MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ----------
DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

SCIENCES DE LA VIE ET
DE LA TERRE

PROGRAMME DE LA CLASSE DE
PREMIERE A

SEPTEMBRE 2023
 PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE DE L’ENSEIGNEMENT DES SVT
CLASSE DE PREMIERE A4

1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le
citoyen (ainsi) formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément
à toutes les situations nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour
le transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-
2025), en son chapitre 3, au point III.1. « LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE
SECTORIELLE », où il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un
triple objectif :

 Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la

scolarisation de base ;
 Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider
les compétences de bases et de garantir une acquisition durable des
compétences fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale
des enseignements dispensés au cycle primaire ;
 Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières
professionnelles, générales ou de l’apprentissage. »
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire,
l’enseignement secondaire se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des
chances et de permettre à chacun de développer sa personnalité, d’élever son
niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et
professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.

A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, , l’apprenant est

amené à développer, dans le cadre du socle commun de référence des
programmes, les macro- compétences suivantes :

 maîtriser la langue française ;

 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :

- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;

 - permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter
vers la formation professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou
d’entrer dans la vie active.

Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome,
responsable, capable de réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de
contribuer à l’amélioration de son environnement et de la société.
 2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE (SVT) AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise principalement trois
objectifs à savoir :

 Comprendre le monde réel ;

 Acquérir la rigueur scientifique ;
 Poursuivre les études supérieures en s’orientant vers les filières et métiers
porteurs.

 Comprendre le monde réel :

L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle permet de
faire acquérir aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation
cohérente du monde réel, celui de la nature et celui construit par l’homme, ainsi
que les changements qui l’affectent, qu’ils soient induits par l’activité humaine ou
naturels. Les notions complexes (relatives à l'énergie, aux réactions chimiques, à
l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques…), dont ils peuvent
entendre parler dans la vie courante, y sont abordées de manière détaillée.
Par cet enseignement, les élèves :

- acquièrent la compréhension de leur environnement quotidien ;

- comprennent que la complexité peut être modélisée par des lois fondamentales ;
- saisissent que les sciences contribuent au progrès et au bien-être des sociétés ;
- prennent conscience de la fragilité de la vie sur Terre et de la nécessité de
préserver les ressources vivantes (animales, végétales) et minérales.

 Acquérir la rigueur scientifique :

Les sciences expérimentales favorisent la rigueur intellectuelle constitutive de tout
raisonnement. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction
entre d’une part, faits, hypothèses vérifiables et, d’autre part, opinions, croyances…
Pour cela l’observation, le questionnement, l’expérimentation sont essentiels.
Les élèves sont ainsi amenés à développer :

- leur curiosité pour se poser des questions relatives aux phénomènes

naturels et au fonctionnement des machines construites par l'homme ;
- leur sens de l'observation pour repérer et décrire les phénomènes ;
- leur capacité à identifier les différents paramètres qui interviennent dans
les processus de déroulement des phénomènes naturels ;
- leur habileté manuelle pour réaliser une expérience, construire un modèle ;
- leur expression écrite et orale pour communiquer ;
 - des compétences pour résoudre des situations-problèmes de la vie courante.

 Poursuivre les études supérieures

L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle permet de
faire acquérir aux élèves des capacités leur permettant de poursuivre des études
supérieures et de s’orienter vers des métiers des sciences de la vie et géosciences
dans différents domaines :
 des sciences de la santé ;
 de l’agronomie ;
 de la diététique ;
 de la gestion durable et la protection de l’environnement ;
 du contrôle-qualité des biens de consommations et de services.

3- PROFIL DE SORTIE

Le profil de sortie de l’apprenant(e) à la fin de l’enseignement des programmes

des Sciences de la Vie et de la Terre au second cycle du secondaire est :

 Un citoyen équilibré et responsable qui est soucieux de sa propre santé ainsi que
celle des autres, qui respecte et protège son environnement et agit pour le
développement durable.

4- COMPETENCES TERMINALES

Compétence terminale 1 : mobiliser des ressources en sciences de la vie pour se

positionner, réagir adéquatement à des situations données, résoudre des problèmes
d’environnement, de développement durable, de santé et d’alimentation.

