RÉPUBLIQUE DU CONGO

Unité * Travail * Progrès

-------------------------
MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION
-----------------------------

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

Email : inrapcongo242@[Link] - Brazzaville – CONGO
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROGRAMMES & GUIDES PEDAGOGIQUES

DU LYCÉE
D’ENSEIGNEMENT GENERAL

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

©INRAP Editions - Brazzaville

Programme 2002 – Edition 2018
INRAP - Programmes & Guides pédagogiques de SVT du Lycée
1
 Table des matières
Partie 1- RÉFÉRENTIELS __________________________________________________________________ 4
1.1-LOI NO 25-95 DU 17 NOVEMBRE 1995 MODIFIANT LA LOI SCOLAIRE NO 008/90 DU 6 SEPTEMBRE 1990 ET
PORTANT RÉORGANISATION DU SYSTÈME ÉDUCATIF EN RÉPUBLIQUE DU CONGO ___________________________ 4
Titre I: Dispositions générales ___________________________________________________________________ 4
Titre II: De la structure du système éducatif ________________________________________________________ 4
Section 1 : de l’éducation Préscolaire ___________________________________________________________ 5
Section 2 : De l’enseignement primaire _________________________________________________________ 5
Section 3 : De l’enseignement secondaire _______________________________________________________ 5
Section 4 : De l’enseignement supérieur ________________________________________________________ 6
1.2-DÉCRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES À L’ÉCOLE _____________________ 7
1.2.1-Les programmes des manuels et les masses horaires ____________________________________________ 7
1.2.2-Evaluation des élèves _____________________________________________________________________ 7
1.3-Arrêté n° 1741/[Link] du 12 août 1996 portant officialisation de l’Enseignement de l’Éducation à
la vie familiale et en Matière de Population (EVF/EMP) dans le système scolaire congolais _____________________ 8
1.4-Tableau relatif aux coefficients et masses horaires applicables au lycée. ________________________________ 8
Partie 2- PROGRAMMES DU LYCÉE _________________________________________________________ 8
2.1-Présentation _______________________________________________________________________________ 8
2.2-Profil de sortie ______________________________________________________________________________ 8
2.3-Tableau récapitulatif des thèmes et des objectifs par niveau _________________________________________ 9
2.4-Thème transversal : habiletés scientifiques ______________________________________________________ 10
2.6-Description des OG et OS ____________________________________________________________________ 12
2.6.1-Classe de Seconde A_____________________________________________________________________ 12
OG 1 : Comprendre l’influence des facteurs écologiques sur les êtres vivants __________________________ 12
OG 2 : Connaître la structure de la cellule ______________________________________________________ 12
OG 3 : Comprendre la transmission d’un caractère héréditaire chez les diplontes _______________________ 13
OG 4 : Connaître le fonctionnement des organes de la plante _______________________________________ 13
Répartition annuelle de la Seconde A __________________________________________________________ 14
2.6.2-Classe de Seconde C _____________________________________________________________________ 15
OG 1 : Caractériser les roches ________________________________________________________________ 15
OG 2 : Connaître les caractéristiques du sol _____________________________________________________ 15
OG 3 : Caractériser les agrosystèmes et leurs impacts sur l’environnement ____________________________ 16
OG 4 : Connaître la structure et l’ultrastructure de la cellule ________________________________________ 16
OG 5 : Comprendre la transmission d’un caractère héréditaire ______________________________________ 17
OG 6 : Connaître le fonctionnement des organes de la plante _______________________________________ 17
Répartition annuelle de la Seconde C __________________________________________________________ 18
2.6.3-Classe de Première A ____________________________________________________________________ 19
OG 1 : Connaître l’ultrastructure de la cellule et les aspects de la biologie cellulaire _____________________ 19
OG 2 : Comprendre les fonctions chez l’Homme _________________________________________________ 20
OG 3 : Connaître la génétique ________________________________________________________________ 20
Répartition annuelle de la Première A _________________________________________________________ 21
2.6.4-Classe de Première C ____________________________________________________________________ 22
OG1 : Comprendre la cartographie ____________________________________________________________ 22
OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des ressources naturelles __________________________ 22
OG 3 : Connaître les constituants fondamentaux de la matière vivante _______________________________ 23
OG 4 : Comprendre la synthèse des protéines et la mitose _________________________________________ 23
OG 5 : Comprendre la génétique______________________________________________________________ 24
OG6 : Comprendre les fonctions chez les êtres vivants ____________________________________________ 25
Répartition annuelle Première C ______________________________________________________________ 27
2.8.5-Classe de Première D ____________________________________________________________________ 28
OG 1 : Connaître les couches géologiques et les méthodes de datation de ces couches ___________________ 28
OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des ressources naturelles __________________________ 28
OG 3 : Comprendre le système immunitaire_____________________________________________________ 29
OG 4 : Connaître les constituants fondamentaux de la matière vivante _______________________________ 29
OG 5 : Comprendre la synthèse des protéines et la mitose _________________________________________ 30

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2
 OG 6 : Comprendre la génétique______________________________________________________________ 30
OG 7 : Comprendre les fonctions chez les êtres vivants ____________________________________________ 31
Répartition annuelle Première D______________________________________________________________ 32
2.8.6-Classe de Terminale C ___________________________________________________________________ 33
OG 1 : Appliquer les connaissances géologiques _________________________________________________ 33
OG 2 : Comprendre l’influence du changement climatique sur l’environnement ________________________ 33
OG 3 : Comprendre le brassage génétique au cours de la méiose ____________________________________ 34
OG 4 : Comprendre le phénomène de l’hérédité _________________________________________________ 34
OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’Homme _______________________________________________ 34
OG 6 : Comprendre certaines fonctions de relation _______________________________________________ 35
Répartition annuelle Terminale C _____________________________________________________________ 36
2.8.7-Classe de Terminale D ___________________________________________________________________ 37
OG 1 : Réaliser l’étude des cartes et des coupes en géologie ________________________________________ 37
OG 2 : Comprendre la tectonique globale_______________________________________________________ 37
OG 3 : Comprendre le brassage génétique au cours de la méiose ____________________________________ 38
OG 4 : Comprendre le phénomène de l’hérédité _________________________________________________ 38
OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’Homme _______________________________________________ 39
OG 6 : Comprendre la reproduction chez les végétaux supérieurs ____________________________________ 40
OG 7 : Comprendre certaines fonctions de relation et l’activité cardiaque _____________________________ 40
OG 8 : Comprendre les mécanismes de défense de l’organisme _____________________________________ 41
Répartition annuelle Terminale D _____________________________________________________________ 41
Partie 3- GUIDES PÉDAGOGIQUES _________________________________________________________ 42
3.1– Objectifs du guide _________________________________________________________________________ 42
3.2-Méthodologie utilisée _______________________________________________________________________ 42
3.3–Évaluation ______________________________________________________________________________ 43
3.3.1-Mode d’évaluation ______________________________________________________________________ 43
3.3.2-Instruments d’évaluation _________________________________________________________________ 43
3.3.3-Pour tester les connaissances, deux types de questionnaires : ____________________________________ 43
3.3.4-Pour tester le savoir-faire (psychomoteur et intellectuel) :_______________________________________ 43
3.3.5-Pour tester le savoir être : ________________________________________________________________ 43
3.3.6-Les guides pédagogiques de chaque niveau __________________________________________________ 44
3.6.1-Classe de seconde A ___________________________________________________________________ 44
3.6.2-Classe de seconde C ___________________________________________________________________ 46
3.6.3-Classe de première A __________________________________________________________________ 54
3.6.4-Classe de première C __________________________________________________________________ 61
3.6.5-Classe de Première D __________________________________________________________________ 63
3.6.6-Classe de Terminale C _________________________________________________________________ 71
3.6.7-Classe de Terminale D _________________________________________________________________ 73
Modèle de fiche___________________________________________________________________________ 87

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3
Partie 1- RÉFÉRENTIELS

1.1-LOI NO 25-95 DU 17 NOVEMBRE 1995 MODIFIANT LA LOI SCOLAIRE NO

008/90 DU 6 SEPTEMBRE 1990 ET PORTANT RÉORGANISATION DU SYSTÈME
ÉDUCATIF EN RÉPUBLIQUE DU CONGO

Titre I: Dispositions générales

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle
pédagogique de l’État. L’État veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation professionnelle.
L’enseignement public est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.

Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’État et
régies par la loi.

Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de
nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein développement
de ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle.

Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à l’article
1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes
et contribuer à élever son niveau de vie.

Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement
sont civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par décret pris
en conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par décret
pris en conseil des ministres.

Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action
éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles,
scientifiques, sportives et liées au travail productif.

Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte
toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent
sans distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.

Titre II: De la structure du système éducatif

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :
 le système éducatif formel et ;
 le système éducatif non formel.

Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1) L’Éducation Préscolaire de 3 ans assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat
d’Études Primaires Élémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement
secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements
d’enseignement secondaire professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans et le
deuxième de deux (2) ou trois (3) ans.

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4
  Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Études du Premier cycle (BEPC) ou
le Brevet d’Études Techniques (BET) ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.
 Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Écoles, les Instituts et les Facultés.

Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.

Chapitre I : Des objectifs et du fonctionnement de l’éducation

Section 1 : de l’éducation Préscolaire
Article 11 : L’Éducation Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer
l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.

Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner
l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise
en charge de certaines tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.

Section 2 : De l’enseignement primaire

Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite
des études au secondaire.
Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élémentaires
de base et aussi des notions d’éducation civique et morale.

Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.

L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de fixation de
3 ans.

Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul et le
développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en
mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation
artistique notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole
technique.

Section 3 : De l’enseignement secondaire

Paragraphe I : Du premier cycle de l’enseignement secondaire
Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :
 les collèges d’enseignement général ;
 les collèges d’enseignement technique ;
 les centres de métiers ;
 les centres d’apprentissage.

Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les
collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes
concrets.

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement

de la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques
et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.
Paragraphe II : Du deuxième cycle de l’enseignement secondaire
Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures.
Son développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.
Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux de
sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du

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5
développement national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et
professionnel.

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

 les lycées d’enseignement général ;
 les lycées d’enseignement technique ;
 les établissements d’enseignement professionnel.

Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes

préprofessionnelles, professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois (3) ans.

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement

d’une durée de deux (2) ou trois (3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi.

Section 4 : De l’enseignement supérieur

Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes
les branches.

Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des
Ministres.

Chapitre II : Des conditions d’accès à chaque degré d’enseignement

Article 24 :
 L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans ;
 L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans ;
 L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait par un concours ;
 L’accès aux Écoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
 L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des
établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et ne
confère pas la qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les
Ministères concernés en relation avec le Ministère de la Fonction Publique.

Chapitre III : Des programmes et diplômes

Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Éducation Nationale en collaboration avec les
autres Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent tenir
compte des objectifs pédagogiques visés.

Article 26 : Les examens d’État sont organisés par le Ministère de l’Éducation nationale qui seul est habilité à
délivrer les diplômes d’État.

La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par décrets
pris en Conseil des ministres.

Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis au même examen
d’État.

Chapitre IV : Des conditions de passage en classe supérieure de redoublement en d’exclusion

Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par
décret pris en Conseil des Ministres.

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1.2-DÉCRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES
À L’ÉCOLE

1.2.1-Les programmes des manuels et les masses horaires

[Link]-Les masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :
 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
 30 heures hebdomadaires au Primaire.
 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
 30 heures hebdomadaires au secondaire 2e cycle.
 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.

[Link]-Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
 30 heures hebdomadaires au Primaire
 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2e Cycle.

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines. Ainsi, on
peut compter environ 26 à 27 semaines de cours (voir les Tableaux de répartition)

Tableau relatif aux coefficients applicables dans le système scolaire congolais au lycée (masse
horaire hebdomadaire par discipline au Lycée)
Disciplines
Histoire & Sciences Langues
Français Anglais Maths SVT Philosophie EPS
Géographie physiques vivantes
Niveaux
2nde A 5 4 4 3 2 2 3 2 2
2nde C 2 2 3 6 6 4 - 2 2
1ère A 6 4 4 2 - 2 4 4 2
1ère C 3 3 3 7 6 4 - 2 2
1ère D 3 3 3 5 6 6 - 2 2
Terminale A 6 5 5 2 - - 4 6 2
Terminale C 3 3 2 9 5 3 - 3 2
Terminale D 3 3 2 6 5 6 - 3 2

1.2.2-Evaluation des élèves

 Des interrogations orales et écrites
 Devoirs à domicile
 Des devoirs surveillés
 Des devoirs départementaux
 Des compositions trimestrielles ou semestrielles
 Des examens blancs
 Examens de fin cycle
 Examens de passage.

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1.3-Arrêté n° 1741/[Link] du 12 août 1996 portant
officialisation de l’Enseignement de l’Éducation à la vie familiale et en Matière
de Population (EVF/EMP) dans le système scolaire congolais

Article 1er : L’enseignement de l’Éducation à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP,
est rendu officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.

Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en
œuvre des programmes y relatifs.

1.4-Tableau relatif aux coefficients et masses horaires applicables au lycée.

Classes 2nd A 2 nd C 1èreA 1ère C 1ère D TC TD

Masses horaires 2h 4h 2h 4h 6h 3h 6h
Coefficient 2 4 2 4 5 4 5

Partie 2- PROGRAMMES DU LYCÉE

2.1-Présentation
Les présents programmes revisités de Sciences de la Vie et de la Terre : Biologie, Géologie, Écologie et
Immunologie au Secondaire 2e cycle sont écrits par objectif.

2.2-Profil de sortie
Au sortir du secondaire deuxième cycle, l’élève doit être capable de :
 Comprendre l’unité morpho-fonctionnelle des êtres vivants ;
 Acquérir les notions de base de la génétique, l’écologie et la pédologie ;
 Développer l’esprit critique, le sens de l’initiative ;
 Expliquer scientifiquement les lois et phénomènes naturels ;
 Comprendre la diversité du monde vivant à travers les phénomènes de la reproduction et de la
transmission des caractères héréditaires ;
 Expliquer la constitution de la matière vivante ;
 Acquérir et pratiquer un raisonnement scientifique ;
 Comprendre les transformations de la matière au niveau du globe terrestre ;
 Comprendre l’unité fonctionnelle à travers les fonctions de relation dans l’organisme ;
 Préserver son environnement pour les générations futures ;
 Développer les habiletés techniques ;
 Approfondir les connaissances dans les sciences de la vie et de la terre en vue des études
supérieures.

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8
2.3-Tableau récapitulatif des thèmes et des objectifs par niveau
Le tableau ci-dessous présente des thèmes subdivisés en objectifs généraux de formation à chaque niveau
d’enseignement.

Niveaux Thèmes Durée Objectifs généraux

OG 1 : Comprendre l’influence des facteurs écologiques
Thème 1 : Homme sur les êtres vivants
et 8h
environnement

OG 2: Connaître la structure de la cellule

Seconde A
Thème 2 : OG 3 : Comprendre la transmission d’un caractère
Milieu vivant 38h héréditaire chez les diplontes

OG 4 : Connaître le fonctionnement des organes de la

plante

Thème1 : Eléments OG 1 : Caractériser les roches

constitutifs de la 31h
terre OG 2 : Connaître les caractéristiques du sol
Thème 2 :
OG 3 : Caractériser les agrosystèmes et leurs impacts
Éducation à 5h
sur l’environnement
l’environnement
OG 4 : Connaître la structure et l’ultrastructure de la
Seconde C cellule

Thème 3 : OG 5 : Comprendre la transmission d’un caractère

56h
Milieu vivant héréditaire chez les diplontes

OG 6 : Connaître le fonctionnement des organes de la

plante

OG 1 : Connaître l’ultrastructure de la cellule et les

aspects de la biologie cellulaire
Thème :
Première A 46h
Milieu vivant OG 2 : Comprendre les fonctions chez l’Homme

OG 3 : Connaître la génétique

Thème 1 :
Structure externe 13h OG1 : Comprendre la cartographie
du globe terrestre
Thème 2 :
OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des
Homme et 3h
ressources naturelles
environnement
OG 3: Connaître les constituants fondamentaux de la
Première C matière vivante

OG 4 : Comprendre la synthèse des protéines et la

Thème 3 : mitose
76h
Milieu vivant
OG 5 : Comprendre la génétique

OG 6 : Connaître les fonctions chez les êtres vivants

Thème 1 : OG 1 : Connaître les couches géologiques et les

Mesure des temps 20h méthodes de datation de ces couches
en géologie

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 Première D Thème 2 : OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des
Homme et son 4h ressources naturelles.
environnement
OG 3 : Connaître le système immunitaire

OG 4: Connaître les constituants fondamentaux de la

matière vivante

Thème 3 :
114h OG 5 : Comprendre la synthèse des protéines et la
Milieu vivant
mitose

OG 6 : Comprendre la génétique

OG 7 : Connaître les fonctions chez les êtres vivants

OG 1 : Appliquer les connaissances géologiques de

façon rationnelle dans l’exploitation des ressources, la
Thème 1 :
réalisation des travaux de génie civil et d’urbanisation
Homme et 7h
environnement
OG 2 : Comprendre l’influence du changement
climatique sur l’environnement
OG 3 : Comprendre le brassage génétique au cours de
Terminale C
la méiose

Thème 2 : OG 4 : Comprendre le phénomène d’hérédité

62h
Milieu vivant
OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’homme

OG 6 : Comprendre certaines fonctions de relation

OG 1 : Réaliser l’étude des cartes et des coupes en

Thème 1 :
Géologie
Structure et activité 21h
du globe terrestre
OG 2 : Comprendre la tectonique globale
OG3 : Comprendre le brassage génétique au cours de
la méiose

OG 4 : Comprendre le phénomène d’hérédité

Terminale D OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’homme

Thème 2 : Milieu
108h OG 6 : Comprendre la reproduction chez les végétaux
vivant
supérieurs

OG 7 : Comprendre certaines fonctions de relation et

l’activité cardiaque

OG 8 : Comprendre les mécanismes de défense de

l’organisme

2.4-Thème transversal : habiletés scientifiques

NB : (Ce thème n’est pas un cours à donner mais des compétences à installer chez l’apprenant)

Objectifs généraux Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage

Méthodes
OG 1 : Appliquer les 1.1.1Observation du phénomène
1.1 Utiliser les méthodes
méthodes 1.1.2 Expérimentation : proposer /suivre
d’investigations
d’investigations et les et/ou réaliser
techniques de 1.1.3 Modélisation
communication Techniques de communication
1.2 Utiliser les techniques
1.2.1 Exposé-débats
de communication
1.2.2 Rédaction d’un texte

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10
 1.2.3 Illustration d’une expérience, d’une
représentation, d’une relation ou d’une
synthèse
1.2.4 Construction d’un tableau, d’un graphe
Analyse et explication des informations
ou des résultats
1.3 Interpréter les 1.3.1 Information de l’observation d’un
informations ou les échantillon
résultats 1.3.2 Information dans un document : texte,
image, schéma, graphe, tableau
1.3.3 Résultats d’une expérience
Raisonnement scientifique
2.1 Utiliser le raisonnement
2.1.1 Saisie des informations
scientifique
OG 2 : Appliquer les 2.1.2 Mise en relation
méthodes Synthèse
scientifiques 2.2 Communiquer une 2.2.1 Rédaction d’une synthèse 2.2.2
synthèse Illustration d’une synthèse : schéma-bilan,
tableau, graphe

Ces objectifs généraux tous traduits en objectifs spécifiques tiennent compte des trois grands types
d’apprentissage, c’est-à-dire installer :

1. Le savoir 2. Le savoir-faire 3. Le savoir-être

NB : Les programmes ici présents revêtent un caractère obligatoire d’exécution.

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2.6-Description des OG et OS

2.6.1-Classe de Seconde A

Thème 1 : L’homme et l’environnement

OG 1 : Comprendre l’influence des facteurs écologiques sur les êtres vivants
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Définir les différentes notions Définition de :
d’écologie Ecologie, facteurs écologiques, climat, biotope, biocénose,
habitat, environnement….
1.2-Identifier les facteurs écologiques Facteur abiotiques
- Facteurs climatiques
- Facteurs édaphiques
- Facteurs topographiques

Facteurs biotiques
- Relations intraspécifiques ou homotypiques
- Relations interspécifiques ou hétérotypiques
- Relations trophiques
1.3-Montrer l’influence des facteurs Influence des facteurs écologiques sur :
écologiques sur les êtres vivants - Les animaux ;
- Les plantes.

Thème 2 : Milieu vivant

OG 2 : Connaître la structure de la cellule
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Décrire les instruments Description des instruments d’observation et leur
d’observation et leur fonctionnement fonctionnement
Les instruments d’observation et leur fonctionnement :
- Loupes
- Microscope optique
2.2-Décrire les différentes cellules Description des différentes cellules
-Définition de la cellule
-Structure de quelques cellules
 Cellules animale, végétale et bactérienne
 Cas particulier des virus
2.3-Comparer la cellule animale aux Comparaison de la cellule animale aux autres cellules
autres cellules La cellule animale, végétale et bactérienne

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12
OG 3 : Comprendre la transmission d’un caractère héréditaire chez les diplontes
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Expliquer la transmission Explication de la transmission d’un caractère héréditaire
d’un caractère héréditaire chez chez les diplontes
les diplontes -Rappel sur quelques notions de base de la génétique :
génétique, hérédité, gène, allèle, locus, génotype, phénotype,
homozygote, hétérozygote, test-cross, back-cross, race pure,
hybride.
-Expérience et résultats de Mendel sur le monohybridisme
(croisement parental, F1 x F1)
-Enoncé et explication de la 1ère et la 2è loi de Mendel
- Résultats du back cross et du test cross
-Interprétation chromosomique .
3.2-Expliquer la transmission de Explication de la transmission de quelques maladies et
quelques maladies et anomalies anomalies héréditaires
héréditaires Étude de quelques maladies anomalies héréditaires :
drépanocytose, albinisme, diabète (description, mode de
transmission, localisation, phénotype et génotype)
3.3-Combattre les préjugés sur Lutte contre les préjugés sur certaines maladies
les maladies et les caractères anomalies héréditaires :
héréditaires Cas de la drépanocytose, de l’albinisme et des groupes
sanguins.

