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TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES .................................................................................................................1

SIGLES ET ABREVIATIONS .........................................................................................................3
PREFACE ...........................................................................................................................................4
1. Préambule .............................................................................................................................. 5
2. Des justifications contextuelles ............................................................................................. 5
3. Du respect des options de la réforme.....................................................................................5
4. Des changements opérés .......................................................................................................5
PARTIE THEORIQUE .....................................................................................................................7
INTRODUCTION .............................................................................................................................. 7
I. CONTEXTE ET JUSTIFICATIONS ...........................................................................................7
1.1. Le livret Horaires et Programme (LHP) : un référentiel. ..........................................................8
1.2. La mise à l’essai du LHP : un exercice révélateur. ...................................................................8
1.3. La réécriture d’un Livret de compétences (LC) et des autres documents didactiques. .............9
II. PRÉSENTATION DU GUIDE PÉDAGOGIQUE ET DU LIVRET DE
COMPÉTENCES (LC) ....................................................................................................................10
2.1. Par qui, pour qui, pourquoi ? ..................................................................................................10
2.2. Principe organisateur du LC ...................................................................................................11
III. CONSEILS D’UTILISATION DU GUIDE ............................................................................12
LES ÉLÉMENTS DE BASE DE L’APC .......................................................................................14
I. LES CONCEPTS CLÉS...............................................................................................................14
1.1. La compétence.........................................................................................................................14
1.2. Quelles sont les caractéristiques essentielles d’une compétence ? .........................................15
1.3 Que faut-il entendre par famille de situations ? .......................................................................15
1.4. Que faut-il entendre par capacité ? .......................................................................................... 15
1.5. Que faut-il entendre par contenu matière ? .............................................................................15
II. LES PRINCIPES DIRECTEURS ............................................................................................. 16
III. LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION. .............................................................................17
3.1. Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ? .........................................................................17
3.2. Comment faire apprendre à intégrer ? .....................................................................................18
3.3. Qu’entendons-nous par « situation significative d’intégration » ? .........................................19
3.4. Qu’est-ce alors qu’une situation significative d’intégration ? ................................................19
3.5. Comment construire une situation significative d’intégration ? ..........................................21
3.6. Comment exploiter les situations de l’ordre de la compétence ? ........................................22
IV. L’ÉVALUATION ET LA REMÉDIATION ...........................................................................24
4.1. Quelques généralités sur l’évaluation .....................................................................................24
4.2. Les fonctions et les types d’évaluation. ...............................................................................25
4.3. Les caractéristiques d’un outil d’évaluation. .......................................................................25
4.4. L’évaluation de la compétence ............................................................................................ 28
4.5. Qu’est-ce qu’une situation d’évaluation ? ...........................................................................28
4.6 Que faut-il entendre par critère et indicateur ? .........................................................................29
4.7. Qu’est-ce qu’un barème de notation ? .................................................................................32
4.8. Quelle démarche pour l’évaluation de la compétence ? .......................................................... 33

1
4.9. La remédiation............................................................................................................................ 33
PARTIE PRATIQUE .......................................................................................................................39
DOMAINE 1 : COMMUNICATION ............................................................................................. 39
TABLEAU DES COMPETENCES ................................................................................................ 39
SOUS DOMAINE 1 :ACTIVITES LANGAGIERES ORALES .................................................40
SOUS DOMAINE 2 : ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES ...............................................48
DOMAINE 2 : EVEIL AU MILIEU .............................................................................................. 55
TABLEAU DES COMPETENCES ................................................................................................ 55
SOUS DOMAINE 1 : EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ................................ 56
SOUS DOMAINE 2 : ENVIRONNEMENT – CITOYENNETE ................................................78
DOMAINE 3 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE ....................................92
TABLEAU DES COMPETENCES ................................................................................................ 92
SOUS DOMAINE 1 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS PLASTIQUES ...........93
SOUS DOMAINE 2 :EDUCATION MUSICALE .....................................................................102
ANNEXE .........................................................................................................................................110
ANNEXE 1 : EMPLOI DU TEMPS ............................................................................................. 110
ANNEXE 2 : PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES .....................................................112
ANNEXE 3 : FICHES TECHNIQUES ........................................................................................ 115

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 SIGLES ET ABREVIATIONS

APC Approche par compétences

CB Compétence de base
CEB Curriculum de l’éducation de base
CNPC Comité national de Pilotage du Curriculum
DIPE Développement Intégré de la Petite Enfance
DPRE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
EGEF Etats généraux de l’Education et de la Formation
FASTEF Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation
LC Livret de compétences
LHP Livret horaires et programmes
OA Objectif d’apprentissage
OS Objectif spécifique

PAQUET Programme d’amélioration de la qualité, de l’équité et de la transparence

PDEF Programme décennal de l’éducation et de la formation
PPO Pédagogie par objectifs
SAI Situation d’apprentissage de l’intégration
SSI Situation significative d’intégration
STP Secrétariat technique permanent

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 PREFACE

La réforme des programmes de l’éducation de base de 1987 faisait suite aux

recommandations des États Généraux de l’Éducation et de la Formation (EGEF) de 1981 qui
avaient préconisé la modernisation de l’école et son adaptation aux réalités nationales. En lieu et
place des programmes de 1979 qui étaient un catalogue de contenus-matières beaucoup plus
axés sur des connaissances formelles que sur des acquisitions fonctionnelles et durables, les
programmes issus de cette réforme de 1987 marquent une rupture par l’introduction d’une
pédagogie par objectifs (PPO), plus centrée sur l’apprenant et sur les profils de sortie des élèves.
Ainsi donc, par rapport aux programmes de 1979, ceux de 1987 ont permis des avancées très
importantes en termes d’innovations, mais ils sont restés au stade de « Programmes pilotes »
puisque n’ayant pas fait l’objet d’une capitalisation dans l’optique de la généralisation prévue au
moment de leur conception.

Aussi, face aux limites des programmes de 1979 et compte tenu de la nécessité d’adapter
l’enseignement au nouveau contexte socio-économique et de la mondialisation, le Ministère de
l’Éducation nationale a initié une nouvelle réforme .par la Construction d’un nouveau
curriculum de l’éducation de base à partir de 1995. Cette décision a été prise à la faveur de la
mise en œuvre de l’Initiative Spéciale des Nations Unies et du Programme Décennal de
l’Éducation et de la Formation (PDEF) dont la composante « Qualité » exigeait un soubassement
auriculaire rénové.

L’entrée par les compétences, innovation majeure de la réforme, constitue une réelle
avancée par rapport aux contenus-matières des programmes traditionnels de 1979 et à la PPO des
programmes pilotes de 1987, en ce qu’elle les intègre d’une part et parce qu’elle les inscrit dans
la durée, en donnant du sens aux apprentissages d’autre part.

Une fois les options prises, le Ministère de l’Éducation nationale a mis en place un
dispositif piloté par un Secrétariat Technique Permanent domicilié à la DPRE - structure de
coordination du PDEF - et animé par une équipe pluridisciplinaire et multisectorielle de 40
experts représentant les directions et services des ministères concernés.

La structure de l’équipe traduit la volonté des autorités d’adopter une démarche inclusive
qui prend en compte les spécificités et les exigences propres à chaque sous-secteur de
l’éducation de base : développement intégré de la petite enfance, enseignement élémentaire et
éducation non formelle (écoles communautaires de base et classes d’alphabétisation).

4
 Pour les responsables du STP et de la DPRE, ces réalisations témoignent de la pertinence
et de l’efficacité des options stratégiques mises en œuvre.

Pour les experts qui ont dû mener les activités du curriculum en les combinant à leurs
tâches quotidiennes dans leurs structures respectives, la qualité des documents produits témoigne
d’un esprit de sacrifice et de construction. Tous ont droit au respect et à la reconnaissance de la
communauté. L’engagement patriotique les a animés tout au long du processus de réforme
éducative pour avoir érigé un pan aussi important de l’édifice curriculaire. Ils sont maintenant
relayés par les autres maillons de la chaîne : les enseignants dans les classes, les parents d’élèves
à travers leurs cadres organisés, les corps de supervision, les gestionnaires du système et surtout
les élèves. Le pari de la généralisation gagné, il reste à poursuivre la mobilisation sociale et la
consolidation des acquis dans le cadre de la mise en œuvre du Programme d’Amélioration de la
Qualité, de l’Équité et de la Transparence (PAQUET).

1. Préambule

Cette deuxième version des Guides pédagogiques du préscolaire s'inscrit dans l'optique
d'une amélioration qualitative des intrants du Curriculum de l'Éducation de Base et comporte des
changements que les utilisateurs doivent s’approprier pour une exploitation optimale des
réflexions introduites.

2. Des justifications contextuelles

Il faut d’abord rappeler que, depuis le début des opérations consécutives à la pause
stratégique, le schéma expérimental choisi dans le CEB est basé sur le concept de « mise à
l’essai » caractérisé par, d’une part, l’option d’irréversibilité et, d’autre part, la révision
systématique des outils élaborés.

Cette activité de révision des Guides a démarré en novembre 2014. Les ateliers de révision
se sont appuyés sur les remarques faites par les acteurs du terrain (inspectrices/inspecteurs,
directrices/directeurs, enseignantes/enseignants de structures DIPE) et les observations du
Comité scientifique composé d’universitaires et de formateurs à la FASTEF.

3. Du respect des options de la réforme

Pour rappel, le curriculum de l’éducation de base (CEB) adopte l’approche par les
compétences (APC) comme modalité de planification. Sa base méthodologique repose sur la
Pédagogie de l’intégration. Ces orientations sont communes aux différents domaines et se
poursuivent à l’élémentaire.

4. Des changements opérés

5
 Les changements portent sur les aspects suivants :

- Amélioration de certaines compétences, paliers, OA et OS ;

- Ajout d’OA, d’OS et de contenus dans le souci d’une meilleure cohérence, tout en tenant
compte du processus de maturation de l’enfant ;
- Amélioration des SSI ;
- Ajout d’un nouveau paragraphe intitulé : « comment utiliser le guide », afin de faciliter
l’utilisation optimale des ressources pédagogiques;
- Ajout d’un deuxième cadre de planification et d’une fiche d’intégration en annexes ;
- Détachement du livret de compétences du guide, car destiné surtout aux institutionnels.

6
 PARTIE THEORIQUE

INTRODUCTION

I. CONTEXTE ET JUSTIFICATIONS

L’école a pour mission de faire acquérir des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles et
transférables dans la vie de tous les jours. Dans cette quête, le Sénégal a connu deux approches
pour la planification des programmes : l’entrée par les contenus et l’entrée par les objectifs. Si à
travers ces deux entrées il a été possible de planifier l’acquisition des savoirs, savoir-être et
savoir-faire utiles, il n’en a pas été de même en ce qui concerne la planification d’une stratégie
pédagogique efficace permettant leur transférabilité dans la vie courante. Dans les pays qui ont
fait appel à l’une ou l’autre de ces approches, un même constat a été relevé : une partie trop
importante des enfants ne parvenait pas à opérer le transfert des connaissances et des capacités
acquises à l’école.

Au Sénégal comme ailleurs, le transfert des acquis est demeuré le volet le plus faible de la
mission de l’école au cours des dernières années. Compte tenu des limites des deux approches
utilisées jusqu’à maintenant, les recherches les plus récentes ont conduit les gestionnaires des
systèmes éducatifs à retenir une stratégie qui, eu égard à son caractère complet et plus
englobant, apparaît la plus porteuse d’efficacité et d’efficience : l’approche curriculaire axée sur
une entrée par les compétences. En effet, un curriculum est un ensemble planifié, organisé et
structuré de finalités, d’objectifs, de contenus, de méthodes pédagogiques, de manuels, de
stratégies de formation des enseignant(e)s et de modalités d’évaluation et de certification.
L’entrée par les compétences valorise la pédagogie de l’intégration, laquelle permet à l’enfant
de mobiliser ses acquis, de manière pertinente et coordonnée, pour résoudre une situation
complexe à l’image de ce qui se fait dans la vie courante.

Mieux connue sous l’appellation « Approche Par les Compétences » (APC), cette entrée
est à la base même de la refondation des nouveaux programmes au Sénégal. Elle se situe dans le
prolongement de l’approche par les objectifs en ce qui a trait à la rigueur et à la précision.
L’enfant peut plus facilement alors intégrer son bagage de savoirs, savoir-être et savoir-faire
qu’il maîtrise déjà. Il parvient ainsi à les mobiliser, lorsque les circonstances le demandent, pour
résoudre les situations problèmes auxquelles il est confronté(e). En ce sens, l’APC constitue une
véritable révolution pédagogique. Elle s’étend aujourd’hui dans la majorité des pays qui ont opté
pour une réforme de leur système éducatif. Elle s’inscrit dans le courant de pensée le plus
moderne qui soit présentement dans le domaine des sciences de l’éducation. L’approche par les

7
compétences (APC) se base sur deux théories. Une première qualifiée de « constructiviste » tient
pour acquis qu’il n’y a de connaissances que celles construites par l’expérience. Une seconde
dite « socioconstructiviste » qui affirme que les connaissances sont fortement corrélées avec
l’environnement social de l’apprenant. De par son caractère systémique, l’APC prend en charge
les cibles de l’action éducative ainsi que tout l’environnement scolaire.

Au Sénégal, des hypothèses successives de construction ont présidé à l’élaboration des

programmes, chacune étant guidée par la volonté d’améliorer la qualité des stratégies pour
élaborer le curriculum selon les principes fondamentaux de l’approche par les compétences.

1.1. Le livret Horaires et Programme (LHP) : un référentiel.

Le LHP comprenait essentiellement une liste des compétences de base et les objectifs qui
en constituaient la déclinaison. Ces objectifs étaient catégorisés selon qu’ils couvraient des
dimensions du savoir, du savoir-faire ou du savoir-être. Le LHP ne constituait alors qu’un
référentiel.

Certains éléments importants n’étaient pas pris en compte dans le LHP, notamment les
contenus à associer aux compétences.

1.2. La mise à l’essai du LHP : un exercice révélateur.

En 2000-2001, les fascicules du LHP ont été mis à l’essai par des enseignant(e)s du formel
dans un certain nombre de classes. Les objectifs premiers de cet exercice étaient de :

- tester leur pertinence et leur faisabilité ;

- tirer profit des aspects positifs qui s’en dégageraient ;
- rectifier le tir le cas échéant ;
- -construire, avec les enseignant(e)s participant à la mise à l’essai, les autres éléments du
curriculum.

L’analyse des données collectées lors des visites sur le terrain à partir d’entretiens avec les
enseignant(e)s, les directeurs/directrices et les inspecteurs/inspectrices et au moyen de
questionnaires particuliers, a révélé un certain nombre de problèmes. À cette occasion, il a été
noté que :

- le LHP n’était pas satisfaisant sous l’angle de son organisation et sous celui de la
formulation des différentes compétences et/ou objectifs;
- la « boîte à outils », construite explicitement pour pallier les insuffisances du LHP, a posé
des problèmes d’exploitation aux enseignant(e)s;

8
 - le manque de supports didactiques a gêné les enseignant(e)s, notamment en ce qui a trait au
guide pédagogique, aux manuels et à la disponibilité de matériels adaptés à l’entrée par les
compétences.

Il s’est ajoutée à ces lacunes une évidence : avec les documents qui leur étaient remis, les
enseignant(e)s n’avaient ni le temps ni les ressources pour participer à la construction du
nouveau curriculum pendant le déroulement de leur enseignement.

Ces informations ont pesé lourdement sur la décision prise par le Comité National de
Pilotage du Curriculum (CNPC) de revoir entièrement la stratégie de la construction des
programmes. Alors, une « pause stratégique » a été décidée. Cela afin de permettre aux équipes
de travail de remédier à la situation et de construire des outils pédagogiques qui faciliteraient
réellement le travail des enseignant(e)s.

1.3. La réécriture d’un Livret de compétences (LC) et des autres documents

didactiques.

À la lumière des suggestions et recommandations formulées par les enseignant(e)s, les

directeurs/directrices et les inspecteurs/inspectrices qui ont participé à la mise à l’essai, il est
apparu nettement qu’il était nécessaire de procéder à la réécriture complète de l’ensemble de la
documentation et des outils à remettre aux enseignant(e)s. Deux éléments d’ordre stratégique ont
été dégagés de ces recommandations :

- Développer une compétence dans les structures DIPE, c’est d’abord installer un potentiel
chez l’enfant ;

C’est ensuite mettre en place des conditions qui lui faciliteront la réalisation d’une
performance sur la base de ce potentiel et l’obtention des résultats attendus ;

- L’installation du potentiel chez l’enfant demande l’acquisition de contenus préscolaires

spécifiques et finalisés.

La performance, c’est la manifestation du potentiel ; elle requiert la mobilisation des

contenus-matières intégrés par un enfant, lorsqu’il est confronté à une ou des situations-
problèmes. Elle constitue un indicateur de la maîtrise de la compétence visée. Cette
conception pragmatique et réaliste de la compétence a présidé à la réécriture du nouveau
curriculum.
Suivant les recommandations du CNPC et avec le soutien du Secrétariat Technique
Permanent (STP) du curriculum, la réécriture devait prendre en compte certains faits :
- la formulation des objectifs doit être considérée comme nécessaire, dans la mesure où
d’une part, elle permet d’expliciter et de développer les compétences essentielles et que

9
 d’autre part, dans le quotidien de la classe, l’enseignant(e) aura toujours besoin à courte
échéance et sans effort, de bien identifier les résultats que doivent atteindre ses enfants. En
revanche, il ne serait pas très utile de les classer en savoirs, savoir-faire et savoir-être. Ces
catégories ont donc été supprimées ;
- l’approche par les compétences n’exclut en rien la préoccupation des « contenus
disciplinaires » à aborder avec les enfants.
Dans la classe, une compétence ne peut exister qu’à travers des situations significatives
d’apprentissage qui permettent aux enfants d’intégrer et de mobiliser leurs acquis et à
travers des situations d’évaluation qui permettent de se prononcer sur la qualité de cette
mobilisation ;
- l’élaboration d’un guide du formateur doit être considérée comme l’un des déterminants de
l’environnement, propice au développement du curriculum.

Afin d’éviter des confusions chez les rédacteurs, il a été décidé également d’en modifier le
titre. Ainsi, le sigle LHP qui désignait au départ les programmes a été remplacé par le sigle LC
qui fait référence au Livret de Compétences.

II. PRÉSENTATION DU GUIDE PÉDAGOGIQUE ET DU LIVRET DE

COMPÉTENCES (LC)

2.1. Par qui, pour qui, pourquoi ?

Par qui ?

Le guide que vous avez entre les mains est le fruit d’un travail collectif. La démarche de
construction de ce guide s’est grandement inspirée de la stratégie de la construction active suivie
lors de la conception des Livrets de Compétences (LC). Ainsi, la construction de ce guide a
demandé la contribution d’équipes de pédagogues connaissant bien le LC et ayant l’expérience
d’enseignant(e)s , le tout sous la supervision du Secrétariat Technique Permanent du Curriculum
(STP).

Pour qui ?

Pour tous ceux et celles qui, à titre d’inspecteurs/inspectrices, de directeurs/directrices

d’école ou d’enseignant(e)s, du Formel (préscolaire et élémentaire) et du non formel
(alphabétisation et écoles communautaires de base) participent, collaborent activement à
l’amélioration de l’Éducation de Base au Sénégal.

Pourquoi?

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 Le nouveau Guide du CEB est un outil pédagogique mais surtout didactique qui permet
aux personnes concernées de tirer pleinement profit des LC et d’appliquer correctement
l’approche par les compétences. Il vise de plus à assurer que partout au Sénégal, les LC soient
compris de la même façon et mis en pratique avec la même compétence, tout en tenant compte
des réalités différentes d’une classe à l’autre, d’une école à l’autre et d’une région à l’autre. Les
enseignant(e)s sont certes les premier(e)s à en tirer bénéfice, mais ultimement, ce sont leurs
élèves qui en profiteront le plus.

2.2. Principe organisateur du LC

La « structure du Schéma intégrateur de référence » qui a été à la base de la rédaction des

LC est la suivant

ETAPE X

DOMAINE
Compétence d’étape
SOUS-DOMAINE 1 SOUS-DOMAINE 2
Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4
CB CB CB CB CB CB CB CB

Cette structure générale, a été réaménagée en tenant compte d’une part des étapes de
l’éducation de base et d’autre part, des caractéristiques de chacun des trois domaines traités. Les
illustrations ci-dessous font état des différentes structures qui ont présidé à la rédaction de
chacun des domaines de connaissances compris dans le nouveau curriculum de l’éducation de
base.

SECTION

Domaine : Communication

COMMUNICATION
Compétence de section
Activités langagières orales Activités langagières écrites
Compétence de sous domaine Compétence de sous domaine
Langage Conte Graphisme Lecture/Écriture
CB CB CB CB

Domaine : Éveil au milieu

DOMAINE
Compétence de section
Éveil scientifique et technologique Environnement et Citoyenneté
Compétence de sous domaine Compétence de sous domaine
Perceptivo Logico Initiation Éducation Éducation Éducation

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motricité mathématique Scientifique et civique/morale environnementale sanitaire
CB CB Technologique CB CB CB
CB

DOMAINE : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE

DOMAINE
Compétence de section
Éducation psychomotrice et arts plastiques Éducation musicale
Compétence de sous domaine Compétence de sous domaine
Psychomotricité Activités manuelles/Dessin/Peinture Chant Poésie/Comptine
CB CB CB CB

III. CONSEILS D’UTILISATION DU GUIDE

Ce guide pédagogique se veut un outil de formation adapté au LC et à l’approche par les

compétences. Il vous facilitera la compréhension et rendra économique l’intégration des
principes fondamentaux de l’approche par les compétences, dans une perspective réaliste prenant
en compte les contraintes quotidiennes auxquelles vous faites face dans vos classes. En utilisant
ce guide, vous deviendrez l’acteur de votre propre formation en étant confronté(e)s à des
activités de résolution de problèmes semblables à celles que vous aurez à créer en classe pour
vos enfants. Ainsi, vous pourrez acquérir les compétences suivantes :

- intégrer l’approche par les compétences dans votre pratique pédagogique quotidienne en
classe ;
- intégrer les principes de l’approche par les compétences dans l’adaptation ou l’élaboration
d’une planification annuelle ou trimestrielle pertinente au modèle intégratif des contenus-
matières, des objectifs et des compétences présentés dans le LC des enfants dans leurs
classes ;
- intégrer et mobiliser des ressources pour construire des situations significatives
d’intégration pour les enfants de vos classes;
- intégrer l’élaboration et l’exploitation des grilles de notation pour évaluer le degré de
maîtrise des compétences des enfants et de communiquer avec les parents (et non pour
noter les enfants)
- intégrer et mobiliser des ressources pour remédier aux difficultés d’apprentissages des
enfants dans les classes;
- intégrer les stratégies de remédiation pédagogique susceptibles d’aider les enfants à
progresser.

