Sixième

Cours
Mathématiques

π
Fabrice ARNAUD
[Link] Version du 10 février 2025
 9:
Table des matières

Chapitre 1 — DES NOMBRES POUR COMPTER : LES NOMBRES ENTIERS 5

Activité — Culture : Dessinons les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Activité — Cryptographie : Chiffre monoalphabétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Activité — Histoire des maths : La numération Maya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : La numération romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : La numération égyptienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activité — Situation initiale : La population mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Activité — Entraînement : Demi-droites graduées sur les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Activité — Tâche complexe : Le problème du voyageur de commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
I L’écriture positionnelle des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
II La demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
III Somme, différence et produit de nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Questions du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Évaluation — Nombres entiers, opérations et problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Évaluation — Nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Devoir maison : — L’ordre lexicographique : une manière étrange de classer les nombres ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Évaluation — Les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Évaluation — Les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Outils — : Les tables de multiplications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Sixième — Fiche de synthèse : Les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Chapitre 2 — DU DESSIN À LA FIGURE DE GÉOMÉTRIE : PREMIERS ÉLÉMENTS 61

Activité — Situation initiale : Le Math’Ionary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Activité — Situation initiale : Le nombre de points d’intersection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
I Les objets fondamentaux : points, segments, droite et demi-droite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
II Un première relation : appartenir, ne pas appartenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
III Position relative des droites : parallèles, sécantes et perpendiculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
IV Parallèles et perpendiculaires : relations fondamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Évaluation : Géométrie de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activité — Belle figure : Figures à reproduire et à décrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Évaluation — Les bases de la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Outils — : Tracer la parallèle à une droite passant par un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Sixième — Fiche de synthèse : Premiers éléments de géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Sixième — Fiche de synthèse : Premières propriétés géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3
Chapitre 3 — DES NOMBRES POUR MESURER : LES NOMBRES DÉCIMAUX 117

Activité — Situation initiale : Des rectangles à mesurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Les fractions egyptiennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
I Fractions et demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
II Les fractions décimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
III Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
IV Somme, différence et produit des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
1 La somme et la différence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
2 Le produit des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Fiche d’exercices : — Fractions décimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Évaluation — Fractions décimales et nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Évaluation — Opération et problèmes sur les décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Évaluation — Opération et problèmes sur les décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : L’œil d’Horus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Nombres décimaux — 1h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Nombres décimaux — 1h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Problèmes avec décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Questions du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Outils — : Le glisse-nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Sixième — Fiche de synthèse : Les fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Sixième — Fiche de synthèse : Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Chapitre 4 — DISTANCE : DES CERCLES POUR CONSTRUIRE DES TRIANGLES 197

Activité — Situation initiale : Bolzano n’en fait qu’à sa tête... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Une première évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Une seconde évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Une troisième évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Sixième — Fiche de synthèse : Distance et cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Chapitre 5 — LA SYMÉTRIE AXIALE 213

Situation initiale : Pliage de figures géométriques – Épisode 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Évaluation : Symétrie axiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Activité — Entraînement : Symétrie axiale sur papier blanc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — W . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Préparation de l’évaluation — Symétrie axiale, médiatrice et durée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
I Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Outils — : Symétrie axiale à l’équerre et au compas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
4
 Outils — : Symétrie axiale au compas seul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Outils — : Médiatrice d’un segment au compas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Sixième — Fiche de synthèse : La symétrie axiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

Chapitre 6 — LA DIVISION EUCLIDIENNE 295

Situation initiale : Recherche du jour de ma naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Calendriers et jour de la semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Situation initiale : Combien de vendredi 13 dans une année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Informatique : Les code-barre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Évaluation : Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Préparation de l’évaluation — Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Évaluation — Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Sixième — Fiche de synthèse : La division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

Chapitre 7 — LA PROPORTIONNALITÉ 331

I Grandeurs proportionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

II Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
1 Situation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Situation initiale : Le puzzle de Brousseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Activité — Situation initiale : Le puzzle de Brousseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
2 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Activité — Situation initiale : Les cannelés bordelais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Chapitre 8 — LES ANGLES 349

Activité — Situation initiale : Comparer les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

Activité — Situation initiale : Utiliser un rapporteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Activité — Culture : Voyage dans la galaxie du triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Situation initiale : Comparer les angles en les superposant ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Évaluation : Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Culture : Le symbole officiel de l’Euro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

Chapitre 9 — PÉRIMÈTRES ET AIRES 371

Activité — Culture : Le théorème de Pick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

Évaluation — Aire et périmètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Culture : La méthode d’Archimède . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Mesurer avec le corps — L’Égypte antique . . . . . . . . . . . . . . . . 389

Chapitre 10 — LA GÉOMÉTRIE DE L’ESPACE 393

Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Les patrons du cube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

Activité — Culture : Le polyèdre d’Escher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Chapitre 11 — TOUTE LE RESTE 401

Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

5
 Activité — Atelier Mirzakhani : Cryptanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Culture : Le cube de Yoshimoto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Instruction en famille : Voyager 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Instruction en famille : Exploration lunaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Activité — Infox : Les dés non transitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
Informatique : Le robot et le microprocesseur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491
Informatique : Le robot et le microprocesseur — Épisode 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Microbit : Programmer un nano-ordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501

Chapitre 12 — FIGURES DE GÉOMÉTRIE REMARQUABLES 505

Activité — Belle figure : Le carré et les parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506

Activité — Belle figure : La carré et les perpendiculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Activité — Belle figure : Parallèles et perpendiculaires dans un quadrilatère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513
Activité — Belle figure : Des carrés dans un carré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516
Activité — Belle figure : Des triangles dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
Activité — Belle figure : Le triangle de Penrose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
Activité — Belle figure : Le tapis de Sierpiński . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Activité — Belle figure : L’éventail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
Activité — Belle figure : Une boule pour le sapin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528
Activité — Belle figure : Un sapin pour la fin d’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
Activité — Belle figure : Le flexagone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539
Activité — Belle figure : Symétrie axiale à répétition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 545
Activité — Belle figure : Le triangle de Sierpinski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551

Informations légales 556

6
 Chapitre I

8
Des nombres pour compter : les nombres entiers

Sommaire
Activité — Culture : Dessinons les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Activité — Cryptographie : Chiffre monoalphabétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Activité — Histoire des maths : La numération Maya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : La numération romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : La numération égyptienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activité — Situation initiale : La population mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Activité — Entraînement : Demi-droites graduées sur les nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Activité — Tâche complexe : Le problème du voyageur de commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
I L’écriture positionnelle des nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
II La demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
III Somme, différence et produit de nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Questions du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Évaluation — Nombres entiers, opérations et problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Évaluation — Nombres entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Devoir maison : — L’ordre lexicographique : une manière étrange de classer les nombres ! . . . . . . . . . . . . . . . 48
Évaluation — Les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Évaluation — Les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Outils — : Les tables de multiplications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

7
 B Dessinons les tables de multiplication C
Sixième
=
Culture
Nous allons utiliser un moyen original pour dessiner les tables de multiplications!
Dans la situation ci-dessous, des cercles ont été partagés comme une horloge en 12 parts égales. Comme pour les heures, après le
nombre 11 on ne trouve pas 12 mais 0. De cette manière le nombre 13 correspond au nombre 1 puisque 13 = 12 + 1 ou encore
17 = 12 + 5 ce qui signifie que 17 correspond au nombre 5. D’ailleurs dans le langage courant, on dira 5 h ou 17 h pour désigner
l’heure de l’après-midi.
12 × 1 =
Voici comment nous allons représenter graphiquement la table de 2 : 12 × 2 =
— Il faut tracer 11 segments en partant successivement des nombres 1, 2, 3... 12 × 3 =
— comme 1 × 2 = 2, on relie les nombres 1 et 2 ; 12 × 4 =
— comme 2 × 2 = 4, on relie les nombres 2 et 4 ; 12 × 5 =
— quand le résultat dépasse 11, on procède comme pour les heures; 12 × 6 =
12 × 7 =
— comme 6 × 2 = 12 et comme 12 correspond à 0, on relie les nombres 6 et 0 ;
12 × 8 =
— comme 7 × 2 = 14 et comme 14 = 12 + 2 correspond à 2, on relie les nombres 7 et 2 ;
12 × 9 =
— on effectue ces opérations et ces tracés jusqu’au nombre 11. 12 × 10 =
Pour aider au calcul, il est utile de commencer par recopier la table de 12.
Représenter graphiquement dans le premier cercle la table de 2 en suivant la méthode ci-dessus.
Ensuite, représenter graphiquement les tables de 3 à 10 sur les cercles suivants.
Il ne reste plus qu’à admirer et essayer de comprendre les résultats!

0 0 0
11 b
b
b
1 11 b
b
b
1 11 b
b
b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 8 4 8
b b

4 4
b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 2 Table de 3 Table de 4
0 0 0
11 b
b
b
1 11 b
b
b
1 11 b
b
b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 8
b b

4
b b

4
b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 5 Table de 6 Table de 7
0 0 0
11 b
b
b
1 11 b
b
b
1 11 b
b
b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4
b b

8 4 8 4
b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 8 Table de 9 Table de 10
Nous allons dessiner la table de multiplication par 2 en utilisant la même méthode que dans la fiche précédente. Cette fois-ci, nous avons
partagé le cercle en 100 parts égales. Pour les plus persévérants d’entre vous, il va falloir tracer 100 segments pour observer la représentation
graphique de la table de 2. Le résultat mérite vos efforts !

97 98 99 0 1 2 3
95 96 b 4 5
94
b b b b

6
b b

93
b b

92 b
b b
b 7
91
b b 8
90
b b
9
89
b b
10
11
b b

88 b b

87 b b
12
13
86 b b

14
85 b b

15
84
b b

16
83
b b

b 17
b

82
b b 18
81
b b
19
80 b b
20
79 b b
21
78 b b
22
77 b b
23
76
24
b b

75
25
b b

74 b b

26
73 b b

27
72 b b

28
71 b b

29
70 b b

30
69 b b

31
68
b b

32
67
b b

33
66
b b

34
65
b b

b b 35
64 b b
36
63 b b
37
62 b b
38
61
39
b b

60
40
b b

59 b b

41
58 b b

42
57
b b

56
b b
43
44
b b

55
b b

45
b b

54 53
b b b

52 51 50 49 48 47 46
Nous allons dessiner la table de multiplication par 3 en utilisant la même méthode que dans les fiches précédentes. Le cercle est à nouveau
partagé en 100 parts égales. Pour les plus persévérants d’entre vous, il va falloir tracer 100 segments pour observer la représentation graphique
de la table de 3. Le résultat est tellement surprenant qu’il mérite cet effort !

97 98 99 0 1 2 3
95 96 b 4 5
94
b b b b

6
b b

93
b b

92 b
b b
b 7
91
b b 8
90
b b
9
89
b b
10
11
b b

88 b b

87 b b
12
13
86 b b

14
85 b b

15
84
b b

16
83
b b

b 17
b

82
b b 18
81
b b
19
80 b b
20
79 b b
21
78 b b
22
77 b b
23
76
24
b b

75
25
b b

74 b b

26
73 b b

27
72 b b

28
71 b b

29
70 b b

30
69 b b

31
68
b b

32
67
b b

33
66
b b

34
65
b b

b b 35
64 b b
36
63 b b
37
62 b b
38
61
39
b b

60
40
b b

59 b b

41
58 b b

42
57
b b

56
b b
43
44
b b

55
b b

45
b b

54 53
b b b

52 51 50 49 48 47 46
 B Dessinons les tables de multiplication — Correction C
=

Culture 0 0 0
11 b
b

b
1 11 b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 8 4 8
b b

4 4
b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 2 Table de 3 Table de 4
0 0 0
11 b
b

b
1 11 b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 8
b b

4
b b

4
b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 5 Table de 6 Table de 7
0 0 0
11 b
b

b
1 11 b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 8 4 8
b b

4 4
b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 8 Table de 9 Table de 10

Quelques remarques :
— Pour toutes les tables, la figure obtenue est symétrique par rapport à l’axe vertical reliant les nombres 1 et 6 ;
— Certaines tables montrent une symétrie horizontale reliant les nombres 9 et 3. Il s’agit des tables de 3, 5, 7 et 9 : les nombres impairs !
— Les tables de 2 et 8 ainsi que 4 et 10 sont symétriques l’une de l’autre par rapport à l’axe horizontal : les nombres pairs !
— Les tables de 5 et 7 sont constituées de moins de 11 segments : 4 pour la première et 3 pour l’autre ;
— Pour les matheux, observons la table de 5. Le segment reliant 2 et 10 est doublé puisque 2 × 5 = 10 et 10ă × 5 = 50 = 12 × 4 + 2. On
a donc 10 × 5 = 2 × 5 × 5 = 2 × 52 = 50. Or 52 ≡ 1(12) c’est à dire 52 = 12 × 2 + 1.
Il manque des segments pour les tables dont le carré a pour reste 1 dans la division par 12 !
 97 98 99 0 1 2 3
95 96 b 4 5
94
b b b b

6
b b

93
b b

92 b
b b
b 7
91
b b 8
90
b b
9
89
b b
10
11
b b

88 b b

87 b b
12
13
86 b b

14
85 b b

15
84
b b

16
83
b b

b 17
b

82
b b 18
81
b b
19
80 b b
20
79 b b
21
78 b b
22
77 b b
23
76
24
b b

75
25
b b

74 b b

26
73 b b

27
72 b b

28
71 b b

29
70 b b

30
69 b b

31
68
b b

32
67
b b

33
66
b b

34
65
b b

b b 35
64 b b
36
63 b b
37
62 b b
38
61
39
b b

60
40
b b

59 b b

41
58 b b

42
57
b b

56
b b
43
44
b b

55
b b

45
b b

54 53
b b b

52 51 50 49 48 47 46
 97 98 99 0 1 2 3
95 96 b 4 5
94
b b b b

6
b b

93
b b

92 b
b b
b 7
91
b b 8
90
b b
9
89
b b
10
11
b b

88 b b

87 b b
12
13
86 b b

14
85 b b

15
84
b b

16
83
b b

b 17
b

82
b b 18
81
b b
19
80 b b
20
79 b b
21
78 b b
22
77 b b
23
76
24
b b

75
25
b b

74 b b

26
73 b b

27
72 b b

28
71 b b

29
70 b b

30
69 b b

31
68
b b

32
67
b b

33
66
b b

34
65
b b

b b 35
64 b b
36
63 b b
37
62 b b
38
61
39
b b

60
40
b b

59 b b

41
58 b b

42
57
b b

56
b b
43
44
b b

55
b b

45
b b

54 53
b b b

52 51 50 49 48 47 46
 Table de 2 Table de 3 Table de 4

Table de 5 Table de 6 Table de 7

Table de 8 Table de 9 Table de 10

Quelques conjectures :
— Ces courbe semblent être des épicycloïdes! Ces courbes correspondent à celles produites par un cercle circulant à l’extérieur d’un
autre cercle. Elles ont été longtemps les modèles pour la trajectoire des planètes ;
— Le nombre de points de rebroussement pour une courbe correspond à la valeur de la table de multiplication diminuée de 1 ;
— Pour la table de 2, cette courbe se nomme une cardioïde ;
— Pour la table de 3, cette courbe se nomme une néphroïde.
 B Dessinons les tables de multiplication C
Intentions pédagogiques
Culture

Une super activité

 B Chiffre monoalphabétiques C
Sixième
=

Cryptographie

Un chiffre inspiré par les hiéroglyphes

L’écriture hiéroglyphique remonte aux années 3250/3200 avant notre ère. Elle fut employée pendant plus de 3000 ans. En 1821, Jean-
François Champollion déchiffre pour la première fois cette écriture sur la pierre de Rosette.
Le cryptogramme ci-dessous est inspiré par les caractères hiéroglyphique, mais il n’a aucun rapport avec l’écriture égyptienne qui était beau-
coup plus complexe.
T À vous de décrypter cette citation du mathématicien et philosophe français Blaise Pascal (Clermont-Ferrand 1623 — Paris 1662) en
utilisant les indices suivants :
— dans ce code un symbole représente une lettre unique de l’alphabet ;
— le dernier mot de ce cryptogramme est « MATHEMATIQUES ».

la vie n est bonne qu a

etudier et a enseigner

les mathematiques

l a v i e n s t b o q u d r g m h

Décryptage :

T Classer les lettres de ce message dans l’ordre décroissant du nombre d’apparition :

Voici les lettres de l’alphabet français les plus fréquentes dans un texte quelconque :

E A I S T N R U L O D M P C V Q G
16% 9% 8% 8% 7% 7% 6% 6% 5% 4% 3% 3% 3% 3% 2% 1% 1%

Le philosophe arabe Abū Yūsuf Ya’qūb ibn Isḥāq al-Kindī dit Al-Kindi (Koufa 801 — Bagdad 873) au IXesiècle fait la plus ancienne description
de l’analyse fréquentielle. Il est très probable que cette analyse soit née des travaux effectués pour reconstituer la chronologie des révélations du
Coran1. Il expose alors les fondements de cette méthode de cryptanalyse dans son traité intitulé Manuscrit sur le déchiffrement des messages
cryptographiques. Il montre qu’un message chiffré conserve la trace du message clair original en gardant les fréquences d’apparitions de certaines
lettres.
Le chiffre du parc à cochons

T Décryptez la citation suivante du mathématicien norvégien Axel Thue (Tonsberg 1863 — Oslo 1922) :

IL N EST PAS NECESSAIRE

QU UN PROBLEME DE MATHS
AIT DES APPLICATIONS
PRATIQUES POUR QU IL SOIT
INTERESSANT ET IL PEUT
ETRE TRES AGREABLE POUR
L ESPRIT D ESSAYER DE
RESOUDRE DES QUESTIONS
APPAREMMENT FUTILES
I L N E S T P A C R Q U P O B M H G Y F

Décryptage :

C’est au XVIIesiècle que la rose-croix et la franc-maçonnerie commencent une utilisation systématique de ce chiffre à des fins de confidentialité.
Avant la fin du XVIIIesiècle, le chiffre commence à sortir des cercles maçonniques et apparaît dans certains manuels de terrain à destination
des soldats combattant dans l’armée continentale au cours de la guerre d’indépendance des États-Unis. Il est encore et surtout utilisé à des fins
de divertissement.
 B Chiffre monoalphabétiques — Correction C
=

Cryptographie

Un chiffre inspiré par les hiéroglyphes

l a v i e n e s t b o n n e q u
L A V I E N E S T B O N N E Q U

e t u d i e r e t a e n s e i g n e r
E T U D I E R E T A E N S E I G N E R

l e s m a t h e m a t i q u e s
L E S M A T H E M A T I Q U E S

l a v i e n s t b o q u d r g m h
L A V I E N S T B O Q U D R G M H

Décryptage :

La vie n’est bonne qu’à étudier et à enseigner les ma-

thématiques — Blaise Pascal

T Classer les lettres de ce message dans l’ordre décroissant du nombre d’apparition :

Voici les lettres de l’alphabet français les plus fréquentes dans un texte quelconque :

E A I S T N R U L O D M P C V Q G
16% 9% 8% 8% 7% 7% 6% 6% 5% 4% 3% 3% 3% 3% 2% 1% 1%

Le philosophe arabe Abū Yūsuf Ya’qūb ibn Isḥāq al-Kindī dit Al-Kindi (Koufa 801 — Bagdad 873) au IXesiècle fait la plus ancienne description
de l’analyse fréquentielle. Il est très probable que cette analyse soit née des travaux effectués pour reconstituer la chronologie des révélations du
Coran1. Il expose alors les fondements de cette méthode de cryptanalyse dans son traité intitulé Manuscrit sur le déchiffrement des messages
cryptographiques. Il montre qu’un message chiffré conserve la trace du message clair original en gardant les fréquences d’apparitions de certaines
lettres.
Le chiffre du parc à cochons

T Décryptez la citation suivante du mathématicien norvégien Axel Thue (Tonsberg 1863 — Oslo 1922) :

I L N E S T P A S N E C E S S A I R E
I L N E S T P A S N E C E S S A I R E

Q U U N P R O B L E M E D E M A T H S
Q U U N P R O B L E M E D E M A T H S

A I T D E S A P P L I C A T I O N S
A I T D E S A P P L I C A T I O N S

P I T D E S A P P L I C A T I O N S
A I T D E S A P P L I C A T I O N S

PRATIQUES POUR QU IL SOIT

INTERESSANT ET IL PEUT
ETRE TRES AGREABLE POUR
L ESPRIT D ESSAYER DE
RESOUDRE DES QUESTIONS

APPAREMMENT FUTILES

I L N E S T P A C R Q U P O B M H G Y F

Décryptage :

C’est au XVIIesiècle que la rose-croix et la franc-maçonnerie commencent une utilisation systématique de ce chiffre à des fins de confidentialité.
Avant la fin du XVIIIesiècle, le chiffre commence à sortir des cercles maçonniques et apparaît dans certains manuels de terrain à destination
des soldats combattant dans l’armée continentale au cours de la guerre d’indépendance des États-Unis. Il est encore et surtout utilisé à des fins
de divertissement.
 B La numération Maya C
Sixième
=
Histoire
La civilisation Maya est une ancienne civilisation principalement connue pour ses avancées
dans les domaines de l’écriture, de l’art, de l’architecture, de l’agriculture, des mathématiques
et de l’astronomie. C’est une des plus anciennes civilisations d’Amérique : ses origines re-
montent à la préhistoire.
Les Mayas sont demeurés ignorés des chercheurs jusqu’au début du XIXesiècle. La forêt
avait repris ses droits sur la plupart de leurs cités, et, peu après la conquête espagnole, aux
XVIeet XVIIesiècles, les prêtres européens avaient brûlé la quasi-totalité des livres en écorce
de figuier laissés par les Mayas.

Les Mayas utilisaient une numération positionnelle vicésimale (en base vingt). Les chiffres étaient écrits du bas vers le haut. Le premier
chiffre est celui des unités, le deuxième celui des vingtaines puis chaque étage correspond à 20 fois l’étage précédent (1 ; 20 ; 20 × 20 = 400 ;
20 × 400 = 8 000...).
Voici leurs chiffres :


  ¨ ˝ ˚ ˇ ˘

Zéro Un Deux Trois Quatre Cinq Six Sept Huit Neuf

¯ ˙ ¸ ˛ ‚ ‹ › “ ” „

Dix Onze Douze Treize Quatorze Quinze Seize Dix-sept Dix-huit Dix-neuf

1. Écrire sous forme décimale les nombres Mayas suivants :

¨ „

 ˇ ˙ ‹ „

¯ ˝   „ „

2. Écrire sous forme de nombres Mayas les nombres décimaux suivants :

387 1 789 2 021 7 999 83 156 1 000 000

 B La numération Maya — Correction C
=

Histoire
 B La numération romaine C
Sixième
=
LCA
Les chiffres romains étaient utilisés par les Romains de l’antiquité pour, à partir de seulement sept lettres, écrire des nombres entiers jusqu’à
4999 (mais pas le zéro, qu’ils ne connaissaient pas ou plus exactement ne considéraient pas comme un nombre.)
Les symboles

Nombre décimal 1 5 10 50 100 500 1000

Chiffre romain I V

La méthode additive
C’est la méthode utilisée à l’origine. Elle consiste à obtenir un nombre en ajoutant les différents symboles.
Ainsi VIIII désigne le nombre 9 et CCCLXXXIIII le nombre 384.
Compléter le tableau avec les écritures décimales ou romaines :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

35 75 189

LXXX DCCXV MXI

2024 DCCCLXXXVIII MMCCXXIIII

MMDCCCCLXXXXVIIII MDCLXVI 4999

999 1789 DCXXXVII

Les romains et les grands nombres

Au-delà de 4999, on emploie un macron (barre horizontale) au-dessus du nombre pour indiquer un facteur 1000 et deux macrons pour un
facteur 1 000 000. Ainsi V correspond à 5000 ; DC à 600 000 ; M à 1 000 000 ; M 1 000 000 000
Compléter le tableau avec les écritures décimales ou romaines :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

4999 5000 100 000

9999 567 876 123 456 789

MMM MMM DDD

La méthode soustractive
C’est la technique que l’on utilise encore aujourd’hui. Elle date du moyen-âge. On la réserve au nombre inférieur à 5000.
4 s’écrit IV ; 9 s’écrit IX; 990 s’écrit CMXC
Compléter en utilisant la méthode soustractive :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

14 89 129

499 999 1999

XXIV CXCI CMIL

IC CMIX CDXLIV
 B La numération romaine — Correction C
=

LCA
Les chiffres romains étaient utilisés par les Romains de l’antiquité pour, à partir de seulement sept lettres, écrire des nombres entiers jusqu’à
4999 (mais pas le zéro, qu’ils ne connaissaient pas ou plus exactement ne considéraient pas comme un nombre.)
Les symboles

Nombre décimal 1 5 10 50 100 500 1000

Chiffre romain I V X L C D M

La méthode additive
C’est la méthode utilisée à l’origine. Elle consiste à obtenir un nombre en ajoutant les différents symboles.
Ainsi VIIII désigne le nombre 9 et CCCLXXXIIII le nombre 384.
Compléter le tableau avec les écritures décimales ou romaines :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

35 75 189
XXXV LXXV CLXXXVIIII

LXXX DCCXV MXI

80 725 1011

2024 DCCCLXXXVIII MMCCXXIIII

MMXXIIII 888 2224

MMDCCCCLXXXXVIIII MDCLXVI 4999

2999 1666 MMMMDCCCCLXXXXVIIII

999 1789 DCXXXVII

DCCCCLXXXXVIIII MDCCLXXXVIIII 637

Les romains et les grands nombres

Au-delà de 4999, on emploie un macron (barre horizontale) au-dessus du nombre pour indiquer un facteur 1000 et deux macrons pour un
facteur 1 000 000. Ainsi V correspond à 5000 ; DC à 600 000 ; M à 1 000 000 ; M 1 000 000 000
Compléter le tableau avec les écritures décimales ou romaines :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

4999 5000 100 000

MMMMDCCCCLXXXXVIIII V C

9999 567 876 123 456 789

V MMMMDCCCCLXXXXVIIII D L X VMMDCCCLXXVI C X M M M C C C C L V MDCCLXXXVIIII

MMM MMM DDD

3 000 000 3 000 000 000 500 500 500

La méthode soustractive
C’est la technique que l’on utilise encore aujourd’hui. Elle date du moyen-âge. On la réserve au nombre inférieur à 5000.
4 s’écrit IV ; 9 s’écrit IX; 990 s’écrit CMXC
Compléter en utilisant la méthode soustractive :

Écriture Romaine Écriture Romaine Écriture Romaine

14 89 129
XIV LXXXIX CXXIX

499 999 1999

ID IM MIM

XXIV CXCI CMIL

24 191 949

IC CMIX CDXLIV
99 909 444
 B La numération romaine C
Intentions pédagogiques
LCA

J’aime bien les romains

 B La numération égyptienne C
Sixième
=
LCA
 B La numération égyptienne — Correction C
=

LCA
 B La population mondiale C
Sixième
==

Situation Initiale

Au 1erjanvier 2024, il y a environ 8 082 070 900 habitants sur la planète.

Voici la liste alphabétique des 25 pays les plus peuplés en 2024 :

— Allemagne (Europe) — 83 276 368 habitants — Berlin — 357 022 km 2 ;

— Afrique du Sud (Afrique) — 59 392 255 habitants — Johannesbourg — 1 219 912 km 2 .
— Bangladesh (Asie) — 173 833 487 habitants — Dacca — 143 998 km 2 ;
— Brésil (Amérique) — 217 042 670 habitants — Brasilia — 8 514 876 km 2 ;
— Chine (Asie) — 1 425 493 416 habitants — Pékin — 9 596 560 km 2 ;
— Égypte (Afrique) — 113 585 797 habitants — Le Caire — 1 001 450 km 2 ;
— États-Unis (Amérique) — 336 997 624 habitants — Washington — 9 833 517 km 2 ;
— Éthiopie (Afrique) — 120 283 026 habitants — Addis-Abeba — 1 127 127 km 2 ;
— France (Europe) — 67 531 444 habitants — Paris — 632 734 km 2 ;
— Inde (Asie) — 1 407 563 842 habitants — New Delhi — 3 287 263 km 2 ;
— Indonésie (Asie) — 273 753 191 habitants — Jakarta — 1 904 569 km 2 ;
— Iran (Asie) — 87 923 432 habitants — Téhéran — 1 648 195 km 2 ;
— Italie (Europe) — 59 240 329 habitants — Rome — 301 336 km 2 .
— Japon (Asie) — 124 612 530 habitants — Tokyo — 377 915 km 2 ;
— Mexique (Amérique) — 126 705 138 habitants — Mexico — 1 964 375 km 2 ;
— Nigeria (Afrique) — 213 401 323 habitants — Abuja — 923 768 km 2 ;
— Pakistan (Asie) — 231 402 117 habitants — Islamabad — 881 913 km 2 ;
— Philippines (Asie) — 113 880 328 habitants — Manille — 300 400 km 2 ;
— République Démocratique du Congo (Afrique) — 95 894 118 habitants — Kinshasa — 2 345 410 km 2 ;
— Royaume-Uni (Europe) — 67 281 039 habitants — Londres — 246 690 km 2 .
— Russie (Asie) — 145 102 755 habitants — Moscou — 17 125 191 km 2 ;
— Tanzanie (Afrique) — 63 588 334 habitants — Dodoma — 945 087 km 2 .
— Thaïlande (Asie) — 71 601 103 habitants — Bangkok — 514 000 km 2 .
— Turquie (Asie) : 84 775 404 habitants — Ankara — 783 562 km 2 ;
— Viêt Nam (Asie) — 97 468 029 habitants — Hanoi — 330 967 km 2 .

1. Quelles sont les informations fournies pour chaque pays ?

2. Pour chaque continent, quel est le pays le plus peuplé ?

3. Classer ces pays dans l’ordre décroissant de leur population ?

4. Classer ces pays dans l’ordre croissant de leur superficie ?

5. Il y a-t-il un lien entre la taille de la population et la superficie d’un pays ?

 B La population mondiale — Correction C
==

Situation Initiale
 B Demi-droites graduées sur les nombres entiers C
Sixième
==

Entraînement
Indiquer pour chacune des demi-droites graduées ci-dessous, l’abscisse des quatre points.

L E S M
(i)
1 2
A T H S
(ii)
27 28
S U P E
(iii)
5 10
G E O M
(iv)
36 38
E T R I
(v)
10 20
F E R M
(vi)
75 80
G A U S
(vii)
20 40
N E U F
(viii)
100 110
D R O I
(ix)
58 66
S E P T
(x)
5 15
O N Z E
(xi)
53 60
V I N G
(xii)
92 102
C E N T
(xiii)
760 770
C I N Q
(xiv)
17 20
P I E D
(xv)
76 104
D U R E
(xvi)
67 152
 B Demi-droites graduées sur les nombres entiers — Correction
C
==
Indiquer pour chacune des demi-droites graduées ci-dessous, l’abscisse des quatre points.

L E S M
(i)
1 2 4 9 13 16
A T H S
(ii)
21 24 27 28 29 34
S U P E
(iii)
4 5 8 10 12 16
G E O M
(iv)
34 36 38 40 44 52
E T R I
(v)
8 10 14 18 20 26
F E R M
(vi)
70 75 80 95 115 135
G A U S
(vii)
15 20 30 40 50 60
N E U F
(viii)
60 90 100 110 130 180
D R O I
(ix)
50 58 66 82 98 114
S E P T
(x)
4 5 8 13 15 17
O N Z E
(xi)
39 53 60 81 109 130
V I N G
(xii)
88 92 94 98 101 102
C E N T
(xiii)
700 750 760 770 800 840
C I N Q
(xiv)
14 17 20 26 32 44
P I E D
(xv)
55 76 104 111 125 146
D U R E
(xvi)
33 67 135 152 203 254
 B Le problème du voyageur de commerce C
Sixième
===

Tâche complexe
Adrien habite à Cadours, il est vendeur indépendant. Il propose des forfaits fibre internet pour les professionnels. Sa mission consiste cette
semaine à proposer ses offres aux mairies des villes de son département.
Il consulte sa carte routière et un tableau des distances kilomètriques. Voici ce qu’il a trouvé :

Mondonville
Cornebarieu
Aussonne

Leguevin

Levignac

Menville
Cadours

Grenade

Merville
Daux

Aussonne — 25 km 5 km 5 km 12 km 15 km 12 km 13 km 5 km 4 km
Cadours 25 km — 27 km 21 km 21 km 24 km 17 km 18 km 24 km 22 km
Cornebarieu 5 km 27 km — 8 km 18 km 11 km 15 km 15 km 10 km 5 km
Daux 5 km 21 km 8 km — 11 km 15 km 8 km 8 km 4 km 3 km
Grenade 12 km 21 km 18 km 11 km — 26 km 16 km 15 km 7 km 14 km
Leguevin 15 km 24 km 11 km 15 km 26 km — 10 km 12 km 19 km 12 km
Levignac 12 km 17 km 15 km 8 km 16 km 10 km — 2 km 12 km 10 km
Menville 13 km 18 km 15 km 8 km 15 km 12 km 2 km — 12 km 10 km
Merville 5 km 24 km 10 km 4 km 7 km 19 km 12 km 12 km — 7 km
Mondonville 4 km 22 km 5 km 3 km 14 km 12 km 10 km 10 km 7 km —

1. Demain, il compte se rendre à Aussonne, Cornebarieu et Mondonville. Adrien veut partir de chez lui, passer par ces trois villes puis
rentrer à la maison. Déterminer le circuit le plus court pour mener à bien sa mission.

2. Finalement il devra aussi passer par Levignac et Grenade. Déterminer à nouveau le plus court chemin.

DIFFICILE. Quel est le circuit le plus court qui part et arrive chez lui en passant par ces neuf villes ?
 B Le problème du voyageur de commerce — Correction C 1. On
===

Tâche complexe
peut faire dans ce cas la liste de tous les circuits possibles :
— Cadours — Aussonne — Cornebarieu — Mondonville — Cadours : 25 km + 5 km + 5 km + 22 km = 57 km
— Cadours — Aussonne — Mondonville — Cornebarieu — Cadours : 25 km + 4 km + 5 km + 27 km = 61 km
— Cadours — Cornebarieu — Aussonne — Mondonville — Cadours : 27 km + 5 km + 4 km + 22 km = 58 km
— Cadours — Cornebarieu — Mondonville — Aussonne — Cadours : 27 km + 5 km + 4 km + 25 km = 61 km
— Cadours — Mondonville — Cornebarieu — Aussonne — Cadours : 22 km + 5 km + 13 km + 25 km = 65 km
— Cadours — Mondonville — Aussonne — Cornebarieu — Cadours : 22 km + 4 km + 5 km + 27 km = 58 km

2. Il y a déjà trop de possibilités ! 5 × 4 × 3 × 2 = 120

On peut les tester à l’ordinateur avec un programme informatique.
— Cadours — Aussonne — Cornebarieu — Mondonville — Merville — Grenade — Cadours : 25 km + 5 km + 5 km + 7 km + 7 km
+ 21 km = 70 km
— Cadours — Cornebarieu — Mondonville — Aussonne — Merville — Grenade — Cadours : 27 km + 5 km + 4 km + 5 km + 7 km
+ 21 km = 69 km
— Cadours — Mondonville — Cornebarieu — Aussonne — Merville — Grenade — Cadours : 22 km + 5 km + 5 km + 5 km + 7 km
+ 21 km = 65 km

3. Cette fois-ci c’est impossible de faire la liste. Il y a 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 = 362 880 solutions !

Un ordinateur trouve la meilleure solution :
— Cadours — Levignac — Leguevin — Cornebarieu — Aussonne — Mondonville — Daux — Merville — Grenade — Cadours :
18 km + 2 km + 10 km + 11 km + 5 km + 4 km + 3 km + 4 km + 7 km + 21 km = 85 km
 B Le problème du voyageur de commerce C
Intentions pédagogiques

Tâche complexe
 La leçon

I — L’écriture positionnelle des nombres entiers

L Définition 1.1 : Écriture positionnelle

Les entiers naturels sont les nombres qui permettent de compter des objets.
Un nombre entier peut s’écrire en utilisant les 10 chiffres indo-arabes : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
On utilise pour cela la notation positionnelle où chaque chiffre à un sens différent suivant sa position dans le nombre.

Exemples :

Milliards Millions Milliers Unités simples

C D U C D U C D U Centaines Dizaines Unités

2 0 1 9
1 2 3 4 5 6 7 8
9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 1

On peut décomposer ces nombres entiers :

2 019 = 2 × 1 000 + 0 × 100 + 1 × 10 + 9 × 1
Deux-mille-dix-neuf

12 345 678 = 1 × 10 000 000 + 2 × 1 000 000 + 3 × 100 000 + 4 × 10 000 + 5 × 1 000 + 6 × 100 + 7 × 10 + 8 × 1
Douze-millions-trois-cent-quarante-cinq-mille-six-cent-soisante-dix-huit

908 070 605 041 = 9 × 100 000 000 000 + 8 × 1 000 000 000 + 7 × 10 000 000 + 6 × 100 000 + 5 × 1 000 + 4 × 10 + 1 × 1
Neuf-cent-huit-milliards-soixante-dix-millions-six-cent-cinq-mille-quarante-et-un
Remarque importante :
On adopte la convention suivante :
Dans une succession d’opérations, additions, soustractions et multiplications, on convient de toujours commencer par les multiplications.
On dit que la multiplication est prioritaire devant l’addition et la soustraction.
Exemple :
L’expression 5 × 1 000 + 6 × 100 revient à l’expression (5 × 1 000) + (6 × 100).

Deux décompositions complémentaires : :

L’écriture décimale permet d’obtenir la décomposition suivante :
123 456 = 1 × 100 000 + 2 × 10 000 + 3 × 1 000 + 4 × 100 + 5 × 10 + 6 × 1
Cette décomposition simplifie la lecture du sens de chaque chiffre :
— 1 est le chiffre des centaines de milliers ;
— 2 est le chiffre des dizaines de milliers ;
— 3 est le chiffre des unités de milliers ;
— 4 est le chiffre des centaines ;
 — 5 est le chiffre des dizaines ;
— 6 est le chiffre des unités.

Des décompositions souvent utiles sont les suivantes :

— 123 456 = 123 450 + 6 = 12 345 × 10 + 6 ;
— 123 456 = 123 400 + 56 = 1 234 × 100 + 56 ;
— 123 456 = 123 000 + 456 = 123 × 1 000 + 456 ;
— 123 456 = 120 000 + 3 456 = 12 × 10 000 + 3 456 ;
— 123 456 = 100 000 + 23 456 = 1 × 100 000 + 23 456.
Ces décompositions permettent de dire que :
— Le nombre de dizaines dans 123 456 est 12 345 ;
— Le nombre de centaines dans 123 456 est 1 234 ;
— Le nombre de milliers dans 123 456 est 123 ;
— Le nombre de dizaines de milliers dans 123 456 est 12 ;
— Le nombre de centaines de milliers dans 123 456 est 1.
Règles orthographiques :
— on met un trait d’union entre tous les mots ;
— cent et vingt sont invariables sauf quand il s’agit de centaines ou de vingtaines entières ;
— mille est invariable;
— million et milliard prennent un s au pluriel.
Exemples :
Les quatre mousquetaires.
Le tour du monde en quatre-vingts jours.
Mille-neuf-cent-quatre-vingt-quatre.
Les quatre-cents coups.
Deux-mille-dix-neuf.

II — La demi-droite graduée

L Définition 1.2 : La demi-droite graduée

On représente les nombres entiers sur la demi-droite graduée. Cette demi-droite est constituée :
— d’une origine qui correspond au nombre 0 ;
— d’une unité qui indique le pas sur la demi-droite ;
— d’un sens de lecture.
A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

On dit que
— 5 est l’abscisse du point A ;
— 10 est l’abscisse du point B.

Méthode 1 . 1 : Lire une droite graduée

L’unité n’est pas toujours indiquée de la même manière sur une droite graduée :
A B
375 750
Dans cette situation, il y a 3 graduations entre 375 et 750.
L’écart entre 750 et 375 est 750 − 375 = 375.
Or 375 ÷ 3 = 125 donc chaque graduation représentent 125 unités.
Ainsi A a pour abscisse 375 + 125 = 500 et B pour abscisse 725 + 3 × 125 = 1 100

L Définition 1.3 : Les symboles de comparaison

Nous utilisons 3 symboles de comparaison :

— = — égal : permet d’indiquer que deux expressions correspondent au même nombre : 3 + 4 = 7 ;
— < — inférieur ou plus petit : indique que l’expression de gauche est plus petite que celle de droite 8 < 9
— > — supérieur ou plus grand : indique que l’expression de gauche est plus grande que celle de droite 10 + 1 > 10 − 1
Classer des nombres dans l’ordre croissant signifie les classer du plus petit au plus grand.
Classer des nombres dans l’ordre décroissant signifie les classer du plus grand au plus petit.

III — Somme, différence et produit de nombres entiers

L Définition 1.4 : Somme, différence et produit

Le résultat d’une addition de termes est appelée la somme .

Le résultat d’une soustraction de termes est appelée la différence .
Le résultat d’une multiplication de facteurs est appelée le produit .

Sens et

propriétés des opérations sur les entiers :

— L’addition de deux nombres entiers revient à dénombrer la réunion de quantités de même nature.
Par exemple, ajouter 4 à 9 revient à dénombrer la réunion de 9 pommes avec 4 pommes, ce qui revient à un ensemble de 13 pommes.
La nature de l’objet choisi n’a pas d’importance. C’est la raison pour laquelle on écrit 4 + 9 = 13.
L’ordre dans lequel on effectue une addition n’a pas d’importance !1
— La soustraction de deux nombres entiers revient à dénombrer l’écart entre le plus grand et le plus petit. Cela revient à calculer ce
qu’il faut ajouter au plus petit entier pour obtenir le plus grand.
Par exemple soustraire 9 à 4 revient à calculer le nombre entier ♥ tel que 4 + ♥ = 9. Ainsi 9 − 4 = 5 car 4 + 5 = 9
L’ordre est important dans la soustraction : on soustrait un nombre entier à un plus grand !
— La multiplication de deux nombres entiers revient à effectuer des additions successives.
Par exemple, multiplier 4 par 9 revient à effectuer 4| + 4 + 4 + 4 +{z
4 + 4 + 4 + 4 + 4} = 36
9 fois
On remarque que multiplier 4 par 9 revient à multiplier 9 par 4 car 9| + 9 {z
+ 9 + 9} = 36
4 fois
L’ordre dans lequel on effectue une multiplication n’a pas d’importance !

Méthode 1 . 2 : Algorithmes d’addition, de soustraction et de multiplication des entiers

— Addition des entiers On place le nombres les uns en dessous des autres en alignant les chiffres. On effectue la somme de chaque
colonne, on écrit le chiffre des unités de cette somme en bas de la colonne et le nombre de dizaine au sommet de la colonne de chiffres
suivante sous forme de retenue.
Par exemple :

1 1

2019
+
67897
69916
— Soustraction des entiers On place le plus grand nombre en premier puis le second en dessous en alignant les chiffres. Quand le chiffre
du dessus est inférieur à celui du dessous on retire une unité au chiffre suivant ce qui permet d’ajouter 10 et d’effectuer la soustraction.
Par exemple :

6 9 9 11 16
−
2 10 11 9
67897

— Multiplication des entiers On place les deux nombres l’un en dessous de l’autre sans forcément aligner les chiffres. On effectue les
multiplications successives.
Par exemple :

20 1 9
×
6 7 8
1 61 5 2
14 13 3 ·
121 14 · ·
136 88 82

C
C Question du jour no 1 : Nombre mystérieux

Vous devez découvrir un nombre mystérieux.

Ce nombre entier s’écrit avec 6 chiffres. Son chiffre des unités simples est le double de celui de ces centaines de milliers. Le chiffre des centaines
vaut la moitié de celui des dizaines de milliers. Le chiffre des dizaines et celui des unités de milliers sont identiques. La somme des 6 chiffres
est égale à 20.
Quel est ce nombre? ( Il y a 9 solutions ! )

C Question du jour no 2 : Nombre mystérieux – Épisode 2

Vous devez découvrir un nombre mystérieux.

Ce nombre entier s’écrit avec 9 chiffres, tous différents et sans zéro. Le chiffre des unités de milliers vaut le quadruple de celui des centaines
de millions. Le chiffre des centaines de millions est le double de celui des dizaines de milliers. Le chiffre des centaines de millions vaut la
moitié des unités de millions. Le chiffre des dizaines de millions vaut le tiers des unités simples. Le chiffre des dizaines vaut le double de celui
des dizaines de millions.
Quel est ce nombre? ( Il y a 2 solutions ! )

C Question du jour no 3 : Nombre mystérieux – Épisode 3

Vous devez découvrir un nombre mystérieux.

Ce nombre entier s’écrit avec 6 chiffres. Son chiffre des unités simples est le triple de celui des unités de milliers. Son chiffre des dizaines de
milliers vaut le quart de celui des centaines. Le chiffre des dizaines vaut la moitié de celui des centaines de milliers. La somme des 6 chiffres
est égale à 30.
Quel est ce nombre?

C Question du jour no 4 : Droite graduée

A D B C E
0 7

C Question du jour no 5 : Droite graduée – Épisode 2

A D B C E
0 24

C Question du jour no 6 : Droite graduée – Épisode 3

A D B C E
0 100

C Question du jour no 7 : Algorithme

945 + 867 987 + 789

♥ − ♦

♣
C Question du jour no 8 : Algorithme – Épisode 2

2 019 − 985 5 609 − 3 092

♥ + ♦

♣
B Correction du jour no 1 : Nombre mystérieux

Les 9 solutions : 361 316 – 441 218 – 281 414 – 324 146 – 164 342 – 244 244 – 404 048 – 127 172 – 207 074
B Correction du jour no 2 : Nombre mystérieux – Épisode 2

Deux solutions : 234 518 769 – 234 718 569

B Correction du jour no 3 : Nombre mystérieux – Épisode 3

Une seule solution : 822 846

B Correction du jour no 4 : Droite graduée

A(35) – B(70) – C(84) – D(49) – E(98)

B Correction du jour no 5 : Droite graduée – Épisode 2

A(40) – B(80) – C(96) – D(56) – E(112)

B Correction du jour no 6 : Droite graduée – Épisode 3

A(125) – B(250) – C(300) – D(175) – E(350)

B Correction du jour no 7 : Algorithme

♥ = 1 812 – ♦ = 1 776 – ♣ = 36
B Correction du jour no 8 : Algorithme – Épisode 2

♥ = 1 034 – ♦ = 2 517 – ♣ = 3 551

 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB
Connaître les unités de numération décimale pour les nombres entiers
Décomposer les grands nombres entiers
Ranger des nombres entiers
Encadrer des nombres entiers
Repérer des nombres entiers sur une demi-droite graduée
Poser une addition de nombres entiers
Poser une soustraction de nombres entiers
Poser une multiplication de nombres entiers
Connaître le vocabulaire des opérations
Expliquer sa démarche ou son raisonnement

Exercice 1 — Écrire les nombres suivants en utilisant l’écriture décimale :

— trois-mille-huit-cent-quatre-vingt-dix-sept :
— dix-millions-six-cents-soixante-treize-mille-trente :
— cinq-cent-sept-milliards-huit-cent-treize-millions-six-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-six :
— trente-deux-milliards-soixante-sept-mille-trente-et-un :
— un-milliard-un-million-mille-un :

Exercice 2 — Compléter chacune des phrases suivantes :

Pour le nombre 567 890 : Pour le nombre 876 031 452 :

— 5 est le chiffre des — 6 est le chiffre des
— 0 est le chiffre des — 2 est le chiffre des
— 7 est le chiffre des — 0 est le chiffre des
— 8 est le chiffre des — 7 est le chiffre des
— 9 est le chiffre des — 4 est le chiffre des

Exercice 3

Problème no 1 : En 1938, le mathématicien Alan Turing a com- Problème no 2 : M. ARNAUD vient de s’acheter un nouvel ordina-
mencé a travaillé sur le décryptage du code allemand Enigma. Il teur à 649 e. Il souhaite le payer en trois fois.
mourru 16 ans plus tard à l’âge de 42 ans. Le vendeur lui propose de payer 250 e immédiatement, 165 e le
En quel année est né Alan Turing ? mois prochain et le reste en janvier.
Combien lui restera-t-il a payer en janvier ?
Exercice 4 : Poser et effectuer ci-dessous :

5 645 + 12 709 7 807 − 5 989 567 × 86 101 × 220

Exercice 5 : Calculer en posant ci-dessous :

La somme de 2 021 et de 7 892 La différence de 10 185 et 9 876 Le produit 123 et 543

Exercice 6 : Indiquez sous chacune des droites suivantes l’abscisse des points A, B et C.
A B C

77 78

A B C

43 53

A B C

11 41

A B C

21 91
Exercice 7

1. Classer les nombres suivants dans l’ordre décroissant :

10 098 10 890 ă10 980ă ă10 100ă 11 001ă 10 999ă ă10 000

2. Classer les nombres suivants dans l’ordre croissant :

873 306 873 999 873 300 875 001 874 999 873 360 ă872 998

Exercice 8

Je suis un nombre mystérieux :

• Mon chiffre des unités est la moitié de mon chiffre des unités de mille ;
• Mon chiffre des centaines est le triple de celui de mes dizaines ;
• La somme de mes chiffres est 24
Qui suis-je ?
 T Évaluation — Correction U
Exercice 1 : Écrire les nombres suivants en utilisant l’écriture décimale :
— trois-mille-huit-cent-quatre-vingt-dix-sept : 3 897
— dix-millions-six-cents-soixante-treize-mille-trente : 10 673 030
— cinq-cent-sept-milliards-huit-cent-treize-millions-six-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-six : 507 813 645 206
— trente-deux-milliards-soixante-sept-mille-trente-et-un : 32 000 067 031
— un-milliard-un-million-mille-un : 1 001 001 001

Exercice 2 : Observez bien le nombre 876 031 452. Complétez maintenant le tableau suivant :

Pour le nombre 567 890 : Pour le nombre 876 031 452 :

— 5 est le chiffre des centaines de milliers — 6 est le chiffre des unités de millions
— 0 est le chiffre des unités — 2 est le chiffre des unités
— 7 est le chiffre des unités de milliers — 0 est le chiffre des centaines de milliers
— 8 est le chiffre des centaines — 7 est le chiffre des dizaines de millions
— 9 est le chiffre des dizaines — 4 est le chiffre des centaines

Exercice 3

Problème no 1 : En 1938, le mathématicien Alan Turing a com- Problème no 2 : M. ARNAUD vient de s’acheter un nouvel ordina-
mencé a travaillé sur le décryptage du code allemand Enigma. Il teur à 649 e. Il souhaite le payer en trois fois.
mourru 16 ans plus tard à l’âge de 42 ans. Le vendeur lui propose de payer 250 eimmédiatement, 165 ele
En quel année est né Alan Turing ? mois prochain et le reste en janvier.
Combien lui restera-t-il a payer en janvier ?
1
1938 1
+
16 250
+
1954 165
415
Turing est mort en 1954.
Il aura payé 415 e lors de deux premières fois.

1954 649
−
42 −
415
1912 234

Turing est né en 1912. Il lui reste 234 eà payer en janvier.

Exercice 4 : Poser et effectuer ci-dessous :

5 645 + 12 709 7 807 − 5 989 567 × 86 101 × 220

56 7 1 0 1
× ×
1 1 8 6 2 2 0
5645 7 18 10 17 340 2 20 2 ·
+ −
12709 15 19 18 9 4536 · 202 · ·
18354 1 8 1 8 4876 2 222 2 0
Exercice 5 : Calculer en posant ci-dessous :

La somme de 2 021 et de 7 892 La différence de 10 185 et 9 876 Le produit 123 et 543

1 1 0 11 8 15 123
−
2021 19 8 17 6 ×
543
+
7892 309 369
9913 492 ·
615 · ·
66789

Exercice 6 : Indiquez sous chacune des droites suivantes l’abscisse des points A, B et C.
A B C
75 77 78 79 84

A B C
42 43 49 53 54

A B C
11 26 41 51 66

A B C
14 21 56 77 91

Exercice 7

1. Classer les nombres suivants dans l’ordre décroissant :

10 098 10 890 ă10 980ă ă10 100ă 11 001ă 10 999ă ă10 000

11 001 > 10 999 > 10 980 > 10 890 > 10 100 > 10 098 > 10 000

2. Classer les nombres suivants dans l’ordre croissant :

873 306 873 999 873 300 875 001 874 999 873 360 ă872 998

872 998 < 873 300 < 873 306 < 873 360 < 873 999 < 874 999 < 875 001

Exercice 8

Je suis un nombre mystérieux :

• Mon chiffre des unités est la moitié de mon chiffre des unités de mille ;
• Mon chiffre des centaines est le triple de celui de mes dizaines ;
• La somme de mes chiffres est 24
Qui suis-je ?

Il s’agit d’un nombre à quatre chiffres.

Si le chiffre des unités est 0 alors celui des milliers est 0. Si le chiffre des unités est 1 alors celui des milliers est 2. Si le chiffre des unités est 2
alors celui des milliers est 4. Si le chiffre des unités est 3 alors celui des milliers est 6. Si le chiffre des unités est 4 alors celui des milliers est 8.
Si le chiffre des dizaines est 0 alors celui des centaines est 0. Si le chiffre des dizaines est 1 alors celui des centaines est 3. Si le chiffre des dizaines
est 2 alors celui des centaines est 6. Si le chiffre des dizaines est 3 alors celui des centaines est 9.

La seule solution dont la somme des chiffres est 24 : 8 934

 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Savoirs faire, connaissances et compétences MI MF MS TB
Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers
Composer, décomposer les grands nombres entiers
Calcul posé — Addition de nombres entiers ou décimaux
Calcul posé — Soustraction de nombres entiers ou décimaux
Calcul posé — Multiplication de nombres entiers
Repérer des nombres entiers et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
Le vocabulaire des opérations
Comparer des grands nombres entiers

Exercice no 1 : Écriture décimale des nombres entiers (5 points)

Écrire à la suite de chaque ligne, le nombre correspondant en écriture décimale.
— trois-mille-huit-cent-quatre-vingt-dix-sept :
— dix-millions-six-cents-soixante-treize-mille-trente :
— cinq-cent-sept-milliards-huit-cent-treize-millions-six-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-six :
— trente-deux-milliards-soixante-sept-mille-trente-et-un :
— un-milliard-un-million-mille-un :

Exercice no 2 : Décomposition décimale des nombres entiers (8 points)

Le nombre 2024 peut se décomposer sous la forme 2024 = 2 × 1000 + 2 × 10 + 4 × 1

Donner la décomposition décimale des nombres : Donner l’écriture décimale des nombres :

16 789 = 6 × 100 000 + 5 × 10 000 + 7 × 10 + 9 =

6 003 001 = 8 × 10 000 000 + 2 × 100 000 + 9 × 100 =

780 090 013 = 7 × 10 000 + 8 × 100 + 9 × 100 000 + 4 × 1 =

5 400 000 056 = 5 × 10 + 6 × 1 000 000 + 9 × 100 + 6 × 10 000 =

Exercice no 3 : Chiffre de, nombre de (4 points)

Observer le nombre 1 234 567 890 . Répondre aux questions suivantes :

Le chiffre des unités est : Le nombre de dizaine de millions est :

Le chiffre des dizaines de milliers est : Le nombre de milliards est :

Le chiffre des centaines de millions est : Le nombre de centaines de milliers est :

Le chiffre des milliards est : Le nombre d’unités simples est :

Exercice no 4 : Poser et effectuer les opérations suivantes (8 points)

12 345 + 6789 76 543 − 56 431 8654 − 7986 123 × 76

Exercice no 5 : Compléter en écrivant les abscisses des points proposés (5 points)

A B C D
(i)
1 2
E F G H
(ii)
10 11
I J K L
(iii)
1 4
M N O P
(iv)
30 36
Q R S T
(v)
18 30

Exercice no 6 : Le vocabulaire (6 points)

Effectuer les opérations suivantes :

La somme de 56 789 et de 45 678 La différence de 67 800 et de 58 987 Le produit de 107 par 209

Exercice no 7 : Ordonner les nombres entiers (4 points)

Recopier les nombres ci-contre dans l’ordre croissant : 2024 • 2042 • 2240 • 2420 • 2402 • 2204

Recopier les nombres ci-contre dans l’ordre décroissant : 98 090 • 100 001 • 9890 • 99 008 • 9980 • 90 890

Exercice no BONUS : Pour les experts ! (BONUS)

Les questions ci-dessous sont réservées à celles et ceux qui ont complétement terminé tout le reste.
Vous devez demander une feuille blanche au professeur pour chercher et rédiger vos réponses.

Défi n°1 : Calculer le produit de la somme de 34 et 89 par la différence de 1000 et de 914.

Défi n°2 : Je suis un nombre mystérieux. Mon chiffre de mes unités simples vaut le double de mon chiffre des unités de
mille. Mon chiffre des centaines est le triple de celui de mes dizaines. La somme de mes chiffres vaut 24. Qui suis-je ?

Défi n°3 : Quel est le plus petit nombre entier inférieur à 10 000 qui, dans son écriture littérale en français, contient le
plus de fois la lettre i ?

Pour tous ces défis, toute trace de recherche sera valorisée !

 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 : Écriture décimale des nombres entiers (5 points)
Écrire à la suite de chaque ligne, le nombre correspondant en écriture décimale.
— trois-mille-huit-cent-quatre-vingt-dix-sept : 3897
— dix-millions-six-cents-soixante-treize-mille-trente : 10 673 030
— cinq-cent-sept-milliards-huit-cent-treize-millions-six-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-six : 507 813 645 206
— trente-deux-milliards-soixante-sept-mille-trente-et-un : 32 000 067 031
— un-milliard-un-million-mille-un : 1 001 001 001

Exercice no 2 : Décomposition décimale des nombres entiers (8 points)

Le nombre 2024 peut se décomposer sous la forme 2024 = 2 × 1000 + 2 × 10 + 4 × 1

Donner la décomposition décimale des nombres : Donner l’écriture décimale des nombres :

16 789 = 1 × 10 000 + 6 × 1000 + 7 × 100 + 8 × 10 + 9 × 1 6 × 100 000 + 5 × 10 000 + 7 × 10 + 9 = 65 079

6 003 001 = 6 × 1 000 000 + 3 × 1000 + 1 8 × 10 000 000 + 2 × 100 000 + 9 × 100 = 80 200 900

780 090 013 = 7 × 100 000 000 + 8 × 10 000 000 + 9 × 10 000 + 1 × 10 + 3 7 × 10 000 + 8 × 100 + 9 × 100 000 + 4 × 1 = 970 801

5 400 000 056 = 5 × 1 000 000 000 + 4 × ă100 000 000 + 5 × 10 + 6 5×10+6×1 000 000+9×100+6×10 000 = 6 060 950
Exercice no
3 : Chiffre de, nombre de (4 points)
Observer le nombre 1 234 567 890 . Répondre aux questions suivantes :

Le chiffre des unités est : 0 Le nombre de dizaine de millions est : 123

Le chiffre des dizaines de milliers est : 6 Le nombre de milliards est : 1

Le chiffre des centaines de millions est : 2 Le nombre de centaines de milliers est : 12 345

Le chiffre des milliards est : 1 Le nombre d’unités simples est : 1 234 567 890

Exercice no 4 : Poser et effectuer les opérations suivantes (8 points)

123 × 76
12 345 + 6789
76 543 − 56 431 8654 − 7986 123
×
1 1 1 76
12345 7 6 5 4 3 8 16 15 14 738
+ − −
6789 5 6 4 3 1 17 19 18 6 861 ·
19134 2 0 1 1 2 0 6 6 8 9348
Exercice no 5 : Compléter en écrivant les abscisses des points proposés (5 points)

A B C D
(i)
1 2 4 9 13 16
E F G H
(ii)
7 10 11 12 16 19
I J K L
(iii)
1 4 13 19 28 40
M N O P
(iv)
22 30 34 36 40 48
Q R S T
(v)
9 18 24 30 33 39

Exercice no 6 : Le vocabulaire (6 points)

Effectuer les opérations suivantes :

La somme de 56 789 et de 45 678 La différence de 67 800 et de 58 987 Le produit de 107 par 209

Il faut calculer 107 × 209

Il faut calculer 56 789 + 45 678
Il faut calculer 67 800 − 58 987
107
×
1 1 1 1 209
56789 6 17 18 10 10 963
+ −
45678 15 18 19 18 7 214 · ·
102467 0 8 8 1 3 22363

Exercice no 7 : Ordonner les nombres entiers (4 points)

Recopier les nombres ci-contre dans l’ordre croissant : 2024 • 2042 • 2240 • 2420 • 2402 • 2204

2024 < 2042 < 2204 < 2240 < 2402 < 2420

Recopier les nombres ci-contre dans l’ordre décroissant :98 090 • 100 001 • 9890 • 99 008 • 9980 • 90 890

100 001 > 99 800 > 99 008 > 98 090 > 90 890 > 9890

Exercice no BONUS : Pour les experts ! (BONUS)

Les questions ci-dessous sont réservées à celles et ceux qui ont complétement terminé tout le reste.
Vous devez demander une feuille blanche au professeur pour chercher et rédiger vos réponses.

