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PLAN DE COURS

INTRODUCTION À LA LITTÉRATURE
601-REG-MO
Pondération : 2-2-2

Département de français et de littérature

Hiver 2025

Professeure : Martine Differ

Bureau : Moyen pour me joindre :

C-1667 Courriel :[Link]@[Link]

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1) ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE
Produire différents types de discours oraux et écrits liés au champ d’étude de l’élève.

2) OBJECTIFS MINISTÉRIELS (ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE)

1- Analyser les caractéristiques de la situation de communication dans des discours d’ordre
culturel ou d’un autre ordre.
2- Déterminer un sujet et un objectif de communication.
3- Rechercher l’information dans des discours littéraires et non littéraires.
4- Élaborer une stratégie en fonction de la situation et de l’objectif de communication.
5- Préparer et présenter des discours oraux de type informatif, critique ou expressif, lié
notamment à son champ d’étude.
6- Rédiger des textes de type informatif, critique ou expressif, liés notamment à son champ
d’étude.
7- Réviser et corriger le texte.
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3) BUT DU COURS
Premier cours de la séquence de français, le cours Introduction à la littérature (601-REG-MO) se
veut un cours d’introduction à l’étude des textes littéraires. Par l’étude de textes contemporains
appartenant à deux époques et à deux genres, l’étudiante ou l’étudiant sera amené à acquérir
des savoir-faire et des habiletés de base en lecture, en analyse et en expression orale et écrite.
Ainsi, ce cours prépare les étudiants à poursuivre les trois autres cours obligatoires de français et
favorise l’intégration de leurs expériences et de leurs autres apprentissages scolaires afin de
mieux répondre aux besoins de communication nécessaires à leur scolarité collégiale.

4) OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
• Reconnaître le propos et la nature d’un texte.
• Analyser et expliquer des textes littéraires, ainsi que d’autres types de discours.
• Présenter correctement un travail écrit.
• Présenter correctement un travail oral.
• Organiser logiquement sa pensée et son discours en fonction d’une intention.
• Rédiger au moins un texte de 700 mots [la dissertation est exclue] rendant compte
de l’analyse de façon structurée, cohérente, et dans une langue correcte.
• Communiquer oralement sur un sujet littéraire.
• Appliquer les règles orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation.

5) MÉTHODOLOGIE

5.1 Déroulement des séances :

Le déroulement d’une séance typique, dans le cadre de ce cours, fait alterner des parties de cours
magistrales suivies de parties de travail pratique et d’exercices. Ces exercices, faits en classe, sont
généralement formatifs et permettent de mieux comprendre la matière et de bien réussir les
évaluations. Ils sont souvent faits en équipe, selon le principe de la pédagogie de la classe active.
Les étudiants sont donc appelés à partager avec les autres le fruit de leur travail formatif. En ce
sens, la PARTICIPATION, l’ÉCOUTE ACTIVE (prendre des notes) et l’ENGAGEMENT sont nécessaires
afin de bien réussir ce cours. Faire du présentéisme (être en classe physiquement, mais ne pas y
être mentalement) ne vous donnera rien. C’est VOTRE cours, rendez-le intéressant et pertinent!

5.2 Plateforme Erpi – Guide des procédés d’écriture

Cette plateforme, de la maison d’éditions Pearson-Erpi, sera utilisée pour des exercices formatifs.
Vous aurez, au début de la session, toutes les informations nécessaires pour créer votre compte
et savoir comment l’utiliser.

5.3 Plateforme Colnet du Collège

Cette plateforme sera utilisée pour y déposer vos notes et les documents du cours.
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5.4 Travail de lecture et d’analyse :

• La lecture est un travail d’observation. Lire, c’est cueillir ce qui se trouve dans le
texte pour en constituer un inventaire. Les étudiants préparent les périodes
consacrées à la lecture en lisant préalablement, à la maison, les chapitres qui leur
sont indiqués chaque semaine. En classe, les ateliers permettront aux étudiants
de compléter leurs notes et d’enrichir l’inventaire de ce qu’ils ont cueilli par eux-
mêmes dans le texte. Des exercices formatifs sont prévus.

• L’analyse est un travail de description. Elle discrimine les éléments cueillis çà et là

dans le texte afin d’en faire un bouquet, c’est-à-dire un ensemble consciemment
organisé. Afin d’approfondir le travail d’analyse, les étudiants devront acquérir du
vocabulaire, maitriser la forme du paragraphe analytique, décrire des procédés
d’écriture et les liens entre la forme et le contenu. Lors de ces périodes
consacrées à l’analyse, la professeure présentera des notions théoriques que les
étudiants assimileront au moyen d’exercices formatifs, entre autres.

• La lecture à voix haute est le résultat d’une lecture préparée au moyen d’une
analyse. Si l’analyse donne un sens aux éléments cueillis lors de la lecture pour
soi, la lecture à voix haute est le moment de faire entendre ce sens, de le partager
avec ses pairs. Les étudiants auront l’occasion de se préparer à la lecture à voix
haute lorsque seront abordées des notions comme la diction, l’intonation, le
rythme, le souffle, le débit, la pause, le volume, lesquelles sont choisies en
fonction d’une intention et en fonction des procédés d’écriture repérés à mettre
en valeur.
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6) DÉROULEMENT DU COURS – SÉQUENCE DES APPRENTISSAGES

Ce calendrier est donné sous réserve de modifications.

Semaine 1 (cours 1 et 2 - janvier) : Accueil et introduction. Présentation du cours. Premières

notions. Rédaction d’un texte diagnostique.

