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MEMOIRS DE L'INSTITUT DE
TECHNOLOGIE DE SHONAN Vol.
51, No. 1, 2017

L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues.

Les questions qui ont été laissées en suspens : les questions qui ont été laissées en
suspens

Ei Suzuki*

L'impact des émotions sur l'apprentissage

des langues : l'éléphant dans la pièce

Sakae SUZUKI

Résumé :.
Bien qu'elles aient un impact sur les différences individuelles des apprenants, les émotions ont été négligées
dans la littérature sur l'apprentissage des langues étrangères. Cet article s'appuie sur une analyse documentaire
des études sur les émotions et l'apprentissage des langues. Les implications pour l'enseignement des langues
seront discutées.

MOTS CLÉS : émotions des apprenants, affect, motivation, croyances

Résumé :.
Les émotions ressenties par les apprenants au cours du processus d'apprentissage peuvent faciliter
l'apprentissage ou réduire leur motivation à apprendre, mais il n'y a pas beaucoup de recherches sur les émotions et
l'apprentissage. Ce document se concentre sur les émotions et examine le rôle des émotions dans l'apprentissage des
langues, principalement à partir d'une recherche documentaire sur l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, la définition
des émotions, l'impact des émotions positives et négatives sur l'apprentissage des langues étrangères et les implications pour
l'enseignement.

Mots clés : émotions de l'apprenant, affectivité, motivation, croyances

ressentons tous de la "gêne" lorsque nous faisons des erreurs,

1. introduction. ou de l'"anxiété" lorsque nous ne comprenons pas ce que l'autre
personne dit. Inversement, ils peuvent également ressentir de la "joie"
L'empathie est l'une des qualités humaines lorsqu'ils parviennent à accomplir une petite tâche. Ces
nécessaires pour vivre ensemble dans une société sentiments peuvent faire partie de la façon de penser et de
multilingue. Une expression anglaise pour penser du l'attitude à l'égard de l'apprentissage d'une langue étrangère.
point de vue de l'autre est "being in someone's shoes" (être à
la place de quelqu'un). Elle signifie "se sentir comme si l'on était à la * Professeur, Centre pour l'éducation culturelle intégrée,
place de l'autre". L'apprentissage d'une langue étrangère peut Institut de technologie de Shonan
conduire au développement de l'empathie. En effet, à
l'exception de quelques génies de la langue, la plupart des
gens se sentent intimidés dans le processus
d'apprentissage d'une langue étrangère, et ces sentiments
négatifs conduisent à l'empathie ou à la compréhension
des autres personnes qui apprennent une langue étrangère
de la même manière.
Lorsque nous apprenons une langue étrangère, nous
- 105 - -
105
Il est facile d'en imaginer l'impact. Si les apprenants ont
l'impression de s'amuser, ils seront plus motivés pour
apprendre. Plusieurs questions se posent alors, comme
celle de savoir ce que les apprenants trouvent agréable,
et si les enseignants peuvent savoir ce que les
apprenants ressentent dans le cadre d'une leçon.
Peu d'études sur l'apprentissage des langues étrangères se
sont concentrées sur les émotions. Rien n'est plus
susceptible d'amener les apprenants à éprouver toute
une gamme d'émotions que l'apprentissage d'une
langue, surtout lorsqu'il s'agit d'une nouvelle langue, où
les erreurs et les suppositions sont inévitables et où il est
naturel que les émotions les accompagnent. Les
recherches sur les émotions sont peu nombreuses, peut-
être parce qu'elles sont si volatiles et difficiles à
appréhender.
Ce document examine la fonction des émotions dans
l'apprentissage des langues et leur impact sur
l'apprentissage des langues, sur la base d'une analyse
documentaire.

2. définition et fonction
L'émotion, en anglais, c'est l'émotion. En psychologie
japonaise, le terme "émotion" est largement utilisé comme
terme technique. Dans les domaines de la linguistique
appliquée et de l'acquisition d'une seconde langue,

