Tablier

Pliure
Attachesdutablier
3X
2longues
+1courte
 au milieu

Couture

Pliure
Poche 1/2 lune
du tablier

Commencerpar
les2côtésenpremier

danslemilieu
Séparer

Poche Kangourou
du tablier

Poche Petitp
Rectangulaire ocheT
du tablier ablier
 Étuiàcrayons(Arrière)

Fermetureéclair

Étuiàcrayons(Devant)
Mitaine à four
Cordon

Sac à chasssures
 Haut

Ruban

Bas

Sac à vin
 Grenouille

Tortue

Dos de tortue
 LISTE DES TISSUS À ACHETER

● Un demi-mètre de chacune des fibres textiles suivantes :

1. Jute
2. Coton
3. Lin (80 % lin et 20 % coton)
4. Laine
5. Soie
6. Rayonne
7. Polyester
8. Polyamide (nylon)
9. Acrylique
10. Élastane (spandex) (20 % de spandex)

● 1 balle de laine

● 1 mètre de câble de coton

● 1 paquet de fil à broder

● Carré de feutrine

● ¼ mètre de parementure thermo-collante

● ½ mètre de tissu à carreaux par élève

 SUGGESTIONS POUR AIDER À ENSEIGNER CE COURS
● Dans le but d’aider au déroulement de ce cours, l’ordre des chapitres est le suivant
: 1, 2, 8, 3 et 7.
● Aller chercher un catalogue de patrons périmés dans un magasin à tissus. C'est
gratuit lorsque c'est pour une école. D'autres produits gratuits peuvent vous être offerts si
vous vous présentez comme professeur-e de couture. À Fabricland, les élèves peuvent
obtenir une carte de membre gratuite pour la durée du cours, avec les mêmes avantages
que la carte payée par l’enseignant-e.

● L'école devrait acheter trois rouleaux de différents tissus avec différents dessins pour les élèves
qui n'en n'ont pas.

● Demander aux élèves de s’exercer à coudre en utilisant une feuille de papier blanc recyclé sur
lequel vous avez fait divers tracés, p. ex. :
1. Ligne droite
2. Ligne en zigzag
3. Ligne courbe
4. Etc.

● Ensuite remplacer la feuille de papier par une pièce de tissu à carreaux, et ce, toujours sans fil.

● Finalement, l'élève ajoute le fil pour suivre les lignes sur son tissu.

● Assigner une machine à coudre par groupe de deux élèves et collez-y leur nom ou leur numéro.

● Assister à une parade de mode avec les élèves.

● Visiter une usine de couture de votre région.

● Faire une parade de mode, advenant que le projet soit la confection

d'un vêtement qu'on peut présenter.

● Pour le cours sur les silhouettes, se procurer des vêtements qui ne mettent pas en valeur la
silouette du professeur ou de la professeure et dont les couleurs ne lui conviennent pas, en
allant à l'Armée du salut ou en demandant aux parents d'y aller. Vous porterez ces vêtements
en classe pour le cours sur les silhouettes et pour la partie intitulée « L'harmonie des couleurs ».

● Acheter une pièce de laine pour l’étude des fibres naturelles.

● Apporter de vieux vêtements pour les faire découdre.

● Se procurer un tissu en fibre de verre (allez dans le rayon des rideaux ou dans une quincaillerie).

● Mettre une pelote à épingles sur chaque machine à coudre.

● Une cravate par élève.

● L’amiante et ses dérivés sont interdits dans les écoles.

● Marquer la ligne 5/8 sur la plaque de la machine à coudre avec un feutre pour guider les élèves
dans leur couture.

● Présenter les quatre courts vidéos de 13 minutes chacun de la série « Comment c’est fait » (voir
la conseillère pédagogique)
Gabarit pour le cours de couture que tu créeras

Cours numéro : .

Survol du cours :

Durée du cours : .

RAP visé(s) :

Préparation avant le cours :

Déroulement du cours :

Feuilles reproductibles :

Exercices facultatifs pour les élèves les plus rapides :

Autresressourcesàconsulter:
 Habillement l

Plan de cours - 8e année

Manuel de référence de base : La vie familiale, L’alimentation, L’habillement, Le

logement, de la collection Économie familiale des
éditions Septembre : Module 3 Habillement

Manuels de référence supplémentaires : La couture, de Québec Loisirs

Économie familiale de ERPI
Survol du cours : d’habiletés qui vous
Le cours L’habillement vous permettront de coudre, de
propose de répondre à la réparer ou de transformer vos
plupart des besoins que vêtements.
soulève la question vestimen-
taire, comme la connaissance
et la mise en valeur de votre
silhouette, le choix de
vêtements « beaux, bons, pas À NOTER
chers » et le développement

Dans le cours L’habillement 1, pour la

8e année,
nous couvrons les chapitres
1, 2, 8, 3 et 7
du manuel intitulé :

L’habillement, de la collection
Économie familiale
des éditions Septembre.
 Chapitre 1 - Les besoins vestimentaires

Survol du chapitre : Porter des vêtements répond à des besoins physiolo-

giques tels que le confort et la sécurité et à des besoins
psychologiques comme l’estime de soi, l’appartenance
ou le respect de valeurs sociales et culturelles. Quels
sont vos besoins ?

Durée : 3 heures

RAP visés : ∙ Prendre conscience des besoins comblés par le

vêtement à travers le temps et au sein de
différentes cultures, de même que les facteurs qui
peuvent influencer.

Déroulement de l’activité :
∙ Pièce de théâtre sur le thème « Les habits neufs de
l’empereur », manuel de l’élève, p. 8.
● Dans le manuel de l’élève, lire les pages 8 à 16.
Suggestion : faire des équipes de 2, donner à
chacune un besoin spécifique à s’approprier et à
résumer ensuite verbalement à la classe.
L’enseignant-e écrit au tableau sous la bonne
colonne (besoins physiques/besoins psychoso-
ciaux) le résumé des équipes.
● S’exercer à faire un nœud de cravate, manuel de
l’élève, p. 14.

