Guide à l’intention des parents

ÉPREUVES OBLIGATOIRES

Français, langue d’enseignement

6e année du primaire

Lecture 014-630
Écriture 014-620

Janvier 2023 – Juin 2023

Coordination et rédaction
Direction de l’évaluation des apprentissages
Direction générale des services à l’enseignement
Secteur de l’excellence scolaire et de la pédagogie

Pour information :
Renseignements généraux
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 27e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626

Ce document peut être consulté

sur le site Web du Ministère :
education.gouv.qc.ca.

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation

ISBN 978-2-550-86922-1 (2e édition en ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2023

TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION .............................................................................................................................................. 1
SECTION 1 – ÉPREUVES OBLIGATOIRES ......................................................................................................... 1
NATURE ET OBJECTIFS ................................................................................................................................ 1
CONDITIONS D’ADMINISTRATION ............................................................................................................. 1
SECTION 2 – VUE D’ENSEMBLE DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES DE FRANÇAIS,
LANGUE D’ENSEIGNEMENT ...................................................................................................... 2
COMPÉTENCES ÉVALUÉES ......................................................................................................................... 2
RÉSUMÉ DES ÉPREUVES ............................................................................................................................. 2
MATÉRIEL AUTORISÉ OU NON AUTORISÉ .................................................................................................. 2
SECTION 3 – DÉROULEMENT DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES DE FRANÇAIS,
LANGUE D’ENSEIGNEMENT ...................................................................................................... 3
ÉPREUVE DE LECTURE ................................................................................................................................ 3
ÉPREUVE D’ÉCRITURE ................................................................................................................................ 5
SECTION 4 – EXTRAITS D’ÉPREUVES OBLIGATOIRES DE FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT .................. 7
EXTRAIT D’UN TEXTE COURANT ................................................................................................................. 7
EXEMPLES DE QUESTIONS ET DE RÉPONSES – TEXTE COURANT ................................................................ 8
EXEMPLE D’UNE TÂCHE D’ÉCRITURE ......................................................................................................... 9
ANNEXE – GRILLE D’ÉVALUATION – ÉPREUVE OBLIGATOIRE D’ÉCRITURE
FIN DU 3e CYCLE DU PRIMAIRE .................................................................................................... 10
 INTRODUCTION

Le présent guide vise à fournir aux parents des informations sur les épreuves obligatoires
de français, langue d’enseignement, de la 6e année du primaire. Il présente la forme que
prennent les épreuves, leur déroulement, ainsi que des exemples extraits d’épreuves
passées.
Il est recommandé de consulter également le Document d’information, publié dans le site
Web du ministère de l’Éducation. Le Document d’information reprend plusieurs des
renseignements fournis dans le présent guide, mais il comporte aussi des informations
complémentaires ainsi que la version la plus récente des outils d’évaluation.

Note. − Exceptionnellement, le texte littéraire a été retiré de l’épreuve de lecture de

janvier et de juin 2023.

SECTION 1 ÉPREUVES OBLIGATOIRES

NATURE ET OBJECTIFS
Une épreuve obligatoire est une épreuve imposée par le ministre de l’Éducation à
l’échelle provinciale pour accroître le suivi des enfants à un moment important de leur
formation. Chaque épreuve permet d’évaluer les apprentissages prévus au Programme
de formation de l’école québécoise et s’appuie sur le Cadre d’évaluation des
apprentissages et la Progression des apprentissages. En 2023, les épreuves obligatoires
sont aussi en lien avec les Apprentissages à prioriser à l’enseignement primaire pour
l’année scolaire 2021-2022 en contexte pandémique, qui ont été reconduits pour la
présente année scolaire.
Chaque année, pour les sessions d’examen de janvier et de juin, le Ministère prévoit des
épreuves obligatoires de français, langue d’enseignement, en 6e année du primaire.
L’horaire officiel des sessions d’examen de l’année en cours se trouve dans le site Web du
Ministère. Comme tous les enfants font les mêmes épreuves, les dates et les heures
doivent être respectées. Seul le ministre peut autoriser une modification à l’horaire prévu.