Défi n°1 : Calculer le produit de la somme de 34 et 89 par la différence de 1000 et de 914.

Il faut calculer 34 + 89 puis 1000 − 914 et enfin le produit de ces deux nombres.

1 1 10 10 10 123
− ×
34 10 19 11 4 86
+
89 0 0 8 6 738
123 984 ·
10578
Défi n°2 : Je suis un nombre mystérieux. Mon chiffre de mes unités simples vaut le double de mon chiffre des unités de
mille. Mon chiffre des centaines est le triple de celui de mes dizaines. La somme de mes chiffres vaut 24. Qui suis-je ?

Nous cherchons un nombre à 4 chiffres.

Le premier indice permet de faire la liste des chiffres possibles pour les unités simples : 0 ; 2 ; 4 ; 6 ou 8.
Par conséquent, le chiffre des unités de mille peut être : 0 ; 1 ; 2 ; 3 ou 4.

Le deuxième indice permet de faire la liste des chiffres possibles pour les centaines : 0 ; 3 ; 6 ou 9.
Par conséquent, le chiffre des dizaines peut être : 0 ; 1 ; 2 ou 3.

La somme des 4 chiffres fait 24.

Si on teste avec 8 pour les unités simples, le unités de mille sont 4, la somme fait 12. Il faut donc choisir 9 et 3 pour
obtenir aussi 12 et une somme totale de 24.

La seule solution est donc 4938

Défi n°3 : Quel est le plus petit nombre entier inférieur à 10 000 qui dans son écriture en français contient le plus de fois
la lettre i ?

Les nombres trois, cinq, six et huit contiennent un i.

C’est le cas aussi de dix, treize, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, qui en contient deux, dix-neuf, vingt et compagnie, cin-
quante, soixante, soixante-dix, quatre-vingt et quatre-vingt-dix qui en contient deux.
Pour obtenir plein de i, il faut donc utiliser huit, quatre-vingt-dix-huit.
Par exemple, 8898 s’écrit huit-mille-huit-cent-quatre-vingt-dix-huit, il contient 6 fois la lettre i.
Peut-on faire plus de fois la lettre i ? Je ne crois pas.
En revanche, on peut trouver un nombre plus petit, en remplaçant le huit par le trois.
On obtient 3398 qui s’écrit trois-mille-trois-cent-quatre-vingt-dix-huit, qui contient aussi 6 fois la lettre i.
Il me semble qu’il s’agit bien de la solution ! Jusqu’à preuve du contraire !!
 B Devoir maison C
L’ordre lexicographique : une manière étrange de classer les nombres !
Sixième

Vous rédigerez ce travail sur une copie double.

1. Classer dans l’ordre croissant les nombres suivants :

106 758 — 107 658 — 106 700 — 106 760 — 99 999 — 110 000 — 106 999 — 106 909 — 106 990 — 107 000

2. Classer dans l’ordre décroissant les nombres suivants. Il faut commencer par poser les opérations sur votre copie.
A = 385 × 27 • B = 113 × 92 • C = 5678 + 4715 • D = 15 001 − 4603 • E = 99 × 106

Dans les deux questions précédentes, nous avons utilisé l’ordre habituel sur les nombres entiers.
Nous allons dorénavant utiliser un ordre original : l’ordre lexicographique.
Il s’agit de l’ordre dans lequel se trouve les mots dans le dictionnaire.

3. Écrire en lettres, en les classant dans l’ordre alphabétique, les nombres entiers compris entre 1 et 20.

4. On imagine avoir classé dans l’ordre alphabétique tous les nombres compris entre 1 et 100.
Il ne faut pas les écrire, juste les imaginer !
Quels sont les cinq premiers nombres de cette liste ?
Quels sont les cinq derniers nombres de cette liste ?
Donner la réponse en écrivant les nombres en lettres et en chiffres.

5. Pensons maintenant à tous les nombres entiers compris entre 0 et 2024 classé par ordre alphabétique, c’est à dire dans l’ordre lexicogra-
phique.
Quels sont les cinq premiers nombres de cette liste ?
Quels sont les cinq derniers nombres de cette liste ?
Donner la réponse en écrivant les nombres en lettres et en chiffres.

6. On imagine maintenant avoir classé dans l’ordre alphabétique tous les nombres compris entre 1 et 1 000 000.
Quels sont les cinq premiers nombres de cette liste ?
Quels sont les cinq derniers nombres de cette liste ?
Donner la réponse en écrivant les nombres en lettres et en chiffres.

7. Comment se dit en français le nombre 5 000 000 000 000 000 ?

Vous avez le droit de faire un tour sur le Web ou de demander au capitaine Haddock...

8. À quoi correspond le nombre que l’on appelle en français, « un Gogol » ? Inutile de l’écrire, décrivez-le...
Pensez à votre moteur de recherche préféré !
Et que dire du Gogolplex... Attention à ne pas faire de vertige !

9. Écrire en lettres en les classant dans l’ordre alphabétique les nombres entiers compris entre 1 et 20 en anglais !

Défi : Quel est le nombre entier inférieur à 1 000 000 000 qui s’écrit en utilisant le plus de lettres en français.
Pour les experts : même question en anglais !

Inutile de passer toutes vos vacances sur ce défi ou de monopoliser toute la famille ! Tout le monde est capable de faire les questions 1. à 6.. Les
plus curieux viendront à bout des questions 7. et 8.. Seuls les plus persévérants atteindront la question 9.. Le défi est réservé aux passionnés et
passionnées. Mon évaluation ne portera que sur l’engagement, pas sur les résultats. Bonnes vacances !
1. 99 999 < 106 700 < 106 758 < 106 760 < 1 069 090 < 106 990 < 106 999 < 107 000 < 107 658 < 110 000

2.

38 5 1 1 3 1 1 1 5 10 10 11 9 9
× × − ×
2 7 9 2 5678 14 16 10 3 1 0 6
+
2 69 5 2 2 6 4715 10398 5 9 4
7 70 · 1 0 1 7 · 10393 9 9 · ·
1039 5 1 0 3 9 6 10 4 9 4
C = 5678 + 4715 = D = 15 001 − 4603 =
A = 385 × 27 = 10 395 B = 113 × 92 = 10 396 10 393 10 398 E = 99 × 106 = 10 494

Finalement E > D > B > A > C

3. cinq — deux — dix — dix-huit — dix-neuf — dix-sept — douze — huit — neuf — onze — quatorze — quatre — quinze — seize —
sept — six — treize — trois — un — vingt

4. Les cinq premiers : cent — cinq — cinquante — cinquante-cinq — cinquante-deux soit 100 — 5 — 50 — 55 — 52.

Les cinq derniers : vingt-sept — vingt-six — vingt-trois — soit 27 — 26 — 23

5. Les cinq premiers : cent — cent-cinq — cent-cinquante — cent-cinquante-cinq — cent-cinquante-deux soit 100 — 105 — 150 — 155
— 152
Les cinq derniers : vingt-trois-mille-vingt-neuf — vingt-trois-mille-vingt-quatre — vingt-trois-mille-vingt-sept — vingt-trois-mille-vingt-six
— vingt-trois-mille-vingt-trois soit 23 029 — 23 024 — 23 027 — 23 026 — 23 023

6. Les cinq premiers : les mêmes que précédemment !

Les cinq derniers : les mêmes que précédemment !!

7. 5 000 000 000 000 000 peut se dire, cinq millions de milliards (méthode du capitaine Haddock) ou cinq billiards.
On sait en effet, d’après l’échelle longue de Chuquet que mille milliards se dit un billion, que mille billions de dit un billiard, que mille
billiards se dit un trillion, que mille trillions se dit un trilliards...

8. Un Gogol est le nombre qui s’écrit avec le chiffre 1 suivant de 100 zéros.
On pourrait dire un sexdécilliard en utilisant le système de Conway! Ou un milliard de milliards de milliards de milliards de milliards de
milliards de milliards de milliards de milliards de milliards de milliards en utilisant la méthode du capitaine Haddock !!

9. eight — eighteen — eleven — fifteen — five — four — fourteen — nine — nineteen — one — ten — thirteen — three — twelve —
twenty — two — seven — seventeen — six — sixteen

Défi : quatre-cent-quatre-vingt-quatorze-millions-quatre-cent-quatre-vingt-quatorze-mille-quatre-cent-quatre-vingt-quatorze : 100 lettres !

Soit 494 494 494 : 9 chiffres seulement !
 M Évaluation N
Sixième
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
Exercice no 1 : Les tables de multiplications (6 points)

Calculer chacun des produits suivants : Indiquer un produit de deux facteurs inférieurs à 10 égal à :

5×9 = 42 =
7×9 = 32 =
6×8 = 63 =
7×4 = 56 =
4×8 = 54 =
7×8 = 72 =
8×4 = 36 =
9×4 = 45 =
6×7 = 24 =
9×8 = 64 =
8×9 = 81 =
7×7 = 48 =
8×8 = 49 =
9×9 = 45 =
6×3 = 28 =

Exercice no 2 : Poser une multiplication (4 points)

Poser chacune des opérations suivantes :

56 × 32 123 × 345 978 × 789 1003 × 302

 T Évaluation — Correction U
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
Exercice no 1 : Les tables de multiplications (6 points)

Calculer chacun des produits suivants : Indiquer un produit de deux facteurs inférieurs à 10 égal à :

5 × 9 = 45 42 = 6 × 7
7 × 9 = 63 32 = 8 × 4
6 × 8 = 48 63 = 9 × 7
7 × 4 = 28 56 = 8 × 7
4 × 8 = 32 54 = 9 × 6
7 × 8 = 56 72 = 8 × 9
8 × 4 = 32 36 = 9 × 4
9 × 4 = 36 45 = 9 × 5
6 × 7 = 42 24 = 6 × 4 = 8 × 3
9 × 8 = 72 64 = 8 × 8
8 × 9 = 72 81 = 9 × 9
7 × 7 = 49 48 = 8 × 6
8 × 8 = 64 49 = 7 × 7
9 × 9 = 81 45 = 9 × 5
6 × 3 = 18 28 = 7 × 4

Exercice no 2 : Poser une multiplication (4 points)

Poser chacune des opérations suivantes :

56 × 32 123 × 345 978 × 789 1003 × 302

56 123 978 1003

× × × ×
32 345 789 302
112 615 8802 2006
168 · 492 · 7824 · 3009 · ·
1792 369 · · 6846 · · 302906
42435 771642
 M Évaluation N
Sixième
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
Exercice no 1 : Les tables de multiplications (6 points)

Calculer chacun des produits suivants : Indiquer un produit de deux facteurs inférieurs à 10 égal à :

5×9 = 42 =
6×8 = 32 =
7×9 = 28 =
7×8 = 48 =
4×8 = 56 =
7×4 = 54 =
9×4 = 45 =
8×4 = 81 =
8×9 = 63 =
8×8 = 72 =
9×8 = 24 =
7×7 = 36 =
6×7 = 64 =
6×3 = 49 =
9×9 = 45 =

Exercice no 2 : Poser une multiplication (4 points)

Poser chacune des opérations suivantes :

65 × 23 321 × 543 987 × 879 1004 × 402

 T Évaluation — Correction U
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
Exercice no 1 : Les tables de multiplications (6 points)

Calculer chacun des produits suivants : Indiquer un produit de deux facteurs inférieurs à 10 égal à :

5 × 9 = 45 42 = 6 × 7
6 × 8 = 48 32 = 8 × 4
7 × 9 = 63 28 = 4 × 7
7 × 8 = 56 48 = 6 × 8
4 × 8 = 32 56 = 8 × 7
7 × 4 = 28 54 = 6 × 9
9 × 4 = 36 45 = 5 × 9
8 × 4 = 32 81 = 9 × 9
8 × 9 = 72 63 = 9 × 7
8 × 8 = 64 72 = 8 × 9
9 × 8 = 72 24 = 6 × 4 = 8 × 3
7 × 7 = 49 36 = 9 × 4
6 × 7 = 42 64 = 8 × 8
6 × 3 = 18 49 = 7 × 7
9 × 9 = 81 45 = 5 × 9

Exercice no 2 : Poser une multiplication (4 points)

Poser chacune des opérations suivantes :

65 × 23 321 × 543 987 × 879 1004 × 402

65 321 987 1004

× × × ×
23 543 879 402
195 963 8883 2008
130 · 1284 · 6909 · 4016 · ·
1495 1605 · · 7896 · · 403608
174303 867573
 B Les tables de multiplications C
Sixième
=
Outils

Table de 1 Table de 2 Table de 3 Table de 4 Table de 5

1× 0 = 0 2× 0 = 0 3× 0 = 0 4× 0 = 0 5× 0 = 0
1× 1 = 1 2× 1 = 2 3× 1 = 3 4× 1 = 4 5× 1 = 5
1× 2 = 2 2× 2 = 4 3× 2 = 6 4× 2 = 8 5× 2 = 10
1× 3 = 3 2× 3 = 6 3× 3 = 9 4× 3 = 12 5× 3 = 15
1× 4 = 4 2× 4 = 8 3× 4 = 12 4× 4 = 16 5× 4 = 20
1× 5 = 5 2× 5 = 10 3× 5 = 15 4× 5 = 20 5× 5 = 25
1× 6 = 6 2× 6 = 12 3× 6 = 18 4× 6 = 24 5× 6 = 30
1× 7 = 7 2× 7 = 14 3× 7 = 21 4× 7 = 28 5× 7 = 35
1× 8 = 8 2× 8 = 16 3× 8 = 24 4× 8 = 32 5× 8 = 40
1× 9 = 9 2× 9 = 18 3× 9 = 27 4× 9 = 36 5× 9 = 45
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50
1 × 11 = 11 2 × 11 = 22 3 × 11 = 33 4 × 11 = 44 5 × 11 = 55
1 × 12 = 12 2 × 12 = 24 3 × 12 = 36 4 × 12 = 48 5 × 12 = 60

Table de 6 Table de 7 Table de 8 Table de 9 Table de 10

6× 0 = 0 7× 0 = 0 8× 0 = 0 9× 0 = 0 10 × 0 = 0
6× 1 = 6 7× 1 = 7 8× 1 = 8 9× 1 = 9 10 × 1 = 10
6× 2 = 12 7× 2 = 14 8× 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20
6× 3 = 18 7× 3 = 21 8× 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30
6× 4 = 24 7× 4 = 28 8× 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
6× 5 = 30 7× 5 = 35 8× 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50
6× 6 = 36 7× 6 = 42 8× 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60
6× 7 = 42 7× 7 = 49 8× 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70
6× 8 = 48 7× 8 = 56 8× 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80
6× 9 = 54 7× 9 = 63 8× 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90
6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
6 × 11 = 66 7 × 11 = 77 8 × 11 = 88 9 × 11 = 99 10 × 11 = 110
6 × 12 = 72 7 × 12 = 84 8 × 12 = 96 9 × 12 = 108 10 × 12 = 120
B Les tables de multiplications — Correction C
=
 Tables de multiplication
Table de 1 Table de 2 Table de 3 Table de 4 Table de 5

1× 0 = 0 2× 0 = 0 3× 0 = 0 4× 0 = 0 5× 0 = 0
1× 1 = 1 2× 1 = 2 3× 1 = 3 4× 1 = 4 5× 1 = 5
1× 2 = 2 2× 2 = 4 3× 2 = 6 4× 2 = 8 5× 2 = 10
1× 3 = 3 2× 3 = 6 3× 3 = 9 4× 3 = 12 5× 3 = 15
1× 4 = 4 2× 4 = 8 3× 4 = 12 4× 4 = 16 5× 4 = 20
1× 5 = 5 2× 5 = 10 3× 5 = 15 4× 5 = 20 5× 5 = 25
1× 6 = 6 2× 6 = 12 3× 6 = 18 4× 6 = 24 5× 6 = 30
1× 7 = 7 2× 7 = 14 3× 7 = 21 4× 7 = 28 5× 7 = 35
1× 8 = 8 2× 8 = 16 3× 8 = 24 4× 8 = 32 5× 8 = 40
1× 9 = 9 2× 9 = 18 3× 9 = 27 4× 9 = 36 5× 9 = 45
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50
1 × 11 = 11 2 × 11 = 22 3 × 11 = 33 4 × 11 = 44 5 × 11 = 55
1 × 12 = 12 2 × 12 = 24 3 × 12 = 36 4 × 12 = 48 5 × 12 = 60

Table de 6 Table de 7 Table de 8 Table de 9 Table de 10

6× 0 = 0 7× 0 = 0 8× 0 = 0 9× 0 = 0 10 × 0 = 0
6× 1 = 6 7× 1 = 7 8× 1 = 8 9× 1 = 9 10 × 1 = 10
6× 2 = 12 7× 2 = 14 8× 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20
6× 3 = 18 7× 3 = 21 8× 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30
6× 4 = 24 7× 4 = 28 8× 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
6× 5 = 30 7× 5 = 35 8× 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50
6× 6 = 36 7× 6 = 42 8× 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60
6× 7 = 42 7× 7 = 49 8× 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70
6× 8 = 48 7× 8 = 56 8× 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80
6× 9 = 54 7× 9 = 63 8× 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90
6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
6 × 11 = 66 7 × 11 = 77 8 × 11 = 88 9 × 11 = 99 10 × 11 = 110
6 × 12 = 72 7 × 12 = 84 8 × 12 = 96 9 × 12 = 108 10 × 12 = 120
 Tables de multiplication Tables de multiplication
Table de 1 Table de 2 Table de 3 Table de 4 Table de 5 Table de 1 Table de 2 Table de 3 Table de 4 Table de 5

1× 0 = 0 2× 0 = 0 3× 0 = 0 4× 0 = 0 5× 0 = 0 1× 0 = 0 2× 0 = 0 3× 0 = 0 4× 0 = 0 5× 0 = 0
1× 1 = 1 2× 1 = 2 3× 1 = 3 4× 1 = 4 5× 1 = 5 1× 1 = 1 2× 1 = 2 3× 1 = 3 4× 1 = 4 5× 1 = 5
1× 2 = 2 2× 2 = 4 3× 2 = 6 4× 2 = 8 5× 2 = 10 1× 2 = 2 2× 2 = 4 3× 2 = 6 4× 2 = 8 5× 2 = 10
1× 3 = 3 2× 3 = 6 3× 3 = 9 4× 3 = 12 5× 3 = 15 1× 3 = 3 2× 3 = 6 3× 3 = 9 4× 3 = 12 5× 3 = 15
1× 4 = 4 2× 4 = 8 3× 4 = 12 4× 4 = 16 5× 4 = 20 1× 4 = 4 2× 4 = 8 3× 4 = 12 4× 4 = 16 5× 4 = 20
1× 5 = 5 2× 5 = 10 3× 5 = 15 4× 5 = 20 5× 5 = 25 1× 5 = 5 2× 5 = 10 3× 5 = 15 4× 5 = 20 5× 5 = 25
1× 6 = 6 2× 6 = 12 3× 6 = 18 4× 6 = 24 5× 6 = 30 1× 6 = 6 2× 6 = 12 3× 6 = 18 4× 6 = 24 5× 6 = 30
1× 7 = 7 2× 7 = 14 3× 7 = 21 4× 7 = 28 5× 7 = 35 1× 7 = 7 2× 7 = 14 3× 7 = 21 4× 7 = 28 5× 7 = 35
1× 8 = 8 2× 8 = 16 3× 8 = 24 4× 8 = 32 5× 8 = 40 1× 8 = 8 2× 8 = 16 3× 8 = 24 4× 8 = 32 5× 8 = 40
1× 9 = 9 2× 9 = 18 3× 9 = 27 4× 9 = 36 5× 9 = 45 1× 9 = 9 2× 9 = 18 3× 9 = 27 4× 9 = 36 5× 9 = 45
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50 1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50
1 × 11 = 11 2 × 11 = 22 3 × 11 = 33 4 × 11 = 44 5 × 11 = 55 1 × 11 = 11 2 × 11 = 22 3 × 11 = 33 4 × 11 = 44 5 × 11 = 55
1 × 12 = 12 2 × 12 = 24 3 × 12 = 36 4 × 12 = 48 5 × 12 = 60 1 × 12 = 12 2 × 12 = 24 3 × 12 = 36 4 × 12 = 48 5 × 12 = 60

Table de 6 Table de 7 Table de 8 Table de 9 Table de 10 Table de 6 Table de 7 Table de 8 Table de 9 Table de 10

6× 0 = 0 7× 0 = 0 8× 0 = 0 9× 0 = 0 10 × 0 = 0 6× 0 = 0 7× 0 = 0 8× 0 = 0 9× 0 = 0 10 × 0 = 0
6× 1 = 6 7× 1 = 7 8× 1 = 8 9× 1 = 9 10 × 1 = 10 6× 1 = 6 7× 1 = 7 8× 1 = 8 9× 1 = 9 10 × 1 = 10
6× 2 = 12 7× 2 = 14 8× 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20 6× 2 = 12 7× 2 = 14 8× 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20
6× 3 = 18 7× 3 = 21 8× 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30 6× 3 = 18 7× 3 = 21 8× 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30
6× 4 = 24 7× 4 = 28 8× 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40 6× 4 = 24 7× 4 = 28 8× 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
6× 5 = 30 7× 5 = 35 8× 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50 6× 5 = 30 7× 5 = 35 8× 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50
6× 6 = 36 7× 6 = 42 8× 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60 6× 6 = 36 7× 6 = 42 8× 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60
6× 7 = 42 7× 7 = 49 8× 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70 6× 7 = 42 7× 7 = 49 8× 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70
6× 8 = 48 7× 8 = 56 8× 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80 6× 8 = 48 7× 8 = 56 8× 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80
6× 9 = 54 7× 9 = 63 8× 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90 6× 9 = 54 7× 9 = 63 8× 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90
6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100 6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
6 × 11 = 66 7 × 11 = 77 8 × 11 = 88 9 × 11 = 99 10 × 11 = 110 6 × 11 = 66 7 × 11 = 77 8 × 11 = 88 9 × 11 = 99 10 × 11 = 110
6 × 12 = 72 7 × 12 = 84 8 × 12 = 96 9 × 12 = 108 10 × 12 = 120 6 × 12 = 72 7 × 12 = 84 8 × 12 = 96 9 × 12 = 108 10 × 12 = 120
 B Les tables de multiplications C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps !

 K La demi-droite graduée
Les nombres entiers On représente les nombres entiers sur une demi-droite graduée. Cette demi-droite est constituée :
— d’une origine qui correspond au nombre 0 ;
; — d’une unité qui indique le pas sur la demi-droite ;
K Nombres et chiffres — d’un sens de lecture.
Les entiers naturels sont les nombres qui permettent de compter des objets. A B
Un nombre entier peut s’écrire en utilisant les 10 chiffres indo-arabes : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et
9. On utilise pour cela la notation positionnelle où chaque chiffre à un sens différent suivant sa 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
position dans le nombre. On dit que
— 5 est l’abscisse du point A ;
— 10 est l’abscisse du point B.
K Le sens des chiffres
Milliards Millions Milliers Unités simples
C D U C D U C D U Centaines Dizaines Unités K Opérations et vocabulaire
2 0 1 9 Le résultat d’une addition s’appelle la somme .
Le résultat d’une soustraction s’appelle la différence .
1 2 3 4 5 6 7 8
Le résultat d’une multiplication s’appelle le produit .
9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 1 Le résultat d’une division s’appelle le quotient .
2019 = 2 × 1000 + 0 × 100 + 1 × 10 + 9 × 1
12 345 678 = 1 × 10 000 000 + 2 × 1 000 000 + 3 × 100 000 + 4 × 10 000 + 5 × 1000 + 6 × 100 + 7 × 10 + 8 × 1
Le double d’un nombre correspond au produit de ce nombre par 2.
La moitié d’un nombre correspond au quotient de ce nombre par 2.
908 070 605 041 = 9 × 100 000 000 000 + 8 × 1 000 000 000 + 7 × 10 000 000 + 6 × 100 000 + 5 × 1000 + 4 × 10 + 1 × 1
Le triple d’un nombre correspond au produit de ce nombre par 3.
Le tiers d’un nombre correspond au quotient de ce nombre par 3.
Le quadruple d’un nombre correspond au produit de ce nombre par 4.
Exemple : Le quart d’un nombre correspond au quotient de ce nombre par 4.
Le nombre 12 345 se décompose ainsi : 12 345 = 1 × 10 000 + 2 × 1000 + 3 × 100 + 4 × 10 + 5 × 1
— Le chiffre des unités est : 5 ;
Exemple :
— Le chiffre des dizaines est : 4 ;
La somme de 78 et 90 est 168 car 78 + 90 = 168.
— Le chiffre des centaines est : 3 ; On dit que 78 et 90 sont les termes de la somme .
— Le chiffre des milliers est : 2 ;
— Le chiffre des dizaines de milliers est : 1 ; La différence de 2 020 et 1 789 est 231 car 2 020 − 1 789 = 231
On dit que 2 020 et 1 789 sont les termes de la différence .
12 345 = 12 340 + 5 = 1 234 × 10 + 5
12 345 = 12 300 + 45 = 123 × 100 + 45 Le produit de 12 par 23 est 276 car 12 × 23 = 276.
12 345 = 12 000 + 345 = 12 × 1 000 + 345 On dit que 12 et 23 sont les facteurs du produit .
12 345 = 10 000 + 2 345 = 1 × 10 000 + 2 345
Le produit de la somme de 5 et 7 par la différence de 12 et 5 vaut 84.
— Le nombre d’unités est : 12 345 ;
En effet : 5 + 7 = 12 et 12 − 5 = 7 donc 12 × 7 = 84
— Le nombre de dizaines est : 1 234 ; On peut aussi écrire (5 + 7) × (12 − 5).
— Le nombre de centaines est : 123 ;
— Le nombre de milliers est : 12 ;
— Le nombre de dizaines de milliers est : 1. Sixième
Remarques et intentions pédagogiques

1 Activité — Chiffre monoalphabétiques

En cours de rédaction

2 Activité — La numération Maya

En cours de rédaction

3 Activité — La numération égyptienne

J’aime bien les égyptiens

4 Activité — La population mondiale

En cours de rédaction

5 Activité — Demi-droites graduées sur les nombres entiers

En cours de rédaction

1 L’ensemble N des entiers naturels forme un magma unifère pour l’addition. 0 est l’élément neutre. L’addition est associative, a + (b + c) = (a + b) + c ce qui fait de N
un monoïde. Ajoutons que c’est un monoïde commutatif.
 Chapitre II

8
Du dessin à la figure de géométrie : premiers éléments

Sommaire
Activité — Situation initiale : Le Math’Ionary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Activité — Situation initiale : Le nombre de points d’intersection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
I Les objets fondamentaux : points, segments, droite et demi-droite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
II Un première relation : appartenir, ne pas appartenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
III Position relative des droites : parallèles, sécantes et perpendiculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
IV Parallèles et perpendiculaires : relations fondamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Évaluation : Géométrie de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activité — Belle figure : Figures à reproduire et à décrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Évaluation — Les bases de la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Outils — : Tracer la parallèle à une droite passant par un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

63
 B Le Math’Ionary C
Sixième
=

Situation Initiale

Ce jeu se joue à deux ou trois. Vous devez faire deviner une figure de géométrie à votre partenaire afin qu’il la redessine le plus exactement
possible. Voici comment se déroule une manche :
— Le professeur distribue secrétement à chaque élève une figure de géométrie, la feuille posée sur la table face cachée sur la table ;
— Attention, cette figure doit rester secrète jusqu’à la Troisième étape de la manche;
— Première étape
— Quand le professeur donne le signal, vous retournez et observez la figure distribuée ;
— Dans la Case no 1 de la fiche de jeu, vous devez écrire un texte décrivant le plus précisément possible la figure ;
— Vous pouvez écrire ce que vous voulez, vous pouvez utiliser des nombres et des mesures ;
— Même si c’est important, l’orthographe et la grammaire ne sont pas évalués dans ce jeu ;
— Vous n’avez pas le droit de faire un dessin ou un schéma dans cette case.
— Deuxième étape
— Quand le professeur donne le signal, vous échangez votre feuille de jeu avec votre partenaire (si vous êtes trois, Arthur, Ana et
Albert, Artur donne sa fiche à Ana, Ana à Albert et Albert à Arthur) ;
— Dans la Case no 2 de la fiche de jeu, vous devez dessiner la figure décrite dans la Case no 1;
— Vous n’avez pas le droit de demander des informations supplémentaires à votre partenaire ;
— Vous pouvez, si c’est nécessaire, lui demander de lire un mot que vous auriez du mal à déchiffrer ;
— Vous pouvez utiliser des instruments de géométrie.
— Troisième étape
— Vous devez coller la figure originale dans la Case no 3;
— Comparez le dessin proposé et celui que vous avez fait ;
— Déterminez les éléments imprécis, faux, manquants ;
— Quels conseils donneriez-vous à vos camarades pour réussir cette tâche ?

Liste de conseils Le vocabulaire

Langage courant Langage mathématique

 Première manche Deuxième manche Troisième manche

Case no 1 : Description de la figure cachée. Case no 1 : Description de la figure cachée. Case no 1 : Description de la figure cachée.

Case no 2 : Tracé de la figure décrite dans la case no 1. Case no 2 : Tracé de la figure décrite dans la case no 1. Case no 2 : Tracé de la figure décrite dans la case no 1.

Case no 3 : Comparaison avec la case no 2. Case no 3 : Comparaison avec la case no 2. Case no 3 : Comparaison avec la case no 2.
 Les figures à dessiner
Première manche

Deuxième manche

Troisième manche
 B Le Math’Ionary — Correction C
=

Situation Initiale

Voici quelques propositions de consignes permettant de tracer les figures données.

Première manche
D C
a a

Une réponse habituelle attendue : Trace une enveloppe

a
— Tracer un rectangle ABCD de longueur AD = 6 cm et de largeur AB = 5 cm.
E — Placer E le milieu de [BD] ou E est l’intersection de [BD] et [AC]
— Tracer le triangle DCE

a a

A B

B a a
C

Une réponse habituelle attendue : Trace un drapeau

A a a
D
— Tracer un rectangle ABCD de longueur AD = 5 cm et de largeur AB = 2 cm.
— Placer E sur la demi-droite [BA) tel que AE = 4 cm
— Tracer [AE]

E
E F
a a

Une réponse habituelle attendue : Trace deux rectangles accrochés par un sommet.

— Tracer un rectangle ABCD de longueur AB = 3 cm et de largeur AD = 2,5 cm.

B C
a a a
— Placer G sur la demi-droite [BC) tel que C soit le milieu de [BG]
G
— Placer E sur la demi-droite [DC) tel que C soit le milieu de [DE]
— Tracer le rectangle CEFG.
a a

A D
Deuxième manche

Troisième manche
 B Le Math’Ionary C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale

Niveau : Sixième.

Temps : Deux séances de 55 minutes.

Objectifs :

Il s’agit d’introduire, en début d’année de sixième, le vocabulaire de la géométrie. Cette activité permet de partir des mots du langage courant
utilisés par les élèves et leur montrer que ce langage est imprécis et qu’il convient de le remplacer par un vocabulaire où chaque terme est
bien défini.

Déroulement :

On présente cette situation comme un jeu. Il peut se dérouler à deux ou trois élèves.
Le but du jeu consiste à faire deviner, à son partenaire, un « dessin »en le décrivant à l’écrit. Cet écrit, pour lequel on ne tient pas compte
de l’orthographe, un oral scriptural, ne doit pas comprendre de schéma. Il peut utiliser des mesures.

En pratique, la fiche est distribuée à tous les élèves. Les figures ont été découpées au préablable. Il y a trois figures possibles par manche. La
fiche de jeu est également distribuée.
Au début d’une manche, une figure est distribuée face cachée à chaque élève. On veillera à ne pas distribuer la même figure dans un même
groupe de deux ou trois élèves.
On rappelle la règle fondamentale : il est interdit de montrer ou de tenter de regarder le dessin de son partenaire.
Quand l’enseignant lance le jeu, tout le monde regarde son dessin, et commence à le décrire dans la première case de la fiche de jeu. Il est
possible de mesurer avec une règle ou de contrôler les angles droits avec un équerre.
L’enseignant ne donne aucune stratégie, tous les mots sont autorisés, seuls les schémas sont interdits.

Quand cette phase est terminée, elle peut être chronométrée, les élèves échangent les fiches de jeu avec leur partenaire (les groupes de trois
font une permutation circulaire). Chacun doit alors dessiner, dans la case no 2, la figure décrite dans la case no 1. Il est autorisé d’utiliser un
règle et une équerre. Aucun indice n’est donné.
Il est interdit d’aider son partenaire à réaliser la figure, seule la consigne écrite est utilisée. Il est simplement autorisé de déchiffrer
un mot mal écrit.

Quand cette phase est terminée, on passe à la révélation! La figure découpée est collée dans la case no 3 sous le dessin. Les élèves dialoguent
alors sur les raisons de l’échec ou de la réussite et commencent à réfléchir à des conseils pour réussir la prochaine épreuve.

On prend quelques photos à ce moment-là, pour préparer le dialogue qui va suivre.

On passe à une première mise en commun. La question posée à la classe est « Quels conseils donneriez-vous à vos camarades pour réussir
à ce jeu ? ». Un des premiers qui émerge est celui qui concerne le vocabulaire. Il consiste à ne vouloir que le vocabulaire spécicifique des
mathématiques.
On demande une liste de mots mathématiques. On entend souvent : carré, cercle, segment, point, triangle... Quelques débats au sujets des
mots courants dont on ne veut pas se servir : en haut, à droite, horizontalement, verticalement, un trait... C’est l’occasion de préciser qu’une
figure de géométrie peut se regarder dans tous les sens.
 B Le nombre de points d’intersection C
Sixième
==

Situation Initiale
L’objectif de cette activité consiste à déterminer le nombre maximal de points d’intersection de plusieurs droites.

Deux droites peuvent être sécantes ou parallèles.

1 point d’intersection 0 point d’intersection

1. Tracer trois droites quelconques. Combien de situations différentes peut-on obtenir en termes de nombre de points d’intersection.
Effectuer une figure pour chacun des cas.

2. Tracer quatre droites quelconques. Combien de situations différentes peut-on obtenir en termes de nombre de points d’intersection.
Effectuer une figure pour chacun des cas.

3. Recommencer une dernière fois cette question avec cinq droites quelconques.

4. Tracer six droites quelconques de telle manière qu’elles aient un maximum de points d’intersection tous différents.

5. Même question avec sept puis huit droites quelconques.

6. Compléter les sept premieres lignes du tableau suivant :

Nombre de droites Nombre maximal de points d’intersection Conjecture

10

7. En observant ce tableau, déterminer une conjecture pour compléter les deux dernières lignes.

8. Combien de points d’intersection au maximum peut-on obtenir en traçant 12 droites ? 15 droites ? 20 droites ?

Défi. On trace 100 droites. Quel est le maximum du nombre de points d’intersection dans ce cas ?
 B Le nombre de points d’intersection — Correction C
==

Situation Initiale
 B Le nombre de points d’intersection C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale
 La leçon

I — Les objets fondamentaux : points, segments, droite et demi-droite

L Définition 2.1 : Point, segment, droite et demi-droite

E
x a

B
C D
Un point géométrique ne désigne pas un objet mais un emplacement. Un point ne possède ni a x x

longueur, ni largeur, ni épaisseur. On représente un point par une croix et on le nomme par une A
lettre.

B
x

Un segment est la ligne la plus courte reliant deux points. Un segment possède une longueur mais
AB = 5 cm
pas de largeur ni d’épaisseur.
On note [AB] le segment reliant les points A et B. A et B sont les extrémités du segment.
On note AB la longueur du segment [AB].
A
x a a

C D
a

Trois points sont alignés si l’un de ces trois points se trouve sur le segment formé par les deux C
autres. a

B
a

Une droite est la ligne constituée par tous les points alignés avec deux points. a

On note (AB) la droite passant par A et B constituée des points alignés avec A et B. B
Une droite ne possède ni longueur, ni largeur, ni épaisseur. a

Une demi-droite est une partie de droite limitée d’un seul côté par un point : son origine . a B
On note [AB) la demi-droite d’origine A passant par B. A
Une demi-droite ne possède ni longueur, ni largeur, ni épaisseur.
II — Un première relation : appartenir, ne pas appartenir

L Définition 2.2 : Appartenir, ne pas appartenir

Lorsqu’un point se situe sur un segment, une demi-droite ou sur une droite, on dit qu’il appartient au segment, la demi-droite ou la
droite.
On utilise le symbole ∈ pour « appartient à ».

Dans le cas contraire on dit qu’il n’appartient pas .

On utilise le symbole ∉ pour « n’appartient pas à ».

Exemple :

a a

B G
F ∈ [AB]
a

a F H ∈ (ED)
A
G ∉ [CF)

a a a H ∉ [ED)
H E D
a H ∈ [DE)
C

Remarque :

Pour qu’un objet (segment, droite, demi-droite) soit défini, il suffit que deux points soient donnés, même si l’objet n’est pas représenté.

Ainsi sur la figure ci-dessus, la droite (GD) est définie ainsi que le segment [AH] ou la demi-droite [BA).
III — Position relative des droites : parallèles, sécantes et perpendiculaires

L Définition 2.3 : Droites sécantes, parallèles et concourrantes

Deux droites qui se rencontrent ne le font qu’une seule fois, on dit qu’elles sont sécantes .1
Le point où elles se recontrent s’appelle le point d’intersection .
Quand trois droites ou plus se rencontrent au même point d’intersection, on dit que ces droites sont concourrantes .

Deux droites qui n’ont pas de point d’intersection sont parallèles .

D
B a

a a a

C D C
a

E
C a a a
a

B G
a
B F
E a
a

a
D
a a A
A A

Les droites (AB) et (CD) sont sécantes en E.

E est le point d’intersection des droites (AB) Les droites (AB) et (CD) sont parallèles. Les droites (AD), (BE) et (CF) sont
et (CD). On écrit (AB)//(CD) concourrantes en G.

Remarque :
Deux droites sécantes n’ont pas forcément leur point d’intersection constructible sur la figure tracée.

a
F a

C a D
H a

G
a B
a a

A E

Les droites (AB) et (EF) sont clairement sécantes en G.

Les droites (CD) et (EF) sont clairement sécantes en H.
Les droites (AB) et (CD) sont sécantes même si le point d’intersection n’apparaît pas sur la figure.
 : Propriété 2.1 : Angles formés par deux droites
Deux droites sécantes définissent quatre angles .
B
a

C BEC

a

a
DEB

CEA
 E

a
D

AED

a

On note ces quatre angles de la manière suivante : AEC

 ou CEA
 ; CEB
 ou BEC
 ; BED
 ou DEB
 ; AED
 ou DEA
;

L Définition 2.4 : Droites perpendiculaires

Deux droites sont perpendiculaires si elles sont sécantes et si elles se coupent en formant quatres angles égaux.
Dans ce cas, on dit que chacun de ces angles est un angle droit .

D
a

B
a

A C
a

On code un angle droit en faisant un petit carré sur la figure. On ne note qu’un seul des quatre angles droits.
Les droites (AB) et (CD) sont perpendiculaires, on écrit (AB) ⊥ (CD).
On dit que l’angle AKD
 est droit.

Remarque :

Le contraire de l’ajectif parallèle n’est pas perpendiculaire!

Le contraire de parallèle est sécante.
Des droites perpendiculaires sont des cas particuliers de droites sécantes.
IV — Parallèles et perpendiculaires : relations fondamentales

: Propriété 2.2 : (Admise)

Si deux droites sont parallèles à une même droite alors elles sont parallèles entre elles.

(d 2 )

(d 1 ) (d 1 )//(d ) et (d 2 )//(d )

(d )

A Démonstration pour l’enseignant :

Soit (d ) une droite et (d1 ) et (d2 ) deux droites parallèles à la droite (d ).

Supposons que les droites (d 1 ) et (d2 ) soient sécantes, elles se coupent en M.
Choisissons un point A ∈ (d1 ) et B ∈ (d2 ) distincts du point M.
On sait ainsi que (AM)//(d ) et que (BM)//(d ).
(AM) et (BM) sont donc deux droites parallèles à (d ) passant par M.

Or l’axiome des parallèles affirme que par un point il ne passe qu’une seule parallèle à une droite.
Les deux droites (AM) et (BM) sont donc superposées, ce qui signifie que si les droites (d1 ) et (d2 ) sont sécantes en un point alors elles sont
confondues.
Par conséquent, si deux droites différentes sont parallèles à une même droite, alors elles n’ont pas de point d’intersection.

CQFD
 : Propriété 2.3 : (Admise)
Si deux droites sont parallèles alors toute droite perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à l’autre.

(d 1 )

(d 1 )//(d 2 ) et (d ) ⊥ (d 1 )

(d 2 )
(d )

A Démonstration pour l’enseignant :

Soit (d1 )//(d2 ) et (d ) ⊥ (d1 ). Notons A le point d’intersection de (d ) et (d1 ).

CQFD

: Propriété 2.4 : (Admise)

Si deux droites sont perpendiculaires à une même droite alors elles sont parallèles entre elles.

(d 1 )

(d 1 ) ⊥ (d ) et (d 2 ) ⊥ (d )

(d 2 )
(d )

A Démonstration pour l’enseignant :

Soit (d ) une droite et (d1 ) et (d2 ) deux droites perpendiculaires à la droite (d ).
Notons A l’intersection de (d1 ) et (d ) et B l’intersection de (d2 ) et (d ).
Supposons que les droites (d 1 ) et (d2 ) sont sécantes, elles se coupent en M.

CQFD

C
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice 1

B
1. Tracer (AB), [BC] et [AC)
2. Tracer (d ) perpendiculaire à la droite (BC) passant par A.
3. Tracer (d 0 ) perpendiculaire à la droite (AC) passant par B.
4. Tracer (d 00 ) perpendiculaire à la droite (AB) passant par C.
Que remarquez-vous?

Exercice 2

1. Tracer (VU), [TV] et [UT)

2. Tracer (d1 ) parallèle à la droite (UV) passant par T.
3. Tracer (d2 ) parallèle à la droite (VT) passant par U .
4. Tracer (d3 ) parallèle à la droite (UT) passant par V .
Que remarquez-vous?
Exercice 3

a
P
a
N

a
M

a
S
a
U

a
T

a
W
a
X

a
Z

Compléter les expressions suivantes en utilisant les symboles : ∈ , ∉ , ∥ou ⊥.

(MN) (TU) N (MP)

Z [MT) X (TU)

X [UN] W (MU)

X [UN) U [NX)

X [NU) W (SP)

X (UN) W [SP)

(UX) (ST) W [PS)

(XV) (NP) W [SP]

(UX) (MN) (XW) (MN)

(TU) (PN) (NU) (ZX)

 Évaluation de géométrie — Correction
Exercice 1
C a

A (d 0 )
(d )

(d 00 )

On remarque que ces trois perpendiculaires sont concourrantes : elles se coupent au même point.
a

B
1. Tracer (AB), [BC] et [AC)
2. Tracer (d ) perpendiculaire à la droite (BC) passant par A.
3. Tracer (d 0 ) perpendiculaire à la droite (AC) passant par B.
4. Tracer (d 00 ) perpendiculaire à la droite (AB) passant par C.
Que remarquez-vous?

Exercice 2

a
V

a
U

Les parallèles forment un triangle deux fois plus grand que l’original.

1. Tracer (VU), [TV] et [UT)

2. Tracer (d1 ) parallèle à la droite (UV) passant par T.
3. Tracer (d2 ) parallèle à la droite (VT) passant par U .
4. Tracer (d3 ) parallèle à la droite (UT) passant par V .
Que remarquez-vous?
Exercice 3

a
P
a
N

a
M

a
S
a
U

a
T

a
W
a
X

a
Z

Compléter les expressions suivantes en utilisant les symboles : ∈ , ∉ , ∥ou ⊥.

(MN) ∥ (TU) N ∉ (MP)

Z ∈ [MT) X ∉ (TU)

X ∉ [UN] W ∉ (MU)

X ∉ [UN) U ∈ [NX)

X ∈ [NU) W ∈ (SP)

X ∈ (UN) W ∉ [SP)

(UX) ⊥ (ST) W ∈ [PS)

(XW) ∥ (NP) W ∉ [SP]

(UX) ⊥ (MN) (XW) ∥ (MN)

(TU) ∥ (PN) (NU) ⊥ (ZX)

 O Évaluation de mathématiques O
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice no 1 :
D B
a a

C
a

a
A

1. Tracer en bleu [BC], en noir (AD), en vert [DB) et en rouge [CA).

2. Au crayon de papier, placer le point E à l’intersection de (AD) et (BC).

Placer le point F à l’intersection de (AC) et (DB).
Placer le point G à l’intersection de (AB) et (DC).

3. Tracer au crayon de papier [FE), (EG) et [FG].

Exercice no 2 : En observant la figure ci-dessous, compléter avec les symboles ∈ ou ∉.

H [BD]

C [HG]

C (HG)

C [HG)
a
C
C [GH)
B
a

a
H D
a

F a
D [FG]
a
G
a

A D (AG)

E [BF)
a
E
E [FB)

B (AC)

D (EC)
Résoudre chacun des problèmes suivants en indiquant les différentes étapes et en faisant des phrases réponses.
Vous pouvez poser les opérations ci-dessous.

Problème no 1

Ma série préférée, Stranger Bling, est constituée de 5 saisons de 18 épisodes chacun.

Un épisode dure à chaque fois 55 min.

Combien de temps faut-il passer devant NetFloux pour regarder cette série en entier ?

Problème no 2

Pour se rendre au collège Vauquelin, mon professeur de mathématiques fait 26 km le matin et autant le soir.
Une année scolaire est constituée de 36 semaines et mon professeur travaille quatre jours par semaine.

Quelle distance totale va-t-il parcourir durant cette année scolaire ?

Problème no 3

Pour les vacances je vais prendre un train de nuit. Il part vendredi 22 octobre à 18 h 07 min de Toulouse. Une pause de 1 h 37 min est
prévue à Lyon. Mon train doit arriver samedi matin à 8 h 45 min à la gare de Lille.

Combien de temps va durer mon trajet ?

 O Évaluation de mathématiques — Correction O

Exercice no 1 :

E
a
D B F
a G a a

C
a

a
A

Exercice no 2 :
H ∈ [BD]

C ∉ [HG]

C ∈ (HG)

C ∉ [HG)
a
C
C ∈ [GH)
B
a

a
H D
a

F a
D ∉ [FG]
a
G
a

A D ∈ (AG)

E ∈ [BF)
a
E
E ∉ [FB)

B ∉ (AC)

D ∉ (EC)

Résoudre chacun des problèmes suivants en indiquant les différentes étapes et en faisant des phrases réponses.
Vous pouvez poser les opérations ci-dessous.

Problème no 1

Ma série préférée, Stranger Bling, est constituée de 5 saisons de 18 épisodes chacun.

Un épisode dure à chaque fois 55 min.

Combien de temps faut-il passer devant NetFloux pour regarder cette série en entier ?
 18
×
5
90
La série est constituée de 90 épisodes.

5 5
×
9 0
495 ·
495 0

Elle dure en tout 4 950 min.

4950 60
150 82
30

On voit donc que 4 950 min = 82 h 30 mi n .

82 24
10 3

Finalement il faut 3 j 10 h 30 min pour regarder cette série !

Problème no 2

Pour se rendre au collège Vauquelin, mon professeur de mathématiques fait 26 km le matin et autant le soir.
Une année scolaire est constituée de 36 semaines et mon professeur travaille quatre jours par semaine.

Quelle distance totale va-t-il parcourir durant cette année scolaire ?

26
×
2
52

Mon professeur de mathématiques fait 52 km par jour.

52
×
4
208

Comme il travaille quatre jours par semaine, il fait 208 km par semaine.

20 8
×
3 6
124 8
624
748 8

Il parcourt 7 488 km par an !

Problème no 3

Pour les vacances je vais prendre un train de nuit. Il part vendredi 22 octobre à 18 h 07 min de Toulouse. Une pause de 1 h 37 min est
prévue à Lyon. Mon train doit arriver samedi matin à 8 h 45 min à la gare de Lille.

Combien de temps va durer mon trajet ?

Entre 18 h 07 min et 19 h 00 min il y a 53 min.

Entre 19 h et 24 h, il y a 5 h.
Entre 24 h, c’est à dire 00 h et 8 h 45 min il y a 8 h 45 min.

On ajoute et on obtient 53 min + 5 h + 8 h 45 min=13 h 98 min soit 14 h 38 min.

On enlève la pause de 1 h 37 min et on arrive à 13 h 01 min.

 O Évaluation O
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice no 1 : Segment, demi-droite, droite

D B
a a

C
a

a
A

1. Tracer en bleu [BC], en noir (AD), en vert [DB) et en rouge [CA).

2. Au crayon de papier, placer le point E à l’intersection de (AD) et (BC).

Placer le point F à l’intersection de (AC) et (DB).
Placer le point G à l’intersection de (AB) et (DC).

3. Tracer au crayon de papier [FE), (EG) et [FG].

Exercice no 2 : Appartient, n’appartient pas

H [BD]

Compléter en utilisant le symbole ∈ ou le symbole ∉ C [HG]

C (HG)
a
C

C [HG)

B
a
C [GH)
a
H
D
a

D [FG]
a

F G
a

D (AG)
a

A E [BF)

E [FB)

B (AC)

a
E D (EC)
Exercice no 3 : Parallèles et perpendiculaires

E C
a a

D
a

Tracer les objets géométriques suivants :

— (AC) et (BE) sont sécantes en F ;
— (CD) et (EA) sont sécantes en G ;
— (d1 )//(AB) et E ∈ (d1 ) ; a

B
— (d2 )//(BD) et C ∈ (d2 ) ;
— (d3 ) ⊥ (EB) et A ∈ (d3 ) ;
— (d4 ) ⊥ (EA) et B ∈ (d4 ). a

Exercice no 4 : Parallèles et perpendiculaires

Tracer les objects géométriques suivants :

— (d1 ) est la parallèle à (MN) passant par O ; O
a

— (d2 ) est la parallèle à (MO) passant par N ;

— (d3 ) est la parallèle à (ON) passant par M ;
— (d1 ) et (d2 ) sont sécantes en A ;
— (d2 ) et (d3 ) sont sécantes en B ;
— (d3 ) et (d1 ) sont sécantes en C ; a

— (d4 ) est la perpendiculaire à (MN) passant par O ; N

— (d5 ) est la perpendiculaire à (MO) passant par N ; a

— (d6 ) est la perpendiculaire à (ON) passant par M ; M

— (d4 ) et (d5 ) sont sécantes en H ;
— Placer un point Z tel que Z ∈ [MN) et Z ∉ [MN].
— Placer un point Y tel que Y ∈ (ON) et Y ∉ [ON).
— Placer un point X tel que X ∈ (OM) et X ∉ [MO).
 O Géométrie de base — Correction O
Exercice no 1 Correction
Segment, demi-droite, droite

E
a

D B F
a a a

G
a

C
a

a
A

Exercice no 2 Correction
Appartient, n’appartient pas

H ∈ [BD]

C ∉ [HG]

C ∈ (HG)
a
C

C ∉ [HG)

B
a C ∈ [GH)
a
H
D
a
D ∉ [FG]
a

F G
a
D ∈ (AG)
a

A E ∈ [BF)

E ∉ [FB)

B ∉ (AC)

a
E D ∉ (EC)
 O

Exercice no 3 Correction

Parallèles et perpendiculaires

(d 1 )

E C
a a

D
a

(d 3 )

Tracer les objets géométriques suivants :

a

— (AC) et (BE) sont sécantes en F ; F (d 2 )

— (CD) et (EA) sont sécantes en G ;

— (d1 )//(AB) et E ∈ (d1 ) ;
a
A’ (d4 ) a

G
B
— (d2 )//(BD) et C ∈ (d2 ) ;
— (d3 ) ⊥ (EB) et A ∈ (d3 ) ;
— (d4 ) ⊥ (EA) et B ∈ (d4 ). zc a

Exercice no 4 Correction

Parallèles et perpendiculaires
 (d 4 )
a

(d 3 ) Y

Tracer les objects géométriques suivants : a

(d 5 ) A
— (d1 ) est la parallèle à (MN) passant par O ; O a

— (d2 ) est la parallèle à (MO) passant par N ;

— (d3 ) est la parallèle à (ON) passant par M ; (d 1 ) a

C (d 2 )
— (d1 ) et (d2 ) sont sécantes en A ;
— (d2 ) et (d3 ) sont sécantes en B ;
— (d3 ) et (d1 ) sont sécantes en C ; a
a

— (d4 ) est la perpendiculaire à (MN) passant par O ; Z

N
— (d5 ) est la perpendiculaire à (MO) passant par N ; a

— (d6 ) est la perpendiculaire à (ON) passant par M ; a

M
— (d4 ) et (d5 ) sont sécantes en H ; X
— Placer un point Z tel que Z ∈ [MN) et Z ∉ [MN].
— Placer un point Y tel que Y ∈ (ON) et Y ∉ [ON).
a

(d 6 ) H
— Placer un point X tel que X ∈ (OM) et X ∉ [MO). a

O
[
 B Figures à reproduire et à décrire C
Sixième
===

Belle figure
Dans cette activité, vous allez devoir analyser des figures géométriques pour pouvoir ensuite les reproduire.
Chacune des figures proposées a été construite à partir de points régulièrement positionnés sur un cercle. À partir de ces points, des segments
ont été tracés, d’autres points ont été construits uniquement comme intersection de deux segments.
À vous de déterminer les protocoles de constructions qui ont permis de construire ces figures.
Il faudra ensuite écrire une consigne géométrique qui permet de construire la figure en partant des points de départ.

Voici les figures que vous aurez à étudier.

 L’étoile de Shérif Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
B
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- x

tants, plus précisément :

— Soit les points fournis au départ ;
— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure.
A
C x x

x x

D E

b b
Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 Casse-tête Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- B
a

tants, plus précisément :

— Soit les points fournis au départ ;
C A
— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. a a

a a

D
F

a
b b

E
Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 Le moulin à vent Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
D
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- a
E C
tants, plus précisément : a a

— Soit les points fournis au départ ;

F B
— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. a a

b G a a
A

b b

a a

H L

a a

b b
I a K
J
Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b

b b

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 L’octoile Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
C
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- a

tants, plus précisément :

D B
— Soit les points fournis au départ ;
a a

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure.

b E a a
A

b b
a a

F H
a

G
Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 L’illusion cubique Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- C B
tants, plus précisément : a a

— Soit les points fournis au départ ;

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure.

D a a
A

b b

a a

E F

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 B Figures à reproduire et à décrire — Correction C
===

Belle figure
 L’étoile de Shérif Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- B
tants, plus précisément :
x

— Soit les points fournis au départ ;

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure.
G F A
C x x

H J

x x

D E

b b b b

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b
— Tracer [AC] ;
— Tracer [BD] ;
— Tracer [CE] ;
b — Tracer [DA] ;
— F est le point d’intersection de (AC) et (BE) ;
— G est le point d’intersection de (AC) et (BD) ;
— H est le point d’intersection de (CE) et (BD) ;
b b
— I est le point d’intersection de (AD) et (CE) ;
— J est le point d’intersection de (AD) et (BE) ;
— Tracer le polygone AFBGCHDIEJ

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 Casse-tête Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- B
tants, plus précisément : a

— Soit les points fournis au départ ;

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. C a a
G a
A

O
H a a

I
a a

D
F
b b

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

— Tracer [AD], [BE] et [CF] ;

— Placer O l’intersection de [AD] et [BE] ;
— Placer G l’intersection de [AC] et [BE] ;
— Placer H l’intersection de [CE] et [DA] ;
— Placer I l’intersection de [EA] et [CF] ;
b b
— Tracer les quadrilatères FAGO, BCHO et DEIO.

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 Le moulin à vent Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- D
tants, plus précisément :
a
E C
a a

— Soit les points fournis au départ ;

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. F a M a
B
a

Q
a
b

b b G a a a
A
O
a
N
a
a a

H P L
b b
a a

I a K
J

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b — Tracer [AI], [BH] et [CG] ;

— Tracer [FJ], [EK] et [DL] ;
— Placer O le point d’intersection de [BH] et [KE] ;
— Placer M le point d’intersection de [CG] et [EK] ;
— Placer N le point d’intersection de [FJ] et [BH] ;
b b — Placer P le point d’intersection de [EK] et [AI] ;
— Placer Q le point d’intersection de [BH] et [DL] ;
— Tracer les triangles OMC, OFN, OPI et OQL.

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 L’octoile Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis
Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis- C
tants, plus précisément :
a

— Soit les points fournis au départ ; D a a

B

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. K

L a
J
a a

M I
E a a a a
A
N Q
a a

b b P a

a a

F H
a

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b — Tracer [AE], [BF], [CG], [DH] ;

— Tracer [AD], [BE], [CF], [DG] ;
— Tracer [EH], [FA], [GB], [HC] ;
— Placer I le point d’intersection de [AE] et [CH] ;
— Placer J le point d’intersection de [BF] et [AD] ;
— Placer K le point d’intersection de [CG] et [BE] ;
— Placer L le point d’intersection de [DH] et [CF] ;
b b — Placer M le point d’intersection de [EA] et [CF] ;
— Placer N le point d’intersection de [FB] et [EH] ;
— Placer P le point d’intersection de [EH] et [CG] ;
b — Placer Q le point d’intersection de [DH] et [FA] ;
— Tracer le polygone AIBJCKDLEMFNGPHQ.