Semaine 2 (cours 3 et 4 – fin janvier): Les différents types de lecture : lire pour le plaisir, lire
pour analyser. Les procédés d’écriture comme outils d’analyse, plus
particulièrement les procédés d’énonciation. Observer un texte. Étude de la
première œuvre de la session : la nouvelle de Dan Simmons intitulée « Mémoires
privés de la pandémie des stigmates de Hoffer » dans Le Styx coule à l’envers.
DEVOIR 1 (2%) : Les procédés d’ÉNONCIATION – en ligne, à la maison, sur la
plateforme de l’éditeur Erpi.

Semaine 3 (cours 5 et 6 – début février): Semaine d’étude de la nouvelle de Dan Simmons.

Liens avec ce que nous vivons, notre réalité. Exercices formatifs (vocabulaire,
premiers procédés d’écriture, compréhension de lecture). Procédés lexicaux.
Explication de l’effet des procédés.
DEVOIR 2 (2%) : Les procédés LEXICAUX – en ligne, à la maison, sur la plateforme
de l’éditeur Erpi.

Semaine 4 (cours 7 et 8 – mi-février): Fin de l’étude de l’étude de la nouvelle de Dan Simmons.

Lecture d’observation et de description (vers l’analyse littéraire). Savoir structurer
ses idées, trouver des preuves pertinentes. Les procédés syntaxiques et
grammaticaux, première partie. Exercices formatifs en classe. Préparation à la
rédaction 1.

Semaine 5 (cours 9 et 10 – fin février): Rédaction 1 portant sur la nouvelle « Mémoires privés
de la pandémie des stigmates de Hoffer » tirée du recueil Le Styx coule à l’envers
de Dan Simmons. Rédaction partielle d’une analyse littéraire. En classe. Deux
cours. Travail individuel. 25%.

Semaine 6 (cours 11 et 12 – fin février et début mars au retour de la semaine de rattrapage) :

Début de l’étude de la deuxième œuvre de la session : À boutte, une exploration
de nos fatigues ordinaires de Véronique Grenier. Le genre discursif (l’essai). Les
procédés syntaxiques et grammaticaux, deuxième partie. Exercices formatifs.
DEVOIR 3 (2%) : Les procédés SYNTAXIQUES ET GRAMMATICAUX – en ligne, à la
maison, sur la plateforme de l’éditeur Erpi.

SEMAINE DE RATTRAPAGE – congé de la première semaine de mars

Lecture complète, à la maison, de l’essai de Véronique Grenier, À boutte, une exploration de

nos fatigues ordinaires, en tenant compte de certains critères et du calendrier de lecture qui
aura été remis.
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Semaine 7 (cours 13 et 14 – mi-mars): Suite de l’étude de l’essai de Véronique Grenier.

Exercices formatifs. Les procédés stylistiques.
DEVOIR 4 (2%) : Les procédés STYLISTIQUES – en ligne, à la maison, sur la
plateforme de l’éditeur Erpi.

Semaine 8 (cours 15 et 16 – fin mars): Préparation pour la prestation orale : consignes, horaire,
la lecture à voix haute, critères d’une bonne lecture.
EXAMEN (20%) : examen comprenant une question à développement et
quelques questions à court développement sur l’essai de Véronique Grenier.

Semaines 9 et 10 (cours 17 à 21 – fin mars et début avril): Tutorat et accompagnement pour

les lectures à voix hautes.
PRESTATIONS ORALES (10%). 4 cours pour 4 groupes : A, B, C et D. Présenter une
bonne lecture à voix haute selon les critères établis. Extrait à lire dans l’essai de
Véronique Grenier.

Semaine 11 (cours 22 – mi-avril): Début de l’étude de la dernière œuvre de la session : le roman

Gouverneurs de la rosée de Jacques Roumain. Liens avec notre époque, liens et
enjeux environnementaux (le manque d’eau, le déboisement, etc.).

Semaine 12 (cours 23 et 24 – mi-avril): Suite de l’étude du roman Gouverneurs de la rosée. Les

paragraphes d’introduction et de conclusion d’une analyse littéraire. Les procédés
du genre NARRATIF. Exercices formatifs.
DEVOIR 5 (2%) : Les procédés du genre NARRATIF – en ligne, à la maison, sur la
plateforme de l’éditeur Erpi.

CONGÉ DE PÂQUES

Lecture complète, à la maison, du roman Gouverneurs de la rosée de Jacques Roumain, en

tenant compte de certains critères et du calendrier de lecture qui aura été remis.

Semaine 13 (cours 25 et 26 – fin avril): Préparation pour la rédaction finale, une analyse
littéraire complète d’environ 700 mots, portant sur le roman Gouverneurs de la
rosée de Jacques Roumain. Protocoles de présentation et de rédaction. Révision.

Semaines 14 et 15 (cours 27, 28 et 29 – début mai): RÉDACTION FINALE (35%) : analyse littéraire
complète d’environ 700 mots à faire à partir du roman Gouverneurs de la
rosée (35%). En classe. Trois cours. Travail individuel. (Le cours 30 est réservé
pour des reprises justifiées – maladie, etc. – s’il y a lieu.)
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7) ÉVALUATIONS
Le calendrier des évaluations est donné sous réserve de modifications.

DEVOIRS 10%
5 devoirs, les 4 meilleurs seront retenus

DEVOIR 1 : Les procédés d’énonciation, chapitre 1 Cours 3

1 du Guide des procédés d’écriture. Devoir à faire à la 2%
maison, en ligne, sur le site de l’éditeur Erpi. Devoir ouvert en
L’exercice précis sera identifié en classe. ligne du mardi 28
janvier, 8h, au
dimanche 9 février,
23h.