CONDITIONS D’ADMINISTRATION
Ce sont principalement les organismes scolaires qui ont la responsabilité de prévoir les
aménagements nécessaires à la passation des épreuves, notamment les locaux, et ce, peu
importe la modalité d’enseignement (enseignement à l’école ou à la maison).
Pour assurer l’équité et la justice, il importe que tous les enfants du Québec soient soumis
aux mêmes conditions d’administration. Les personnes désignées pour administrer les
épreuves reçoivent donc des consignes précises.
En ce sens, l’évaluatrice ou évaluateur ne peut explorer les sujets des épreuves avec les
enfants, ni analyser avec eux les textes qui y sont proposés, ni concevoir des documents
écrits ou multimédias en vue de les préparer. Si cette directive n’est pas respectée, les
épreuves pourraient être invalidées par le Ministère.
1 Ministère de l’Éducation
Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, les enfants ayant des besoins
particuliers peuvent avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation
des épreuves ministérielles. Si de telles mesures sont souhaitées, il faut communiquer
avec l’organisme scolaire responsable de l’administration des épreuves dès le début de
l’année ou, dans le cas des enfants en contexte d’enseignement à la maison, dès la mise
en place du projet d’apprentissage. C’est l’organisme scolaire qui pourra analyser les
besoins de l’enfant et déterminer les mesures d’adaptation permises, le cas échéant.

VUE D’ENSEMBLE DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

SECTION 2
DE FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT
COMPÉTENCES ÉVALUÉES
Les épreuves obligatoires de français, langue d’enseignement, de la 6e année du primaire
permettent d’évaluer deux des compétences du programme :
• Épreuve de lecture : Lire des textes variés;
• Épreuve d’écriture : Écrire des textes variés.

RÉSUMÉ DES ÉPREUVES

La passation des deux épreuves a lieu en salle d’examen, à des moments distincts précisés
à l’horaire officiel. En 2023, l’épreuve de lecture, qui porte sur un texte courant, se
déroule durant une demi-journée. L’épreuve d’écriture, qui s’échelonne sur deux jours,
est ensuite administrée. La planification du projet d’écriture et la rédaction du brouillon
ont lieu la première journée. La révision, la correction, la mise au propre et la relecture
s’effectuent au cours de la deuxième journée.

MATÉRIEL AUTORISÉ OU NON AUTORISÉ

Matériel autorisé
Seuls les documents suivants, en version papier, peuvent être apportés et utilisés.
Épreuve Matériel autorisé
Lecture Dictionnaire usuel ou spécialisé unilingue français
Écriture • Dictionnaire usuel ou spécialisé unilingue français
• Grammaire ou code grammatical
• Tableaux de conjugaison
• Code de correction
• Liste de vérification
• Listes orthographiques

L’enfant peut apporter ses propres ouvrages de référence ou consulter ceux qui sont mis
à sa disposition par l’organisme scolaire. S’il apporte ses propres ouvrages de référence,
il n’est pas autorisé à les partager avec d’autres.

2 Ministère de l’Éducation
Matériel non autorisé
Tout outil numérique (dictionnaire numérique, logiciel de traitement de texte, etc.) est
interdit, à moins que son utilisation ait été planifiée avec l’organisme scolaire responsable
de l’administration de l’épreuve 1.
De plus, le jeune ne peut avoir en sa possession aucun appareil numérique (téléphone
intelligent, écouteurs sans fil, montre intelligente, etc.) qui permet la communication, la
navigation sur Internet, la traduction de textes, ou la création, l’enregistrement ou la
consultation de données.

DÉROULEMENT DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

SECTION 3
DE FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT
ÉPREUVE DE LECTURE
Passation
L’épreuve de lecture de français, langue d’enseignement, de la 6e année du primaire
comporte une tâche liée à un texte courant. La durée prévue est de 2 heures 30 minutes.
L’évaluatrice ou évaluateur fournit à l’enfant les consignes de réalisation tout au long de
l’épreuve. À la fin de la tâche, l’enfant doit remettre les cahiers de l’épreuve à
l’évaluateur.
Contexte de Au cours de l’épreuve, une intention de lecture est présentée à l’enfant. Pour
réalisation démontrer sa compétence à lire, l’enfant doit, individuellement, lire un texte
courant et répondre par écrit à des questions.

