CYCLE 1

Arts visuels (peinture, dessin, sculpture…).

Arts du spectacle vivant (danse, théâtre, cirque…).

- Compositions planes et volume (couleurs, formes, volumes).

- Transformation d’images pour distinguer le réel de sa représentation.
- Pratique de spectacles vivants, invention et improvisation.

Objectifs :
- Choisir et utiliser des outils adaptés à un projet. 3 AXES ET 4 COMPÉTENCES
- Pratiquer le dessin pour représenter ou inventer.
1. Représentation du monde.
CYCLE 3 - Réaliser des compositions personnelles.
- Décrire une image en exprimant un ressenti. 2. Expression des émotions.
3. Narration et témoignage à travers les
- Pratiques bi-dimensionnelles (dessin, peinture,
images.
collage). - Pratiques tri-dimensionnelles (sculpture,
modelage, assemblage). - Pratiques liées à l’image
Expérimenter, produire, créer.
(photographie, vidéo, création numérique).

Objectifs :
- Favoriser les rencontres avec des œuvres d’art.
CYCLES Mettre en œuvre un projet. Sollicitation et
pratique réflexive.
- Enseigner un vocabulaire artistique spécifique.
- Développer l’autonomie par l’organisation de ARTS S’exprimer, analyser sa pratique, celle de
ses pairs. Réseau.
l’espace de travail.
- Encourager l’analyse et l’interprétation d’œuvres.
Se repérer, être sensible à l’art.

CYCLE 2
Au moins trois séances. - Matière, outil, geste et corps, support
(SMOG). - Forme, espace, lumière, couleurs, temps.

- Pratiques bi-dimensionnelles : dessin, peinture, collage.

- Pratiques tri-dimensionnelles : modelage, sculpture, assemblage.
- Pratiques de l’image : photographie, vidéo, création numérique.

Objectifs :
- Réaliser et exposer une œuvre. Représenter le monde.
- Proposer des réponses créatives.
- Collaborer dans un projet.
- S’exprimer sur les productions et les œuvres d’art.
- Comparer des œuvres.
 DOC 1 À TE DEMANDER
Tu pars de quels pré-réquis ? Quelle séance
de quelle séquence ? Pour quels cycles ?
Pédagogique Quels niveaux ? T'as bien tes objetifs ? ; la
situation initiale c'est ok ? (Si non = c'est fait
=> Objectifs (pour bilan et exprès, tu vas devoir CRITIQUER les
documents donnés qui sont volontairement
prolongement). incomplets, donc dénonce)

PARS DE LA
DOC 2
Didactique
RAPPEL PROBLÉMATIQUE
N’oublie pas de répondre à la question de
base, tourne absolument toute ta réflexion
vers cet objectif, ré-utilise volontairement
=> Déroulement (+) ressentis des des mots clés qui sont induits par ta
élèves (fiche prép).
UTILISATION DES problématique le jour J !
DOCUMENTS

AXES ET COMPÉTENCES = VIE

DOC 3
Littéralement, le document qui sera donné
(+) les 3 axes et les 4 objectifs je pense que
Institutionnel ce seront tes bases pour TOUT ! Pour
construire n’importe quelle séance, tu
=> Axes et compétences (bases). pourras partir de ça et expliciter le tout.
 FICHE !
GROUPE / ÉLÈVE ESPACE TEMPS

Niveau de la classe, place de la Durée de la séance, période en

séance actuelle dans la séquence. cours, lieu.

OBSERVATION DÉROULEMENT OBSERVATION DÉROULEMENT

Quelle sera la place
du PE et son rôle pour
Sollicitation
chaque étape ? Disposition de la
Notez la consigne Pratique réflexive :
Tâches PE et tâches classe pour chaque
Inscrire la durée
élèves. étape.
Pratique réflexive : prévue pour chaque
Nombre d’élèves / Temps de parole.
Noter les tâches étape
groupes / sous- Durée de la séance et
professeur et élèves
groupes. des tâches.

OUTILS MATÉRIEL

Fiche préparation + fiches Références artistiques,

d’objectifs, et au besoin une fiche documentation, outils
d’évaluation des compétences / œuvres, objets,...
(surtout pour cycle 2 et 3 avec
traces écrites).

