PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUE

CLASSE DE CINQUIEME

Moi Semaine Nb
Thèmes Leçons
s s Heures

Sept 1
Configurations du plan Distance et segments 8H
. 2

3
Calcul numérique Nombres décimaux relatifs 8H
4

5
Oct.
Configurations du plan Angles 6H

Calcul numérique Puissances 4H

Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 4H

Nov. 8

Figures symétriques par rapport

9 Applications du plan 8H
une droite, par rapport à un point

10

11 Calcul numérique Arithmétique 8H

Déc.
12

Configurations du plan Triangles 6H

13

14
Calcul numérique Fractions 6H
Janv.

15
 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 4H
16

Configurations du plan Cercle 4H

Fév.
17

Programmes de calcul,
Notion d’équation 6H
Calcul littéral
18

19
Configurations du plan Polygones 6H

20

Organisation des
Mars Proportionnalité 4H
données et fonctions

21

Outils vectoriels, Repérage d’un point sur une droite,

4H
géométrie analytique sur un quadrillage

22

Organisation des
Pourcentages et échelles 4H
données et fonctions

23

Avril
Prisme droit 4H

Configurations de
24
l’espace

Cylindre droit 4H

25
Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 2H

FICHE PEDAGOGIQUE

Nom de l’enseignant : Discipline : Maths

Prénom : Fiche N° :
e
…………………………………………………………………………………………………
DISTANCES et SEGMENTS
CONTRÔLE DES PRÉ REQUIS
Marque deux points distincts A et B et mesure la longueur du segment [AB].
I. Distances
SITUATION PROBLÈME
MM. ABDOU et LATIFA sont de proches voisins. 20 m et 15m sont les dimensions respectives de la partie de leurs
terrains le long d’une route rectiligne. Après la réalisation de leurs barrières par leurs techniciens, lors d’un contrôle
de la communauté, l’agent a mesuré 36,2m du début du terrain de ABDOU à la fin de celui de LATIFA et leur a dit :
« Vos limites extrêmes ont été respectées mais il y a un problème avec vos barrières ». Aide-les à comprendre le
problème.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
1. Trace un segment [AB] de longueur 6 cm et place un point M sur ce segment tel que AM=2,5cm.
2. Calcule MB et compare AM+MB et AB.
3. Place un point N qui qui n’appartient pas au segment [AB] tel que AN=2,5cm. Compare AN+NB et
AB ?
4. Désigne E le début de la barrière de ABDOU et par F la fin de la barrière de LATIFA et par M le point commun à
leurs barrières. A-t-on EM+MB = EF ? Explique-leur pourquoi il y a un problème sur leurs barrières.
1. Caractérisation d’un segment.
Rappel :
Si A et B sont deux points, la longueur du segment [AB] est la distance entre les points A et B. On la note
AB ou BA.
Exemple : La distance d’un point M à un point N est 9cm, on écrit alors MN=9 cm ou NM=9 cm.
Propriété
Dire qu’un point M appartient au segment [AB] signifie que AM+MB=AB.
Exemples
1. A, B et C sont trois points tels que AB=12,3 cm, BC = 5,8cm et AC=6,5 cm. On a AC+CB=AB, donc le point C
appartient au segment [AB].
2. I, J et K sont trois points tels que IK=9cm, IJ=17cm et KJ=7,5cm. On a IK+KJ  IJ donc J n’appartient pas au
segment [IJ].
2. Inégalité triangulaire
Lorsque le point C n’appartient pas au segment [AB] et les points A, B et C ne sont pas alignés (ABC est un triangle),
on a : AC+CB>AB et CA+AB>CB et CB+BA>CA.
Ces trois inégalités sont appelées inégalités triangulaires.

Remarque : Lorsque les points A, B et C ne sont pas alignés, ils sont sommets d’un triangle ABC.
Lorsque ces 3 inégalités sont vérifiées, on peut construire le triangle ABC.

