Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

LE PROJET PEDAGOGIQUE

1
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

souligne l'importance d'une vision éducative à long terme. Elle encourage l'engagement actif
es apprenants tout en nécessitant un soutien administratif adéquat. Ce type de projet v
se à développer chez les élèves non seulement les compétences nécessaires pour réussir leu
s études, mais aussi
1. Définition
Un projet pédagogique est défini comme la mise en place, par une équipe pédagogique,
d'une stratégie à moyen terme élaborée autour d'un thème en fonction des besoins du groupe
classe. Il vise des objectifs spécifiques et tend à développer des compétences, s'inscrivant
ainsi dans les programmes et la programmation annuels. Un projet pédagogique suit des
étapes aboutissant à une réalisation concrète, comme une exposition, un spectacle, un journal,
ou un livre. Il doit également respecter la cohérence avec le projet d'établissement et peut être
pluridisciplinaire ou interdisciplinaire pour favoriser une dynamique de groupe entre
enseignants.
2. Les objectifs principaux d'un projet pédagogique
Développement de compétences : Le projet vise à développer des compétences
spécifiques chez les élèves, en les engageant activement dans leur apprentissage.
Participation des apprenants : Les élèves participent effectivement à leurs
apprentissages et aux décisions, ce qui favorise leur motivation et leur engagement.
Concrétisation des apprentissages : Le projet permet de donner du sens aux activités
des élèves en les reliant à des réalisations concrètes (exposition, spectacle, etc.).
Le projet encourage le travail collaboratif entre élèves et enseignants, renforçant ainsi
la dynamique de groupe et l'esprit d'équipe.
Autonomie et responsabilité : Les élèves sont au cœur du projet, ce qui leur confère
un certain degré d'autonomie et de responsabilité dans leur apprentissage.
Préparation à la vie quotidienne : Le projet pédagogique doit préparer l'apprenant
aux études universitaires et aux pratiques de la vie quotidienne, en allant au-delà de la
simple mémorisation des contenus.
Visibilité du travail des enseignants : Pour les enseignants, le projet permet de traiter
différemment certains points du programme et de donner une plus grande visibilité à
leur travail.

Ces objectifs contribuent à créer un environnement d'apprentissage enrichissant et

motivant pour tous les participants.
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

3. Comment intégrer un projet pédagogique dans le projet d'établissement

Un projet pédagogique peut être intégré dans le projet d'établissement de plusieurs manières :

Cohérence avec les objectifs de l'établissement : Le projet pédagogique doit

s'inscrire dans la perspective du projet d'établissement, en répondant aux besoins et
aux priorités
Définis par celui-ci. Cela garantit que les efforts pédagogiques sont alignés avec la
vision et les valeurs de l'établissement.
Collaboration interdisciplinaire : Un projet pédagogique peut couvrir plusieurs
classes ou disciplines, favorisant ainsi une approche pluridisciplinaire ou
interdisciplinaire. Cela crée une dynamique de groupe entre les enseignants et renforce
la collaboration au sein de l'établissement.
Implication des partenaires : L'élaboration du projet doit impliquer différents
partenaires, y compris les élèves, les parents et d'autres membres de la communauté
éducative. Cela permet de sensibiliser tous les acteurs aux besoins identifiés et de
favoriser un engagement collectif.
Évaluation et régulation : Le projet pédagogique peut inclure des phases d'évaluation
qui sont en lien avec les objectifs du projet d'établissement. Cela permet de mesurer
l'impact du projet sur les élèves et d'ajuster les actions en fonction des résultats
obtenus.
Communication et information : Il est essentiel que tous les membres de
l'établissement soient informés du projet pédagogique. Une bonne circulation de
l'information permet de créer un climat de confiance et d'engagement autour du projet.

En intégrant ces éléments, un projet pédagogique devient un levier pour atteindre les
objectifs globaux de l'établissement tout en enrichissant l'expérience d'apprentissage des
élèves.

4. Les étapes clés pour la réussite d'un projet

Pour conduire un projet pédagogique avec succès, plusieurs étapes clés doivent être suivies :

Définition des objectifs : Clarifier les objectifs spécifiques du projet, en s'assurant

qu'ils sont en adéquation avec les besoins des élèves et les priorités de
l'établissement.

