PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - P

Pour analyser une pratique physique spor tive, l'enseignant d'EPS doit s'interroger sur 3 pôles : l'« Axiologique », le « Di dactique » et le «
Pédagogique ». Ces trois pôles balisent le canal théorique d'analyse de toutes les pratiques en EPS. C'est en circulant dans ce canal et entre ces trois
pôles que l'enseignant va construire les indispensables aller-retours entre théorie et pratique, nécessaires à toute action éducative.

ANALYSE ET
TRAITEMENT
DIDACTIQUE DES APS
L'analyse didactique d'une APS si elle reste centrée sur le pôle didactique, n'en restera pas moins, à la fois, dépendante du pôle axiologique et
déterminante du pôle pédagogique.
Construire une didactique de l'EPS, c'est se confronter d'emblée au problème de l'unité, de l'homogénéité des traitements didactiques de chaque APS.
L'objectif de

cet article est de proposer un cadre théori que de traitement didactique d'une APS et de l'illustrer par le traitement de l'APS Tennis. L'utilisation d'un
cadre concep tuel unique pour toutes les APS est une garantie, pour l'enseignement, de cohé rence didactique et d'efficacité pédagogi que.
Aborder une APS c'est l'analyser et la traiter sur le plan didactique pour construire des contenus de formation. Ces contenus visent à mobiliser
l'activité de l'élève et à l'obliger à chercher des répon
ses adaptées.
11 semble qu'il se dégage, aujourd'hui, un certain consensus autour d'une conception « constructo-cognitiviste » de l'apprentis

EXEMPLE DU TENNIS
« La forme technique globale du geste dé
termine les caractéristiques du renvoi et doit
s'adapter aux caractéristiques de l'envoi ».

sage, qui veut que l'apprenant élabore des

réponses nouvelles par recours, et aux
dépens, des réponses disponibles dans son
répertoire, et que l'apprenant soit agent
actif de ses transformations.
Cette proposition de cadre théorique vise,
d'une part, à répondre à la problématique
du rapport dialectique entre l'analyse
didactique d'une APS et son traitement
didactique. Et d'autre part, à unifier les
théories d'action proposées dans chaque
APS, le tout pour favoriser l'émergence
d'une didactique de l'EPS.
Fonctionner dans ce cadre, dans chaque
APS, permettrait de construire des conte
nus cohérents par rapport : à la logique
interne de l'APS, à ses principes d'action
fondamentaux, à l'enjeu de formation
qu'elle représente, au problème fonda
mental qu'elle pose, et à la logique du
comportement de l'enfant.

PAR J. DUGAL
EPS № 230 JUILLET-AOUT 1991 25 Revue EP.S n°230 Juillet-Août 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

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L'ensemble de la démarche et ses étapes, à
savoir l'analyse didactique et le traitement
didactique peut être modélisé comme le
montre le tableau 1.
fondamental. pulations d'engins... La logique interne du
tennis
ANALYSE DIDACTIQUE Logique interne de l'activité Le tennis est une APS qui a pour caractéristi
Elle comporte plusieurs étapes successives La notion de logique interne d'une APS
visant à définir la logique interne de l'activité, ques fondamentales d'être : - un sport à cibles
recouvre tout ce qui la caractérise, ce qui en
: cible de jeu (le terrain au sol) avec cible de
ses principes d'action fondamentaux, l'enjeu fait l'essence ou l'essentiel. Elle correspond
de formation qui en découle pour l'ensei marque à construire ; - un sport
aux caractéristiques fondamentales de l'APS frappée
concernée : possibilités de marque, de dépla d'affrontement médié par la balle
gnant, le problème fondamental à résoudre
avec la raquette (engin démultiplica
par le pratiquant et, enfin, la logique du cements dans l'espace, de relations, de mani teur de la
comportement de l'enfant face à ce problème
 - un sport d'interactions : l'enchaînement des coups oblige le joueur à
force du joueur) ; Principes d'action fondamentaux organiser ses actions en projet (d'où l'impor
succession de frap Ces principes d'action regroupent les règles
pes et de renvois (sauf au
tance de l'anticipation et de la prise de déci
service). d'action efficaces dans l'APS, c'est-à-dire
l'ensemble des constantes, des conditions qui sion rapide). - Les actions du joueur se
« Dans chaque frappe : sont présentes à tous les niveaux de pratique, déterminent en fonction des paramètres de
le risque de perdre ou quelles que soient les modifications appor jeu qu'il analyse et des représentations de la
de gagner le point ». cible de marque qu'il construit.
tées aux contraintes de jeu (matérielles et/ou
- La forme technique globale du geste déter
réglementaires) et aux paramètres.
mine les caractéristiques du renvoi (ou de
l'envoi, au service) qui doit s'adapter égale
ment aux caractéristiques de la balle ren