OG 4 : Connaître le fonctionnement des organes de la plante

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Décrire la structure de la Description de la structure de la racine, de la tige et de la
racine, de la tige et de la feuille feuille
-La racine (coupe transversale et schéma de la structure
d’une racine)
-La tige (coupe transversale et schéma de la structure d’une
tige)
-La feuille (coupe transversale et schéma de la structure d’une
feuille)
4.2-Dégager le rôle de la racine, Description du rôle de la racine, de la tige et de la feuille
de la tige et de la feuille -Rôle de la racine
 Organe de fixation
 Organe d’absorption et de transport de la sève brute :
mise en évidence de l’absorption de l’eau et des
substances dissoutes au niveau du poil absorbant ;
absorption racinaire (mécanisme des échanges) ;
analyse des résultats, interprétation, devenir des
substances absorbées ; circulation racinaire (mise en
évidence, mécanisme de transport)

-Rôle de la tige : organe de conduction de la sève brute

 Mise en évidence de la circulation ascendante
 Expérience de l’appel foliaire
 Voie de la circulation : le liber

-Rôle de la feuille : organe des échanges gazeux, de

transpiration et de photosynthèse
 Les échanges gazeux (mise en évidence et localisation
des stomates)
 La photosynthèse (mise en évidence des éléments
intervenant dans la photosynthèse, mécanisme de la
photosynthèse)

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13
 4.3-Montrer le devenir de la sève Explication du devenir de la sève élaborée
élaborée -Croissance de la plante en longueur et en épaisseur
-Mise en réserve au niveau de la tige, la racine, la graine et le
fruit.
4.4-Dégager le rôle de l’eau Explication du rôle de l’eau dans la vie d’une plante
dans la vie d’une plante Réaction de la plante face à un excès ou un déficit d’eau

Répartition annuelle de la Seconde A

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 2.3 ; 3.1 ::::::::::::::::::
2 1.2 2 3.1 2 4.2
3 1.2 3 3.1 ; 3.2 3 4.2
4 1.3 4 3.2 4 4.2 ; 4.3

Novembre Février Mai

1 2.1 1 3.2 ; 3.3 1 4.3

2 2.1 2 4.1 2 4.3 ; 4.4
3 2.2 3 4.1
4 2.2 4 4.1
Décembre Mars Juin
1 2.2 ; 2.3 1 4.2

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14
2.6.2-Classe de Seconde C
Thème 1 : Éléments constitutifs de la terre
OG 1 : Caractériser les roches
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Définir les notions de Définition de quelques notions de pétrographie
pétrographie Pétrographie, roche, minéral, roches sédimentaires,
magmatiques, métamorphiques,…
1.2-Décrire les minéraux des Description des minéraux des roches
roches Étude de quelques minéraux et leurs propriétés (mica, quartz,
feldspath, pyroxène, amphibole,…)
1.3-Distinguer les différentes Distinction des différentes roches
roches Étude des roches : mode de formation, structure, propriétés
physiques et chimiques, composition minéralogique, utilité.
-Roches sédimentaires : sable, argile, calcaire
-Roches magmatiques : granite
-Roches métamorphiques : gneiss, micaschiste

Thème 2 : Education à l’environnement

OG 2 : Connaître les caractéristiques du sol
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Caractériser un sol Caractérisation d’un sol
-Notion de pédologie et du sol
-Profil d’un sol
-Facteurs de la pédogenèse
 Caractères physiques : structure, texture, porosité,
perméabilité, humidité, aération, température
 Caractères chimiques : pH, salinité, éléments minéraux,
oxygène, CO2
- Évolution d’un sol
 Différenciation des horizons
 Rôle de l’humus
2.2-Reconnaître les différents Reconnaissance des différents sols
sols Principales classes des sols
-Sols ferralitiques
-Sols hydromorphes
-Sols ferrugineux
-Podzols
2.3-Analyser une carte Analyse de la carte pédologique du Congo
pédologique du Congo Carte pédologique du Congo
2.4-Établir la relation entre la Etablissement de la relation
qualité du sol, l’alimentation et Relation entre la qualité du sol et les activités agropastorales
le bien-être des populations

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15
OG 3 : Caractériser les agrosystèmes et leurs impacts sur l’environnement
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Distinguer les notions Distinction des notions d’écosystème et d’agrosystème
d’écosystème et d’agrosystème -Ecosystème
-Agrosystème

3.2-Caractériser les Caractérisation des agrosystèmes et leurs impacts sur

agrosystèmes et leurs impacts l’environnement
sur l’environnement -Agrosystème primitif et son impact sur l’environnement :
 caractéristiques (faible étendue, outils manuels,
rendement agricole faible…) ;
 impacts (écosystème naturel peu perturbé, biodiversité
élevée…)

- Agrosystème industriel et son impact sur l’environnement :

 caractéristiques (vaste étendue de terre cultivée,
machines agricoles motorisées, irrigation, utilisation
abusive des engrais chimiques et des pesticides,
rendement très élevé, récolte commercialisée…) ;
 impacts (écosystème profondément modifié, biodiversité
très appauvrit, pollution du milieu asséchement des cours
d’eau…).
3.3-Distinguer les deux types Distinction des deux types d’agrosystème
d’agrosystèmes -Agrosystème primitif (recyclage local des matières organiques
et minérales, rendement agricole faible, faible consommation
d’énergie et d’eau, préservation de la biodiversité et de
l’environnement…)
-Agrosystème industriel (exportation et dispersion des
éléments minéraux dans l’environnement, rendement agricole
très élevé, grande consommation d’énergie, d’eau, d’engrais,
de pesticide, destruction de la biodiversité et de
l’environnement …)

Thème 3 : Milieu vivant

OG 4 : Connaître la structure et l’ultrastructure de la cellule
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Décrire les instruments Description des instruments d’observation et leur
d’observation et leur fonctionnement
fonctionnement Les instruments d’observation :
 Loupes
 Microscopes optique et électronique
4.2-Décrire la structure des Description de la structure des différentes cellules
différentes cellules -Définition de la cellule
- Structure de la cellule animale, végétale et bactérienne
- Cas particulier des virus
4.3-Décrire l’ultrastructure de la Description de l’ultrastructure de la cellule
cellule -Ultrastructure et rôle de la membrane plasmique
-Ultrastructure et rôle des organites cellulaires
4.4-Comparer la cellule animale Comparaison de la cellule animale aux autres cellules
aux autres cellules La cellule animale, végétale et bactérienne
4.5-Décrire la structure des Description de la structure des acides nucléiques
acides nucléiques Les acides nucléiques : ADN, ARN
-Mise en évidence, localisation
-Structure
-Propriétés de l’ADN : duplication

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16
 4.6-Décrire un chromosome Description du chromosome
- Structure, morphologie, ultrastructure, taille, composition
biochimique
- Nombre de chromosome et le caryotype
- Quelques anomalies chromosomiques dans l’espèce
humaine : trisomie 21, syndrome de Turner, de klinefelter

OG 5 : Comprendre la transmission d’un caractère héréditaire

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1-Expliquer la transmission Explication de la transmission d’un caractère héréditaire
d’un caractère héréditaire chez chez les diplontes
les diplontes -Rappel sur quelques notions de base de la génétique :
génétique, hérédité, gène, allèle, locus, génotype, phénotype,
homozygote, hétérozygote, test-cross, back-cross, race pure,
hybride.
-Expérience et résultats de Mendel sur le monohybridisme
(croisement parental, F1 x F1)
-Enoncé et explication de la 1ère et la 2è loi de Mendel
-Résultats du back cross et du test cross
-Interprétation chromosomique.
5.2-Expliquer quelques Explication de quelques exceptions aux proportions de
exceptions aux proportions de Mendel
Mendel -Codominance (gène autosomal)
-Gène létal (gène autosomal)
5.3-Expliquer la transmission de Explication de la transmission de quelques maladies et
quelques maladies et caractères anomalies héréditaires
héréditaires Étude de quelques maladies et caractères héréditaires :
drépanocytose, albinisme, diabète (description, mode de
transmission, localisation, phénotype et génotype).
5.4-Combattre les préjugés sur Lutte contre les préjugés sur certaines maladies anomalies
les maladies et anomalies héréditaires :
héréditaires Cas de la drépanocytose, de l’albinisme et des groupes
sanguins.

OG 6 : Connaître le fonctionnement des organes de la plante

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
6.1-Décrire la structure de la Description de la structure de la racine, de la tige et de la
racine, de la tige et de la feuille feuille
-Racine (coupe transversale et schéma de la structure d’une
racine)
-Tige (coupe transversale et schéma de la structure d’une tige)
-Feuille (coupe transversale et schéma de la structure d’une
feuille)
6.2-Dégager le rôle de la racine, Explication du rôle de la racine, de la tige et de la feuille
de la tige et de la feuille -Rôle de la racine
 Organe de fixation
 Organe d’absorption et de transport de la sève brute
 Mise en évidence de l’absorption de l’eau et des
substances dissoutes au niveau du poil absorbant
 Absorption racinaire : mécanisme des échanges
 Analyse des résultats, interprétation, devenir des
substances absorbées
 Circulation racinaire : mise en évidence, mécanisme
de transport

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 -Rôle de la tige : organe de conduction de la sève brute
 Mise en évidence de la circulation ascendante
 Expérience de l’appel foliaire
 Voie de la circulation : le liber

-Rôle de la feuille : organe des échanges gazeux, de

transpiration et de photosynthèse
 Les échanges gazeux (mise en évidence et localisation
des stomates)
 La photosynthèse (mise en évidence des éléments
intervenant dans la photosynthèse, mécanisme de la
photosynthèse)
Explication du devenir de la sève élaborée
6.3-Montrer le devenir de la sève -Croissance de la plante en longueur et en épaisseur
élaborée -Mise en réserve au niveau de la tige, la racine, la graine et le
fruit.
6.4-Dégager le rôle de l’eau Explication du rôle de l’eau dans la vie d’une plante
dans la vie d’une plante Réaction de la plante face à un excès ou un déficit d’eau

Répartition annuelle de la Seconde C

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 4.1
1.1 ; 1.2 4.2 ; 6.1
2 2 2
4.3

3 1.2 ; 1.3 3 4.4 3 6.1 ; 6.2

1.3 ; 2.1 ; 4.4 ; 4.5 6.2
4 4 4
Novembre Février Mai
1 2.1 1 4.5 ; 4.6 1 6.2 ; 6.3
2 2.1 ; 2.2 2 4.6 2 6.3 ; 6.4
3 2.2 3 5.1
4 2.3; 2.4 ; 3.1 4 5.1 ; 5.2 ; 5.3
Décembre Mars Juin
1 3.2 ; 3.3 1 5.3 ; 5.4 ; 6.1

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18
2.6.3-Classe de Première A

Thème : Milieu vivant

OG 1 : Connaître l’ultrastructure de la cellule et les aspects de la biologie cellulaire
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Décrire le microscope Description du microscope électronique et son
électronique et son fonctionnement
fonctionnement Microscope électronique, fonctionnement
1.2-Décrire l’ultrastructure de la Description de l’ultrastructure de la cellule
cellule -Schémas comparatifs de l’ultrastructure des cellules animale
et végétale
-Ultrastructure et rôle de la membrane plasmique
-Ultrastructure et rôle des organites cellulaires
1.3-Décrire la structure des Description de la structure des acides nucléiques
acides nucléiques -Structure des acides nucléiques : ADN, ARN
-Propriétés de l’ADN : duplication
1.4-Décrire un chromosome Description du chromosome
-Structure, morphologie, ultrastructure, taille, composition
biochimique
-Nombre de chromosome et le caryotype
-Quelques anomalies chromosomiques dans l’espèce
humaine : trisomie 21, syndrome de Turner, de klinefelter
1.5-Décrire la mitose Description de la mitose
-Différentes phases de la mitose (mitose animale, mitose
végétale)
-Cycle du chromosome
-Variation de la quantité d’ADN au cours de la mitose
-Définition de la mitose
-Inducteurs et inhibiteurs de la mitose
-Importance de la mitose
1.6-Décrire la Méiose Description de la méiose
-Différentes étapes de la méiose
-Évolution de la quantité d’ADN
-Définition de la méiose
-Importance de la méiose
1.7-Comparer les deux modes Comparaison des deux modes de division cellulaire
de division cellulaire Mitose et méiose

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19
OG 2 : Comprendre les fonctions chez l’Homme
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Décrire les aspects de la Description des aspects de la reproduction humaine
reproduction humaine -Appareils génitaux mâle et femelle

-Structure et physiologie des gonades mâles et femelles

-Cycles sexuels (cycle ovarien, cycle utérin, cycle hormonal,

cycle thermique)
-Fécondation : différentes étapes, obstacles, fécondation in
vitro et autres procréations médicalement assistées (PMA)

-Gestation : la progestation, la nidation, les différentes

grossesses ,accouchement, lactation
2.2-Pratiquer des méthodes Pratique des méthodes contraceptives
contraceptives adaptées à son -Méthodes : naturelles, mécaniques, chimiques
organisme -Stérilisation masculine, féminine
2.3-Analyser les interrelations Analyse des interrelations entre la dégradation des
entre la dégradation des mœurs, le nombre élevé d’avortements clandestins sur la
mœurs, le nombre élevé santé de la femme
d’avortements clandestins et la Conséquences des grossesses indésirées, des avortements
santé de la femme clandestins sur la santé de la femme
2.4-Distinguer les infections Distinction des infections sexuellement transmissibles et
sexuellement transmissibles et le SIDA chez l’homme
le SIDA chez l’homme -SIDA : historique, VIH, mode d’action, mode de contamination,
prévention, préjugés à combattre, traitement.
- IST : gonococcie, syphilis (Symptômes, agent pathogène,
prévention, traitements)
2.5-Désapprouver les attitudes Critiques sur les attitudes de rejet à l’égard des
de rejet à l’égard des séropositifs et des malades du SIDA
séropositifs et des malades du Attitudes favorables à l’égard des séropositifs et les malades
SIDA du SIDA
2.6-Prendre conscience des Prise de conscience sur les dangers du vagabondage
dangers du vagabondage sexuel, les IST et le SIDA
sexuel, les IST et le SIDA Éducation sexuelle : abstinence, fidélité, préservatifs.
Description du système nerveux cérébro-spinal
-Organisation générale
2.7-Décrire le système nerveux -Tissu nerveux et ses propriétés
cérébro-spinal -Rôle du système nerveux dans le comportement moteur d’un
animal, reflexe inné et conditionnel, importance des réflexes
dans la vie de l’homme.
Explication des méfaits de l’alcool, du tabac, des
2.8-Dégager les méfaits de stupéfiants, des drogues
l’alcool, du tabac, des Méfait de l’alcool, du tabac, des stupéfiants, des drogues sur le
stupéfiants, des drogues système nerveux.
2.9-Lutter contre l’alcoolisme, le Lutte contre l’alcoolisme, le tabagisme et la toxicomanie.
tabagisme et la toxicomanie Alcoolisme, tabagisme et toxicomanie

OG 3 : Connaître la génétique
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
Connaissance de quelques caractères héréditaires
3.1-Connaître quelques -Cas simple de l’hérédité classique : groupe sanguin ABO et
caractères héréditaires facteurs Rhésus
3.2-Expliquer l’hérédité -Étude des arbres généalogiques (mode de transmission,
humaine localisation du gène, génotype, phénotype, vérification).

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20
Répartition annuelle de la Première A
Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril

1 1.1 ; 1.2 1 2.1

::::::::::::::::
2 1.2 2 2.1 2 2.7
3 1.2 ; 1.3 3 2.1 3 2.7 ; 2.8
4 1.3 ; 1.4 4 2.1 4 2.9 ; 3.1
Novembre Février Mai
1 1.4 1 2.2 1 3.1 ; 3.2
2 1.5 2 2.3 ; 2.4 2 3.2

3 1.5 ; 1.6 2.4 ; 2.5 ;

3
2.6 ::::::::::::
4 1.6 4 2.7
:::::::::::::
Décembre Mars Juin
1 1.7 ; 2.1 1 2.7 :::::::::::::::

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21
2.6.4-Classe de Première C

Thème1 : Structure externe du globe terrestre

OG1 : Comprendre la cartographie
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Lire les cartes Lecture des cartes topographiques
topographiques -Définition et intérêt de l’étude de la carte topographique
-Différentes formes de relief : Vallée, colline, plateau, montagne
et cuvette.
-Étude des éléments de la carte topographique : courbes de
niveau, échelle, équidistance, écartement, points côtés,
coordonnées et repères géographiques.
-Commentaire de la carte topographique (reconnaissance des
différents reliefs et des éléments de la carte) (TP)
-Réalisation d’un profil topographique (TP)
1.2-Lire les cartes géologiques Lecture des cartes géologiques
-Définition, différents types des cartes et intérêt de l’étude de la
carte géologique
-Etude des éléments de la carte géologique
-Réalisation d’une coupe géologique tabulaire

Thème 2 : L’Homme et son environnement

OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des ressources naturelles

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Identifier les ressources Identification des ressources naturelles
naturelles -Définition d’une ressource naturelle
-Classification des ressources naturelles
2.2-Caractériser le Caractérisation du développement durable
développement durable -Définition du développement durable
-Aspects du développement durable :
 Efficacité (techniques plus performantes)
 Gestion modérée des ressources disponibles et des
déchets
 Utilisation des ressources renouvelables (exemple :
l’énergie solaire, les éoliennes, l’eau…)
 Utilisation rationnelle des ressources non
renouvelables (pétrole, bois…)
2.3-Vulgariser les actions liées Vulgarisation des actions liées au développement durable
au développement durable Promotion du développement durable (causeries –débats,
affichages, publicités…)

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22
 Thème 3 : Milieu vivant
OG 3 : Connaître les constituants fondamentaux de la matière vivante
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Identifier les constituants Identification des constituants minéraux de la matière
minéraux de la matière vivante vivante
-Eau : mise en évidence, mesure de la quantité et
détermination de la teneur en eau dans un organe frais ;
-Sels minéraux : mise en évidence des différents ions (chlorure,
sulfate, phosphate, nitrate, sodium, calcium, carbonate).

3.2-Caractériser les constituants Caractérisation des constituants organiques de la matière

organiques de la matière vivante
vivante -Les glucides
 définition
 différents types : glucides simples ou oses et
glucides complexes (mise en évidence, formules et
propriétés physico-chimiques)
 la liaison glucidique
 rôles des glucides

-Les protides
 définition
 différents types : protides simples ou acides
aminés et protides complexes : polypeptides holo
et hétéroprotéines (mise en évidence, formules et
propriétés physico-chimiques)
 la liaison peptidique
 rôles des protides
-Les lipides
 définition
 différents types de lipides et leurs compositions
biochimiques
 l’étude d’une glycéride : les acides gras et les
alcools (mise en évidence, formules et propriétés
physico-chimiques, estérification et la formation
des mono, di et triglycérides)
 la saponification
 rôles des lipides

OG 4 : Comprendre la synthèse des protéines et la mitose

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Expliquer la synthèse des Explication de la synthèse des protéines
protéines -Quelques définitions (gène, ADN, ARN, protéine, codon,
anticodon, code génétique, séquence, acide aminé, codon-
stop, codon initiateur…
-Mécanisme de la synthèse des protéines : transcription,
traduction, schéma de synthèse
-Mutations ponctuelles (définition, causes, différents types et
conséquences : silencieuses, neutres, non-sens et faux sens)
4.2-Décrire la mitose Description de la mitose
-Différentes phases de la mitose (mitose animale, mitose
végétale)
-Cycle du chromosome

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23
 -Variation de la quantité d’ADN au cours de la mitose
-Définition de la mitose
-Inducteurs et inhibiteurs de la mitose
-Importance de la mitose

OG 5 : Comprendre la génétique
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1-Expliquer la transmission Explication de la transmission d’un caractère lié au sexe
d’un caractère héréditaire lié au -Définition de l’hérédité liée au sexe
sexe -Comparaison entre le chromosome X et le chromosome Y
-Localisation du gène sur le chromosome X ou Y : expériences ,
résultats et interprétation.
5.2-Expliquer la transmission Explication de la transmission des maladies et anomalies
des maladies héréditaires liées héréditaires
au sexe -Étude d’une anomalie et d’une maladie liées au chromosome
X : le daltonisme et l’hémophilie
-Étude d’une anomalie liée au chromosome Y : l’hypertrichose
5.3-Expliquer la transmission de Explication de la transmission de deux caractères
deux caractères héréditaires héréditaires autosomaux
autosomaux chez les diplontes -Dihybridisme (définition, expériences de Mendel, résultats,
interprétation)
-Troisième loi de Mendel
-Test-cross (proportion d’un double et simple test-cross
- Interprétation chromosomique
5.4-Expliquer la transmission Explication de l’hérédité humaine
des groupes sanguins chez Étude des groupes sanguins (système ABO, Rhésus)
l’Homme
5.5-Combattre les préjugés sur Lutte contre les préjugés sur certaines maladies
certaines maladies héréditaires héréditaires
Daltonisme, hémophilie, hypertrichose (causeries débats,
conférences, affichages, publicités…)

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OG6 : Comprendre les fonctions chez les êtres vivants

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage

6.1-Décrire la digestion chez Description de la digestion
l’Homme -Schéma annoté de l’appareil digestif avec glandes digestives
-Phénomènes mécaniques de la digestion
-Phénomènes chimiques de la digestion
 Expériences de Réaumur et Spallanzani
 Action des enzymes digestives
 Digestion microbienne du colon
 Résultats de la digestion : nutriments, déchets
(définition et composition chimique)
 Propriétés des enzymes digestives
 Facteurs influençant l’activité des enzymes
(température, pH)

-Absorption intestinale des nutriments

 Les villosités intestinales
 Les deux voies d’absorption des nutriments
(sanguine et lymphatique)
 Définition de l’absorption intestinale
 L’assimilation métabolique des produits absorbés
(définitions de l’assimilation et du métabolisme,
devenir des produits absorbés : biosynthèse des
molécules, mise en réserve, production d’énergie)
6.2-Distinguer les besoins Distinction des besoins nutritionnels et énergétiques de
nutritionnels et énergétiques de l’Homme
l’Homme -Différents types de besoins alimentaires (eau, sels minéraux,
protides, lipides, glucides, vitamines)
-Besoins quantitatifs et qualitatifs
-Mesures des dépenses énergétiques de l’homme
-Dépenses énergétiques : métabolisme de base et de travail
-Valeur énergétique des aliments
6.3-Promouvoir dans le milieu Promotion dans le milieu des actions de lutte contre la
des actions de lutte contre la sous-alimentation, la suralimentation et la malnutrition
sous-alimentation, la -Solutions pour combattre la malnutrition, la suralimentation et
suralimentation et la la sous-alimentation :
malnutrition  L’agriculture ;
 L’élevage ;
 L’éducation nutritionnelle.