Déroulement Environ 2 heures 30 minutes Au moment de la présentation du texte,

• Présentation du texte courant l’évaluateur présente l’intention de lecture.
• Lecture et réponse aux questions Lors du retour sur la lecture, l’évaluateur anime
• Retour sur la lecture une discussion en posant quelques questions sur
le texte.

Tout au long de la tâche, l’enfant doit s’assurer que ses réponses s’appuient
sur le texte et que ses explications sont suffisamment développées et faciles
à comprendre. À la fin de la tâche, il doit corriger ses erreurs de syntaxe et
d’orthographe.

1. L’utilisation de certains outils numériques (dictionnaires numériques, logiciels de traitement de texte,

etc.) pourrait être autorisée à certaines conditions. Cette utilisation doit être planifiée avec l’organisme
scolaire responsable de l’administration de l’épreuve dès le début de l’année ou, dans le cas des enfants
en contexte d’enseignement à la maison, dès la mise en place du projet d’apprentissage.
3 Ministère de l’Éducation
Texte courant
Le texte courant présenté dans les épreuves de lecture comporte environ 2 000 mots. Il
donne des informations sur un sujet donné, annoncé par le titre, et est structuré en
paragraphes à l’aide d’intertitres.
À la suite de la lecture du texte, l’enfant doit répondre à une douzaine de questions. Pour
toutes les questions, il doit écrire sa réponse dans l’espace prévu à cette fin. Il peut s’agir
d’un chiffre, de quelques mots ou de quelques phrases. Pour répondre aux questions,
l’enfant doit toujours s’appuyer sur le texte.
Des extraits d’une épreuve de lecture se trouvent aux pages 7 et 8. Les exemples de
questions fournis représentent des types de questions pouvant être utilisés dans une
épreuve de lecture de la 6e année du primaire, mais d’autres types de questions
pourraient également faire partie de l’épreuve.
Correction
La correction des tâches se fait à partir d’une clé de correction élaborée par le Ministère
en fonction des critères du Cadre d’évaluation des apprentissages. Ces critères sont
présentés dans le tableau ci-dessous.
Critère d’évaluation Précision
Compréhension des Extraction d’éléments d’information explicites
éléments significatifs d’un L’enfant relève une ou plusieurs informations mentionnées telles
texte quelles dans le texte.
Extraction d’éléments d’information implicites
L’enfant trouve une signification qui n’est pas énoncée de manière
littérale, mais qui est sous-entendue dans le propos de l’auteur.
Le sens déduit est commun à la majorité des lecteurs.
Interprétation plausible L’enfant propose une signification qui n’est pas dans le texte, pas
d’un texte même de manière implicite. Il crée du sens en s’inspirant du texte
et en y restant fidèle.
L’interprétation du texte peut varier d’un lecteur à l’autre.
Justification pertinente L’enfant établit des liens avec ses propres expériences, fait part de
des réactions à un texte ses goûts ou de ses sentiments, se reconnaît dans certains aspects
du texte, porte un jugement en se référant à ses valeurs, etc.
Jugement critique sur des L’enfant apprécie l’œuvre dans son ensemble, à l’aide d’exemples
textes littéraires pertinents.

4 Ministère de l’Éducation
ÉPREUVE D’ÉCRITURE
Passation
L’épreuve d’écriture de français, langue d’enseignement, de la 6e année du primaire
s’échelonne sur deux demi-journées. L’enfant doit rédiger une lettre s’adressant à un
destinataire donné pour lui présenter son avis sur un sujet imposé. L'évaluateur lui fournit
les consignes de réalisation tout au long de l’épreuve.

Contexte de Pour démontrer sa compétence à écrire, l’enfant doit, individuellement,

réalisation écrire un texte pour répondre à l’intention d’écriture qui lui est présentée.
Pour réaliser la tâche d’écriture, il est soutenu par une activité
préparatoire, un outil de planification, une feuille de notes et des outils de
révision et de correction.

Dans la phase de planification, l’évaluateur

fournit une feuille de notes qui contient des
Déroulement JOUR 1 : environ 2 heures informations tirées du texte courant.
L’enfant pourra consulter cette feuille de
• Planification notes tout au long de l’épreuve d’écriture,
• Rédaction du brouillon mais il n’aura pas droit au texte courant.

