BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
BREVET DES MÉTIERS D’ART
SESSION 2024
HISTOIRE – GÉOGRAPHIE
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
EPREUVE DU MERCREDI 11 SEPTEMBRE 2024
Durée : 2 h 30 – Coefficient : 2,5
Le candidat traite obligatoirement les trois parties : histoire, géographie,
enseignement moral et civique.
Pages
Première partie
Géographie 2/12
(6 points)
Deuxième partie
Histoire 3/12 à 7/12
(8 points)
Troisième partie
Enseignement moral et civique 8/12 à 12/12
(6 points)
Ce sujet comporte 12 pages numérotées de 1/12 à 12/12.
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Baccalauréat Professionnel et Brevet des Métiers d’Art – Toutes spécialités
Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Enseignement Moral et Civique
Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 1/12
L’usage du dictionnaire et des calculatrices n’est pas autorisé.
Première partie : Géographie (6 points)
Thème 2 : Les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s’adapter
Compétence évaluée : Maîtriser et utiliser des repères spatiaux (3 points)
Question 1 : définissez la notion de risque climatique.
Question 2 : citez :
- deux littoraux menacés par les effets du changement climatique ;
- un acteur qui intervient à l’échelle mondiale dans la gestion des risques.
Compétence évaluée : S’approprier les démarches géographiques (3 points)
Question 3 : présentez l’intérêt d’un plan de prévention des risques dans un texte
argumenté d’une dizaine de lignes.
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Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Enseignement Moral et Civique
Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 2/12
Deuxième partie : Histoire (8 points)
Thème 1 : Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945
Capacités évaluées :
- Maîtriser et utiliser des repères chronologiques : mémoriser et s’approprier les
notions, se repérer, contextualiser.
- Mener et construire une argumentation historique et la justifier.
- Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période (discours, actes
de séminaires internationaux, conférences, traités, etc).
SUJET
L’O.N.U. dans le jeu des puissances pendant la Guerre froide (1945-1975)
Le dossier comporte 3 documents :
Document Source du document
ONU. La Charte des Nations-Unies [en ligne]. 26 juin 1945. In :
Document 1 [Link]. Disponible sur : [Link]
Nations unies, Global Policy Forum. Utilisation du droit de veto
aux Nations-Unies depuis la fin de la Seconde guerre mondiale
Document 2
[en ligne]. Septembre 2005. In : [Link].
Disponible sur : [Link]
Extrait de Dwight Eisenhower, « Des atomes pour la paix »,
Document 3 discours du 8 décembre 1953 devant l'Assemblée générale de
l'ONU, 8 décembre 1953, site de l’ONU.
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Épreuve E5 Sous-épreuve U52 : Histoire – Géographie – Enseignement Moral et Civique
Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 3/12
Document 1 : la naissance de l’Organisation des Nations Unies.
La Charte de San Francisco est signée à San Francisco le 26 juin 1945 : elle entre en vigueur
à compter du 24 octobre 1945.
Préambule
« Nous, peuples des nations unies résolus,
à préserver les générations futures du fléau de la guerre qui deux fois en l'espace d'une
vie humaine a infligé à l'humanité d'indicibles souffrances,
à proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l'homme, dans la
dignité et la valeur de la personne humaine, dans l'égalité de droits des hommes et des
femmes, ainsi que des nations, grandes et petites,
à créer les conditions nécessaires au maintien de la justice et du respect des obligations
nées des traités et autres sources du droit international,
à favoriser le progrès social et instaurer de meilleures conditions de vie dans une liberté
plus grande,
Et à ces fins
à pratiquer la tolérance, à vivre en paix l'un avec l'autre dans un esprit de bon voisinage,
à unir nos forces pour maintenir la paix et la sécurité internationales,
à accepter des principes et instituer des méthodes garantissant qu'il ne sera pas fait
usage de la force des armes, sauf dans l'intérêt commun,
à recourir aux institutions internationales pour favoriser le progrès économique et social
de tous les peuples,
Avons décidé d'associer nos efforts pour réaliser ces desseins
en conséquence, nos gouvernements respectifs, par l'intermédiaire de leurs
représentants, réunis en la ville de San Francisco, et munis de pleins pouvoirs reconnus
en bonne et due forme, ont adopté la présente Charte des Nations Unies et établissent
par les présentes une organisation internationale qui prendra le nom de Nations Unies.