-Actions de lutte contre la malnutrition, la suralimentation et la

sous-alimentation par des causeries-débats, les affichages, la
publicité…
6.4-Décrire la respiration chez Description de la respiration chez l’Homme
l’Homme -Schéma annoté de l’appareil respiratoire et de l’alvéole
pulmonaire
-Phénomène mécanique de la respiration : la ventilation
pulmonaire
-Phénomène physico-chimique de la respiration, les échanges
respiratoires : mise en évidence, transport des gaz
respiratoires ; la respiration cellulaire : catalyse du glucose et
production d’énergie

-Fermentations :
 En milieu anaérobie, fermentation alcoolique
 En milieu aérobie, fermentation lactique
 Application industrielle : fabrication des produits
alimentaires : pain, fromage, yaourt…

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25
  Fermentation des déchets : production de biogaz
 Microorganismes et industries pharmaceutiques
-Bilan énergétique de la respiration et de la fermentation
6.5-Donner le rôle du sang et du Explication du rôle du sang et du milieu intérieur
milieu intérieur -Sang
 Propriétés physiques du sang
 Mise en évidence des éléments constitutifs du sang,
sédimentation et coagulation
 Rôle du sang

-Milieu intérieur
 Constance du milieu intérieur : l’homéostasie
 Maintien de la constance du milieu intérieur
6.6-Décrire l’excrétion chez Description de l’excrétion de l’Homme
l’Homme -Schéma de l’appareil urinaire, du rein et du néphron
-Physiologie du rein et du néphron
 Comparaison de l’urine et du plasma
 Comparaison de l’urine initiale et de l’urine
définitive
-Dysfonctionnement des reins et leur correction (diabète,
albumine)
-Rein artificiel
-Autres systèmes excréteurs : glandes sudoripares, poumons

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26
Répartition annuelle Première C
Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Avril
Octobre Janvier
1.1 ; 1.2 4.1
1 1
::::::::::::::::::
1.2 4.1 2 6.2 ; 6.3 ;
2 2
6.4
3 1.2 ; 1.3 3 4.2 3 6.4
1.3 ; 2.1 ; 5.1 ; 5.2 4 6.4 ; 6.5
4 4
2.2 ; 2.3
Novembre Février Mai
1 3.1 1 5.3 1 6.5 ; 6.6
2 3.1 ; 3.2 2 5.4 ; 5.5 ; 2 6.6
6.1
3 3.2 3 6.1
::::::::::::
4 3.2 4 6.1
:::::::::::::
Mars Juin
Décembre
1 3.2 1 6.2

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27
2.8.5-Classe de Première D

Thème 1 : Mesure des temps en géologie

OG 1 : Connaître les couches géologiques et les méthodes de datation de ces couches
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Dégager l’intérêt de l’étude Présentation de l’intérêt de l’étude des fossiles
des fossiles -Définitions : Paléontologie, microfossiles, macro fossiles
-Processus de fossilisation (définition, conditions de
fossilisation, moulage)

-Intérêt des fossiles

 Intérêt stratigraphique, biologique, paléo écologique
 Notion de fossiles stratigraphiques et de faciès
1.2-Caractériser les couches Caractérisation des couches géologiques
géologiques -Quelques définitions de la stratigraphie : stratigraphie, strate
ou couches, séries sédimentaires, mur, toit, cycles
sédimentaires, cycle orogénique, transgression, régression,
lacune, discordance, concordance.
- Datation des couches géologique
 Principes stratigraphiques : superposition, continuité,
recoupement, identité paléontologique, inclusion.
 Méthodes stratigraphiques : la datation relative et la
datation radiométrique ou radiochronologie
-Echelle stratigraphique

Thème 2 : L’Homme et son environnement

OG 2 : Faire la promotion sur la gestion rationnelle des ressources naturelles
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Identifier les ressources Identification des ressources naturelles
naturelles -Définition d’une ressource naturelle
-Classification des ressources naturelles
2.2-Caractériser le Caractérisation du développement durable
développement durable -Définition du développement durable
-Aspects du développement durable :
 Efficacité (techniques plus performantes)
 Gestion modérée des ressources disponibles et des
déchets
 Utilisation des ressources renouvelables (exemple :
l’énergie solaire, les éoliennes, l’eau…)
 Utilisation rationnelle des ressources non
renouvelables (pétrole, bois…)
2.3-Vulgariser les actions liées Vulgarisation des actions liées au développement durable
au développement durable Promotion du développement durable (causeries –débats,
affichages, publicités…)

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28
 Thème 3 : Milieu vivant
OG 3 : Comprendre le système immunitaire
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Décrire le système Description du système immunitaire
immunitaire -Définitions (immunologie, immunité, système immunitaire…)
-Cellules sanguines et les autres cellules immunitaires
-Organes immunitaires et leur localisation
-Substances immunitaires
3.2-Dégager le rôle du système Explication du rôle des cellules, organes et substances
immunitaire immunitaires
-Rôle des cellules immunitaires
-Rôle des organes immunitaires
-Rôle des substances immunitaires

OG 4 : Connaître les constituants fondamentaux de la matière vivante

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Identifier les constituants Identification des constituants minéraux de la matière
minéraux de la matière vivante vivante
-Eau : mise en évidence, mesure de la quantité et détermination
de la teneur en eau dans un organe frais
-Sels minéraux : mise en évidence des différents ions (chlorure,
sulfate, phosphate, nitrate, sodium, calcium, carbonate)
4.2-Caractériser les Caractérisation des constituants organiques de la matière
constituants organiques de la vivante
matière -Glucides
 définition
 différents types : glucides simples ou oses et glucides
complexes (mise en évidence, formules et propriétés
physico-chimiques)
 la liaison glucidique
 rôles des glucides

-Protides
 Définition
 Différents types : protides simples ou acides aminés et
protides complexes : polypeptides (holoprotéines et
hétéroprotéines) : mise en évidence, formules et
propriétés physico-chimiques
 la liaison peptidique
 rôles des protides

-Lipides
 définition
 différents types de lipides et leurs compositions
biochimiques
 l’étude d’une glycéride : les acides gras et les alcools
(mise en évidence, formules et propriétés physico-
chimiques, estérification et la formation des mono, di et
triglycérides)
 la saponification
 rôles des lipides

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29
OG 5 : Comprendre la synthèse des protéines et la mitose
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1-Expliquer la synthèse des Explication de la synthèse des protéines
protéines -Quelques définitions (gène, ADN, ARN, protéine, codon,
anticodon, code génétique, séquence, acide aminé, codon-
stop, codon initiateur…
-Mécanisme de la synthèse des protéines : transcription,
traduction, schéma de synthèse
-Mutations ponctuelles (définition, causes, différents types et
conséquences : silencieuses, neutres, non-sens et faux sens)
5.2-Décrire la mitose Description de la mitose
-Différentes phases de la mitose (mitose animale, mitose
végétale)
-Cycle du chromosome
-Variation de la quantité d’ADN au cours de la mitose
-Définition de la mitose
-Inducteurs et inhibiteurs de la mitose
-Importance de la mitose

OG 6 : Comprendre la génétique
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
6.1-Expliquer la transmission Explication de la transmission d’un caractère lié au sexe
d’un caractère héréditaire lié au -Définition de l’hérédité liée au sexe
sexe -Comparaison entre le chromosome X et le chromosome Y
-Localisation du gène sur le chromosome X ou Y : expériences ,
résultats et interprétation.
6.2-Expliquer la transmission de Explication de la transmission des maladies et anomalies
maladies héréditaires liées au héréditaires
sexe -Étude d’une anomalie et d’une maladie liées au chromosome
X : le daltonisme et l’hémophilie
-Étude d’une anomalie liée au chromosome Y : l’hypertrichose
6.3-Expliquer la transmission de Explication de la transmission de deux caractères
deux caractères héréditaires héréditaires autosomaux
autosomaux chez les diplontes -Dihybridisme (définition, expériences de Mendel, résultats,
interprétation)
-Troisième loi de Mendel
-Test-cross (proportion d’un double et simple test-cross
- Interprétation chromosomique
6.4-Expliquer la transmission Explication de l’hérédité humaine
des groupes sanguins chez Étude des groupes sanguins (système ABO, Rhésus)
l’Homme
6.5-Combattre les préjugés sur Lutte contre les préjugés sur certaines maladies
certaines maladies héréditaires héréditaires
Daltonisme, hémophilie, hypertrichose (causeries débats,
conférences, affichages, publicités…)

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30
OG 7 : Comprendre les fonctions chez les êtres vivants
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
7.1-Décrire la digestion chez Description de la digestion
l’Homme -Schéma annoté de l’appareil digestif avec glandes digestives
-Phénomènes mécaniques de la digestion
-Phénomènes chimiques de la digestion
 Expériences de Réaumur et Spallanzani
 Action des enzymes digestives
 Digestion microbienne du colon
 Résultats de la digestion : nutriments, déchets
(définition et composition chimique)
 Propriétés des enzymes digestives
 Facteurs influençant l’activité des enzymes
(température, pH)

-Absorption intestinale des nutriments

 Les villosités intestinales
 Les deux voies d’absorption des nutriments
(sanguine et lymphatique)
 Définition de l’absorption intestinale
 L’assimilation métabolique des produits absorbés
(définitions de l’assimilation et du métabolisme,
devenir des produits absorbés : biosynthèse des
molécules, mise en réserve, production d’énergie)
7.2-Distinguer les besoins Distinction des besoins nutritionnels et énergétiques de
nutritionnels et énergétiques l’Homme
de l’Homme -Différents types de besoins alimentaires (eau, sels minéraux,
protides, lipides, glucides, vitamines)
-Besoins quantitatifs et qualitatifs
-Mesures des dépenses énergétiques de l’homme
-Dépenses énergétiques : métabolisme de base et de travail
-Valeur énergétique des aliments
7.3-Promouvoir dans le milieu Promotion dans le milieu des actions de lutte contre la sous-
des actions de lutte contre la alimentation, la suralimentation et la malnutrition
sous-alimentation, la -Solutions pour combattre la malnutrition, la suralimentation et la
suralimentation et la sous-alimentation :
malnutrition  L’agriculture ;
 L’élevage ;
 L’éducation nutritionnelle.

-Actions de lutte contre la malnutrition, la suralimentation et la

sous-alimentation par des causeries-débats, les affichages, la
publicité…
7.4-Décrire la respiration chez Description de la respiration chez l’Homme
l’Homme -Schéma annoté de l’appareil respiratoire et de l’alvéole
pulmonaire
-Phénomène mécanique de la respiration : la ventilation
pulmonaire
-Phénomène physico-chimique de la respiration, les échanges
respiratoires : mise en évidence, transport des gaz respiratoires ;
la respiration cellulaire : catalyse du glucose et production
d’énergie

-Fermentations :
 En milieu anaérobie, fermentation alcoolique
 En milieu aérobie, fermentation lactique

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31
  Application industrielle : fabrication des produits
alimentaires : pain, fromage, yaourt…
 Fermentation des déchets : production de biogaz
 Microorganismes et industries pharmaceutiques
-Bilan énergétique de la respiration et de la fermentation
7.5-Donner le rôle du sang et Explication du rôle du sang et du milieu intérieur
du milieu intérieur -Sang
 Propriétés physiques du sang
 Mise en évidence des éléments constitutifs du sang,
sédimentation et coagulation
 Rôle du sang

-Milieu intérieur
 Constance du milieu intérieur : l’homéostasie
 Maintien de la constance du milieu intérieur
7.6-Décrire l’excrétion chez Description de l’excrétion de l’Homme
l’Homme -Schéma de l’appareil urinaire, du rein et du néphron
-Physiologie du rein et du néphron
 Comparaison de l’urine et du plasma
 Comparaison de l’urine initiale et de l’urine définitive
-Dysfonctionnement des reins et leur correction (diabète,
albumine)
-Rein artificiel
-Autres systèmes excréteurs : glandes sudoripares, poumons

Répartition annuelle Première D

Objectifs
Mois/ Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
spécifique
semaines semaines spécifiques semaines spécifiques
s
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 5.1
2 1.1 2 5.1 ; 5.2 2 7.4
3 1.2 3 5.2 ; 6.1 ; 6.2 3 7.4
1.2 ; 2.1 ;
4 4 6.3 ; 6.4 4 7.4 ; 7.5
2.2 ; 2.3
Novembre Février Mai
3.1 ; 3.2 ;
1 1 6.4 ; 6.5 ; 7.1 1 7.5 ; 7.6
4.1
2 4.1 ; 4.2 2 7.1 2 7.6
3 4.2 3 7.1
4 4.2 4 7.2
Décembre Mars Juin
1 4.2 1 7.2 ; 7.3

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32
2.8.6-Classe de Terminale C

Thème 1 : Homme et environnement

OG 1 : Appliquer les connaissances géologiques
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Identifier les différentes Identification locale des différentes ressources minérales :
ressources minérales du Congo -Les minerais ou ressources métalliques (or, uranium, fer,
cuivre, plomb, zinc, manganèse…)
-Les ressources non métalliques (phosphate, potasse, calcaire,
sable, grés, granite, argile, kaolin…)
1.2-Identifier les ressources Identification locale des ressources énergétiques du
énergétiques du Congo Congo
-Ressources énergétiques non renouvelables (pétrole, gaz
naturel, uranium, bitume…)
-Ressources énergétiques renouvelables (eau, bois, soleil, le
vent…)
1.3-Montrer l’importance de la Explication de l’importance de la géologie
géologie dans la recherche Application de la géologie
minière, l’implantation des -Dans la recherche minière
villes, les travaux de génie civil -Dans l’implantation des villes
-Dans les travaux de génie civil
1.4-Promouvoir la gestion Promotion de la gestion rationnelle des ressources non
rationnelle des ressources renouvelables
minérales et énergétiques non Gestion rationnelle des ressources minérales et énergétiques
renouvelables répondant aux besoins des générations actuelles et à venir

OG 2 : Comprendre l’influence du changement climatique sur l’environnement

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Caractériser le changement Caractérisation du changement climatique
climatique actuel -Définition d’un changement climatique
- Identification des causes du changement climatique actuel
-Énumération des effets liés au changement climatique sur
l’environnement :
 Réchauffement climatique (l’élévation des
températures, modification des précipitations, la
fonte des glaciers et des calottes polaires, le
réchauffement des océans, l’élévation du niveau
des océans ou des mers)
 une augmentation du risque des catastrophes
naturelles (inondations, sècheresses, incendies,
maladies, désertification…)
2.2-Lutter contre le Lutte contre le réchauffement climatique
réchauffement climatique -Reboisement
-Réduire la production des gaz à l’effet de serre…
2.3-Vulgariser les moyens de Vulgarisation des moyens de lutte
lutte contre le réchauffement Promotion sur les moyens de lutte par des causeries –débats,
climatique affiches, publicités…

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33
 Thème 2 : Milieu vivant

OG 3 : Comprendre le brassage génétique au cours de la méiose

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Décrire la méiose Description de la méiose
-Différentes étapes de la méiose
-Évolution de la quantité d’ADN
-Définition de la méiose
3.2-Expliquer le brassage Explication du brassage chromosomique
chromosomique - Brassage inter chromosomique
- Brassage intra chromosomique
3.3-Donner l’importance de la Explication de l’importance de la méiose
méiose Importance de la méiose

OG 4 : Comprendre le phénomène de l’hérédité

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Expliquer les exceptions aux Explication des exceptions aux lois de Mendel
lois de Mendel - Rappel sur les proportions de Mendel au monohybridisme et
Dihybridisme
- Epistasie, complémentarité et gènes cumulatifs
-Travaux de Morgan : linkage et carte factorielle
4.2-Expliquer l’hérédité humaine Explication de l’hérédité humaine
-Rappel sur l’hérédité humaine :
 groupe sanguin (ABO), facteur Rhésus
 quelques maladies (drépanocytose, diabète,
hémophilie) et anomalies (albinisme, daltonisme)
héréditaires.
-Aberrations chromosomiques :
 aberrations autosomiques (trisomie 21 ou
syndrome de Down)
 aberrations gonosomiques (syndrome de Turner,
Klinefelter, trisomie X)
-Etude des arbres généalogiques

OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’Homme

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1-Décrire les aspects de la Description des aspects de la reproduction humaine
reproduction humaine -Rappel sur la description des appareils génitaux mâle et
femelle
-Structure et physiologie des gonades mâles et femelles
-Cycles sexuels
- Fécondation : différentes étapes, obstacles, fécondation in
vitro et autres procréations médicalement assistées
- Gestation : la progestation, la nidation, les différentes
grossesses, accouchement et lactation.
-Différenciation sexuelle chez les mammifères (décrire les
quatre phases)
-Contrôle hypothalamo-hypophysaire
-Rôle de l’hypophyse, de l’hypothalamus, feed-back
Identification des cas particuliers de la reproduction chez
5.2-Identifier les cas particuliers
les animaux
de reproduction chez les
-Ovulation provoquée chez la lapine et chez la chatte
animaux
-Fécondation chez l’oursin et chez l’escargot

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34
 Méthodes contraceptives
5.3-Pratiquer des méthodes -Méthodes naturelles (Ogino, coït interrompu, …)
contraceptives et
-Méthodes mécaniques (condom, stérilet, diaphragme,
contragestives adaptées à son
stérilisation masculine, féminine, …)
organisme -Méthodes chimiques (pilules, spermicides, …)
Méthodes contragestives (Pilule du lendemain, Ru486)
5.4-Analyser les interrelations Analyse des interrelations entre la dégradation des mœurs
entre la dégradation des mœurs et la santé de la femme
et la santé de la femme
Conséquences des grossesses indésirées, des avortements
clandestins sur la santé de la femme
5.5-Distinguer les infections Distinction des infections sexuellement transmissibles et
sexuellement transmissibles, et le SIDA
le SIDA -SIDA : historique, virus, mode d’action, de contamination,
prévention, préjugés à combattre, traitement
-IST : Gonococcie, syphilis (symptômes, agent pathogène,
prévention)
5.6-Désapprouver des attitudes Critique sur les attitudes de rejet à l’égard des séropositifs
de rejet à l’égard des et des malades du SIDA
séropositifs et des malades du Attitudes favorables à l’égard des séropositifs et les malades
SIDA du SIDA
5.7-Prendre conscience des Prise de conscience des dangers du vagabondage sexuel,
dangers du vagabondage des IST et du SIDA
sexuel, des IST et du SIDA Conséquences du vagabondage sexuel, IST, SIDA et santé
des populations
5.8-Proposer des moyens de Proposition des moyens de lutte contre le vagabondage
lutte contre le vagabondage sexuel, les IST et le SIDA
sexuel, les IST et le SIDA Adoption des comportements sexuels responsables :
abstinence, fidélité, préservatif, éducation sexuelle

OG 6 : Comprendre certaines fonctions de relation

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
6.1-Décrire le système nerveux Description du système nerveux

-Du point de vue anatomique

 Le système nerveux central ou cérébro-spinal :
l’encéphale et la moelle épinière (étude de
l’encéphale et de la moelle épinière du mouton)
 Le système nerveux périphérique : les nerfs
crâniens et les nerfs rachidiens

- Du point de vue fonctionnel

 Le système nerveux somatique ou système
nerveux contrôlé par la volonté
 Le système nerveux autonome ou végétatif : le
système nerveux orthosympathique et le système
nerveux parasympathique

- Physiologie du tissu nerveux

 Structure du Tissu nerveux (organisation,
neurones, nerfs, synapses)
 Propriétés du tissu nerveux : excitabilité et
conductibilité
 Phénomènes électriques : potentiel de repos,
potentiel d’action, interprétation
 Fonctionnement d’une synapse

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35
 6.2-Caractériser les activités Caractérisation des activités reflexes
reflexes Rôle du système nerveux dans le comportement réflexe d’un
animal
-Réflexe inné
-Réflexe conditionnel
-Importance des réflexes
6.3-Dégager les méfaits de Explication des méfaits de l’alcool, du tabac, des
l’alcool, du tabac, des stupéfiants et des drogues sur le système nerveux
stupéfiants et des drogues sur Méfaits de l’alcool, du tabac, des stupéfiants et des drogues
le système nerveux sur le système nerveux
6.4-Lutter contre l’alcoolisme, le Lutte contre l’alcoolisme, le tabagisme et la toxicomanie
tabagisme et la toxicomanie -Alcoolisme
-Tabagisme
-Toxicomanie

Répartition annuelle Terminale C

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 ; 1.2 ; 1 5.1 ::::::::::::::::::
1.3

2 1.3 ; 1.4 ; 2 5.1 2 6.1

2.1
3 2.2 ; 2.3 ; 3 5.1 3 6.1
3.1
4 3.1 ; 3.2 4 5.1 4 6.1
Novembre Février Mai
1 3.2 ; 3.3 ; 1 5.1 1 6.1 ; 6.2
4.1
2 4.2 2 5.2 ; 5.3 2 6.2 ; 6.3 ;
6.4
3 4.2 ; 4.3 3 5.3 ; 5.4 ; ::::::::::::
5.5
4 4.3 4 5.5 ; 5.6 :::::::::::::
Décembre Mars Juin
1 4.3 ; 5.1 1 5.7 ; 5.8 ;
6.1

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36
2.8.7-Classe de Terminale D

Thème 1 : Structure et activité du globe terrestre

OG 1 : Réaliser l’étude des cartes et des coupes en géologie
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
1.1-Lire les cartes Lecture des cartes topographiques
topographiques -Définition et intérêt de l’étude de la carte topographique
-Différentes formes de relief : Vallée, colline, plateau, montagne
et cuvette.
-Étude des éléments de la carte topographique : courbes de
niveau, échelle, équidistance, écartement, points côtés,
coordonnées et repères géographiques.
-Commentaire de la carte topographique (reconnaissance des
différents reliefs et des éléments de la carte) (TP)
-Réalisation d’un profil topographique (TP)
1.2-Lire les cartes géologiques Lecture des cartes géologiques
-Définition, différents types des cartes et intérêt de l’étude de la
carte géologique
-Etude des éléments de la carte géologique
-Réalisation d’une coupe géologique tabulaire

OG 2 : Comprendre la tectonique globale

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
2.1-Décrire la structure interne Description de la structure interne du globe terrestre et des
du globe terrestre et les méthodes d’étude
méthodes d’étude - Structure du globe terrestre
- Méthodes d’étude :
 méthodes directes (forages)
 méthodes indirectes (interprétation et
enregistrement sismiques)
Explication de la théorie de la dérive des continents
2.2-Expliquer la théorie de la
-Rappel historique
dérive des continents
-Différents arguments
2.3-Expliquer le mécanisme de Explication du mécanisme de l’expansion des fonds
l’expansion des fonds océaniques : Tectonique des plaques
océaniques -Morphologie des fonds océaniques
-Mouvements de convection, subduction, obduction, collision
-Expansion océanique
-Théorie des plaques
2.4-Donner les conséquences Explication des conséquences du déplacement des
du déplacement des plaques plaques
Phénomènes géologiques et leurs origines : magmatisme,
orogenèse, plis, failles, métamorphisme, séisme…

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37
 Thème 2 : Le milieu vivant

OG 3 : Comprendre le brassage génétique au cours de la méiose

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
3.1-Décrire la méiose Description de la méiose
-Différentes étapes de la méiose
-Évolution de la quantité d’ADN
-Définition de la méiose
Explication du brassage chromosomique
3.2-Expliquer le brassage
- Brassage inter chromosomique
chromosomique - Brassage intrachromosomique
3.3-Donner l’importance de la Explication de l’importance de la méiose
méiose Importance de la méiose

OG 4 : Comprendre le phénomène de l’hérédité

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
4.1-Expliquer les exceptions aux Explication des exceptions aux lois de Mendel
lois de Mendel -Rappel sur les proportions de Mendel sur le monohybridisme
et le Dihybridisme
-Epistasie, complémentarité et gènes cumulatifs
-Travaux de Morgan : linkage et carte factorielle
4.2-Expliquer l’hérédité humaine Explication de l’hérédité humaine
-Rappel sur l’hérédité humaine :
 groupe sanguin (ABO), facteur Rhésus
 quelques maladies (drépanocytose, diabète,
hémophilie) et anomalies (albinisme, daltonisme)
héréditaires.
-Aberrations chromosomiques :
 aberrations autosomiques (trisomie 21 ou
syndrome de Down)
 aberrations gonosomiques (syndrome de Turner,
Klinefelter, trisomie X)
-Etude des arbres généalogiques
4.3-Expliquer la transmission Explication de la transmission des caractères héréditaires
des caractères héréditaires chez chez les haplontes
les haplontes -Etude d’un cas de monohybridisme chez le Sordaria
-Formation des types d’asques
-Intérêt
4.4-Expliquer le génie génétique Explication du génie génétique
-Etapes de la transgénèse
-Applications de génie génétique

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38
OG 5 : Comprendre la reproduction chez l’Homme
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1-Décrire les aspects de la Description des aspects de la reproduction humaine
reproduction humaine -Rappel sur la description des appareils génitaux mâle et
femelle
-Structure et physiologie des gonades mâles et femelles
- Cycles sexuels
-Fécondation : différentes étapes, obstacles, fécondation in
vitro et autres procréations médicalement assistées
-Gestation : la progestation, la nidation, les différentes
grossesses, accouchement et lactation.
-Différenciation sexuelle chez les mammifères (décrire les
quatre phases)
-Contrôle hypothalamo-hypophysaire
-Rôle de l’hypophyse, de l’hypothalamus, feed-back
Identification des cas particuliers de reproduction chez les
5.2-Identifier les cas particuliers animaux
de reproduction chez les -Ovulation provoquée chez la lapine et chez la chatte
animaux -Fécondation chez l’oursin et chez l’escargot
5.3-Pratiquer les méthodes Méthodes contraceptives
contraceptives et -Méthodes naturelles (Ogino, coït interrompu, …)
contragestives adaptées à son -Méthodes mécaniques (condom, stérilet, diaphragme,
organisme stérilisation masculine, féminine, …)
-Méthodes chimiques (pilules, spermicides, …)

Méthodes contragestives (Pilule du lendemain, Ru486)

5.4-Analyser les interrelations Analyse des interrelations entre la dégradation des mœurs
entre la dégradation des mœurs et la santé de la femme
et la santé de la femme
Conséquences des grossesses indésirées, des avortements
clandestins sur la santé de la femme
5.5-Distinguer les infections Distinction des infections sexuellement transmissibles et
sexuellement transmissibles et le SIDA
le SIDA -SIDA : historique, virus, mode d’action, de contamination,
prévention, préjugés à combattre, traitement
-IST : Gonococcie, syphilis (symptômes, agent pathogène,
prévention)
5.6-Désapprouver des attitudes Critique sur les attitudes de rejet à l’égard des séropositifs
de rejet à l’égard des et des malades du SIDA
séropositifs et des malades du Attitudes favorables à l’égard des séropositifs et les malades
SIDA du SIDA
Prise de conscience des dangers du vagabondage sexuel,
5.7-Prendre conscience des des IST et du SIDA
dangers du vagabondage Conséquences du vagabondage sexuel, IST, SIDA et santé
sexuel, des IST et du SIDA des populations
5.8-Proposer des moyens de Proposition des moyens de lutte contre le vagabondage
lutte contre le vagabondage sexuel, les IST et le SIDA
sexuel, les IST et le SIDA Adoption des comportements sexuels responsables :
abstinence, fidélité, préservatif, éducation sexuelle