DEVOIR 2 : Les procédés lexicaux, chapitre 2 du Cours 5

2 Guide des procédés d’écriture. Devoir à faire à la 2%
maison, en ligne, sur le site de l’éditeur Erpi. Devoir ouvert en
L’exercice précis sera identifié en classe. ligne du mardi 4
février, 8h, au
dimanche 17 février,
23h.

DEVOIR 3 : Les procédés syntaxiques et Cours 11

3 grammaticaux, chapitre 3 du Guide des procédés 2%
d’écriture. Devoir à faire à la maison, en ligne, sur le Devoir ouvert en
site de l’éditeur Erpi. L’exercice précis sera identifié ligne du mardi 25
février, 8h, au
en classe.
dimanche 9 mars,
23h.

DEVOIR 4 : Les procédés stylistiques, chapitre 4 du Cours 13

4 Guide des procédés d’écriture. Devoir à faire à la
maison, en ligne, sur le site de l’éditeur Erpi. Devoir ouvert en
L’exercice précis sera identifié en classe. ligne du mardi 11 2%
mars, 8h, au
dimanche 24 mars,
23h.

DEVOIR 5 : Les procédés du genre narratif, chapitre Cours 23

5 6 du Guide des procédés d’écriture. Devoir à faire à
la maison, en ligne, sur le site de l’éditeur Erpi. Devoir ouvert en 2%
L’exercice précis sera identifié en classe. ligne du mardi 15
avril, 8h, au dimanche
28 avril, 23h.
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RÉDACTIONS 60%

RÉDACTION 1 : Élaboration d’un plan détaillé et Cours 9 et 10

rédaction partielle portant sur la nouvelle 25%
« Mémoires privés de la pandémie des stigmates de
Hoffer » tirée du recueil Le Styx coule à l’envers de
Dan Simmons. En classe. 2 séances.

RÉDACTION 2 : Rédaction complète d’une analyse 3 cours

littéraire d’environ 700 mots à partir du roman Semaines 14 et 15 35%
Gouverneurs de la rosée de Jacques Roumain. En
classe. 3 séances.

PRESTATION ORALE 10%

Lecture à voix haute d’un extrait tiré de l’essai À 4 cours
boutte, une exploration de nos fatigues Sous-groupes A, B, C, D 10%
ordinaires de Véronique Grenier. À FAIRE
Du 27 mars au 11
DEVANT LES MEMBRES DU SOUS-GROUPE (A, B,
avril, selon votre
C ou D). groupe et votre sous-
groupe.

EXAMEN 20%
Examen comprenant une question à Cours 15
développement et quelques questions à court
développement sur l’essai de Véronique Grenier 20%
afin de témoigner de votre compréhension de la
lecture et des notions vues jusqu’alors.

Évaluations pour lesquelles le français écrit est corrigé et l’atteinte du seuil minimal d’une erreur
aux 24 mots est attendu. Il s’agit d’un contexte de double évaluation pour réussir le cours. Si ce
seuil n’est jamais atteint cette session, l’étudiant(e) ne pourra réussir le cours et devra faire le
cours de grammaire 601-REG-ZZ ou reprendre le cours avant de poursuivre son cheminement en
français. Cette session, vous aurez donc deux (2) chances d’atteindre le ratio.

Toutes les évaluations de ce cours sont INDIVIDUELLES.

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8) POLITIQUES DU COURS

8.1 Présentation des travaux : L’étudiant doit conserver une copie de tous ses travaux (corrigés
ou non) en cas de perte, de vol, etc. Les travaux effectués en classe doivent être rédigés à l’encre
bleue ou noire sur des feuilles lignées blanches, format standard, et doivent être LISIBLES. Les
travaux effectués à l’extérieur des cours doivent être faits à l’ordinateur. Dans tous les cas, les
travaux doivent être rédigés à double interligne et sur le recto des feuilles seulement. Une page
de présentation est exigée pour la remise des travaux. Voir le modèle suggéré. Vos travaux
doivent également être paginés et agrafés.

8.2 Travaux effectués en dehors de la classe - remise, retard et reprise : Tout travail remis en
retard sera automatiquement refusé (la note attribuée est alors zéro) à moins d’une raison
majeure (ex : mortalité – certificat de décès; maladie – billet du médecin; etc.). C’est l’enseignante
qui jugera si les motifs sont valables. Dans le cadre de ce cours, la professeure n’accepte pas les
retards quant à la remise des travaux :
Les productions requises des étudiantes et des étudiants (devoirs, rapports d’ateliers ou
laboratoire, travaux divers) doivent être déposées en respectant les échéanciers et les
modalités prévus. Si la professeure ou le professeur accepte la production en retard [c’est la
professeure qui souligne], la pénalité imposée doit être de 10% par tranche de 24 heures de
retard, à partir de l’heure prévue de la remise. Si le retard excède quatre jours, sans égard aux
congés, ou dépasse le moment où de la rétroaction est fournie aux étudiantes et aux étudiants,
la note zéro sera attribuée. (PIÉA adoptée le 7 nov. 2023, article 7.4.2)

8.3 Évaluation sommative (en classe) - absences et retards :