 Un apprenant capable d’observer des faits et de formuler des hypothèses pour

expliquer certains phénomènes biologiques.
 Un apprenant outillé capable de s’orienter vers des métiers des sciences de la vie
dans le domaine des sciences de la santé ;

Compétence terminale 2 : mobiliser des ressources en sciences de la vie pour s’orienter

vers des métiers des sciences de la santé.
Compétence terminale 3 : mobiliser des ressources en sciences de la vie et en
géosciences pour embrasser des études supérieures et/ou s’orienter vers des métiers
porteurs.
5- VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES ET COEFFICIENTS

Niveau 1ère 1ère C4 1ère

A4 D
Volume
2H 2H 5H
horaire
hebdomadair
e
Coefficie 1 2 4
nt
Durée
2H 2H 4H
d’évaluati
on
 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE DE SVT
(Classe de la Première A4)

Semaine Nombre
Mois Thèmes Leçons
s d’heures
1 2
Septembre 2 Les constituants de la matière 2
3 La matière des 2
vivante
4 êtres vivants 2
Octobre 5 Intégration 2
6 2
7 2
8 L’organisation de la cellule 2
Novembre 9 2
10 Intégration 2
11 2
Décembre 12 2
13 La cellule Les échanges cellulaires 2
Janvier 14 2
15 2
Février 16 2
17 Les divisions cellulaires 2
Mars 18 2
19 Intégration 2
20 2
21 La nutrition des 2
La respiration
Avril 22 animaux et de 2
23 l’homme Intégration 2
Mai 24 4
25 Intégration de la compétence
 THEME 1 : LA MATIERE DES ETRES VIVANTS
Leçon 1 : Les constituants de la matière des êtres vivants
Capacités Contenus
Rechercher des Constituants minéraux (eau, sels minéraux)
informations sur les Constituants organiques (glucides, protides,
constituants de la lipides)
matière des êtres
vivants
Déduire l’importance Différents rôles de l’eau :
de l’eau dans la - Rôle de solvant
matière des êtres - Rôle plastique
vivants - Rôle thermorégulateur
- Rôle de transport des sels minéraux, de
nutriments, de déchets du métabolisme
- Rôle osmorégulateur
NB : Exclure le calcul de la teneur en eau
Enumérer les Propriétés des substances organiques :
propriétés des *Glucides :
substances - Propriétés des glucides : solubles dans l’eau
organiques (glucose), insolubles dans l’eau (amidon),
fermentescibles
- Composition : oses ou sucres simples (exemple :
glucose, fructose, galactose)
* Protides :
- Propriétés des protides : coagulables en présence
d’acide ou de chaleur, insolubles dans l’eau
- Composition : acides aminés ou monopeptides
* Lipides :
- Propriétés des lipides :, insolubles dans l’eau,
solubles dans les solvants organiques, tache
translucide sur le papier, onctueux au toucher
- Composition : acides gras et alcool
- Application : fabrication des savons

THEME 2 : LA CELLULE
Leçon 2 : L’organisation de la cellule
Capacités Contenus
Structure générale de la cellule :
Décrire la - observée au microscope optique
structure générale - observée au microscope électronique
de la cellule - des cellules eucaryotes
- des cellules procaryotes
Différentes parties et les organites de la cellule :
- la membrane cytoplasmique
- la paroi pecto-cellulosique
- les vacuoles
Identifier les
- le cytoplasme/ le hyaloplasme/ le cytosol
différentes parties et
- le réticulum endoplasmique (REL et REG /RER)
les organites de la
- l’appareil de Golgi
cellule
- les mitochondries
- les chloroplastes
- le noyau
- le centrosome
Comparer une cellule - Points communs (noyau, mitochondrie, réticulums,
appareil
 animale et une de golgi)
cellule végétale - Différences (plastes, centrosome, taille de vacuoles,
types d’inclusions, différenciations de la membrane
cytoplasmique, membrane squelettique/paroi pecto-
cellulosique)
Rôle des différentes parties et des organites de la
cellule :
- la membrane cytoplasmique
- la paroi pecto-cellulosique
Déduire le rôle des - les vacuoles
différentes parties et - le cytoplasme/ le hyaloplasme/ le cytosol
des organites de la - le cytoplasme
cellule - le réticulum endoplasmique (REL et REG /RER)
- l’appareil de Golgi
- les mitochondries
- les chloroplastes
- le centrosome
- le noyau

