Concevoir et animer une formation
Activités, positionnements, gestes et postures
professionnelles
Aubagne
3 octobre 2023
Ouverture
Vidéo
L’équipe des formateurs
Frédéric DUPUY
Yann BOUDIC Hélène GUYONNE
Médiateur de Ressources
Ingénieur de formation Ingénieure de formation
et de Services
Céline SAGE
Emmanuel PAGE Médiatrice de Ressources Aurore MARTI
Directeur de projet TNE et de Services Formatrice Chamilo
Nathalie BRÉGENT
Gérard DELEUIL Guillaume FOSSET
Référente académique "ressources"
Référent académique Correspondant académique M@gistère
Référente formation "le numérique
"ressources" Référent "Hybridation"
au quotidien"
Organisation
Matinée
8h30 : Accueil café
9h00 : Ouverture
9h15 : Plénière : représentations et engagement
10h45 : PAUSE et répartition dans les ateliers
10h55 : Première session d’ateliers (45 min)
11h45 : Deuxième session d’ateliers (45 min)
12h30 : REPAS
Après-midi
13h30 : Troisième session d’ateliers (45 min)
14h20 : Quatrième session d’ateliers (45 min)
15h05 : PAUSE et retour en plénière
15h20 : Plénière : activité, positionnement, postures et gestes professionnels
16h30 : Conclusion
16h40 : Fin de la journée
Les ateliers
• La motivation : les leviers pour le formateur (Frédéric DUPUY et Yann
BOUDIC)
• Scénariser et formaliser une formation (Guillaume FOSSET et Aurore
MARTI)
• Outils et ressources numériques pour le formateur (Gérard DELEUIL,
Emmanuel PAGE et Nathalie BRÉGENT)
• Évaluer une action de formation (Hélène GUYONNE et Céline SAGE)
Le repas
1h
Le matériel des participants
[Link]
Nos objectifs
o Analyser et questionner sa propre posture de
formateur et sa représentation de l’acte de former.
o Identifier et mettre en œuvre quelques leviers
agissant sur la motivation des participants à une
formation.
o Évaluer des pratiques pour enrôler et faire participer
des stagiaires.
o Concevoir, scénariser et formaliser une action de
formation.
Des questions
Quelle formation ai-je envie de vivre (ou
plutôt de ne pas vivre) ?
Quel formateur ai-je envie d’être (ou plutôt
de ne pas être) ?
Qu’est-ce qui fait d’une formation un acte
efficace ?
Vous avez dit formation ?
Photos
C’est vous qui le dites
« La notion de partage, de construction, de coopération et de finalité. Pour construire ensemble. C'est construire ensemble.
C'est se baser sur la recherche. La notion d'outillage, de polyvalence, de multiplicité des outils et de manipulation dans
l'activité. Nous avons besoin d’une trousse à outils pour former et animer.
Notion d’adaptabilité :
- à un public
- à des situations
- à des problèmes rencontrés
Multiplicité de l’outil. Mais ! Attention à la notion de « bricolage »! C’est une construction commune, goût de l’effort, apport
personnel. Ouverture au possible dans un cadre légal. Être formateur, c’est impulser des objectifs, mener un groupe,
s’entraider. C’est l’idée de progresser collectivement dans un but commun par le partage et la solidarité (dans un milieu qui
peut parfois hostile). On perçoit la formation comme un développement et une progression dans ses pratiques.
Pour la complexité, le questionnement, l'incertitude, la volonté de rassurer et surtout l'intérêt pédagogique du numérique en
question. Faire face aux impondérables, créer du lien entre stagiaires et formateur. Essayer de rallier les stagiaires aux
objectifs. Former c’est travailler entre pairs, favoriser la coopération pour susciter l’adhésion. Elle représente une idée de co-
construction, d'échanges stagiaire-formateur, un apport mutuel. Partir des compétences de chacun pour les amener vers un
objectif commun mais chacun à son rythme selon ses ressources. On laisse le choix de l'autonomie pour trouver son chemin
dans son développement professionnel. Toute la conception en amont de la formation, de la logistique, à l’appropriation et à la
transmission. C'est donner des clefs pour progresser. On se développe mutuellement et on partage en réseau les
connaissances. »
Ce que l’on attend…
Vous êtes formateur, vous avez en charge un ou plusieurs groupes d’enseignants à former. Vous
préparez votre intervention. Qu’attendez-vous des participants vis-à-vis de ce que vous avez préparé
? Qu'ils...