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 L’illusion cubique Voici la même situation où les points de départ ont été nommés.
Vous devez compléter la figure comme ci-après, en écrivant à chaque étape la consigne qui permet
d’obtenir le résultat.
Vous devez reproduire la figure ci-contre en utilisant les points fournis Vous pouvez donner les noms de votre choix aux points d’intersection dont vous avez besoin.
ci-dessous. Vous ne pouvez utiliser que votre règle.
Chaque segment ne doit avoir pour extrémités que des points exis-
tants, plus précisément : C
a a
B

— Soit les points fournis au départ ;

— soit les points d’intersection construits au fur et à mesure. I a
H
a

G
b b
D a a a a a
A
J O

a a
L
K

a a

E F

Écrivez ci-dessous les consignes qui permettent d’obtenir cette figure :

b b — Placer G l’intersection de [AD] et [BF] ;

— Placer H l’intersection de [BE] et [AC] ;
— Placer I l’intersection de [CF] et [DB] ;
— Placer J l’intersection de [AD] et [CE] ;
— Placer K l’intersection de [BE] et [DF] ;
— Placer L l’intersection de [CF] et [AE] ;
— Tracer les hexagones ABCIHG, AFEKLG et CDEKJI ;
— Tracer les quadrilatères OHIJ, OJKL, OLGH.

b b

D’après Papier Crayon de l’Irem de Paris

 B Figures à reproduire et à décrire C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps !

 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Savoirs faire, connaissances et compétences MI MF MS TB
Reconnaitre, nommer, décrire des figures simples
Reproduire, représenter, construires des figures simples

Exercice no 1 : Construire une figure de géométrie (5 points)

B
a
Effectuer sur la figure ci-contre les consignes suivantes :
— Tracer [AB], [BC], [CD], [DE] et [EA] ;
— Placer F l’intersection de [BE] et [AC] ;
— Placer G l’intersection de [AC] et [BD] ;
— Placer H l’intersection de [BD] et [EC] ; C a a A
— Placer I l’intersection de [EC] et [DA] ;
— Placer J l’intersection de [DA] et [BE] ;
— Placer K l’intersection de [AB] et [DF) ;
— Placer L l’intersection de [BC] et [EG) ;
— Placer M l’intersection de [CD] et [AH) ;
— Placer N l’intersection de [DE] et [BI) ;
— Placer O l’intersection de [EA] et [CJ) ; a a

D E
— Tracer le polygone KLMNO.

Exercice no 2 : Écrire une consigne de géométrie (5 points)

C
a

a
B

D a

a
A

a
Construisez la figure ci-dessus dans le cercle ci-contre.
E Vous ne pouvez utiliser que les points existants ou des points que
vous avez créés par intersection de segment déjà tracés.
a Indiquer ci-dessous la liste des consignes pour obtenir cette figure
G en partant des sept points donnés au départ.
a

F
Exercice no 3 : Écrire une consigne de géométrie (BONUS)
C
a
D
a

a
B

E a

a
A

F
a
Construisez la figure ci-dessus dans le cercle ci-contre.
Vous ne pouvez utiliser que les points existants ou des points que
a vous avez créés par intersection de segment déjà tracés.
I Indiquer ci-dessous la liste des consignes pour obtenir cette figure
a
en partant des sept points donnés au départ.
G a

H
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Construire une figure de géométrie
B
a

Effectuer sur la figure ci-contre les consignes suivantes :

— Tracer [AB], [BC], [CD], [DE] et [EA] ; L K
— Placer F l’intersection de [BE] et [AC] ;
a a

— Placer G l’intersection de [AC] et [BD] ;

G F
— Placer H l’intersection de [BD] et [EC] ; C a a a a A

— Placer I l’intersection de [EC] et [DA] ;

— Placer J l’intersection de [DA] et [BE] ; H J
— Placer K l’intersection de [AB] et [DF) ;
a a

M O
— Placer L l’intersection de [BC] et [EG) ;
a a

I
a

— Placer M l’intersection de [CD] et [AH) ;

— Placer N l’intersection de [DE] et [BI) ;
— Placer O l’intersection de [EA] et [CJ) ; a
N
a a

— Tracer le polygone KLMNO. D E

Exercice no 2 Correction
Écrire une consigne de géométrie
C
a

B
I a

a
J
a
D a

a H

K a a
A

a
N Construisez la figure ci-dessus dans le cercle ci-contre.
a
E a
Vous ne pouvez utiliser que les points existants ou des points que vous avez
L a
créés par intersection de segment déjà tracés.
M a Indiquer ci-dessous la liste des consignes pour obtenir cette figure en partant
a
G des sept points donnés au départ.
F
— Tracer [AC], [BD], [CE], [DF], [EG] et [GA] ; — Placer M le point d’intersection de [EG] et [FA] ;
— Placer I le point d’intersection de [AC] et [BD] ;
— Placer N le point d’intersection de [FA] et [GB] ;
— Placer J le point d’intersection de [BD] et [CE] ;
— Placer K le point d’intersection de [CE] et [DF] ; — Tracer le polygone AHBICJDKELFMGN.
— Placer L le point d’intersection de [DF] et [EG] ;

O
Exercice no 3 Correction
Écrire une consigne de géométrie
C
a
D
a

a
B

L
E a a K
a
M a

a J
N a a
A
a

a
S
a P a
a
Construisez la figure ci-dessus dans le cercle ci-contre.
F R
Q Vous ne pouvez utiliser que les points existants ou des points que vous avez
a créés par intersection de segment déjà tracés.
I Indiquer ci-dessous la liste des consignes pour obtenir cette figure en partant
a
des sept points donnés au départ.
G a

H
— J est le point d’intersection de [EA] et [BG] ;

— K est le point d’intersection de [BF] et [CH] ;

— L est le point d’intersection de [DI] et [CG] ;

— M est le point d’intersection de [EA] et [DH] ;

— N est le point d’intersection de [FB] et [EI] ;

— P est le point d’intersection de [GC] et [FA] ;

— Q est le point d’intersection de [HD] et [GB] ;

— R est le point d’intersection de [IE] et [HC] ;

— S est le point d’intersection de [AF] et [ID] ;

— Tracer le polygone AJBKCLDMENFPGQHRIS .

O
 B Tracer la parallèle à une droite passant par un point C
Sixième
===
Outils
Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M.

Situation initiale
Situation finale

a
M
a
M

(d )
(d )

Une droite (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2

0
1
2
M

3
M

4
a

5
a 7

6
6

7
7
5
6

8
4

10
170
5
3

160
4

20
10
170

10
3
1 1

150
160
20

30
2

11
0
1 1 2

140
150

1
30

40
12
0
2
2 3

130
140

50
13
40

1 3
2

120
3 4
130

14

60
50

1 3 2
5

11 0
15
Ευ
120

17 0
4

0
7

1
0
κλ 6
60

10
80 0
2 ιδ 3
5 20 0
16

16 7
11 0

Ευ 90
17 0
0
7

30
1

90
0

10 κλ 6
80 0
ιδ 3
80
40 150
20 0 100
17

70 50
90 16 7 110
60 140
90 30 mad 120 130
80 150 e in
18

100 70 40 NES
50 140

(d )
60
110 130
mad 120
19

e in
NES

(d )
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

On place l’équerre sur la droite (d).

On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M.
7

Étape no 3
4
10
170

Étape no 4
160
20

1 1
150
30

0
2
140

1
40

3
2

M0
130
50

1 3
120

4
60

2
5 a
11 0

Ευ
17 0
0
7

1
0

10 κλ 6
80 0
ιδ 3 20 0
16 7
0

90
90 30
80
40 150
100 70 50
1

110
60 140
mad 120 130
e in
2

NES

M
3
4

a
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

(d )
19
20
21
22

M
23
24

(d )
25

a
26
27
28
29
30

On reporte cette distance.

On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe.
Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M. Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M.

Situation initiale Situation initiale

Situation finale Situation finale

a
M a
M
a
M a
M

(d ) (d )
(d ) (d )

Une droite (d ) et un point M Une droite (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2 Étape no 1 Étape no 2

0
1

1
2

2
M M

3
M M

4
a a

5
a 7
a 7

6
6 6

7
7 7
5 5
6 6

8
4 4

10

10
170

170
5 5
3 3

9
160

160
4 4

20

20
10

10
170

170
2 2

10

10
3 3
1 1 1 1

150

150
160

160
20

20
30

30
2 2

11
0

11
0
1 1 2 1 1 2

140

140
150

150
1 1
30

30
40

40
12

12
0 0
2 2
2 3 2 3

130

130
140

140
1 1

50

50
13

13
40

40
1 3 1 3
2 2

120

120
3 4 3 4
130

130
14

14
60

60
50

50
1 3 2 1 3 2
5 5

11

11
15

15
Ευ Ευ
120

120
10

10
4 4

0
70

70
0

0
κλ 6 κλ 6
60

60
10 10

17

17
80 0 80 0
2 ιδ 3 2 ιδ 3
5 20 0 5 20 0
16

16
7 7
11

11
Ευ 90 16 Ευ 90 16
10

10
0

0
70

70
90 30 90 30
0

0
10 κλ 6 10 κλ 6
150 150
17

17
80 80
80 0 80 0
ιδ 3 40 ιδ 3 40
20 0 100 100
17

20 0

17
70 60 50 70 60 50
90 16 7 110 140 90 16 7 110 140
90 30 ma 120 130 90 30 ma 120 130
150 150
80 de 80 de
18

18
40 in 40 in
100 70 NE 100 70 NE
50 50

(d ) (d )
60 140 S 60 140 S
110 130 110 130
ma 120 ma 120
19

19
de de
in in
NE NE

(d ) (d )
S S
20

20
21

21
22

22
23

23
24

24
25

25
26

26
27

27
28

28
29

29
30

30
On place l’équerre sur la droite (d). On place l’équerre sur la droite (d).
On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M. On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M.
7 7

6 6

5 5

Étape no 3 Étape no 3
4 4
10

10
170

170
3 3

Étape no 4 Étape no 4
160

160
20

20
2 2

1 1 1 1
150

150
30

30
0 0
2 2
140

140
1 1
40

40
0
3
2

M 3
2

M0
130

130
50

50
1 3 1 3
120

120
4 4
60

60
2 2
5 a 5 a
11

11
Ευ Ευ
10

10
0

0
70

70
0

0
10 κλ 6 10 κλ 6
17

17
80 0 80 0
ιδ 3 ιδ 3
20 0 20 0
7 7
0

0
90 16 90 16
90 30 90 30
80
40 150 80
40 150
100 70 50 100 70 50
1

1
60 140 60 140
110 130 110 130
ma 120 ma 120
de de
in in
2

2
NE NE
S S

M M
3

3
4

4
a a
5

5
6

6
7

7
8

8
9

9
10

10
11

11
12

12
13

13
14

14
15

15
16

16
17

17
18

18
(d ) (d )
19

19
20

20
21

21
22

22

M M
23

23
24

24

(d ) (d )
25

25

a a
26

26
27

27
28

28
29

29
30

30

On reporte cette distance. On reporte cette distance.

On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe. On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe.
 B Tracer la parallèle à une droite passant par un point — Correction
C La cor-
===
rection
 B Tracer la parallèle à une droite passant par un point C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps !

 K Points alignés
Premiers éléments de géométrie Des points sont alignés s’ils se situent tous sur le segment dont les extrémités sont deux d’entre
eux.
Point, segment, droite, demi-droite a

;
a
a
P
a
T R
K Point
a

K A
Un point géométrique désigne en emplacement. K Appartient, n’appartient pas
On le représente par une croix et on le nomme avec une lettre majuscule.
Quand un point se situe sur un segment, une droite ou une demi-droite, on dit qu’il appartient
D Z1
a x
H a à un de ces objets géométriques. A ∈ (CG) signifie que A appartient à la droite (CG).
Quand un point ne se situe pas sur un objet géométrique, on dit qu’il n’appartient pas à un de
a
T 0 x ces objets géométriques. C ∉ [TY] signifie que C n’appartient pas au segment [TY].
A a
a

G ∈ [EF] F H a

K Segment a
Q
Un segment est la ligne la plus courte reliant deux points. a
G a
Q ∉ [HM]
Ces deux points sont les extrémités du segment. E M
On note [AB] le segment dont les points A et B sont les extrémités. K Relations entre les droites
On note AB la longueur de ce segment. Deux droites qui se rencontrent ne le font qu’une fois, elles ont un point d’intersection . On dit
E que ces droites sont sécantes . (Figure no 2)
[AB] a i
[EF]
B Deux droites qui ne sont pas sécantes n’ont aucun point d’intersection. On dit qu’elles sont
F
a i parallèles . Quand deux droites (d1 ) et (d2 ) sont parallèles on note (d1 )//(d2 ). (Figure no 1)
A Deux droites sécantes qui se rencontrent en formant quatre angles égaux sont perpendiculaires
K Droite . On dit que ces angles sont droits . Quand deux droites (d ) et (d 0 ) sont perpendiculaires on note
(d ) ⊥ (d 0 ). (Figure no 3)
Une droite est constituée de tous les points alignés avec deux points.
On note (AB) la droite passant par les points A et B.
On note aussi (d ) une droite quand on ne s’interesse pas à certains points particuliers. (d ) (d 0 ) (∆1 )

(AB)
a (d 2 )
a B (d ) (∆1 ) ⊥ (∆2 )
A (d 1 )//(d 2 )

K Demi-droite (d 1 ) (∆2 )
Une demi-droite est une partie de droite limitée d’un seul côté son origine .
Figure no 1 Figure no 2 Figure no 3
On note [AB) la demi-droite d’origine A passant par B.
a

a
[TE) A a

E B
[AB)
a

T Sixième
 K Propriété no 3
Premières propriétés géométriques Si deux droites sont parallèles alors toute droite perpendiculaire à l’une des parallèles est perpen-
Parallèles et perpendiculaires diculaire à l’autre parallèle.
;
K Propriété no 1 (d )
Si deux droites sont perpendiculaires à une même droite alors elles sont parallèles.

(d 2 )
(d 2 )
(d 1 )
(d 1 )

(d )
Comme (d ) ⊥ (d 1 ) et que (d 1 )//(d 2 ) alors (d )//(d2 ).
Exemple important :
Montrons qu’un quadrilatère ayant trois angles droits est un rectangle.
B C
Comme (d1 ) ⊥ (d ) et (d2 ) ⊥ (d ) alors (d1 )//(d2 ).
a a

Sur la figure ci-contre, on suppose que le

quadrilatère ABCD a trois angles droits,
aux sommets A, B et C.
K Propriété no 2
Si deux droites sont parallèles à une même droite alors elles sont parallèles. D On veut démontrer qu’il y a un quatrième
a a
angle droit en D.
A

Comme il y a deux angles droits aux sommets B et C, les droites (AB) et (CD) sont l’une et l’autre perpendi-
culaire à la droite (BC).
(d 1 ) Si deux droites sont perpendiculaires à une même droite alors elles sont parallèles.
On en déduit que (AB)//(CD).
(d ) La droite (AD) est perpendiculaire à la droite (AB) qui est parallèle à la droite (CD).
Si deux droites sont parallèles alors toute droite perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à
(d 2 ) l’autre.
On en conclut que (AD) ⊥ (CD).

Finalement le quadrilatère ABCD a quatre angles droits. Par définition c’est un rectangle !

Comme (d1 )//(d ) et (d 2 )//(d ) alors (d1 )//(d2 ). Sixième

Remarques et intentions pédagogiques

1 Je préfère ne pas parler de droites distinctes, sans le dire aux élèves, je parle ici de droites strictement parallèle. Je n’aborde jamais le fait qu’une droite est parallèle
à elle-même, ce qui est faux avec cette définition. Il faudra attendre la notion de coefficient directeur et de vecteur directeur pour généraliser cette notion. Par choix, au
collège, les objets géométriques sont distincts les uns des autres... jusqu’à preuve du contraire!
 Chapitre III

8
Des nombres pour mesurer : les nombres décimaux

Sommaire
Activité — Situation initiale : Des rectangles à mesurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Les fractions egyptiennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
La leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
I Fractions et demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
II Les fractions décimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
III Les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
IV Somme, différence et produit des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Fiche d’exercices : — Fractions décimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Évaluation — Fractions décimales et nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Évaluation — Opération et problèmes sur les décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Évaluation — Opération et problèmes sur les décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : L’œil d’Horus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Questions du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Outils — : Le glisse-nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

119
 B Des rectangles à mesurer C
Sixième
==

Situation Initiale

L’objectif de cette activité consiste à mesurer des longueurs en utilisant des règles graduées chacune de manière différente.
Un tableau est fourni pour compléter les informations au fur et à mesure.

1. En utilisant pour chaque rectangle la règle la plus adaptée, mesurer la longueur et la largeur puis déterminer la mesure du périmètre. Les
règles utilisent une unité arbitraire. Toutes les valeurs du tableau sont exprimées dans cette unité. Il est demandé d’exprimer chaque mesure
de deux manières différentes : sous forme d’une fraction puis sous forme d’un nombre d’unités et d’une fraction.

Longueur Largeur Périmètre

Rectangle no 1

Rectangle no 2

Rectangle no 3

Rectangle no 4

Rectangle no 5

Rectangle no 6

Rectangle no 7

Rectangle no 8

Rectangle no 9

2. Mesurer chacun des rectangles ci-dessous en utilisant une règle plus précise.

Longueur Largeur Périmètre

Rectangle no 3

Rectangle no 4

Rectangle no 5

Rectangle no 8

3. Mesurer les diagonales de chacun de ces rectangles en utilisant la règle des dixièmes. Quand c’est nécessaire, donner une valeur approchée.

Diagonale Diagonale Diagonale

Rectangle no 1 Rectangle no 4 Rectangle no 7

Rectangle no 2 Rectangle no 5 Rectangle no 8

Rectangle no 3 Rectangle no 6 Rectangle no 9

 Documents pour réaliser l’activité
0 1 2 3 4 5
Règle des unités

Rectangle no 1 Rectangle no 2
0 1 2 3 4 5
Règle des moitiés

0 1 2 3 4 5
Règle des tiers
Rectangle no 3 Rectangle no 4
0 1 2 3 4 5
Règle des quarts

0 1 2 3 4 5

Rectangle no 5 Rectangle no 6
0 1 2 3 4 5

0 1 2 3 4 5
Rectangle no 7

0 1 2 3 4 5

Rectangle no 8 Rectangle no 9 0 1 2 3 4 5
Règle des dixièmes

0 1 2 3 4 5
 B Des rectangles à mesurer — Correction C
==

Situation Initiale

1. En utilisant pour chaque rectangle la règle la plus adaptée, mesurer la longueur et la largeur puis déterminer la mesure du périmètre. Les
règles utilisent une unité arbitraire. Toutes les valeurs du tableau sont exprimées dans cette unité. Il est demandé d’exprimer chaque mesure
de deux manières différentes : sous forme d’une fraction puis sous forme d’un nombre d’unités et d’une fraction.

Longueur Largeur Périmètre

Rectangle no 1 3 1 3+1+3+1=8
1 5 1 3 5 3 5 3 16
Rectangle no 2 2+ 1+ + + + = =8
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 7 2 5 7 5 7 5 24
Rectangle no 3 2+ 1+ + + + = =8
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 11 1 5 11 5 11 5 32
Rectangle no 4 2+ 1+ + + + = =8
4 4 4 4 4 4 4 4 4

Rectangle no 5

Rectangle no 6

Rectangle no 7

Rectangle no 8

Rectangle no 9

2. Mesurer chacun des rectangles ci-dessous en utilisant une règle plus précise.

Longueur Largeur Périmètre

Rectangle no 3

Rectangle no 4

Rectangle no 5

Rectangle no 8

3. Mesurer les diagonales de chacun de ces rectangles en utilisant la règle des dixièmes. Quand c’est nécessaire, donner une valeur approchée.

Diagonale Diagonale Diagonale

Rectangle no 1 Rectangle no 4 Rectangle no 7

Rectangle no 2 Rectangle no 5 Rectangle no 8

Rectangle no 3 Rectangle no 6 Rectangle no 9

 Mesurer des rectangles : rectangle no 1
0

Rectangle no 1
1

0 1 2 3
2
 Mesurer des rectangles : rectangle no 2

Rectangle no 2
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 3

Rectangle no 3
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 4

Rectangle no 4
1

0 1 2 3
2
 Mesurer des rectangles : rectangle no 5

Rectangle no 5
1

0 1 2 3
2
 Mesurer des rectangles : rectangle no 6

Rectangle no 6
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 7
0

Rectangle no 7
1

0 1 2 3 4 5
2
3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 7
0

Rectangle no 7
1

0 1 2 3 4 5
2
3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 8

Rectangle no 8
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 8

Rectangle no 8
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 9

Rectangle no 9
1
2

0 1 2 3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 1

0 Rectangle no 1

4
 Mesurer des rectangles : rectangle no 2

Rectangle no 2
1

3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 3

Rectangle no 3
1

3
 Mesurer des rectangles : rectangle no 4

0
Rectangle no 4
1

4
Mesurer des rectangles : rectangle no 5

0
Rectangle no 5

3
Mesurer des rectangles : rectangle no 6

Rectangle no 6

1
 Mesurer des rectangles : rectangle no 7

0
1 Rectangle no 7
2
3
4
5
Mesurer des rectangles : rectangle no 8

Rectangle no 8

2
 Mesurer des rectangles : rectangle no 9

Rectangle no 9
1

3
 B Des rectangles à mesurer C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale
 B Les fractions egyptiennes C
Sixième
===
LCA
 B Les fractions egyptiennes — Correction C
===

LCA
 La leçon

I — Fractions et demi-droite graduée

L Définition 3.1 : Fractions sur la droite graduée

n un nombre entier naturel non nul.

1
Sur une demi-droite graduée dont l’unité est partagée en n parts égales, la fraction est le nombre qui correspond à la longueur d’une
n
de ses parts.

k et n des nombres entiers naturels, n non nul.

k
La fraction est le nombre qui correspond à la longueur de k parts.
n

Le nombre entier naturel k est le numérateur de la fraction.

Le nombre entier naturel non nul n est le dénominateur de la fraction.

A Commentaire pour l’enseignant :

Ces définitions ne sont données que sous la forme d’exemple générique en sixième, jamais sous cette forme !
En sixième et à l’école primaire, la fraction est un moyen pour parler d’un partage. On passe des formes partagées en part, gâteaux, objets
géométriques, au partage d’un segment unitaire sur la demi-droite graduée.
Avec cet artifice, on arrive à admettre que la fraction passe d’un outil de partage à un nombre sur la droite graduée. Il faudra attendre un
peu plus tard avec la définition du quotient, pour obtenir la définition d’un rationnel.

E A B C D

0| {z }1 2 3 4
4par t s

Une fraction est un nombre qui correspond à une abscisse sur une demi-droite graduée dont l’unité à été partagée en plusieurs parts égales.

Par exemple, sur la demi-droite ci-dessus, voici les abscisses des points A, B, C et D :
1 5
— A : 1+ =
4 4
3 7
— B : 1+ =
4 4
3 11
— C : 2+ =
4 4
2 14 1 7
— D : 3+ = = 3+ =
4 4 2 2
3
— E:
4
 1 1 1 1 1 4
Il y a quatre quarts dans une unité, c’est à dire + + + = 4× = = 1
4 4 4 4 4 4
Pour la même raison, il y a deux demis dans une unité, trois tiers dans une unité ou encore sept septièmes.
1 2 1 3
On peut donc écrire que 2 × = = 1 ou 3 × = = 1.
2 2 3 3

: Propriété 3.1 : Partage de l’unité (Admise)

n un nombre entier naturel non nul

1 n
n× = =1
n n

A Démonstration pour l’enseignant :

À ce stade de la progression du cours en sixième, il faut admettre cette propriété. Elle est essentiellement « visuelle », et consiste simplement
à dire qu’en partageant l’unité en plusieurs parts, on retrouve l’unité en regroupant ces parts.
Ce qui est moins évident, et doit être admis, c’est le fait que ce partage géométrique de l’unité sur la droite graduée, correspond à un nombre.
Nous admettrons l’existence de ce nombre ici et verront plus tard la définition du quotient.

Il est souvent inutile d’écrire cette propriété dans le cahier des élèves en utilisant la lettre n , des exemples génériques suffisent et sont bien
plus simple à comprendre!

CQFD

Comme il y a quatre quarts dans une unité, il y a huit quarts dans deux unités, douze quarts dans trois unités et ainsi de suite.
1 4
4× = =1
4 4
1 1 4
8× = 2×4× = 2× = 2×1 = 2
4 4 4
1 1 4
12 × = 3 × 4 × = 3 × = 3 × 1 = 3
4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 7 × 3 21
7× = + + + + + + = =
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

: Propriété 3.2 : Multiples d’une fraction (Admise)

n un nombre entier naturel non nul et k un entier naturel.

1 k
k× =
n n

Si k est un multiple de n , c’est à dire si k = p × n alors

1
k× =p
n

A Démonstration pour l’enseignant :

Encore une propriété que je ne fais pas écrire et que je me contente d’illustrer sur des exemples génériques.

La première propriété est basée sur le langage. Elle est inutilement formalisée dans cette propriété.
1 7
Par exemple, le produit 7 × , revient à effectuer sept fois un huitième, ce qui peut se dire sept huitièmes soit .
8 8
1 7 7
Dire que 7 × = soit sept huitièmes, ne signifie pas encore que est le huitième de 7 !
8 8 8
7 1 7
Dit autrement, le fait que = 7 × ne signifie pas encore que 8 × = 7.
8 8 8
La seconde propriété est plus facilement démontrable.
1 1 n
Si n est un naturel non nul et k = p × n un multiple de n , alors k × = p × n × = p × = p × 1 = p.
n n n
 CQFD

Exemple :
7 6 1 1
= + = 2+
3 3 3 3

45 42 3 3
= + = 7+
6 6 6 6

89 81 8 8
= + = 9+
9 9 9 9

II — Les fractions décimales

III — Les nombres décimaux

IV — Somme, différence et produit des nombres décimaux

Nous allons prolonger l’addition, la différence et le produit des nombres entiers aux nombres décimaux. Nous proposerons les démonstra-
tions sous forme d’exemples génériques.

1 La somme et la différence

On souhaite calculer 3, 14 + 1, 789

314 3 140 1 789

3, 14 = = et 1, 789 =
100 1 000 1 000

3 140 1 789 3 140 + 1 789 4 929

3, 14 + 1, 789 = + = =
1 000 1 000 1 000 1 000

Ainsi 3, 14 + 1, 789 = 4, 929

Méthode 3 . 1 : Additionner des nombres décimaux

Pour additionner des nombres décimaux, on utilise le même algorithme que pour additionner les nombres entiers :
— on aligne les nombres suivant la signification de chaque chiffre, les virgules sont alignées ;
— on fait apparaître des zéros dans l’écriture décimale pour que les deux nombres aient des parties décimales ayant le même nombre de
chiffres;
— on effectue la somme comme pour des entiers ;
— dans la somme, la virgule est placée dans l’alignement des deux autres.

1
3,1 4 0
+
1,7 8 9
4,9 2 9
On souhaite calculer 3, 14 − 1, 789
3 140 1 789 3 140 − 1 789 1 351
3, 14 − 1, 789 = − = =
1 000 1 000 1 000 1 000
Ainsi 3, 14 − 1, 789 = 1, 351

Méthode 3 . 2 : Soustraire des nombres décimaux

Pour soustraire des nombres décimaux, on utilise le même algorithme que pour soustraire les nombres entiers :
— on place le nombre le plus grand au dessus du nombre le plus petit ;
— on aligne les nombres suivant la signification de chaque chiffre, les virgules sont alignées ;
— on fait apparaître des zéros dans l’écriture décimale pour que les deux nombres aient des parties décimales ayant le même nombre de
chiffres;
— on effectue la différence comme pour des entiers ;
— dans la différence, la virgule est placée dans l’alignement des deux autres.

3,1 4 0
−
1,7 8 9
1,3 5 1

2 Le produit des nombres décimaux

Le produit de deux nombres entiers

La multiplication entière est une répétition d’additions.

Souvenons-nous que 3 × 5 = 5| +{z

5 + 5} et que 5 × 3 = 3 3 + 3 + 3}.
| + 3 +{z
3 f oi s 5 f oi s
Signalons également que 3 × 5 = 5 × 3.1
Pour illustrer cette propriété on peut raisonner de manière géométrique :

Dans les deux cas le nombre de carrés à l’intérieur de ces rectangles identiques est 3 × 5 = 5 × 3 = 15

La produit d’un nombre entier par un nombre décimal

Calculons 5 × 3, 14.
Ce produit peut s’interpréter comme 3, 14 + 3, 14 + 3, 14 + 3, 14 + 3, 14 = 15, 70
| {z }
5 f oi s

Calculons maintenant 3, 14 × 5.
Attention, rien ne prouve que 3, 14 × 5 revient à calculer 5 × 3, 14 ! Comment effectuer une addition répétée « 3, 14 fois » ?

314
Notons P = 3, 14 × 5, P = × 5.
100
314
On peut multiplier P par 100 : 100 × P = 100 × ×5
| {z 100}
314
Donc 100 × P = 314 × 5 = 1 570
1 570 1 570
Nous en déduisons que P = = 15, 70 puisque 100 × = 1 570
100 100

Finalement 3, 14 × 5 = 5 × 3, 14 = 15, 70

Le produit de deux nombres décimaux

Calculons 5, 2 × 3, 14.
Cette fois-ci ce produit ne peut pas être interprété comme une addition répétée. On utilise la stratégie précédente.

52 314
Notons P = 5, 2 × 3, 14 on a P = ×
10 100
52 314
Comme 10 × = 52 et que 100 × = 314, on effectue les multiplications suivantes :
10 100
52 314
10 × P × 100 = 10 × × × 100
| {z 10} |100 {z }
52 314

10 × P × 100 = 52 × 314

C
 K Exercices J
Fractions décimales
Sixième

Exercice no 1 : Demi-droite graduée décimale et le nombre π

Déterminer les abscisses des points suivants en complétant le tableau fourni.
H F A B C D E G
(i)
3 4
1 31
A 3+ 3, 1 B
10 10

C D

E F

G H

N M A I J O K B L P
(ii)
31 32
10 10

I J

K L

M N

O P

V J X W Q R S O T U
(iii)
314 315
100 100

Q R

S T

U V

W X

E’ A’ X B’ F’ C’ Y Z W D’
(iv)
3141 3142
1000 1000

Y Z

A’ B’

C’ D’

E’ F’
Exercice no 2 : Demi-droite graduée décimale, le retour !
Déterminer les abscisses des points suivants.
Indiquer votre réponse sous la forme d’une fraction puis d’une somme d’un entier et d’une fraction.
Donner l’écriture décimale de chacune des abscisses.
A L G E B R I Q
(i)
3 4

I C O S A E D R
(ii)
31 32
10 10

D E C I M A U X
(iii)
314 315
100 100

H E P T A G O N
(iv)
9 10

T R I A N G L E
(v)
99 100
10 10

Q U A D R I L O
(vi)
999 1000
100 100

C O N I Q U E S
(vii)
0 1

F R A C T I O N
(viii)
7 8
10 10

M E D I A T R X
(ix)
78 79
100 100
Exercice no 3 : Décomposition décimale
Compléter le tableau suivant en utilisant les modèles de décompositions décimales proposés.

1415 31 415 1 4 1 5
3,1415 3+ 3+ + + +
10 000 10 000 10 100 1000 10 000

7,3

9,87

11,879

5,089

7,0045

0,709

7896
1000

768
1000

15 009
100

3654
10

3 9 8
6+ + +
10 100 1000

9 5
17 + +
100 1000

7 5 7
3+ + +
1000 10 100

786
5+
1000

1008
14 +
10 000

578
1000
Exercice no 1 Correction
Déterminer les abscisses des points suivants en complétant le tableau fourni.

H F A B C D E G
(i)
3 4
31 1 32 2
A 3+ 3, 1 B 3+ 3, 2
10 10 10 10
37 7 39 9
C 3+ 3, 9 D 3+ 3, 9
10 10 10 10
42 2 29 9
E 4+ 4, 2 F 2+ 2, 9
10 10 10 10
44 4 27 7
G 4+ 4, 4 H 2+ 2, 7
10 10 10 10

N M A I J O K B L P
(ii)
31 310 32 320
= =
10 100 10 100
311 11 314 14
I 3+ 3, 11 J 3+ 3, 14
100 100 100 100
318 18 321 21
K 3+ 3, 18 L 3+ 3, 21
100 100 100 100
308 8 305 5
M 3+ 3, 08 N 3+ 3, 05
100 100 100 100
315 15 322 22
O 3+ 3, 15 P 3+ 3, 22
100 100 100 100

V J X W Q R S O T U
(iii)
314 3140 315 3150
= =
100 1000 100 1000
3145 145 3146 146
Q 3+ 3, 145 R 3+ 3, 146
1000 1000 1000 1000
3149 149 3151 151
S 3+ 3, 149 T 3+ 3, 151
1000 1000 1000 1000
3153 153 3138 138
U 3+ 3, 153 V 3+ 3, 138
1000 1000 1000 1000
3142 142 3141 141
W 3+ 3, 142 X 3+ 3, 141
1000 1000 1000 1000

E’ A’ X B’ F’ C’ Y Z W D’
(iv)
3141 31 410 3142 31 420
= =
1000 10 000 1000 10 000
31 416 1416 31 418 1418
Y 3+ 3,1416 Z 3+ 3,1418
10 000 10 000 10 000 10 000
31 407 1407 31 412 1412
A’ 3+ 3,1407 B’ 3+ 3,1412
10 000 10 000 10 000 10 000
31 414 1414 31 421 1421
C’ 3+ 3,1414 D’ 3+ 3,1421
10 000 10 000 10 000 10 000
31 405 1405 31 413 1413
E’ 3+ 3,1405 D’ 3+ 3,1413
10 000 10 000 10 000 10 000

O
Exercice no 1 Correction
Déterminer les abscisses des points suivants.
Indiquer votre réponse sous la forme d’une fraction puis d’une somme d’un entier et d’une fraction.
Donner l’écriture décimale de chacune des abscisses.

A L G E B R I Q
(i)
3 4

28 8 31 1 32 2 39 9
A = 2+ = 2, 8 L = 3+ = 3, 1 G = 3+ = 3, 2 E = 3+ = 3, 9
10 10 10 10 10 10 10 10
43 3 52 2 60 62 2
B = 4+ = 4, 3 R = 5+ = 5, 2 I =6 Q = 6+ = 6, 2
10 10 10 10 10 10 10

I C O S A E D R
(ii)
31 32
10 10

305 5 314 14 315 15 324 25

D = 3+ = 3, 05 O = 3+ = 3, 14 S = 3+ = 3, 15 E = 3+ = 3, 25
100 100 100 100 10 100 100 100
43 3 52 2 60 62 2
B = 4+ = 4, 3 R = 5+ = 5, 2 I =6 Q = 6+ = 6, 2
10 10 10 10 10 10 10
D E C I M A U X
(iii)
314 315
100 100

H E P T A G O N
(iv)
9 10

T R I A N G L E
(v)
99 100
10 10

Q U A D R I L O
(vi)
999 1000
100 100

C O N I Q U E S
(vii)
0 1

F R A C T I O N
(viii)
7 8
10 10

M E D I A T R X
(ix)
78 79
100 100

O
Exercice no 2 Correction
Compléter le tableau suivant en utilisant les modèles de décompositions décimales proposés.

1415 31 415 1 4 1 5
3,1415 3+ 3+ + + +
10 000 10 000 10 100 1000 10 000

7,3

9,87

11,879

5,089

7,0045

0,709

7896
1000

768
1000

15 009
100

3654
10

3 9 8
6+ + +
10 100 1000

9 5
17 + +
100 1000

7 5 7
3+ + +
1000 10 100

786
5+
1000

1008
14 +
10 000

578
1000

O
 M Évaluation N
Sixième

Exercice no 1 : Demi-droite graduée et fractions (6 points)

1. Sur la demi-droite ci-dessous, placer les points suivants dont l’abscisse est indiquée entre parenthèses.
µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶
5 13 19 3 11 7 7
A — B — C — D — E (3) — F — G — H
6 6 6 2 3 2 3

(i)
0 1

2. Compléter les tableaux en écrivant de plusieurs manières les abscisses de chacun des points.

A B C D E
(iii)
0 1

Points Fraction Somme entier et fraction

F G H I K
(iii)
9 10

Points Fraction Somme entier et fraction

K
Exercice no 2 : Demi-droite graduée décimale (6 points)

A B C D E
(i)
3 4

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

673 73
Exemple 6+ 6, 73
100 100
A

F G H I J
(ii)
31 32
10 10

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

K L M N O
(iii)
314 315
100 100

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

O
Exercice no 3 : Décomposition décimale (6 points)
Compléter le tableau suivant en utilisant les modèles de décompositions décimales proposés.

1415 31 415 1 4 1 5
3,1415 3+ 3+ + + +
10 000 10 000 10 100 1000 10 000

7,3

9,87

11,879

5,089

7,0045

0,709

7896
1000

768
1000

15 009
100

3654
10

3 9 8
6+ + +
10 100 1000

9 5
17 + +
100 1000

7 5 7
3+ + +
1000 10 100

786
5+
1000

1008
14 +
10 000

578
1000
Exercice no 4 : Lecture des nombres décimaux (3 points)
Compléter le tableau suivant :

Écriture littérale Écriture décimale

Sept unités et trois-cents-quatre millièmes

3,15

Dix-huit unités et dix-huit dix-millièmes

78,0876

Onze unités et onze millièmes

2,024

Deux-mille-vingt-quatre centièmes

0,2024

Exercice no Bonus : Énigmes sur les décimaux (4 points)

1. Il faut trouver un nombre décimal. Voici quelques indices :

— Son chiffre des dixièmes est le triple de celui de ses dizaines ;
— Son chiffre des unités est la moitié de celui de ses centaines ;
— Son chiffre des centièmes est égal à la somme des chiffres des unités et des dizaines ;
— Ce nombre est le plus grand ayant à la fois les trois propriétés ci-dessus.

Quel est ce nombre ?

2. Il faut trouver une fraction. Voici quelques indices :

— Quand j’ajoute le numérateur et le dénominateur, j’obtiens 25 ;
— Quand je les soustrais, j’obtiens 9 ;
— Cette fraction est plus grande qu’une unité.

Écrire cette fraction ?

Savoirs faire MI MF MS TB
Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée
Repérer et placer des fractions décimales sur une demi-droite graduée
Écrire une fraction comme la somme d’une unité et d’une fraction inférieure à 1
Connaître les unités de la numération décimales et leurs relations
NOM : PRÉNOM : Classe :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB

Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée
Repérer et placer des fractions décimales sur une demi-droite graduée
Écrire une fraction comme la somme d’une unité et d’une fraction inférieure à 1
Connaître les unités de la numération décimales et leurs relations

Commentaires :

NOM : PRÉNOM : Classe :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB

Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée
Repérer et placer des fractions décimales sur une demi-droite graduée
Écrire une fraction comme la somme d’une unité et d’une fraction inférieure à 1
Connaître les unités de la numération décimales et leurs relations

Commentaires :
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Demi-droite graduée et fractions

1. Sur la demi-droite ci-dessous, placer les points suivants dont l’abscisse est indiquée entre parenthèses.
µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶
5 13 19 3 11 7 7
A — B — C — D — E (3) — F — G — H
6 6 6 2 3 2 3

A D B H E C G F
(i)
0 1

2. Compléter les tableaux en écrivant de plusieurs manières les abscisses de chacun des points.

A B C D E
(iii)
0 1

Points Fraction Somme entier et fraction

2 2 2
A 0+ ou
7 7 7
12 5
B 1+
7 7
19 5
C 2+
7 7
21
D 3
7
33 5
E 4+
7 7

F G H I K
(iii)
9 10

Points Fraction Somme entier et fraction

42 2
F 8+
5 5
44 4
G 8+
5 5
51 1
H 10 +
5 5
55
I 11
5
65
K 13
5

O
Exercice no 2 Correction
Demi-droite graduée décimale

A B C D E
(i)
3 4

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

673 73
Exemple 6+ 6, 73
100 100
28 8
A 2+ 2, 8
10 10
31 1
B 3+ 3, 1
10 10
35 5
C 3+ 3, 5
10 10
50
D 5 5
10
60
E 6 6
10

F G H I J
(ii)
31 32
10 10

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

305 5
F 3+ 3, 05
100 100
313 13
G 3+ 3, 13
100 100
323 23
H 3+ 3, 23
100 100
327 27
I 3+ 3, 27
100 100
331 31
J 3+ 3, 31
100 100

K L M N O
(iii)
314 315
100 100

Points Fraction Somme entier et fraction Nombre décimal

3127 127
K 3+ 3, 127
1000 1000
3137 137
L 3+ 3, 137
1000 1000
3144 144
M 3+ 3, 144
1000 1000
3152 152
N 3+ 3, 152
1000 1000
3156 156
O 3+ 3, 156
1000 1000

O
Exercice no 3 Correction
Décomposition décimale

Compléter le tableau suivant en utilisant les modèles de décompositions décimales proposés.

1415 31 415 1 4 1 5
3,1415 3+ 3+ + + +
10 000 10 000 10 100 1000 10 000

3 73 3
7,3 7+ 7+
10 10 10

87 987 8 7
9,87 9+ 9+ +
100 100 10 100

879 11879 8 7 9
11,879 11 + 11 + + +
1000 1000 10 100 1000

89 5089 8 9
5,089 5+ 5+ +
1000 1000 100 1000

45 70045 4 5
7,0045 7+ 7+ +
10000 10000 1000 10000

709 709 7 9
0,709 +
1000 1000 10 1000

7896 7896 8 9 6
7,896 7+ + +
1000 1000 10 100 1000

768 768 7 6 8
0,768 + +
1000 1000 10 100 1000

9 15 009 9
150,09 150 + 150 +
100 100 100

4 3654 4
365,4 365 + 365 +
10 10 10

398 6398 3 9 8
6,398 6+ 6+ + +
1000 1000 10 100 1000

95 17095 9 5
17,095 17 + 17 + +
1000 1000 100 1000

577 3577 7 5 7
3,577 3+ 3+ + +
1000 1000 1000 10 100

786 5786 7 8 6
5,786 5+ 5+ + +
1000 1000 10 100 1000

1008 141008 1 8
14,1008 14 + 14 + +
10 000 10000 10 10000

578 578 5 7 8
0,578 + +
1000 1000 10 100 1000

O
 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : Classe :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB

Poser une addition avec partie décimale
Poser une soustraction avec partie décimale
Effectuer une multiplication décimale
Résoudre un problème mettant en jeu des nombres décimaux

Commentaires :

Exercice no 1 : Somme et différence (4 points)

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 27,987 + 2024,89 et 3,098 − 1,98

Exercice no 2 : Produit (6 points)

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 76 × 204 et 807 × 63

Sans aucun calcul supplémentaire et sans justification, compléter les égalités suivantes :

7,6 × 2,04 = 0,76 × 2,04 = 0,807 × 0,63 =

807 × 6,3 = 0,807 × 6,3 = 0,076 × 2,04 =

8,07 × 63 = 0,76 × 0,204 = 0,0807 × 6,3 =

 Exercice no 3 : Problème (10 points)
M. Arnaud est très content de sa classe de sixième, il décide de leur offrir quelques bonbons avant les vacances de fin
d’année. Voici ce qu’il a mis dans son panier :
— 5 sachets de Carambour à 2,36 e le sachet ;
— 7 sachets de de Dragiboule à 1,98 e le sachet ;
— 3 paquets de Nounours Hariba à 1,73 e le paquet ;
— 4 sachets de Schtrimphs à 2,97 e le sachet.
Il a l’impression qu’il a dépassé son budget 40 e . Que doit-il reposer pour atteindre son objectif ?

Poser les opérations et penser à faire des phrases réponses pour chaque calcul et la conclusion.

Exercice no Bonus : Un casse-tête ! (3 points)

M. Arnaud est un peu distrait aujourd’hui. Il a perdu son ticket de caisse en rentrant du supermarché. Il se souvient
qu’il a payé exactement 26,12 e . Il était parti acheter trois paquets de pâtes, cinq boites de raviolis et quatre tubes de
dentifrice. Son excellente mémoire lui permet de se souvenir que ces articles coûtaient 1,45 e, 2,03 eet 3,39 e, mais il
est incapable de se rappeler quel prix correspond à quel article.
Pouvez-vous retrouver à quel prix correspond chaque article ?
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Somme et différence

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 27,987 + 2024,89 et 3,098 − 1,98

1 1 1 3,10 9 8
−
2 7,9 8 7 11, 9 8 0
+
2 0 2 4,8 9 1, 1 1 8
2 0 5 2,8 7 7

Exercice no 2 Correction
Produit

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 76 × 204 et 807 × 63

2 0 4 80 7
× ×
7 6 6 3
1 2 2 4 2 42 1
1 4 2 8 · 48 42 ·
1 5 5 0 4 50 84 1
Sans aucun calcul supplémentaire et sans justification, compléter les égalités suivantes :

7,6 × 2,04 = 15,504 0,76 × 2,04 = 1,5504 0,807 × 0,63 = 0,508 41

807 × 6,3 = 5084,1 0,807 × 6,3 = 5,0841 0,076 × 2,04 = 0,155 04

8,07 × 63 = 508,41 0,76 × 0,204 = 0,155 04 0,0807 × 6,3 = 0,508 41

Exercice no 3 Correction
Problème

M. Arnaud est très content de sa classe de sixième, il décide de leur offrir quelques bonbons avant les vacances de fin d’année. Voici ce qu’il
a mis dans son panier :
— 5 sachets de Carambours à 2,36 e le sachet ;
— 7 sachets de de Dragiboules à 1,98 e le sachet ;
— 3 paquets de Nounours Hariba à 1,73 e le paquet ;
— 4 sachets de Schtrimphs à 2,97 e le sachet.
Il a l’impression qu’il a dépassé son budget 40 e . Que doit-il reposer pour atteindre son objectif ?

2,3 6 1,9 8 1,7 3 2,9 7

× × × ×
5 7 3 4
1 1,8 0 1 3,8 6 5,1 9 1 1,8 8
Pour les Carambars, il va payer 11,80 e .
Pour les Dragiboules, il va payer 13,86 e .
Pour les Nounours, il va payer 5,19 e.
Pour les Schtrimphs, il va payer 11,88 e.

1 1,8
+
1 3,8 6
+
5,1 9
+
1 1,8 8
4 2,7 3
Il y a 2,73 e en trop. Il doit poser un sachet de Schtrimphs

Exercice no Bonus Correction

Un casse-tête!

M. Arnaud est un peu distrait aujourd’hui. Il a perdu son ticket de caisse en rentrant du supermarché. Il se souvient qu’il a payé exactement
26,12 e . Il était parti acheter trois paquets de pâtes, cinq boites de raviolis et quatre tubes de dentifrice. Son excellente mémoire lui permet
de se souvenir que ces articles coûtaient 1,45 e, 2,03 eet 3,39 e, mais il est incapable de se rappeler quel prix correspond à quel article.
Pouvez-vous retrouver à quel prix correspond chaque article ?

Il faut faire plusieurs essais.

1,4 5 1,4 5 1,4 5

× × ×
3 4 5
4,3 5 5,8 0 7,2 5
2,0 3 2,0 3 2,0 3
× × ×
3 4 5
6,0 9 8,1 2 1 0,1 5
3,3 9 3,3 9 3,3 9
× × ×
3 4 5
1 0,1 7 1 3,5 6 1 6,9 5
1 0,1 7
+
1 0,1 5
+
5,8
2 6,1 2

Les pâtes coûtent 3,39 e , les raviolis coûtent 2,03 e et le dentifrice 1,45 e .

O
 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : Classe :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB

Poser une addition avec partie décimale
Poser une soustraction avec partie décimale
Effectuer une multiplication décimale
Résoudre un problème mettant en jeu des nombres décimaux

Commentaires :

Exercice no 1 : Somme et différence (4 points)

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 36,897 + 2023,98 et 4,097 − 1,97

Exercice no 2 : Produit (6 points)

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 67 × 402 et 708 × 36

Sans aucun calcul supplémentaire et sans justification, compléter les égalités suivantes :

6,7 × 4,02 = 0,67 × 4,02 = 0,708 × 0,36 =

708 × 3,6 = 0,708 × 3,6 = 0,067 × 4,02 =

7,08 × 36 = 0,67 × 0,402 = 0,0708 × 3,6 =

 Exercice no 3 : Problème (10 points)
M. Arnaud est très content de sa classe de sixième, il décide de leur offrir quelques bonbons avant les vacances de fin
d’année. Voici ce qu’il a mis dans son panier :
— 5 sachets de Carambour à 2,34 e le sachet ;
— 8 sachets de de Dragiboule à 1,89 e le sachet ;
— 4 paquets de Nounours Hariba à 1,74 e le paquet ;
— 3 sachets de Schtrimphs à 2,96 e le sachet.
Il a l’impression qu’il a dépassé son budget 40 e . Que doit-il reposer pour atteindre son objectif ?

Poser les opérations et penser à faire des phrases réponses pour chaque calcul et la conclusion.

Exercice no Bonus : Un casse-tête ! (3 points)

M. Arnaud est un peu distrait aujourd’hui. Il a perdu son ticket de caisse en rentrant du supermarché. Il se souvient
qu’il a payé exactement 26,12 e . Il était parti acheter trois paquets de pâtes, cinq boites de raviolis et quatre tubes de
dentifrice. Son excellente mémoire lui permet de se souvenir que ces articles coûtaient 1,45 e, 2,03 eet 3,39 e, mais il
est incapable de se rappeler quel prix correspond à quel article.
Pouvez-vous retrouver à quel prix correspond chaque article ?
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Somme et différence

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 36,897 + 2023,98 et 4,097 − 1,97

1 1 1 4,10 9 7
−
3 6,8 9 7 11, 9 7 0
+
2 0 2 3,9 8 2, 1 2 7
2 0 6 0,8 7 7

Exercice no 2 Correction
Produit

Poser ci-dessous les deux opérations suivantes : 76 × 204 et 807 × 63

4 0 2 70 8
× ×
6 7 3 6
2 8 1 4 4 24 8
2 4 1 2 · 21 24 ·
2 6 9 3 4 25 48 8
Sans aucun calcul supplémentaire et sans justification, compléter les égalités suivantes :

6,7 × 4,02 = 26,934 0,67 × 4,02 = 2,6934 0,708 × 0,36 = 0,254 88

708 × 3,6 = 2548,8 0,708 × 3,6 = 2,5488 0,067 × 4,02 = 0,269 34

7,08 × 36 = 254,88 0,67 × 0,402 = 0,269 34 0,0708 × 3,6 = 0,254 88

Exercice no 3 Correction
Problème

M. Arnaud est très content de sa classe de sixième, il décide de leur offrir quelques bonbons avant les vacances de fin d’année. Voici ce qu’il
a mis dans son panier :
— 5 sachets de Carambours à 2,34 e le sachet ;
— 8 sachets de de Dragiboules à 1,89 e le sachet ;
— 4 paquets de Nounours Hariba à 1,74 e le paquet ;
— 3 sachets de Schtrimphs à 2,96 e le sachet.
Il a l’impression qu’il a dépassé son budget 40 e . Que doit-il reposer pour atteindre son objectif ?

2,3 4 1,8 9 1,7 4 2,9 6

× × × ×
5 8 4 3
1 1,7 0 1 5,1 2 6,9 6 8,8 8
Pour les Carambars, il va payer 11,70 e .
Pour les Dragiboules, il va payer 15,12 e .
Pour les Nounours, il va payer 6,96 e.
Pour les Schtrimphs, il va payer 8,88 e.

1 1,7
+
1 5,1 2
+
6,9 6
+
8,8 8
4 2,6 6
Il y a 2,66 e en trop. Il doit poser un sachet de Schtrimphs

Exercice no Bonus Correction

Un casse-tête!

M. Arnaud est un peu distrait aujourd’hui. Il a perdu son ticket de caisse en rentrant du supermarché. Il se souvient qu’il a payé exactement
26,12 e . Il était parti acheter trois paquets de pâtes, cinq boites de raviolis et quatre tubes de dentifrice. Son excellente mémoire lui permet
de se souvenir que ces articles coûtaient 1,45 e, 2,03 eet 3,39 e, mais il est incapable de se rappeler quel prix correspond à quel article.
Pouvez-vous retrouver à quel prix correspond chaque article ?

Il faut faire plusieurs essais.

1,4 5 1,4 5 1,4 5

× × ×
3 4 5
4,3 5 5,8 0 7,2 5
2,0 3 2,0 3 2,0 3
× × ×
3 4 5
6,0 9 8,1 2 1 0,1 5
3,3 9 3,3 9 3,3 9
× × ×
3 4 5
1 0,1 7 1 3,5 6 1 6,9 5
1 0,1 7
+
1 0,1 5
+
5,8
2 6,1 2

Les pâtes coûtent 3,39 e , les raviolis coûtent 2,03 e et le dentifrice 1,45 e .

O
 B L’œil d’Horus C
Sixième
==
LCA

D’après le mythe, Horus, fils d’Isis et d’Osiris, aurait perdu un œil dans le combat mené contre son oncle Seth pour venger l’assassinat de son père. Au
cours du combat, Seth lui arracha l’œil gauche, le découpa (en six morceaux, d’après une version de la légende) et jeta les morceaux dans le Nil. À l’aide
d’un filet, Thot repêcha tous les morceaux sauf un. Thot le rajoute et rend donc à Horus son intégrité vitale.

Pendant longtemps, ce mythe a été associé à une interprétation mathématique en termes de fractions de l’œil d’Horus. Cette version, présentée ci-dessous,
a maintenant été remise en cause par les recherches récentes en mathématiques egyptiennes. Elle garde cependant un caractère culturel intéressant.

Thot est dans la mythologie égyptienne le dieu lunaire. Il est essentiellement le dieu de l’écriture et le scribe des dieux au savoir illimité. Quand Thot devint
dieu de la sagesse, la déesse Seshat fut considérée comme sa compagne. Seshat devint par la suite la déesse de l’écriture, de l’astronomie, de l’astrologie, de
l’architecture et des mathématiques. À ce titre, elle était à la fois la protectrice des bibliothèques, des scribes, des écoliers, des architectes et la gardienne
des archives royales.

Chaque partie de l’œil correspond à une fraction :

1 1 1
pour la première partie de la conjonctive, pour la pupille, pour le sourcil,
2 4 8
1 1 1
pour la seconde partie de la conjonctive, pour la larme, pour la tache du faucon.
16 32 64

1. Que remarquez-vous pour le dénominateur de chacune de ces fractions?

2. Tracer sur chacune des demi-droite graduée ci-dessous des segments d’origine 0
1 1 1 1 1 1
et de longueur égale à , , , , et de l’unité.
2 4 8 16 32 64

0 1

3. Compléter :

1 1 1 1 1
= = = = = • = = = = • = = = • = = • =
2 4 8 16 32 64 4 8 16 32 64 8 16 32 64 16 32 64 32 64
4. Sur la droite graduée ci-dessous, placer les six segments les uns à la suite des autres en partant de l’origine.

0 1
5. Que peut-on constater?

Conformément à la légende, la fraction manquante était complétée par Thot pour rendre son intégrité vitale à Horus.
Pour cette raison, dans l’imagerie de l’Égypte antique, l’Œil oudjat est un symbole protecteur représentant l’Œil du dieu faucon Horus.
 B L’œil d’Horus — Correction C
==

LCA
 O Interrogation rapide O
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Compléter en imitant le modèle :

1 7
2+ =
3 3 10 2
= 2+
4 4

5
4+
3
75
7
2
5+
5

47
6 5
6+
7

24
5 5
4+
9

47
11
8+ 6
5

14 26
3+ 3
3

8 87
7+
10 10
O Interrogation rapide — Correction O
 NOM : PRÉNOM : CLASSE :

B Évaluation de mathématiques C

Exercice 1 : Placer sur cette droite les points suivants en observant leurs abscisses :

4 5 6 7 8

µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶
5 1 30 45 9
A 4+ ; B 7+ ; C ; D ; E 7−
6 6 6 6 6

Exercice 2 : Indiquer les abscisses des points suivants.

µ ¶
45 3
Répondre sous la forme d’une fraction puis de la somme d’un entier et d’une fraction. Par exemple Z = 6+
7 7

A B C D E
7 8 9 10 11 12 13 14

45 3 45
Exercice 3 : Décomposer et compléter comme dans l’exemple. = 6 + donc 6 < <7
7 7 7

23 23 9 9
= donc < < = donc < <
3 3 11 11

45 45 83 83
= donc < < = donc < <
8 8 9 9

65 65 57 56
= donc < < = donc < <
10 10 8 8

Exercice 4 : Classer dans l’ordre croissant :

3,1 ; 3,09 ; 3,14 ; 3,141 5 ; 3,142 ; 3,2

Exercice 5 : Compléter le tableau suivant :

3, 142 142 1 4 2 3 142

3+ 3+ + +
1 000 10 100 1 000 1 000

45,34

2 020,32

3,142

0,065

134
65 +
1 000

12 345
10 000

809
Exercice 5 : Encadrer chacune des fractions entre deux nombres entiers consécutifs. Exemple : 8 < <9
100

202 3 458 234

< < < < < <
10 100 1 000

314 456 8 900

< < < < < <
100 10 100

2 020 25 202 12 345

< < < < < <
1 000 1 000 10 000

Exercice 6 : Poser ci-dessous les opérations suivantes :

345,35 + 23,3 = 567,67 + 98,098 = 2 020 − 987,87 = 789,76 − 567,098 7

 B Évaluation de mathématiques — Correction C

Exercice 1 : Placer sur cette droite les points suivants en observant leurs abscisses :
C
A E B D

4 5 6 7 8

µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶ µ ¶
5 1 30 45 9
A 4+ ; B 7+ ; C ; D ; E 7−
6 6 6 6 6

Exercice 2 : Indiquer les abscisses des points suivants.