voyée. Enjeu de formation

- les alternances stratégiques de continuité

et/ou de rupture dans l'échange,
- la défense de son camp et l'attaque de la
cible adverse (le service est un cas particulier
puisque cette action ne présente qu'un seul
aspect : l'aspect offensif). - La continuité immédiate du jeu créée par
Les principes d'actions fondamentaux en tennis
Par ailleurs, l'originalité du système de mar L'étude de cette notion doit permettre à l'en
- Le joueur doit poser des problèmes à l'ad
que donne une spécificité à chaque point. seignant de : - répondre à la question : «
Enfin, dans chaque frappe, s'actualisent : - le versaire et, simultanément, résoudre ceux qui pourquoi inscrire cette APS dans une
risque de perdre ou de gagner le point. lui sont posés : « faire perdre sans perdre ». programmation » ?

Tableau 1 SYSTEME DE
TRANSPOSITION DIDACTIQUE
D'UNE APS :
PROCESSUS DE
DESYNCRETISATION

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CONCOURS -
- déterminer ce que l'on peut « gagner », obtenir sur le plan éducatif en enseignant cette APS.
L'enjeu de formation en tennis
Il existe plusieurs enjeux de formation en tennis. On distingue :
• Des enjeux non spécifiques à cette APS qui correspondent à :
 - la maîtrise de situations d'affrontement
- la maîtrise des conduites décisionnelles par rapport au couple risque/sécurité ;
stra
tégique se traduisant par un projet ; - le contrôle de l'investissement affectif et énergétique ;
exigent donc un important
- l'amélioration de l'adresse : dans la mesure où les habiletés dominantes sont ouvertes et
répertoire de ré
ponses motrices automatisées.
- l'analyse rapide d'informations pour élabo
• Des enjeux spécifiques au tennis tels que : rer un plan d'action efficace ; -
la construction permanente des représenta Cela
l'organisation de règles d'actions à partir de tions de la cible de marque.
correspond à la structuration spatio
temporelle des rapports entre les variables mobiles de l'APS : le joueur, la raquette,
la balle, l'adversaire.

« Elaborer des règles

d'actions efficaces, à
partir de la
construction
permanente des
représentations de la
cible de marque ».

Problème fondamental
problème spécifique auquel l'élève est néces
Le problème fondamental d'une APS, c'est le sairement confronté au cours
de sa pratique, problème de cohérence étroite avec la logique interne de l'APS.
Il décrit la contradiction essentielle constitu
tive de celle-ci.
Le problème fondamental du tennis 11 s'agit d'instaurer un rapport de force dans l'affrontement pour gagner et/ou faire
perdre le point, en résolvant dans chaque action de frappe les problèmes posés par :
- l'alternance systématique entre l'attaque de la cible de marque adverse et de la défense de la sienne ;
- la continuité et/ou la rupture de l'échange
en fonction de ses analyses de la situation ; - le risque de perdre ou de gagner le point (dosage du rapport
risque/sécurité).

Etudier la logique du comportement de l'en - l'évolution

Logique du comportement de l'enfant fant, c'est déterminer :
des projets et des stratégies d'ac
tion de l'enfant, en fonction de ses ressources, de ses représentations et des contraintes
liées aux principes d'action fondamentaux de l'APS ;
- le niveau de fonctionnement de l'enfant ; - la logique de progrès de l'enfant confronté à l'APS ;
- les stratégies cognitives mises en place pour construire un projet d'action ;
- l'importance, la cohérence et l'efficacité de ces projets d'action dans l'APS.
La logique du comportement de l'enfant en tennis
L'évolution des projets de l'enfant passe par quatre niveaux correspondant chacun à une logique : frapper, renvoyer,
Le tableau 2 décrit leurs réponses caractéris tiques et les comportements qui s'y ratta
échanger, gagner. chent.
Tableau 2
TRAITEMENT DIDACTIQUE
Le traitement didactique d'une activité passe par la détermination successive :
- de niveaux d'apprentissage,
- de thèmes d'étude,
- de critères de réussite,
- de situations de références.
Niveaux d'apprentissage
des hiérarchies de
Dans chaque APS, on peut définir quatre ou cinq niveaux d'apprentissage identifiés par
comportement et significa
tifs d'un stade de l'apprentissage. Ils peuvent être appelés niveaux - obstacles, niveaux
d'habiletés...
Thèmes d'étude
affectif, cognitif, informationnel et bio-mé
Les thèmes d'étude sont issus des domaines canique. Leur choix est lié à
l'analyse didactique, en particulier à la détermination des principes d'action fondamentaux.
spécifient en fonction du niveau d'apprentis sage et du thème d'étude
Ainsi, les principes d'action fondamentaux se
retenus. Ils consti construction
tuent les guides didactiques d'une démarche pédagogique dans l'APS en permettant la
des tâches (situations de résolu tion de problèmes ou situations d'apprentis sage) nécessaires à l'amélioration de l'effica