Des questions
Dans cette activité, diriez-vous qu’elle vous a qu’elle a
suscité un engagement de l’ensemble des participants ?
Quel sont les éléments que vous pouvez identifier qui ont
permis cela ?
L’engagement
L’engagement est ce que l’on peut observer d’un point de vue :
• Comportemental (ce que l’on fait pendant la tâche)
• Émotionnel ou affectif (ce que l’on ressent)
• Cognitif (ce que l’on pense)
L’engagement c’est le résultat visible, observable, d’un processus
motivationnel.
À retenir
On attend des participants qu’ils s’engagent d’un point de vue :
• Comportemental (ce que l’on fait pendant la tâche)
• Émotionnel ou affectif (ce que l’on ressent)
• Cognitif (ce que l’on pense)
Les ateliers
• La motivation : les leviers pour le formateur (Frédéric DUPUY et Yann BOUDIC)
→ Salle Angèle 1
• Scénariser et formaliser une formation (Guillaume FOSSET et Aurore MARTI)
→ Salle Angèle 2
• Outils et ressources numériques pour le formateur (Gérard DELEUIL, Emmanuel PAGE et
Nathalie BRÉGENT)
→ Salle Topaze
• Évaluer une action de formation (Hélène GUYONNE et Céline SAGE)
→ Salle César 2
La pause
À retenir
On attend des participants qu’ils s’engagent d’un point de vue :
• Comportemental (ce que l’on fait pendant la tâche)
• Émotionnel ou affectif (ce que l’on ressent)
• Cognitif (ce que l’on pense)
Atelier motivation
L’engagement est le résultat de processus motivationnels. Les moteurs de la motivation intrinsèque
sont :
• Le sentiment d’appartenance
• Le sentiment d’autonomie
• Le sentiment d’efficacité
• Le sentiment d’utilité perçue de la tâche
À retenir
Atelier outils et ressources
Explorer les ressources numériques TNE, Région et Apps-Education pour enrichir les pratiques
pédagogiques et l'accompagnement des formateurs
Atelier scénariser, formaliser
Le contexte d'hybridation des actions de formation impose de repenser leur scénario. Pour faciliter
cette démarche, il est judicieux de mettre en œuvre une méthode s'appuyant sur des données
universitaires. La méthode ABC Learning Design préconisée et l'apport des sciences cognitives
permettent de formaliser votre formation et de faire des choix pertinents d'activités.
Atelier évaluation
L’évaluation fait partie intégrante de l’ingénierie de formation (modèle ADDIE).
On peut déterminer 4 niveaux d’évaluation (réaction, apprentissage, transfert, résultats)
Des outils numériques peuvent nous aider à conduire cette évaluation
Concevoir, mettre en œuvre, évaluer
Le cadre réglementaire La conception Le climat
Les acteurs Les ressources L’animation
Les besoins L’administratif L’accompagnement
Les objectifs La logistique L’évaluation
Le contenu
Pour concevoir :
• Quelle est la demande ?
• Quel est le cadre ?
• Quel est le public ?
• Quels sont les objectifs de formation (et les compétences professionnelles mises en jeu)
• Quels sont les intervenants ?
Quelles sont les tâches / activités que je vais proposer et mettre en œuvre
pour répondre aux objectifs ?