Leçon 3 : Les échanges cellulaires

Capacités Contenus
Enumérer des exemples Exemples d’échanges cellulaires :
d’échanges cellulaires - absorption racinaire d’eau et de sels minéraux
- échanges gazeux chlorophylliens
- échanges gazeux respiratoires
- absorption intestinale
Déterminer l’état des cellules - Cas des cellules animales (exemple des
placées dans des solutions de globules rouges) :
concentrations différentes  en milieu isotonique : globules rouges à
aspect normal
 en milieu hypotonique : globules rouges
turgescents pouvant conduire à
l’hémolyse (destruction des globules
rouges suivie de la libération de
l’hémoglobine)
 en milieu hypertonique : globules rouges à
aspect crénelé
- Cas des cellules végétales (exemple des
cellules de l’épiderme d’un bulbe d’oignon)
 en milieu isotonique : cellule à aspect
normal
 en milieu hypotonique : cellule turgescente
 en milieu hypertonique : cellule plasmolysée
NB : Exclure le phénomène de déplasmolyse
Expliquer le mécanisme - Le principe de l’osmose
d'échange d'eau entre la cellule - Expérience de Dutrochet (utilisation d’une
et son milieu de vie membrane hémiperméable) : l’osmose
- Extension de l’expérience de Dutrochet
(utilisation d’une membrane perméable)
NB : Exclure le calcul de la pression osmotique
Expliquer le mécanisme des - Transport passif
échanges de substances o Diffusion libre : passage de solutés des
dissoutes entre la cellule et son milieux à forte concentration vers les
milieu de vie milieux à faible concentration sans apport
 d’énergie
o Diffusion facilitée : passage sans apport
d’énergie de substances (solutés) suivant un
gradient de
 concentration décroissant grâce aux
protéines membranaires (perméases)
- Transport actif : passage de substances
dissoutes contre le gradient de concentration
avec apport d’énergie
- Echanges de matières et d’énergie pour le
Déduire l’importance biologique bon le fonctionnement et la survie des
des échanges cellulaires et leurs cellules ;
domaines d’application - Domaines d’application de l’étude des
échanges cellulaires :
 En médecine :
* l’hémodialyse (méthode d’épuration
extrarénale destinée à retirer les produits
toxiques du métabolisme, en particulier
l’urée provenant de la dégradation des
protides),
* la fabrication et l’utilisation des sérums et
solutions injectables (isotoniques par rapport
au plasma sanguin)
 En agronomie :
la fabrication et l’utilisation d’intrants agricoles
/produits phytosanitaires (pesticides :
herbicides ; insecticides ; fongicides) ;
fertilisants (engrais minéraux ou
organiques) et pesticides chimiques

Leçon 4 : Les divisions cellulaires

Capacités Contenus
Rechercher des informations - Définition de la mitose
sur les chromosomes - Définition de la méiose
- Localisation des chromosomes dans la cellule
- Structure d’un chromosome
- Caryotype
- Les étapes de la mitose : Prophase,
Métaphase, Anaphase, Télophase
Décrire les étapes de la mitose - Les étapes de la méiose :
et de la méiose  Division réductionnelle (Prophase I,
Métaphase I, Anaphase I, Télophase I)
 Division équationnelle (Prophase II,
Métaphase II, Anaphase II, Télophase II)
- points communs : apparition des
chromosomes, désorganisation de la
Comparer la mitose et la méiose membrane nucléaire et des nucléoles
- différences : Prophase I (tétrades) ; Métaphase I
(disposition des centromères de part et d’autre
du plan médian de la cellule/plaque
équatoriale) ; Anaphase I (pas de clivage des
centromères, migration de un lot de n
chromosomes à 2 chromatides) ; mitose
(reproduction conforme) ; méiose (reproduction
non conforme)
Déterminer les différentes étapes -
Interphase : phases G1 ; S ; G2
d’un cycle cellulaire -
Mitose : prophase ; métaphase ; anaphase ;
télophase
Citer les facteurs de risque - Les facteurs de risque des divisions anarchiques
d’apparition des anomalies des
divisions cellulaires (cellules cancéreuses) :
 Facteurs modifiables (Tabac, Alcool,
Surpoids, sédentarité, exposition aux
pesticides, infection par certains virus et
bactéries etc…)
 Facteurs non modifiables (âge,
sexe, prédisposition congénitale
etc…)
-Les facteurs de risque des
anomalies chromosomiques :
 Rayonnements
 Produits chimiques (drogues, formol,
produits de dépigmentation, colorants
alimentaires …)
- Importance de la mitose/reproduction conforme
 le développement de l’embryon et la
croissance du jeune à 2n chromosomes
 le renouvellement cellulaire
Déterminer l’importance de la  la conservation de l’information génétique
méiose et de la mitose au sein d’une espèce assurant ainsi la
pérennité de l’espèce.
- Importance de la méiose/reproduction non
conforme
 la formation des gamètes à n chromosomes
 le brassage chromosomique.
 la diversification génétique
 l’apparition de nouveaux caractères
chez les descendants