Exemples.
L’unité de longueur est le cm.
1. On donne AB=5, AC =9 et BC =3 On a AB+BC<AC donc on ne peut pas construire le triangle ABC.
2. On donne AB=5, AC =9 et BC =6 On a AB+BC>AC, BA+AC>CB et AC+CB>AB donc on peut construire le triangle
ABC.
EXERCICES D’APPLICATION
1. Construis un segment [AB] de longueur 5 cm.
2. L’unité de longueur est le centimètre. Place trois points A, B et C tels que : AB=11 ; AC=7 et C [AB].
a. Calcule BC.
b. Place trois points I, J et K tels que : IJ=8 ; IK=6 et I [JK]. Calcule JK.
II. Segments
CONTRÔLE DES PRÉ REQUIS
Place deux points I et J tel que IJ=5cm, puis construis la médiatrice (D) du segment [IJ].
SITUATION PROBLÈME
Une élite du Canton de Baguida voudrait construire un forage pour desservir de AFANOUKOPE et TAMANI. Afin
d’éviter d’éventuelles frustrations, elle aimerait que la position de ce forage soit équidistante des chefferies de ces
deux villages. Quelles peuvent être les positions possibles de ce forage ?
ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE
1. a) Place deux points A et B représentant les 2 chefferies.
b) Construis la médiatrice (D)du segment [AB].
2. a) Place 4 points E, F, G et H sur la droite (D).
b) Compare les distances AE et BE, AF et BF, AG et BG, AH et BH à l’aide de la règle graduée ou du compas.
c) Que peut-on dire de la distance d’un point M de la médiatrice du segment [AB] aux extrémités de ce segment ?
3. Soit un point K n’appartenant pas au segment [AB]. Compare AK et BK.
Le point K est-il équidistant des points A et B ?
4. Propose alors à l’élite du Canton de Baguida au moins un emplacement possible.
RÉSUMÉ
1. Définition
Si M  [AB] où [AB] est un segment donné, alors AM +MB = AB.

La médiatrice d’un segment est la droite qui passe par le milieu de ce segment et qui est perpendiculaire au
support de ce segment.

La droite (L) est la médiatrice du segment [AB].

2. Propriété
Dire qu’un point M appartient à la médiatrice d’un segment [AB] signifie que : AM = BM.
On dit que M est équidistant de A et de B.
Remarque :
1. Soit (L) la médiatrice de [AB]
 MA<MB signifie que M n’appartient pas à la médiatrice de [AB] et M est situé dans le demi-plan de
frontière (L) et contenant le point A.
  MA>MB signifie que M n’appartient pas à la médiatrice de [AB] et M est situé dans le demi-plan de
frontière (L) et contenant le point B.

2. Deux points R et T équidistants des points A et B signifie que la droite (RT) est la médiatrice de [AB].
Exemples
1. A, B, C et D sont 4 points tels que AB = 4 cm, AD = 3cm, CD= 5cm et BC = 4cm.
B appartient à la médiatrice de [AC] car BA = BC.
D n’appartient pas à la médiatrice du segment [AC] car DA ≠ DC.
2. La droite (L) est la médiatrice du segment [AB].

On a : PA=PB ; RA<RB ; TA>TB.

EXERCICES D’APPLICATION
1. ABC est un triangle isocèle en A. Justifie que le point A appartient à la médiatrice de [BC].
2. EFG est un triangle.
Construis les médiatrices des segments [EF] et [FG]. Marque leur point d’intersection I et justifie que le point I
appartient à la médiatrice de [EG]
3. Trace deux cercles (C) et (C’) de rayons respectifs 3,5 cm et 1,5 cm dont les centres O et O’ sont distants de
2,5cm.
Ces deux cercles sont sécants. Marque I et J leurs points d’intersection. Justifie que la droite (OO’) est la médiatrice
de [IJ].
NOM PRENOM : DATE :
e
CLASSE : 5 ETABL :
COMPETENCE : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux fractions,
aux puissances, au calcul littéral.
THÈME 1 : Calcul Numérique
LEÇON : Nombres décimaux relatifs
SÉANCES : 8
Durée d’une séance en général : 55 mn  8
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation problème, instruments, …………….
Prérequis : Règle de priorité des opérations, calcule de la valeur numérique d’une expression simple
Usages des instruments : Calculatrice, Règle graduée…

Capacités Contenu
Reconnaître un nombre décimal
Ensemble ID des nombres décimaux relatifs
relatif
- Nombres décimaux relatifs
Lire/Ecrire/Représenter des nombres
- Signe, distance à zéro, opposé d’un nombre décimal relatif
décimaux relatifs
- Repérage d’un point sur une droite
- Droite graduée, abscisse d’un point
Comparer des nombres décimaux
Règles de comparaison, rangement par ordre croissant, décroissant
relatifs
Opérations sur les nombres décimaux relatifs :
Calculer
addition, soustraction, multiplication
Justifier une propriété, un - Nombre décimal relatif,
programme de calcul… - Abscisse d’un point sur une droite graduée

Situation-problème
En utilisant la calculatrice et en faisant plusieurs essais, effectue le calcul de la multiplication de deux
nombres décimaux relatifs.
Note les résultats de tes essais dans le tableau ci-après :
Premier nombre

Deuxième nombre

Produit

Compare tes résultats avec ceux de tes camarades.