Activités d’intégration : Choisir parmi les suggestions de la p. 17 du manuel de

l’élève.

Pratique : Durant la dernière heure de chaque cours, les élèves

identifient les outils de leur trousse en collant le nom de
l’outil et le numéro de l’élève.

Autoévaluation : Manuel de l’élève, p. 17 nos 1 et

2 Cahier d’intégration, p. 8 et 9.
 Chapitre 2 - Les silhouettes
Survol du chapitre: Il existe six grands types morphologiques de silhouette. Un seul
d’entre eux présente des proportions équilibrées. Que faire pour
les autres ? Apprendre à tricher en utilisant avec talent les élé-
ments du design vestimentaire.

Durée : 8 heures : 4 heures de théorie et 4 heures de pratique

RAP visés : ∙ Montrer qu’il et elle peut se servir convenablement et en toute

sécurité des outils et du matériel nécessaires à la confection de
ses articles.
● Montrer qu’il et elle connaît les techniques de base de la cou-
ture.
● Montrer qu’il et elle connaît les éléments de conception (ligne,
forme, espace, couleur et texture) utilisés dans l’industrie
textile de différentes cultures.

Déroulement de l’activité : Suggestion : L’enseignant-e arrive vêtu-e de vêtements qui ne

conviennent pas à sa silhouette.
Manuel de l’élève, faire lire les p. 20 - 23.

Activités d’intégration :
∙ Présenter le tableau des silhouettes à l’aide du babillard (voir
page suivante).
● Nommer des personnalités connues, déterminer leur type de
silhouette et trouver dans des catalogues périmés des vête-
ments qui mettent en valeur la silhouette de leur personnali-
té. (p. ex., regarder les Oscars ou dans les revues).
● Prendre connaissance des six types de silhouette de jeune
femme et de jeune homme et voir ce qui convient le mieux à
chacun sur la question de coupes, tissus, couleurs, lignes,
accessoires.
● Manuel de l’élève, faire lire les p. 30 - 37.
● Fiche de soutien no 6.

L’harmonie des couleurs : Suggestion : L’enseignant-e arrive vêtu-e de vêtements qui

conviennent à sa silhouette, mais dont la couleur ne lui convient
pas.
Manuel de l’élève, faire lire les p. 38 - 40.
Activité d’intégration : Fiche de soutien, no 7.

Autoévaluation : Manuel de l’élève, p. 41 au choix.

Pratique :
La moitié du temps de chaque cours est consacrée à l’apprentis-
sage des techniques de base chapitre 7, p. ex., mesurer, tailler,
couper, épingler, coudre, presser, connaissance des outils de
base, la sécurité, etc.
Ressources supplémentai- res à consulter :
Économie familiale, p. 287 couleurs / saisons.
 Chapitre 3 - Les textiles et les types d’étoffes

Survol du chapitre : La fibre est au vêtement ce que les constituants alimentaires

sont à la nutrition. Bien connaître la nature et les propriétés des
fibres est une étape utile pour acheter des vêtements et pour
choisir la bonne étoffe en vue de la confection.

Durée : 8 heures
RAP visés : ∙ Donner de nombreux exemples d’utilisation des tissus.
● Établir un rapport entre les propriétés des tissus et leurs
usages possibles.
● Montrer qu’il et elle connaît les éléments de conception
(ligne, forme, espace couleur et texture) utilisés dans
l’industrie textile de différentes cultures.

Fibres naturelles

Déroulement de l’activité : ∙ Lire et faire les exercices en rapport avec les pages 40 à 47
du manuel de l’élève.
● Mettre à la disposition des élèves un échantillon de
chacune des fibres naturelles.
● Expliquer le tableau (partie des fibres naturelles) de la p. 44.
● Compléter les fiches sur les fibres naturelles (voir annexe).
● Expérience : L’enseignant-e fait brûler un échantillon de cha-
que fibre naturelle et les élèves notent leurs observations en
utilisant la vue et l’odorat.
Activités d’intégration : Dresser une liste de vêtements faits entièrement de fibres natu-
relles que les élèves possèdent dans leur garde-robe.
(voir les étiquettes des vêtements).

Ressources supplémentaires : Identification des fibres par la flamme (voir annexe).

Fibres chimiques

Déroulement de l’activité : ∙ Prendre connaissance des propriétés des fibres chimiques

en lisant les pages 46 à 48 du manuel de l’élève.
● Mettre à la disposition des élèves un échantillon de chaque
fibre chimique.
● Expliquer le tableau (partie des fibres chimiques) de la p. 44
du manuel de l’élève.
● Compléter les fiches sur les fibres chimiques (voir annexe).
● Expérience : L’enseignant-e fait brûler un échantillon de cha-
que fibre chimique. L’élève note ses observations et
observe les différences. Suggestion : Voir l’annexe
Identification des fibres par la flamme.
Activités d’intégration : ∙ Compléter une liste de vêtements faits entiè-
rement de fibres chimiques que les élèves
possèdent dans leur garde-robe.
● Comparer la quantité de vêtements faits à
partir de fibres naturelles par rapport aux
fibres chimiques; comparer le prix et trouver
une explication valable de cette différence.

Autoévaluation : Exercices, p. 55 nos 1, 2, 3.

Ressource supplémentaire : Économie familiale, ERPI, p. 244 à 246.

