
différentes fonctions des moyens d‟information :The use of :

Comparatif de supériorité et d‟infériorité des adjectifs long

-Les mots et expressions désignant les différents moyens de

communication

-les mots et expressions désignant les différentes fonctions des

moyens de communication
Identifier
-l‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

16
Lire -Un texte relatif aux moyens d‟information et établir une relation
entre le titre et le contenu

Rédiger -un texte simple relatif à l‟importance des moyens d‟information

en répondant aux questions de compréhension.

Leçon 2 : Le téléphone (The telephone)

CAPACITES CONTENUS

-les mots et expressions relatifs au téléphone et à son

utilisation : telephone, cell phone, tower, masts, call, wires,
Reconnaître
small, sounds, loudly, disturb, …

- les structures grammaticales : The use of: Would you mind +

ing

Polite expression + inf

Example: I would like to….

Les relations entre les mots

Utiliser -Relations entre les phrases

-Relation entre le titre et le contenu

-Relation entre les paragraphes

-Les mots et expressions désignant les différents moyens de

communication

-les mots et expressions désignant les différentes fonctions d‟un

téléphone
Identifier

17
 -l‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

-Les avantages et les inconvénients de l‟utilisation du téléphone

Lire -Un texte relatif au téléphone et à son utilisation de façon

expressive.

Echanger -des informations sur les avantages et les inconvénients du

téléphone et de son utilisation

Leçon 3 : La radio (The radio)

CAPACITES CONTENUS

Reconnaître -Les mots et expressions relatifs à la radio

-Les mots et expressions désignant les différentes parties d‟un

poste radio

-Les mots et expressions désignant les différentes fonctions

Identifier
d‟un poste radio

-les structures grammaticales pour décrire la fonction d‟un poste

radio : the use of : wish +unreal simple past(to express regret
about a present situation)

-l‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

Lire -Un texte relatif au poste radio de façon expressive

18
Démontrer -Sa compréhension d‟un texte relatif au poste radio en
répondant aux questions de compréhension.

Thème 6 : L’environnement (The environment)

Leçon 1 : Mon environnement (My environment)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et les expressions relatifs à la protection de

l‟environnement :Sun, rain, wind, temperature, cold, hot, wet,
Reconnaître
thermomether, rainguage, windanemomether, windvane,
baromether, hygromether, climate, environment, frozen,
sunshine, …

-Les structures grammaticales pour exprimer l‟obligation morale

/ conseil :Ought to / should(Review)

Example: You ought to be more careful = You should be more

careful.

Identifier -Les mots-clés et les expressions relatifs à l‟environnement

-les structures grammaticales exprimant l‟obligation morale

Lire -Un texte simple relatif à l‟entretien de l‟environnement et à sa

protection de façon expressive

Démontrer -Sa compréhension d‟un texte relatif à l‟importance et à

l‟entretien de l‟environnement en répondant aux questions de
compréhension.

19
Leçon 2 : Les feux de brousse (Bushfires)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et les expressions relatifs aux feux de brousse :

disaster, occur, dry litter, hot weather, lightning, fire phone, dry
Reconnaître
tinder, droughts burn out, smoke, feed, area, camfires, sustain,
machinery, homeless, kill, end up, shrub, overhanging, forecast,
obliterate, belch smoke,..

-Les structures grammaticales pour exprimer l‟obligation :the

use of : have to/must

Identifier -Les mots-clés dans un texte relatif aux feux de brousse

-les structures grammaticales pour exprimer l‟obligation

Lire -Un texte relatif aux feux de brousse et les inconvénients sur
l‟environnement de façon expressive

Démontrer -Sa compréhension d‟un texte relatif aux feux de brousse en

répondant aux questions de compréhension.

Leçon 3 : La pollution de l‟air (Air pollution)

CAPACITES CONTENUS

-Les mots et les expressions relatifs à la pollution de l‟air

Reconnaître -Les structures grammaticales appropriées pour donner des

conseils : the use of : had better(not)

-Le sens des mots-clés et des expressions relatifs à la pollution

20
Identifier de l‟air.

-Les structures grammaticales exprimant des conseils.

Lire -Un texte relatif à la pollution de l‟air de façon expressive

Démontrer -La compréhension d‟un texte relatif à la pollution de l‟air en

répondant aux questions de compréhension.

Thème 7 : Les IST/VIH/ SIDA (IST/HIV / AIDS)

Leçon 1 : Sources de contamination du VIH / SIDA

(Sources of contamination of HIV / AIDS)

CAPACITES CONTENUS

-les mots et expressions relatifs au VIH / SIDA

Reconnaître -Les structures grammaticales pour donner des conseils sur le

VIH/SIDA : the use of : should/ought to ;

Must/must not(mustn‟t) ; need/need not (needn‟t)

-Les mots et expressions relatifs au VIH/SIDA

-Les structures grammaticales pour donner des conseils sur le

VIH/SIDA
Identifier
-L‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

Lire -Un texte portant sur le VIH/SIDA et donner l‟idée générale et

21
 les idées secondaires.

Rédiger Un texte simple relatif au VIH/SIDA

Leçon 2 : Evitons le VIH/SIDA (Let‟savoid HIV / AIDS)

CAPACITES CONTENUS

-les mots et expressions relatifs au VIH / SIDA

Reconnaître -Les structures grammaticales sur comment éviter et se

protéger du VIH / SIDA : the usedof : to avoid/prevent
from/abstain from/stop + verb + ing

-Les mots et expressions relatifs à la protection et comment

éviter le VIH / SIDA

-L‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

Identifier

Lire -Un texte sur « comment éviter et se protéger du VIH / SIDA »

de façon expressive

Ecrire -un texte relatif à la protection « comment éviter et se protéger

du VIH/SIDA » en répondant aux questions de compréhension.

