LA DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE

DANS LE CURRICULUM DU LYCÉE

MAROCAIN

Résumé
Ce document présente une analyse approfondie de la didactique de l’informatique dans
le curriculum du lycée marocain, en examinant les quatre axes principaux : la planification
des apprentissages, la gestion des apprentissages, l’évaluation des apprentissages et la
remédiation. Cette recherche met en lumière les fondements théoriques, les défis pratiques
et les perspectives d’évolution de l’enseignement de l’informatique au Maroc.

1 Introduction
Dans un monde de plus en plus numérisé, l’enseignement de l’informatique est devenu
un enjeu crucial pour les systèmes éducatifs, y compris celui du Maroc. L’intégration des
Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans l’éducation marocaine
a connu une évolution significative depuis les années 1980, avec une intensification des
efforts après l’adoption de la Charte Nationale d’Éducation et de Formation en 2000(5). La
vision stratégique 2015-2030 a encore renforcé cette orientation en visant une intégration
complète des TIC dans l’éducation(5).
Cependant, malgré ces initiatives, l’enseignement de l’informatique au Maroc fait face
à de nombreux défis, notamment en termes d’infrastructure, de formation des enseignants
et de contenu curriculaire. Cette étude examine de manière approfondie la didactique de
l’informatique dans le lycée marocain, en se concentrant sur les quatre axes principaux
définis dans le cadre de référence pédagogique.

2 Axe 1 : Planification des apprentissages (25%)

2.1 Maîtrise du curriculum de l’informatique
2.1.1 Fondements et orientations du curriculum
Le curriculum d’informatique au lycée marocain s’articule autour des Programmes et
Orientations Pédagogiques (POP), qui servent de cadre de référence pour les enseignants(6).
Ce document cadre vise à guider et encadrer les méthodes des enseignants, harmoniser
leurs approches, consolider leur formation initiale et unifier leurs visions(6).
Le curriculum implique divers acteurs, notamment les acteurs pédagogiques, le sys-
tème éducatif, la société de l’information et le contenu d’enseignement(6). Il équilibre des
éléments fixes (fondements) et des éléments variables (choix)(6).

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 Les fondements du curriculum incluent(6) :
— Des finalités pédagogiques, scientifiques et professionnelles
— L’emploi des fonctionnalités du système d’exploitation
— L’exploitation des fonctionnalités des logiciels
— L’adoption d’une approche algorithmique
— L’identification et l’utilisation des services Internet

2.1.2 Structure et contenu du curriculum

Le curriculum d’informatique est structuré en modules couvrant(6) :
— Les systèmes d’information généraux
— Les logiciels de base
— Le traitement de texte
— Les tableurs
— Les algorithmes
— La programmation
— Les réseaux et Internet
Actuellement, l’informatique est enseignée en tant que matière dans le cycle du Bac-
calauréat à raison de 2-3 heures par semaine dans deux filières du courant technologique :
sciences économiques et de gestion, et arts appliqués(4). Le programme actuel est limité
aux ’Troncs Communs’ (tronc commun), ce qui ne correspond pas à la prévalence de
l’informatique dans la société et dans diverses professions(4).
Cette limitation du curriculum aux troncs communs est critiquée par certains experts
qui suggèrent que l’informatique devrait être étendue pour mieux préparer les étudiants
au marché du travail en constante évolution(2). Comparé à d’autres pays comme le Ca-
nada, la Tunisie, les États-Unis, le Cameroun et la Pologne, le Maroc est en retard dans
l’intégration de l’informatique dans son système éducatif(2)(4).

2.2 Intégration pertinente des TIC dans l’enseignement de l’in-

formatique
2.2.1 Le programme GENIE
Le Ministère de l’Éducation Nationale du Maroc a mis en place le programme GENIE
(Généralisation des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Ensei-
gnement) visant à généraliser l’utilisation des TIC dans l’éducation(1)(3). Ce programme
s’articule autour de trois axes principaux(3) :
1. Infrastructure : Équipement des établissements scolaires en salles multimédia et
garantie de la connectivité Internet
2. Formation : Fournir aux enseignants les compétences nécessaires pour utiliser ef-
ficacement les TIC dans leur enseignement
3. Contenu : Développement et validation de ressources éducatives appropriées
Le programme comprend également une initiative pour encourager les enseignants à
s’équiper d’ordinateurs et d’accès Internet à domicile(3). La coopération internationale
est considérée comme essentielle pour atteindre ces objectifs(3).