Pour tirer le meilleur profit de ce guide, il faudra :

12
 o le lire entièrement pour vous en imprégner et repérer les éléments dont vous aurez
besoin dans votre travail quotidien;

o l’exploiter de manière pratique pour élaborer votre planification opérationnelle;

o s’approprier les démarches préconisées, en vous aidant des illustrations contenues

dans les informations didactiques;

o bien lire les situations significatives proposées à la fin de chaque palier, afin de
préparer leur mise en œuvre et leur adaptation au contexte en vue d’élaborer d’autres
de la même famille au besoin ;

o l’utiliser comme bréviaire chaque fois que vous rencontrez une difficulté dans vos
préparations, votre pratique de classe et vos débats pédagogiques.

REMARQUE :

- Les fiches pédagogiques et les SSI proposées sont à titre indicatif.

- Les OS ne sont pas hiérarchisés. Il appartient à l’éducateur/éducatrice de le faire et d’en
créer d’autres au besoin.
- Certains OA sont confondus avec les OS
- La mise en œuvre de la SAI nécessite l’élaboration d’une fiche pédagogique opérationnelle
(voir fiche d’intégration en annexe)
- L’emploi du temps et la planification des apprentissages sont à adapter en fonction des
réalités de chaque classe (nombre de groupes, éducation religieuse…)

13
 LES ÉLÉMENTS DE BASE DE L’APC

L’approche par les compétences (APC) est une approche pédagogique nouvelle. Il est
donc normal de retrouver dans ce guide des concepts également nouveaux ou des concepts que
vous utilisez déjà dans votre pratique mais qui dans l’approche par les compétences adoptée au
Sénégal peuvent avoir un sens différent de celui que vous connaissez déjà. Une courte liste des
concepts clés utilisés au moins une fois dans le guide vous est présentée ci-dessous. Vous
pouvez rapidement vous en référer à tout moment en cas de besoin. Il vous est recommandé de
prendre connaissance des concepts clés présentés dans cette liste avant de poursuivre plus à fond
l’étude de ce guide. Cette première action vous permettra de les intégrer plus rapidement et de
manière adéquate dans votre pratique pédagogique.

I. LES CONCEPTS CLÉS

Certains concepts, en raison de leur importance dans l’approche par les compétences qui
sert de trame au LC, méritent plus que d’autres une attention particulière. Nous faisons état ci-
dessous de la liste de ces concepts fondamentaux ainsi que de leur définition respective. Cette
liste doit être en conséquence considérée comme faisant partie du répertoire terminologique
officiel du nouveau curriculum.

1.1. La compétence

La compétence, qu’elle soit de cycle, d’étape ou de section, de base ou de

perfectionnement, est la capacité que manifeste un ou une élève, en situation de classe ou
ailleurs, de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à un moment donné, de savoirs, de
savoir-faire et de savoir-être pour résoudre une situation-problème nouvelle, familière et
significative.

Cette compétence peut être de nature disciplinaire, interdisciplinaire ou transversale.

La compétence disciplinaire.

La compétence disciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble,

suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à une discipline
pour résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.

La compétence interdisciplinaire.

La compétence interdisciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble,

suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à plusieurs

14
activités (ex. langage, logicomathématique, psychomotricité etc.) pour résoudre une situation-
problème nouvelle, familière et significative.

La compétence transversale.

La compétence transversale est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant

à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être communs à toutes les
disciplines, pour résoudre des situations-problèmes nouvelles, familières et significatives.

1.2. Quelles sont les caractéristiques essentielles d’une compétence ?

Une compétence possède 5 caractéristiques jugées essentielles dans le LC :

- une compétence exige la mobilisation d’un ensemble de ressources disponibles chez

l’élève ;
- une compétence à une finalité, une fonction ou une utilité sociale ;
- une compétence est liée à une famille déterminée de situations;
- une compétence est évaluable à travers des situations problèmes particulières, différentes
de celles exploitées en classe par l’enseignant en cours d’apprentissage mais de même
nature ou appartenant à la même famille de situations problèmes;
- une compétence est une réalité complexe, son installation requiert de la part de l’apprenant
une maîtrise progressive et graduée en difficulté.

1.3 Que faut-il entendre par famille de situations ?

Une famille de situation est un ensemble de situations équivalentes, c’est-à-dire de même

niveau, et qui sont chacune le témoin de la compétence. « Résoudre une famille de situations-
problèmes » signifie que la compétence est délimitée non seulement par les ressources qu’il faut
mobiliser, mais aussi par une catégorie de situations. Lorsqu’on sort de cette famille, on est dans
une autre compétence.

1.4. Que faut-il entendre par capacité ?

La capacité est une activité intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que
lorsqu’elle s’exerce sur un contenu. Elle est transversale ; on parle alors « d’activité intellectuelle
stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances ». Exemples : identifier,
transformer, établir des relations, comparer, souligner, encadrer…

1.5. Que faut-il entendre par contenu matière ?

Le contenu matière est le savoir propre à une discipline. C’est l’objet d’une « leçon ».

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 II. LES PRINCIPES DIRECTEURS

Les LC sont intégrés dans le curriculum de l’Éducation de base et la pédagogie de

l’intégration qui en constitue la trame s’appuie sur cinq principes de base. Avant d’aborder de
manière plus spécifique ce qu’est la pédagogie de l’intégration, voyons d’abord quels sont ces
cinq principes.

 Le tout est plus que la somme de ses parties ;

La juxtaposition des apprentissages ne suffit pas. Afin d’assurer une maîtrise suffisante de
la compétence, il est nécessaire que l’enseignant(e) propose aux élèves des activités garantissant
l’intégration de leurs acquis. En effet, le tout n’est pas la somme des parties.

 Tout n’a pas la même importance ;

« Tout n’a pas la même importance ».

L’enseignant(e)doit savoir que ce qui est essentiel à un niveau déterminé, peut être
accessoire à un autre niveau. Par ailleurs, les critères d’évaluation dans tous les domaines n’ont
pas le même poids; certains sont nécessaires et indispensables, d’autres utiles mais non
indispensables.

 Même les personnes les plus compétentes commettent des erreurs ;

L’erreur n’est pas une faute. Elle peut même constituer une source d’apprentissage. C’est
dire qu’il convient pour l’enseignant(e) de reconsidérer, dans le cadre de l’entrée par les
compétences, le statut de l’erreur. C’est pourquoi l’enseignant(e)doit s’habituer à fixer un seuil
d’erreur acceptable pour les apprentissages fondamentaux.

 Ce qui distingue l’enseignant(e) expert(e) de celui / celle qui ne l’est pas, c’est sa
capacité de remédier.

Les épreuves d’évaluation que l’enseignant(e) aura à construire doivent lui permettre de
poser un diagnostic sur les difficultés rencontrées par un(e) élève et sur la nature des erreurs
commises. Sur la base des informations lors d’une évaluation, il (elle) doit être capable de faire
appel à des stratégies pédagogiques réparatrices laissant libre place à la remédiation.

 Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du temps.

Il est important que l’enseignant(e) fasse ressortir l’aspect utilitaire des apprentissages que
les élèves doivent réaliser en classe. C’est là un facteur de motivation à ne pas négliger. Ainsi,
l’enseignant(e) doit être capable de construire des situations significatives d’intégration (SSI),
c’est-à-dire, des situations ayant du sens pour les élèves de sa classe. Ces situations peuvent

16
trouver leur origine autant dans des évènements que vivent quotidiennement les élèves en classe
ou ailleurs dans des évènements relevant de leur imaginaire.

III. LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION.

3.1. Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ?

La pédagogie de l’intégration est l’élément moteur de l’approche par les compétences. Elle
définit en quelque sorte l’environnement pédagogique dans lequel les élèves pourront le mieux :

- donner du sens à leurs apprentissages ;

- rendre leurs apprentissages plus efficaces, en garantissant une meilleure fixation de leurs
acquis et en maximisant leur réinvestissement pratique ;
- fonder leurs apprentissages ultérieurs par la mise en relation progressive de leurs acquis.
La pédagogie de l’intégration repose sur la mise en place d’un processus d’apprentissage
qui ne se résume pas à une simple accumulation de savoirs, savoir-être et savoir-faire. La
pédagogie de l’intégration met l’accent également sur la mobilisation de l’ensemble de ces
savoirs dans un contexte donné pour résoudre des situations-problèmes qui ont du sens pour
l’enfant.

Dans la pédagogie de l’intégration, un élément important s’ajoute ainsi à la planification

pédagogique traditionnelle. Il ne suffit plus pour l’enseignant(e)de prévoir les objectifs
spécifiques d’apprentissage et les activités pour les atteindre les uns après les autres. Il lui faut
en plus, prévoir l’aménagement des moments d’intégration des apprentissages réalisés. En cela,
la pédagogie de l’intégration ajoute une plus-value à ce qui existait déjà. Elle a pour vocation de
compléter l’approche par objectifs, afin de favoriser une meilleure intégration des apprentissages
et la maîtrise des compétences à acquérir.

La pratique de cette pédagogie vous obligera à revoir votre notion de « résultats attendus »
de la part de l’enfant. Dans la PPO, ces résultats ne pouvaient en effet que s’inscrire dans un
processus à long terme d’acquisition et de développement des capacités de l’enfant tandis

Qu’avec l’APC, il s’agit de s’assurer que l’enfant puisse transférer ses acquis dans sa vie
de tous les jours. À cet égard, vous êtes appelé(e) à relever un grand défi, celui de réussir à
mettre vos enfants devant des situations-problèmes significatives qui leur donneront l’occasion
d’apprendre à intégrer leurs acquis. De ce point de vue, votre rôle consistera principalement à
confronter l’enfant à des situations-problèmes qui ne peuvent être résolues, qu’à la condition
qu’il parvienne à intégrer ses différents savoirs, savoir-être et savoir-faire, dans la recherche des
solutions possibles.

17
 3.2. Comment faire apprendre à intégrer ?

3.2.1. Quels sont les modèles d’intégration ?

Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques.
On continue à les développer en prenant soin toutefois de les rendre significatifs afin que les
enfants sachent à quoi ils servent.

Dans la pédagogie de l’intégration, seule une partie des apprentissages change par rapport
aux pratiques actuelles. En plus de la réalisation des apprentissages ponctuels,
l’éducateur/éducatrice doit aménager des moments d’intégration de ces apprentissages. La
démarche de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a pour
vocation de les compléter et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir différentes
modalités.

L’intégration progressive

Il s’agit d’organiser une intégration partielle après un certain nombre d’objectifs

spécifiques. Ainsi, plusieurs moments d’intégration seront proposés aux enfants après chaque
palier.

Les paliers sont des niveaux intermédiaires de contenus, d’activités et de situations dans le
processus d’installation de la compétence.

EXEMPLES

Compétence de base

Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et des
opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des situations de
résolution de problèmes logico mathématiques

Paliers possibles

PALIER 1 : Intégrer des notions spatio-temporelles dans des situations de résolution de

problèmes logico mathématiques.

PALIER 2 : Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques dans des
situations de résolution de problèmes logico mathématiques.

PALIER 3 : Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de

mesure dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques.

Intégration en fin d’apprentissage

18
 Il s’agit de programmer un moment unique d’intégration après la mise en œuvre de tous les
apprentissages ponctuels ; moment différent de celui de l’évaluation.

NB : L’option retenue est de procéder par intégration progressive, le livret de

compétences ayant prévu des paliers pour chaque compétence. À cet effet, une situation est
proposée au terme de chaque palier.

3.2.2. Comment construire et exploiter une situation significative d’intégration ?

Aujourd’hui, il est communément admis que dans une approche par compétence, le
concept de situation significative d’intégration est d’une importance capitale. Il est même
central, en ce sens qu’il indique d’emblée l’orientation des apprentissages : « Plutôt que de se
contenter d’enseigner aux élèves un grand nombre de savoirs séparés, écrit Roegiers, il importe
de les amener à les mobiliser dans des situations significatives ».

3.3. Qu’entendons-nous par « situation significative d’intégration » ?

À l’école, une situation a souvent un caractère construit, dans la mesure où elle prend place
dans une suite planifiée d’apprentissages. Dans cette logique, le terme « situation » devra être
compris dans le sens de « situation problème » ou de « situation significative ».

Une situation problème est une situation devant laquelle les connaissances disponibles des
enfants ne leur permettent pas de fournir spontanément la bonne solution.

Une situation significative est une situation qui, en plus de son caractère problématique,
touche l’enfant dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêt. Une telle situation mobilise l’enfant
et donne du sens à ce qu’il apprend. Elle lui pose un défi et lui est directement utile. C’est dire
qu’elle devra être concrète, motivante et stimulante.

3.4. Qu’est-ce alors qu’une situation significative d’intégration ?

Il importe, pour répondre à cette question, de faire la distinction entre deux types de
situations problèmes : les situations problèmes didactiques et les situations problèmes ciblent.

 les situations problèmes didactiques.

Les situations problèmes didactiques ont pour objectif de favoriser de nouveaux

apprentissages. Elles sont conçues en fonction des connaissances que l’on veut installer chez les
enfants. À cette fin, elles doivent répondre aux conditions suivantes :

- les apprenants-tes doivent comprendre aisément les données du problème et s’engager avec
leurs connaissances antérieures ;
- les connaissances antérieures sont insuffisantes pour leur permettre de résoudre
immédiatement le problème ;

19
 - les connaissances qui sont l’objet de l’apprentissage offrent les outils les mieux adaptés
pour obtenir la solution.

 les situations problèmes d’intégration ou situations ciblées.

Dans l’approche par les compétences, la SSI est d’une importance capitale. Elle permet de
mettre vos enfants dans un contexte d’apprentissage où la mobilisation des acquis leur est
possible. Les caractéristiques associées généralement à une SSI mettent en exergue son
importance:

- elle prend place dans une suite planifiée d’apprentissages ;

- elle débouche sur une production ;
- elle suscite l’intégration de savoirs, savoir-faire et savoir-être et non leur simple
juxtaposition ;
- elle est complexe au sens où sa résolution doit faire appel à plus d’une ressource à
mobiliser. ;
- elle comprend les éléments essentiels à sa résolution mais également des éléments
parasites ;
- elle met en jeu des apprentissages antérieurs ;
- elle porte strictement sur des acquis des enfants ;
- elle est significative, c’est-à-dire qu’elle a du sens pour l’enfant, garçon et fille, qu’elle est
concrète et qu’elle touche l’enfant dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêts ;
- elle constitue un défi pour l’enfant qu’il motive à acquérir des savoirs nouveaux afin
d’accéder à des moyens lui permettant de la résoudre;
- elle se prête à un travail individuel mais aussi de groupe (le travail en groupe constitue un
des principes de base du socioconstructivisme qui a mis en vedette l’approche par les
compétences).

Pour se faire une idée précise de ce qu’est une SSI, il faut la situer dans la typologie des
situations significatives.

La SSI dans la typologie des situations significatives.

TYPE DE MOMENT
NIVEAUX FONCTION
SITUATION D’APPARITION
Permet de planifier et de
Avant les
Situation d’entrée Planification justifier les apprentissages
apprentissages
ponctuels
Au début de chaque
Situations problèmes Apprentissages apprentissage Permettent de réaliser les
didactiques Ponctuels ponctuel objectifs d’apprentissage

20
Situations À la fin d’une série Permettent d’apprendre à
Apprentissage de
significatives d’apprentissages intégrer les acquis en
l’intégration
d’intégration ponctuels situation
Situations Permettent d’évaluer le
À la fin de tous les
significatives Évaluation niveau de maîtrise de la
apprentissages
d’intégration compétence.

NB : La situation d’entrée n’existe plus dans le guide, les indications fournies sont à titre
d’informations

3.5. Comment construire une situation significative d’intégration ?

Pour construire une SSI, il faut penser aux caractéristiques de la situation problème en
général et à la nécessité d’intégrer les apprentissages.

La démarche suivante peut être empruntée pour sa construction :

- partir de la compétence de base;

- repérer les apprentissages antérieurs à intégrer;

- définir un contexte (l’environnement dans lequel va s’exercer la tâche de l’apprenant);

- formuler une consigne (instructions de travail données à l’apprenant de manière explicite).

Pour Jean-Marie De Ketele, une situation est composée de trois constituants : un support,
une (des) tâche(s) ou une/ des activité(s), une consigne (Roegiers, 2000 : 128) :

- le support : il s’agit de l’ensemble des éléments matériels mis à la disposition de

l’apprenant(e). Il concerne outre les supports matériels, l’environnement dans lequel on se
situe, les informations nécessaires à la base desquelles l’apprenant-te va agir et la fonction
qui précise le but dans lequel la production est réalisée ;
- la tâche : elle doit être mentionnée de manière explicite. Elle permet d’informer sur les
modes d’action de l’apprenant-te pour l’atteinte du résultat ;
- la consigne : très liée à la tâche, elle contient l’ensemble des indications de travail qui sont
données à l’apprenant-te de façon explicite.

Pour plus de précision De Ketele donne de son propos l’illustration suivante : « La

situation de réaliser la maquette de l’école en utilisant tels matériaux (on donne le plan de
l’école).

Dans cet exemple :

Le contexte serait le contexte scolaire, puisqu’il s’agit de réaliser la maquette de l’école ;

l’information serait le plan de l’école, l’échelle à respecter et les matériaux à utiliser ; la fonction
serait celle d’information (présenter l’école dans une exposition) ;

21
 La tâche est celle de réussir une maquette ;

La consigne pourrait s’exprimer de la façon suivante : « Voici le plan de l’école. Réalise

une maquette à l’échelle 1/100, en utilisant du carton » ((Reogiers 2000 : 129).

Dans le guide, la SSI qui est une situation problème comporte deux constituants : le
contexte et la consigne.

Exemple : Pour la CB « Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et

des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation)
dans des situations de production de messages oraux de type informatif et narratif / descriptif »

PALIER 1 : Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles
simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des
situations de production de messages oraux de type informatif.

Contexte : C’est le début de l’année scolaire, ta classe rend visite aux enfants de la petite
section qui ne vous connaissent pas.

Consigne : présente-toi et demande les informations nécessaires.

3.6. Comment exploiter les situations de l’ordre de la compétence ?

La SSI concerne la situation d’apprentissage de l’intégration et la situation d’évaluation qui

constituent des moments d’intégration des apprentissages déjà réalisés

La situation d’entrée permet d’identifier les différents apprentissages qui couvrent la

compétence de base concernée et de réajuster, au besoin, les objectifs et contenus initialement
déclinés. C’est une situation qui a pour objectif d’amener les apprenants et apprenantes à prendre
conscience de leurs réussites et de leurs insuffisances et à se représenter l’importance des
activités dans lesquelles ils doivent s’engager.

Étapes pour exploiter la Situation d’entrée.

1. Présenter la situation d’entrée.
2. Vérifier la compréhension de la situation d’entrée.
3. Recueillir les hypothèses générales des apprenants et apprenantes.
4. Exploiter les premiers essais des apprenants et apprenantes.
5. Constater les insuffisances (par l’enseignant et les apprenants ou apprenantes).
6. Négocier le projet pédagogique (annonce par l’enseignant-te de la nécessité de réaliser des
apprentissages pour s’en sortir).
7. Identifier les objectifs d’apprentissage pertinents.
Étapes pour exploiter la Situation d’apprentissage de l’intégration.

22
 1. Présenter la situation aux apprenants et apprenantes
2. Préciser la consigne, les modalités de travail et la production attendue des apprenants/tes
3. Laisser un temps de travail suffisant
4. Exploiter les productions dans le sens de repérer les réussites et les insuffisances
5. Organiser des remédiations différenciées.

De manière plus précise, l’apprentissage de l’intégration requiert une démarche

systématique et à ce titre nécessite une fiche pédagogique.

Démarche d’apprentissage de l’intégration

Rappelons que la SSI peut avoir deux fonctions :

- apprendre aux enfants à intégrer. On l’appelle alors Situation d’apprentissage de

l’intégration (SAI);
- évaluer les acquis des enfants (on la retrouvera, plus loin, dans l’évaluation de la
compétence).
La démarche d’apprentissage de l’intégration s’appuie sur des situations complexes
(situations significatives d’intégration) dans lesquelles les enfants devront mobiliser les
ressources travaillées préalablement.

On peut par exemple proposer à trois moments différents trois situations. Voir fiche
suivante

Contenus et Tâches de
Étapes Tâches des enfants
Modalités l’enseignant(e)
MOMENT 1
Organise la classe
S’installent convenablement
Préalables Met les enfants en
S’approprient le matériel
contact avec le matériel.
Présente la situation,
insiste sur l’enjeu pour
la motivation des
apprenants et Suivent et répondent aux
apprenantes questions.
Donne la consigne
SSI N° 1 Pose des questions pour Écoutent la consigne.
vérifier la
Assistance didactique compréhension Suivent et répondent aux
très forte Explicite la consigne, questions.
Travail
les modalités de travail
collectif
et la production
attendue des apprenants
et apprenantes.
Indique au groupe Apprennent à intégrer en
classe que le travail sera exécutant, la tâche

23
 Contenus et Tâches de
Étapes Tâches des enfants
Modalités l’enseignant(e)
collectif sous sa conformément aux indications
direction. de l’enseignant(e)
MOMENT 2
Présente la situation
Explicite la consigne,
les modalités de travail
SSI N°2 et la production
Apprennent à intégrer en
Assistance didactique attendue des apprenants
travaillant individuellement
Travail modérée et des apprenantes.
individuel
avec aide. Passe d’un enfant à un
autre pour apporter de
l’aide.
MOMENT 3
Propose une autre
situation :
présente la situation.
Explicite la consigne,
SSI N° 3
les modalités de travail
sans aucune
et la production
assistance didactique Apprennent à intégrer en
attendue des apprenants
Cette étape tient lieu travaillant individuellement,
et apprenantes.
Travail également d’une manière autonome.
Exploite les
individuel d’évaluation
productions en vue de
sans aide. formative
repérer les réussites et
les insuffisances qui
feront l’objet de
remédiations.

IV. L’ÉVALUATION ET LA REMÉDIATION

4.1. Quelques généralités sur l’évaluation

Définition

Selon Jean Marie DEKETELE « Évaluer signifie :

- recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables;

- examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de
critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route;
- en vue de prendre une décision ».

L’évaluation est différente du contrôle.

L’évaluation s’inscrit dans une perspective pédagogique alors que le contrôle se situe dans
une logique d’institution et de normes plus administratives que pédagogiques.

24
 L’évaluation s’insère systématiquement dans la pratique pédagogique alors que le contrôle
est de nature occasionnelle.