De la fibre à l’étoffe

Déroulement de l’activité : ∙ Prendre connaissance du sujet en lisant les

pages 49 à 51 du manuel de l’élève et faire
des fiches correspondantes.
● Présenter l’échantillon de jute en premier, car
la texture du tissage se voit facilement.
● Identifier la trame et la chaîne.
● Demander aux élèves d’enlever un fil de
trame ou de chaîne et de l’effilocher pour voir
la fibre naturelle.
● Refaire la même chose avec un carré d’éta-
mine (appelée coton à fromage en langue
familière).
● Présenter les autres échantillons de fibres
naturelles et de fibres chimiques et les faire
observer à la loupe par les élèves.
● Ensuite, demander de les classifier selon les
notions théoriques de tissage, tricotage, feu-
trage, collage, nouage et tressage.
Autoévaluation : Manuel de l’élève, p. 55 nos 4, 5, 6.
Ressource supplémentaire : Économie familiale ERPI - p. 252 à 257.
Activité dans la classe : Jeu de rôle, p. 55, Pour ou contre.(Manuel
de l’élève)
 Chapitre 7 - Les outils et la sécurité

Survol du chapitre : Un panier à couture bien équipé n’a jamais fait de

quiconque un as de la couture. En revanche, avoir ce
qu’il faut sous la main et, surtout, savoir s’en servir, est
un premier pas vers la capacité de réparer et même de
confectionner des vêtements.

Durée : 8 heures réparties dans chacun des cours

RAP visés : ● Montrer qu’il ou elle peut se
servir convenablement et en
toute sécurité des outils et du
matériel néces- saires à la
confection de ses articles.
● Montrer qu’il ou elle connaît les
techniques de base de la
couture.
Déroulement de l’activité :
Lire les p. 90 à 96 du manuel de
● Créer des articles simples en l’élève et faire les exer- cices du
utilisant les ressour- ces cahier d’intégration des p. 50 et 51.
rationnellement.

1. Découper avec des ciseaux de couturière (ou ciseaux de tailleur)

*Ressource/prof : Couture, p. 6 (description)
p.13 (technique appelée « La coupe des pièces »)
*Pour les tissus tissés, expliquer aux élèves qu’il suffit de faire une entaille
au ciseau et de déchirer le tissu dans le droit fil.

2. Découdre de vieux vêtements avec un découseur

*Ressource/prof : Couture, p. 7 (description)

3. Préparer une aiguillée de fil et faire un nœud à l’extrémité

*Ressource/prof : Couture, p. 8 (l’enfileur)

4. La pose du bouton à deux trous (seul type de bouton cousu dans le cours Habillement 1)
*Ressource/prof : Couture, p. 9 (description)
p. 149 (modèles)
p. 156 (techniques de pose)
*Ressource/prof : Boutons (en annexe)

5. Pose de l’aiguille dans la machine à coudre

(technique expliquée dans les instructions de la machine à coudre)

6. Couture à la main appelée « le point de devant ou le point droit »

*Ressource/prof : Couture, p. 22 (... dans le cas d’une couture)

7. Couture droite à la machine dans du papier recyclé (sans fil)

et réglage de la longueur du point de couture
*Demander une couture à différents points de longueur.
*Les élèves laissent leur meilleur production dans leur boîte aux fins
d’évaluation.
8. Couture droite à la machine sur du tissu à carreaux (sans fil)

9. Enfiler la machine à coudre seulement (voir instructions de la machine à coudre)

*Ressource/prof : Couture, p. 18 à 21 (La machine à coudre)

10. Remplir la cannette (voir instructions de la machine à coudre)

*Ressource/prof : Couture, p. 19 (description)
*voir instructions de la machine à coudre

11. Couture droite (sur tissu à carreaux ) pour apprendre à régler le bloc-tension
*Ressource/prof : Couture, p. 18 (le régleur de tension)
p. 82 (réglage de tension du fil)

12. Couture droite à la machine sur tissu et avec fil

Le point droit ou point de piqûre (point de base à la machine à coudre)
(couture droite piquée à 1,5 cm du bord)
*Ressource/prof : Couture, p. 25 (description)

13. Réaliser un bâti, à l’aide de deux rectangles de tissus épinglés ensemble, afin de coudre les
deux épaisseurs de tissus et de régler la tension du fil à nouveau
*Ressource/prof : Couture, p. 7 (les épingles fines ou extra-fines)

14. Réglage du point zigzag sur la machine (voir instructions de la machine à coudre)

15. Couture du point zigzag

-dans du papier recyclé en réglant la longueur/largeur du point différemment
-dans le tissu à carreaux, de chaque côté d’une ligne
*Ressource/prof : Couture, p. 25 (le point zigzag)

16. Emplacement du patron

- rectifier les bords *Ressource/prof : Couture, p. 12
- a coupe du tissu : le relevé des pièces *Ressource/prof : Couture, p. 12
- revoir la coupe des pièces *Ressource/prof : Couture, p. 13
- techniques du patron *Ressource/prof : Couture, p. 14 et 15

16. Le surfil machine en position zigzag avec du tissu

*Ressource/prof : Couture, p. 13 (description)

17. Le repassage / nettoyage du fer à repasser / l’ourlet « à plat »

*Ressource/prof : Couture, p. 246 et 247 (repassage/nettoyage)
*Ressource/prof : Couture, p. 123-124 (ourlet à plat; méthode de repassage)

Autoévaluation : à l’oral Manuel de l’élève, p. 97.

 Chapitre 8 - La machine à coudre

Survol du chapitre : En confection, elle est une alliée rapide, efficace,

possédant beaucoup d’expérience, qui se recycle
et se perfectionne constamment. Qui est cette
merveille ? La machine à coudre.