THEME 3 : LES BESOINS NUTRITIONNELS DES ANIMAUX ET DE L’HOMME

Leçon 5 : La respiration
Capacités Contenus
- Mise en évidence de l’absorption du
Décrire des expériences de dioxygène et du dégagement du dioxyde
mise en évidence des échanges de carbone
gazeux respiratoires NB : Exclure les mesures des volumes des
gaz respiratoires et les calculs de l’intensité et
du quotient respiratoires
Décrire le transport sanguin - Structure de l’hémoglobine (hème-globine)
des gaz respiratoires - Les formes de transport de dioxygène
- Les formes de transport du dioxyde de carbone
Maladies respiratoires fréquentes: Tuberculose
pulmonaire, pneumonies, bronchites, asthme,
cancer du poumon, atteintes pulmonaires
(broncho- pneumopathies), mucoviscidose, covid
Enumérer les facteurs de risque 19
des maladies respiratoires Facteurs de risque des maladies respiratoires :
- Tabac, alcool, pesticides (herbicides,
insecticides, fongicides), infections virale et
bactérienne,
- L'exposition à un environnement pollué
(poussière, fumée, pollution atmosphérique),
et aux allergènes (diverses molécules)
6- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DES SVT DE LA CLASSE DE PREMIERE A4

THEME 1 : LA MATIERE DES ETRES VIVANTS

Leçon 1 : Les constituants de la matière vivante

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Les contenus seront développés suivant les cas à partir de :
- observation d’échantillons et/ ou des phénomènes biologiques
- analyse des documents (images, photographies, schémas,
graphiques, tableaux)
- conception de dispositifs expérimentaux
- réalisation d’expériences
- démonstrations
- illustrations
- simulations de phénomènes biologiques (simples ou avec logiciel)
- projection de vidéo ou de documentaires
- etc
Constituants minéraux Questions-réponses Enumérer les différents constituants Enumération des
(eau, sels minéraux) Travail individuel et en organiques et minéraux de la matière différents constituants
Constituants groupe (échanges entre vivante organiques et minéraux
organiques (glucides, élèves) Observation de de la matière vivante à
protides, lipides) planches photographiques partir de résultats
Exploitation de d’expériences
documents Schémas
Projection de
films Audio…
Différents rôles de l’eau : Questions-réponses Déduire l’importance de l’eau dans la Déduction de
- Rôle de solvant Travail individuel et en matière vivante l’importance de l’eau
- Rôle plastique groupe (échanges entre NB : exclure le calcul de la teneur en eau dans la matière vivante à
- Rôle thermorégulateur élèves) Observation de de la matière des êtres vivants partir d’expériences ou
- Rôle de transport des planches photographiques de supports disponibles
sels minéraux, de Exploitation de
nutriments, de déchets documents Schémas
du métabolisme Projection de
- Rôle osmorégulateur films Audio…
* Glucides : Questions-réponses - Décrire les propriétés des - Description des
- Propriétés des Travail individuel et en substances organiques propriétés des
glucides : solubles groupe (échanges entre - Ecrire les formules chimiques substances organiques à
dans l’eau (glucose), élèves) Observation de brutes de chaque substance partir d’expériences ou
insolubles dans l’eau planches photographiques organique de supports disponibles
(amidon), Exploitation de - Réaliser une expérience de fabrication - Formules chimiques
fermentescibles documents Schémas du savon (voir document brutes des différentes
- Composition : oses ou Projection de films d’accompagnement) substances organiques
sucres simples Réalisation des
(exemple : glucose, activités Audio… NB : exclure les équations des réactions
fructose, galactose) de formation des protides, lipides,
* Protides : glucides et savons.
- Propriétés des
protides : coagulables NB : exclure les tests de mise en
en présence d’acide évidences des différentes
ou de chaleur, substances.
insolubles dans l’eau
- Composition : acides
aminés ou
monopeptides
* Lipides :
- Propriétés des lipides :,
insolubles dans l’eau,
solubles dans les solvants
organiques, tache
translucide sur le papier,
onctueux au toucher
- Composition : acides
gras et alcool
- Application : fabrication
des savons
Solution vraie, Questions-réponses Réaliser les diverses solutions à Réalisation des différents
solution colloïdale, Travail individuel et en partir des constituants de la matière types de solutions à
suspension, groupe (échanges entre vivante partir de solutés et de
émulsion élèves) Observation de solvants des supports
planches photographiques disponibles
Exploitation de
documents Schémas
Projection de
films Audio…

