MODELISATION DES PHENOMENES GEOLOGIQUES EN 4è ET EN 1ère SCIENTIFIQUES :
DEMARCHE ET INTERET POUR L’APPRENTISSAGE
13/12/2023
Contexte
Dans une classe de 4ème, un élève demanda à l’enseignant des SVT s’il
est possible de rester quelque part pour voir comment le magma quitte la
profondeur pour venir jusqu’en surface ? le professeur répondant par la
négation, affirma qu’il est possible voir ça grâce à une maquette. Cependant,
notre école ne dispose pas d’une telle maquette.
Activité introductive : Problématisation
Objectif : Formuler la problématique.
Support : Contexte, expériences professionnelles des participants.
Consigne : Prends appui sur le contexte et sur tes expériences
professionnelles pour formuler clairement le problème que pose le contexte.
Stratégies et durée : Brainstorming et discussion dirigée pendant 15 mn.
Activité 1 : Pratiques régnantes de la modélisation des phénomènes
géologiques en 4è et en 1ère scientifiques.
Support : Expériences professionnelles des participants.
Consigne : Exprime brièvement ta perception sur le modèle, la
modélisation, sa démarche et son intérêt pour l’apprentissage.
Stratégie : Brainstorming oral suivi de synthèse partielle au tableau.
Durée : 20 min au maximum
Activité 2 : Amélioration des représentations des participants
Support : Documents 1, 2 et 3 en annexe.
Consigne : Exploite le support en annexe pour clarifier les concepts de
modèle et de modélisation, puis identifier les caractéristiques de la
modélisation, sa démarche et son intérêt pour l’apprentissage. Pour cela :
- relève la définition de modèle et de modélisation ;
- identifie les caractéristiques de la modélisation ;
- indique sa démarche et son intérêt pour l’apprentissage.
Stratégies / Durée : Exploitation du support ; TI : 45 min ; TC : 25 min
Activité 2 : Evaluation de l’animation
Objectif : Déterminer le niveau de réussite de l’Animation Pédagogique
Support : Le thème, le rapport d’activité et la grille d’évaluation
Consigne : Fais le bilan de l’Animation. Pour cela,
- fais le point des acquis de l’animation ;
- remplis la grille d’évaluation fournie.
Stratégie et durée : Travail individuel et plénière en 15 mn.
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MODELISATION DES PHENOMENES GEOLOGIQUES EN 4è ET EN 1ère SCIENTIFIQUES :
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Annexe
Document 1 : Modélisation et modèle.
Dans les programmes d’études, le référentiel des connaissances exigibles propose quelques
modèles explicatifs. La modélisation est la conception et l'utilisation d'un modèle. Le modèle, en
sciences, a différentes fonctions. IL peut être utilisé pour expliquer, pour prédire ou pour
comprendre le réel à des fins de facilitation, notamment quand le réel est inaccessible (un modèle
explicatif des convections mantelliques par exemple). Un modèle scientifique est une
représentation conceptuelle (une illustration), un élément de substitution de la réalité. Le modèle
n'est donc pas un objectif d'enseignement mais plutôt un outil d'apprentissage (qui décrit, interroge
et explique le réel). IL peut permettre de décrire le réel, de le comprendre et de le prévoir mais le
modèle n'est pas le réel car il est construit, partiel, incomplet par nature et provisoire. Le modèle
réduit la complexité du réel. Avec les élèves, en situation de classe, un modèle correspond à l'idée
abstraite qu'on se fait de la solution d'un problème ainsi qu'à représentation concrète manipulable.
Ainsi, dans le cadre ordinaire de la classe, le modèle s'intègre dans une démarche scientifique avec,
pour objectif, une élaboration de connaissances. Le modèle présente alors le double rôle didactique
(utilisation de la modélisation dans le cadre d'une démarche scientifique, objectifs cognitifs
disciplinaires) et pédagogique (mise en activité de l’élève). On distingue entre autres :
- le modèle analogique dans lequel un phénomène difficile à étudier est remplacé par un autre de
nature différente dont on suppose qu'il a un comportement analogue. C'est un modèle physique
(maquette, montage, schéma ou toute autre représentation) qui a souvent une fonction explicative ;
- le modèle numérique : c'est un modèle mathématique qui s'appuie sur des équations ou sur des
schémas de fonctionnement (modèles conceptuels) ;
- le modèle réduit ou dilaté matérialisé à une échelle différente de l'objet étudié (par exemple
modèles moléculaires en bois, en plastique ou en métal).
En SVT, les modèles peuvent être présentés sous forme de textes, de maquettes, de schémas, de
didacticiels (programmes informatiques relevant de l'enseignement assisté par ordinateur, plus
précisément des logiciels interactifs destinés à l'apprentissage des savoirs et plus rarement des
savoir-faire) etc.
Document 2 : Démarche de réalisation d'une modélisation et exemples.
Le modèle est intimement lié à la théorie dans le sens où il existe des modèles explicatifs de
celle-ci. Ainsi, le modèle apparaît comme un intermédiaire entre le réel (les faits ou phénomènes)
et la théorie. Cela nécessite que le modèle se construise sur la base des faits ou phénomènes et non
l’inverse. Pour réaliser une modélisation, il faut suivre les étapes ci-après :
1- J'observe un phénomène complexe dans la nature (une chaîne de montagne par exemple)
2 - Je construis un modèle qui permet de simplifier le phénomène observé. A cette étape, il faudra
trouver des analogies c'est-à-dire qu'il faudra représenter les éléments de la réalité sous une autre
forme (les différentes couches de roches peuvent être remplacées par du chocolat et du sucre en
poudre par exemple)
3 - je teste le modèle (appliquer par exemple une force à la droite des couches)
4 - A partir de la modélisation, j'extrapole le fonctionnement du phénomène naturel
5 - je trouve des limites au modèle (par exemple, le sucre et le chocolat sont des matériaux de
texture et de densité différentes des roches).
