Guide pour la mise en place

de stratégies d’inclusion
par le sport

Comment optimiser l’effet des

activités physiques et sportives
sur l’inclusion sociale des
personnes présentant une
déficience intellectuelle?

Marie Grandisson, Sarah Martin-Roy,

Ariane Talbot, Diane Morin, Marie-Eve Lamontagne,
Élise Milot, Justine Marcotte, Béatrice Ouellet et Alexia Vincent
 Auteures
• Marie Grandisson, professeure au Département de réadaptation de l’Université Laval,
chercheuse au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale
(CIRRIS) et à l’Institut universitaire en déficience intellectuelle (DI) et en trouble du
spectre de l’autisme (TSA)
• Sarah Martin-Roy, professionnelle de recherche, CIRRIS
• Ariane Talbot, auxiliaire de recherche, CIRRIS
• Diane Morin, professeure au Département de psychologie de l’Université du Québec à
Montréal, directrice scientifique de l’Institut universitaire en DI et en TSA et titulaire de la
Chaire de déficience intellectuelle et troubles du comportement
• Marie-Eve Lamontagne, professeure au Département de réadaptation de l’Université
Laval et chercheuse au CIRRIS
• Élise Milot, professeure à l’École de travail social et de criminologie de l’Université Laval,
chercheuse au CIRRIS et à l’Institut universitaire en DI et en TSA
• Justine Marcotte, auxiliaire de recherche, CIRRIS
• Béatrice Ouellet, auxiliaire de recherche, CIRRIS
• Alexia Vincent, auxiliaire de recherche, CIRRIS

Réviseurs externes
• Anick Viau, directrice adjointe et des communications, Société québécoise de la
déficience intellectuelle
• Sonia Dany, agente de planification, programmation, recherche en valorisation et
transfert de connaissances, Institut universitaire en DI et en TSA
• Tristan Delmas, directeur des communautés en santé, Olympiques spéciaux Québec
• Mélanie Beaudoin, coordonnatrice des divisions Activité physique adaptée à Québec
(APAQ) et Para performance Québec, Adaptavie
• Benoît Lefrançois, conseiller culture, loisirs et vie communautaire (service sports),
Ville de Québec
• Jimmy Gobeil, athlète et propriétaire, Le coureur nordique

Soutien financier pour la réalisation de ce guide :

Révision linguistique
offerte gracieusement par :

Pour informations : [Link]@[Link]

Licence: Sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.

Pour voir une copie de cette licence: [Link]

Pour citer ce document :

Grandisson, M., Martin-Roy, S., Talbot, A., Morin, D., Lamontagne, M.-E., Milot, E., Marcotte,
J., Ouellet, B., et Vincent, A. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par
le sport. [Link] i
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Table des matières

À propos du guide 1

Stratégies d’inclusion par le sport 8

Stratégie 1 : Développer des activités unifiées 9

Stratégie 2 : Réaliser des activités de sensibilisation 13

Stratégie 3 : Développer et offrir des formations aux entraîneurs 17

Stratégie 4 : Offrir un soutien par un accompagnateur 21

Stratégie 5 : Offrir un soutien par un coéquipier 25

Stratégie 6 : Offrir un soutien par une personne-ressource 29

Stratégie 7 : Encourager l’implication dans un autre rôle 33

Comment favoriser une expérience positive? 37

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale 40

Outils d’autoévaluation 45

Conclusion 50

Références 51

Annexe 1 : Pour en savoir plus sur Olympiques spéciaux 53

Annexe 2 : Informations sur le projet de recherche 54

Annexe 3 : Capsules pour les entraîneurs 56

ii
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
À propos du guide

1
 Introduction
La participation à des activités physiques et sportives peut avoir des
retombées positives sur plusieurs plans chez une personne. Cela permet entre
autres de favoriser le développement d’habiletés physiques, la confiance en soi,
l’autonomie, l’adoption de saines habitudes de vie et, bien entendu, la santé.

La participation à des activités physiques et sportives peut également favoriser

l’inclusion sociale de certains groupes qui rencontrent plus souvent des défis
pour participer aux activités de leur communauté. C’est le cas entre autres des
personnes présentant une déficience intellectuelle.

Qu’est-ce que l’inclusion sociale ?

L’inclusion sociale comprend 3 aspects :
1. La participation d’une personne à des activités de sa communauté;
2. Le développement de relations positives avec les autres;
3. L’émergence d’un sentiment d’appartenance à un groupe.

Constat : Un potentiel à optimiser

De manière générale, les activités physiques et sportives ne
sont pas utilisées à leur plein potentiel pour favoriser l’inclusion
sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle.

La majorité des personnes présentant une déficience intellectuelle participent à

des activités sportives qui leur sont dédiées en contexte spécialisé. Malgré
leurs bénéfices, ces activités sont moins propices au développement de
relations avec des pairs sans déficience intellectuelle.

Quelques initiatives unifiées impliquent un nombre semblable de sportifs avec

et sans déficience intellectuelle qui s’entraînent et compétitionnent ensemble.
Elles peuvent favoriser le développement d’attitudes favorables à l’inclusion et
permettent d’établir des relations positives pendant l’activité. Ces initiatives
sont toutefois rares au Québec.

Certaines personnes participent également aux activités destinées à la

population générale. Or, peu de mesures de soutien sont en place pour
favoriser des expériences positives pour toutes les personnes impliquées.

À propos du guide | 2

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Objectif du guide

Ce guide vise à promouvoir l’utilisation des activités physiques et sportives

à leur plein potentiel pour favoriser l’inclusion sociale des personnes
présentant une déficience intellectuelle.

Que contient le guide ?

Le guide présente de nombreuses informations utiles pour favoriser
l’inclusion des personnes présentant une déficience intellectuelle dans des
activités physiques et sportives. Il détaille 7 stratégies d’inclusion par le
sport qui peuvent être utilisées par des intervenants de différents milieux.

En plus de la présente section À propos du guide, il contient 2 sections

principales :

Stratégies d’inclusion par le sport

Outils d’autoévaluation

La section sur les stratégies d’inclusion par le sport porte sur :

• La description des 7 stratégies d’inclusion par le sport;
• Le choix d’une activité sportive;
• La combinaison de stratégies pour optimiser le potentiel d’inclusion
sociale.

Les 7 stratégies sont d’abord résumées au tableau de la page suivante.

La section sur les outils d’autoévaluation inclut 2 outils pour vous

permettre de faire un retour sur votre expérience de mise en place d’une
stratégie d’inclusion par le sport.

À propos du guide | 3

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 7 stratégies d’inclusion par le sport
Les stratégies d’inclusion par le sport sont résumées dans le tableau ci-dessous et
décrites dans la section suivante (p. 8). Elles soutiennent l’implication de sportifs
présentant une déficience intellectuelle dans des activités avec des sportifs sans
déficience intellectuelle.

Stratégie Description
1. Développer des activités unifiées
La moitié des sportifs présente une déficience
intellectuelle et l’autre moitié n’en a pas. Ils
s’entraînent et compétitionnent ensemble.

2. Réaliser des activités de sensibilisation Des activités sont réalisées pour sensibiliser
la population au potentiel des personnes
présentant une déficience intellectuelle et aux
bénéfices de les inclure dans le sport.

3. Développer et offrir des formations aux

Une formation est offerte aux entraîneurs
entraîneurs
pour les outiller à faciliter l’inclusion de
sportifs présentant une déficience
intellectuelle dans une équipe sportive.

4. Offrir un soutien par un accompagnateur Un soutien est offert au sportif présentant

une déficience intellectuelle par un
accompagnateur qui ne fait pas partie de
l’équipe. Cet accompagnateur est présent
lors des activités de l’équipe.
5. Offrir un soutien par un coéquipier Le sportif présentant une déficience
intellectuelle reçoit du soutien d’un coéquipier
pour faciliter son inclusion au sein de
l’équipe.

6. Offrir un soutien par une personne- Une personne-ressource est disponible au

ressource besoin pour donner du soutien à l’inclusion
du sportif présentant une déficience
intellectuelle. Elle n’est pas toujours présente
lors des rencontres de l’équipe.

7. Encourager l’implication dans un autre La personne présentant une déficience

rôle que celui de sportif intellectuelle fait partie d’un groupe sportif,
mais elle ne pratique pas le sport. Elle a
plutôt d’autres rôles (exemple : assistant à
l’entraîneur).

À propos du guide | 4

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 À qui s’adresse ce guide ?
Ce guide s’adresse à toutes les personnes et à toutes les organisations qui
souhaitent s'impliquer pour favoriser l'inclusion sociale des personnes
présentant une déficience intellectuelle à travers les activités physiques et
sportives :

o Les organisations sportives spécialisées (exemple : Olympiques spéciaux);

o Les organisations sportives régulières;
o Les entraîneurs;
o Les bénévoles;
o Les sportifs;
o Les intervenants d’organismes communautaires;
o Les intervenants du système de la santé et des services sociaux;
o Les intervenants scolaires;
o Les parents;
o Les chercheurs;
o Les villes et les municipalités.

Vous désirez en savoir plus sur les manières

de favoriser une expérience positive
d’inclusion par le sport?

Vous voulez inclure une Vous souhaitez développer

personne présentant une un projet novateur
déficience intellectuelle dans d’inclusion dans des activités
un groupe sportif régulier? physiques et sportives?

Ce guide est pour vous!

À propos du guide | 5

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Comment utiliser le guide ?
• L’ensemble du guide peut être consulté afin d’orienter
le choix de stratégies d’inclusion par le sport.
Outil de • Des sections particulières peuvent être utilisées pour
référence vous guider dans la mise en place d’une stratégie.
• Certaines sections peuvent vous aider si vous
rencontrez des difficultés.

• Les informations de ce guide doivent être considérées

Source comme un point de départ pour mettre en place une
d’inspiration initiative.
• Elles peuvent être appliquées avec souplesse.
• Laissez-vous inspirer et soyez créatifs!