Ecris une règle qui permet d’effectuer la multiplication de deux nombres décimaux relatifs

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

Démarche d’investigation, travail individuel, en groupe, questions réponses, écrire au tableau,
utilisation des instruments .
Moment didactique et durée Activités du prof Activités des Élèves Support de travail,
Matériel, trace écrite
Première séance

Remobilisation des prérequis ou Calcule les valeurs numériques Les élèves résolvent Ardoise
évaluation diagnostique suivante : individuellement, puis
5 mn A= 21+715 un élève est envoyé au
B= 521-71 tableau.
C=(3-0,52)4

Présentation de la situation- - Le prof lit la situation pbl - Les élèves lisent et Enoncé de la situation pb ,
problème - Le prof fait lire un élève écoutent
- Il s’assure que tous les autres - Posent des questions Calculatrice
écoutent
Appropriation de la situation Le professeur - Les élèves Enoncé de la situation pb ,
problème  Demande à des élèves : reformulent, et
- de préciser les données répondent aux Calculatrice
- de reformuler la tâche et les questions, posent des
consignes questions….
 Vérifier que les élèves ont - Ils identifient la tâche
compris le sujet et doivent comprendre
 S’assurer que les élevés
les consignes
ont le matériel
nécessaire
Résolution du problème - Préciser que chaque é lève doit Ils résolvent le Enoncé de la situation pb ,
(Individuellement puis en groupe) essayer de résoudre problème
Durée (travail individuel) 5mn individuellement puis qu’ils doivent individuellement puis
Durée (travail en groupe ) 15mn échanger leur avis et propositions, en groupe
puis élaborer une synthèse. -Ils entrent dans une
- Contrôler les productions des démarche
élèves et les encourager d’investigation
- Observe et repère les différentes -ils communiquent
procédures et les difficultés des entre eux
élèves de manière à organiser la -chaque groupe
phase de synthèse prépare une synthèse
- les orienter si nécessaire sans de son travail
fournir une solution
Synthèse et bilan du travail -Demande à un groupe de -un élève du groupe
Durée (travail collectif) présenter son travail présente
20 mn -Instaure les débats -les membres des
-Fait le point autres groupes
réagissent en posant
des questions
Deuxième séance

Institutionnalisation (trace écrite Demande aux élèves ce qu’ils se -Répondent en fonction Trace écrite
de la leçon par le professeur) souviennent de la séance de leur mémoire et
Durée (travail collectif) : précédente et ce qu’il faut retenir compréhension
15 mn selon eux -Notent
Apprécie les apprentissages -Posent des questions
construits par les élèves
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation proposée à la
séance 1 et les productions des
élèves

TRACE ECRITE :
1- Définition
 Un nombre décimal relatif est un nombre positif ou négatif. Il peut être précédé d’un signe + ou -.
L’ensemble des nombres décimal relatif est noté D
 Le nombre sans son signe s’appelle la distance à zéro de ce nombre ou encore sa partie numérique est
noté ||.

Exemple : la distance à zéro du nombre |-2.7| est 2.7.

  Deux nombres qui ont la même distance as zéro mais des signes contraires sont dits opposés
0 est neutre, il n’a pas de signe.
Exemple l’opposé du nombre -3 et +3. L’opposé de +2.5 et -2.5

2- Comparaison des nombres relatifs

 Un nombre décimal relatif négatif est inférieur à un nombre relatif positif.

Règle

 Deux nombres relatifs positifs sont rangés dans l'ordre de leurs distances à zéro.
 Deux nombres relatifs négatifs sont rangés dans l'ordre inverse de leurs distances à
zéro.
Exemple : Compare les nombres suivants :
a. - 2 et - 6. b. + 2 et + 6. c. - 2 et + 6.
Correction :
a. - 2> - 6 b. + 2< + 6 c. - 2 < + 6
3- Additionner deux nombres relatifs

 Pour additionner deux nombres relatifs de même signe, on garde le signe commun et
Règle

on additionne leurs distances à zéro.