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2.2.2 Défis et obstacles
Malgré les efforts déployés, l’intégration des TIC dans l’enseignement de l’informatique
au Maroc fait face à plusieurs obstacles(1) :
— Réglementations juridiques et institutionnelles limitantes
— Investissement limité en R&D
— Dépendance excessive aux technologies importées
— Rareté du contenu en arabe
— Nécessité de politiques spécifiques pour promouvoir l’intégration des TIC dans les
pays arabes
Ces défis sont aggravés par les déficits d’infrastructure et le manque de ressources
humaines nécessaires(4). La fracture numérique est également reconnue comme un défi
majeur, que le Maroc s’efforce de combler grâce à des stratégies nationales, notamment
la stratégie e-Maroc et le Contrat Progrès(1).

2.3 Conception de scénarii pédagogiques

2.3.1 Approches didactiques
Le curriculum d’informatique préconise un équilibre entre le savoir-faire et le savoir-
utiliser, soulignant qu’on ne peut acquérir des connaissances sans savoir-faire, et vice
versa(6). Les approches didactiques recommandées incluent :
Un cadre pour l’acquisition de compétences pour l’utilisation raisonnée des outils in-
formatiques, comprenant :
— Développement de réflexes
— Maîtrise des primitives de base
— Résolution de problèmes
— Méta-règles

2.3.2 Méthodes pédagogiques

Les choix dans le curriculum impliquent des méthodes pédagogiques qui passent d’un
apprentissage passif à un apprentissage actif(6), incluant :
— Méthode expositive
— Méthode interrogative
— Méthode démonstrative
— Méthode par découverte
— Résolution de problèmes
— Apprentissage par projets
— Classe inversée

2.4 Analyse et évaluation des scénarii pédagogiques

L’analyse et l’évaluation des scénarii pédagogiques sont des aspects critiques du cur-
riculum d’informatique, bien que les détails spécifiques sur ces processus ne soient pas
largement documentés. Cependant, il est clair que le POP sert de référence pour l’évalua-
tion de ces scénarii(6).

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3 Axe 2 : Gestion des apprentissages (25%)
3.1 Gestion de l’espace, du temps, du groupe classe, du matériel
didactique et des logiciels
3.1.1 Environnement de travail
L’environnement de travail typique pour l’enseignement de l’informatique implique des
salles multimédia, des Centres de Documentation et d’Information (CDI), ou des salles
spécialisées(6). L’accès à l’équipement est considéré comme essentiel(6).
Le programme GENIE a contribué à améliorer l’infrastructure des établissements sco-
laires en les équipant de salles multimédia et en assurant la connectivité Internet(3).
Cependant, des défis persistent en termes d’infrastructure, avec des déficits significatifs
signalés dans de nombreuses écoles(2)(4).

3.1.2 Outils pédagogiques

Les outils d’enseignement devraient faciliter l’enseignement et l’apprentissage(6). La
documentation pédagogique, y compris les fiches de préparation et les cahiers, est essen-
tielle pour la planification, la gestion et la remédiation de l’apprentissage(6).
Le contenu développé dans le cadre du programme GENIE vise à créer et valider des
ressources éducatives appropriées(3). Cependant, il y a un besoin reconnu de développer
des logiciels et des ressources numériques adaptés aux besoins nationaux, plutôt que de
se limiter à l’alphabétisation numérique(4).

3.2 Gestion de l’hétérogénéité des élèves

La gestion de classe implique de gérer les méthodes pédagogiques, de tirer parti des
différents rythmes et cultures d’apprentissage, de varier les situations d’apprentissage,
de multiplier les supports pédagogiques et de différencier les méthodes de travail des
élèves(6).
Les enseignants expriment un besoin de formation pour gérer des classes avec des
ressources limitées et pour gérer les comportements(5). Cette hétérogénéité est accentuée
par les différents niveaux d’accès aux technologies et de familiarité avec celles-ci parmi les
élèves, reflétant la fracture numérique plus large au sein de la société marocaine(1).