• Après avoir mis en place une stratégie, il vous est

Auto- proposé de compléter l’autoévaluation de sa mise en
évaluation place afin d’apprendre de votre expérience et de vous
aider à la bonifier.

Soyez créatifs dans l’utilisation des 7 stratégies d’inclusion par

le sport pour favoriser le développement de communautés
inclusives à travers les activités physiques et sportives.

Vous pourriez, par exemple :

• Impliquer des personnes avec et sans déficience intellectuelle
provenant de la même communauté pour qu’elles développent
ensemble une initiative qui leur ressemble.
• Développer de nouvelles propositions d’activités qui favorisent
l’inclusion par le sport en consultant des personnes présentant une
déficience intellectuelle tout au long du processus.

Les stratégies présentées peuvent aussi vous inspirer pour favoriser

l’inclusion d’autres groupes de personnes, par exemple des sportifs
présentant un trouble du spectre de l’autisme ou une déficience visuelle.

À propos du guide | 6

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Comment a été élaboré le guide ?

Ce guide a été développé à partir de résultats d’un projet de recherche mené

à l’Université Laval (2016-2019) et portant sur les stratégies d’inclusion par
le sport des personnes présentant une déficience intellectuelle.

Ces stratégies ont été documentées à l’aide d’une recension des écrits, d’un
groupe de discussion ainsi que d’un sondage en ligne. Des informations
additionnelles sur le projet de recherche sont disponibles à l’annexe 2
(p. 54-55).

Voici les étapes clés qui ont mené à la production de ce guide :

À partir des résultats du projet de

1. Conception recherche, par des membres de l’équipe
du guide
de recherche.

2.
Validation Consultation des autres membres de
interne l’équipe de recherche à 2 moments.

3. Validation Consultation d’experts du public cible

externe du guide.

Lors validation interne et de la validation externe, les personnes ont été

consultées pour s’assurer que l’information est claire, pertinente et suffisante.

Les experts consultés sont des acteurs impliqués dans l’inclusion des personnes
présentant une déficience intellectuelle dans les activités physiques et sportives.
Leurs noms se trouvent à la p. i.

À propos du guide | 7

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
Stratégies d’inclusion
par le sport

8
 Stratégie 1 : Développer des
activités unifiées

Sportif sans Sportif présentant

Entraîneur déficience une déficience
intellectuelle intellectuelle

o Mise en place des groupes sportifs unifiés (moitié-moitié) :

• Environ la moitié des sportifs présente une déficience intellectuelle et
l’autre moitié des sportifs n’en présente pas;
• Les sportifs pratiquent un sport ou une activité physique ensemble,
idéalement de façon régulière;
• Ils peuvent prendre part à des compétitions ensemble.

Exemple : Les sportifs avec et sans déficience intellectuelle

s’entraînent une fois par semaine pendant 10 semaines pour
réussir un premier 5 km de course à pied ensemble.

Saviez-vous que ?
Les activités unifiées ont été créées par Olympiques spéciaux pour
favoriser la rencontre entre les sportifs avec et sans déficience
intellectuelle. Elles sont mises en place dans plusieurs pays et font plus de
1,4 million d’adeptes à travers le monde (Special Olympics, Play unified).

Stratégie 1 : Développer des activités unifiées | 9

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages des activités unifiées
Pour déterminer si le développement d’activités unifiées est un bon choix, il est
important de connaître leurs avantages et leurs désavantages.

Avantages

Elles favorisent :
• Les occasions pour les personnes avec
Retombées et sans déficience intellectuelle d’interagir;
sur
l’inclusion • Le développement de relations positives et l’entraide;
sociale • Le développement d’habiletés sociales et de l’estime de
soi;
• Les attitudes positives.

Désavantages

Il est difficile de créer des relations entre les sportifs qui se

Maintien des maintiennent en dehors des activités unifiées, surtout si :
relations • Elles ne sont pas régulières;
difficile • Les sportifs avec et sans déficience intellectuelle ne font
pas partie de la même communauté.

Il peut être difficile de recruter assez de sportifs

Recrutement
(exemple : en région ou quand les sportifs ont un horaire plus
difficile
chargé).

Temps et
Le développement d’activités unifiées demande du temps et
ressources
indisponibles des ressources qui ne sont pas toujours disponibles.

Stratégie 1 : Développer des activités unifiées | 10

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place d’activités unifiées
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place d’activités
unifiées et pour optimiser leurs retombées sur l’inclusion sociale.

1. Favoriser le jumelage de sportifs présentant des habiletés

sportives et des intérêts similaires
Pour permettre à tous les sportifs d’y trouver leur compte et d’être motivés
à s’impliquer durant plusieurs semaines.

2. Porter attention à la composition du groupe

Rester flexible quant au nombre de sportifs présentant une
déficience intellectuelle.

3. Organiser les activités préférablement sur une base régulière

Exemple : 1 entraînement par semaine pendant plusieurs semaines.

4. Fixer un but commun

Exemple : participer à un événement après 10 semaines

d’entraînement en groupe.

5. Considérer les contextes récréatifs facilement accessibles

Exemple : à l’école ou dans les activités offertes par les villes et les
municipalités.

6. Considérer les sports individuels

Exemple : privilégier la natation pratiquée dans un club plutôt que le
hockey impliquant beaucoup de stratégies et nécessitant des réactions
rapides, tout en respectant les intérêts des participants.

7. Les mettre en place à des moments stratégiques

Exemple : quand la saison régulière est terminée.

8. Promouvoir un climat d’inclusion et d’entraide

Exemple : l’entraîneur organise des jeux durant lesquels les sportifs doivent
se soutenir pour atteindre un but.

Stratégie 1 : Développer des activités unifiées | 11

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiatives unifiées inspirantes

Yoga unifié
Des séances de yoga inclusif ont été offertes dans un studio de yoga de
Québec :
o Les cours de yoga ont eu lieu 4 samedis de suite.
o 5 personnes présentant une déficience intellectuelle et 5 personnes
sans déficience intellectuelle ont participé à l’activité.
o Elles se sont soutenues pendant les séances
(exemple : pour arriver à réaliser les mouvements demandés).
o Elles ont apprécié la répétition des postures, les explications claires et
les démonstrations de postures.

Soccer unifié
Lors de l’Université internationale d’été en déficience intellectuelle qui a
eu lieu à Trois-Rivières en 2018, une activité de soccer unifié a été
organisée par Olympiques spéciaux Québec :
o Des conférenciers, chercheurs, professeurs, étudiants et citoyens qui y
participaient ont été jumelés à des joueurs de l’équipe de soccer
Olympiques spéciaux de Trois-Rivières.
o L’activité a eu lieu le temps d’une soirée pour faire connaître le soccer
unifié aux participants.

L’année suivante, une initiative de soccer unifié interuniversitaire a vu

le jour :
o 4 équipes constituées de joueurs de soccer Olympiques spéciaux et
d’étudiants universitaires ont participé à un maximum de 8 séances
d’entraînement.
o Les sportifs avec et sans déficience intellectuelle ont par la suite pris part
à un tournoi de soccer unifié à Trois-Rivières.

Stratégie 1 : Développer des activités unifiées | 12

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 2 : Réaliser des
activités de sensibilisation

Sportif présentant
Entraîneur
une déficience
intellectuelle
o Sensibilisation de la population générale :
• Au potentiel des sportifs présentant une déficience intellectuelle;
• Aux avantages de leur inclusion.

o Ces activités peuvent se faire en :

• Invitant les personnes présentant une déficience intellectuelle à
participer à des événements sportifs avec la population générale;
• Diffusant un message positif dans les médias (radio, télévision,
médias sociaux, etc.) concernant les réussites de sportifs présentant
une déficience intellectuelle;
• Invitant la population générale à faire du bénévolat à des
événements sportifs dédiés aux personnes présentant une déficience
intellectuelle;
• Informant, au besoin, les entraîneurs, les autres sportifs et les
proches lorsqu’un sportif présentant une déficience intellectuelle
intègre un groupe.

Exemple : Organiser un événement annuel dans lequel la population

est invitée à jouer au basketball avec des sportifs présentant
une déficience intellectuelle.

Stratégie 2 : Réaliser des activités de sensibilisation | 13

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages des activités de
sensibilisation
Pour déterminer si l’organisation d’activités de sensibilisation est un bon choix, il
est important de connaître ses avantages et ses désavantages.

Avantages

Elles sont utiles parce qu’elles favorisent des attitudes

positives de la population par rapport à l’inclusion
Utiles
sociale des personnes présentant une déficience
intellectuelle.

Réalistes Elles sont réalistes et faciles à mettre en place.

Désavantages

Seules, elles sont insuffisantes pour améliorer de

manière significative l’inclusion sociale des personnes
présentant une déficience intellectuelle si :
• Elles ne permettent pas la rencontre réelle entre les
Insuffisantes
sportifs présentant une déficience intellectuelle et la
population générale;
• Elles n’ont pas lieu de manière récurrente (exemple : si
elles ont lieu juste une fois).

Stratégie 2 : Réaliser des activités de sensibilisation | 14

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place d’activités de sensibilisation
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place d’activités de
sensibilisation et pour optimiser leurs retombées sur l’inclusion sociale.

1. Favoriser la rencontre entre la population générale et les

sportifs présentant une déficience intellectuelle
Exemple : inviter la population générale à une partie amicale avec les sportifs
présentant une déficience intellectuelle.

2. Utiliser ces activités comme leviers à la mise en place d’autres

stratégies
Exemple : organiser une activité de natation d’une journée qui rassemble des
sportifs avec et sans déficience intellectuelle avant de mettre en place une
activité unifiée de natation de façon régulière.

3. Privilégier les activités à long terme ou celles qui ont lieu de

manière récurrente
Exemple : à chaque année et à la même période.

4. Utiliser des moyens variés pour diffuser les messages de

sensibilisation
Exemples : radio, télévision, médias sociaux.