- 106 -
106
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

Le mot affect est utilisé pour décrire l'affect émotionnel 3. les émotions dans l'acquisition des
et se traduit par "émotion" en japonais. Étant donné que le terme
"affect" comprend également le sens d'influence, ce langues secondes et la linguistique
document utilisera simplement "émotion", la traduction appliquée.
japonaise du terme "émotion".
1)
Goleman (1995), dans son célèbre livre Emotional
Dans le domaine de l'acquisition d'une seconde langue
Intelligence, affirme que le comportement humain est
déterminé par l'esprit rationnel (rational mind) et et de la linguistique appliquée, la r e c h e r c h e a x é e s u r
l'esprit émotionnel (emotional mind). Il précise que "les deux l ' a p p r e n a n t ( différences individuelles entre les
peuvent parfois être mélangés, et du point de vue d'un tiers, ils apprenants) a dominé. La recherche s'est concentrée sur
peuvent sembler contradictoires". En ce qui concerne les la façon dont les apprenants sont motivés pour
émotions, "la manière dont elles sont exprimées dépend des apprendre une langue, sur la façon dont ils construisent
expériences de vie et de la culture. La façon dont les émotions leur agence et deviennent des apprenants autonomes, et
sont présentées ou étouffées dans des situations sur le type d'influences de l'enseignant et de l'apprentissage
personnelles est déterminée par la culture qui les sous-tend". présentes dans la salle de classe, telles que l'anxiété (
5)
Le rapport indique également que l'intelligence académique anxiété) et le flux (MacIntyre & Gregersen,2012 , voir
n'a que peu d'importance dans la vie émotionnelle, c'est-à- aussi
6)
dire que les personnes ayant un QI élevé n'ont pas une Tassinari, 2016 ).
intelligence émotionnelle riche et compatissante. Ces effets émotionnels sur l'apprenant sont
Les fluctuations émotionnelles sont influencées par collectivement désignés s o u s le terme d'affect, q u i est
les expériences en cours et passées ; Kahneman & Riis
est l'histoire défini comme "l'interprétation émotionnelle de la
2) passée de la perception, de l'information ou de la connaissance"
(2005).
Les "vibrations émotionnelles" (vibes) de l'expérience sont la (l'interprétation émotionnelle de la connaissance, de
conscience et les attitudes actuelles. l'information ou de 7)
la cognition reçue).
L'étude indique que les vibrations émotionnelles ont un impact sur la Interprétation) et l'influence de ces émotions sur les
mémoire. L a p r e u v e e n e s t q u e l a r e c h e r c h e processus
(Huitt,1999) de réflexion et d'apprentissage des apprenants a
a montré que les oscillations été étudiée dans les domaines des neurosciences, de la
é m o t i o n n e l l e s sont liées à l'expérience du soi et au psychologie et de l'éducation. Bien qu'il soit intéressant de
souvenir du soi. Par exemple, un apprenant vit une noter que des émotions uniques sont impliquées dans le
bonne expérience émotionnelle et une mauvaise expérience processus d'apprentissage des langues étrangères et
émotionnelle dans une salle de classe. Cette expérience constitue secondes, il n'existe pas beaucoup de recherches sur
le "moi qui vit". Lorsqu'on demande à ce même apprenant l'influence des émotions sur l'apprentissage des langues
comment s'est déroulé le cours à la fin du semestre, le moi étrangères.
qui se souvient se rappellera les pics et les creux de La théorie cognitive affirme qu'il existe une relation
l'expérience et évaluera le cours de manière exhaustive. Les étroite entre l'émotion et l'apprentissage, et que
émotions momentanées du moi expérimentateur pendant le l'apprentissage est le résultat de l'interaction est entre
le cerveau
cours ne resteront peut-être pas dans la mémoire l'émotion et la cognition. Par ailleurs, les biologistes
humain du
rétrospective de l'apprenant, mais on prévoit qu'elles 8)
cerveau (LeDoux 1996)
constitueront des oscillations émotionnelles pour la mentionne que le comportement et les émotions sont
pensée et le comportement futurs. étroitement liés. Dans l'apprentissage d'une langue étrangère,
3)
Fredrickson (2001) a constaté dans ses recherches que les apprenants sont psychologiquement "fragiles
les émotions sont très importantes pour le développement Le "mauvais" état des choses est souvent le cas (Brewer, légend
humain. Selon lui, "les émotions positives contribuent à 9) e
développer nos idées et nos forces". Il est nécessaire 2013) .
d'étudier le processus par lequel les émotions positives Ils continuent d'apprendre malgré des frustrations telles
4)
favorisent l'apprentissage. Gardner (1985, 2009) a que le fait de ne pas pouvoir communiquer lorsqu'ils le
constaté que les émotions positives jouent un rôle souhaitent ou de ne pas comprendre ce que l'autre
personne dit. Les émotions positives (et négatives)
important dans le processus d'apprentissage : l'intérêt, le
ressenties par les apprenants dans de telles situations
désir et le plaisir.
influencent certainement l'apprentissage des langues. Les
Cette littérature montre que les émotions des personnes
émotions ressenties par les apprenants au cours du
sont liées à leur comportement, que les émotions sont
processus d'apprentissage sont transférables, mais ce sont
influencées non seulement par les expériences actuelles
les croyances, l'état d'esprit et la motivation de l'apprenant
mais aussi par les expériences passées, et que les émotions
qui influencent ces émotions.
positives peuvent avoir un impact positif sur
l'apprentissage. Dans l'enseignement d'une deuxième langue
(l'anglais), la cognition et l'émotion ont été étudiées
séparément,lapriorité étant donnée à la première et moins à
10)
la seconde. L'influence des émotions sur
Le,
l'enseignement des langues est abordée dans le filtre

- 107 - -
105
affectif de Krashen (1985), qui affirme que lorsque des
Bulletin de l'Institut de
émotions négatives sont fréquemment exprimées dansde
technologie le Shonan, Vol. 51,
processus d'apprentissage d'une langue, le filtre affectif
est activé et les apprenants sont mentalementNo. [Link]és
par les émotions négatives. L'apprenant est alors bloqué
et les informations compréhensibles ne parviennent pas à
l'apprenant. À l'inverse, lorsque les émotions positives
sont plus nombreuses,lefiltre affectif de l'apprenant
diminue etl'apprenant est en mesure de recevoir des
informations compréhensibles. En d'autres termes, les
émotions négatives interfèrent avec l'apprentissage, les
émotions positives avec l'apprentissage.

- 108 -
106
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

émotionnelles positives.
Les sentiments positifs, qui favorisent l'apprentissage, c'est-
Le cadre d'évaluation du stimulus et de la réponse
à-dire... émotionnelle créé par Schumann (1999) décrit cinq points. La
Alors que la recherche sur l'apprentissage des langues nouveauté, le plaisir, la conformité avec les objectifs actuels, le
s'est concentrée sur la connaissance cognitive de la langue sentiment d'être capable dans une situation particulière et les
cible et sur les processus et domaines d'apprentissage, on se normes sociales et culturelles.
rend de plus en plus compte qu'il est nécessaire de
prendre en considération la manière dont
l'apprentissage et l'acquisition des langues étrangères sont
influencés par un réseau complexe d'émotions et de
sentiments (organisation réticulaire). LeDoux (1996),
dans son livre The Emotional Brain, affirme que "l'esprit a des
sentiments aussi bien que des pensées, et l'étude de l'un ou l'autre
à lui seul ne donnera pas de résultats satisfaisants". Les
émotions sont censées avoir une influence significative sur
les aspects psychologiques tels que les motivations, les
croyances, etc. Il est nécessaire de comprendre les
émotions dans l'apprentissage des langues, car elles peuvent
conduire à un apprentissage efficace des langues, qui peut
surmonter les problèmes causés par les émotions négatives
11)
et susciter des émotions positives. Kalaja et al. (2016)
dans l'enseignement et l'apprentissage des langues.
L'impact des émotions est illustré ci-dessous (Suzuki
12)
2016).

Fig. 1. Changements dans les attitudes des étudiants

suite à une formation à l'étranger de courte durée
(Deuxième conférence annuelle de la Société pour l'étude
de l'éducation linguistique et culturelle, Université de
Musashino) Sakae Suzuki (2016).

