Mme la Présidente, mesdames et messieurs les membres du jury,

J’ai l’honneur et le plaisir de présenter aujourd’hui devant vous mon travail de recherche
intitulé L’importance de la remédiation dans les pratiques de classe de FLE au cycle moyen
(Cas des élèves de 4ème AM de Bordj Okhris – Bouira).
Je tiens d’abord à vous remercie d’avoir bien voulu prendre connaissance de ce travail et
d’être venu le discuter et l’évaluer aujourd’hui. J’en profite pour remercier particulièrement
mon directeur de recherche Mr GRARI de m’avoir formé, guidé, accompagné et surtout de
m’avoir soutenu dans les plus difficiles moments que j’ai passé en réalisant ce travail. Je
remercie également tous ceux qui m’ont fait l’amitié de venir assister à cette soutenance.

Je me permettrai de commencer cet exposé en remontant brièvement aux « origines » du

projet de ce travail ; c'est à dire en revenant sur les raisons qui m’ont conduit, d’une part, à
entreprendre cette recherche sous la direction de Mr GRARI et, d’autre part, à consacrer ce
master à la question de l’amélioration de l’apprentissage de la langue française dans nos
écoles .

La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un

ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage
pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs
hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs

[Link]/[Link]?pdf=IMG/pdf/definitions_differenciation.pdf

En pédagogie, on parle d'évaluation des compétences pour désigner le processus

visant à mesurer le niveau d'apprentissage des élèves, par exemple à partir d'un
référentiel extérieur ou tout simplement de la leçon apprise précédemment.

[Link]

En pédagogie, l'erreur d'un apprenant (élève, stagiaire…) relève du processus

normal d'apprentissage. C'est la méthode essai-erreur, la réussite étant en
principe favorisée par la reconnaissance des enseignants ou par la satisfaction
de l'apprenant d'avoir réussi.
 La remédiation def :

Dispositif pédagogique mis en place après évaluation de l'élève, pour combler des
lacunes, corriger des apprentissages erronés.

Objectif et finalité
Les objectifs de l'enseignement du français durant les 4 années du cycle moyen et sur les 3
paliers sont:

Premier palier: 1AM - homogénéisation et adaptation

Homogénéiser le niveau des connaissances acquises au primaire à travers la

compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant essentiellement de
l'explicatif et du prescriptif.

Adapter le comportement des élèves à une nouvelle organisation celle du collège (plusieurs
professeurs plusieurs disciplines) par le développement des méthodes de travail efficaces.

Deuxième palier: 2AM et 3AM - renforcement et approfondissement.

Renforcer les compétences disciplinaires et méthodologique installées pour faire face à des
situations de communication variées, à travers la compréhension et la production de texte
oraux et écrit relevant essentiellement du narratif.

Approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts clés relevant du narratif

Troisième palier: 4 AM - approfondissement et orientation:

Consolider les compétences installées durant les deux précédents paliers à travers la
compréhension et la production de texte oraux et écrit plus complexe relevant essentiellement
de l’argumentatif.

Mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre des situations-problèmes

scolaires ou extra-scolaires

Matrice conceptuelle pour la 4ème AM

à la fin de la 4e année moyenne l'élève est capable de comprendre produire oralement et par
écrit en adéquation avec la situation de communication des textes argumentatifs

concepts contenus notionnels/ ressources

Le texte argumentatif argumentateur

argumentataire

argumentaire
situation de communication
les paramètres de la situation de communication

les verbes d'opinion

défense d'un point de vue
les arguments et leur organisation
convaincre
les appuis à l'argumentation: L'explication et
l'illustration

les modalisateurs adjectifs adverbes figures de

styles

le lexique de la valorisation et de la dévalorisation

stratégie argumentative le plan par accumulation d'arguments plan

inventaire

les connecteurs logiques

fracture de l'argumentation les rapports logiques

les articulateurs du texte

Le texte argumentatif présente une dimension pragmatique et des spécificités linguistiques

L'organisation du texte argumentatif où il s'agit de défendre un point de vue obéit au plan

inventaire ou plan par accumulation:

INTRODUCTION présentation du sujet et du problème posé

affirmation de la terre prise de position point de vue

développement de articulateur+ argument 1 expliqué et/ ou illustré

l'argumentaire

articulateur+ argument 2 expliqué et/ ou illustré

articulateur+ argument 3 expliqué et/ ou illustré

articulateur+ argument 4 expliqué et/ ou illustré

Conclusion confirmation de la thèse relance élargissement du problème

posé ou conclusion ouverte

Description d’une séance de remédiation au cycle moyen.