5. Développer des partenariats avec des organismes connus dans

la communauté
Exemple : avec des clubs sportifs reconnus ou avec des organismes
soutenant les personnes présentant une déficience intellectuelle.

6. S’associer à un porte-parole pour diffuser les messages de

sensibilisation
Exemple : s’associer à une personnalité publique ou à un sportif présentant
une déficience intellectuelle qui a une histoire inspirante.

Stratégie 2 : Réaliser des activités de sensibilisation | 15

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiatives inspirantes de sensibilisation

Défi intégration sociale Radio-Canada

Lors du Pentathlon des neiges à Québec en 2018, le Défi intégration
sociale Radio-Canada a vu le jour :
o Le Pentathlon des neiges est un événement sportif pour la population
générale dans lequel les participants réalisent une course à relais de
5 disciplines (vélo, course à pied, ski de fond, patin et raquette).
o Les règles ont été modifiées pour les rendre plus flexibles pour le Défi
intégration sociale.
o La population était invitée à participer aux côtés de personnes
présentant une déficience intellectuelle, un trouble du spectre de
l’autisme ou un trouble de santé mentale.
o Un animateur du Téléjournal Québec était porte-parole.

Événement Motion Ball

Cet événement organisé par Olympiques spéciaux est un marathon de
sports inclusifs :
o Il inclut divers sports comme du soccer et du basketball.
o Il regroupe chaque année quelques athlètes présentant une déficience
intellectuelle et des étudiants.
o Il vise entre autres à sensibiliser les étudiants à l’importance de
l’inclusion sociale.
o Vous pouvez visionner la capsule vidéo suivante sur l’événement organisé
à l’Université McGill : Motion Ball.

Saviez-vous que?
Le Défi intégration sociale peut aussi être vu comme une activité unifiée.
En effet, il a permis à un groupe de sportifs, dont environ la moitié avait une
déficience intellectuelle, de faire du sport ensemble.
Ainsi, différentes stratégies peuvent être combinées pour développer des
initiatives qui ont un plus grand potentiel d’impact sur l’inclusion sociale.

Stratégie 2 : Réaliser des activités de sensibilisation | 16

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 3 : Développer et offrir
des formations aux entraîneurs

Sportif sans déficience

Entraîneur
intellectuelle
Formateur
Sportif présentant une
déficience intellectuelle

o Outiller les entraîneurs amenés à inclure un ou des sportifs

présentant une déficience intellectuelle dans un groupe avec des
sportifs sans déficience intellectuelle.

o Les formations peuvent se faire en personne ou en ligne.

o Elles seraient idéalement accessibles aux :

• Entraîneurs des activités offertes par les villes ou par les
municipalités;
• Entraîneurs des activités unifiées;
• Enseignants d’éducation physique dans les écoles.

Exemple : Une capsule vidéo expliquant comment adapter les

consignes pour les sportifs présentant une déficience intellectuelle
est envoyée à tous les entraîneurs de soccer des clubs de la ville.

Stratégie 3 : Développer et offrir des formations aux entraîneurs | 17

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages des formations aux
entraîneurs
Pour déterminer si le développement de formations aux entraîneurs est un bon
choix, il est important de connaître leurs avantages et leurs désavantages.

Avantages

Elles aident les entraîneurs à mieux comprendre les

Comprendre
besoins des sportifs présentant une déficience
les besoins
intellectuelle.

Elles peuvent favoriser l’ouverture des entraîneurs à

Ouverture à
l’inclusion des personnes présentant une déficience
l’inclusion
intellectuelle dans les activités sportives.

Désavantages

Plusieurs obstacles nuisent à leur mise en place :

• Le roulement de personnel dans les clubs sportifs, qui
rend difficile la formation de tous les entraîneurs dans
Obstacles à un même club;
leur mise en
place • Les coûts associés aux formations;
• L’intérêt mitigé des entraîneurs à suivre les formations,
surtout si elles ne font pas partie de leur formation de
base.

Elles sont insuffisantes pour améliorer l’inclusion sociale

des personnes présentant une déficience intellectuelle :
• Si aucun soutien n’est offert aux entraîneurs après la
Insuffisantes
formation;
• Si les entraîneurs ne reçoivent qu’une formation
ponctuelle.

Stratégie 3 : Développer et offrir des formations aux entraîneurs | 18

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place de formations aux entraîneurs
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place de formations
aux entraîneurs et pour optimiser leurs retombées sur l’inclusion sociale.

1. Sensibiliser les entraîneurs à l’inclusion de sportifs présentant

une déficience intellectuelle dans leur équipe
Exemple : informer les entraîneurs de la possibilité que des sportifs présentant
une déficience intellectuelle intègrent leur équipe éventuellement.

2. Bâtir des formations sous forme de courtes capsules vidéo

Exemple : créer une capsule d’environ 5 minutes sur l’accueil d’un

sportif présentant une déficience intellectuelle dans une équipe régulière.

3. Utiliser les ressources existantes

Exemple : s’inspirer du contenu offert par Olympiques spéciaux destiné aux

entraîneurs de ses activités spécialisées.

4. Couvrir les sujets préoccupant les entraîneurs

Exemples : Comment créer un climat favorable à l’inclusion? Comment rendre

vos consignes plus efficaces?
Ces capsules sont disponibles à l’annexe 3 (p. 56-58).

5. Intégrer des témoignages

Exemple : inclure un extrait où un sportif présentant une déficience

intellectuelle explique comment son entraîneur l’aide.

6. Intégrer les formations aux programmes de formations déjà

offerts par les fédérations sportives
Exemples : liens avec la formation de base du Programme national de
certification des entraîneurs (PNCE) ou avec le programme offert par
Olympiques spéciaux.

7. Rendre accessibles des ressources supplémentaires à consulter

une fois la formation terminée
Exemple : proposer un forum en ligne pour que les entraîneurs puissent
partager leurs stratégies gagnantes.

Stratégie 3 : Développer et offrir des formations aux entraîneurs | 19

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiatives inspirantes de formation aux
entraîneurs

Formation « Entraîner des athlètes ayant un handicap »

En 2017, l’Association canadienne des entraîneurs (ACE) a lancé le module
de formation « Entraîner des athlètes ayant un handicap » :
o Il s’agit d’une formation en ligne d’une durée d’environ 45 minutes;
o Elle a été élaborée en collaboration avec le Comité paralympique canadien
et Olympiques spéciaux Canada;
o Elle est reconnue par le Programme national de certification des
entraîneurs (PNCE);
o Elle vise à outiller les entraîneurs qui n’ont jamais entraîné d’athlètes ayant
un handicap pour favoriser leur inclusion.

Pour plus d’informations concernant cette formation, vous pouvez consulter

le site Internet de l’Association canadienne des entraîneurs (ACE).

Formations d’Olympiques spéciaux

Depuis 1989, Olympiques spéciaux Canada et l’Association canadienne des
entraîneurs offrent des formations pour soutenir les entraîneurs de sportifs
présentant une déficience intellectuelle :
o La formation « Technique Niveau 1 » a lieu en présentiel et dure 9 heures.
o Elle permet aux entraîneurs d’acquérir des connaissances liées :
• À la planification et la modification d’une séance d’entraînement;
• À l’analyse de la performance;
• Au soutien des sportifs présentant une déficience intellectuelle en
entraînement et en compétition.
o Olympiques spéciaux offre aussi le cours « Technique Niveau 2 », une
formation plus approfondie dans un sport au choix de l’entraîneur.
Pour obtenir plus de détails concernant ces formations, vous pouvez
communiquer avec Olympiques spéciaux Québec.

Étant donné l’offre limitée de formations aux entraîneurs, l’équipe de

recherche a développé 2 capsules de formation (annexe 3, p. 56-58).

Stratégie 3 : Développer et offrir des formations aux entraîneurs | 20

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 4 : Offrir un soutien
par un accompagnateur

Sportif sans Sportif présentant une

déficience déficience intellectuelle
intellectuelle Accompagnateur
Entraîneur

o Un sportif présentant une déficience intellectuelle reçoit du soutien

d’un accompagnateur pour favoriser son inclusion dans un groupe
régulier avec des sportifs sans déficience intellectuelle.
• L’accompagnateur ne fait pas partie du groupe;
• Il est présent durant les entraînements et les compétitions.

o Les rôles de l’accompagnateur peuvent être de :

• Clarifier les explications;
• Encourager le sportif présentant une déficience intellectuelle;
• Aider le sportif lors des transitions;
• Favoriser des relations positives avec le reste du groupe.

Exemple : Un sportif présentant une déficience intellectuelle est

inclus dans une équipe régulière de soccer. À tous les entraînements
et lors des tournois, un étudiant bénévole lui offre du soutien en
clarifiant les consignes de l’entraîneur au besoin et en
l’encourageant à persévérer lorsqu’il rencontre des difficultés.

Stratégie 4 : Offrir un soutien par un accompagnateur | 21

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages du soutien par un
accompagnateur
Pour déterminer si la mise en place d’un soutien par un accompagnateur est un
bon choix, il est important de connaître ses avantages et ses désavantages.

Avantages
Il offre un soutien au sportif pour l’aider à :
Aide le sportif • Surmonter les difficultés rencontrées;
• Poursuivre ses efforts en le motivant.

Il peut être rassurant pour l’entraîneur d’avoir un

Rassurant pour
accompagnateur dédié spécifiquement au sportif
l’entraîneur
présentant une déficience intellectuelle.

Désavantages

La présence d’un accompagnateur peut limiter

l’inclusion dans le groupe puisque :
• Ce soutien est moins normalisant que d’autres
stratégies comme le soutien par un coéquipier;
Effets sur
l’inclusion • Le développement de l’autonomie du sportif peut
sociale être limité si l’accompagnateur offre plus d’aide que
nécessaire (exemple : les interactions entre le sportif
et ses coéquipiers peuvent être limitées si
l’accompagnateur prend souvent la parole à la place du
sportif).