JOUR 2 : environ 2 heures

• Révision
• Correction Lors du retour sur le projet d’écriture,
• Mise au propre et relecture l’évaluateur invite les enfants qui le désirent
• Retour sur le projet d’écriture à lire leur texte à l’ensemble de la classe et
anime une discussion en posant quelques
questions après chaque texte lu.

Un exemple d’une épreuve d’écriture se trouve à la page 9.

5 Ministère de l’Éducation
Correction
Le texte de l’enfant est corrigé à partir d’une grille d’évaluation qui est conforme au Cadre
d’évaluation des apprentissages et qui comporte les cinq critères présentés dans le tableau
suivant. Un exemple de la grille d’évaluation est fourni en annexe.

Critère d’évaluation Précision

Adaptation à la situation L’enfant respecte le sujet et prend en compte l’intention
d’écriture d’écriture et le destinataire.

Cohérence du texte L’enfant organise ses idées, fait des liens entre les idées et
divise son texte en paragraphes.

Utilisation d’un vocabulaire L’enfant utilise un vocabulaire précis et varié.

approprié

Construction des phrases et La correction du texte selon ces deux critères porte sur les
ponctuation appropriées éléments à prendre en compte à la fin du troisième cycle.
(Voir la Progression des apprentissages au primaire.)
Respect des normes relatives à
l’orthographe d’usage et à
l’orthographe grammaticale

Des informations supplémentaires sur la grille et sur les critères sont disponibles dans le
Document d’information de l’épreuve ainsi que dans les Précisions sur la grille
d’évaluation, qui se trouvent dans le site Web du Ministère.

6 Ministère de l’Éducation
 EXTRAITS D’ÉPREUVES OBLIGATOIRES DE FRANÇAIS,
SECTION 4
LANGUE D’ENSEIGNEMENT
EXTRAIT D’UN TEXTE COURANT

Comment Danielle Monfet, ingénieure, imagine le futur aujourd’hui?

[…]
Mes recherches ainsi que le travail effectué par mes collègues ingénieurs m’amènent
aujourd’hui à imaginer un futur très différent de celui présenté dans les films de ma jeunesse.
Je pense qu’en 2050, tous les bâtiments, que ce soit une maison, une école ou un édifice
commercial, deviendront autosuffisants, c’est-à-dire qu’ils produiront autant d’énergie qu’ils
en consommeront. De plus, ils auront besoin de moins d’énergie pour fonctionner, ce qui aura
un effet positif sur l’environnement. Du moins, c’est ce que je souhaite!
Pour utiliser moins d’énergie, on rendra les bâtiments intelligents en installant un système
informatique qui gérera le chauffage, l’éclairage, la climatisation et tous les appareils
électriques. Par exemple, un système muni de capteurs détectera les pièces inoccupées. Il
éteindra alors les lumières et les appareils électriques. Il diminuera aussi le chauffage ou la
climatisation. Le système informatique connaîtra si bien les habitudes des occupants qu’il
démarrera le chauffage quelques instants avant leur arrivée. La température et la luminosité
extérieures seront d’autres données que le système prendra en considération pour augmenter
ou diminuer l’éclairage, le chauffage et la climatisation. Il fonctionnera la plupart du temps de
façon autonome, c’est-à-dire sans que les occupants aient à lui donner des instructions. S’ils le
souhaitent, ils pourront commander le système à distance à l’aide d’un téléphone intelligent.
Les bâtiments seront si intelligents qu’ils tiendront compte des prévisions de la météo. Par
exemple, si une chute de température est annoncée pour le lendemain, le bâtiment conservera
plus de chaleur que d’habitude. Des matériaux dissimulés dans les murs seront capables de
retenir la chaleur pour la libérer lorsque la pièce se rafraîchira.
Je crois que le monde dans lequel nous vivrons en 2050 sera hautement technologique et
électronique. Les humains disposeront de nombreuses technologies pour construire des
bâtiments qui contribueront au mieux-vivre dans un environnement moins pollué. Je crois qu’il
est important pour les humains de continuer à imaginer des moyens pour protéger
l’environnement afin que les générations suivantes puissent profiter de tous les bienfaits
qu’offre la nature. Les humains pourront ainsi continuer à s’émerveiller de la splendeur de la
nature lors d’une marche en forêt.
[…]

7 Ministère de l’Éducation

Une école autosuffisante

EXEMPLES DE QUESTIONS ET DE RÉPONSES – TEXTE COURANT
Exemples de questions portant sur le critère Compréhension des éléments significatifs
d’un texte

Dans sa jeunesse, Danielle Monfet imaginait un futur très différent de celui qu’elle imagine
aujourd’hui.