INRAP - Programmes & Guides pédagogiques de SVT du Lycée

39
OG 6 : Comprendre la reproduction chez les végétaux supérieurs
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
6.1-Distinguer les spermaphytes Distinction des spermaphytes
-Angiospermes
-Gymnospermes
6.2 Décrire la reproduction chez Description de la reproduction chez les spermaphytes
les spermaphytes -Étude morphologique d’une fleur bisexuée
-Etude des organes reproducteurs femelles et mâles
-Pollinisation, gamétogenèse et fécondation
-Étude pratique de la graine
-Germination de la graine (épigée et hypogée)

OG 7 : Comprendre certaines fonctions de relation et l’activité cardiaque

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
7.1-Décrire le système nerveux Description du système nerveux
-Du point de vue anatomique :
 Le système nerveux central ou cérébro-spinal :
l’encéphale et la moelle épinière (étude de
l’encéphale et de la moelle épinière du mouton)
 Le système nerveux périphérique : les nerfs
crâniens et les nerfs rachidiens
-Du point de vue fonctionnel :
 Le système nerveux somatique ou système
nerveux contrôlé par la volonté
 Le système nerveux autonome ou végétatif : le
système nerveux orthosympathique et le système
nerveux parasympathique
-Physiologie du tissu nerveux
 Structure du tissu nerveux (organisation,
neurones, nerfs, synapses)
 Propriétés du tissu nerveux : excitabilité et
conductibilité
 Phénomènes électriques : potentiel de repos,
potentiel d’action, interprétation
 Fonctionnement d’une synapse
7.2-Caractériser les activités Caractérisation des activités réflexes
reflexes -Rôle du système nerveux dans le comportement réflexe d’un
animal :
 Réflexe inné
 Réflexe conditionnel
-Importance des réflexes
7.3-Décrire le système Description du système musculaire
musculaire -Différents types de muscles
-Étude d’un muscle squelettique : structure, propriétés,
physiologie du muscle strié squelettique
7.4-Dégager les méfaits de Explication des méfaits de l’alcool, du tabac, des
l’alcool, du tabac, des stupéfiants et des drogues sur le système nerveux
stupéfiants et des drogues sur -Méfaits de l’alcool
le système nerveux -Méfaits du tabac
-Méfaits des stupéfiants
-Méfaits des drogues
7.5-Lutter contre l’alcoolisme, le Lutte contre l’alcoolisme, le tabagisme et la toxicomanie
tabagisme et la toxicomanie -Alcoolisme
-Tabagisme
-Toxicomanie

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40
 7.6-Expliquer l’activité Explication de l’activité cardiaque et la circulation du sang
cardiaque et la circulation -Rappel sur l’anatomie de l’appareil circulatoire et du cœur
sanguine -Activité cardiaque
 Automatisme cardiaque
 Contraction cardiaque
 Régulation de l’activité cardiaque
-Circulation du sang
 Voies
 Mécanismes
 Pression artérielle et régulation

OG 8 : Comprendre les mécanismes de défense de l’organisme

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
8.1-Identifier les différentes Identification des différentes formes d’agressions
formes d’agressions de Formes d’agression
l’organisme
8.2-Décrire les mécanismes Description des mécanismes effecteurs de l’immunité
effecteurs de l’immunité -Rappel sur le système immunitaire
-Immunité non spécifique
-Immunité spécifique
 humorale
 cellulaire
8.3-Expliquer les problèmes Explication des problèmes actuels de l’immunologie
actuels de l’immunologie -Détermination des groupes sanguins et les transfusions
sanguines : Groupage ABO, les Ag humains
-Vaccins, sérums et mémoire immunologique
-VIH /SIDA
-Auto-immunité
-Cancers (tumeurs bénigne et maligne)
-Transplantations, greffes et rejet des greffes
-Allergies

Répartition annuelle Terminale D

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 ; 1.2 1 4.4
2 1.2 ; 1.3 2 5.1 2 7.1 ; 7.2
7.2 ;
3 2.1 ; 2.2 ; 2.3 3 5.1 3
7.3
7.4 ; 7.5 ;
4 2.3 ; 2.4 4 5.1 4
7.6
Novembre Février Mai
5.1 ; 5.2 ; 7.6 ; 8.1 ;
1 2.4 ; 3.1 1 1
5.3 ; 5.4 8.2
8.3
5.5 ; 5.6 ;
2 3.1 ; 3.2 2 2
5.7 ; 5.8 ; 6.1
3.3 ; 4.1 ;
3 3 6.1 ; 6.2
4.2
4 4.2 ; 4.3 4 6.2 ; 7.1
Décembre Mars Juin
1 4.3 1 7.1

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41
Partie 3- GUIDES PÉDAGOGIQUES
Ce guide pédagogique est destiné aux professeurs des sciences de la vie et de la terre œuvrant dans les lycées
et à toute personne impliquée dans la formation ou l’encadrement du personnel enseignant. Il est un support qui
apporte un éclairage dans la mise en œuvre du programme
Il présente :
 L’objectif du guide ;
 La méthodologie ;
 L’évaluation ;
 Les fiches pédagogiques.

3.1– Objectifs du guide

Le guide pédagogique se fixe les objectifs suivants :
 Orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui proposant les stratégies d’enseignement ;
 Faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
 Aider le professeur à mieux dispenser ses enseignements et d’atteindre ses objectifs.
Faciliter le travail des élèves afin qu’ils construisent les savoirs, les savoir-faire et les savoir être.

3.2-Méthodologie utilisée
Les programmes sont conçus selon l’approche par objectif. Chaque domaine d’apprentissage comporte ainsi un
ensemble de capacités relatives aux savoirs, savoirs faire et savoirs être que l’apprenant doit développer au
mieux. Ainsi l’approche pédagogique y relative est celle qui met l’élève au centre de l’apprentissage à partir des
situations problèmes tirées de son environnement immédiat. L’enseignant adopte des méthodes participatives et
interactives basées sur les techniques suivantes : l’exploration du réel, l’exploitation des documents, le
questionnement, le brainstorming, la discussion et le jeu de rôle. Pour cela, l’enseignant présente à l’apprenant
des problèmes réels qui ont un intérêt pour lui et des activités appuyées par des consignes claires et précises.
L’apprentissage consiste à résoudre des problèmes en réalisant des tâches pour atteindre les intentions visées
par l’enseignant.

L’ordre de succession des thèmes, des objectifs généraux ou des objectifs spécifiques, n’implique pas
un ordre de progression dans leur exécution. Nous conseillons les professeurs d’un même niveau ou
d’un même groupe de recherche pédagogique (GRP) à se retrouver au début de l’année afin d’arrêter
la progression.

Les sciences de la vie et de la terre sont des sciences d’observation basées sur l’expérimentation, dont la
démarche scientifique pour la résolution des problèmes comprend les étapes suivantes :
a. L’observation : Il s’agit s’approprier de la situation problème afin d’en proposer ou d’identifier une
démarche de résolution,
b. La manipulation ou la collecte des données : il s’agit de pratiquer une ou des méthodes d’obtention des
informations, des données ou des résultats. Cinq méthodes sont possibles :
*soit par l’expérimentation : l’élève réalise lui-même ou avec ses pairs une expérience et obtient des
données ou il suit une expérience que quelqu’un d’autre réalise et il note les résultats ;
*soit par l’exploitation des documents : il s’approprie l’expérimentation ou l’observation ou l’enquête faite
par autrui ainsi que des résultats obtenus à partir d’un document ;
*soit par la modélisation : Il s’agit d’une représentation d’un objet ou d’un phénomène sous forme de
maquette. L’élève s’informe alors à partir de cette représentation. Exemple : une coupe de l’appareil
génital femelle avec de l’argile ;
*soit par l’observation directe : l’élève observe lui-même le phénomène réel ex : l’observation d’une fleur
disséquée, l’observation d’une souris en plein repas.
*soit par l’enquête : l’élève cherche l’information auprès des personnes ressources, des bibliothèques, à
l’Internet, sa mémoire, du professeur etc.

c. L’analyse des résultats : il fait des constats pertinents sur les informations obtenues et fait des déductions
partielles.

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42
 d. L’interprétation : il formule des hypothèses explicatives en mettant en relation les connaissances
scientifiques et les faits déduits.
e. La conclusion ou synthèse : il répond au problème en généralisant et en faisant la synthèse de toutes les
déductions
f. L’application : il utilise la synthèse à d’autres situations problèmes.
g. La critique : il peut critiquer les résultats et leur technique d’obtention, peut soulever les problèmes
d’éthique.

NB : Ces étapes ne sont pas forcément linéaires, il peut y avoir des allées et venues et parfois certaines peuvent
manquer dans la résolution d’un problème.

3.3–Évaluation
3.3.1-Mode d’évaluation
Au début, en cours ou en fin d’apprentissage, il doit permettre de prouver les capacités de l’élève à mobiliser, à
utiliser, à pratiquer de façon pertinente et cohérente les connaissances et les savoirs disciplinaires et
interdisciplinaires. Il doit permettre aussi à mettre en œuvre les méthodes et les techniques de façon pertinente
et précise.

Les activités d’évaluation se ramènent :

 aux interrogations orales ou écrites pour les objectifs opérationnels à la fin d’une séance ;
 à des situations problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et l’application des capacités
développées pour évaluer les objectifs spécifiques majeurs et les objectifs généraux à la fin d’un
thème d’apprentissage, du trimestre, de l’année ou d’un cycle.

3.3.2-Instruments d’évaluation
Plusieurs instruments sont utilisés en sciences de la vie et de la terre :
 des textes à commenter, à analyser ;
 des résultats à formuler ;
 des réponses à cocher ;
 des comptes rendus d’expériences ou de sorties sur le terrain ;
 des tableaux à remplir, à compléter, à lire ou à interpréter ;
 des schémas à faire, à compléter, à lire ou à interpréter.

3.3.3-Pour tester les connaissances, deux types de questionnaires :

Avec questions à réponses courtes (QRC) :
 questions à choix multiples (QCM),
 l’appariement,
 le réaménagement,
 l’alternative (vrai ou faux, oui ou non),

Avec questions à réponses ouvertes (QRO) :

 des analyses,
 des interprétations, des explications ou des graphiques à réaliser, des rédactions, des schémas, etc.

3.3.4-Pour tester le savoir-faire (psychomoteur et intellectuel) :

Des situations problèmes à résoudre selon la démarche scientifique (expériences à faire, des résultats
d’expériences ou d’observations à analyser, l’exploitation des documents).
3.3.5-Pour tester le savoir être :
 des initiatives à prendre,
 des critiques à formuler,
 la mise en situation…

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43
3.3.6-Les guides pédagogiques de chaque niveau
3.6.1-Classe de seconde A
Objectif général 01 Commentaires Critères d’évaluation

Cet objectif vise à faire connaître les L’évaluation portera sur :

notions d’écologie et à expliquer les  dans les définitions et
interactions entre les êtres vivants l’identification;
Comprendre l’influence des facteurs d’une part, et entre les êtres vivants  la pertinence dans
écologiques sur les êtres vivants et leur milieu de vie d’autre part. l’établissement des
La compréhension de ces relations.
interactions permettra aux
apprenants d’avoir une attitude
positive face à l’environnement.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
1.1 Définir les Il s’agit de définir A partir de Exploitation des
différentes notions quelques notions l’exploitation des documents
d’écologie relatives à l’écologie : documents portant
Ecologie, facteurs sur les notions Questions orales
écologiques, climat, d’écologie amener Enumération de
ou écrites
biotope, biocénose, l’apprenant à : certaines notions
habitat, d’écologie
 citer certaines Exercices
environnement…. notions d’écologie;
 définir les notions Définition des
d’écologie. notions citées
1.2 Identifier les Observation et
Il s’agit d’identifier les
facteurs écologiques mesures de
facteurs abiotiques
différentes
(facteurs climatiques,
caractéristiques des
édaphiques, Par des observations
écosystèmes ou
topographiques) et et des mesures de
analyse des
biotiques (relations différentes
documents.
intraspécifiques, caractéristiques des
-Identification des
interspécifiques et écosystèmes (forêt et
facteurs écologiques
trophiques). savane) ou par
intervenant dans la
l’analyse des Questions
répartition orales ou
NB : Les facteurs documents, amener
horizontale, verticale
climatiques sont l’élève à : écrites
d’une végétation,
largement décrits en Exercices
d’un biotope ;
géographie (climato - Déterminer les
gramme, facteurs qui -description de la
diagramme…), on ne interviennent dans la notion de
les décrira plus ici réparation verticale et
productivité primaire
Il s’agit d’identifier les horizontale de la
de matière et
caractéristiques d’un végétation.
d’énergie dans un
écosystème (Physiqu
écosystème et
es, chimiques et les
régulation des
êtres vivants).
populations.
Observation ou
A partir de exploitation des
l’observation ou documents,
l’exploitation des -Analyse de l’action
documents portant de quelques
Il s’agit de décrire sur les l’influence des facteurs biotiques et
1.3 Montrer
l’influence des facteurs écologiques abiotiques sur les Questions orales ou
l’influence des êtres vivants écrites
facteurs abiotiques et sur les êtres vivants,
facteurs écologiques
biotiques sur la faune amener l’élève à : Exercices
sur les êtres vivants -Explication des
et sur la flore. - Analyser l’action de
quelques facteurs facteurs écologiques
(biotiques et intervenant dans la
abiotiques) sur les répartition de la
êtres vivants ; végétation dans la
biosphère de même

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44
 -Expliquer la que les répartitions
répartition des êtres des animaux.
vivants.

Objectif général 02 Commentaires Critères d’évaluation

Cet objectif vise à faire connaître

les instruments d’observation et
leur fonctionnement avant de L’évaluation portera sur :
définir la cellule. Il s’agit aussi de
faire la description de la structure  l’exactitude de la description
Connaître la structure de la cellule et des descriptions et de la
des cellules animale, végétale et
bactérienne, ainsi que les définition ;
particularités des virus. Cela  la pertinence des éléments de
permettra de faire la comparaison.
comparaison entre ces
différentes cellules.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
2.1 Décrire les
instruments Confère OG4, OS4.1 Seconde C, sauf le microscope électronique
d’observation et leur
fonctionnement
2.2 Décrire les
différentes cellules Confère OG4, OS4.2 Seconde C
2.3 Comparer la
cellule animale aux Confère OG4, OS4.4 Seconde C
autres cellules

Objectif général 3
Comprendre la Confère OG5, sauf OS5.2 Seconde C
transmission d’un
caractère héréditaire
chez les diplontes

Objectif général 04
Connaitre le Confère OG6 Seconde C
fonctionnement des
organes de la plante

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45
3.6.2-Classe de seconde C
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation
Caractériser les roches Il s’agit de montrer que l’écorce terrestre est L’évaluation portera sur :
hétérogène. On y trouve plusieurs types de  la pertinence dans la
roches qui se distinguent par leur mode de description des roches
formation, leur composition minéralogique, leur (mode de formation,
structure et voir même leurs propriétés composition minéralogique)
physicochimiques.  l’exactitude dans la
définition des concepts.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
1.1 Définir les Il s’agit de définir A partir de la lecture
notions de quelques notions de des documents -Lecture des
pétrographie pétrographie portant sur les notions documents Questions orales ou
(pétrographie, roche, de pétrographie, -Définition des écrites
minéralogie, minéral) amener l’élève à notions de Exercices
définir certaines pétrographie
notions.
1.2 Décrire les Il s’agit d’abord de A partir de
minéraux des roches décrire le mode de l’observation de
formation des roches. quelques échantillons
Il s’agit aussi de de roches (granite,
décrire la structure des sable, calcaire, grés,
minéraux des roches argile et autres) et à
et leurs propriétés partir de la lecture
physico chimiques d’un document portant Observation et
ainsi que leur sur le mode de analyse des
composition formation , la structure échantillons
Questions orales ou
minéralogique et leur et les propriétés : Déduction du mode écrites
utilité. -Faire observer et de formation
Exercices
analyser ces Description de la
échantillons de structure des
roches, échantillons
-Faire déduire le mode
de formation
-Faire décrire la
structure des
échantillons des
roches
Il s’agit de distinguer
à partir de quelques
exemples les
caractéristiques de Faire exploiter des Exploitation des
la roche : formation, documents et faire documents et
structure, observer des observation des
composition échantillons de échantillons de
minéralogique et roches, pour amener roches ;
chimique. l’élève à : Identification et Questions orales ou
1.3 Distinguer les Le basalte sera l’un - identifier et localisation des écrites
différentes roches des exemples de localiser les roches ; roches ; Exercices
roches pour faire
comprendre la - décrire l’origine, la Descriptions de
structure des roches structure et la l’origine, de la
volcaniques (roches composition structure et de la
magmatiques). minéralogique des composition
roches. minéralogique des
Des documents roches.
complémentaires
sur les
caractéristiques des

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46
 autres roches
(roches
sédimentaires et
roches
métamorphiques)
peuvent être
exploités.

Objectif général 02 Critères

Commentaires
d’évaluation
Connaître les caractéristiques du Il s’agit de définir le sol et la pédogenèse, de L’évaluation portera sur :
sol décrire les sols, de déterminer les propriétés -la pertinence dans la
physiques et chimiques des sols et de classifier les caractérisation et l’analyse ;
différents sols. Expliquer la formation et l’évolution
-l’exactitude dans les
du sol. Ces connaissances permettront de
comprendre les aspects liés à l’agriculture et à définitions
l’écologie
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
2.1 Définir les Il est question de définir la A partir de l’analyse
notions de pédologie et le sol à partir des documents -Analyse des
pédologie et du sol de l’exploitation des portant sur la documents Questions orales ou
documents portant sur ces pédologie et le sol, -Définitions de la écrites
notions. faire définir ces pédologie et du sol.
notions.
2.2 Caractériser un Les caractéristiques d’un Par l’analyse des
sol sol se ramènent à la observations des
-Analyse des
description du profil de ce coupes de sol (profil)
observations et
sol, de ses caractères et l’exploitation des
exploitation des
physiques et chimiques, documents,
documents ;
de son évolution. amener l’élève à :
-Identification des
-Identifier les différentes
différentes couches ; couches ;
-Expliquer les -Explication des Questions orales ou
processus de processus de écrites
formation du sol et de formation et
son évolution en évolution du sol ;
précisant les Exercices
-Identification des
mécanismes des
propriétés
migrations des
physiques et
éléments chimiques ;
chimiques d’un sol ;
-Identifier les
-Classification des
propriétés physiques
différents sols.
et chimiques d’un sol ;
- Classifier les
différents sols.
2.3 Reconnaître les Il s’agit de caractériser les A partir de
différents sols différents sols : sols l’observation sur le
ferralitiques, terrain ou des -Observation des
hydromorphes, échantillons de sol ou sols ou exploitation
Questions orales ou
ferrugineux, podzols. de l’exploitation des des documents
écrites
documents portant -Identification et
sur les différents Exercices
caractérisation des
sols : faire identifier et sols.
définir chaque type de
sol.
2.4 Analyser une Il s’agit de localiser les À partir d’une carte
carte pédologique différents types des sols pédologique du -Etablissement de la Questions orales ou
du Congo sur le territoire congolais. Congo, amener relation entre le sol écrites
l’élève à établir une et la roche-mère ; Exercices
relation entre le sol et
la roche-mère et à

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47
 localiser les différents -Localisation des
types de sol. différents types de
sol.

2.5 Établir la Il s’agit de montrer que la À partir des

relation entre la végétation est fonction du exemples, amener
-Identification des
qualité du sol, type de sol et que les l’élève à :
spéculations
l’alimentation et le cultures s’adaptent au type - Identifier les plantes
produites en milieu
bien-être des de sol. Ainsi l’agriculture alimentaires
ferralitique,
populations. doit tenir compte de cet favorables ou
hydromorphes,
aspect. adaptées à chaque
ferrugineux,
type de sol (ferra Questions orales ou
podzolique ;
lithique, podzols ou écrites
-Rendement des
hydro morphe etc.) Exercices
différentes
-Donner les différents
spéculations.
rendements agricoles
-Relation type de
- Déterminer la
sol- rendement
relation type de sol –
agricole – famine –
rendement agricole-
bien-être social
famine – bien-être
des populations.

Objectif général 03 Commentaires Critères d’évaluation

Caractériser les agrosystèmes Il s’agit de définir les notions d’écosystème et L’évaluation portera sur :
et leurs impacts sur d’agrosystème, de caractériser et de comparer  l’exactitude dans les
l’environnement les deux types d’agrosystème (primitif et définitions ;
industriel).  la pertinence dans la
Cet objectif vise aussi à dégager l’impact des caractérisation, l’identification
différents types d’agrosystème sur et la comparaison.
l’environnement.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires d’enseignement Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
3.1 Définir les Il s’agit de définir A partir de
notions l’écosystème et l’observation des -Observation des
d’écosystème et l’agrosystème documents portant documents ;
Questions orales ou
d’agrosystème sur des écosystèmes -Définitions de
écrites.
et des agrosystèmes, l’écosystème et de
faire définir ces l’agrosystème.
notions.
3.2 Caractériser les Cet objectif permet de A partir de
agrosystèmes et dégager les l’exploitation des
leur impact sur caractéristiques des documents portant -Exploitation des
l’environnement différents types sur les différents documents ;
d’agrosystème types -Énumération des
(agrosystème primitif et d’agrosystèmes, caractéristiques des
agrosystème industriel) -faire dégager les agrosystèmes Questions orales ou
et leurs conséquences caractéristiques des primitifs ; écrites
sur l’environnement agrosystèmes -Énumération des
primitifs et des caractéristiques des Exercices
agrosystèmes agrosystèmes
industriels. industriels.
-faire identifier les -identification des
conséquences de ces conséquences.
agrosystèmes sur
l’environnement
Il s’agit de faire la A partir de
l’exploitation des Exploitation des
3.3 Distinguer les distinction entre les deux Questions orales ou
documents portant documents
deux types types d’agrosystèmes à écrites.
d’agrosystèmes partir de leurs sur les Etablissement de la
caractéristiques des Exercices
caractéristiques. différence
deux types

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48
 d’agrosystèmes,
amener l’élève à
établir la différence
entre les deux
agrosystèmes.

Objectif général 04 Commentaires Critères d’évaluation

Connaître la structure et Cet objectif vise à faire connaître les instruments L’évaluation portera sur :
l’ultrastructure de la cellule d’observation microscopique et de définir la cellule -l’exactitude dans les descriptions
avant de réaliser l’étude de la structure et de et les définitions ;
l’ultrastructure des cellules animale, végétale et
-la pertinence dans la
bactérienne. Cela permettra de faire une
comparaison de ces différentes cellules et de détermination des rôles ;
dégager le rôle des différents organites cellulaires. -la cohérence dans la comparaison
La particule virale sera abordée de façon sommaire
sous forme de cas particulier.
Il sera également question de faire la description
des acides nucléiques et du chromosome.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
-A partir de l’observation
des échantillons ou des
Il s’agit de montrer les documents portant sur -Observation des
différentes pièces qui les instruments échantillons ou des
constituent chaque d’observation, amener documents ;
4.1 Décrire les instrument l’élève à Identifier et -Identification et Questions orales ou
instruments d’observation (loupe, déduire le rôle des déduction du rôle des écrites
d’observation et leur microscope optique, différentes pièces de différentes pièces de
fonctionnement microscope chaque instrument chaque instrument Activités pratiques
électronique) tout en d’observation. d’observation.
précisant leur mode de -Faire un commentaire -Ecoute attentive du
fonctionnement. sur le fonctionnement de commentaire.
la loupe et du
microscope

Faire observer les tissus

animaux, végétaux et les -Observation des tissus ;
protistes afin d’amener
l’élève à :
Il s’agit de définir la
cellule comme l’unité -constater que chaque
être vivant est fait d’une -Constatation ;
morpho fonctionnelle
de tous les êtres ou de plusieurs cellules ;
vivants. - définir la cellule comme -Définition de la cellule
Il s’agit aussi de faire constituant élémentaire
l’étude de la structure des êtres vivants
des différentes pluricellulaires et
cellules (animale, unicellulaires. Questions orales ou
4.2 Décrire la -Faire observer au écrites
végétale, bactérienne)
structure des microscope optique les
et de façon particulière
différentes cellules
la structure du virus. cellules animale, Exercices
Il s’agira de montrer végétale et bactérienne
avec utilisation de -Observation au
que les virus ne sont microscope optique ou
pas à proprement quelques colorants si
possible ou faire exploitation des
parler des cellules. documents ;
Les virus décrits sont, exploiter des documents
de préférence, le portant sur la structure -Identification et
bactériophage et le des différentes cellules description des
VIH. pour amener l’élève caractéristiques
à identifier et décrire les structurales des
caractéristiques cellules ;
structurales des -Description de la
différentes cellules. structure du des virus.