Il peut être difficile de trouver un accompagnateur en

Défi de
raison :
trouver un
accompagnateur • De la rareté des personnes intéressées;
• D’un manque de ressources financières.

Stratégie 4 : Offrir un soutien par un accompagnateur | 22

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place du soutien par un accompagnateur
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place du soutien par un
accompagnateur et pour optimiser ses retombées sur l’inclusion sociale.

1. Offrir une formation à l’accompagnateur

Exemple : l’outiller à accompagner le sportif pour qu’il développe son

autonomie à entrer en relation avec les autres sportifs.

2. S’assurer que l’accompagnateur ajuste le niveau d’aide apporté

en fonction de ce que le sportif est capable de faire
Exemple : clarifier les consignes de l’entraîneur seulement lorsque
le sportif ne semble pas comprendre plutôt que de le faire d’emblée.
-+
3. Considérer le recrutement d’un accompagnateur qui étudie dans
un domaine connexe
Exemple : choisir un étudiant en ergothérapie, en travail social, en
éducation spécialisée ou en kinésiologie.

4. Choisir un accompagnateur qui pratique le sport ciblé

Exemple : choisir un joueur de soccer pour accompagner un sportif présentant

une déficience intellectuelle désirant intégrer une équipe régulière de soccer.

5. S’assurer que le soutien par un accompagnateur répond

toujours aux besoins du sportif présentant une déficience
intellectuelle
• Réévaluer régulièrement si le sportif a besoin de ce soutien.
Exemple : réévaluer à chaque début de saison.
• Modifier les responsabilités de l’accompagnateur en fonction du niveau
d’aide requis par le sportif.
Exemple : l’accompagnateur peut être de moins en moins présent sur le
terrain.
• Mettre en place une autre stratégie si la présence d’un accompagnateur
n’est plus requise.
Exemple : soutien par une personne-ressource.

Stratégie 4 : Offrir un soutien par un accompagnateur | 23

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiative inspirante de soutien par un
accompagnateur

Accompagnateur en camp de jour

À la ville de Lévis, comme dans d’autres villes québécoises, un service
d’accompagnement pour les enfants ayant des besoins d’encadrement
particuliers, âgés de 5 à 12 ans, est offert dans les camps de jour
réguliers.
o Un accompagnement, entre autres dans les activités physiques et
sportives du camp de jour, est offert sans frais supplémentaires pour
les parents.
o Tous les accompagnateurs suivent une formation de base qui porte
sur l’accompagnement en loisir pour les personnes handicapées,
l’adaptation de la programmation pour les personnes handicapées et
les premiers soins.
o L’accompagnateur offre un soutien durant toute la journée pour
favoriser l’inclusion sociale en adaptant les activités aux capacités de
l’enfant.
o L’accompagnateur est supervisé par un responsable à l’intégration qui
encadre les accompagnateurs et les soutient dans leurs interventions.
Au besoin, un intervenant de l’enfant provenant du réseau de la santé
ou du milieu scolaire peut aussi offrir des conseils.

Saviez-vous que?
Au Québec, il existe un programme d’aide financière pour les organismes
qui offrent du soutien par un accompagnateur, entre autres dans les
activités sportives régulières (Programme d’assistance financière aux
instances régionales responsables du loisir des personnes handicapées).
L’aide accordée permet de couvrir une partie des dépenses associées à
l’accompagnement. Pour plus d’informations, vous pouvez contacter
l’organisation responsable du programme dans votre région. Ses
coordonnées sont sur le site du ministère de l’Éducation et de
l’Enseignement supérieur.

Stratégie 4 : Offrir un soutien par un accompagnateur | 24

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 5 : Offrir un soutien
par un coéquipier

Sportif
Sportif sans
présentant une
Entraîneur déficience
déficience
intellectuelle
intellectuelle

o Un sportif présentant une déficience intellectuelle reçoit l’aide d’un

coéquipier pour favoriser son inclusion dans un groupe régulier avec
des sportifs sans déficience intellectuelle.
• Le coéquipier est un sportif qui fait partie du groupe;
• Le coéquipier est présent durant les entraînements et les
compétitions.

o Les rôles du coéquipier peuvent être de :

• Clarifier les explications;
• Aider le sportif dans ses transitions;
• Favoriser des contacts positifs avec les autres sportifs.

Exemple : Un sportif présentant une déficience intellectuelle participe à

un cours de cardio-vélo offert par un organisme de sa municipalité. Il
est jumelé à une autre personne qui s’entraîne dans son groupe de
cardio-vélo. Cette personne lui offre une assistance au besoin pour
comprendre les exercices proposés. Ils s’encouragent tous les deux.

Stratégie 5 : Offrir un soutien par un coéquipier | 25

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages du soutien par un
coéquipier
Pour déterminer si la mise en place d’un soutien par un coéquipier est un bon
choix, il est important de connaître ses avantages et désavantages.

Avantages

Retombées
Il favorise le développement de relations positives et de
sur l’inclusion
sociale l’entraide.

Il est plus normalisant que le soutien par un

Normalisant
accompagnateur, car le coéquipier fait partie de l’équipe.

Il peut être enrichissant pour les coéquipiers de devenir

Enrichissant
des modèles pour les sportifs avec qui ils sont jumelés.

Ressources Il nécessite peu de ressources.

Désavantages

La mise en place peut être plus difficile auprès de certains

Mise en place
sportifs comme ceux présentant une déficience
difficile
intellectuelle plus sévère ou ceux qui sont plus jeunes.

Ce type de soutien peut être moins rassurant pour les

entraîneurs que le soutien par un accompagnateur
Moins puisqu’ils :
rassurant • Peuvent avoir à superviser le soutien offert par le
coéquipier;
• Ne reçoivent pas d’aide extérieure.

Stratégie 5 : Offrir un soutien par un coéquipier | 26

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place du soutien par un coéquipier
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place du soutien par un
coéquipier et pour optimiser ses retombées sur l’inclusion sociale.

1. Informer le coéquipier et le sportif présentant une déficience

intellectuelle sur les façons de s’entraider
Exemple : demander au coéquipier de reformuler les consignes de
l’entraîneur quand le sportif ne semble pas comprendre, encourager les
sportifs à se taper dans la main à la fin de l’entraînement.

2. Faciliter le contact entre le coéquipier et le sportif présentant

une déficience intellectuelle avant la mise en place du soutien
• Si le sportif présentant une déficience intellectuelle est nouveau
dans le groupe, lui permettre de rencontrer le sportif qui offrira le
soutien et d’établir une relation avec lui.
• Si le sportif présentant une déficience intellectuelle fait déjà partie du
groupe, choisir un coéquipier avec qui il a des affinités.

3. Considérer plusieurs coéquipiers pour alterner de façon

régulière les personnes qui offrent le soutien
Exemple : un coéquipier offre le soutien pendant une semaine et un autre
coéquipier le fait la semaine suivante.

4. S’assurer qu’une personne responsable peut offrir du soutien au

coéquipier en cas de difficulté
Exemple : un professionnel de la santé qui connaît le sportif présentant
une déficience intellectuelle donne des conseils au coéquipier au besoin .

5. S’assurer que le soutien par un coéquipier répond toujours aux

besoins du sportif présentant une déficience intellectuelle

• Réévaluer régulièrement si le sportif a besoin de ce soutien.

Exemple : réévaluer à chaque début de saison.
• Modifier le rôle du coéquipier en fonction du niveau d’aide requis par le
sportif.
Exemple : le coéquipier peut être de moins en moins présent.
• Mettre en place une autre stratégie si le soutien d’un coéquipier n’est
plus requis.
Exemple : soutien par une personne-ressource.

Stratégie 5 : Offrir un soutien par un coéquipier | 27

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
Initiative inspirante de soutien par un coéquipier

Soutien par des coéquipiers dans un club de course

À Québec, une assistante-entraîneuse d’un groupe d’athlétisme
Olympiques spéciaux a invité un des coureurs présentant une déficience
intellectuelle à intégrer le club de course régulier Le coureur
nordique duquel elle faisait partie :
o Elle lui a offert d’être sa coéquipière et de l’aider pour qu’il puisse
participer aux entraînements.

o Au début, le soutien était plus important et il consistait à :

• Se rendre aux entraînements avec le sportif présentant une
déficience intellectuelle;
• Le présenter aux autres coureurs du club et l’inclure dans les
échanges informels;
• Clarifier les consignes et démontrer les exercices;
• Clarifier les consignes de sécurité (exemple : comment rester avec le
groupe et gérer les transitions dans les rues).

o Deux autres coéquipiers ont pris la place de celle qui avait lancé
l’initiative lorsqu’elle a quitté le club de course.
• L’aide offerte a été graduellement diminuée. L’entraîneur ou un
coéquipier offrent du soutien au coureur au besoin seulement. Il fait
partie du groupe et n’a plus besoin d’un soutien officiel.
• Les coéquipiers agissant en soutien ont aussi bénéficié de cette
relation avec le sportif présentant une déficience intellectuelle. Sa
grande assiduité, sa bonne humeur et ses encouragements les ont
motivés à garder une place à la course à pied dans leur horaire.

Stratégie 5 : Offrir un soutien par un coéquipier | 28

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 6 : Offrir un soutien
par une personne-ressource

Équipe 2

Équipe 3
Équipe 1

Personne-ressource
Équipe sportive régulière
incluant un sportif présentant
une déficience intellectuelle

o Une personne-ressource offre du soutien pour faciliter l’inclusion

d’un sportif présentant une déficience intellectuelle dans un groupe.
• La personne-ressource peut écouter, donner des conseils, etc.
• Elle est disponible au besoin, mais n’est pas toujours présente aux
activités;
• Il s’agit généralement d’un intervenant (exemple : éducateur
spécialisé);
• La personne-ressource peut être contactée au besoin par les parents,
les entraîneurs et les sportifs lorsqu’ils rencontrent des difficultés.

o La personne-ressource connaît bien :

• Les stratégies d’inclusion par le sport;
• Le sportif présentant une déficience intellectuelle;
• La famille du sportif présentant une déficience intellectuelle.

