G U I D E D E PA R T I C I PAT I O N

Amélioration des pratiques

professionnelles inclusives
à l’île Maurice
DANS UNE DÉMARCHE DE SCHOLARSHIP
OF TEACHING AND LEARNING (SOTL)
TABLE DES MATIÈRES

Le programme APPRENDRE................................................................. 3

Contexte de l’activité ........................................................................... 3

Présentation du Guide de participation.............................................. 4

Rappels conceptuels..............................................................................5

Étape 1 : Cerner le besoin ou le problème ......................................... 6

Étape 2 : Se préparer à agir.................................................................12

Étape 3 : Implanter le changement.................................................... 25

Étape 4 : Apprécier le changement................................................... 30

Étape 4.5 : Préparer le partage des nouveaux savoirs.................... 36

Étape 5 : Partager ses nouveaux savoirs.......................................... 42

LE PROGRAMME APPRENDRE CONTEXTE DE L’ACTIVITÉ
Le programme APPRENDRE a pour objectif Depuis 2023, le ministère de l’Éducation et
de mobiliser de l’expertise dans le domaine des Ressources humaines collabore avec le
pédagogique, didactique et universitaire. Il programme APPRENDRE (Appui à la profes-
accompagne les ministères de l’Éducation sionnalisation des pratiques enseignantes et
de 26 pays francophones en matière de au développement de ressources) de l’Agence
renforcement des capacités des personnes Universitaire de la Francophonie pour renforcer le
enseignantes du primaire et du secondaire. À la système éducatif mauricien. La première phase a
demande de ces pays, APPRENDRE mobilise un permis de former plus de 300 actrices et acteurs
réseau d’expertise et de partenaires (personnes de l’éducation aux pratiques pédagogiques
praticiennes, chercheuses, cadres éducatifs et inclusives liées à l’évaluation en soutien à
universitaires) pour des mandats de formation, l’apprentissage; les stratégies de gestion de
d’audit, de diagnostic et d’ingénierie. classe; l’utilisation des technologies à des fins
pédagogiques ainsi que l’enseignement des
Les appuis mis en place par APPRENDRE ciblent sciences et des mathématiques.
prioritairement les directions et institutions
nationales responsables de la formation La seconde phase permettra à douze
initiale et continue des personnels enseignants écoles de se transformer en laboratoires de
dans les pays concernés. L’identification des pratiques pédagogiques innovantes pour
actions à mener s’appuie sur le recueil des tester des approches inclusives et mieux
besoins des actrices et des acteurs, dans une répondre aux besoins des élèves. À travers
démarche partenariale fondée sur le dialogue et des communautés de pratiques thématiques,
l’échange. Chaque pays définit son plan d’action elle intégrera le processus de Scholarship of
(PTA) en étroite collaboration avec les groupes Teaching and Learning (SoTL) permettant aux
d’expertise du programme. C’est ensemble personnels éducatifs d’analyser et d’améliorer
qu’un diagnostic est effectué, qu’une réflexion leurs pratiques. Cette démarche ambitionne de
est menée et que les actions à mettre en place transformer durablement le paysage éducatif
sont déterminées. en plaçant l’inclusion au cœur des pratiques.

APPRENDRE n’est pas un dispositif de

formation. Il n’a pas vocation à se substituer aux
financements sectoriels de l’éducation dans les
pays éligibles. Ses appuis, ponctuels et ciblés,
s’inscrivent en amont des projets nationaux
conçus et pilotés par les pays et viennent
renforcer les capacités de conception et de
suivi des ministères.