Les séances de remédiation pédagogique sont intégrées dans la grille des horaires de tous les
niveaux de l'enseignement moyen à raison d’une à quatre heures (1h à 4h) durant chaque
séquence pédagogique.
Ces séances-là peuvent-être divisées en deux à savoir les besoins pédagogiques que cible
le professeur.
d'une part, une ou deux séances après la séance de préparation à l’écrit et de production
écrite portant sur la correction des exercices des points de langue étudiée durant la séquence
( exercices de vocabulaire[verbes d’opinion, lexique argumentatif,....], de grammaire[rapports
logiques, discours direct/ indirect,......], de conjugaison[présent, futur et passé composé de
l’indicatif,.....] et d’orthographe[homophones, accords sujet-verbe /groupe nominale,....]).
d'autre part, une ou deux heures de remédiation portant sur la correction des productions
écrites qui détermine les difficultés des élèves à travers leurs fautes et leurs erreurs commises
par les élèves qui n’ont pas acquis les compétences Escomptées.
Voir la répartition de la 4ème AM dans l’annexe.
La remédiation se fait avec toute la classe à l'opposition du soutien pédagogique qui se fait
avec un nombre limité d’élèves.
Comment réorganiser une séance de remédiation ?
Cette opération de thérapie doit passer par les quatre moments suivants :
a)- Le diagnostic : (A partir de l’évaluation formative) : Dépistage des lacunes, des
insuffisances et des difficultés des apprenants avec prise de notes sur un cahier spécial au
cours des différentes activités de langue. Il s’agit d’une opération d’évaluation continue.
b)- La prescription :
Propositions de remédiations pour chaque cas recensé avec préparation des fiches pré-
pédagogiques (fiches d’exécution et fiches d’auto-correction).
c)- Le traitement :
Action pédagogique en classe au cours de la séance de remédiation. Cette action doit avoir
des objectifs spécifiques / opérationnels bien tracés (mentionnés sur le cahier journal).
d)- Le suivi :
Evaluation formative des résultats obtenus (après l’opération) et prise de décision (exemple :
reprogrammation d’un cas pour la séance suivante).

II/ Production écrite : (07pts)

«Tu veux acheter un téléphone portable mais ton père n’est pas d’accord pour
plusieurs raisons. »
- Rédige un court texte (9 à 12 lignes) en utilisant trois (2 ou 3) arguments dans
lequel tu tenteras de convaincre ton père de te laisser utiliser le portable.

Description du questionnaire

Notre questionnaire destiné aux professeurs d’enseignement moyen (P.E.M) gravitera

autour de (11) onze questions méthodologiquement posées afin de récolter des données à
analyser dans le but de confirmer ou infirmer nos hypothèses.

La majorité des chercheurs préfèrent élaborer des questionnaires structurés (qui ne contient
pas de questions ouvertes) pour faciliter la tâche de l’analyse des réponses, mais notre
questionnaire englobe les deux formes de questions (fermées et ouvertes).

Le public visé :

Ce questionnaire est distribué en ligne par le partage dans des groupes spécifiques à
l’enseignement du FLE au cycle moyen sur les réseaux sociaux- Facebook. Malgré le partage
sur ce réseau social (Facebook) , la réaction des collègues était un peu timide. Nous avons
retenue 36 réponses à notre questionnaire ce qui peut être un petit échantillon sur lequel nous
appuyons notre recherche.
Objectif :

L’objectif pour lequel nous travaillons est de cerner la place qu’occupe la remédiation dans
les pratiques de classe au cycle moyen et surtout pour le niveau de 4ème AM .