OBSERVATION DÉROULEMENT OBSERVATION DÉROULEMENT

Prérequis. N° de Mise en réseau :

Valorisation si fin de
séance, place dans la Références. Verbalisation entre
séquence.
séquence. Documents. pairs. Conclusion à
Objets. la séance : mots clefs
(+) Prolongement et
Consigne détaillée. (si cycle 3,
Bilan.
Un point sur mentionner la trace
Difficultés rencontrées
l’évaluation formative. écrite).
et proposition de
Prolongement au-delà
remédiation.
de la séance. Références artistiques
 NUMÉRO 3 PHASES Préciser la durée
SÉANCE

Objectifs
Consignes
CYCLE DÉROULEMENT Propositions
Bilans et retours

Cycle 1 4 compétences clés pour les

- Représentation sensorielle. 3 cycles :
- Expression corporelle.
FICHE ART

- Dépassement préjugés, Expérimenter, produire et créer.

OBJECTIFS

Cycle 2
découverte lexique.
- Représentation du monde.
- Expression des émotions. Mettre en œuvre un projet artistique.
- Narration et témoignage par les
Cycle 3 images. Analyser et exprimer sa pratique +
- Représentation plastique. celle des autres.
- Relation entre fabrication, objet et
espace. Se repérer dans les domaines
- Matérialité de la production, artistiques et développer sa sensibilité
sensibilité.

Outils
NIVEAU MATÉRIEL Objets
Disposition de la salle

Réactions / émotions des élèves.

SÉQUENCE ACTIVITÉS / Trace écrite.
ÉLÈVES Prolongement + Bilan.
 Rappels cycle 1 :
Rappels cycle 2 : Cycle 3 :
Donner un modèle, des exercices.
Des modèles sont utilisés en cycle 1 Représentation du monde : science,
Identifier : avis argumenté sur une
mais uniquement pour développer la histoire-Géo et EPS.
œuvre.
motricité du geste.
Narration et témoignage par les
Analyser : dégager les
=> engager l'élève dans une démarche images : lecture, langues vivantes.
caractéristiques techniques et
de recherche = lui poser une question. formelles.
Se confronter à la matière, aux L’expression des émotions : contes et
formes, aux productions. mythes fondateurs.
Situer : relier des caractéristiques au
contexte historique et culturel.
Se repérer dans un musée, un lieu
d'art, un site patrimonial.

agrandir/diminuer
- cadrer/cerner/souligne
- laisser une trace/poser une
ART SUITE

OPÉRATIONS

empreinte Penser avec les mains :

- copier/créer - déformer / transformer Les solutions plastiques sont inscrites
- - collecter / collectionner dans les productions, il reste à les
- associer / combiner / dissocier - repérer (modèles, oeuvres),
- ajouter / retirer / soustraire - puis à les nommer lors d’une
- raconter/symboliser argumentation (avec objectifs et
- imiter/représenter problématique)
- figurer/abstraire - et par un vocabulaire précis (notions
- organiser/construire clés et axes de chaque cycle).
- exposer/présenter.

Notions : Idées activités :

- description d’une œuvre, d’un
Couleurs, Matière, Outils, Temps, volume, d’un objet, d’un instrument ;
Supports, Corps, Lumière, Espaces, - écoute musicale avec relevés
Formes. (changements timbres, mouvements
ou thèmes) ;
L’image, l’écart avec le réel, - observation d’une séquence filmique
l’illusion/l’allégorie/le symbole, le : plans, personnages, action.
monumental, le beau/le laid, la - comparaison d'œuvres : techniques,
composition/l’organisation, le plein/le époques, cultures,...
vide, les analogies/les contraires/les - modelage, collage, assemblage.
contrastes, le mouvement etc. - peinture.
- théâtre.
 LA PETITE
CHATELAINE
OBJECTIFS INTRO
Découvrir et expérimenter le travail en La Petite Châtelaine de Camille Claudel, sculptrice
volume
DÉVELOPPEMENT
française. Réalisée entre 1893 et 1896, cette
Créer des objets, intervenir sur des objets, les sculpture représente une fillette a l'expression
transformer ou manipuler à des fins songeuse.
narratives, symboliques ou poétiques.
Consignes : Réaliser une tête identifiable
Travail du volume par extrusion direct de la
avec de l’argile.
boule, entre les deux mains.
Durée : 45min
Déroulement : Les élèves auront déjà
touchés et manipulés de l’argile dans la
séance précédentes. Ils auront encore 5
minutes pour la malaxer, l’assouplir, la
MATÉRIEL manipuler comme ils le veulent. CONCLUSION
Là, ils vont devoir réaliser une tête en
Argile, plaques en carton ou matière Ressentis / évaluations élèves autour
volume soit par : ajout de morceaux sur
plastique rigide, outils de modelages des productions des élèves, plutôt axés
le volume de base de la tête.
(baronnets, spatules, cure dent, Soit pas modification de la forme de la sur la technique, les ressentis et pas le
fourchettes, brosses), tabliers. base de la tête. jugement ou les commentaires style
Supports visuels “c’est beau”.
Disposition de la salle Qualité de l’analyse et des productions.
Originalité et expressivité de la création.
Pertinence des réflexions.