µ ¶
45 3
Répondre sous la forme d’une fraction puis de la somme d’un entier et d’une fraction. Par exemple Z = 6+
7 7

A B C D E
7 8 9 10 11 12 13 14
µ ¶ µ ¶ µ ¶
3 35 1 37 1 41
A 8+ = B = 9+ = C = 10 + =
4 4 4 4 4 4
µ ¶ µ ¶
44 2 54
D = 11 = E = 13 + =
4 4 4
45 3 45
Exercice 3 : Décomposer et compléter comme dans l’exemple. = 6 + donc 6 < <7
7 7 7

23 2 23 9 9 9
= 7+ donc 7 < <8 car 3 × 7 = 21 = 0+ donc 0 < <1 car 0 × 11 = 0
3 3 3 11 11 11

45 5 45 83 2 83
= 5+ donc 5 < <6 car 8 × 5 = 40 = 9+ donc 9 < < 10 car 9ă × 9 = 81
8 8 8 9 9 9

65 5 65 57 1 56
= 6+ donc 6< <7 car 6 × 10 = 60 = 7+ donc 7 < <8 car 7ă × 8 = 56
10 10 10 8 8 8

Exercice 4 : Classer dans l’ordre croissant :

3,1 ; 3,09 ; 3,14 ; 3,141 5 ; 3,142 ; 3,2

3,09 < 3,1 < 3,14 < 3,141 5 < 3,142 < 3,2

On pouvait par exemple ajouter des zéros significatifs jusqu’au dix-millièmes :

3,090 0 < 3,100 0 < 3,140 0 < 3,141 5 < 3,142 0 < 3,200 0
Exercice 5 : Compléter le tableau suivant :

3, 142 142 1 4 2 3 142

3+ 3+ + +
1 000 10 100 1 000 1 000

34 3 4 4 534
45,34 45 + 45 + +
100 10 100 100

32 3 2 202 032
2 020,32 2 020 + 2 020 + +
100 10 100 100

142 1 4 2 3 142
3,142 3+ 3+ + +
1 000 10 100 1 000 1 000

65 6 5 65
0,065 +
1 000 100 1 000 1 000

134 1 3 4 65 134
65,134 65 + 65 + + +
1 000 10 100 1 000 1 000

2345 2 3 4 5 12 345
1,234 5 1+ 1+ + + +
10 000 10 100 1 000 10 000 10 000

809
Exercice 5 : Encadrer chacune des fractions entre deux nombres entiers consécutifs. Exemple : 8 < <9
100

202 3 458 234

20 < < 21 34 < < 35 0< <1
10 100 1 000

314 456 8 900

3< <4 45 < < 46 8< <9
100 10 100

2 020 25 202 12 345

2< <3 25 < < 26 1< <2
1 000 1 000 10 000

Exercice 6 : Poser ci-dessous les opérations suivantes :

345,35 + 23,3 = 567,67 + 98,098 = 2 020 − 987,87 = 789,76 − 567,098 7

3 4 5,3 5 1 1 1 2 10 12 10 ,10 10 7 8 9 , 7 16 10 10
+ − −
2 3,3 5 6 7,6 7 1 19 18 17 ,18 7 5 6 7 ,10 19 18 7
+
3 6 8,6 5 9 8,0 9 8 1 0 3 2,1 3 2 2 2,6 6 1 3
6 6 5,7 6 8
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Évaluation de mathématiques

Exercice 1 : Compléter le tableau suivant :

14 1 4 314
3, 14 3+ 3+ +
100 10 100 100

1, 768

6 788
1 000

14
15 +
1 000

3 1
67 + +
10 1 000

0,763 2

Exercice 2 Calculer en posant les opérations suivantes :

78, 09 + 7, 909 9, 87 − 0, 786 2, 09 × 12, 3

Exercice 3
On sait que 2 019 × 2 018 = 4 074 342.
En déduire :

A = 20,19 × 201,8 = D = 2 019 × 2,018 =

B = 201,9 × 201,8 = E = 2,019 × 2,018 =

C = 2,019 × 20,18 = F = 0,201 9 × 0,201 8 =

Exercice 4

1. Tracer un triangle KHT où KH = 11 cm , KT = 5 cm et HT = 9 cm

2. Colorier l’ensemble des points situés à moins de 3 cm du point K

3. Colorier l’ensemble des points situés à moins de 5 cm du point T et à plus de 9 cm du point H.

Exercice 5 : Tracer la figure suivante :

1. Tracer [GH] tel que GH = 4 cm

2. Tracer le cercle de diamètre [GH]
3. Tracer le cercle de centre G passant par H
4. Tracer le cercle de centre H et de rayon 3 cm
 Ajouter deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Soustraire deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Multiplier deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Résoudre un problème en plusieurs étapes MI — MF — MS — TB

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème
Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les courses chez Géant Kazina. J’ai acheté 1,35 kg de pommes de terre à 1,7 e le kilo, 3,4 kg de navets à 1,05 ele kilo et 3 barquettes de poireaux à
1,73 ela barquette.

J’ai seulement un billet de 10 e dans ma poche. Cela va-t-il suffire? Sinon, combien me manque-t-il?
 Ajouter deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Soustraire deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Multiplier deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Résoudre un problème en plusieurs étapes MI — MF — MS — TB

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème
Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les courses chez Géant Kazina. J’ai acheté 1,45 kg de pommes de terre à 1,6 e le kilo, 3,2 kg de navets à 1,15 ele kilo et 3 barquettes de poireaux à
1,75 ela barquette.

J’ai seulement un billet de 10 e dans ma poche. Cela va-t-il suffire? Sinon, combien me manque-t-il?
 Ajouter deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Soustraire deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Multiplier deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Résoudre un problème en plusieurs étapes MI — MF — MS — TB

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème
Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les courses chez Géant Kazina. J’ai acheté 1,35 kg de pommes de terre à 1,7 e le kilo, 3,4 kg de navets à 1,05 ele kilo et 3 barquettes de poireaux à
1,73 ela barquette.

J’ai seulement un billet de 10 e dans ma poche. Cela va-t-il suffire? Sinon, combien me manque-t-il?
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème
Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les courses chez Géant Kazina. J’ai acheté 1,65 kg de pommes de terre à 1,8 e le kilo, 3,1 kg de navets à 1,03 ele kilo et 3 barquettes de poireaux à
1,71 ela barquette.

J’ai seulement un billet de 10 e dans ma poche. Cela va-t-il suffire? Sinon, combien me manque-t-il?
 Ajouter deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Soustraire deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Multiplier deux nombres décimaux MI — MF — MS — TB
Résoudre un problème en plusieurs étapes MI — MF — MS — TB

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème
Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les courses chez Géant Kazina. J’ai acheté 1,25 kg de pommes de terre à 1,6 e le kilo, 3,5 kg de navets à 1,12 ele kilo et 3 barquettes de poireaux à
1,74 ela barquette.

J’ai seulement un billet de 10 e dans ma poche. Cela va-t-il suffire? Sinon, combien me manque-t-il?
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème de mathématique en plusieurs étapes...

Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les soldes chez Zora. J’ai acheté un super pantalon bleu à 46,65 e, une chemise verte à 24,95 eet cinq paires de chaussettes.
Quand j’ai payé avec un billet de 100 ele vendeur m’a rendu 12,30 e.

Combien coûte une paire de chaussette?

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème de mathématique en plusieurs étapes...

Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les soldes chez Zora. J’ai acheté un super pantalon bleu à 36,65 e, une chemise verte à 34,95 eet cinq paires de chaussettes.
Quand j’ai payé avec un billet de 100 ele vendeur m’a rendu 9,30 e.

Combien coûte une paire de chaussette?

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Problème de mathématique en plusieurs étapes...

Voici un problème. Vous devez le résoudre en plusieurs étapes. Pour chacune d’elle vous devez poser les opérations puis faire une phrase réponse. Vous
ferez à la fin du problème une phrase de conclusion.

Problème :
J’ai fait les soldes chez Zora. J’ai acheté un super pantalon bleu à 26,65 e, une chemise verte à 34,95 eet cinq paires de chaussettes.
Quand j’ai payé avec un billet de 100 ele vendeur m’a rendu 18,30 e.

Combien coûte une paire de chaussette?

C Question du jour no 1 : Problème – Épisode 1

Nous sommes allés au cinéma en groupe :

— Mes deux grands-parents ont plus de 75 ans;
— mes deux parents ont entre 40 et 50 ans;
— mes trois cousins sont étudiants;
— mes deux soeurs sont en CM1 et mon frère en maternelle;
— mes trois amis et moi sommes en sixième.

Pour aller voir La Reine des nuages – 2 en 3D voici les tarifs affichés à l’entrée :
— Plein tarif : 10, 40 e;
— Étudiant ou moins de 26 ans : 6, 90 e;
— Moins de 16 ans : 5, 40 e;
— Tarif réduit (pour les personnes de plus de 65 ans) : 8 e;
— Supplément 3D : 1 e.

Juste avant de payer le caissier nous propose la carte Méga GGR à 110 e pour 15 places avec supplément 3D offert.

Quelle décision prendre?

C Question du jour no 2 : Problème – Épisode 2

J’ai pris l’habitude de prendre deux bains par semaine. En 2020 j’ai décidé de faire davantage attention à ma consommation d’eau et je vais dorénavant ne
prendre que des douches.
J’ai lu sur un le site de mon fournisseur d’eau qu’une douche de 5 mi n consomme environ 60 L d’eau et qu’un bain en utilise 180 L.
En regardant la facture d’eau de mes parents j’ai constaté que 1 m 3 = 1 000 L d’eau coûte 3, 77 e.

Combien va-t-on économiser cette année si je réussis à me tenir à ma bonne résolution?

 Diz

Outils
ain
es d
em
illio
ns
Un

×10 000 000 ×1 000 000

it és d
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Diz

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B

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Cen
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Diz
=

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Sixième

Un
it

,
és
Le glisse-nombre

÷10
×0, 1
Dix
ièm
C

es

÷100
×0, 01
Cen
tièm
es
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×0, 001

Mi
lliè
me
s
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×0, 0001

Dix
Le glisse-nombre -mi
lliè
me
s
 Di
zai

×10 000 000

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Le glisse-nombre
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×0, 0001

Di
x-m
illi
èm
es
B Le glisse-nombre — Correction C
=
B Le glisse-nombre C
Intentions pédagogiques
 K Propriété
Les fractions a un entier naturel différent de zéro, alors a ×
1 a
= =1
Partage de l’unité et demi-droite graduée a a

; K Exemples importants
K Définition 1 2
= 1 se dit une unité. = 1 se dit deux demis.
Unité partagée en 7 parts 1 2
z }| {
0 1 2 5
= 1 et
2024
=1
5 2024
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 12 1 1 3
= 12 × = 4 × 3 × = 4 × = 4 × 1 = 4
3 3 3 3
Une fraction est une nombre qui correspond à une abscisse sur une demi-droite graduée dont l’unité a été
3 On peut aussi dire qu’il y a trois tiers dans une unité, six tiers dans deux unités, neuf tiers dans trois unités
partagée en parts égales. Par exemple, la fraction est l’abscisse qui correspond à la troisième graduation
7 et douze tiers dans quatre unités.
sur la demi-droite ci-dessus où l’unité à été partagée en 7 parts.

Dénominateur 3 32
4
= 8 car 32 = 4 × 8
45
5
= 9 car 45 = 9 × 5
63
9
= 7 car 63 = 7 × 9

7 48
= 6 car 48 = 8 × 6
56
= 8 car 56 = 8 × 7
64
= 8 car 64 = 8 × 8
Numérateur 8 7 8

Décomposition d’une fraction :

Cette fraction est constituée d’un numérateur , le nombre entier 3 et d’un dénominateur le nombre 7.
4 parts
Le dénominateur indique le nombre de parts. Le numérateur indique le numéro de la graduation. z }| {
0 1 2 3 4 5 6 7 8
3 5
se dit trois demis. se dit cinq tiers. 0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3

7 3 1 4
se dit sept quarts. se dit trois deux-mille-vingtièmes. On sait qu’il y a quatre quarts dans une unité ce qui signifie que 4 × = =1
4 2 020 4 4

29 1 28 29 28 1 1
= 7 + en effet comme 4 × 7 = 28, = 7. Ainsi = + = 7+
4 4 4 4 4 4 4

19 3 16 19 16 3 3
= 4 + en effet comme 4 × 4 = 16, = 4. Ainsi = + = 4+
K Remarques importantes
4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 2 14 2 12 14 12 2 2 1
Il y a deux moitiés d’unité dans une unité, donc + = 2× = = 1 = 3 + en effet comme 4 × 3 = 12, = 3. Ainsi = + = 3+ = 3+
2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2
1 1 1 1 3
Il y a trois tiers d’unité dans une unité, donc + + = 3 × = = 1 9 1 89 5 3 7 8 71
3 3 3 3 3 = 4+ = 12 + 1+ = 7+ =
1 1 1 1 1 4 2 2 7 7 4 4 9 9
Il y a quatre quarts d’unité dans une unité, donc + + + = 4 × = = 1 27 3 62 6 5 29 7 71
4 4 4 4 4 4 = 3+ = 7+ 4+ = 8+ =
1 9 8 8 8 8 6 6 8 8
Il y a neuf neuvièmes d’unité dans une unité, donc 9 × = = 1
9 9 Sixième
 À la poursuite du nombre π, un exemple d’écriture décimale :
Les nombres décimaux
Fractions décimales et nombres décimaux 1 31 32 2 π
<π <
; 3+ =
10 10 10
= 3+
10 Unité partagée en dixièmes

K Les fractions décimales 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 37 38 39 41 42 43 44

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Les fractions décimales sont les fractions dont le dénominateur est 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000 … 20 30 40
1 1 1 2= 3= 4=
On dit un dixième pour , un centième pour , un millième pour . 10 10 10
10 100 1000
14 314 315 15 π
3+ = <π < = 3+ Dixième partagé en centièmes
100 100 100 100
K Remarque importante 296 297 298 299 301 302 303 304 305 306 307 308 309 311 312 313 314 315 316 317 318 319
Il y a 10 dixièmes dans une unité; — 10 millièmes dans un centième; 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
1 31 310 2 32 320 3 33 330
— 100 centièmes dans une unité; —100 millièmes dans un dixième; 3+ = = 3+ = = 3+ = =
— 1000 millièmes dans une unité; — 10 dix-millièmes dans un millième; 10 10 100 10 10 100 10 10 100
— 10 000 dix-millièmes dans une unité. — 100 dix-millièmes dans un centième;
— 10 centièmes dans un dixième; — 1000 dix-millièmes dans un dixième; 3+
141
=
3141
<π <
3142
= 3+
142
π Centième partagé en millièmes
1000 1000 1000 1000

K Définition : la virgule 3+
14
=
314 3140
= 3+
15
=
315 3150
=
100 100 1000 100 100 1000
La virgule est un symbole qui correspond à une décomposition en fractions décimales.
,
3 1416 = 3 + 10 1
+
4
+
1
+
100 1000 10 000
6
= 3+
1416
10 000
3141 3141 141 1 4 1
Centaines de milliards Dix-millièmes La fraction peut s’écrire de plusieurs manières : = 3+ = 3+ + +
Centaines de milliers Unités 1000 1000 1000 10 100 1000
Unités de millions
Par définition, on utilise la virgule pour simplifier ces écritures.

123 457 890 123 , 567 8

Unités de milliers Millièmes
Unités de milliards
3,141 6 = 3 + 101 + 1004 + 1000
1
+
6
10 000
= 3+
1416
10 000
1416
On dit que 3 est la partie entière et la partie décimale du nombre 3,1416.
10 000

Dizaines de milliers
Dixièmes 67 6 7 1234 1 2 3 4
2, 67 = 2 + = 2+ + 56, 123 4 = 56 + = 56 + + + +
100 10 100 10 000 10 100 1000 10 000

Dizaines de millions Dizaines 31 3 1 308 3 8

Dizaines de milliards 0, 031 = = + 1, 030 8 = 1 + = 3+ +
1000 100 1000 10 000 100 10 000
Centièmes
6 7
Centaines de millions Centaines 35, 6 = 35 + 0, 007 =
10 1000
Ce nombre se dit cent-vingt-trois-milliards-quatre-cent-cinquante-six-millions-sept-cent-quatre-vingt-
neuf-mille-huit-cent-soixante-seize et cinq-mille-quatre-cent-trente-deux-dix-millièmes.
5432 5 4 3 2
123 456 789 876,5432 = 123 456 789 876 + = 123 456 789 876 + + + +
10 000 10 100 1000 10 000 Sixième
 Chapitre IV

8
Distance : des cercles pour construire des triangles

Sommaire
Activité — Situation initiale : Bolzano n’en fait qu’à sa tête... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

B Le flocon de Von Koch C

Préambule

Compléter : 3 × 1 mm = 3 × 3 × 1 mm = 3 × 3 × 3 × 1 mm = 3 × 3 × 3 × 3 × 1 mm =
Première étape C
a

1. Tracer un triangle équilatéral ABC de 8, 1 cm de côté en le centrant sur la page A4 au format portrait.

2. Combien de segments sont tracés sur cette figure? Calculer la périmètre de cette figure. a a

A B

Deuxième étape
A A1 A2 B
1.a Partager le segment [AB] en trois segments de même longueur : [AA1 ], [A1 A2 ] et [A2 B]. a a a a

1.b Tracer à l’extérieur du premier triangle, le triangle équilatéral A1 A2 A3 . a

A3
2. Faire de même sur les segments [BC] et [AC] en nommant les points B1 , B2 sur [BC] et C1 , C2 sur [AC].

3. Effacer sur chaque côté du triangle de la première étape, le segment central [A1 A2 ]

4. Combien de segments sont tracés sur cette figure? Calculer la périmètre de cette figure.

Troisième étape
1. Recommencer l’étape précédente avec chacun des segments que vous avez comptés :
— Couper le segment en trois segments de même longueur;
— Construire un triangle équilatéral vers l’extérieur à partir du segment central;
— Effacer le segment central.

2. Combien de segments sont tracés sur cette figure? Calculer la périmètre de cette figure.

Étapes suivantes

Recommencer un maximum de fois l’étape précédente. Se demander à chaque fois quel est le périmètre et le nombre de côtés de cette figure.
 B Bolzano n’en fait qu’à sa tête... C
Sixième

==

Situation Initiale
Karl Weierstrass vit dans une ancienne ferme à quelques kilomètres de Toulouse. Son chien Bolzano est particulièrement actif en ce moment, il adore
chasser les taupes. En plus de revenir couvert de boue, il converge systématiquement vers le potager où il dévaste tout! Karl en a assez de planter des scaroles
pour rien ! Il décide donc de l’attacher à une longe. Il ne sait pas trop où accrocher cette corde.
Le plan ci-dessous est une vue aérienne du terrain de Karl. Le terrain est rectangulaire, il est cloturé. On voit le corps de ferme en forme de « U », le
potager et le puits. Sur le plan, 1 cm représente 2 m dans la réalité, on dit que le plan est à l’échelle 1 : 200, 1 cm sur le plan représente 200 cm=2 m dans
la réalité.

Pui t s
x Potager

x
Cr ochet

1. Karl attache Bolzano au puits avec une longe de 4 m. Colorier sur le plan la zone où Bolzano peut gambader.
2. Karl décide ensuite de lui donner un peu plus de liberté, il l’attache à une corde de 7 m.
Colorier d’une autre couleur la zone du plan correspondante.
3. Quelle est la longueur maximale de la corde que Karl peut laisser à Bolzano sans que ce dernier ne puisse atteindre le potager.
Colorier à nouveau cette zone en changeant de couleur.
Finalement, Bolzano est un bon chien de garde, compact, un peu borné , très fermé mais costaud. Karl Weierstrass souhaite qu’il reste à proximité du
corps de ferme. Il l’attache donc à un crochet sur le mur avec une longe de 17 m
4. Colorier sur le plan la zone que Bolzano peut parcourir. Bolzano peut-il atteindre le potager?
 B Bolzano n’en fait qu’à sa tête... — Correction C
==

Situation Initiale

Pui t s
x Potager

x
Cr ochet

3. La distance la plus courte entre le puits et le potager mesure 4,5 cm sur le plan, soit 9 m dans la réalité.

4. Bolzano peut converger à nouveau vers le potager, normal pour un chien compact et un peu borné!!!
 B Bolzano n’en fait qu’à sa tête... C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale

Mes intentions sont claires

 Contrôle de mathématiques
Exercice 1 : Tracer sur votre copie un cercle de centre O et de rayon 6 cm .

Tracer sur cette figure une corde [AB] mesurant 4 cm .

Tracer sur cette figure un diamètre [EF]
Exercice 2 : Tracer la figure suivante sur votre copie :

1. Tracer [GH] tel que GH = 5 cm

2. Tracer le cercle de diamètre [GH]
3. Tracer le cercle de centre G passant par H
4. Tracer le cercle de centre H et de rayon 3 cm
Exercice 3 : Tracer les figures suivantes sur votre copie :

Figure 1 : Un triangle TRE tel que TR = 6 cm , TE = 7 cm et RE = 8 cm

Figure 2 : Un triangle POU équilatéral de côté 4 cm
Figure 3 : Un triangle ZAL isocèle en Z tel que ZA = 7 cm et AL = 3 cm
Figure 4 : Un triangle DVS rectangle en S tel que SD = 5 cm et SV = 4 cm
Exercice 4 : Écrire une consigne de géométrie permettant de tracer la figure suivante :

Exercice 5 : Reproduire en vraies grandeurs en utilisant les outils de géométrie la figure faîte à main levée suivante :

Exercice Bonus

1. Tracer un triangle KHT où KH = 11 cm , KT = 5 cm et HT = 9 cm

2. Colorier la partie de la figure constituée de tous les points situés à :

— moins de 6 cm de K ;
— moins de 6 cm de H ;
— moins de 4 cm de T.
 Correction
Exercice 1

Exercice 2

Exercice 3
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Évaluation de géométrie
Exercice 1 : Tracer la figure suivante ci-dessous :

1. Tracer [GH] tel que GH = 4 cm

2. Tracer le cercle de diamètre [GH]
3. Tracer le cercle de centre G passant par H
4. Tracer le cercle de centre H et de rayon 3 cm

Exercice 2 : Tracer les figures suivantes ci-dessous :

Figure 1 : Un triangle TRE tel que TR = 6 cm , TE = 7 cm et RE = 8 cm

Figure 2 : Un triangle POU tel que PO = 4 cm , PU = 6 cm et OU = 7 cm
Figure 3 : Un triangle ZAL tel que ZA = ZL = 7 cm et AL = 3 cm
Figure 4 : Un triangle DVS tel que DV = 3 cm , DS = 4 cm et VS = 5 cm
Exercice 3 : Reproduire en vraies grandeurs en utilisant les outils de géométrie la figure faîte à main levée suivante :

Exercice Bonus

1. Tracer un triangle KHT où KH = 11 cm , KT = 5 cm et HT = 9 cm

2. Colorier la partie de la figure constituée de tous les points situés à :

— moins de 6 cm de K ;
— moins de 6 cm de H ;
— moins de 4 cm de T.
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Évaluation de calcul et de géométrie

Exercice 1 :
Poser et effectuer : 20, 789 + 104, 3 — 2022, 1 − 89, 098 — 34, 1 × 1, 012.

Exercice 2 :
Sachant que 202 × 103 = 20 806 compléter sans aucun calcul :

2, 02 × 103 = 20, 2 × 1, 03 =

20, 2 × 10, 3 = 0, 202 × 10, 3 =

202 × 10, 3 = 0, 202 × 0, 103 =

2, 02 × 1, 03 = 0, 0202 × 0, 0103 =
Exercice 3 : Tracer la figure suivante ci-dessous :

1. Tracer [GH] tel que GH = 4 cm

2. Tracer le cercle de diamètre [GH]
3. Tracer le cercle de centre G passant par H
4. Tracer le cercle de centre H et de rayon 3 cm

Exercice 4 : Tracer les figures suivantes ci-dessous :

Figure 1 : Un triangle TRE tel que TR = 6 cm , TE = 7 cm et RE = 8 cm

Figure 2 : Un triangle POU tel que PO = 4 cm , PU = 6 cm et OU = 7 cm
Figure 3 : Un triangle ZAL tel que ZA = ZL = 7 cm et AL = 3 cm
Figure 4 : Un triangle DVS tel que DV = 3 cm , DS = 4 cm et VS = 5 cm
Exercice 5 : Reproduire en vraies grandeurs en utilisant les outils de géométrie la figure faîte à main levée suivante :

Exercice Bonus

1. Tracer un triangle KHT où KH = 11 cm , KT = 5 cm et HT = 9 cm

2. Colorier la partie de la figure constituée de tous les points situés à :

— moins de 6 cm de K ;
— moins de 6 cm de H ;
— moins de 4 cm de T.
Flexagone
 Exemple :
Distance et cercle Voici un segment [AB] de longueur 4 cm et les cercles :
— C 1 de centre A et de rayon 2 cm ;
; — C 2 de centre B et de rayon 3 cm .
Les points M et N sont les points d’intersection des deux cercles.

K Le cercle C2
Le cercle de centre O et de rayon R est une figure de géométrie constituée de tous les points dont la dis- C1 M a

tance avec le centre O est exactement égale au rayon R. a Z

Un rayon du cercle est un segment reliant le centre à un des points du cercle.
a

Une corde est un segment reliant deux points du cercle. Y

a a
Un diamètre est une corde passant par le centre. Les mots diamètre et rayon désignent à la fois les segments A B
et leurs longueurs. Le diamètre vaut le double du rayon.
a

B a a
A N
Corde
yo
n — Z est situé à plus de 2 cm de A, il est à l’extérieur du cercle de centre A et de rayon 2 cm ;
— Z est situé à moins de 3 cm de B, il est à l’intérieur du cercle de centre B et de rayon 3 cm ;
Ra

a — Y est situé à moins de 2 cm de A et à moins de 3 cm de B, il est à l’intérieur des deux cercles ;

Di

— M et N sont situés à exactement 2 cm de A et à 3 cm de B ;

am

O
ètr

— le triangle ABM mesure donc exactement 2 cm , 3 cm et 4 cm .

e

K Construction de triangles
a Pour tracer un triangle connaissant les mesures de ses trois côtés, par exemple le triangle TGV dont les côtés
C mesurent TG = 5 cm , TV = 4 cm et VG = 6 cm :
— on trace un premier côté, souvent le plus long, le côté [VG] ;
— on trace le cercle de centre V et de rayon 4 cm ;
— on trace le cercle de centre G et de rayon 5 cm ;
K Régionnement du plan
— ces deux cercles se coupent en deux points dont le point T.
Un cercle est caractérisé par son centre et son rayon. Il permet de définir trois régions :
— L’intérieur du cercle :
les points dont la distance avec le centre est strictement inférieure au rayon ; T

— Le cercle :
les points dont la distance avec le centre est exactement égale au rayon ;
5c
— L’extérieur du cercle : m

m
4c
les points dont la distance avec le centre est strictement supérieure au rayon.

6 cm
Remarque : a a

Un disque est la surface constituée par l’intérieur du cercle et par le cercle. V G

Il s’agit des points dont la distance avec le centre est inférieure ou égale au rayon. Sixième
 Chapitre V

8
La symétrie axiale

Sommaire
Situation initiale : Pliage de figures géométriques – Épisode 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Activité — Situation initiale : Pliage de figures géométriques — Épisode 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Évaluation : Symétrie axiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Activité — Entraînement : Symétrie axiale sur papier blanc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Évaluation — Symétrie axiale sur papier blanc — W . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Préparation de l’évaluation — Symétrie axiale, médiatrice et durée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
I Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Outils — : Symétrie axiale à l’équerre et au compas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Outils — : Symétrie axiale au compas seul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Outils — : Médiatrice d’un segment au compas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

O Situation initiale : Pliage de figures géométriques – Épisode 1

 B Pliage de figures géométriques — Épisode 1 C
Sixième

Situation Initiale

Dans chaque cas, tracer la figure obtenue après un pliage le long de la droite.
 B Pliage de figures géométriques — Épisode 1 — Correction C
=

Situation Initiale
 B Pliage de figures géométriques — Épisode 2 C
Sixième

==

Situation Initiale

Tracer la figure obtenue après un pliage le long de la droite.

 B Pliage de figures géométriques — Épisode 2 — Correction C
==

Situation Initiale
 B Pliage de figures géométriques — Épisode 3 C
Sixième

===

Situation Initiale

Tracer la figure obtenue après un pliage le long de la droite.

Découper la figure ci-dessus puis par transparence effectuer le pliage demandé. Utiliser cette observation pour effectuer le travail ci-dessous.
 B Pliage de figures géométriques — Épisode 3 — Correction C
===

Situation Initiale
 K Exercices J
Symétrie axiale
Sixième

Exercice no 1 : Symétrie horizontale et verticale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.

Exercice no 2 : Symétrie diagonale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.
Exercice no 2 : Symétrie axiale sur papier blanc
Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.
 T Exercices — Correction U

Exercice no 1 Correction
Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.

Exercice no 2 : Symétrie diagonale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.
Exercice no 2 : Symétrie axiale sur papier blanc
Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.
 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice no 1 : Symétrie horizontale et verticale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.

Exercice no 2 : Symétrie diagonale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.
Exercice no 3 : Symétrie axiale sur papier blanc
Tracer le symétrique A0 B0 C0 D0 E0 F0 G0 H0 du polygone ABCDEFGH par rapport à (d1 ).
Tracer le symétrique A00 B00 C00 D00 E00 F00 G00 H00 du polygone ABCDEFGH par rapport à (d2 ).

A B
a a

E
a

C D
a a

G
a
(d 1 )
H

(d 2 )
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Symétrie horizontale et verticale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.

Exercice no 2 Correction
Symétrie diagonale sur papier quadrillé

Tracer les symétriques de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe tracé en gras.

O
Exercice no 3 Correction
Symétrie axiale sur papier blanc

Tracer le symétrique A0 B0 C0 D0 E0 F0 G0 H0 du polygone ABCDEFGH par rapport à (d1 ).

Tracer le symétrique A00 B00 C00 D00 E00 F00 G00 H00 du polygone ABCDEFGH par rapport à (d2 ).

A00
a

B00
a
A B
a a

E
E00 a

C00
00
D D a

a
C a
a

F00
a a

F H00
a

G00
a

G
a
(d 1 )
H

F0
0
G a

H0
a

D0 E0
a a

C0
a

B0
a

A0
O
 B Symétrie axiale sur papier blanc C
Sixième

===

(d 2 )
Entraînement

B C
a a

E a a

F G
a a

I a a

a a

A J
(d 1 )

(d 3 )
 (d 2 )

A B
a a

I
J a a

a
C

H
a

E
a a

a a

G F

(d 1 )

(d 3 )
 B Symétrie axiale sur papier blanc — Correction C
===

(d 2 )
Entraînement

B C
a a

E a a

F G
a a

I a a

a a

A J
(d 1 )

(d 3 )
 (d 2 )

A B
a a

I
J a a

a
C

H
a

E
a a

a a

G F
 B Symétrie axiale sur papier blanc C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

J K
a a

a a

I L

G a a
F

a a a a

A H E D

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

J K
a a

a a

I L

G a a
F

a a a a

A H E D

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

J K
a a

a a

I L

G a a
F

a a a a

A H E D

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

K a a
L a
D

a
M a
E

Q a a
N a
F

a
O a
G

J a a a
H
P

a a

A I

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

K a a
L a
D

a
M a
E

Q a a
N a
F

a
O a
G

J a a a
H
P

a a

A I

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

K a a
L a
D

a
M a
E

Q a a
N a
F

a
O a
G

J a a a
H
P

a a

A I

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E a a

G
a a

a a

A H

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E a a

G
a a

a a

A H

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E a a

G
a a

a a

A H

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

H I
a a a
D

a
J

a
K

a a a
E
G L

a a

A F

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

H I
a a a
D

a
J

a
K

a a a
E
G L

a a

A F

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

H I
a a a
D

a
J

a
K

a a a
E
G L

a a

A F

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

K
a a

a a

A L

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

K
a a

a a

A L

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

K
a a

a a

A L

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

a a

A J

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

a a

A J

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

E
a a

G
a a

I
a a

a a

A J

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

G F
a a

a a

E D

L M
a a

J
a a

a a

H I

a a

A N

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

G F
a a

a a

E D

L M
a a

J
a a

a a

H I

a a

A N

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C
a a

G F
a a

a a

E D

L M
a a

J
a a

a a

H I

a a

A N

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C F G
a a a a

a a

D E

J
a a

L
a a a a

A I H

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C F G
a a a a

a a

D E

J
a a

L
a a a a

A I H

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

B C F G
a a a a

a a

D E

J
a a

L
a a a a

A I H

(d )

(d 0)
 M Évaluation N
Sixième

1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).

2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

A L H G
a a a a

J
a

a a a

K D I

a a a a

B C E F

(d )

(d 0)
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

A L H G
a a a a

J
a

a a a

K D I

a a a a

B C E F

(d )

(d 0)
 T Évaluation — Correction U
1. Tracer l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d ).
2. Tracer ensuite l’image de la figure ci-dessous par la symétrie axiale d’axe (d 0 ).

A L H G
a a a a

J
a

a a a

K D I

a a a a

B C E F

(d )

(d 0)
 M Préparation de l’évaluation N
Sixième

Exercice no 1 : Médiatrice
1. Tracer ci-dessous un triangle TGV tel que TG = 5,6 cm, TV = 6,8 cm et GV = 7,5 cm.
2. Tracer les médiatrices de chacun des côtés du triangle.

Exercice no 2 : Symétrie axiale

B
a

C
a

E
a a

G
a

A
a a

H F
Exercice no 3 : Durée et écriture sexagésimale

Problème no 1

Mon téléphone me signale que je passe en moyenne 3 h 19 min à utiliser mon téléphone chaque jour.

Combien de temps cela fait-il en une année ordinaire?

Problème no 2

Ma soeur a pris un train de nuit pour me retrouver à Toulouse. Elle est partie de Strasbourg à 20 h 37 min et elle est arrivée à la gare de Matabiau à
7 h 12 min.
Au retour, elle part de Toulouse à 22 h 28 min et elle arrivera chez elle à 8 h 19 min.

Combien de temps va-t-elle passer dans le train pour venir me voir?

Problème no 3

Je viens d’appeler mon cousin Léonardo à Santiago du Chili. Il était 10 h à Castelnau et je l’ai réveillé! Quel idiot! Quelle drôle d’idée de m’appeler à
6 h du matin un dimanche, me lança-t-il!

Pour les vacances nous allons le retrouver. Notre avion part de Blagnac dimanche 16 février à 8 h 23 min, il atterit à Paris Charles de Gaulle à 9 h 57 min.
Notre vol pour Santiago du Chili décolle ensuite à 15 h 12 min, heure de Paris. Nous atterrirons à Santiago à 1 h 35 min, heure locale, le lundi matin.

Pour le retour, notre vol est prévu le samedi 1ermars à 22 h 27 min, heure locale. Nous arriverons à Paris le lendemain à 16 h 47 min, heure de Paris. Le
vol pour Toulouse décolle ensuite à 19 h 23 min et nous arriverons enfin à Blagnac à 20 h 53 min.

Combien de temps allons-nous passer dans l’avion pendant les vacances d’hiver?

Problème no 4

Nous sommes le vendredi 14 février 2025, il est 17 h. Ma meilleure amie, qui adore les mathématiques, me dit que cela fait exactement 15 000 000 de
secondes que nous ne sommes pas vu.

Pourriez-vous retrouver la date de notre dernière rencontre?

Défi

En utilisant une calculatrice, déterminer le nombre de jours écoulés depuis votre naissance.
Pouvez-vous exprimer cette durée en heures, en minutes, en secondes?

Combien de temps, en jours, dure une vie humaine de 97 ans?

Exprimer ce temps en heures, en minutes puis en secondes.
 T Préparation de l’évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
1. Tracer ci-dessous un triangle TGV tel que TG = 5,6 cm, TV = 6,8 cm et GV = 7,5 cm.
2. Tracer les médiatrices de chacun des côtés du triangle.

T
a

///

//
a
G0
a

V0
// ///

a
/ V
a
/ T0
G

Exercice no 2 Correction

B
a

C
a

E
a a

G
a

A
a a

H F
 O

Exercice no 3 Correction

Problème no 1

Mon téléphone me signale que je passe en moyenne 3 h 19 min à utiliser mon téléphone chaque jour.

Combien de temps cela fait-il en une année ordinaire?

On peut écrire 3 h 19 min en minutes soit 3 × 60 min + 19 min = 199 min.

1 9 9
×
3 6 5
9 9 5
J’ai donc utilisé mon téléphone 72 635 min.
11 9 4 ·
59 7 · ·
72 6 35

7 2 6 3 5 6 0
1 2 6 1 2 1 0
Ainsi 72 635 min = 1210 × 60 min + 35
6 3
3 5

1 2 1 0 2 4
Ainsi 1210 = 50 × 24 h + 10
1 0 5 0

J’ai donc utilisé mon téléphone 50 j 10 h 35 min.

On pouvait aussi calculer :

3 6 5
×
365 1 9
×
3 3 2 8 5 J’ai donc utilisé mon téléphone 1095 h et 6935 min.
10 95 3 6 5 ·
6 9 3 5

6 9 3 5 6 0
1 0 9 5 2 4
9 3 1 1 5
1 3 5 4 5 Cela fait 45 j 115 h 35 min.
3 3 5
1 5
3 5
1 1 5 2 4
Or 1 9 4 , on arrive bien à 4 j 19 h en plus.

Problème no 2

Ma soeur a pris un train de nuit pour me retrouver à Toulouse. Elle est partie de Strasbourg à 20 h 37 min et elle est arrivée à la gare de Matabiau à
7 h 12 min.
Au retour, elle part de Toulouse à 22 h 28 min et elle arrivera chez elle à 8 h 19 min.

Combien de temps va-t-elle passer dans le train pour venir me voir?

Problème no 3

Je viens d’appeler mon cousin Léonardo à Santiago du Chili. Il était 10 h à Castelnau et je l’ai réveillé! Quel idiot! Quelle drôle d’idée de m’appeler à
6 h du matin un dimanche, me lança-t-il!

Pour les vacances nous allons le retrouver. Notre avion part de Blagnac dimanche 16 février à 8 h 23 min, il atterit à Paris Charles de Gaulle à 9 h 57 min.
Notre vol pour Santiago du Chili décolle ensuite à 15 h 12 min, heure de Paris. Nous atterrirons à Santiago à 1 h 35 min, heure locale, le lundi matin.
Pour le retour, notre vol est prévu le samedi 1ermars à 22 h 27 min, heure locale. Nous arriverons à Paris le lendemain à 16 h 47 min, heure de Paris. Le
vol pour Toulouse décolle ensuite à 19 h 23 min et nous arriverons enfin à Blagnac à 20 h 53 min.

Combien de temps allons-nous passer dans l’avion pendant les vacances d’hiver?

Problème no 4

Nous sommes le vendredi 14 février 2025, il est 17 h. Ma meilleure amie, qui adore les mathématiques, me dit que cela fait exactement 15 000 000 de
secondes que nous ne sommes pas vu.

Pourriez-vous retrouver la date de notre dernière rencontre?

Défi

En utilisant une calculatrice, déterminer le nombre de jours écoulés depuis votre naissance.
Pouvez-vous exprimer cette durée en heures, en minutes, en secondes?

Combien de temps, en jours, dure une vie humaine de 97 ans?

Exprimer ce temps en heures, en minutes puis en secondes.

O
 Coordonnées, opérations et transformations

1. Dans le repère (O; I; J) de la copie fournie, placer les points :

A(4 ; 12) − B(4 ; 9) − C(8 ; 9) − D(5 ; 5) − E(6 ; 1) − F(0 ; 2) − G(2 ; 8) − H(2 ; 9) − I(1, 5 ; 9) − J(2 ; 10)

Dans la suite de l’activité, ces coordonnées seront qualifiées de coordonnées, d’abscisses ou d’ordonnées originales.

2. Tracer le triangle ABJ, le triangle BCD, le quadrilatère BEFG et le pentagone GHIJB.

Nous allons dans la suite de cette activité, effectuer des opérations sur les coordonnées pour observer l’effet sur la figure de départ.

3. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est la différence de 16 et de l’abscisse originale;
— on ne change pas l’ordonnée.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

Tracer en rouge la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

4. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est la différence de 14 et de l’abscisse originale;
— la nouvelle ordonnée est la différence de 22 et de l’ordonnée originale.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

Tracer en bleu la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

5. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est le produit de l’abscisse originale par 2;
— la nouvelle ordonnée est le produit de l’ordonnée originale par 2.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

Tracer en vert la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

1

O
1
 Coordonnées, opérations et transformations

1. Dans le repère (O; I; J) de la copie fournie, placer les points :

A(4 ; 12) − B(4 ; 9) − C(8 ; 9) − D(5 ; 5) − E(6 ; 1) − F(0 ; 2) − G(2 ; 8) − H(2 ; 9) − I(1, 5 ; 9) − J(2 ; 10)

Dans la suite de l’activité, ces coordonnées seront qualifiées de coordonnées, d’abscisses ou d’ordonnées originales.

2. Tracer le triangle ABJ, le triangle BCD, le quadrilatère BEFG et le pentagone GHIJB.

Nous allons dans la suite de cette activité, effectuer des opérations sur les coordonnées pour observer l’effet sur la figure de départ.

3. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est la différence de 16 et de l’abscisse originale;
— on ne change pas l’ordonnée.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

A’(12 ; 12) - B’(12; 9) - C’(8; 9) - D’(11; 5) - E’(10; 1) - F’(16; 2) - G’(14; 8) - H’(14; 9) - I’(14,5; 9) - J’(14; 10)

Tracer en rouge la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

4. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est la différence de 14 et de l’abscisse originale;
— la nouvelle ordonnée est la différence de 22 et de l’ordonnée originale.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

A”(10 ; 10) - B”(10; 13) - C”(6; 13) - D”(9; 17) - E”(8; 21) - F”(14; 20) - G”(12; 14) - H”(12; 13) - I”(12,5; 13) - J”(12; 12)

Tracer en bleu la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

5. On modifie les coordoonnées originales de chacun des points ci-dessus de la manière suivante :
— la nouvelle abscisse est le produit de l’abscisse originale par 2;
— la nouvelle ordonnée est le produit de l’ordonnée originale par 2.
Indiquer ci-dessous les coordonnées des points obtenus.

A”’(8 ; 24) - B”’(8; 18) - C”’(16; 18) - D”’(10; 10) - E”’(12; 2) - F”’(0; 4) - G”’(4; 16) - H”’(4; 18) - I”’(3; 18) - J”’(4; 20)

Tracer en vert la figure obtenue en plaçant ces dix points modifiés.

1
a

O 1
1
a

O 1
1
a

O 1
1
a

O 1
1
a

O 1
 Une symétrie de saison...
1. Tracer le symétrique du pentagone AIHGB par rapport à la droite (AB)
2. Tracer le symétrique du cercle de centre O par rapport à la droite (BC)
3. Tracer le symétrique du triangle BGC par rapport à la droite (BC)
4. Tracer le symétrique du quadrilatère DEFC par rapport à la droite (DC)
5. Tracer le symétrique de l’heptagone AIHGFED par rapport à la droite (AD)

A B
a a

H
a

a
a
O
G
I a

E
a

a a

D C
 Une symétrie de saison...
1. Tracer le symétrique du pentagone AIHGB par rapport à la droite (AB)
2. Tracer le symétrique du cercle de centre O par rapport à la droite (BC)
3. Tracer le symétrique du triangle BGC par rapport à la droite (BC)
4. Tracer le symétrique du quadrilatère DEFC par rapport à la droite (DC)
5. Tracer le symétrique de l’heptagone AIHGFED par rapport à la droite (AD)

a
a

A B
a a

H
a a

a a

a a a
a a
O
G
a
I a

E
a a

a a

D C

a
I — Annexes
 Évaluation de mathématiques
Exercice 1
Résoudre les problèmes ci-dessous en faisant une phrase réponse pour chaque étape.
Les opérations doivent être écrites en ligne. Vous pouvez les poser au brouillon... et même utiliser la calculatrice...

Problème no 1 : Je regarde TekFlix 3 h 19 mi n 42 s par jour. C’est beaucoup! En continuant à ce rythme pendant six semaines, combien de temps
aurai-je passé à regarder mes séries préférées durant cette période étrange?

Vous donnerez la réponse en jours, heures, minutes, secondes.

Problème no 2 : Mon voisin a encore acheté 17 paquets de pâtes Parilla à 1, 97 e le paquet, 8 kg de riz Tustucru à 3, 98 e le kilo et 8 paquets de 120
rouleaux de papier toilette Poltonel à 7, 95 e le paquet.

Sachant qu’il fait cela une fois par semaine, combien va-t-il dépenser en six semaines? (Mais où va-t-il ranger tout cela???)

Problème no 3 : En rangeant la chambre, j’ai retrouvé sous le lit un énorme paquets contenant plein de bonbons.
Quand je partage le paquet avec mes trois frères et mes cinq soeurs, il en reste 6.
Quand je partage le paquet seulement avec mes soeurs, il en reste 3.
Quand je partage le paquet seulement avec mes frères, il en reste 3.
Mon plus jeune frère a compté rapidement, il y a moins de 200 bonbons mais plus de 160.

Combien il y a-t-il de bonbons dans ce paquet mystérieux?

Exercice 2

1. Tracer un triangle ABC tel que AB = 8 cm , AC = 7 cm et BC = 6 cm . (Au milieu de la feuille!)

2. Placer I le milieu de [AB], J le milieu de [AC] et K le milieu de [BC].

3.a Tracer le symétrique de A par rapport à la droite (BC) et le nommer A0 .

3.b Tracer le symétrique de B par rapport à la droite (AC) et le nommer B0 .
3.c Tracer le symétrique de C par rapport à la droite (AB) et le nommer C0 .
3.d Tracer le triangle A0 B0 C0 .

4.a Tracer la droite (d1 ) perpendiculaire à la droite (AB) passant par I.

4.b Tracer la droite (d2 ) perpendiculaire à la droite (AC) passant par J.
4.c Placer le point O à l’intersection de (d1 ) et (d2 ).
4.d Tracer le cercle de centre O passant par A.
 Évaluation de mathématiques
Correction

Problème no 1 : Je regarde TekFlix 3 h 19 mi n 42 s par jour. C’est beaucoup! En continuant à ce rythme pendant six semaines, combien de temps
aurai-je passé à regarder mes séries préférées durant cette période étrange?

Il faut savoir que 1 h = 60 mi n , que 1 mi n = 60 s et donc que 1 h = 3 600 s

Il y a plusieurs méthodes :
Méthode no 1 : on passe tout en secondes
3 h 19 mi n 42 s = 3 × 3 600 s + 19 × 60 s + 42 s = 10 800 s + 1 140 s + 42 s = 11 982 s
6 semaines sont constituées de 6 × 7 j = 42 j .
Le temps total passé devant TekFlix est donc 42 × 11 982 s = 503 244 s .
Il faut maintenant repasser en jours, heures, minutes et secondes en faisant des divisions euclidiennes.
503 244 s = 8 387 × 60 s + 24 s = 8 387 mi n 24 s
8 387 mi n = 139 × 60 mi n + 47 mi n = 139 h 47 mi n
139 h = 5 × 24 h + 19 h = 5 j 19 h
Le temps passé devant la télévision est : 5 j 19 h 47 mi n 24 s .

Méthode no 2 : on travaille par bloc

6 semaines sont constituées de 6 × 7 j = 42 j
42 × 3 h = 126 h or 126 h = 5 × 24 h + 6 h = 5 j 6 h
42 × 19 mi n = 798 mi n or 798 mi n = 13 × 60 mi n + 18 mi n = 13 h 18 mi n
42 × 42 s = 1 764 s or 1 764 s = 29 × 60 s + 24 s = 29 mi n 24 s
Il faut maintenant ajouter : 5 j 6 h + 13 h 18 mi n + 29 mi n 24 s = 5 j 19 h 47 mi n 24 s
Ouf, on obtient la même chose!!

Problème no 2 : Mon voisin a encore acheté 17 paquets de pâtes Parilla à 1, 97 e le paquet, 8 kg de riz Tustucru à 3, 98 e le kilo et 8 paquets de 120
rouleaux de papier toilette Poltonel à 7, 95 e le paquet.

Sachant qu’il fait cela une fois par semaine, combien va-t-il dépenser en six semaines? (Mais où va-t-il ranger tout cela???)

17 × 1, 97 e = 33, 49 e : le prix des pâtes pour une semaine est 33, 49 e.

8 × 3, 98 e = 31, 84 e : le prix du riz pour une semaine est 31, 84 e.
8 × 7, 95 e = 63, 60 e : le prix du papier toilette pour une semaine est 63, 60 e.
Le prix pour une semaine est donc : 33, 49 e +31, 84 e +63, 60 e = 128, 93 e.

Pour six semaines : 6 × 128, 93 e = 773, 58 e.

Problème no 3 : En rangeant la chambre, j’ai retrouvé sous le lit un énorme paquets contenant plein de bonbons.
Quand je partage le paquet avec mes trois frères et mes cinq soeurs, il en reste 6.
Quand je partage le paquet seulement avec mes soeurs, il en reste 3.
Quand je partage le paquet seulement avec mes frères, il en reste 3.
Mon plus jeune frère a compté rapidement, il y a moins de 200 bonbons mais plus de 160.

Combien il y a-t-il de bonbons dans ce paquet mystérieux?

Il faut penser à me compter en plus à chaque fois!

Voici comment on peut comprendre l’énoncé :
— quand je divise ce nombre par 9 il reste 6 ;
— quand je divise ce nombre par 6 il reste 3 ;
— quand je divise ce nombre par 4 il reste 3.
Nous savons que ce nombre est compris entre 160 et 200. Nous allons chercher les nombres qui vérifient les conditions ci-dessus.
On divise 160 par 9, par 6 et par 4.
160 = 9 × 17 + 7, 160 = 6 × 26 + 4 et 160 = 4 × 40 + 0
On peut remarquer ainsi que 159 = 9 × 17 + 6, 159 = 6 × 26 + 3 et 159 = 3 × 39 + 3.
En clair 159 pourrait être le nombre cherché mais il n’est pas dans les limites de l’exercices.
Nous allons donc partir de 159 et chercher les multiples de 9, de 6 et de 4 en espérant trouver un nombre commun!
Multiples de 9 : 159 – 168 – 177 – 186 – 195
Multiples de 6 : 159 – 165 – 171 – 177 – 183 – 189 – 195
Multiples de 4 : 159 – 163 – 167 – 171 – 175 – 179 – 183 – 187 – 191 – 195 – 199
Vérifions que 195 est la bonne réponse : 195 = 9 × 21 + 6, 195 = 6 × 32 + 3 et 195 = 4 × 48 + 3
Il y a 195 bonbons dans ce paquet.

Exercice 2

1. Tracer un triangle ABC tel que AB = 8 cm , AC = 7 cm et BC = 6 cm . (Au milieu de la feuille!)

2. Placer I le milieu de [AB], J le milieu de [AC] et K le milieu de [BC].

3.a Tracer le symétrique de A par rapport à la droite (BC) et le nommer A0 .

3.b Tracer le symétrique de B par rapport à la droite (AC) et le nommer B0 .
3.c Tracer le symétrique de C par rapport à la droite (AB) et le nommer C0 .
3.d Tracer le triangle A0 B0 C0 .

4.a Tracer la droite (d1 ) perpendiculaire à la droite (AB) passant par I.

4.b Tracer la droite (d2 ) perpendiculaire à la droite (AC) passant par J.
4.c Placer le point O à l’intersection de (d1 ) et (d2 ).
4.d Tracer le cercle de centre O passant par A.

B0 d1
A0
a

d2 C
a
d3
///
//

J K
a a
///

O
//

A a
/ a
/ a
B
I

C0
 B Symétrie axiale à l’équerre et au compas C
Sixième

===
Outils
Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M.

Situation initiale
Situation finale

a
M
a
M

(d )
(d )

Une droite (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2

0
1
2
M

3
M

4
a

5
a 7

6
6

7
7
5
6

8
4

10
170
5
3

160
4

20
10
170

10
3
1 1

150
160
20

30
2

11
0
1 1 2

140
150

1
30

40
12
0
2
2 3

130
140

50
13
40

1 3
2

120
3 4
130

14

60
50

1 3 2
5

11 0
15
Ευ
120

17 0
4

0
7

1
0
κλ 6
60

10
80 0
2 ιδ 3
5 20 0
16

16 7
11 0

Ευ 90
17 0
0
7

30
1

90
0

10 κλ 6
80 0
ιδ 3
80
40 150
20 0 100
17

70 50
90 16 7 110
60 140
90 30 mad 120 130
80 150 e in
18

100 70 40 NES
50 140

(d )
60
110 130
mad 120
19

e in
NES

(d )
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

On place l’équerre sur la droite (d).

On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M.
7

Étape no 3
4
10
170

Étape no 4
160
20

1 1
150
30

0
2
140

1
40

M0
2
3
130
50

1 3
120

4
60

2
5 a
11 0

Ευ
17 0
0
7

1
0

10 κλ 6
80 0
ιδ 3 20 0
16 7
0

90
90 30
80
40 150
100 70 50
1

110
60 140
mad 120 130
e in
2

NES

M
3
4

a
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

(d )
19
20
21
22

M
23
24

(d )
25

a
26
27
28
29
30

On reporte cette distance.

On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe.
Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M. Objectif : Tracer la droite parallèle à (d) passant par M.

Situation initiale Situation initiale

Situation finale Situation finale

a
M a
M
a
M a
M

(d ) (d )
(d ) (d )

Une droite (d ) et un point M Une droite (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2 Étape no 1 Étape no 2

0
1

1
2

2
M M

3
M M

4
a a

5
a 7
a 7

6
6 6

7
7 7
5 5
6 6

8
4 4

10

10
170

170
5 5
3 3

9
160

160
4 4

20

20
10

10
170

170
2 2

10

10
3 3
1 1 1 1

150

150
160

160
20

20
30

30
2 2

11
0

11
0
1 1 2 1 1 2

140

140
150

150
1 1
30

30
40

40
12

12
0 0
2 2
2 3 2 3

130

130
140

140
1 1

50

50
13

13
40

40
1 3 1 3
2 2

120

120
3 4 3 4
130

130
14

14
60

60
50

50
1 3 2 1 3 2
5 5

11

11
15

15
Ευ Ευ
120

120
10

10
4 4

0
70

70
0

0
κλ κλ
60

60
10 10 6

17

17
80 0 80 0
2 ιδ 3 2 ιδ 3
5 20 0 5 20 0
16

16
11

11
Ευ 90 16 Ευ 90 16 7
10

10
0

0
70

70
90 30 90 30
0

0
10 κλ 6 10 κλ 6
150 150
17

17
80 80
80 0 80 0
ιδ 3 40 ιδ 3 40
20 0 100 100
17

20 0

17
70 60 50 70 60 50
90 16 7 110 140 90 16 7 110 140
90 30 ma 120 130 90 30 ma 120 130
150 150
80 de 80 de
18

18
40 in 40 in
100 70 NE 100 70 NE
50 50

(d ) (d )
60 140 S 60 140 S
110 130 110 130
ma 120 ma 120
19

19
de de
in in
NE NE

(d ) (d )
S S
20

20
21

21
22

22
23

23
24

24
25

25
26

26
27

27
28

28
29

29
30

30
On place l’équerre sur la droite (d). On place l’équerre sur la droite (d).
On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M. On prolonge la perpendiculaire à (d ) passant par M.
7 7

6 6

5 5

Étape no 3 Étape no 3
4 4
10

10
170

170
3 3

Étape no 4 Étape no 4
160

160
20

20
2 2

1 1 1 1
150

150
30

30
0 0
2 2
140

140
1 1
40

40
M0 M0
2 2
3 3
130

130
50

50
1 3 1 3
120

120
4 4
60

60
2 2
5 a 5 a
11

11
Ευ Ευ
10

10
0

0
70

70
0

0
10 κλ 6 10 κλ 6
17

17
80 0 80 0
ιδ 3 ιδ 3
20 0 20 0
7 7
0

0
90 16 90 16
90 30 90 30
80
40 150 80
40 150
100 70 50 100 70 50
1

1
60 140 60 140
110 130 110 130
ma 120 ma 120
de de
in in
2

2
NE NE
S S

M M
3

3
4

4
a a
5

5
6

6
7

7
8

8
9

9
10

10
11

11
12

12
13

13
14

14
15

15
16

16
17

17
18

18
(d ) (d )
19

19
20

20
21

21
22

22

M M
23

23
24

24

(d ) (d )
25

25

a a
26

26
27

27
28

28
29

29
30

30

On reporte cette distance. On reporte cette distance.

On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe. On récupère la mesure du segment qui sépare M de l’axe.
 B Symétrie axiale à l’équerre et au compas — Correction C La cor-
===
rection
 B Symétrie axiale à l’équerre et au compas C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

 B Symétrie axiale au compas seul C
Sixième

===
Outils
Objectif : Tracer le symétrique M0 d’un point M par rapport à une droite (d ).

Situation initiale Situation finale

M0
a

M
a
(d )
M
a
(d )
Un axe (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2

a
(d ) a
(d )
M M

On reporte une longueur depuis M sur l’axe (d ). On reporte la même longueur une seconde fois sur l’axe (d ).

Étape no 3 Étape no 4
M0

a
(d ) a
(d )
M M

On reporte cette longueur depuis le premier point. On reporte cette longueur depuis le second point.
Objectif : Tracer le symétrique M0 d’un point M par rapport à une droite (d ). Objectif : Tracer le symétrique M0 d’un point M par rapport à une droite (d ).

Situation initiale Situation finale Situation initiale Situation finale

M0 M0
a a

M M
a
(d ) a
(d )
M M
a
(d ) a
(d )
Un axe (d ) et un point M Un axe (d ) et un point M

Étape no 1 Étape no 2 Étape no 1 Étape no 2

a
(d ) a
(d ) a
(d ) a
(d )
M M M M

On reporte une longueur depuis M sur l’axe (d ). On reporte la même longueur une seconde fois sur l’axe (d ). On reporte une longueur depuis M sur l’axe (d ). On reporte la même longueur une seconde fois sur l’axe (d ).

Étape no 3 Étape no 4 Étape no 3 Étape no 4

0
M M0

a
(d ) a
(d ) a
(d ) a
(d )
M M M M

On reporte cette longueur depuis le premier point. On reporte cette longueur depuis le second point. On reporte cette longueur depuis le premier point. On reporte cette longueur depuis le second point.
 B Symétrie axiale au compas seul — Correction C La cor-
===
rection
 B Symétrie axiale au compas seul C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

 B Médiatrice d’un segment au compas C
Sixième

===
Outils
Objectif : Tracer la médiatrice (d ) d’un segment [AB].

Situation initiale Situation finale

B
a B
a

A
a
(d )
A

Un segment [AB].

Étape no 1 Étape no 2

B B
a a

a a

A A

On reporte une longueur supérieure à la moitié de AB depuis A On reporte la même longueur depuis A au dessous
au dessus du segment. du segment.

Étape no 3 Étape no 4

a
B a
B

a a

A A

On reporte cette longueur depuis le point B au dessus, puis en dessous. Reste à tracer la médiatrice !
Objectif : Tracer la médiatrice (d ) d’un segment [AB]. Objectif : Tracer la médiatrice (d ) d’un segment [AB].

Situation initiale Situation finale Situation initiale Situation finale

B B
a B a B
a a

a a

A
a
(d ) A
a
(d )
A A

Un segment [AB]. Un segment [AB].

Étape no 1 Étape no 2 Étape no 1 Étape no 2

B B B B
a a a a

a a a a

A A A A

On reporte une longueur supérieure à la moitié de AB depuis A On reporte la même longueur depuis A au dessous On reporte une longueur supérieure à la moitié de AB depuis A On reporte la même longueur depuis A au dessous
au dessus du segment. du segment. au dessus du segment. du segment.

Étape no 3 Étape no 4 Étape no 3 Étape no 4

a
B a
B a
B a
B

a a a a

A A A A

On reporte cette longueur depuis le point B au dessus, puis en dessous. Reste à tracer la médiatrice ! On reporte cette longueur depuis le point B au dessus, puis en dessous. Reste à tracer la médiatrice !
 B Médiatrice d’un segment au compas — Correction C La cor-
===
rection
 B Médiatrice d’un segment au compas C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

 K Propriétés de la symétrie axiale
La symétrie axiale (d ) étant une droite du plan, la symétrie axiale d’axe (d ) :
— Transforme l’axe (d ) en lui-même, il est invariant ;
; — Transforme un segment en un segment de même longueur ;
K Définition — Transforme un angle en un angle superposable ;
La symétrie axiale est une transformation géométrique du plan qui modélise l’action qui consiste à « plier — Transforme un cercle en un cercle de même rayon.
une figure le long d’une droite ».

