Guide pédagogique

ALIETTE DE BUFFIÈRES PROFESSEUR DES ÉCOLES SPÉCIALISÉE

CHRISTOPHE SAÏSSE PROFESSEUR D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
 Avant-propos
Trois objectifs sont définis pour l’enseignement de l’histoire des arts à l’école élémentaire :
• l’histoire des arts fait découvrir aux élèves des œuvres qui appartiennent indiscutablement à notre patrimoine. Ces
œuvres sont toujours décrites et analysées en relation avec une époque (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Temps
modernes, XIXe siècle, XXe siècle et notre époque), une aire géographique (en utilisant les repères spatiaux en géographie),
une forme d’expression (gravure, dessin, peinture, sculpture, architecture, musique, photographie, cinéma), une technique
(peinture pariétale, bas-relief, enluminure, huile sur toile, affiche…) ;
• l’histoire des arts nourrit la culture humaniste des élèves en ouvrant leurs esprits à l’évolution différenciée des socié-
tés et des territoires. Ainsi, les élèves découvrent les richesses et la permanence de l’innovation artistique depuis le
Paléolithique supérieur. Ils apprennent à se situer parmi les productions artistiques et les différentes civilisations qui s’y
rapportent ;
• l’histoire des arts éveille la curiosité des élèves, puisqu’ils doivent avoir l’occasion de découvrir, en fonction des
ressources locales, des monuments, des musées, des spectacles ou des films. Cet enseignement détermine donc un
moment privilégié de rencontre avec des œuvres de référence. En retour, il doit alimenter le développement des pratiques
artistiques individuelles ou collectives en classe.
Les huit séquences proposées dans ce guide pédagogique correspondent aux huit chapitres qui composent le
Dossier hachette Histoire des arts. Ce guide a pour objectif d’aider les enseignants à exploiter les
documents présentés aux élèves et à répondre aux objectifs des programmes.
La structure de chaque séquence du guide est la suivante :
• un rappel des programmes, qui permet d’inscrire ladite séquence dans une problématique conforme aux instructions du
ministère de l’Éducation nationale ;
• une liste des compétences que les élèves doivent acquérir et réinvestir. Toutes ces compétences s’inscrivent dans le Socle
commun des connaissances et des compétences relatif à l’élaboration de la culture humaniste. Par exemple, savoir
distinguer les grandes formes d’expression artistique ; reconnaître et décrire des œuvres d’art déjà étudiées ; exprimer
ses préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances et un vocabulaire spécifique;
• une démarche pour exploiter les documents en classe : ce guide fournit aux enseignants des éléments de contexte
supplémentaires, tant historiques qu’artistiques, ainsi que des éléments de réponse aux questions posées dans le manuel ;
• des mots-clés (Pour construire le résumé) sont proposés aux enseignants pour faire écrire le résumé de la leçon ;
• enfin, une bibliographie non exhaustive est fournie.
Les doubles pages « À la manière de » font chacune l’objet d’une double page de conseils de mise en œuvre et ont la même
structure que les autres séquences.
Enfin, le guide propose des photofiches en complément des chapitres du Dossier. Elles sont élaborées pour rendre les
élèves autonomes dans la construction de leurs savoirs et pour permettre aux enseignants d’évaluer les acquis. Ces fiches
sont un outil pour suivre les processus d’acquisition des élèves et pouvoir ainsi procéder, quand cela s’avère nécessaire,
à une régulation de leur mise en œuvre.
Les auteurs

ISBN : 978-2-01-117550-2

© Hachette Livre, 2011, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou
ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie

2
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Sommaire général

La préhistoire 4 L’absolutisme 28

Peindre à la manière de…

L’Antiquité gallo-romaine 8
un artiste de la Renaissance 33

L’art et les nobles

Le XIXe siècle 35
au Moyen Âge 13

Réaliser un masque
à la manière de… Le XXe siècle et notre époque 40
un acteur romain 17