Nous optons pour les élèves de 4ème AM parce que nous pouvons mesurer les résultats de la
remédiation en comparant les taux de succès au BEM.

Analyse des résultats

Il est évident que la majorité des enseignants interrogés ont une expérience de moins de 10
ans d’un pourcentage de 68.5% (31.4%+37.1%) alors que le reste 31.5% sont des
professeurs (20%+11.4%) qui ont une expérience plus de 10 ans.

la plupart des sujets interrogés (70.6%)sont formés pour etre des enseignants de français
dans des écoles normales supérieures spécialisé à cette formation.

La majorité des sujets enseignent les 4ème AM (34.3%) et les 3ème AM(31.4%)

Presque les les trois quarts des sujets questionnés n’ont pas participé à des sessions de
correction consacées à l’examen de BEM.

On constate que (79.4%) des sujets ont remarqué l’écart dans les résultats obtenus par
les élèves en langue française par rapport aux autres matières.

Presque la totalité des sujets (82.4%) ont diagnostiqué que les difficultés les plus
répandues chez les apprenants résident dans la non acquisition de la compétence de la
production écrite.

(44.1%) des sujets ont opté pour l’application de la remédiation différée, alors que (35.3%)
des sujets ont choisi la remédiation immédiate le reste (20.6%) préfèrent d’autres facons de
remédier

(67.6%) des sujets pensent que le volume horaire consacré à la remédiation est
insuffisant
 La totalité (82.9%) sont d’accord sur un point de vue commun concernant
l’insuffisance des ressources pédagogiques au service de la remédiation .

(55.2%) des sujets pensent que cette insuffisance est du au niveau hétérogène des
élèves en difficulté, ce qui rend la conception d’une séance type de remédiation plus difficile,
alors que (37.9%)des sujets pensent qu’il faut appuyer sur les fautes commises par les élèves
pour concevoir une séance de remédiation efficace

La majorité des réponses sont portées sur la définition suivante pour une séance de
remédiation efficace : « C’est une séance qui satisferait les besoins de l'élève et lui apporterait
des remèdes aux lacunes et aux difficultés auxquelles il fait face »

03

Plus de la moitié des sujets interrogés (56.3%)ont opté pour l’évaluation formative sur
laquelle on s’appuie pour effectuer une remédiation efficace et fiable, alors que ,(31.3%)des
sujets pensent que l’évaluation diagnostiques’implique aussi dans cette conception.

Lors d’une activité de remédiation, (50%) des sujets se basent eventuellement sur les
erreurs portants sur les démarches adaptées pour la realisation de la production écrite, tandis
que (44.1%) des sujets se basent sur les erreurs relevants de l’orthographe, conjugaison …..

La majorité des sujets ont mis presque les mêmes étapes d’une conception d’une séance de
remédiation qui sont : 1-Identification des lacunes 2- exercices 2-correction+discussion 3-
réemploi de ces notions dans une courte production

100% des sujets interrogés ont donné la plus grande importance à la remédiation dans les
pratiques de classe et la considèrent comme une étape inévitable vers la réussite absolue

Synthèse des résultats :

Après avoir consulté toutes les réponses recueillies, nous pouvons confirmer que la majorité
des enseignants opte pour la nécessité de la séance de remédiation dans les pratiques de classe
pour améliorer la qualité d’enseignement et par la suite remonter la qualité d’apprentissage ce
qui va élever sans doute le taux de réussite.

Pour la plupart des professeurs pour ne pas dire tous les professeurs la remédiation occupe
une place primordiale dans les pratiques de classe.

Conclusion générale
A la fin de ce travail de recherche nous sommes arrivés à mettre l’accent sur
l’importance de la remédiation aux lacunes des apprenants surtout au niveau de la
production écrite.

Nous trouvons à partir de toutes les données recueillies ( à travers le questionnaire et à

travers l’expérimentation pratique en classe de 4ème AM) que la remédiation occupe
une place essentielle et importante qui contribue effectivement à rendre
l’apprentissage du FLE plus efficace au cycle moyen.