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49
 -Faire exploiter des
documents portant sur
les virus pour amener
l’élève à décrire leur
structure.
-A partir du microscope
électronique ou des
documents portant sur
l’ultrastructure de la
Il s’agit de faire l’étude cellule, faire observer les
de l’ultrastructure de la structures cellulaires -Observation et
cellule. Il sera aussi (organites et membrane description des
question de préciser le plasmique) afin que structures cellulaires ;
rôle de chaque l’élève décrive -Observation et analyse Questions orales ou
4.3 Décrire structure cellulaire l’ultrastructure cellulaire. des situations montrant écrites
l’ultrastructure de la sans oublier que la -Faire observer des la relation entre la
cellule cellule se caractérise documents montrant la structure et la fonction de
par deux fonctions relation entre la structure chaque organite ; Exercices
principales à savoir la et la fonction de la -Identification du rôle des
synthèse des matières membrane plasmique ou différentes structures
et la production de l’organite puis entre cellulaires.
d’énergie. les organites afin
d’amener l’élève à
dégager le rôle de
chaque structure
cellulaire.
A partir de l’observation
au microscope optique
ou de l’observation des
documents portant sur la
De la description des structure des différentes -Observation de la
différentes cellules, cellules (animale,
montrer les organites structure des différentes
végétale et bactérienne), cellules ;
présents ou absents amener l’élève à :
dans les cellules Questions orales ou
-Reconnaître les
4.4 Comparer la animale, végétale et écrites
organites et leurs
cellule animale aux bactérienne. Cela -Identification des
particularités (forme,
autres cellules permettra de classifier
taille…) ainsi que les organites et des Exercices
les êtres vivants selon
fonctions dans chaque fonctions ;
leur constitution en
cellule ;
animal, végétal,
protistes, eucaryotes, -Comparer les -Comparaison des
procaryotes. différentes cellules à différentes cellules
partir de leurs (animale, végétale et
particularités du point de bactérienne).
vue structural et
fonctionnel.

Il s’agit de décrire et A partir de l’analyse des

de caractériser les résultats des
-Analyse des résultats
expériences, des
acides nucléiques ou des documents ;
(ADN et ARN) pour documents, amener
permettre la l’élève à : Questions orales ou
4.5 Décrire la -Mettre en évidence les -Mise en évidence de écrites
compréhension des
structure des acides
propriétés du matériel acides nucléiques ; l’ADN et de l’ARN ;
nucléiques
génétique qui -Décrire la structure et la -Description de la Exercices
intervient dans la composition de l’ADN et structure et composition
division cellulaire et la de l’ARN ; de l’ADN et de l’ARN ;
transmission des -Explication des
-Expliquer les propriétés
caractères. de l’ADN : duplication. propriétés de l’ADN

Il s’agit de montrer que A partir des observations -Observation et analyse Questions orales ou
la chromatine et le et des analyses des des documents ; écrites
4.6 Décrire un
chromosome sont 2 documents portant sur -Description de la
chromosome
états d’un même les chromosomes, morphologie, structure,
matériel. Il est aussi amener l’élève à :; Exercices
ultra structure et

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50
 question de faire la -Décrire la morphologie, composition chimique du
description du la structure et l’ultra chromosome ;
chromosome en structure la composition -Analyse et réalisation
décrivant la structure chimique d’un des caryotypes ;
et l’ultrastructure, en chromosome ;
-Description de quelques
établissant le -Analyser et réaliser des
caryotype et en caryotypes (normaux et
caryotypes ; anormaux) afin d’en
décrivant quelques
anomalies -Décrire quelques déduire le rôle des
chromosomiques caryotypes normaux et chromosomes dans la
dans l’espèce anormaux puis déduire mise en place des
humaine (trisomie 21, le rôle des phénotypes.
syndrome de Turner, chromosomes.
syndrome de
Klinefelter…).

Objectif général 05 Commentaires Critères d’évaluation

Il s’agit d’expliquer la transmission d’un caractère L’évaluation portera
Comprendre la transmission héréditaire chez les diplontes, Il s’agit aussi sur :
d’un caractère héréditaire d’expliquer quelques exceptions aux proportions  la pertinence dans les
de Mendel, la transmission de quelques explications ;
maladies héréditaires et de combattre les  l’exactitude dans la
préjugés sur certaines maladies et caractères définition des concepts.
héréditaires.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’analyse des
documents portant sur les
expériences de Mendel
Cet objectif permet de -Analyse des
concernant le
comprendre la documents
monohybridisme :
transmission d’un -Découverte de
- Faire découvrir la notion
caractère morphologique quelques notions de
de programme
5.1 Expliquer la ou physiologique d’une génétique
génétique, que les
transmission génération à une autre, le -Explication des
chromosomes sont le Questions orales ou
d’un caractère brassage des caractères résultats
support du programme écrites
héréditaire et d’acquérir un chromosomique
génétique.
chez les vocabulaire spécifique. Exercices
- Faire expliquer -Enoncé des deux
diplontes Il s’agit aussi d’expliquer premières lois de
chromosomiquement les
chromosomiquement la Mendel
résultats des expériences
transmission des gènes.
sur le mono hybridisme. -Réalisation d’un
NB : Ne pas faire la test-cross et d’un
-Faire énoncer les deux
gamétogénèse. backcross.
premières lois de Mendel.
-Faire réaliser un test-
cross et un backcross.
A partir de l’analyse des
résultats des expériences
5.2 Expliquer -Analyse des
Il s’agit d’expliquer la portant sur la
résultats Questions orales ou
quelques codominance et le gène
codominance et le gène écrites
exceptions aux létal : -Explication des
létal en se limitant à un
proportions de proportions de la F2 Exercices
gène automnal. Faire expliquer les
Mendel dans chaque cas.
proportions obtenues en
F2 dans les deux cas
5.3 Expliquer la
Il s’agit d’expliquer la A partir de l’analyse des
transmission Questions orales ou
transmission de quelques documents sur le -Analyse des
de quelques écrites
maladies et caractères diagnostic les documents
maladies et
héréditaires automnales caractéristiques et la - Identification des Exercices
caractères
(drépanocytose, transmission des maladies et
héréditaires

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51
 albinisme, diabète) maladies et caractères, caractères
séparément. amener l’élève à : héréditaires
- identifier et expliquer le - Explication de la
phénotype normal transmission des
malade et la transmission anomalies
de ces maladies telle que physiologiques.
la drépanocytose et
autres transmissions de
la maladie.
-donner des conseils aux
futurs époux.
A partir de l’analyse des
documents portant sur la
5.4 Combattre description de certaines
Il s’agit de lutter contre les Analyse des
les préjugés maladies et caractères
préjugés sur certaines documents
sur les héréditaires, faire Questions orales ou
maladies et les caractères -Explication des
maladies et les expliquer les préjugés écrites Exercices
héréditaires comme la préjugés
caractères que certaines personnes
drépanocytose, l’albinisme
héréditaires ont sur ces maladies et
certains caractères
héréditaires

Objectif général 6 Commentaires Critères d’évaluation

Connaitre le fonctionnement Cet objectif qui permet de comprendre la biologie L’évaluation portera sur :
des organes de la plante de la plante comprend deux volets, d’abord la
connaissance de l’organisation structurale des  l’exactitude dans les
organes végétatifs d’une plante à fleur puis la définitions ;
 la pertinence dans
connaissance de son fonctionnement.
Montrer que les plantes sont des êtres vivants : l’analyse des résultats
elles se nourrissent, assimilent, croissent. Les d’observation ou
capacités développées ici permettront de trouver d’expérience ;
des solutions aux problèmes environnementaux et  la cohérence des
agricoles. descriptions.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’observation
des plantes, faire
identifier et décrire les
Après avoir rappelée
trois organes de
la morphologie d’une
l’appareil végétatif -Identification et
6.1 Décrire la plante à fleurs,
d’une plante à fleurs et description Questions orales ou
structure de la focaliser
les différentes parties -Description de la écrites
racine, de la tige l’apprentissage sur la
de ces organes. structure de la racine, Exercices
et de la feuille structure primaire de
A partir de l’observation la tige et la feuille
chaque organe
microscopique, amener
végétative.
l’élève à décrire la
structure de la racine,
de la tige et de la feuille
Il s’agit de montrer la A partir des analyses -Analyse des résultats
place des différents des résultats d’expériences sur la
organes d’un végétal d’expériences : mise en évidence des
dans la biologie de la -mettre en évidence le échanges de l’eau,
plante et d’arriver à la rôle d’absorption des des substances
conclusion que la substances minérales dissoutes, entre la
plante est tributaire de par la racine ; plante et le sol ou
6.2 Dégager le
son environnement en -analyser et interpréter l’eau. Questions orales ou
rôle de la racine,
particulier le sol, l’air et les mécanismes -Analyse et écrites Exercices
de la tige, de la
le soleil. d’entrée des interprétation des écrits
feuille
La racine est une zone substances minérales résultats des
d’absorption de dans la plante et de la expériences sur les
substances minérales, circulation de la sève mécanismes
c’est un organe de brute ; d’échange, des
fixation, de transport et -mettre en évidence les substances dissoutes
de réserve nutritive. La différentes conditions et de leur circulation
tige est un organe de (d’absorption et dans la plante

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52
 transport et la feuille d’assimilation des -Analyse des résultats
un organe de synthèse substances) ; des observations et
et d’excrétion. -mettre en évidence et expériences sur la
expliquer la mise en évidence et
photosynthèse au les mécanismes de la
niveau de la feuille. photosynthèse
(chlorophylle et
mécanisme), la
transpiration.
-Identification des
produits ascendants
(sève brute) et
descendants (sève
élaborée).
A partir des de l’analyse
des résultats
d’expériences, amener
Description et
l’élève à :
explication des
-expliquer et décrire les
mécanismes
Après avoir montré mécanismes de
Croissances en
comment s’effectue la croissance en longueur
longueur et en
synthèse des glucides et en épaisseur des
épaisseur au niveau
et la composition de la plantes
des bourgeons et
6.3 Montrer le sève élaborée à partir -montrer que la Questions orales ou
racines.
devenir de la sève de la sève brute, il photosynthèse permet écrites
-identification et
élaborée s’agit de montrer que la formation de Exercices
localisation des
cette sève est utilisée l’amidon, du glucose à
substances de
par différents organes partir desquels les
réserve ;
de la plante ou autres substances
-identification des
stockée. organiques (protide,
produits de la
glucide, lipide) seront
photosynthèse et leur
synthétisées
devenir.
-identifier les organes
de réserve et les
substances de réserve.
Par des observations
Observation des
sur le terrain, ou par la
plantes ou lecture des
lecture des documents,
Il s’agit de montrer que documents
faire décrire les
6.4 Dégager le l’eau est indispensable Description des
réactions de la plante à Questions orales ou
rôle de l’eau dans pour la plante en réactions de la plante
un manque et/ou à un écrites
la vie d’une étudiant la réaction de à un manque ou un
excès d’eau. Exercices
plante la plante à un manque excès d’eau (réduction
-Expliquer certains
ou à un excès d’eau. des pertes : régulation
mécanismes permettant
stomatique, réaction
la rétention ou la
morphologique).
libération d’eau.

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53
3.6.3-Classe de première A

Objectif général 01 Commentaire Critères d’évaluation

Connaître l’ultrastructure et Il s’agit de faire la description du microscope L’évaluation portera sur :

quelques aspects de la électronique et de son fonctionnement, de
 la pertinence dans la
biologie cellulaire l’ultrastructure de la cellule, de la structure des
acides aminés et d’un chromosome. Il est aussi description et dans la
question de faire la description et la comparaison
comparaison ;
de la mitose et de la méiose.
 l’exactitude dans la
définition des concepts.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’observation
-Observation du
Il ne s’agit pas de d’un microscope
microscope
faire une description électronique ou des
1.1 Décrire le électronique ou des Question orales ou
exhaustive du images du microscope
microscope images ; écrites
microscope électronique :
électronique et -Identification des
électronique mais -faire identifier les
son différentes parties ;
plutôt d’expliquer différentes parties du Exercices pratiques.
fonctionnement -description du
son mode de microscope électronique.
principe de
fonctionnement. -faire décrire son principe
fonctionnement.
de fonctionnement.
A partir de’ l’exploitation
-Exploitation des
des documents portant sur
documents ;
l’ultrastructure des cellules
-Description de
Il s’agit de faire la et le rôle de la membrane
l’ultrastructure des
description et la plasmique et des organites
cellules ;
comparaison de cellulaires, amener l’élève
-Comparaison des
l’ultrastructure des à:
deux types de
cellules animale et -Décrire l’ultrastructure Questions orales ou
1.2 Décrire cellule ;
végétale. Il s’agit des cellules animale et
l’ultrastructure de -Description de la écrites
aussi de faire la végétale ;
la cellule membrane plasmique Exercices
description de -Comparer les deux types
et des organites
l’ultrastructure et de de cellule ;
cellulaires ;
donner le rôle de la -Décrire la membrane
-Identification du rôle
membrane plasmique et les organites
de la membrane
plasmique cellulaires ;
plasmique et de
-Identification des rôles de
chaque organite
la membrane plasmique et
cellulaire.
des organites cellulaires.
A partir des résultats des
- Mise en évidence et
expériences, des
localisation de l’ADN
documents amener l’élève
et de l’ARN dans la
Il s’agit de faire la à:
cellule
1.3 Décrire la description de l’ARN - mettre en évidence et Questions orales ou
- description de la
structure des et de l’ADN et de dé localiser les acides écrites
structure des acides
acides gag er la propriété nucléiques
- identification de la Exercices
nucléiques de l’ADN - Décrire la structure et la
propriété de l’ADN :
(duplication) composition de l’ADN et de
reproduction
l’ARN
conforme semi-
- identifier les propriétés
conservatrice.
des acides nucléiques
Il s’agit de décrire un A partir de l’exploitation -Exploitation des
chromosome du des documents portant sur documents
point de vue les caryotypes amener -Description de la
structure et l’élève à : réalisation d’un
ultrastructure, taille, - décrire la réalisation d’un caryotype Question orales ou
1.4 Décrire un
forme, composition caryotype -Analyse d’un écrites
chromosome
biochimique. Il s’agit - Analyser des caryotypes caryotype Exercices
aussi de donner le (nombre et formule -Description d’un
nombre et la formule chromosomique, chromosome
chromosomique, autosomes et -Rôle du
d’établir le caryotype chromosomes sexuels) chromosome

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54
 et de décrire -Décrire la morphologie, la
quelques anomalies structure et l’ultra
chromosomiques structure, la composition
dans l’espèce chimique, la forme, la taille
humaine (trisomie d’un chromosome
21, syndrome de - Rappeler le rôle du
Turner et de chromosome dans
klinefelter). l’établissement d’un
phénotype
A partir d’observations et - Observation et
des analyses des analyse des
documents ou des images documents ou des
Il s’agit de faire la
portant sur la mitose, images
description des
amener l’élève à : -Définition de la
différentes étapes
- Définir la mitose mitose
de la mitose, du
- Décrire le déroulement de -Description du
cycle du
la mitose (cellule animale déroulement de la
chromosome et la
et végétale) mitose
variation de la Questions orales ou
- Analyser et interpréter -Analyse et
1.5 Décrire la quantité d’ADN au écrites
l’évolution de la quantité interprétation de
mitose cours de la mitose.
d’ADN au cours de la l’évolution de la Exercices
Il s’agit aussi de
mitose quantité d’ADN
définir, d’identifier
- Décrire le cycle -Description du cycle
les inducteurs et les
chromosomique au cours du chromosome
inhibiteurs puis de
de la mitose - Explication des
dégager
- Expliquer les résultats et résultats et intérêt de
l’importance de la
l’intérêt de la mitose, de la mitose
mitose.
même que le rôle des -Rôle des inducteurs
inhibiteurs et d’inducteurs et des inhibiteurs de
de la mitose. la mitose
- Observation et
A partir d’observations et analyse des
des analyses des documents ou des
Il s’agit de faire la images
documents ou des images
description des -Définition de la
portant sur la méiose,
étapes de la méiose méiose
amener l’élève à :
et de l’évolution de la -Description du
- Définir la méiose
quantité d’ADN au déroulement de la Questions orales ou
- Décrire le déroulement de
1.6 Décrire la cours de la méiose. méiose écrites
la méiose (cellule animale
méiose Il faut aussi définir -Analyse et
et végétale) Exercices
puis donner interprétation de
- Analyser et interpréter
l’importance de la l’évolution de la
l’évolution de la quantité
méiose. quantité d’ADN
d’ADN au cours de la
NB : Ne pas traiter le
méiose
brassage génétique
- Expliquer les résultats et - Explication des
l’intérêt de la méiose. résultats et intérêt de
la méiose.
Il s’agit de faire une De la description de ces
comparaison entre deux divisions, amener
la mitose et la l’élève à :
méiose, de notifier -Retrouver les -Comparaison de la
1.7 Comparer les Questions orales ou
les ressemblances ressemblances et les mitose et de la
deux modes de écrites
et les différences différences au cours du méiose
division cellulaire entre les deux déroule ment des deux -Tableau comparatif Exercices
divisions divisions
particulièrement sur -Dresser un tableau
les résultats. comparatif.

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55
 Objectif général 02 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre les Cet objectif vise la maîtrise des problèmes L’évaluation portera sur :
fonctions chez l’homme liés à la santé de la reproduction, la
 la pertinence dans les
maîtrise des naissances et la santé du
système nerveux afin de lutter contre descriptions, les
certains fléaux de l’heure (la pauvreté, résolutions
l’avortement, la stérilité, le VIH, les IST, la  l’exactitude dans la
toxicomanie, l’alcoolisme, le définition des concepts
tabagisme….). et des notions
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Par l’exploitation
des documents,
amener l’élève
après un rappel
sur l’organisation
des appareils
génitaux à :
- décrire la
structure et les
fonctions - Exploitation des
exocrines et documents
endocrines des -Rappel sur
gonades ; l’organisation des
- décrire les appareils génitaux
Il s’agit de faire la étapes de la -Description de la
description des fécondation et structure et des
appareils identifier les fonctions des
génitaux, de causes de stérilité gonades,
connaitre la chez l’homme et
2.1 Décrire les des étapes de la Questions orales et
structure et la chez la femme ;
aspects de la fécondation, la écrites
physiologie des - décrire la
reproduction procréation
gonades. Il s’agit procréation Exercices
humaine médicalement
aussi d’étudier les médicalement
différents cycles assistée et les
assistée ;
sexuels, la différentes étapes
-décrire les
fécondation, la de la gestation
différentes étapes
gestation. de la gestation -identifier les
causes de
- identifier les
stérilité, les
particularités chez
particularités chez
certains animaux
certaines
(ovulation
espèces.
provoquée chez
la lapine et la
chatte, spontanée
chez la femme, la
fécondation
externe chez
l’oursin et interne
chez les
animaux).
Il s’agit d’identifier -Recherche
2.2 Pratiquer les méthodes - Définir :
exposé débat
les méthodes contraceptives contraception, Questions orales ou
sur les méthodes
contraceptive tout en donnant contra gestion, écrites Exercices
contraceptives
s adaptées à les avantages, les stérilisation
son - Identification et Mise en situation
inconvénients et le A partir des
organisme taux d’échec pour explication des
exposés –débats
chacune d’elle. Il différentes

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56
 s’agit aussi de amener chaque méthodes
conseiller l’élève à élève a : contraceptives
les pratiquer. - Identifier et * méthodes
expliquer les naturelles
différentes (MAO de la glaire,
méthodes la température, de
contraceptives l’utérus)
- Donner le but, * méthodes
les principes de la mécaniques (le
contraception, les stérilet, le
avantages, les diaphragme les
inconvénients et préservatifs)
les taux d’échec * méthodes
de chaque chimiques (pilule,
méthode spermicide)
- Se prémunir -Application des
contre les méthodes
grossesses contraceptives
A partir des
enquêtes ou
d’autres
recherches
amener l’élève à :
- rechercher les
statistiques de
filles mères, du
nombre
La société d’avortements,
moderne a créé des décès dus à - Réalisation des
des nouvelles des avortements enquêtes sur les
habitudes et clandestins ou de causes de la
2.3. Analyser
besoins qui stérilité due aux dépravation des
les
poussent l’homme avortements. mœurs, les
interrelations
à la dépravation conséquences
entre - rechercher
des mœurs, qui a des avortements Questions orales
dégradation auprès des
pour conséquence
des mœurs, le personnes clandestins sur la ou écrites
les grossesses santé de la
nombre élevé ressources les Exercices
non désirées. De
d’avortement bonnes mœurs femme.
ce fait, la fille
clandestins et relatives à la - Exposé des
paniquée, tente
la santé de la reproduction résultats
des avortements
femme
clandestins qui - rechercher les d’enquête et leur
entraînent parfois causes de exploitation,
la mort ou des dépravation des débats
maladies mœurs les
conséquences
-Analyser les
différents
résultats et
montrer les
relations entre la
dégradation des
mœurs et la santé
de la femme.

2.4, Il s’agit d’étudier Questions orales ou

A partir des - Définition des écrites
2.5Distinguer ces maladies et
photos, textes ou abréviations
les maladies insister sur le Exercices
tout autre VIH/Sida, MST
sexuellement mode de Mise en situation

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57
transmissible contamination et document amener - Caractérisations
s et le SIDA la prévention. l’élève à : des agents
Désapprouve L’étude du Sida - Décrire les pathogènes
r les attitudes consiste à agents - Caractérisation
de rejet à caractériser pathogènes des des MST
l’égard des l’agent pathogène, MST et VIH/Sida ; (gonococcie,
séropositifs décrire le - Expliquer le syphilis, herpès
et des symptôme, mode de Et c…)
maladies du caractériser le contamination, de - Etude du Sida
SIDA vecteur et le prévention et de (historique, VIH,
récepteur, traitement de ces mode d’action,
expliquer le mode maladies contamination,
de contamination
- A partir d’un jeu symptômes,
et les moyens de
de rôle Invités les prévention,
prévention,
pairs à une préjugés à
identifier les
attitude favorable combattre, prise
moyens de prise
à l’égard des en charge)
en charge.
malades et les - Attitudes
séropositifs. favorables à
l’égard des
séropositifs et des
malades
Par des exposées
Cet objectif vise à ou par des
faire comprendre causerie-débats - exposé ou Questions orales ou
2.6 Prendre aux élèves les ou par des causeries- débats écrites
conscience risques du conseils portant
des dangers ou conseils sur le
vagabondage sur le danger du Exercices
du vagabondage
sexuel, des IST et vagabondage sexuel et les
vagabondage du VIH / SIDA sexuel, les IST et moyens de
sexuel, des (grossesse le SIDA, amener prévention et de
MST et du indésirée, stérilité, l’élève d’être lutte contre ces
SIDA la mort …). capable d’éviter maladies
Il s’agit aussi de ce comportement
conseiller les et ces maladies
élèves de aux - prise de décision
pratiquer conséquences - engagement
l’abstinence, la graves
fidélité et d’utiliser
les préservatifs.