Conception

Ce guide a été conçu par Emilie DOUTRELOUX et Marie BEAUCHAMP,

avec la collaboration de Vèle PUTCHAY, Prema RAMSHA,
Shakeel ATCHIA, Asifa SALEHMOHAMED, Kaviraj Sharma PEEDOLY et Wesley MARIE.
Photo : Yannick AUGUSTIN
Conception graphique et mise en page : Dolorès LEMOYNE
Ressource coproduite par le groupe thématique d’expertise 8 : Genre et éducation inclusive
et le groupe thématique d’expertise 3 : Appui aux collectifs enseignants et communautés
d’apprentissage professionnel

Février 2025
3
 PRÉSENTATION DU GUIDE DE PARTICIPATION
Cet outil a été créé pour structurer l’engagement actif des personnes participantes aux
rencontres des communautés de pratique thématiques. Il sert à conserver des traces
précieuses sur l’expérience de la personne participante. Son contenu sera réutilisé
lors des Journées nationales d’innovation pédagogique qui concluront l’activité. Le
Guide est bâti autour des cinq étapes du processus de Scholarship of Teaching and
Learning. Il propose des activités afin de soutenir la pratique réflexive des personnes
participantes aux communautés de pratique thématiques. Le Guide de participation
est accompagné d’un Guide d’animation. La conception de ces derniers repose sur la
littérature scientifique et internationale sur le sujet et met en place des pédagogies
socioconstructivistes et actives pour favoriser la coconstruction d’outils utiles aux
systèmes éducatifs et encourager les échanges entre actrices et acteurs de l’éducation.
Le présent guide est organisé de la manière suivante :

ÉTAPE 1 : CERNER LE BESOIN

Analyser sa pratique et identifier un défi à relever.

ÉTAPE 2 : SE PRÉPARER À AGIR

S’approprier la littérature sur le sujet et déterminer un plan d’action.

ÉTAPE 3 : IMPLANTER LE CHANGEMENT

Expérimenter une nouvelle pratique professionnelle.

ÉTAPE 4 : APPRÉCIER LE CHANGEMENT

Analyser les retombées à l’aide des traces colligées.

ÉTAPE 4.5 : PRÉPARER LE PARTAGE DES NOUVEAUX SAVOIRS

Sélectionner les formats de partage.

ÉTAPE 5 : PARTAGER SES NOUVEAUX SAVOIRS

Diffuser les résultats lors des JNIP.

1 2 3 4 4.5 5
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir changement les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs

4
RAPPELS CONCEPTUELS

COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE
Groupe de personnes qui partagent une préoccupation, un ensemble de problèmes
ou une passion pour un sujet, et qui approfondissent leurs connaissances et leurs
expertises dans ce domaine en interagissant régulièrement. Les membres s’engagent
dans un processus collaboratif d’apprentissage en partageant des expériences, des
ressources, et des pratiques pour atteindre des objectifs communs. (Wenger, 1991)

ÉDUCATION INCLUSIVE
Approche visant à garantir l’accès, la participation et la réussite de tous les apprenants
dans un environnement éducatif équitable, en répondant à leurs divers besoins. Elle
repose sur l’élimination des barrières à l’apprentissage et sur la valorisation de la
diversité comme une richesse. (UNESCO, 2009)

DÉMARCHE DE SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING

Démarche professionnalisante qui permet aux membres d’une communauté de pratique
d’analyser, au prisme de la recherche en éducation, leurs pratiques professionnelles
de façon à déterminer lesquelles peuvent être améliorées, puis à les adapter, et
éventuellement à en apprécier les effets et à partager ces derniers à la communauté
éducative. (Mastracci, 2019)

PRATIQUE RÉFLEXIVE
Processus par lequel une personne professionnelle analyse ses expériences, actions et
décisions de manière critique pour en tirer des apprentissages et améliorer ses
pratiques à venir. Elle implique un questionnement constant de ses présupposés, ses
choix et ses résultats favorisant un développement personnel et professionnel continu.
(Kolb, 1984; Schön, 1983).

5
 ÉTAPE 1

Cerner le besoin ou
le problème
La première étape du processus de SoTL (Scholarship of Teaching and
Learning) consiste à cerner le besoin ou le problème. Cette phase
fondamentale implique d’identifier un défi spécifique ou une lacune
dans l’apprentissage ou l’enseignement qui mérite d’être exploré.
Cela peut inclure des défis rencontrés par les élèves ou les personnels
éducatifs. Il importe à cette étape de poser un regard réflexif sur ses
pratiques professionnelles pour formuler une question claire et ciblée.
Cette étape établit les bases d’une enquête réfléchie et rigoureuse
pour améliorer les pratiques éducatives.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue entièrement en présentiel.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 3 activités.