Exemple : Un joueur de soccer présentant une déficience intellectuelle

est inclus dans une équipe régulière de la ville. Un conflit se produit
entre celui-ci et d’autres joueurs de l’équipe lors d’un entraînement.
L’entraîneur appelle la personne-ressource pour avoir des conseils pour
faire un retour sur la situation avec son groupe. La personne-ressource
pourrait être présente lors de ce retour.

Stratégie 6 : Offrir un soutien par une personne-ressource | 29

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages du soutien par une
personne-ressource
Pour déterminer si la mise en place d’un soutien par une personne-ressource est
un bon choix, il est important de connaître ses avantages et ses désavantages.

Avantages

Lorsque la personne-ressource donne des conseils aux

entraîneurs, ce type de soutien permet à ceux-ci d’être
Mieux outillés
mieux outillés pour favoriser l’inclusion des sportifs
présentant une déficience intellectuelle dans leur groupe.

Il est rassurant pour l’entraîneur de savoir qu’il peut

Rassurant
demander de l’aide à la personne-ressource au besoin.

La distance de la personne-ressource donne une plus

grande autonomie au sportif présentant une déficience
Autonomie
intellectuelle puisque la personne-ressource n’est pas
toujours présente.

Désavantages

Ses retombées sur l’inclusion peuvent être limitées :

Retombées
• S’il s’agit de la seule stratégie mise en place;
limitées sur
l’inclusion • Si la personne-ressource n’est pas disponible lorsque
l’entraîneur en a besoin.

Temps et Offrir un soutien par une personne-ressource nécessite

ressources du temps et des ressources qui ne sont pas toujours
nécessaires disponibles.

Stratégie 6 : Offrir un soutien par une personne-ressource | 30

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place du soutien par une personne-
ressource
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place du soutien par
une personne-ressource et pour optimiser ses retombées sur l’inclusion sociale.

1. S’assurer que la personne-ressource connaît :

• La déficience intellectuelle;
• Si possible : le sportif présentant une déficience intellectuelle
et sa famille.

2. Charger la personne-ressource d’outiller le milieu d’accueil

Exemple : la personne-ressource offre des conseils ou une formation

aux entraîneurs sur la communication avec un sportif présentant une
déficience intellectuelle, elle établit les bases du soutien par un
accompagnateur ou par un coéquipier.

3. S’assurer que la personne-ressource est disponible pour offrir

de l’aide lors des situations de crise

Exemple : lui demander d’être disponible pour recevoir des appels

pendant les activités, particulièrement au début du soutien.

4. S’assurer que le soutien par une personne-ressource répond

toujours aux besoins

• Réévaluer régulièrement si le niveau d’aide offert correspond aux

besoins du sportif;
Exemple : réévaluer à chaque début de saison
• Ajouter un autre type de soutien si le niveau d’aide requis par le sportif
est supérieur à ce qui est offert par la personne-ressource;
Exemple : mettre en place un soutien par les pairs en plus du soutien
par la personne-ressource
• Cesser le soutien par une personne-ressource s’il n’est plus nécessaire.

Stratégie 6 : Offrir un soutien par une personne-ressource | 31

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiatives inspirantes de soutien par une
personne-ressource
À ce jour, très peu d’initiatives de soutien par une personne-ressource ont
été répertoriées dans les contextes sportifs réguliers au Québec. Toutefois, il
est possible de s’inspirer de celles réalisées dans les camps de jour.

Personne-ressource du centre de réadaptation

Des éducateurs spécialisés d’un centre de réadaptation en déficience
intellectuelle agissent comme personnes-ressources pour favoriser
l’inclusion des enfants présentant une déficience intellectuelle dans les
camps de jour :
o Les enfants qui bénéficient de ce soutien reçoivent des services du centre
de réadaptation.
o L’éducateur spécialisé agissant comme personne-ressource :
• Connaît la déficience intellectuelle et les stratégies d’inclusion;
• A accès au dossier des enfants présentant une déficience
intellectuelle;
• Offre de la formation sur l’inclusion sociale aux coordonnateurs, aux
moniteurs et aux accompagnateurs des camps.

Intervenants en soutien à l’inclusion en camp de jour

À Québec, chaque année, des intervenants sont embauchés par un camp
de jour pour soutenir le personnel dans l’inclusion des enfants présentant
des besoins particuliers dans des groupes réguliers :
o Ils outillent le personnel sur les façons d’intervenir et sur les stratégies à
mettre en place.
o Ils ont déjà travaillé dans un camp et étudient souvent dans un domaine
connexe (exemples : ergothérapie, psychoéducation).
o Au début de l’été, ils recueillent des informations :
• De la part des parents, des professionnels qui connaissent les enfants
et des intervenants qui étaient là l’été précédent;
• Concernant le diagnostic, les intérêts, les forces et les défis, le niveau
de fonctionnement dans les activités et les stratégies à privilégier
(exemple : stratégies de communication).

Stratégie 6 : Offrir un soutien par une personne-ressource | 32

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Stratégie 7 : Encourager
l’implication dans un autre rôle

Sportif sans Personne présentant une

déficience déficience intellectuelle et ayant
intellectuelle un autre rôle que celui de sportif
Entraîneur

o Une personne présentant une déficience intellectuelle s’implique de

différentes façons lors des activités d’un groupe sportif régulier avec
des sportifs sans déficience intellectuelle.
• Elle est présente aux entraînements et aux compétitions, mais n’y
participe pas à titre de sportive;
• Elle peut faire du sport dans un autre contexte comme dans des
activités spécialisées organisées par Olympiques spéciaux ou dans des
activités unifiées.

o Le rôle de la personne présentant une déficience intellectuelle peut

inclure :
• Transporter le matériel nécessaire lors des entraînements;
• Aider les arbitres ou les marqueurs dans leurs tâches respectives;
• Encourager l’équipe et s’impliquer comme assistant-entraîneur.

Exemple : Une personne présentant une déficience intellectuelle

s’implique dans un club de patinage comme assistante-entraîneuse
auprès des patineurs débutants. Elle fait aussi partie du club de
patinage Olympiques spéciaux comme sportive avec d’autres sportifs
présentant une déficience intellectuelle.

Stratégie 7 : Encourager l’implication dans un autre rôle | 33

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Avantages et désavantages de l’implication
dans un autre rôle
Pour déterminer si l’implication dans un autre rôle que celui de sportif est un bon
choix, il est important de connaître ses avantages et ses désavantages.

Avantages

Elle permet aux personnes présentant une déficience

intellectuelle de :
• Développer des relations avec des sportifs qui n’ont pas
Retombées de déficience intellectuelle;
sur l’inclusion • S’investir dans un rôle valorisant dans
sociale un contexte sportif régulier de leur
communauté;
• Développer un sentiment d’appartenance.

Désavantages

Si cette stratégie est mal utilisée, elle pourrait renforcer

Préjugés les préjugés envers les personnes présentant une
déficience intellectuelle.

Les personnes sont moins physiquement actives dans

Moins actives cette stratégie si elles n’ont pas l’occasion de bouger en
dehors de leur implication dans un autre rôle.

Stratégie 7 : Encourager l’implication dans un autre rôle | 34

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Mise en place de l’implication dans un autre
rôle
Voici quelques recommandations pour faciliter la mise en place de l’implication
dans un autre rôle que celui de sportif et pour optimiser ses retombées sur
l’inclusion sociale.

1. Choisir un rôle valorisant pour la personne

Considérer ses intérêts, ses forces et ses capacités.

Exemple : Un entraîneur propose à une personne présentant une déficience
intellectuelle d’être l’assistante-entraîneuse de son équipe. Il lui demande de
faire des passes aux joueurs lors des périodes de mi-temps, une tâche qu’elle
aime particulièrement faire et qu’elle est capable de réaliser.

2. S’assurer que la personne a des occasions d’être active

physiquement

Permettre à la personne de :
• Bouger avec l’équipe à certains moments durant les activités.
Exemple : Elle participe à l’échauffement avec l’équipe de soccer
durant son implication comme assistante-entraîneuse.
• Faire du sport dans un autre contexte en plus de son implication.
Exemple : La personne fait partie d’un club de course Olympiques spéciaux
et aide l’arbitre lors des parties de soccer d’une équipe régulière.

3. S’assurer que le rôle est valorisé par les membres de l’équipe

Au besoin, combiner cette stratégie avec une activité de sensibilisation.

Exemples : Montrer une capsule vidéo dans laquelle des sportifs présentant
une déficience intellectuelle partagent leur expérience, ce qu’elle leur apporte
et pourquoi ils aiment s’impliquer dans un autre rôle.
Questionner les membres de l’équipe sur un rôle important que la personne
présentant une déficience intellectuelle pourrait jouer pour les soutenir.

Stratégie 7 : Encourager l’implication dans un autre rôle | 35

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Initiatives inspirantes d’implication dans un
autre rôle
À ce jour, très peu d’initiatives d’implication des personnes présentant une
déficience intellectuelle dans un autre rôle ont été répertoriées au Québec.
Il est toutefois possible de s’inspirer des expériences suivantes.

Assistant-entraîneur d’une équipe de soccer universitaire

À l’Université du Québec à Trois-Rivières, un jeune homme présentant une
déficience intellectuelle fait partie du personnel d’entraîneurs adjoints de
l’équipe de soccer.

o Ses tâches consistent à apporter et à ramasser le matériel nécessaire aux

entraînements et aux matchs de l’équipe.
o Le jeune homme a créé des liens avec les membres de l’équipe sur la base
d’un intérêt commun. Il les encourage lors d’une défaite.
o Les joueurs sont d’avis que son intégration constitue un réel atout pour
l’équipe.