Si vous vous absentez lors d’une évaluation sommative, vous devez aviser la professeure ou le
professeur. C’est elle ou lui qui jugera si le motif est valable. Sans raison valable, la note attribuée
sera de zéro :
Advenant le cas où l’étudiante ou l’étudiant doit s’absenter ou s’est absenté pour un motif
grave à une évaluation sommative, il est de sa responsabilité d’en informer sa professeure ou
son professeur au plus tard dans les deux jours ouvrables suivant la date de l’évaluation, à
l’exception de cas de force majeure. Selon les motifs ou la situation, la professeure ou le
professeur peut examiner la possibilité de déplacer l’évaluation avant la date prévue, de
reporter l’évaluation ou de fixer une autre modalité d’évaluation. L’absence sans justification à
une évaluation sommative entraîne la note de zéro pour celle-ci. Le Collège se réserve le droit
de confirmer l’authenticité de la preuve justifiant l’absence, le cas échéant. (PIÉA, adoptée le 7
nov. 2023, article 7.2)

Si vous arrivez en retard en classe lors d’une évaluation sommative, vous pourrez être admis à la
condition qu’aucune personne n’ait terminé et quitté la salle. Aucun temps supplémentaire ne
vous sera accordé à moins d’une raison valable. Votre retard pourrait aussi être considéré comme
une absence et entraîner la note zéro pour l’évaluation :
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L’étudiante ou l’étudiant en retard à une évaluation sommative peut être admis en classe ou
en laboratoire, mais ne peut demander une prolongation. Elle ou il peut se voir refuser l’accès
à l’évaluation si une personne a déjà terminé et quitté la salle. Il est de la responsabilité de
l’étudiante ou de l’étudiant de justifier son retard auprès de sa professeure ou de son
professeur. Selon les motifs ou la situation, il est possible d’examiner la possibilité de reporter
l’évaluation ou de fixer une autre modalité d’évaluation. Le retard peut être considéré comme
une absence non justifiée et la note zéro peut être attribuée à l’évaluation. (PIÉA, adoptée le 7
nov. 2023, article 7.4.1)

Aucune évaluation ne pourra être reprise s’il y a échec. De plus, aucun travail supplémentaire ne
pourra être effectué pour obtenir la note de passage, que ce soit en cours de session ou à la fin.

8.4 Correction et remise des travaux et des examens : De façon générale, les délais de correction
ne dépasseront pas 10 jours ouvrables suivant la date prévue de remise des travaux et des
examens. Cependant, pour certains travaux, comme les rédactions, et conformément à l’article
8.1 de la PIÉA de novembre 2023, plus de 10 jours ouvrables peuvent être nécessaires. La
correction de ces rédactions sera néanmoins remise dans un délai n’excédant pas 15 jours
ouvrables.

8.5 Révision de l’évaluation :

Révision de l’évaluation en cours de session : L’étudiante ou l’étudiant peut demander, en cours

de session, la révision de toute évaluation à la professeure ou au professeur concerné(e), au plus
tard 5 jours ouvrables après la remise des notes se référant à cette évaluation. Dans un tel cas, la
professeure ou le professeur doit avoir accès à la production concernée. (PIÉA, adoptée en nov.
2023, article 8.4.2)

Révision de l’évaluation en fin de session : L’étudiante ou l’étudiant peut demander la révision de

son évaluation finale dans les 5 jours ouvrables suivant le moment où la note est publiée. Elle ou
il devra fournir tous les documents nécessaires à la révision, remplir à cet effet le formulaire
approprié disponible au Service de l’encadrement scolaire et spécifier les raisons de sa demande.
La révision concerne alors uniquement la dernière évaluation et non pas toutes les évaluations de
la session. Une copie de ce formulaire est envoyée à la professeure ou au professeur. La réponse
est ensuite envoyée au Service de l’encadrement scolaire qui voit à la transmettre à l’étudiante
ou à l’étudiant. (PIÉA, version de novembre 2023, article 8.4.3)

8.6 Présence en classe : La présence au cours est obligatoire; un étudiant absent au cours ne peut
plaider l’ignorance. En effet, il est de son devoir de s’informer auprès de ses collègues ou de son
professeur des travaux, des échéanciers, des notes de cours, etc.;

Une absence ne dispense pas du respect des délais de remise des travaux, sauf pour une raison
sérieuse (mortalité, maladie, etc.) À ce sujet, voir les premiers points de cette section du plan de
cours.
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Comme le souligne la PIÉA, votre présence en classe favorise votre réussite. Rien ne sert de faire
du «présentéisme», c’est-à-dire de vous présenter en classe pour y dormir ou pour passer du
temps sur votre cellulaire. Vous risquez fort de ne pas réussir le cours avec une telle attitude : «La
classe est un lieu d’apprentissage privilégié. La présence des étudiantes et des étudiants aux cours
témoigne de leur engagement dans leurs études et elle constitue une condition déterminante de
la réussite.» (PIÉA, version novembre 2023, article 7.1)

Si vous vous absentez trop souvent, la professeure ou le professeur peut demander à vous
rencontrer avant de vous permettre de poursuivre la session : « […] une étudiante ou un étudiant
qui s’absente à 15% et plus des heures d’enseignement d’un cours doit rencontrer sa professeure
ou son professeur le plus rapidement possible afin de discuter des conditions nécessaires à
l’atteinte des objectifs du cours.» (PIÉA, version nov. 2023, article 7.1)

8.7 Retards: La prise des présences s’effectue au début de chacun des cours. Si vous arrivez en
retard, assurez-vous d’avertir la professeure de votre présence et ce, à la fin du cours. Si vous ne
le faites pas, vous aurez une « absence ». Un retard, une fois, peut être acceptable… Cependant,
si les retards commencent à constituer un problème, la professeure peut refuser l’accès en classe
à un étudiant qui s’y présente après un retard indu : «Une professeure ou un professeur peut
refuser l’accès en classe à l’étudiante ou à l’étudiant dans des cas de retards. […] Dans une telle
situation, il est de la responsabilité de l’étudiante ou de l’étudiant de se renseigner sur la matière,
les travaux à faire et les évaluations à venir.» (PIÉA, novembre 2023, article 7.4)