On pense que les réactions émotionnelles comprennent

celles qui se produisent dans le corps, celles qui se
produisent dans les expressions faciales, etc., et celles qui
se produisent dans les sentiments subjectifs, et ces
réactions ont été récemment étudiées dans le domaine
des neurosciences, où l'organisation neuronale du
cerveau a été étudié[Link]
13)
Schumann (1999). est un chercheur en neurosciences
qui a mené des recherches intéressantes sur les émotions.
Il a étudié comment le cerveau affecte l'apprentissage des
langues et comment le cerveau des apprenants évalue les
stimuli externes qui conduisent à des réponses
émotionnelles, et il a nommé ces f a c t e u r s d e
s t i m u l u s externes " é v a l u a t i o n s " . Une fois la nature
des évaluations connue, les enseignants peuvent créer un
cadre d'apprentissage systématique censé stimuler et
motiver les apprenants et anticiper leurs réactions
- 107 - -
107
 (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986) L'utilisation d'une
Les facteurs les plus importants sont : l'adéquation
Bulletinavecde l'Institutlangue
de étrangère est un message qui a une signification
l'image idéale de soi de l'apprenant et l'adéquation avec
l'image idéale de soi de l'apprenant. Si l'ontechnologie
applique ce de Shonan, personnelle
Vol. 51,
principe à l'apprentissage des langues étrangères,
No. 1. on peut
prédire quel type d'apprentissage est susceptible d'être
émotionnellement acceptable pour l'apprenant et de le
motiver à apprendre. Par exemple, dans le cas de
l'apprentissage de l'anglais, on peut dire qu'il ne s'agit pas
d'une répétition de l'apprentissage précédent, mais
d'informations nouvelles, agréables et conformes aux
objectifs que l'on est susceptible d'atteindre. La mise en
place d'un programme d'études et d'un cursus dont les
apprenants pensent qu'ils leur permettront de
développer les compétences requises dans la société
actuelle et que s'ils parviennent à acquérir ces compétences,
ils seront en mesure de réaliser leur moi idéal, devrait
contribuer à maintenir la motivation des apprenants à un
niveau élevé.

4. Les émotions négatives et positives

dans l'apprentissage des langues
étrangères.

Quiconque a déjà appris une langue étrangère peut

imaginer les sentiments négatifs que les apprenants
peuvent éprouver au cours du processus
d'apprentissage. Parmi les exemples typiques, on peut
citer la gêne ressentie lorsqu'une erreur est commise
devant des camarades de classe ou lorsqu'une
présentation ne se déroule pas correctement, ou
encore l'anxiété liée à une question à laquelle on ne peut
pas répondre. Les émotions positives, quant à elles,
comprennent la joie qui conduit à un sentiment
de confiance et de réussite lorsqu'un problème est
résolu, lorsqu'une présentation est réussie ou lorsqu'un
score élevé est obtenu lors d'un test.
(élation), Fredrickson (2001) affirme que les personnes ayant
des émotions positives ont des points de vue plus
diversifiés, sont plus disposées à s'aventurer dans des
sujets et des domaines et à s'orienter vers de nouvelles
expériences et de nouveaux apprentissages.
Dans l'apprentissage des langues étrangères, les émotions
positives ne se limitent pas aux bons résultats aux examens
ou aux activités réussies en classe. Les émotions positives
permanentes sont enracinées dans les "valeurs d'action",
c'est-à-dire la manière dont nous vivons des expériences et
des relations positives et dont nous nous comportons bien
avec les autres. Dans le contexte de l'apprentissage des
langues étrangères, cela signifie que l'apprentissage devrait
être structuré autour d'expériences positives
d'apprentissage des langues et que ces expériences
devraient inclure des relations sociales positives (à
l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe).

4.1 Les émotions négatives.

En ce qui concerne les émotions négatives, l'anxiété
est le sujet le plus étudié dans l'enseignement des
langues secondes et la linguistique appliquée.
14)
L'anxiété est un phénomène courant lorsqu'on
commence à apprendre une nouvelle langue et a été
définie comme l'anxiété liée à la langue étrangère
- 108 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

L'idée est de communiquer le "ji", et lorsque cela ne La recherche commence à s'intéresser à ses implications.
fonctionne pas, la frustration s'installe. Le sentiment Si vous avez étudié une langue, vous avez peut-être
d'insécurité peut entraîner une baisse de l'estime de soi et ressenti un sentiment de réussite et d'assurance. Certains
une perte de confiance. Même les personnes qui sont auront éprouvé la joie de l'apprentissage d'une langue.
sûres d'elles, respectées et bien placées dans leur Fredrickson (2009) affirme que les émotions positives
première langue ressentent souvent une perte de peuvent élargir les intérêts et la réflexion des individus. Les
confiance dans leur deuxième langue. Les adolescents, personnes qui éprouvent des émotions positives sont plus
particulièrement impressionnables, sont enclins à se sentir susceptibles d'avoir une pensée diversifiée et créative et de
gênés en public et stressés de ne pas pouvoir communiquer s'engager positivement dans des activités liées à un sujet ou
15)
dans leur propre langue. L'image de la langue étrangère à un domaine. Elles sont alors en mesure de passer à de
apprise et les idées reçues à son sujet peuvent également nouvelles expériences et à de nouveaux apprentissages.
affecter les sentiments des apprenants : dans une étude Il existe dix émotions positives (positive emotions)
réalisée par Williams, Burden et Lanvers (2002), des observées dans la vie quotidienne, s e l o n Fredrickson.
garçons d'un lycée américain ont déclaré que "le français est Elles sont : la joie la gratitude la sérénité l'intérêt l'espoir
la langue de l'amour" et qu'il est féminin lorsqu'on le la fierté
prononce Ils sont même réticents à parler français devant les (fierté) amusement (plaisir) inspiration (stimulation)
autres parce que sa prononciation est perçue comme admiration
féminine. Ces sentiments constituent sans aucun doute （Dewaele & MacIntyre (2014).
19)
un obstacle à l'apprentissage des langues MacIntyre &
Gardner affirme que les sentiments de plaisir sont associés à un
16)
(1994) affirme qu'une plus grande attention devrait être meilleur niveau
20)
d'apprentissage,
accordée aux émotions dans l'apprentissage des langues, Oxford(2011a) affirme que les émotions positives
l'"anxiété", entre autres, ayant un impact négatif sur le augmentent
. l'autonomie des apprenants de langues.
processus d'apprentissage car elle suscite des sentiments
de tension et de dépression.
Il existe plusieurs types d'anxiété liée à l'apprentissage
d'une langue
17)
(Oxford, 1990) ... respectPersonnel, comme dans (estime de soi).
Certains d'entre eux desont
soi liés aux qualités des étudiants, années, la psychologie dite positive (Heffron &
18)
tandis que 2011)
Boniwell, d'autres sont liés au processus d'apprentissage, L'accent est de plus en plus mis sur On
tels que les activités en classe et les méthodes se rend de plus en plus compte qu'il est important de
d'enseignement. Les générateurs d'anxiété comprennent une faible comprendre les forces humaines et d'encourager la psychologie
estime de soi, une faible tolérance à l'ambiguïté, une résistance positive. Dans le domaine de la recherche sur les langues secondes,
à la prise de risque, la compétitivité, l'anxiété sociale, MacIntryre, Gregersen et d'autres ont récemment publié
l'anxiété liée aux tests, le choc identitaire et culturel, les un certain nombre d'articles sur le développement de la
croyances biaisées, les activités et les méthodes en classe psychologie positive et son impact sur l'enseignement des
(par exemple, les méthodes d'enseignement). Les différentes langues et l'apprentissage des langues.
anxiétés observées sont les suivantes : anxiété sociale,
anxiété liée aux tests, choc identitaire et culturel,
croyances biaisées, activités et méthodes de classe,
interactions entre l'enseignant et l'apprenant. Les
différentes anxiétés observées sont Les états de l'apprenant
dans lesquels ces différentes anxiétés sont observées
comprennent l'évitement, le comportement physique (par
exemple, faire du bruit, avoir un comportement
dérangeant)et les symptômes physiques (maux de tête,
raideur musculaire, douleur). Il est important d'être
conscient de ces angoisses et de savoir comment y
répondre.