Notions de l’oeuvre : Prolongement !

Pré-requis : Lexique :
Présentation d’œuvres
Histoire des arts : Comprendre Volume, modelage, malléabilité, Séchage des
Hommage à l'enfance similaires :
une œuvre dans son contexte. souple, lisse, granuleux, molle, oeuvres
et exploration des Enfant à la colombe de
Arts plastiques : Créer et forme, malaxer, sécher.
émotions Picasso (peinture).
exprimer une intention
Le Petit Prince (Saint-
artistique.
Exupéry).
Oral et écrit : Argumenter,
décrire et expliquer.
Avoir déjà manipulé de l’argile
 Créations en volume : modelage et sculpture
Compétences Cycle : plutôt 2/3 non ? Résumé

S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l’art.

Prendre en compte l’influence des outils, supports, matériaux, gestes en 3D.
Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
Découvrir et expérimenter le travail en volume (modelage, assemblage).
Objectifs Identifier des matériaux et la manière dont l’artiste leur a donné la forme.
Aborder les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des
fins de récit ou de témoignage.
Découvrir et expérimenter le travail en volume (modelage, assemblage,
construction, installation...).

4 : argile 1-2-3, histoire des arts 4 : oeuvre principale + Tête de femme de

Picasso, artiste local...
Celle sur La petite Châtelaine serait la séance 2. Ils auraient déjà découverts
et manipulés de l’argile pour créer différentes formes lors de la précédente
Séances séance (puits, colombins, monstres...)
Prochaine séance : Reprise des production, Les effets dus au séchage :
éléments décollés, craquelés. Écoute de leurs propositions, de leurs solutions.
Séance sur les apports techniques pour lier les éléments entre eux avec le
mélange d’eux. Expliquer que l’argile sèche de l’extérieur à l’intérieur. Faire
attention à l’épaisseur des pièces.
 TÊTE DE
FEMME ET
OBJECTIFS YAMABIKO INTRO
Tête de femme est une sculpture tridimensionnelle

DÉVELOPPEMENT
Passer d’une surface plane au volume. de Picasso conçue en 1957 . Il s’agt d’un assemblage
Explorer le volume : assembler, modeler en bois découpé en surfaces planes. Il représente un
Se heurter aux problèmes : rigidité, structure, visage cubiste qui nécessite de se déplacer pour être
équilibre convenablement observée et appréciée.
Consignes : À l’aide des matériaux de
S’exprimer sur le volume récupération que nous avons collectés,
nous allons créer une sculpture qui Yamabiko est une sculpture tridimensionnelle en bois
représentera un personnage. / monstre.... faite au milieu du 20e S qui représente le dieu de la
Durée : 45 min montagne enneigé.
Déroulement : Le travail serait collectif,
le but serait que chaque élève choisisse
MATÉRIEL un objet, puis, que nous échangions à CONCLUSION
propos des objets choisis : à quelle
Mettre en lien avec l’éducation au Ressentis / impressions élèves
forme cet objet pourrait nous faire
développement durable : collecte penser ? Collecte d’idées. Qualité de l’analyse et des productions.
de matériaux de récupération : Ensuite : assemblage commun, Originalité et expressivité de la création.
conserves, rouleaux de papiers décoration. Pertinence des réflexions.
toilettes...
Peinture, carton, papiers colorés,
colle.

Notions de l’oeuvre : Prolongement !

Pré-requis : Bilan autour du
jsp Lexique : installation, socle, Lien avec l’EMI :
jsp recyclage. photographie de l’oeuvre.
assemblage, volume, espace,
Dessiner l’oeuvre.
relief, construction, 3D, ajouter, Argile : Camille Claudel, Petite
enlever. Châtelaine.
 Créations en volume : modelage et sculpture
Compétences Cycle : tous Résumé

S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l’art.