 Pour additionner deux nombres relatifs de signes contraires, on prend le signe de
celui qui a la plus grande distance à zéro et on soustrait la plus petite distance à zéro
à la plus grande.
Exemple : Calcule
A = (– 2) + (– 3) ; B = (– 5) + (+ 7) ; C = (+ 2) + (+ 4) ; D = (+ 6) + (– 9).
Correction
A = (– 2) + (– 3)
A = – (2 + 3) = – 5
B = (– 5) + (+ 7)
B = + (7 – 5) = + 2
C = (+ 2) + (+ 4)
C = + (2 + 4) = + 6
D = (+ 6) + (– 9)
D = – (9 – 6) = – 3
 La somme de deux nombres opposés vaut 0.
Exemple : – 2 531 + (+ 2 531) =0 ; 1 245 + (– 1 245) = 0.

4- Soustraire deux nombres relatifs

 Soustraire un nombre relatif revient à ajouter son opposé.

Règle

Calcule :
Exemple

C = (– 2) – (– 3).

C = (– 2) – (– 3)
Correction

C = (– 2) + (+ 3) = + 1
5- Effectuer une suite d'additions et de soustractions
On transforme les soustractions en additions. On effectue les calculs de gauche à droite ou
en regroupant les nombres de même signe.
Exemple Calcule
D = (+ 4) + (– 5) – (– 8) E = (– 15) – (+ 14) + (– 15) – (– 20)

D = (+ 4)+ (– 5) – (– 8)
Correction

D = (+ 4) + (– 5) + (+ 8)
D = (– 1) + (+ 8) = + 7
E = (– 15) – (+ 14) + (– 15) – (– 20)
E = (– 15) + (– 14) + (– 15) + (+ 20)
E = (– 44) + (+ 20) = (– 24)
6- Multiplier des nombres relatifs

Pour multiplier deux nombres relatifs, on multiplie leurs distances à zéro et on applique la
Règle

règle des signes suivante :

• le produit de deux nombres relatifs de même signe est positif ;
• le produit de deux nombres relatifs de signes contraires est négatif.+ + =+
+ - =-

Calcule :
Exemple - + =-

F = (– 4) × (– 2,5) ; G = 0,2 × (– 14). à

- - =+

F = (– 4) × (– 2,5).
Correction

F = 4 × 2,5= 10
G = 0,2 × (– 14)
G = – (0,2 × 14) = – 2,8
7- Multiplier plusieurs nombres relatifs
Le produit de plusieurs nombres relatifs est :
• positif s'il comporte un nombre pair de facteurs négatifs.
• négatif s'il comporte un nombre impair de facteurs négatifs.

Quel est le signe du produit :

Exemple

H = – 6 × 7 × (– 8) × (– 9) ?

H est un produit comportant trois facteurs négatifs. Or 3 est impair donc H est négatif
Correction :

8- Diviser deux nombres relatifs

Pour calculer le quotient d'un nombre relatif par un nombre relatif non nul, on divise leurs
distances à zéro et on applique la règle des signes du produit.

Calcule :
Exemple

K = 65 ÷ (– 5) ; L =-30÷-4

K = 65 ÷ (– 5)
Correction

K = – 65 ÷ 5 = – 13
L =-30 ÷- 4
L =30 ÷ 4 = 7,5
9- Calculer avec les quatre opérations
Calculer une expression
On détermine les signes des produits avant de calculer.

Calcule les expressions suivantes :

Exemple

F=–2 × (–3) + 5 ; G=5 – (–2) × 5

F = –2 × (–3) + 5 = 6 + 5 = 11
Correction

G = 5– (–2) × 5
G = 5 + 10 = 15

Exercice d’application
Le professeur de maths pose 4 questions pour ajuster les notes des élèves pour la séquence, en donnant les
consignes suivantes :
Bonne réponse augmente 2 points, une mauvaise réponse enlève 1, l’absence d’une réponse enlève 1.5 points
Le récapitulatif et dans le tableau suivant :