cité des règles d'action (par rapport aux principes d'action dans chaque thème d'étude).
Cette amélioration se traduit dans la capacité à résoudre un problème ou renforcer une réponse positive : ce qui
représente les « conditions à intérioriser pour générer des actions nouvelles, elles-mêmes corrélatives de
transformations corporelles, perceptives, cognitives, affectives » (INRP 1987).
Critères de réussite
Ils sont formulés en termes de capacité, c'est-à-dire en comportements significatifs autorisant le passage d'un niveau à
forma
un autre. Ils constituent des guides d'évaluation tive et sommative.
Situations de référence
Ce sont des situations stables
Ce sont des situations « typiques » de l'APS induites par l'analyse didactique de celle-ci.
de repère per
mettant : - pour l'élève : l'appréciation des problèmes, des acquis, des progrès ;
- pour l'enseignant : la confrontation des élèves au problème fondamental de l'APS et son évaluation.
Ces situations de référence sont modulables en complexité.
Traitement didactique de l'APS tennis Le tableau 3 résume les différentes étapes de ce traitement adapté au tennis.

ANALYSE DES ACTIONS DE JEU

chaque situation de jeu de l'APS, les
Cette analyse consiste à déterminer pour chaque caractéristique comportementale,
princi
pes et les règles d'action qui conditionnent leur exécution.
Le tableau 4 présente l'analyse des actions de jeu spécifiques au tennis.
EPS № 230 JUILLET-AOUT 1991 27 Revue EP.S n°230 Juillet-Août 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

S AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS -

PRÉPARATIONTableau 3

proposition. Il importe de le faire fonction

Le cadre qui vient d'être présenté est une ner, de le critiquer et de l'améliorer.
Dans l'état actuel des publications, l'analyse et le traitement didactique des APS restent à faire, même si certaines APS
ont, plus souvent que
Si l'on peut concevoir une certaine
d'autres, bénéficié de théories d'action très élaborées qui gardent toute leur valeur.
uniformi sation au niveau didactique, cette uniformisa tion est moins souhaitable aux niveaux axio
logique et
pédagogique, où la notion de choix
et d'adaptation de ces choix apparaît comme indispensable.
11 importe donc, nous semble-t-il, à l'ensei
gnant, en fonction de ses choix axiologiques et de son analyse didactique de
l'APS, de construire ses contenus en proposant des
Tableau 4
28
tâches en cohérence avec cette analyse et
adaptées aux paramètres éducatifs multiples
l'environnant.
Joël Dugal
Professeur Agrégé d'EPS
Collège de Harnes (62)
BEES 1 degré Tennis
er

PHOTOS : AUTEUR ET TENNIS MAGAZINE

RÉFÉRENCES GÉNÉRALES
GEORGES (C), RICHARD (J.-F.) - Contributions
récentes à la psychologie de l'apprentissage a la péda
gogie.
Revue Française de Pédagogie, n° 58 (1982).
LYON SUD PLUS : « En avant la balle » (1980).
MARSENACH (J.), MERAND (R.) - « L'évaluation
formative en EPS dans les collèges». INRP (1987),
n° 2.
METZLER (J.) - « Elaborer un programme » in « Ce
qui s'enseigne aujourd'hui ». SNEP (1989).
QUILIS (A.) et col. - « Didactique des APS en milieu
scolaire ». EPS n° 214 (1988).
ARNOLD (R.K.S.)- Le développement des habiletés
sportives ; Editions Revue EPS ; Dossier n° 3, 1985.
RÉFÉRENCES SPÉCIFIQUES
Collectif tennis : La formation du joueur de tennis,
AEEPS, 1987.
COLLIGNON (C.) - Tennis in Spirales n° 1 et n° 3.
Lyon, 1987, 1990.
DHELLEMMES (R), BECHADE (P.) - Didactique du
tennis, EPS 208, 209. 210.
COLLIGNON (C.) et col. - Atout tennis. FPC Lyon
1984/1985.

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