« Le sentiment d’utilité perçue de la tâche »
L’utilité perçue
Personnellement, j'avais beaucoup de mal à
m’intéresser à une énième animation sur la poésie
(marotte de mon inspecteur) alors que dans ma
classe et dans l'école en général, les enfants
Pour moi démarrer par les instructions retournaient les tables, s'auto-mutilaient,
officielles c'est juste rédhibitoire, ça escaladaient le portail pour se sauver et se
démarre toujours comme ça et ça poursuivaient armés de ciseaux...
plombe bien je trouve
Si c'est difficile et qu'on nous fait
. un truc auquel je ne comprendrais
croire que c'est simple et qu'on
rien ne m'apporterais pas grand met des plombes à comprendre,
chose je pense. chercher etc, ça me gonfle
le CPC spécialiste de la maternelle qui assure
C'est très frustrant de se débattre une formation sur la découverte des nombres
décimaux je l'ai vécu et c'était une catastrophe :
avec des problèmes au quotidien, et les PE corrigeaient ses "erreurs", le pauvre c'est
en parallèle de subir des animations de la maltraitance de leur demander de faire ça.
inutiles
L’utilité perçue
À retenir
Les tâches proposées doivent être perçues comme utiles :
• Lire le réel, pour comprendre la complexité du travail, les tensions et les dilemmes liés à l’activité,
les mobiles d’actions des professionnels.
• Oser les outils, avec des critères d’utilité, d’utilisabilité, d’acceptabilité.
• Faire vivre des situations.
Un modèle pour se positionner
Axiomes
Un modèle pour se positionner
Définitions
Positionnement : d’un point de vue symbolique, manière de penser l’activité.
Posture : d’un point de vue physique, manière de se tenir corporellement, de se
placer et se déplacer dans l’espace
Gestes professionnels : d’un point de vue physique, mouvements de parties du
corps accompagnant la parole, l’activité
Gestes langagiers : d’un point de vue langagier, conduites discursives, registre de
langue, lexique utilisé et ton employé
Un modèle pour se positionner
Un modèle pour se positionner
Apprentissage
Savoirs Connaissances
Apprenants (élèves,
(déclaratifs, procéduraux, (déclaratives, procédurales,
stagiaires)
contextuels) contextuelles)
Autodidaxie
Un modèle pour se positionner
Savoirs Expert savant
(déclaratifs, procéduraux,
contextuels)
Évaluation Didactique
Test, interrogation, Supports,
contrôle, ressources, Didacticien
confrontations documents
Connaissances Évaluateur
Enseignant /
(déclaratives, procédurales, Savoirs didactisés
Formateur
contextuelles)
Animateur
Langage, relations,
étayage, feedbacks, Objectifs,
abstraction, scénario,
appropriation activités
Apprentissage Pédagogie
Facilitateur
Pédagogue
Apprenants (élèves,
stagiaires)
Des positionnements
Expert savant : se place du côté des savoirs institutionnels
Didacticien : se place également du côté des savoirs
institutionnels mais se met au niveau de l’auditoire
Pédagogue : se place du côté des activités d’apprentissage
Animateur : se place du côté de la relation dans la mise en
œuvre des activités
Facilitateur : se place du côté de la relation dans
l’appropriation des savoirs
Évaluateur : se place du côté du contrôle des objectifs
À retenir
Le positionnement du formateur se définit comme la place qu’il pense
devoir occuper, l’action qu’il doit avoir, dans un processus
d’appropriation de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être.
Observer le réel
• Activité : que fait-il ?
• Le corps : Quelle posture
adopte-t-il ? Où se place-t-il, se
déplace-t-il, ou ?
• Les gestes : Que fait-il de ses
bras, de ses mains ?
• Les gestes langagiers : Quel est
le ton employé, quelles
intonations ? Quel est le
registre de langue, le
vocabulaire employé ?
Un modèle pour se positionner
Positionnement Activité Posture (placement, Gestes (au sens moteur) Gestes langagiers (registre de Préoccupations
déplacements dans l’espace, langue, lexique, ton…) (Objet de savoir, tissage,
manière de se tenir) étayage, atmosphère, pilotage)
Expert savant : se place du Préparer et délivrer un Assis derrière une table, Gestes de monstration. Discours institutionnel, registre Objet de savoir
côté des savoirs discours, avec ou sans debout, devant l’auditoire. soutenu, ton solennel, lexique
institutionnels présentation visuelle. Peu de déplacements. spécialisé.