3
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Élaboration du projet : Impliquer tous les partenaires (enseignants, élèves, parents)

dans l'élaboration du projet. Cela inclut la définition des tâches, des rôles et des
responsabilités de chacun.
Planification : Établir un calendrier avec des étapes précises et des délais pour
chaque phase du projet. Cela permet de gérer le temps efficacement et de s'assurer
que le projet avance comme prévu.
Mise en œuvre : Lancer le projet en suivant le plan établi. Assurer une bonne
communication entre tous les membres de l'équipe et veiller à ce que chacun soit au
courant des avancées et des ajustements nécessaires.
Évaluation continue : Mettre en place des mécanismes d'évaluation tout au long du
projet pour mesurer les progrès et l'atteinte des objectifs. Cela permet d'ajuster les
actions si nécessaire et de garantir que le projet reste sur la bonne voie.
Évaluation finale : À la fin du projet, réaliser une évaluation globale pour analyser
les résultats obtenus par rapport aux objectifs fixés. Cette étape est cruciale pour tirer
des leçons et améliorer les futurs projets.
Communication des résultats : Partager les résultats et les réalisations du projet
avec tous les partenaires impliqués, y compris les parents et la communauté
éducative. Cela valorise le travail accompli et renforce l'engagement pour les projets
futurs.

En suivant ces étapes, un projet pédagogique peut être conduit de manière structurée et
efficace, maximisant ainsi ses chances de succès.

5. Comment présenter un projet ?

Pour assurer la crédibilité d'un projet pédagogique, il est essentiel de le présenter de

manière formelle. L'équipe doit au préalable réfléchir à tous les aspects jugés importants.
Dans cette optique, la liste indicative ci-dessous récapitule les questions clés auxquelles il faut
répondre lors de l'élaboration et de la présentation du projet :

INTITULE DU
PROJET
Classe(s) / niveau(x) / cycle(s) concernés
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

1. Discipline(s) concernée(s)

2. Nom du/de la responsable du projet

3. Participants :
 Au sein de l'établissement,
 Partenaires extérieurs
4. Dates et durée

5. Besoins/objectifs

6. Concrétisation / réalisation finale

7. Déroulement, description des différents moments

8. Échéancier

9. Répartition des taches au sein de l'équipe et entre l'équipe et les élèves

10. Matériel nécessaire

11. Aspect financier (coût estimé, budget mécénat éventuel

12. Régulation (type, fréquence)

13. Évaluation

14. Prolongements éventuels

5
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

6. La synergie enseignante : un atout pour les projets éducatifs

La collaboration entre enseignants est essentielle dans le cadre d'un projet pédagogique pour
plusieurs raisons :

 Partage des compétences et des connaissances : La

collaboration permet aux enseignants de
partager leurs expertises, leurs méthodes
pédagogiques et leurs expériences. Cela
enrichit le projet et favorise l'innovation dans les
pratiques d'enseignement.
 Création d'une dynamique de groupe : Travailler ensemble renforce la
cohésion au sein de l'équipe pédagogique. Une bonne dynamique de groupe favorise un climat
de confiance et de soutien, ce qui est bénéfique pour la mise en œuvre du projet.
 Approche pluridisciplinaire : La collaboration entre enseignants de différentes
disciplines permet de concevoir des projets plus riches et plus variés, intégrant plusieurs
perspectives et compétences. Cela aide à donner du sens aux apprentissages et à les relier à
des situations concrètes.
 Différenciation pédagogique : En collaborant, les enseignants peuvent mieux différencier
leurs attentes et leurs exigences en fonction des besoins des élèves. Cela permet d'adapter les
approches pédagogiques pour répondre aux divers styles d'apprentissage.
 Soutien mutuel : La collaboration offre un soutien mutuel entre enseignants, ce qui peut
réduire le stress et l'isolement. Cela permet également de mieux gérer les défis et les imprévus
qui peuvent survenir lors de la mise en œuvre d'un projet.
 Évaluation et amélioration continue : Travailler ensemble permet de mettre en place des
mécanismes d'évaluation collective, favorisant une réflexion sur les pratiques et l'amélioration
continue. Les enseignants peuvent ainsi apprendre les uns des autres et ajuster leurs méthodes
en fonction des retours d'expérience.
 Engagement des élèves : Lorsque les enseignants collaborent, cela se traduit souvent par
une plus grande cohérence dans les messages et les attentes vis-à-vis des élèves. Cela peut
renforcer l'engagement des élèves et leur motivation à participer activement au projet.

En somme, la collaboration entre enseignants est un facteur clé de succès pour un projet
pédagogique, car elle favorise l'enrichissement des pratiques, la cohésion de l'équipe et
l'engagement des élèves.
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

7
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Le terme "synergie" désigne l'action coordonnée de plusieurs éléments qui, en travaillant

ensemble, produisent un résultat supérieur à la somme des contributions individuelles.

En d'autres termes, la synergie, c'est l'effet de levier créé par la coopération.