Qu’est-ce qui a modifié sa vision du futur? QUESTION À CHOIX MULTIPLE

L’enfant doit choisir une seule réponse
A) Le métier de son cousin dans une usine. parmi celles qui sont proposées.

B) Les inventions imaginées par Robert Zemeckis.

C) Les films de science-fiction et leurs technologies.
D) Le travail de ses collègues et ses propres recherches.

Danielle Monfet s’intéresse aux recherches sur les bâtiments autosuffisants.

Qu’est-ce qu’un bâtiment autosuffisant?
QUESTION À RÉPONSE COURTE
L’enfant doit formuler une réponse en
Ce sont des bâtiments qui produisent utilisant un mot, quelques mots ou une
phrase.
autant d’énergie qu’ils en consomment.

Exemple d’une question portant sur le critère Justification pertinente des réactions à un texte

Lequel des trois scientifiques t’a présenté les idées les plus importantes pour 2050?
Explique pourquoi.
QUESTION À RÉPONSE ÉLABORÉE
L’enfant doit justifier sa réponse en
Danielle Monfet a les idées les plus quelques phrases.

importantes, car il faut s’occuper de l’environnement. Il faut aussi essayer

de dépenser le moins d’énergie pour que la Terre ne soit pas polluée.

8 Ministère de l’Éducation
EXEMPLE D’UNE TÂCHE D’ÉCRITURE
À partir de la mise en situation suivante, l’enfant doit écrire une lettre aux jeunes de l’an 2050.
Pour rédiger son texte, il doit suivre les consignes indiquées ci-dessous.

Pendant plus de 45 ans, des expositions et des spectacles ont été présentés au Planétarium de
Montréal pour faire découvrir au grand public le ciel, les étoiles et les galaxies. Il y a quelques
années, un édifice a été spécialement construit pour accueillir un nouveau Planétarium1. C’est
un lieu unique pour s’initier à l’astronomie en explorant l’espace grâce aux technologies.

Pendant le déménagement, les employés ont fait une étonnante découverte. Derrière une
plaque fixée sur un mur extérieur de l’ancien édifice, ils ont trouvé une capsule temporelle.
Cette boîte métallique avait été cachée dans les années 1960. À l’intérieur de la capsule se
trouvait, entre autres, une lettre écrite par un ancien maire de Montréal. Cette découverte a
tellement été appréciée qu’un emplacement est prévu dans le nouvel édifice pour y déposer
une capsule temporelle.

1. Il s’agit du Planétarium Rio Tinto Alcan d’Espace pour la vie, à Montréal.

Tu dois écrire une lettre pour présenter ce que tu aimerais voir se réaliser pour les jeunes de
l’an 2050.

• Je dis en quelle année j’écris ma lettre et je donne les raisons pour lesquelles je l’écris.
• Je présente une prédiction des scientifiques et j’explique pourquoi je voudrais qu’elle se
réalise en 2050.
• J’explique comment j’aimerais qu’une technologie actuelle évolue d’ici l’an 2050.
• Je présente ce qu’il faudrait conserver de la vie d’aujourd’hui pour que les jeunes de l’an 2050
puissent en profiter.
• J’explique pourquoi je pense que nous vivrons mieux ou moins bien en 2050.
• Je formule un souhait pour les jeunes de l’an 2050 et j’explique pourquoi il est important qu’il
se réalise.

9 Ministère de l’Éducation
ANNEXE GRILLE D’ÉVALUATION – ÉPREUVE OBLIGATOIRE D’ÉCRITURE – FIN DU 3e CYCLE DU PRIMAIRE

10 Ministère de l’Éducation