Il s’agit de décrire A partir de -Exploitation des

l’organisation l’exploitation de documents ;
générale du certains -Description de
système nerveux, document se l’organisation
le tissu nerveux et rapportant à la générale du
ses propriétés. Il description du système nerveux ;
s’agit aussi de système nerveux,
2.7 Décrire le -Description du
donner le rôle du amener l’élève à :
système tissu nerveux et
système nerveux -Décrire
nerveux ses propriétés ; Questions orales ou
dans le l’organisation
cérébro- -Description d’un écrites
comportement générale du
spinal type de reflexe
moteur d’un système Exercices
individu, de inné ;
nerveux ;
décrire le reflexe -Description d’un
-Décrire le tissu
inné et le reflexe type de reflexe
nerveux et ses
conditionnel. conditionnel ;
propriétés ;
NB : Ne pas
expliquer le

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58
 potentiel de repos -Décrire un type -Identification du
et le potentiel de reflexe inné ; rôle du système
d’action. -Décrire un type nerveux.
de reflexe
conditionnel ;
-Donner le rôle du
système nerveux
dans le
comportement
moteur.

À partir de
l’exploitation des
documents
portant sur les
effets néfastes
des excitants et
2.8 Dégager
des drogues sur le -Exploitation des
les méfaits de
Ces objectifs système nerveux, documents ;
l’alcool, du
visent à montrer amener l’élève à :
tabac, des -Identification des
stupéfiants, les dangers de -Dégager les dangers des
ces produits sur la dangers des Questions orales ou
des drogues. excitants et des
santé du système excitants et des écrites
drogues ;
nerveux et à drogues sur la Exercices
2.9 Lutter -Causeries-
combattre physiologie du Activités pratiques
contre débats ;
l’alcoolisme, le système
l’alcoolisme, tabagisme et la nerveux ; -Prise de
le tabagisme toxicomanie. conscience ;
-Prendre
et la -Actions de lutte.
conscience des
toxicomanie.
dangers de ces
produits par des
causeries-débats
et des actions de
lutte dans leur
milieu.

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59
 Objectif général 3 Commentaires Critères d’évaluation

Connaître la génétique Cet objectif vise à faire connaître quelques L’évaluation portera sur :
caractères héréditaires et l’hérédité humaine. -la pertinence dans les résolutions ;
-l’exactitude dans la définition des
concepts et des notions.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’analyse
des documents
portant sur les -Analyse des
caractéristiques et la documents ;
transmission de -Identification et
quelques caractères explication du mode
Il s’agit d’expliquer héréditaires amener de transmission et de
la transmission de l’élève à : la localisation du
3.1 Connaître quelques gène ; Questions orales
- identifier et expliquer
quelques caractères caractères ou écrites
la transmission des -Ecriture des
héréditaires héréditaires caractères ; Exercices
différents phénotypes
(groupes sanguins
-écrire les différents et génotypes de
et facteur rhésus).
phénotypes et chaque caractère ;
génotypes de chaque -Conseils aux futurs
caractère ; époux.
-donner des conseils
aux futurs époux sur
ces caractères.
-Analyse et
A partir de l’arbre
réalisation d’un
généalogique ou des
Cet objectif permet arbre ; généalogique
textes de croisement,
de montrer et amener l’élève à : -Interprétation des
d’expliquer la résultats de la Questions orales
-analyser un
3.2 Expliquer diversité des transmission d’une ou écrites
arbre
l’hérédité humaine phénotypes en anomalie ou d’une
généalogiqu Exercices
dehors des lois de maladie ;
e;
Mendel chez -difficultés de
l’homme. -expliquer les
l’application des lois
exceptions aux lois de
de Mendel dans
Mendel.
l’espèce humaine.

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60
3.6.4-Classe de première C
Objectif général 1 Commentaires Critères d’évaluation
Comprendre la Cet objectif permet de se familiariser avec les L’évaluation portera sur :
cartographie cartes topographiques et surtout les cartes -la pertinence des commentaires;
géologiques et s’entraîner sur les structures qui y
sont représentées. -l’exactitude des définitions des
notions et des identifications des
Il s’agit de faire une initiation à la lecture des cartes éléments du relief ;
et non d’étudier les structures complexes. -la précision du profil et de la
coupe.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
À partir de l’exploitation
Exploitation des
des documents portant
documents.
sur la cartographie et
1.1 Donner Il s’agit de donner la Définition de la
son intérêt : Questions orales ou
l’intérêt de la définition et l’intérêt de cartographie.
-Faire définir la écrites
cartographie la cartographie. Identification de
cartographie ;
l’intérêt de la
-Faire identifier l’intérêt
cartographie.
de la cartographie.
- Repérage des
éléments de la carte :
Il s’agit de situer un orientation,
point ou un lieu à la À partir des cartes coordonnées
surface du globe topographiques et géographiques,
terrestre par rapport au géologiques ou des signes
repère géographique, représentations des conventionnels,
de décrire les cartes amener l’élève équidistance,
différentes formes de à: échelle… ;
relief, d’identifier les - situer un lieu ou un - Situation des points
1.2 Lire les cartes éléments de la carte point sur une carte ou des lieux sur le
topographiques topographique et topographique globe terrestre ; Questions orales ou
géologique, de - décrire le relief sur une - Description du écrites, exercice
1.3 Lire les cartes reconnaître les carte topographique ou relief sur une surface pratique exercices
géologiques différentes formes de géologique ; topographique ou écrits.
relief et les signes -Réaliser un profil géologique ;
conventionnels topographique et une -Réalisation d’un profil
retrouvés sur une coupe géologique topographique et
carte. - Commenter les profils d’une coupe
Il sera aussi question topographiques et les géologique ;
de réaliser les profils coupes géologiques. - Commentaire des
topographiques et les profils
coupes géologiques topographiques et
des coupes
géologiques.

Objectif général 2
Faire la promotion sur la gestion
rationnelle des ressources Confère OG2, Première D
naturelles

Objectif général 3
Connaitre les constituants Confère OG4, Première D
fondamentaux de la matière
vivante

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61
Objectif général 04

Comprendre la synthèse des Confère OG5, Première D

protéines et la mitose

Objectif général 05

Comprendre la génétique Confère OG6, Première D

Objectif général 06

Comprendre les fonctions chez Confère OG7, Première D

les êtres vivants

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62
 3.6.5-Classe de Première D
Objectif général 1 Commentaires Critères d’évaluation
Connaître les couches Cet objectif sera traité dans la perspective de la .L’évaluation portera sur :
géologiques et les méthodes de lecture de la carte géologique, il est nécessaire de - l’identification et la datation
datation de ces couches beaucoup insister sur l’échelle stratigraphique et exacte des fossiles
l’intérêt de l’étude des fossiles. - la dation exacte des terrains
Cet objectif vise à faire comprendre l’autre aspect - l’exactitude des concepts et
de la géologie qui est l’histoire de la terre principes
-La pertinence dans les analyses

Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’exploitation -Exploitation des
des documents ou de documents ou
l’observation de observation de
quelques échantillons de quelques
fossiles, amener échantillons ;
l’élève à : - Identification et
Il s’agit d’identifier comparaison des
- Identifier et comparer
quelques fossiles avant fossiles ;
quelques fossiles ;
de dégager leurs -Explication du
1.1 Dégager l’intérêt -Expliquer le processus
intérêts. processus de
de l’étude des de fossilisation ;
Il s’agit aussi d’étudier fossilisation ; Questions orales ou
fossiles -Donner l’intérêt de écrites
quelques groupes de -Détermination de
l’étude des fossiles en
fossiles (Mollusques : l’intérêt de l’étude Exercices
stratigraphe et en palé
scaphopodes, bivalves, des fossiles ;
écologie ou
céphalopodes, - description de
paléogéographe pour
gastéropodes). l’évolution des
connaître l’histoire de la
terre ; fossiles dans le
-Décrire l’évolution des temps ;
fossiles à travers les -Enumération des
temps géologiques ; autres groupes de
-Citer les autres groupes fossiles.
de fossiles.
Il s’agit de définir d’abord De l’exploitation des -Exploitation des
quelques notions de documents, amener documents ;
stratigraphie l’élève à :
(stratigraphie, strates, -Définir quelques notions -Définition des
notions ;
mûr, toit, série, de stratigraphie ;
transgression, -Identifier et décrire les -Identification et
régression, lacune principes description des
stratigraphique, stratigraphiques ; principes
1.2 Caractériser les Questions orales ou
concordance, -Identifier, expliquer et stratigraphiques ;
couches écrites
discordance, cycle dater les événements -Description et
géologiques sédimentaire…) avant Exercices.
géologiques dans une définition de l’échelle
d’identifier les principes série par des méthodes stratigraphique ;
stratigraphiques. de datation relative ou
-Détermination de
Il s’agit aussi d’expliquer radiométrique ; l’intérêt
les méthodes -Décrire et définir une stratigraphique.
stratigraphiques de échelle stratigraphique ;
datation pour aboutir à -Donner l’intérêt de la
l’échelle stratigraphique. stratigraphie.

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63
 Objectif général 2 Commentaires Critères d’évaluation
Faire la promotion sur la Cet objectif vise à définir et à donner les L’évaluation portera sur :
gestion rationnelle des caractéristiques du développement durable dans la
gestion des ressources naturelles.  l’exactitude des définitions
ressources naturelles des notions ;
 la pertinence dans la
caractérisation.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Questions
2.1 Identifier les orales ou
ressources écrites
naturelles
Exercices
Cet objectif vise à
faire connaitre les
caractéristiques du
développement
durable. On
insistera sur les A partir de l’exploitation
techniques utilisées et de l’analyse des
dans l’exploitation documents se -Exploitation et
des ressources rapportant sur le analyse des Questions
2.2 Caractériser le développement documents ; orales ou
naturelles, la
développement écrites
gestion rationnelle durable, amener -Caractérisation du
durable
des ressources l’élève à identifier les développement Exercices
disponibles et des caractéristiques du durable.
déchets, l’utilisation développement
des ressources durable.
renouvelables et
l’utilisation
rationnelle des
ressources non
renouvelables.
Il s’agit de faire la
promotion des
Inciter les élèves à
actions liées au
2.3 Vulgariser les promouvoir les Promotion des Questions orales ou
développement
actions liées au actions ou les actions liées au écrites
durable à partir des
développement pratiques liées au développement
causeries - débats, Exercices
durable développement durable.
affiches,
durable
conférences,
publicité etc...

Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre le système Après avoir rappelé quelques notions L’évaluation portera sur :
immunitaire d’immunologie, il s’agit de faire la description et -l’exactitude sur la définition des
de donner le rôle des éléments (cellules, concepts et la détermination des
organes, substances) qui interviennent dans rôles ;
l’immunité. -la pertinence dans la description

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Il s’agit de définir et de A partir de l’exploitation
-Exploitation des
faire une description des documents se
documents ;
du système rapportant au système
3.1 Décrire le -Identification des Questions orales ou
immunitaire en immunitaire, amener
système éléments du système écrites
insistant sur la l’élève à :
immunitaire immunitaire ; Exercices
structure, l’origine et la -Identifier les éléments
-Définir le système
localisation des du système
immunitaire ;
éléments. immunitaire ;

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64
 -Définir le système -Localisation des
immunitaire ; éléments du système
-Localiser les éléments immunitaire ;
du système -Détermination de
immunitaire ; l’origine et description
-Donner l’origine et de quelques cellules
décrire quelques et substances
cellules et substances immunitaires.
immunitaires.
A partir de
3.2 Dégager le l’exploitation des
Il s’agit de déterminer -Exploitation des
rôle des cellules, documents, amener Questions orales ou
les rôles des documents ;
organes et l’élève à identifier les écrites
éléments du système -Identification des
substances différents rôles des Exercices
immunitaire différents rôles.
immunitaires éléments du système
immunitaire.

Objectif général 04 Commentaire Critères d’évaluation

On évaluera
Cet objectif vise à montrer que tous les - la précision des résultats des
Connaitre les constituants
êtres vivants sont constitués des mêmes expériences et la pertinence de leur
fondamentaux de la éléments que l’on classe en deux groupes. analyse
matière vivante Cette classification permettra de La pertinence du protocole
comprendre les fonctions des êtres expérimentale
vivants, les maladies et les traitements à - l’utilisation exacte des connaissances
l’échelle moléculaire. Les activités biochimiques et chimiques
pratiques sont souhaitées ici.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
par des expériences
- Manipulation pour la
amener l’élève à :
mise en évidence de
- Mettre en évidence et
l’eau, des sels
Il s’agit de reconnaître identifier l’eau et les
minéraux ou ions ;
4.1 Identifier les à travers des tissus et ions minéraux ; Questions orales ou
- Analyse des
constituants organes les éléments - Analyser les résultats écrites
résultats sur les
minéraux de la constitutifs d’origine sur la terreur en Exercices
terreurs en eau des
matière vivante minérale en réalisant éléments minéraux des Travaux pratiques
tissus ou organes
des expériences organes ;
- Détermination de
- Déterminer
l’importance
l’importance de l’eau au
quantitative de l’eau.
niveau de l’organisme
Il s’agit de distinguer
trois groupes : les
Faire faire des
glucides, les protides -Réalisation des
expériences pour
et les lipides. Les expériences ;
amener l’élève à :
formules linéaires -identification des
- Identifier des
permettent à l’élève constituants
constituants
d’identifier les organiques ;
organiques ;
4.2 Caractériser fonctions (aldéhyde, -Exploitation des Questions orales ou
- Faire exploiter des
les constituants cétone, acide, alcool, documents sur la écrites
documents pour
organiques de la amine), les liaisons et structure et les Exercices
déterminer les
matière vivante de classifier les propriétés ; Travaux pratiques
structures et les
molécules. Les -Détermination des
propriétés physiques et
formules cycliques du propriétés physico-
chimiques des différents
glucose et du fructose, chimique et
constituants
du maltose et du classification.
organiques.
saccharose montrent
la structure spatiale de
ces molécules.

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65
 Objectif général 5 Commentaire Critères d’évaluation
Comprendre la synthèse des Cet objectif vise à décrire les deux rôles du noyau L’évaluation portera sur :
protéines et la mitose dans le fonctionnement cellulaire et -la pertinence dans la description
particulièrement le comportement de l’ADN au des phénomènes ;
cours de la vie d’une cellule et son rôle dans -L’exactitude dans les définitions
l’installation des phénotypes. Pour cela il faut des concepts et dans
expliquer le mécanisme de la synthèse des l’identification des différentes
protéines et de décrire les différentes phases de phases de la synthèse des
la mitose. protéines et de la mitose.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Par l’exploitation des
documents amener
l’élève à : -Exploitation des
Cet objectif se fera - décrire les deux documents
après un rappel des grandes étapes de la -Description et
structures des acides synthèse des protéines explication du
nucléiques, des - lire le code génétique déroulement des
polypeptides et le rôle - faire ressortir la étapes de la synthèse
des protéines. relation gène-caractère des protéines Questions orales ou
5.1 Expliquer la Il faut expliquer - écrire l’équation de la (Transcription – écrites
synthèse des
également l’origine des formation d’un tri ou traduction - Exercices
protéines
maladies génétiques et tétra-peptide établissement de la
autres malformations à - expliquer les relation gène –
partir des mutations en mutations géniques et caractère : cas de la
s’appuyant sur des leurs conséquences drépanocytose
situations réelles (diversité des -Identification des
(drépanocytose…). phénotypes différents types de
morphologiques, mutations et leurs
comportementaux et conséquences
physiologiques).
A partir d’observations Observation et
et des analyses des analyse des
documents ou des documents ou des
images portant sur la images
mitose, amener l’élève -Définition de la
. Il s’agit de faire la
à: mitose
description des
- Définir la mitose -Description du
différentes étapes de la
- Décrire le déroulement déroulement de la
mitose, du cycle du
de la mitose (cellule mitose
chromosome et la
animale et végétale) -Analyse et
variation de la quantité Questions orales ou
- Analyser et interpréter interprétation de
5.2 Décrire la d’ADN au cours de la écrites
l’évolution de la quantité l’évolution de la
mitose mitose. Exercices
d’ADN au cours de la quantité d’ADN
Il s’agit aussi de définir,
mitose -Description du cycle
d’identifier les
- Décrire le cycle du chromosome
inducteurs et les
chromosomique au - Explication des
inhibiteurs puis de
cours de la mitose résultats et intérêt de
dégager l’importance
- Expliquer les résultats la mitose
de la mitose.
et l’intérêt de la mitose, -Rôle des inducteurs
de même que le rôle et des inhibiteurs de
des inhibiteurs et la mitose
d’inducteurs de la
mitose.

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66
 Objectif général 6 Commentaire Critères d’évaluation
Comprendre la génétique Il s’agit de montrer comment les caractères On évaluera :
morphologiques, anatomiques, physiologiques, les -la pertinence du raisonnement
malformations et les maladies héréditaires se génétique ;
transmettent de génération en génération. -l’exactitude des concepts
La connaissance des lois de la transmission des utilisés.
caractères contribue à combattre les préjugés qui
entourent certaines malformations et maladies
héréditaires.
IL s’agit aussi de comprendre les problèmes
actuels relatifs à la santé (diagnostic, prévention et
traitement).
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
-Réalisation des
croisements ;
A partir des croisements,
Il s’agit de définir ce -Définition de
amener l’élève à :
qu’on entend par l’hérédité liée au
-définir l’hérédité liée au
l’hérédité liée aux sexe ;
sexe ;
sexes, de faire la -Comparaison des
6.1 Expliquer la -comparer les
comparaison entre le chromosomes X et
transmission d’un chromosomes X et Y ;
chromosome X et Y Y.
caractère -déterminer le sexe Questions orales ou
puis de déterminer le -Détermination du
héréditaire lié aux génétique ; écrites
sexe génétique. Il sexe génétique.
sexes en tant -analyser le croisement Exercices
s’agit aussi d’identifier -Analyse, explication
qu’exception aux et expliquer les résultats
les critères permettant des résultats
lois de Mendel chiffrés du
de localiser un gène qualitatifs et
monohybridisme et du
sur le chromosome X quantitatifs non
dihybridisme dans le cas
et ou Y et d’écrire les conformes aux lois
des exceptions aux lois
génotypes. de Mendel
de Mendel.
(codominance,
gènes liés au sexe).
-Exploitation des
A partir des documents
documents ;
Il s’agit d’étudier sur le diagnostic, les
6.2 Expliquer la -Identification et
séparément les caractéristiques et la
transmission de explication pour
maladies héréditaires transmission des
maladies chaque caractère du Questions orales ou
qui sont liés aux caractères, amener
phénotype normal et écrites
héréditaires liées chromosomes sexuels l’élève à identifier et
au sexe du phénotype Exercices
X (daltonisme, expliquer le phénotype
malade ;
hémophilie) et Y normal, malade et la
-Explication de la
(hypertrichose). transmission de ces
transmission de ces
caractères.
caractères.
Il s’agit d’étudier deux
caractères portés
-Réalisation des
chacun par un
A partir des croisements croisements ;
autosome. Il est donc
de deux caractères -Définition d’un
question de donner
portés chacun par un dihybridisme ;
une définition du
autosome, amener -interprétation
dihybridisme, de
l’élève à : chromosomique des
décrire, d’analyser et
6.3 Expliquer -définir un dihybridisme ; différents
d’interpréter les
chromosomique -interpréter croisements ;
résultats des
ment la chromosomiquement les -description, analyse Question orales ou
expériences de
transmission de croisements ; et interprétation des écrites
Mendel.
deux caractères -décrire, analyser et résultats des Exercices
Faire aussi une
autosomaux chez interpréter les résultats expériences de
interprétation
les diplontes des expériences de Mendel ;
chromosomique,
Mendel ; -Enoncé de la
énoncer la troisième
-énoncer la troisième loi troisième loi de
loi de Mendel pour
de Mendel ; Mendel ;
expliquer l’apparition
-donner les résultats d’un -Présentation des
des nouveaux
back cross. résultats d’un back
phénotypes.
cross.
Donner les résultats
d’un back cross.

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67
 A partir de l’exploitation
des documents portant
-Exploitation des
sur la transmission des
documents ;
groupes sanguins,
Il s’agit seulement -Détermination du
amener l’élève à :
d’étudier deux cas mode de
-Déterminer le mode de
d’hérédité humaine (le transmission et de la
6.4 Expliquer la transmission et la
groupe sanguin du location de chaque Questions orales ou
transmission des localisation du gène du
système A B O, et le gène ; écrites
groupes sanguins groupe sanguin ABO et
groupe rhésus). -Ecriture des Exercices
chez l’Homme du groupe rhésus ;
NB : Ne pas étudier génotypes et des
-Ecrire les génotypes et
les arbres phénotypes dans
phénotypes possibles
généalogiques. chaque cas ;
dans chaque cas ;
-Association des
-A associer les deux
deux gènes .
caractères pour aboutir à
un dihybridisme.
Par l’analyse des
-Analyse des
Il s’agit de faire la lutte documents se rapportant
documents ;
6.5 Combattre les contre les préjugés sur sur les préjugés de ces
-Réalisation des
préjugés sur certains caractères caractères héréditaires, Questions orales ou
causeries-débats,
certains héréditaires amener l’élève à lutter écrites
des conseils, des
caractères (daltonisme, contre ces préjugés par Activités pratiques
conférences… ;
héréditaires hémophilie, des causeries-débats,
-Prise de
hypertrichose). des conseils, des
conscience.
conférences…

Objectif général 7 Commentaire Critères d’évaluation

les fonctions décrites à l’échelle macroscopique L’évaluation portera sur :
au collège sont la manifestation des différentes  la pertinence des
Comprendre les fonctions transformations moléculaires c'est-à-dire le analyses des
chez les êtres vivants métabolisme, qu’il s’agisse du catabolisme résultats
(digestion, respiration) ou de l’anabolisme d’expériences et
(biosynthèse). d’observation ;
Afin de permettre une meilleure utilisation des  l’exactitude des
acquis dans la résolution des problèmes de concepts et d’un
nutrition, de santé…, il est préférable d’utiliser vocabulaire
des situations d’apprentissage réelles pour appropriés ;
l’élève.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de
l’exploitation des -Exploitation des
documents portant documents ;
Il s’agit de mettre l’accent sur les aspects -Rappel et
sur l’aspect moléculaire mécaniques et localisation des
de la digestion, le rôle et chimiques de la phénomènes
les propriétés des digestion, amener mécaniques de la
enzymes. l’élève à : digestion ;
Ne pas étudier l’appareil -Rappeler et situer
digestif mais faire le -Description du
les phénomènes
schéma pour visualiser transit digestif ;
mécaniques de la Questions orales ou
7.1 Décrire la les lieux des différentes digestion ; -Localisation et
transformations. description des écrites
digestion -décrire le transit
Afin d’initier les élèves digestif phénomènes Activités pratiques
aux dénominations des -situer et décrire les chimiques ;
enzymes, partir des phénomènes -Identification,
enzymes connues et leur chimiques de la caractérisation,
action on mettra digestion description du mode
également en évidence la -Identifier, d’action, définition
digestion chez les caractériser les des enzymes
végétaux enzymes digestives digestives ;
et décrire leur mode -Définition et
d’action puis description de
généraliser la