7. Que permet de développer cette pédagogie chez l'apprenant ?

La pédagogie de projet vise à développer plusieurs compétences chez les

apprenants, notamment :

Compétences disciplinaires : Acquisition de savoirs spécifiques liés aux

matières étudiées, permettant aux élèves de maîtriser les contenus académiques
Compétences de recherche et de problématisation : Les élèves apprennent à
explorer des domaines de connaissances en relation avec des thématiques
interdisciplinaires et à mener des recherches coopératives.
Compétences de travail en groupe : Les élèves sont encouragés à se structurer en
groupes, à répartir les tâches, à accepter le débat et à se positionner de manière
constructive.
Compétences organisationnelles : Les élèves apprennent à se fixer des objectifs, à
planifier leur travail, à gérer le temps et les moyens matériels mis à leur disposition.
Compétences en communication : La pédagogie de projet favorise la production de
travaux concrets et socialisables, ce qui implique des compétences en rédaction, en
illustration de textes, et en présentation orale.
Compétences d'autoévaluation : Les élèves sont encouragés à faire le bilan de leur
progression et à s'autoévaluer en fonction des objectifs de départ.
Compétences transversales : Cela inclut la capacité à synthétiser l'information, à
dialoguer, à débattre, et à intégrer des savoirs et savoir-faire capitalisés durant les séquences
d'apprentissage.
Gestion du temps et des ressources : Compétences en gestion du temps et des moyens
matériels mis à disposition pour mener à bien un projet

Ces compétences visent à rendre l'élève acteur de son apprentissage et à l'aider à

s'adapter à diverses situations, tant académiques que dans la vie quotidienne.

Lors de la planification annuelle des enseignements, il est essentiel de différencier trois

concepts fondamentaux : le programme, la progression et la programmation.
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Programme / progression /programmation

1. Le programme

Le programme définit le cadre général des apprentissages à acquérir, en précisant les

compétences visées et les contenus à étudier. Il est organisé autour des grandes composantes
de l'enseignement (...). Il établit une liste de notions à faire étudier. Il ne se préoccupe pas de
l'ordre selon lequel ces activités sont menées dans la classe.

2. La progression
La progression organise ces contenus de manière séquentielle, en déterminant l'ordre
d'acquisition des notions et en définissant les liens entre les différentes séquences
d'apprentissage. Élaborée par les professeurs en fonction de leur projet, elle établit un ordre
dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes parmi les notions, tout en tenant compte de
points de passage obligés (...). Elle s'efforce de déterminer un enchaînement l'empilement et la
juxtaposition des notions. Elle ménage également, entre les séquences, des temps de synthèse
qui permettent de dresser avec les élèves le bilan des acquis (...).
3. La programmation

Quant à la programmation, elle constitue la traduction concrète de la progression, en

spécifiant les activités pédagogiques, les ressources utilisées et le calendrier prévisionnel pour
chaque séance. Elle se préoccupe de la distribution chronologique des séquences retenues
dans le cadre de la progression et prend en compte le calendrier scolaire (il est essentiel que
des séquences ne soient pas coupées par des vacances (...). On s'attache à préserver une
indispensable souplesse, permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les
réactions, les difficultés et les intérêts des élèves. (...)

La programmation ne peut s'établir qu'en fonction de la classe et de ses spécificités. Les

principes de progression, en revanche, peuvent être précisés.

9
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Compétences / Objectifs

Compétence

Une compétence est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être que

l'apprenant mobilise dans des situations concrètes. Elle implique non seulement la
connaissance théorique, mais aussi la capacité à appliquer cette connaissance dans des
contextes variés. Les compétences peuvent être disciplinaires (liées à une matière spécifique)
ou transversales (applicables dans plusieurs domaines, comme la communication, le travail en
équipe, la résolution de problèmes, etc.)

On distingue généralement quatre types de compétences :

Compétence linguistique : C'est la maîtrise des règles grammaticales, du lexique et de la

phonologie d'une langue.
Compétence sociolinguistique : C'est la capacité à adapter son langage en fonction du
contexte social, des interlocuteurs et de la situation.
Compétence pragmatique : C'est la capacité à utiliser la langue de manière efficace pour
atteindre un but communicatif, en tenant compte des règles de politesse et des
conventions sociales.
Compétence stratégique : C'est la capacité à compenser ses lacunes linguistiques en
utilisant des stratégies telles que la paraphrase, la reformulation ou le recours à un
dictionnaire.