Moment didactique et Activités du prof Activité des élèves Support de travail,

durée Matériel, trace écrite
Réinvestissement Donner des exercices Résolution des exos Corrigé des exercices
(travaux dirigés) d’application Posent des questions
Notent
Remédiation éventuelle
en séance
Evaluation formatives
Remédiation différée Propose des exercices de Résolvent des exos
(exercices de maison) remédiation selon les Posent des questions
résultats obtenus au cours Notent
de l’évaluation
NOM PRENOM : DATE :
e
CLASSE : 5 ETABL :
COMPETENCE : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux
fractions, aux puissances, au calcul littéral.
THÈME 1 : Calcul Numérique
LEÇON : PUISSANCES
SÉANCES : 4
Durée d’une séance en général : 55 mn  4
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation problème, instruments, …………….
Prérequis : Règle de priorité des opérations, calcule de la valeur numérique d’une expression simple
Usages des instruments : Calculatrice …

Capacités Contenu

Reconnaître une puissance - Définition de la puissance d’un nombre décimal relatif à

exposant entier naturel non nul
Lire des puissances
- Lire de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant
entier naturel non nul
Ecrire des puissances Ecriture de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant
entier naturel non nul
Calculer Produit de deux puissances d’un même nombre décimal
Puissance d’un produit de deux nombres décimaux
Justifier une propriété, un
Puissances d’un nombre décimal relatif
programme de calcul…

Situation problème

Un boulanger dispose de deux baguettes de pain, l’une de 24 cm et l’autre de 18 cm. Il désire les découper en un
certains nombres de petits morceaux de même longueur, la plus longue possible. Quelle est la longueur et le nombre
des morceaux de bouts de pain de chaque baguette ?

Moment didactique et durée Activités du prof Activités des Élèves Support de travail,
Matériel, trace écrite
Première séance

Remobilisation des prérequis ou Calcule les valeurs numériques Les élèves résolvent Ardoise
évaluation diagnostique suivante : individuellement, puis
5 mn A= 21+715 un élève est envoyé au
B= 521-71 tableau.
C=(3-0,52)4

Présentation de la situation- - Le prof lit la situation pbl - Les élèves lisent et Enoncé de la situation pb ,
problème - Le prof fait lire un élève écoutent
- Il s’assure que tous les autres - Posent des questions Calculatrice
écoutent
Appropriation de la situation Le professeur - Les élèves Enoncé de la situation pb ,
problème  Demande à des élèves : reformulent, et
- de préciser les données répondent aux Calculatrice
- de reformuler la tâche et les questions, posent des
consignes questions….
 Vérifier que les élèves ont - Ils identifient la tâche
compris le sujet et doivent comprendre
 S’assurer que les élevés
les consignes
ont le matériel nécessaire
Résolution du problème - Préciser que chaque é lève doit Ils résolvent le Enoncé de la situation pb ,
(Individuellement puis en essayer de résoudre problème
groupe) individuellement puis qu’ils doivent individuellement puis
Durée (travail individuel) 5mn échanger leur avis et propositions, en groupe
Durée (travail en groupe ) 15mn puis élaborer une synthèse. -Ils entrent dans une
- Contrôler les productions des démarche
élèves et les encourager d’investigation
- Observe et repère les différentes -ils communiquent entre
procédures et les difficultés des eux
élèves de manière à organiser la -chaque groupe prépare
phase de synthèse une synthèse de son
- les orienter si nécessaire sans travail
fournir une solution

Synthèse et bilan du travail -Demande à un groupe de présenter -un élève du groupe

Durée (travail collectif) son travail présente
20 mn -Instaure les débats -les membres des autres
-Fait le point groupes réagissent en
posant des questions
Deuxième séance

Institutionnalisation (trace écrite Demande aux élèves ce qu’ils se -Répondent en fonction Trace écrite
de la leçon par le professeur) souviennent de la séance précédente de leur mémoire et
Durée (travail collectif) : et ce qu’il faut retenir selon eux compréhension
15 mn Apprécie les apprentissages -Notent
construits par les élèves -Posent des questions
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation proposée à la
séance 1 et les productions des
élèves

1- Présentation

Activité

Côté du cube 3 5 9 11

Volume du cube 512 343

 2- Définition

3- Calcul avec les puissances

a- Nouvelle priorité
Dans une suite d’opérations sans parenthèses, les calculs des puissances sont prioritaires sur les
multiplications, les additions, les soustractions.