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68
 définition et les l’absorption
caractéristiques des intestinale ;
enzymes. -Donne le rôle de la
-Définir et décrire digestion ;
l’absorption
-Explication du
intestinale ;
-Donner le rôle de la devenir des
digestion ; nutriments.
-Expliquer le devenir
des nutriments
absorbés.
A partir des analyses
et des observations,
-Analyses et
amener l’élève à :
observations ;
Il s’agit de citer les -Citer les différents
différents types de types de besoins -Enumération des
besoins alimentaires alimentaires ; différents types de
(eau, sels minéraux, - Identifier des besoins
glucides, protides, lipides besoins quantitatifs, alimentaires ;
et vitamines.) qualitatifs et donner -Identification des
7.2 Distinguer les
Ces besoins alimentaires le rôle de chaque besoins quantitatifs, Questions orales ou
besoins
sont de deux ordres : aliment ; qualitatifs et donne le écrites
nutritionnels et
Qualitatifs et quantitatifs. -Déterminer les rôle de chaque
énergétiques de Exercices
Il s’agit aussi de connaître valeurs aliment ;
l’homme la valeur énergétique des énergétiques des -Détermination des
aliments. d’évaluer les aliments et les valeurs énergétiques
dépenses énergétiques dépenses et des dépenses
de l’organisme afin de énergétiques de énergétiques ;
dégager la notion de l’homme ;
ration alimentaire. -Définir et -Définition et
caractériser les caractérisation des
différents types de rations alimentaires.
rations alimentaires.
A partir de
Il s’agit de proposer les
l’exploitation des
solutions pour combattre
documents ou de
7.3 Promouvoir la sous-alimentation la
l’observation de -Exploitation ou
dans le milieu les suralimentation et la
certaines situations observation ;
actions de lutte malnutrition par Questions orales ou
alimentaires dans -Proposition des
contre la sous- l’agriculture, l’élevage et écrites
nos milieux, amener solutions ;
alimentation la l’éducation nutritionnelle. Activités pratiques.
l’élève à : -Vulgarisation des
suralimentation Il s’agit aussi de les
-proposer des actions de lutte.
et la malnutrition vulgariser par des
solutions ;
causeries-débats, les
-vulgariser ces
affichages, la publicité…
solutions.
A partir de l’analyse -Analyse ou
des résultats des observation ;
La respiration est décrite
expériences et -Rappel des
à l’échelle moléculaire
d’observation, phénomènes
avec comme
amener l’élève à : mécaniques de la
conséquence la
- Rappeler les respiratoire et ses
production d’énergie, du
phénomènes conséquences
CO2 et de l’eau. Ne pas
mécaniques de la (inspiration,
étudier l’appareil
respiration et ses expiration,
respiratoire mais l’utiliser
conséquences ; ventilation
7.4 Décrire la pour décrire les Questions orales ou
-Déterminer la pulmonaire) ;
respiration chez phénomènes mécaniques écrites
capacité pulmonaire -détermination de la
l’homme et physico-chimiques. Il Exercices
et le rythme capacité pulmonaire
s’agit également de
respiratoire ; et du rythme
montrer que la production
- Mettre en évidence respiratoire ;
d’énergie peut se faire par
les échanges gazeux -Mise en évidence
fermentations dont
respiratoires chez des échanges
certaines sont utilisées
les animaux, les gazeux respiratoires
par l’homme dans
végétaux et dans les et leur interprétation
plusieurs domaines
tissus ; chez les animaux,
(biotechnologie). .
-Mesurer par les les végétaux et dans
méthodes récentes les tissus ;

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69
 l’intensité et le - Mesure des
quotient échanges gazeux
respiratoire ; respiratoires
- Expliquer les (méthode, intensité
mécanismes de la et quotient
respiratoire respiratoire) ;
cellulaire. et donner -Explication du
la destinée phénomène de
de l’énergie libérée ; transport de gaz par
- Comparer la le sang ;
respiratoire et la -Explication du
fermentation ; mécanisme de la
- Identifier et décrire respiration cellulaire
les différentes (déshydrogénation
fermentations ; décarboxylation et
- Donner les rôle des enzymes
applications respiratoires,
pratiques de la destinée de l’énergie
fermentation : les produite) ;
biotechnologies. -Description des
fermentations et leur
application
industrielle ;
-Etablissement des
bilans énergétiques,
de la respiration et
de la fermentation.
A partir de
l’exploitation des
documents ou de
-Exploitation ou
l’observation d’un
observation ;
frottis sanguin, du
-Détermination des
Il s’agit déterminer les sang coagulé ou
propriétés physiques
propriétés physiques du sédimenté, amener
du sang ;
sang, de mettre en l’élève à :
-Explication des
évidence les éléments -Déterminer les
phénomènes de
constitutifs du sang à propriétés physiques
coagulation et de
partir d’un frottis sanguin, du sang ;
sédimentation ;
de la sédimentation et de -Expliquer les
-Détermination des Questions orales ou
7.5 Donner le rôle la coagulation puis de phénomènes de
rôles des différents écrites
du sang et du donner le rôle du sang. Il coagulation et de
éléments du sang ; Exercices
milieu intérieur s’agit aussi d’identifier les sédimentation ;
-Identification et Activités pratiques
différents tissus du milieu -Donner le rôle des
localisation des
intérieur (sang, lymphe, différents éléments
différents tissus du
liquide interstitiel), du sang ;
milieu intérieur ;
d’expliquer le mécanisme -Identifier et localiser
-Explication de
de l’homéostasie et la les différents tissus
l’homéostasie, la
nécessité de son du milieu intérieur ;
nécessité de son
maintien. -Expliquer
maintien et des
l’homéostasie, la
conséquences de sa
nécessité de son
perturbation.
maintien et les
conséquences de sa
perturbation.
A partir de .-Exploitation des
l’exploitation des documents ;
documents portant - Description et
Cet objectif permettra sur l’excrétion schémas du rein, du
d’abord de montrer le rôle amener l’élève à : néphron ;
7.6 Décrire du rien et son importance - Se rappeler - Identification des Questions orales ou
l’excrétion chez dans le fonctionnement l’organisation de constituants de écrites
l’homme de l’organisme puis l’appareil excréteur ; l’urine ; Exercices
d’identifier les autres - Identifier les - Comparaison de la
systèmes excréteurs constituants de composition du
l’urine ; plasma, de l’urine
-Comparer les initiale et de l’urine
compositions de définitive ;

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70
 l’urine et du plasma - Déduction sur le
d’une part, et celle de rôle du rein ;
l’urine initiale et - Explication des cas
définitive d’autre de
part ; dysfonctionnement
- Expliquer et des reins et leurs
localiser les conséquences
mécanismes des -Nomination des
phénomènes de autres systèmes
réabsorption, de excréteurs
sécrétion ou (poumons, peaux,
synthèse, et etc.)
d’excrétion du
néphron ;
- Déduire le rôle des
reins ;
- Expliquer les cas de
dysfonctionnement
des reins et leur
correction ;
- Citer les autres
systèmes
excréteurs.
3.6.6-Classe de Terminale C

Objectif général 01
Appliquer les connaissances
géologiques de façon
rationnelle dans l’exploitation Confère OG3, Terminale D
des ressources, la réalisation
des travaux de génie civil et
d’urbanisation

Objectif général 02
Comprendre l’influence du
changement climatique sur Confère OG4, Terminale D
l’environnement

Objectif général 03

Comprendre le brassage Confère OG3, Terminale D

génétique au cours de la méiose

Objectif général 04
Comprendre le phénomène de .
l’hérédité Confère OG6, sauf OS6.3, OS6.4 Terminale D.

Objectif général 05
Comprendre la reproduction chez Confère OG7, Terminale D
l’homme

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71
Objectif général 06

Comprendre les fonctions de Confère OG9, sauf OS9.3, OS9.6 Terminale D

relation

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72
3.6.7-Classe de Terminale D

Objectif général 01 Commentaire Critères d’évaluation

Réaliser l’étude des cartes et Cet objectif permet de se familiariser avec les L’évaluation portera
des coupes en géologie cartes topographiques et surtout les cartes sur :
géologiques et s’entrainer sur les structures qui
-la pertinence des commentaires
y sont représentées.
;
Il s’agit de faire une initiation à la lecture des
-l’exactitude des définitions des
cartes et non d’étudier les structures
notions et des identifications des
complexes.
éléments du relief ;
-la précision du profil et de la
coupe.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Exploitation des
documents.
Définition de la
cartographie.
A partir de l’exploitation
Identification de
des documents portant
l’intérêt de la
sur la cartographie et
cartographie.
son intérêt :
Il s’agit de donner la
-Faire définir la
définition et l’intérêt de la
cartographie ;
cartographie.
-Faire identifier l’intérêt
- Repérage des
de la cartographie.
Il s’agit aussi de situer un éléments de la carte :
point ou un lieu à la orientation,
A partir des cartes
surface du globe terrestre coordonnées
topographiques et
1.1 Lire les par rapport au repère géographiques,
géologiques ou des
cartes géographique, de décrire signes
représentations des
topographiques les différentes formes de conventionnels,
cartes amener l’élève Questions orales ou
relief, d’identifier les équidistance,
à: écrites, exercice
éléments de la carte échelle… ;
1.2 Lire les - situer un lieu ou un pratique exercices
topographique et - Situation des points
cartes point sur une carte écrits.
géologique, de ou des lieux sur le
géologiques topographique
reconnaître les différentes globe terrestre ;
- décrire le relief sur
formes de relief et les - Description du
une carte
signes conventionnels relief sur une surface
topographique ou
retrouvés sur une carte. topographique ou
géologique ;
Il sera aussi question de géologique ;
-Réaliser un profil
réaliser les profils -Réalisation d’un
topographique et une
topographiques et les profil topographique
coupe géologique
coupes géologiques et d’une coupe
- Commenter les profils
géologique ;
topographiques et les
- Commentaire des
coupes géologiques.
profils
topographiques et
des coupes
géologiques.
.

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73
Objectif Général 02 Commentaire Critères d’évaluation :

Comprendre la tectonique L’objet de cette étude est d’associer aux On évaluera :

globale mouvements des plaques les phénomènes - la pertinence des analyses, des
géologiques que nous observons à la surface du descriptions et des explications ;
globe _ la cohérence des synthèses
C’est l’évacuation de l’énergie thermique qui est à - l’exactitude dans l’identification
l’origine des mouvements des plaques, les des phénomènes, la définition des
phénomènes géologiques et de l’activité observée concepts.
aux frontières des plaques.
La connaissance de l’évolution des théories sur la
dérive des continents et les méthodes d’étude
permettent de connaître la structure interne du
globe terrestre, d’expliquer les mécanismes de
l’expansion des fonds océaniques, de
comprendre les phénomènes visibles à la surface
du globe.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaire Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
2.1. Décrire la Le globe terrestre est -A partir de -Observation et Questions orales ou
structure interne constitué de couches l’observation des analyse des écrites
du globe concentriques aux sismogrammes ou de sismogrammes ou Exercices
terrestre et les propriétés physiques l’exploitation des exploitation des
méthodes différentes. Les documents portant sur documents ;
d’étude méthodes d’étude du la structure du globe -Identification et
globe terrestre ne sont terrestre, amener caractérisation des
pas vues au collège. Il l’élève à : différents types
faut les donner et non -Identifier les types d’ondes sismiques ;
les rappeler. Il s’agit d’ondes sismiques et -Etablissement de la
d’établir le modèle leurs caractéristiques ; structure du globe
sismique du globe -Etablir le modèle terrestre et de la
terrestre, d’analyser sismique de la terre ; composition chimique
les données sur les -Etablir la composition et minéralogique des
sondages, les minéralogique et couches.
météorites et les chimique des couches.
éruptions
volcaniques.
2..2. Expliquer la Il s’agit de présenter A partir de -Exploitation des
théorie de la quelques théories l’exploitation des documents ;
dérive des anciennes (preuves et documents portant sur -Identification des
continents limites), et la dérive des différentes théories ; Questions orales ou
d’endéduire la théorie continents, amener -Propositions des écrites
actuelle. l’élève à : théories et Exercices
-Identifier les desarguments sur la
différentes théories ; dérive des continents ;
-Donner les tentatives - Enoncé de la théorie
explicatives des actuelle.
différentes théories et
leurs limites ;
-Donner la théorie
actuelle
2.3. Expliquer les Il s’agit d’expliquer la De l’analyse des -Analyse des reliefs et
mécanismes de théorie de la reliefs et de l’analyse exploitation des
l’expansion des tectonique des des documents sur le documents ;
fonds plaques. La rift africain ou tout -Identification des
océaniques lithosphère est autre document, plaques (localisation
morcelée en plaques amener l’élève à : des séismes et
qui sont en perpétuel - Identifier les preuves volcans) ; Questions orales ou
mouvement de l’existence des -Déterminer les écrites
(divergence, plaques et des preuves de l’expansion Exercices
convergence, frontières ; océanique ;
coulissage). La - Identifier les preuves -Description du relief
conséquence de la de la mobilité des sous-marin ;
divergence est plaques ; -Caractérisation des
l’expansion des fonds -Caractériser les frontières des plaques ;
océaniques. frontières des -Explication de la
plaques ; formation d’une

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74
 Les continents sont -Expliquer la dorsale et de
entraînés par les formation des plaques l’expansion
mouvements des et le mécanisme océanique ;
plaque ainsi la d’expansion des fonds -Détermination des
géographie de la océaniques ; causes à l’origine de
planète se modifie : -Expliquer l’origine de déplacement de
les océans se ferment l’énergie qui crée les plaques.
et se forment, les mouvements des
continents se soudent plaques.
produisant
d’importantes
déformations.
C’est l’évacuation de
l’énergie thermique
qui crée les
mouvements des
plaques.
2.4. Donner les Il s’agit d’expliquer A partir de -Exploitation des
conséquences l’origine des l’exploitation des documents ;
du déplacement différentes documents, - Identification et
des plaques déformations, mieux amener l’élève à : description des
des phénomènes - Identifier les phénomènes
géologiques observés conséquences liées à géologiques nés du Questions orales ou
sur la planète dus par la divergence des fonctionnement de la écrites
des mouvements des plaques ; dorsale (élargissement Exercices
plaques. - identifier les des océans, îles
conséquences liées au volcaniques,
rapprochent des caractéristiques des
plaques. marges passives) ;
- Identification et
description des
phénomènes
géologiques nés du
fonctionnement de la
fosse (disparition des
océans ou
rapprochement des
continents, séismes,
volcanisme,
montagnes par
collision, coulissage,
subduction,
obduction).

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75
Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation
Comprendre le brassage . Il s’agit de faire la description des différentes étapes L’évaluation portera sur :
génétique au cours de la méiose de la méiose, de la variation de la quantité d’ADN au -la pertinence dans la description
cours de la méiose et de définir la méiose. et l’explication des phénomènes ;
Il s’agit aussi d’expliquer le brassage génétique ou -L’exactitude dans les définitions
chromosomique puis de dégager l’importance de la des concepts et dans
méiose. l’identification des différentes
phases.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’exploitation
des documents portant
sur la méiose, amener
-Exploitation des
l’élève à :
Il s’agit de décrire la documents ;
-Décrire les différentes
méiose (division -Description des
phases de la méiose en
réductionnelle et différentes phases ; Questions orales ou
3.1 Décrire la insistant sur le
équationnelle), la -Analyse et écrites
méiose comportement des
variation de la quantité interprétation de la Exercices
chromosomes ;
d’ADN et de définir la variation de la quantité
-Analyser et interpréter
méiose. d’ADN ;
la variation de la
-Définition de la méiose.
quantité d’ADN ;
-Définir la méiose.

A partir de l’exploitation
des documents portant
sur le brassage au cours
de la méiose, amener -Exploitation des
Il s’agit de montrer l’élève à : documents ;
comment s’effectue le -Identifier les deux types -Identification des deux
brassage ou de brassage ; types de brassage ;
3.2 Expliquer le Questions orales ou
recombinaison intra -Situer à quelle phase -Localisation de chaque
brassage écrites
chromosomique et de la méiose s’effectue brassage ;
chromosomique Exercices
brassage inter chaque brassage ; -Explication du
chromosomique au cours -Expliquer le mécanisme ;
de la méiose. mécanisme responsable -Interprétation des
de chaque brassage ; résultats.
-Interpréter les résultats
obtenus à la fin du
brassage.
A partir de l’exploitation
des documents portant
sur la méiose et la -Exploitation des
fécondation, amener documents ;
Il s’agit, à partir des
l’élève à : -Démonstration du
résultats obtenus à la fin
-Démontrer que la processus conduisant à
de méiose de montrer
méiose entraine l’haploïdie ;
que celle-ci conduit à une
3.3 Donner l’haploïdie ; -Démonstration de la Questions orales ou
réduction chromatique
l’importance de la complémentaire à la
-Démontrer que méiose complémentarité de la écrites
méiose et fécondation sont deux méiose et de la Exercices.
fécondation et contribue
phénomènes fécondation ;
également à la variabilité
complémentaires ; Explication de la
des phénotypes observés
-Expliquer comment la variabilité des
au sein d’une espèce.
méiose contribue à la phénotypes au sein
variabilité des d’une espèce.
phénotypes au sein
d’une espèce.

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76
Objectif général 4 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre le phénomène de Il s’agit de rappeler les proportions de Mendel vues L’évaluation portera sur :
l’hérédité en seconde et en première, d’expliquer les autres -L’exactitude dans la
exceptions aux lois de Mendel et l’hérédité définition des concepts,
humaine. Il s’agit aussi d’expliquer la transmission dans l’écriture des
des caractères héréditaires chez les haplontes, les génotypes et phénotypes.
étapes de la transgénèse et les applications du -La pertinence dans les
génie génétique. analyses et interprétations.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Il s’agit de citer les A partir de exploitation -Exploitation des
proportions du mono des documents documents ;
hybridisme et du di portant sur les -Enumération des
hybridisme et d’expliquer expériences de proportions de
les résultats de ¾ ; ¼ et Mendel d’amener Mendel ;
9/16 ; 3/16 ; 3/16 ; 1/16 l’élève à : -Rappel des lois de
en F2 puis 100% au F1 -Citer les proportions Mendel.
ainsi que les autres (back de Mendel ;
cross) - Rappeler les trois
lois de Mendel.
Il ne s’agit plus d’insister
sur les croisements mais A partir de -Exploitation des
d’interpréter les résultats l’exploitation des documents ;
4.1 Expliquer les en tenant compte du documents sur les -Analyse et Questions orales ou
exceptions aux pourcentage des exceptions de Mendel interprétation des écrites
lois de Mendel gamètes formés. amener l’élève à : résultats ; Exercices.
Il d’étudier l’épistasie, la - Analyser et -Mise en évidence
complémentarité, le gène interpréter les du linkage et du
cumulatif, le linkage et la résultats chiffrés ; crossing-over ;
carte factorielle. Il s’agit - Mettre en évidence le -Explication et
aussi d’expliquer les linkage et crossing- établissement de la
proportions observées over ; carte génétique ou
dans chaque cas. - Expliquer et établir la factorielle.
Observer. carte génétique ou
NB : Ne plus traiter les factorielle.
exceptions déjà vues en
seconde et en première
(codominance, gène létal,
hérédité liée au sexe).
Il s’agit de faire un rappel
A partir de
sur le mode de
l’exploitation des
transmission, la
documents portant sur
localisation du gène, les
la génétique humaine,
phénotypes et les
amener l’élève à :
génotypes des groupes
-Faire un rappel sur -Exploitation des
sanguins (ABO) et du
les notions de documents ;
facteur rhésus, de
l’hérédité humaine -Rappel sur les
quelques maladies
vues en seconde et en notions de
héréditaires
4.2 Expliquer première ; l’hérédité ; Questions orales ou
(drépanocytose,
l’hérédité -Définir et caractériser -Définition et écrites
albinisme, diabète,
humaine chaque aberration ; caractérisation ; Exercices.
daltonisme, hémophilie).
-Expliquer le -Explication du
Il s’agit aussi de faire
mécanisme mécanisme ;
l’étude quelques
responsable de -Analyse des arbres
aberrations
chaque aberration ; généalogiques.
autosomiques (trisomie
-Analyser des arbres
21), gonosomiques
généalogiques (mode
(syndrome de Turner, de
transmission,
Klinefelter, trisomie X) et
localisation du gène,
de faire l’analyse des
génotype).
arbres généalogiques.
Il s’agit d’expliquer le A partir de
4.3 Expliquer la Questions orales ou
mécanisme à l’origine du l’exploitation des -Exploitation des
transmission écrites
brassage génétique chez documents portant sur documents ;
des caractères Exercices.
les haplontes en se le brassage génétique

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77
 héréditaires limitant à l’étude d’un seul chez les haplontes, -Description du
chez les caractère. amener l’élève à : cycle de
haplontes -Décrire le cycle de reproduction ;
reproduction chez un -Identification et
haplonte (Sordaria) ; description des
-Identifier et décrire les différents types
différents types d’asques ;
d’asques ; -Explication du
-Expliquer le mécanisme de
mécanisme de formation ;
formation de chaque -Détermination de
type d’asque ; l’intérêt de l’étude
-Déterminer l’intérêt des haplontes.
de l’étude des
haplontes.
A partir des
documents portant sur -Exploitation des
le génie génétique documents ;
amener l’élève à : -Définition des
-Définir : génie concepts ;
Il s’agit de décrire les génétique, -Description et
étapes de la transgénèse, transgénèse, OGM… ; explication des
de donner les avantages -Décrire et expliquer étapes de la Questions orales ou
4.4 Expliquer le
et les inconvénients des les étapes de la transgénèse ; écrites
génie génétique OGM et de montrer les transgénèse ; -Identification des Exercices.
applications du génie -Identifier les avantages et des
génétique. avantages et les inconvénients des
inconvénients des OGM ;
OGM ; -Détermination des
-Déterminer les applications du
applications du génie génie génétique.
génétique.