Objectifs

Un objectif est une déclaration précise qui décrit ce que l'on attend d'un apprenant à la
fin d'une séquence d'apprentissage ou d'un projet. Les objectifs peuvent être à court, moyen
ou long terme et servent de guide pour l'enseignement et l'évaluation. Autrement dit, ils sont
des buts d'apprentissage précis et mesurables, organisés de manière progressive. Ils permettent
de structurer le parcours d'apprentissage d'un élève et de suivre ses progrès. Ils doivent être
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

clairs, mesurables et adaptés au niveau des apprenants. Les objectifs pédagogiques visent à
orienter les activités d'apprentissage et à définir les résultats attendus en termes de
connaissances, de compétences et d'attitudes.

Ces objectifs doivent être :

1. Spécifiques : Ils doivent définir clairement ce que l'élève doit être capable de faire à la
fin d'une séquence.
2. Mesurables : Il doit être possible de vérifier si l'élève a atteint l'objectif.
3. Atteignables : Les objectifs doivent être réalistes par rapport au niveau de l'élève et au
temps imparti.
4. Pertinents : Ils doivent être en lien avec les compétences visées et les besoins de l'élève.
5. Temporellement définis : Ils doivent être associés à une échéance précise.

En résumé, les compétences sont les capacités que les apprenants développent et
mobilisent, tandis que les objectifs sont les résultats spécifiques que l'on souhaite atteindre à
travers l'enseignement et l'apprentissage.

11
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Séance/séquence

Séance

Une séance est une unité d'enseignement qui constitue une partie d'une séquence
plus large et qui se déroule sur une période déterminée, durant laquelle un enseignant aborde
un thème ou un objectif spécifique. Elle inclut diverses activités d'apprentissage, telles que
des explications, des exercices pratiques ou des discussions, et vise à atteindre un objectif
d'apprentissage précis. Chaque séance est conçue pour être autonome tout en s'inscrivant dans
un cadre plus large.

Les caractéristiques d'une séance

Objectif précis : Chaque séance doit avoir un objectif clairement défini et mesurable,
qui contribue à l'objectif global de la séquence.
Durée : La durée d'une séance peut varier en fonction de l'âge des apprenants, du
niveau de la classe et de la complexité des notions à enseigner.
Activités variées : Pour maintenir l'attention des élèves et favoriser différents
apprentissages, une séance doit proposer une variété d'activités (exercices, jeux,
discussions, etc.).
Progression pédagogique : La séance s'inscrit dans une progression pédagogique
globale, en s'appuyant sur les connaissances acquises précédemment et en préparant les
apprentissages futurs.
Évaluation : Une séance doit inclure des moments d'évaluation formative pour vérifier
la compréhension des élèves et ajuster l'enseignement si nécessaire.
Les phases typiques d'une séance
Introduction
 Motivation : Capter l'attention des élèves et susciter leur intérêt pour le sujet.
 Activation des connaissances préalables : Rappeler les notions déjà vues pour créer
des liens avec les nouveaux apprentissages.
 Annonce de l'objectif : Préciser clairement ce que les élèves vont apprendre pendant
la séance.
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Développement
 Apports théoriques : Présentation des nouvelles notions de manière claire et concise.
 Activités pratiques : Mise en œuvre d'exercices pour permettre aux élèves de
manipuler le langage et de construire leurs propres connaissances.
 Phase de consolidation : Réinvestissement des apprentissages dans différentes
situations.

Bilan et évaluation

 Synthèse : Reformuler les points clés de la séance.

 Évaluation formative : Vérifier la compréhension des élèves à travers des questions,
des exercices ou des productions.
 Ouverture sur la suite : Annoncer les prochaines étapes de l'apprentissage.
L'importance de la préparation de séance
Une séance bien préparée est la clé d'un apprentissage efficace. La préparation d'une séance
implique :
 La définition précise des objectifs.
 Le choix des activités adaptées au niveau des élèves et à l'objectif de la séance.
 La sélection des ressources pédagogiques nécessaires.
 La prévision du temps nécessaire pour chaque activité.
 La prise en compte de la diversité des apprenants.
En résumé, la séance est le lieu où se concrétise l'enseignement. C'est un moment privilégié
d'échange et d'apprentissage entre l'enseignant et ses élèves. Une bonne séance est
dynamique, interactive et centrée sur les besoins des apprenants.

Séquence

Une séquence est un ensemble structuré de plusieurs séances d'enseignement qui se

succèdent de manière cohérente autour d'un même thème ou d'un même objectif
d'apprentissage. Elle permet de planifier et d'organiser l'enseignement sur une période
prolongée, intégrant différentes activités pédagogiques et évaluations. La séquence vise à
développer des compétences et des connaissances de manière progressive et approfondie, en
tenant compte des acquis des apprenants et en ajustant l'enseignement en fonction de leurs
besoins.