b- Calcul avec (a×b)p

c- Calcul avec am × an
NOM PRENOM : DATE :
CLASSE : 5e ETABL :
COMPETENCE : RESOUDRE DES PROBLEMES FAISANT APPEL AUX CONFIGURATIONS DE
L’ESPACE ET DU PLAN, AUX APPLICATIONS DU PLAN, A L’OUTIL VECTORIEL ET A LA
GEOMETRIE ANALYTIQUE.
THÈME 3 : Applications du plan
LEÇON : Figures symétriques par rapport à une droite, par rapport à un point
SÉANCES : 8
Durée d’une séance en général : 55 mn  8
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation problème, instruments, …………….
Prérequis : Distance et Segment ; Angles ; Droites
Usages des instruments : Equerre ; Compas ; Rapporteur ; Règle graduée…

Capacités Contenus

Reconnaitre des éléments de

Figures admettant un axe ou un centre de symétrie
symétrie d’une configuration

- Points symétriques par rapport à une droite, à un point

Construire des figures ou points
- Figures symétriques par rapport à une droite, à un point : segments,
symétriques
droites, angles, cercles (programme de construction)

- Alignement de points (propriété de conservation de l’alignement des

points) ;
- Egalité de distances (propriété de conservation des distances)
Justifier une propriété, un
- Egalité angulaire (propriété de conservation de mesures d’angles).
programme de construction…
- Parallélisme, perpendicularité de deux droites (propriétés de
conservation du parallélisme, de la perpendicularité)
- Point milieu d’un segment (propriété de conservation du milieu)

Moment didactique et durée Activités du prof Activités des Élèves Support de travail,
Matériel, trace écrite
Première séance

Remobilisation des prérequis ou Construis un cercle (C) de centre O Les élèves résolvent Cahier d’essaie
évaluation diagnostique et de diamètre [MN] 8cm. individuellement, puis
5 mn Que représente O pour le segment un élève est envoyé au
[MN] ? tableau.

Présentation de la situation- - Le prof lit la situation pbl - Les élèves lisent et Enoncé de la situation pb ,
problème - Le prof fait lire un élève écoutent
- Il s’assure que tous les autres - Posent des questions
écoutent
Appropriation de la situation Le professeur - Les élèves Enoncé de la situation pb ,
problème  Demande à des élèves : reformulent, et
- de préciser les données répondent aux Cahier d’éssaie
- de reformuler la tâche et les questions, posent des
consignes questions….
 Vérifier que les élèves ont - Ils identifient la tâche
compris le sujet et doivent comprendre
 S’assurer que les élevés
les consignes
ont le matériel nécessaire

Résolution du problème - Préciser que chaque é lève doit Ils résolvent le Enoncé de la situation pb ,
(Individuellement puis en essayer de résoudre problème
groupe) individuellement puis qu’ils doivent individuellement puis
Durée (travail individuel) 5mn échanger leur avis et propositions, en groupe
Durée (travail en groupe ) 15mn puis élaborer une synthèse. -Ils entrent dans une
- Contrôler les productions des démarche
élèves et les encourager d’investigation
- Observe et repère les différentes -ils communiquent entre
procédures et les difficultés des eux
élèves de manière à organiser la -chaque groupe prépare
phase de synthèse une synthèse de son
- les orienter si nécessaire sans travail
fournir une solution

Synthèse et bilan du travail -Demande à un groupe de présenter -un élève du groupe

Durée (travail collectif) son travail présente
20 mn -Instaure les débats -les membres des autres
-Fait le point groupes réagissent en
posant des questions
Deuxième séance

Institutionnalisation (trace écrite Demande aux élèves ce qu’ils se -Répondent en fonction Trace écrite
de la leçon par le professeur) souviennent de la séance précédente de leur mémoire et
Durée (travail collectif) : et ce qu’il faut retenir selon eux compréhension
15 mn Apprécie les apprentissages -Notent
construits par les élèves -Posent des questions
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation proposée à la
séance 1 et les productions des
élèves
I- Configurations symétriques par rapport à un point
1- Présentation
Soit O un point du plan. Deux points A et A’ sont dits symétriques par rapport au point O si O est le milieu de [AA’]

2- Symétrique du milieu d’un segment

Activité

1-Tracer un segment de longueur 8cm et placer son milieu I.