Faire un portrait
L’art et l’Église
à la manière de…
au Moyen Âge 19
un photographe 45

La Renaissance 23 Photofiches pour les élèves 47

3
 La préhistoire
Pages 6 à 11 du Dossier

Référence aux programmes

Les formes artistiques modernes – peinture, sculpture, modelage, gravure – sont apparues dans le contexte du
Paléolithique supérieur. Elles sont les modes d’expression des Homo sapiens de type Cro-Magnon en Europe. Jusque-
là, les Néandertaliens et ancêtres des Cro-Magnon exprimaient leur esthétique sur leur corps. Mais il ne nous est
presque rien parvenu des peintures corporelles, des tatouages et des vêtements. Vers 35 000 avant J.-C., les hommes
commencent à s’exprimer par les signes et par l’image.
Compétences
• Être capable de localiser quelques sites préhistoriques en France.
• Connaître quelques œuvres d’art en relation avec les formes d’expression artistique.
Photofiche
Voir les photofiches pages 48 et 49.

ficité : sa très petite tête noire est dessinée sur un grand

Comment les artistes de la bec rocheux qui évoque une tête de cheval ; la tête et l’en-
préhistoire s’expriment-ils ? colure du cheval s’y logent. Sur son dos, un grand poisson
rouge qui ressemble à un brochet. Le cheval de gauche est
Le contexte historique dessiné à plat sur la paroi (question 1). Des ponctuations
Quatre grandes époques culturelles se succèdent en noires et rouges sont présentes à l’intérieur et à l’extérieur
Europe durant le Paléolithique supérieur : l’Aurignacien, des chevaux ;
le Gravettien, le Solutréen et le Magdalénien. Les plus • ensuite, les « mains négatives » en noir autour des che-
anciennes expressions pariétales sont aurignaciennes : vaux. Expliquer la différence entre les « mains positives »
cette première culture des Cro-Magnon date de 35 000 à et les « mains négatives » :
26 000 ans avant J.-C. Le Gravettien est défini par l’étude – pour les mains positives, les artistes enduisent leur main
de la série lithique des outils de La Gravette (Dordogne) : de peinture et l’apposent sur la paroi ;
cette culture s’étend entre 25 000 et 21 000 ans avant – pour les mains négatives, la main est posée sur la
J.-C. Le Solutréen est la troisième culture du Paléolithique paroi et on pulvérise tout autour du pigment contenu
supérieur : elle débute vers – 20 000 ans et se termine vers dans la bouche ou dans un roseau. C’est la technique du
– 15 000 ans. Le Magdalénien tire son nom de l’abri de pochoir (question 2).
la Madeleine (Dordogne) ; cette culture voit le jour vers Dans certains cas, les mains sont représentées avec tous
– 15 000 ans et se termine vers – 10 000 ans. les doigts étendus (c’est le cas ici) ; dans d’autres, des
doigts sont repliés.
L’exploitation pédagogique Pour aller plus loin
des documents en classe Voir le site www.lascaux.culture.fr qui propose une visite
➤ Activité 1 : document 1 p. 6 virtuelle de la grotte de Lascaux (Dordogne).
En peignant les parois des grottes. ➤ Activité 2 : document 2 p. 6
Faire observer le document 1 p. 6 et faire répondre aux En gravant la pierre.
questions 1 et 2. Le panneau des « chevaux ponctués » La frise de l’abri Bourdois est conservée in situ dans la
de la grotte du Pech-Merle remonterait à 25 000 ans avant grotte du Roc-aux-Sorciers. Elle rassemble trois formes
notre ère, d’après l’analyse des prélèvements de pigments d’expression artistique : la gravure, la sculpture et la
effectués sur place par le préhistorien français Michel peinture. Ses dimensions sont inédites pour la période du
Lorblanchet en 19951. Plus précisément, sa technique de Paléolithique supérieur, puisqu’elle s’étale sur plus de 18 m
datation est fondée sur l’examen du charbon de bois contenu de long et 2,5 m de haut. Le programme iconographique
dans les motifs noirs ; les autres composés chimiques est varié et, en même temps, spécifique de l’art pariétal
utilisés (oxyde de manganèse et oxyde de baryum) ne sont magdalénien : un bestiaire réaliste (bisons, chevaux,
pas datables dans l’état de nos connaissances. bouquetins…) et des représentations humaines stylisées,
Faire décrire le panneau en deux temps : majoritairement féminines.
• d’abord les chevaux. Le panneau, long de 4 m, comprend Faire observer le document 2 p. 6 et faire répondre aux
deux chevaux adossés. Le cheval de droite a une spéci- questions 3 et 4. Selon les études menées dans la grotte