22
Leçon 3 : La stigmatisation ( Stigmatization)

CAPACITES CONTENUS

Reconnaître -les mots et expressions relatifs à la stigmatisation

-Les structures grammaticales :

the used of : „‟so… that‟‟

„‟If clause type 2

-Les mots et expressions relatifs à la stigmatisation

Identifier -L‟idée générale d‟un texte

-Les idées secondaires d‟un texte

Ecouter -un texte relatif à la stigmatisation en vue de répondre aux

questions de compréhension.

Lire -Un texte sur la stigmatisation et répondre aux questions de

compréhension

23
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT

DE L’ANGLAIS CLASSE DE 4e

THEME1 : Les activités commerciales (Commercial activities)

COMPETENCE I : Traiter des situations relatives à l‟expression écrite au moyen d‟un langage élaboré

Leçon 1: Le commerçant (The trader)

TECHNIQUES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES

Reconnaitre Vocabulary: stall, seller, sell, money, -Présentation des mots et -Présenter les mots et
bargain, clothes, trousers, shorts, bag, expressions suivant la suivant la technique de
T-shirt, necklaces, jewel, perfume, technique de l‟enseignement l‟enseignement du
shoes, suitcase, cosmetics, receipt, du vocabulaire. vocabulaire.
bedsheet, cheap, expensive, at half
.
price, to make a list, to cost.

Grammar:
-Présentation des structures -Présenter les structures

24
 -How much is …? grammaticales en utilisant la grammaticales en utilisant
technique du 3Ps la technique du 3Ps
-I would like to buy…

-la prononciation des mots, Ecoute des mots et Faire écouter les mots, Evaluation
expressions et structures expressions suivant la expressions les structures
grammaticales liés au commerçant et technique de l‟enseignement grammaticales liés au
Ecouter à ses activités afin de bien les du vocabulaire (3Ps) commerçant et à ses
percevoir. activités afin de bien les
percevoir.

- les mots et expressions relatives aux Identification des mots et Amener les élèves à
différents articles expressions relatives aux identifier correctement les
Identifier Evaluation
différents articles. mots, expressions et
- structure grammaticales pour :
structures grammaticales
-demander les prix et dire les couleurs liés au commerçant.
(how much is the yellow trousers)

- Dire la couleur que l‟on porte (green,

orange, purple,grey, brown, pink,
black, yellow, white, red)

25
 - Demander et dire la pointure/la taille/
tour de ceinture (size M, L, XL, No 12,
28, 42..)

- Utiliser „‟too‟‟, „‟either‟‟, „‟neither‟‟

-Kofi bought the white colour. Ami and

Mensa too./So did Mensa

I don‟t like the pink colour. I don‟t

either./Neither do I.

Distinguer -Des intonations correctes des mots Distinction des intonations Amener les élèves à
et expressions. correctes des mots et distinguer l‟intonation
expressions. correcte des mots et
expressions.

Comprendre Un texte portant sur les différents Compréhension d‟un texte Amener les élèves à lire un Evaluation
articles chez un commerçant. relatif à un commerçant et ses texte sur les différents
articles articles chez un
commerçant et à répondre
à quelques questions de

26
 compréhension

27
Leçon 2 : Au supermarché (At the supermarket)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES CONSIGNES EVALUATION

PEDAGOGIQUES

Reconnaitre Vocabulary : supermarket, shelf, -Présentation des mots et -Présenter les mots et
shelves, sellers, buyers, price, expressions suivant la suivant la technique de
money, invoice, inkwell, date marker, technique de l‟enseignement l‟enseignement du
cashier, milk, biscuit, coat hanger, du vocabulaire. vocabulaire. Evaluation

pomade, powder, body lotion, to buy,

.
to pay, mineral water, sugar, rice,
sardines, soap, backpack, shoes,
sandals, iron, cap, electric bulb,
« excuse me, …

Grammar:
-Présentation des structures
-Voix Active-Voix Passive. grammaticales en utilisant la
-Présenter les structures
-Le pluriel des noms se terminant en technique du 3Ps
grammaticales en utilisant
« f » : shelf – shelves ; leaf – leaves. la technique du 3Ps

28
 -Use of „‟a‟‟ or„‟some‟‟;

-use of can

Koffi has a pen.

I have some oil in the bottle.

The girl can play neatly.

- Des mots et expressions relatifs au Contrôle orthographique des Amener les élèves à écrire
“supermarché‟‟ mots et expressions relatifs au correctement les mots et
Ecrire
supermarché expressions relatifs au
supermarché..

-des phrases/ Construction de Amener les élèves à

phrases/paragraphes simples construire des
Construire paragraphes simples pour décrire Evaluation
pour décrire l‟intérieur d‟un phrases/paragraphes
l‟intérieur d‟un supermarché.
supermarché. simples pour décrire
l‟intérieur d‟un
supermarché.

Rédiger - des phrases et des paragraphes - Rédaction des phrases/des Donner des modèles de Evaluation

29
 avec des mots et expressions relatifs paragraphes avec des mots et phrases/ paragraphes avec
au supermarché en appliquant la expressions relatifs au des mots et expressions
syntaxe et les techniques de supermarché. relatifs au supermarché et
l‟expression écrite. demander aux élèves à
- Application de la syntaxe et
d‟en rédiger
des techniques de
individuellement ou en
l‟expression écrite.
groupe.

Leçon 3: A la foire commerciale (At the trade fair)

TECHNIQUES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES

Vocabulary:: trade fair, stand, a -Présentation des mots et -Présenter les mots et
guide, goods, foreign goods, home expressions suivant la expressions en suivant la
maid goods, services, to buy, to sell, technique de l‟enseignement technique de
to bargain, invoice, to watch, to du vocabulaire. l‟enseignement du Evaluation

Reconnaitre choose, to admire, to visit, to ask ; vocabulaire.

promoting goods, in the middle, in

30
 the centre, on the left, on the right, in .
front, behind conferences,
exhibitors; entertainments, visitors,
evening events.