La symétrie axiale d’axe (d ) transforme un point M en un point M0 vérifiant :

— La droite (MM0 ) est perpendiculaire à l’axe (d ) ;
— L’axe (d ) coupe le segment [MM0 ] en son milieu.
P
a Axes de symétrie d’une figure :
M ///
a Étant donnée une figure de géoémtrie, un axe de symétrie de cette figure est une droite telle que la figure
/ /// P0 est globalement invariante quand on effectue son symétrique par rapport à cette droite. Cela signifie que la
a
figure et son image se superpose par cette symétrie axiale.
N
a E
// a H
a
// a
/
N0 a

M0 a

Méthode de construction : B

La droite (d ) étant tracée, on veut construire M0 le symétrique de M par rapport à (d ). a

a a
A
F G
a a

— Tracer la perpendiculaire à la droite (d ) passant par M ; P C D

a

X W
— Placer l’intersection I de cette perpendiculaire avec (d ) ; a a

L K T S
— Placer M0 sur [MI) tel que IM = IM0 . a a a a

O
a a

M a a a a a a
a /
Q
0

J
1

I R U V
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

0
12 13 14 15 16

a
M
17 18 19 20

/
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

M N
a /
/ a M0

Sixième
 Chapitre VI

8
La division euclidienne

Sommaire
Situation initiale : Recherche du jour de ma naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Calendriers et jour de la semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Situation initiale : Combien de vendredi 13 dans une année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

Informatique : Les code-barre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Évaluation : Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Préparation de l’évaluation — Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Évaluation — Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

O Situation initiale : Recherche du jour de ma naissance

Première partie : Recherche du numéro du jour de votre anniversaire

1. Le 1er janvier 2022 était un samedi. Quel jour de la semaine sera le 8 janvier 2022, le 15 janvier 2022, le 22 janvier 2022 ?
Calculer le quotient et le reste de la division de 8 par 7. Recommencer en divisant 15 par 7 et enfin 22 par 7.

2. Le 22 janvier 2022 est le 22e jour de l’année. Nous sommes en vacances le vendredi 18 février 2022.
Quel est le numéro de ce jour ? Calculer le reste de la division de ce numéro par 7.

3. Les vacances d’été débuteront le mercredi 6 juillet 2022. Quel est le numéro de ce jour en 2022 ?
Calculer le reste et le quotient de la division de ce numéro par 7.

4. Quel est le numéro du jour de la date de votre anniversaire en 2022 ?

Diviser ce nombre par 7 et déterminer le quotient et le reste.
Quel jour de la semaine votre anniversaire a-t-il lieu en 2022 ?
Quel date de la première semaine de janvier 2022 correspond au même jour de la semaine que votre anniversaire ?

Deuxième partie : Voyage dans le temps

1. Combien l’année 2019 comptait t-elle de jours ? Et 2020 ? Et 2021 ?

2. Déterminer le quotient et le reste de la division entière de 365 par 7 puis le quotient et le reste de la division de 366 par 7.
Que pouvez-vous en conclure ?

3. Quel jour de la semaine était le 1er janvier 2019 ? Le 1er janvier 2018 ? Le 1er janvier 2017 ?

4. Quel jour de la semaine sera le 1er janvier 2023 ? Quel jour était le 1er janvier 2016 ?

5. Quel sera le numéro du jour de la date de votre anniversaire en 2022 ?

Diviser ce nombre par 7 et déterminer le quotient et le reste.
Quel date de la première semaine de janvier 2022 correspondra au même jour de la semaine que votre anniversaire ?
Quel jour de la semaine votre anniversaire aura-t-il lieu en 2022 ?

6. Quel jour de la semaine était le jour de votre anniversaire en 2021, en 2020, en 2019, en 2018 et 2017 ?

Troisième partie : Quelques défis pour aller trop loin ...

1. Quel jour de la semaine était le 1er janvier de l’année de votre naissance ?

Pouvez-vous retrouver le jour de la semaine de votre date de naissance ?

2. Retrouver les quatre dernières fois où le 1er janvier était un mercredi.

3. Quel jour de la semaine était le 14 juillet 1789 ? (Attention 1900 et 1800 étaient des années communes !)

4. Que s’est-il passé à Toulouse le 16 décembre 1582 ?

5. Calculer le numéro des 13 de chaque mois pour une année commune et une année bissextile.
Observer les reste dans la division de ces numéros par 7.
En déduire combien au maximum il peut y avoir de vendredi 13 dans une année.
T Intentions pédagogiques et éléments de correction : Recherche du jour de ma naissance

Première partie : Recherche du numéro du jour de votre anniversaire

1. Le 8 janvier 2020, le 15 janvier 2020 et le 22 janvier 2020 sont des mercredis. Comme le 8 janvier est un mercredi et que 8 + 7 = 15, 15 + 7 = 22, il
s’écoule une semaine exactement entre chacun de ces jours.
De plus 8 = 7 × 1 + 1, 15 = 7 × 2 + 1 et 22 = 7 × 3 + 1 : le reste est 1 dans chaque cas.

2. Il y a 31 jours en janvier. Le 1erfévrier est le 32e. Donc le 7 février est le 38ejour de l’année.
38 = 7 × 5 + 3 or le 3 janvier était un vendredi. Le reste 3 correspond au vendredi en 2020.

3. Il y a 31 jours en janvier, 29 en février 2020 (2020 est bissextile), 31 en mars, 30 en avril, 31 en mai, 30 en juin.
31 + 29 + 31 + 30 + 31 + 30 = 182. Donc le samedi 4 juillet 2020 est le 186ejour de l’année.
186 = 7 × 26 + 4 : 4 correspond au samedi.

4. Je suis né un 9 décembre. 31 + 29 + 31 + 30 + 31 + 30 + 31 + 31 + 30 + 31 + 30 + 9 = 344 le 344ejour de l’année.

344 = 7 × 49 + 1 : c’est donc un mercredi comme le 1erjanvier.

Deuxième partie : Voyage dans le temps

1. 2019 et 2021 sont des années communes de 365 j . 2020 est bissextiles, 366 j

2. 365 = 52 × 7 + 1 et 366 = 52 × 7 + 2.
Après une année commune il y a un jour de décalage pour le 1erjanvier.
Après une année bissextile, il y a deux jours de décalage pour le 1erjanvier.

3. Le 1erjanvier 2019 était un mardi, le 1erjanvier 2018 était un lundi et le 1erjanvier 2017 était un dimanche.

4. 2021 suit une année bissextile. Le 1erjanvier 2021 sera donc un vendredi.
2016 était bissextile, il y a donc un décalage de deux jours avec 2017. Le 1erjanvier 2016 est donc un vendredi.

5. Je suis né le 9 décembre. En 2020, qui est bissextile, il s’agit du 344ejour.

En 2021 qui est une année commune, il faut enlever le 29 février, il s’agira du 343ejour.
343 = 7 × 49 + 0.
Le 1erjanvier 2021 sera un vendredi, il correspond au reste 1. Le samedi 2 janvier, reste 2... Le mercredi 6 janvier pour le reste 6 et le jeudi 7 janvier pour
le reste 0. Mon anniversaire en 2021 sera un jeudi.

6. Les années communes, le 9 décembre est le 343ejour qui correspond au reste 0 soit le jour du 7 janvier de l’année.
En 2019 le 1erjanvier est un mardi, mon anniversaire est donc un lundi.
En 2018 le 1erjanvier est un lundi, mon anniversaire est donc un dimanche.
En 2017 le 1erjanvier est un dimanche, mon anniversaire est donc un samedi.
En 2016 qui est bissextile, mon anniversaire est le 344ejour, un reste de 1. Le 1erjanvier en 2016 est un jeudi, donc mon anniversaire aussi.

Troisième partie : Quelques défis pour aller trop loin ...

1. Je suis né le 9 décembre 1965. 1965 n’est pas une année bissextile donc ma naissance est arrivée le 343ejour. Il faut trouver quel jour etait le 1erjanvier
cette année là.
En partant du mercredi 1erjanvier 2020, il faut retirer un jour toutes les années communes et 2 jours par année bissextiles.
2016, 2012, 2008, 2004, 2000, 1996, 1992, 1988, 1984, 1980, 1976, 1972 et 1968 sont les 13 années bissextiles que j’ai connues.
Entre le 1erjanvier 1965 et le 1erjanvier 2020 se sont écoulés 2020 − 1965 = 55 années dont 13 bissextiles.
Cela fait un décalage de (55 − 13) + 13 × 2 = 42 + 26 = 68 jours. Or 68 = 7 × 9 + 5 soit 7 semaines et 5 jours.
Il faut donc retirer 5 jours au mercredi. On arrive au vendredi 1erjanvier 1965.
343 = 7 × 49 + 0 donc cela correspond au jeudi 7 janvier 1965. Je suis né le jeudi 9 décembre 1965.

2. Il faut revenir en arrière d’un jour par année commune et deux par année bissextile.
2020 - Mercredi — 2019 - Mardi — 2018 - Lundi — 2017 - Dimanche — 2016 - Vendredi
2015 - Jeudi — 2014 - Mercredi — 2013 - Mardi — 2012 - Dimanche — 2011 - Samedi
2010 - Vendredi — 2009 - Jeudi — 2008 - Mardi — 2007 - Lundi — 2006 - Dimanche
2005 - Samedi — 2004 - Jeudi — 2003 - Mercredi — 2002 - Mardi — 2001 - Lundi
2000 - Dimanche — 1999 - Samedi — 1998 - Jeudi — 1997 - Mercredi — 1996 - Lundi
1995 - Dimanche — 1994 - Samedi — 1993 – Vendredi – 1992 - Mercredi

Comme le 1erjanvier 1992 est à la fois bissextile et commence un mercredi, comme 2020, on peut en déduire que tous les 28 ans, le calendrier est le même.
Les calendriers de 2020, 2048, 1992 et 1964 sont par exemple les mêmes. Cela est faux à partir de 1900 à cause des caractéristiques du calendrier Grégorien.

3. Le 14 juillet : 31 + 28 + 31 + 30 + 31 + 30 + 14 = 195 est le 195 ejour de l’année commune et le 196 ed’une année bissextile.
195 = 7 × 27 + 6 et 196 = 7 × 27 + 0
Le 14 juillet est donc le même jour que le 6 janvier des années communes et que le 7 janvier des années bissextiles.
Entre le 1erjanvier 2020 et le 1erjanvier 1789 il s’est écoulé 2020 − 1789 = 231 années.
Entre 2000 et 2020 il y a eu 5 années bissextiles.
Entre 1900 et 1999 il y a eu 24 années bissextiles.
Entre 1800 et 1899 il y a eu 24 années bissextiles.
Entre 1789 et 1799, il y a eu 1792 et 1796 soit 2 années bissextiles.
Sur les 231 années, 55 étaient bissextiles. Il faut donc retirer (231 − 55) + 55 × 2 = 176 + 110 = 286 jours.
286 = 7 × 40 + 6 soit 40 semaines et 6 jours.
Le 1erjanvier 1789 était donc un jeudi. 1789 est une année commune et le 6 janvier 1789 était un mardi.
La prise de la Bastille a donc eu lieu le mardi 14 juillet 1789.
Dans le passage du calendrier Julien à Grégorien il a été décidé que la dernière année du siècle n’était pas bissextile, sauf quand elle est un multiple de 400.
2000 et 1600 étaient bissextiles. Pas 1900 et 1800!

4. Le 16 décembre 1582 n’existe pas en France dans le calendrier Julien ni dans le calendrier Gregorien.
Pour rattraper le décalage causé par le calendrier Julien, il a été décidé que le lendemain du jeudi 9 décembre 1582 serait le 20 décembre 1582.

5.

Année commune Année bissextile

Date Numéro du jour Reste par 7 Numéro du jour Reste par 7
13 janvier 13 6 13 6
13 février 44 2 44 2
13 mars 72 2 73 3
13 avril 103 5 104 6
13 mai 133 0 134 1
13 juin 164 3 165 4
13 juillet 194 5 195 6
13 août 225 1 226 2
13 septembre 256 4 257 3
13 octobre 286 6 287 0
13 novembre 317 2 318 3
13 décembre 347 4 348 5

En observant les restes on constate que pour les années commues 0 apparaît une fois, 1 une fois, 2 trois fois, 3 une fois, 4 deux fois, 5 deux fois et 6 deux
fois. Il y a donc au minimum un vendredi 13 les années communes et au maximum trois. Cela arrive trois fois les années communes dont le vendredi a
pour reste 2 : donc les années dont le premier jour est un jeudi : comme 2021!
Pour les années bissextiles, on peut avoir trois vendredi 13 les années où le 6 janvier est un vendredi, c’est à dire les années qui commencent un samedi.
2028 sera une telle année!
 B Calendriers et jour de la semaine C
Sixième

===
LCA

Les premiers astronomes romains et grecs avaient différencié les astres en deux catégories :
— les fixes, ceux qui restent à la même place les uns par rapports aux autres, ce sont les étoiles;
— les errants, ceux qui changent de places les uns par rapports aux autres, ce sont les planètes.
En cette période, cinq planètes étaient visibles à l’œil nu : Vénus, Jupiter, Mars, Mercure et Saturne. en ajoutant le Soleil et la Lune, on obtient un astre
par jour de la semaine. Uranus n’ayant été découverte qu’en 1781 et Neptune en 1846, sans parler de Pluton, découverte en 1930 puis classée en 2006
comme planète naine.
Le lundi est le jour de la lune (Lunædies), mardi le jour de Mars (Martis dies), mercredi le jour de Mercure (Mercurii dies), le jeudi le jour de Jupiter (Jovis
dies), le vendredi le jour de Venus (Veneris dies), le samedi celui de Saturne (Saturni dies) et le dimanche le jour du Soleil (Solis dies).
1.a. Faire la liste de tous les mercredis du mois de janvier 2025. Effectuer la division euclidienne du numéro du jour par 7.
1.b. Faire de même avec tous les vendredis du mois de janvier.
2.a. Compléter :

Jour exceptionnel Date Numéro Jour exceptionnel Date Numéro

Nouvel An Lundi de Pâques

Fête du travail Victoire de 1945

Ascenscion Lundi de Penteĉote

Fête nationale Assomption

Toussaint Armistice de 1918

Noël Votre anniversaire

2.b. Effectuer la division euclidienne par 7 de chacun des numéros correspondant aux jours du tableau ci-dessus.
3.a. Qu’est-ce qu’une année bissextile? Quelle a été la dernière année bissextile? Quelle sera la prochaine année bissextile?
3.b. Effectuer la division euclidienne de 2025 par 4, puis de 2026 par 4, 2027 par 4 et 2028 par 4.
4.a. Effectuer la division euclidienne de 365 par 7 puis de 366 par 7.
4.b. Quel jour de la semaine sera le 1erjanvier 2026? le 1erjanvier 2027? le 1erjanvier 2028?
4.c. Quel jour de la semaine était le 1erjanvier 2024? le 1erjanvier 2023?
5.a. Quel jour de la semaine était le 1erjanvier de l’année de votre naissance?
5.b. Pouvez-vous déterminer le jour de la semaine de votre jour de naissance?
La paraskevidékatriaphobie est une superstition ancienne qui consiste à craindre le malheur les vendredis 13. Dans l’antiquité, le 12 est associé à l’harmonie
ou la perfection, 12 signes du zodiaque, 12 dieux de l’Olympe, 12 tribus d’Israël, 12 lunes dans l’année, 12 heure du jour et de la nuit, 12 travaux d’Hercule.
Le 13 rompait cette harmonie. L’exemple le plus connu est lié au christianisme où le dernier repas de Jésus, qui précède sa mort, comprend 13 personnes
à table, Jésus et ses 12 apôtres. Aujourd’hui, le vendredi 13 est souvent un symbole de chance, il fait la fortune des loteries.
6. Déterminer le numéro dans l’année des 13 de chaque mois de 2025. Puis effectuer la division euclidienne par 7 de ce numéro.
Combien 2025 aura-t-il de vendredi 13?
7. Que s’est-il passé en France le 16 décembre 1582?
 B Calendriers et jour de la semaine — Correction C
===

LCA
1.a Au mois de janvier 2025 il y aura : le mercredi 1erjanvier, le mercredi 8 janvier, le mercredi 15 janvier, le mercredi 22 janvier et le mercredi 29 janvier.
 B Calendriers et jour de la semaine C
Intentions pédagogiques
LCA

À rédiger quand j’aurai un peu de temps et d’énergie

O Situation initiale : Combien de vendredi 13 dans une année

La paraskevidékatriaphobie est la phobie du vendredi treize. Cette superstition remonterait aux origines de la Chrétienté. Ce serait la consé-
quence du fait que le Christ aurait été crucifié un vendredi et que la veille lors de la Cène il était accompagné de ses douzes Apôtres dont Judas
Iscariote. Cependant beaucoup estime que cette superstition est beaucoup plus ancienne. Le 12 était depuis longtemps le symbole de l’harmonie
(12 signes du zodiaque, 12 dieux de l’Olympe, 12 tribus d’Israël, 12 travaux d’Hercule, 12 heures par jour, 12 heures par nuit, 12 mois... ).
Le 13 portait ainsi malheur puisqu’il rompait cette harmonie!.
De nos jours, les vendredis 13 sont, dans l’imagination collective, soient des jours de malheur ou des jours de bonheur et l’occasion de participer
à des tirages exceptionnels des loteries!

Première partie : le mois de janvier

1. En 2021 le 1erjanvier était un vendredi. Quels sont les dates des autres vendredis du mois de janvier 2021 ?
2. Diviser chacune des ces dates par 7. Que constatez-vous ?
3. Faire la même démarche avec tous les mercredis du mois de janvier. Effectuer la division par 7 du numéro de ces jours. Que
constatez-vous?
4. Quel est le reste qui est associé au vendredi ?

Deuxième partie — Le vendredi

1. Quel sont les dates de tous les vendredis du mois de février ? Quel sont les numéro de ce jour dans l’année ?
Ce numéro s’appelle le quantième du jour.
2. Diviser ces quantième par 7. Que constatez-vous ?

Troisième partie — Les 13 du mois

1. Compléter le tableau suivant pour une année ordinaire comme 2021.

Mois Nombre Quantième Reste de la Mois Nombre Quantième Reste de la

de jours du 13 division par 7 de jours du 13 division par 7

Janvier Juillet
Février Août
Mars Septembre
Avril Octobre
Mai Novembre
Juin Décembre

2. Combien y aura-t-il de vendredi 13 en 2021 ?

3. Compléter le tableau suivant pour une année bissextile comme 2020.

Mois Quantième Reste Mois Quantième Reste Mois Quantième Reste

du 13 du 13 du 13

Janvier Mai Septembre

Février Juin Octobre
Mars Juillet Novembre
Avril Août Décembre

Conclusion — Combien de vendredi 13 dans une année ?

 B Les code-barre C
Sixième

===

Informatique

Winston Smith, principal du collège Big Brother d’Océania, a décidé de doter tous les élèves de son établissement d’un code-barre pour les identifier. De
cette manière, les passages à la cantine et la gestion des absences et retards seront grandement simplifiés.
Il souhaite utiliser des code-barres EAN-8. Voici les informations dont il dispose à leur sujet :

« Le code EAN (European Article Numbering) est un code-barres utilisé par le commerce et l’industrie. Le code EAN-8 est
composé de 8 chiffres représentés sous forme de séquences de barres noires et blanches. Ce type de code se trouve sur la totalité
des produits courants (alimentation, vêtements, pharmacies, papeteries... ). Le code est lu lors du passage en caisse au moyen
de lecteurs de code-barres. »

Le code-barres EAN-8 permet de coder 8 chiffres. Quatre chiffres à gauche et quatre

chiffres à droite. Le codage en bandes blanches et noires et délimité par trois zones de
garde. Deux zones identique, au début et à la fin du code. Une zone centrale pour déli-
miter la zone gauche et la zone droite.
Chaque chiffre est codé à partir de 7 bandes blanches ou noires. Les quatre chiffres
de gauche sont dit de parité impaire, la première bande est toujours une bande noire.
Les quatre chiffres de droite sont dit de parité paire, la première bande est toujours une
bande blanche.

Chaque chiffre du code EAN est codé par une succession de 7 bandes noires ou blanches. Cette succession de bandes est regroupée en quatre blocs. Sur
l’exemple ci-dessus, le chiffre 6 est codé par une bande blanche, une bande noire, une bande blanche puis quatre bandes noires. Comme 1+1+1+4 = 7,
cela correspond bien à 7 bandes noires ou blanches. Nous allons commencer par nous demander comment coder chaque chiffre en utilisant ce principe.

1. Faire la liste de toutes les sommes différentes de quatre nombres entiers non nuls égales à 7.

On souhaite maintenant tenir compte de l’ordre des termes dans ces additions.

2. Faire la liste de toutes les sommes de quatre nombres entiers égales à 7 en considérant que deux sommes ayant des termes dans des ordres différents
sont différentes. (Par exemple 1 + 2 + 3 + 1 n’est pas la même somme que 1 + 3 + 2 + 1 ). Combien en trouvez-vous?

On dit que deux sommes sont symétriques si l’une est semblable à l’autre quand on l’écrit de la droite vers la gauche.

3. Regrouper les sommes de la question 3. en couple de sommes symétriques.

4. Le code EAN a fixé la manière de coder les chiffres de la manière suivante. Compléter ce tableau.
Vous pouvez utiliser l’exemple ci-dessus pour compléter la ligne du chiffre 6.

Chiffre Code Binaire Chiffre Code Binaire Chiffre Code Binaire

0 3211 0001101 1 2221 2 2122

3 1411 4 1132 0100011 1231 0110001

6 0101111 7 1312 8 0110111

9 0001011
Le gouvernement d’Océania a décidé de numéroter chaque élève du pays avec un nombre à huit chiffres. Les deux premiers chiffres sont ceux du numéro
du collège. Il s’agit du 89 pour le collège Big Brother. Les trois chiffres suivants sont le numéro de la classe, par exemple 307 pour les élèves de troisièmes 7.
Les deux chiffres suivants sont le numéro de classement par ordre alphabétique dans la liste des élèves. Le dernier chiffre est un code correcteur d’erreur.

5. Indiquez les sept premiers chiffres de votre numéro dans ce collège.

Le dernier chiffre du numéro est un code correcteur d’erreur. Il permet de détecter les éventuelles erreurs de copie du code. Pour calculer ce dernier chiffre
il faut appliquer le programme de calcul suivant :

— Faire la somme du premier, du troisième, du cinquième et du septième chiffre;

— Calculer le triple de cette somme;
— Faire la somme du deuxième, quatrième et sixième chiffre;
— Ajouter cette somme au résultat de la deuxième étape;
— Effectuer la division euclidienne de ce résultat par 10;
— Faire la différence de 10 et du reste de la division;
— Cette différence est le dernier chiffre du code;
— Si cette différence est égale à 10 alors le dernier chiffre vaut 0.

6. Déterminer le code correcteur d’erreur de votre numéro dans ce collège.

7. Voici quelques numéros d’élèves de plusieurs collège du pays. Indiquez ceux qui ont été bien recopié.

1234 5678 — 2022 2022 — 3213 2113 — 31415927 — 1111 1111

Vous allez maintenant créer le code barre qui correspond à votre numéro.
Les quatre premiers chiffres sont codés en suivant le tableau ci-dessus. Le 0 correspond à une bande blanche et le 1 à une bande noire. Pour les quatre
chiffres suivant, c’est le contraire : le 0 correspond à une bande noire et le 1 à une bande blanche. Cela permet au code barre d’avoir un orientation unique,
il peut donc passer dans n’importe quel sens devant les lecteurs.

Ainsi sur l’exemple précédent, on constate que le chiffre 3 est codé de deux manières différentes suivant qu’il se trouve à gauche ou à droite. On sait que
le chiffre 3 est codé sous la forme 1 + 4 + 1 + 1 ou 0111101 en binaire. À gauche cela correspond à une bande blanche, quatre bandes noires, une bande
blanche et une bande noire. À droite la couleur des bandes est inversée : une bande noire, quatre bandes blanches, une bande noire et une bande blanche.

8. Compléter le code-barres suivant pour qu’il corresponde à votre numéro.

 B Les code-barre — Correction C 1. On
===

Informatique
a : 1 + 1 + 1 + 4 = 7, 1 + 1 + 2 + 3 = 7 et 1 + 2 + 2 + 2 = 7

Il n’y a que trois manière d’obtenir 7 en ajoutant quatre nombres entiers non nuls.

2.

1+1+2+3 2+1+1+3
1+1+1+4 1+2+2+2
1+1+3+2 2+1+3+1
1+1+4+1 2+1+2+2 1+2+1+3 2+3+1+1

1+2+3+1 3+2+1+1
1+4+1+1 2+2+1+2
1+3+2+1 3+1+2+1

4+1+1+1 2+2+2+1 1+3+1+2 3+1+1+2

Il y a 20 sommes différentes en tenant compte de l’ordre des termes.

3. On remarque que chaque somme possède sa somme symétrique : il y a donc 10 couples symétriques :

1114 et 4111 ; 1141 et 1411 ; 1222 et 2221 ; 2122 et 2212 ; 1123 et 3211 ; 1132 et 2311 ; 1213 et 3121

1231 et 1321 ; 1312 et 2131 ; 2113 et 3112

4. Le code EAN a fixé la manière de coder les chiffres de la manière suivante. Compléter ce tableau.

Chiffre Binaire Code Chiffre Binaire Code Chiffre Binaire Code

0 0001101 3211 1 0011001 2221 2 0010011 2122

3 0111101 1411 4 0100011 1132 5 0110001 1231

6 0101111 1114 7 0111011 1312 8 0110111 1213

9 0001011 3112

On constate que les dix codes qui correspondent aux chiffres appartiennent tous à des couples symétriques différents. Deux codes symétriques ne peuvent
pas coder des chiffres. Cela ne permettrait pas de lire le code-barres dans tous les sens puisqu’il pourrait y avoir une confusion entre deux codes symé-
triques.

5. Si je suis le neuvième élève dans la liste alphabétique de ma classe de 605, mon numéro est :

8960509X
X désigne le huitième chiffre que je connais pas pour l’instant!
 M Évaluation N
Sixième
Exercice no 1 : Division euclidienne

Effectuer chacune des divisions suivantes et compléter l’égalité euclidienne.

345 2 568 3 1036 5 2024 8

345 = 568 = 1036 = 2024 =

7809 6 10000 7 12345 9 987654 11

7809 = 10000 = 12345 = 987654 =

Exercice no 2 : Divisibilité
Compléter le tableau suivant en plaçant une croix quand le nombre sur la ligne est divisible par le nombre en colonne.

2 3 5 9 4 6 10

1234
2024
123 456
11 880
1 010 101
124 033
96 386 425
987 654
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Division euclidienne

Effectuer chacune des divisions suivantes et compléter l’égalité euclidienne.

3 4 5 2 5 6 8 3 1 0 3 6 5 2 0 2 4 8
1 4 1 7 2 2 6 1 8 9 0 3 6 2 0 7 4 2 2 5 3
0 5 2 8 1 2 4
1 1 0

345 = 2 × 172 + 1 568 = 3 × 189 + 1 1036 = 5 × 207 + 1 2024 = 8 × 253

7 8 0 9 6 1 0 0 0 0 7 1 2 3 4 5 9 9 8 7 6 5 4 1 1
1 8 1 3 0 1 3 0 1 4 2 8 3 3 1 3 7 1 1 0 7 8 9 7 8 6
0 0 9 2 0 6 4 8 6
3 6 0 1 5 9 5
4 6 7 4
8

7809 = 6 × 1301 + 3 10 000 = 7 × 1428 + 4 12 345 = 9 × 1371 + 6 987 654 = 11×89 786+8

Exercice no 2 : Divisibilité
Compléter le tableau suivant en plaçant une croix quand le nombre sur la ligne est divisible par le nombre en colonne.

2 3 5 9 4 6 10

1234 X X
2024 X X
123 456 X X X
11 880 X X X X X X X
1 010 101
124 033
96 386 425 X
987 654 X X X
 M Préparation de l’évaluation N
Sixième

Exercice no 1 : Effectuer une division euclidienne et écrire l’égalité

Poser chacune des divisions et écrire les égalités euclidiennes correspondantes :

567 5 3056 4 7896 7 10087 3 9856 9

Exercice no 2 : Résoudre des problèmes utilisant le quotient et le reste d’une division euclidienne
Résoudre chacun des problèmes suivants en posant les opérations sur votre copie. Penser à faire des phrases de conclusion

Problème no 1
Un collège souhaite offrir des porte-clés aux 893 élèves de l’établissement. Les porte-clés sont vendus par lots de 35.
Combien de lots faut-il acheter?
Combien de porte-clés restera-t-il après la distribution à chacun des élèves.

Problème no 2
Je travaille, pendant les vacances, chez un industriel de l’agro-alimentaire qui met des œufs en boites.
Ce matin, j’ai 7098 œufs à ranger dans des boites de 12.
Combien manquera-t-il d’œufs dans la dernière boite?

Problème no 3

Comme j’en ai assez de ranger des œufs, je viens d’obtenir un stage chez un patissier.
Pendant la nuit, le patissier a préparé 924 macarons à la courgette et 588 macarons au concombre.
Je dois faire des lots de macarons tous identiques, c’est à dire contenant exactement le même nombre de macarons de chaque sorte.
Il ne doit rester aucun macaron.
1. Je commence par faire des lots contenant 7 macarons à la courgette et 12 au concombre.
Combien de lots vais-je pouvoir faire? Ai-je atteint mon objectif?
2. Je recommence en faisant des lots de 11 macarons à la courgette et 7 au concombre.
Combien de lots vais-je pouvoir faire? Ai-je atteint mon objectif?

Exercice no 3 : Reconnaître un nombre divisible par 2, 3, 4, 5, 9 et 10 en utilisant les critères de divisibilité

Compléter le tableau suivant, en faisant une croix, pour indiquer si le nombre sur la ligne est divisible par les nombres en colonne.

Divisble par
2 3 4 5 9 10
Nombre
192
2025
123 456
17 824
180 905
98 669
987 654 321
3 672 180
 T Préparation de l’évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Poser chacune des divisions et écrire les égalités euclidiennes correspondantes :

5 6 7 5 3 0 5 6 4 7 8 9 6 7 1 0 0 8 7 3 9 8 5 6 9
0 6 1 1 3 2 5 7 6 4 0 8 1 1 2 8 1 0 3 3 6 2 0 8 5 1 0 9 5
1 7 1 6 1 9 1 8 0 4 6
2 0 5 6 0 7 1
0 1

567 = 5 × 113 + 2 3056 = 4 × 764 7896 = 7 × 1128 10 087 = 3 × 3362 + 1 9856 = 9 × 1095 + 1

Exercice no 2 Correction
Résoudre chacun des problèmes suivants en posant les opérations sur votre copie. Penser à faire des phrases de conclusion

Problème no 1
Un collège souhaite offrir des porte-clés aux 893 élèves de l’établissement. Les porte-clés sont vendus par lots de 35.
Combien de lots faut-il acheter?
Combien de porte-clés restera-t-il après la distribution à chacun des élèves.

8 9 3 3 5
1 9 3 2 5
1 8
Ainsi 893 = 35 × 25 + 18

Il faut acheter 26 lots, 25 lots ne suffisent pas car 18 élèves n’en auraient pas!

Dans le 26elot, seuls 18 porte-clés seront distribués. Comme 35 − 18 = 17, il restera 17 porte-clés.

Problème no 2
Je travaille, pendant les vacances, chez un industriel de l’agro-alimentaire qui met des œufs en boites.
Ce matin, j’ai 7102 œufs à ranger dans des boites de 12.
Combien manquera-t-il d’œufs dans la dernière boite?

7 1 0 2 1 2
1 1 0 5 9 1
2 2
1 0
Ainsi 7102 = 12 × 591 + 10

Il reste 10 œufs après avoir rempli 591e boite, il manquera 2 œufs dans la dernière boite.

Problème no 3

Comme j’en ai assez de ranger des œufs, je viens d’obtenir un stage chez un patissier.
Pendant la nuit, le patissier a préparé 924 macarons à la courgette et 588 macarons au concombre.
Je dois faire des lots de macarons tous identiques, c’est à dire contenant exactement le même nombre de macarons de chaque sorte.
Il ne doit rester aucun macaron.
1. Je commence par faire des lots contenant 7 macarons à la courgette et 12 au concombre.
Combien de lots vais-je pouvoir faire? Ai-je atteint mon objectif ?
2. Je recommence en faisant des lots de 11 macarons à la courgette et 7 au concombre.
Combien de lots vais-je pouvoir faire? Ai-je atteint mon objectif ?
1.
9 2 4 7
2 2 1 3 2 5 8 8 1 2
1 4 1 0 8 4 9
0 0

924 = 7 × 132 588 = 12 × 49

Comme les quotients sont différents, il ne pourra faire que 49 lots, après il ne restera plus de macarons au concombre!

2.
9 2 4 1 1 5 8 8 7
4 4 8 4 2 8 8 4
0 0

924 = 11 × 84 588 = 7 × 84

Comme les quotients sont égaux, il pourra faire que 84 lots!

Exercice no 3 Correction
Compléter le tableau suivant, en faisant une croix, pour indiquer si le nombre sur la ligne est divisible par les nombres en colonne.

Divisble par
2 3 4 5 9 10
Nombre
192 X X X
2025 X X
123 456 X X
17 824 X X
180 905 X
98 669
987 654 321 X X
3 672 180 X X X X X X

O
 M Évaluation N
Sixième

Le symbole indique les questions les plus accessibles qu’il faut absolument traiter pendant l’évaluation

NOM : PRÉNOM : Classe :

Compétences et savoirs faire MI MF MS TB

Effectuer une division entière et écrire l’égalité euclidienne
Utiliser les critères de divisibilité
Résoudre un problème utilisant une division entière

Commentaires :

Exercice no 1 : (5 points)
Poser chacune des divisions et écrire les égalités euclidiennes correspondantes :

3467 5 9878 4 7689 7 21905 3 73856 9

Exercice no 2 : (5 points)
Compléter le tableau suivant, en faisant une croix, pour indiquer si le nombre sur la ligne est divisible par les nombres en colonne.

Divisble par
2 3 4 5 9 10
Nombre
192
2025
2026
72 036
91 200
908 070
987 654 321
938 275
967 800 001
987 698 760
Exercice no 3 : (3 points)
Pour récompenser les gagnants du défi de 2025, j’ai acheté 3 sachets de fraises Tagadhouhh contenant chacun 57 bonbons.
Finalement je dois partager équitablement ces bonbons avec les 4 gagnants.
Combien de fraises va-t-il me rester ?

Résoudre le problème ci-dessus en posant les opérations et en faisant des phrases de conclusion

Exercice no 4 : (3 points)
Cette nuit, Marie notre patissière a préparé 547 macarons. Elle doit préparer des boites de 12 macarons sans qu’il n’en reste
aucun.
Combien de boites va-t-elle réaliser et combien de macarons supplémentaires doit-elle préparer pour atteindre son objectif ?

Résoudre le problème ci-dessus en posant les opérations et en faisant des phrases de conclusion
Exercice no 5 : (4 points)
Les 276 élèves du collège sont invités à assister à la finale de Roland Garros au mois de mai. Ils seront accompagnés par leurs
professeurs, la loi précise qu’il faut un adulte pour 16 élèves.
Il reste à réserver des bus pour se rendre sur place. Ce sont des bus de 48 places.

1. Combien de bus faut-il réserver ?

2. Combien de va-t-il rester de places encore disponibles dans le dernier bus ?
3. Finalement, les professeurs décident de partager équitablement les élèves et les professeurs dans tous les bus.
Combien de personnes faut-il installer dans chaque bus ?

Résoudre le problème ci-dessous en posant les opérations et en faisant des phrases de conclusion
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Poser chacune des divisions et écrire les égalités euclidiennes correspondantes :

3 4 6 7 5 9 8 7 8 4 7 6 8 9 7 2 1 9 0 5 3 7 3 8 5 6 9
4 6 6 9 3 1 8 2 4 6 9 0 6 8 1 0 9 8 0 9 7 3 0 1 1 8 8 2 0 6
1 7 2 7 0 5 9 0 0 5 0 5 6
2 3 8 3 2 2
2

3467 = 5 × 693 + 2 9878 = 4 × 2469 + 2 7689 = 7 × 1098 + 3 21 905 = 3 × 3362 + 1 73856 = 9 × 1095 + 1

Exercice no 2 Correction

Compléter le tableau suivant, en faisant une croix, pour indiquer si le nombre sur la ligne est divisible par les nombres en colonne.

192 :
— son chiffre des unités est 2, il est donc divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 1 + 9 + 2 = 12 il est divisible par 3 mais pas par 9;
— 92 est divisible par 4 car 92 = 24 × 4, 192 est divisible par 4;
— 192 ne se termine ni par 5 ni par 0, il n’est ni divisible par 5, ni par 10.
2025 :
— son chiffre des unités est 5, il n’est pas divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 2 + 0 + 2 + 5 = 9 il est divisible par 3 et par 9;
— 25 n’est pas divisible par 4, il n’est divisible par 4;
— son chiffre des unités est 5, il est divisible par 5 mais pas par 10.
2026 :
— son chiffre des unités est 6, il est divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 2 + 0 + 2 + 6 = 10 il n’est pas divisible par 3 ni par 9;
— 26 n’est pas divisible par 4, il n’est divisible par 4;
— son chiffre des unités est 6, il n’est pas divisible par 5 ni par 10.
72 036 :
— son chiffre des unités est 6, il est divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 7 + 2 + 0 + 3 + 6 + 0 = 18 il est divisible par 3 et par 9;
— 36 est divisible par 4, il est divisible par 4;
— son chiffre des unités est 6, il n’est pas divisible par 5 ni par 10.
91 200 :
— son chiffre des unités est 0, il est divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 1 + 2 + 0 + 0 = 12 il est divisible par 3 et mais pas par 9;
— 0 est divisible par 4, il est divisible par 4;
— son chiffre des unités est 0, il est divisible par 5 et par 10.
908 070 :
— son chiffre des unités est 0, il est divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 0 + 8 + 0 + 7 + 0 = 24 il est divisible par 3 et mais pas par 9;
— 70 n’est pas divisible par 4, il n’est pas divisible par 4;
 — son chiffre des unités est 0, il est divisible par 5 et par 10.
987 654 321 :
— son chiffre des unités est 1, il n’est pas divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 45 il est divisible par 3 et par 9;
— 21 n’est pas divisible par 4, il n’est pas divisible par 4;
— son chiffre des unités est 1, il n’est pas divisible par 5 et ni par 10.
938 275 :
— son chiffre des unités est 5, il n’est pas divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 3 + 8 + 2 + 7 + 5 = 34, n’est pas divisible par 3 ni par 9;
— 75 n’est pas divisible par 4, il n’est pas divisible par 4;
— son chiffre des unités est 5, il est divisible par 5 mais pas par 10.
967 800 001 :
— son chiffre des unités est 1, il n’est pas divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 6 + 7 + 8 + 0 + 0 + 0 + 1 = 31, n’est pas divisible par 3 ni par 9;
— 1 n’est pas divisible par 4, il n’est pas divisible par 4;
— son chiffre des unités est 1, il n’est pas divisible par 5 mais pas par 10.
987 698 760 :
— son chiffre des unités est 0, il est divisible par 2;
— la somme de ses chiffres, 9 + 8 + 7 + 6 + 9 + 8 + 7 + 6 + 0 = 60, est divisible par 3 mais pas par 9;
— 60 est divisible par 4, il est pas divisible par 4;
— son chiffre des unités est 0, il est divisible par 5 et par 10.

Divisble par
2 3 4 5 9 10
Nombre
192 X X X
2025 X X X X
2026 X
72 036 X X X X
91 200
908 070 X X X X
987 654 321 X X X
938 275 X
967 800 001
987 698 760 X X X X X

Exercice no 3 Correction

Pour récompenser les gagnants du défi de 2025, j’ai acheté 3 sachets de fraises Tagadhouhh contenant chacun 57 bonbons.
Finalement je dois partager équitablement ces bonbons avec les 4 gagnants.
Combien de fraises va-t-il me rester?

Il faut commencer par déterminer le nombre de fraises à se partager.

3
×
5 7
2 1
15 ·
17 1
Il y a 171 fraises à se partager.

1 7 1 4
1 1 4 2
3
Ainsi 171 = 4 × 42 + 3.
Il va rester 3 fraises!

Exercice no 4 Correction

Cette nuit, Marie notre patissière a préparé 547 macarons. Elle doit préparer des boites de 12 macarons sans qu’il n’en reste aucun.
Combien de boites va-t-elle réaliser et combien de macarons supplémentaires doit-elle préparer pour atteindre son objectif?

Résoudre le problème ci-dessus en posant les opérations et en faisant des phrases de conclusion

5 4 7 1 2
6 7 4 5
7

Ainsi 547 = 12 × 45 + 7.

Il va rester 7 macarons qui ne permettront pas de faire une boite entière. Comme 12 − 7 = 5, il faut préparer 5 macarons de plus! .

Exercice no 5 Correction

Les 276 élèves du collège sont invités à assister à la finale de Roland Garros au mois de mai. Ils seront accompagnés par leurs professeurs, la loi précise
qu’il faut un adulte pour 16 élèves.
Il reste à réserver des bus pour se rendre sur place. Ce sont des bus de 48 places.

1. Combien de bus faut-il réserver?

Il faut commencer par déterminer le nombre d’accompagnateurs.

2 7 6 1 6
1 1 6 1 7
4 Comme 276 = 16 × 17 + 4, il faut 18 accompagnateurs à cause des 4 élèves qui resteraient sans surveillance!

276 + 18 = 294, il va falloir transporter 294 personnes, élèves et adultes.

2 9 4 4 8
6 6 Comme 294 = 6 × 48 + 6, il faut 7 bus , avec 6 il resterait 6 personnes à transporter!

2. Combien de va-t-il rester de places encore disponibles dans le dernier bus?

294 = 6 × 48 + 6. Comme 48 − 6 = 42, il reste 42 places libres dans le dernier bus.

3. Finalement, les professeurs décident de partager équitablement les élèves et les professeurs dans tous les bus.
Combien de personnes faut-il installer dans chaque bus?

Résoudre le problème ci-dessous en posant les opérations et en faisant des phrases de conclusion

Comme on va prendre 7 bus, il faut maintenant partager les 294 passagers entre les 7 bus.

2 9 4 7
1 4 4 2
0 Comme 294 = 42 × 7, on peut placer 42 personnes par bus.

O
 O Évaluation de mathématiques O
Exercice no 1 :

Poser les divisions ci-dessous en indiquant ensuite l’égalité euclidienne.

2 023 5 17 090 3 345 089 9

2 023 = 17 090 = 345 089 =

Exercice no 2 :

Problème no 1 Problème no 2

Fatoumata organise un goûter avec ses quatre meilleures amies. Elles Les professeurs du collège souhaitent emmener les 630 élèves du col-
achètent ensemble : lège en voyage à Disneyland Paris. Pendant un voyage scolaire, il faut
— 3 bouteilles de Caco Calo qui coûtent 1, 75 echacune; un professeur accompagnateur pour 12 élèves.
— 5 sachets de bonbon Hariba qui coûtent 2, 05 echacun; Combien faut-il d’accompagnateurs pour organiser ce voyage?
— un gateau d’anniversaire à 13, 65 e.
Fatoumata veut partager la facture en cinq.
Combien chacune des filles va-t-elle devoir payer?
Exercice no 3 :
Tracer le symétrique de chacune des figures par rapport à la droite (d ).

(d )

(d )

Exercice no 4 :
Tracer le symétrique du énnéagone ABCDEFGHI par rapport à la droite (d1 ).
Tracer le symétrique du énnéagone ABCDEFGHI par rapport à la droite (d2 ).

(d 1 )

D
a

C E
a a

a
F

B a

a a

H G

(d 2 )

A a a

I
 O Évaluation de mathématiques — Correction O

O
Exercice no 1 : Division euclidienne Correction
Division euclidienne
345089 9
−
1 7 0 9 0 3 27 38343
−
2023 5 1 5 5696 75
− −
20 404 2 0 72
−
02 1 8 30
− −
0 2 9 27
−
23 2 7 38
− −
20 2 0 36
−
3 1 8 29
−
2 27
2 023 = 5 × 404 + 3 2
17 090 = 3 × 5 696 + 2
345 089 = 9 × 38 343 + 2

O
Exercice no 2 : Problèmes et division Correction
Problème et division euclidienne

Problème no 1 Problème no 2

1,7 5 630 12
×
3 30 52
5,2 5 6
Elle va payer 5, 25 epour le Caco Calo.
Il faudra 53 accompagnateurs.
2,0 5
×
5
1 0,2 5
Elle va payer 10, 25 epour les bonbons Hariba.
5,2 5
+
1 0,2 5
+
1 3,6 5
2 9,1 5
Elle va payer 29, 15 epour l’ensemble.
2915 500
4150 5,8 3
1500
0

Chacune va payer 5, 83 e
 O
Exercice no 3 : Symétrie axiale Correction
Symétrie axiale sur papier quadrillé

(d )

(d )

O (d 1 )
Exercice no 4 : Symétrie axiale Correction
Symétrie axiale sur papier blanc
A00
a
I00
a

D
B00 a
a

H00
a
D0
a

G00
a

C E
a a

E0
a

C0
a
F 0
a

a
F a

00
C

B a
E00
a
a
F00
a a
a

D00 H G a
a
B0
a
G0 H0 (d 2 )

A a a

I
a
a

I0 A0
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
===

2025
Atelier Mirzakhani

Vous devez trouver une expression numérique égale à 2025.

Vous n’avez pas le droit d’utiliser les chiffres du nombres 2025 : pas de 2, de 0 ou de 5.

Une expression numérique a un prix :

— Un chiffre coûte sa valeur en euro, 1 coûte 1 e , 3 coûte 3 e...
— Une opération (+ − × ÷) coûte 1 euro, une virgule 1 euro, une barre de fraction 1 euro;
— Une parenthèse ouvrante 1 euro, une parenthèse fermante 1 euro;
— Le passage à l’exposant, 1 euro, la racine carrée, 1 euro, la racine cubique...
— Une factorielle... 1 euro! Une primorielle... 1 euro # ...

Voici un exemple :

1999 + (3 − 1) × 13 = 2025
On a bien 3 − 1 = 2 puis 2 × 13 = 26 et 1999 + 26 = 2025

Le prix de cette expression est :

1 e + 9 e + 9 e + 9 e + 1 e + 1 e + 3 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 3 e = 41 e
1 9 9 9 + ( 3 — 1 ) × 1 3

Qui sera capable de trouver l’expression numérique la moins chère ?

Venez me faire vos propositions.

Le prix, un mélange de fraises, de crocodiles, de schtroumphs et autres réglisse, sera remis au(x) vain-
queur(s) le vendredi 14 février à l’Atelier Mirzakhani
 B 2025 : un millésime exceptionnel — Les résultats C
===

Atelier Mirzakhani

Les records au 10 février 2025

Clément (1 + 1)11 − 11 − 11 − 1 16 e
Maëlie et Louison (41 + 4)1+1 16 e
Baptiste (44 + 1)1+1 16 e

Baptiste (43 + 1 + 1)1+1 17 e

Laëtitia 34 (4! + 1) 17 e

Délina 3136 − 1111 18 e

Joakim 3136 − 1111 18 e

Maëlie et Louison 34 (11 + 14) 18 e

Joakim 1111 + 914 19 e

Ketsana 111 + 1914 19 e

Éléa 3111 − 1111 + 11 + 14 20 e

Nelly 337 × 6 + 3 24 e

Délina 1998 + 13 + 11 35 e

M. Arnaud 1999 + 13 × (3 − 1) 41 e

Le prix pour le vainqueur, à partager en cas d’ex æquo, est constitué de

crocodiles, de fraises, de schtroumpfs et autres têtes brulées !
La date limite de réponse est le lundi 27 janvier 2025 à 12h!
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

Mes trouvailles :
— (1 + 1)11 − 11 − 11 − 1 : 16 euros
— 11 × 184 + 1 : 18 euros
— 11 × 185 − 11 + 1 : 22 euros
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
===

2025
Atelier Mirzakhani

Vous devez trouver une expression numérique égale à 2025.

Vous n’avez pas le droit d’utiliser les chiffres du nombres 2025 : pas de 2, de 0 ou de 5.

Une expression numérique a un prix :

— Un chiffre coûte sa valeur en euro, 1 coûte 1 e , 3 coûte 3 e...
— Une opération (+ − × ÷) coûte 1 euro, une virgule 1 euro, une barre de fraction 1 euro;
— Une parenthèse ouvrante 1 euro, une parenthèse fermante 1 euro;
— Le passage à l’exposant, 1 euro, la racine carrée, 1 euro, la racine cubique...
— Une factorielle... 1 euro! Une primorielle... 1 euro # ...

Voici un exemple :

1999 + (3 − 1) × 13 = 2025
On a bien 3 − 1 = 2 puis 2 × 13 = 26 et 1999 + 26 = 2025

Le prix de cette expression est :

1 e + 9 e + 9 e + 9 e + 1 e + 1 e + 3 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 3 e = 41 e
1 9 9 9 + ( 3 — 1 ) × 1 3

Qui sera capable de trouver l’expression numérique la moins chère ?

Venez me faire vos propositions.

Le prix, un mélange de fraises, de crocodiles, de schtroumphs et autres réglisse, sera remis au(x) vain-
queur(s) le vendredi 14 février à l’Atelier Mirzakhani
 B 2025 : un millésime exceptionnel — Les résultats C
===

Atelier Mirzakhani

Les records au 10 février 2025

Maëlie et Louison (41 + 4)1+1 16 e

Délina 3136 − 1111 18 e

Joakim 3136 − 1111 18 e

Maëlie et Louison 34 (11 + 14) 18 e

Joakim 1111 + 914 19 e

Ketsana 111 + 1914 19 e

Éléa 3111 − 1111 + 11 + 14 20 e

Nelly 337 × 6 + 3 24 e

Délina 1998 + 13 + 11 35 e

M. Arnaud 1999 + 13 × (3 − 1) 41 e
Le prix pour le vainqueur, à partager en cas d’ex æquo, est constitué de
crocodiles, de fraises, de schtroumpfs et autres têtes brulées !
La date limite de réponse est le lundi 27 janvier 2025 à 12h!
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

 K Vocabulaire

La division euclidienne Soient a et b deux nombres entiers et b différent de 0.

Quand le reste de la division euclidienne de a par b vaut 0, on peut
écrire :
;
K Définition a = b × q où q est le quotient.
Soient a et b deux nombres entiers, b différent de 0
Il existe toujours deux nombres entiers q et r tels que : Dans ce cas on peut dire que :

— a = b × q + r : c’est l’égalité euclidienne; — b est un diviseur de a ;

— r est inférieur strictement à b . — a est divisible par b ;
— a est un multiple de b .
On dit que l’on a effectué la division euclidienne de a par b .
a est le dividende, b le diviseur, q le quotient et r le reste de la di-
vision euclidienne.
Exemples :

−
12345 7 −
8765 8 −
3789 9
7 1763 8 1095 36 421
−
5 3 −
0 7 −
1 8
49 0 18
−
44 −
76 −
09
42 72 9
−
25 −
45 0
21 40
4 5

12 345 = 7 × 1763 + 4 8765 = 8 × 1095 + 5 3789 = 9 × 421

Exemples : D’ailleurs tous les nombres divisibles par 9 sont divisibles par 3, tous les
nombres divisibles par 4 sont divisibles par 2, tous les nombres divisibles
On a vu ci-dessus que 3789 = 9 × 421. par 10 sont divisibles par 5, tous les nombres divisibles par 6 sont divisibles
par 2 et 3.
Ainsi :
— 3789 est divisible par 421;
— 3789 est divisible par 9;
— 9 est un diviseur de 3789;
— 421 est un diviseur de 3789;
— 3789 est un multiple de 421;
— 3789 est un multiple de 9.

K Critère de divisibilité
Un nombre entier est divisible par :
— 2, si son chiffre des unités est 0, 2, 4, 6 ou 8;
— 3, si la somme de ses chiffres est un multiple de 3;
— 4, si le nombre formé par son chiffre des dizaines et celui des unités est
un multiple de 4;
— 5, si son chiffre des unités est 0 ou 5;
— 9, si la somme de ses chiffres est un multiple de 9;
— 10, si le chiffre de ses unités est 0.

Exemples :
1 234 650 est divisible par :
— 2, car son chiffre des unités est 0;
— 3, car la somme des chiffres vaut 21 qui est un multiple de 3;
— 5, car son chiffre des unités est 0;
— 10, car son chiffre des unités est 0 mais aussi divisible par 2 et par 5;
— 6, car divisible par 2 et par 3;
Il n’est pas divisible par 9 car 21 n’est pas un multiple de 9.
Il n’est pas divisible par 4 car 50 n’est pas un multiple de 4.
En revanche, 451 836 est dans la table de 9 et de 4, mais aussi de 2, 3 et 6. Sixième
 Chapitre VII

8
La proportionnalité

Sommaire
I Grandeurs proportionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
II Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Situation initiale : Le puzzle de Brousseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Activité — Situation initiale : Le puzzle de Brousseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Activité — Situation initiale : Les cannelés bordelais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

I — Grandeurs proportionnelles

L Définition 7.1 : Grandeurs proportionnelles

Deux grandeurs sont proportionnelles quand il existe un unique coefficient multiplicateur qui permet d’obtenir une des
grandeurs en multipliant l’autre par ce nombre.

Exemple

1. Le pouce est une unité du système impérial britanique sont symbole est " ou i n . Cette unité est souvent
utilisé pour mesurer la diagonale des écrans des téléphones, tablettes et ordinateurs. On sait que 1" =
2, 54 cm
Voici un tableau montrant quelques exemples :
333
 Pouces 0 1 2 3 5 8 10 20 30 50 100

Centimètres 0 2, 54 5, 08 7, 62 12, 7 20, 32 25, 4 50, 8 76, 2 127 254

Ces deux grandeurs sont bien proportionnelles puisqu’il existe un coefficient multiplicateur unique : 2, 54
qui permet d’obtenir la mesure en centimètres en multipliant la mesure en pouces.
Dans une situation de proportionnalité comme celle-ci on peut aussi dire qu’il existe un coefficient unique
qui permet de diviser la mesure en centimètres pour obtenir des pouces.
On peut faire de nombreuses remarques qui sont valables dans toutes situations de proportionnalité :
— si on divise deux nombres l’un par l’autre dans une même colonne, on obtient toujours le même
résultat :
— 50, 8 ÷ 20 = 2, 54 ;
— 254 ÷ 100 = 2, 54.
— on peut ajouter ou soustraire les colonnes entre elles :
— 2 + 3 = 5 et 5, 08 + 7, 62 = 12, 7 ;
— 3 + 5 = 8 et 7, 62 + 12, 7 = 20, 32 ;
— 10 + 20 = 30 et 25, 4 + 50, 8 = 76, 2.
— on peut multiplier une colonne par un nombre pour en obtenir une autre :
— 2 × 4 = 8 et 5, 08 × 4 = 20, 32 ;
— 10 × 5 = 50 et 25, 4 × 5 = 127.
— pour la valeur 0 les deux grandeurs sont égales à 0. En effet 0 × 2, 54 = 0.

2. La température peut se mesurer dans des unités différentes :

— en degrés Celsius (°C);
C’est l’unité de mesure habituelles de températures.1
— en degrés Kelvin (K);
C’est l’unité de mesure des physiciens, il faut ajouter 273, 15 aux températures en degré Celsius.2
— en degrés Fahrenheit (°F); C’est l’unité britannique. Il faut multiplier la température en degré Celsius
par 1, 8 et ajouter 32.3
Voici un tableau montrant quelques exemples :

Degré Celsius −30 −20 −10 0 10 20 30 37, 8 50

Degré Kelvin 243, 15 253, 15 263, 15 273, 15 283, 15 293, 15 303, 15 310, 95 323, 15

Degré Fahrenheit −22 −4 14 32 50 68 86 100, 04 122

On constate que ces grandeurs ne sont pas proportionnelles entre elles :

 — Observons les degrés Celsius et les degrés Kelvin :
— Quand on divise les colonnes, on n’obtient pas le même nombre :
283, 15 ÷ 10 = 28, 315 et 293, 15 ÷ 20 = 14, 6575.
— On ne peut pas ajouter les colonnes :
10 + 20 = 30 et 283, 15 + 293, 15 = 576, 3 6= 303, 15.
— On ne peut pas multiplier les colonnes par un nombre :
10 × 5 = 50 et 283, 15 × 5 = 1 415,75 6= 323, 15.
— 0 degré Celsius ne correspond pas à 0 degré Kelvin mais 273, 15.
— Observons les degrés Celsius et les degrés Farenheit :
— Quand on divise les colonnes, on n’obtient pas le même nombre :
50 ÷ 10 = 5 et 212 ÷ 100 = 2, 12.
— On ne peut pas ajouter les colonnes :
10 + 20 = 30 et 50 + 68 = 118 6= 86.
— On ne peut pas multiplier les colonnes par un nombre :
10 × 5 = 50 et 50 × 5 = 250 6= 122.
— 0 degré Celsius ne correspond pas à 0 degré Fahrenheit.
Ainsi les mesures en Celsius et en Kelvin ne sont pas proportionnelles. Les mesures en Celsius et en Fah-
renheit ne le sont pas non plus.
Comme on le voit dans les formules données au départ, on ne passe pas des Celsius au Kelvin ou au Fah-
renheit en multipliant par un nombre constant.
3. Ma taille et mon âge ne sont pas des grandeurs proportionnelles. Il y a plusieurs justifications :
— il n’existe aucun nombre qui permet d’obtenir ma taille en multipliant mon âge;
— quand j’étais deux fois plus jeune je n’étais pas deux fois plus petit;
— quand je serai deux fois plus vieux, je ne serai heureusement pas deux fois plus grand;
— mon âge continue (malheureusement) à augmenter alors que ma taille commence (malheureuse-
ment) à diminuer;
— quand j’avais 0 an, à ma naissance, je ne mesurais pas 0 cm !

II — Annexe

1 Situation initiale
 B Le puzzle de Brousseau C
Sixième
===

Situation Initiale

Première partie : construction du puzzle

Voici six figures géométriques. Chacune d’elle constitue une pièce d’un puzzle. Sur ce document les figures
n’ont pas été tracées en vraies grandeurs.

3 cm
2 cm 2 cm
6 cm

4 cm
5 cm

D E F

10 cm
6 cm 5 cm 5 cm
5 cm

C
4 cm

4 cm

A B

3 cm 8 cm 4 cm
1. Construire ces figures en vraies grandeurs, vous pouvez ensuite les découper.
2. Assemblez ces pièces pour former un carré parfait.
Seconde partie : Un second puzzle
On veut modifier ce puzzle pour qu’il soit plus grand.
1. On souhaite que le côté qui mesure 2 cm sur le modèle original fasse 3 cm sur l’agrandissement. Modi-
fier les autres mesures pour agrandir toutes les pièces. Ècrire ces nouvelles mesures.
2. Construire ces nouvelles pièces agrandies, les découper et tenter de reconstruire le puzzle.
Troisième partie : Un dernier puzzle
Cette fois-ci, on souhaite que le côté qui mesure 12 cm sur le modèle original fasse 15 cm sur l’agrandisse-
ment. Modifier les autres mesures pour agrandir toutes les pièces puis écrire ces mesures. Construire enfin
ce nouveau puzzle et tenter de le reconstruire.
 B Le puzzle de Brousseau — Correction C
Pre-
===

Situation Initiale
mière partie

A C

D
B

Deuxième partie
 B Le puzzle de Brousseau C
Sixième
===

Situation Initiale

Première partie : construction du puzzle

Voici six figures géométriques. Chacune d’elle constitue une pièce d’un puzzle. Sur ce document les figures
n’ont pas été tracées en vraies grandeurs.