8.8 Intégrité intellectuelle – plagiat, tricherie et fraude :

**** TOUT PLAGIAT, TOUTE TRICHERIE ET TOUTE FRAUDE ENTRAÎNENT LA NOTE ZÉRO (0) POUR
TOUTES LES PARTIES CONCERNÉES. ****

8.8.1 Définitions : (PIÉA, version novembre 2023, article 6.1)

• Le plagiat consiste à copier du texte, des données, ou à s’approprier des idées

sans en fournir la source.
• La tricherie consiste à contrevenir délibérément aux règles d’évaluation
établies dans le but de se donner un avantage.
• La fraude consiste à tromper intentionnellement, par exemple, en falsifiant ou
en utilisant un faux document.

En ce sens, le recours (recherche ou production de texte) à l’intelligence artificielle, comme un

robot conversationnel (CHAT GPT, Copilot, etc.), est strictement interdit dans le cadre de ce
cours, que ce soit en classe ou en dehors des heures de classe (ex : pour trouver des idées ou
des citations) et entraîne ainsi la note de zéro pour le travail.
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Si la professeure ou le professeur a le moindre doute quant à un possible cas de plagiat, de fraude

ou de tricherie en ce qui concerne le travail produit par l’étudiante ou l’étudiant, il peut demander
à celle-ci ou à celui-ci de se présenter à son bureau afin d’expliquer oralement les notions, thèses
ou idées de son travail ou de répondre à des questions afin de déterminer s’il y a matière à
déclarer un plagiat, une tricherie ou une fraude.

8.8.2 Sanctions pour le plagiat et la fraude : « Tout plagiat, tricherie, fraude, tentative ou
collaboration à l’un ou l’autre de ces événements entraîne la note zéro pour l’activité d’évaluation
en question et doit faire l’objet d’un rapport d’événement.

En cas de récidive dans le même cours, l’étudiante ou l’étudiant se verra attribuer la mention
échec pour le cours concerné. Un nouveau rapport d’événement doit être fait et remis.

À la réception d’un troisième rapport d’événement (quelle que soit sa provenance) pour une
même étudiante ou un même étudiant, ce dernier sera rencontré par la Direction adjointe du
programme (ou de la discipline) ou par la Direction du service de la formation continue. Ces
directions peuvent alors recommander à la Direction des études les sanctions appropriées
pouvant aller jusqu’à l’expulsion du Collège de l’étudiante ou de l’étudiant.» (PIÉA, version
novembre 2023, article 6.1)

8.8.3 Exemples de plagiat (Extraits de la Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages,

version août 2011, annexe 1):

- Copier et coller ou recopier textuellement une phrase, un paragraphe ou un extrait d’une source
(ex : page web, blogue, forum, courriel, fichier Word, fichier PowerPoint, cédérom, etc.) sans
placer le texte entre guillemets et sans en mentionner la source à l’aide d’une référence;

- Paraphraser un discours en reprenant certaines formulations, expressions ou structures

similaires ou caractéristiques d’un auteur sans le mentionner […].

- Traduire ou faire traduire partiellement un texte, et utiliser la traduction sans en mentionner la

source à l’aide d’une référence;

- Omettre d’indiquer ses sources dans une médiagraphie.

- Copier et coller du texte produit par une intelligence artificielle (ajout de la professeure).

8.8.4 Exemples de fraude (Extraits de la Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages,

version août 2011, annexe 1):

- Se faire représenter par une autre personne ou représenter une autre personne à une
évaluation;

- Recourir à toute aide (personne, source, [intelligence artificielle comprise] ou matériel) non
autorisée à l’occasion d’une évaluation;

- Obtenir, par moyens illicites (vol, achat, échange, etc.) des questions ou des réponses
d’évaluation;

- Faire rédiger un travail en tout ou en partie par une autre personne;

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- Rédiger un travail en équipe alors qu’il devrait être rédigé individuellement;

- Inventer ou falsifier des données et des résultats de recherche, des sources, etc.

8.9 Outils technologiques : LES TÉLÉPHONES CELLULAIRES DOIVENT ÊTRE FERMÉS PENDANT CE
COURS et SONT DÉFENDUS LORS DES ÉVALUATIONS EN CLASSE. (Laissez-les alors dans votre sac,
ils sont interdits sur les tables.)

Sont également défendus, lors des évaluations en classe, les montres intelligentes et tout autre
objet susceptible de fournir de l’information pouvant mener à de la tricherie, du plagiat ou de la
fraude.

8.10 Étudiantes et étudiants du SAA : Il est de la responsabilité des étudiantes et des étudiants
suivis par le Service d’aide à l’apprentissage (SAA) de réserver leurs locaux pour les évaluations
en classe. Si une étudiante ou un étudiant du SAA ne veut pas faire son évaluation dans les locaux
du SAA, ou s’il y a oubli de faire la réservation à temps en respectant les délais du SAA, elle ou il
comprend qu’il sera alors impossible, pour la professeure ou le professeur, de le faire bénéficier
de ses mesures d’aide (temps supplémentaire, ordinateur, etc.), et ce, pour des raisons
évidentes : risque de plagiat, de fraude, impossibilité de pouvoir rester dans le local après l’heure
du cours, etc.