THEME 2: LA CELLULE

Leçon 2 : L’organisation de la cellule

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Les contenus seront développés suivant les cas à partir de :
- observation de cellules au microscope et/ou avec la loupe
- analyse des documents (images, microphotographies, schéma
- projection de vidéo ou de documentaires
- etc
- la cellule observée Questions-réponses Observer les cellules au microscope Description de la
au microscope Travail individuel et en optique Décrire la structure structure des cellules à
optique groupe (échanges entre (microscope optique) et l’ultrastructure partir de supports
- la cellule observée élèves) Observation de (microscope électronique) des cellules disponibles Description
au microscope planches NB : une cellule animale, une cellule de l’ultrastructure des
électronique microphotographiques végétale. cellules à partir de
-les cellules eucaryotes Exploitation de supports disponibles
-les cellules procaryotes documents Schémas
Projection de
films Audio…
- la membrane Questions-réponses Identifier les différentes parties et Identification des
cytoplasmique Travail individuel et en différents organites de la cellule différentes parties et
- la paroi pecto- groupe (échanges entre différents organites de la
cellulosique/ paroi élèves) Observation de cellule à partir de
squelettique planches photographiques supports disponibles
- les vacuoles Exploitation de
- le cytoplasme/ le documents Schémas
Projection de films
hyaloplasme/ le
Exploitation des
cytosol
résultats
- le réticulum d’expériences
endoplasmique (REL et Audio…
REG /RER)
- l’appareil de Golgi
- les mitochondries
- les chloroplastes
- le noyau
- le centrosome
Points communs (noyau, Questions-réponses Relever les principales différences Enumération des
mitochondrie, Travail individuel et en entre une cellule animale et une principales différences
réticulums, appareil de groupe (échanges entre cellule végétale entre une cellule animale
golgi) Différences élèves) Observation de et une cellule végétale à
(plastes, centrosome, planches photographiques partir de supports
taille de vacuoles, types Exploitation de disponibles
d’inclusions, documents Schémas
différenciations de la Projection de
membrane films Audio…
cytoplasmique
, membrane
squelettique/paroi
pecto- cellulosique)

- la membrane Questions-réponses Déduire le rôle des différentes parties Déduction du rôle des
cytoplasmique Travail individuel et en et différents organites de la cellule différentes parties et
- la paroi pecto- groupe (échanges entre NB : ne pas aborder l’étude de l’ADN. différents organites de la
cellulosique élèves) Observation de cellule à partir
- les vacuoles planches photographiques d’expériences ou de
- le cytoplasme/ le Exploitation de supports disponibles
hyaloplasme/ le documents Schémas
cytosol Projection de
- le cytoplasme films Audio…
- le réticulum
endoplasmique (REL et
REG /RER)
- l’appareil de Golgi
- les mitochondries
- les chloroplastes
- le centrosome
- le noyau