4.2 Les émotions positives.

Certaines émotions, comme l'anxiété, sont des obstacles
à l'apprentissage des langues, alors que les émotions qui
soutiennent l'apprentissage des langues ont été étudiées ?
En linguistique appliquée, l'anxiété, qui est un obstacle à
l'apprentissage, est considérée comme problématique et a
fait l'objet de nombreuses recherches, mais il y a eu peu de
recherches sur les émotions positives. Ces dernières
- 109 - -
107
 5. L'impact des émotions Bulletin
sur de l'Institut de
technologie de Shonan, Vol. 51,
l'apprentissage des langues.
No. 1.
Une sélection d'articles sur les aspects psychologiques
de l'apprentissage et de l'enseignement des langues,
avec un accent particulier sur les émotions.

5.1 L'influence des émotions dans les

conversations entre les conseillers
d'apprentissage et les apprenants.
21)
Tassinari (2016) a étudié les émotions dans le
dialogue entre les étudiants et les conseillers
d'apprentissage dans le contexte du conseil individualisé
pour aider les étudiants à devenir des apprenants
autonomes dans un centre d'apprentissage autonome
des langues établi dans une université à Berlin. Le
discours entre le conseiller pédagogique (1) et les
étudiants (3) a été enregistré et soumis à une analyse du
discours.
En ce qui concerne les caractéristiques des émotions,
Tassinari affirme qu'elles sont dynamiques et fluctuantes
dans le processus d'apprentissage et qu'elles sont
influencées par les croyances, les états d'esprit et les
motivations des camarades de classe, des enseignants, des
partenaires et des apprenants impliqués dans le processus
d'apprentissage et de communication.
Le travail des conseillers pédagogiques peut être
difficile lorsque les apprenants ne sont pas conscients de
leurs propres problèmes et sont peu motivés pour
apprendre. Dans ce cas, le conseiller doit être conscient
des problèmes émotionnels qui apparaissent dans le
processus d'apprentissage et dans le processus de
conseil. Les trois rôles du conseiller pédagogique sont
les suivants : 1) écouter et observer les convictions de
l'apprenant sur l'apprentissage et sur lui-même, 2)
fournir à l'apprenant des informations conceptuelles et
méthodologiques sur l'apprentissage, et 3) fournir à
l'apprenant des informations sur le processus
d'apprentissage.

- 110 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

Le processus d'étude est un processus d'apprentissage et Cela apparaît dans ses interactions avec ses amis
de soutien émotionnel. américains et les autres étudiants. Laura est rentrée chez
Comme cadre théorique, Tassinari notequeBandura (1997) elle avec ces sentiments de fierté et a poursuivi ses études
22)
L'étude utilise la théorie de l'apprentissage social de littérature au Costa Rica, où Jamie a ressenti des
(théorie de l'apprentissage social), selon laquelle émotions positives lorsqu'elle était en contact avec de
l'apprentissage des langues est influencé par la cognition nouvelles sources d'information, lorsqu'elle apprenait de
de l'apprenant, ses émotions, les événements biologiques manière indépendante et lorsqu'elle communiquait avec
et les attitudes de l'apprenant et des autres apprenants succès.
dans le processus d'apprentissage, ainsi que par Tous deux ont acquis un degré élevé d'autonomie et,
l'environnement social et l'environnement par conséquent, de confiance en tant qu'apprenants de
d'apprentissage. Les axes de recherche étaient la manière langues grâce à l'étayage de leurs mentors. Leurs récits
dont les émotions apparaissent dans le discours de illustrent le rôle important de l'enseignant et l'importance
l'apprenant et du conseiller d'apprentissage, leur de l'image de soi idéale de l'apprenant.
fréquence et leur impact sur le conseil d'apprentissage et
le processus d'apprentissage.
5.3 Relation entre les émotions et les
Cette étude a permis de dégager deux résultats
marquants. La première est que les émotions occupent
une place importante dans le discours des apprenants. compétences en matière de communication.
Dans le contexte universitaire, les examens, les dissertations
et la réussite d'une formation sont des éléments essentiels
pour la réussite de l'apprentissage.
Les résultats ont montré que la performance des élèves
avait un impact émotionnel sur eux.
24)
Il y a une expression émotionnelle marquée dans le Araki (2010). ) ont une longue expérience de
l'apprentissage de l'anglais et ont un
discours de l'apprenant, qui est passée. niveau avancé.
Les émotions ont été observées en ce qui concerne utiliser ces sentiments comme source d'information pour la
l'apprentissage et l'apprentissage futur. On a également réflexion et l'action", et affirme qu'elle est essentielle à la
constaté que les émotions étaient liées à la façon dont réussite de l'apprentissage des langues.
les apprenants évaluaient leurs propres performances En termes d'émotions positives résultant de l'analyse narrative,
dans une tâche particulière. La deuxième constatation Laura mentionne des sentiments de respect pour son mentor
est que peu d'émotions ont été observées dans le discours au lycée. Elle mentionne également la joie qu'elle a
du conseiller pédagogique. Il a été constaté que les ressentie lorsqu'elle a compris les blagues de son père d'accueil
conseillers adaptaient leur propre discours à celui de aux États-Unis, où elle a étudié à l'étranger, et les sentiments
l'apprenant, en régulant les émotions fortes que les de fierté qu'elle a éprouvés lorsque son professeur
apprenants manifestaient parfois. En conclusion, sur la américain lui a dit qu'elle avait l'étoffe d'une chercheuse.
base des résultats, Tassinari souligne que la recherche Des sentiments de fierté ont ensuite été exprimés par les
sur l'expression des émotions dans les conseils enseignants, les familles d'accueil
d'apprentissage des langues est nécessaire pour le
développement des conseillers d'apprentissage.