9) NÉTIQUETTE (Pour l’utilisation des plateformes et des moyens technologiques de

communication)

• Lorsque vous envoyez un courriel à votre professeure, identifiez-vous : mentionnez votre

nom complet et votre numéro de groupe.
• Aucune utilisation en dehors du cours n’est permise quant au matériel en ligne qui est mis
à votre disposition. Cela est valable pour les documents, les fichiers, les photos, les vidéos,
l’image des autres participant(e)s. Le respect des autres, c’est de ne pas faire circuler
partout en ligne (ex : Facebook, Snapchat, Instagram, etc.) l’image des autres en diffusant
des vidéos ou du matériel qui a servi dans le cadre du cours. Le matériel pédagogique
(textuel et audiovisuel) mis à votre disposition durant la session demeure la propriété
intellectuelle de votre professeure et ne peut ainsi être partagé avec un tiers sans
autorisation écrite préalable.
• Tous les échanges écrits doivent témoigner d’un souci de respecter les règles du français
écrit. Par exemple, les courriels doivent être aussi bien écrits que possible.
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10) QUALITÉ DU FRANÇAIS ÉCRIT

25 % de l’évaluation est allouée au français écrit, à raison de 1 % par erreur dans un texte de 600
mots, ce qui représente 1 erreur aux 24 mots. Ce pourcentage est intégré à la note globale, le
contenu ayant un poids de 75%. Afin de mieux préparer l’élève aux exigences des prochains cours
de la séquence, la réussite du cours est conditionnelle à une maitrise suffisante du français écrit
(1 erreur aux 24 mots) dans tous les travaux que le professeur identifie au plan de cours comme
étant significatifs du point de vue de la maitrise du français écrit. Si cet objectif n’est pas atteint,
l’élève devra suivre le cours REG-ZZ (Reprise grammaire) avant de poursuivre son cheminement
en français. Cette session, dans le cadre de notre cours, la qualité du français écrit sera évaluée
pour deux de vos travaux. Vous devez atteindre le ratio minimum d’une erreur aux 24 mots au
moins pour l’un des deux, et ce, afin d’éviter de devoir suivre le cours REG-ZZ.

Le français écrit, dans les travaux, sera évalué en tout respect de la Politique de correction du
français écrit du Département de français et de littérature. Cette politique est jointe à la fin du
plan de cours.

Le CAF est là pour vous aider!

Puisque dans toutes les évaluations, une pondération de 25 % est allouée à la maîtrise du français
écrit, il est important d’y accorder une attention soutenue. Pour améliorer la qualité de votre
français écrit, développer des techniques d'autocorrection ou réviser certaines règles
grammaticales qui vous posent problème, inscrivez-vous au Centre d’aide en français (CAF) dès
le premier jour de la session. Votre professeur(e), qui peut vous faire passer un test diagnostique
en début de session, vous guidera quant aux attentes du collégial en ce qui a trait au français écrit.

L'aide du CAF est offerte sous la forme d’ateliers en petits groupes ou de suivis individualisés, avec
un.e [Link] ayant reçu une formation spécialisée ou avec un.e professeur.e de français, à
raison de 50 minutes par semaine pendant 10 semaines. L’inscription se fait en ligne et vous
trouverez plus de détails sur cette page : [Link]
aux-etudiants/aide-a-la-reussite/aide-formation-generale/centre-daide-en-francais Vous pouvez
aussi y accéder en balayant ce code avec l’appareil photo de votre cellulaire. En cas de pépins
techniques, n’hésitez pas à aller voir l’équipe de Momo Info, dans l’agora.

Prenez note que vous devrez rédiger un court texte (environ 250 mots) sur un sujet déterminé
pour compléter votre inscription. Attention : le CAF n’offre pas d’aide aux devoirs. Il propose une
démarche d’autocorrection éprouvée proposée par le Centre collégial de développement de
matériel didactique ([Link]/fr).
 14

11) MÉDIAGRAPHIE – OUVRAGES OBLIGATOIRES – 4 ouvrages à vous procurer

Méthodologie et notions littéraires :

• GAGNON, Anne, Carl Perrault et Huguette Maisonneuve. Guide des procédés

d’écriture. Pearson/ERPI, 2019, 3e édition.
À vous procurer le plus rapidement possible!
En vente à la coop du Collège.
Plusieurs exercices seront liés à ce guide sur la plateforme de l’éditeur. Il s’agit
d’exercices en ligne. [Link]
La procédure pour créer votre compte et pour effectuer les exercices demandés vous
sera présentée en classe.

Œuvres à l’étude:

Les versions numériques ne sont pas permises. Vous devez vous procurer les éditions en papier.

• SIMMONS, Dan. Nouvelle. « Mémoires privés de la pandémie des stigmates de

Hoffer » tirée du recueil Le Styx coule à l’envers, pages 141 à 157, éditions Denoël,
coll. « Folio Science-Fiction », 1997, 360 pages. La nouvelle est parue pour la première
fois en 1991. CE TEXTE SERA DISPONIBLE SUR COLNET ET VOUS DEVREZ L’IMPRIMER
POUR VOUS PRÉSENTER EN CLASSE.

• GRENIER, Véronique. À boutte, une exploration de nos fatigues ordinaires. Court

essai. Atelier 10 éditeur, coll. « Documents », 2022, 92 pages.

• ROUMAIN, Jacques. Gouverneurs de la rosée. Roman. Mémoire d’encrier éditeur,

collection «Legba», 2017 chez cet éditeur, mais parution originale en 1944.

Notez qu’il est possible de commander vos livres directement sur le site de la coop du
Collège afin d’éviter les files d’attente.