4.2. Les fonctions et les types d’évaluation.

4.2.1. Les différentes fonctions de l’évaluation.

 La fonction prédictive ou diagnostique : l’élève a-t-il / elle des chances d’entreprendre
avec succès l’apprentissage qu’on va lui proposer ? Est-il / elle prêt(e) pour le
commencer ?
De ce fait, l’évaluation prédictive est un test initial permettant de vérifier le niveau des
élèves au début des apprentissages.
 La fonction régulatrice ou formative permet d’observer l’effet des situations
d’apprentissage. L’évaluation formative est un outil didactique qui renseigne sur les
stratégies utilisées dans le processus d’apprentissage. Dès lors, elle est liée à la
remédiation.
 La fonction sommative fait la somme des acquis. C’est un bilan. Lorsque ce bilan permet
de décerner un diplôme, on parle d’évaluation certificative.

En somme, il y a l’évaluation diagnostique au début, l’évaluation formative en cours

d’apprentissage et l’évaluation sommative à la fin des apprentissages.

4.2.2. Les différents types d’évaluation

 L’évaluation normative : l’élève est comparé aux autres élèves ou à un groupe de
référence : elle peut revêtir une des fonctions citées ci-dessus.
 L’évaluation cratérisée : L’élève est situé en fonction de critères de réussite par rapport
à l’objectif. Elle peut également avoir une des fonctions données ; exemple : évaluation
sommative cratérisée.
4.3.Les caractéristiques d’un outil d’évaluation.
4.3.1. Qualités d’un recueil d’informations

Qualités La question à poser Ce qui est en jeu

Est-ce que les informations que je Le choix du type
Pertinence des informations. choisis de recueillir sont les bonnes d’informations à
informations ? recueillir.
Le dispositif de recueil
Est-ce que mon dispositif de recueil
d’informations, les
d’information garantit que les
Validité des informations instruments de recueil
informations que je recueille sont
et plus largement la
celles que je déclare recueillir ?
stratégie.
Fiabilité des informations. Est-ce que les conditions du recueil Les conditions dans

25
 d’informations sont telles que les lesquelles se déroule le
mêmes informations seraient recueil d’informations.
recueillies à un autre endroit, par une
autre personne, à un autre moment ?

4.3.2. Des outils d’évaluation.

 Révélateurs à réponse ouverte : l’évalué formule lui-même sa réponse.

 La réponse peut être brève : quelle est la formule de l’aire du carré ?

 La réponse peut être longue : pourquoi le chat est-il un bon chasseur ?
 La composition française : un sujet à traiter

 Révélateurs à réponse fermée : l’évalué discrimine sa réponse parmi plusieurs réponses

proposées par l’évaluateur. Exemples :
 La QCM : L’enfant répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées
par l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais
les autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle distracteurs.

Exemple : C’est un carnivore

Le chat – la poule-le mouton

L’appariement

Exemple : appariez des animaux à des aliments

Chien Graines

Mouton Viande

26
 Poule Herbe

 l’échelle d’attitude : on invite les évalué(e)s à se prononcer sur des propositions relatives
à une attitude à mesurer (du plus favorable au moins favorable)

Exemple 1: Pour ou contre l’excision

Tout à fait
D’accord Pas d’accord
d’accord
L’excision est dangereuse pour la santé de la femme.
L’excision est un frein à l’épanouissement de la femme.
L’excision est une partie importante de notre culture.

Exemple 2 : Que pensez –vous des enfants qui se nettoient les dents après chaque repas ?

Tout à Pas
Pas
fait D’accord d’accord
d’accord
d’accord du tout
Se nettoyer les dents après chaque repas est
dangereux pour les dents.
Se nettoyer les dents après chaque repas rend les
dents propres.
Se nettoyer les dents après chaque repas use les
dents.
Se nettoyer les dents après chaque repas rend les
dents fortes.

La liste d’inventaire ou check List souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire,
d’une démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrôle

Exemple : pour démarrer une voiture, il faut :

1. Faire entrer la première vitesse.

2. Libérer l’embrayage en accélérant légèrement.
3. Appuyer sur l’embrayage.
4. Baisser le frein à main.
5. Vérifier qu’une vitesse n’est pas déjà en position.

La liste récapitulative ou de classement.

27
 Exemple : parmi les conséquences suivantes de la sécheresse, indique, dans l’ordre, les 3
qui ont le plus d’impact dans votre localité

a-……………
b-………………
c-……………….

4.4. L’évaluation de la compétence

Une compétence est globale et complexe : elle ne réside pas dans la somme de ses
composantes, mais dans leur organisation dynamique (le tout n’étant point la somme des parties).
Elle devra donc être évaluée globalement. C’est pourquoi, quand on raisonne en terme de
développement des compétences à l’école, il est naturel que l’évaluation des acquis des enfants
ne soit pas seulement une évaluation des éléments qui composent la compétence, mais qu’elle
soit une évaluation de la compétence proprement dite. Il s’agit donc d’évaluer si l’enfant est
compétent ou pas en le / la confrontant à une situation d’évaluation différente des exercices
habituels destinés à l’évaluation des objectifs d’apprentissage.

Le cadre de référence de l’évaluation certificative, prévoit une épreuve circonscrite autour

de deux sections en lien avec l’approche par les compétences. En clair, il s’agit d’évaluer :

- les connaissances ou ressources ;

- les compétences.
Nous allons ici mettre l’accent sur l’évaluation de la compétence elle-même.

4.5. Qu’est-ce qu’une situation d’évaluation ?

La compétence se mesure en confrontant l’enfant à une situation problème qui va solliciter

de sa part une mobilisation de ses acquis antérieurs intégrés et intériorisés. Cette situation est un
ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue de l’exécution d’une tâche. Elle doit
être intégrative et significative, c'est-à-dire donner à l’enfant l’occasion de mobiliser globalement
les savoirs installés par la compétence. Elle constitue le moyen d’extérioriser la compétence sous
forme de performance mesurable et donc évaluable.

La situation d’évaluation doit appartenir à la même famille que la situation d’apprentissage

de l’intégration (SAI) dont elle garde les principales caractéristiques mais bien que familière, elle
doit être nouvelle. Cette situation d’évaluation compte deux éléments : un contexte bien défini et
une ou des consignes qui indiquent la nature de la tâche à exécuter.

Exemples de situation d’évaluation

LOGICOMATHEMATIQUE

28
 PALIER 3 :

Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure dans
des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Comparer des grandeurs en utilisant
Plus long / Plus
les notions : plus long / plus court ;
court ;
Comparer des plus grand / plus petit
9 séances de
grandeurs : Comparer des grandeurs en utilisant Plus lourd / Plus
20 mn
longueur, masse, les notions : plus lourd / plus léger léger ;
capacités Comparer des grandeurs en utilisant
Vide / Plein …
les notions : plein / vide
Comparer des Comparer des durées en utilisant les Plus lent /plus 4 séances de
durées notions : plus lent / plus rapide rapide ; 20 mn

Situation d’intégration

Contexte : trois enfants participent à un jeu de remplissage de bouteilles (eau, sable).Après deux
minutes, tu es désigné pour ranger les bouteilles.

Consigne : Range les bouteilles suivant le niveau

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

choix de bouteilles identiques
- Rangement des bouteilles et utilisation constitution de groupes de 5 à 6 enfants
des notions de grandeur présentation de la consigne de remplissage des
- Identification de la bouteille la plus trois bouteilles
lourde présentation de la consigne de travail
régulation

4.6 Que faut-il entendre par critère et indicateur ?

Pour évaluer une compétence on adopte l’évaluation cratérisée; ce qui revient à demander
à l’élève de réaliser une tâche complexe et à porter sur celle-ci autant d’appréciations qu’il y a de
critères.

Il s’agira donc pour l’enseignant(e) de déterminer des critères et des indicateurs qui
renseigneront sur la qualité de la production attendue.

4.6.1. La notion de critère.

Le critère est la qualité que l’on attend de la production d’un enfant. C’est le point de vue
selon lequel on se place pour apprécier une production.

Par exemple :

29
 Une production précise, une production cohérente, une production originale. C’est comme
une paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production. Ici cohérence, précision,
originalité sont les trois critères d’appréciation.

Un match de football peut être évalué selon les critères ci-après : l’esprit d’équipe,
l’habilité des joueurs, le respect des règles.

Comment formuler le critère?

On retient quatre manières de formuler.

 Un substantif auquel on ajoute un complément : Cohérence du texte

 Un substantif auquel on ajoute un adjectif : Texte cohérent

 Une question : Le texte est-il cohérent ?

 Une affirmation : Le texte est cohérent.

4.6.2. La notion d’indicateur.

Les critères en général indiquent le sens dans lequel doit s’effectuer la correction. La
plupart ne sont pas assez précis pour permettre une correction efficace. Un critère possède un
caractère assez général et abstrait. Pour apprécier un critère dans une production, il faut le
traduire en indicateurs.

Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère. Ils
permettent d’opérationnaliser, de matérialiser les critères.

Par exemple :

Le critère « présentation correcte d’une copie » peut s’opérationnaliser à travers les

indicateurs suivants : absence de ratures et de taches, écritures lisibles etc.

Le critère « correction syntaxique d’une production »peut être opérationnalisé à travers les
indicateurs suivants :

- présence d’un verbe dans la phrase

- agencement correct des mots dans la phrase
- utilisation correcte des substituts

4.6.3 Typologie des critères et pondération

Les critères d’évaluation suivants sont prioritairement retenus :

POUR LE DOMAINE COMMUNICATION

30
 C1 : La pertinence de la production : La production de l’enfant est en adéquation avec la
situation d’évaluation et avec la consigne. L’enfant a fait ce qu’on lui a demandé de faire.

C2 : La cohérence de la production : Les différents éléments de la production s’enchaînent

de manière logique. La progression de la production obéit à une cohérence interne.

C3 : La correction de la langue : Les outils de la discipline sont correctement utilisés.

L’enfant doit témoigner de la maîtrise des règles grammaticales, syntaxiques, orthographiques et
lexicales.

POUR LE DOMAINE EVEIL AU MILIEU

C1 : La pertinence des solutions : l’outil, l’opération ou la stratégie utilisée pour résoudre

le problème sont appropriés à la situation proposée.

C2 : La justesse des opérations : Les résultats des opérations sont exacts. L’enfant doit
témoigner de la maîtrise des outils de la discipline.

POUR LE DOMAINE ÉDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS

PLASTIQUES

C1 : La pertinence de la solution : Les techniques, les démarches et les solutions proposées

par l’enfant sont en adéquation avec la situation

C2 : L’exhaustivité des réponses : La réponse fournie par l’enfant est complète.

C3 : La faisabilité des solutions : La solution proposée est réaliste au regard du contexte et

des ressources disponibles

En ce qui concerne la pondération, il faut retenir que les critères d’évaluation de la

compétence n’ont pas la même importance. Il est clair par exemple qu’on ne peut pas accorder le
même poids à la pertinence et à la bonne présentation dans une production d’écrits. Le premier,
indispensable, est un déterminant de la réussite, donc de la maîtrise de la compétence alors que le
second, non strictement indispensable, ne sert qu’à situer les performances des enfants entre une
production satisfaisante et une production excellente.

4.6.4. Conseils pratiques pour une bonne utilisation des critères.

Il faut veiller à :

- La limitation du nombre de critères (trois au maximum)

Quand les critères sont nombreux, l’enfant aura des difficultés pour en tenir compte ;
La correction devient fastidieuse pour l’éducateur/éducatrice et la remédiation inefficace.
- L’indépendance des critères

31
 Une des qualités principales des critères c’est d’être indépendants les uns des autres.
Par exemple :
La pertinence de la production de messages oraux : vérifie si l’enfant a répondu à ce qui
était demandé.

La correction syntaxique : vérifie le respect des règles syntaxiques.

4.6.5. Un repère : L’application de la règle des 3 /4

Le poids des notes à attribuer aux critères non indispensables ne doit pas, dans une épreuve
d’évaluation dépasser ¼ du total des points, ce qui permet aux critères essentiels d’avoir un poids
qui soit au moins de l’ordre de ¾.

4.7. Qu’est-ce qu’un barème de notation ?

On peut définir un barème de correction comme un outil d’appréciation d’un critère à

travers des indicateurs précis. En d’autres termes, il constitue un outil d’aide à la correction des
productions des enfants utilisés dans deux buts :

- garantir l’objectivité de la correction ;

- procurer un appui aux éducateurs/éducatrices qui veulent changer leur pratique

d’évaluation.

Exemple d’une situation d’évaluation :

 Situation d’évaluation

Contexte : Pour compléter l’équipement du coin déguisements, l’éducateur doit aider les
enfants à réaliser des masques à partir de la pâte à papier, de l’argile, de la peinture, de la colle,
des ficelles

Consigne : Identifie les propriétés des matériaux utilisés

 Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Quatre réponses sont justes 8
Trois réponses sont justes 6
Justesse Deux réponses sont justes 4
Une réponse est juste 2
Aucune réponse n’est juste O
Identifie seul les propriétés 2
Autonomie Est aidé une fois 1
Est aidé plus d’une fois 0

32
 NB : Un barème de correction est surtout utile pour la correction d’une production. Mais
lorsqu’il s’agit d’évaluer une production orale ou une performance à réaliser comme en
psychomotricité, il s’agit souvent de prendre l’information au vol. Dans ce cas précis, on peut
disposer d’une grille d’observation opérationnelle avec deux ou trois indicateurs par critère.

4.8. Quelle démarche pour l’évaluation de la compétence ?

1. Choisir la compétence à évaluer.

2. Choisir des critères d’évaluation.
3. Construire ou proposer une situation d’évaluation (non rencontrée par l’enfant).
4. Préciser pour chaque critère les indicateurs que l’éducateur/éducatrice observera
lorsqu’il/elle passera à la correction.
5. Rédiger la grille de correction.
6. Administrer les épreuves d’évaluation: présentation de la situation ; définition de la
consigne et des modalités de travail ; exécution individuelle (de préférence.)
7. Recueillir et traiter les informations : c’est le moment de la correction en appliquant le
barème adopté ; c’est le moment de porter un jugement de valeur sur la production selon le
score obtenu par critère.
8. Prendre une décision, c’est le moment décisif de l’évaluation où l’éducateur/éducatrice
apprécie le niveau de maîtrise de la compétence et décide de l’attitude à prendre vis à vis
de l’enfant.

NB : l’idéal serait que l’enfant dispose de plusieurs occasions de montrer la maîtrise de

chaque critère. (cf. règle des 2/3)

4.9. La remédiation

La remédiation intervient, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et a pour

objet d’informer l’enfant et l’éducateur/éducatrice du degré de maîtrise atteint et éventuellement
de découvrir où et en quoi un enfant éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui
proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser.

4.9.1. Comment faire la remédiation ?

« Vos erreurs m’intéressent »

Les démarches de remédiation s’inscrivent dans l’ensemble des démarches visant à venir
en aide à l’enfant. Elles se basent sur la notion d’ « erreur », que l’on exploite en vue d’une
remédiation relative à des lacunes précises.

33
 Rappelons que le triomphe du constructivisme (et du socio constructivisme) a entraîné une
reconsidération du statut de l’erreur. Longtemps considérée comme une « faute », l’erreur
apparaît peu à peu comme l’un des pivots de la démarche pédagogique. C’est une non réussite
signifiante à travers laquelle l’enfant nous délivre un message : « c’est là que j’ai besoin d’aide,
qu’un pied bloque la porte que je cherche à ouvrir ».

C’est en questionnant l’erreur qu’on comprend le fonctionnement cognitif de l’enfant et

qu’on arrive à améliorer les apprentissages. Astolfi synthétise ainsi à partir des modèles
constructivistes : « les erreurs commises ne sont plus des fautes condamnables ni des bogues
regrettables ; elles deviennent les symptômes intéressants d’obstacles auxquels la pensée des
élèves est confrontée… »1

4.9.2. La démarche de remédiation

La démarche de « diagnostic – remédiation » comprend quatre étapes principales :

1. Le repérage des erreurs.

2. La description (ou la catégorisation) des erreurs.
3. La recherche des sources d’erreurs.
4. La mise en place d’un dispositif de remédiation.

 Le repérage des erreurs

C’est un travail technique de correction. Il faut l’effectuer en contexte. Il faut aussi éviter
l’arbre qui cache la forêt.

Il faut donc repérer les erreurs commises par les apprenants et les apprenantes. Mais il faut éviter
de se laisser divertir par les menus détails qui cachent les gros problèmes.

 La description de l’erreur.

Elle se fait en référence à des critères de catégorisation. D’abord des « macro-critères »

puis on peut avoir des critères plus fins.

Exemples de macro-critères :

En communication :

- les erreurs relatives à la syntaxe;

34
 - les erreurs relatives au lexique;

- les erreurs relatives à la cohérence de la production

En Éveil au milieu:

- les erreurs relatives aux grandeurs;

- les erreurs relatives à la latéralisation

- les erreurs relatives à la résolution de problèmes.

Exemples de critères plus fins.

En éveil au milieu, par rapport à la latéralisation

- confusion gauche/droite
- confusion des positions (sous/sur, devant/derrière…)

Il faut ainsi catégoriser l’erreur commise. Quelle catégorie macro ? Et dans ce « macro », quel
critère plus précis ?

 L’identification des sources d’erreurs.

Il existe des typologies des sources d’erreurs des enfants.

On peut citer :

- les erreurs relatives à la situation ;

- les erreurs relatives à la compréhension des consignes ;
- les erreurs relatives aux opérations intellectuelles ou témoignant des conceptions des
enfants ;
- les erreurs relatives à l’acquis antérieur ;
- les erreurs liées à la maîtrise de la langue ou ayant leur origine dans une autre activité ;
- les erreurs dues à la complexité propre du contenu.

L’identification des sources d’erreurs est une opération délicate. Les sources d’erreurs sont
le plus souvent à rechercher dans les structures cognitives de l’enfant. Il faut les exprimer de
façon suffisamment précise afin de pouvoir y apporter une remédiation. Il s’agit surtout
d’émettre des hypothèses et de les vérifier avant de passer à la remédiation.

Exemples (en grande section) :

- la chaise je suis assis est sale -

35
 Hypothèse : interférence entre deux langues (wolof et français)

En wolof on dit « siis bi ma took … »= « la chaise je suis assis… »

Il faut découvrir la source des erreurs pour apporter la réponse idoine. Il ne s’agit pas de faire de
l’acharnement pédagogique consistant à multiplier les exercices. Cette erreur a quelle source ?
Comment vaincre le mal par la racine ?

4.9.3 La mise en place d’un dispositif de remédiation

La remédiation peut être collective et/ou différenciée :

Collective :

- révision (il n’y a pas d’insuffisance sérieuse, mais il est bon de consolider les acquis) ;
- consolidation (une majorité d’enfants ont quelques insuffisances) ;
- ré apprentissage (la majorité des enfants ont de sérieuses insuffisances).

Différenciée :

- travail par groupes de niveaux ;

- travail par contrat : une sorte de contrat de travail est négociée avec l’enfant qui devra
l’exécuter dans un temps déterminé d’un commun accord ;
- travail par tutorat.

Le dispositif de remédiation : (activités réparatrices)

Une fois que le diagnostic est fait à partir des erreurs commises par chaque enfant ou par la
classe toute entière, l’éducateur/éducatrice organise les activités réparatrices en quatre étapes.

Étape 1 : Détermination des grands axes de la remédiation :

- difficultés principales à travailler ;

- choix d’une stratégie de remédiation collective ou individuelle ou différenciée.

Étape 2 : Dispositif de remédiation :

Il s’agira de déterminer le niveau de la remédiation en fonction du diagnostic :

- Révision ?
- Consolidation ?
- Ré apprentissage ?

Étape 3 : Sélection d’outils de remédiation.

Des outils de remédiation appropriés sont sélectionnés :

36
 - fiches de travail individuel ;
- des exercices ciblant les difficultés rencontrées ;
- des supports pour le ré apprentissage ;
- des fiches d’auto évaluation recensant par activité ce qui est appris et ce qui est réussi.

Étape 4 : Suivi et évaluation de la remédiation :

Les résultats de la remédiation sont évalués selon les mêmes principes que lors de la
première évaluation et avec les mêmes critères et indicateurs. Cependant les exercices peuvent
changer.

Ne jamais oublier l’activité de métacognition pour permettre à l’enfant de prendre, vis-à-

vis de ses erreurs, le recul nécessaire à leur traitement. Il s’agit moins de donner les réponses que
d’amener l’enfant, par les explications et les activités proposées, à les trouver lui-même.

4.9.4. Quelques principes importants.

Les facteurs pédagogiques :

Avant :

- avoir le souci du feed-back immédiat ; privilégier un feed-back ciblé ;

- considérer l’erreur comme faisant partie naturellement de tout apprentissage ;
- mettre dès le départ l’accent sur les sources d’erreurs les plus connues ;
- accepter de perdre du temps pour en gagner ;
- accepter de s’arrêter pour développer certaines ressources de base (rentabilité à court terme
par rapport à la rentabilité à long terme) ;
- être particulièrement attentif aux sources d’erreur liées à soi-même, comme
éducateur/éducatrice : prononciation, équilibre auditif / visuel.

Après :

- ne pas viser à supprimer la dernière erreur, mais travailler en priorité sur les 3 ou 4 erreurs
les plus fréquentes, surtout avec les enfants les plus faibles ;
- (Selon la loi de Pareto, 80% des erreurs peuvent être supprimées en 20% du temps de
remédiation qui serait nécessaire) ;
- travailler essentiellement par repérage des critères défaillants ;
- diversifier les stratégies de remédiation : travail seul, travail à deux (tutorat), travail en
groupes et travail collectif ;
- pour les travaux de groupes, former des groupes d’enfants qui ne soient ni trop homogènes
ni trop hétérogènes ;

37
- remédier, chez un enfant faible, c’est avant tout, l’amener à retrouver la confiance en lui-
même.

Les facteurs organisationnels

- travailler à plusieurs classes pour favoriser les regroupements de niveaux : (Voir

illustration ci-dessous) ;
- développer une stratégie nationale (école, zone, circonscription, pays) de production
d’outils simples de remédiation pour les erreurs les plus fréquentes ;
- œuvrer dans l’esprit de la remédiation
- veiller à avoir accès à une panoplie de dispositifs de remédiation (fichiers, travaux de
groupe, tutorat, ...) ;
- être dans des conditions de pouvoir pratiquer la remédiation ; Exemples : horaire souple,
et qui prévoit au départ des moments pour la remédiation et pour les réunions
d’éducateurs/éducatrices ;
- valoriser les initiatives de remédiation.

38
 PARTIE PRATIQUE

DOMAINE 1 : COMMUNICATION
TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE :

Intégrer des outils linguistiques simples et des comportements non verbaux dans des situations
de production de messages oraux et écrits.