Football Fandom
Au Royaume-Uni, une étude s’est intéressée à l’inclusion de 13 personnes
présentant une déficience intellectuelle âgées de 18 à 41 ans comme
partisans d’équipes de soccer professionnelles.

o Les partisans de soccer avaient la possibilité d’assister à tous les

entraînements de leur équipe.
o 8 des 13 participants avaient des billets pour assister à tous les matchs à
domicile de leur équipe.
o La plupart des participants s’identifiaient beaucoup à l’équipe. Le fait
d’avoir un intérêt commun a favorisé les interactions sociales avec des
personnes ne présentant pas de déficience intellectuelle lors des
entraînements et des matchs.
o Toutefois, pour la plupart des partisans, ces relations sociales se
terminaient à la fin des matchs.

Stratégie 7 : Encourager l’implication dans un autre rôle | 36

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Comment favoriser une
expérience positive?
Selon Carbonneau et ses collègues (2015), une expérience de loisir inclusive
comporte :
• L’accès aux espaces et aux équipements qui permettent une pratique du loisir
signifiante qui répond aux désirs et aux aspirations des personnes;
• Des interactions positives avec les autres sportifs;
• L’engagement dans une activité significative, adaptée aux capacités des
personnes, et qui leur permet de mettre à profit leur plein potentiel.
Pour créer une expérience positive, il faut considérer 3 éléments clés.
Ces éléments sont interreliés et doivent correspondre pour permettre une
expérience inclusive et positive.
2. Occasions
1. Caractéristiques 1 disponibles dans la
et objectifs des 2 communauté
personnes

3. Mesures de
3 soutien nécessaires

1. Caractéristiques et objectifs des personnes

• Considérer leurs désirs et leurs capacités.
2

Qu’est-ce que la Quels sont

1
ou les personnes leurs forces et
veulent faire? leurs défis?
Avec qui?

• Sélectionner un ou des rôles significatifs avec les personnes présentant

une déficience intellectuelle qui leur permettent d’être actives.
Exemples :
• Jouer au soccer
• Pratiquer la course à pied ou la marche
• Être assistant-entraîneur Stratégie 7 : Implication dans un autre rôle

Stratégies d’inclusion par le sport | 37

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 [Link] disponibles dans la communauté
3

Dans quels
Quelles activités
sont disponibles
2
contextes sportifs? dans la
Avec qui? communauté?

• Favoriser la création de liens à l’intérieur des communautés auxquelles la

personne appartient (exemples : école, quartier, ville, milieu de travail).

• Choisir un contexte sportif aussi inclusif que possible pour permettre des
interactions positives entre les sportifs.

• Considérer les contextes disponibles dans la communauté:

Contexte spécialisé Contexte régulier Contexte unifié

Activités physiques et Activités physiques et Activités physiques et

sportives dédiées aux sportives destinées à sportives dans lesquelles
personnes présentant la population la moitié des sportifs
une déficience générale. présente une déficience
intellectuelle. intellectuelle et l’autre
moitié n’en présente pas.

Exemple : Exemple : Occasions Exemple :

Avec Olympiques de bouger offertes à Initiatives de soccer unifié
spéciaux, Adaptavie tous dans la d’Olympiques spéciaux.
ou avec d’autres communauté (yoga,
organismes offrant club de marche,
des activités dédiées. etc.). Stratégie 1
Activités unifiées

L’organisme Olympiques spéciaux offre à la fois des activités en contexte

spécialisé et des activités unifiées (annexe 1, p. 53).

Stratégies d’inclusion par le sport | 38

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 3. Mesures de soutien nécessaires
1

3
Quelles mesures de
soutien sont requises
pour que l’expérience
soit positive?

• Considérer l’adéquation entre les exigences de l’activité et les capacités

du ou des sportifs;

• Considérer le contexte de l’inclusion (exemples : activité physique ou

sportive pratiquée, ressources, groupe récréatif ou compétitif, âge et
habiletés des autres sportifs);

• Privilégier un soutien qui permet une expérience sportive la plus près

possible de l’expérience vécue par les pairs;

• Considérer aussi les avantages et les inconvénients de chaque

stratégie de soutien à l’inclusion.

Stratégie 2 Stratégie 3
Activités de Formation aux
sensibilisation Stratégies entraîneurs
de soutien
à
l’inclusion

Stratégie 4 Stratégie 6
Soutien par un Soutien par une
accompagnateur personne-ressource
Stratégie 5
Soutien par un
coéquipier

Stratégies d’inclusion par le sport | 39

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Combinaisons à fort potentiel
d’inclusion sociale
La plupart du temps, la combinaison de stratégies d’inclusion par le sport
gagnerait à être utilisée pour optimiser le potentiel d’inclusion sociale.

Pour vous inspirer, 4 exemples de combinaisons de stratégies sont présentés aux

pages suivantes :

1. Inclusion dans une équipe sportive régulière de basketball

2. Inclusion dans un groupe sportif régulier de gymnastique

3. Activité de mise en forme inclusive

4. Course à relais dans les écoles secondaires

Soyez créatifs dans la combinaison des stratégies d’inclusion par le sport!

Consultez les entraîneurs ainsi que le ou les sportifs inclus sur

leur perception des mesures de soutien requises. Rappelez-vous
aussi de réévaluer si le soutien est toujours nécessaire.

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale | 40

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Combinaisons de stratégies à fort potentiel
d’inclusion sociale
Exemple 1 : Inclusion dans une équipe sportive régulière de basketball
Un sportif présentant une déficience intellectuelle intègre une équipe
régulière de basketball dans le cadre d’une activité parascolaire à son
école primaire. Les mesures de soutien suivantes sont déployées.

1. Mesures de sensibilisation pour informer Stratégie 2

Activités de sensibilisation
les autres sportifs et leurs parents sur le
potentiel du sportif présentant une
déficience intellectuelle et sur les
avantages de l’inclusion.

2. Soutien par un accompagnateur, un

bénévole d’un organisme impliqué en Stratégie 4
Soutien par un accompagnateur
déficience intellectuelle, pour offrir un
soutien lors des premières séances. Il
facilite la participation du sportif
présentant une déficience intellectuelle et
lui explique les règles.

Stratégie 5
3. Lorsque le sportif gagne en autonomie, Soutien par un coéquipier
l’accompagnateur invite un pair à soutenir
le coéquipier et l’aide à s’approprier son
nouveau rôle.

Stratégie 6
4. En cas de besoin, le bénévole qui a agi Soutien par une personne-ressource
comme accompagnateur est disponible
comme personne-ressource, mais celui-
ci est rarement présent.

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale | 41

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Combinaisons de stratégies à fort potentiel
d’inclusion sociale
Exemple 2 : Inclusion dans un groupe sportif régulier de gymnastique

Une sportive présentant une déficience intellectuelle est inscrite à une

session de gymnastique récréative de 12 semaines au club de gymnastique
de sa région. Elle est intégrée à un groupe de 10 enfants ne présentant pas
de déficience intellectuelle qui ont des habiletés sportives similaires aux siennes.
Les mesures de soutien suivantes sont déployées.

1. Formation de l’entraîneur et de l’apprenti Stratégie 3

Formation aux entraîneurs
entraîneur du club de gymnastique
impliqués auprès de la sportive, à l’aide
des 2 capsules du présent guide.

2. Activité de sensibilisation : En début de

Stratégie 2
session, le coordonnateur du club réunit les Activités de sensibilisation
parents et les sportifs afin de leur rappeler
les valeurs inclusives de l’organisation et
les attitudes attendues face à la différence.

3. Soutien par un accompagnateur :

L’apprenti entraîneur, qui connaît bien la
Stratégie 4
gymnastique, accompagne la sportive Soutien par un accompagnateur
ayant une déficience intellectuelle dans la
réalisation des mouvements et dans les
transitions entre les ateliers. Il offre un
soutien ponctuel à d’autres gymnastes.

4. Au besoin, une personne-ressource est

Stratégie 6
disponible pour soutenir l’entraîneur, Soutien par une personne-ressource
l’accompagnateur ou la famille de la
sportive présentant une déficience
intellectuelle (exemple : son intervenant
du centre de réadaptation).

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale | 42

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Combinaisons de stratégies à fort potentiel
d’inclusion sociale
Exemple 3 : Activité de mise en forme inclusive
Quelques sportifs présentant une déficience intellectuelle participent à un Défi
santé dans leur communauté. L’événement, d’une durée de 8 semaines, consiste
à participer à des activités de mise en forme en plein air. Il est organisé par les
loisirs de la municipalité qui ont distribué des invitations à la population générale
et qui ont demandé à des organismes dédiés aux personnes présentant
des incapacités d’inviter leurs membres. Le dernier entraînement est
suivi d’une célébration ouverte à tous et permettant de socialiser.

Stratégie 1
1. Mise en place d’une activité unifiée de Activités unifiées

mise en forme.

2. Activités de sensibilisation :
• Vidéo de sensibilisation sur l’activité Stratégie 2
physique ou sportive inclusive; Activités de sensibilisation
• Publicité sur l’initiative inclusive dans les
réseaux sociaux et auprès d’organismes
pour inviter la population à s'impliquer
dans l'activité unifiée durant 8 semaines.

3. Formation de l’entraîneur sur les manières Stratégie 3

Formation aux entraîneurs
de promouvoir une culture d’inclusion, de
favoriser l’esprit d’équipe en contexte
inclusif et sur l’importance d’établir un but
commun pour tous les sportifs.

Stratégie 5
4. Soutien par un coéquipier : formation de Soutien par un coéquipier
dyades qui doivent s’entraider pour relever
certains défis.

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale | 43

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Combinaisons de stratégies à fort potentiel
d’inclusion sociale
Exemple 4 : Course à relais dans les écoles secondaires
Chaque année, des équipes unifiées sont formées dans des écoles secondaires.
Elles sont constituées d’élèves de classes ordinaires et de classes spécialisées. À
la fin de chaque trimestre, ces équipes prennent part à une
course à relais amicale dans laquelle chacun doit relever un défi.
L’équipe ayant fait preuve du plus d’entraide et d’esprit sportif
remporte un prix.