Grammar: Subordination de
conséquence: so ….that -Présentation des structures -Présenter les structures
Example : He was so happy that he grammaticales en utilisant la grammaticales en utilisant
danced all night. technique du 3Ps la technique du 3Ps

-Un texte simple à la foire -Présentation d‟un texte - Amener les élèves à lire
commercial et renseigner un simple pour lecture par les un texte simple sur la foire
Lire
tableau/une grille élèves en vue de renseigner commerciale et à
un tableau ou une grille renseigner un tableau ou
une grille.

Ecrire Les mots et expressions liés à la Ecriture les mots et Ecrire des mots et
description des stands à la foire. expressions liés à la expressions liés à la
description des stands à la description des stands à la
foire. foire.

31
 Des phrases/ paragraphes et textes Construction de phrases et Amener les élèves à
pour décrire la disposition des textes simples pour décrire la construire des phrases et
Construire Evaluation
articles dans un stand. disposition des articles dans textes simples pour décrire
un stand. la disposition des articles
dans un stand.

Rédiger Des phrases/ paragraphes et textes Rédaction des phrases, Amener les élèves à
simples pour décrire la disposition paragraphes et textes simples construire des phrases,
Evaluation
des articles dans un stand. pour décrire la disposition des paragraphes et textes
articles dans un stand. simples pour décrire la
disposition des articles
dans un stand.

THEME 2 : Les occupations et les professions (Occupations and professions)

COMPETENCE 2 : Traiter oralement une situation de communication au moyen d‟un langage simple

Leçon 1: Le cultivateur (The farmer)

32
 TECHNIQUES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATION
PEDAGOGIQUES

Vocabulary: -Présenter les mots et

Présentation des mots et
farm, farmer, seed, to plant, to expressions suivant la
expressions suivant la
Reconnaitre cultivate, to plough, to sow, to technique de
technique de l‟enseignement du
harvest, crop, hoe, cutlass, axe, l‟enseignement du
vocabulaire
maize, corn, beans, vocabulaire

cassava, yams, banana, plantain,

tomato, coffee, cacao, rice, potato,
orange, yam festival, on the farm,

sowing maize/beans, planting -. .

yams/cassava, harvest, barn.

Grammar: The use of : when, after,

Présentation des structures Présenter les structures
before, as soon as, as long as,
grammaticales en utilisant la grammaticales en utilisant
then, to express the chronology of Evaluation
technique du la technique du 3Ps.
agriculture activities.

Example: As soon as the maize

33
 grow a little we put fertilizer under it.

We plant the maize when clear the

land.

- les mots et expressions relatifs Identification des mots et Présenter un texte aux
aux activités agricoles dans un expressions relatifs aux élèves et les amener à
Identifier Evaluation
texte. activités agricoles dans un identifier les mots et
texte. expressions relatifs aux
activités agricoles.

Distinguer -l‟intonation correcte des mots et Distinction de l‟intonation Amener les élèves à
expressions relatifs à l‟activité correcte des mots et distinguer l‟intonation
agricole. expressions relatifs à l‟activité correcte des mots et
agricole. expressions relatifs aux Evaluation
activités agricoles.

Comprendre Un message oral relatif aux présentation d‟un message oral Amener les élèves à
activités agricoles. relatif aux activités agricoles comprendre un message
suivie des questions de oral relatif aux activités

34
 compréhension. agricoles en répondant aux Evaluation
questions de
compréhension.

Leçon 2: L‟enseignant (The teacher)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES CONSIGNES EVALUATION

PEDAGOGIQUES

Vocabulary: teacher, timetable, -Présentation des mots et -Présenter les mots et

teaching materials, gestures, to expressions suivant la suivant la technique de
speak, l to explain, text, class test, technique de l‟enseignement du l‟enseignement du
group work, to mark/grade a vocabulaire. vocabulaire.
test/exam sheets, to fill out/in a
.
report, to design a test/a lesson
Reconnaître -Présentation des structures
plan, to educate, to invigilate an
exam, to advise, punctuality, hand- grammaticales en utilisant la Evaluation
bell, to solve, work out, read out, technique du 3Ps
homework, remarks, collect, to
35
congratulate, unpronounceable,
dutifully, scripture lesson,…

Grammar: Style direct –Style

-Présenter les structures
indirect (Impératif)
grammaticales en utilisant
‟‟Be careful, Ben, „‟ Afia said. la technique du 3Ps

-Afia said to be careful.

„‟Let‟s go to the cinema.‟‟

- He suggested going to the

cinema.

- He suggested that we should go

to the cinema.

„‟Say hello to Kokou,‟‟ they said

-They asked me to say hello to

Kokou.

36
Lire Un texte portant sur le métier de -Présentation d‟un texte portant Faire lire aux élèves un
l‟enseignant et en démontrer la sur le métierd‟enseignant pou texte portant sur le métier
Evaluation
compréhension. lecture par les élèves. „‟Reading de d‟enseignant et leur
comprehension‟‟ poser quelques questions
de compréhension.

Identifier les mots et expressions relatifs aux Identification des mots et Présenter les mots et
activités de l‟enseignant dans un expressions relatif aux activités expressions désignant les
texte. de l‟enseignant dans un texte. activités de l‟enseignant et
amener les élèves à les
identifier dans un texte.

Comprendre -l‟importance du métier Débat « Speaking activity » Amener les élèves à Evaluation
d‟enseignant dans une nation se échanger sur le métier
basant sur le texte étudié. d‟enseignant en utilisant
les mots et expressions
liés au métier d‟enseignant.

37
38
Leçon 3: Le menuisier (The carpenter)

STRATEGIES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATION
PEDAGOGIQUES

Vocabulary : carpenter,maker, -Présentation des mots et -Présenter les mots et

teasel, nail, plane, wood, plank, expressions suivant la suivant la technique de
roof, hammer, plywood, table, technique de l‟enseignement l‟enseignement du
chair, desk, bench, furniture, du vocabulaire. vocabulaire.
cupboard, kitchen stool, drawer,
.
saw, plane, screwdriver, meter,
Reconnaître
key, door, window, joinery, “at the
carpentry”, to roof, to nail, wood Evaluation

Grammar:

-Style direct – Style indirect -Présentation des structures -Présenter les structures
(Déclaratif) grammaticales en utilisant la grammaticales en utilisant

39
 technique du 3Ps la technique du 3Ps

Identifier Dans un message oral les mots, Identification des mots, Présenter un message oral
expressions et une information expressions et une information aux élèves et les amener à
Evaluation
précise liés au métier de précise liées au métier de écouter et à Identifier les
menuisier. menuisier. mots, expressions et une
information précise liés au
métier de menuisier.