4
1. M. Lorblanchet, « Quercy, pigments des grottes ornées », Bilan scientifique 1995 (SRA DRAC Midi-Pyrénées), 1996.
sous la direction de Geneviève Pinçon2, les artistes mag- bas-relief antique, par exemple. Comme dans d’autres bes-
daléniens ont d’abord préparé les parois afin de disposer tiaires réalisés à la même époque (se reporter au document 2
d’une grande surface assez plane pour recevoir des œuvres p. 6), la composition essaie de rendre le maximum de détails
gravées. Ils ont fait chuter tous les blocs prêts à tomber anatomiques.
par martelage et par élargissement des fissures. Les parois Procéder à l’analyse du document de la manière suivante :
ont ensuite probablement été martelées avec des galets de • faire décrire le bison au premier plan, le plus abouti. Un
quartz. L’étude comparative des galets découverts dans la détail révèle son sexe : la vulve traitée en relief. Les pattes
grotte met en évidence des tailles et des poids variables, droites sont finement tracées dans l’argile, les sabots sont
que l’on peut relier avec le moment de leur utilisation dans détaillés, et la queue est très courte. Les pattes gauches
la préparation des parois : les plus petits galets pour enle- sont presque invisibles, masquées par celles de droites.
ver de la roche autour des grosses masses par piquetage Les oreilles et les cornes se détachent aussi grâce à leur
; les plus gros pour dégager les gros volumes par percus- traitement en relief (presque des hauts-reliefs). L’œil est
sion. La finition de la paroi a été réalisée avec des éclats une boule modelée dans l’orbite oculaire. Les naseaux
de silex, des os ou des bâtons pointus, qui servent à tracer sont très marqués. De même, la crinière avec sept petites
le contour des figures par raclage (question 3). trainées, dessinées avec les doigts ;
Ce sujet gravé sur la paroi représente un bouquetin bon- • faire décrire l’autre bison, au second plan. Peut-être
dissant, les pattes projetées en avant. Son contour est com- s’agit-il d’un effet (intuitif) de perspective ? Sa posture
plet. Il porte les détails anatomiques, comme les cornes est différente : il est placé sur une sorte de plan incliné. Sa
courtes, les oreilles, le museau, l’œil gravé, les sabots taille est un peu plus petite, mais sa carrure est plus mas-
finement détourés, la queue courte dressée. Le retrait de sive, à cause d’une grosse bosse sur le dos : ce serait une
pierre autour du sujet produit un bas-relief (faire lire la manière de le désigner comme un mâle. Sa réalisation est
définition donnée dans le lexique) : sa particularité est de moins soignée : les reliefs (corne, oreille, naseaux) sont
ne présenter qu’un léger relief, le sujet représenté ne se plus grossiers (question 11).
détachant que faiblement du fond (question 4).
➤ Activité 3 : document 3 p. 7 Que représentent les artistes
En sculptant l’ivoire. de la préhistoire ?
Faire lire le document 3 p. 7 et faire répondre aux ques-
tions 5, 6 et 7. Ce minuscule fragment d’ivoire de L’exploitation pédagogique
mammouth sculpté en ronde-bosse3 a un statut d’œuvre
d’art majeur (questions 5 et 6). Le style est réaliste
des documents en classe
(contrairement à celui de la Vénus d’Hohle Fels, se repor- ➤ Activité 1 : document 1 p. 8
ter au document 2 p. 9) ; l’œuvre représente une tête de Un bestiaire réaliste.
jeune femme, soigneusement coiffée, presque un portrait
Les sujets animaliers sont la catégorie la plus facile à
si la bouche n’avait pas été omise (question 7). On peut