COMPETENCES DE SECTION
SOUS DOMAINE 1 : ACTIVITES LANGAGIERES ORALES

Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux en français

SOUSDOMAINE2 : ACTIVITESLANGAGIERESECRITES

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques simples et de lecture d’images

39
SOUS DOMAINE 1 : ACTIVITES LANGAGIERES ORALES

COMPETENCE DE SECTION

Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux

ACTIVITES : LANGAGE - CONTE

COMPETENCE DE BASE :

Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de type informatif et narratif/ descriptif

CRITERES

 Pertinence : Les énoncés, les comportements non verbaux et l’intonation sont appropriés
 Correction syntaxique : La construction des phrases (structures syntaxiques) est correcte
 Correction phonétique : Les mots sont bien prononcés, bien articulés
NB : La compétence ciblée prend en charge deux activités :

- le langage
- le conte

PALIER 1 :

Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de type informatif.

40
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS
D’APPRENTI OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
SSAGE
Bonjour, Je m’appelle+prénom et
nom
Se présenter à quelqu’un
Bonjour, mon nom est….
Informer Bonjour, je suis … 6 séances de
quelqu’un Bonjour, Il s’appelle+ prénom et 20mn/groupe
nom
Présenter quelqu’un Bonjour, son nom est….
Bonjour, voici …
Bonjour, on l’appelle …..
Bonjour, où se trouve +
complément de lieu + merci
Demander une adresse, une 2 séances de
Où habites-tu ?
destination 20 mn/groupe
Où habite ….. ?
Où vas-tu ?
Bonjour. Comment t’appelles-
Demander une
tu ? merci
information Demander le nom de
Bonjour. Quel est ton prénom ? 2 séances de
quelqu’un
Merci 20 mn/groupe
Bonjour. Quel est ton nom ?
Merci
Demander le lieu d’un Nom de l’évènement + lieu 2 séances de
événement (forme interrogative) 20 mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : C’est le début de l’année scolaire, ta classe rend visite aux enfants de la
moyenne section qui ne vous connaissent pas.

Consigne : présente-toi et demande les informations nécessaires

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’éducateur doit au préalable préparer la visite :
L’enfant doit se présenter (dire son nom, prénom
prise de contact avec la maîtresse, définition des
et sa section) et poser des questions pour
objectifs de la visite, répartition des enfants en
recueillir des informations
petits groupes

41
 PALIER 2 :

Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de types informatif, et narratif /descriptif.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS
OBJECTIFS
D’APPRENTISSA CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
GE
Contes, récits, histoires tirées du
milieu
Utilisation du Passé et des
connecteurs logiques
Raconter 2 séances de
(ensuite, après, et, enfin ….)
un conte entendu 20 mn/groupe
Intonation de la voix
Mimes et gestes
Formules d’appel, Formules de prise
Restituer un de congé
conte, une Contes, récits, histoires tirées du
histoire, un milieu
événement vécu Raconter Utilisation du Passé et des
2 séances de
une histoire connecteurs logiques
20 mn/groupe
entendue (ensuite, après, et, enfin ….)
Intonation de la voix
Mimes et gestes
Contes, récits, histoires tirées du
milieu
Raconter Utilisation du Passé et des
2 séances de
Un événement connecteurs logiques
20 mn/groupe
vécu (ensuite, après, et, enfin ….)
Intonation de la voix
Mimes et gestes
Décrire un
Nom de la personne+ verbe être +
personnage
adjectif 2 séances de
(personne) d’un
Nom de la personne+ verbe avoir + 20 mn/groupe
conte à partir d’une
substantif
Décrire image
les personnages Décrire un
Nom de l’animal+ verbe être +
d’un conte personnage
adjectif 2 séances de
(animal) d’un conte
Nom de l’animal+ verbe avoir + 20 mn/groupe
à partir d’une
substantif
image

42
 Nom de l’objet+ verbe être + adjectif 1 séance de 20
Décrire un jouet Nom de l’objet+ verbe avoir + mn/groupe
Décrire un objet
substantif
familier
Nom de l’objet+ verbe être + adjectif 1 séance de 20
Décrire un objet Nom de l’objet+ verbe avoir + mn/groupe
substantif

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Après une visite (marché, musée …) ou un événement vécu (fête, kermesse …)
auquel toute la classe n’a pas participé

Consigne : En trois phrases au moins, rends compte à tes camarades désireux de savoir ce
qui s’est passé

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

De retour de la visite, les enfants sont organisés en
L’enfant doit dire en trois phrases au groupes de 10 à 12 et échangent sur ce qu’ils ont vécu
moins ce qu’il a vu et entendu. lors de la visite.
L’éducateur complète et rectifie les productions.

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte: En rentrant à la maison, tu te perds en cours de route ; tu rencontres une

personne pouvant t’aider à retrouver ton chemin.

Consigne : En quatre phrases, donne les informations nécessaires pour lui permettre de
t’aider à retrouver ta maison.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit saluer, se présenter, donner le

nom de son quartier, décrire sa maison et Mise en scène mettant l’enfant en situation
remercier

43
Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Toutes les 4 phrases sont bien construites 3
Correction Deux phrases sont bien construites 2
syntaxique Une phrase est bien construite 1
Aucune phrase n’est bien construite 0
Toutes les phrases sont en rapport avec le contexte 4
Deux phrases sont en rapport avec le contexte 3
Pertinence
Une phrase est en rapport avec le contexte 1
Aucune phrase n’est en rapport avec le contexte 0
Tous les mots sont bien prononcés 3
Correction Un mot est mal prononcé 2
phonétique Deux mots sont mal prononcés 1
Trois mots sont mal prononcés 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
LISTE DES C1 C2 C3
MAÎTRISE/CB
ENFANTS
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATION DIDACTIQUE :

Notions clés :

Formulaire de présentation ;
Formule de salutation ;
Formule de prise de congé

Principes :

 Utilisation de la langue maternelle comme médium et objet d’apprentissage

 Utilisation de phrases complètes, simples et correctes
 Décloisonnement des activités : établissement de liens entre les activités.
 Choix de situations et de textes (contes, récits) adaptés au milieu socioculturel et à l’âge
de l’enfant
 Diversification des situations
 Congruence situations/objectifs/compétence
 Implication et participation active de l’enfant
 Diversification des types de messages (informatif, narratif, descriptif)

44
 ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

a/ LANGAGE

Conversation autour d’un centre d’intérêt (coin jeux, animal…)

Compte rendu de visite, d’un événement vécu….

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision : vérification des pré requis

Phase 3. Présentation de la situation problème didactique

(Situation réelle, image, histoire…)

Phase 4. Exploitation des productions des enfants ou analyse

Échanges entre les enfants et entre le maître et les enfants en situation

Phase 5. Consolidation ou synthèse

Variation des structures dans une situation voisine

Phase 6. Évaluation de l’objectif spécifique

 présentation d’une situation voisine

 Production des enfants

 remédiations

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 MN DATE :

Domaine communication
Sous domaine Communication orale
CB
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et
des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots,
Palier 1
prononciation, articulation) dans des situations de production de
messages oraux de types informatif
OA Informer quelqu’un
À partir d’une situation de communication, l’enfant doit être
capable
OS
de se présenter à quelqu’un en utilisant des structures simples et
correctes.

ACTIVITE : LANGAGE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

45
 ORGANISA
TÂCHES
PROGRESSIO TACHES TION DE MATERI
DE
N DES ENFANTS LA EL
L’EDUCATEUR/TRICE
CLASSE

S’installent
Préalables - dispose les enfants Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications

Pose des questions sur la

Répondent aux
Révision dernière séance ayant un lien
questions
avec la leçon du jour
- Présente la situation : une
Présentation nouvelle maîtresse vient Écoutent
de la situation d’arriver en classe, elle se
présente
Se présentent à
- Désigne individuellement
Exploitation leurs camarades
les enfants pour qu’ils se
de la situation en donnant :
présentent
prénoms, nom
Un groupe de la moyenne Se présentent à
Consolidation section rend visite aux leurs camarades
enfants : ils doivent se en donnant :
présenter mutuellement prénoms, nom
Se présentent
Le directeur/ la directrice
individuellement
Évaluation rend visite aux enfants de la
en donnant :
petite section
prénoms, nom

b/ CONTE / HISTOIRE

Restitution d’un conte ou d’une histoire

Reconstitution d’un conte ou d’une histoire à partir d’images séquentielles (maximum 3)

Invention d’histoires

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Présentation du conte ou de l’histoire :

- oralement par le maître ou à partir d’une d’images séquentielles par les

enfants

Phase 4. Exploitation :

46
 - questions sur les faits, les personnages, le contexte, l’évolution des événements,
l’évolution des faits (comparaison de la situation initiale et la situation finale).
Énoncé d’une règle morale ou civique

Phase 5. Évaluation :

- elle se fera en fonction de l’objectif (restitution - interprétation d’images

représentant les personnages …)

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Communication
Sous domaine Communication orale
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et
des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des
Palier 1
mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de types narratif et descriptif.
OA 3 Restituer les grands moments d’un conte
OS 1 Raconter un conte entendu

ACTIVITE : CONTE / HISTOIRE

Cette activité regroupe tous les enfants de la classe

ORGANIS
MAT
TÂCHES TACHES ATION DE
PROGRESSION ERIE
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS LA
L
CLASSE
- dispose les enfants S’installent
- vérifie bouche, nez et mains Participent aux vérifications
Préalables
- demande aux enfants d’animer « Animent en chantant «
léebooléeb…. » léebooléeb…. »
Révision
- Dit la formule magique :
« léeboon…, amoonnafi… »
Présentation - donne le titre du conte ou de - Répondent « lipoon…,
du conte ou de l’histoire daanaam… »
l’histoire - annonce l’objectif du jour - Écoutent
- Présente le récit (2 fois au moins) : - interprètent les images
oralement, de manière expressive et séquentielles (s’il y a lieu)
motivante ou avec des images
séquentielles
- Pose des questions sur les
personnages, les faits, la - Répondent aux questions
Exploitation
chronologie - découvrent la leçon de morale
- fait découvrir la leçon de morale - corrigent et aident à corriger
- Corrige et aide à corriger
- demande de restituer le conte ou - restituent le conte ou
Évaluation l’histoire (chronologie des étapes) l’histoire
- fait rappeler la leçon de morale - rappellent la leçon de morale

47
 SOUS DOMAINE 2 : ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES

COMPETENCE DE SECTION :

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques simples et de lecture d’images

ACTIVITES : GRAPHISME-LECTURE

COMPETENCES DE BASE

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques simples et de lecture d’images

CRITERES

Pertinence : L’interprétation est en adéquation avec l’image présentée

Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 :

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices simples dans des situations de
production de signes graphiques simples

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS
OBJECTIFS
D’APPRENTISS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
AGE
Tenir correctement l’outil
Utiliser les Technique de préhension des 4 séances de
scripteur (craie, crayon,
différents outils outils, posture des enfants 20mn/groupe
pinceau…)
scripteurs et
Tenir correctement les Position, orientation, nature 4 séances de
supports.
supports (ardoise, feuilles…) des supports, 20mn/groupe
3 séances de
Tracer des lignes verticales Ligne verticale
Reproduire des 20mn/groupe
tracés simples 3 séances de
Tracer des lignes horizontales Ligne horizontale
sur des supports 20mn/groupe
variés. 8 séances de
Tracer des ronds
Le rond 20mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : l’éducateur/trice constate que la classe n’est pas bien décorée ; il /elle décide
avec les enfants de la décorer :

48
 Consigne : réalise des frises simples à partir d’un modèle

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupe de 10 enfants.
Réalisation de frises simples sur la base des tracés Présentation de modèles simples
acquis. Mise à disposition de crayons de couleurs
et de stylos feutres.

PALIER 2 :

Intégrer des notions perceptives, des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques et de lecture d’image.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
3 séances de
Lire des images, Interpréter des images Interprétation d’images
20mn/groupe
Lire des dessins 3séances de
Interpréter des dessins Interprétation de dessins
20mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Dans le cadre de la correspondance interclasse, ton groupe reçoit un lot

d’images.

Consigne : - interprète les images pour les autres groupes.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail individuel suivi d’une mise en commun
L’enfant doit interpréter des images
(par petits groupes)

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : l’éducateur et les enfants constatent que la classe n’est pas bien décorée ; ils
décident de la décorer avec des images et des frises réalisées en classes ;

Consignes : - réalise des frises pour compléter la décoration

- interprète 3images choisies

49
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Réalisation de frises sur la base des tracés Groupe de 10 enfants
acquis. Mise à disposition de supports et d’outils
Interprétation d’images. scripteurs (crayons de couleur, feutres)

Barème de notation

Réalisation de frises

Critères Indicateurs Note

Réalise seul les dessins 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie Il est aidé 2 fois 2
Il est aidé 3 fois 1
Il est aidé plus de 3 fois 0
Les trois tracés sont représentés 6
Les deux tracés sont représentés 4
Exhaustivité
Un tracé est représenté 2
Aucun tracé n’est représenté 0

Interprétation d’images

Critères Indicateurs Note

Interprète seul les images 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie Il est aidé 2 fois 2
Il est aidé 3 fois 1
Il est aidé plus de 3 fois 0
L’interprétation des 3 images est correcte 6
L’interprétation des 2 images est correcte 4
Pertinence
L’interprétation d’une seule image est correcte 2
L’interprétation d’aucune image n’est correcte O

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ENFANTS MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Mots clés : trait vertical, trait horizontal, rond,

50
 Principes :

 Travail organisé par groupe restreint

 Suivi du travail individuel en vue de déceler les difficultés et d’aider à remédier
 Variation des supports et des outils scripteurs
 Respect du sens de l’écriture (de la gauche vers la droite et de haut en bas)
 Commencer par une phase de vécu corporel

ACTIVITES POSSIBLE ET DEMARCHES

A/ GRAPHISME :

 Dessin libre,
 Exercices de préhension d’outils scripteurs,
 Piquage sur un tracé,
 Réalisation de tracés (vertical, horizontal, rond)

Phase du vécu corporel

 présentation de la situation : présenter le matériel, disposer le matériel, poser le

problème
 découverte du chemin
 passage sur le chemin
 traçage sur le sol (1er niveau de représentation graphique)
Phase de représentation graphique

 représentation sur différents supports : au tableau, sur ardoise, sur feuille

 évaluation : exercices dans les cahiers d’activités

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Communication
Sous domaine Communication écrite
Intégrer des notions perceptives, des conduites motrices dans des
CB situations de production de signes graphiques et de lecture
d’images
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
Palier 1 simples dans des situations de production de signes graphiques
simples
OA 2. Reproduire des tracés simples sur des supports variés
L’enfant doit être capable de tracer une ligne horizontale sur des
OS 2
supports variés

51
ACTIVITE : GRAPHISME
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES MATERI

PROGRESSION
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS EL
S’installent
- Dispose les enfants
Préalables Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains
vérifications
Révision ou - fait rappeler le dernier tracé
- rappellent le dernier tracé
vérification des appris
- réalisent le dernier tracé
pré requis - le fait tracer
- font des propositions de
- présente la situation : fil à linge àmatérialisation
étendre - suivent le chemin
- présente le matériel : corde, - proposent des
piquet dénominations du tracé
- sollicite la collaboration des - Répètent individuellement
Vécu corporel enfants pour matérialiser le tracé le nom du tracé : la ligne
- demande de suivre le chemin horizontale
matérialisé - tracent individuellement
- fait découvrir le nom du tracé : la une ligne horizontale sur le
ligne horizontale sol
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident- à
corriger
- rappellent le nom du tracé
- effectuent
- fait tracer la ligne horizontale sur
individuellement le tracé au
le sol
tableau
- demande le nom du tracé en
- Corrigent et aident à
Représentation cours d’apprentissage
corriger
graphique - demande de le tracer au tableau
- effectuent
- Corrige et aide à corriger
individuellement le tracé
- demande de le tracer sur ardoise
sur ardoise
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à
corriger
- rappellent le nom du tracé
- demande le nom du tracé en
- effectuent
cours d’apprentissage
Consolidation individuellement le tracé
- demande de le tracer sur feuille
sur feuille
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à
corriger
- demande le nom du tracé en - rappellent le nom du tracé
cours d’apprentissage - effectuent
- demande de le tracer dans les individuellement le tracé
Évaluation
cahiers dans les cahiers
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger

NB : - Cette fiche englobe les phases de vécu corporel et de représentation graphique.

- La représentation du tracé au sol peut se faire juste à la fin du vécu corporel.

52
 B/ LECTURE (interprétation d’images) :

- Interprétation d’images
- Interprétation de dessins

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou Rappel

Phase 3. Imprégnation :

- présentation des images - Expression libre des enfants - Observation dirigée

Phase 4. Interprétation individuelle

Phase 5. Consolidation : Vérification de l’interprétation et régulation (correction)

Phase 6.Evaluation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine communication
Sous domaine Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans
CB des situations de production de signes graphiques simples et de
lecture d’images
OA 1. Lire des images
L’enfant doit être capable d’interpréter correctement une image
OS1
illustrant une scène de lutte,

LECTURE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES MATERI

PROGRESSION
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS EL
Préalables :
S’installent
prise en main de la - Dispose les enfants
Participent aux
classe : - vérifie bouche, nez et mains
vérifications
Révision ou Affiches
- Montre des affiches dans la classe et
vérification des Interprètent de la
demande aux enfants de les interpréter
pré requis classe
Images
- présente des images - Observent
illustrant
Imprégnation - Fait observer et suscite l’expression - S’expriment
une scène
libre librement
de lutte
Interprétation - Pose des questions : que voyez- Lisent les images D’autres
individuelle vous ?… que font ces personnes ? C’est Répondent aux images

53
 à quelle occasion ?…. questions illustrant
- Fait interpréter individuellement les une scène
images de lutte
- Dirige l’observation Se posent des Images
Consolidation - Vérifie l’interprétation et régule questions illustrant
- Présente d’autres images Lisent d’autres une scène
- Pose des questions images de lutte
Images
- Présente d’autres images illustrant une
illustrant
scène de lutte Interprètent les
Évaluation une autre
- Pose des questions images
scène de
- corrige et aide à corriger lutte

NB : En dehors des images de la leçon, l’éducateur/trice pourra présenter des images

séquentielles, varier les scènes et complexifier les tâches

54
 DOMAINE 2 : EVEIL AU MILIEU

TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des valeurs, des savoirs scientifiques et technologiques simples dans des
situations de résolution de problèmes de vie courante.

COMPETENCES DE SECTION

SOUS DOMAINE 1 : EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources scientifiques

et technologiques simples dans des situations de découverte du milieu.

SOUS DOMAINE 2 : ENVIRONNEMENT ET CITOYENNETE

Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de sécurité, des
techniques simples de gestion dans des situations de protection des biens collectifs
et de l’environnement

55
 SOUS DOMAINE 1 : EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

COMPETENCE DE SECTION

Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources scientifiques et

technologiques simples dans des situations de découverte du milieu.

ACTIVITES :
PERCEPTIVOMOTRICITE
LOGICOMATHEMATIQUE
INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

ACTIVITE : PERCEPTIVOMOTRICITE

COMPETENCE DE BASE

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des situations
de découverte des propriétés physiques et chimiques de quelques matières et objets divers.

CRITERES

Justesse : Les réponses sont justes

Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE
Caractériser un objet en utilisant
Notions dur/mou
les notions dur/mou ….
Caractériser un objet en utilisant
Notions sec/mouillé,
les notions sec/mouillé, ….
Caractériser un objet en utilisant
Notions lisse / rugueux
les notions lisse/rugueux
Identifier les Caractériser un objet en utilisant
Notions lourd / léger
propriétés physiques les notions Lourd/léger, …. 16 séances de
de quelques objets du Caractériser un objet en utilisant 20mn /groupe
Notions Plein /vide
milieu. les notions Plein/vide, ….
Caractériser un objet en utilisant
Notions chaud/froid
les notions chaud/froid
Identifier les couleurs de Noir/blanc Bleu/rouge
quelques objets Vert/jaune
Identifier un objet à partir d’un Relation sons / objets
son divers

56
 Identifier le goût de quelques
Doux/amer
aliments
Identifier les Identifier le goût de quelques Sucré/salé
propriétés chimiques aliments Aigre/doux
10 séances de
de quelques matières Reconnaître des produits à partir 20 mn/groupe
Différentes odeurs
du milieu. de leur odeur
Caractériser des matières en
utilisant les notions Soluble/insoluble
soluble/insoluble

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : A l’ occasion de l’anniversaire d’un camarade, les enfants et l’éducatrice

décident de préparer une salade de fruits pour pallier le manque de dessert

Consignes : Identifie les propriétés des différents fruits utilisés (bananes, pommes,
oranges, pamplemousse, ananas, papayes, noix de coco, mangues…)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Groupes de 10 enfants
- Situation simulée de l’anniversaire d’un enfant
- Mise à disposition des fruits et du matériel de
Les propriétés des différents fruits sont préparation
identifiées - Présentation des consignes de travail
- Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : Pour compléter l’équipement du coin déguisements, l’éducateur doit aider les
enfants à réaliser des masques à partir de la pâte à papier, de l’argile, de la peinture, de la colle,
des ficelles

Consigne : Identifie les propriétés des matériaux utilisés

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Quatre réponses sont justes 8
Trois réponses sont justes 6
Justesse Deux réponses sont justes 4
Une réponse est juste 2
Aucune réponse n’est juste 0
Autonomie Identifie seul les propriétés 2

57
 Est aidé une fois 1
Est aidé plus d’une fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATION S DIDACTIQUES

Mots clés :

Propriétés physiques et chimiques des objets et matériaux pour la découverte de

l’environnement

Les propriétés sont les caractéristiques des objets et des matériaux: formes,
couleurs, odeurs, goût…

Principes

 Activité de l’enfant : observer, manipuler, comparer, examiner, reproduire une

expérience
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu
de vie
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels, de matériaux et
d’objets
 Diversification des matériels et des matériaux pour favoriser les découvertes et les
transferts d’expériences
 Interdisciplinarité pour l’installation de pré requis dans d’autres activités
 Verbalisation des découvertes : explication, description pour favoriser la
mémorisation et la stabilisation
 des découvertes
 Activités possibles et démarches

58
 ACTIVITÉS POSSIBLES ET DÉMARCHES

PERCEPTIVO MOTRICE

 Découverte des propriétés physiques

 Découverte des propriétés chimiques
 Découverte des relations : sons/ objets, odeurs/ matières

Phase 1. Préalables

Phase 2 .Révision

Phase 3 .Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation

Phase 5. Consolidation (structuration des acquis

Phase 6. Évaluation

ILLUSTRATION: FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 MN DATE

domaine Éveil au Milieu
Sous domaine Éveil Scientifique et Technologique.
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo
CB motrices dans des situations de découverte du monde physique,
chimique et technologique
OA 2 Identifier les propriétés chimiques de quelques matières du milieu.
L’enfant doit être capable de reconnaître le goût de quelques
OS 2
aliments en utilisant les notions Sucré / Salé.