5.2 Deux histoires d'apprenants :

enseignement, motivation, émotions,
implication et persévérance.
23)
Oxford et Bolanos-Sanchez (2016). L'étude du
Dans la perspective de la psychologie positive,positif
selon laquelle
les émotions positives modifient l'identité des apprenants
et les aident à surmonter les difficultés, une analyse
narrative a été menée avec deux apprenants d'anglais du
Costa Rica (Laura, Jamie) qui sont devenus par la
suite professeurs d'enseignement de l'anglais.
En ce qui concerne les émotions, le rapport indique que "les
émotions jouent un rôle important dans la progression ou
l'entrave de l'apprentissage des langues". Il définit
l'intelligence émotionnelle comme la capacité à
"comprendre les sentiments de soi-même et des autres et à

- 111 - -
107
Quarante-six adultes actifs et étudiants de troisième
cycle ont été interrogés sur l'influence desBulletin
émotions desur
l'Institut de
les compétences de communication. technologieL'objectif était
de Shonan, Vol. 51,
d'utiliser les résultats dans l'enseignement du
No. 1.
développement des compétences en communication.
L'enquête a été menée au moyen d'un questionnaire,
sur la base duquel les sujets ont rempli une auto-
évaluation. Le CECR (Cadre européen commun de
référence pour les langues) a été utilisé pour l'auto-
évaluation. huit composantes affectives ont été étudiées.
Les huit composantes affectives étudiées sont : l'estime
de soi, la prise de risque, l'anxiété, l'empathie,
l'inhibition, l'extraversion, l'introversion et la tolérance.
25)
Les composantes affectives ont été tirées de l'étude
de Brown (2000) sur l'acquisition d'une seconde
langue.
Les résultats ont montré statistiquement que les
compétences de communication peuvent contribuer à
augmenter les sentiments positifs d'estime de soi et
d'extraversion, et à diminuer les sentiments négatifs
d'anxiété, d'inhibition et d'introversion. En ce qui
concerne l'introduction de l'enseignement de
l'anglais dans les écoles primaires, qui vise à
développer les bases de la compétence communicative,
l'étude indique que les élèves doivent être pris en
considération car ils se trouvent dans une période de
développement où leurs émotions sont très fluctuantes.

5.4 Sentiments d'estime de soi et

apprentissage de l'anglais dans le
cadre de l'enseignement correctif.
26)
Kiyota (2010) a mené une enquête auprès des ) est
étudiants afin de comprendre les attitudes des étudiants
cibles à l'égard de l'apprentissage de l'anglais dans le
cadre de l'enseignement de rattrapage, car il est
essentiel de développer des méthodes de motivation qui
correspondent au niveau de compétence des étudiants.
De nombreux étudiants entrent à l'université après
avoir échoué dans l'apprentissage de l'anglais au
collège et au lycée, et ces étudiants ont des sentiments
négatifs à l'égard de l'apprentissage de l'anglais. Et si ces
attitudes d'apprentissage ne sont pas améliorées, il est
difficile de les motiver à apprendre. L'estime de soi est
considérée comme une source importante de
motivation, mais la combinaison de faibles compétences
en anglais et de sentiments d'aliénation et d'aversion à
l'égard de l'anglais est un facteur important de
motivation.

- 112 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

Une fois que j'ai pu parler anglais, l'Allemagne, le Viêt

Pour les élèves souffrant d'émotions, le rapport indique
Nam, la Corée, les États-Unis et les Philippines se sont
que l'estime de soi doit être nourrie en classe.
répandus d'un seul coup. Cela m'a fait plaisir et j'a i p e n s é
La méthodologie de recherche a été conçue pour
q u e si je pouvais parler anglais, je serais e n c o n t a c t
mesurer les sentiments d'estime de soi des "émotions a v e c t o u t e s s o r t e s d e p e r s o n n e s . (I-3,2007)"
inappropriées : anxiété dans les situations sociales,
A partir des La vision de la langue que Natsuko a développée dans son
conscience de soi et sentiment d'inutilité personnelle"
questions posées esprit grâce à son expérience aux Philippines est qu'il est
27) dans
(Janis & Field, 1959). important de communiquer.
Il était basé sur un questionnaire de 16 questions auquel
ont été ajoutées les questions sélectionnées et les
questions relatives aux objectifs d'apprentissage correctifs.
L'analyse factorielle a permis de mettre en évidence deux
éléments. Le premier était "je ne suis pas doué pour poser
des questions aux autres sur des choses que je ne comprends
pas", et le second était "ma conscience que je n'ai pas
confiance en mes propres opinions et idées et que je ne suis
donc pas à l'aise avec l'acte de les communiquer aux autres".
Ces résultats suggèrent qu'en ce qui concerne
l'apprentissage de l'anglais en classe, il convient de prêter
attention au travail en binôme et en groupe, les
enseignants intervenant pour encourager
l'interaction entre les étudiants, et les enseignants
jouant le rôle de coordinateur pour encourager le
développement de bonnes relations au sein du groupe
d'apprentissage, plutôt que d'utiliser la méthode
traditionnelle d'enseignement par transfert de
connaissances, comme l'indique le rapport de la Commission
européenne sur l'apprentissage de l'anglais. Il précise.

5.5 Changer les croyances des apprenants.

34)
L'étude de Suzuki (2012) a exploré la manière dont les
croyances de sept lycéens ont changé à la suite de leurs
expériences liées à l'apprentissage des langues. Étant donné
qu'il existe une relation entre les croyances et les émotions,
l'accent est mis sur les émotions qui sont apparues dans les
données, sur les mots avec lesquels ils ont exprimé leurs
émotions et sur les expériences qui ont déclenché le
changement d'émotions, qui étaient les changements les
plus notables. Les zones qui indiquent les émotions
apparues dans les réponses aux entretiens (données) sont
soulignées.
Natsuko (pseudonyme) est inscrite dans un lycée
préparatoire privé, mais les journées d'examens et de
compétition deviennent pénibles. Son intérêt pour
l'anglais avait été nourri par des voyages à l'étranger avec ses
parents et des cours d'anglais privés, mais elle ne trouvait
aucun plaisir à étudier pour les examens d'anglais à l'école,
et commençait plutôt à ressentir une douleur physique due
à la compétition. Aux Philippines, où j'ai suivi une
formation linguistique, j'ai changé d'attitude à l'égard de
l'étude de l'anglais.
J'ai pensé que même si je ne parlais pas anglais, si je
n'essayais pas de communiquer, je ne parviendrais pas à
faire passer mon message, alors j'ai commencé à parler
sans me soucier des gens qui m'entouraient. Lorsque
j'étais au collège, il y avait des rapatriés, et j'étais gênée de
parler anglais, je ne pouvais pas parler devant les rapatriés.
(I-19,2008)."