retrouver et à reconnaître sur les parois des grottes pré-
supposer que cette omission n’est pas un oubli. En tout
historiques. Le bestiaire varie en fonction des sites. On
cas, elle donne à cette sculpture un caractère énigmatique
retrouve le plus souvent de grands mammifères herbivores
qui n’est pas étranger à la séduction qu’elle exerce depuis
(chevaux, mammouths, rhinocéros, bisons, cerfs, aurochs,
sa découverte à la fin du XIXe siècle.
bouquetins), plus rarement des prédateurs (lions, ours,
➤ Activité 4 : document 4 p. 7 hyènes, loups), et encore moins souvent des oiseaux et des
En modelant l’argile. poissons. Par exemple, le bestiaire de Lascaux abonde en
La grotte du Tuc-d’Audoubert appartient au réseau souter- chevaux, en bovins et en cerfs. À Rouffignac (Dordogne),
rain des cavernes du Volp (avec les grottes d’Enlène ce sont les bisons. À Roucadour (Lot), ce sont les méga-
et des Trois Frères), dans les Pyrénées. Sa décoration céros et les mammouths.
(techniques utilisées, programme iconographique) est Faire observer le document 1 p. 8 et faire répondre aux
caractéristique de l’époque magdalénienne. questions 1, 2 et 3. La grotte Chauvet a été baptisée du
Faire observer le document 4 p. 7 et faire répondre aux nom d’un de ses découvreurs, le spéléologue français
questions 8, 9, 10 et 11. Il est établi que le modelage est Jean-Marie Chauvet, qui l’a explorée le 18 décembre 1994
une forme d’expression artistique maîtrisée par les artistes pour la première fois. Dans cette grotte, la forme d’expres-
magdaléniens. Malheureusement, nous ne disposons que sion artistique dominante est la peinture pariétale. Pour
d’un seul modelé en argile en bon état de conservation : éviter les mêmes dégradations qu’à Lascaux, la grotte
les bisons du Tuc-d’Audoubert, découverts et photogra- Chauvet a été immédiatement et définitivement fermée
phiés par Henri Bégouën en 19124 (questions 8, 9 et 10). au public, qui doit, pour découvrir les reproductions des
La technique adoptée n’est pas celle de la sculpture en peintures, se rendre dans le musée de Vallon-Pont-d’Arc,
ronde-bosse, mais du modelage sur place d’une plaque à proximité du site (question 1). Cette découverte est
d’argile crue. D’où cette impression de parenté avec un majeure pour deux raisons au moins :
2. Voir le site www.catalogue-roc-aux-sorciers.fr.
3. Sculpture en trois dimensions qui, contrairement aux hauts et bas-reliefs, n’est pas physiquement attachée au fond.
4. Voir le site http://www.creap.fr/Tuc.htm.
5
– la qualité plastique des peintures et leur très bon état de À la fin du XIXe siècle, des préhistoriens pensaient que les
conservation ; femmes du Paléolithique possédaient ces formes géné-
– la datation très ancienne des œuvres, qui remontent à reuses. D’autres y voyaient un culte de la fécondité (les
l’Aurignacien, bouleversant ainsi la chronologie tradition- attributs sexuels – les seins, le ventre, les hanches et les
nelle des historiens de l’art. fesses – ressortent particulièrement). En vérité, la signifi-
cation de ces statuettes nous échappe.
Les parois portent un bestiaire essentiellement, dont l’ori-
ginalité est qu’il n’est pas uniquement constitué, comme ➤ Activité 3 : document 3 p. 9
c’est le cas habituellement, d’animaux chassés par les Des signes géométriques mystérieux.
occupants de la grotte (grands mammifères herbivores), La grotte de Marsoulas a été découverte en 1883 lors des
mais surtout de prédateurs, comme sur le panneau des fouilles de l’abbé Cau-Durban5. C’est la première grotte