Leçon 3 : Les échanges cellulaires

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Les contenus seront développés suivant les cas à partir de :
- observation des phénomènes biologiques
- analyse des documents (images, photographies, schémas,
graphiques, tableaux)
- conception de dispositifs expérimentaux
- réalisation d’expériences
- simulations de phénomènes biologiques
- projection de vidéo ou de documentaires
- etc
- absorption racinaire Questions-réponses - Réaliser une expérience de mise Description des échanges
d’eau et de sels Travail individuel et en en évidence de l’absorption entre les cellules et leur
minéraux groupe (échanges entre racinaire (voir document milieu de vie à partir
- échanges élèves) Observation de d’accompagnement) d’expériences ou de
gazeux planches photographiques - Réaliser une des expériences sur supports disponibles
chlorophylliens Exploitation de les échanges d’eau entre les
- échanges documents Schémas cellules et leur milieu de vie
gazeux Projection de films Exemple : faire séjourner (15 à 30
respiratoires Exploitation des minutes) des feuilles de laitue
- absorption intestinale résultats (salade) dans des solutions de NaCl à
d’expériences différentes concentrations et analyser
Réalisation des les résultats
activités Audio…
- Cas des cellules Questions-réponses - Décrire une expérience de mise en Analyse des résultats des
animales (exemple des Travail individuel et en évidence d’échanges d’eau entre les expériences de mise en
globules rouges) : groupe (échanges entre cellules et leur milieu de vie évidence des échanges
 en milieu élèves) Observation de (Voir document d’accompagnement vessie d’eau par une cellule
isotonique : planches photographiques isolée de crapaud) animale et par une
globules rouges à Exploitation de - Décrire une expérience simple cellule végétale à partir
aspect normal documents Schémas mettant en évidence les résultats des d’expériences ou de
 en milieu Projection de films échanges des globules rouges en supports disponibles
hypotonique : Exploitation des milieu normal, hypotonique et
globules rouges résultats hypertonique.
turgescents d’expériences - Réaliser une expérience simple
pouvant conduire à Réalisation des mettant en évidence les échanges des
l’hémolyse activités Audio… cellules végétales (épiderme
(destruction des d’oignon…) en milieux de
globules rouges concentrations différentes
suivie de la
libération de
l’hémoglobine)
 en milieu
hypertonique :
globules
rouges à
aspect crénelé
- Cas des cellules
végétales
 (exemple des cellules
de l’épiderme d’un
bulbe d’oignon)
 en milieu
isotonique :
cellule à aspect
normal
 en milieu
hypotonique :
cellule
turgescente
 en milieu
hypertonique :
cellule
plasmolysée
- Expérience de Questions-réponses - Reproduire au tableau le dispositif - Explication du
Dutrochet (utilisation Travail individuel et en bien annoté traduisant l’expérience de mécanisme d'échange
d’une membrane groupe (échanges entre Dutrochet (voir document d'eau entre la cellule et
hémiperméable) : élèves) Observation de d’accompagnement) son milieu ambiant
l’osmose planches photographiques - Déduction des
- Extension de Exploitation de - Expliquer le mécanisme d'échange applications du principe
l’expérience de documents Schémas d'eau entre la cellule et son milieu de l’osmose
Dutrochet (utilisation Projection de ambiant
d’une membrane films Audio… - Déduire les applications du principe
perméable) de l’osmose
- Le principe de l’osmose NB : Exclure le calcul de la pression
- La pression osmotique osmotique
- Transport passif Questions-réponses Expliquer le mécanisme d'échange Explication du mécanisme
 Diffusion libre : Travail individuel et en de substances dissoutes entre la d'échange de substances
passage de solutés groupe (échanges entre cellule et le milieu ambiant dissoutes entre la cellule
des milieux à forte élèves) Observation de et le milieu ambiant
concentration vers les planches photographiques
milieux à faible Exploitation de
concentration sans documents Schémas
apport d’énergie Projection de
 Diffusion facilitée films Audio…
: passage sans
apport
 d’énergie de
substances (solutés)
suivant un gradient
de concentration
décroissant grâce aux
protéines
membranaires
(perméases)
- Transport actif :
passage de substances
dissoutes contre le
gradient de concentration
avec apport d’énergie
- Importance des Questions-réponses - Identifier les domaines - Identification des
échanges cellulaires : les Travail individuel et en d’application des échanges domaines d’application
échanges de matières et groupe (échanges entre cellulaires des échanges cellulaires
d’énergie assurent le élèves) Observation de - Déduire l’importance - Déduction de
fonctionnement et la planches photographiques biologique des échanges de l’importance des
survie des êtres vivants Exploitation de matières et d’énergie échanges de matières et
- Domaines documents Schémas d’énergie dans la vie
d’application de l’étude Projection de
des échanges cellulaires films Audio…
:
- En médecine :
* l’hémodialyse
(méthode d’épuration
extrarénale destinée à
retirer les produits
toxiques du
métabolisme, en
particulier l’urée
provenant de la
dégradation des
protides),
* la fabrication et
l’utilisation des
sérums et solutions
injectables
(isotoniques par
rapport au plasma
sanguin)
- En agronomie :
la fabrication et
l’utilisation d’intrants
agricoles /produits
phytosanitaires
(pesticides : herbicides ;
insecticides ; fongicides)
; fertilisants (engrais
minéraux ou
organiques) et
pesticides
chimiques