Objectif général 05 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre la reproduction L’objectif vise à faire comprendre à l’élève la L’évaluation portera sur :
chez l’homme physiologie des appareils génitaux humains pour - L’utilisation exacte des
que celui-ci appréhende les aspects liés à la santé connaissances et des
de la reproduction, à la maîtrise des naissances et explications ;
des procréations médicalement assistées (PMA). - La pertinence des analyses
des résultats d’observation et
des expériences
- La cohérence des
descriptions, des
interprétations, des
conclusions.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Ces aspects se ramènent -Exploitation des
Par des exercices, des
à la description des documents ;
observations des
appareils génitaux, la - Identification et
planches ou tout autre
fécondation, à la nidation, description de
document et des
à la gestation, au contrôle l’appareil génital de
analyses amener l’élève
et à la maîtrise des l’homme et celui de
à:
5.1 Décrire les naissances. Sur le plan la femme ; Questions orales et
- Se rappeler
aspects de la macroscopique cela se - description de la
l’organisation des écrites
reproduction fera sous forme de rappel structure du
appareils génitaux de Exercices
humaine car elle a été faite en 3è. testicule et de
l’homme et de la femme.
Insister beaucoup plus l’ovaire ;
- Décrire la structure des
sur les aspects cellulaires - description et
gonades et leur
et moléculaires de la explication de la
physiologie
gamétogenèse à la physiologique du
-Décrire et expliquer les
gestation. Il n’est pas testicule : rôle
cycles sexuels
nécessaire de réécrire la exocrine

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78
 méiose dans la - Décrire et expliquer les (spermatogénèse)
gamétogenèse mais d’en étapes de la fécondation et rôle endocrine
indiquer la place et le rôle. et les obstacles qui (androgène), de
Il s’agit aussi de décrire et peuvent se présenter même que celle de
d’expliquer les différentes -Décrire le contrôle l’ovaire : rôle
étapes de la hypothalamo- exocrine
différenciation du sexe hypophysaire chez (ovogénèse et
chez les Mammifères. l’homme et chez la folliculo genèse) et
femme endocrine
-Expliquer les (hormones
procréations ovariennes) ;
médicalement assistées - description des
(PMA) fivete et autres, cycles sexuels
intérêt problèmes (ovarien, utérin et
éthique hormonal) ;
-Décrire les étapes allant - description des
de la migration de l’œuf étapes de la
jusqu’à l’accouchement fécondation et
-Décrire les étapes de obstacles (à la
l’accouchement rencontre des
-Donner le rôle du liquide gamètes soit au
amniotique dans le niveau des gamètes
diagnostic des soit au niveau des
malformations et voies génitales ;
maladies génétiques. - définition de la
-Décrire et expliquer les Fivete, description
étapes de la des étapes de la
différenciation sexuelle. Fivete, citer les
autres PMA ;
- description du
parcours de
l’embryon jusqu’à
l’accouchement ;
-Identification de
l’utilisation pratique
du liquide
amniotique ;
-Description et
explication des
étapes de la
différenciation
sexuelle ;
-Analyse des
A partir de l’analyse des
Il s’agit de montrer les documents ;
documents amener
particularités dans -Explication de
l’élève à :
certaines étapes de la l’ovulation
- Expliquer l’ovulation provoquée chez la
5.2 Identifier les reproduction chez l’oursin
provoquée chez la lapine ;
cas particuliers et la lapine. Questions orales ou
lapine ; -Explication de la
de la Montrer que chez la écrites
-Expliquer la fécondation externe
reproduction femme la méiose Exercices
fécondation externe chez l’oursin et ses
chez les animaux s’achève avec la
chez l’oursin ; caractéristiques ;
pénétration du
-Expliquer la -Explication de la
spermatozoïde dans
discontinuité de la méiose discontinue
l’ovocyte II.
méiose chez la femme. chez la femme :
particularité.
A partir de l’exploitation -Exploitation des
Après avoir identifié les des documents, des documents,
méthodes contraceptives, exposés –débats, recherche des
5.3 Pratiquer les
inviter l’élève à les amener chaque élève a : exposés, débats
méthodes Questions orales ou
pratiquer. - Définir : contraception, sur les méthodes
contraceptives écrites
Donner les avantages, les contra gestion, contraceptives ;
adaptées à son Exercices
inconvénients et le taux stérilisation ; -Définition :
organisme d’échec pour chacune - Identifier et expliquer contraception,
d’elles.. les différentes méthodes contra gestion,
contraceptives ; stérilisation ;

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79
 - Donner le but, les -Identification et
principes de la explication des
contraception, les méthodes
avantages, les contraceptives :
inconvénients et les taux méthodes naturelles
d’échec de chaque (MAO de la glaire, la
méthode ; température, de
- Se prémunir contre les l’utérus), méthodes
grossesses. mécaniques (le
stérilet, le
diaphragme, le
préservatif),
méthodes
chimiques (pilule,
spermicide) ;
A partir des enquêtes ou
d’autres recherches
amener l’élève à :
- rechercher les
statistiques de filles -Réalisation des
mères, du nombre enquêtes ou
d’avortements, des d’autres recherches
La société moderne a décès dus à des sur les causes de la
créé des nouvelles avortements, dépravation des
5.4 Analyser les habitudes et besoins qui clandestins ou de mœurs, les
interrelations
poussent l’homme à la stérilité due aux conséquences des
entre la
dépravation des mœurs, avortements ;. avortements
dégradation des Questions orales ou
qui a pour conséquence - Rechercher auprès des clandestins sur la
mœurs, le écrites
les grossesses non personnes ressources santé de la femme.
nombre élevé Production écrites
désirées. De ce fait, la fille les bonnes mœurs -Exposé des
d’avortements
paniquée, tente des relatives à la résultats d’enquête
clandestins et la
avortements clandestins reproduction ; et leur exploitation,
santé de femme
qui entraînent parfois la - Rechercher les causes débats sur les
mort ou des maladies de dépravation des relations entre la
mœurs et leurs dégradation des
conséquences ; mœurs et la santé
-Analyser les différents de la femme.
résultats et montrer les
relations entre la
dégradation des mœurs
et la santé de la femme.
-Observation des
photos, exploitation
A partir des photos, des documents ;
textes ou tout autre -Définition des
document, amener abréviations
Il s’agit d’étudier ces VIH/SIDA, MST ;
l’élève à :
maladies en insistant sur -Caractérisations
-Définir les abréviations
le mode de contamination des agents
VIH/SIDA, MST ;
5.5 Distinguer les et la prévention. pathogènes
-Décrire les agents
maladies L’étude du SIDA consiste pathogènes des MST et -Caractérisation des Questions écrites
sexuellement à caractériser l’agent VIH/Sida ; MST (gonococcie, ou orales
transmissibles et pathogène, décrire les -Caractériser les syphilis, herpès, Exercices
le SIDA symptômes, caractériser, maladies ; etc…)
le récepteur et expliquer -Expliquer le mode de -Etude du SIDA :
le mode de contamination ; de historique, agent
contamination. prévention et le pathogène (mode
traitement. d’action et mode de
contamination du
VIH), symptômes,
prévention, prise en
charge (ARV) ;
5.6 Il s’agit de combattre les A partir d’un jeu de rôle, -Mise en scène ;
Désapprouver préjugés et d’adopter un inviter les pairs à une -Adoption des Questions écrites
des attitudes de comportement favorable attitude favorable à attitudes favorables ou orales
rejet à l’égard à l’égard des séropositifs l’égard des malades et à l’égard des Mise en situation
des séropositifs et des malades du SIDA des séropositifs. séropositifs et des

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80
et des malades malades (préjugés
du SIDA à combattre).

Par questionnement -Explication de

Il s’agit de montrer que le
(brainstorming) : vagabondage
vagabondage sexuel, les
-Faire expliquer le sexuel et rappel des
MST et le SIDA peuvent
vagabondage sexuel sigles MST et
avoir des conséquences
5.7 Prendre puis faire rappeler les SIDA ;
néfastes sur la vie de
conscience des sigles MST et SIDA ; Questions écrites
l’individu et dans la -Identification des
dangers du - Faire identifier les ou orales
société (grossesses non dangers du
vagabondage dangers du
désirées, stérilité, vagabondage Mise en situation
sexuel, des MST vagabondage sexuel,
décrochage scolaire, sexuel, des MST et
et du SIDA des MST et du SIDA ;
décès…). Pour cela il faut du SIDA ;
-Susciter un
inciter les élèves d’avoir -Adoption d’un
comportement sexuel
un comportement sexuel comportement
responsable chez les
responsable. sexuel responsable.
élèves.
A partir des jeux de
rôles, d’un récit ou de
Il s’agit de demander aux -Jeux de rôles,
l’exploitation des
élèves de choisir des écoute du récit ou
documents portant sur
bons amis , de fréquenter exploitation des
5.8 Proposer les les conséquences du
des milieux sains (sans documents ;
moyens de lutte vagabondage sexuel,
alcool, sans drogue) qui -Proposition des Questions écrites
contre le des MST et du SIDA,
leur permettent d’être moyens de lutte ou orales
vagabondage demander aux élèves de
fidèles et d’éviter le contre le Mise en situation
sexuel, les MST dire ce qu’il faut faire
vagabondage sexuel et vagabondage
et le SIDA pour avoir une vie
les rapports sexuels non sexuel, les MST et
sexuelle saine (sans
protégés. le SIDA.
danger) et d’éviter le
vagabondage sexuel.

Objectif Général 6 Commentaire Critères d’évaluation :

Comprendre la reproduction chez Les végétaux supérieurs ici sont les - l’exactitude dans la
les végétaux supérieurs spermaphytes. Après un bref aperçu sur la classification, la description et
classification des plantes à fleur, décrire la dans la définition des
reproduction chez les angiospermes. concepts ;
- la pertinence dans
l’explication des mécanismes.
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
6.1 Distinguer Il s’agit de montrer que les A partir des -Exploitation des
les plantes à fleur constituent documents portant documents ;
spermaphytes un embranchement sur les critères de -Identification des
appelé spermaphyte qui classification des critères de
regroupe les plantes, amener classification ;
angiospermes et les l’élève à : -Caractérisation et Questions écrites ou
gymnospermes. -Caractériser et classification des orales
NB : Ne pas s’étendre classifier les plantes à fleurs Exercices²
dans la systématique, spermaphytes, les (embranchement,
étudier la reproduction angiospermes, les sous embranchement,
chez les angiospermes. monocotylédones et classe) ;
les dicotylédones ; -Enumération de
-Citer quelques quelques espèces
espèces végétales ; végétales dans
chaque cas.
6.2. Décrire la Il s’agit de faire un rappel A partir des -Observation,
reproduction sur la morphologie de la échantillons de réalisation des
chez les fleur et la pollinisation, fleurs, expériences ou
spermaphytes insister sur les aspects d’expériences, ou exploitation des
cellulaires des organes des documents, documents ;
sexuels de la fleur et les amener l’élève à : -Identification des Questions orales ou
aspects physiologiques différentes parties écrites
de la germination du grain d’une fleur ; Exercices

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81
 de pollen, la double - Identifier les -Explication des
fécondation qui organes de la fleur mécanismes ;
caractérisent les bisexuée ; -Définitions des
angiospermes. Il s’agit -Expliquer les différents types de
aussi de décrire la graine mécanismes pollinisation ;
et d’expliquer les aspects conduisant à la -Enumération des
morphologiques et formation du grain agents de
physiologiques de la de pollen et du sac pollinisation ;
germination. embryonnaire ; -Description du grain
- Définir la de pollen et de sa
pollinisation croisée, germination ;
directe et artificielle ; -Description de la
- Citer les agents de double fécondation et
pollinisation ; du devenir de la fleur ;
- Décrire le grain de -Réalisation de la
pollen et sa dissection d’une
germination ; graine de haricot ou
-Décrire et expliquer d’arachide et
la double description de leurs
fécondation, le structures ;
devenir des parties -Description des
de la fleur après la phénomènes
fécondation et la physiologiques et
gamétogénèse ; morphologiques de la
-Réaliser la germination du cycle
dissection d’une de développement des
graine et décrire sa plantes à fleurs.
structure.
-Décrire les
phénomènes
physiologiques et
morphologiques de
la germination et le
cycle de
développement des
plantes à fleurs.

Objectif général 7 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre certaines Dans l’organisme animal, les organes ne L’évaluation portera sur :
fonctions de relation et fonctionnent pas d’une manière  la précision dans l’identification
l’activité cardiaque indépendante, il se crée des mécanismes de des différentes parties du
relation qui contrôlent le fonctionnement de système de relation ;
tous les organes.  l’exactitude dans la définition
Parmi ces mécanismes, on peut citer le des concepts et la description
système nerveux, le système musculaire, le des mécanismes ;
système endocrinien et l’appareil circulatoire.  la cohérence et la pertinence
Le fonctionnement de ces différents systèmes
 des analyses et des
contribuera à comprendre l’interdépendance
interprétations.
des organes du corps humain.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Il s’agit de faire la A partir des
-Exploitation des
description de expériences,
documents ;
l’organisation du système d’analyse,
-Nomination des
nerveux du point de vue d’interprétation et
différents systèmes
anatomique et fonctionnel. d’observation des
7.1 Décrire le nerveux ; Questions orales ou
Il s’agit aussi de faire une documents amener
système -Description des écrites
étude physiologique du l’élève à :
nerveux différents systèmes Exercices
tissu nerveux (structure, -Nommer les différents
nerveux ;
propriétés, phénomènes systèmes nerveux chez
-Description et
électriques, l’homme ;
propriétés du tissu
fonctionnement d’une -Décrire les différents
nerveux ;
synapse) systèmes nerveux ;

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82
 -Décrire le tissu -Description des
nerveux et ses expériences et
propriétés (excitabilité, définitions des
conductibilité) ; phénomènes
-Décrire des électriques ;
expériences de mise -Explication du
en évidence et définir fonctionnement
les phénomènes d’une synapse.
électriques nerveux
(potentiel de repos,
potentiel d’action) ;
-Expliquer le
fonctionnement d’une
synapse.
Il s’agit d’identifier, de A partir des
définir, de décrire et de expériences,
-Exploitation des
donner l’importance des d’analyse,
documents ;
réflexes dans la vie de d’interprétation et
-Identification des
l’homme. d’observation des
deux types de
documents amener
reflexes ;
7.2 l’élève à : Questions
-Définition des orales ou
Caractériser -Identifier les deux
réflexes ; écrites
les activités types de reflexes
-Description des
reflexes (innés et Exercices
deux types de
conditionnels) ;
reflexes ;
-Définir les réflexes ;
-Explication de
-Décrire les deux types
l’importance des
de reflexes ;
réflexes.
-Montrer l’importance
des réflexes.
-Exploitation des
A partir de l’exploitation
documents,
des documents, des
observation des
observations des
muscles, analyse et
muscles et des
interprétation des
expériences, amener
expériences ;
l’élève à :
Il s’agit de faire la -Identification de Questions
-Identifier les différents
description des différents différents types de orales ou
types de muscles ;
7.3 Décrire le types de muscles et muscles ; écrites
-Décrire le tissu
système d’étudier le muscle strié -Description du tissu
musculaire ; Exercices
musculaire squelettique (structure, musculaire ;
-Identifier les propriétés Activités
ultrastructure, propriétés, -Identification des
du muscle ; pratiques
physiologie) propriétés du
-D’expliquer les
muscle ;
phénomènes
- Analyse et
mécaniques,
interpréter des
électriques, chimiques
myogrammes ;
et thermiques
-Explication des
musculaires.
phénomènes.
A partir de l’exploitation
7.4 Dégager des documents portant
les méfaits de sur les effets néfastes
l’alcool, du des excitants et des
tabac, des drogues sur le système -Exploitation des
stupéfiants et nerveux, amener documents ;
des drogues Ces objectifs visent à l’élève à : -Identification des
sur le montrer les dangers de ces -Dégager les dangers dangers des Questions orales ou
système produits sur la santé du des excitants et des excitants et des écrites
nerveux système nerveux et à drogues sur la drogues ; Exercices
combattre l’alcoolisme, le physiologie du système -Causeries-débats ; Activités pratiques
9.5 Lutter tabagisme et la nerveux ; -Prise de
contre toxicomanie. -Prendre conscience conscience ;
l’alcoolisme, des dangers de ces -Actions de lutte.
le tabagisme produits par des
et la causeries-débats et
toxicomanie des actions de lutte
dans leur milieu.

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83
 -Réalisation,
analyse et
interprétation des
A partir des
expériences,
expériences, de
exploitation des
l’exploitation des
documents ;
documents, amener
-Rappel de
l’élève à :
l’anatomie du cœur
-Rappeler l’anatomie
et de l’appareil
du cœur et de l’appareil
circulatoire ;
circulatoire ;
-Description d’une
-Décrire une
expérience de mise
expérience de mise en
en évidence de
évidence de
Il s’agit de faire un rappel l’automatisme
7.6 Expliquer l’automatisme
sur l’anatomie de l’appareil cardiaque chez la Questions orales ou
l’activité cardiaque chez la
circulatoire et du cœur, grenouille écrites
cardiaque et grenouille ;
d’expliquer l’activité -Localisation des Exercices
la circulation - Localiser les sièges
cardiaque et la circulation sièges de Activités pratiques
sanguine de l’automatisme
du sang. l’automatisme
cardiaque chez les
cardiaque chez les
mammifères et chez la
mammifères et chez
grenouille ;
la grenouille ;
-Analyser et interpréter
-Analyse et
les enregistrements
interprétation des
cardiaques ;
cardiogrammes ;
-Analyser et interpréter
-Analyse et
les mécanismes de la
interprétation des
régulation de l’activité
mécanismes de
cardiaque et de la
régulation de
pression artérielle.
l’activité cardiaque
et de la pression
artérielle.

Objectif général 8 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre le mécanisme . Il s’agit de de faire un rappel sur l’organisation du L’évaluation portera sur :
de défense de l’organisme système immunitaire et les formes d’agressions de  L’exactitude dans la
l’organisme. Il s’agit aussi de décrire de façon définition des concepts,
détaillée les mécanismes de l’immunité spécifique dans l’identification ;
d’identifier et d’expliquer et d’expliquer les  La pertinence dans les
problèmes actuels liés à l’immunologie. descriptions, les
explications, les analyses
et interprétations.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
8.1 Identifier Il s’agit de faire un A partir de -Exploitation des
les différentes rappel sur quelques l’exploitation des documents ;
formes notions d’immunologie, documents portant sur
de décrire et de donner -Définition des
d’agressions le système notions ;
de l’organisme le rôle des éléments immunitaire et les
(cellules, organes, -Enumération des
formes d’agression,
substances) qui éléments du
amener l’élève à : Questions
interviennent dans système
l’immunité et les formes -Définir des notions immunitaire ; orales ou
d’agressions de d’immunologie ; écrites
-Détermination du
l’organisme. -Citer les éléments du rôle des éléments Exercices
système immunitaire ; du système
-Déterminer le rôle immunitaire ;
des éléments du - Identification des
système immunitaire ; différentes formes
-Identifier les d’agression de
différentes formes l’organisme.

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84
 d’agression de
l’organisme.

-Exploitation des
documents et
expériences ;
-Identification des
A partir de l’exploitation
deux types
des documents et
d’immunité ;
expériences amener
-Description et
l’élève à :
caractérisation de
-Identifier les deux types
l’immunité non
d’immunité ;
spécifique ;
-Décrire l’immunité non
-Description du
spécifique ;
mécanisme de
-Caractériser l’immunité
reconnaissance du
non spécifique ;
soi et du non soi ;
-Décrire le mécanisme
-Décrire l’immunité
de reconnaissance du
spécifique à
soi et du non soi ;
médiation
-Décrire l’immunité
humorale :
spécifique à médiation
*Explication de la
humorale :
réponse immunitaire
Il s’agit de décrire *Expliquer la réponse
humorale ;
l’immunité non spécifique immunitaire humorale ;
*Enumération des
et surtout d’expliquer *Citer les différents
8.2 Décrire les différents types Questions orales ou
l’immunité spécifique qui types d’anticorps (AC)
mécanismes d’AC ou d’Ig ; écrites
est plus efficace ou d’immunoglobuline
effecteurs de *description de la Exercices
(l’immunité spécifique à (Ig) ;
l’immunologie structure de l’AC ou
médiation hormonale et *décrire la structure de
Ig,
immunité spécifique à l’AC ou Ig ;
*explication de la
médiation cellulaire). *expliquer la fonction
fonction des AC ou
des AC ou Ig dans le
Ig ;
système de défense de
-Description de
l’organisme ;
l’immunité
- Décrire l’immunité
spécifique à
spécifique à médiation
médiation
cellulaire :
cellulaire :
*expliquer la réponse
*expliquer la
immunitaire cellulaire ;
réponse immunitaire
*décrire le rôle des LT4,
cellulaire ;
LT killer.
*description du rôle
- Caractériser
des LT4, LT killer ;
l’immunité spécifique ;
-Caractérisation de
- Donner les
l’immunité
applications pratiques
spécifique ;
de l’immunité
-Décrire les
spécifique.
applications
pratiques de
l’immunité
spécifique.
Par des enquêtes, des
Malgré l’existence du -Enquêtes,
exposés, des analyses
système immunitaire dans exposés, analyses
d’expériences ou par
l’organisme, il existe d’expériences ou
l’exploitation des
encore des problèmes exploitation des
documents, amener
immunologiques auxquels documents ;
l’élève à : Questions orales ou
8.3 Expliquer il faut accorder une -Identification des
-Identifier les problèmes écrites
les problèmes certaine attention problèmes actuels
actuels de
actuels de notamment, aux de l’immunologie Exercices
l’immunologie ;
l’immunologie problèmes (groupes sanguins,
- Définir les systèmes
d’incompatibilité de sang Sida, auto-
ABO, le facteur Rhésus,
lors les transfusions immunité,
le VIH/Sida, l’auto-
sanguines, des vaccins, transplantation et
immunité, etc.
sérums et de la mémoire rejet, allergies,
- Décrire les différents
immunitaire, des greffes cancers, etc.)
antigènes ;

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85
et des rejets, d’auto- - Expliquer les -Définition de :
immunité. mécanismes système ABO,
Enfin les problèmes des immunologiques des facteur Rhésus,
cancers, de défaillance transfusions sanguines, VIH/Sida, auto-
du système immunitaire des greffes, des immunité, etc.
face au VIH et des allergies, etc. -Description des
allergies. - Faire le groupage différents Ag et AC
ABO ; du système ABO ;
-Déconseiller la notion -Explication des
de donneur et receveur mécanismes de
universels ; transfusion
- Montrer l’universalité sanguine (cas du
des Ag du système ABO système ABO, du
et les AC naturels ; facteur rhésus) ;
- Décrire la maladie -Acceptation des
hémolytique du conseils ;
nouveau-né ; -Description et
- Expliquer les explication de
mécanismes maladie
immunologiques des hémolytique du
maladies auto-immunes nouveau-né ;
(polyarthrite, -Explication
rhumatoïde mécanismes
glomérulonéphrite, etc. immunologiques
- Décrire et expliquer les des maladies auto-
mécanismes des immunes, du
rétroviraux ; VIH/Sida, des
- Expliquer les transplantations, de
mécanismes de rejet de rejet, des
greffe ; [Link] de la
- Montrer comment le mémoire
VIH affaiblit le système immunitaire ; -Etude
immunitaire ; du cancer (Les deux
-Expliquer les types de tumeurs :
mécanismes de la maligne et bénigne,
mémoire immunitaire, les différents
- Réaliser l’étude du cancers les plus
cancer. courants le
dépistage)
-Les
transplantations et
le problème de rejet
(types de greffe :
auto et hétérogreffe,
les différentes
transplantations :
peau, cœur, rein,
foie, poumon, les
mécanismes de
rejet : rôle des AC,
des LT, prévention
des rejets de greffe ;
loi de
transplantation,
Typage HLA,
immunosuppresseu
rs
-Explication de la
réaction allergique.

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Modèle de fiche
Classe : Première D Fiche n° Date :
Discipline : S.V.T
Durée : 2 heures Effectif : Durée : 2 heures
Sous discipline : Cytologie Matériel : Documents présentant les étapes
Thème : Le milieu vivant de la mitose animale et végétale DF :
Titre : Mitose Documentation : Programme et guide pédagogique

Sciences de la vie et de la terre, Lycée, INRAP, 2018.

OG3 : Comprendre quelques aspects de la biologie cellulaire : la synthèse Terminale C et D, collection planète vivante
des protéines et la mitose Hatier international, Paris 2007.
OS3.2 : Décrire la mitose
OA : Description des différentes phases de la mitose

Objectif opérationnel Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Évaluation Temps Observation

A la fin de la séquence, I-Motivation :
l’élève doit être capable de Technique : distribution des Réception des planches 3 min
décrire les quatre étapes documents
de la mitose à partir de Modalité : groupe-classe
l’exploitation des Consigne : distribuer les documents
documents. aux élèves

II-Contrôle des prérequis Réponses aux questions Questions orales 5 min

Technique : questions-réponses
Modalité : travail individuel
Consigne : poser des questions en
rapport avec l’OA

III-Contrat pédagogique Ecoute attentive 2 min

Technique : Exposé
Modalité : groupe-classe
Consigne : énoncer brièvement
l’O.O

IV-Acquisitions nouvelles
A-Problème
Présentation de la situation
problème par l’observation des Ecoute attentive 10 min
documents Observation
Technique : exposé-observation
Modalité: travail individuel
Consigne : faire observer les
documents illustrant les différentes
étapes de la mitose

B-Analyse des documents Analyse et réponses aux Questions orales 30 min

Technique : questions-réponses questions Appréciation des
Modalité : travail individuel ou réponses et remédiation
collectif
Consigne : faire analyser les
documents en posant des questions
sur les étapes de la mitose

C-Synthèse
Technique : questions-réponses
Modalité : travail individuel ou
collectif Réponses aux questions Questions orales 15 min
Consigne :
poser des questions pour
caractériser chaque phase de la
mitose
1-Mitose animale
2- Mitose végétale
3-Différence entre les deux mitoses

Résumé
Technique : Diction du résumé et
schématisation des étapes de la
mitose Prise de notes et 45min
Modalité : travail individuel schématisation
Consigne : faire recopier le résumé
et schématiser les étapes de la
mitose
V-Evaluation Questions orales
Technique : questions-réponses Réponses aux questions Appréciations des
Modalité : groupe classe/individuel réponses et remédiation
Consigne : poser des questions en Exercices 10 min
rapport avec l’Objectif opérationnel

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