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Quelques exemples de modélisation
Cas n°1 : du modèle de la théorie des continents à la théorie de la tectonique des plaques.
On propose aux élèves un texte le modèle de la dérive des continents de Wegener accompagné
de plusieurs documents :
- carte géographique des paléo faunes et paléo flores ;
- carte géologique montrant la « continuité géologique » entre Amérique du Sud et Afrique ;
- carte des âges des fonds océaniques ;
- autres ...
Tâche : on demandera aux élèves de repérer parmi les documents proposés ceux qui valident le
modèle Wegener et ceux qui l’infirment. Ce sera donc l'occasion de comprendre comment un
modèle se construit (la théorie de la dérive des continents) et comment il évolue ou est remplacé
par la découverte de nouveaux faits (théorie de la tectonique des plaques).
Cas n°2 : Modélisation du volcan de type effusif
Matériel : Bouteille en verre ; carton conique pouvant couvrir la bouteille ; gants ; vinaigre
blanc ; bicarbonate de soude ; liquide de vaisselle ; colorant rouge.
Protocole :
- Porte les gants ;
- Mets 2 cuillerées de bicarbonate de soude dans la bouteille ;
- Ajoute 2 cuillerées de liquide de vaisselle au contenu de la bouteille ;
- Verse délicatement du vinaigre coloré au rouge jusqu’au-delà de la moitié de la bouteille ;
- Couvre la bouteille à l’aide du carton conique.
Cas N°3 : Modélisation du volcan de type explosif
Matériel : Bouteille en verre ; carton conique pouvant couvrir la bouteille ; bouchon en
liège ; lunettes de protection ; gants ; purée de tomate ; vinaigre blanc ; bicarbonate de
soude ; liquide de vaisselle ; colorant rouge.
Protocole :
- Porte les gants et les lunettes de protection ;
- Mets 4 cuillerées de bicarbonate de soude dans la bouteille ;
- Ajoute 2 cuillerées de purée tomate au contenu de la bouteille ;
- Ajoute 4 cuillerées de liquide de vaisselle au contenu de la bouteille ;
- Verse délicatement du vinaigre coloré au rouge jusqu’au-delà de la moitié de la bouteille ;
- Bouche délicatement la bouteille avec le bouchon en liège ;
- Couvre la bouteille à l’aide du carton conique.
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Cas N°4 : Modélisation de la subduction et de la dorsale océanique
Matériel : Petite boite en carton (sans fond) carton de batterie d’ordinateur par exemple ; 3
polystyrènes extrudés (reliefs) ; maquette fond océanique ; pot de colle ; peinture acrylique
grise ; 2 crayons ou 2 tubes de stylo ; feutres usagés (rouge, jaune, vert, bleu claire, bleu foncé,
noir) ; vernis colle ; sable noir (facultatif) ; ciseaux ; pinceau fin (pour les cours d’eau) ; pinceau
brosse (pour le fond gris et le vernis colle) ; objet pointu pour percer le carton ; cutter ou petit
couteau ; ruban adhésif transparent et large.
Protocole :
- Fixer sur chaque extrémité des deux largeurs du carton respectivement un et deux
polystyrènes extrudés à l’aide de la colle ;
- Faire les deux fentes latérales à l’aide du cutter ;
- Percer les quatre trous où il faut insérer les deux crayons à l’aide de l’objet pointu ;
- Recouvrir la boite et les reliefs avec une peinture grise ;
- Faire le décor de la végétation du côté de la marge passive du cours d’eau :
- Coller du sable noir volcanique du côté de la subduction ;
- Protéger les continents avec du vernis colle ;
- Imprimer et colorier la maquette du fond des océans ; (les couleurs en fonction de l’âge :
rouge, jaune, vert, bleu claire, bleu foncé et succession de petites bandes blanches et noire
ou bandes magnétiques pour les anciennes couches) le rouge est la couche récente ;
- Protéger et consolider avec un ruban adhésif transparent et large ;
- Bien orienter le fond de l’océan : la partie la plus récente, en rouge, côté dorsale ;
- Glisser seulement l’extrémité côté subduction par la fente à droite ;
- Dans la fente centrale (« dorsale ») et procéder de la même manière ;
- Fixer les extrémités de la bande aux crayons par une bande de ruban adhésif transparent
large suffisamment longue pour que les barres soient visibles ;
- Glisser l’extrémité de la bande côté rouge dans la fente centrale (« dorsale ») et procéder de
la même manière ;
- A l’aide des crayons, rembobiner le fond des océans.
Document 3 : Les principales caractéristiques du modèle
Le concept de modèle est un concept polysémique. Ainsi, il n’existe pas de définition unique de ce
concept d’où l’importance de présenter les principales caractéristiques d’un modèle :
• Un modèle est hypothétique : il doit être testé par confrontation au réel ce qui lui permet
d’acquérir une dimension prospective ;
• Un modèle est un objet opérationnel : il est construit pour répondre à une fonction (liée à la tâche
à réaliser ou au problème à résoudre) ;
• Un modèle est provisoire et modifiable (à la différence de l'objet qu'il représente) ;
• Un modèle est réducteur ou simplificateur : il ne retient que les éléments du "réel" représenté
utiles (pertinents, nécessaires) pour la "résolution du problème posé" (Réduction aux paramètres
clés) ;
• Pertinent pour certains problèmes dans certains contextes donnés (donc avec une validité réduite
à un certain domaine) ;
• Le modèle est un outil (il apporte des réponses sur l’observé).
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