1
Cerner 2 3 4 4.5 5
le besoin ou Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le problème à agir changement les effets partage des nouveaux
nouveaux savoirs
savoirs

6
ACTIVITÉ 1
Durée
Notre thématique, mon rôle 1 h 30

EN GRAND GROUPE, SELON LA STRATÉGIE PPP (PENSER, PAIRER, PARTAGER)

OBJECTIFS
• S’approprier la thématique de la communauté de pratique;
• Situer son rôle professionnel vis-à-vis de la thématique.

MATÉRIEL
• Présentation Powerpoint sur la thématique
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici ce que je connais à propos de la thématique de la communauté de pratique :

Voici comment l’exposé interactif enrichit ma pratique professionnelle :

7
 Considérant mon rôle professionnel, voici en quoi la thématique me concerne :

8
ACTIVITÉ 2
Durée
Vers l’identification d’un défi 1 h 30

EN ENTONNOIR : GRAND GROUPE, SOUS-GROUPE, INDIVIDUEL

OBJECTIFS
• Identifier un défi à relever dans sa pratique professionnelle, en lien avec la thématique
de la communauté de pratique;
• Apprécier le caractère systémique des défis à relever par la communauté de pratique.

MATÉRIEL
• Flip Chart ou tableau • Guide de participation
• Crayons

NOTES RÉFLEXIVES
Voici quelques défis rencontrés dans ma pratique professionnelle en lien avec la thématique :

En fonction de mon rôle professionnel, voici le défi qui m’interpelle le plus et sur lequel j’aimerais
travailler dans le cadre de cette communauté de pratique :

9
 Ses principales manifestations sont les suivantes :

Ce défi m’interpelle particulièrement, pour les raisons suivantes :

10
ACTIVITÉ 3
Durée
Clôture de l’étape 1 20 min

EN GRAND GROUPE

OBJECTIFS :
• Récapituler ce qui a été fait;
• Annoncer ce qui sera fait à la prochaine étape.

NOTES RÉFLEXIVES

11
 ÉTAPE 2

Se préparer
à agir
La deuxième étape du processus du Scholarship of Teaching
and Learning (SoTL), se préparer à agir, consiste à planifier
une intervention éducative en s’appuyant sur des bases solides.
Cela implique d’approfondir la compréhension du problème identifié,
de consulter des recherches pertinentes et de concevoir un plan
d’action (une approche) fondée sur des données probantes. À cette
étape, il est essentiel de définir clairement les objectifs pédagogiques,
de choisir les outils et méthodes adaptés et de déterminer les
indicateurs de succès. Cette préparation minutieuse garantit une
mise en œuvre réfléchie et rigoureuse, favorisant ainsi des résultats
mesurables et transférables à d’autres contextes éducatifs.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue entièrement à distance.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 3 activités, dont 1 en mode asynchrone,
1 en mode synchrone en groupe réduit, et 1 en mode synchrone
en grand groupe.

2
1 Se préparer 3 4 4.5 5
à agir
Cerner Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou changement les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs

12
ACTIVITÉ 1
Durée
S’approprier la documentation pertinente 2h

PAR MESSAGERIE ÉLECTRONIQUE

OBJECTIFS
• Identifier les ressources d’informations fiables;
• Faire des liens entre son défi et les ressources d’information fiables.

MATÉRIEL
• Ordinateur muni de messagerie électronique
• Adresse de courrier électronique
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici ce que je retiens des lectures effectuées en lien avec mon défi :

13
 Selon mes lectures, voici quelques actions qui pourraient contribuer à répondre à mon défi :

14
ACTIVITÉ 2
Durée
En route vers l’action 1 h 30

PAR VISIOCONFÉRENCE (EXPERT MIE ET PERSONNE PARTICIPANTE INDIVIDUELLE)

OBJECTIFS
• Identifier, à l’intérieur des ressources partagées, les éléments susceptibles de répondre
au défi;
• Imaginer un scénario, des pistes d’actions, à mettre en place.