[Link]
 15

12) MÉDIAGRAPHIE – OUVRAGES ET SITES SUGGÉRÉS

• Méthodologie et notions littéraires : PILOTE, Carole, Guide littéraire, 2e édition (2007)

ou 3e édition (2012), Beauchemin.
• Site internet du CCDMD : [Link]/fr
• DE VILLERS, Marie-Eva, Multidictionnaire de la langue française
• Bescherelle, L’art de conjuguer, dictionnaire de verbes.
• Guide de présentation des travaux écrits au Collège Montmorency :
[Link]
etudiants/bibliotheque/etudiants/guide-presentation-travaux/ ou encore la version
PDF déposée dans les documents de votre cours de français, dans Colnet.

Bonne session!
 Politique de correction du français écrit
du Département de français et de littérature1
Code de correction : Il est suggéré de corriger en indiquant la nature de l’erreur, selon le code suivant : G pour
orthographe grammaticale, O pour orthographe lexicale, P pour ponctuation, S pour syntaxe et V pour vocabulaire.

Règles à suivre Exemples d’erreurs

Nombre ► Un mot peut compter plusieurs erreurs si elles sont de • Il fesais froid. (deux erreurs : O + G)
d’erreurs par natures différentes. Chacune de ces erreurs est donc • Je l’appercois. (une seule erreur : O + O)
mot considérée et pénalisée.
► Les erreurs ou maladresses de ces natures ne peuvent Exemples d’erreurs à ne pas considérer dans
pas être pénalisées dans la catégorie « français écrit », le calcul du ratio d’erreurs :
Présentation
mais peuvent l’être du côté du contenu. • l’absence de soulignement des titres, l’absence
des travaux
et • Tout ce qui concerne la mise en page, les mots mal coupés de l’italique pour mettre en relief les mots latins;
typographie en fin de ligne et les signes de ponctuation mal situés sur la • l’alignement centré ou à gauche, l’interligne
ligne ne peut donc pas être pénalisé en « français écrit ». simple, les marges inadéquates, etc.
► Les erreurs d’accord et de conjugaison sont pénalisées • Elles sont coiffée et maquillés. (deux erreurs)
à chaque occurrence. • Elles sont coiffé. (une erreur)
• Dans le cas où la même erreur d’accord (genre, nombre) ou • Ils sont coiffé et maquillé. (une erreur)
de conjugaison se répercute sur tous les receveurs d’accord • Ces a elle de choisir son emploie. (trois
de la phrase, celle-ci n’est pénalisée qu’une seule fois. erreurs)
Orthographe
grammaticale • Une même erreur d’accord (genre, nombre) qui apparaît • Jamais elle ne la appelée. (une erreur)
plusieurs fois dans une copie n’est pénalisée qu’une fois. • Geneviève lui à demander pourquoi il en était
(G) ainsi. (deux erreurs)
• Les erreurs découlant de l’homophonie sont considérées
comme des erreurs d’orthographe grammaticale, mais si les • L’amour malsaine qu’entretiennent les
deux mots concernés sont issus de la même classe de mots, personnages est inspirée d’eux. [plus loin dans
l’erreur en est alors une d’orthographe lexicale et ne doit être le travail de l’étudiant∙e] Cette amour est loin
comptée qu’une seule fois pour l’ensemble du texte. d’être convaincante. (une seule erreur)

► Une même erreur d’orthographe lexicale n’est pénalisée • mèthaphore (une seule erreur)
qu’une seule fois par texte. • deuxièment
• Une erreur de majuscule (omission ou présence superflue) • déja et dèjà (même mot = une seule erreur)
est considérée comme une erreur lexicale. Seule l’absence • tout-à-fait (une seule erreur)
de majuscule en début de phrase est pénalisée chaque fois.
• c’est à dire (une seule erreur)
• Une erreur de diacritique (accents, cédille, tréma) –
• l’orsque
omission, choix ou imprécision – est considérée comme une
Orthographe • si il
erreur lexicale, tant sur les lettres minuscules que
lexicale majuscules. • puisque elle
(O) • Une erreur de trait d’union ou d’apostrophe (omission ou • çela
présence superflue) est considérée comme une erreur • la littérature Québécoise
lexicale (sauf les erreurs d’homophones comme • la tunisie
« la » / « l’a » et « davantage » / « d’avantage », pénalisées
en orthographe grammaticale). • aller à l’Église
• ver d’eau
• Seules les erreurs d’homophonie concernant deux mots de
même nature (par exemple : deux noms) sont pénalisées • comptes et légendes
dans cette catégorie; les autres sont pénalisées en G. • Un des personnages y croit. l’autre, non.
► Toutes les erreurs de ponctuation sont considérées • Ensuite le thème de l’identité est abordé.
comme des demi-erreurs à chaque occurrence. • Le personnage est inquiet mais il ne fait rien
pour résoudre le problème.
• Une erreur de ponctuation peut impliquer plusieurs signes de
Ponctuation ponctuation (par exemple : deux virgules). • Dans l’extrait cité le personnage est survolté.
• L’autrice affirme ceci « Oubliez-moi! »
• L’absence ou la présence superflue des guillemets, des
(P) • Léa qui est géniale me plaît. (une erreur)
parenthèses, du deux-points, du point d’exclamation, du
point d’interrogation, de la virgule, du point-virgule et du point • La mère, qui a deux chats chante à tue-tête.
sont pénalisées dans cette catégorie (pour les erreurs de • Elles se sont parlé
retranscription ou d’intégration des citations, voir au verso). • Lucie , l’en a empêché.