PERCEPTIVOMOTRICITE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DU ACTIVITES DES

PROGRESSION MATERIEL
MAITRE/MAITRESSE ENFANTS
S’installent
- demande aux enfants de s’installer
Préalables Participent aux
-vérifie bouche, nez et mains
vérifications
Rappellent des notions
Révision Fait rappeler les notions précédentes
précédemment étudiées
Présentation de la situation
problème : des beignets sucrés et
Mise en salés sont mis à la disposition des Exécutent les consignes
situation enfants. Répondent aux questions
Demande d’identifier les objets et de
les goûter
Demande la saveur des beignets Goûtent
Exploitation de
Corrige et aide à corriger Discutent
la situation
Fait répéter Répondent

59
 - Ces beignets sont
sucrés

- Ce beignet sont salés

- Propose une situation similaire à

celle de la mise en situation avec des
Consolidation ou aliments sucrés et salés Exécutent les consignes
synthèse - demande d’identifier les aliments Verbalisent
sucrés et salés
- fait verbaliser les enfants
Met à la disposition des enfants des
verres contenant de l’eau salée et de
Exécutent les consignes
l’eau sucrée et leur demande de
Évaluation Corrigent et rectifient les
goûter et de dire ce qui est sucré et ce
productions
qui est salé
- corrige et rectifie les productions

NB : Cette fiche est squelettique et à titre indicatif. Elle est à compléter par
l’éducateur/l’éducatrice

ACTIVITE : LOGICOMATHEMATIQUE

COMPETENCE DE BASE 1 :

Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure dans des
situations de résolution de problèmes logico mathématiques

CRITERES

- Justesse : Les opérations sont exactes

- Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 :

Intégrer des notions spatio-temporelles dans des situations de résolution de problèmes logico
mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE

60
 Se situer dans un espace en Notions de position
utilisant les notions et d’orientation :
4 séances
devant/derrière devant/derrière
Se situer dans un espace de 20 mn
Se situer dans un espace en /groupe
par rapport à un repère Notions de position
utilisant les notions
: dedans/ dehors
dedans / dehors
Identifier la position d’un objet
par rapport à soi Notions à gauche/ à
en utilisant les notions à gauche / droite 6 séances
à droite de
Situer un objet
Identifier la position d’un objet 20mn/grou
par rapport à soi pe
par rapport à soi Notions près de
en utilisant les notions. près de / /loin de
loin de
Identifier la position d’un objet Notion de
dans l’espace en utilisant les frontière : 4 séances
de
notions intérieur / extérieur et la ligne fermée / ligne
20mn/grou
notion de frontière : ligne fermée ouverte pe
Situer un objet /ligne ouverte intérieur / extérieur
dans l’espace Identifier la position d’un objet 2 séances
par rapport à Notions de position de
un autre objet en utilisant les : sur /sous 20mn/grou
notions : sur /sous pe
Identifier les formes de quelques Formes rond / 4 séances
objets rectangle de 20mn
Notions : avant
/après 6 séances
Utiliser les indicateurs Situer des événements vécus les de
de temps Notions :
uns par rapport aux autres 20mn/grou
aujourd’hui/ hier pe
Notions : jour/nuit

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Dans la cour de récréation, les enfants effectuent un parcours jalonné de quatre
obstacles. Tu as suivi l’itinéraire à partir des consignes orales données par l’éducateur
/l’éducatrice

Consigne : Reconstitue oralement l’itinéraire

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Formation de petits groupes
Installation de 4 obstacles (pour 4 notions au
moins)
Explication des consignes
Reconstitution orale de l’itinéraire Vérification de la compréhension des
consignes
Application des consignes
Vérification de l’application : appréciation des
productions

61
 PALIER 2 :

Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques dans des situations de
résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Trier des objets suivant un Notion de tri 4 séances de
critère : taille, forme, couleur 20mn/groupe
Notion de 4 séances de
Classer des objets
classement 20mn/groupe
Sérier des objets
Notion de 4 séances de
Ranger des objets
rangement 20mn/groupe
Notions 4 séances de
Constituer des ensembles
d’ensemble 20mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Après le grand ménage, tout est en désordre dans la classe

Consigne : Classe et range les objets dans leurs coins respectifs

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Groupe de 8 à 10 enfants
- Simulation d’un désordre dans deux coins au
Classification et Rangement effectués moins
- Choix du matériel permettant de faire le
classement, le rangement,

PALIER 3 :

Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure dans
des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Comparer des grandeurs en utilisant Plus long / Plus
Comparer des 3 séances de
les notions : plus long / plus court ; court ; plus
grandeurs : 20mn/groupe
plus grand / plus petit grand/plus petit
longueur, masse,
Comparer des grandeurs en utilisant Plus lourd / Plus 3 séances de
capacités
les notions : plus lourd / plus léger léger ; 20 mn/groupe

62
 Comparer des grandeurs en utilisant 3 séances
Vide / Plein …
les notions : plein / vide /groupe
Comparer des Comparer des durées en utilisant les Plus lent /plus 4 séances de
durées notions : plus lent / plus rapide rapide ; 20 mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Trois enfants participent à un jeu de remplissage de bouteilles (eau, sable)

opposant trois enfants. Après deux minutes, tu es désigné pour ranger les bouteilles.

Consigne : Range les bouteilles suivant le niveau pour désigner le vainqueur

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

-choix de bouteilles identiques
- Rangement des bouteilles et utilisation -constitution de groupes de 5 à 6 enfants
des notions de grandeur -présentation de la consigne de remplissage des
- Identification de la bouteille la plus trois bouteilles
lourde-(la plus remplie) -présentation de la consigne de travail
-régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation (1 heure)

Contexte : C’est le début de l’année scolaire, les enfants et l’éducateur décident de mettre
en place un coin boutique dans la classe.

Consigne : Effectue des opérations de classement, de rangement et de mesure à partir du

matériel disponible.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Faire visiter les coins d’une autre classe
- Faire constater l’absence du coin boutique dans
notre classe
- Effectuer des classements à partir du
- Présenter le projet d’installation de ce coin
matériel disponible
- Mettre à disposition le lot de matériels
- Comparer des grandeurs (mesure)
- Présenter les consignes
- Rangement à partir des résultats de la
- Laisser travailler
mesure : ordre croissant ou décroissant
Utiliser la grille d’observation
- Appliquer le barème de correction
- Utiliser la grille de synthèse

Barème de notation

CRITÈRES INDICATEURS NOTE

Les trois opérations sont justes 6
Deux opérations sont justes 4
Justesse
Une opération est juste 2
Aucune opération n’est juste 0

63
 Exécute seul les opérations 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie
Il est aidé deux fois 2
Il est aidé plus de fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Mots clés : Notion

 d’Espace (gauche / droite, en haut / en bas …),

 de temps (avant / après, en même temps …),
 de mesure (plus long / plus court, plein / vide …),
 de pré numération (classification, tri, rangement …)

Principes :

 Activité de l’enfant : observer, comparer, examiner, reproduire une expérience ;

 Décloisonnement des activités ;
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de
vie ;
 Expérimentations simples ;
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels ;
 Verbalisation des découvertes : description, explication.

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

LOGICOMATHEMATIQUE :

 Tri, classification, rangement d’objets divers ;

 Activités de repérage ;
 Reconstitution de puzzles ;
 Jeux d’emboîtement.

64
 Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision

Phase 3. Mise en situation problème

Phase 4. Formulation des propositions de solutions

Phase 5. Résolution du problème par essais erreurs

Phase 6. Variation de situation

Phase 7. Évaluation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éveil au Milieu
Sous domaine Éveil Scientifique et Technologique
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré
CB1 numériques et de mesure dans des situations de résolution de
problèmes logico mathématiques
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré
Palier 2 numériques dans des situations de résolution de problèmes logico
mathématiques
L’enfant doit être capable de constituer des ensembles suivant un
OS 4
critère

LOGICOMATHEMATIQUE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES MATERI

PROGRESSION
DU MAITRE/de la maîtresse DES ENFANTS EL
- Demande aux enfants de s’installer - S’installent
Préalables
- vérifie bouche, nez et mains - Participent aux vérifications
Révision ou - Propose des perles de différentes - Observent, manipulent les
vérification des couleurs, de différentes tailles perles
pré requis - Demande d’effectuer des classements - Effectuent des classements
Présente une situation :
Nous voulons constituer deux équipes
Écoutent, Observent et
pour jouer en psychomotricité. Les
Mise en situation constatent que les brassards ne
enfants portent des brassards de
sont pas de même couleur
différentes couleurs mais se sont
mélangés.
- Répondent à la question :
Formulation des Pose la question :
- Mettre ensemble les enfants
propositions de Comment procéder pour avoir les deux
ayant des brassards de même
solutions équipes ?
couleur

65
 - Demande aux enfants de mettre en
œuvre la réponse, et de dire le critère Constituent les équipes
- Fait répéter le critère individuellement
xale yi nuroo brassard Indiquent le critère : enfants
Résolution du ayant des brassards de même
Problème - Fait entourer chaque groupe d’enfants couleur
- Explique la notion d’ensemble
- Fait répéter individuellement le mot Entourent chaque groupe pour
mbooleemxale yi nuroo brassard matérialiser les ensembles

Constituent les ensembles

Présente une situation similaire :
constituer des ensembles à partir de six Indiquent le critère : les
poupées (3 habillées en bleu et 3 en poupées habillées de la même
Consolidation
rouge) couleur

Corrige et aide à corriger Corrigent et aident à corriger

Mets à la disposition des enfants des

blocs logiques de différentes couleurs
Constituent les ensembles
Demande de constituer des ensembles
Évaluation Indiquent le critère
puis d’indiquer le critère
Corrigent et aident à corriger
Corrige et aide à corriger

ACTIVITE : INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

COMPETENCE DE BASE 1: (dominante SCIENCE)

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivomotrices dans des situations de
découverte du monde humain, animal et végétal

CRITERES

- Justesse : Les réponses sont exactes

- Pertinence : Les techniques sont appropriées

PALIER 1 :

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des situations
de découverte du monde humain.

66
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Différentes parties du corps
Reconnaître les différentes humain : la tête, le tronc, les
parties du corps humain, membres inférieurs et les 12 séances
membres supérieurs de 20 mn
Identifier les organes des /groupe
Organes de sens
sens et leurs fonctions
Fonctions de chaque organe
respectives
Les aliments : riz, mil, poisson,
Identifier les aliments que
viande, légumes et fruits du
mangent les êtres humains
milieu
Caractériser quelques
Les aliments : goût- odeur -
aliments
Recettes : salade de fruits – jus
Découvrir le mode de
Préparer un plat simple, selon le milieu (utiliser les
vie des êtres humains
une boisson produits concentrés ou en
poudre) 16 séances
Identifier les types Les types d’habitat : case, de 20
d’habitat construction en dur, abris mn/groupe
Fonctions de protection de
l’habitat
Dire l’utilité d’une maison
Notions élémentaires de sécurité :
porte, fenêtres, mûr, palissade
Indiquer le mode de Mode de locomotion des êtres
locomotion des êtres humains, ramper, marcher à
humains suivant quatre pattes, marcher sur les
l’âge (ramper, marcher) deux pieds)

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration 1

Contexte : Voici une photo sur laquelle il y a des personnes qui s’adonnent à des activités
domestiques diverses. Tu dois les présenter à des étrangers.

Consigne : Décris les personnes et dis ce qu’elles font

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail avec groupe restreint
- présentation de la photo
- observation libre puis dirigée
Les caractéristiques et les activités des - consigne
personnes indiquées sont pertinentes - vérification de la compréhension de la
consigne
- application de la consigne
- régulation

67
 Situation d’intégration 2

Contexte : Ton maître/ta maître te demande de diriger des jeux en classe. Tu choisis de
montrer à tes camarades le jeu « tank loxo nopp ».

Consigne :

- Identifie devant tes camarades les organes de sens concernés ;

- donne la fonction de chaque organe de sens.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail avec groupe restreint
- le jeu exécuté devant les camarades
- la coordination entre les paroles, les gestes et
Les différents organes de sens sont identifiés.
les organes de sens est réalisé
Les fonctions de chaque organe sont
- vérification de la compréhension de la
données.
consigne
- application de la consigne
- régulation

PALIER 2 :

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des situations
de découverte du monde humain et animal.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS DURE

CONTENUS
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES E
Identifier les animaux
Les animaux domestiques
domestiques
10
Reconnaître les Différentes parties du corps de
séance
différentes parties du l’animal (voir un animal à plumes
s de 20
corps de l’animal et un animal à poils au moins)
mn/gro
Découvrir les Identifier les aliments que
Alimentation des animaux (herbe, upe
animaux domestiques mangent les animaux
graines etc.)
domestiques
Identifier les types Types d’habitat des animaux 10
d’habitat des animaux domestiques (enclos, poulailler, séance
domestiques niche). s de 20
Décrire le mode de Mode de locomotion des animaux mn/gro
locomotion des animaux. (marche, vol…). upe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

68
 Contexte : à la veille de la tabaski, accompagné de ton père tu effectues une visite au
foirail. Tu y découvres des animaux domestiques.

Consigne : Décris ces animaux et compare leur mode de vie avec celui des êtres humains

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail avec tous les enfants avant la visite
préparation de la visite :
- informations sur le site,
Les caractéristiques des animaux sont - règles de sécurité,
indiquées oralement
- dispositions pratiques

Travail avec tous les enfants sur le site

Quelques différences entre le mode de
observation des animaux libre puis dirigée sur :
locomotion et l’habitat sont indiquées
- leur alimentation,
- leur habitat,
Quelques ressemblances concernant - leurs modes de déplacement
l’alimentation sont indiquées
Travail avec tous les enfants en classe :
- régulation et synthèse avec des supports
(photos, films)

PALIER 3 :

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des situations
de découverte du monde humain, animal et végétal.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Dire le nom de
Quelques plantes du milieu
quelques plantes 8 séances
Découvrir les plantes Identifier les de 20
Différentes parties de la plante (les
différentes parties mn/groupe
racines, la tige et les feuilles)
d’une plante
Arroser des plantes
Techniques simples d’entretien des
Enlever les
plantes : arrosage, désherbage, 10 séances
mauvaises herbes
S’occuper des plantes de 20
Poser des tuteurs pose de tuteurs
mn/groupe
Techniques d’enrichissement des
Mettre du fumier
sols (épandage de fumier)
Établir des relations Dire l’utilité des Utilité des plantes : alimentation – 4 séances
entre l’homme, les plantes pour l’homme habitat – ombrage – outils-soins de 20 min

69
animaux et les plantes Dire l’utilité des médicaux
plantes pour les
animaux

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Tu viens de participer à la visite du jardin, de la ferme, du verger qui n’a pas
été entretenu depuis quelques jours

Consigne :

- Indique des techniques d’entretien des plantes

- Compare les modes d’alimentation des animaux domestiques rencontrés par rapport à
ceux de l’homme.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Travail avec groupe restreint
- présentation du support (photos, images,
Les techniques d’entretien sont indiquées dessins)
- observation libre puis dirigée
Quelques ressemblances et quelques - consigne
différences des modes d’alimentation de - vérification de la compréhension de la
l’homme et des animaux sont indiquées consigne
- application de la consigne
- régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation (1 heure)

Contexte : Tu viens de participer à la visite de la ferme, du verger ou du jardin …

Consignes :

- Indique des techniques d’entretien des plantes

- Compare les modes de déplacement et d’alimentation des animaux domestiques
rencontrés par rapport à ceux de l’homme.

70
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Travail avec groupe restreint
- présentation du support (photos, images,
- Les techniques d’entretien sont indiquées dessins)
- Quelques ressemblances et quelques - observation libre puis dirigée
différences des modes de déplacement et - consigne
d’alimentation de l’homme et des animaux - vérification de la compréhension de la
sont indiquées consigne
- application de la consigne
- régulation

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Quatre réponses sont justes 6
Trois réponses sont justes 4
Justesse Deux réponses sont justes 2
Une réponse est juste 1
Aucune réponse n’est juste 0
Deux techniques citées sont appropriées 4
Pertinence une technique citée est appropriée 2
Aucune des techniques citées n’est appropriée 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQES

Mots clés :

 Notion de vie et de mort

 Notion de croissance
 Notion de vieillissement
 Notion de causalité : il s’agit d’expliquer des phénomènes observés en les mettant en
relation (ex : la graine germe parce que…)
 Notion de cycle végétatif :

- différentes étapes d’évolution d’une plante

- notion de jeune / vieux

71
 - repères temporels : avant, pendant, après
 Notion d’espèce : ce sont des catégories végétales ou animales (plantes qui grimpent,
animaux à poils, à plumes, qui volent)

Principes :

 Activité de l’élève : implication effective de l’élève dans les tâches qui doivent être
réalisées en petits groupes : comparer, examiner, reproduire une expérience.
 Ouverture de l’École au milieu : les situations doivent être adaptées au milieu socio
– culturel des enfants.
 Adaptabilité : les situations doivent être adaptées à l’âge des enfants. Elles ne
doivent pas présenter de risques pour les enfants.
 Décloisonnement des activités
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu
de vie.
 Expérimentations simples
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels
 Verbalisation des découvertes : explication, description

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHE

INITIATION SCIENTIFIQUE :

 Observation directe d’animaux, de végétaux, du corps humain

 Interprétation d’images, de photos, de dessins
 Participation à des activités de jardinage, de petit élevage

Phase 1. Préalables

Phase 2 .Révision

Phase 3 .Mise en situation

Phase 4 .Observation/manipulation et hypothèses

Phase 5. Vérification de l’hypothèse

Phase 6 .Validation : énonciation d’un principe, découverte des notions

Phase 7. Évaluation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éveil au milieu

72
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo
CB motrices dans des situations de découverte du monde physique et
technologique
OA Identifier les propriétés chimiques de quelques matières du milieu.
À partir d’expériences simples, l’enfant devra être capable de
OS1 :
caractériser des matières en utilisant les notions soluble/insoluble

ACTIVITE : INITIATION SCIENTIFIQUE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DU MAITRE /DE

PROGRESSION TACHES DES ENFANTS MATERIEL
LA MAÎTRESSE
- Demande aux enfants de - S’installent
Préalables s’installer - Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications
Donne des bonbons de goûts
Bonbons de
vérification des différents ((sucré, piquant…) Sucent les bonbons et
goûts
pré requis aux enfants et leur demande de indiquent leur goût
différents
dire le goût
Goûtent et qualifient le jus :
Présente du jus de bissab non
ce n’est pas agréable
Imprégnation : sucré et leur demande de boire.
Proposent des solutions pour
présentation de la Pose des questions : que faut-il Jus de bissab
améliorer le jus : mettre du
situation problème faire ?
sucre, des feuilles de
Où est le sucre ?
menthe, …
Mettent le sucre en
Analyse : Jus de
Met du sucre en morceaux et morceaux dans le jus et
expérimentation et bissab, sucre
des feuilles de menthe à leur constatent la solubilité
validation des en morceaux,
disposition et leur propose de Mettent les feuilles de
propositions de feuilles de
l’améliorer menthe et constatent qu’il
solutions menthe
est insoluble
Mettent le sucre en poudre
dans le jus et constatent la Sucre en
Donne du sucre en poudre et de solubilité poudre, noix
Consolidation
la noix de muscade aux enfants Mettent la noix de muscade de muscade,
et constatent qu’il est jus de bissab
insoluble
Met à la disposition des enfants Expérimentent de manière
des produits solubles et autonome et indiquent ceux Sel, basilic,
Évaluation :
insolubles (sel, basilic, cola, …, qui sont solubles et cola, café…
et de l’eau insolubles

COMPETENCE DE BASE 2 : (Dominante TECHNOLOGIE)

73
 Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des situations
de découverte des propriétés physiques d’objets ou matières et du mode de fonctionnement de
certains appareils

CRITERES

Correction : La tâche est réalisée correctement

Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Monter un jouet Techniques de montage d’objets
Manipuler des simple simples 4 séances de
objets familiers Techniques de démontage d’objets 20mn/groupe
démonter un jouet
simples.
Faire fonctionner Mode de fonctionnement des jouets
un jouet mécanique et appareils
Faire fonctionner Mode de fonctionnement des jouets
Faire fonctionner
un jouet mécanique, et appareils électriques (voiturette, 6 séances de
un jouet électrique
électrique, robot) 20mn/groupe
électronique Mode de fonctionnement des jouets
Faire fonctionner
et appareils électroniques (radio,
un jeu électronique
piano)

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : tu reçois un lot de jouets (voiturettes, trains…) en pièces détachées

Consigne : effectue le montage et fais fonctionner chaque jouet

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupes de 10 enfants
- Présentation de la situation
- Mise à disposition des jouets en pièces détachées
Montage et fonctionnement des jouets - Présentation des consignes de travail
- Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation
Contexte : des correspondants nous envoient des poupées en pièces détachées pour
compléter l’équipement du Coin poupées.

