ANALYSE DES PRATIQUES
PROFESSIONNELLES
Synthèse des documents
Réalisé par:
Youssef Sougrati
Jameri Abdelaaziz Encadré par: 2024-2025
Az-eddine Bita Pr. Khouya
Ayoub Ait Rhal
Notre présentation examine l'APP selon trois perspectives complémentaires :
• Du point de vue du praticien : développement de la réflexivité personnelle
• Du point de vue du formateur : accompagnement et structuration de la démarche
réflexive
• Du point de vue du superviseur/inspecteur : intégration de l'APP dans une démarche
d'amélioration systémique
Ces trois angles d'approche nous permettront de saisir comment l'APP peut
transformer les pratiques à tous les niveaux du système éducatif.
I. Du point de vue du praticien
Nom de l’article : The Impact of Reflective Practice on Teacher Candidates' Learning
Auteur : Mary L. Slade, Tammy J. Burnham, Sarah Marie Catalana, & Tammy Waters
Année : 2019
Institution : Winthrop University
Publication :International Journal of Scholarship of Teaching and Learning
• Cette étude de Slade et al. (2019) examine comment la pratique réflexive influence le
développement professionnel des futurs enseignants, particulièrement dans le contexte de
l'enseignement aux élèves en situation de pauvreté.
• La pratique réflexive est définie comme un processus qui facilite le développement de nouvelles
connaissances, compétences et dispositions chez les futurs enseignants à travers l'analyse
critique de leurs actions dans des situations réelles. L'étude s'appuie sur la conception de Dewey
de la réflexion comme "une considération active, persistante et attentive" des connaissances
professionnelles.
◦ L'analyse de 186 réflexions écrites d'étudiants en formation révèle quatre niveaux de
réflexion : action habituelle (25%), compréhension (56%), réflexion (18%) et réflexion
critique (1%). Cette distribution suggère que la capacité à développer une réflexion
profonde se construit progressivement et nécessite un accompagnement.
◦ Le contenu des réflexions porte principalement sur l'environnement de classe (215
références), les responsabilités professionnelles (159), la planification (149) et
l'instruction (84). L'efficacité des réflexions est renforcée par les connexions personnelles
(présentes dans 64% des cas) et les références au contenu théorique du cours (34%).
◦ Les résultats démontrent que la pratique réflexive permet aux futurs enseignants de
mieux intégrer théorie et pratique, de développer leur conscience professionnelle, et
de construire une identité d'enseignant plus adaptée aux besoins diversifiés des élèves.
II. Du point de vue du formateur
Nom de l’article : Conférence : Analyse de pratiques professionnelles
Auteur : Christophe Escartin.
Année : 26 juin 2002
Lieu : Bourgogne
Numéro de page : 6
o Marguerite Altet définit l'analyse de pratiques professionnelles comme une démarche visant à
"faire passer de l'exécution à la professionnalisation". Cette approche considère que
l'enseignement est un métier complexe nécessitant un "praticien réflexif" capable d'adopter
"une posture réflexive permanente" pour comprendre et s'adapter.
o Altet propose une conceptualisation des savoirs professionnels comme pluriels et composites :
•Savoirs à enseigner : contenus académiques et disciplinaires
•Savoirs pour enseigner : compétences pédagogiques et didactiques
•Savoirs sur enseigner : issus de la formalisation de la pratique
•Savoirs de la pratique : construits progressivement par l'expérience
Ces savoirs constituent un "montage de savoirs composites" qui nécessite un dispositif
d'accompagnement pour être intégré et développé, particulièrement durant les premières
années d'exercice.
o Altet présente plusieurs dispositifs complémentaires :
•Vidéo-formation : observation distanciée de sa propre pratique
•Entretien d'explicitation : verbalisation guidée de l'action
•Observation mutuelle : échange entre pairs
•Journal de bord : trace écrite réflexive
•Travail sur les représentations : prise de conscience des conceptions implicites
o L'analyse est définie comme différente de l'observation ou de l'évaluation : elle consiste à
"repérer, identifier des éléments isolables, mettre en relation et donner du sens". Cette démarche
implique :
•Un travail en groupe sous la guidance d'un formateur
•Une analyse par les pairs avant l'intervention du formateur
•Une aide à la distanciation et à la problématisation sans prescription
•L'utilisation d'outils conceptuels comme médiateurs (modèles, schémas)
Altet présente notamment trois outils d'analyse complémentaires : un schéma systémique des
situations d'enseignement-apprentissage, le triangle pédagogique de Houssaye, et une classification
des fonctions d'enseignement.
III. Du point de vue du superviseur/Inspecteur
Nom de l’article : توجيه عمل المشرف التربوي بتقنية تحليل الممارسات المهنية
Auteur : عبد العزيز مطيع
Journal : 55-56 رؤى تربوية – العددان
Année : 2017
Nombre des pages : 16
o Moutie définit la supervision pédagogique comme "un processus interactif, humain et social qui
vise à élever le niveau professionnel de l'enseignant à son plus haut degré possible". Cette
conception s'éloigne des approches traditionnelles de contrôle pour valoriser
l'accompagnement professionnel.
o Le superviseur doit développer quatre compétences essentielles :
•Diagnostiquer les performances professionnelles des enseignants
•Diriger une équipe pédagogique
•Identifier les besoins de formation continue
•Améliorer les performances professionnelles des enseignants
Ces compétences s'inscrivent dans trois dimensions complémentaires : technique (analyse),
leadership (conduite d'équipe) et organisationnelle (élaboration de projets).
o Moutie propose une structuration précise des groupes d'analyse des pratiques :
•Groupes de 10-12 personnes maximum
•Participation volontaire des enseignants
•Animation par un superviseur formé à la technique
•Sessions régulières (1-2 fois par mois)
•Cadre contractuel garantissant confidentialité et respect mutuel
o Moutie présente l'APP comme un levier stratégique permettant de :
•Articuler de façon cohérente les missions de supervision, formation et recherche
•Transformer les observations de classe en objets d'analyse collective
•Identifier les besoins de formation continue sur la base de problématiques réelles
•Développer une culture professionnelle réflexive partagée
•Favoriser l'intelligence collective dans la résolution des problèmes pédagogiques
Conclusion
◦ L'Analyse des Pratiques Professionnelles constitue une approche intégrée qui articule
harmonieusement trois dimensions essentielles du développement professionnel en éducation :
1.Pour le praticien, elle offre un cadre structurant pour développer une réflexivité personnelle,
construire son identité professionnelle et améliorer continuellement ses pratiques.
2.Pour le formateur, elle fournit une méthodologie et des outils pour accompagner efficacement le
développement des compétences professionnelles, en reliant théorie et pratique.
3.Pour le superviseur, elle représente un levier stratégique d'amélioration systémique, permettant
d'articuler évaluation, formation et recherche dans une démarche cohérente.
Les trois documents convergent vers une vision partagée : l'APP constitue un paradigme puissant pour
transformer les pratiques éducatives à tous les niveaux du système, en plaçant la réflexivité au cœur
du développement professionnel.