Distinguer -L‟intonation correcte des mots et -distinction de l‟intonation Faire distinguer l‟intonation
expressions liés au métier de correcte des mots et correcte des mots et
Evaluation
menuisier. expressions liés au métier de expressions liés au métier
menuisier. de menuisier.

Comprendre -Un message oral portant sur le Présentation un message sur Amener les élèves à Evaluation
métier de menuisier le métier de menuisier pour écouter et à comprendre
écoute par les élèves un message oral sur le

40
 précédée des questions de métier de menuisier en
compréhension et suivie d‟un répondant aux questions
résumé oral du texte. de compréhension et en
résumant oralement ledit
message

THEME 3 : Les excursions et les voyages (Excursions and travels)

COMPETENCE 3: Traiter des situations relatives à l‟expression écrite au moyen d‟un langage simple.

Leçon 1: Une visite au zoo (A visit to the zoo)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES CONSIGNES EVALUATION

41
 PEDAGOGIQUES

Vocabulary: entry fees, ticket, -Présentation des mots et -Présenter les mots et
zoo, guide, historical background, expressions suivant la expression suivant la
to manage, to observe, to visit, technique de l‟enseignement technique de
animal, lion, zebra, giraffe, du vocabulaire. l‟enseignement du
elephant, gorilla, boa, python, vocabulaire.
monkey, parrot, antelope, guide,
.
forest, agents, termites, bees,
zoology, to domesticate animals,
to tame wild animals (tamed
animals), to capture, bull, eat like
pig, on foot, by
car/bus/bike/bicycle, exciting,
Reconnaitre
amazing, surprising, frightening.

Grammar: The use of :

-Conditional type 2

-The use of : -Superlative – short Evaluation

42
 adj.

-Présenter les structures

grammaticales en utilisant
-Présentation des structures
la technique du 3Ps
grammaticales en utilisant la
technique du 3Ps

-Des phrases pour décrire les Utilisation d‟une technique de Amener les élèves à écrire
animaux dans le zoo en utilisant construction / rédaction de des phrases en utilisant les
Ecrire
les mots, expressions et structures phrases. (writing – sentence mots, expressions et
grammaticales relatifs au zoo construction) structures grammaticales
relatifs au zoo Evaluation

43
Construire -Des phrases en appliquant la Construction de phrases avec Construire des phrases en Evaluation
syntaxe et les techniques de application de la syntaxe et appliquant la syntaxe et les
l‟expression écrite les techniques de l‟expression techniques de l‟expression
écrite. (Essay writing – écrite. (Pair/group work)
Jumbled paragraphs)

Rédiger des phrases, paragraphes relatifs Rédaction des phrases, Amener les élèves à Evaluation
à la visite d‟un zoo. paragraphes relatifs à la visite rédiger des phrases,
d‟un zoo avec application de paragraphes relatifs à la
la syntaxe et des techniques visite d‟un zoo.
de l‟expression écrite (jumbled
words/sentences, dicto-
composition, parallel writing,
etc)

44
Leçon 2: Le tourisme (Tourism)

TECHNIQUES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATION
PEDAGOGIQUES

Vocabulary: tourism, tourist, -Présentation des mots et -Présenter les mots et

guide, curious, eager to, touristic expressions suivant la expressions en suivant la
sites, waterfalls, Agou Peak technique de l‟enseignement technique de
Aledjo Fault, to wander, Tata du vocabulaire. l‟enseignement du
(Tamberma), Agbodrafo tourist vocabulaire.
spot, travel agent, hit the road,
Reconnaitre .
off track, call it a day, book in
advance Evaluation

Grammar: Making suggestions:

How about …? What if you…? It
would be good if you ….
-Présenter les structures
-Présentation des structures
Accepting/refusing grammaticales en utilisant
grammaticales en utilisant la
Suggestions: That‟s very kind of la technique du 3Ps
technique du 3Ps

45
 you.

That‟s a very good idea. No, it‟s

alright… Sorry.

Ecrire -Une lettre simple relative au Une lettre aux élèves pour Amener les élèves à écrire Evaluation
tourisme de son pays à un(e) ami étude, imitation et rédaction une narration sur des
(e) à l‟étranger. d‟une nouvelle lettre (parallel scènes observées chez les
writing…) en mettant en animaux lors d‟une visite
œuvre l‟application de la au zoo.(lions, singes,
syntaxe et les technique de éléphants,…) .
l‟expression écrite.

Construire Des phrases et paragraphes Construction de phrases et Amener les élèves à Evaluation
pour décrire des sites touristiques paragraphes (carte postale) construire des phrases et
et proposer à un ami(e) de les pour décrire des sites paragraphes pour décrire
visiter. touristiques et proposer à des sites touristiques et
un(e) de les visiter ami (e) proposer à un(e) ami (e) de
(Essay writing : jumbled les visiter.
sentences /paragraphs,
constructing sentences

46
 /paragraphs from specific
questions,…)

Rédiger Un article pour parler de la Présentation d‟un article, titre Présenter un article pour Evaluation
richesse touristique de sa région. compris pour étude , imitation étude et imitation et
et rédaction d‟un lettre à un amener les élèves à
autre article à partir d‟une des rédiger une autre lettre
guided writing techniques : -
jumbled sentences

Parallel writing, etc…

Leçon 3: A la gare routière (At the bus station)

TECHNIQUES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATION
PEDAGOGIQUES