Didacticien : se place Préparer et délivrer un Assis derrière une table, Gestes de monstration. Discours institutionnel, registre Objet de savoir, atmosphère,
également du côté des discours, avec ou sans debout, devant l’auditoire. Gestes en direction du soutenu mais personnalisé, étayage
savoirs institutionnels mais présentation visuelle. Peu de déplacements. public. parfois humoristique, lexique
se met au niveau de spécialisé mais explicité et
l’auditoire traduit.
Pédagogue : se place du côté Préparer les supports, les Assis, debout, se déplace Gestes techniques. Langage intérieur. Pilotage, tissage, objet de savoir
des activités d’apprentissage activités, l’organisation des dans l’espace pour distribuer,
événements, les dispositions agencer, montrer.
du public.
Animateur : se place du côté Donne les consignes, Debout, se déplace dans Gestes techniques, gestes Discours personnalisé, ton Atmosphère, pilotage, tissage
de la relation dans la mise en organise l’espace, distribue l’espace pour distribuer, de monstration, gestes en dynamique, vocabulaire
œuvre des activités et/ou montre les supports, agencer, montrer. direction du public. accessible, explicite.
relance.
Facilitateur : se place du côté Questionne, relance, guide, Près d’un groupe ou d’une Gestes de monstration, Discours personnalisé, Étayage, atmosphère, tissage
de la relation dans aide, sollicite, met en personne, assise, debout, ou explicatifs. vocabulaire accessible, explicite,
l’appropriation des savoirs réflexion. accroupi, au contact parfois ton interrogatif.
Évaluateur : se place du côté Valide, évalue, note, Assis, debout, devant Gestes explicites de Discours péremptoire, registre Objet de savoir, pilotage
du contrôle des objectifs commente, émet un l’auditoire, près d’un groupe validation ou personnalisé, lexique de
feedback. ou d’une personne. d’invalidation l’évaluation.
En observant des manières de FAIRE, on peut en
déduire des manières de PENSER l’activité
À retenir
Le positionnement du formateur se définit comme la place qu’il pense devoir occuper, l’action qu’il doit avoir,
dans un processus d’appropriation de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être.
Le positionnement du formateur peut se traduire corporellement par
son placement et ses déplacements dans l’espace, par ses gestes, son
langage.
Des postures
Des gestes professionnels
Des gestes professionnels
• 3 fonctionnalités du geste : Formateur qui marche, se déplace,
avec un mode langagier pour
mobiliser l’attention.
• Expressive (dynamique communicationnelle). Gestes perçus et
interprétés
• Instrumentale (réalisation opérationnelle du geste). Gestes techniques,
visant une efficacité. Formateur qui déclenche les
animations du diaporama
(télécommande)
• Cognitive (l’agir pour construire la pensée). Gestes qui réalisent une
pensée, qui étayent la conceptualisation du locuteur (rôle de l’acte
d’écrire dans la mobilisation de la pensée). Formateur qui montre les
doigts (3 fonctionnalités, la
première…)
Gestes de
métier Gestes professionnels
Des questions Déplacements
dans l’espace
Quels gestes professionnels et quelles Postures Gestes
Manières d’agir, langagiers
postures adopter ? de mettre en
œuvre
Quel positionnement cela traduit-il ?
Manières de penser,
de concevoir
Quelle conception de la formation et de
l’apprentissage ?
Contexte,
situation Valeurs
Quelles valeurs véhiculer ?
Représentations
Histoire
Connaissance du
personnelle
métier
À retenir
Le positionnement du formateur se définit comme la place qu’il pense devoir occuper, l’action qu’il doit avoir,
dans un processus d’appropriation de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être.
Le positionnement du formateur peut se traduire corporellement par son placement et ses
déplacements dans l’espace, par ses gestes, son langage.
Le corps est objet de communication, inscrit dans une situation, un
contexte partagé. Il est donc perçu et à ce titre, porteur de valeurs, de
représentations et d’une histoire personnelle.
Conclusion
Merci pour votre
participation.