3 cm
2 cm 2 cm
6 cm

4 cm
5 cm

D E F
10 cm

6 cm 5 cm 5 cm
5 cm

C
4 cm

4 cm

A B

3 cm 8 cm 4 cm
1. Construire ces figures en vraies grandeurs, vous pouvez en-
suite les découper.
Original Partie Partie
2. Assemblez ces pièces pour former un carré parfait. no 2 no 3

Seconde partie : Un second puzzle 2 cm

On veut modifier ce puzzle pour qu’il soit plus grand.

3 cm
1. On souhaite que le côté qui mesure 2 cm sur le modèle origi-
nal fasse 3 cm sur l’agrandissement. Modifier les autres mesures
pour agrandir toutes les pièces. Ècrire ces nouvelles mesures. 4 cm

2. Construire ces nouvelles pièces agrandies, les découper et ten-

5 cm
ter de reconstruire le puzzle.

6 cm
Troisième partie : Un dernier puzzle

Cette fois-ci, on souhaite que le côté qui mesure 12 cm sur le 8 cm

modèle original fasse 15 cm sur l’agrandissement. Modifier les
autres mesures pour agrandir toutes les pièces puis écrire ces me-
sures. Construire enfin ce nouveau puzzle et tenter de le recons- 10 cm
truire.
 B Le puzzle de Brousseau — Correction C
===

Situation Initiale
 B Le puzzle de Brousseau C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale

Mes intentions sont claires

2 Exercices
Exercice no 7.1 : Proportionnelles ou pas ? 8

En justifiant votre réponse, indiquer dans chaque situation si les grandeurs sont proportionnelles :

1. La masse et la taille d’une personne.

2. Le prix payé à la station service et la quantité d’essence.
3. La durée d’un film et le prix de la place de cinéma.
4. Le nombre de baguettes et le prix payé à la boulangerie.
5. La distance parcourue en voiture et le temps de trajet.
6. La longueur d’un rectangle et son périmètre.
7. La longueur d’un rectangle et son aire.

Exercice no 7.2 : Proportionnelles ou pas — Épisode 2 88

Voici des tableaux représentants des grandeurs. Indiquez dans chaque cas si ces grandeurs sont proportionnelles ou pas en
justifiant votre réponse.
1.
Nombre de stylos 2 3 5 7
Prix payé 4, 50 e 6, 75 e 11, 25 e 15, 75 e

2.
Distance parcourue 10 km 30 km 50 km 100 km
Temps 7 mi n 21 mi n 30 mi n 1h

3.
Masse farine 200 g 300 g 500 g 1 kg
Nombre de cookies 12 18 30 60

4.
Nombre de personne 3 4 6 10
Prix de la location de mobil home 350 e 450 e 550 e 700 e

Exercice no 7.3 : La recette des cannelés bordelais 88

Voici les ingrédients pour faire 12 cannelés :

— 50 cL de lait ;
— 25 g de beurre ;
— 3 oeufs ;
— 250 g de sucre ;
— 125 g de farine ;
— une demi gousse de vanille ;
— 1, 5 cL de rhum.

1. Quelles quantités d’ingrédients faut-il pour faire 36 cannelés ? Expliquez votre démarche.
2. Quelles quantités pour 18 cannelés ? Et pour 30 cannelés ? Et 42 cannelés ? Et 99 cannelés ?
3. Vous pouvez manger les cannelés...
 B Les cannelés bordelais C
Sixième
===

Situation Initiale

Voici la recette des cannelés bordelais.

Pour 12 cannelés :

— 50 cL de lait;
— 25 g de beurre;
— 3 œufs;
— 250 g de sucre;
— 125 g de farine;
— une demi gousse de va-
nille;
— 1,5 cL de rhum.

Compléter le tableau suivant en faisant la conjecture que la quantité de chaque ingrédients doit être pro-
portionnelle au nombre de cannelés.
Cannelés Lait Beurre Oeufs Sucre Farine Vanille Rhum

12

36

18

30

42

90

102

100

10
 B Les cannelés bordelais — Correction C
===

Situation Initiale
 B Les cannelés bordelais C
Intentions pédagogiques
Situation Initiale

Mes intentions sont claires

Exercice no 7.1 : Proportionnelles ou pas ? Correction

En justifiant votre réponse, indiquer dans chaque situation si les grandeurs sont proportionnelles :

1. La masse et la taille d’une personne.

Si la masse est la taille d’une personne étaient proportionnelles alors on pourrait dire que quand quelqu’un est deux fois plus lourd alors il
est forcément deux fois plus grand !! Cette phrase est certainement fausse.
Par exemple mesurer 1, 40 m et faire 45 kg est possible. Cet adolescent pourrait faire 90 kg adulte mais ne mesurera jamais 2, 80 m .
Ces grandeurs ne sont donc pas proportionnelles.

2. Le prix payé à la station service et la quantité d’essence.

Comme le prix d’un litre d’essence est un nombre fixé par la station service, on obtient bien le prix payé en multipliant la quantité d’essence
par le prix d’un litre. Il s’agit bien d’une situation de proportionnalité .

3. La durée d’un film et le prix de la place de cinéma.

On paye le même prix pour un film de 2h30 que pour un film de 1h45. Donc ces grandeurs ne sont pas proportionnelles .

4. Le nombre de baguettes et le prix payé à la boulangerie.

Comme pour l’essence, le prix d’une baguette est un nombre fixe. Ces deux grandeurs sont bien proportionnelles.

5. La distance parcourue en voiture et le temps de trajet.

Si on ne précise pas que la vitesse de la voiture est constante alors ces grandeurs sont proportionnelles.
Par exemple en une heure sur le périphérique toulousain à 17h00 on parcoure une distance qui n’est pas la même que sur une autoroute au
milieu de la nuit.
La distance parcourue n’est pas proportionnelles au temps de trajet.

6. La longueur d’un rectangle et son périmètre.

Imaginons un rectangle qui mesure 5 cm de long et 4 cm de large. Le périmètre est égal à 2 × (5 cm + 4 cm) = 2 × 10 cm = 20 cm .
Si on passe à une longueur de 10 cm , c’est à dire le double, sans modifier la largeur, alors le nouveau périmètre est 2 × (10 cm + 4 cm) =
2 × 14 cm = 28 cm . Le périmètre n’a pas doublé !
Ces grandeurs ne sont pas proportionnelles.

7. La longueur d’un rectangle et son aire.

Imaginons à nouveau un rectangle qui mesure 5 cm de long et 4 cm de large. L’aire est égale à 5 cm × 4 cm = 20 cm 2 .
Si on passe à une longueur de 10 cm , c’est à dire le double, sans modifier la largeur, alors la nouvelle aire est 10 cm × 4 cm = 40 cm 2 soit le
double de l’aire précédente. Comme pour obtenir l’aire il faut multiplier par la valeur constante 4, ces deux grandeurs sont proportionnelles.

Exercice no 7.2 : Proportionnelles ou pas — Épisode 2 Correction

Voici des tableaux représentants des grandeurs. Indiquez dans chaque cas si ces grandeurs sont proportionnelles ou pas en justifiant votre
réponse.
1.
Nombre de stylos 2 3 5 7
Prix payé 4, 50 e 6, 75 e 11, 25 e 15, 75 e

Effectuons le quotient 4, 50 ÷ 2 = 2, 25.

Vérifions : 6, 75 ÷ 3 = 2, 25, 11, 25 ÷ 5 = 2, 25 et 15, 75 ÷ 7 = 2, 25
Il existe donc bien un unique coefficient multiplicateur qui permet de passe du nombre de stylos au prix payé.
Ces grandeurs sont bien proportionnelles.

2.
Distance parcourue 10 km 30 km 50 km 100 km
Temps 7 mi n 21 mi n 30 mi n 1h
En observant la première colonne et la troisième on constate que 5 × 10 km = 50 km , par contre 7 mi n × 5 = 35 mi n 6= 30 mi n .
Ce ne sont pas deux grandeurs proportionnelles.

3.
Masse farine 200 g 300 g 500 g 1 kg
Nombre de cookies 12 18 30 60

Effectuons le quotient 200 ÷ 12 ≈ 16, 67. On peut effectuer tous les autres quotients et constater qu’ils ont égaux.
Il existe une méthode plus experte qui évite de passer par la valeur approchée. Il suffit de constater que le nombre de cookies et un multiple
de 6.
Comme pour 200 g on fait 12 cookies, il faut proportionnelement 100 g pour 6 cookies.
Ensuite 6 × 3 = 18 et 100 g × 3 = 300 g , 6 × 5 = 30 et 5t i mes100 g = 500 g et 10 × 6 = 60 et 100 g × 10 = 1 kg .
Les deux grandeurs sont proportionnelles.

4.
Nombre de personne 3 4 6 10
Prix de la location de mobil home 350 e 450 e 550 e 700 e

En observant la colonne 1 et la colonne 3 on constate que 3 × 2 = 6 et 2 × 350 = 700 6= 550

Ces deux grandeurs ne sont pas proportionnelles.

Exercice no 7.3 : La recette des cannelés bordelais Correction

Voici les ingrédients pour faire 12 cannelés :

— 50 cL de lait ;
— 25 g de beurre ;
— 3 oeufs ;
— 250 g de sucre ;
— 125 g de farine ;
— une demi gousse de vanille ;
— 1, 5 cL de rhum.

1. Quelles quantités d’ingrédients faut-il pour faire 36 cannelés ? Expliquez votre démarche.
Les quantités d’ingrédients doivent être proportionnelles au nombre de cannelés.
Comme 36 = 3 × 12, il faut multiplier les quantités par 3 soit :
150 cL de lait, 75 g de beurre, 9 oeufs, 750 g de sucre, 375 g de farine, une gousse et demi de vanille (3 demis gousse !) et 4, 5 cL de Rhum.

2. Quelles quantités pour 18 cannelés ? Et pour 30 cannelés ? Et 42 cannelés ? Et 99 cannelés ?

Comme 36 ÷ 2 = 18 il faut diviser les quantités pour 36 cannelés par 2 soit :
75 cL de lait, 37, 5 g de beurre, 4, 5 oeufs (5 oeufs), 350 g de sucre, 187, 5 g de farine, la moitié de 3 moitiés de gousse de vanille soit trois
quarts de gousse et 2, 25 cL de Rhum.

Comme 30 = 12 + 18 il faut ajouter les ingrédients pour 12 cannelés avec les ingrédients pour 18 cannelés soit :
125 cL de lait, 62, 5 g de beurre, 7, 5 oeufs (8 oeufs !), 600 g de sucre, 312, 5 g de farine, une demi gousse et trois quarts de gousses soit une
gousse et un quart ( :-) ) et enfin 3, 75 cL de Rhum !

Comme 30 + 12 = 42 on recommence soit :

175 cL de lait, 87, 5 g de beurre, 10, 5 oeufs (11 oeufs !), 850 g de sucre, 437, 5 g de farine, une gousse et trois-quarts, 5, 25 cL de Rhum !

Pour 99, il faut trouver une combinaison simple. Il y en a plusieurs. Comme 99 ÷ 18 = 5, 5 on peut diviser par 5, 5 les quantités pour 18.
On peut aussi diviser par 2 les quantités pour 18 pour obtenir pour 9 et ensuite multiplier par 11...
3. Vous pouvez manger les cannelés...
Remarques et intentions pédagogiques

1 Activité — Les fractions egyptiennes

En cours de rédaction

1 Cette propriété s’appelle la commutativité de la multiplication. Une démonstration formelle de cette propriété sur les entiers s’obtient en démontrant par récurrence
que a ×n = n ×a pour a un entier fixé et n un entier quelconque. On montre que a ×1 = 1×a par définition de la multiplication entière. Puis en partant d’une hypothèse
de récurrence selon laquelle cette propriété est vraie à l’ordre n , on montre que a × (n + 1) = (n + 1) × a en utilisant la distributivité de la multiplication par rapport à
l’addition. En effet a × (n + 1) = a × n + a × 1 = n × a + 1 × a = (n + 1) × a .
2 Activité — L’œil d’Horus

Mes intentions sont claires

1 Activité — Pliage de figures géométriques — Épisode 1

Mes intentions sont claires

2 Activité — Pliage de figures géométriques — Épisode 2

Mes intentions sont claires

3 Activité — Pliage de figures géométriques — Épisode 3

Mes intentions sont claires

1 Le degré Celsius est l’unité de mesure des températures dans le système décimal métrique. Le 0ř est défini par la température de solidification de l’eau et 100ř par sa
température de vaporisation.
2 Le degré Kelvin est utilisé en science pour faire des calculs. Elle utilise le même degré (marche) que le degré Celsius mais le 0 est défini par la température la plus basse
possible : le zéro absolu −273, 15řC qui correspond à la température théorique où le mouvement atomique est nul...
3 Le degré Fahrenheit a pour zéro la température la plus basse que Daniel Fahrenheit, un physicien allemand du XVIII esiècle, avait mesuré, environ −18řC. La
température 100řF correspond à la température du corps humain.
 Chapitre VIII

8
Les angles

Sommaire
Activité — Situation initiale : Comparer les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Activité — Situation initiale : Utiliser un rapporteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Activité — Culture : Voyage dans la galaxie du triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Situation initiale : Comparer les angles en les superposant ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Évaluation : Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Culture : Le symbole officiel de l’Euro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

351
 B Comparer les angles C
Sixième
===

Situation Initiale

Nous allons dans cette activité nous demander comment comparer des angles entre eux.

Des angles à comparer

Voici un carré dont le côté mesure 20 cm .
Dans ce carré on place un point O tel que EPOQ soit un rectangle avec OQ = 7 cm et OP = 10 cm .
On place ensuites les points A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K et L.
E P D 5 cm C 2 cm B 1 cm
a a a a a a
A
1
5 cm

6 cm
2
12
F a 5 4 3
a
L

Q a 6 O a

10 cm
11

a
K
10
7 8 9

G a a a a

5 cm H 8 cm I 6 cm J
1. Reproduire cette figure sur la feuille blanche fournie avec le carré déjà tracé.
2. Découper chacun des angles numérotés de 1 à 12
3. En superposant ces angles, les classer dans l’ordre croissant de leur ouverture. Indiquer ce classement dans votre cahier.

Nommer les angles

L’angle 1 a pour sommet O. Il a deux côtés : les demi-droites [OA) et [OB).

Cet angle se nomme en géométrie AOB
 ou BOA
 . Le sommet doit être entre les deux autres lettres !
Indiquer sur votre cahier le nom géométrique des 11 autres angles.

Utilisation d’un gabarit

Pour mesurer l’ouverture de ces angles, on utilise l’angle 1 comme gabarit unité.
Ainsi AOB
 mesure 1 unité.

En utilisant l’angle 1 comme gabarit, indiquer une valeur approchée de la mesure

des 11 autres angles. 1
Par exemple sur la figure ci-après, l’angle vert mesure environ 3 unités.
O
 B Comparer les angles — Correction C
===

Situation Initiale
 B Utiliser un rapporteur C
Sixième
===

Situation Initiale
Indiquer sur sa chaque angle sa mesure en utilisant le premier puis le second rapporteur.
Utiliser deux couleurs différentes pour écrire ses deux mesures.
G
a

F
a

C
a

E
a a a
H a I
a

A B D R
a

M
a

L
a

Q
a a
N a a

J K P C1
a

a
O

V
a

a a
W a a

T S A1
U
a

a
X
G1
a a

B1
I1
a

a a
D1 L1
E1 a

H1
a

F1
a a

J1 K1
 B Utiliser un rapporteur — Correction C
===

Situation Initiale
 B Voyage dans la galaxie du triangle C
Sixième
===
Culture
La géométrie du triangle est d’une complexité incroyable. Elle a fasciné les mathématiciens depuis le début de la géométrie. Dans cette
activité nous rencontrerons Euclide,Giovanni Céva, Leonhard Euler, Ludwig Feuerbach et Frank Morley. Nous passerons ainsi de la grèce
antique à l’Italie du XVIII esiècle, l’Allemagne du XIXeet les États-Unis au XXe.
Sur une feuille blanche, effectuer chacune des constructions suivantes :
Niveau 1 : un triangle, ses médianes et son centre de gravité.
1. Tracer le triangle ABC tel que AB = 15 cm, CAB = 78◦ et ABC = 54◦ .
2. Placer I, J et K, les milieux des segments [AB], [BC] et [AC]
3. Tracer les droites (IC), (JA) et (KB). Ces droites sont appelées les médianes du triangle. Repasser ces trois droites en vert.

Auto-évaluation : Les trois médianes se rencontrent en un point unique, noté G. On dit que les médianes sont concourrantes .
Vérifier cette propriété sur la figure. Ce point est le centre de gravité du triangle.
Si ce triangle était en bois homogène, il tiendrait en équilibre sur une pointe placée exactement sur le point G.
♠ Niveau 2 : les hauteurs et l’orthocentre.
4. Tracer la droite perpendiculaire à (AB) passant par C. Tracer la droite perpendiculaire à (BC) passant par A. Tracer la droite perpendiculaire
à (AC) passant par B. Repasser ces trois droites en noir. Ces droites sont les hauteurs du triangle.

Auto-évaluation : Les trois hauteurs sont concourrantes , elles se rencontrent en H. Ce point est l’orthocentre du triangle.
5. La hauteur issue du point A coupe [BC] en A0 . La hauteur issue du point B coupe [AC] en B0 . La hauteur issue du point C coupe [AB]
en C0 . A0 , B0 et C0 sont les pieds des hauteurs. Le triangle A0 B0 C0 est le triangle orthique du triangle ABC.

Niveau 3 : les médiatrices et le cercle circonscrit.

6. Tracer les trois médiatrices du triangle, c’est à dire les médiatrices de chacun des trois segments. Repasser ces droites en rouge.

Auto-évaluation : Les trois médiatrices sont concourrantes . Leur point d’intersection noté O est le centre du cercle circonscrit
au triangle, le seul cercle qui passe par les trois sommets du triangle. Tracer ce cercle. Observer son lien avec le triangle orthique .

Niveau 4 : les bissectrices et le cercle inscrit.

7. Tracer les trois bissectrices du triangle, c’est à dire les bissectrices de chacun des angles. Repasser ces droites en bleu.

Auto-évaluation : Les trois bissectrices sont concourrantes . Leur point d’intersection noté T est le centre du cercle inscrit au
triangle, le seul cercle exactement à l’intérieur du triangle. On dit qu’il est tangent aux côtés du triangle.
Tracer la perpendiculaire à (AB) passant par T, elle coupe (AB) en T0 . Le cercle de centre T passant par T0 est le cercle inscrit. Tracer ce cercle.

Niveau 5 : la droite d’Euler.

8. Tracer la droite (OH). Il s’agit de la droite d’Euler . Elle passe par l’orthocentre, le centre de gravité et le centre du cercle circonscrit du
triangle. Leonhard Euler (1707—1783) est un mathématicien suisse, le plus important du XVIII esiècle.
Les hauteurs, les médianes et les bissectrices ont en commun de joindre un sommet du triangle de départ à son côté opposé. De manière
générale, de telles droites s’appellent des Céviennes en hommage à Giovanni Céva (1647—1734) un mathématicien italien.

Niveau 6 : le cercle de Feuerbach.

9. Placer Ω le milieu du segment [OH]. Tracer le cercle de centre Ω passant par I. Il s’agit du cercle de Feuerbach , il passe par neuf points
importants : les trois milieux des côtés, les pieds des hauteurs, les milieux des segments joignant l’orthocentre au sommet du triangle.

Niveau 7 : le triangle de Morley.

10. L’usage de la règle et du compas vient de l’antiquité. Trois grands problèmes ont occupé de nombreux mathématiciens depuis la grèce :
la quadrature du cercle, la duplication du cube et la trissection de l’angle. Ces trois problèmes ont attendu le XIXesiècle avec les
allemands Karl Friedrich Gauss, Ferdinand Von Lindemann et le français Évariste Galois pour obtenir une réponse démontrée. Aucun de
ses problèmes n’a de solution ! Il est ainsi impossible de couper un angle en trois angles égaux à l’aide d’un compas seulement.
En utilisant le rapporteur, tracer les deux trissectrices de chacun des angles du triangle.
En 1898, l’américain Frank Morley (1860—1937) démontra que ses droites se rencontraient en formant un triangle équilatéral.
Tracer ce triangle.
a a

A B
 B Voyage dans la galaxie du triangle — Correction C
===

Culture

C
a

K a a
J
I3
A0
a

a
O

I2
a

a
G

a
ΩI
a

B0 a

a
H

a a a a a

A 0 I1 I B
C
O Situation initiale : Comparer les angles en les superposant !

Nous allons dans cette activité nous demander comment comparer des angles entre eux.

Des angles à comparer

Voici un carré dont le côté mesure 20 cm .
Dans ce carré on place un point O tel que EPOQ soit un rectangle avec OQ = 7 cm et OP = 10 cm .
On place ensuites les points A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K et L.
E P D 5 cm C 2 cm B 1 cm
a a a a a a
A
1
5 cm

6 cm
2
12
F a 5 4 3
a
L

Q a 6 O a

10 cm
11

a
K
10
7 8 9

G a a a a

5 cm H 8 cm I 6 cm J
1. Reproduire cette figure sur une feuille blanche.
2. Découper chacun des angles numérotés de 1 à 12
3. En superposant ces angles, les classer dans l’ordre croissant de leur ouverture. Indiquer ce classement dans votre cahier.

Nommer les angles

L’angle 1 a pour sommet O. Il a deux côtés : les demi-droites [OA) et [OB).

Cet angle se nomme en géométrie AOB
 ou BOA
 . Le sommet doit être entre les deux autres lettres !
Indiquer sur votre cahier le nom géométrique des 11 autres angles.

Utilisation d’un gabarit

Pour mesurer l’ouverture de ces angles, on utilise l’angle 1 comme gabarit unité.
Ainsi AOB
 mesure 1 unité.

En utilisant l’angle 1 comme gabarit, indiquer une valeur approchée de la mesure

des 11 autres angles. 1
Par exemple sur la figure ci-après, l’angle vert mesure environ 3 unités.
 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice no 1 : Mesurer des angles

Mesurer chacun des angles suivants, puis compléter le tableau en indiquant le nom de l’angle et en faisant une croix dans les cases qui
conviennent.

F
a
I
a

C a
a

E
a

H
a a a a

A B D G

L
a

O
a a a
R
J K a

Q
a a a

M N P

U a

A1 a

X Z
a a a a a

S V W Y
Nom de l’angle

Droit

Plat

Aigu

Obtus
NOM : PRÉNOM : CLASSE :

Exercice no 2 : Tracer des angles

Au dos de l’autre feuille, commencer par faire un croquis à main levée puis effectuer les consignes suivantes :

1. Tracer un triangle ABC tel que AB = 7 cm , BAC

 = 35◦ et ABC
 = 65◦ .
Mesurer l’angle ACB


2. Tracer un triangle DEF tel que DE = 4 cm , EDF

 = 111◦ et DEF
 = 18◦ .
Mesurer l’angle DFE


3. Tracer un triangle XYZ de votre choix ayant un angle mesurant 123◦ . Mesurer ensuite les deux autres angles.

Exercice no 3 : Reproduire en vraie grandeur

Tracer au dos de cette feuille, la figure suivante en respectant les vraies grandeurs.
Mesurer ensuite les angles ACB
 , CDB  et BED  . Indiquer les mesures sur la figure.

D
a

28◦
C
a

65◦

73◦
◦
52◦ 56
a a
119◦
A B

E
 T Évaluation — Correction U

Exercice no 1 : Mesurer des angles

Mesurer chacun des angles suivants, puis compléter le tableau en indiquant le nom de l’angle et en faisant une croix dans les cases qui
conviennent.

F
a
I
a

C
a 85◦ a
127◦
E
a

35◦ H
a a a a

A B D G

162◦
L
a

O
a a a
R
J K a

90◦
23◦
a

Q
a a a

M N P

U a

A1 a

T
47◦ 180◦ 103◦
a

X Z
a a a a a

S V W Y
 Nom de l’angle BAC
 EDF
 HGI
d KJL
d OMN
ƒ RPQ
 UST
 XVW
 A1 YZ
ƒ

Droit x

Plat x

Aigu x x x x

Obtus x x x

Exercice no 2 : Tracer des angles

C
a
Z
a

F
a

a a a a a a

A B D E X Y
Exercice no 3 : Reproduire en vraie grandeur
Tracer au dos de cette feuille, la figure suivante en respectant les vraies grandeurs.
Mesurer ensuite les angles ACB
 , CDB  et BED  . Indiquer les mesures sur la figure.

D
a

28◦
C
a

65◦

73◦
52◦ 56◦
a a
119◦
A B
 B Le symbole officiel de l’Euro C
Sixième
==
Culture

L’euro est la monnaie unique de l’union économique et monétaire formée au sein de l’Union européenne; en 2023, elle est commune à
vingt États membres de l’Union européenne qui forment ainsi la zone euro.
Quatre micro-États (Andorre, Monaco, Saint-Marin et le Vatican) et deux bases britanniques situées à Chypre (Akrotiri et Dhekelia) sont
également autorisés à utiliser l’euro et deux pays européens non-membres, le Monténégro et le Kosovo l’utilisent de facto.
D’autres pays ont leur monnaie nationale liée à l’euro du fait d’un amarrage antérieur au franc français, à l’escudo portugais ou au mark
allemand : Bénin, Bosnie-Herzégovine, Burkina Faso, Cameroun, Cap-Vert, Comores, Congo (Brazzaville), Côte d’Ivoire, Gabon, Guinée
équatoriale, Guinée-Bissau, Mali, Niger, Nouvelle-Calédonie, Polynésie française, Wallis-et-Futuna, République centrafricaine, Sao Tomé-
et-Principe, Sénégal, Tchad, Togo.
En usage sous sa forme scripturale le 1er janvier 1999, il est mis en circulation le 1er janvier 2002 à 0 h sous sa forme fiduciaire. Il succède à
l’ECU, « l’unité de compte européenne »mise en service en 1979.
L’euro est la deuxième monnaie au monde pour le montant des transactions, derrière le dollar américain et devant le yuan chinois.
Depuis octobre 2006, elle est la première monnaie au monde pour la quantité de billets en circulation.
Au 1er janvier 2022, 28 187 546 465 billets en euro étaient en circulation dans le monde, pour une valeur totale de
1 544 370 485 175 e , ainsi que 141 184 192 506 pièces de monnaie pour une valeur totale de 31 233 475 945 e , l’ensemble représentant
la somme de 1 575 603 961 120 e .

Voici la construction officielle du symbole de l’euro :

 B Le symbole officiel de l’Euro — Correction C
==

Culture
 Chapitre IX

8
Périmètres et aires

Sommaire
Activité — Culture : Le théorème de Pick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Évaluation — Aire et périmètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Culture : La méthode d’Archimède . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Mesurer avec le corps — L’Égypte antique . . . . . . . . . . . . . 389

373
 B Le théorème de Pick C
Sixième
==
Culture
Georges Alexander Pick (1859 - 1942)
Georg Alexander Pick (10 août 1859 – 26 juillet 1942) était un mathématicien autrichien, qui a donné son nom au théo-
rème de Pick. En 1899, Georg Alexander Pick prouve son fameux théorème portant sur l’aire d’un polygone simple dont
l’ensemble des sommets sont situés sur le réseau des points à coordonnées entières. Après l’annexion de la Pologne par l’Al-
lemagne, Pick s’enfuit en Tchécoslovaquie mais il est déporté par les nazis au début de l’année 1942. Il meurt au cours de
cette-même année dans le camp de concentration de Theresienstadt. Ce n’est que vingt-sept ans plus tard, en 1969, que le
mathématicien polonais Hugo Steinhaus redécouvre le théorème de Pick et le rend célèbre.

Dans un quadrillage 3x3

Sur un quadrillage pointé de trois colonnes et trois lignes on peut tracer exactement quatre rectangles tous différents.

1. Tracez ces quatre rectangles dans les cases ci-dessous.

Un carré est un rectangle particulier. Deux rectangles sont différents quand ils ne sont pas superposables !

• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Figure no 1 Figure no 2 Figure no 3 Figure no 4

On souhaite mesurer le périmètre et l’aire de chacune des figures obtenues. On utilise pour cela les unités de • • •
ua
mesures ci-contre.
Avec l’unité de longueur ul il n’est pas possible de mesurer la longueur d’un segment en diagonal à l’aide
• • •
d’un nombre décimal! Dans cette situation on ne calcule pas le périmètre de la figure. ul
• • •
2. Compléter le tableau suivant :

Périmètre en ul Aire en ua Nombre de points à l’intérieur Nombre de points sur le contour

Figure no 1

Figure no 2

Figure no 3

Figure no 4

Dans un quadrillage 4x4

Sur un quadrillage pointé de quatre colonnes et quatre lignes on peut tracer exactement neuf rectangles tous différents.

3. Tracez ces neuf rectangles dans les cases ci-dessous.

• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
Figure no 1 Figure no 2 Figure no 3 Figure no 4
 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Figure no 5 Figure no 6 Figure no 7 Figure no 8 Figure no 9

4. Compléter le tableau suivant :

Périmètre en ul Aire en ua Nombre de points à l’intérieur Nombre de points sur le contour

Figure no 1

Figure no 2

Figure no 3

Figure no 4

Figure no 5

Figure no 6

Figure no 7

Figure no 8

Figure no 9

Alexander Pick a découvert en 1899, qu’il était possible de calculer l’aire d’une figure polygonale tracée du papier pointé, en comptant le
nombre de points sur le contour et le nombre de points à l’intérieur du polygone.
Quelle conjecture peut-on faire, en observant le tableau précédent, sur la relation entre le nombre de points intérieur, le nombre
de points sur le contour et l’aire de chaque figure ?

Écrit ici ta conjecture :

Théorème de Pick
Dessine ci-dessous une figure polygonale de ton choix sur le papier pointé.
1899
Calcule l’aire de cette figure en utilisant la méthode habituelle.
On note : Vérifie ensuite avec le théorème de Pick.

— C le nombre de points sur le contour ; • • • • • • • •

— I le nombre de points à l’intérieur ; • • • • • • • •
A=
— A l’aire du polygone. • • • • • • • •
C=
• • • • • • • •
I=
• • • • • • • •
A= • • • • • • • •
A=
• • • • • • • •
• • • • • • • •
 B Le théorème de Pick — Correction C Dans
==

Culture
un quadrillage 3x3

Sur un quadrillage pointé de trois colonnes et trois lignes on peut tracer exactement quatre rectangles tous différents.

1. Tracez ces quatre rectangles dans les cases ci-dessous.

Un carré est un rectangle particulier. Deux rectangles sont différents quand ils ne sont pas superposables !

• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Figure no 1 Figure no 2 Figure no 3 Figure no 4

On a obtenu quatre rectangles dont trois carrés. On ne pourra pas estimer le périmètre de la dernière figure, les côtés de ce carré sont les
diagonales du quadrillage.
p Cette dernière longueur n’est pas un nombre entier, ni même une fraction. Cette diagonale mesure environ
1, 41 ul , exactement 2 ul , ce qu’un élève de quatrième est capable de comprendre.

2. Compléter le tableau suivant :

Périmètre en ul Aire en ua Nombre de points à l’intérieur Nombre de points sur le contour

Figure no 1 4 1 0 4

Figure no 2 8 4 1 8

Figure no 3 6 2 0 6

Figure no 4 X 2 1 4

• • •
Pour la Figure no 4, on peut déterminer l’aire en effectuant le découpage ci-contre
Chacun des quatre petits triangles rectangles correspond à la moitié d’un carré unité.
• • •
La Figure no 4 a donc une aire de deux unités.
• • •
Dans un quadrillage 4x4 Figure no 4

Sur un quadrillage pointé de quatre colonnes et quatre lignes on peut tracer exactement neuf rectangles tous différents.

3. Tracez ces neuf rectangles dans les cases ci-dessous.

• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
Figure no 1 Figure no 2 Figure no 3 Figure no 4

Il s’agit des quatre figures précédentes !

 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Figure no 5 Figure no 6 Figure no 7 Figure no 8 Figure no 9

4. Compléter le tableau suivant :

Périmètre en ul Aire en ua Nombre de points à l’intérieur Nombre de points sur le contour

Figure no 1 4 1 0 4

Figure no 2 8 4 1 8

Figure no 3 6 2 0 6

Figure no 4 X 2 1 4

Figure no 5 12 9 4 12

Figure no 6 8 3 0 8

Figure no 7 10 6 2 10

Figure no 8 X 4 2 6

Figure no 9 X 5 4 4

• • • •

Pour la figure suivante, on peut utiliser la même méthode que la Figure no 4. Sa surface vaut exactement
• • • •
le double de la Figure no 4.
• • • •
• • • •
Figure no 9
• • • •

Pour la figure suivante, on peut utiliser un découpage comme ci-après.

• • • •
On voit un carré central et quatre demi rectangle de longueur deux unités et de largeur une unité.
• • • •
• • • •
Figure no 9
On peut tenter de nombreuses conjectures et vérifier sur les neuf figures précédentes leur réalité.
Notons A l’aire, C le nombre de points sur le contour et I le nombre de point intérieur.

Conjecture no 1 : A = C − 3 + I
Elle est vraie pour :
— La Figure no 1 : A = 4 − 3 + 0 = 1 ;
— La Figure no 4 : A = 4 − 3 + 1 = 2 ;
Elle est fausse pour les sept autres cas !

Conjecture no 2 : A = C ÷ 2 − 1
Elle est vraie pour :
— La Figure no 1 : A = 2 − 1 = 1 ;
— La Figure no 3 : A = 3 − 1 = 2 ;
— La Figure no 6 : A = 4 − 1 = 3 ;
Elle est fausse pour les six autres cas !

Conjecture no 1 : A = C ÷ 2 − 1 + I
Elle est vraie pour :
— La Figure no 1 : A = 2 − 1 + 0 = 1 ;
— La Figure no 2 : A = 4 − 1 + 1 = 4 ;
— La Figure no 3 : A = 3 − 1 + 0 = 2 ;
— La Figure no 4 : A = 2 − 1 + 1 = 2 ;
— La Figure no 5 : A = 6 − 1 + 4 = 9 ;
— La Figure no 6 : A = 4 − 1 + 0 = 3 ;
— La Figure no 7 : A = 5 − 1 + 2 = 6 ;
— La Figure no 8 : A = 3 − 1 + 2 = 4 ;
— La Figure no 9 : A = 2 − 1 + 4 = 5 ;
Elle est vraie pour toutes les figures fournies. Cela ne démontre pas notre conjecture, cela la confirme un peu !
Alexander Pick a démontré que cette conjecture est vraie. La démonstration dépasse largement la cadre du collège. Voici quelques idées de
cette démonstration :

— On démontre que cela est vrai pour tous les rectangles ayant des côtés « verticaux »ou « horizontaux ».
— Le nombre de points sur le contour est égal au périmètre du rectangle, soit le double de la somme de la largeur et de la longeur ;
— la moitié du nombre de points sur le contour est donc égal à la somme de la largeur et de la longueur ;
— le nombre de points intérieurs est égal au produit de la longueur diminuée d’une unité par la largeur diminuée d’une unité ;
— en notant L la longueur, l la largeur et A l’aire du rectangle,
on obtient : (L − 1) × (l − 1) = L × l − L − L + 1 = A − (l + L) + 1 ;
— ainsi, si on ajoute le nombre de points sur le contour, L + l et qu’on retire 1, on obtient le résultat attendu.
— on en déduit la même égalité pour tous les triangles ;
— on commence par des triangles rectangles dont les côtés sont « verticaux »et « horizontaux » ;
— on montre que deux tels triangles forment un rectangle et on utilise le résultat précédent ;
— dans les autres cas on obtient un parallèlogramme, puis un rectange...
— on termine la démonstration par récurrence sur le nombre de points sur le contour.
— la propriété est vraie pour les triangles ;
— si elle est vraie pour le polygone quelconque ;
— elle est vraie pour ce polygone auquel on ajoute un triangle quelconque ;
— tout polygone peut se construire de cette manière.
 Théorème de Pick
1899

On note :
— C le nombre de points sur le contour ;
— I le nombre de points à l’intérieur ;
— A l’aire du polygone.

A = C÷2+I−1

Dessine ci-dessous une figure polygonale de ton choix sur le papier pointé.
Calcule l’aire de cette figure en utilisant la méthode habituelle.
Vérifie ensuite avec le théorème de Pick.

• • • • • • • •
A = 17, 5
• • • • • • • •
C = 21 • • • • • • • •
I=7 • • • • • • • •
A = 21 ÷ 2 + 7 − 1 • • • • • • • •
A = 11, 5 + 7 − 1 • • • • • • • •
A = 17, 5
• • • • • • • •
• • • • • • • •

• • • • • • • •
• • • • • • • •
• • • • • • • •
Pour calculer avec la méthode classique, l’aire de ce polygone
« canardesque », on peut utiliser le découpage suivant :
• • • • • • • •
3
• • • • • • • •
• • • •6• • • •
• • • • • • • •
2
• • • • • • • •
 M Évaluation N
Sixième

NOM : PRÉNOM CLASSE :

Exercice no 1 : Aire et périmètre sans unité
Indiquer le périmètre et l’aire des figures ci-dessous en utilisant les unités indiquées.
Figure Périmètre en ul Aire en ua

Fig no 2 Fig no 1

Fig no 1
Fig no 3 Fig no 4 Fig no 2

Fig no 3

Fig no 4

Fig no 5
Fig no 6 Fig no 5
ua

ul Fig no 6

Exercice no 2 : Aire et périmètre avec unités

Calculer le périmètre et l’aire des figures ci-dessous. Quand c’est nécessaire, donner une valeur approchée au centième près.
17 cm
///
///

9m
///
///

45 cm

7 dam

13 m

km
12 km

20 76 mm

16 km
120 dm
Exercice no 3 : Problème sur les aires et les périmètres
20 m

14 m
23 m 12 m

19 m
25 m

M. Seguin a deux passions dans la vie : les chèvre et la géométrie.

Il vient d’acheter un terrain constitué de côtés parfaitement perpendiculaires les uns avec les autres. Il va enfin pouvoir installer sa chèvre
Blanchette dans un lieu sécurisé où elle ne sera pas tentée de s’enfuir et de se faire manger.

Il veut clôturer son terrain avec un grillage de grande qualité. Il souhaite également y planter l’herbe préférée de Blanchette, un mélange de
trègle violet et de luzerne, pour qu’elle se sente bien dans son nouvel enclos.

Voici les prix que M. Seguin a repéré chez Le Roi Pinpin :

— Grillage : 11,95 e le mètre linéaire ;
— Herbe : 17,30 e le sac de 35 kg pour 60 m2 .

Combien va coûter la clôture et le gazon pour préparer cet enclos ?

Indiquer ci-dessous toutes vos recherches. Rédiger une phrase réponse à chaque étape. La calculatrice est autorisée !
 T Évaluation — Correction U
Exercice no 1 Correction
Aire et périmètre sans unité

Indiquer le périmètre et l’aire des figures ci-dessous en utilisant les unités indiquées.
Figure Périmètre en ul Aire en ua

Fig no 2 Fig no 1 12 8

Fig no 1
Fig no 3 Fig no 4 Fig no 2 14 6

Fig no 3 22 24

Fig no 4 24 21

Fig no 5
Fig no 6 Fig no 5 6π 9π
ua

ul Fig no 6 4π + 8 8π

Exercice no 2 Correction
Aire et périmètre avec unités

Calculer le périmètre et l’aire des figures ci-dessous. Quand c’est nécessaire, donner une valeur approchée au centième près.
17 cm
///
///

9m
///
///

45 cm
7 dam
13 m 7 dam=70 m ou 9 m=0,9 dam

Périmètre = 4 × 13 m = 52 m Périmètre = 2 × (45 cm + 17 cm) = 124 cm

Périmètre = 2 × (70 m + 9 m) = 158 m
Aire = 13 m × 13 m = 139 m2 Aire = 45 cm × 17 cm = 765 cm2
Aire = 70 m × 9 m = 630 m2
km
12 km

20 76 mm 120 dm

7 dam=70 m ou 9 m=0,9
16 km dam 7 dam=70 m ou 9 m=0,9 dam 7 dam=70 m ou 9 m=0,9 dam

Périmètre = 2 × (70 m + 9 m) = 158 m Périmètre = 2 × (70 m + 9 m) = 158 m Périmètre = 2 × (70 m + 9 m) = 158 m

Aire = 70 m × 9 m = 630 m2 Aire = 70 m × 9 m = 630 m2 Aire = 70 m × 9 m = 630 m2

O
Exercice no 3 Correction
Problème sur les aires et les périmètres
20 m

14 m
12 m
23 m

19 m
25 m

M. Seguin a deux passions dans la vie : les chèvre et la géométrie.

Il vient d’acheter un terrain constitué de côtés parfaitement perpendiculaires les uns avec les autres. Il va enfin pouvoir installer sa chèvre
Blanchette dans un lieu sécurisé où elle ne sera pas tentée de s’enfuir et de se faire manger.

Il veut clôturer son terrain avec un grillage de grande qualité. Il souhaite également y planter l’herbe préférée de Blanchette, un mélange de
trègle violet et de luzerne, pour qu’elle se sente bien dans son nouvel enclos.

Voici les prix que M. Seguin a repéré chez Le Roi Pinpin :

— Grillage : 11,95 e le mètre linéaire ;
— Herbe : 17,30 e le sac de 35 kg pour 60 m2 .

Combien va coûter la clôture et le gazon pour préparer cet enclos ?

Indiquer ci-dessous toutes vos recherches. Rédiger une phrase réponse à chaque étape. La calculatrice est autorisée !

O
 B La méthode d’Archimède C
Sixième
=
Culture

Cette activité a pour objectif de s’approcher au plus près du périmètre d’un demi-cercle de rayon 10 cm en utilisant une méthode très
ancienne. Il s’agit d’une découverte d’Archimède de Syracuse (-287 — -212) un grand scientifique grec de l’Antiquité, physicien, astronome,
mathématicien et ingénieur.

C
a

a
// a
// a

A 10 cm O B

— Tracer les segments [AC] et [BC] ;

— Calculer en mesurant AC + CB ;
— Tracer la perpendiculaire à (AB) passant par A puis celle passant par B ;
— Tracer la parallèle à (AB) passant par C ;
— Calculer en mesurant le périmètre extérieur ;
— Placer sur le cercle les points D et E tels que (OD) soit la bissectrice de AOC
 et (OE) la bissectrice de
 Intérieur Extérieur

Nombre de côté Longueur Périmétre Longueur Périmètre

16

32

48
 B La méthode d’Archimède — Correction C
=

Culture
 La méthode d’Archimède

B
a

C a a a
A
O

D
 Intérieur Extérieur

Nombre de côté Longueur Périmétre Longueur Périmètre

16

32

64
 B Mesurer avec le corps — L’Égypte antique C
Sixième
===
LCA
Les égyptiens utilisaient un système digital (du latin digitus qui signifie doigt) pour la mesure des longueurs. Voici ce système :

5 = 1 doigt 5 5 5 5 = P = 4 doigts = 1 paume 5 5 5 5 5 = d = 5 doigts = 1 main

5 5 = P P = double paume b = 16 doigts = 1 pied ou 1 coudée sacrée A = 20 doigts = 1 coudée-remen

A R = 24 doigts = 1 petite coudée ? t A = 28 doigts = 1 coudée royale 6 pieds = 1 toise

100 coudées royales = 1 bâton 500 pieds = 1 stade 20 000 coudées royales = 1 fleuve

1. Combien de doigts contient une toise?

2. Combien de doigts contient un bâton ?

3. Combien de doigts contient un stade?

4. Combien de doigts contient un fleuve ?

On sait qu’une coudée royale correspond à environ 52,5 cm du système métrique.

5. À l’aide de cette information, en utilisant votre calculatrice, compléter le tableau suivant :

Unités Nombre de doigts Mesures en unité métrique

Un doigt

Une paume

Une main

Un pied

Une coudée royale

Une toise

Un bâton

Un stade

Un fleuve

6. Aménophis mesurait une toise et trois doigts. Quelle était sa taille en centimètres ?

7. La distance entre Alexandrie et Gizeh vaut 1468 stades. Calculer cette distance en kilomètres.

8. Combien de stades mesure un fleuve.

 B Mesurer avec le corps — L’Égypte antique — Correction C
===

LCA
 π
1592653589793238462643383279502884197169399375105820974944592307816406286208998628034825342117067982148086513282306647093844609550582231725359408128481117450284102701938521105559644622948954930381964

4288109756659334461284756482337867831652712019091456485669234603486104543266482133936072602491412737245870066063155881748815209209628292540917153643678925903600113305305488204665213841469519415116094330572703657595919530921861173819326117931051185480744623799627495673518857527248
Un psychiatre japonais de 59 ans a été capable de réciter par coeur 83 431 décimales de π. Il a mis 13 h pour réaliser cet exploit.

3,1415926
La lettre π désigne la constante d’Archimède depuis le XVIIIesiècle. C’est la première lettre du mot grec π²ριφ²ρ²ια qui signifie périphérie ou circonférence.

535 8979323846 2643383279 5028841971 6939937510 5820974944 5923078164 0628620899

8628034825 3421170679 8214808651 3282306647 0938446095 5058223172 5359408128 4811174502 8410270193 8521105559
6446229489 5493038196 4428810975 6659334461 2847564823 3786783165 2712019091 4564856692 3460348610 4543266482
1339360726 0249141273 7245870066 0631558817 4881520920 9628292540 9171536436 7892590360 0113305305 4882046652
1384146951 9415116094 3305727036 5759591953 0921861173 8193261179 3105118548 0744623799 6274956735 1885752724
8912279381 8301194912 9833673362 4406566430 8602139494 6395224737 1907021798 6094370277 0539217176 2931767523
8467481846 7669405132 0005681271 4526356082 7785771342 7577896091 7363717872 1468440901 2249534301 4654958537
1050792279 6892589235 4201995611 2129021960 8640344181 5981362977 4771309960 5187072113 4999999837 2978049951
0597317328 1609631859 5024459455 3469083026 4252230825 3344685035 2619311881 7101000313 7838752886 5875332083
8142061717 7669147303 5982534904 2875546873 1159562863 8823537875 9375195778 1857780532 1712268066 1300192787...

Que j’aime à faire apprendre ce nombre utile aux sages!

Immortel Archimède, artiste, ingénieur,
Qui de ton jugement peut priser la valeur?
03.14.2024
Vous avez 6 chances sur π2 de choisir deux nombres premiers entre eux en choisissant deux nombres entiers au hasard.

Pour moi ton problème eut de pareils avantages.

Jadis, mystérieux, un problème bloquait Jeudi 14 mars 2024
Tout l’admirable procédé, l’oeuvren grandiose
Que Pythagore découvrit aux anciens Grecs. Happy π Day
Ô quadrature! Vieux tourment du philosophe
Insoluble rondeur, trop longtemps vous avez
Défié Pythagore et ses imitateurs.
Comment intégrer l’espace plan circulaire?
Former un triangle auquel il équivaudra?
On connaît désormais 100 000 milliards de décimales du nombre Pi.
Nouvelle invention : Archimède inscrira La cent mille milliardième décimale de Pi est un 0. Cette prouesse a été réalisée par Emma Haruka
Dedans un hexagone; appréciera son aire Iwao, Developer Advocate chez Google Cloud.
Fonction du rayon. Pas trop ne s’y tiendra : Celle pour qui battre le record de calcul de Pi était un rêve d’enfant a commencé à se pencher sur la
Dédoublera chaque élément antérieur; question il y a quelques années en développant un petit programme dédié à cet office. Pour mener
à bien son projet, elle s’est appuyée sur la puissance de calcul fournie par Google Cloud. En 2019
Toujours de l’orbe calculéeo approchera; déjà, elle devenait la troisième femme à battre le record de calcul du nombre de décimales de Pi avec
Définira limite; enfin, l’arc, le limiteurp quelque 31 400 milliards de chiffres après la virgule.
De cet inquiétant cercle, ennemi trop rebelle Elle a littéralement pulvérisé son précédent record, elle a réussi à calculer cent mille milliards de dé-
Professeur, enseignez son problème avec zèle. cimales de Pi. Le calcul a demandé 157 jours. En seulement trois ans, l’évolution des performances
de calcul, du stockage et du réseau de l’infrastructure de Google Cloud a permis de boucler la tâche
Pensez à compter le nombre de lettres de chaque vers !
deux fois plus rapidement.

On sait... on ne sait pas... sur le nombre π Comment calculer le nombre π

π n’est pas un nombre décimal. µ
1 1×2 1×2×3
¶
Il possède une infinité de chiffres après la virgule ; François Viète — 1592 π = 2× 1+ + + + ...
3 3×5 3×5×7
π est un nombre irrationnel. 4
Il n’est égal à aucune fraction ; Lord Brouncker — 1650 π=
12
1+
π est un nombre transcendant. 32
Vous avez 2 chances sur π de tomber sur une intersection du parquet en lançant une aiguille de couture sur le sol.

2+
Il n’est la solution d’aucune équation algébrique ; 52
2+
π est peut-être un nombre normal. 2 + ...
Ses décimales sont distribuées de manière aléatoire ; µ
2 2 4 4 6 6
¶
John Wallis — 1656 π = 2× × × × × × ...
π est peut-être un nombre univers. 1µ 3 3 5 5 7¶
1 1 1 1
Il contient toutes les suites de nombres possibles ! Gottfried Leibniz — 1682 π = 4 × 1 − + − + ...
3 5 7 9
Si ces deux dernières conjectures sont prouvées, alors π contiendrait dans ses décimales tous les
µ ¶
1 1
nombres possibles. Par exemple, le site [Link] indique que la date 14032024 se trouve John Machin — 1734 π = 4 × 4 arctan − arctan
à la position 1 944 378. La date 14071789 se trouve en position 3 341 794. Votre date de nais- µ 5 239¶
1 1 1 1
sance s’y trouve certainement. En codant sous forme de nombre n’importe quel livre existant, Léonhard Euler — 1753 2
π = 6 × 2 + 2 + 2 + 2 ...
ce nombre se trouve également dans π. Votre nom, prénom, votre numéro de téléphone, votre 1 2 3 4
adresse, la liste de vos amis... tout cela se trouve dans π. p ∞
Si π est nombre univers, comme beaucoup le pense, il contiendrait les informations de l’uni- 2 2 X (4k)!(1103 + 26390k)
vers entier! (On connaît d’autres nombres univers, comme le nombre de Champernowne ou la Ramanujan — 1915 π=
constante de Copland-Erdös). 9801 k=0 (k!)4 3964k

Quelques records de calcul des décimales de π

-1600 Égypte π ≈ 3, 16 Le début du calcul informatique
-600 Shatapatha Brahmana π ≈ 3, 139
-300 Archimède π ≈ 3, 143 1962 Shanks 100 265 décimales
150 Ptolémée π ≈ 3, 142 1989 Chudnovski 400 000 000 décimales sur IBM 3090
263 Liu Hui π ≈ 3,1427 1999 Kanada 200 000 000 000 décimales sur Hitachi SR8000
1424 Al Kashi 17 décimales 2002 Kanada 2 570 000 000 000 décimales
1600 Ludolph Van Ceulen 35 décimales 2020 Emma Haruka 50 000 000 000 000 décimales
1789 Jurij Vega 140 décimales 2021 Heïko Rolke 62 800 000 000 000 décimales
1873 William Shanks 527 décimales 2023 Google 100 000 000 000 000 décimales
Combien de fois pouvez-vous lire le symbole π sur cette affiche?
91227938183011949129833673362440656643086021394946395224737190702179860943702770539217176293176752384674818467669405132000568127145263560827785771342757789609173637178721468440901224953430146549585371
 Chapitre X

8
La géométrie de l’espace

Sommaire
Activité — Langue et Culture de l’Antiquité : Les patrons du cube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Activité — Culture : Le polyèdre d’Escher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396

395
 B Les patrons du cube C
Sixième
=
LCA

Les solides de Platon jouent un rôle déterminant dans la philosophie de Platon. Platon, dans le dialogue
Timée (env. 358 av. J.-C.), associait chacun des quatre éléments (la terre, l’air, l’eau et le feu) à un solide
régulier.
La terre était associée au cube, l’Air à l’octaèdre, l’Eau à l’icosaèdre et le Feu au tétraèdre. Il existait une
justification pour ces associations : la chaleur du Feu semble pointue et comme un poignard (comme un peu
le tétraèdre). L’Air est constitué de l’octaèdre; ses composants minuscules sont si doux qu’on peut à peine les
sentir. L’Eau, l’icosaèdre, s’échappe de la main lorsqu’on la saisit comme si elle était constituée de petites boules
minuscules. Le solide le plus stable, l’hexaèdre (cube), représente la Terre. Ces petits solides font de la poussière
lorsqu’ils sont émiettés et se cassent lorsqu’on s’en saisit, une grande différence avec l’écoulement doux de l’eau.
Pour le cinquième solide, le dodécaèdre, Platon remarque obscurément : « le dieu l’a utilisé pour l’Univers
quand il en a dessiné l’arrangement final. »
Platon mettait en correspondance le dodécaèdre avec le Tout, parce que c’est le solide qui ressemble le plus à
la sphère. Aristote a nommé ce cinquième élément, éther et a postulé que l’univers était fait de cet élément,
et qu’il était substantiel à tous les autres, qu’il les contenait tous.

Le cube est un solide de l’espace constitué de :

— faces;
— sommets;
— arêtes.

1. Dessiner dans le cadre ci-contre, à main levée, un patron du cube.

Un patron est une figure de géométrie plane en un seul morceau qui permet de reconstituer un polyèdre
après plusieurs pliages. Il s’agit du modèle pour construire un solide.

2. En équipe, vous devez construire sur papier blanc, les patrons d’un cube de 4 cm de côté. Ces patrons
doivent être construits en vraies grandeurs. L’objectif est de construire en temps limité le plus grand nombre
de patrons non superposables de ce cube.
 B Les patrons du cube — Correction C
=

LCA

Le cube est un solide de l’espace constitué de :

— 6 faces;
— 8 sommets;
— 12 arêtes.
1. Dessiner à main levée, un patron du cube.

2. En équipe, vous devez construire sur papier blanc, les patrons d’un cube de 4 cm de côté. Ces patrons doivent être construits en vraies
grandeurs. L’objectif est de construire en temps limité le plus grand nombre de patrons non superposables de ce cube.

On peut raisonner en se demandant combien de carrés sont alignés dans le patron :

— Il est impossible d’obtenir un cube en alignant 6 carrés dans le patron;

— Il est impossible d’obtenir un cube en alignant 5 carrés dans le patron;

— En alignant 4 carrés, on obtient 6 patrons, ce sont les 6 possibilités pour placer les deux autres carrés
On peut commencer en plaçant le premier carré en haut à gauche, on peut placer le dernier carré en haut à droite, juste en dessous, un peu plus
bas ou tout en bas, soit quatre possibilités. Ce sont les patrons 1 2 3 4
En plaçant le premier carré en seconde position à gauche, il reste deux autres possibilités. 5 6

— En alignant 3 carrés, on obtient 4 patrons supplémentaires

On peut commencer en alignant les trois autres à gauche comme sur 7 .
Ensuite on en enlève un, il reste deux alignés à gauche et trois possibilités à droite comme sur 8 9 10
Il n’y a pas d’autre possibilité.

— En alignant 2 carrés, on en obtient seulement 11 .

— Si on aligne aucun carré, on n’obtient pas un patron!

Il y a donc 11 patrons de cube non superposables !

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11
 B Le polyèdre d’Escher C
Sixième

===
Culture
Maurits Cornelis Escher, né le 17 juin 1898 à Leeuwarden, aux Pays-Bas, et mort le 27 mars 1972 à Laren.
Plus couramment nommé M. C. Escher, cet artiste néerlandais est connu pour ses gravures inspirées des
mathématiques et des motifs de l’art islamique.
Ses œuvres représentent des constructions impossibles, des explorations de l’infini, des pavages et des com-
binaisons de motifs en deux ou trois dimensions qui se transforment en des formes totalement différentes,
qui défient les modes habituels de représentation du spectateur.
L’œuvre de M. C. Escher a séduit de nombreux mathématiciens à la communauté desquels il se défendait
d’appartenir. Il aimait dire à ses admirateurs : « Tout cela n’est rien comparé à ce que je vois dans ma tête! »
Chute d’eau est une lithographie de M. C. Escher, imprimée pour la première fois en octobre 1961. Elle
représente une machine à mouvement perpétuel où un cours d’eau part de la base d’une chute d’eau en
semblant descendre avant d’atteindre le sommet de cette chute.
Alors que la plupart des artistes utilisent des proportions relatives pour créer une illusion de profondeur,
Escher utilise ici des proportions contradictoires pour créer un paradoxe visuel. Le cours d’eau en aqueduc
alimentant la chute d’eau a la structure de deux triangles de Penrose.

Les tours, dans le lithographie de M. C. Escher « Chute d’eau », sont coiffées par des polyèdres particuliers : les polyèdres d’Escher.
Nous allons construire ce polyèdre sous la forme d’une puzzle constitué de six solides tous identiques.

A
a

0
K
a
J0 J a
K
a a

B0 a a a
B
O

a a

a J000 J00 a
K 00
K 000
a

a
A0 a

L0 L
Voici le programme de construction pour obtenir une des pièces du puzzle :

1. Utiliser le segment [AO] déjà placé, pour tracer le triangle rectangle AOB, rectangle en O tel que OAB
 = 35◦ .
2. Placer J le milieu de [AB].
3. Tracer le triangle JBK tel que JBK
d = 55◦ et BJK
d = 70◦ .

4. Tracer B0 , J0 et K0 les symétriques de B, J et K par rapport à la droite (AO).

5. Tracer les triangles AOB0 et B0 J0 K0 .

6. Tracer A, J00 , K00 , J000 et K000 les symétriques de A, J, K, J0 et K0 par rapport à la droite (BB0 ).
7. Tracer les triangles B0 OA0 , BOA0 , BJ00 K00 et B0 J000 K00 . Tracer les segments [JJ0 ] et [J00 J000 ].

8. Construire L le symétrique de J00 par rapport à la droite (A0 K00 ). Tracer ensuite J00 K0 LA0 .
9. Construire L0 le symétrique de J000 par rapport à la droite (A0 K000 ). Tracer ensuite J000 K000 L0 A0 .

10. Ajouter des languettes vers l’extérieur, sur les segments [JK], [J0 K0 ], [A0 L] et [A0 L0 ].
11. Découper le polygone AJKBK00 LA0 L0 K000 B0 K0 J0 en gardant les languettes pour le pliage.
12. Marquer les plis [JJ0 ], [J00 J000 ], [BB0 ], [J00 K00 ], [J000 K000 ], [B0 A0 ] et [BA0 ].
13. Gommer le segment [AA0 ] qui ne doit pas être plié!
14. Marquer les plis [J00 L] et [J0000 L0 ] dans le sens contraire des précédents plis.

15. Construire le polyèdre obtenu à l’aide de ce patron, coller les languettes.

16. Déterminer les caractéristiques de ce polyèdre, c’est à dire son nombre de faces, son nombre de sommets et son nombre d’arêtes.
A
a

O
 M. C. Escher - Montée et descente - 1960 - Lithographie

M. C. Escher - Chute d’eau - 1961 - Lithographie

M. C.
Escher - Relativité - 1953 - Lithographie M. C. Escher - Stars - 1948 - Gravure sur bois
 B Le polyèdre d’Escher — Correction C
===
Culture
A
a

K0
a a
K

a a

J0 J

B0 a a a
B
O

a a

J000 J00

a a
K 00
000
K

A0

a a

L0 L

Ce polyèdre comprend 12 faces, 9 sommets et 19 arêtes. On a bien l’égalité d’Euler : 12 + 9 − 19 = 2.