MATÉRIEL
• Ordinateur muni de caméra
• Ressources envoyées par les personnes expertes
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
À la suite de ma conversation avec la personne experte, voici ce que je retiens :

15
 À la suite de ma conversation avec la personne experte, voici les actions qui pourraient contribuer
la répondre à mon défi et que je pourrais insérer dans mon éventuel plan d’action :

16
ACTIVITÉ 3
Durée
Plan d’action 2h

PAR VISIOCONFÉRENCE (EN GRAND GROUPE)

OBJECTIFS
• Créer son plan d’action pour mettre en place une approche pédagogique inclusive;
• Présenter son plan d’action à la communauté de pratique.

MATÉRIEL
• Ordinateur muni de caméra
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici une première ébauche de mon plan d’action :

GABARIT DE PLAN D’ACTION

POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT

1 — Contexte et objectifs

DÉFI IDENTIFIÉ
Décrivez brièvement le problème ou le besoin ayant motivé le changement.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Énumérez les résultats attendus (ce que vous voulez atteindre avec cette intervention).

17
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

2 — Description du changement à implanter

NATURE DU CHANGEMENT
Présentez clairement la nouvelle pratique, stratégie ou méthode pédagogique à mettre en œuvre.

JUSTIFICATION
Appuyez-vous sur des données probantes ou des recherches pour expliquer
pourquoi ce changement est pertinent.

18
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

3 — Planification opérationnelle

ACTIVITÉS CLÉS
Listez les étapes nécessaires pour mettre en place le changement.

RESSOURCES NÉCESSAIRES
Identifiez les outils, équipements, supports ou autres ressources indispensables.

RESPONSABILITÉS
Attribuez les rôles et responsabilités aux membres de l’équipe ou aux parties prenantes.

19
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

4 — Mise en œuvre

LANCEMENT DE L’INTERVENTION
Décrivez comment et quand l’intervention sera initiée.

20
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

5 — Collecte de données

CRITÈRES
Déterminez les critères pour mesurer le succès et se rapprocher des visées
de l’éducation inclusive (ex. : amélioration des apprentissages, de la participation et
de l’engagement, des élèves, notamment des élèves vulnérabilisés).

INDICATEURS
Préciser comment ces indicateurs seront observés.

MÉTHODES DE COLLECTE
Précisez les outils ou techniques (questionnaires, observations, entretiens, tests).

21
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

6 — Suivi et ajustements

OBSERVATION INITIALE
Décrivez comment les retours en temps réel seront recueillis et analysés.

PLAN D’AJUSTEMENT
Expliquez les mécanismes pour modifier l’intervention si nécessaire.

22
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

7 — Documentation et communication

RAPPORT DES RÉSULTATS

Prévoyez une section pour compiler les données recueillies et
analyser les résultats obtenus.

23
 GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT (SUITE)

8 — Évaluation finale

COMPARAISON AVEC LES OBJECTIFS INITIAUX

Analysez si les objectifs ont été atteints.

LEÇONS APPRISES
Notez les apprentissages clés pour améliorer les pratiques à venir.

24
ÉTAPE 3

Implanter
le changement
La troisième étape du processus du Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL), implanter le changement, consiste à mettre
en œuvre l’intervention ou les modifications planifiées dans un
contexte réel. Cette phase implique d’appliquer les stratégies
pédagogiques définies, tout en restant attentifs et attentives aux
réactions des apprenantes et des apprenants et aux imprévus. Il
est crucial de documenter les actions menées, de recueillir des
données pertinentes et d’observer les effets de l’intervention
sur l’apprentissage ou sur l’école. Ce processus actif permet non
seulement d’évaluer l’impact immédiat du changement, mais aussi
de poser les bases pour une réflexion approfondie et envisager
des ajustements à venir.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue dans les milieux de travail.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité qui se déroule en deux temps et de
manière itérative : d’abord en présentiel dans le lieu de travail,
puis de manière individuelle en mode asynchrone.

