THÈME 4 : LES TECHNIQUES OU OUTILS D’ÉVALUATION
La mise en œuvre de l’évaluation n’est possible que par l’utilisation d’outils ou techniques.
1. Les tests objectifs (questions à réponses choisies)
Il s’agit d’items ou sujets d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs dont les libellés
contiennent les réponses aux questions posées / consignes données. Ces tests dits objectifs
ont des réponses univoques qui ne peuvent en général être soumises ni à des discussions,
ni à des développements.
La question à choix unique ou QCU (une et une seule réponse juste à choisir parmi
3 ou 4 réponses proposées).
La question à choix multiples ou QCM (plusieurs réponses justes à choisir parmi 3
à 4 réponses proposées).
Le réarrangement (Regroupement ou classification à thème / organisation
chronologique à établir à partir d’une proposition non ordonnée).
L’appariement (Etablissement d’une correspondance / Association de données par
paire et quelques fois par triplets).
L’alternative (Item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions
possibles oui/non ; vrai/faux).
2. Les tests subjectifs (questions réponses construites)
Il s’agit d’items ou sujets d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs, d’examens dont
les réponses ne sont pas connues d’avance. Ici les réponses font l’objet d’une activité de
construction.
Les tests subjectifs se présentent sous trois (03) grandes formes :
La question à réponse courte (question brève / réponse brève).
La question directe (exemples : qu’est-ce qu’un détroit ? Quel est le nom du
Secrétaire Général de l’O.N. U ?) ;
la phrase à compléter ;
le test de clôsure (texte composé avec des parties vides à combler par des mots
proposés préalablement).
La question à court développement (En quoi consiste la démocratie dans un pays ?
Comment expliquez-vous la détérioration des termes de l’échange ?) ;
La question à réponse élaborée.
La dissertation ;
Le commentaire de document.
Les tests objectifs et les tests subjectifs sont des outils qui peuvent servir à conduire des
évaluations formatives et des évaluations sommatives.
4. L’évaluation ASER CE-CM
Le test ASER; “Annual Status of Education Report” (Rapport Annuel Sur l’Etat de l’Education)
C’est un outil d’évaluation qui permet de mesurer le niveau réel d’acquisition des élèves en
lecture.
Le test ASER
Il est administré à trois moments de l’apprentissage : au début, à mi-parcours et en fin d’année.
Ce test se fait à partir du CE1.
-Les niveaux
Le test ASER permet de distinguer six niveaux en lecture :
Niveau 1 : Débutant (groupe d’élèves qui ne peut pas lire des lettres) ;
Niveau 2 : Lettre (groupe d’élèves qui peut lire des lettres) ;
Niveau 3 : Mot (groupe d’élèves qui peut lire des mots) ;
Niveau 4 : Paragraphe (groupe d’élèves qui peut lire des paragraphes) ;
Niveau 5 : Histoire (groupe d’élèves qui peut lire des textes plus longs que des paragraphes) ;
Niveau 6 : Compréhension (groupe d’élèves qui peut répondre aux questions de compréhension).
-Le groupe de niveau
C’est une organisation des élèves en groupe d’apprentissage à l’issue du test ASER.
-Les groupes de niveaux
Sur la base de ces niveaux, trois principaux groupes sont formés :
Groupe 1 : Niveau Débutant /Lettre ;
Groupe 2 : Niveau Mot/Paragraphe ;
Groupe 3 : Niveau Histoire /Compréhension.
Dans le cadre de la remédiation aux CE et CM, pour l’administration du test ASER en
mathématique et en français, des outils de collecte de données sont utilisés. Ces outils sont
présentés ci-dessous :
4.1 Outils de passation
En français
4.2 Fiche de résultats
4.3 Fiche de suivi de l’école
4.5 Instructions pour l’usage des fiches ASER
⮚ Outils de passation à l’usage de l’enseignant
Cinq (5) fiches en mathématiques et Cinq (5) fiches en français sont à utiliser pour le test ASER.
⮚ Fiche des résultats à l’usage de l’enseignant
Écrire "1" dans la case correspondante au niveau le plus élevé de l'enfant. Laisser les autres colonnes vides.
Inscrire les niveaux des élèves en mathématique et en lecture (un enfant ayant été évalué en français doit aussi être évalué en
mathématiques - systématiquement).
Vérifier les totaux - Le nombre total d’élèves testés doit être égale à la somme des élèves aux niveaux Débutant, Lettre, Mots,
Paragraphe, Histoire et Compréhension.
Pour chaque élève, utiliser un outil différent à chacune des 3 évaluations.
(Si un élève a été évalué avec l’outil N°3 pendant le test de début, il ne devra plus être évalué avec ce même outil pendant
l’évaluation à mi-parcours et l'évaluation de fin).
Utiliser un outil différent d’un élève à un autre pendant le test (Si un enfant a été évalué avec l’outil n°1, pour l’élève suivant le
facilitateur utilisera un outil différent de l’outil n°1).
⮚ Fiche de suivi de l’école à l’usage du directeur de l'école
La table 1 doit être complétée en début d’année.
La table 2 doit être complétée après chaque cycle de test ASER.
La partie « Nombre de visites des mentors » est à compléter après le test de mi-parcours et le test de fin. Cette fiche devra être transmise
au conseiller pédagogique du préscolaire et du primaire (CPPP) après chaque cycle de test ASER (3 jours maximum après les tests). Les
totaux devront être vérifiés pour chaque classe. Le total de l’école doit correspondre à la somme totale des différents niveaux en français
et en mathématiques.