Durée : 3 heures

RAP visés : ● Remplacer la p. 102 par une

photocopie de la ma- chine à
coudre de votre manuel
d’instructions.
● Coller sur chacune des
machines les mots de voca-
bulaire suivants :
Déroulement de l’activité : un guide-fil, une broche porte-
● Créer des articles simples en bobine, un volant, un bobineur, un
utilisant les ressources règle-point, une marche-arrière, la
rationnellement com- mande, la plaque-glissière, le
● Montrer qu’il ou elle peut se bloc-tension, l’interrup- teur.
servir convenablement et en * Ressource/prof : Couture, p. 18 à 21
toute sécurité des outils et du - entretien des griffes d’entraînement
matériel néces- saires à la * Ressource/prof : Couture, p. 20
confection de ses articles. - entretien de la machine à coudre
- enlever les mousses avec la
brosse-pinceau après chaque
● Lire et faire les activités usage
suggérées aux p. 101 à 108 du (voir les instructions de vos machines à
manuel de l’élève. coudre)

Autoévaluation : Exercices au choix, p. 109.

 Suggestions de projets de couture simples

Durée des projets : 20 heures

RAP visés : ∙ Établir un rapport entre les propriétés

des tissus et leurs usages possibles.
● Créer des articles simples en utilisant
les ressources rationnellement.
● Montrer qu’il ou elle peut se servir
convenablement et en toute sécurité
des outils et du matériel nécessaires à
la confection de ses articles.
● Montrer qu’il ou elle connaît les techni-
ques de base de la couture.

Suggestions de projets et de ressources pour soutenir l’enseignant-e :

Projet Ressources
Polochon Couture, p. 67 à 71
Coussin matelassé Couture, p. 74 à 78
Taie d’oreiller Couture, p. 116– à 119
Pochette lingerie Couture, p. 150 à 153

Vide-poches Couture, p. 158 à 161

Fourre-tout Couture, p. 165 à 168
Galette de siège Couture, p. 180 à 184
Pantalon Couture, p. 238 à 242
Mesures Couture, p. 247 à 248

* Voir aussi les patrons fournis dans la trousse de l’enseignant-e.

Évaluation
 FACTEURS FAISANT VARIER LES BESOINS VESTIMENTAIRES

Facteurs Variations de facteurs

Chaleur, froid, climat tempéré, soleil tor-
ride, sécheresse, vent glacial, neige
Climatiques abon- dante, pluie torrentielle, humidité
conti- nuelle, saisons, etc.

Mœurs, coutumes, patrimoine, héritage

culturel, mode « rétro », passé, modèle
ancestral, origine ethnique, folklore,
Culturels
céré- monies, pays, religion, habitudes
des fa- milles, musique, cinéma, etc.

Fibre naturelle, respect de l'environne-

ment, recyclage, teintures,
Écologiques
transformation, ressources naturelles,
conservation, récu- pération, etc.
Prix, publicité, budget, marque de com-
merce, pouvoir d'achat, types
d'établisse- ments commerciaux, mode,
Économiques richesse et pauvreté d'un pays,
ressources financiè- res, matières
premières, main-d'œuvre, services
médiatiques, revenu familial, etc.
Goûts, personnalité, mode, valeurs,
style, élégance, garde-robe, préférence
Personnels des couleurs, excentricité, expression
indivi- duelle, etc.

Taille, poids, stature, silhouette, âge,

sexe, handicap, croissance, autres
Physiologiques traits personnels (teint, yeux, cheveux,
pigmen- tation, etc.

Profession, métier, emploi, carrière,

hié- rarchie, uniformes obligatoires,
Professionnels
normes, règles, etc.

Milieu, mode, activités, sport, sorties,

« gang », groupes, circonstances,
Sociaux specta- cles, classe sociale, coutumes
sociales, changements, les pairs, etc.
CORRIGÉ

BESOINS PHYSIOLOGIQUES ET PSYCHOSOCIAUX* SATISFAITS PAR LE VÊTEMENT

Besoins physiologiques :
● confort : liberté des mouvements, plaisir, satisfaction personnelle;
● protection : accidents et blessures, bruit, chaleur et froid, feu, insectes, intempéries,
maladies et allergies, micro-organismes, produits dangereux, autres.

Besoins psychosociaux* Explications

Le vêtement cherche à exprimer les va-

Appartenance leurs culturelles du groupe auquel on ap-
partient.
Respect étroit de la norme, de la
Conformisme tradition, des usages établis, de la
morale en usage.
On choisit souvent un vêtement qui
Estime de soi et des autres reflète notre image (goûts - personnalité)
afin de dire aux autres qui on est.
Le vêtement est le reflet de la
Expression personnelle et individualisme personnali- té, des goûts, des moyens
et aussi du be- soin de se distinguer
des autres.
Identité culturelle, religieuse, profession- Costume traditionnel, uniforme, vêtement
nelle et sociale rattaché à son métier ou à sa profession.
Le besoin de plaire se reflète dans la fa-
Apparence çon de s'habiller et des accessoires qui
complètent l'habillement.
Valeur socioculturelle que l'on veut dé-
montrer par le vêtement que l'on a
Prestige
choisi de porter et qui parfois même
nous éti- quette socialement.
Discrétion, retenue qui empêche de dire
Pudeur ou de faire ce qui peut blesser la
décence, c'est-à-dire par respect pour
l'être humain.
Le style d'un vêtement peut combler un
Sécurité
manque d'assurance en public.
NOM :
/25

Habillement l
Besoins psychosociaux

Les besoins psychosociaux que le vêtement contribue à satisfaire sont :

ξ le conformiste et l'appartenance;
ξ l'estime de soi et des autres;
ξ l'expression personnelle et l'individualisme;
ξ l'identité culturelle, religieuse, professionnelle, sociale;
ξ l’apparence;
ξ le prestige;
ξ la pudeur;
ξ la sécurité.

1. Pour chacun des énoncés suivants, inscris le besoin psychosocial exprimé. /5

a. On reconnaît un policier à son costume.
b. Une cravate complète la tenue habillée de Guy.
c. Cédric jette un coup d'œil à sa tenue et se trouve bien.
d. Andréa porte avec fierté des vêtements signés « Levis ».
e. L'équipe de baseball de l'école porte des chandails bleus et blancs.
2. À chacun des exemples suivants, inscris si
le besoin exprimé est physique (PH) ou /12
psychosocial (PS) et écris le NOM de ce
BESOIN.