13
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Une séquence se compose généralement de plusieurs phases :

Phase d’introduction : Elle vise à motiver les élèves, à activer leurs connaissances
préalables et à présenter le thème de la séquence.

Phase d’apprentissage : Elle permet aux élèves d'acquérir les nouvelles connaissances et
compétences linguistiques.

Phase d’application : Elle permet aux élèves de mettre en pratique les acquis dans des
situations de communication.

Phase d’évaluation : Elle permet de vérifier si les élèves ont atteint les objectifs de la
séquence.

En résumé, la séance est une unité d'enseignement spécifique, tandis que la séquence est
une série de séances organisées pour atteindre des objectifs d'apprentissage communs.
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Applications

Exercice 1 : Associez chaque définition ci-dessous avec l'un des concepts suivants :
programme, progression, programmation, compétence, objectif, séance, séquence.

1. ............................ : Une unité d'enseignement autonome qui vise à atteindre un objectif

d’apprentissage précis, incluant diverses activités pédagogiques.
2. ............................ : L'organisation séquentielle des apprentissages en tenant compte
des étapes logiques et des points de passage obligés.
3. ............................: Le cadre général des apprentissages à acquérir, listant les notions à
étudier sans définir leur ordre d’enseignement.
4. ............................. : Une capacité mobilisant savoirs, savoir-faire et savoir-être dans
des situations concrètes.
5. ............................. : Une série de séances organisées de manière cohérente autour d'un
même objectif ou thème.
6. ............................ : Un plan concret de mise en œuvre de l'enseignement, détaillant les
activités pédagogiques et leur calendrier.
7. ............................. : Une déclaration précise des résultats attendus à la fin d'une
séquence d’apprentissage ou d’un projet.

Exercice 2 : Lisez le cas suivant et répondez aux questions en identifiant les concepts
étudiés.

Cas pratique

Mme Dupont, professeure de français, suit le programme officiel du ministère de

l'Éducation, mais elle organise les apprentissages en fonction de sa classe. Elle décide
d’introduire le thème de l'argumentation en septembre. Elle prépare d'abord plusieurs séances
sur les techniques de persuasion, puis des séances d'évaluation formative. Sa progression
prévoit que les élèves maîtrisent les techniques d’écriture argumentative avant d’aborder la
dissertation. Elle élabore une programmation détaillant les activités prévues chaque semaine
et prévoit des moments de pause pour récapituler les acquis.

Questions

1. Quel concept Mme Dupont utilise-t-elle pour structurer les contenus sur les
techniques d'argumentation ?

15
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

2. Quel terme désigne le cadre général que Mme Dupont doit suivre pour organiser son
enseignement ?
3. Quelle différence faites-vous entre la progression et la programmation dans cet
exemple ?
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

Corrigé
Exercice 1
1. Séance : Une unité d'enseignement autonome qui vise à atteindre un objectif
d’apprentissage précis, incluant diverses activités pédagogiques.
2. Progression : L'organisation séquentielle des apprentissages en tenant compte des
étapes logiques et des points de passage obligés.
3. Programme : Le cadre général des apprentissages à acquérir, listant les notions à
étudier sans définir leur ordre d’enseignement.
4. Compétence : Une capacité mobilisant savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des
situations concrètes.
5. Séquence : Une série de séances organisées de manière cohérente autour d'un même
objectif ou thème.
6. Programmation : Un plan concret de mise en œuvre de l'enseignement, détaillant les
activités pédagogiques et leur calendrier.
7. Objectifs : Une déclaration précise des résultats attendus à la fin d'une séquence
d’apprentissage ou d’un projet.
Exercice 2
1. Quel concept Mme Dupont utilise-t-elle pour structurer les contenus sur les techniques
d'argumentation ?
Progression : Mme Dupont organise les apprentissages de façon
séquentielle, en fixant l’ordre d’acquisition des notions (techniques de persuasion
avant la dissertation).

2. Quel terme désigne le cadre général que Mme Dupont doit suivre pour organiser son
enseignement ?
Programme : Il s’agit du cadre officiel prescrit par le ministère de
l'Éducation, listant les notions à aborder sans imposer un ordre particulier.

3. Quelle différence faites-vous entre la progression et la programmation dans cet

exemple ?
La progression fixe l’ordre logique des apprentissages (d’abord les
techniques de persuasion, puis la dissertation).

17
Cours 2 : Le projet pédagogique Master 2 Didactique

La programmation, quant à elle, précise le calendrier et les activités

concrètes de chaque semaine, en tenant compte des vacances et du rythme des élèves.