3
Implanter le
1 2 changement 4 4.5 5
Cerner Se préparer Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs

25
 ACTIVITÉ 1
Durée
Passer à l’action À déterminer avec les personnes participantes

EN PRÉSENCE, DANS LE MILIEU PROFESSIONNEL

OBJECTIFS
• Mettre en œuvre son plan d’action;
• Améliorer les pratiques et les rendre plus inclusives.

MATÉRIEL
• Plan d’action
• Guide de participation

DÉROULEMENT
1. En concertation avec les personnes expertes, mise en œuvre du plan d’action.
2. À l’aide du cahier de participation, réflexion sur l’expérimentation ou l’action.

NOTES RÉFLEXIVES
Lors de l’implantation du changement, plusieurs éléments clés peuvent être observés pour assurer
le suivi et l’évaluation de l’intervention. Ces observations permettent d’évaluer la progression du
changement, d’apporter des ajustements si nécessaire et de poser les bases pour l’évaluation lors
des étapes suivantes.

[Link] EN ŒUVRE DES ACTIONS PRÉVUES

Vérifier que les activités planifiées sont réalisées comme prévu (respect du calendrier, utilisation
des ressources appropriées).

26
[Link] DES PERSONNES PARTICIPANTES
Observer la participation et l’implication des élèves ou des collègues dans la nouvelle pratique.

3. ADAPTABILITÉ DES STRATÉGIES

Noter comment les stratégies pédagogiques sont ajustées en fonction des besoins et des réactions
sur le terrain.

27
 4. RÉACTIONS DES ÉLÈVES OU DES COLLÈGUES
Recueillir des observations sur l’attitude, la motivation et les retours des élèves ou des collègues
vis-à-vis du changement introduit.

5.DÉFIS RENCONTRÉS
Identifier les obstacles ou les imprévus survenus lors de la mise en œuvre (manque de temps,
problèmes techniques, etc.).

28
6. RESPECT DES OBJECTIFS INITIAUX
Assurer que l’intervention reste alignée sur les objectifs pédagogiques définis.

7. COLLECTE DE DONNÉES INITIALES

Documenter les premiers résultats mesurables (ex. : progrès des élèves, changements observés
dans les pratiques).

29
 ÉTAPE 4

Apprécier
le changement
La quatrième étape du processus du Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL), apprécier le changement, consiste à évaluer
l’impact de l’intervention mise en œuvre sur les apprentissages
des élèves et les pratiques pédagogiques. Cela implique de comparer
les résultats obtenus avec les objectifs initiaux, en analysant les
données collectées (quantitatives et qualitatives) et en tenant compte
des retours des parties prenantes. Cette phase critique permet
d’identifier les réussites, les défis rencontrés et les ajustements
nécessaires. En partageant les apprentissages issus de cette
évaluation, on contribue à l’amélioration continue des pratiques
éducatives et à l’avancement des connaissances dans le domaine
de l’éducation.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue en présence, sous forme de table ronde.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 2 activités.

4
Apprécier
1 2 3 les effets 4.5 5
Cerner Se préparer Implanter le Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir changement partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs

30
ACTIVITÉ 1
Durée
Réfléchir au changement en groupe 2h

EN PRÉSENCE

OBJECTIFS
• Réfléchir sur l’expérience d’expérimentation;
• Identifier des leçons apprises.

MATÉRIEL
• Plan d’action
• Notes prises durant l’expérimentation
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici ce que je retiens des discussions collectives en lien avec l’expérimentation :

31
 ACTIVITÉ 2
Durée
Réfléchir au changement individuellement 1h

EN PRÉSENCE

OBJECTIFS MATÉRIEL
• Réfléchir sur l’expérience d’expérimentation; • Plan d’action et notes
• Identifier des leçons apprises. • Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici ce que je retiens de mon expérimentation :

CANEVAS DE DISCUSSION PORTANT

SUR L’EXPÉRIMENTATION DU CHANGEMENT

1 — Analyse critique des processus et des défis

OBSERVATION EN PROCESSUS
Examiner comment le changement a été mis en œuvre (méthodes, outils, interactions).