(PH) ou (PS) BESOIN

Les pompiers portent un im-

perméable.
En éducation physique, le T-
shirt et le short sont exigés.

Yan préfère le bleu pour son

chandail.

Ludic choisit toujours des

vête- ments signés.
Certains Orientaux portent le
turban.
Rosanne enfile une robe de
chambre pour circuler dans
la maison.
 FACTEURS FAISANT VARIER LES BESOINS VESTIMENTAIRES

Pour chacune des situations données, choisis le facteur qui fait varier les besoins vestimentaires et
complète les mots à découvrir.
/8

Aline porte des bandeaux colorés.

L'homme d'affaires choisit le veston

et la cravate.
L'épouse du premier ministre porte
des robes élégantes. R

Hanna choisit des chandails colorés : S

elle a la nostalgie de son pays.

Les magasins et les boutiques

s'ingénient à décorer leurs vitrines de
vêtements attrayants.
La famille Lemieux dépense beaucoup
pour les vêtements de ses enfants qui P Y L Q
grandissent vite.
En hiver, Alexandre porte un anorak
chaud, tandis qu'en été il se contente
d'une chemise et d'un bermuda.
De nos jours, les gens choisissent L
de plus en plus leurs vêtements en
fibres naturelles.
NOM :

LE VÊTEMENT RÉPOND À DES BESOINS PHYSIQUES (PH) ET À DES

BESOINS PSYCHOSOCIAUX (PS). DISTINGUE, DANS LES EXEMPLES
SUIVANTS, LA CATÉGORIE ET LE OU LES BESOINS.

1.
Exemples
PH-PS
Besoin-s
Lespompiersportentuncostumespé- cial fait à base d'amiante.

Les Nordiques de Québec portent un costumebleuetblancavecunefleurdelys.

Christianporteencoresonvieuxcotonouaté.

Renée-Claudesoignesonapparenceen portant des vêtements signés par des grands couturiers.

Lesjeuness'habillentd'unjeanetd'un chemisier afin de suivre la vague de l'heure dans leur milieu.

Sylvaincomplète toujours sonhabille- mentparunecravateouunpetitmou-choir.

Lescosmonautesenfilentunhabitspé- cial avant de s’engager dans une nou- velle aventure.

Martineajouteunbijoupourrehausser son habillement.

Le pardessus de la baie d'Hudson ou la canadienne traduit bien les rigueurs de

notreclimatsupportéesparlespremiers colons venus au Canada.

Pourfairedel'exercicephysique,j'enfile un survêtement.

Kimportedesvêtementsquiluidonnent un genre bien particulier.

Certainesreligionsobligentlafemmeà se voiler lors de ses déplacements àl'extérieur.

Par respect pour moi-même et pour les gensquim'entourent,jeportedesvête- ments qui me

couvrent bien.

Pourpratiquersonsportpréféré,Sébas- tien choisit des vêtements extensibles.

Suite...

Exemples PH-PS Besoins

Les Écossais portent le kilt lors de
céré- monies importantes.
Un vêtement léger et absorbant
permet à Frédéric de réduire les
risques de re- froidissements après un
exercice violent.
Jules est excentrique dans le choix de
ses vêtements.
Le costume du club de hockey des
jeu- nes de ton milieu est rouge et
blanc.
Les Inuits portent des manteaux de
four- rure.

Ce pantalon est trop grand pour moi,

je dois le réparer avant de le porter.

2. Pourquoi les choix vestimentaires diffèrent-ils d'une saison à l'autre et d'une personne à
l'autre ?

3. Énumère les facteurs qui font varier les besoins vestimentaires.

4. Détermine, pour chacune des situations suivantes, le facteur qui fait varier les besoins.

Situations Facteurs
Luc se présente dans un bureau d'avocats
pour postuler à un emploi d'été. Il portera une
tenue soignée afin de faire bonne impression.
Isabelle apprécie la mode « rétro », car elle
reflète la fantaisie des années 1940.
Yanick a souvent de vives discussions avec
ses parents sur la façon de se vêtir. Sa
notion d’e l’élégance ne correspond pas
toujours à celle des siens.
Suite...

Situations Facteurs

Mélanie doit s'acheter un pantalon; elle

grandit très vite et son autre est devenu trop
petit et trop court.
Luc préfère choisir des vêtements
confection- nés avec des produits naturels,
fabriqués par des compagnies qui
respectent notre environ- nement.
Durant l'été, Isabelle porte des vêtements
beaucoup plus légers que ceux qu’elle porte
durant l'hiver.
Yanick est invité à une grande réception
pour souligner les performances en
musique d'une amie. Pour la circonstance,
il portera un habit de soirée.
Mélanie et Luc ont décidé de s'acheter des
vê- tements pratiques, confortables et
d'entretien facile, afin de ne pas dépasser les
montants prévus à leur budget vestimentaire.
La ceinture fléchée reflète bien notre patri-
moine.
Mélanie adopte un style vestimentaire qui dé-
note ses goûts et sa personnalité.
Yanick porte un jean dont la marque est
impri- mée sur la poche arrière.
Les photographies de nos grands-parents
nous permettent de constater que la mode
actuelle s'inspire grandement du passé.
Luc porte présentement des vêtements de
taille 12 ans au lieu de vêtements de taille
10 ans comme c'était le cas la saison
dernière. Il doit donc renouveler sa garde-
robe.
Dans les pays nordiques comme le nôtre,
la garde-robe doit contenir des vêtements
diffé- rents pour chaque saison.
Le journal local annonce un grand solde de
jeans à mon magasin préféré. Après la
classe, j'irai en acheter un.
5. Pour chacune des situations suivantes, détermine le facteur qui fait varier les besoins
vestimentaires.

Martine doit acheter un nouveau pantalon; elle a déchiré le sien, devenu trop petit.