Prendre en compte l’influence des outils, supports, matériaux, gestes en 3D.
Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
Découvrir et expérimenter le travail en volume (modelage, assemblage).
Objectifs Identifier des matériaux et la manière dont l’artiste leur a donné la forme.
Aborder les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des
fins de récit ou de témoignage.
Découvrir et expérimenter le travail en volume (modelage, assemblage,
construction, installation...).

4 : sculpture 2-3-4, histoire des arts 1: oeuvre principale, artiste local,

Yamabiko, tête de femme..
Celle en lien avec La tête de femme serait la séance 2 et 3. En Séance 1 ils
auraient découverts différents assemblages (voir même visités un musée ou
Séances une expo?) puis on aurait mis un mot dans les cahiers de liaison / le blog pour
parler de la collecte. En séance 2, les élèves choisissent un objet et on
s’interroge sur la place qu’ils pourraient occuper dans notre assemblage. En
séance 3, on assemble. En séance 4 : on peint, on décore et on photographie
le rendu final.
 CHASSEURS
DANS LA
OBJECTIFS NEIGE INTRO
Chasseurs dans la neige est un tableau peint en 1565
Représenter un paysage avec une

DÉVELOPPEMENT
par Pieter Brugel l’Ancien. Il a été peint lors d’un froid
perspective en plans (premier, second,
intense. Le peintre voulait montrer de sgens heureux
arrière-plan).
et forts malgré la dureté du climat. A cette époque, il
Utiliser une palette de couleurs pour suggérer
Consignes : Vous allez créer un paysage y avait un hiver intense en Europe qui a duré jusqu’en
une ambiance hivernale.
hivernal en utilisant trois plans (premier, 1860. On l’appelait petit âge glaciaire.
Expérimenter des techniques de dessin et de
peinture. second et arrière). Vous devrez intégrez
des silhouettes de personnages ou
animaux. Pensez à choisir une palette de
couleurs froides.
Durée : 55min
MATÉRIEL Déroulement : Croquis préparatoire où CONCLUSION
on trace les lignes du paysage avec 3
Feuilles A3 épaisses Ressentis / impressions élèves
plans. Ajout des détails.
Crayons à papier Peinture. Ajout de détail. Qualité de l’analyse et des productions.
Gouache, pinceaux, palettes Exposition et retour collectif. Originalité et expressivité de la création.
Bâtonnents, cotons-tiges pour les Pertinence des réflexions.
détails fins
Règles

Notions de l’oeuvre : Prolongement !

Pré-requis : Bilan autour de la
Paysage hivernal Lexique : profondeur, plans Réaliser une frise des
Avoir déjà utilisé de la technique plastique
Perspective saisons.
gouache. premier, second, arrière plan,
Détails de la perspective. Écrire un court texte narratif
Avoir eu des séances paysage, silhouettes., couleurs sur ce que pourraient vivre
précédentes sur l’histoire de Silhouettes
froides. les personnages dans leur
l’art qui présente la notion de Plans
Lignes paysage.
perspective.
Palette de couleur
 Représenter les paysages et les saisons dans
l’art
Compétences Cycle : 2-3 Résumé

Découvrir comment les artistes ont représenté les paysages et les saisons à
travers différentes époques (Chasseurs dans la neige, La mer de Glace de Caspar
David Friedrich...)
Analyser les oeuvres pour comprendre les techniques et les intentions
artistiques
Objectifs Reproduire et transposer des éléments de paysages
Expérimenter des techniques pour créer des effets de perspective et d’ambiance
Enrichir le vocabulaire lié à l’art
Stimuler l’imaginaire et la créativité
Développer des compétences d’analyse critique

Séance 1 : Découverte des paysages en art (présentation et observation de 3

oeuvres représentant des paysages de différentes époques). Repérer les
éléments communs, les spécificités.
Séance 2 : (la notre).
Séances Séance 3, 4, 5 : Expérimenter des palettes de couleurs et ambiances propres
aux autres saisons
Séance 6 : Exposition.
 SORTI DE LA
POCHE
OBJECTIFS INTRO