74
 Consigne : Effectue le montage des six (06) pièces nécessaires pour une poupée
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Groupes de 10 enfants
- Présentation de la situation
- Mise à disposition du matériel de confection
Confection de poupée - Présentation des consignes de travail
- Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Six pièces montées correctement 6
Cinq pièces montées correctement 5
Quatre pièces montées correctement 4
Correction Trois pièces montées correctement 3
Deux pièces montées correctement 2
Une pièce montée correctement 1
Aucune pièce n’est montée correctement 0
Exécute le montage seul 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie
Il est aidé deux fois 2
Il est aidé plus de deux fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

ACTIVITES POSSSIBLES ET DEMARCHES

INITIATION TECHNOLOGIQUE :

 Découverte des propriétés physiques et technologiques

 Découverte des mécanismes de fonctionnement des appareils
 Observation directe d’appareils électroménagers, jouets (ex : moulins à vent), jouets
électroniques, informatiques…
 Manipulation pour la découverte du mécanisme de fonctionnement

Phase 1. Préalables

75
 Phase 2 : Révision (au besoin)

Phase 3 : Mise en situation : Présentation d’une situation

Phase 4 : Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée (Constats et hypothèses

Phase 5 Vérification des hypothèses

Phase 6 : validation: énonciation d’un principe, d’une règle ou stabilisation de la notion,

découverte du mécanisme de fonctionnement

Phase 7 : Évaluation : Montage ou démontage, mise en fonction de l’appareil, du jouet

électronique

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

Domaine Éveil au milieu
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo
CB motrices dans des situations de découverte des propriétés physiques,
chimiques et technologiques des objets ou matières.
OA 1 Manipuler des objets familiers
OS1 : l’enfant devra être capable d’effectuer le montage d’une poupée

ACTIVITE : INITIATION TECHNOLOGIQUE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DU MAITRE/DE LA TACHES DES MATE

PROGRESSION
MAITRESSE ENFANTS RIEL
- S’installent
- Demande aux enfants de s’installer
Préalables - Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains
vérifications
Révision
- Présente une situation : Nous avons reçu
Observent
des poupées de différentes tailles en pièces
Manipulent
Mise en situation détachées, pour l’équipement du Coin
Proposent des
- Met à disposition les pièces détachées
solutions
- Demande ce qu’il faut faire
Découvrent la
Exploitation de la - Organise les échanges
solution : effectuer
situation - Aide à découvrir la solution
le montage
- Effectuent le
montage
- Demande aux enfants d’effectuer le
Vérification de individuellement
montage
l’Hypothèse ou par sous-groupe
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et
aident à corriger
- Met à disposition d’autres pièces - Effectuent le
Évaluation détachées montage
- Demande d’effectuer individuellement le individuellement

76
montage
- Corrige et aide à corriger - S’auto corrigent

77
 SOUS DOMAINE 2 : ENVIRONNEMENT – CITOYENNETE
COMPETENCE DE SECTION

Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de sécurité, des techniques
simples de gestion dans des situations de protection des biens collectifs et de l’environnement

ACTIVITES :
EDUCATION CIVIQUE /EDUCATION MORALE
EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
EDUCATION SANITAIRE

ACTIVITE : EDUCATION CIVIQUE /EDUCATION MORALE

COMPETENCE DE BASE :

Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations de protection des biens collectifs

CRITERES

- Pertinence : Les énoncés, les comportements non verbaux et l’intonation sont appropriées
- Correction syntaxique : La construction des phrases (structures syntaxiques) est correcte
- Correction phonétique : Les mots sont bien prononcés, bien articulés

NB : La compétence ciblée prend en charge plusieurs activités

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Ranger après usage le
Techniques d’entretien et de
bien collectif sans le
conservation du matériel
détériorer
Règles de vie en classe, à
8 séances de
Se conformer aux l’école (les bonnes habitudes, 20 mn/groupe
règles de vie du les interdits)
respecter les règles de
groupe Quelques valeurs morales :
vie en groupe
tolérance, solidarité, politesse
…
Les bonnes attitudes face au
Adopter une bonne
drapeau national : se tenir 4 séances de
attitude devant le
debout correctement, écouter, 20 mn/groupe
drapeau national
être attentif

78
 Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Pour participer à la fête du 4 Avril, une présélection est organisée au sein de
ton école.

Consigne : indique les règles à respecter pour être sélectionné.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupes de 10 enfants
- Présentation de la situation
Les règles du défilé sont
- Présentation des consignes de travail
respectées (tenue correcte, respect
- Vérification de la compréhension des consignes
du drapeau, discipline….)
- Application des consignes
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Contexte : pendant les journées portes ouvertes de to école, tu dois présenter cinq tableaux
illustratifs portant sur la gestion des biens collectifs et de l’environnement.

Consigne : Barre ce qu’il est interdit de faire (trois actions sur les cinq sont interdites).

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail avec groupe restreint
- présentation du support (tableaux illustratifs, images,
dessins)
- observation libre puis dirigée
- consigne
Les images représentant les actions
- vérification de la compréhension de la consigne
interdites sont barrées
- application de la consigne
- utilisation de la grille d’observation avec application
du barème de correction
- utilisation de la grille de synthèse puis prise de
décision

Barème de correction

Critères Indicateurs Note

Barre les trois actions interdites 6
Barre les deux actions interdites 4
justesse
Barre une action interdite 2
Ne barre aucune action interdite 0
Réussit sans aide pour les trois actions 4
Réussit sans aide pour les deux actions 2
autonomie
Réussit sans aide pour une action 1
Réussit la tâche avec aide 0

Grille de synthèse

79
 NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés :
 Politesse, tolérance, solidarité,
 Respect du drapeau et de l’hymne national,
 Entretien et rangement du matériel après usage…

Principes :
 Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de réinvestir
ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les bonnes
habitudes sont bien installées ; profiter de certaines situations pour donner des leçons de
morale

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

EDUCATION MORALE / EDUCATION CIVIQUE

 Étude de cas simples tirés du milieu socioculturel sous forme de conversation
 Activités de protection du patrimoine de la classe

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision

Phase 3. Mise en situation (histoire vécue ou simulée, conte, lecture d’images…)

Phase 4. Exploitation de la situation : questions sur les faits, les personnages, le contexte,
l’évolution des événements, l’évolution des faits (comparaison de la situation initiale et la
situation finale). Énoncé d’une règle morale ou civique

Phase 5. Évaluation : elle se fera en fonction de l’objectif (restitution- description

d’images représentant les personnages)

ILLUSTRATIONS : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éveil au milieu
Sous domaine Environnement - Citoyenneté

80
 Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations de protection des
CB
biens collectifs
l’enfant devra être capable d’adopter la bonne attitude durant la montée du
OS :
drapeau national

ACTIVITE : EDUCATION CIVIQUE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DU MAITRE/DE LA TACHES DES

PROGRESSION MATERIEL
MAÎTRESSE ENFANTS
- Demande aux enfants de - S’installent
Préalables s’installer - Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications
Révision
- Présente la situation : les enfants
jouent dans la cour. L’éducateur/
Répondent : Vous
l’éducatrice monte le drapeau
Mise en situation montez le drapeau
national.
national
- Interpelle les enfants et leur
demande ce qu’il (elle) fait
- Répondent aux
questions :
- Pose des questions
- Non
- Est ce que vous devez jouer quand
- Arrêter le jeu et se
on monte le drapeau national ?
tenir debout
. Exploitation de - Quelle attitude faut – il adopter ?
correctement face au
la situation - Fait démontrer la bonne attitude
drapeau, en silence
- Explique ce que symbolise le
- adoptent la bonne
drapeau national et pourquoi
attitude
adopter une telle attitude
- Écoutent les
explications
- Propose une image représentant
une cérémonie de montée du
- Interprètent l’image
drapeau ; certains enfants jouent,
- Indiquent oralement
Évaluation d’autres ont adopté la bonne
les bonnes attitudes
attitude
puis les mauvaises
- Demande d’indiquer oralement les
bonnes attitudes puis les mauvaises

PETITE SECTION DUREE : 20 MN DATE

domaine Éveil au milieu
Sous domaine Environnement - Citoyenneté
Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations de
CB
protection des biens collectifs
l’enfant devra être capable d’adopter la bonne attitude durant les jeux
OS 2 :
collectifs
ACTIVITE : EDUCATION MORALE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TACHES DES
PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE MATERIEL
ENFANTS

81
 - Demande aux enfants de - S’installent
Préalables s’installer - Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications
Révision
- Présente la situation : tu dois
participer à un jeu collectif (foot
ball, basket ball, langaaburi…). Écoutent et proposent
Mise en situation
-Identifie les précautions à prendre des précautions
pour que le jeu se déroule sans
violence.
Répondent aux
questions :
- ce qu’il faut faire :
respecter les règles du
Exploite les propositions des
jeu, respecter le
Exploitation de enfants : pose des questions sur ce
camarade, tolérer - aider
la situation qu’il faut faire et ce qu’il ne faut
un camarade qui
pas faire
tombe…
- ce qu’il ne faut pas
faire : bousculer -
violenter un camarade
- Propose une image représentant
une séquence de jeu collectif : les
- Interprètent l’image
enfants jouent, certains ont adopté
- Indiquent oralement les
Évaluation la bonne attitude, d’autres non
bonnes attitudes puis les
- Demande d’indiquer oralement
mauvaises
les bonnes attitudes puis les
mauvaises

ACTIVITE : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

CCOMPETANCE DE BASE

Intégrer des techniques simples d’assainissement et des règles de sécurité dans des situations de
protection de soi, des autres et de l’environnement

CRITERES

- Pertinence : Les actions sont appropriées

- Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES

82
 notion de danger, sources de
Indiquer les sources de danger
danger (allumettes, objets tranchants,
dans les environs de la maison, de l’école,
ordures, épaves, bassins de rétention ?,
du quartier.
chien errant, briques empilées …)
Produits dangereux :
Reconnaître les outils et produits 12 séances de
gaz – eau de Javel – prises et fils
dangereux 20mn/groupe
électriques.
notions élémentaires de sécurité :
précautions à prendre pour traverser la
Appliquer les règles élémentaires
route (comment traverser la chaussée,
de sécurité routière
ne pas courir, éviter de jouer sur la
chaussée)
Techniques simples d’assainissement : 4 séances de
Rendre propre sa classe
balayage, nettoyage 20mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : A l’occasion d’une sortie, les enfants doivent aider à la préparation du goûter.

Consigne :

- Indique les outils et les produits à utiliser lors de la préparation du goûter

- Indique les mesures de sécurité et d’hygiène collective à prendre lors de la
préparation du goûter

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupes de 10 enfants
- Présentation de la situation
- Mise à disposition des produits et outils
- Les mesures de sécurité sont identifiées
- Présentation des consignes de travail
- Les outils et les produits sont indiqués
- Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : Dans le cadre d’un jeu de piste dans la cour, les enfants doivent se déplacer sur
un parcours jalonné de quatre panneaux représentant des dangers.

Consigne : dis la conduite à tenir face à chaque danger.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

83
 Travail avec groupe restreint : 10 enfants
- Installation des panneaux
- observation libre puis dirigée des panneaux
- consigne
- La conduite à tenir devant le danger - vérification de la compréhension de la consigne
est indiquée - application de la consigne
- utilisation de la grille d’observation avec application
du barème de correction
- utilisation de la grille de synthèse puis prise de
décision

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Les quatre conduites proposées permettent d’éviter les dangers 6
Les trois conduites proposées permettent d’éviter les dangers 4
Pertinence Les deux conduites proposées permettent d’éviter les dangers 2
La conduite proposée permet d’éviter les dangers 1
Aucune des conduites proposées ne permet d’éviter les dangers 0
Réussit seul pour les quatre panneaux 4
Réussit seul pour les trois panneaux 3
Autonomie
Réussit seul pour les deux panneaux 2
Réussit seul pour un panneau 1
Ne réussit seul pour aucun panneau 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ÉLÈVES MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés :

Notion de danger, de risque, de sécurité

Principes :

 Activité de l’enfant: Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de

réinvestir ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les
notions de sécurité et de danger sont bien installées

84
  Impliquer les parents dans le suivi
 Profiter de certaines situations pour rappeler les mesures de sécurité

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et

visites ….
 Utilisation de supports

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation : Propositions de solutions, mise en œuvre de la

solution retenue

Phase 5. Synthèse: Comparaison de l’état initial et de l’état final

Phase 6. Évaluation : formalisation de la règle (Environnement - hygiène - sécurité) à

partir des résultats de la comparaison état initial- état final

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 MN DATE

domaine Éveil au milieu
Sous domaine Environnement - Citoyenneté
Intégrer des techniques simples d’assainissement et des règles de
CB sécurité dans des situations de protection de soi, des autres et de
l’environnement
À la fin de la séance, l’enfant doit être capable de rendre propre sa
OS :
classe

ACTIVITE : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

MATE
PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE TACHES DES ENFANTS RIEL
- Demande aux enfants de
- S’installent
Préalables s’installer
- Participent aux vérifications
- vérifie bouche, nez et mains
Révision ou
vérification des
pré requis
Mise en - Présente la situation : le matin, les - Observent et constatent l’état
situation tables et les chaises sont couvertes d’insalubrité de la classe
de poussière, des bouts de papier - Réagissent librement

85
 éparpillées sur le sol ;
- Fait constater la situation
Répondent aux questions :
Pose des questions :
- la classe est sale
- Que remarquez-vous ?
- le sol est couvert de papier
- Est ce que vous allez vous asseoir
- les tables et les chaises sont
sur les chaises ?
sales
- Que faut-il faire ?
Exploitation de - Non. Nous n’allons pas nous
la situation asseoir sur les chaises
Suscite la discussion
Proposent des solutions :
- Distribue le matériel
- il faut nettoyer les tables et
- Demande aux enfants d’appliquer
les chaises
les solutions
- il faut balayer la classe…
- Corrige les erreurs
Mettent en œuvre les solutions
Synthèse Pose une question : Répondent à la question : elle
comment est la classe maintenant ? est propre
- il faut jeter les papiers dans
Pose la question : la poubelle
Évaluation Que faut-il faire pour maintenir la - il faut nettoyer les tables et
classe ? les chaises avant de s’asseoir
- il faut toujours balayer

ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE

COMPETENCE DE BASE :

Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des situations de
préservation de la santé et du bien-être

CRITERES

Pertinence : Les actions sont appropriées

Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 :

Intégrer des règles d’hygiène corporelle et vestimentaire dans des situations de préservation de
la santé et du bien-être

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Prendre soin se laver les mains utilisation des produits pour la toilette 12

86
de son corps utilisation de la brosse à dents, pâte séances
se brosser les dents,
dentifrice de 20
Modes d’utilisation des produits pour mn/group
se laver la figure
la toilette e
se peigner utilisation du peigne
utiliser un mouchoir,
utilisation du mouchoir, du torchon
un torchon
Dire l’utilité des
utilité et utilisation de produits : savon
produits de toilette
(en morceau, en poudre, liquide), pâte
Utiliser les produits de
dentifrice
toilette
règles d’hygiène vestimentaire :
Citer les règles
- linge, repassage
d’hygiène
- boutonnage (comment et
vestimentaire
pourquoi)
Indiquer les règles
Indiquer l’habillement
d’hygiène vestimentaire 6 séances
adéquat en fonction du habillement en fonction du climat
de 20
climat
mn/group
Dire l’importance du e
importance du port du tablier, de la
port du tablier, de la
blouse
blouse

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration 1

Contexte : tu reçois dans ta classe un enfant avec des habits sales, pieds nus, le corps
couvert de poussière

Consigne : Indique – lui les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire à prendre

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupes de 10 à 12 enfants
- Présentation de la situation
Les règles d’hygiène corporelle - Présentation des consignes de travail
et vestimentaire sont indiquées - Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Situation d’intégration 2

Contexte : ton camarade doit accompagner sa maman à une fête de famille, il ne connaît
pas les règles d’hygiène vestimentaires et corporelle appropriées.

Consigne : Indique – lui les dispositions par rapport à l’habillement et à la propreté du

corps.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

87
 Groupes de 10 à 12 enfants
- Présentation de la situation
Les règles d’hygiène corporelle et - Présentation des consignes de travail
vestimentaire sont indiquées - Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

PALIER 2 : Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des
situations de préservation de la santé et du bien-être

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
-application des techniques de lavage
- se laver les mains
des mains et de la bouche
avant et après les
- modes d’utilisation des outils et
repas
produits
- laver les légumes et - propreté des aliments, des ustensiles
5 séances de
Appliquer les règles les fruits avant de les - modes d’utilisation des outils et
20mn/group
d’hygiène alimentaire manger. produits
e
- reconnaître les
caractéristiques d’un aliment souillé :
aliments souillés afin
couleur, odeurs
de les éviter.
Reconnaître les
caractéristiques d’une eau potable :
caractéristiques
inodore, sans impuretés
d’une eau potable
Utilisation du garde-manger, du
Protéger les aliments
couvercle

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Après la séance de psychomotricité, pour récompenser les enfants des fruits
leur sont servis.

Consigne : Indique les mesures d’hygiène corporelle et alimentaire à prendre avant et

après la consommation

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Groupes de 10 à 12 enfants
- Présentation de la situation
Les règles d’hygiène corporelle et alimentaire - Présentation des consignes de travail
sont indiquées - Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

88
 Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : Voici la photo d’un enfant qui vient de se réveiller le matin. Les cheveux sont
ébouriffés, le nez sale …

Consigne : Indique les mesures d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire à

prendre avant d’aller à l’école.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Travail avec groupe restreint : 10 à 12 enfants
- Présentation de la photo
- observation libre puis dirigée de la photo
Les règles d’hygiène
- vérification de la compréhension de la consigne
corporelle, vestimentaire et
alimentaire sont indiquées - application de la consigne
- utilisation de la grille d’observation avec application du
barème de correction
- utilisation de la grille de synthèse puis prise de décision

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

les quatre actions indiquées permettent d’être propre 7
les trois actions indiquées permettent d’être propre 5
Pertinence les deux actions indiquées permettent d’être propre 3
une action indiquée permet d’être propre 1
aucune des actions indiquées ne permet d’être propre 0
Réussit seul pour quatre actions 3
Autonomie IL est aidé une fois 2
Il est aidé deux fois 1
Il est aidé plus de deux fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ENFANTS MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés :

- Propre / sale

89
 - Noms des produits et outils pour la toilette et le linge
- Critères de choix de l’habillement
- Technique de boutonnage

Principes :

 Activité de l’enfant : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de

réinvestir ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les
bonnes habitudes sont bien installées ; profiter de certaines situations pour donner
des leçons de moral

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

EDUCATION SANITAIRE

 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et visites :
atelier de peinture, modelage, goûter, fêtes, jeux de plein air….

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation : Identification du problème d’hygiène ou de santé,

propositions de solutions, mise en œuvre de la solution retenue

Phase 5. Synthèse

Phase 6. Évaluation : Formalisation de la règle d’hygiène à partir des résultats de la

comparaison état initial- état final

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éveil au milieu
Sous domaine Environnement et citoyenneté
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire
CB
dans des situations de préservation de la santé et du bien-être
OA Appliquer les règles d’hygiène alimentaire
À partir d’une situation de prise de goûter l’enfant devra être capable
OS 2 :
d’identifier des règles d’hygiène alimentaire

ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE/DE LA TACHES DES MATERI

90
 Maîtresse ENFANTS EL
- Salue les enfants les dispose
Préalables S’installent
- Vérifie bouche, nez et mains
Révision ou
- Demande aux enfants ce qu’il faut faire Répondent et vont
vérification des
avant de prendre le goûter se laver les mains
pré requis
- Met à la disposition des enfants des
Bananes,
fruits à l’heure du goûter et les observe Réagissent
sump,
Mise en situation - Intervient pour arrêter ceux qui tentent spontanément pour
mangues,
de manger manger
ditax…
- et pose des questions :
Répondent aux
questions : parce
- pourquoi ne faut-il pas manger tout de qu’ils sont sales
suite ? Proposent des
De l’eau
Exploitation de - Que faut-il faire ? solutions (laver,
javellisée,
la situation - Exploite les réponses des enfants éplucher, laver avec
des
- Retient avec eux une solution. de l’eau
torchons,
- Qui peut appliquer la solution ? javellisée,…)
des fruits
Mettent en œuvre la
solution retenue
- Présente aux enfants des fruits De l’eau
apparemment propres Répondent aux javellisée,
Synthèse
- Pose la question : que faut-il faire ? questions et lavent des
- Leur précise qu’il faut malgré tous les les fruits torchons,
laver et explique pourquoi des fruits
Carottes,
- Donne des légumes aux enfants, leur patates,
Évaluation Lavent et mangent
demande de manger et les observe tomates,
…

91
DOMAINE 3 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE
TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de découverte du corps et de production d’œuvres artistiques .

COMPETENCES DE SECTION
SOUS DOMAINE 1 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS
PLASTIQUES

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de découverte du corps et de réalisation d’objets.

SOUS DOMAINE 2 : EDUCATION MUSICALE

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de restitution de chants, de poèmes, de comptines et d’exécution de
danses.

92
SOUS DOMAINE 1 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE
ET ARTS PLASTIQUES

COMPETENCE DE SECTION :

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des situations de
découverte du corps et de réalisation d’objets.

ACTIVITES :
PSYCHOMOTRICITÉ
ACTIVITES MANUELLES
DESSIN - PEINTURE

ACTIVITE : PSYCHOMOTRICITE

COMPETENCE DE BASE :

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des situations de
découverte du corps

CRITERES

Adéquation : Les gestes techniques sont appropriés

Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Marche à 4 pattes, sur une 5 séances
Marche à 4 pattes,
distance de. de 30 mn
Marcher à reculons sur 5 séances
… marche à reculons
une distance de … de 30 mn
Se déplacer de Courir sur une distance 5 séances
Course
différentes manières de… de 30 mn/
Ramper sur une distance Ramper libre, ramper sous un 5 séances
de… tunnel de 30 mn
Jeux d’adresse (lancer dans un
Lancer dans un réceptacle 6 séances
réceptacle au sol ou
Lancer de différentes à une distance de… de 30 mn
suspendu)
manières
Lancer sur une cible à Jeux d’adresse (lancer sur une 6 séances
une distance de… cible au sol ou suspendue) de 30 mn

93
 Expression faciale : imiter
3 séances
Exécuter des mimiques quelqu’un qui est fâché, qui
de 30 mn
est content.
Exécuter des gestes
Exécuter des gestes 3 séances
accompagnant des Jeux d’imitation, ballet
de 30 mn
comptines, des chants
Imiter les positions d’un Jeux d’imitation, jeux 3séances
pantin d’équilibre de 30 mn
3 séances
Sauter en longueur…cm Saut en longueur
Sauter de différentes de 30 mn
manières 3 séances
Sauter en hauteur….cm Saut en hauteur
de 30 mn
Appliquer les règles du les règles du « langaaburi » 5séances
Appliquer les règles « langaaburi » …… de 30 mn
de quelques jeux Appliquer les règles du 5 séances
les règles du relais
relais de 30 mn

NB : L’éducateur/trice, en plus des exercices planifiés, doit prévoir des combinaisons

(EX : marche / course ; course / ramper ; saut / lancer….

L’éducateur/éducatrice doit prévoir d’autres jeux en plus pour l’OA 5 (Appliquer les règles
de quelques jeux).

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Lors d’une compétition entre les différents groupes de la classe, les enfants
sont soumis à un parcours d’obstacles et à un jeu d’adresse.