2. Place O sur la feuille de papier puis représente les images A’; B’; I’ de A; B; I par la symétrie de centre O.
3. Comparer [A’I’] et [I’B’]. Que représente I’ pour [A’B’] ?
Propriété

Le symétrique du milieu d’un segment par rapport à un point donne le milieu du segment image.

3- Symétrie d’un cercle

Activité

1. Construis un cercle (C) de centre O et de rayon 4cm puis marque un point M sur (C) et un point M sur
(C).
2. Trouve les symétriques O’ et M’ de O et M par rapport à I.
3. Trace le cercle de rayon O’M’ de centre O’.
4. Compare son rayon à celui de (C). Que constater ?

Propriété

Le symétrique d’un cercle par rapport à un point donne un cercle de même rayon.
4- Symétrique de deux droites perpendiculaires
5- Symétrique de deux droites parallèles

6- Symétrique d’un angle

 7- Centre de symétrie d’une figure

Définition : Le centre de symétrie d’une figure est un point par rapport auquel le symétrique de chaque
les point de la figure appartient encore à la figure

Cas des figures particulières

1. Pour un cercle, le centre de symétrie est son centre.
2. Pour un carré, un rectangle, un losange, un parallélogramme, le centre de symétrie est le point de
rencontre de ses diagonales.
II- Configurations symétriques par rapport à une droite
1- Axe de symétrie d’une figure
Deux figures F1 et F2 sont symétriques par rapport à une droite (D) si elles se superposent suivant (D) c’est
à dire qu’en pliant le plan en (D) elles se collent parfaitement.

Les deux figures ci-dessus sont symétriques par

rapport à (D).

– (D) est appelé axe de symétrie

– Tous les points d’une des deux figures ont leurs

images sur l’autre par la symétrie par rapport à
(D).

2- Droites symétriques
Activité
1. Trace une droite (D) et place deux points A; B ∈ (D).
2. Trace la droite (AB).
3. Construis les images A’ et B’ de A et B par la symétrie par rapport à (D). Que forment A’ et B’?
4. Place un point C sur la droite (AB) puis construis son symétrique C’ par rapport à (D).
5. C’ appartient-il à (A’B’) ?
Propriétés
Le symétrique d’une droite par rapport à une droite donnée est une droite.
Le symétrique des points alignés par rapport à une droite donne des points alignés.

3- Symétrie d’un segment et d’un angle par rapport à une droite

Activité
1. Construis un triangle ABC tel que : [ABC = 70°, [BAC = 55°, BC = 6cm.
2. Trace une droite (D) sur la feuille.
3. Construis les symétriques A’, B’ et C’ de A, B et C par rapport à (D).
4. Compare les segments [AB] et [A’B’], [BC] et [B’C’ puis [AC] et [A’C’]. Compare ensuite les angles
^
B A C ' et ^
' '
BAC puis ^ BCA et ^B'C' A'
5. Que conclure ?
Propriétés
1. Le symétrique d’un segment par rapport à une droite donne un segment de même longueur.
2. Le symétrique d’un angle par rapport à une droite donne un angle de même mesure
Remarque :
L’axe de symétrie d’un angle c’est sa bissectrice
L’axe de symétrie d’un segment c’est sa médiatrice

4- Symétrique de deux droites perpendiculaires – Symétrique de deux droites

parallèles
Activité
1- Construis trois droites (D1), (D2), (D3) telles que : (D1)//(D2), (D3)┴(D1)
2- Représente une droite quelconque (D).
3- Représente les symétriques (D’1), (D’2) et (D’3) de (D1), (D2) et (D3) par rapport à (D).
4- (a) Que dire de (D’1) et (D’2) ?

(b) Que dire de (D’3), (D’1) ?

5- Que peux-tu conclure ?
Propriétés
1- Le symétrique de deux droites parallèles par rapport à une droite (D) donne deux
droites parallèles
 2- Le symétrique de deux droites perpendiculaires par rapport à une droite (D) donne
deux droites perpendiculaires.
Moment didactique et Activités du prof Activité des élèves Support de travail,
durée Matériel, trace écrite
Réinvestissement Donner des exercices Résolution des exos Corrigé des exercices
(travaux dirigés) d’application Posent des questions
Notent
Remédiation éventuelle
en séance
Evaluation formatives
Remédiation différée Propose des exercices de Résolvent des exos
(exercices de maison) remédiation selon les résultats Posent des questions
obtenus au cours de l’évaluation Notent