Chapitre I : Buts et principes
Article 1
Les buts des Nations Unies sont les suivants :
1. Maintenir la paix et la sécurité internationales et à cette fin : prendre des mesures
collectives efficaces en vue de prévenir et d'écarter les menaces à la paix et de réprimer
tout acte d'agression ou autre rupture de la paix, et réaliser, par des moyens pacifiques,
conformément aux principes de la justice et du droit international, l'ajustement ou le
règlement de différends ou de situations, de caractère international, susceptibles de
mener à une rupture de la paix;
2. Développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe
de l'égalité de droits des peuples et de leur droit à disposer d'eux-mêmes, et prendre
toutes autres mesures propres à consolider la paix du monde;
3. Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d'ordre
économique, social, intellectuel ou humanitaire, en développant et en encourageant le
respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales pour tous, sans distinctions
de race, de sexe, de langue ou de religion;
4. Être un centre où s'harmonisent les efforts des nations vers ces fins communes. […] »
Source : ONU. La Charte des Nations-Unies [en ligne]. 26 juin 1945. In : [Link].
Disponible sur : [Link]
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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 4/12
Document 2 : histogramme de l’utilisation du droit de veto* aux Nations-Unies depuis la fin
de la Seconde Guerre mondiale.
Utilisation du
droit de véto
Source : Nations unies, Global Policy Forum. Utilisation du droit de veto aux Nation-Unies
depuis la fin de la Seconde guerre mondiale [en ligne]. Septembre 2005. In : monde-
[Link]. Disponible sur : [Link]
*Le droit de veto inscrit à l’article 27 de la Charte des Nations unies correspond à la
possibilité pour chacun des cinq membres permanents du Conseil de sécurité (Chine,
États-Unis, France, Royaume-Uni, Russie) de faire obstacle à toute décision du Conseil
de sécurité, et ce même contre l’avis majoritaire des autres membres de cet organe, à
l’aide d’un vote négatif.
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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 5/12
Document 3 : l’arme nucléaire, un enjeu majeur de la Guerre froide.
« Aujourd’hui, la réserve d’armes atomiques des États-Unis, réserve qui, bien entendu,
augmente chaque jour, a une force explosive plusieurs fois supérieure à la force explosive
globale de toutes les bombes lancées par tous les avions, et de tous les obus tirés par
tous les canons sur tous les théâtres d’opérations, pendant toute la durée de la Seconde
Guerre mondiale […]
Mais nous ne sommes pas les seuls à posséder le terrible secret et les redoutables
instruments de la puissance atomique. En premier lieu, le secret est entre les mains de
nos amis et alliés, le Royaume-Uni et le Canada, dont le génie scientifique a contribué
prodigieusement à nos premières découvertes et aux plans des bombes atomiques. Le
secret est connu aussi de l’Union Soviétique. L’Union Soviétique nous a fait savoir qu’au
cours des dernières années, elle a consacré aux armes atomiques d’abondantes
ressources. […]
S’il fut un temps où les États-Unis possédaient ce que l’on aurait pu appeler le monopole
de l’énergie atomique, il y a plusieurs années que ce monopole a cessé d’exister. C’est
pourquoi, bien que l’avance que nous avions nous ait permis d’accumuler ce qui constitue
aujourd’hui un grand avantage qualitatif, les réalités actuelles du progrès atomique nous
obligent à deux constatations, d’une portée plus grande encore. La première, c’est que les
connaissances que possèdent maintenant plusieurs nations, d’autres, et peut-être toutes,
y auront ultérieurement part. La deuxième c’est que, même si elle est considérable, la
supériorité numérique des armes, et la possibilité, qui en découle, de représailles
dévastatrices, ne peut nullement par elle-même prévenir les effroyables dégâts matériels
et les effroyables pertes de vies humaines, qu’infligerait une agression imprévue. […]
Si les États-Unis étaient l’objet d’une attaque atomique, notre réaction serait prompte et
énergique. Mais si j’affirmais que les possibilités de défense des États-Unis sont telles que
ce pays pourrait infliger à l’agresseur des pertes terribles, si j’affirmais que la capacité de
représailles des États-Unis est telle que le territoire de l’agresseur ne serait plus que des
décombres, j’exprimerais peut-être un fait réel, mais je ne traduirais pas fidèlement les
intentions et les espoirs des États-Unis. […]
S’arrêter là serait confirmer le caractère désespéré d’une situation où deux colosses
atomiques sont réduits pour toujours à se mesurer d’un regard malveillant. […] Qui
voudrait voir son nom attaché dans l’histoire à une telle destruction de son patrimoine ?
[…]
Mon pays veut construire et non pas détruire. Il cherche l’entente et non la guerre. Il veut
vivre libre, et sûr en même temps que le peuple de tous les autres pays jouit autant que lui
du droit de choisir son propre mode de vie. […]
Les États-Unis rechercheraient plus que la réduction ou l’élimination des matériaux
atomiques utilisables à des fins militaires. Il ne suffit pas de retirer cette arme des mains
de ceux qui sauront la dépouiller de son appareil militaire et l’adapter aux arts de la paix.