 Chapitre XI

8
Toute le reste

Sommaire
Activité — Atelier Mirzakhani : 2025 : un millésime exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Activité — Atelier Mirzakhani : Cryptanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Culture : Le cube de Yoshimoto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Instruction en famille : Voyager 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Instruction en famille : Exploration lunaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Activité — Infox : Les dés non transitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
Informatique : Le robot et le microprocesseur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491
Informatique : Le robot et le microprocesseur — Épisode 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Microbit : Programmer un nano-ordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501

403
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
===

2025
Atelier Mirzakhani

Vous devez trouver une expression numérique égale à 2025.

Vous n’avez pas le droit d’utiliser les chiffres du nombres 2025 : pas de 2, de 0 ou de 5.

Une expression numérique a un prix :

— Un chiffre coûte sa valeur en euro, 1 coûte 1 e , 3 coûte 3 e...
— Une opération (+ − × ÷) coûte 1 euro, une virgule 1 euro, une barre de fraction 1 euro;
— Une parenthèse ouvrante 1 euro, une parenthèse fermante 1 euro;
— Le passage à l’exposant, 1 euro, la racine carrée, 1 euro, la racine cubique...
— Une factorielle... 1 euro! Une primorielle... 1 euro # ...

Voici un exemple :

1999 + (3 − 1) × 13 = 2025
On a bien 3 − 1 = 2 puis 2 × 13 = 26 et 1999 + 26 = 2025

Le prix de cette expression est :

1 e + 9 e + 9 e + 9 e + 1 e + 1 e + 3 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 1 e + 3 e = 41 e
1 9 9 9 + ( 3 — 1 ) × 1 3

Qui sera capable de trouver l’expression numérique la moins chère ?

Venez me faire vos propositions.

Le prix, un mélange de fraises, de crocodiles, de schtroumphs et autres réglisse, sera remis au(x) vain-
queur(s) le vendredi 14 février à l’Atelier Mirzakhani
 B 2025 : un millésime exceptionnel — Les résultats C
===

Atelier Mirzakhani

Les records au 10 février 2025

Clément (1 + 1)11 − 11 − 11 − 1 16 e
Maëlie et Louison (41 + 4)1+1 16 e
Baptiste (44 + 1)1+1 16 e

Baptiste (43 + 1 + 1)1+1 17 e

Laëtitia 34 (4! + 1) 17 e

Délina 3136 − 1111 18 e

Joakim 3136 − 1111 18 e

Maëlie et Louison 34 (11 + 14) 18 e

Joakim 1111 + 914 19 e

Ketsana 111 + 1914 19 e

Éléa 3111 − 1111 + 11 + 14 20 e

Nelly 337 × 6 + 3 24 e

Délina 1998 + 13 + 11 35 e

M. Arnaud 1999 + 13 × (3 − 1) 41 e

Le prix pour le vainqueur, à partager en cas d’ex æquo, est constitué de

crocodiles, de fraises, de schtroumpfs et autres têtes brulées !
La date limite de réponse est le lundi 27 janvier 2025 à 12h!
 B 2025 : un millésime exceptionnel C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

Mes trouvailles :
— (1 + 1)11 − 11 − 11 − 1 : 16 euros
— 11 × 184 + 1 : 18 euros
— 11 × 185 − 11 + 1 : 22 euros
 B Cryptanalyse C
===

Atelier Mirzakhani
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FV IBHF CNEIRARM N QRPUVSSERE PR ZRFFNTR,

IBHF TNTARERM HA CNDHRG QR OBAOBAF.
CBHE PRYN, VY SNHQEN ERCBAQER N HAR
DHRFGVBA.
IBGER ERCBAFR QRIEN RGER RPEVGR FHE HA
SRHVYYR OYNAPUR, QRPBHCRR RA SBEZR QR
PREPYR, QR QVNZRGER 10 PRAGVZRGERF.
NH PRAGER QR PR PREPYR, IBHF RPEVERM YR
ABZ QR SNZVYYR QR YN CERZVRER
VASBEZNGVPVRAAR
QR Y’UVFGBVER, PRYYR DHV N CEBTENZZR YN
PRYROER ZNPUVAR QR ONOONTR. IBHF CYVRERM
PRGGR SRHVYYR RA UHVG RG YN QBAARERM N Z.
NEANHQ RA YHV QVFNAG YN CUENFR FHVINAGR :
« YRF QEBZNQNVERF EBFRF IBYRAG
QNAF YR PVRY RGBVYR ».
OBA PBHENTR !

ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13
 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13

FV IBHF CNEIRARM N QRPUVSSERE PR ZRFFNTR, FV IBHF CNEIRARM N QRPUVSSERE PR ZRFFNTR,

IBHF TNTARERM HA CNDHRG QR OBAOBAF. IBHF TNTARERM HA CNDHRG QR OBAOBAF.
CBHE PRYN, VY SNHQEN ERCBAQER N HAR CBHE PRYN, VY SNHQEN ERCBAQER N HAR
DHRFGVBA. DHRFGVBA.
IBGER ERCBAFR QRIEN RGER RPEVGR FHE HA IBGER ERCBAFR QRIEN RGER RPEVGR FHE HA
SRHVYYR OYNAPUR, QRPBHCRR RA SBEZR QR SRHVYYR OYNAPUR, QRPBHCRR RA SBEZR QR
PREPYR, QR QVNZRGER 10 PRAGVZRGERF. PREPYR, QR QVNZRGER 10 PRAGVZRGERF.
NH PRAGER QR PR PREPYR, IBHF RPEVERM YR NH PRAGER QR PR PREPYR, IBHF RPEVERM YR
ABZ QR SNZVYYR QR YN CERZVRER ABZ QR SNZVYYR QR YN CERZVRER
VASBEZNGVPVRAAR VASBEZNGVPVRAAR
QR Y’UVFGBVER, PRYYR DHV N CEBTENZZR YN QR Y’UVFGBVER, PRYYR DHV N CEBTENZZR YN
PRYROER ZNPUVAR QR ONOONTR. IBHF CYVRERM PRYROER ZNPUVAR QR ONOONTR. IBHF CYVRERM
PRGGR SRHVYYR RA UHVG RG YN QBAARERM N Z. PRGGR SRHVYYR RA UHVG RG YN QBAARERM N Z.
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ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13 ROT13

FV IBHF CNEIRARM N QRPUVSSERE PR ZRFFNTR, FV IBHF CNEIRARM N QRPUVSSERE PR ZRFFNTR,

IBHF TNTARERM HA CNDHRG QR OBAOBAF. IBHF TNTARERM HA CNDHRG QR OBAOBAF.
CBHE PRYN, VY SNHQEN ERCBAQER N HAR CBHE PRYN, VY SNHQEN ERCBAQER N HAR
DHRFGVBA. DHRFGVBA.
IBGER ERCBAFR QRIEN RGER RPEVGR FHE HA IBGER ERCBAFR QRIEN RGER RPEVGR FHE HA
SRHVYYR OYNAPUR, QRPBHCRR RA SBEZR QR SRHVYYR OYNAPUR, QRPBHCRR RA SBEZR QR
PREPYR, QR QVNZRGER 10 PRAGVZRGERF. PREPYR, QR QVNZRGER 10 PRAGVZRGERF.
NH PRAGER QR PR PREPYR, IBHF RPEVERM YR NH PRAGER QR PR PREPYR, IBHF RPEVERM YR
ABZ QR SNZVYYR QR YN CERZVRER ABZ QR SNZVYYR QR YN CERZVRER
VASBEZNGVPVRAAR VASBEZNGVPVRAAR
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PRYROER ZNPUVAR QR ONOONTR. IBHF CYVRERM PRYROER ZNPUVAR QR ONOONTR. IBHF CYVRERM
PRGGR SRHVYYR RA UHVG RG YN QBAARERM N Z. PRGGR SRHVYYR RA UHVG RG YN QBAARERM N Z.
NEANHQ RA YHV QVFNAG YN CUENFR FHVINAGR : NEANHQ RA YHV QVFNAG YN CUENFR FHVINAGR :
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OBA PBHENTR ! OBA PBHENTR!

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 NGGRAGVBA !

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PELCGBTENCUVDHR.
PUYBR, PYRZRAG, YNRGVGVN, YBHVFBA, ZNRYVR,
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NANVF, WR PEBVF DHR GH N PBASBAQH ENLBA RG
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CBHE BOGRAVE IBGER CEVK,
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« RFCNPR IRPGBEVRY GBCBYBTVDHR PBZCYRG ».

 NGGRAGVBA ! NGGRAGVBA !

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PELCGBTENCUVDHR. PELCGBTENCUVDHR.
PUYBR, PYRZRAG, YNRGVGVN, YBHVFBA, ZNRYVR, PUYBR, PYRZRAG, YNRGVGVN, YBHVFBA, ZNRYVR,
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« RFCNPR IRPGBEVRY GBCBYBTVDHR PBZCYRG ». « RFCNPR IRPGBEVRY GBCBYBTVDHR PBZCYRG ».

NGGRAGVBA ! NGGRAGVBA !

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PELCGBTENCUVDHR. PELCGBTENCUVDHR.
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« RFCNPR IRPGBEVRY GBCBYBTVDHR PBZCYRG ». « RFCNPR IRPGBEVRY GBCBYBTVDHR PBZCYRG ».

 B Cryptanalyse — Les résultats C
===

Atelier Mirzakhani
Vous ne pensez quand même pas que je vais dévoiler ce secret comme cela!
 B Cryptanalyse C
Intentions pédagogiques

Mes intentions pédagogiques que je rédigerai quand j’aurai un peu de temps!

Mes trouvailles :
— (1 + 1)11 − 11 − 11 − 1 : 16 euros
— 11 × 184 + 1 : 18 euros
— 11 × 185 − 11 + 1 : 22 euros
 B Le cube de Yoshimoto C
Sixième
==
Culture
Il faut construire 16 fois le polyèdres dont voici le patron :
 B Le cube de Yoshimoto — Correction C
==

Culture
 B Voyager 1 C
Sixieme
==
IEF

Voyager 1 est une sonde spatiale de la NASA destinées à l’étude des planètes
externes du Système solaire. Son lancement a eu lieu le 5 septembre 1977.
La sonde spatiale fait preuve d’une grande longévité et dispose toujours
en 2022 d’instruments opérationnels qui collectent des données scienti-
fiques sur le milieu traversé. Voyager 1 ne sera plus capable de transmettre
de données au-delà de 2025.
Au 7 septembre 2022, la sonde est à environ 23 562 919 160 kilomètres du
Soleil et à environ 23 558 175 505 kilomètres de la Terre, ce qui en fait l’ob-
jet d’origine humaine le plus éloigné de la Terre. Dans 42 000 ans, Voyager
1 s’approchera de l’étoile Gliese 445 située dans la constellation de la girafe.
Dans 56 000 ans, elle sortira de la zone d’influence du Soleil pour se diriger
vers le centre de la Voie Lactée.

1. Depuis combien de temps la sonde Voyager est-elle partie dans l’espace?

2. Combien de kilomètres la sonde a-t-elle parcourue en moyenne chaque année depuis son départ?

3. Emettre des hypothèses sur les sources et les formes d’énergie nécessaires à Voyager 1. Citer d’autres
sources d’énergie et identifier celles qui sont renouvelables.

4. Depuis le 12 avril 1961, quand Youri Gagarine a été le premier être humain à effectuer un vol dans
l’espace, 560 astronautes ont effectué cette expérience. Parmi eux, seulement 64 femmes soit 11 % des vols
spaciaux. Comment expliquer cette proportion aussi faible de femmes dans ce métier?

5. Classe les planètes du système solaire dans l’ordre croissant de leurs distances au Soleil.
 Distance Période
Nom Nature au Soleil Température Rayon Satellite de révolution

Jupiter Gazeuse 778 340 000 km −161◦ C 71 492 km 80 4 332 j

Mars Tellurique 227 944 000 km 15◦ C 3 396 km 2 687 j

Mercure Tellurique 57 909 050 km 167◦ C 2 440 km 0 88 j

Neptune Glace 4 498 400 000 km −218◦ C 24 764 km 14 60 217 j

Saturne Gazeuse 1 426 700 000 km −189◦ C 60 268 km 82 10 754 j

Terre Tellurique 149 597 887 km 15◦ C 6 378 km 1 365 j 6 h 9 mi n 10 s

Uranus Glace 2 870 700 000 km −220◦ C 25 559 km 27 30 698 j

Vénus Tellurique 108 209 500 km 464◦ C 6 052 km 0 225 j

6. Combien de temps met la planète Mars pour faire une révolution complète autour du Soleil? Même
question pour la Terre? Expliquer la valeur précise indiquée dans le tableau.

7. Combien de temps dure un jour sur Mars? Sur Mercure? Sur Vénus?

8. Combien d’années mets Neptune pour faire une révolution complète autour du Soleil?

9. Placer sur l’axe gradué ci-dessous les planètes en tenant compte de leur rayon.

0 km 8 000 km Rayon en kilomètre

10. Citer le nom de deux étoiles et de deux galaxies.

11. La constellation du Triangle est une petite constellation de l’hémi-

sphère nord dont les trois étoiles principales forment justement un triangle
allongé.
Elle est constituée de trois étoiles principales :
a
Capella

Pollux a — Tracer la droite (d1 ) passant par Capella et Procyon;

— Tracer la droite (d2 ) passant par Capella et Aldebarran;
— Tracer le segment d’extrémités Rigel et Aldebarran;
— Tracer la demi-droite d’origine Polux passant par Procyon;
a
Abdelbaran — Tracer (d3 ), la droite parallèle à (d1 ) passant par Pollux;
— Tracer (d4 ), la droite perpendiculaire à (d2 ) passant par Rigel;
Procyon a

— L’étoile Sirius est à l’intersection de la demi-droite d’origine Polux pas-

sant par Procyon et de la droite (d4 ) ;
— Le triangle d’hiver est un triangle équilatéral dont deux sommets sont
les étoiles Rigel et Procyon. Le troisième sommet est l’étoile Belté-
a

Rigel geuse. Elle se situe entre Rigel et Pollux.

12. Un Robot a été déposé sur la Lune. Voici le programme qui lui a été injecté :

Quand le Robot démarre

S’orienter au Nord
G
Répéter 2 fois F
Avance de 3 cases N
E

S’orienter à l’Est D
O E
C
Avance de 2 cases S
B
S’orienter au Sud A
Avance de 1 case 1 2 3 4 5 6 7

S’orienter à l’Ouest

Indiquer les coordonnées de la case dans laquelle il va arriver.

Proposer un programme plus simple pour se rendre dans cette case.

13. Deux robots SoraQ ont été déposés sur la lune. R2-D2 a une autonomie de 50 km et R5-D4 une auto-
nomie de seulement 25 km. Indiquer sur la carte ci-dessous la zone dans laquelle ils pourront se retrouver.
 Bilan des compétences
D1.3 — Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scienti-
fiques et informatiques

Élément signifiant Exercice Remarque Maîtrise

Utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux et les fractions simples 1. Calcul du temps en jour ou en année
2. Sens des opérations
3. Classer des nombres dans l’ordre croissant
7. Division euclidienne
8. Droite graduée

Reconnaitre des solides usuels et des figures géométriques 10. Tracé de droite, demi-droite et segment
Tracé d’une perpendiculaire
Tracé d’une parallèle
Déterminer un point d’intersection
Tracé d’un triangle équilatéral
12. Distance et cercle

Se repérer et se déplacer 11.

D2 — Les méthodes et outils pour apprendre

Élément signifiant Exercice Remarque Maîtrise

Se constituer des outils de travail personnel et mettre en place des stratégies pour comprendre En examinant quelles stratégies les élèves
et apprendre mettent en œuvre quand ils peinent à com-
prendre un texte, un énoncé, une tâche.

D3 — La formation de la personne et du citoyen

Élément signifiant Exercice Remarque Maîtrise

Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement 5. Dépasser des clichés et des stéréotypes.

D4 — Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Élément signifiant Exercice Remarque Maîtrise

Mener une démarche scientifique ou technologique, résoudre des problèmes simples Repérer les informations utiles pour chaque
question

Repérer les informations pouvant être mises en

lien

Les compétences de représentation peuvent être

évaluées à travers l’utilisation et/ou la réalisation
de dessins, de figures géométriques.
Communiquer sur ses démarches, ses résultats

Remarques :
 B Voyager 1 — Correction C
==

IEF
1. Depuis combien de temps la sonde Voyager est-elle partie dans l’espace?
La sonde est partie le 5 septembre 1977 et nous sommes en 2023. Cela fait donc plus de 46 ans qu’elle a
quitté la Terre.
Plus précisément, il s’est écoulé 25 j + 31 j + 30 j + 31 j = 117 j jusqu’à la fin 1977. Il s’est ensuite écoulé
22+23 = 45 années entières soit 45×365 j = 16 425 j . On peut ajouter les années bissextiles : 1980 - 1984
- 1988 - 1992 - 1996 - 2004 - 2008 - 2012 - 2016 - 2020 soit 11 j en plus.
On arrive à 117 j +16 425 j +11 j = 16 553 j . Il faut ajouter les jours qui nous séparent du premier janvier.

2. Combien de kilomètres la sonde a-t-elle parcourue en moyenne chaque année depuis son départ?
La sonde a parcourue np23558175505 km en 46 ans. 23 558 175 505 km ÷ 46 ≈ 512 134 250 km
3. Emettre des hypothèses sur les sources et les formes d’énergie nécessaires à Voyager 1. Citer d’autres
sources d’énergie et identifier celles qui sont renouvelables.
Voyageur 1 utilise un générateur thermoélectrique à radioisotope, c’est à dire de l’énergie nucléaire pour
produire de l’électricité.
Il ne peut pas utiliser l’énergie solaire, il s’éloigne beaucoup trop de cette source pour qu’elle puisse être
utile.
Voici d’autres sources d’énergie :
— Énergies renouvelables :
— Le Soleil (chaleur et lumière);
— La Lune (les marées);
— La Terre (géothermie);
— Le vent (éolienne);
— L’eau (barrage hydroélectrique);
— La biomasse (décomposition de matière organique, combustion du bois);
— Énergie non renouvelables :
— Nucléaire (centrales à fusion nucléaire);
— Ressources fossiles (gaz, pétrole, charbon).
Voici les principales formes d’énergie :
— Énergie électrique;
— Énergie de mouvement;
— Énergie thermique;
— Énergie lumineuse;
— Énergie chimique;
— Énergie nucléaire.
Voici quelques convertisseurs d’énergie :
— Panneau photovoltaïque (énergie lumineuse -> énergie électrique );
— Éolienne (energie de mouvement du vent -> énergie électrique );
— Barrage hydroélectrique (énergie de mouvement de l’eau -> énergie électrique );
— Moteur thermique (énergie thermique -> énergie de mouvement );
— Batterie (énergie chimique -> énergie électrique );
— Ampoule (énergie électrique -> énergie lumineuse).
5. Elles représentent 10 % des effectifs, mais aussi 10 % des candidates. Malgré la volonté de changer, le plafond de verre pour aller dans l’espace résiste. Retour sur une conquête inégale.
Bientôt soixante ans que le premier homme a été envoyé dans l’espace (1961), et presque autant pour la première femme (1963). Mais, sur 560 astronautes que le monde compte aujourd’hui,
seulement 64 sont des femmes dont la moitié sont américaines, quatre russes et une française. Pourquoi sont-elles si peu nombreuses?
D’abord, la conquête de l’espace est une histoire d’hommes, écrite par les hommes et taillée pour les hommes. Si la première femme à voler dans l’espace, Valentina Terechkova, suit de deux ans
seulement son compatriote russe, Iouri Gargarine, il a fallu attendre près de vingt ans pour envoyer une autre femme dans l’espace. Dans un contexte de Guerre froide, l’URSS vient de faire
deux gros « coups ». Une fois le buzz consommé, l’intérêt disparaît.
Aux États-Unis, les femmes ne peuvent alors même pas y prétendre. Créée en 1958, la Nasa édicte une règle : pour devenir astronaute, il faut être pilote de chasse, et donc militaire – ce qui
exclue de facto les femmes.
Ce n’est qu’au début des années 1980, lorsque l’appel à candidatures s’ouvre aux civils, que les Américaines, comme les Françaises, sont autorisées à y participer. En 1983, l’astrophysicienne
Sally Ride est la première Américaine à quitter la Terre.
Après avoir été choisie parmi 8 000 candidats, elle n’est pourtant pas au bout de ses peines. Alors qu’elle se prépare, les ingénieurs de la Nasa lui suggèrent par exemple de prendre 100 tampons
pour sa mission qui ne dure pourtant qu’une semaine. Pour l’occasion, l’agence spatiale créé aussi un kit de maquillage à emporter dans l’espace. Elle ne l’emportera pas. Les médias s’en donnent
également à coeur joie.
Pourtant, les Américains auraient pu être avant-gardistes. En 1959, le docteur William R. Lovelace, responsable de la science de la vie à la Nasa, avait décide de tester l’aptitude des femmes à
réaliser des vols spatiaux via un programme financé par le secteur privé appelé « Mercury 13 ». Ses tests révèlent que les 13 candidates sur 25 remplissent tout à fait les conditions physiques et
physiologiques pour suivre les mêmes entraînements que leurs collègues masculins – voire mieux pour certaines.
« Les femmes résistent mieux et plus longtemps que les hommes à la souffrance, à la chaleur, au froid, à la monotonie et à la solitude […] elles pèsent moins lourd, mangent moins et consomment
moins d’oxygène », explique l’une d’entre elles, Jerrie Cobb, à la télévision en 1963.
Mais, les mentalités sont encore trop étroites pour imaginer des femmes dans l’espace. La même année, le magazine Life s’en fait l’échos. Coup sur coup, le journal sort deux Unes, la première
montre les sept astronautes américains, la seconde leurs épouses. Le message est clair : les hommes dans les espaces, les femmes à la maison.
Les raisons sont donc politiques – ou plutôt résultent d’un manque de volonté politique. L’arrivée de ces jeunes femmes dans les corps d’astronautes modernes a effectivement pu générer des
angoisses chez les hommes déjà bien installés dans les couloirs des agences spatiales.
« C’est un milieu ultra-compétitif, au départ les hommes ont vu les femmes comme une menace », nous confie l’astronaute français Jean-François Clervoy, recruté dans les années 1980,
aujourd’hui à la retraite. « “Elles vont nous piquer des vols” s’inquiétaient certains. »
Ensuite, de manière très pragmatique, le vivier de sélection des astronautes provient de métiers à dominante masculine : les mathématiques, la physique, la chimie, l’astronomie, la biologie,
l’ingénierie, la médecine, etc. Pour postuler, il faut au minimum avoir un doctorat dans une de ces « sciences dures ».
En France, 45 % des élèves des terminales scientifiques et techniques sont des filles, mais elles ne représentent plus que 25 % des élèves en licence, master ou doctorat de sciences fondamentales
d’après une étude de l’institut Gender Scan publiée en 2017.
En résulte le cercle vicieux classique engendrant une autocensure : il y a peu ou prou de femmes astronautes, les petites filles n’ont donc pas de modèles auxquels s’accrocher et n’embrassent
finalement pas ce genre de carrière.
Outre-Atlantique, les choses ont bien changé. Sur les 38 astronautes américains aptes à voler, 12 sont aujourd’hui des femmes. Les dernières promotions ont même été paritaires : quatre
femmes et quatre hommes en 2013, cinq femmes et sept hommes en 2017. Actuellement dans la station spatiale internationale (ISS), on dénombre quatre Américains, dont une femme,
Kathleen Rubin et trois Russes. Cette dernière, biologiste de formation, est la première de tous les astronautes à avoir réussi un séquençage d’ADN dans l’espace. Et d’autres femmes devraient
réaliser de nouvelles prouesses d’ici peu. En 2024, la Nasa prévoit que « la prochaine personne sur la Lune soit une femme et la première sur Mars aussi », a affirmé son administrateur Jim
Bridenstine en mars 2019.
Au final, il y a peu de femmes dans l’espace parce qu’elles n’ont été invitées que tardivement – quitte à être malmenées. Désormais, elles sont très recherchées par les agences spatiales pour
constituer des équipages mixtes. La volonté d’inverser la vapeur est là, mais les modèles féminins manquent encore. Un fait « regrettable » pour Claudie Haigneré, qui a fait de la promotion
de la diversité dans l’espace sa principale mission.
Pour elle, « aujourd’hui, il n’y a vraiment aucune raison objective pour que les petites filles se disent ‘‘ce n’est pas pour moi’’. »

— 1963 : Valentina Terechkova vole pendant 70 heures et 41 minutes en orbite autour de la Terre, deux ans après le premier homme.

— 1982 : Svetlana Savitskaïa est la deuxième femme à être envoyée dans l’espace, elle reste pendant huit jours dans la station spatiale MIR.

— 1983 : Sally Ride est la première Américaine à voyager dans l’espace pendant une semaine.

— 1984 : Lors de sa deuxième expédition, Svetlana Savitskaïa fait une première sortie extra-véhiculaire, dix-neuf ans après le premier homme.

— 1984 – 1991 : Neuf Américaines embarquent tour à tour dans la navette spatiale américaine.

— 1991 : L’Anglaise Helen Sharman est la première Européenne dans l’espace, elle reste pendant plus de sept jours.

— 1992 : Mae Jemison devient la première femme afro-américaine dans l’espace. Jan Davis et son mari Mark Lee deviennent le premier couple marié à voler dans l’espace en même temps.

— 1994 : Chiaki Mukai devient la première femme japonaise dans l’espace.

— 1996 : Première expédition de Claudie Haigneré, seule Française astronaute, dans la station spatiale MIR. En simultané, Shannon Lucid y reste six mois, c’est la première fois qu’une
femme reste aussi longtemps.

— 1999 : Eileen Collins devient la première femme à commander la navette spatiale américaine.

— 2001 : Claudie Haigneré part une deuxième fois, cette fois sur l’ISS.

— 2006 : Anousheh Ansara, à bord d’un Soyouz, devient la première Iranienne dans l’espace et la première femme touriste de l’espace.

— 2012 : Liu Yang, première chinoise taïkonaute, fait son premier voyage

— 2014 : Samantha Cristoforetti devient la première femme italienne dans l’espace et la première femme italienne sur l’ISS.

— 2019 : Première sortie extra-véhiculaire 100 % féminine des Américaines Cristina Kloch et Jessica Meir.

4. Classe les planètes du système solaire dans l’ordre croissant de leurs distances au Soleil.
 Distance Période
Nom Nature au Soleil Température Rayon Satellite de révolution

Jupiter Gazeuse 778 340 000 km −161◦ C 71 492 km 80 4 332 j

Mars Tellurique 227 944 000 km 15◦ C 3 396 km 2 687 j

Mercure Tellurique 57 909 050 km 167◦ C 2 440 km 0 88 j

Neptune Glace 4 498 400 000 km −218◦ C 24 764 km 14 60 217 j

Saturne Gazeuse 1 426 700 000 km −189◦ C 60 268 km 82 10 754 j

Terre Tellurique 149 597 887 km 15◦ C 6 378 km 1 365 j 6 h 9 mi n 10 s

Uranus Glace 2 870 700 000 km −220◦ C 25 559 km 27 30 698 j

Vénus Tellurique 108 209 500 km 464◦ C 6 052 km 0 225 j

Mercure — Venus — Terre — Mars — Jupiter — Saturne — Uranus — Neptune

5. Combien de temps met la planète Mars pour faire une révolution complète autour du Soleil? Même
question pour la Terre? Expliquer la valeur précise indiquée dans le tableau.
Mars met 687 j.
La Terre met 365 j 6 h 9 min 10 s.
Ce n’est pas exactement 365 j, mais environ un quart en plus d’où l’existence d’années bissextiles.
Toutes les années multiples de 4 sont bissextiles comme 2020 (calendrier Julien).
La dernière année de chaque siècle n’est pas bissextile, sauf si c’est un multiple de 400. (2000 est bissextile
mais pas 2100 — Calendrier Grégorien).
6. Combien de temps dure un jour sur Mars? Sur Mercure? Sur Vénus?
Sur Mars un jour dure 23 h 56 min 4 s.
Sur Mercure, 58 j 15 h 12 min.
Sur Vénus, 243 j 30 min.
7. Combien d’années mets Neptune pour faire une révolution complète autour du Soleil?
Neptune met 60 217 j pour faire le tour du Soleil.
Comme Neptune 60 217 j = 365 × 164 + 357 soit environ 165 ans. On attend une division euclidienne!
8. Placer sur l’axe gradué ci-dessous les planètes en tenant compte de leur rayon.
Terre
Mercure
Vénus Neptune Saturne Jupiter
0 km 8 000 km Uranus Rayon en kilomètre
Mars
9. Citer le nom de deux étoiles et de deux galaxies.
Le Soleil est une étoile.
On peut citer les étoiles ci-dessous ou encore Proxima du Centaure qui est l’étoile la plus proche du système
solaire.
Attention, l’étoile du Berger est une planète, c’est Venus.
L’étoile Polaire est un autre exemple même si ce n’est pas la même étoile dans l’hémisphère nord et dans
l’hémisphère sud.
Notre galaxie est la Voie Lactée. Andromède est une galaxie connue, c’est la plus proche de la Voie Lactée.

10. La constellation du Triangle est une petite constellation de l’hémi-

sphère nord dont les trois étoiles principales forment justement un triangle
allongé.
Elle est constituée de trois étoiles principales :

(d 3 )

a
Capella
— Tracer la droite (d1 ) passant par Capella et Procyon;
— Tracer la droite (d2 ) passant par Capella et Aldebarran;
Pollux a
Beltégeuse — Tracer le segment d’extrémités Rigel et Aldebarran;
a

— Tracer la demi-droite d’origine Polux passant par Procyon;

— Tracer (d3 ), la droite parallèle à (d1 ) passant par Pollux;
— Tracer (d4 ), la droite perpendiculaire à (d2 ) passant par Rigel;
a
Abdelbaran
— L’étoile Sirius est à l’intersection de la demi-droite d’origine Polux pas-
Procyon a
sant par Procyon et de la droite (d4 ) ;
(d 2 ) — Le triangle d’hiver est un triangle équilatéral dont deux sommets sont
les étoiles Rigel et Procyon. Le troisième sommet est l’étoile Belté-
(d 1 ) geuse. Elle se situe entre Rigel et Pollux.
a

a
(d 4 ) Rigel
Sirius
11. Un Robot a été déposé sur la Lune. Voici le programme qui lui a été injecté :

Quand le Robot démarre

S’orienter au Nord
G
Répéter 2 fois F
Avance de 3 cases N
E

S’orienter à l’Est D
O E
C
Avance de 2 cases S
B
S’orienter au Sud A
Avance de 1 case 1 2 3 4 5 6 7

S’orienter à l’Ouest

Indiquer les coordonnées de la case dans laquelle il va arriver. Il arrive en D3

Proposer un programme plus simple pour se rendre dans cette case.

Quand le Robot démarre

S’orienter au Nord

Avance de 1 case

S’orienter à l’Est

Avance de 1 case
12. Deux robots SoraQ ont été déposés sur la lune. R2-D2 a une autonomie de 50 km et R5-D4 une auto-
nomie de seulement 25 km. Indiquer sur la carte ci-dessous la zone dans laquelle ils pourront se retrouver.

ICI
 B Exploration lunaire C
Cinquième
==
IEF
L’exploration de la Lune commence avec le lancement des premiers programmes spa-
tiaux dans les années 1950. Cette phase culmine avec le premier pas de l’homme sur
la Lune par l’Américain Neil Armstrong le 21 juillet 1969.
Avec la fin du programme Apollo, l’exploration spatiale se détourne de la Lune pour
se porter vers les planètes, plus lointaines et associées à des enjeux scientifiques plus
importants. Le dernier alunissage a eu lieu avec Apollo 17 le 14 décembre 1972.
En 2017, la NASA décide de développer une station spatiale autour de la Lune, la
Lunar Orbital Platform-Gateway, qui doit servir de relais pour des missions plus am-
bitieuses, d’abord vers la surface de la Lune puis vers Mars.
Début 2019, la Chine effectue le premier atterrissage en douceur sur la face cachée de
la Lune. L’Inde devait également faire atterrir un véhicule à la surface de la Lune.
1. Depuis combien de temps aucun humain n’a mit un pied sur la Lune. Répondre en années puis en
jours.
2. Pour tester l’ordinateur de la station spatiale, on lui propose le programme de calcul suivant :

Quand l’ordinateur lance le programme

Demander un nombre à l’utilisateur

Mettre Nombre à Réponse

Mettre Première étape à 4 + Nombre

Mettre Deuxième étape à 3 × Première étape

Mettre œTroisième étape à 7 + Deuxième étape

Mettre Réponse à Troisième étape − 2 × Nombre

Afficher Réponse

1.a. Quel nombre sera affiché à la fin du programme quand le nombre de départ est 5, 10 puis 0.
1.b Parmi les expressions suivantes, laquelle correspond aux calculs à effectuer quand le nombre de départ
est 17.

7 + 3 × 9 + 17 − 2 × 17 7 + 3(9 + 17) − 2 × 17 (7 + 3) × 9 + 17 − 2 × 18 17 + 9 × 3 + 7 − 2 × 17

3
2. Pour économiser son énergie, la station Lunar Orbital reduit sa consomation pendant les de la journée.
4
En cas de difficulté, elle peut même réduire l’énergie durant un temps supplémentaire qui correspond aux
3
de la journée.
16
Combien de temps, en heure, la station Lunar Orbital peut-elle se mettre en veille en cas de difficultés.
3. Emettre des hypothèses sur les sources et les formes d’énergie nécessaires à la station Lunar Orbital. Citer
d’autres sources d’énergie et identifier celles qui sont renouvelables.

4. Depuis le 12 avril 1961, quand Youri Gagarine a été le premier être humain à effectuer un vol dans
l’espace, 560 astronautes ont effectué cette expérience. Parmi eux, seulement 64 femmes soit 11 % des vols
spaciaux. Comment expliquer cette proportion aussi faible de femmes dans ce métier?
 B Exploration lunaire — Correction C
==

IEF
 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 1 : le coloriage des cartes de géographie

Pour réussir ce défi, vous devrez colorier une ou plusieurs cartes de géographie en utilisant le moins possible
de couleurs.
Pour cela vous devez respecter la règle habituelle : deux régions voisines ayant une frontière commune ne
doivent pas être coloriées de la même couleur.
Voici trois cartes de niveaux de difficulté croissants. À vous de les colorier en utilisant le moins possible de
couleur.

Carte des départements français

Carte des États-Unis

Carte du GardnerLand
 Carte des États-Unis
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux états ayant une
frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les parties ex-
térieures à la carte (Canada, Mexique, Océan Atlantique et Océan Pacifique). Il manque l’Alaska... tant
pis!

La carte a été coloriée avec couleurs!

 Carte des départements français
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux départements
ayant une frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les
parties extérieures à la carte (Mer du Nord, La Manche, Océan Atlantique, Mer Méditerranée, Espagne,
Monaco, Italie, Suisse, Luxembourg, Belgique). Vous pouvez colorier les départements d’Ile de France et
de Corse... même si cela ne pose aucune difficulté!

La carte a été coloriée avec couleurs!

 Carte du GardnerLand
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux régions ayant
une frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les parties
extérieures de cette carte imaginaire.

La carte a été coloriée avec couleurs!

 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 2 : cryptanalyse
Pour réussir ce défi, vous devez répondre à une ou plusieurs questions chiffrées.
Pour vous aider à déchiffrer, utilisez les indices fournis.

Le code égyptien

Le mot le plus long de cette question est MATHEMATIQUES.

Comment s appelle la
premiere femme ayant
recu la medaille fields
de mathematiques ?
La réponse à cette question est

Le code mystérieux

Cette question aurait un rapport avec les cochons. Surprenant!

QUEL EST LE NOM DU

DERNIER FRANCAIS QUI
A RECU LA MEDAILLE
FIELDS DE MATHEMATIQUES

La réponse à cette question est

Le code de Vigenère

La clé de ce code est la réponse du code egyptien

Ccvklo lsg tm vrsiyuayqfm ud lk kehfumdd fotmr ikies
olaeac xi dddkplym rqvcs nl mnbtmdztsxura ?
La réponse à cette question est
 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 3 : millésime
Pour réussir ce défi, vous devez répondre à une ou plusieurs questions correspondant au millésime

Le moins cher

Vous devez trouver une expression numérique dont le résultat vaut 2 023 en respectant les règles
suivantes :
— Vous ne pouvez pas utiliser les chiffres du nombre 2 023 : 2, 0 et 3 ;
— Vous pouvez utiliser les autres chiffres, les opérations habituelles (addition, soustraction, multi-
plication, division), des parenthèses, la barre de fraction, le passage à la puissance, la racine carrée
et même la factorielle (par exemple 6! se dit 6 factorielle et 6! = 1 × 2 × 3 × 4 × 5 × 6.

Une expression numérique a un prix :

— Chaque chiffre coûte son prix : 1 vaut 1 e, 3 vaut 3 e...;
— chaque opération coûte 1 e;
— une parenthèse ouvrante coûte 1 e et une parenthèse fermante 1 e;
— idem pour la racine carrée, la barre de fraction, le passage à la puissance ou la factorielle.

Je viens de trouver l’expressions suivantes :

1 999 + 9 + 9 + 5 = 2 023

Cette formule coûte 1 e +9 e +9 e +9 e +1 e +9 e +1 e +9 e +1 e +5 e = 54 e.

La gagnant sera celui ou celle qui trouvera l’expression numérique la moins chère égale à 2 023.
Avec un seul chiffre

On peut écrire une expression numérique égale à 2 023 qui n’utilise que le chiffre 1.

Il y a bien sûr, 1| + 1 + {z
1 + ... + 1}. Mais on n’autorise pas ce type de formule.
2023 fois

En revanche on peut trouver :

(1 + 1)11 − ((1 + 1) × (1 + 11)) − 1 = 2 023

En effet :
(1 + 1)11 − ((1 + 1) × (1 + 11)) − 1 = 211 − 2 × 12 − 1 = 2 048 − 24 − 1 = 2 023

Pour gagner ce défi, il faut trouver un maximum d’expressions numériques égales à 2 023 et qui n’uti-
lisent qu’un seul chiffre et les mêmes opérations que pour la première énigme.
Il est possible de proposer d’autres solutions utilisant le chiffre 1.
 B Semaine des mathématiques C

Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 4 : pour les géomètres

Pour réussir ce défi, vous devez répondre à une ou plusieurs énigmes géométriques

Le rectangle et les carrés

Le trapèze

6 cm
6 cm

12 cm

Le rectangle ci-dessus est partagé en six carrés.

Sachant que le plus petit carré a un côté de
Partager le trapèze rectangle ci-dessus en quatre
2 cm , pourrez-vous déterminer l’aire du rec-
figures géométriques superposables.
tangle?
Les deux carrés P
a

Q
a

B A
a a
Génial!
?
a

3 cm
4c

m
m
S
m

5c
3c
a

a a

C D
Les deux carrés ci-dessus ont leurs côtés qui me-
surent 10 cm . Le carré PQRS est centré sur le
point A.
Pouvez-vous déterminer l’aire du quadrilatère
coloré ?
 B Semaine des mathématiques C

Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 5 : Qui est-ce?

Pour réussir ce défi, vous devez trouver le nom des mathématiciens et mathématiciennes célèbres présentés
ci-dessous.
Qui est-ce?
 B Semaine des mathématiques C

Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 5 : Qui est-ce?

Pour réussir ce défi, vous devez trouver le nom des mathématiciens et mathématiciennes célèbres présentés
ci-dessous.
Qui est-ce?
 Carte des États-Unis — Corrigé
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux états ayant une
frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les parties ex-
térieures à la carte (Canada, Mexique, Océan Atlantique et Océan Pacifique). Il manque l’Alaska... tant
pis!

La carte a été coloriée avec 4 couleurs!

 Carte des départements français — Corrigé
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux départements
ayant une frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les
parties extérieures à la carte (Mer du Nord, La Manche, Océan Atlantique, Mer Méditerranée, Espagne,
Monaco, Italie, Suisse, Luxembourg, Belgique). Vous pouvez colorier les départements d’Ile de France et
de Corse... même si cela ne pose aucune difficulté!

La carte a été coloriée avec 4 couleurs!

 Carte du GardnerLand — Corrigé
Vous devez colorier cette carte en utilisant le moins possible de couleurs. Attention, deux régions ayant
une frontière commune ne doivent pas être coloriés de la même couleur. Il ne faut pas colorier les parties
extérieures de cette carte imaginaire.

La carte a été coloriée avec 4 couleurs!

 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 2 : cryptanalyse

Pour réussir ce défi, vous devez répondre à une ou plusieurs questions chiffrées.
Pour vous aider à déchiffrer, utilisez les indices fournis.

Le code égyptien — Correction

Le mot le plus long de cette question est MATHEMATIQUES.

C o m m e n t s a p p e l l e l a
C o m m e n t s a p p e l l e l a

p r e m i e r e f e m m e a y a n t
p r e m i e r e f e m m e a y a n t

r e c u l a m e d a i l l e f i e l d s
r e c u l a m e d a i l l e f i e l d s

d e m a t e m a t i q u e s ?
d e m a t h e m a t i q u e s ?

La réponse à cette question est Mirzakhani, Myriam Mirzakhani

Le code mystérieux

Cette question aurait un rapport avec les cochons. Surprenant!

Q U E L E S T L E N O M D U
Q u e l e s t l e n o m d u

D E R N I E R F R A N C A I S Q U I
d e r n i e r f r a n c a i s q u i

A R E C U L A M E D A I L L E
a r e c u l a m e d a i l l e

F I E L D S D E M A T H E M A T I Q U E
f i e l d s d e m a t h e m a t i q u e
La réponse à cette question est Hugo Duminil-Copin
Le code de Vigenère

La clé de ce code est la réponse du code egyptien

Ccvklo lsg tm vrsiyuayqfm ud lk kehfumdd fotmr ikies olaeac xi dddkplym rqvcs nl

mnbtmdztsxura?
Quelle est la nationalite de la deuxieme femme ayant obtenu la medaille fieds de mathematiques?

La réponse à cette question est l’ukrainienne Marina Viazovska

 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 3 : millésime

Le moins cher

2 023 = 7 × 17 × 17

Cette formule coûte 7 e +1 e +1 e +7 e +1 e +1 e +7 e = 25 e.

Avec un seul chiffre

(1 + 1)11 − ((1 + 1) × (1 + 11)) − 1 = 2 023

2 2
µ ¶
2 × 22 + − 2 = 2 023
2
3
(3 + 3) × (333 + 3) + 3 + 3 + = 2 023
3
4
(44 − 4) × (4 + 4) + 4 + 4 − = 2 023
4

µ ¶ 55
5+5 5
− 5 × 5 = 2 023
5
6
66 × (6 × 6 − 6) + 6 × 6 + 6 + = 2 023
6

7 × (7 × (7 × 7 − 7) − 7) + 7 + 7 = 2 023
µ ¶ µ ¶
888 8
+ 8 × 8 + 8 + = 2 023
8 8
µ ¶9+ 9
9+9 9
+ 999 = 2 023
9
 B Semaine des mathématiques C
Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 4 : pour les géomètres

Pour réussir ce défi, vous devez répondre à une ou plusieurs énigmes géométriques

Le trapèze — Correction

Partager le trapèze rectangle ci-dessus en quatre

figures géométriques superposables.

Le rectangle et les carrés — Correction

Il y a le tout petit carré de 2 cm , deux petits carrés, une carré de taille

moyenne, un grand et un très grand.
Le carré de taille moyenne fait 2 cm de plus que les petit carrés.
Le grand carré fait 2 cm de plus que le carré de taille moyenne et donc
4 cm de plus que le petit.
Le très grand carré fait 2 cm de plus que le grand carré, soit 6 cm de
plus que le petit.

Horizontalement,en bas, pour faire la longueur du côté, il faut deux pe-

tits carrés et un carré moyen, c’est à dire trois petits carrés et 2 cm .
Horizontalement, en haut, il faut un très grand carré et un grand soit
deux petits carrés et 10 cm .
Comme ces deux grandeurs sont égales à la longueur du carré initiale,
on en déduit que trois côtés de petits carrés et 2 cm revient à la longueur
de deux petits carrés et 10 cm .
On arrive à une longueur de petit carré vaut 8 cm .
Le rectangle ci-dessus est partagé en six carrés.
Filament, ce rectangle à une longueur de 8 cm+8 cm+10 cm = 26 cm
Sachant que le plus petit carré a un côté de 2 cm , et une largeur de 8 cm + 14 cm = 22 cm .
pourrez-vous déterminer l’aire du rectangle? Son aire est de 26 cm × 22 cm = 572 cm 2 .
 P
Les deux carrés a

Q On peut tracer, dans le carré QPSR, les perpendiculaires à (QR) et (RS)

a
passant par A. Ces perpendiculaires coupent les segments [QR] et [RS]
en leurs millieux I et J.

B K A
a a a
Il est facile de constater que les angles KAI
d et LAJ
d sont égaux. Ils sont en
effet l’un et l’autre complémentaires de IAL
d.
I a
(Il faut observer les angles droits KAL
 et IAJc dans les carrés ABCD et
PQRS .)
a

a S Les triangles KAI et LAJ sont rectangles, ils ont un angle commun. Ils
a
sont donc égaux.
a L J
R On en déduit que :
Aire(verte)=Aire(KAI)+Aire(IALR)
Aire(verte)=Aire(JAL)+Aire(IALR)
Aire(verte)=Aire(IAJR)
a a

Les C D côtés qui me-

deux carrés ci-dessus ont leurs
surent 10 cm . Le carré PQRS est centré sur le Par construction, IAJR est un carré de côté 5 cm .

point A.
1
Pouvez-vous déterminer l’aire du quadrilatère co- Aire(verte)= 5 cm × 5 cm = 25 cm 2 = Aire(ABCD)
4
loré ?
Génial!
N
a
? O
a
Les triangles MQR et RPO sont rectangles, respectivement en Q et P .
Q Nous allons utiliser le théorème de Pythagore :
a Dans le triangle MQR rectangle en Q,
D’après le théorème de Pythagore on a :
3 cm

4c

m
m

5c
3c

QM2 + QR2 = MR2

R
a 32 + 1, 52 = MR2

M a
9 + 2, 25 = MR2
P MR2 = 11, 25
p
MR = 11, 25

Dans le triangle RPO rectangle en P,

Les droites (MO) et (QP) sont sécantes en R. D’après le théorème de Pythagore on a :
Comme les angles MQP
ƒ et OPQ  sont droits, les droites (MQ) et (PO)
sont perpendiculaires à la droite (QP). PR2 + PO2 = RO2
Ces deux droites sont donc parallèles. On peut utiliser le théorème de
Thalès. 2, 52 + 52 = RO2
6, 25 + 25 = RO2
Les droites (QP) et (MO) sont sécantes en R, les droites (MQ) et (PO)
sont parallèles, RO2 = 31, 25
D’après le théorème de Thalès on a :
p
RO = 31, 25

RQ RM QM p p
= = Ainsi MO = 11, 25 + 31, 25 ≈ 8, 94.
RP RO PO p
Remarquons au passage que la calculatrice nous donne MO = 80 !!
RQ RM 3 3 32 5
= = On a en effet 11, 25 = 32 + 1, 52 = 32 + ( )2 = 32 + = × 32 et
RP RO 5 2 4 4
5
31, 25 = × 52 .
4
En écrivant l’égalité des produits en croix on arrive à : 3 × RP = 5 × RQ. Ainsi sqr t 11, 25 = 3 p5 et p31, 25 = 5 p5. La somme vaut donc
Comme RQ + RP = 4 on peut écrire que RQ = 4 − RP. p p 2 2
On arrive à 3 × RP = 5 × (4 − RP). Il faut résoudre cette équation : 4 5 = 80.

On termine en utilisant Pythagore une dernière fois :

3RP = 5(4 − RP) Dans le triangle MNO rectangle en N,
D’après le théorème de Pythagore on a :
3RP = 20 − 5RP
3RP+5RP = 20 − 5RP+5RP NM2 + NO2 = MO2
8RP = 20
32 + NO2 = 80
20
RP = 9 + NO2 = 80
8
RP = 2, 5 NO2 = 80 − 9
NO2 = 71
p
Ainsi RP = 2, 5 cm et RQ = 4 cm − 2, 5 cm = 1, 5cm . NO = 71
Génial! Correction plus élégante
A
Une idée géniale consiste à placer le point A tel que QAOP soit un rec-
a

tangle.
4c
m Dans ce cas, les triangles rectangles MNO et MAO ont le même hypoté-
nuse [MO].

m
5c
En appliquant le théorème de Pythagore dans ces deux triangles rec-
N
a
? O
a
tangles on arrive à :
Q
a
MO2 = NM2 + NO2 et MO2 = AM2 + AO2
3 cm

4c

m
m

NM2 + NO2 = AM2 + AO2

m
5c
3c

R
a 32 + NO2 = (3 + 5)2 + 42
M a

P NO2 = 82 + 42 − 32

NO2 = 64 + 16 − 9

NO2 = 71

p
NO = 71
Pas mal !
 B Semaine des mathématiques C

Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 5 : Qui est-ce?

Pour réussir ce défi, vous devez trouver le nom des mathématiciens et mathématiciennes célèbres présentés
ci-dessous.
Qui est-ce? — Correction

Aline Bonami Alain Connes Claire Voisin Ngo Bau Chau Katherine John

Andrew Wiles Karen Uhlenbeck Cédric Villani Valérie Berthé Un inconnu

Ingrid Debauchies Artur Avila Maryna Viazovska Grigory Perelman Sylvie Benzo

Alexandre Grothendieck Myriam Mirzakhani Hugo Duminil-Copin Alice Guionnet Terence Tao
 B Semaine des mathématiques C

Du 6 au 15 mars 2023

Défi no 5 : Qui est-ce?

Pour réussir ce défi, vous devez trouver le nom des mathématiciens et mathématiciennes célèbres présentés
ci-dessous.
Qui est-ce? — Correction

Aline Bonami Alain Connes Claire Voisin Ngo Bau Chau Katherine John

Andrew Wiles Karen Uhlenbeck Cédric Villani Valérie Berthé Une inconnu

Ingrid Debauchies Artur Avila Maryna Viazovska Grigory Perelman Sylvie Benzo

Alexandre Grothendieck Myriam Mirzakhani Hugo Duminil-Copin Alice Guionnet Terence Tao
 Alexandre Grothendieck
(1946 - 2010)

— Français
— Mathématicien, professeur d’université
— Institut des hautes études scientifiques
Nicolas Bourbaki.
— Médaille Fields 1966
Prix Crafoord 1988, refusé
Alexandre Grothendieck, né Alexander Grothendieck, est un mathématicien
français, né le 28 mars 1928 à Berlin et mort le 13 novembre 2014 à Saint-Lizier,
près de Saint-Girons (Ariège). Il est resté longtemps apatride tout en vivant prin-
cipalement en France; il a acquis la nationalité française en 19713.
Il est considéré comme le refondateur de la géométrie algébrique et, à ce titre,
comme l’un des plus grands mathématiciens du xxe siècle. Il était connu pour
son intuition extraordinaire et sa capacité de travail exceptionnelle. La médaille
Fields lui a été décernée en 1966.

Alice Guionnet
(1969)

— Française
— Mathématicienne
— Academia Europaea
Institut de statistique mathématique
Académie américaine des arts et des sciences
Alice Guionnet est connue pour ses travaux sur les grandes matrices aléatoires.
Dans ce cadre, elle a établi des principes de grandes déviations pour les mesures
empiriques des valeurs propres de grandes matrices aléatoires.
Alice Guionnet a également démontré des résultats importants en probabilités
libres en comparant les entropies de Voiculescu.
 Andrew Wiles
(1953)

— Britannique
— Mathématicien et professeur d’université
— Chaire royale de mathématiques
Royal Society
Académie américaine des arts et des sciences
Académie américaine des sciences
Société américaine de philosophie
Academia Europaea
Académie des sciences
— Prix Abel 2016
Andrew John Wiles (né le 11 avril 1953 à Cambridge, Angleterre) est un ma-
thématicien britannique, professeur à l’université d’Oxford, en Angleterre. Il
est célèbre pour avoir démontré le grand théorème de Fermat (1994).

Artur Ávila
(1979)

— Brésilien, Français
— Mathématicien, professeur d’université, enseignant-chercheur
— Académie américaine des sciences
Académie brésilienne des sciences
— Médaille Fields 2014
Artur Ávila Cordeiro de Melo (né le 29 juin 1979 à Rio de Janeiro) est un ma-
thématicien franco-brésilien travaillant principalement dans les domaines des
systèmes dynamiques et de la théorie spectrale. En 2014, il est lauréat de la mé-
daille Fields.
 Cédric Villani
(1973)

— Français
— Mathématicien, homme politique
— Prix Henri-Poincaré 2009
Chevalier de l’ordre national du Mérite 2009
Médaille Fields 2010
Chevalier de la Légion d’honneur 2011
Cédric Villani a travaillé sur la théorie des équations aux dérivées partielles de la
physique statistique, en particulier sur l’équation de Boltzmann.
Cédric Villani travaille également sur la théorie du transport optimal; il a écrit
les deux traités de référence sur le sujet. Ses travaux incluent en particulier des
applications à la géométrie différentielle, liant la courbure de Ricci, le transport
optimal et l’entropie.

Claire Voisin
(1962)

— Française
— Mathématicienne, professeure d’université
— Academia Europaea, Académie américaine des sciences, Royal Society
Académie Léopoldine, Collège de France, Académie des sciences
Académie américaine des arts et des sciences
— Médaille d’or du CNRS
Prix Shaw
Prix l’Oréal-Unesco
Clay Research Award
Ses recherches portent sur la géométrie algébrique, notamment à l’aide de la
théorie de Hodge, dans la lignée d’Alexandre Grothendieck, la géométrie com-
plexe kählérienne et la symétrie miroir.
Son résultat le plus célèbre est la construction en 1996 d’un contre-exemple à la
conjecture de Kodaira en dimension 4.
Dans une autre direction davantage en lien avec la physique, Claire Voisin a
beaucoup étudié la symétrie miroir, point essentiel de la correspondance entre
la géométrie algébrique et la géométrie symplectique créé par la théorie de Mi-
khaïl Gromov et Edward Witten avec notamment des constructions explicites à
partir de surfaces K3 et des calculs d’invariants.
 Grigori Perelman
(1966)

— Russe
— Mathématicien
— Prix du millénaire de l’Institut de mathématiques Clay 2010, refusé
Médaille Fields 2006, refusée
Prix de la Société mathématique européenne 1996, refusé
Grigori Perelman est un mathématicien russe né le 13 juin 1966 à Léningrad. Il
a travaillé sur le flot de Ricci, ce qui l’a conduit à établir en 2002 une démonstra-
tion de la conjecture de Poincaré du programme de Hamilton, un des problèmes
fondamentaux des mathématiques contemporaines. Son approche lui permit
également de démontrer en 2003 la conjecture de géométrisation de Thurston,
formulée en 1976, et plus générale que la conjecture de Poincaré.
Perelman a refusé la médaille Fields et le prix Clay. Il avait déjà refusé le prix de
la Société mathématique européenne en 1996.

Hugo Duminil-Copin
(1985)

— Français
— Mathématicien et professeur d’université
— Médaille Fields 2022
Hugo Duminil-Copin se consacre à l’étude des courbes formées par la frontière
entre deux phases d’un même système, des phénomènes qui sont aléatoires. En
particulier, il aborde la question des « marches aléatoires auto-évitantes », des
cheminements aléatoires ne se recoupant pas sur un maillage6.
Il reçoit en 2022 la médaille Fields pour ses travaux sur des modèles de parti-
cules en interaction et principalement ses travaux sur des phénomènes aléatoires
en dimensions 3 et 4, notamment sur le modèle d’Ising dans la perspective de
construire une théorie des champs quantiques applicable aux particules.
 Ingrid Daubechies
(1954)

— Belge, Américaine
— Mathématicienne, physicienne et professeure d’université
— Académie américaine des sciences
Society for Industrial and Applied Mathematics
American Mathematical Society
Academia Europaea
Association for Women in Mathematics
Académie américaine des arts et des sciences
Académie royale néerlandaise des arts et des sciences
Koninklijke Vlaamse Academie van België voor Wetenschappen en Kuns-
ten
Académie Léopoldine
— Prix Princesse des Asturies de la recherche scientifique et technique 2020
Son domaine d’études porte principalement sur la transformée en ondelettes
avec des applications comme l’imagerie médicale, la détection des ondes gravi-
tationnelles, le cinéma numérique, le codage numérique.
Son travail le plus connu est la construction d’ondelettes à support compact
en 1988, propriété essentielle pour l’utilisation numérique pratique de ce type
d’outil. Son nom a été donné aux ondelettes de Daubechies, utilisées dans le
standard JPEG 2000.

Valérie Berthé
(1968)

— Française
— Mathématicienne
— Société mathématique de France
Centre national de la recherche scientifique
— Chevalier de la légion d’honneur 2013
Valérie Berthé est une mathématicienne et informaticienne théoricienne fran-
çaise, directrice de recherche au Centre national de la recherche scientifique
(CNRS); elle travaille à l’Institut de Recherche en Informatique Fondamentale
(IRIF), une unité mixte entre le CNRS et l’Université Paris-Diderot.
Ses recherches portent sur la dynamique symbolique, la combinatoire des mots,
la géométrie discrète, les systèmes de numération, les pavages et les fractales.
 Karen Uhlenbeck
(1942)

— Américaine
— Mathématicienne et professeure d’université
— Académie américaine des sciences
American Mathematical Society
Association for Women in Mathematics
Académie américaine des arts et des sciences
— Prix Abel 2019
Karen Uhlenbeck, née le 24 août 1942 à Cleveland, est une mathématicienne
américaine, spécialiste des équations aux dérivées partielles.
En 2019, elle devient la première femme lauréate du Prix Abel pour ses avancées
dans le domaine des équations aux dérivées partielles géométriques, la théorie
de jauge et les systèmes intégrables, ainsi que pour l’impact fondamental de ses
travaux sur l’analyse, la géométrie et la physique mathématique.

Katherine Johnson
(1918 - 2020)

— Américaine
— Mathématicienne, informaticienne, ingénieure en aérospatiale
physicienne, enseignante
— National Aeronautics and Space Administration (NASA)
— Alpha Kappa Alpha
Médaille présidentielle de la liberté 2015
Médaille d’or du congrès 2019
Katherine Coleman Goble Johnson est une physicienne, mathématicienne et
ingénieure spatiale américaine.
Réputée pour la fiabilité de ses calculs en navigation astronomique, elle conduit
des travaux techniques à la NASA qui s’étalent sur des décennies. Durant cette
période, elle calcule et vérifie les trajectoires, les fenêtres de lancement et les plans
d’urgence de nombreux vols du programme Mercury, dont les premières mis-
sions de John Glenn et Alan Shepard, et des procédures de rendez-vous spatial
pour Apollo 11 en 1969 jusqu’au programme de la navette spatiale américaine.
Ses calculs furent essentiels à la conduite effective de ces missions. Elle travaille
enfin sur une mission pour Mars.
En 2015, elle reçoit la médaille présidentielle de la Liberté et, en 2019, le Congrès
des États-Unis lui décerne la médaille d’or du Congrès.
 Maryna Viazovska
(1984)

— Ukrainienne
— Mathématicienne, professeure d’université
— Université Humboldt de Berlin
École polytechnique fédérale de Lausanne
Institut de mathématiques de l’Académie nationale des sciences d’Ukraine
École mathématique de Berlin
— Médaille Fields 2022
Maryna Serhiïvna Viazovska, née le 2 décembre 1984 à Kiev, est une mathéma-
ticienne ukrainienne enseignante à l’École polytechnique fédérale de Lausanne
depuis 2018.
Connue pour avoir résolu en 2016 le problème d’empilement compact en di-
mension 8 puis 24, elle est notamment récipiendaire de la médaille Fields, qui
lui est décernée en 2022.