Consigne : Exécute les gestes techniques (marche à reculons, course, saut,) pour franchir
les obstacles et réussir le lance.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Toute la classe répartie en groupes de 10 à 12 enfants
- Présentation de la situation
Exécution de gestes techniques divers - Installation du matériel avec les enfants
pour franchir les obstacles : marche à - Présentation des consignes de travail
reculons, course, saut - Vérification de la compréhension des consignes
- Application des consignes
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : Lors d’une compétition entre les différents groupes de la classe, les enfants
sont soumis à un parcours jalonné d’obstacles (tunnel, haie,…) et à un jeu d’adresse

94
 Consigne : Exécute les gestes techniques appropriés pour franchir les obstacles et réussir
le lancer

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’évaluation se fera par groupes restreints
- Annonce de la tâche à réaliser
- Installation du matériel avec les enfants
Exécution correcte des gestes - Présentation des consignes de travail
techniques (ramper, sauter, …) pour - Vérification de la compréhension de la consigne
franchir les obstacles et réussir le - Application de la consigne
lancer - utilisation de la grille d’observation avec
application du barème de correction
- utilisation de la grille de synthèse puis prise de
décision

Barème de correction

Critères Indicateurs Note

Trois gestes techniques sont appropriés 6
Deux gestes techniques sont appropriés 4
Adéquation
un geste est approprié 2
Aucun geste technique n’est approprié 0
Réussit seul trois mouvements 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie Il est aidé deux fois 2
Il est aidé trois fois 1
Il est aidé plus de trois fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ENFANTS MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDADCTIQUES

Notions clés :

Mouvements locomoteurs (marche, course, ramper, saut …) et non locomoteurs, (lancer,

…)

Principes :

95
  Activité de l’élève : implication effective de l’élève dans les tâches qui doivent être
réalisées individuellement ou/et en petits groupes (installation du matériel,
mouvements,…)
 Interdisciplinarité : faire le lien entre psychomotricité/langage/
comptine/chant/perceptivomotricité/conte…
 Adapter les mouvements aux possibilités motrices des enfants

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCES

 Jeux traditionnels (laangaburi, kupe…)

 jeux de poursuite, relais…
 Marche, course, saut, ramper, lancer….
 Combinaisons : course/ marche/ lancer/ ramper….
 Franchissement d’obstacles

Phase 1. Préalables

Phase 2. Mise en train

Phase 3. Apprentissage

Phase 4. Retour au calme

Phase 5. Relaxation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 30 mn DATE

Domaine Éducation Psychomotrice et Artistique
Sous domaine Éducation psychomotrice
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans
CB
des situations de découverte du corps
OA 2 Lancer de différentes manières
À la fin de la séance, l’enfant doit être capable de lancer une balle dans
OS 1 :
une caisse posée sur le sol à trois mètres après deux essais

ACTIVITE : PSYCHHOMOTRICITE
Activité avec tout le groupe – classe

PROGRESSIO TÂCHES DE TACHES DES MATERI

N L’EDUCATEUR/TRICE ENFANTS EL
- Débarrasse la cour de tous les
objets gênants
- Délimite le terrain (drapeau, Enlèvent les habits et les
Préalables
bouteilles lestées…) chaussures gênants
- fait enlever les habits et les
chaussures gênants

96
 - demande aux enfants de courir, de
- courent et s’arrêtent au
Mise en train s’arrêter au signal
signal
- organise un jeu de poursuite :
- exécutent les consignes Balle,
lancer une balle, le premier qui s’en
du jeu de poursuite sifflet
saisit, poursuit les autres
- marchent calmement et
- demande aux enfants de marcher
en silence
calmement et en silence

- identifient le matériel
- Présente le matériel
- font des propositions sur
- Pose une question
l’utilisation possible du
que peut-on faire avec ce matériel
matériel
- améliore les propositions et en
- rappellent les consignes
retient une conforme à l’OS du
- font la démonstration (2 Caisse,
jour : lancer la balle dans la caisse
Apprentissage à 3 enfants) balle,
- dispose le matériel : la caisse est à
- exécutent les consignes cerceaux
3 mètres du point de départ
individuellement
- donne les consignes
- corrigent et aident à
- fait démontrer
corriger
- organise le passage des enfants
- encouragent leurs
- corrige, fait corriger, encourage
camarades
- Demande aux enfants de se mettre
en ronde - font la ronde
Retour au - Propose un jeu de passe avec une - écoutent les consignes
calme balle - exécutent les consignes
Consigne : l’enfant est éliminé si la du jeu
balle tombe
- Demande aux enfants de se - s’étendent sur les nattes
Relaxation coucher sur une natte sans se gêner écoutent la chanson en
- chantonne une berceuse silence

NB : la relaxation peut prendre plusieurs formes surtout dans les classes à grands effectifs:
position assise (sur une chaise ou sur une natte).

ACTIVITES : ACTIVITES MANUELLES

DESSIN - PEINTURE

COMPETENCE DE BASE :

Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage et de peinture… dans des situations
de réalisation d’objets divers

CRITERES

- Correction: Les techniques sont appropriées

- Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

97
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS DURE

CONTENUS
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES E
- Modeler des formes à partir
Déchiquetage, techniques
de divers matériaux (argile,
de modelage
pâte à modeler, pâte à papier) 2
- Réaliser des tressages Techniques de tressage séances
Confectionner
simples simple de 20
des objets simples
- Décorer des objets Techniques de coloriage, de mn/grou
(coloriage, peinture) peinture pe
- Réaliser des guirlandes Techniques : pliage, de
simples (collage, pliage) collage, de coloriage…
- Tenir correctement le Techniques de préhension
poinçon du poinçon
Techniques de préhension
- Manipuler correctement les
et de manipulation des
Manipuler ciseaux (sans support) 2
ciseaux
différents outils séances
- découper librement un papier Techniques de découpage
(poinçons, ciseaux,) de 20
découper des formes simples
Techniques de piquage mn/grou
avec un poinçon
pe
- découper des formes
Techniques de découpage
simples avec des ciseaux
Dessiner des personnages, des objets Dessin à thème,
Colorier des dessins Technique de coloriage

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Ta classe participe à une kermesse ; votre stand n’est pas décoré.

Consigne : Réalise des objets et motifs simples de décoration (guirlandes, tampons à la

main)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail par petits groupes de 10 à12enfants
- Mise à disposition du matériel
- Présentation du projet
Des objets et motifs simples de
- Identification du matériel
décoration sont réalisés
- Présentation de la consigne
- Exécution de la consigne (confection)
- Régulation

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

98
 Contexte : Ta classe attend des visiteurs, mais elle n’est pas belle. Tu es chargé(e) de la
rendre accueillante.

Consigne : Utilise 3 techniques différentes pour réaliser des objets décoratifs.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail par petits groupes de 10 à12enfants
- Mise à disposition du matériel
- Présentation du projet
- Identification du matériel
Des objets et motifs simples de
- Présentation de la consigne
décoration sont réalisés
- Exécution de la consigne (confection)
- Évaluation
- Utilisation de la grille d’observation
- Utilisation du barème de correction

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Trois techniques sont correctement utilisées 6
Deux techniques sont correctement utilisées 4
Correction
Une technique est correctement utilisée 2
Aucune technique n’est correctement utilisée 0
Réussit seul la tâche 4
Il est aidé une fois 3
Autonomie Il est aidé deux fois 2
Il est aidé trois fois 1
Il est aidé plus de trois fois 0

Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ENFANTS MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Principes :

 Activité de l’élève : implication effective de l’élève dans les tâches qui doivent
être réalisées en petits groupes

99
  Aspect utilitaire : les objets fabriqués doivent présenter un intérêt pour la classe
(utilisation pédagogique, décoration de la classe, résolution d’un problème
(fabriquer une corbeille pour améliorer l’hygiène de la classe)
 Adaptabilité : les matériaux et le matériel doivent répondre aux exigences
techniques de l’objet à fabriquer, présenter des possibilités de manipulation.
Cependant, ils ne doivent pas présenter de risques pour les enfants

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

ACTIVITES MANUELLES

 Modelage, déchiquetage, enfilage, pliage, découpage, tissage, piquage,

emboîtement,
 Fabrication d’objets techniques, (voiture) ou de jouets, montage / démontage
d’objets usuels,
 Utilisation d’outils de travail (pince, ciseaux, poinçon…)

Phase 1. Préalables

Phase 2. Motivation (découvrir la nécessité de fabriquer un objet utile)

Phase 3. Identification du matériel

Phase 4. Réalisation

 Expérimentation par les enfants (essais et erreurs)

 Apprentissage systématique

Phase 5. Évaluation : Elle porte sur le processus de réalisation (technique de fabrication,

ordre de succession des étapes) et sur la fonctionnalité de l’objet réalisé

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éducation psychomotrice et artistique
Sous domaine Éducation psychomotrice et arts plastiques
Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage et de
CB
peinture… dans des situations de réalisation d’objets divers
OA 1. Confectionner des objets simples
À l’aide de papier, l’enfant devra être capable de réaliser un éventail
OS 5 :
en utilisant la technique de pliage en accordéon

ACTIVITE : ACTIVITE MANUELLE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES MATERIE

PROGRESSION
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS L

100
 -salue les enfants
Préalables -les installe S’installent
-vérifie bouche, nez et mains
Présente la situation problème : il Proposent des
Présentation de la fait chaud, il n’y a pas de solutions :
situation ventilateur dans la classe. Que faut- acheter, fabriquer
il faire ? …
Échangent et
choisissent une
Résolution du Dirige les discussions, stabilise la
solution :
problème solution
fabriquer un
éventail
.Manipulent,
Présente le matériel, fait nommer, nomment,
Identification du Papier
observer, manipuler observent le
matériel
matériel
Expérimentent
Montre la technique à utiliser : (essais et erreurs).
Réalisation pliage en accordéon Application Papier
Contrôle les réalisations et corrige systématique de la
technique
Réalisent de
Met du papier à la disposition des manière autonome
Évaluation enfants et leur demande de et rappellent le Papier
confectionner processus de
réalisation

101
 SOUS DOMAINE 2 : EDUCATION MUSICALE
COMPETENCE DE SECTION

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des situations de
restitution de chants, de poèmes, de comptines et d’exécution de danses.

ACTIVITES : CHANT – POESIE - COMPTINE

COMPÉTENCE DE BASE :

Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes et de comptines,
d’exécution de chants et de danses.

CRITERES

- Correction : La restitution des chants et poèmes et l’exécution des danses sont

correctes
- Adéquation : Les gestes sont appropriés

PALIER 1

Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes et de comptines

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS DURE

CONTENUS
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES E
Produire des sons. Différentes sortes de sons : aigus, graves,
Imiter des sons. saccadés, continus …
Jeux d’écoute, Différents rythmes :
Discriminer des sons, battements des mains, utilisation 2
Imiter des rythmes
des rythmes. d’instruments variés (maracas, tam-tam) séance
Différents sons: battements des mains, s de 20
Discriminer des
utilisation d’instruments variés mn
sons
(maracas, tam-tam
Discriminer des
Différents rythmes
rythmes
Restituer deux
Variétés de Comptines
phrases
Restituer une
3
comptine,
Restituer trois séance
Variétés de Comptines
phrases s de 20
mn

102
 2
Restituer deux séance
Variétés de poèmes
vers s de 20
Restituer un poème mn
3
séance
Restituer trois vers Variétés de poèmes
s de 20
mn

NB : Il est possible au moment de l’apprentissage de faire plus ou moins de phrases. C’est

en fonction de la langue utilisée et de la longueur du poème, de la comptine

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Pour l’animation d’une matinée récréative, vous devez présenter des comptines
et des poèmes

Consigne : Restitue les poèmes et comptines qui sont sélectionnés pour votre groupe

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Chaque enfant restitue un poème et
Restitution de poèmes et de comptines
une comptine

PALIER 2

Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes et de comptines,
d’exécution de chants et de danses.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Différents rythmes :
Rythmer un chant avec battements des mains,
les mains utilisation d’instruments
Rythmer un chant 2
variés (maracas, tam-tam)
avec des instruments séances
Rythmer un chant avec
variés de 20mn
des maracas
Rythmer un chant avec
un tam-tam
Restituer les deux
Chanter en Variétés de chants
premières phrases
respectant 2
musicales d’un chant
l’articulation, la séances
Restituer les trois
prononciation, la de 20mn
premières phrases Variétés de chants
mélodie
musicales

103
 Restituer quatre phrases
Variétés de chants
musicales…
2
Danser suivant Danser selon les
danses locales séances
différents rythmes rythmes du terroir
de 20mn

NB : Il est possible de faire au moment de l’apprentissage plus ou moins de phrases. C’est

en fonction de la longueur du chant

Activités d’intégration (45 mn)

Situation d’intégration

Contexte : Pour l’animation d’une matinée récréative, vous devez participer à la

présentation d’un ballet.

Consigne : Joue le rôle d’un des acteurs.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Les enfants exécutent ensemble le ballet
Exécution de chants et de danses Faire plusieurs essais
Choisir des rythmes simples

Évaluation et remédiation (1 heure)

Situation d’évaluation

Contexte : Lors d’une matinée récréative, vous devez participer à une présentation de deux
ballets différents (un chant, une danse et un poème pour chaque ballet).

Consigne : Joue le rôle d’un des acteurs.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Les enfants exécutent ensemble le ballet
Exécution de chants et de danses Faire plusieurs essais
Choisir des rythmes simples

Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Restitue correctement 2 chants et 2poèmes 6
Restitue correctement 1 chants et 21poème 4
Correction
Restitue correctement 1 chant ou 1 poème 2
Ne restitue aucun chant, aucun poème 0
les gestes sont en adéquation avec les rythmes des 2 ballets 4
Adéquation les gestes sont en adéquation avec le rythme d’un ballet 2
les gestes ne sont pas en adéquation avec les rythmes 0

Grille de synthèse

104
 NIVEAU DE
C1 C2
LISTE DES ENFANTS MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall
Daouda Tine
Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés :

 Les rythmes simples;

 Les mouvements d’ensemble ;
 Les mélodies

Principes :

 Choix de chants, comptines et poèmes adaptés au milieu

 Choix de chants, comptines et poèmes adaptés aux possibilités vocales et
respiratoires des enfants
 Diversification des activités : exercices vocaux, exercices d’écoute, pratique
instrumentale, expression corporelle.
 Interdisciplinarité Chant/ poésie, langage, psychomotricité, conte…

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

COMPTINE - CHANT - POESIE

 Comptine récitée en relation duelle ou en groupe

 Comptine adaptée à un rythme verbal ou musical
 Chants rythmés

COMPTINE / POESIE

Phase 1. Préalables : Installation – vérifications – vocalises (préparation de la voix)

Phase 2. Révision

Phase 3. Présentation du nouveau poème ou nouvelle comptine

Phase 4. Apprentissage

- Imprégnation : poème ou comptine (intégralement)

105
 - Apprentissage par phrase musicale

Phase 5.Evaluation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 mn DATE

domaine Éducation psychomotrice et artistique
Sous domaine Éducation musicale
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de
CB restitution de poèmes et de comptines, d’exécution de chants et
de danses.
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de
PALIER 1
restitution de poèmes et de comptines
OA 1. Restituer une comptine
À la fin de la séance l’enfant devra être capable de restituer les
OS 1 :
deux premières phrases de la comptine

ACTIVITE : POESIE
Activité menée avec tout le groupe - classe

TÂCHES TACHES MATERIE

PROGRESSION
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS L
- demande aux enfants de - S’installent
s’installer - Participent aux
- procède aux vérifications vérifications
Préalables
- procède à la préparation des - Imitent les cris
voix : répétition de sons et de Répètent les sons ou
mots, de cris divers mots difficiles
- Récitent deux ou trois
- fait réciter deux ou trois
poèmes déjà appris
Révision poèmes déjà appris
- corrigent et aident à
- corrige et aide à corriger
corriger
Présente le nouveau poème :
- titre - Écoutent
- récitation du poème (2 à - Participent à la
Présentation du
3 fois) découverte du sens du
nouveau poème
- découverte du sens du message
message (sous forme de
questions posées)
- Récite les paroles du premier - Répètent les paroles à
vers la suite de l’éducateur
- Fait répéter ces paroles (collectivement puis
collectivement puis individuellement)
individuellement - Restituent seuls les
- Procède au contrôle de la paroles
Apprentissage restitution du premier vers - Corrigent et aident à
- Corrige et aide à corriger corriger

- Récite les paroles du deuxième - Répètent les paroles à

vers la suite de l’éducateur
- Fait répéter ces paroles (collectivement puis

106
 collectivement puis individuellement)
individuellement - Restituent seuls les
- Procède au contrôle de la paroles
restitution du deuxième vers - Corrigent et aident à
- Corrige et aide à corriger corriger

- Récite les paroles des deux - Répètent les paroles à

premiers vers la suite de l’éducateur
- Fait répéter ces paroles (collectivement puis
collectivement puis individuellement)
individuellement - Restituent seuls les
- Procède au contrôle de la paroles
restitution des deux premiers - Corrigent et aident à
vers corriger
- Corrige et aide à corriger
- Restituent
individuellement les
- Interroge individuellement
deux premiers vers
Évaluation quelques enfants
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à
corriger

NB : la démarche illustrée par cette fiche est valable pour les deux activités : comptine et
poésie

CHANT :

Phase 1. Préalables : Installation – vérifications – vocalises (préparation de la voix)

Phase 2. Animation avec des chants connus

Phase 3. Présentation du nouveau chant

Phase 4. Apprentissage

 Imprégnation : chant (intégralement)

 Apprentissage par phrase musicale
Phase 5.Evaluation

Phase 6 .Animation avec d’autres chants

NB : Prévoir la révision de la partie apprise du chant durant la phase d’animation (après les
chants connus).

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

PETITE SECTION DUREE : 20 MN DATE

Domaine Éducation psychomotrice et artistique
Sous domaine Éducation musicale
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution
CB
de poèmes et de comptines, d’exécution de chants et de danses.

107
 Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution
PALIER 2
de poèmes et de comptines, d’exécution de chants et de danses.
OA 1. Chanter en respectant l’articulation, la prononciation, la mélodie
À la fin de la séance l’enfant devra être capable de restituer les
OS 1 :
deux premières phrases musicales du chant

ACTIVITE : CHANT
Activité menée avec tout le groupe - classe

PROGRESSI TÂCHES TACHES MATERIE

ON DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS L
- S’installent
- demande aux enfants de s’installer
- Participent aux
- procède aux vérifications
vérifications
Préalables - procède à la préparation des voix :
- Imitent les cris
répétition de sons et de mots, de cris
Répètent les sons ou
divers
mots difficiles
- Distribue les instruments
- chantent, dansent
Animation - Demande aux enfants de chanter 2 à
- jouent des instruments
3 chants rythmés
- Chantent deux ou trois
- fait chanter deux ou trois chants
chants déjà appris
Révision déjà appris
- corrigent et aident à
- corrige et aide à corriger
corriger
Présente le nouveau chant :
- titre - Écoutent
Présentation
- chanter le nouveau chant (2 à 3 - Participent à la
du nouveau
fois) découverte du sens du
chant
- découverte du sens du message message
(sous forme de questions posées)
- Récite les paroles de la première - Répètent les paroles à
phrase musicale la suite de l’éducateur
- Fait répéter ces paroles (collectivement puis
collectivement puis individuellement individuellement)
(2 à 3 fois) - Restituent seuls les
- chante la première phrase musicale paroles
(paroles + mélodie) - chantent la première
- Fait répéter collectivement puis phrase musicale
individuellement (2 à 3 fois) collectivement puis
- Procède au contrôle de la restitution individuellement (2 à 3
de la première phrase musicale fois)
Apprentissage - Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger
- Récite les paroles de la deuxième
phrase musicale - Répètent les paroles à
- Fait répéter ces paroles la suite de l’éducateur
collectivement puis individuellement (collectivement puis
(2 à 3 fois) individuellement)
- chante la deuxième phrase musicale - Restituent seuls les
(paroles + mélodie) paroles
- Fait répéter collectivement puis - chantent la deuxième
individuellement (2 à 3 fois) phrase musicale

108
 - Procède au contrôle de la restitution collectivement puis
de la deuxième phrase musicale individuellement (2 à 3
- Corrige et aide à corriger fois)
- Corrigent et aident à
- Récite les paroles des deux corriger
premières phrases
- Fait répéter ces paroles - Répètent les paroles à
collectivement puis individuellement la suite de l’éducateur
- chante les deux premières phrases (collectivement puis
musicales individuellement)
- Fait répéter collectivement puis - Restituent seuls les
individuellement (2 à 3 fois) paroles
- Procède au contrôle de la restitution - chantent les deux
des deux premières phrases premières phrases
- Corrige et aide à corriger musicales
collectivement puis
individuellement (2 à 3
fois)
- Corrigent et aident à
corriger
- Restituent
individuellement les
- Interroge individuellement quelques
deux premières phrases
Évaluation enfants
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à
corriger
- Distribue les instruments
- chantent, dansent
Animation - Demande aux enfants de chanter 2 à
- jouent des instruments
3 chants rythmés

109
 ANNEXE
ANNEXE 1 : EMPLOI DU TEMPS

Travail préalable à l’élaboration de l’emploi du temps et de la planification

Nombre de séances possibles dans l’emploi du temps

- 55 séances de 20mn dans la semaine

- Accueil : 30 mn par jour
- Rangement – sortie : 10 mn par jour

REPATITION DES ACTIVITES

- Langage : 3 séances /jour pendant 3 jours = 9 séances / semaine

- Graphisme : 3 séances /jour pendant 3 jours = 9 séances / semaine
- ILM ou Perceptivo motrice : 3 séances /jour pendant 3 jours = 9 séances / semaine
- Éducation environnementale ou sanitaire : 3 séances / semaine
- Éducation civique / Éducation morale : 3 séances / semaine
- Initiation scientifique et technologique : 3 séances /jour pendant 2 jours = 6 séances /
semaine
- EPS : 1 séance / jour pendant 5 jours = 5 séances
- Éducation musicale poésie ou Comptine : 1 séance / jour pendant 5 jours = 5 séances
- Conte : 1 séance /jour pendant 2 jours = 2 séances (prises en compte aussi dans le palier 1 :
activités langagières orales)
- Activités manuelles : 4 séances / semaine

Soit un total de 55 séances pour la semaine

110
 EMPLOI DU TEMPS POUR LA PETITE SECTION

HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8H - 8H 30 Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil
Éducation musicale / Éducation musicale / Éducation musicale / Éducation musicale / Éducation musicale /
8H - 8H 50
Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine
Éducation Éducation
8H-50 - 9H 20 Éducation psychomotrice Éducation psychomotrice Éducation psychomotrice
psychomotrice psychomotrice
Initiation Logico
Initiation Logico mathématique ou
9H 20 - 9H 40 Langage Groupe 1 Langage Groupe 1 Langage Groupe 1 mathématique ou perceptivo
perceptivo motricité Groupe 1
motricité Groupe 1
Initiation Logico
Initiation Logico mathématique ou
9H 40 - 10H Langage Groupe 2 Langage Groupe 2 Langage Groupe 2 mathématique ou perceptivo
perceptivo motricité Groupe 2
motricité Groupe 2
Initiation Logico
Initiation Logico mathématique ou
10H - 10H 20 Langage Groupe 3 Langage Groupe 3 Langage Groupe 3 mathématique ou perceptivo
perceptivo motricité Groupe 3
motricité Groupe 3
Initiation Logico
Éducation civique/éducation Initiation scientifique et Initiation scientifique et Éducation environnementale
mathématique ou perceptivo
10H 20 - 10H 40 morale technologique technologique ou sanitaire
motrice
Groupe 1 Groupe 1 Groupe 1 Groupe 1
Groupe 1
Initiation Logico
Éducation civique/éducation Initiation scientifique et Initiation scientifique et Éducation environnementale
mathématique ou perceptivo
10H 40 - 11H morale technologique technologique ou sanitaire
motrice
Groupe 2 Groupe 2 Groupe 2 Groupe 2
Groupe 2
11H - 11H 30 RECREATION
Initiation Logico
Éducation civique/éducation Initiation scientifique et Initiation scientifique et Éducation environnementale
mathématique ou perceptivo
11H 30 - 11H 50 morale technologique technologique ou sanitaire
motrice
Groupe 3 Groupe 3 Groupe 3 Groupe 3
Groupe 3
11H 50 - 12H 10 Graphisme Groupe 1 Activité manuelle Groupe 1 Conte Graphisme Groupe 1 Graphisme Groupe 1
12H 10 - 12H 30 Graphisme Groupe 2 Activité manuelle Groupe 2 Graphisme Groupe 2 Graphisme Groupe 2 Activité manuelle Groupe 2
Activité manuelle
12H 30 - 12H 50 Graphisme Groupe 3 Graphisme Groupe 3 Graphisme Groupe 3 Conte
Groupe 3
12 H 50 - 13H RANGEMENT/SORTIE