DÉVELOPPEMENT
Découvrir et expérimenter les techniques de Sorti de la Poche de Pierre Alechinsky est un dessin
l’encre et de l’aquarelle.
à l’encre de chine et à l’aquarelle sur vergé réalisé en
Travailler la superposition, le contraste, la
1992.
fluidité des matériaux.
Consignes : Nous allons créer une
Composer une oeuvre qui combine oeuvre qui combine l’encre et l’aquarelle.
abstraction et figuration. L’encre servira à définir les contours et
Stimuler l’imagination et l’expression des motifs (ligne graphique). L’aquarelle
personnelle. apporte des touches de couleur.
Durée : 45/55min
Déroulement : Esquisse et préparation
MATÉRIEL au crayon à papier avec le concept de CONCLUSION
poche (forme organique, irrégulière,
Encre de chine géométrique). Ils peuvent ensuite inclure Ressentis / impressions élèves
Aquarelle des objets, scènes à l’intérieur. Qualité de l’analyse et des productions.
Pinceaux (voir lesquels Repassage à l’encre de chine (traits,
Originalité et expressivité de la création.
précisément) lignes, contrastes...)
Pertinence des réflexions.
Gobelets d’eau, chiffons, tabliers Temps d’échange;, séchage, aquarelle à
la prochaine séance.

Notions de l’oeuvre : Prolongement : fresque

Pré-requis : Bilan : affichage des
jsp Lexique : encre de chine, collective sur un thème
Séance sur l’encre de chine et oeuvres sur les murs, choisi.
sur l’aquarelle avec des aquarelle, abstraction, figuration,
interrogation autour Réaliser cette technique à
exemples + manipulation superposition contraste, ligne nouveau pour illustrer un
des ressentis, des
graphique, fluidité, poche, traits poème.
techniques, des
fins, lignes épaisses, hachures, interprétations. Découverte de l’artiste Zao
spirales, dégradés.. Wow-Ki.
Entre noir et couleur : jouer avec l’encre de Chine et l’aquarelle

Compétences Cycle : plutôt cycle 2/3 je Résumé

pense ?

Expérimenter des techniques artistiques variées : maîtriser des gestes

techniques comme les dégradés ou les racés graphiques.
Développer l’expression personnelle et l’imaginaire : créer une oeuvre qui
combine abstraction et figuration. Encourager les élèves à exprimer leurs
Objectifs idées et émotions à travers les choix de motifs, couleurs et formes.
Travailler la composition et l’équilibre visuel : Réfléchir à l’organisation des
éléments dans une oeuvre.
Favoriser l’autonomie et la prise d’initiative.

1 : découverte de l’encre de chine + exemples d’oeuvres

2 : découverte de l’aquarelle + exemples d’oeuvres.
Séances 3 : Combiner les deux.
4 : Prolongement.
 NUMÉRO 3 PHASES Préciser la durée
SÉANCE

Introduction et consignes : 5 min.

DÉROULEMENT Écoute active : 10 min.
CYCLE SPIRALAIRE Production : 15 min.
Conclusion et retour : 5 min.

Cycle 1
COMPTINES - Identifier des
- Apprendre à compter et caractéristiques musicales
FICHE MUSIQUE

Basé sur la production musicale

(gestuelle associée au rythme et dénombrer. (notes, rythmes, familles
aux paroles). - Exercer la mémoire à court d’instruments).
OBJECTIFS

Cycle 2
Expression artistique, différenciation terme.
des familles d’instruments, - Travailler le rythme et la - Reproduire un chant en
mémorisation, gestuelle.
gestuelle. polyphonie ou en canon.
Cycle 3 - Textes avec une musicalité et
Écoute active et repérage d’éléments
une sonorité marquée. - Développer une écoute
comme les instruments, le rythme, et le
style musical. Variations de tons, active.
polyphonie.

Fond sonore, supports visuels

Instruments
NIVEAU MATÉRIEL Trace écrite : polyphonie, rythme,
aigu/grave, familles d’instruments,...

- Observation des élèves.

- Validation des compétences
SÉQUENCE ACTIVITÉS /
acquises (par exemple, repérer les
ÉLÈVES rythmes ou chanter en canon).
 Intro type :
PLUTÔT CYCLE 1.
En 1882, Jules Ferry introduit dans les programmes
de l’école primaire une nouvelle matière
CYCLE 3 POUR CHANTER EN
d’enseignement : la musique et le chant. La pratique POLYPHONIE OU EN CANON.
musicale débute à l’école maternelle, se poursuit à
l’école élémentaire et au collège pour tous, puis au
lycée pour ceux qui le souhaitent. Depuis 2017, le
Ministère de l’EN, de la Jeunesse et des Sports et le
Ministère de la culture mènent une politique
Devoir
volontariste afin que le chant résonne au coeur de Intro : situer les Univers sonores dans les
l’école de la République. Un Vademecum a également programmes, présenter le sujet, les
été publié, appuyant sur la dimension fondamentale documents, introduire la séance.