Facteur :

Même si elle doit changer d'école, Hanna veut quand même porter son voile (hijab).

Facteur :

Marco achète ses vêtements d'école au marché aux puces, où il obtient deux chandails
pour le prix d'un.

Facteur :

Pour passer l'hiver au Québec, Janice doit se procurer des vêtements chauds.

Facteur :

Lorsqu'il visite ses grands-parents au Maroc, Sabi revêt la djellaba traditionnelle.

Facteur :

Les agents de sécurité portent des uniformes semblables à ceux des policiers.

Facteur :

Dans les hôpitaux, presque tous les employés portent des sarraus blancs.

Facteur :

Contrairement aux autres jeunes de son âge, Jean-François déteste porter des jeans.

Facteur :

Depuis quelque temps, Normand cire ses souliers plus souvent pour prolonger leur
durabilité.

Facteur :
 PROPRIÉTÉSCOMMUNESAUXFIBRESTEXTILESVÉGÉTALES

PROPRIÉTÉSCOMMUNESAUXFIBRESTEXTILESANIMALES

PROPRIÉTÉSCOMMUNESAUXFIBRESTEXTILESSYNTHÉTIQUES

Aucune fibre ne possède toutes les qualités souhaitables. Chacune a ses caractéristiques
propres. Selon son origine, naturelle ou chimique, végétale ou animale, ses propriétés varient.
C’est selon leurs propriétés que tu peux choisir celles que tu recherches davantage pour améliorer
la qualité de tes vêtements et pour en apprécier encore plus le confort.

Avant de définir des propriétés communes aux différentes fibres textiles, il te faudrait d'abord
être capable de reconnaître les principales propriétés des fibres. Ensuite, à l'aide du tableau (voir
au point 5 suivant), tu associeras plus logiquement des propriétés à des fibres particulières. Pour
en faciliter la compréhension, les trois objectifs ont
été regroupés.

PROPRIÉTÉSDESFIBRESTEXTILES

Facilité que possède une fibre à garder l'humidité

Absorptivité (eau, sueur) et à l'évaporer rapidement. Ce qui
conserve au corps une sensation de fraîcheur.
Habileté de la fibre à reprendre sa forme initiale après
Élasticité / extensibilité avoir été étirée. Sa flexibilité donne une grande liberté
aux mou- vements.
Propriété que possède une fibre, par la friction, de causer
Électrostaticité/ électro-statique l'électricité statique. Il y a risque de prendre un choc, de
voir le vêtement coller au corps et aussi d'attirer la saleté.
Qualité d'une fibre qui se lave facilement, qui se sèche à
Facilité d'entretien la machine et qui ne requiert presque pas de repassage
ni aucune précaution spéciale.
Propriété d'une fibre qui empêche l'eau de passer à
Hydrofugation - hydrofuge travers une étoffe. L'imperméabilité empêche l'eau et l'air
de passer.
Propriété qui réduit l'inflammabilité des fibres en les
empê- chant de brûler avec flammes et de transmettre le
Ininflammabilité - ignifuge feu.
L'ignifugation est le traitement ayant pour but de rendre
la fibre incombustible.
La couche d'air que les fibres contiennent garde au corps
Isolation thermique sa chaleur et lui conserve sa température. L'étoffe
mouillée reste chaude même si elle est légère.
Propriété de l'étoffe qui permet à la peau de respirer car
Perméabilité à l'air l'air peut la traverser avec facilité.
 RÉSISTANCE

L'étoffe ne s'affaisse pas, ne se froisse pas aisément à

Aux plis - infroissabilité l'usage et elle conserve son aspect neuf plus longtemps.

Les fils qui composent l'étoffe sont solides, d'une grande

dura- bilité et ne se brisent pas facilement. L’étoffe résiste à
À l'usure - durabilité
un usage normal.

Propriété de la fibre à résister aux nombreux lavages, aux

À l'abrasion - solidité frot- tements, aux produits chimiques, se déchire
difficilement.
Cet effet se produit lorsque les fibres se brisent ou se relâ-
chent, sur la surface d'une étoffe, pour s'enrouler en petites
boules. Ce problème majeur se rencontre surtout sur une
Au boulochage étoffe à longues fibres synthétiques et sur la laine. Le
boulo- chage peut être évité en retournant le vêtement à
l'envers pour le laver.

Grâce à une affinité naturelle pour la teinture, certaines fibres

Stabilité des couleurs - grand absorbent et emprisonnent les couleurs qui résistent au
teint lavage et au frottement. De plus, elles ne déteignent pas.

La fibre ne s'étire pas, ne foule pas et ne se déforme pas

lors- qu'elle est soumise au lavage et au séchage à la
Stabilité dimensionnelle
machine.
Résistance à l'extension et au rétrécissement
(irrétrécissabilité et infeutrabilité). Ne rétrécit pas ou ne foule
pas au lavage.
NOM :

Décris des qualités spécifiques de certains /17

types de vêtements.

1. Les qualités des vêtements sont

nombreuses. Définis les qualités suivantes :

a. Légèreté :

b. Flexibilité :

c. Extensibilité :

d. Facilité d'entretien :

e. Absorptivité :

f. Imperméabilité :

g. Durabilité :

h. Solidité :

i. Sécurité :

j. Ininflammabilité :

k. Isolation :

l. Stabilité :

2. Les individus ci-dessous ont choisi des vêtements ; inscris la qualité qu'ils ont recherchée.

a. Louise a un ensemble de jogging léger, flottant.

b. Olivier aime le ski; il a acheté un habit qui l'aide à fléchir les jambes aisément.

c. Jean-Marc travaille dans un laboratoire à haut risque d'incendie; il porte une blouse de
laboratoire.

d. Linda va à la pêche les jours de pluie ; son caoutchouc doit la protéger.

e. Michel travaille dans un hôpital; il doit posséder des vêtements qui se nettoient
facilement et qui ne nécessitent pas de grandes précautions.
NOM :

Voici les neuf propriétés des matières textiles :

/9
absorptivité;
élasticité;
électrostatique;
infeutrabilité;isolatio
nthermique;perméab
ilité; résistance;
stabilité`;
tendanceàboulocher.