1
Cette politique, adoptée à l’assemblée départementale du 7 mai 2024, doit être suivie et intégrée à tous les plans de cours à partir de la session
d’automne 2024. Elle concerne tous les cours de sigle 601.
 ► De façon générale, les erreurs de syntaxe sont Exemples d’erreurs de syntaxe à pénaliser à
pénalisées à chaque occurrence. chaque occurrence :
• On ne pénalise pas en syntaxe ce qui relève de la clarté, du • On peut le lire dans l’extrait ( ) Incendies.
sens ou de maladresses stylistiques. • (Est-ce que) Michel Tremblay est-il issu d’un
• Si la présence d'un point cause une erreur de syntaxe, on milieu ouvrier?
pénalise en ponctuation (on calcule alors une demi-erreur). • On ( ) a jamais vu une pièce aussi longue.
• D’abord, la pièce de théâtre Antigone, qui
► Certaines erreurs de syntaxe peuvent toutefois être présente le personnage de Créon ( ).
jugées récurrentes et n’être pénalisées qu’une seule fois :
• Il est crucial que le personnage le (réussit).
○ série de verbes ayant le même temps verbal erroné • On (lui) empêche de s’épanouir.
(chaque nouveau décrochage dans la cohérence verbale
compte pour une erreur; par exemple, si l’étudiant∙e passe • Le personnage est excessif . Autant dans ses
Syntaxe relations amicales que familiales. (À pénaliser
du présent au passé simple avant de revenir au présent,
un seul décrochage est identifié); en ponctuation : une demi-erreur)
(S)
○ verbe pronominal, transitif ou intransitif mal construit qui Exemples d’erreurs de syntaxe pouvant être
est répété; jugées récurrentes :
○ emploi erroné d’une préposition avec un même verbe; • Le personnage rentre chez lui. Il (déposa) son
○ omission de la répétition des prépositions « à », « de » et sac sur la table et (s’adressa) à son chat :
« en » dans une coordination; « Bonjour, chat. » (une seule erreur)
○ syntagme erroné répété plusieurs fois à l’identique, comme • J’(ai parvenu) à décider que je n’irais pas, mais
dans cet exemple : « Nous verrons que l’auteur prouve son mes amies, elles, (n’ont pas parvenu) à la
talent (en faisant des figures de style ainsi que l’utilisation même décision. (une seule erreur)
de longues phrases.) […] Bref, c’est vraiment (en faisant • Les professeur∙es parlent de leur loterie
des figures de style ainsi que l’utilisation de longues départementale et ( ) leurs corrections. (une
phrases) que l’auteur développe son style poétique erreur pour l’omission de la répétition de la
lyrique. » préposition « de » pour l’ensemble du texte).
► Chaque erreur de vocabulaire n’est pénalisée qu’une Exemples d’erreurs à pénaliser :
seule fois par texte. • mot utilisé à mauvais escient (« démontrer » au
lieu de « montrer »);
► Les erreurs associées aux aspects suivants ne seront
pas tenues en compte dans le calcul du ratio d’erreurs : • barbarisme (« de premier abord » au lieu de
« de prime abord »);
○ variété du vocabulaire (répétition ou pléonasme) et style;
• anglicisme (« mettre l’emphase sur » au lieu de
○ contenu du cours, contenu littéraire et connaissances « mettre l’accent sur »);
Vocabulaire littéraires; • impropriété (« dernièrement » au lieu de
○ présence inappropriée de la première ou de la deuxième « finalement »);
(V)
personne du singulier ou de toute autre personne • paronyme (« survenir » pour « subvenir »);
grammaticale non souhaitée par le ou la professeur∙e (sauf
• changement inapproprié du registre de langue
s’il y a un emploi syntaxiquement erroné des pronoms :
(« être tanné » au lieu d’« être exaspéré », à
« On commencera par ce qui nous semble pertinent. »)
moins que ce mot en question ait été placé
entre guillemets);
• mot qui n’est pas reconnu dans l’usage de la
langue.
• Les mots que contiennent les citations sont inclus dans le Exemples d’erreurs à considérer dans le
calcul du nombre de mots total de la rédaction. calcul du ratio d’erreurs :
• Les erreurs ajoutées dans les citations (erreurs de • Colin (affirme que « Je suis) à la fois désespéré
retranscription), y compris l’ajout ou l’omission d’un mot, sont et horriblement heureux. » (syntaxe)
traitées comme les autres erreurs, selon la nature de l’erreur. • Colin fit l’affirmation suivante « Je suis à la fois
désespéré et […] heureux. » (ponctuation)
► En plus des erreurs ajoutées lors de la retranscription • L’auteur le mentionne à plusieurs reprises.
par l’étudiant∙e, seules les suivantes doivent être Comme dans l’extrait suivant : « Ne laisse
pénalisées en « français écrit » (les autres erreurs aucune pierre non retournée. » (ponctuation)
Citations associées à l’intégration des citations peuvent être • Elles ont crié : « Espèce de vaurien! » (p. 4) .
pénalisées dans le contenu) : (ponctuation)
○ En ponctuation (une demi-erreur à chaque occurrence) : • Dans la phrase « Ne laisse aucune pierre non
l’absence ou la présence superflue du deux-points, retournée. » L’auteur met l’accent sur la
l’absence de guillemets (ou de l’un des deux), la double persévérance. (ponctuation)
ponctuation finale;
○ En syntaxe (une erreur à chaque occurrence) : les Exemples d’erreurs à ne pas considérer dans
erreurs d’intégration des citations. Si toutefois l’erreur peut le calcul du ratio d’erreurs : le point à l’intérieur
être corrigée par une modification de la ponctuation, on ou à l’extérieur des guillemets, l’utilisation des
compte une demi-erreur à chaque occurrence. guillemets anglais au lieu des français, l’absence
de parenthèses encadrant la référence, etc.