IDENTIFICATION DES DÉFIS

Réfléchir aux obstacles rencontrés (manque de ressources, résistances au changement, imprévus)
et à la manière dont ils ont été surmontés.

FLEXIBILITÉ DANS L’APPROCHE

Évaluer si des ajustements ont été nécessaires en cours de route et leur pertinence.

32
 CANEVAS DE DISCUSSION PORTANT
SUR L’EXPÉRIMENTATION DU CHANGEMENT (SUITE)

2 — Évaluation des résultats et du changement opéré

IMPACT SUR L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES OU DES COLLÈGUES

Identifier les effets concrets sur les acquis des personnes impliquées
(amélioration des résultats, motivation accrue, engagement).

TRANSFORMATIONS DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

Observer les ajustements adoptés par les personnels pédagogiques et
évaluer leur efficacité.

ALIGNEMENT AVEC LES OBJECTIFS INITIAUX :

Comparer les résultats obtenus avec les objectifs fixés pour évaluer
dans quelle mesure le changement a atteint ses cibles.

33
 CANEVAS DE DISCUSSION PORTANT
SUR L’EXPÉRIMENTATION DU CHANGEMENT (SUITE)

3 — Réflexion sur l’expérience vécue par les parties prenantes

PERSPECTIVE DES PERSONNES ENSEIGNANTES

Considérer comment le changement a influencé les pratiques, la satisfaction et
le sentiment d’efficacité des personnes enseignantes.

POINT DE VUE DES ÉLÈVES

Intégrer leurs retours sur les méthodes et approches adoptées.

IMPLICATION DES AUTRES ACTRICES ET ACTEURS

Évaluer la collaboration avec les collègues, l’administration ou les parents,
selon le contexte.

34
 CANEVAS DE DISCUSSION PORTANT
SUR L’EXPÉRIMENTATION DU CHANGEMENT (SUITE)

4 — Identification des leçons apprises et pistes d’amélioration

SYNTHÈSE DES RÉUSSITES

Identifier les pratiques ou stratégies ayant bien fonctionné et
leur potentiel de réutilisation.

RECOMMANDATIONS POUR L’AVENIR

Proposer des pistes concrètes pour améliorer ou étendre les initiatives futures.

35
 ÉTAPE 4.5

Préparer le partage
des nouveaux savoirs
Pour bien se préparer à l’étape ultime du Scholarship of Teaching
and Learning (SoTL), partage des nouveaux savoirs, il est essentiel
de planifier comment communiquer les résultats de manière claire et
accessible. Cela implique de choisir les supports adaptés. Il est
important de structurer les données et les enseignements clés de
manière concise, en mettant en avant leur pertinence pour les autres
éducateurs et chercheurs. Enfin, identifier les publics cibles et adapter
le format du partage à leurs besoins garantit une meilleure diffusion et
un impact plus large.

Cette étape permet de structurer la contribution de la communauté

de pratique aux Journées nationales de l’innovation pédagogique
qui clôtureront l’activité. Chaque communauté de pratique se
verra attribuer un bloc de 1h durant les JNIP pour partager ses
nouveaux savoirs.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue à distance en mode synchrone.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité.

4.5
Préparer le
1 2 3 4 partage des 5
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier nouveaux Partager ses
le besoin ou à agir changement les effets savoirs nouveaux
le problème savoirs

36
ACTIVITÉ 1
Durée
Réfléchir au changement en groupe 1 h 45

À DISTANCE, EN MODE SYNCHRONE

OBJECTIFS
• Explorer les différentes formes de partage de savoirs;
• Identifier un format de partage de savoir pour la communauté de pratique;
• Identifier les responsabilités de chacun et chacune en vue des JNIP.