- 113 - -
107
 anglais, surtout à l'oral, car l'école était pleine de rapatriés et
Il s'agissait de. Il est significatif qu'ils aient éprouvé
Bulletin de de
la joie
l'Institutd'étrangers.
de
à communiquer dans leur propre langue, libérés du
manque d'estime de soi et de la gêne qu'ils technologie
ressentaient de Shonan,Il yVol. 51,
a beaucoup de gens qui parlent l'anglais si couramment
devant les rapatriés. Ce sentiment de "joie" No.l'[Link]ée à que, franchement, ils ne peuvent pas s'en passer.
prendre conscience des possibilités de la langue
anglaise.
Kazuo (pseudonyme) est né au Pérou et a fréquenté
une école japonaise locale avant d'entrer au lycée au
Japon. Il comprenait et parlait un peu l'espagnol parlé là-
bas, mais ses travaux scolaires étaient faits en japonais. Ses
parents ont estimé que Kazuo avait besoin d'apprendre
l'anglais pour son avenir, et il a donc commencé à
fréquenter une école anglaise locale dès l'école primaire.
À l'école anglaise, les professeurs enseignaient en anglais, ce
qui a permis à Kazuo d'améliorer son anglais (à l'oral et à
l'oral).
Au début, je pensais que c'était un problème, mais
lorsque j'ai progressivement atteint un niveau où je
pouvais parler, j'ai commencé à l'apprécier (I 1-1,
2007).
Pour Kazuo, les cours de bachotage axés sur la
communication orale sont devenus agréables, alors que
les cours d'anglais dans les écoles japonaises ne
l'intéressaient pas.
Quand je suis arrivé au collège, je jouais un peu. Les
cours étaient ennuyeux, alors j'ai beaucoup cherché à
résoudre des problèmes. Je pouvais répondre aux questions
des manuels et j'obtenais plus de 90 points sans étudier du tout.
(I 3-2,2008)"
Ainsi, Kazuo s'est heurté aux fortes différences entre
l'anglais de l'école et celui du collège et n'a pas pu
développer une motivation autonome solide pour
apprendre l'anglais, mais une expérience qu'il a vécue
lorsqu'il a voyagé seul au Japon au cours de sa deuxième
année de collège a déclenché des changements positifs
dans son apprentissage de l'anglais.
La personne assise à côté de moi était coréenne et nous
ne comprenions pas la langue de l'autre, mais je
pouvais parler anglais parce que je faisais de l'anglais.
Aucun de nous n'était très bon, mais nous avons fait
de notre mieux et nous nous sommes beaucoup
amusés. J'étais en deuxième année de collège, ce qui
m'a fait prendre conscience de la nécessité de l'anglais
et du fait que j'étais contente de faire de l'anglais, et à
partir de là, c'est devenu amusant. J'ai commencé à
l'apprécier. (I 1-2, 2007)'
Kazuo a trouvé agréable d'utiliser l'anglais pour
communiquer avec d'autres personnes. Kazuo a ressenti le
choc culturel comme une cause d'anxiété, mais dans son
cas, il a ressenti le choc culturel lorsqu'il a parlé à d'autres
personnes.
Il affirme même qu'il est amusant d'être différent. Sa
définition du choc culturel semble être un peu différente
de la définition originale, mais il a une attitude de faucon
qui considère les différences comme amusantes.
Rumiko (pseudonyme) n'a eu aucune expérience à
l'étranger jusqu'à ce qu'elle soit au lycée. Depuis l'école
primaire, elle réussissait bien à l'école et obtenait de
bonnes notes. Ses notes d'anglais au collège étaient
toujours élevées, elle avait donc confiance en son anglais.
Rumiko s'est intéressée à une carrière d'enseignante
parce que le professeur d'anglais de l'école de
rattrapage qu'elle fréquentait au collège apportait un
soutien émotionnel à ses élèves. Cependant, lorsqu'elle
est entrée au lycée, elle a perdu confiance en elle en
- 114 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

Leur confiance en leurs compétences en anglais a été Les stratégies émotionnelles proposées par Oxford (1990)
ébranlée. J'ai perdu ma passion pour l'anglais à cause de la comprennent l'exercice de la maîtrise de soi (méditer, rire,
différence avec les rapatriés. Je ne me sentais pas bien si écouter de la musique, respirer profondément), la
ma prononciation était mauvaise. Je me sentais inférieur. réduction de l'anxiété (se féliciter, essayer de nouvelles
(Q2-1, 2008.)" choses, s'inspirer)et l'encouragement (utiliser des listes de
Rumiko a commencé à se désintéresser de l'anglais, ne contrôle, discuter de ses sentiments avec d'autres
suivant que les cours obligatoires et ne prenant jamais de personnes). discuter de ses sentiments avec d'autres
cours d'anglais avancés tels que le discours et la personnes).
33)
présentation. La pleine conscience, quant à elle, est une
De nombreux étudiants comme Rumiko, qui n'ont psychothérapie qui vise à développer des attitudes et des
aucune expérience à l'étranger et n'ont étudié l'anglais modes de relation avec les fonctions cognitives, les et
que dans le cadre de l'enseignement japonais, peuvent pensées, les sentiments et les sensations (Hayes, Follette &
avoir un sentiment d'infériorité similaire à l'égard des Linehan,2004) , c'est-à-dire à prêter attention à l'esprit
rapatriés. Si certains évitent d'apprendre l'anglais en raison dans le moment présent et à accepter calmement ses
de ce sentiment d'infériorité, d'autres sont très motivés mouvements. Il s'agit de construire une base pour que
pour apprendre l'anglais afin de surmonter cette l'esprit soit attentif à ses mouvements dans le moment
situation. Il est nécessaire de les aider à devenir ces présent et qu'il les accepte calmement. Se divise en "mode faire"
derniers. et "mode être".
Les récits des apprenants montrent que le sentiment de Le rapport indique que la pleine conscience est ce dernier
"joie" qu'ils éprouvent lorsqu'ils sont capables de aspect. Dans la société trépidante d'aujourd'hui, la plupart
communiquer en anglais est un puissant facteur de des gens passent la majeure partie de leur temps en mode
motivation pour la poursuite de l'apprentissage, tandis que "faire" (sans réfléchir), et une formation telle que la
les sentiments qui peuvent réduire la motivation comprennent méditation est nécessaire pour revenir à un mode "être"
les inquiétudes concernant l'apparence, comme le fait de "ne pas attentif.
être cool", et le sentiment de perte de confiance en soi. En ce qui concerne l'application à l'apprentissage de
L'étude a également révélé que les sentiments de "joie" l'anglais, il est considéré comme important que les
motivaient fortement l'apprentissage ultérieur, tandis que réponses émotionnelles soient également importantes en
les sentiments de démotivation incluaient les classe, que les apprenants apprennent des stratégies de base
préoccupations liées à l'apparence, comme le fait de "ne pour faire face à l'anxiété et à l'impatience, et que les
pas être cool", et les sentiments de perte de confiance en apprenants soient capables de contrôler leurs
soi. sentiments négatifs à propos de l'apprentissage de
l'anglais grâce à des stratégies d'adaptation basées
6. Comment gérer les émotions sur les stratégies émotionnelles et la pleine conscience.
Voici quelques-uns des points clés de cette étude.
34)
Bien qu'un large éventail d'émotions puisse se Kohonen a fait quelques suggestions de
manifester dans l'enseignement des langues, comment changement
(1999). en ce qui concerne l'évaluation de
les gérer dans la salle de classe ? Nous aimerions présenter l'enseignement des langues étrangères axé sur l'affectivité.
quelques suggestions tirées de la littérature sur
l'enseignement des langues étrangères (enseignement
des langues secondes).
28)
Sakata et Fukuda ) est une langue anglaise autonome Apprentissage orienté vers la transformation des méthodes
(2015) et continue où l'apprentissage de traditionnelles d'enseignement qui transmettent des
la langue anglaise connaissances
Ce document traite de l'examen de mesures étaient le manque de temps (28,6 %), le manque d'urgence (18,8 %),
spécifiques pour gérer les émotions négatives, qui l'absence d'objectifs clairs (12,0 %) et l'absence de méthode
29)
peuvent constituer un défi majeur dans la mise en d'apprentissage efficace (11,5 %). Pour ces raisons, la
œuvre de l'apprentissage. Bien que des recherches aient "procrastination de l'apprentissage" (Fujita & Noguchi, 2009) a été
été menées sur l'anxiété, l'examen des mesures permettant observée. La procrastination a été attribuée à la "peur de l'échec,
d'y faire face a pris du retard. Les stratégies émotionnelles comme l'anxiété liée à l'apprentissage et à la réussite, le
(Oxford, 1990) et la thérapie cognitivo-comportementale perfectionnisme et le manque de confiance".
de pleine conscience ont été présentées comme des
stratégies d'adaptation.
L'apprentissage de l'anglais nécessite un apprentissage
continu sur une longue période, ce qui implique de passer
d'un apprentissage dirigé par les autres à un apprentissage
autonome. Les résultats de l'enquête menée auprès des
travailleurs ont montré que les raisons pour lesquelles ils
n'étaient pas en mesure de poursuivre leur apprentissage
- 115 - -
107