Stratégie 1
1. Formation d’équipes unifiées incluant des Activités unifiées
élèves avec et sans incapacité pour participer
à un événement sportif à l’école.

2. Activités de sensibilisation : Stratégie 2

• Capsule vidéo présentant l’initiative inclusive Activités de sensibilisation

aux élèves avant le début de l’activité.

• Invité spécial présent à la dernière course
comme porte-parole.
• Publicité à la radio et dans le journal local.

Stratégie 5
3. Les joueurs sont invités à s’entraider et à Soutien par un coéquipier
s’encourager, comme dans la stratégie
soutien par un coéquipier.

4. Un joueur présentant une déficience

Stratégie 7
intellectuelle s’implique dans un autre Implication dans un autre rôle
rôle, en plus de celui de sportif, selon ses
intérêts : assistant-entraîneur, marqueur de
points ou responsable de l’équipement.

Combinaisons de stratégies à fort potentiel d’inclusion sociale | 44

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Outils
d’autoévaluation

45
 Introduction à l’autoévaluation
Après avoir approfondi vos connaissances sur les 7 stratégies d’inclusion par le
sport, cette section vous permet de faire un retour sur votre expérience pour
identifier les points forts et les points à améliorer. 2 outils vous sont proposés :

Une grille d’autoévaluation destinée aux organisateurs de

l’initiative
Elle met l’accent sur les aspects essentiels à considérer lors de
l’organisation de l’activité et elle permet aux organisateurs de réfléchir
à sa mise en place. Cette grille d’autoévaluation peut être utilisée
comme un outil de réflexion avant, pendant ou après la mise en place
d’une stratégie d’inclusion par le sport.

La grille d’autoévaluation comprend 2 sections :

Section 1 :
Éléments essentiels à considérer pour chaque
stratégie d’inclusion

Section 2 :
Évaluation générale de votre expérience

Une fiche d’évaluation pour les participants à l’activité

Cette fiche est utile pour connaître la satisfaction
des participants ainsi que pour évaluer comment
l’activité sportive contribue à l’inclusion sociale des
personnes présentant une déficience intellectuelle.

Outils d’autoévaluation| 46

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Grille d’autoévaluation (section 1)
Initiative évaluée : ________________________ Date : _____________
Consignes : Cochez les cases des stratégies qui s’appliquent à gauche.
Répondez ensuite aux énoncés correspondants à droite.
Plus
Stratégies utilisées Éléments essentiels pour la mise en place de chaque stratégie Oui ou Non
moins
Un but commun à tous les sportifs est fixé au début de l’activité.
1| Activités
L’activité a lieu dans un contexte non compétitif.
unifiées
Les sportifs ont des habiletés sportives similaires.
Des moyens variés sont utilisés pour sensibiliser.
2| Activités La population générale et les sportifs présentant une déficience intellectuelle
de sensibilisation ont l’occasion de se rencontrer (événements sportifs, bénévolat).
La sensibilisation est utilisée comme levier et est combinée à une autre
stratégie d’inclusion par le sport.
Les sujets de préoccupation des entraîneurs sont couverts (communication avec
un sportif présentant une déficience intellectuelle, adaptation des consignes).
3| Formations aux La formation offerte présente des aspects concrets pour guider l’intervention
entraîneurs (courtes capsules vidéo, témoignages).
Des ressources supplémentaires sont disponibles aux entraîneurs après la
formation (forum de discussion, soutien par une personne-ressource).
Une formation est offerte à l’accompagnateur.
L’accompagnateur facilite les contacts avec les autres sportifs/entraîneurs.
4| Soutien par un
accompagnateur Le soutien offert est adapté aux besoins du sportif.
Le soutien est réévalué pour s’assurer qu’il répond toujours à un besoin.
Le sportif et le coéquipier se sont rencontrés avant le début de l’activité.
Le sportif et le coéquipier ont été informés des manières de s’entraider.
Le coéquipier facilite les contacts avec les autres sportifs/entraîneurs.
5| Soutien par un
Le soutien offert est adapté aux besoins du sportif.
coéquipier
Le soutien est réévalué pour s’assurer qu’il répond toujours à un besoin.
La possibilité de changer de coéquipier en soutien a été envisagée.
Une personne-ressource est disponible en cas de besoin.
La personne-ressource connaît la déficience intellectuelle.
La personne-ressource connaît le sportif et sa famille.
6| Soutien par une Le soutien offert est adapté aux besoins du sportif.
personne-
Le soutien est réévalué pour s’assurer qu’il répond toujours à un besoin.
ressource
La personne-ressource est disponible pour outiller le milieu d’accueil.
La personne-ressource est disponible en situation de crise.
La personne présentant une déficience intellectuelle occupe un rôle signifiant
pour elle (en fonction de ses intérêts et de ses capacités).
7| Implication
Les coéquipiers valorisent le rôle de la personne présentant une déficience
dans un autre
intellectuelle dans leur équipe.
rôle
La personne présentant une déficience intellectuelle a des occasions d’être
active physiquement (dans ce rôle ou dans d’autres implications).

Outils d’autoévaluation| 47

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Grille d’autoévaluation (section 2)

Consigne : Cochez la case qui correspond à l’évaluation de votre expérience.

Plus Ne
Oui ou Non s’applique
moins pas
Préparation de l’initiative
Les caractéristiques du ou des sportifs (âge, capacités, intérêts), le type
d’activité physique ou sportive (individuel ou équipe, récréatif ou compétitif)
et les ressources disponibles ont été considérés.
Les avantages et les désavantages des différentes stratégies d’inclusion par le
sport ont été considérés pour choisir une ou plusieurs stratégies permettant
de favoriser des relations positives entre les participants et l’émergence d’un
sentiment d’appartenance au groupe.
Mise en place de l’initiative
Un message d’entraide et d’inclusion a été véhiculé.
Le potentiel des sportifs présentant une déficience intellectuelle a été mis en
valeur.
Les avantages de l’inclusion ont été mis en évidence.
Selon les besoins, des modifications ont été apportées aux stratégies pour
s’adapter aux réalités des différentes personnes impliquées.
Les sportifs avec et sans déficience intellectuelle ont eu l’occasion d’interagir
sur une base régulière (à plus d’une reprise).
Place des personnes présentant une déficience intellectuelle
La ou les personnes présentant une déficience intellectuelle ont joué un rôle
correspondant à leurs désirs et à leurs capacités.
Les sportifs avec et sans déficience intellectuelle ont eu des interactions
positives.
L’activité a permis aux sportifs de s’entraider.
Les sportifs appartiennent à une même communauté (ex. : quartier,
municipalité) dans laquelle ils pourraient avoir l’occasion de se revoir.
Les sportifs se réunissent à l’extérieur des entraînements pour participer à des
activités sociales ou sportives.

Que retenez-vous de cette expérience?

Points forts Difficultés rencontrées Idées pour la prochaine fois

Outils d’autoévaluation| 48

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Fiche d’évaluation pour les participants à l’activité sportive
Activité : ________________________
Période : ________________________

Je suis un sportif : Présentant une déficience intellectuelle (ex. : athlète Olympiques spéciaux)
Ne présentant pas de déficience intellectuelle
CONSIGNES
Au besoin, n’hésitez pas à demander de l’aide pour remplir cette fiche.
• Pensez à l’activité sportive à laquelle vous avez participé.
• Pour chacune des phrases du tableau, cochez la case qui correspond à votre degré d’accord.

Oui Oui, mais Non, mais Non Ne sais pas

Phrases (énoncés)
?
J’ai aimé ce que je faisais dans l’activité.
J’ai joué un rôle qui est important pour moi dans l’activité.
J’ai aimé cette activité sportive.
Je me suis fait des amis lors de cette activité.
J’ai revu un ou des coéquipiers à d’autres endroits.
Après cette activité…
Je me sens plus à l’aise de parler avec des personnes
présentant une déficience intellectuelle.
Je me sens plus à l’aise de parler avec des personnes ne
présentant pas de déficience intellectuelle.
J’ai amélioré mes habiletés dans l’activité physique ou le
sport pratiqué.
Je fais plus d’exercice chaque semaine.

J’ai plus d’amis présentant une déficience intellectuelle.

J’ai plus d’amis ne présentant pas de déficience
intellectuelle.

Je participerais à nouveau à cette activité. Oui Je recommanderais cette activité à un ami. Oui
Non Non
Quand je repense à l’activité :
Ce que j’ai le plus aimé Ce que j’ai moins aimé Mes idées pour la prochaine fois

Outils d’autoévaluation| 49
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Conclusion

L’objectif de ce guide est de promouvoir l’utilisation des activités physiques et

sportives à leur plein potentiel pour favoriser l’inclusion sociale des personnes
présentant une déficience intellectuelle. Vous avez pu y découvrir 7 stratégies
d’inclusion par le sport issues d’un projet de recherche.

Nous vous invitons à réfléchir aux façons dont vous pouvez utiliser ces
stratégies dans votre contexte :

• Voulez-vous développer une initiative unifiée dans votre communauté?

• Voulez-vous agir comme personne-ressource pour les entraîneurs
accueillant un sportif présentant une déficience intellectuelle?
• Voulez-vous offrir du soutien à un sportif présentant une déficience
intellectuelle comme coéquipier ou accompagnateur?
• Voulez-vous militer pour un meilleur soutien à l’inclusion sportive?

Nous espérons que ce guide vous sera utile pour contribuer à optimiser l’effet
des activités physiques et sportives sur l’inclusion sociale. N’hésitez surtout
pas à partager ce guide, à combiner des stratégies et à être créatif pour
développer des projets adaptés à votre contexte et ainsi contribuer au
développement de communautés plus inclusives!

BON ENTRAÎNEMENT!