[…] »
Source : Dwight Eisenhower. « Des atomes pour la paix », discours du 8 décembre 1953
devant l'Assemblée générale de l'ONU. Site internet de l’ONU.
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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 6/12
QUESTIONS
Question 1 : expliquez la création de l’ONU : contexte, acteurs et enjeux. (Document 1)
Question 2 : expliquez pourquoi le droit de veto limite l’utilisation de la Charte des Nations-
Unies. (Documents 1 et 2)
Question 3 : relevez dans le document 3 les idéaux du président des États-Unis
correspondant à la phrase soulignée dans le document 1.
Question 4 : identifiez l’enjeu que représente la dissuasion nucléaire pendant la Guerre
froide. (Document 3)
Question 5 : décrivez le rôle de l’Organisation des Nations Unies dans la Guerre froide
dans un texte d’une dizaine de lignes. Vous vous appuierez sur les documents et sur un
exemple de crise de votre choix.
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Troisième partie : Enseignement moral et civique (6 points)
Thème : S’engager et débattre en démocratie autour des défis de société.
Compétences évaluées :
- Construire et exprimer une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les
repères et les notions du programme.
- Mettre à distance ses opinions personnelles pour construire son jugement.
- Respecter autrui et la pluralité́ des points de vue.
Termes et notions qui peuvent être mobilisés (liste non exhaustive) : association, liberté
d’expression, démocratie, pluralisme, responsabilité…
SUJET
L’engagement des jeunes en démocratie
L’engagement de la jeunesse dans la vie démocratique évolue. De nouvelles modalités de
participation au débat public émergent à côté des formes traditionnelles de démocratie
représentative.
Le dossier comporte 3 documents :
Document Source du document
Le Monde. La démocratie au défi de la jeunesse [en ligne].
4 février 2022. Disponible sur : [Link]
Document 1
article/2022/02/04/la-democratie-au-defi-de-la-jeunesse_61123
10_3232.html
Conseil économique, social et environnemental. Avis :
Engagement et participation démocratique des jeunes [en ligne].
Document 2 Mars 2022. In : [Link]. Disponible sur :
[Link]
cipation_democratique_jeunes.pdf
Région Bourgogne-Franche-Comté. Questionnaire en ligne « Les
jeunes ont la parole en Bourgogne-Franche-Comté » [en ligne].
Avril 2022. In : [Link]. Disponible sur :
Document 3
[Link]
jeunesse-en-bourgogne-franche-comte/ (consulté le 15 novembre
2022).
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Document 1 : la démocratie au défi de la jeunesse.
« Si l’état d’une société se lit au travers du ressenti de sa jeunesse, l’enquête publiée jeudi
3 février par les sociologues Olivier Galland et Marc Lazar pour le compte de l’Institut
Montaigne est à la fois réconfortante et inquiétante. Ainsi, 80 % des 18-24 ans s’y
déclarent heureux, une forme d’exploit par ces temps de Covid. La défense de
l’environnement, qui est aujourd’hui leur grande cause, commence à infuser lentement
dans l’ensemble de la société, la preuve qu’on les écoute. […]
Ce qui bloque, en revanche, c’est le levier pour accomplir leur rêve. La démocratie
représentative, telle qu’elle fonctionne, les concerne de moins en moins. Elle semble
même leur tourner dangereusement le dos : 55 % d’entre eux se disent incapables
d’indiquer leur préférence partisane, soit parce qu’ils ne connaissent pas assez les partis
(36 %), soit parce qu’aucun ne correspond à leur choix (19 %).
Cette déception ne date pas d’aujourd’hui. Elle est à relier à la crise des organisations
politiques, au déclin des idéologies, à la difficulté des gouvernants à tenir leurs
promesses. Elle n’est pas exclusive non plus. Elle frappe toutes les générations, mais
apparaît particulièrement préoccupante chez les jeunes, qui n’ont pas le passé politique
de leurs aînés. Elle nourrit l’abstention dans une catégorie qui vote déjà peu.
Inégalités sociales et culturelles
Plus grave encore, elle débouche sur un détachement à l’égard de la démocratie. Certes,
69 % des 18-24 ans estiment que voter reste un moyen de faire changer les choses, mais
près de la moitié ne considèrent pas comme « très important » de vivre dans un pays
gouverné démocratiquement. […]
Cette crise de la démocratie représentative est grave. Elle appelle des réponses
vigoureuses qui doivent aller bien au-delà des mesures symboliques qui sont actuellement
mises en débat dans la campagne présidentielle, comme l’octroi du droit de vote à 16 ans.