3.3 Mise en œuvre d’un scénario pédagogique dans des situations

normales
La mise en œuvre d’un scénario pédagogique implique l’application des méthodes et
approches définies dans le curriculum(6). Les ressources externes sont largement définies,
incluant les expériences, compétences et intérêts des apprenants, ainsi que les pairs, les
enseignants et la documentation(6).
Cependant, il existe souvent un décalage entre le curriculum prévu et les réalités sur le
terrain, le curriculum prévu étant souvent supplanté par des limitations pratiques(4). Ce
décalage est particulièrement prononcé dans les régions où l’infrastructure et les ressources
sont limitées(2)(4).

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3.4 Adaptation et mise en œuvre d’un scénario pédagogique en
tenant compte des contraintes et des situations imprévues
L’adaptation des scénarios pédagogiques est essentielle dans le contexte marocain, où
les contraintes d’infrastructure et de ressources sont importantes(2)(4). Les enseignants
doivent être flexibles et créatifs pour surmonter ces contraintes, en adaptant leurs ap-
proches en fonction des ressources disponibles et des besoins des élèves(5).
Les enseignants stagiaires trouvent souvent un écart entre la formation et les réalités de
la profession(5). La formation pratique et les ateliers sont considérés comme les modules
les plus précieux pour préparer les enseignants à ces défis(5).

3.5 Analyse et évaluation d’une mise en œuvre d’un scénario pé-

dagogique
L’évaluation de la mise en œuvre des scénarios pédagogiques est un aspect important
du curriculum d’informatique(6). Cependant, les détails spécifiques sur la façon dont cette
évaluation devrait être menée ne sont pas largement documentés.
Le programme GENIE comprend une évaluation de l’intégration des TIC dans l’édu-
cation marocaine et des projets expérimentaux pour généraliser l’utilisation de produits
d’enseignement innovants(1). Ces évaluations pourraient fournir des informations pré-
cieuses sur l’efficacité des scénarios pédagogiques mis en œuvre.

4 Axe 3 : Évaluation des apprentissages (25%)

4.1 Maîtrise des différents types d’évaluation
L’évaluation est un fondement clé du curriculum d’informatique(6). Cependant, il
existe une différence notable dans la clarté des directives d’évaluation entre les niveaux
lycée et collège(4).
Au niveau du lycée, les lignes directrices pour l’évaluation sont plus claires, et un guide
a été produit pour l’évaluation au lycée(4). Il est suggéré qu’un guide similaire devrait
être élaboré pour le niveau collège(4).

4.2 Conception de situations d’évaluation pratiques ou théoriques

La conception de situations d’évaluation devrait être alignée avec les objectifs du
curriculum et les approches pédagogiques adoptées(6). Les évaluations devraient refléter
l’équilibre entre le savoir-faire et le savoir-utiliser qui est central dans le curriculum(6).
Cependant, il y a peu d’informations spécifiques disponibles sur la façon dont les situa-
tions d’évaluation pratiques ou théoriques sont conçues dans le contexte de l’enseignement
de l’informatique au lycée marocain.

4.3 Techniques de corrections

Les techniques de correction ne sont pas largement documentées dans les sources dis-
ponibles. Cependant, il est raisonnable de supposer qu’elles devraient être alignées avec
les objectifs du curriculum et les approches pédagogiques adoptées(6).

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4.4 Analyse des épreuves et des copies
L’analyse des épreuves et des copies est un aspect important de l’évaluation des
apprentissages(4). Cette analyse peut fournir des informations précieuses sur l’efficacité
des méthodes d’enseignement et les domaines où les élèves rencontrent des difficultés(4).

5 Axe 4 : Remédiation (25%)

5.1 Collecte, Analyse des erreurs significatives des élèves en si-
tuation d’évaluation
La collecte et l’analyse des erreurs des élèves sont des étapes cruciales dans le proces-
sus de remédiation(4). Ces analyses peuvent aider à identifier les domaines où les élèves
rencontrent des difficultés et à concevoir des interventions ciblées(4).

5.2 Conception de dispositifs de remédiation des erreurs signifi-

catives des élèves en situation d’évaluation
La conception de dispositifs de remédiation devrait être basée sur l’analyse des erreurs
des élèves et alignée avec les objectifs du curriculum(4)(6). Ces dispositifs peuvent inclure
des activités supplémentaires, des explications alternatives, ou des approches pédagogiques
différentes(4)(6).

5.3 Analyse et évaluation de dispositifs de remédiation

L’analyse et l’évaluation des dispositifs de remédiation sont essentielles pour s’assurer
qu’ils sont efficaces et qu’ils répondent aux besoins des élèves(4)(6). Cette évaluation peut
informer des améliorations futures et contribuer à une meilleure compréhension des défis
auxquels les élèves sont confrontés(4)(6).