Conclusion| 50

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Références

Adaptavie. (2019). Santé/mieux-être des personnes vivant avec des limitations

fonctionnelles. [Link]
Association canadienne des entraîneurs (ACE). (2019). Entraîner des athlètes ayant
un handicap. [Link]
Association pour l’intégration sociale de la région de Québec. (2019). Semaine
québécoise de la déficience intellectuelle. [Link]
Association régionale de loisir pour personnes handicapées de la Capitale-Nationale.
(2018). Le programme d’accompagnement. [Link]
programme-daccompagnement/
Burns, J., et Johnston, M. (2020, en préparation). Good practice guide for coaching
athletes with intellectual disabilities. Canterbury Christ Church University.
Carbonneau, H., Cantin, R., et St-Onge, M. (2015). Pour une expérience de loisir
inclusive. Bulletin, Observatoire québécois du loisir, 12(11), 1-4.
[Link]
Coiteux, É., Grandisson, M., et Milot, É. (2018). Le soccer unifié : récit d’une expérience
sportive inclusive. L’Équité. 29(3), 7-8. [Link]
Coiteux, É., Milot, É., Grandisson, M., et Bédard, C. (2018). Une expérience
de yoga inclusif à Québec. L’Équité. 29(4), 10-11. [Link]
Grandisson, M., Marcotte, J., Milot, É., Allaire, A.-S., et Lamontagne, M.-E. (2019).
Perspectives on strategies to foster inclusion through sports: Advantages,
disadvantages, and considerations for implementation. Inclusion. 7(2), 140-153.
[Link]
Grandisson, M., Marcotte, J., Niquette, B., et Milot, É. (2019). Strategies to
foster inclusion through sports: A scoping review. Inclusion. 7(4), 220-233.
[Link]
Grandisson, M., Chrétien-Vincent, M., Ouellet, B., Marcotte, J., Lamontagne, M.-
E., Milot, É. (2021). A survey on inclusion through sports. Inclusion, 9(2) : 104–
117. [Link]
ICI Québec. (2019, 21 janvier). Bruno Savard : ambassadeur du Défi intégration sociale
Radio-Canada! Publication Facebook.
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McConkey, R., Pochstein, F., Carlin, L., et Menke, S. (2019). Promoting the social
inclusion of players with intellectual disabilities: An assessment tool for sport
coaches. Sport in Society, 1-10.
51
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Références

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d’assistance financière aux instances régionales responsables du loisir des
personnes handicapées (PAFLPH).
[Link]
dassistance-financiere-aux-instances-regionales-responsables-du-loisir-des-
personnes-handicapees-paflph/

Olympiques spéciaux Canada. (2017). L’Association canadienne des entraîneurs lance

le module en ligne du PNCE Entraîner des athlètes ayant un handicap.
[Link]
entraineurs-lance-le-module-en-ligne-du-pnce-entrainer-des

Olympiques spéciaux Canada et Association canadienne des entraîneurs. (2018). Sport

de compétition : Guide de référence. Programme national de certification des
entraîneurs.

Olympiques spéciaux Québec. (2019). Formation d’entraîneur.

[Link]

Pentathlon des neiges. (2019). Défi intégration sociale Radio-Canada.

[Link]

Radio-Canada. (2019, 3 novembre). Un membre des Patriotes de l’UQTR réalise un

rêve. Radio-Canada. [Link]
des-patriotes-de-luqtr-realise-un-reve

Radio-Canada. (2019, 23 mars). Un premier Motion Ball à Sherbrooke. Radio-

Canada. [Link]
bishop-deficience-intellectuelle

TVMTelevision. (2019). McGill motionball’s marathon of sport 2019.

[Link]

Southby, K. (2013). Social inclusion through football fandom: Opportunities for

learning-disabled people. Sport in Society, 16(10), 1386-1403.

Special Olympics Play Unified. (2019). About. [Link]

Special Olympics. (2019). Special Olympics Unified Sports: Player Survey.

Ville de Lévis. (2018). Service d'accompagnement pour les enfants handicapés ou

ayant des besoins d'encadrement particuliers. Programme Camps de jour de la
Ville de Lévis - Pour une intégration réussie!

52
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Annexe 1

Pour en savoir plus sur Olympiques spéciaux

La mission d’Olympiques spéciaux est d’enrichir la vie des personnes présentant
une déficience intellectuelle par le sport et les saines habitudes de vie. Cet
organisme à but non lucratif rend la pratique du sport plus accessible pour
les personnes présentant une déficience intellectuelle. Des activités de niveaux
récréatif et compétitif sont offertes par l’organisme, et ce, dans différentes
disciplines telles que l’athlétisme, le soccer, la course à pied, le ski de fond, le
patinage de vitesse, etc. Près de 47 500 Canadiens sont inscrits aux activités
offertes par Olympiques spéciaux. Celles-ci sont offertes en contexte spécialisé
et en contexte unifié.

L’organisme vise également à sensibiliser la population et à accroître son

appui à l’égard des personnes présentant une déficience intellectuelle. Cela se
fait par l’organisation de différents événements d’envergure et par l’implication
de membres de la collectivité en tant que bénévoles au sein de l’organisme.

Pour obtenir plus d’informations sur l’organisme ou pour vous y impliquer,

consultez le site Internet d’Olympiques spéciaux Canada ou celui d’Olympiques
spéciaux Québec.

Annexe 1 | 53

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Annexe 2

Informations sur le projet de recherche

Le projet de recherche a été réalisé grâce au soutien financier d’Olympiques
spéciaux Canada, du Fonds de recherche du Québec – Société et culture, du
Fonds de recherche Inclusion sociale et du CIRRIS.

Grandisson, Marcotte,
Recension des écrits Niquette et Milot (2019)

La recension des écrits a permis à l’équipe de recherche d’identifier et de

documenter les stratégies utilisant l’activité physique et sportive pour favoriser
l’inclusion sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle.

Les stratégies identifiées ont ensuite été validées auprès d’experts (1 athlète
présentant une déficience intellectuelle, 1 parent et 2 représentants des milieux
sportifs spécialisés et réguliers).

Ce processus a permis d’identifier les 7 stratégies d’inclusion par le sport

présentées dans ce guide.

Grandisson, Marcotte, Milot,

Groupes de discussion Allaire et Lamontagne (2019)

Les groupes de discussion réalisés ont permis de documenter les points de

vue de 28 acteurs impliqués dans les activités physiques et sportives en
contextes spécialisés et réguliers à l’égard des 7 stratégies d’inclusion par le
sport identifiées précédemment.

De façon plus spécifique, les avantages, les désavantages et les

recommandations pour la mise en place de chacune des stratégies ont été
documentés.

En plus des résultats déjà présentés dans ce guide, les groupes de discussion
ont permis de constater que les activités de sensibilisation et la formation
aux entraîneurs sont des stratégies qui apparaissent particulièrement
pertinentes et nécessaires selon les participants, bien qu’elles soient perçues
comme étant largement insuffisantes en elles seules.
Annexe 2 | 54

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Grandisson, Chrétien-Vincent, Ouellet,
Sondage en ligne Marcotte, Lamontagne et Milot (2021)

Un sondage en ligne a par la suite été réalisé afin d’obtenir l’opinion de la

population sportive québécoise (sportifs, entraîneurs, parents de sportifs,
bénévoles, coordonnateurs, arbitres et marqueurs provenant de contextes
sportifs réguliers et spécialisés) à l’égard des 7 stratégies identifiées
précédemment.

Les participants ont d’abord été questionnés sur leur ouverture à chacune des
stratégies d’inclusion par le sport. Ce sont 70 à 90 % des participants qui se
sont dits favorables à la mise en place des différentes stratégies, ce qui
témoigne globalement d’une bonne ouverture de la population sportive
québécoise à l’égard de l’ensemble des stratégies d’inclusion par le sport.

Puis, les participants ayant indiqué être favorables ou peut-être favorables aux
stratégies ont été questionnés quant à leur intérêt à s’impliquer dans
chacune des stratégies. Ce sont 48 à 72 % des répondants qui se sont montrés
intéressés à s’impliquer dans la mise en place des différentes stratégies.

Finalement, tous les participants ont eu à identifier 3 stratégies qu’ils

considéraient prioritaires à mettre en place au Québec. Voici les choix des
participants :

Activités unifiées 39%

Activités de sensibilisation 58%

Formation aux entraîneurs 64%

Soutien par un accompagnateur 36%

Soutien par un coéquipier 41%

Soutien par une personne-ressource 30%

Implication dans un rôle autre que joueur 26%

0 10 20 30 40 50 60 70

% des participants qui considèrent la

stratégie prioritaire

Annexe 2 | 55

Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Annexe 3
Capsules pour les
entraîneurs

56
 Capsule 1
Comment créer un climat
favorable à l’inclusion?
1. Apprendre à connaître le sportif
✓ Capacités, forces et défis
✓ Objectifs, intérêts et expériences
✓ Condition physique et médicale

2. Sensibiliser les pairs

✓ De manière générale ou spécifique
✓ Tout le monde a ses forces et ses défis

3. Offrir un juste défi

✓ Temps ✓ Équipement utilisé
✓ Répétitions ✓ Soutien
✓ Espace

4. Valoriser la participation et les efforts

✓ Encourager la participation
✓ Souligner les efforts

5. Créer des occasions de travailler

ensemble
✓ Activités ayant un but commun

6. Encourager l’entraide
✓ Lancer un défi
✓ Mettre en place du soutien par les pairs

[Link]
Annexe 3 | 57
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.
 Capsule 2
Comment rendre vos
consignes plus efficaces?

1. Limiter les distractions

2. Attirer l’attention du sportif

3. Parler lentement

4. Privilégier des mots simples et des

phrases courtes

5. Présenter une étape à la fois

✓ Séquencer
✓ Prendre des pauses

6. Ajouter des soutiens visuels

✓ Gestes et matériel
✓ Images et vidéos

7. Faire des démonstrations

8. Valider la compréhension
✓ Questionner
✓ Laisser un temps de réponse

9. Répéter

[Link]
Annexe 3 | 58
Grandisson et al. (2021). Guide pour la mise en place de stratégies d’inclusion par le sport.