Vocabulary: -Présentation des mots et -Présenter les mots et

expressions suivant la expressions en suivant la
Reconnaitre bus station, passengers, bus, car,
technique de l‟enseignement technique de
taxi, driver, driver mate,
47
apprentice driver, hawker, du vocabulaire. l‟enseignement du Evaluation
peddler, packing, bus ticket, vocabulaire.
luggage, to book a seat, to catch
.
the bus, to start a journey,
transport fees, bookman

Grammar :

Voix passive à la forme ordinaire -Présenter les structures

et à la forme progressive grammaticales en

-Présentation des structures utilisant la technique du
(present continuous / past grammaticales en utilisant la 3Ps
continuous) technique du 3Ps

48
 Appliquer la syntaxe et les techniques de Application de la syntaxe et Amener les élèves à Evaluation
l‟expression écrite (Writing) les techniques de l‟expression construire des phrases en
écrite comme : observant la syntaxe et
les techniques de
-joining sentences-rewriting
l‟expression écrite
sentences in passive or active
(Mechanique of writing :
voice
capitalization,
-set of words to be used to punctuation, part of
build coherent sentences in speech).
link with the activities in lorry –
Eg : constructing
park. sentences from jumbled
words : parallel writing,…

Comprendre Un texte simple relatif aux Présentation d‟un texte simple Faire lire un texte simple
activités à la gare routière relatif aux activités à la gare relatif aux activités à la
routière pour lecture gare routière et poser
silencieuse procédée /suivie quelques questions de
de questions de compréhension.

49
 compréhension (Reading
Comprehension)

Construire des phrases pour décrire les Construction de phrases pour Amener les élèves à
activités à la gare routière. décrire les activités à la gare construire des phrases
Evaluation
routière à partir des pour décrire les activités à
.
techniques suivantes : la gare routière. Ex :
-Picti-Compo -The bus is ready to
move.
-Dicto-Compo…
-The driver has already
Travail individuel suivi d‟un started the engine.
travail en groupes (Pair/group
work) pour amélioration des The passengers are
productions avant corrections.
buying tickets.

50
THEME4: Les saisons (The seasons)

COMPETENCE 4 : Traiter des situations relatives à l‟expression écrite au moyen d‟un langage simple
Leçon1 : Les saisons en Afrique (Seasons in Africa)

CAPACITES CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS

PEDAGOGIQUES

Reconnaître Vocabulary ::Dry season, Présentation des mots et Présenter les mots et
rainy season, harmattan, expressions suivant la expressions suivants la
monsoon, rain, cold, hot, dry, technique de l‟enseignement technique de
sunny, leaves, leafy, green, l‟enseignement du
51
 drought, countryside, mist, du vocabulaire (3Ps) vocabulaire
wind, to blow, rainbow,
humidity, wet.
-Présenter le Evaluation
Grammar: Comparatif de comparative de
supériorité et d‟infériorité des -Présentation des structures supériorité et d‟infériorité
suivant la technique du
adjectifs courts grammaticales suivant la 3ps dans un contexte
technique de l‟enseignement approprié
de la grammaire (les 3ps)

Construire -Des phrases pour décrire les -Construction de phrases -Amener les élèves à
saisons en Afrique pour décrire les saisons en construire des phrases
Afrique pour décrire les saisons
-Des phrases pour comparer
en Afrique
les saisons en Afrique -Construction de phrases
pour comparer les différentes -Amener les élèves à Evaluation
saisons en Afrique construire des phrases
pour comparer les
différentes saisons en
Afrique

52
 Utiliser L‟intonation correcte des mots, Utilisation de l‟intonation Amener les élèves à
expressions relatifs aux correcte des mots, utiliser l‟intonation
saisons en Afrique. expressions relatifs aux correcte des mots et
saisons en Afrique dans des expressions relatifs aux
phrases. saisons en Afrique.

Evaluation

Echanger Des informations sur le temps Echanges d‟informations sur Amener les élèves à Evaluation
qu‟il fait en Afrique. le temps qu‟il fait en Afrique. échanger des
informations sur le temps
(Class discussion /class
qu‟il fait en Afrique.
presentation /group/pair work,
picto description, etc)

Leçon 2: Les saisons en Europe (Seasons in Europe)

53
 CAPACITES CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES

Vocabulary: Summer, winter, -Présentation des mots et -Présenter les pressions

spring, autumn, foggy/hazy, to expressions suivant la en suivant la technique
freeze, to snow, snowy, technique de l‟enseignement de l‟enseignement du
weather, temperature, du vocabulaire. vocabulaire.
raincoat, umbrella, bad,
.
thunder, cloud, cloudy,
Reconnaître Evaluation
umbrella, storm, whirlwind,
rainbow, weather forecast,
gloves, socks, sunny, the
weather is fine/horrible, it is
cold /chilly/fresh/hot/freezing.

Grammar : Le superlatif des

adjectifs qualificatifs (courts et
-Présentation avec la -Présenter les
longs)
technique du 3Ps structures avec la
technique du 3Ps

54
Prononcer Les mots et expressions et Prononciation des mots et faire écouter et
relatifs aux saisons en Europe expressions relatifs aux prononcer correctement
saisons en Europe. Minimal les mots, expressions et
pairs / choral repetition and structures Evaluation
individual repetition grammaticales liés aux
saisons en Europe

Construire Des phrases pour décrire -Construction de phrases - Amener les élèves à Evaluation
oralement les différentes pour décrire les saisons en construire des phrases
saisons en Europe Europe pour décrire les saisons
en Europe
Des phrases pour exprimer le -Construction de phrases
superlatif pour comparer les différentes -Construction de
saisons en Europe phrases pour comparer
(describing and comparing in les différentes saisons
pairs/ groups seasons en Europe
through appropriate pictures
or weather charts, etc)

55
 Utiliser Les mots, expression et Utilisation des mots et Amener les élèves à
structures grammaticales pour expressions et structures utiliser les mots et
comparer des saisons en grammaticales pour expressions et
Europe. comparer les saisons en expressions
Afrique et en Europe. grammaticales pour Evaluation
(Speatking pictures and comparer les saisons
weather charts description, en Afrique et en
échanges en binômes / Europe.
groupes)