UN
qu’occupe le chant au sein de la vie des écoles et
des établissements. Séance développée.
L’éducation musicale a pour objectif de sensibiliser

CANARD
tous les élèves à la richesse du monde sonore qui les
entoure, d’enrichir leur patrimoine musical au contact
Conclusion : Bilan, prolongement,
évaluation.
d’une grande variété de styles, de genres et de
DIT À SA
cultures qu’ils peuvent s’approprier et de développer

CANNE
leur personnalité par le biais de pratiques musicales,
simples et collectives. Tout au long de la scolarité
obligatoire, l’éducation musicale s’organise autour de
deux principaux domaines de compétences : percevoir
et produire. Le libellé du sujet porte sur le cycle 1. Le
terme “Education musicale” a été remplacé en 2015
par “Univers sonores” afin d’appuyer sur la diversité
Présentation
des univers sonores qui nous entoure. Il est proposé Replacer la séance dans la séquence
ici le détail d’une fiche de préparation en vue d’une avec objectifs, prérequis, niveau de
séance relative au domaine des univers sonores au classe, période, durée de la séance,
cycle (...) s’appuyant sur les points du programme matériel, disposition du groupe classe.
suivant (...) Rôle du Pe, activités des élèves,
L’oeuvre musicale sur laquelle porte la proposition de obstacles, différenciation.
séance suivante est (...) (décrire la chanson et
pourquoi elle est adaptée + dans quelle séquence elle
s’inscrit).
 Donner la consigne avant
DÉROULEMENT l’écoute.
CYCLE SPIRALAIRE Faire écouter au moins 2 fois.

Utiliser des supports visuels

(clips, images) pour valider les
observations des élèves.
MUSIQUE SUITE

PREMIÈRE ÉCOUTE (30 à 50sec) :

- À quoi te fait penser cet extrait ?
- Les notes sont-elles graves ou aiguës ?
- Comment est le rythme (lent ou rapide) ?
- Quelles familles d’instruments entends-tu ?
- Qu’as-tu ressenti ?

DEUXIÈME ÉCOUTE (même durée) :

- À quel style de musique appartient cet extrait ?
- Comment décrirais-tu la voix ?
- Quelles sont les paroles ?
 UN CANARD DIT À
SA CANNE
NTRO
“ Les comptines, formulettes, jeux de doigts concourent à la maitrise de
la voix parlée et chantée. Une attention particulière tant dans le choix
que dans la mise en œuvre est accordée aux différents paramètres
vocaux et musicaux : intensité, hauteur, timbre, tempo, rythme,
intonation... Leur pratique permet d’accepter la voix de l’autre et les
gestes favorisent leur mise en place rythmique. “ + enjeux à l’école
maternelle.

Courte, facile à chanter, idéale pour les PS. S’inscrit dans le PEAC.
But : Découvrir et explorer la voix
P4, 6 séances.
Objectifs : Jouer avec sa voix
Acquérir un répertoire de comptine sur le thème des animaux.
Découverte de la musique lors de la première séance, écoutée et
mémorisée durant la semaine. Deuxième séance : exploration ludique de
la voix à travers la comptine.
 UN CANARD DIT À
SA CANNE
PRÉREQUIS
Les élèves connaissent et respectent les règles d’écoute et de
fonctionnement. Ils ont compris les paroles et les ont mémorisées au
moins partiellement. Ils commencent à chanter la comptine.

SÉANCE
Séance 2/6
Durée : 20min.
Matériel d’écoute : enceinte.
Lieu : coin regroupement.
Repérer et frapper la pulsation, explorer les paramètres d’intensité.
Déroulement : Échauffement vocal : bras, dos, visage, jeux vocaux
d’imitation sur les animaux.
Phase d’écoute de 3min. L’enseignant reprend la comptine, chante en
articulant, en prenant soin d’être expressif.
Temps d’échange de 2 min : Vérification des acquis et de la compréhension.
 UN CANARD DIT À
SA CANNE
Qu’à dit le canard à sa cane ? Réponse attendue : ricane. Qu’est-ce que cela
veut dire ? Est-ce qu’ella ri la cane ? Ouiii...
Phase d’écoute active et de chant 5 min : L’enseignant.e pointe son index
vers lui/elle pour dire je chante, il chante la comptine tout bas. Puis il pointe
son index pour que les élèves répètent avec le même mode. Ensuite, en
chantant fort. Il introduit des gestes de direction (monter les mains, baisser
les mains) qui aident à moduler.
Phase de chant 5min : Avec des jeux de mains. L’enseignant explique que
nous allons chanter la comptine lentement en frappant dans les mains afin
de suivre des pulsations.
Puis, de la chanter vite, avec des pulsations également.
Temps de restitution 3min: Dernier chant, puis, réviser une autre comptine
en articulant et en mimant les mêmes gestes appris. Ex : La famille tortue.