111
 ANNEXE 2 : PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

CADRE DEPLANIFICATION OPERATIONNELLE DES ACTIVITES :

EXEMPLE 1

Domaines/ Apprentissages Intégration

CB Paliers Évaluation Période
Sous domaines Activités Période SAI Période
CB1

Après avoir déroulé

Après avoir déroulé

OS1
1ère semaine

chaque CB

chaque CB
OS2
Communication OS3
1 Langage
S/D1 OS4
Conte 3ème Fin 3ème
OS5 2ème semaine
SAI/Palier 1 semaine début
OS6 et 3ème semaine
4ème semaine
OS7
CB1
OS1
OS2 1ère semaine
OS3 1 Graphisme et
ème 4ème
Communication OS4 3 semaine
SAI/Palier 1
S/D2 OS5
OS6
1
CB
Éveil au milieu
OS
SD1
CB1
à
SD2 1

Une fois le tableau rempli, marqué d’une même couleur les OS qui ont des affinités à des fins d’interdisciplinarité

112
 CADRE DEPLANIFICATION OPERATIONNELLE DES ACTIVITES :
EXEMPLE 2

Domaine :
Sous domaine :
Compétence de base :
Palier :
Activité :

Objectifs
Objectif Spécifiques Période Observations
d’Apprentissage
OS 1 :
OA 1 : OS 2 :
OS 3 :
OS 1 :
OA 2 : OS 2 :
OS 3 :
OS 1 :
OS 2 :
OA 3:
OS 3 :

Compétence Objectifs Objectif

Domaine Sous domaine Palier Période Observations
de base d’Apprentissage Spécifiques

113
EXEMPLE DE FICHE D’APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Date : Section : PS
Durée :
C.B : cf. guide de la petite section p
Palier : cf. guide de la petite section p
OA ciblés : OA1 : découvrir les plantes
OA2 : s’occuper des plantes
Objectif d'intégration : au terme de la séance, l'enfant devra être capable d'appliquer des techniques simples d'entretien des plantes

PROGRESSION TACHES DE L'EDUCATEUR/EDUCATRICE TÄCHES DES ENFANTS MATERIEL

- demande aux enfants de se disposer - se disposent
Préalables - procède aux vérifications - participent aux vérifications
- entame une causerie - participent à la causerie
- présente la situation d'intégration :
Contexte : Tu viens de participer à la visite du jardin, de ton
école où des moutons en divagation ont causé d’énormes - écoutent
Mise en situation dégâts. Tu es désigné pour entretenir les plantes.
Consigne : indique deux techniques simples d’entretien - découvrent la situation
- explicite la consigne
-vérifie la compréhension de la consigne - répondent aux questions
- constate avec les enfants la situation de dégradation du jardin - constatent les dégâts Arrosoirs
- pose des questions sur les stratégies à utiliser pour remettre le - proposent des stratégies de remise en état : Tuteurs
jardin en bon état :  il faut désherber Houe
Exploitation de - met le matériel à la disposition des enfants  il faut poser des tuteurs Tuyau d'arrosage
la situation - demande d'exécuter, corrige, oriente, guide, veille à  il faut arroser
l'exécution selon l'ordre chronologique adéquat (désherber, - exécutent les stratégies retenues
poser des tuteurs et arroser) - corrigent et aident à corriger
- fait observer les changements notés - observent les changements
- propose deux autres situations de la même famille - comparent la situation initiale à la nouvelle

NB :Deuxième situation avec une assistance didactique modérée de la part de l’éducateur (trice)
Troisième situation sans aucune assistance didactique de la part de l’éducateur (trice)

114
 ANNEXE 3 : FICHES TECHNIQUES

Le tangram

Il est formé d’un ensemble de figures géométriques découpées dans un carré d’origine.
Divers matériaux peuvent servir de matière première à sa fabrication : cartons, calendriers,
papiers, bois, contre-plaqué, etc.…. il peut être utilisé comme outil d’apprentissage ou comme
outil de renforcement.

La dimension affective liée à l’aspect ludique n’est pas à négliger.

Des exercices de structuration de l’espace, de découverte des formes géométriques sont

possibles.

Utilisation pédagogique du tangram

Activités Objectifs

- manipuler librement des pièces de tangram

Découverte des notions pré
numériques (tri, classement,
-trier, classer les pièces de 3 tangrams de couleurs différentes
ensembles)
selon la forme, la couleur, la forme et la couleur.

-Reproduire une figurine en posant des pièces côte à côte, en

les superposant (au-dessus, au-dessous)….

-Compléter une figurine déjà commencée avec l’aide du

maître.

- À partir des 2 figurines du tangram, construire par

assemblage un carré

-À partir des 2 figurines du tangram, construire par

assemblage un triangle
Reconnaissance des formes.
- À partir des 3 figurines du tangram, construire par
assemblage un rectangle

NB :
Les modèles sont fournis
- Associer deux triangles pour avoir un carré
- Associer deux triangles pour avoir un triangle
- Associer les deux petits triangles et le parallélogramme pour
avoir un rectangle

À partir des différentes pièces détachées et le modèle,

Reconstitution de puzzle
reconstituer le puzzle

115
 GAMME DE FABRICATION

Matériel : Double décimètre, crayon, papier, cartoline ou contreplaqué et lame de scie à métaux

OPERATIONS CROQUIS OBSERVATIONS

1. On part d’un carré A E B
Placer E milieu de [AB]
Placer F milieu de [AD]
Tracer [EF]
F

D C
2. Tracer les diagonales A E B
Effacer [AG] Les diagonales du carré se
coupent en leur milieu et sont
perpendiculaires
[BD] est parallèle à [FE]
F

D
C
3. Placer le milieu de A E B FGHI est un carré
[DH]
Tracer [F I]

EBJC est un parallélogramme

4. Découper D’autres solutions sont
EF] possibles
[DB]
[BC]
[FD]
[GH] et [GJ]

Source : Fascicule PDRH 2 « Formation pratique » page 48

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 47

116
 Les dominos

Matériel :
Contre-plaqué de 4 ou 5 mm, carton, scie ou lame ou cutter, papier sable.

Outils :
Règle graduée, équerre, crayons de couleur.

Opérations Procédures Outils observations

Tracer la limite des dominos
sur la bande de contre-plaqué
Travail précis ; penser à
ou le carton large de 3cm, Équerre, double-
1-mesurer, tracer la perte de 2 mm liée au
soit en mesurant L= 6cm, décimètre, crayon
sciage du contre-plaqué.
soit en se servant d’un
gabarit.
Diviser chaque domino en Équerre, double-
2-tracer deux carrés égaux par un décimètre, bic ou
trait. feutre.
Découper les dominos en
Lame de scie, lame
3-découper suivant les traits tracés au
de cutter.
crayon.
Poncer les extrémités et les
Travailler très
4-poncer faces des dominos en contre- Papier sable n° 0
légèrement.
plaqué.
Travailler si possible
Dessiner les figures ou écrire Crayon, gomme, avec des gabarits pour
5-dessiner
(suivant le type de domino) feutre reproduire le même
dessin.
6-mettre en Feutres, crayons,
Colorier ou peindre
couleur pinceaux

Utilisation pédagogique des dominos

Objectif de la séquence
Les élèves de la classe, par petits groupes autonomes de 10, devront utiliser, d’après les
consignes du maître, les dominos nombres, les dominos constellation, les dominos lecture, les
dominos jeu de lecture, les cartes séquentielles, les tangrams, pour renforcer les acquisitions.
Évaluation
Identifier ceux qui ont réussi (mise en ordre, lecture…) ; les organiser pour une autre activité.
S’occuper des élèves en difficulté, soit personnellement, soit par le biais des autres élèves pour la
remédiation.
Stratégie
- application d’une pédagogie différenciée.
- jeux de dominos divers, cartes séquentielles, tangram.
Les groupes tournent en fonction de leur performance, d’atelier en atelier.
- Construire plusieurs types de dominos, en quantité suffisante, en fonction de l’atelier (logico
mathématique, perceptivo-motricité, lecture…) et du nombre d’élèves.
Pré requis
Avoir déjà manipulé des dominos.
Savoir écouter et appliquer une consigne claire.

117
 VARIANTES DE DOMINOS

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 49

118
 Les cartes séquentielles

Activités liées à l’acquisition de la structuration temporelle

Au cours de son développement, l’enfant devra apprendre à structurer le temps. Pour cela, il
devra construire une chronologie correcte des actions vécues ainsi que celles de son
environnement immédiat. C’est la réalisation de cette compétence que visent le programme de la
première étape et celui des activités proposées à l’éducation préscolaire.

Au préscolaire :
Développer la capacité de s’orienter dans le temps avec comme tâche :
- dire les activités de la journée en respectant l’ordre chronologique ;

- utiliser correctement les notions avant et après.

À l’élémentaire :
- en mathématique, la 1er étape prévoit les capacités : situer et repérer les événements dans un
temps très proche (demi-journée, journée) ;
- en histoire pour la même étape :
-situer des faits de sa vie (leur succession, durée, rythme au cours de la journée) ;
-se rendre compte que le temps s’ordonne.

Présentation
Les cartes séquentielles sont une série de 8 plaquettes en contre-plaqué ou en carton. Sur
chacune d’elles, est représentée une action que fait l’élève.

Exemple : le matin avant d’aller à l’école : il se lève, il se lave, il se brosse les dents, il s’habille,
il prie, il salue ses parents, il prend son sac, il va à l’école.

Intérêt pédagogique

Les cartes séquentielles constituent un support visuel permettant :

 Par rapport à la notion de chronologie :

- de matérialiser les notions d’ordre chronologique (telle action, puis telle autre ou telle action
avant telle autre, etc.…)

- de mettre en évidence les notions de relation, d’antériorité causale (telle action doit se faire
avant telle autre (je me lave avant de m’habiller) contribuant par là au développement de la
pensée logique;

- de prendre conscience du degré de liberté de choix dans la chronologie des événements ;

- de découvrir le sens des mots du vocabulaire temporel et d’utiliser ces derniers à bon escient:
avant, après, au début, à la fin, ensuite, etc.…

 Par rapport au raisonnement logique :

De prendre conscience des conditions de fonctionnement des relations d’ordre, entre autres :
Si A est avant B et B avant C
Alors A est avant C.

119
Elles représentent un matériel pédagogique concret accessible, commode à manipuler par les
enfants de l’école maternelle et du CI de l’école élémentaire.

Une fois l’histoire choisie, il faut la découper en étapes ; ce qui donnera le nombre de cartes à
confectionner ; chaque étape correspond à une carte.

Confection

Matériaux, fournitures, outils :

Contre-plaqué de 4 ou 5 mm d’épaisseur ou carton fort
Feuilles de papier - sable numéro 0 et numéro 1
Assortiment de stylos-feutres ou de crayons de couleurs
Équerre, règle, scie ; double-décimètre

Opérations Observations Outils

Pour du matériel destiné à un groupe d’une
1-placer les rectangles sur dizaine d’élèves : les rectangles auront 10
Équerre, règle,
le contre-plaqué ou le cm sur 12cm.
double-décimètre
carton. Pour le matériel collectif, les rectangles
auront 20 cm sur 25 cm.
2- découper Découper suivant les dimensions tracées Scie
Bords et faces doivent être poncés
3- poncer Papier - sable
légèrement avec le papier - sable.
Vérifier la vraisemblance et la cohérence
4- dessiner, colorier Crayon, feutres
des dessins et rectifier si nécessaire

Variantes de confection

1 - utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en image.

2 - se servir de plaque de contre-plaqué ou carton comme support et donc dessiner sur des
feuilles blanches de mêmes dimensions. Ces dessins seront maintenus par des punaises ou du
scotch double face ; ce qui permettra de réutiliser les plaques pour d’autres séries de dessins.

Remarques
* concernant les dessins
Lorsque les dessins représentent le vécu des élèves, ils doivent traduire la réalité quotidienne la
plus courante, être facilement lisibles par les enfants (graphismes simples et éléments
significatifs).

Mais on peut aussi représenter ces diverses situations par un symbole ou par un signe. Son choix
peut être fait en commun avec les élèves après discussion.

L’enseignant(e) ayant préparé les cartes, peut faire les dessins très rapidement. L’utilisation de
ces symboles permettra de multiplier facilement les séries de cartes et de pouvoir faire travailler
plusieurs groupes en même temps

Les cartes chronologiques ou suite logique d’images

C’est une série de cartes représentant des actions qui se succèdent dans le temps.
L’enfant devra être capable de les ordonner en une suite logique et de décrire les actions.

120
Exemple : les actions du matin : je me lève, je me lave, je me peigne, je salue mes parents, je
déjeune et je pars à l’école.

Ce matériel aide donc l’enfant à mieux structurer le temps et contribue au développement de la

pensée logique (approche de la relation de cause à effet, structuration d’un petit récit).

Il constitue aussi une stimulation au langage et à l’emploi correct des mots tels que ensuite,
après, avant…

Remarque :
1- le nombre de cartes n’est pas fixe, il varie en fonction de l’âge de l’enfant, des actions
décrites.

2- Les thèmes abordés peuvent être liés à la vie de l’enfant mais aussi d’autres thèmes
peuvent être abordés : (phénomènes naturels, activités de transport, activités de
production…)

Exemples:
- La croissance d’une plante : de la graine au fruit,

- La croissance d’un animal : de l’œuf à la poule,

- Les travaux des champs : des semis à la récolte

3- Ce matériel peut être utilisé en activité de pré lecture

Matériaux et fournitures
- rectangle de 10 cm sur 12 cm en contre-plaqué ou de carton

- feuille de papier - sable numéro 0 et numéro 1

- paquet de stylos-feutres

Confection
Choisir le thème : exemple : les actions du matin : du réveil à l’arrivée à l’école.
 Découper l’histoire en étapes ; ce qui donnera le nombre de cartes à confectionner.
Supposons que se soit 6 étapes.

 Décider du contenu graphique de chaque étape.

 Découper 6 plaques de 10 sur 12 cm dans le contre-plaqué ou le carton.

 Les poncer avec le papier – sable (s’il s’agit du contre-plaqué).

 Dessiner directement au crayon sur les plaques.

 Vérifier la vraisemblance et la cohérence des dessins.

 Colorier avec les stylos-feutres.

Remarque :

121
 - Il est possible de ne pas dessiner directement sur le bois, mais sur du papier blanc qui
sera ensuite collé sur la plaque de bois ou de carton.

- Pour rentabiliser l’investissement en matériaux (bois) et le temps (sciage, ponçage). On

peut utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en images. Il faudra alors faire
en sorte que l’histoire comporte autant de séquences que celle du recto et qu’elle soit bien
différente pour éviter toute confusion entre l’histoire do recto et celle du verso.

Les cartes séquentielles

Exemple de thème en expression orale :

sur le chemin de l’école.
En rapport avec le thème, 5 étiquettes avec
les images :

1- Un enfant qui se réveille

2- Un enfant qui fait sa toilette
3- un enfant prenant son petit déjeuner Les élèves sont assis en face de la réglette pour
4- Un enfant prenant son sac mettre ou enlever les étiquettes mobiles
5- Un enfant face à l’école
J’ai dormi, je me suis réveillé, je me suis lavé,
déroulement de la séquence en atelier j’ai mangé, j’ai pris mon sac, je suis allé à
Situation de communication : l’école, …
qu’est-ce que vous avez fait depuis le
réveil ?

Recueillir les réponses dans leur ordre Identifier l’image et produire une phrase
d’apparition. correspondante.

Corriger les phrases défectueuses et faire

répéter. Remise en ordre sur la réglette et production des
phrases correspondantes.
Mettre en ordre chronologique les
différentes réponses Dramatisation.

Montrer les images des étiquettes une à

une au groupe.
Image où l’enfant dort….

Les images sont mélangées sur la table.

On peut faire dramatiser les actions.

Dominos de lecture
1. Sur chaque domino il y a une image
représentant une étape de l’histoire racontée Les élèves sont assis, chacun avec quatre (04)
Principe du jeu : dominos images retraçant une histoire sur sa table.
L’enseignant(e) fait identifier la première Ils doivent interpréter chaque image et la placer
image ; la fait interpréter et à partir de là suivant l’ordre chronologique.

122
faire retrouver les autres et les mettre en
ordre

2. Sur chaque domino il y a deux images Les élèves sont assis, chacun avec quatre (04)
différentes dominos images sur sa table.
Principe du jeu : Ils doivent interpréter chaque image, placer les
L’enseignant(e) fait identifier la première quatre dominos suivant un ordre de manière à avoir
image ; la fait interpréter et à partir de là une répétition des images dans la série
faire retrouver les autres et les mettre en
ordre

Dominos de constellations

Sur chaque domino il y a 2 constellations. Pour le jeu collectif (à 2 ou plus)

Exemple : voir modèle ci-dessous Le premier enfant place un domino.
Le deuxième doit placer un domino de sorte que
Principe du jeu : les constellations qui se suivent soient égales.
Il peut être individuel ou collectif (à deux Quand on ne dispose pas de domino juste, on
ou trois…; chacun ayant son lot de dit : « je passe », et son suivant immédiat continue
dominos) le jeu.
Celui qui aura placé plus de dominos gagne
la partie.

VARIANTES DE DOMINOS

☺
☺
☺

123
 □ ○ ○ ▲

Source : fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 19

Le sablier

Matériaux, fournitures et outils

- 2 bouteilles d’eau minérale en plastique vides avec leurs bouchons.

- du sable tamisé ou de l’eau

- de la colle forte pour plastique ;

- une pointe fine ou une grosse aiguille

- un feutre à alcool fin (pour écrire sur le plastique)

Confection

 Coller les deux bouchons

 À l’aide de la pointe ou de la grosse aiguille, percer les deux bouchons exactement

au centre.

 Remplir une des deux bouteilles de sable fin tamisé ou d’eau.

 Graduer les deux bouteilles avec un marqueur pour indiquer les différents niveaux

 Placer les bouteilles de sorte à avoir la bouteille vide en bas dès le début du jeu

Le sable (ou l’eau) s’écoule. À la fin du jeu, faire constater le niveau de sable ou d’eau restant
pour chaque équipe.
L’équipe gagnante est celle qui a le niveau le plus élevé de sable ou d’eau restant.

Le Labyrinthe

Extraits de « Manipuler, organiser, représenter – Prélude aux mathématiques » de

François BOULE - Edition Armand Colin

« …Il s’agit de trouver un chemin qui conduit vers une sortie déterminée. À l’école maternelle,
l’intérêt des labyrinthes est celui-ci : exercer chez l’enfant la capacité d’anticiper mentalement
un trajet avant de le réaliser (le parcourir, le suivre du doigt, le dessiner). Il est donc important
d’éviter que l’enfant tâtonne, corrige, revient en arrière et bien entendu franchisse les murs. On

124
voit par-là que les labyrinthes trop embrouillés, comme les puzzles trop complexes, s’ils peuvent
paraître distrayants pour certains, ont une mince vertu formatrice. En revanche, pour en
entretenir l’intérêt, il est souhaitable d’en diversifier la présentation… »

Labyrinthe pour petits (PS et MS)

« …L’aire de jeu est déterminée par des cordes ; mais les routes sont jalonnées d’obstacles (gros
cubes de mousse par exemple) qui limitent les trajets possibles. Les enfants doivent aller en
tricycle ou à pied, du départ à l’arrivée en repérant d’abord un chemin qui évite les obstacles. Si
un enfant s’engage dans une mauvaise voie, il revient au départ ou rend le tricycle.
On peut également jalonner l’aire de jeu à l’aide de gros matériel figurant des maisons, des
ponts, etc. les obstacles sont déplacés d’une partie à l’autre, qui sont des éliminatoires
successives. La finale permet de déterminer un gagnant …»

Labyrinthe standard

« …Sur un quadrillage, on dessine au crayon un chemin allant du départ à l’arrivée (fig.1). On

ajoute des fausses pistes (impasses) de telle sorte que toutes les cases du quadrillage soient
atteintes une fois et une seule (fig.2). Puis on repasse en trait fort les mailles du quadrillage qui
ne sont pas traversées par un chemin .Enfin on efface les chemins tracés au crayon (fig.3)… »
Voir schéma

Poupée en chiffon

Techniques : découpage -couture-bourrage

Matériels : - Tissu (popeline marron ou noir de préférence)

- Mousse d’éponge
- Perles ou bouton
- Mèches ou laine

Outils ciseaux ou lame ou cutter

Confection

 Réaliser le patron : sur du carton, découper une forme représentant la moitié du corps
d’une poupée (de la tête au pied)

 Plier en deux le coupon de tissu prévu

 Découper sur l’un des côtés du tissu plié la forme de la poupée initialement découpée sur
du carton

 Procéder al assemblage par couture en laissant une ouverture pour le bourrage

 Remplir la forme obtenue de mousse à éponge (bourrage)

 Ajuster au fur et à mesure pour une allure correcte de la poupée

 Fermer l’ouverture restante

 Matérialiser : - les yeux, le nez, la bouche avec des perles ou des boutons

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 - la chevelure avec de la mèche ou de la laine

Observations : la taille de la poupée dépend des mesures adoptées sur le patron

Utilisation possible :
Coin poupée ; support didactique en langage (le corps humain), en éveil scientifique (hygiène
vestimentaire et corporelle) …

Confection de Balle en tissu

Techniques : couture - bourrage

Matériel :
Tissu (de nature et de couleurs différentes) ou toile souple
Mousse d’éponge
Outils :
- aiguille
- Fil à coudre
- compas

Confection

 Découper sur le support choisi huit (8) triangles équilatéraux

 Assembler :

-les éléments deux à deux, puis quatre à quatre de manière à obtenir deux (2) cônes
-les deux cônes en superposant les côtés des triangles

 Procéder au bourrage en modelant de façon à obtenir la forme désirée

 Terminer la couture

Utilisation possible : psychomotricité (lancer…), jeux libres

Observations :
La taille et la forme de la balle dépendent des mesures adoptées sur la figure de base.
Exemple : pour une balle à allure de balle rugby, tracer un triangle à deux côtés égaux.

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