) L'arrière-plan est le "corps de

croyance".
La transition vers le nouveau système se résume comme groupe collaboratif.
suit. Bulletin de l'Institut(iv)
de Connaissances et curriculum : un curriculum flexible
(i) Concept d'apprentissage : apprentissage qui développe
fondé surde Shonan, Vol.
technologie 51, les connaissances personnelles et la
les théories du constructionnisme social et de flexibilité dans le processus d'apprentissage.
No. 1. (v) Expériences d'apprentissage et résultats : l'accent est
l'humanisme.
(ii) Relation de pouvoir (enseignant-apprenant) : il mis davantage sur le processus d'apprentissage,
existe un partenariat entre l'enseignant et l'estime de soi, les techniques d'étude et de
l'apprenant, l'enseignant étant celui qui soutient communication que sur les résultats.
ou aide l'apprenant dans son apprentissage. (vi) Processus d'apprentissage et motivations : centré
(iii) Rôle de l'apprenant : participation active à la fois sur l'apprenant. Apprentissage autodirigé, autogestion
individuellement et dans le cadre d'un travail de intérieure, enrichissement intérieur.
Renforcer la motivation pour.
30)
Il est lié à (Fujita 2012) (vii) Évaluation : axée sur le processus d'apprentissage. Réflexion sur
les progrès réalisés,
L'accumulation d'émotions négatives entraîne une croyance Auto-évaluation.
négative à l'égard de l'apprentissage de l'anglais (Horwitz, En particulier, en ce qui concerne l'évaluation, le rapport
1985). L'accumulation d'émotions négatives aboutit à une donne des méthodes spécifiques pour une évaluation
croyance négative concernant
et "Quoil'apprentissage
que je fasse, je ne de l'anglais
peux pas authentique dans l'enseignement des langues étrangères.
31)
(Horwitz, 1985). apprendre l'anglais. (i) Mener des entretiens oraux.
L'impuissance apprise de "ne pas s'en sortir" (Peterson, Myer (ii) Rédigez une histoire ou reproduisez le texte avec
32)
-Seligman, 2000) serait créée. vos propres mots.
En tant que contrôle de ces émotions négatives,

- 116 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

monde extérieur.
(iii) Faire rédiger des exemples de textes sur différents
sujets.
iv) Projets et expositions (présentations et travaux en 7. résumé
collaboration).
(v) Expériences et démonstrations (orales et écrites). Dans le domaine de l'enseignement des langues
(vi) Attribuer des réponses aux questions descriptives. étrangères, l'accent est mis sur la cognition.
(vii) Observer l'enseignant (activités en classe, notes).
viii) Créer un portfolio (preuve des activités et des progrès
réalisés en classe).
Pour réduire l'anxiété de l'apprenant, Oxford (1990)
propose des suggestions pour l'enseignement.
(i) Expliquer aux apprenants l'anxiété qui survient lors
de l'apprentissage d'une langue étrangère et leur
dire que c'est quelque chose qui peut être
surmonté.
(ii) Fournir aux apprenants une expérience de réussite en
classe et renforcer leur estime de soi.
(iii) Créer un environnement non menaçant et les
encourager à se remettre en question sans craindre
l'échec.
(iv) Réduire la concurrence dans les classes.
(v) Identifier les objectifs de la leçon et enseigner des
stratégies d'apprentissage permettant aux
apprenants d'atteindre ces objectifs.
(vi) Fournir des occasions d'utiliser la langue apprise,
même si elle n'est pas parfaite.
(vii) Détendre les apprenants avec de la musique, des
rires, des jeux, etc.
(viii) Les tests sont effectués en fonction du contenu
étudié.
(ix) Permettre aux étudiants d'évaluer leurs propres
performances.
(x) Fournir des récompenses significatives aux apprenants.
(11) Proposer des activités liées aux différents styles et
stratégies d'apprentissage.
⑫ Permettre aux apprenants d'identifier les signes
d'anxiété.
⑬ Permettre aux apprenants de se féliciter et de dissiper les
pensées et les sentiments négatifs.