Leçon 4 : Les divisions cellulaires

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Les contenus seront développés suivant les cas à partir de :
- observation des phénomènes biologiques
- analyse des documents (images, microphotographies, schémas,
graphiques, tableaux)
- description d’expériences
- simulations de phénomènes biologiques
- projection de vidéo ou de documentaires
- etc
- Définition de la mitose Questions-réponses - Décrire la structure d’un chromosome - Description de la
- Définition de la méiose Travail individuel et en (voir document d’accompagnement) structure d’un
- Localisation des groupe (échanges entre chromosome
chromosomes dans la élèves) Observation de - Localiser les chromosomes dans la - Localisation des
cellule planches photographiques cellule chromosomes dans la
- Structure d’un Exploitation de - Indiquer la composition d’un cellule à partir de
chromosome documents Schémas chromosome (nucléofilaments d’ADN supports disponibles
- Caryotype Projection de films et de protéines) - Indication de la
Exploitation des - Schématiser un chromosome à composition d’un
résultats deux chromatides chromosome
- Schématisation d’un
 d’expérienc chromosome à
es Audio… - Analyser un caryotype (voir deux chromatides
document d’accompagnement) - Analyse d’un caryotype
à partir de supports
disponibles
- Les étapes de la Questions-réponses - Identifier les étapes de la mitose - Identification des
mitose : Prophase, Travail individuel et en (voir document d’accompagnement) étapes de la mitose à
Métaphase, Anaphase, groupe (échanges entre partir de supports
Télophase élèves) Observation de disponibles
- Les étapes de la méiose : planches et - Identifier les étapes de la méiose - Identification des
 Division microphotographiques (voir document d’accompagnement) étapes de la méiose à
réductionnelle Exploitation de partir de supports
(Prophase I, documents Schémas disponibles
Métaphase I, Projection de films
Anaphase I, Exploitation des
Télophase I) résultats
 Division d’expériences
équationnelle Audio…
(Prophase II,
Métaphase II,
Anaphase II,
Télophase II)
Ne pas aborder l’aspect
moléculaire
Comparaison de la Comparer la mitose et la méiose Comparaison de la
mitose et de la méiose : mitose et de la méiose à
- points communs : partir de supports
apparition des disponibles :
chromosomes, - points communs
désorganisation de la - différences
membrane nucléaire et
des nucléoles
- différences : Prophase I
(tétrades) ; Métaphase I
(disposition des
centromères de part et
d’autre du plan médian
de la cellule/plaque
équatoriale) ; Anaphase I
(pas de clivage des
centromères, migration
de un lot de n
chromosomes à 2
chromatides) ; mitose
(reproduction conforme) ;
méiose (reproduction non
conforme)
Le cycle cellulaire : - Identifier les différentes phases d’un Identification des
-
Interphase : phases G1 ; cycle cellulaire différentes phases d’un
S ; G2 - Décrire chaque phase du cycle cycle cellulaire à partir de
-
Mitose : prophase ; cellulaire supports disponibles
métaphase ;
anaphase ; Description des
télophase différentes phases d’un
cycle cellulaire à partir
des supports disponibles
- Les facteurs de risque Questions-réponses - Enumérer les facteurs de risque - Enumération des
des divisions Travail individuel et en des divisions anarchiques de facteurs de risque des
anarchiques (cellules groupe (échanges entre cellules (cellules cancéreuses) divisions anarchiques de
élèves) Observation de - Enumérer les facteurs de risque cellules à partir de
cancéreuses) :
planches et des anomalies chromosomiques supports disponibles
 Facteurs microphotographiques - Enumération des
modifiables Exploitation de facteurs de risque des
(Tabac, Alcool, documents Schémas anomalies
Surpoids, Projection de chromosomiques à
sédentarité, films Audio… partir de supports
exposition aux disponibles
pesticides,
infection par
certains virus et
bactéries, produits
cosmétiques
contenant des
métaux
 lourds/
dépigmentati
on)
 Facteurs non
modifiables (âge,
sexe,
prédisposition
congénitale
etc…)
-Les facteurs de risque
des anomalies
chromosomiques :
o Rayonnements
o Produits chimiques
(drogues, formol,
produits de
dépigmentation,
colorants
alimentaires
…)
Importance de la Questions-réponses - Déterminer l’importance de la mitose - détermination de
mitose/reproduction Travail individuel et en - Déterminer l’importance de la méiose l’importance de la mitose
conforme groupe (échanges entre à partir de supports
élèves) Observation de disponibles
 le développement
planches et - détermination de
de l’embryon et la microphotographiques l’importance de la méiose
croissance du Exploitation de à partir de supports
jeune à 2n documents Schémas disponibles
chromosomes Projection de
 le films Audio…
renouvellement
cellulaire
 la conservation
de l’information
génétique au
sein
d’une espèce
 assurant ainsi la
pérennité de
l’espèce.
Importance de la
méiose/reproduction
non conforme
 la formation
des gamètes
àn
chromosomes
 le brassage
chromosomiq
ue.
 la
diversification
génétique
 l’apparition de
nouveaux
caractères chez
les descendants