Obstacles / remédiations : Si certains élèves ne chantent pas, le/la Pe

peut les solliciter, se placer près d’eux pour les encourager à produire des
gestes, quelques mots.
Difficultés d’attention : Ceux qui ont du mal à rester attentifs peuvent
être placés à côté du PE.
 UN CANARD DIT À
SA CANNE

CONCLUSION
Les élèves ont appris une nouvelle comptine du répertoire traditionnel.
Cette séance mêle écoute, exploration vocale, les élèves mobilisent leur
voix, ils en découvrent la richesse et les possibilités. Ces temps
d’apprentissage sont un temps de partage et de plaisir. Ils ont une
première approche de la pratique du chant choral à l’école.

Prolongements : Paramètre d’intensité, de durée. PEAC : emmener les

élèves dans un spectacle chanté. Comptines peuvent également mener à
un temps dansé avec une ronde. Les comptines permettent aussi de
travailler le langage dans toutes ses dimensions.
 Intro type :
En 1882, Jules Ferry introduit dans les programmes JEAN-BAPTISTE LULLY.
de l’école primaire une nouvelle matière
d’enseignement : la musique et le chant. La pratique
CYCLE 2 OU 3.
musicale débute à l’école maternelle, se poursuit à
l’école élémentaire et au collège pour tous, puis au
lycée pour ceux qui le souhaitent. Depuis 2017, le
Ministère de l’EN, de la Jeunesse et des Sports et le
Ministère de la culture mènent une politique
Devoir
volontariste afin que le chant résonne au coeur de Intro : situer les Univers sonores dans les
l’école de la République. Un Vademecum a également programmes, présenter le sujet, les
été publié, appuyant sur la dimension fondamentale documents, introduire la séance.
qu’occupe le chant au sein de la vie des écoles et
des établissements.
LA Séance développée.
L’éducation musicale a pour objectif de sensibiliser
tous les élèves à la richesse du monde sonore qui les MARCHE Conclusion : Bilan, prolongement,

POUR LA
entoure, d’enrichir leur patrimoine musical au contact évaluation.
d’une grande variété de styles, de genres et de

CÉRÉMONI
cultures qu’ils peuvent s’approprier et de développer
leur personnalité par le biais de pratiques musicales,
simples et collectives. Tout au long de la scolarité
obligatoire, l’éducation musicale s’organise autour de
deux principaux domaines de compétences : percevoir
E TURCS
et produire. Le libellé du sujet porte sur le cycle 1. Le
terme “Education musicale” a été remplacé en 2015
par “Univers sonores” afin d’appuyer sur la diversité
Présentation
des univers sonores qui nous entoure. Il est proposé Replacer la séance dans la séquence
ici le détail d’une fiche de préparation en vue d’une avec objectifs, prérequis, niveau de
séance relative au domaine des univers sonores au classe, période, durée de la séance,
cycle (...) s’appuyant sur les points du programme matériel, disposition du groupe classe.
suivant (...) Rôle du Pe, activités des élèves,
L’oeuvre musicale sur laquelle porte la proposition de obstacles, différenciation.
séance suivante est (...) (décrire la chanson et
pourquoi elle est adaptée + dans quelle séquence elle
s’inscrit).
 LA MARCHE DE LA
CÉRÉMONIE TURCS
NTRO
L’éducation musicale en cycle 3 poursuit la découverte et le
développement des deux grands champs de compétences qui
structurent l’ensemble du parcours de formation : la perception et la
production.
Par le travail de la perception, celui de l’écoute de la musique, les élèves
développent leurs capacités à percevoir des caractéristiques plus fines et
des organisations plus complexes de la musique. + Enjeux.
(à voir pour cycle 2 là jsp puis normalement ce sera donné)

L’oeuvre de référence est La marche pour la cérémonie des Turcs du

compositeur jean Baptiste Lully qui fut maître de ballet à la cour du roi
Louis XIV et qui composa cette marche pour une pièce de Molère “Le
bourgeois gentilhomme”. C’est une musique au tempo marqué, qui invite
au mouvement et à la danse. Elle fut initialement composée pour
l’orchestre des 24 violons du roi.
 LA MARCHE DE LA
CÉRÉMONIE TURCS
PRÉREQUIS
Les élèves ont découvert l’oeuvre en séance 1. Ils ont eu une
présentation et un extrait du Bourgeois Gentilhomme : comédie-ballet.
Ils ont eu une projection du chateau de Versailles, de Louis XIV (et l’ont
étudiés en histoire si cycle 3). Ils ont eu une projection d’images
d’instruments significatifs de l’époque baroque : clavecin, violon, viole de
gambe.