Associe une propriété à chacune des définitions suivantes.

Lorsque la matière textile laisse passer l'eau et l'air, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile n'offre pas de fragilité, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile ne change pas, qu'elle demeure dans le même état, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile a tendance à faire des petites boules à l'usure, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile peut reprendre sa forme après avoir été étirée, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile protège du froid, en gardant la chaleur du corps, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile provoque facilement de petits courants électriques, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile ne peut prendre l'aspect du feutre, on dit qu'elle est

Lorsque la matière textile a la propriété de boire les liquides, on dit qu'elle est

.
 PROPRIÉTÉS COMMUNES DE DIFFÉRENTES FIBRES TEXTILES

FIBRES PROPRIÉTÉS COMMUNES

NATURELLES QUALITÉS

VÉGÉTALES ξ ABSORPTIVITÉ
(CELLULOSIQUES) ξ PERMÉABILITÉ
ξ RÉSISTANCE À L'USURE ET AU BOULO-
COTON - LIN CHAGE

DÉFAUT

ξ TENDANCE AU
ξ FROISSEMENT MANQUE
D'ÉLASTICITÉ

NATURELLES QUALITÉS

ξ ABSORPTIVITÉ
ANIMALES ξ ELASTICITÉ
(PROTÉINIQUES) ξ ISOLATION THERMIQUE
ξ RÉSISTANCE À L'USURE
LAINE - SOIE ξ STABILITÉ DES COULEURS

DÉFAUTS

ξ RÉTRÉCISSABILITÉ ET FEUTRABILITÉ
POUR LA LAINE ET SUSCEPTIBLE
D’ÊTRE RONGÉE PAR LES MITES

CHIMIQUES QUALITÉS

RAYONNE (ARTIFICIELLE) ξ ÉLASTICITÉ

ξ INFEUTRABILITÉ
SYNTHÉTIQUES ξ RÉSISTANCE
(ORGANIQUES) ξ STABILITÉ DIMENSIONNELLE

ξ ACRYLIQUE DÉFAUTS
ξ POLYESTER
ξ POLYAMIDE (NYLON) ξ ELECTROSTATICITÉ
ξ TENDANCE AU BOULOCHAGE
 FIBRENATURELLE

COTON

animale végét minér

DATE

ÉCHANTILLON
Origin

Qualités

Défaut
GROUP

Usage
E

LIN

animale végét minér

ÉCHANTILLON
Origin

Qualités

Défaut
NOM

Usage
 FIBRE NATURELLE

LAINE

animale végét minér

DATE

ÉCHANTILLON

Origin

Qualités

Défaut
GROUP

Usage
E

SOIE

animale végét minér

ÉCHANTILLON

Origin

Qualités

Défaut
NOM

Usage
 FIBRE CHIMIQUE

RAYONNE (Viscose)
S
Artificielle- Origin
y
DATE

ÉCHANTILLON

n
t
h
é
t
i
q
u
e
s
-

S
y
n
t
h
é
t
i
q
u
 e s -

Qualités

Défaut
GROUP

Usage
E

ACRYLIQUE

S
Artificielle- Origin
y
ÉCHANTILLON
n
t
h
é
t
i
q
u
e
s
-

S
y
n
 t i s
h q -
é u
t e

Qualités

Défaut
NOM

Usage
 FIBRE CHIMIQUE

POLYESTE
R
Synthétiques-
Artificielle-
Synthétiques-
DATE

ÉCHANTILLON
Origin

Qualités

Défaut
GROUP

Usage
E

POLYAMIDE(Nylo
n)
Synthétiques-
Artificielle-
Synthétiques-
ÉCHANTILLON
Origin

Qualités

Défaut
NOM

Usage
NOM /25
3. TYPES D'ÉTOFFE
Indique le type d'étoffe dans les exemples suivants:

a. Chemise, drap, jean : étoffe

b. Chandail, foulard, caleçon : étoffe
c. Béret, feutrine, semelle, : étoffe
/3
4. ASPECTS À PRIVILÉGIER À L'ACHAT DE VÊTEMENTS

Complète les phrases suivantes. Cela t’indiquera les aspects à considérer lors de l'achat de
vêtements.

a. Tenir compte de l'élasticité d'un vêtement, de sa perméabilité à l'air et de son potentiel

d'isolation , c'est rechercher le confort.
b. En achetant des vêtements de fibres , tu contribues au respect
de l'environnement.
c. Un vêtement qui bouloche au lavage perd sa belle .
d. Un vêtement que tu portes pour faire des activités physiques doit être
.
e. La durabilité d'un vêtement se mesure, entre autres, par sa à l'usure et par la

qualité de sa teinture. /5

5. COMPLÈTE CE TABLEAU, COMME SUIT :

a. Inscris d'abord dans quelle(s) catégorie(s) tu classerais chaque vêtement : vêtement de base,
de détente, de sport, de travail, sous-vêtement ou survêtement
b. Pour chaque vêtement, évalue ensuite la qualité à rechercher : solidité, douceur, élasticité,
isolation.
/8
N.B. Utilise les mots une seule fois.

Vêtement Catégorie Qualité à rechercher

Veste en polaire

Maillot de bain

Pyjama

Jean
NOM :
/25

Habillement l
1. Remplir le tableau sur les
matières textiles et leurs fibres. /10

Coton

ARTIFICIELLES
MINÉRALES Soie

MATIÈRES TEXTILES

Rayonne

CHIMIQUES

Polyester

Spandex
 QUESTION DE 13. Qui garde la chaleur du corps.
VOCABULAIRE
14. Qui ne s’enflamme pas.
15. Qui laisse circuler l’air.
« Les seize grandes »
16. Qui ne déteint pas.
Les seize grandes qualités :

a. Absorptivité b.
c. Résistance d.
e. Élasticité f.
g. Électrostatique h.
i. Facilité d’entretien j.
k. Flexibilité l.
m Infeutrabilité n.
.
o. Imperméabilité p.