Echanger Des informations sur le temps Echange sur le temps qu‟il Amener les élèves à
qu‟il fait en Europe et le temps fait en Europe et le temps échanger sur le temps.
Evaluation
qu‟il fait en Afrique au cours qu‟il fait en Afrique (échanges
des différentes saisons. en binômes / groupes

THEME 5 : Les Technologies de l’Information et de la Communication,TIC (Information and Communication

Technologies, ICT)

56
COMPETENCE 5 : Traiter des situations de communication relatives à la compréhension écrite au moyen d‟un langage
élaboré

Leçon 1 : Les moyens d‟information (Means of communication)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

PEDAGOGIQUES

Vocabulary : radio, Présentation des mots et Présenter les mots et

television, viewer, to turn expressions suivant la expressions en suivant la
on/off, programme, technique de l‟enseignement technique de
newspaper, channel, news, du vocabulaire l‟enseignement du
magazine, journalist, vocabulaire
presenter, headlines, to
tune to, to inform, to publish,
Reconnaître to entertain, to broadcast,
computer, telephone, mobile
phone, cinema,

57
 entertainment, sensitization,
social networking, internet,
broadcasting.
Evaluation
Grammar :
-Présentation de la structure -Présenter la structure
Comparatif de supériorité et
grammaticale en suivant la grammaticale en suivant
d‟infériorité des adjectifs long
technique du 3Ps la technique du 3Ps

I Dans un texte les mots et Identification : Amener les élèves à

expressions relatifs aux Identifier les mots et
- des mots et expressions Evaluation
moyens d‟information. expressions relatifs aux
relatifs aux moyens de
Identifier moyens d‟information.
communication et à leurs
fonctions (Scanning)

-des idées secondaires d‟un

texte (scanning)

-de l‟idée générale d‟un

texte(skimming)

58
Lire Un texte relatif aux moyens Lecture du texte et Faire lire un texte aux
d‟information et à leur découverte des idées élèves en utilisant les
fonctionnement principale(s) et secondaires techniques appropriées
en utilisant les techniques du du Reading Evaluation
Reading Compréhension et Compréhension et du
du skimming skimming pour les
amener à dégager les
idées principale (s) et
secondaires

Un texte simple relatif à Utilisation de la technique du Amener les élèves à

l‟importance des moyens «Paragraph writing – produire un texte simple
Evaluation
d‟information Jumbled sentences » relatif aux moyens
d‟information en utilisant

Rédiger la technique du
« jumbled sentences)
(Pair/group work)

59
Leçon 2: Le téléphone (The telephone)

CAPACITES CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATION

PEDAGOGIQUES S

Vocabulary : Telephone, -Présentation des mots et -Présenter les mots,

telephone book, signal, line, expressions relatifs à l‟usage expressions et structures
operator, message, tone, du téléphone en utilisant les grammaticale en utilisant
receiver, phone card, mobile techniques d‟enseignement les techniques
phone, telephone number, du vocabulaire. appropriées au
phone call, to reply/ answer, vocabulaire et à la
to lift, to ring back, to dial a grammaire et amener les
phone number, to hang up, élèves à les employer
to speak, to listen, the line is dans des contextes
engaged. appropriés

Grammar: The use of:

-Présentation des structures
Would you mind+ ing grammaticales relatives à
Reconnaître
-The use of: polite l‟usage du téléphone en
utilisant les techniques

60
 expressions + inf. d‟enseignement de la
grammaire (3Ps)
Example: I would like to go
out.

Les relations entre les mots -Utilisation de odd man out,

categorization
Amener les élèves à
-Utilisation d‟une technique
-Relations entre les phrases analyser les mots et à
de pre-reading (titre du texte
détecter l‟instruis ou à les
+ plusieurs mots ou des
catégoriser selon leur
-Relation entre le titre et le idées qui auraient un lien
Utiliser appartenance
contenu avec le texte)

-Utilisation des techniques de

„‟brainstorming ou de
-Relation entre les
semanticmap‟‟ Amener les élèves à
paragraphes Evaluation
-Utilisation de la technique de identifier les mots / idées
jumbled paragraphs relatifs à l‟usage du
téléphone à travers le

61
 choix des mots ou idée
proposé(e)s

Les mots et expressions Identification des mots, Amener les élèves à

relatifs au téléphone expressions et structures identifier les mots,
grammaticales par les élèves expressions et les
structures grammaticales Evaluation
pour décrire le
fonctionnement d‟un
téléphone

Identification de l‟idée Amener les élèves à

-L‟idée générale du texte
Identifier générale par les élèves identifier l‟idée générale

Identification des idées Amener les élèves à

-Les idées secondaires secondaires par les élèves identifier les idées
secondaires
-Les avantages et les Identifier les avantages et les
Amener les élèves à

62
 inconvénients du téléphone inconvénients du téléphone identifier les avantages et
les inconvénients du
téléphone

Lire Un texte relatif à l‟usage du Lecture d‟un texte relatif à Faire lire le texte par les
téléphone l‟usage du téléphone et élèves en utilisant les
Evaluation
recherche de l‟idée générale techniques appropriées
(skimming) et des idées à la lecture -
secondaires (scanning) compréhension pour les
amener à dégager l‟idée
générale et les idées
secondaires.

Echanger -Des informations sur les Echanges d‟ informations en Amener les élèves à
avantages et inconvénients binômes et en groupes sur échanger en binômes et
de l‟usage du téléphone les avantages et les groupes des informations
inconvénients de l‟usage du sur les avantages et
téléphone inconvénients du
téléphone.