THEME 3 : LA NUTRITION DES ANIMAUX ET DE L’HOMME

Leçon 5 : La respiration
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Les contenus seront développés suivant les cas à partir de :
- observation des phénomènes biologiques
- analyse des documents (images, photographies, schémas,
graphiques, tableaux)
- habitudes alimentaires, expériences personnelles
 - conception de dispositifs expérimentaux
- réalisation d’expériences
- simulations de phénomènes biologiques
- projection de vidéo ou de documentaires
- etc
- Mise en évidence de Questions-réponses - Décrire deux expériences de mise en - Description
l’absorption du Travail individuel et en évidence de l’absorption du dioxygène d’expériences de mise
dioxygène et du groupe (échanges entre et du rejet du dioxyde de carbone (voir en évidence de
dégagement du élèves) Observation de document d’accompagnement) l’absorption du
dioxyde de carbone planches photographiques  une, au niveau de l’organisme dioxygène et du rejet du
Exploitation de entier dioxyde de carbone à
documents Schémas  une, au niveau du tissu partir d’expériences et
Projection de - Analyser les résultats des de supports disponibles
films Audio… expériences de mise en évidence et - Analyse des résultats
de mesure des échanges gazeux des expériences de mise
respiratoires en évidence et de
NB : fournir les résultats à analyser mesure des échanges
gazeux respiratoires à
partir d’expériences et
de supports disponibles
- Structure de Questions-réponses - Décrire la structure de l’hémoglobine - Description de la
l’hémoglobine Travail individuel et en - Décrire les formes de transport structure de
- Les formes de groupe (échanges entre sanguin des gaz respiratoires l’hémoglobine à partir
transport de dioxygène élèves) Observation de NB : citer seulement les formes et exclure de supports disponibles
- Les formes de planches photographiques les équations - Description des formes
transport du dioxyde de Exploitation de de transport sanguin
carbone documents Schémas des gaz respiratoires à
Projection de partir de supports
films Audio… disponibles
 Questions-réponses
- Equation bilan de Travail individuel et en - Localiser le siège de la respiration - Localisation du siège
l’oxydation groupe (échanges entre cellulaire de la respiration cellulaire
cellulaire du glucose élèves) Observation de - Ecrire l’équation bilan de -Ecriture de l’équation
planches photographiques l’oxydation cellulaire du glucose bilan de l’oxydation
Exploitation de cellulaire du glucose
documents Schémas
Projection de
films Audio…

Maladies Questions-réponses - Enumérer les maladies respiratoires - Enumération des

respiratoires fréquentes: Travail individuel et en - Enumérer les facteurs de risque maladies respiratoires
tuberculose pulmonaire, groupe (échanges entre des maladies respiratoires -Enumération des
pneumonies, bronchites, élèves) Observation de - Produire des affiches pour la facteurs de risque des
asthme, cancer du planches photographiques sensibilisation des pairs sur les maladies respiratoires
poumon, atteintes Exploitation de facteurs de risque des maladies - production d’affiches
pulmonaires (broncho- documents Schémas respiratoires pour la sensibilisation sur
pneumopathies), Projection de les facteurs de risque des
mucoviscidose, covid 19 films Audio… maladies respiratoires
Facteurs de risque des
maladies respiratoires :
- Tabac, alcool,
pesticides (herbicides,
insecticides,
fongicides), infections
virale et bactérienne,
- L'exposition à un
environnement pollué
(poussière, fumée,
pollution
atmosphérique), et aux
allergènes (diverses
molécules)