À chacune des définitions, écris la lettre de la

propriété ou de la caractéristique qui convient.

1. Qui s’étire et reprend sa forme.

2. Qui se plie facilement.
3. Qui ne pèse pas.
4. Qui imbibe la sueur.
5. Qui ne se laisse pas traverser ou imprégner
par l’eau, la sueur.
6. Qui garde sa souplesse (conserve et
reprend sa forme après de nombreux
lavages).
7. Qui est résistante au boulochage, aux plis, à
l’abrasion, à l’usure.
8. Qui ne refoule pas, ne se déforme pas au
lavage (p. ex., laine).
9. Qui retient l’électricité.
10. Dont les fils ne se brisent pas facilement.
11. Qui se lave sans précaution spéciale.
12. Qui protège des blessures, des accidents.
/15
NOM /25

Habillement l

Résultats observés par la combustion de diverses fibres.

:
Laine
S’enflamme difficilement, cesse de brûler dès que la source de chaleur
s’éloigne.L a i s s e u n r é s i d u c h a r - b o n n e u x . F o r t e odeurdecornebrû-
lée.
Textilesartificiels
Serétractentsousl’actiondelacha- leur.O d e u r decéleri.( r a y o n n e , vis- cose,
fibranne, lanital à la base delait)
Soie
S’enflamme sur quelques millimè- tres, charbonne puis s’éteint en for-
mantunepetiteboulenoire.S i o n y a incorporéunesubstancechimique pour en
augmenter le poids, le fil ne laisse aucun résidu.S a n s o d e u r .
Textilessynthétiques
Se rétractent et flambent : nylon,crylor,orlon,tergal.
Trèsrésistantàlachaleur,mais flambe : rilson.
Incombustibles, ignifuges : sili- cone, verrane, heliover, etc. Ininflammables,
incombustibles, serétractentàlaflamme:rhovyl et ses dérivés.
Coton
Produit une flamme claire.B r û l e m ê m e a p r è s é l o i g n e m e n t d e l a
s o u r c e dechaleur.L a i s s e unrésidu de cendres grises friables.O d e u r
d’ouate roussie.
Lin
S’enflammerapidement,produitune flamme claire.C o n t i n u e d e b r û l e r
même lorsque la flamme s’éloigne. Brûlé, le fil de lin
garde sa forme al- longé[Link] d’ouate brûlée.
Plastiques
Fondentsousl’effetdelachaleur (skaï, cristal, etc.)
 JOLIE GRENOUILLE
SAC SANTÉ

Matériel

0,45 cm de coton jaune 100 % coton

0,45 cm de tissu à motifs 100 % coton
* Si le tissu a une largeur de 150 cm de large, on fait deux grenouilles.
0,40 cm de ruban pour boucle
2 yeux de 15 mm
6½ tasses ou 4 lbs et ¾ d’avoine pour sac magique

Réalisation

Pièce devant : tailler une fois

Pièce dos : tailler deux fois

[Link] les deux pièces de patron dans le coton jaune et dans le coton à motifs.
[Link] les deux grenouilles séparément en laissant une ouverture pour les retourner.
[Link] à l’endroit et insérez l’une dans l’autre.
4. Par l’ouverture, remplir d’avoine.
5. Coudre la doublure, puis en dernier coudre le tissu à motifs.
6. Coudre les deux yeux et la boucle (facultatif) sur la tête. Vous pouvez aussi laisser filer votre
imagination pour la garnir.

Bonne couture !
 ÉCONOMIE FAMILIALE

Dans le cadre du programme en Économie Familiale, module Habillement, chaque élève doit se
procurer le matériel nécessaire à la fabrication d’un tablier avec poche appliquée.

Matériel requis

Tissu : 1,25 à 1,50 mètre de coton ou coton et polyester (pas de tissu extensible (nylon ou
soie))

Fil blanc : 275 mètres (1 bobine) Coats, Signature, Koban ou Gutermann, 100 % polyester
ou polyester enrobé de coton (tout usage).

*pas de fil Trident ou Esprit (moins bonne qualité)

Avec les retailles, possibilités de faire :

ξ Sac à bouteille de vin

ξ Poignée à four
ξ Coussin
ξ Toutou
ξ Petit sac à cadeau

L’enseignant-e d’Économie familiale

NOM :
/100

c.
2.

Attaches : (a,b et c)
Assemblage : /5
Largeur : /5
Pressage : /5 5.
6.

a. b.

3.
Montage : 4.
Côtés : 1,2,3,4,5,6 : /60
Poche : 7 : /10

7 Fin

Présentation : Pressage : /5 Fils

coupés : /5

Connaissances sur la machine : /5 1.

Débrouillardise

Veuillez noter que le tablier peut avoir une ou deux

poches.
 BOUTONS

1. Choisir les trois sortes de boutons illustrés.

2. Avec un fil double, piquer le tissu par en-dessous, monter et faire

un point d'arrêt.

3. Passer le fil dans les deux premiers trous.

4. Coudre quatre fois en piquant l'aiguille toujours aux mêmes

endroits. Pour le bouton à quatre trous, passer l'aiguille dans les
deux trous opposés et faire quatre tours.

5. Passer l'aiguille entre le bouton et le tissu et enrouler le fil six fois

pour former une tige autour du bouton.

6. Passer l'aiguille dans le tissu et faire un point d'arrêt en arrière.

7. Pour le bouton à tige, procéder comme à l’étape un, mais en

passant à travers la queue.