Bien que la littérature ait présenté des moyens

spécifiques de gérer les émotions négatives des apprenants,
il convient également de prêter attention à la manière
dont les émotions positives sont générées en réponse à
ces émotions négatives. MacIntyre & Gregersen (2012)
suggèrent de prêter attention au processus par lequel les
émotions positives sont générées, car c'est le processus par
lequel les émotions positives sont créées. MacIntyre &
Gregersen (2012) suggèrent de prêter attention au
processus par lequel les émotions positives sont générées.
Les chercheurs en faveur de la psychologie positive
s'accordent à dire que le développement d'une
communauté et de relations étroites par la création de
réseaux sociaux rend les gens heureux. Ils se demandent si
les enseignants s'efforcent de créer un environnement
favorable aux apprenants dans la salle de classe, tout en
leur donnant la possibilité de s'engager non
seulement dans la salle de classe, mais aussi dans le

- 117 - -
107
35) La littérature montre clairement que les émotions ont un
Si des recherches ont été menées sur les aspects
Bulletin de l'Institutimpact
de sur l'apprentissage des langues. En fait, en observant
émotionnels de l'apprentissage, celles qui se les étudiants
technologie de Shonan, Vol. 51,en classe, il est possible de lire les émotions
concentrent sur les émotions ont été négligées dans leurs expressions faciales. Les apprenants, lorsqu'ils
(Swain, 2011). Comme le montrent No. 1. certaines apprennent une langue étrangère, sont anxieux et d'autres
données de recherche, les émotions des apprenants émotions telles que
influencent également leurs motivations, leurs
attitudes et leurs identités.
Plusieurs conclusions se dégagent de la littérature
présentée. Tout d'abord, il est important de noter
que les émotions de l'enseignant affectent les
émotions de l'apprenant et que l'enseignant doit les
contrôler. En même temps, cela signifie que le rôle
de l'enseignant dans le soutien de l'apprenant et
l'intervention au cours du processus d'apprentissage
est très important. Des recherches ont montré que
les apprenants d'une langue étrangère éprouvent des
sentiments d'insécurité et d'infériorité lorsqu'ils sont
éloignés de leur langue maternelle. Afin de dissiper
ces sentiments négatifs chez les apprenants,
l'intervention des enseignants dans la salle de classe
est essentielle.
Le contrôle émotionnel est nécessaire. Bien que la
recherche sur l'apprentissage des langues ait tendance
à se concentrer sur les résultats et l'évaluation de
l'apprenant, il convient de noter que l'enseignant
joue en fait un rôle important.
Deuxièmement, les émotions positives des
apprenants sont liées à leur compétence
communicative. Comme le montrent les données
de la littérature, les apprenants éprouvent des
sentiments de "joie" lorsqu'ils sont capables de
communiquer en utilisant la langue qu'ils
apprennent, et ces sentiments sont également liés à la
motivation et au renforcement de l'estime de soi. Ces en
sentiments sont également liés à la motivation et au
renforcement de l'estime de soi, ce qui est conforme à
36)
la théorie socioculturelle (Vygotsky, 1978).
Cela confirme la position du langage en tant qu'outil de
développement du soi et des autres. Cela signifie que
le langage utilisé dans les relations humaines est un
outil important pour promouvoir la croissance
intérieure du moi ainsi que la résonance de l'esprit
entre le moi et les autres.
Ayant établi que les émotions jouent un rôle
important dans le processus d'apprentissage des
langues, la chercheuse a ensuite présenté quelques
exemples tirés de la littérature sur la manière dont
elles sont réellement censées jouer un rôle dans la
classe et dans l'évaluation. Ces exemples sont des
conclusions tirées par la chercheuse à partir de ses
résultats, mais comme l'apprentissage, en particulier
l'apprentissage des langues, se produit dans un
environnement où de nombreux facteurs sont
impliqués, tels que le contexte de l'apprenant, la
pensée de l'enseignant, la politique linguistique, etc.
2011) et de créer un apprentissage sensible aux
émotions.

8. Tâches futures.

- 118 -
108
 L'impact des émotions sur l'apprentissage des langues : un défi à
relever (Suzuki).

Psychology, 65, 45-55.

Tout d'abord, les enseignants doivent savoir qu'ils devront
4) Gardner, R. S. (2009). Gardner and Lambert
passer par un processus d'essais et d'erreurs avec la langue
(1959) : fifth years and counting. Présenté à la
étrangère. Pour ce faire, les enseignants doivent eux-
conférence annuelle de l'Association canadienne
mêmes rester des apprenants de la langue étrangère.
de linguistique appliquée, Ottawa ON.
L'expérience directe leur permet de comprendre les
apprenants et de faire preuve d'empathie à leur égard
lorsqu'ils enseignent. L'attitude d'apprentissage
permanent de l'enseignant peut être commune à toutes
les matières, mais dans le cas des langues étrangères en
particulier, l'enseignant a beaucoup à gagner de
l'expérience.
Dans l'enseignement des langues étrangères, les enseignants
et les concepteurs de programmes ont tendance à créer des
programmes d'apprentissage sûrs, qui excluent par
conséquent les émotions et n e l a i s s e n t p a s d e p l a c e à
l ' enseignant pour faire de l'inattendu, faire preuve
d'ingéniosité et assumer des tâches intéressantes et
37)
stimulantes. Il est juste de souligner que " la routine
dans la classe e s t un coup décisif d a n s l a c l a s s e
(Dewaele,2011)". Les émotions de l'enseignant sont
également positives et se transmettent aux apprenants,
créant une réaction chimique entre les deux, ce qui permet
de développer une classe dynamique.
Des recherches sur la relation entre les émotions et
l'apprentissage des langues ont été menées par des
apprenants et des universitaires.
Cela deviendra de plus en plus nécessaire à mesure que les
situations d'apprentissage se diversifieront. La recherche sur
les questions de l'esprit qui ne relèvent pas des méthodes
d'enseignement des langues étrangères ou de la linguistique
nécessitera des connaissances dans d'autres domaines, tels
que la psychologie, la sociologie et les sciences du cerveau,
comme le mentionnent les ouvrages cités dans le présent
document. Il est à espérer que la recherche croisant divers
domaines se développera à l'avenir.
Le besoin de langues étrangères, en particulier d'anglais,
s'est accru dans le contexte de la mondialisation, ce qui a
conduit à un long enseignement de l'anglais dès l'école
primaire. On espère que les élèves pourront apprendre
l'anglais sans conflits psychologiques, entrer en contact
avec des cultures et des valeurs différentes, profiter de la
communication linguistique au Japon et à l'étranger, et
mener une vie riche et épanouissante.

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