Aline Bonami
(1947)

— Française
— Mathématicienne
— Université d’Orléans
— Prix Petit d’Ormoy, Carrière, Thébault 2001
Docteur honoris causa de l’université de Göteborg 2002
Prix Stefan-Bergman 2020
Aline Bonami est une mathématicienne française connue pour son expertise en
analyse mathématique.
Elle préside la Société mathématique de France en 2012-2013.
Aline Bonami travaille en analyse harmonique réelle et complexe ainsi que ses
[Link] travaux notables concernent en particulier les inégalités d’hy-
percontractivité , le processus brownien fractionnaire, les opérateurs de Hankel,
les projection de Bergman et de Szegö, et le principe d’incertitude
 Maryam Mirzakhani
(1977 - 2017)

— Iranienne, Américaine
— Mathématicienne, professeure d’université, topologue
— Académie américaine des sciences
Académie américaine des arts et des sciences
Société américaine de philosophie
Académie des sciences
— Médaille Fields 2014
Maryam Mirzakhani, née le 12 mai 1977 à Téhéran et morte le 14 juillet 2017
à Stanford (Californie), est une mathématicienne iranienne, professeur à l’uni-
versité Stanford, connue pour ses travaux en topologie et en géométrie (notam-
ment en géométrie des surfaces de Riemann) et la première femme récipiendaire
de la médaille Fields.

Ngô Bao Châu

(1972)

— Vietnamien, Français
— Mathématicien, professeur d’université
— American Mathematical Society
Académie des sciences
Académie américaine des arts et des sciences
— Médaille Fields 2010
Ngô Bao Châu, né le 28 juin 1972 à Hanoï, est le premier mathématicien viet-
namien (naturalisé français au début de l’année 20102) à avoir reçu le Clay Re-
search Award, en 2004. Ses travaux portent sur le programme de Langlands. Il
est également récipiendaire de la Médaille Fields depuis 2010.

Sylvie Benzoni
(1967)

— Française
— Mathématicienne, professeure d’université
— Directrice de l’institut Henri Poincaré
Sylvie Benzoni, née Gavage en 1967, est une mathématicienne française. Elle
est connue pour ses travaux sur les systèmes d’équations aux dérivées partielles
en lien avec la modélisation de fluides complexes, comme ceux présentant des
transitions de phase. Elle est directrice de l’Institut Henri-Poincaré depuis le 1er
janvier 2018.
 Alain Connes
(1947)

— Français
— Mathématicien, professeur d’université
— Académie américaine des sciences, Académie des sciences
Société royale du Canada
Académie royale danoise des sciences et des lettres
Académie des sciences de Russie,Académie norvégienne des sciences et des
lettres
Académie américaine des arts et des sciences
— Médaille Fields 1982
Médaille d’or du CNRS 2004
Alain Connes est un mathématicien et physicien théoricien français né le 1er
avril 1947 à Draguignan, dans le Var. Il a révolutionné la théorie des algèbres
de von Neumann et résolu la plupart des problèmes posés dans ce domaine,
notamment la classification des facteurs de type III. Pour ces travaux, il a reçu la
médaille Fields en 1982.
 Terence Tao
(1975)

— Australien, Américain
— Mathématicien, professeur d’université
— Packard Fellowship for Science and Engineering, Royal Society, Académie
américaine des sciences
American Mathematical Society, Académie royale des sciences de Suède
Académie américaine des arts et des sciences, Académie australienne des
sciences

— Prix Salem 2000, Prix Bôcher 2002, Clay Research Award 2003
Médaille de la société mathématique australienne 2005,Prix Ostrowski
2005
Prix Levi L. Conant 2005,Prix SASTRA Ramanujan 2006
Médaille Fields 2006
Australien de l’année 2007, Prix MacArthur 2007
Alan T. Waterman Award 2008,Prix du roi Fayçal 2010
Prix Nemmers en mathématiques 2010,Prix Crafoord 2012
Breakthrough Prize in Mathematics 2015,Riemann Prize 2019
Terence Chi-Shen Tao, né le 17 juillet 1975 à Adélaïde en Australie, est un ma-
thématicien australien médaillé Fields qui travaille principalement dans les do-
maines de l’analyse harmonique, des équations aux dérivées partielles, de la com-
binatoire, de la théorie analytique des nombres et de la théorie des représenta-
tions.
Terence Tao est reconnu pour ses travaux en analyse harmonique, en combina-
toire, en théorie des nombres, en théorie des représentations, et sur les équations
aux dérivées partielles et est souvent décrit comme un génie des mathématiques
par ses pairs.
 Julien Maria
(1915-3145)

— Français, Sélénite
— Mathématicien de compétition
— Académie du Rhum Ambrée de Pointe-à-Pitre
— Garolou au huitième festival de Méribel 2019
Vice champion olympique du lancer de pièce de deux euros 2021
Julien Maria est né le 14 mars 1915 à 9 h 26 min 53 s, ce qui en fait le seul être
humain avoir le nombre π dans sa date de naissance. Très tôt il se montre pas-
sionné par le temps et les montres. Il obtient 18 fois consécutives le grand prix
internationnal 801, réservé à l’élite des enseignants capables d’arriver exactement
à 8 h 01 tous les matins des mois impairs.

Sur sa lancée, il développe une théorie des cordes quantiques dans laquelle il
démontre l’existence d’une base infinie de vecteurs impropres permettant, en
partant à 8 h 02 de chez soi d’arriver exactement à 8 h 01 en salle 203. Il obtient
la montre d’Or du CNRS pour cet exploit.

Brisé par tant d’effort, il abandonne sans prévenir son poste prestigieux à l’ins-
titut Vauquelin de Toulouse, pour se consacrer au développement de canon à
neige pour le Sahara Occidental.

À ce jour, plus personne n’a de ses nouvelles, il vit retiré au sommet d’une Pic
du Midi où il compte obstinément les étoiles filantes. Ne reste de lui que sa bio-
graphie de près de 10 000 pages, « Oui-Oui fait du vélo avec Martine », dont la
profondeur du propos occupe à ce jour une centaine de mathématiciens profes-
sionnels à plein temps.

Certains prétendent qu’il serait arrivé à l’heure un soir de pleine lune un 29 fé-
vrier d’une année multiple de 317. Cette information n’étant toujours pas véri-
fiée, elle reste à ce jour une des dernières grandes conjectures mathématiques du
XXI esiècle.
Défi no 1 : déchiffrez ce message d’Elon Musk! =
— Dans ce code un symbole représente une lettre unique de l’alphabet;
— le dernier mot de ce cryptogramme est « EXTRAORDINAIRES ».

je pense qu il est

possible pour les

gens ordinaires de

choisir d etre

extraordinaires

BONUS : Quelle race de chien sert de logo à la crypto-monnaie créée par Elon Musk en 2013?

Défi no 2 : déchiffrez ce message de Bill Gates ==

— Dans ce code un symbole représente une lettre unique de l’alphabet;
— comme seul indice vous avez le tableau des lettres les plus fréquentes en français.

E A I S T N R U L O D M P C V Q G
16% 9% 8% 8% 7% 7% 6% 6% 5% 4% 3% 3% 3% 3% 2% 1% 1%

SI ON A QU UN

MARTEAU COMME OUTIL

TOUS LES PROBLEMES

NE TARDERONS PAS A

RESSEMBLER A DES CLOUS

A ENFONCER DANS LE MUR

BONUS : Quel est le nom du premier jeu informatique programmé par Bill Gates alors qu’il
n’avait même pas 13 ans?
Défi no 3 : les tables de multiplication =
Vous devez « dessiner »les tables de multiplication par 8 et par 7 comme nous l’avons fait pour la
table de 2.
Voici la méthode :
— Comme 1 × 2 = 2, on relie les nombres 1 et 2;
— Comme 2 × 2 = 4, on relie les nombres 2 et 4;
— Quand le résultat dépasse 11, on fait comme sur les horloges, on repart de zéro;
— Comme 8 × 2 = 16 et que 16 = 12 + 4 on relie 8 et 4;
— On fait cela pour tous les nombres de 1 à 11.
0 0 0
11 b
1 b
11 b b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 4 8 4
b b b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 2 Table de 8 Table de 7

Défi no 4 : les tables de multiplication ==

Vous devez « dessiner »la table de multiplication par 2 comme dans le défi no 3.
Attention, cette fois-ci le cercle est partagé en 50 parts!
48 49 0 1
47
b 2
3
b b
b b

46 b b
4
45 b b

5
44
b b

b b 6
43
b b 7
42 b b
8
41 b b
9
40 b b
10
39
11
b b

38
12
b b

37
13
b b

36 b b

14
35 b b

15
34 b b

16
33 b b

17
32 b b

18
31
b b

19
30
b b

b b 20
29 b b
21
28 b b
22
27
b b

23
b

26 25 24
BONUS : Quel est le nom de la courbe géométrique que vous venez d’obtenir?
Défi no 5 : le coloriage de cartes =
Vous devez colorier la carte de l’Occitanie en utilisant le moins de couleurs possible et en respectant
la règle habituelle : deux pays ayant une frontière en commun ne peuvent pas être coloriés de la
même couleur.

BONUS : Placer précisément sur la carte la ville où a terminé sa vie un grand mathématicien
décédé en 2014.

Défi no 6 : le coloriage de cartes ==

Vous devez colorier la carte imaginaire du royaume de Martin Gardner en utilisant le moins de
couleurs possible et en respectant la règle habituelle : deux pays ayant une frontière en commun
ne peuvent pas être coloriés de la même couleur.
Défi no 1 : déchiffrez ce message d’Elon Musk! =

Je pense qu’il est possible pour les gens ordinaires de choisir d’être extraordinaires.

BONUS : Le Shiba Inu est le logo du Dogecoin.

Défi no 2 : déchiffrez ce message de Bill Gates ==

Si on a qu’un marteau comme outil, tous les problèmes ne tarderons pas à ressembler à des clous.

Le chiffre des francs-maçons, aussi appelé chiffre pigpen ou chiffre du parc à cochons,
est un chiffrement élémentaire par substitution monoalphabétique qui s’appuie sur une
construction géométrique mnémotechnique. Possédant de nombreuses variantes et étant
simple à utiliser, il possède surtout une valeur pédagogique, artistique et, dans une cer-
taine mesure, historique. Comme toutes les substitutions du même type, ce chiffrement
n’oppose aucune difficulté à la cryptanalyse et n’a donc plus d’application industrielle,
commerciale ou militaire. Utilisé sporadiquement par quelques sociétés secrètes ou occul-
tistes, le chiffre des francs-maçons reste l’une des substitutions simples les plus connues.

La Disparition est un roman en lipogramme de Georges Perec publié en 1969. Son originalité est que, sur près de 300
pages, il ne comporte pas une seule fois la lettre e, pourtant la plus utilisée dans la langue française.
Partant de sa propre contrainte, le roman décrit les événements tragiques qui suivent la disparition d’Anton Voyl
(voyelle). Les personnages se heurtent sans cesse aux limitations provenant du symbole manquant, et finissent par
mourir dès qu’ils s’approchent trop de la vérité.

« Anton Voyl n’arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond
soupir, s’assit dans son lit, s’appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l’ouvrit, il lut; mais il n’y
saisissait qu’un imbroglio confus, il butait à tout instant sur un mot dont il ignorait la signification. Il
abandonna son roman sur son lit. Il alla à son lavabo; il mouilla un gant qu’il passa sur son front, sur
son cou. Son pouls battait trop fort. Il avait chaud. Il ouvrit son vasistas, scruta la nuit. Il faisait doux.
Un bruit indistinct montait du faubourg. Un carillon, plus lourd qu’un glas, plus sourd qu’un tocsin,
plus profond qu’un bourdon, non loin, sonna trois coups. Du canal Saint-Martin, un clapotis plaintif
signalait un chaland qui passait. Sur l’abattant du vasistas, un animal au thorax indigo, à l’aiguillon
safran, ni un cafard, ni un charançon, mais plutôt un artison, s’avançait, traînant un brin d’alfa. Il
s’approcha, voulant l’aplatir d’un coup vif, mais l’animal prit son vol, disparaissant dans la nuit avant
qu’il ait pu l’assaillir. »

BONUS : Un Tic Tac Toe

Défi no 3 : les tables de multiplication =
0 0 0
11 b
1 b
11 b b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 4 8 4
b b b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 2 Table de 3 Table de 4

0 0 0
11 b
b

b
1 11 b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 4 8 4
b b b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 5 Table de 6 Table de 7

0 0 0
11 b
b

b
1 11 b
b

b
1 11 b
b

b
1

10 b b 2 10 b b 2 10 b b 2

9 b a b
3 9 b a b
3 9 b a b
3

8 4 8 4 8 4
b b b b b b

b b b b b b

7 b
5 7 b
5 7 b
5
6 6 6
Table de 8 Table de 9 Table de 10
Défi no 4 : les tables de multiplication =

BONUS : Une cardioïde.

Défi no 5 : le coloriage de cartes =

BONUS : Alexandre Grothendieck est un mathématicien français, né le 28 mars 1928 à Berlin

et mort le 13 novembre 2014 à Saint-Lizier, près de Saint-Girons (Ariège). Il est resté longtemps
apatride tout en vivant principalement en France; il a acquis la nationalité française en 19713.
Il est considéré comme le refondateur de la géométrie algébrique et, à ce titre, comme l’un des
plus grands mathématiciens du xxe siècle4,5. Il était connu pour son intuition extraordinaire et sa
capacité de travail exceptionnelle. La médaille Fields lui a été décernée en 1966.
Défi no 6 : le coloriage de cartes ==
Le théorème des quatre couleurs indique qu’il est possible, en n’utilisant que quatre couleurs diffé-
rentes, de colorier n’importe quelle carte découpée en régions connexes, de sorte que deux régions
adjacentes (ou limitrophes), c’est-à-dire ayant toute une frontière (et non simplement un point) en
commun reçoivent toujours deux couleurs distinctes.
Le résultat fut conjecturé en 1852 par Francis Guthrie, intéressé par la coloration de la carte des
régions d’Angleterre.
Dans les années 1960 et 1970, Heinrich Heesch s’intéresse à la possibilité de prouver informatique-
ment le théorème des quatre couleurs. Finalement, en 1976, deux Américains, Kenneth Appel et
Wolfgang Haken, affirment avoir démontré le théorème des quatre couleurs. Leur démonstration
partage la communauté scientifique : pour la première fois, en effet, la démonstration exige l’usage
de l’ordinateur pour étudier les 1 478 cas critiques (plus de 1 200 heures de calcul).

Martin Gardner (né le 21 octobre 1914 à Tulsa (Oklahoma) et mort le 22 mai 2010 à Norman
(Oklahoma)) est un écrivain américain de vulgarisation mathématique et scientifique, aux intérêts
portant aussi bien sur le scepticisme scientifique, la micromagie, la philosophie, la religion et la lit-
térature – en particulier les écrits de Lewis Carroll, L. Frank Baum, et GK Chesterton.
Gardner était surtout connu pour la création et le maintien de l’intérêt pour les mathématiques
récréatives - et par extension, les mathématiques en général - tout au long de la seconde moitié du xxe
siècle, grâce à ses colonnes « Jeux mathématiques », qui parurent pendant vingt ans dans Scientific
American et les livres suivants qui les regroupaient.
Gardner fut l’un des principaux polémistes anti-pseudosciences du xxe siècle9. Son livre Fads and
Fallacies in the Name of Science, publié en 195710, est devenu une œuvre classique et fondatrice
du mouvement sceptique11. En 1976, il s’est joint à d’autres sceptiques pour fonder le CSICOP,
organisme de promotion de la recherche scientifique et de l’utilisation de la raison dans l’examen
des revendications sortant de l’ordinaire.

En 1975, Martin Gardner publie dans Scientific American une carte qu’il présente comme contre-
exemple de la conjecture du théorème des quatre couleurs. Même si cet exemple est en réalité un
“poisson d’avril”, cela montre l’intérêt que suscite la conjecture dans la communauté des mathéma-
ticiens.
 B Les dés non transitifs C
Sixieme
===
Infox
Première partie : un classement
On a mesuré la taille de joueuses de l’équipe de football du collège Vauquelin :
1 Juliette est plus petite que Salma; 3 Clara est plus petite que Juliette;
2 Clara est plus grande que Marie; 4 Marie est plus grande qu’Asmaa;
Classer ces élèves dans l’ordre croissant de leur taille.
Deuxième partie : construction d’un dé
Voici trois dés en perspective avec lesquels nous souhaitons jouer.
De la gauche vers la droite, nous avons les dés A, B et C.
Sur la figure en perspective, les faces cachées ont la même valeur que leurs
faces opposées.
A B C

1. Compléter les patrons proposés avec les nombres manquants.

2. Construire l’un de ces patrons pour obtenir un cube de 6 cm de côté.
Indique dans le carré le dé que tu dois construire.
Troisième partie : et maintenant on joue !
Deux joueurs vont jouer l’un contre l’autre avec deux dés différents. Le jeu consiste à lancer chacun un dé
comme précisé sur la fiche de score. Le gagnant est celui qui obtient le nombre le plus grand.
Sur la fiche de score vous indiquerez les résultats obtenus.
A B
1. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé A et le dé B.

B C
2. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé B et le dé C.

3. Quelle conjecture pouvez-vous faire si nous avions joué avec les dés A et C?

A C
4. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé C et le dé A.

5. Qu’en pensez-vous?
 8 Paradoxe — Les dés non transitifs — Annexe 8

Nombre de victoires Nombre de victoires

Dé A Dé B Dé B Dé C

Parties no 1 à no 5 Parties no 1 à no 5

Parties no 6 à no 10 Parties no 6 à no 10

Parties no 11 à no 15 Parties no 11 à no 15

Parties no 16 à no 20 Parties no 16 à no 20

Total Total

Nombre de victoires Nombre de victoires

Dé A Dé C Dé A Dé C

Parties no 1 à no 5 Parties no 1 à no 5

Parties no 6 à no 10 Parties no 6 à no 10

Parties no 11 à no 15 Parties no 11 à no 15

Parties no 16 à no 20 Parties no 16 à no 20

Total Total
 9
Dé A

424
9
2
 1
Dé B

686
1
8
 7
Dé C

535
7
3
 8 Paradoxe — Les dés non transitifs — Synthèse 8
La connaissance scientifique
La connaissance scientifique est fondée sur quatre piliers :
— Premier pilier : La question initiale .
À l’origine de toute connaissance scientifique se trouve une question qui interroge le monde dans
lequel nous vivons. Une connaissance est une réponse à une question.
« Avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Et quoi qu’on en dise, dans la vie scientifique, les pro-
blèmes ne se posent pas d’eux-mêmes. Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une
question. S’il n’y a pas eu de question, il ne peut y avoir de connaissance scientifique. Rien ne va de soi.
Rien n’est donné. Tout est construit. » — Gaston Bachelard
— Deuxième pilier : Le réalisme .
Le monde des idées n’a pas la priorité sur le monde physique. Le monde là dehors existe indépendam-
ment et antérieurement à la perception que j’en ai et aux descriptions que l’on en fait.
— Troisième pilier : La rationnalité .
Cela consiste à respecter les lois de la logique fournies par les mathématiques. Cela demande égale-
ment d’accepter seulement les théories les plus économiques en hypothéses de départ.
— Quatrième pilier : Le matérialisme .
Les expériences scientifiques n’utilisent que des éléments du monde réel et matériel, cela exclu les
définitions immatérielles comme par exemple les esprits.

Croyance et opinion
Croyance : Opinion :
« La croyance est le processus mental expérimenté « L’opinion est un jugement que l’on porte sur un in-
par une personne qui adhère à une thèse ou une hy- dividu, un être vivant, un phénomène, un fait, un ob-
pothèse, de façon qu’elle les considère comme vérité, jet ou une chose.
indépendamment des faits, ou de l’absence de faits, Elle peut être considérée comme bonne ou mau-
confirmant ou infirmant cette thèse ou cette hypothèse. vaise. » — Wikipédia
Ainsi, les croyances sont souvent des certitudes sans
preuve. » — Wikipédia

Biais cognitifs
Je suis le frère de deux aveugles.
Pourtant, ces deux aveugles ne sont pas mes frères.
Comment est-ce possible ?
Biais cognitif :
Ce sont des heuristiques ou raccourci mentaux qui nous conduisent presque toujours à porter un faux
jugement.
Nous utilisons les biais cognitifs lorsque :
— il y a un trop grand nombre d’informations à traiter;
— nous avons besoin de donner du sens au monde qui nous entoure;
— nous avons besoin d’agir vite;
— nous avons besoin de mémoriser les choses pour plus tard.
Voici quatre exemples :
 Biais d’ancrage Effet d’entraînement Biais de confirmation Biais de Blind-Spot
La probabilité pour Le fait de ne pas réus-
qu’une personne adopte sir à identifier ses propres
On a tendance à être une croyance augmente Tendance à ne porter at- biais est un biais en lui-
trop dépendant de la proportionnellement au tention qu’aux informa- même.
première information nombre de personnes tions qui confirment nos
entendue ou observée. qui ont cette croyance. opinions.
 B Les dés non transitifs — Correction C
===
Infox
 8 Paradoxe — Les dés non transitifs 8 Sur la partie gauche de ce document vous sont présentés trois dés en pers-
pective avec lesquels nous souhaitons jouer. De la gauche vers la droite,
nous avons les dés A, B et C. Sur la figure en perspective, les faces cachées
ont la même valeur que leurs faces opposées.

Première partie : un classement 1. Compléter les patrons proposés avec les nombres manquants.
On a mesuré la taille de joueuses de l’équipe de football du collège Vau- 2. Construire l’un de ces patrons pour obtenir un cube de 6 cm de côté.
quelin :
Indique dans le carré le dé que tu dois construire.
— 1 Juliette est plus petite que Salma;
— 2 Clara est plus grande que Marie;
Troisième partie : et maintenant on joue !
— 3 Clara est plus petite que Juliette;
— 4 Marie est plus grande qu’Asmaa; Deux joueurs vont jouer l’un contre l’autre avec deux dés différents. Le
jeu consiste à lancer chacun un dé comme précisé sur la fiche de score. Le
Classer ces élèves dans l’ordre croissant de leur taille. gagnant est celui qui obtient le nombre le plus grand.
Sur la fiche de score vous indiquerez les résultats obtenus.
Deuxième partie : construction d’un dé A B
1. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé A et le
dé B.

B C
2. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé B et le
dé C.
A B C 3. Quelle conjecture pouvez-vous faire si nous avions joué avec les dés A
et C?

A C
4. Indiquez le score obtenu par la classe entre le dé C et le
dé A.
5. Qu’en pensez-vous?
 8 Paradoxe — Les dés non transitifs — Annexe 8

Nombre de victoires Nombre de victoires

Dé A Dé B Dé B Dé C

Parties no 1 à no 5 Parties no 1 à no 5

Parties no 6 à no 10 Parties no 6 à no 10

Parties no 11 à no 15 Parties no 11 à no 15

Parties no 16 à no 20 Parties no 16 à no 20

Total Total

Nombre de victoires Nombre de victoires

Dé A Dé C Dé A Dé C

Parties no 1 à no 5 Parties no 1 à no 5

Parties no 6 à no 10 Parties no 6 à no 10

Parties no 11 à no 15 Parties no 11 à no 15

Parties no 16 à no 20 Parties no 16 à no 20
 9
Dé A

424
9
2
 1
Dé B

686
1
8
 7
Dé C

535
7
3
 8 Paradoxe — Les dés non transitifs — Synthèse 8
La connaissance scientifique
La connaissance scientifique est fondée sur quatre piliers :
— Premier pilier : La question initiale .
À l’origine de toute connaissance scientifique se trouve une question qui interroge le monde dans
lequel nous vivons. Une connaissance est une réponse à une question.
« Avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Et quoi qu’on en dise, dans la vie scientifique, les pro-
blèmes ne se posent pas d’eux-mêmes. Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une
question. S’il n’y a pas eu de question, il ne peut y avoir de connaissance scientifique. Rien ne va de soi.
Rien n’est donné. Tout est construit. » — Gaston Bachelard
— Deuxième pilier : Le réalisme .
Le monde des idées n’a pas la priorité sur le monde physique. Le monde là dehors existe indépendam-
ment et antérieurement à la perception que j’en ai et aux descriptions que l’on en fait.
— Troisième pilier : La rationnalité .
Cela consiste à respecter les lois de la logique fournies par les mathématiques. Cela demande égale-
ment d’accepter seulement les théories les plus économiques en hypothéses de départ.
— Quatrième pilier : Le matérialisme .
Les expériences scientifiques n’utilisent que des éléments du monde réel et matériel, cela exclu les
définitions immatérielles comme par exemple les esprits.

Croyance et opinion
Croyance : Opinion :
« La croyance est le processus mental expérimenté « L’opinion est un jugement que l’on porte sur un in-
par une personne qui adhère à une thèse ou une hy- dividu, un être vivant, un phénomène, un fait, un ob-
pothèse, de façon qu’elle les considère comme vérité, jet ou une chose.
indépendamment des faits, ou de l’absence de faits, Elle peut être considérée comme bonne ou mau-
confirmant ou infirmant cette thèse ou cette hypothèse. vaise. » — Wikipédia
Ainsi, les croyances sont souvent des certitudes sans
preuve. » — Wikipédia

Biais cognitifs
Je suis le frère de deux aveugles.
Pourtant, ces deux aveugles ne sont pas mes frères.
Comment est-ce possible ?
Biais cognitif :
Ce sont des heuristiques ou raccourci mentaux qui nous conduisent presque toujours à porter un faux
jugement.
Nous utilisons les biais cognitifs lorsque :
— il y a un trop grand nombre d’informations à traiter;
— nous avons besoin de donner du sens au monde qui nous entoure;
— nous avons besoin d’agir vite;
— nous avons besoin de mémoriser les choses pour plus tard.
Voici quatre exemples :
 Biais d’ancrage Effet d’entraînement Biais de confirmation Biais de Blind-Spot
La probabilité pour Le fait de ne pas réus-
qu’une personne adopte sir à identifier ses propres
On a tendance à être une croyance augmente Tendance à ne porter at- biais est un biais en lui-
trop dépendant de la proportionnellement au tention qu’aux informa- même.
première information nombre de personnes tions qui confirment nos
entendue ou observée. qui ont cette croyance. opinions.
 B Le robot et le microprocesseur C
Sixieme
==

Informatique

Un petit robot doit retrouver un microprocesseur.

Pour cela il doit être programmé afin de se déplacer dans une grille carrée de 10 cases de côtés.
Il connaît quatre commandes de programmation :

— : Avancer à droite;
— : Avancer à gauche;
— : Avanver vers le bas;
— : Avancer vers le haut.

Pour chacune de ces commandes, le robot effectue le mouvement demandé et ne s’arrête sur une case qu’à
trois conditions :
— si le bord de la grille l’empêche de continuer;
— si une case noire l’empêche de continuer;
— si la case contient le microprocesseur.

Défi no 1 : Niveaux 1 à 3
Vous devez programmer le robot en utilisant les quatre commandes autant de fois que vous le voulez de
telle manière qu’il récupére le microprocesseur.
Défi no 2 : Niveaux 4 à 6
Le code qui permet au robot de récupérer le microprocesseur vous est fourni. Vous devez placer correcte-
ment les cases noires afin que le programme fonctionne.
Défi no 3 : Niveaux 7 à 9
Le code qui permet au robot de récupérer le microprocesseur vous est fourni. Vous devez retrouver sur
quelle case se trouvait le robot au départ.
Défi no 4 : Niveaux 10 à 12
Vous devez écrire un programme qui utilise une fois seulement chacun des codes indiqués afin que le robot
récupére le microprocesseur. Vous devez aussi placer les cases noires nécessaires au bon fonctionnement
du programme.
Exemple

Niveau : 0
Entraînement

Niveau : 0
Niveau : 1 Niveau : 2 Niveau : 3

Niveau : 4 Niveau : 5 Niveau : 6

Niveau : 7 Niveau : 8 Niveau : 9

Niveau : 10 Niveau : 11
Niveau : 12

Un maximum de mouvements!
 B Le robot et le microprocesseur — Correction C
==

Informatique
 B Le robot et le microprocesseur — Épisode 2 C
Sixieme
===

Informatique

Un petit robot doit retrouver un microprocesseur.

Pour cela il doit être programmé afin de se déplacer dans une grille carrée de 10 cases de côtés.
Il connaît quatre commandes de programmation :

— : Avancer;
— : Tourner sur place d’un quart de tour vers la droite;
— : Tourner sur place d’un quart de tour vers la gauche.

Pour chacune de ces commandes, le robot effectue le mouvement demandé et ne s’arrête sur une case qu’à
trois conditions :
— si le bord de la grille l’empêche de continuer;
— si une case noire l’empêche de continuer;
— si la case contient le microprocesseur.

Attention, si le robot avance au démarrage alors il se dirige vers la droite de la grille!

Défi no 1 : Niveaux 1 à 3
Vous devez programmer le robot en utilisant les quatre commandes autant de fois que vous le voulez de
telle manière qu’il récupére le microprocesseur.
Défi no 2 : Niveaux 4 à 6
Le code qui permet au robot de récupérer le microprocesseur vous est fourni. Vous devez retrouver sur
quelle case se trouvait le robot au départ.
Niveau : 1 Niveau : 2 Niveau : 3

Niveau : 4 Niveau : 5 Niveau : 6

 B Le robot et le microprocesseur — Épisode 2 — Correction C
===

Informatique
 B Programmer un nano-ordinateur C
Sixieme
=

micro:bit

Objectif
— Découvrir la carte Microbit;
— Concevoir un programme informatique à l’aide de blocs;
— Téléverser un programme dans un objet connecté.

Présentation de la carte Microbit

Le Micro:bit est un ordinateur à carte unique doté d’un processeur ARM.
La platine embarque un processeur ARM Cortex-M0, un capteur de mou-
vement 3D (ou accéléromètre) et un magnétomètre 3D (ou boussole nu-
mérique), des connectiques Bluetooth et USB, une matrice de 5 x 5 DEL
(25 diodes électroluminescentes), un bouton de réinitialisation et deux
boutons programmables.
Programmer le nano-ordinateur
L’éditeur de programme pour la carte Microbit est disponible en ligne. Il faut se rendre sur le site : make-
[Link]
Choisir Nouveau projet et lui donner un nom de votre choix.
Votre enseignant va maintenant vous montrer comment programmer la carte pour qu’elle fasse apparaître
un coeur au démarrage puis une maison. Vous devrez ensuite reproduire cela avec le Microbit qu’il vous a
confié.

Défis
Vous allez devoir programmer chacun des défis suivants en respectant les consignes de votre enseignant.
Défi no 1 : Au démarrage, un coeur apparaît pendant une seconde, puis le Microbit montre alternative-
ment un carré pendant une seconde puis une triangle pendant une seconde et il recommence...
Défi no 2 : Au démarrage, un coeur apparaît pendant une seconde. Ensuite quand on appuie sur le bouton
A une maison apparaît et quand on appuie sur le bouton B le texte « Bonjour »est écrit sur l’écran.
Défi no 3 : Compléter le programme précédent pour qu’il réagisse quand on appuie simultanément sur
les touches A et B et aussi quand on secoue la carte.
Défi no 4 : Créer un programme qui réagisse à six actions différentes de l’utilisateur.
 B Programmer un nano-ordinateur — Correction C
=

micro:bit
Remarques et intentions pédagogiques

1 Activité — Comparer les angles

Mes intentions sont claires

2 Activité — Utiliser un rapporteur

Mes intentions sont claires

3 Activité — Voyage dans la galaxie du triangle

Mes intentions sont claires

1 Activité — Le théorème de Pick

Mes intentions sont claires

2 Activité — Mesurer avec le corps — L’Égypte antique

Mes intentions sont claires

1 Activité — Les patrons du cube

Mes intentions pédagogiques

2 Activité — Le polyèdre d’Escher

Mes intentions sont claires

1 Activité — Les dés non transitifs

Mes intentions son claires

 Chapitre XII

8
Figures de géométrie remarquables

Sommaire
Activité — Belle figure : Le carré et les parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
Activité — Belle figure : La carré et les perpendiculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Activité — Belle figure : Parallèles et perpendiculaires dans un quadrilatère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513
Activité — Belle figure : Des carrés dans un carré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516
Activité — Belle figure : Des triangles dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
Activité — Belle figure : Le triangle de Penrose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
Activité — Belle figure : Le tapis de Sierpiński . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Activité — Belle figure : L’éventail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
Activité — Belle figure : Une boule pour le sapin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528
Activité — Belle figure : Un sapin pour la fin d’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
Activité — Belle figure : Le flexagone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539
Activité — Belle figure : Symétrie axiale à répétition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 545
Activité — Belle figure : Le triangle de Sierpinski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551

507
 B Le carré et les parallèles C
Sixieme
==

Belle figure

Mots clés : Point — Segment — Milieu — Sécantes — Perpendiculaires — Parallèles — Quadrilatère

1. Tracer un carré ABCD de 16 cm de côté;

2. Placer I le milieu de [AB] ;
3. Placer J le milieu de [BC] ;
4. Placer K le milieu de [CD] ;
5. Placer L le milieu de [DA] ;
6. Tracer (d1 ), la perpendiculaire à (AB) passant par I ;
7. Tracer (d2 ), la perpendiculaire à (AD) passant par L ;
8. Les droites (d1 ) et (d 2 ) sont sécantes en O ;
9. Tracer le quadrilatère IJKL ;
10. Graduer tous les centimètres le segment [OI] ;
11. Graduer tous les centimètres le segment [OJ] ;
12. Graduer tous les centimètres le segment [OK] ;
13. Graduer tous les centimètres le segment [OL] ;
14. En partant des graduations du segment [OI], tracer les sept parallèles à la
droite (IJ) ;
15. En partant des graduations du segment [OJ], tracer les sept parallèles à la
droite (JK) ;
16. En partant des graduations du segment [OK], tracer les sept parallèles à la
droite (KL) ;
17. En partant des graduations du segment [OL], tracer les sept parallèles à la
droite (LI) ;
18. Admirer, décorer...
 A I B
a a a

L a a a
J
O

a a a

D K C
 B Le carré et les parallèles — Correction C
==

Belle figure

A I B
a a a

L a a a
J
O

a a a

D K C
 B Le carré et les parallèles C
Intentions pédagogiques

Mes intentions sont claires

 B La carré et les perpendiculaires C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Point — Segment — Appartenir (∈) — Milieu — Perpendiculaires (⊥) — Carré

1. Tracer un carré WXYZ de 18 cm de côté;

2. Placer A le milieu de [XY], B le milieu de [YZ], C le milieu de [WZ] et D le
milieu de [WX] ;
3. Placer I ∈ [AY] tel que AI = 4 cm et J ∈ [BY] tel que BJ = 4 cm ;
4. Placer K ∈ [ZB] tel que BK = 4 cm et L ∈ [ZC] tel que CL = 4 cm ;
5. Placer M ∈ [CW] tel que CM = 4 cm et N ∈ [WD] tel que ND = 4 cm ;
6. Placer P ∈ [DX] tel que DP = 4 cm et P ∈ [AX] tel que AR = 4 cm ;
7. Tracer [ZX], [KP], [BD], [JN], [YW], [IM], [AC] et [RL] ;
8. Placer A1 ∈ [OI] tel que (OI) ⊥ (AA1 ) et tracer [AA1 ] ;
9. Placer A2 ∈ [OY] tel que (OY) ⊥ (A1 A2 ) et tracer [A1 A2 ] ;
10. Placer A3 ∈ [OJ] tel que (OJ) ⊥ (A2 A3 ) et tracer [A2 A3 ] ;
11. Poursuivre ainsi en tournant et en s’approchant au maximum du point O ;
12. Recommencer en partant du point B et tracer [BB1 ], [B1 B2], [B2 B3 ]...
13. Recommencer en partant du point C et tracer [CC1 ], [C1 C2], [C2 C3 ]...
14. Recommencer en partant du point D et tracer [DD1 ], [D1 D2], [D2 D3 ]...
15. Admirer, décorer...
 Z K B J Y
a a a a a

B1
a

A4 A3
a a

B2 A5 A2
a a
D8 D7
a

A6 D9 a a

L a a a a
D6 A1 a
I
B3 a a
a

a
A7 a a

a a
a

C9 a
a a a
a
a
a
D5
a a a
a
a
a
a

B4 A8 C8
C a a a a a a a a a a a
A
a
a D4
a O a

A9 a
a
a
a a

C7
B5 a
a

a a
a a a

a a a a

a
a a
D3
M a
C1 B6 a a a
C6 a
R
B7
a a
B9
a B8 a a

C2 C5 D2
a a

C3 C4 a

D1
a a a a a

W N D P X
 B La carré et les perpendiculaires — Correction C
===

Z K B J Y
a a a a a

L a a
I

C a a a
A

M a a
R

a a a a a

W N D P X
 B Parallèles et perpendiculaires dans un quadrilatère C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Point — Segment — Appartenir (∈) — Parallèles (//) — Perpendiculaires (⊥)

1. Tracer un segment [BD] de 18 cm et placer son milieu O ;

2. Tracer la droite (d ) perpendiculaire à (BD) passant par 0 ;
3. Placer A ∈ (d ) et C ∈ (d ) tels que O milieu de [AC] et AC = 26 cm ;
4. Placer D1 ∈ (AD) tel que (AD)ă ⊥ (OD1 ) et D01 ∈ (CD) tel que (CD)ă ⊥
(OD01 ) ;
5. La droite parallèle à (BD) passant par D1 coupe (AO) en O1 et (BA) en B1 ;
6. La droite parallèle à (BD) passant par D01 coupe (CO) en O01 et (BC) en B01 ;
7. Placer D2 ∈ (AD) tel que (AD)ă ⊥ (O1 D2 ) et D02 ∈ (CD) tel que (CD)ă ⊥
(O01 D02 ) ;
8. La droite parallèle à (BD) passant par D2 coupe (AO) en O2 et (BA) en B2 ;
9. La droite parallèle à (BD) passant par D02 coupe (CO) en O02 et (BC) en B02 ;
10. Recommencer...
11. Admirer, décorer...
 A
a

B3 a a a
D3
O3
B2 a a a
D2
O2

B1 a a a
D1
O1

O
B a a a
D

a a
O0 1 a

0
B1 D0 1

a a
O0 2 a

0
B2 D0 2
0
a a
O3 a

B0 3 D0 3

C
 B Parallèles et perpendiculaires dans un quadrilatère —
Correction C
===

A
a
a a a
a a a
a a a
a a a

a a a

a a a

a a a

a a a

a a a

a a a

B a a
O a
D

a a a

a a a

a a a

a a a

a a a

a a a

a a a
a a a
a a a
a a a
a

C
 B Des carrés dans un carré C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Carré — Distance

1. Tracer un carré ABCD de 18 cm de côté;

2. Placer A1 ∈ [AB], B1 ∈ [BC], C1 ∈ [CD] et D1 ∈ [DA] tel que AA1 = BB1 = CC1 =
DD1 = 1 cm ;
3. Tracer le carré A1 B1 C1 D1 ;
4. Placer A2 ∈ [A1 B1 ], B2 ∈ [B1 C1 ], C2 ∈ [C1 D1 ] et D2 ∈ [D1 A1 ] tel que A1 A2 = B1 B2 =
C1 C2 = D1 D2 = 1 cm ;
5. Tracer le carré A2 B2 C2 D2 ;
6. Placer A3 ∈ [A2 B2 ], B3 ∈ [B2 C2 ], C3 ∈ [C2 D2 ] et D3 ∈ [D2 A2 ] tel que A2 A3 = B2 B3 =
C2 C3 = D2 D3 = 1 cm ;
7. Tracer le carré A3 B3 C3 D3 ;
8. Recommencer...
9. Admirer, décorer...

D
a
C3 C2 C1 Ca a
a
a

D1 a

D2 a

D3 a

a
B3
a
B2
a
B1
a
a a a a

A A1 A2 A3 B
 B Des carrés dans un carré — Correction C
===

D C
a a

a a

A B
 B Des triangles dans un triangle C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Triangle équilatéral — Distance

1. Tracer un triangle équilatéral ABC de 18 cm de côté;

2. Placer A1 ∈ [AB], B1 ∈ [BC] et C1 ∈ [CA] tel que AA1 = BB1 = CC1 = 1 cm ;
3. Tracer le triangle équilatéral A1 B1 C1 ;
4. Placer A2 ∈ [A1 B1 ], B2 ∈ [B1 C1 ] et C2 ∈ [C1 A2 ] tel que A1 A2 = B1 B2 = C1 C2 = 1 cm ;
5. Tracer le triangle équilatéral A2 B2 C2 ;
6. Placer A3 ∈ [A2 B2 ], B3 ∈ [B2 C2 ] et C3 ∈ [C2 A2 ] tel que A2 A3 = B2 B3 = C2 C3 = 1 cm ;
7. Tracer le triangle équilatéral A3 B3 C3 ;
8. Recommencer...
9. Admirer, décorer...

C
a

a
C1
a
C2
a
C3

a
B3
a
B2
B1
a

a
a a a a

A A1 A2 A3 B
 B Des triangles dans un triangle — Correction C
===

C
a

a a

A B
 B Le triangle de Penrose C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Triangle équilatéral — Segment — Droite — Demi-droite — Appartenir — Parallèles — Perpendiculaires — Points d’intersection

1. Tracer un triangle équilatéral ABC de 7 cm de côté;

2. Placer I ∈ [BA) tel que AI = 2 cm et I ∉ [AB]
3. Placer J ∈ [BA) tel que AJ = 4 cm et J ∉ [AB]
4. Placer K ∈ [AB) tel que BK = 2 cm et K ∉ [AB]
5. Placer L ∈ [AB) tel que BL = 4 cm et L ∉ [AB]
6. Tracer (d 1 )//(AC) passant par I et (d2 )//(AC) passant par J ;
7. Tracer (d 3 )//(BC) passant par K et (d4 )//(BC) passant par L ;
8. Tracer la perpendiculaire à (AB) passant par C, elle coupe (AB) en M ;
9. Placer N ∈ [CM) tel que MN = 2 cm et N ∉ [CM] ;
10. Placer O ∈ [CM) tel que MO = 4 cm et O ∉ [CM] ;
11. Tracer (d 5 )//(AB) passant par N et (d 6 )//(AB) passant par O ;
12. (d1 ) et (BC) sont sécantes en Q, (d1 ) et (d 4 ) sont sécantes en V ;
13. (d1 ) et (d6 ) sont sécantes en R, (d2 ) et (d3 ) sont sécantes en W ;
14. (d4 ) et (d5 ) sont sécantes en T, (d3 ) et (d 6 ) sont sécantes en S ;
15. Repasser et colorier les polygones QCUTSR, WVTYAK et BKWXRQ ;
16. Admirer, décorer...

a a

W V

a
Q
C
a

a a a a a a a

J I A M B K L
a a a a
 B Le triangle de Penrose — Correction C
===

a a

W V

a
Q

C
a

a a a a a a a

J I A M B K L

a a a a

X U N T

a a a

R O S
 B Le tapis de Sierpiński C
Sixieme
===

Belle figure
Mots clés : Carré — Distance - Points d’intersection

1. Tracer un carré ABCD de 189 mm de côté;

2. Placer I ∈ [AB] et J ∈ [AB] tels que AI = IJ = JB ;
3. Placer K ∈ [BC] et L ∈ [BC] tels que BK = KL = LC ;
4. Placer M ∈ [CD] et N ∈ [CD] tels que CM = MN = MD ;
5. Placer O ∈ [DA] et P ∈ [DA] tels que AI = IJ = JB ;
6. Tracer [IN], [JM], [KO] et [LP] ;
7. Q est le point d’intersection de (IN) et (KP) ;
8. R est le point d’intersection de (JM) et (KP) ;
9. S est le point d’intersection de (JM) et (LO) ;
10. T est le point d’intersection de (IN) et (LO) ;
11. Colorier le carré QRST ;
12. Recommencer les mêmes constructions dans huit carrés restants;
13. Vous obtenez neuf carrés dans chacun d’entre eux, il faut colorier le carré central;
14. Recommencer...
15. Admirer, décorer...
 D N M C
a a a a

T S
O a a a a
L

P a a a a
K
Q R

a a a a

A I J B
B Le tapis de Sierpiński — Correction C
===
 B L’éventail C
Sixieme
===

Belle figure

Mots clés : Triangle — Angle

1. Placer une feuille A4 au format paysage;

2. Tracer une droite (d ) parallèle au côté le plus long de la feuille à 10 mm du bord inférieur;
3. Placer un point B ∈ (d ) à 104 mm du bord gauche de la feuille;
4. Placer un point C ∈ (d ) à droite de B, tel que CB = 90 mm ;
5. Tracer un triangle ABC isocèle en A tel que AB = 150 mm ;
6. Tracer un triangle SBC isocèle en S tel que SB = 80 mm ;
7. Tracer le triangle DBC tel que DBC
 = 83◦ et DB = 167 mm puis le triangle EBC tel que EBC
=
88◦ et EB = 142 mm ;
8. Tracer le triangle FBC tel que FBC
 = 96◦ et FB = 152 mm puis le triangle GBC tel que GBC
=
105◦ et GB = 131 mm ;
9. Tracer le triangle HBC tel que HBC
 = 109◦ et HB = 139 mm puis le triangle IBC tel que IBC
d=
118◦ et IB = 117 mm ;
10. Tracer le triangle JBC tel que JBC
d = 127◦ et JB = 92 mm puis le triangle KBC tel que KBC
=
143◦ et KB = 84 mm ;
11. Tracer le triangle LBC tel que LBC
 = 154◦ et LB = 63 mm puis le triangle MBC tel que MBC
=
169◦ et MB = 47 mm ;
12. Tracer le triangle NBC tel que NBC
 = 177◦ et NB = 60 mm ;
13. Tracer la droite (AS) ;
14. Tracer les symétriques D0 , E0 , F0 , G0 , H0 , I0 , J0 , K0 , L0 , M0 , N0 des points D, E, F, G, H, I, J, K, L,
M, N par rapport à la droite (AS).
15. Compléter, colorier, admirer, en vous inspirant du modèle ci-dessous.
 D D0
a a

F F0
a a

E A E0
a
a a

H H0
a G G0 a

a a

I I0
a a

J J0
a a

S
S a

K K0
a a

L L0
a a

M M0
N a a
N0
a a
a a

(d ) B C
B L’éventail — Correction C
===
 B Une boule pour le sapin C
Sixieme
===

Belle figure

Mots clés : Cercle — Diamètre — Perpendiculaires — Intersection — Quadrilatère

 1. Tracer un cercle C de centre O et de rayon 4,5 cm puis tracer deux diamètres perpendicu-
laires [AG] et [DJ] ;
2. Le cercle C 1 de centre A passant par O rencontre C en K et C ( C est entre A et D ) ;
3. Le cercle C 2 de centre C passant par O rencontre C en E et A ;
4. Le cercle C 3 de centre E passant par O rencontre C en G et C ;
5. Le cercle C 4 de centre G passant par O rencontre C en I et E ;
6. Le cercle C 5 de centre I passant par O rencontre C en K et G ;
7. Le cercle C 6 de centre K passant par O rencontre C en A et I ;
8. Le cercle C 7 de centre D passant par O rencontre C en B et F ( B est entre A et C );
9. Le cercle C 8 de centre J passant par O rencontre C en H et L ( H est entre G et I );
10. Tracer Le cercle C 9 de centre B passant par O. Tracer le cercle C 10 de centre F passant par
O;
11. Tracer le cercle C 11 de centre H passant par O. Tracer le cercle C 12 de centre L passant par
O;
12. Les cercles C 1 et C 7 se rencontrent en O et X. Les cercles C 2 et C 10 se rencontrent en O et
Y;
13. Les cercles C 6 et C 11 se rencontrent en O et Z. Les cercles C 1 et C 7 se rencontrent en O et
X;
14. Les cercles C 1 et C 9 se rencontrent en O et A0 . Les cercles C 2 et C 9 se rencontrent en O et
B0 ;
15. Les cercles C 2 et C 7 se rencontrent en O et C0 . Les cercles C 3 et C 7 se rencontrent en O et
D0 ;
16. Les cercles C 3 et C 10 se rencontrent en O et E0 . Les cercles C 4 et C 10 se rencontrent en O
et F0 ;
17. Les cercles C 4 et C 11 se rencontrent en O et G0 . Les cercles C 5 et C 11 se rencontrent en O
et H0 ;
18. Les cercles C 5 et C 8 se rencontrent en O et I0 . Les cercles C 6 et C 8 se rencontrent en O et
J0 ;
19. Les cercles C 6 et C 12 se rencontrent en O et K0 . Les cercles C 1 et C 12 se rencontrent en O
et L0 ;
20. Tracer puis colorier en jaune le polygone A0 B0 C0 D0 E0 YFDOCAX et le quadrilatère H0 I0 J0 Z ;
21. Tracer puis colorier en vert les six losanges YE0 F0 F, G0 HZH0 , ZJ0 K0 K, AXA0 L0 , OCAK et
ODFH ;
22. Tracer puis colorier en rouge les quatre carrés FF0 G0 H, OHZK et AL0 K0 K.
23. Admirer, découper...
 a a

E0 Y B0
a a a

D X
a a
E C
a a

F B
F0 a a a a
A0

O
G a a a
A

a H a a L a

G0 L0
I
a a

a
J K

Z
a a a

H0 K0

a a

I0 J0
 B Une boule pour le sapin — Correction C
===

Belle figure
B Une boule pour le sapin C
Intentions pédagogiques
 B Un sapin pour la fin d’année C
Sixieme
==

Belle figure

Mots clés : Segment — Triangle — Perpendiculaire — Longueur

1. Tracer un segment [AB] tel que AB = 20 cm « en bas »d’une feuille A4 au format portrait;
2. Placer I le milieu de [AB] puis tracer (d ) ⊥ (AB) tel que I ∈ (d ) ;
3. Placer le point C ∈ (d ) tel que AC = 27 cm puis tracer ABC ;
4. Sur [AC] placer les points A1 , A2 , A3 , A4 , ... , A16 et A17 tels que AA1 = A1 A2 = A2 A3 =
A3 A4 = ... = A16 A17 = 1,5 cm ;
5. Sur [BC] placer les points B1 , B2 , B3 , B4 , ... , B16 et B17 tels que BB1 = B1 B2 = B2 B3 =
B3 B4 = ... = B16 B17 = 1,5 cm ;
6. Tracer [A1 B], [A2 B], [A3 B], [A4 B], ... , [A16 B] et [A17 B] ;
7. Tracer [B1 A], [B2 A], [B3 A], [B4 A], ... , [B16 A] et [B17 A] ;
8. Colorier les quadrilatères obtenus à l’intérieur du triangle, en alternant les couleurs;
9. Admirer, découper...
 C
a

A17 a a
B17

A16 a a
B16

A15 a a
B15

A14 a a
B14

A13 a a
B13

A12 a a
B12

A11 a a
B11

A10 a a
B10

A9 a a
B9

A8 a a
B8

A7 a a
B7

A6 a a
B6

A5 a a
B5

A4 a a
B4

A3 a a
B3

A2 a a
B2

A1 a a
B1

a a

A B
 B Un sapin pour la fin d’année — Correction C
==

Belle figure
 C
a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

a a

A B
B Un sapin pour la fin d’année C
Intentions pédagogiques
 B Le flexagone C
Sixieme
===

Belle figure

Mots clés : Segment — Triangle équilatéral — Losange — Diagonale

1. Effectuer la figure suivante sur une feuille A4 au format paysage;

2. Tracer au centre de la feuille, une droite (d ) la partageant en deux suivant sa longueur;
3. Placer le plus à gauche possible de la feuille un point A sur la droite (d ) ;
4. Placer sur la droite (d ) les points B, C, D, E et F tel que AB = BC = CD = DE = EF =
5,5 cm ;
5. Tracer les triangles ABA0 et ABA00 équilatéraux;
6. Tracer les triangles BCB0 et BCB00 équilatéraux, B0 et B00 du même côté que A0 et A00 ;
7. Tracer les triangles CDC0 et CDC00 équilatéraux, C0 et C00 du même côté que A0 et A00 ;
8. Tracer les triangles DED0 et DED00 équilatéraux, D0 et D00 du même côté que A0 et A00 ;
9. Tracer les triangles EFE0 et EFE00 équilatéraux, E0 et E00 du même côté que A0 et A00 ;
10. Tracer [A0 E0 ] et [A00 E00 ] ;
11. Tracer au trait fin [AB0 ], [BC0 ], [CD0 ] et [DE0 ] puis [AB00 ], [BC00 ], [CD00 ] et [DE00 ] ;
12. Tracer au trait fin [A0 C], [B0 D], [C0 E] et [D0 F] puis [A00 C], [B00 D], [C00 E] et [D00 F] ;
13. Tracer au trait fin [A0 A00 ] et [E0 E00 ] ;
14. Les segments précédents se rencontrent au centre de chacun des dix-huit triangles équila-
téraux;
15. On nomme A1 , A2 ... A9 les centres des triangles du haut et B1 , B2 ... B9 les centres du bas,
comme sur la figure;
16. Colorier la figure en respectant le codage fourni ci-dessous;
17. Découper, coller, plier, admirez...
 A0 B0 C0 D0 E0
a a a a a

A2 A4 A6 A8
a a a a

a a a a a

A1 A3 A5 A7 A9
a a a a a a

A B1 B B3 C B5 D B7 E B9 F
a a a a a

a a a a

B2 B4 B6 B8
a a a a a

00 00 00 00
A B C D E00
 B Le flexagone — Correction C
===

Belle figure
 B Le flexagone C
Intentions pédagogiques
 B Symétrie axiale à répétition C
Sixieme
===

Belle figure

Mots clés : Carré — Symétrie axiale

1. Effectuer la figure suivante sur une feuille A4 au format paysage;

2. Tracer une droite (d ) au centre de la feuille;
3. Placer un point O ∈ (d ) au centre de la feuille et tracer (d 0 ) ⊥ (d ) passant par O ;
4. Placer A ∈ (d ) et C ∈ (d ) tels que O soit le milieu de [AC] et OA = OC = 8 cm ;
5. Placer B ∈ (d 0 ) et D ∈ (d 0 ) tels que O soit le milieu de [BD] et OB = OD = 8 cm ;
6. Tracer le carré ABCD ;
7. Tracer (d 1 ) ⊥ (AB) passant par O et (d2 ) ⊥ (BC) passant par O ;
8. (d 1 ) coupe (AB) en I et (CD) en K, (d 2 ) coupe (BC) en J et (AD) en L ;
9. Placer M le milieu de [IB], Q le milieu de [BO] et T le milieu de [IO] ;
10. Placer N le milieu de [IM], P le milieu de [MB] et R le milieu de [BQ] ;
11. Placer S le milieu de [QO], V le milieu de [TO] et U le milieu de [IT] ;
12. Tracer les quadrilatère NRTU et MPSV .
13. Tracer les symétriques des quadrilatères NRTU et MPSV par rapport à (BD), ce sont les
images;
14. Tracer les symétriques des quadrilatères images par rapport à (JL) ;
15. Tracer les symétriques des quadrilatères images précédents par rapport à (CA) ;
16. Tracer les symétriques des quadrilatères images précédents par rapport à (KI) ;
17. Tracer les symétriques des quadrilatères images précédents par rapport à (DB) ;
18. Tracer les symétriques des quadrilatères images précédents par rapport à (LJ) ;
19. Tracer les symétriques des quadrilatères images précédents par rapport à (AC) ;
20. Colorier la figure en respectant le codage fourni ci-dessous;
 a
B
P
a

M
N
a a
R
a

I J
a a
Q a

U a a
S
T a

A a V a
O a
C

a a

K
L

D
 B Symétrie axiale à répétition — Correction C
===

Belle figure
B Symétrie axiale à répétition C
Intentions pédagogiques
 B Le triangle de Sierpinski C
Sixieme
===

Belle figure

Mots clés : Carré — Symétrie axiale

1. Effectuer la figure suivante sur une feuille A4 au format portrait;

2. Tracer un triangle équilatéral ABC de côté 192 mm;
3. Placer C1 le milieu de [AB], B1 le milieu de [AC] et A1 le milieu de [BC] ;
4. Tracer le triangle A1 B1 C1 et le colorier de la couleur de votre choix;
5. Placer C11 le milieu de [AB1 ], B11 le milieu de [AC1 ] et A11 le milieu de [B1 C1 ] ;

C
a

B1 a a
A1

C11 a a
A11

a a a a

A B11 C1 B
 B Le triangle de Sierpinski — Correction C
===

Belle figure
B Le triangle de Sierpinski C
Intentions pédagogiques
 Informations légales
— Auteur : Fabrice ARNAUD
— Web : [Link]
— Mail : contact@[Link]
— Dernière modification : 10 février 2025 à 22:40

Ce document a été écrit pour LATEXavec l’éditeur VIM - Vi Improved Vim 9.1.
Il a été compilé sous Linux Ubuntu Noble Numbat 24.04 avec la distribution TeX Live 2023.20240207-101 et LuaHBTex 1.17.0

Pour compiler ce document, un fichier comprennant la plupart des macros est nécessaires. Ce fichier, [Link], est encore trop mal rédigé pour qu’il
puisse être mis en ligne. Il est en cours de réécriture et permettra ensuite le partage des sources dans de bonnes conditions.
Le fichier source a été réalisé sous Linux Ubuntu avec l’éditeur Vim. Il utilise une balise spécifique à Vim pour permettre une organisation du fichier sous
forme de replis. Cette balise %{{{ ... %}}} est un commentaire pour LaTeX, elle n’est pas nécessaire à sa compilation. Vous pouvez l’utiliser avec Vim en
lui précisant que ce code defini un repli. Je vous laisse consulter la documentation officielle de Vim à ce sujet.

Licence CC BY-NC-SA 4.0

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Attribution
Pas d’Utilisation Commerciale
Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International
Ce document est placé sous licence CC-BY-NC-SA 4.0 qui impose certaines conditions de ré-utilisation.

Vous êtes autorisé à :

Partager — copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats
Adapter — remixer, transformer et créer à partir du matériel

L’Offrant ne peut retirer les autorisations concédées par la licence tant que vous appliquez les termes de cette licence.

Selon les conditions suivantes :

Attribution — Vous devez créditer l’Œuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l’Œuvre. Vous devez
indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l’Offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous
avez utilisé son œuvre.
Pas d’Utilisation Commerciale — Vous n’êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette Œuvre, tout ou partie du matériel la composant.
Partage dans les Mêmes Conditions — Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant
l’Œuvre originale, vous devez diffuser l’œuvre modifiée dans les même conditions, c’est à dire avec la même licence avec laquelle l’œuvre originale
a été diffusée.
Pas de restrictions complémentaires — Vous n’êtes pas autorisé à appliquer des conditions légales ou des mesures techniques qui restrein-
draient légalement autrui à utiliser l’Oeuvre dans les conditions décrites par la licence.

Consulter : [Link]

Comment créditer cette Œuvre ?

Ce document, [Link], a été crée par Fabrice ARNAUD (contact@[Link]) le 10 février 2025 à 22:40.
Il est disponible en ligne sur [Link], Le blog de Fabrice ARNAUD.
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