6 Défis et perspectives
6.1 Défis actuels
L’enseignement de l’informatique au lycée marocain fait face à plusieurs défis :
1. Infrastructure limitée : De nombreuses écoles manquent d’équipements adéquats
et de connectivité Internet fiable(2)(4).
2. Formation des enseignants insuffisante : Il y a un besoin de meilleure forma-
tion des enseignants, en particulier dans les aspects pratiques de l’enseignement de
l’informatique(5).
3. Curriculum limité : Le curriculum actuel est limité aux ’Troncs Communs’ et ne
couvre pas suffisamment certains sujets clés comme les algorithmes et la program-
mation au niveau du lycée(2)(4).
4. Manque de coordination : Il y a un manque de coordination entre les universités
et les Centres Régionaux des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF),
ainsi qu’entre les CRMEF et les écoles(5).

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 5. Écart entre la formation et la pratique : Les enseignants stagiaires trouvent
souvent un écart entre la formation et les réalités de la profession(5).
6. Fracture numérique : La fracture numérique au sein de la société marocaine
affecte l’accès des élèves aux technologies et leur familiarité avec celles-ci(1).

6.2 Perspectives d’évolution

Plusieurs pistes d’évolution sont suggérées pour améliorer l’enseignement de l’infor-
matique au lycée marocain :
1. Réforme du curriculum : Une révision profonde du curriculum d’informatique
est nécessaire pour permettre aux élèves de s’intégrer dans une société de commu-
nication et de connaissance(5).
2. Extension du curriculum : L’informatique devrait être généralisée au niveau du
lycée et intégrée aux examens du baccalauréat(2)(4).
3. Options informatiques : Création d’options informatiques liées aux domaines
scientifiques, de gestion et industriels(4).
4. Révision de la formation des enseignants : La formation des enseignants de-
vrait être révisée pour aborder des questions telles que la complémentarité entre la
formation initiale et professionnelle, le renforcement de la formation pratique et la
révision du contenu des programmes(5).
5. Formation continue : Une attention particulière devrait être accordée aux pro-
grammes de formation continue des enseignants(5).
6. Introduction de la pensée informatique : Introduction de modules de pensée
informatique dans la formation des enseignants du primaire(5).

7 Conclusion
La didactique de l’informatique dans le curriculum du lycée marocain est un domaine
en évolution, confronté à de nombreux défis mais aussi à des opportunités significatives.
Les quatre axes examinés dans cette étude - planification des apprentissages, gestion des
apprentissages, évaluation des apprentissages et remédiation - sont tous essentiels pour
une mise en œuvre efficace de l’enseignement de l’informatique.
Bien que des progrès aient été réalisés, notamment à travers le programme GENIE et
d’autres initiatives nationales, il reste encore beaucoup à faire pour intégrer pleinement
l’informatique dans le système éducatif marocain. Une approche holistique qui aborde les
limitations d’infrastructure, la formation des enseignants et le développement du curricu-
lum est nécessaire.
Le Maroc a l’opportunité de tirer des leçons des expériences d’autres pays et d’adap-
ter leur approche à leur contexte spécifique. En mettant l’accent sur un équilibre entre
l’utilisation des outils informatiques et l’étude de l’informatique en tant que discipline, le
Maroc peut préparer efficacement ses élèves pour un monde de plus en plus numérisé.

Références
[1] "L’intégration des TIC dans le système éducatif marocain". [Link]
science/edutice-00359025/file/[Link]

7
[2] "Perspective critique sur le curriculum d’informatique dans les écoles secondaires
marocaines". [Link]

[3] "Plan du gouvernement marocain pour généraliser l’utilisation des TIC

dans l’éducation". [Link]
C3%A9ralisation_TICEnseignement_Vf2.pdf

[4] "Le curriculum d’informatique dans l’enseignement secondaire marocain". https:

//[Link]/edutice-00558936/file/[Link]

[5] "L’importance de l’éducation informatique au Maroc et les défis de son établissement

en tant que matière principale". [Link]
itmconf/pdf/2021/04/itmconf_cifem2020_03009.pdf

[6] "Présentation du curriculum d’informatique pour les ’Troncs

Communs’ au Maroc". [Link]
curriculum-dinformatique-aux-troncs-communs-fondements-et-choix/
66689314