L’un des principaux enseignements de l’enquête est de montrer qu’il n’y a pas une mais
des jeunesses, essentiellement fracturées par les inégalités sociales et culturelles.
Pour les quelque 39 % de jeunes bien intégrés, qui ont envie de s’engager
démocratiquement mais ne trouvent pas aujourd’hui de canal pour le faire, le
développement de la démocratie participative, via les conventions citoyennes, peut
constituer une réponse convaincante. Nombre de jeunes femmes fortement mobilisées sur
les sujets de l’environnement ou de la réduction des inégalités cherchent actuellement le
moyen de faire aboutir leur combat sans adhérer à un parti ou à une association. Des
formes nouvelles d’engagement sont à développer. »
Source : Le Monde. La démocratie au défi de la jeunesse [en ligne]. 4 février 2022.
Disponible sur : [Link]
la-jeunesse_6112310_3232.html
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Repère de l’épreuve : PF 2409-FHG HGEMC 3 9/12
Document 2 : les formes de participation de la jeunesse à la vie politique selon le Conseil
économique, social et environnemental régional (CESER).
« […] les formes de participation à la vie politique des jeunes citoyens et citoyennes de
moins de 30 ans se diversifient.
Sur la base d’une audition de Patricia Loncle, commentant des données d’une étude
européenne à laquelle elle a contribué, le CESER de Bourgogne-Franche-Comté relève
trois formes de participation des jeunes à la politique :
- la participation formelle initiée par les pouvoirs publics, que l’on retrouve au sein des
conseils de jeunes, d’élèves. Il s’agit de formes de participation organisées par les
institutions ;
- la participation non formelle portée par le secteur associatif et les mouvements
d’éducation populaire, dans ce cas, la participation est organisée dans un cadre
associatif ;
- la participation informelle : structurée par les jeunes eux-mêmes qui se retrouvent au
sein de collectifs, mobilisations, réseaux sociaux. La participation ne s’appuie pas ici
sur une structure organisée.
Pour Patricia Loncle, les jeunes ne se désintéressent pas de la politique, ils choisissent
d’autres modalités, d’autres formes de participation : signer une pétition, organiser un
boycott, organiser un mouvement de protestation, participer à des opérations de
démocratie directe, à des manifestations...
L’usage du numérique est central dans ces mobilisations : près d’un jeune sur deux (47
%) a, en 2020, signé une pétition ou défendu une cause sur Internet, un blog ou un
réseau social. Ces modalités de participation sont en augmentation : + 11 points en cinq
ans. Sans prendre la place d’autres formes d’engagement plus traditionnelles, l’usage du
numérique peut accroître l’impact des mobilisations : le hashtag #DoublePeine récoltant
des témoignages et massivement relayé sur les réseaux sociaux, a fortement contribué à
pousser le gouvernement à réagir sur l’accueil des femmes victimes de violences.
Le sentiment d’impuissance des institutions ainsi que de mépris de la société envers les
jeunes individus, pousse à agir autrement pour retrouver un certain contrôle sur sa vie.»
Source : Conseil économique, social et environnemental régional (CESER). Avis :
Engagement et participation démocratique des jeunes [en ligne]. Mars 2022. In : [Link].
Disponible sur : [Link]
democratique_jeunes.pdf
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Document 3 : une initiative de la région Bourgogne-Franche-Comté.
Source : Région Bourgogne-Franche-Comté. Questionnaire en ligne « Les jeunes ont la
parole en Bourgogne-Franche-Comté » [en ligne]. Avril 2022. In :
[Link]. Disponible sur : [Link]
/le-dialogue-structure-jeunesse-en-bourgogne-franche-comte/ (consulté le 15 novembre
2022).
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QUESTIONS
Question 1 : décrivez et expliquez le rapport de la jeunesse à la démocratie
représentative. (Documents 1 et 2)
Question 2 : expliquez la phrase soulignée dans le document 1: « Des formes nouvelles
d’engagement sont à développer ». (Documents 1,2 et 3)
Question 3 : reproduisez le tableau suivant sur votre copie et complétez-le afin d’identifier
différentes formes de participation de la jeunesse à la vie démocratique. (Documents 1,2
et 3)
Formes traditionnelles Nouvelles formes
de participation de participation
Individuelle Collective Individuelle Collective
Question 4 : « Voter reste un moyen de faire changer les choses » (document 1).
Exprimez votre point de vue sur cette affirmation dans un texte argumenté d’une dizaine
de lignes.
Afin de respecter l’anonymat de votre copie, vous ne devez pas signer votre
composition, citer votre nom, celui d’un camarade ou celui de votre établissement.
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