63
Leçon 3: La radio (The radio)

STRATEGIES EVALUATION
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES
PEDAGOGIQUES S

Reconnaître Vocabulary : short -Présentation les mots et -Présenter les mots,

/medium wave, radio expressions relatifs à la radio expressions et relatifs à
station, frequency range, suivant la technique de la radio suivant la
tape, record player, l‟enseignement du technique de
listener, news, talk-show, vocabulaire. l‟enseignement du Evaluation
earphone, a broadcasting, vocabulaire.
a journalist, speaker, to
64
 turn on/ off, to switch on/off,
to capture, to intercept, to
record, low, high, loud,
antenna, volume,
frequency, band, button

Grammar: The use of: -Présentation de la structure -Présenter la structure

wish+ unreal simple past grammaticale en utilisant la grammaticales en

tense, to express a regret technique du 3Ps utilisant la technique du

about present situation 3Ps

Identifier Dans un texte Identification Faire lire un texte aux

-des mots et expressions élèves et les amener à
--les mots et expressions
désignant les différentes identifier les mots
désignant les différentes parties d‟une radio. (Reading
– Scanning) désignant les différentes Evaluation
parties d‟une radio
-de l‟idée générale, skimming parties d‟une radio, l‟idée
-l‟idée générale et les idée ou surveying et des idées générale et les idées
secondaires, (scanning), pair
secondaires secondaires.
work.

65
Lire Un texte relatif à Lecture d‟un texte relatif à Faire lire un texte relatif à
l‟importance de la radio l‟importance de la radio pour l‟importance de la radio
Evaluation
répondre aux questions de aux élèves et leur poser
compréhension et/ou pour le quelques questions de
résumer. (utilisation de la compréhension ou/et leur
technique de Reading demander le résumer .
comprehension)

Démontrer La compréhension d‟un Utilisation de la technique de Amener les élèves à

message oral relatif à „„Listening comprehension‟‟ écouter activement un
Evaluation
l‟importance de la radio. pour que les élèves message oral ou un
démontrent la compréhension enregistrement audio afin
du texte relatif à l‟importance d‟en dégager l‟idée
de la radio et en dégageant générale et/ou de
l‟idée générale et/ou en répondre à des questions
répondant aux questions de orales.
compréhension

66
THEME 6 : L’environnement (The environment)

COMPETENCE 6 : Traiter des situations de communication relatives à la compréhension d‟un texte écrit au moyen d‟un
langage très simple

Leçon 1 : Mon environnement ( My environment)

67
 STRATEGIES
CAPACITES CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES

Vocabulary : environment, -Présentation des mots et -Présenter des mots et

planet, climate, atmosphere, expressions relatifs à expressions et relatifs à l‟
pollution, ocean, sea, l‟environnement en suivant la environnement en suivant
vegetation, flora, fauna, water, technique de l‟enseignement du la technique de
reforestation, countryside, vocabulaire. l‟enseignement du
ozone layer, soil, fresh air, bin, vocabulaire.
rubbish, sensitization, to
Reconnaître protect, to avoid, to preserve,
to plant, to take care of, to
clean, foul, infected, heat,
warm, cold. Evaluation

Grammar: The use of:

Should, ought to

(Review)

-Présentation des structures

68
 grammaticales en utilisant la -Présenter les structures
technique du 3Ps grammaticales en utilisant
la technique du 3Ps

Identifier Dans un texte les mots et Identification des mots et Amener les élèves à lire
expressions relatifs à expressions relatifs à rapidement un texte et y
l‟environnement l‟environnement à travers une identifier les mots et
lecture rapide expressions relatifs à Evaluation
l‟environnement.

Lire Un texte relatif à la protection Lecture d‟un texte relatif à la Faire lire un texte sur la
de l‟environnement protection de protection de
l‟environnement(utiliser les l‟environnement par les
techniques du reading élèves et leur poser Evaluation
comprehension) quelques questions de
compréhension.

Démontrer Sa compréhension d‟un texte Utilisation de la technique de Amener les élèves à

relatif à l‟importance et à „‟problem-solving, jeu de rôles, résoudre un problème
Evaluation
l‟entretien de l‟environnement etc‟‟ (pair/group work) en environnemental/à faire un

69
 s‟inspirant du contenu du texte lu jeu de rôle.

Leçon 2 : Les feux de brousse (Bush fires)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

Vocabulary : Bush fire, wild -Présentation des mots et -Présenter les mots et
animals, fauna, flora, forest, expressions en suivant la expressions en suivants
Reconnaître Evaluation
shelter, seasons, technique de l‟enseignement du la technique de
deforestation, desertification, vocabulaire (3Ps) l‟enseignement du
endangered species, hunter, vocabulaire
weapon, to go hunting, to hunt,
to set fire, to burn, to flee, to
destroy, wood, to kill, to
disappear.

70
 Grammar: The use of : -Présentation de la structure
grammaticale en suivant la
have to/ must -Présenter la structure
technique de l‟enseignement de
grammaticale dans un
la grammaire (le 3Ps)
contexte approprié en
suivant la technique du
3Ps

Les mots-clés dans un texte Identification de mots-clés dans Amener les élèves à
relatif aux feux de brousse un texte relatif aux feux de identifier les mots-clés
Identifier Evaluation
brousse (Scanning) dans un texte relatif aux
feux de brousse.

Lire Un texte relatif aux feux de Lecture d‟un texte relatif aux feux Faire lire un texte par les
brousse de brousse (scanning) élèves en utilisant les
Evaluation
techniques du « Reading
Comprehension +
Questioning)

Démontrer -La compréhension d‟un Démonstration de la Amener les élèves à

texte relatif aux feux de compréhension d‟un texte relatif démontrer leur

71
brousse aux méfaits des feux de brousse compréhension d‟un Evaluation
en dégageant l‟idée générale du texte en dégageant l‟idée
texte lu , en dessinant une fiche générale, en dessinant
contre les méfaits des feux de une fiche et/ou en
brousse et / ou en faisant un jeu utilisant la technique de
de rôle en lien avec ledit texte jeu de rôle.