MATÉRIEL
• Ordinateur muni d’une caméra vidéo
• Tableau des suggestions de formats de partage des savoirs
• Guide de participation

NOTES RÉFLEXIVES
Voici ce que je retiens à propos des différents formats de partage des savoirs :

37
 Voici les formats que je préfère :

38
Voici les choix de format de partage des savoirs que ma communauté de pratique a effectués :

39
 Voici ma contribution à la communauté de pratique en vue des Journées nationales de l’innovation
pédagogique :

40
SUGGESTIONS DE FORMATS DE PARTAGE DE SAVOIRS

1. CONFÉRENCE OU PRÉSENTATION ORALE

• Description : Une présentation formelle suivie d’une session de questions-réponses.
• Avantage : Permet de partager le processus en détail, tout en engageant le public par des
échanges directs.

2. POSTER
• Description : Une affiche visuelle exposant de manière concise les principales idées, méthodes,
et résultats d’un projet de recherche.
• Avantage : Encourage des discussions individuelles avec les participants dans un cadre informel.

3. TABLE RONDE
• Description : Discussion organisée entre les membres de la communauté de pratique sur un
sujet précis, souvent suivie d’une interaction avec le public.
• Avantage : Favorise les échanges interdisciplinaires et l’approfondissement des perspectives sur
un thème.

4. ATELIER PRATIQUE
• Description : Session interactive où les personnes participantes apprennent ou expérimentent
directement une méthode ou une pratique.
• Avantage : Idéal pour transmettre des compétences et engager activement l’audience.

5. COMMUNICATIONS ÉCLAIR
• Description : Courtes présentations (3 à 5 minutes) résumant les points clés de l’expérimentation.
• Avantage : Capte rapidement l’attention et offre une vue d’ensemble de plusieurs projets en un
temps réduit.

6. DÉMONSTRATION OU PERFORMANCE
• Description : Présentation en direct d’une technologie, d’un outil ou d’une méthode liée à la
thématique de la communauté de pratique.
• Avantage : Illustre concrètement des concepts complexes et stimule l’intérêt.

7. PANEL DE DISCUSSION
• Description : Groupe d’expertes et d’experts discutant d’un sujet, avec des interventions
planifiées et une modération.
• Avantage : Apporte des perspectives diversifiées et suscite des débats enrichissants.

8. PUBLICATION DANS UN LIVRE OU UNE REVUE DE L’ÉVÉNEMENT

• Description : Soumission d’un article scientifique ou d’un chapitre pour diffusion écrite lors ou
après l’événement.
• Avantage : Offre une diffusion durable et accessible pour les travaux menés.

9. VIDÉO OU PODCAST (BALADO)

• Description : Présentation préenregistrée sous forme audiovisuelle ou audio, accessible en ligne
ou pendant l’événement.
• Avantage : Permet un format créatif et flexible, atteignant un public plus large.

10. GROUPES DE DISCUSSION

• Description : Sessions en petits groupes où les personnes participantes discutent d’un thème
spécifique en profondeur.
• Avantage : Facilite la participation active et le réseautage.

41
 ÉTAPE 5

Partager
ses nouveaux savoirs
La cinquième étape de Scholarship of Teaching and Learning (SoTL),
partager ses nouveaux savoirs, consiste à diffuser les résultats et
les apprentissages issus de l’intervention auprès de la communauté
éducative. Cela inclut la publication d’articles, la présentation lors
de conférences ou l’organisation d’ateliers, afin de valoriser les
pratiques efficaces et les connaissances générées. Ce partage
favorise l’échange d’idées, inspire d’autres professionnels à améliorer
leurs propres pratiques et contribue à la recherche en éducation.
En rendant ces savoirs accessibles, on crée un cercle vertueux
d’apprentissage collectif et d’innovation pédagogique.

MODALITÉ
Cette étape s’effectue en présence lors des Journées nationales de
l’innovation pédagogique de Maurice.

ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité : Participer aux JNIP.

5
Partager ses
1 2 3 4 4.5 nouveaux
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le savoirs
le besoin ou à agir changement les effets partage des
le problème nouveaux
savoirs

42
[Link]