SÉANCE
Séance 2/3 : Découverte de l’oeuvre du point de vue de l’écoute.
Durée : 30min.
Matériel d’écoute : enceinte.
Lieu : coin regroupement s’il y en a ou salle de musique ou salle de classe.
Compétences : Écouter, comparer. Échanger, partager.
Objectifs : Repérer, écouter, frapper la pulsation.
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 LA MARCHE DE LA
CÉRÉMONIE TURCS
SÉANCE
Rituel et consigne 3min : Rituel de silence permettant d’installer un climat
d’écoute et de rappeler les règles d’écoute. Permet de rencentrer les élèves.
Consigne pour l’écoute : les élèves ont une activité précise lors de l’écoute
(on appelle ça une écoute active). Par exemple : repérer des
caractéristiques essentielles de l’oeuvre. Doc instruments.
Écoute de l’oeuvre 1min45 : Extraits courts. 1m45 du début suffit.
Échange 10 min : Prendre en compte les représentations des élèves, les
guider dans leur écoute. Échanger, partager. “Que pensez-vous de cette
musique ? Qu’avez-vous repéré ? Est-ce une musique triste ? Gaie ?”
Réponse attendue : musique ancienne, donne envie de danser.
Le/la Pe rebondit sur les remarques des élèves : “Pourquoi pensez-vous
que c’est une musique ancienne ? Quels sont les instruments que vous avez
reconnus ? Je vous propose de les réécouter.” Ce qui permet ensuite
d’approfondir l’écoute, de recentrer celle-ci sur des points précis, d’enrichir
les propositions.
Seconde écoute 1m45 : Repérer la mélodie. Frapper la pulsation, guidée
par le/la PE car c’est une notion compliquée.
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CÉRÉMONIE TURCS
SÉANCE
Échange et écoute 5min : quels instruments jouent cette mélodie ?
Dernière écoute pour valider la proposition et entourer les instruments
reconnus sur le document distribué.
Trace écrite 5min (dépend du rythme des élèves) : “Cette musique a été
composée par Jean-Baptiste Lully, à l’époque du roi Louis XIV. La mélodie
est jouée par les violons. On entend aussi le tampour qui tape un ostinato
rythmique (que si le tambour a été repéré et le terme déjà connu des
élèves). La pulsation de cette musique est lente, régulière, bien marquée.
Différenciation : texte à trou.
Vérification 1/2min : “Qu’avons nous appris aujourd’hui ?” On attend des
élèves qu’ils utilisent les mots : repérage, mélodie, pulsation, violon.

Critères de réussite : Repérer un instrument, frapper une pulsation.

Remédiation : travailler sur les élèves inattentifs, il faut trouver des
techniques de conditions favorables à l’écoute.
Cela peut être : leur donner une mission, les encourager à frapper les
pulsations, leur autoriser les gestes de dessin lors de l’écoute sur une
feuille.
 LA MARCHE DE LA
CÉRÉMONIE TURCS

CONCLUSION
Cette fiche de préparation permet aux élèves de cycle 2/3 de découvrir
l’oeuvre de Lully. Elle vise à développer chez les élèves les compétences
inscrites aux programmes. Cette approche pluridisciplinaire enrichit
l’expérience des élèves dans le cadre du PEAC, où des ponts sont faites
entre la pratique, les connaissances et la rencontre avec les oeuvres.
(important). Un temps d’échange avec les élèves est mené, afin de se
centrer sur leur expérience sensible. En prolongement à cette séance, nous
pourrions proposer une écoute comparative avec une autre oeuvre du
répertoire baroque, dans laquelle on pourrait faire découvrir le clavecin.,
comme Les Variations Goldberg de Jean-Sébastien Bach.
Nous pouvons aussi prolonger le travail sur la pulsation en faisant du lien
avec l’EPS et la danse.
Lire le bourgeois gentilhomme en français.