72
Leçon 3 : La pollution de l‟air (Air pollution)

CAPACITES CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES EVALUATIONS

PEDAGOGIQUES

Vocabulary : Air pollution, -Présentation des mots et -Présenter les mots et

air polluters , garbage, expressions relatifs à la pollution expressions relatifs à la
smoke, toxic waste, de l‟air en suivant la technique de pollution de l‟air en
industrial waste, drain gas, l‟enseignement du vocabulaire. suivant la technique de
green House effect (gas), l‟enseignement du
foul, pure, fresh, cool, die of vocabulaire.
suffocation, heart attack,
infection, cancer, „‟sound‟‟ in
mind and in body‟‟

Grammar: the use of: -Présenter les structures

Reconnaître -Présentation des structures grammaticales en
-had better(not) utilisant la technique du
grammaticales en utilisant la 3Ps
technique du 3Ps

Identifier - les mots-clés relatifs à la Identification de mots-clés relatifs -Amener les élèves à

73
 pollution de l‟air. à la pollution de l‟air dans le texte. identifier les mots-clés
dans un texte relatif à la
(Scanning) Evaluation
pollution de l‟air dans le
texte.

Lire Un texte relatif à la pollution Lecture du texte et découverte Faire lire le texte par les
élèves en utilisant les
de l‟air des idées principale(s) et
techniques
secondaires en utilisant les appropriées de la
lecture-compréhension
techniques d‟enseignement du
pour les
Reading-comprehension” Evaluation
amener à dégager les
idées principale(s) et
secondaires
Démontrer la compréhension d‟un texte Présentation d‟un texte pour Amener les élèves à Evaluation
relatif à la pollution de l‟air lecture silencieuse par les élèves démontrer la
en vue de répondre aux questions compréhension d‟un
basées sur un texte skimming texte en répondant aux
/scanning, de renseigner un questions basées sur le
tableau et/ou de résumer texte, de renseigner un
tableau et/ ou de le

74
 résumer.

THEME 7 : LE VIH/SIDA (HIV/AIDS)

COMPETENCE 7 : Traiter des situations de communication relatives à la compréhension d‟un texte écrit au moyen d‟un
langage très simple

Leçon 1 : Sources de contamination du VIH/SIDA (Sources of contamination of HIV / AIDS)

CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

Vocabulary : HIV/AIDS, -Présentation des mots et -Présenter les mots et

HIV positive, sex, sexual expressions relatifs au VIH /SIDA expressions relatifs au
intercourses, blood suivant la technique de VIH / SIDA suivant la
transfusion, infected l‟enseignement du vocabulaire. technique de
objects, pandemic, to l‟enseignement du

75
Reconnaître spread, to transmit, to suffer vocabulaire.
from, vulnerable,
unprotected sex
-Présenter les structures Evaluation
Grammar: The use of:
grammaticales dans un
Should/ ought to; -Présentation des structures
contexte approprié en
must/mustn‟t, need/ need grammaticales en utilisant la
utilisant la technique du
not. technique du 3Ps
3Ps

Dans un texte : Identification lors d‟une lecture Faire lire un texte

rapide : rapidement par les
-les mots et expressions élèves et les amener à
Identifier
relatifs aux sources de -les mots et expressions relatifs identifier
contamination du aux sources de contamination du
HIV/AIDS. VIH/SIDA les mots et expressions
liés aux sources de
-Les structures -des structures grammaticales pour contamination du
grammaticales pour donner donner des conseils sur le VIH/SIDA.
des conseils sur le VIH/SIDA
VIH/SIDA -les structures
grammaticales pour
donner des conseils sur
Evaluation
le VIH/SIDA.

76
Lire Un texte sur le VIH/SIDA Présentation d‟un texte pour Faire lire un texte par les
lecture silencieuse par les élèves élèves et les amener à
en vue d‟en dégager l‟idée en dégager l‟idée
générale ( skimming + choix d‟une principale et les idées Evaluation
des idée générales proposées) et secondaires.
les idées secondaires (scanning)
individual/pair work.

Rédiger Un texte sur les sources de Rédaction un texte et les sources Amener les élèves à Evaluation
contamination du VIH/SIDA de contamination du VIH/SIDA à rédiger un texte sur les
partir des propositions des mots sources de
clés/idées (émis(es) par les élèves contamination du
mis(es) au tableau (travail VIH/SIDA afin de lui
individuel suivi d‟échanges de donner un sens.
productions pour corrections par
les pairs) …

77
Leçon 2 : La stigmatisation (Stigmatization)

78
CAPACITES CONTENUS TECHNIQUES PEDAGIGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

Vocabulary : to Présentation des mots, Présenter les mots, Evaluation

stigmatize, to suffer from, expressions, et structures expressions et structures
to spread, to pass on, to grammaticales lies à la grammaticales en
contaminate, to catch, to stigmatisation en utilisant les utilisant les techniques

Reconnaître lose weight, to be techniques d‟enseignement du appropriées au

infected, to be HIV vocabulaire et de la grammaire. vocabulaire et à la
positive, to prostitute, to grammaire et amener les
grow thin, unfaithfulness, élèves à les employer
to discriminate dans des contextes
appropriés
Grammar: The use of :
„‟so…. That‟‟
“If clause type 2”
Identifier Les mots et expressions Identification des mots, Amener les élèves à Evaluation
liés à la stigmatisation expressions et de l‟idée générale identifier les mots et
liés à la stigmatisation après expressions de lidée
L‟idée générale et les
écoute (listening) générale d‟un texte liés à
idées secondaires du
la stigmatisation après
texte

79
 écoute

Ecouter Un texte relatif à la -Présentation d‟un message oral Amener les élèves à Evaluation
stigmatisation relatif à la stigmatisation pour écouter un message oral
écoute par les élèves en vue de en vue de répondre aux
répondre aux questions de questions de
comprehension ou de renseigner compréhension ou de
un tableau (listening renseigner un tableau.
comprehension)

Lire Un texte relatif à la Présentation d‟un texte pour Demander aux élèves de Evaluation
stigmatisation lecture par les élèves et recherche lire un texte et d‟en
de l‟idée générale et des idées rechercher l‟idée
secondaires suivi de discussion/ générale et les idées
débat sur la stgmatisation (Group secondaires puis
work/ class discussion) d‟engager une
discussion/débat en
groupes.

80
81
86