lionnes (question 3). Cette catégorie représente jusqu’à ornée découverte dans les Pyrénées et son patrimoine de
60 % des images peintes. peintures et gravures est très riche.
Les peintures sont à plat sur la paroi ; la palette des noirs, Faire observer le document 3 p. 9 et faire répondre aux
des bruns, des rouges, des jaunes et des blancs est large questions 6 et 7. Les signes géométriques sont tracés en
(question 2) : rouge sur la paroi (questions 6 et 7). Ce type de motifs
• les noirs proviennent du charbon de bois ou de l’oxyde est attesté dès l’Aurignacien et complète la typologie
de manganèse, qui donne des tons variant du noir olive au des formes de l’art pariétal. Ce sont très souvent des
noir intense ; figures géométriques simples, comme des points, des
• les jaunes proviennent de l’ocre (argile et oxyde de fer), lignes, des cercles, des rectangles... Deux traitements sont
qui donne des couleurs allant du jaune pâle au brun vif ; mis en évidence : soit les signes sont isolés des autres
• les rouges sont obtenus par le chauffage des ocres jaunes ; types de représentations, soit ils y sont intégrés, comme
• les fragments de blanc sont obtenus à partir d’argile les points noirs et rouges sur le panneau des chevaux
(kaolin). du Pech-Merle (se reporter au document 1 p. 6). Il est
La densité des peintures provient de l’ajout de divers certain que leur nombre augmente pendant la période
argiles, végétaux, minéraux ou de poudre d’os broyés magdalénienne. On a l’habitude de les classer en deux
chauffée. Le liant pour l’application est soit de l’eau catégories suivant la connaissance que l’on a de leur
(peinture à l’eau), soit des graisses animales (peinture à signification :
l’huile). Tous ces ingrédients proviennent de la grotte ou • les signes féminins sont les mieux identifiés (par
de son environnement proche. exemple, les profils fessiers et les vulves) ;
• les signes totalement inconnus, comme ceux de la grotte
➤ Activité 2 : document 2 p. 9 de Marsoulas.
Des humains stylisés.
Pour aller plus loin
Faire observer le document 2 p. 9 et faire répondre aux Dans le manuel numérique enrichi :
questions 4 et 5. Les figures féminines sont les plus nom- • étudier la carte animée de la page de garde avant du
breuses et les plus belles. Les figures féminines intégrales manuel ;
sont beaucoup plus nombreuses dans l’art mobilier que • mener l’activité proposée à partir de l’affiche du film La
dans l’art pariétal. Au Gravettien (peut-être à l’Aurigna- Guerre du feu, de Jean-Jacques Annaud.
cien) se développe une production de statuettes féminines
assez comparables par le canon hypertrophié de la région
médiane du corps. Généralement appelées « Vénus », ce
Comment les artistes
sont des œuvres légères sur des supports en pierre, en embellissent-ils la vie quotidienne ?
bois, en os ou en ivoire (question 4). Cette « Vénus » a
été mise au jour en 2008 au cours de la fouille de la grotte L’exploitation pédagogique
d’Hohle Fels, site localisé dans le Jura souabe (sud-est de des documents en classe
l’Allemagne). Cette figurine, sculptée en ronde-bosse il y
a au moins 35 000 ans, est la plus vieille reproduction ➤ Activité 1 : document 1 p. 10
humaine aujourd’hui connue et constitue l’un des En décorant les outils de chasse.
exemples d’art figuré les plus anciens du monde. Haute de Faire observer le document 1 p. 10 et faire répondre aux
6 cm, elle est presque complète (il lui manque le bras et questions 1, 2 et 3. Situer les propulseurs dans le temps
l’épaule gauches). Le style n’est pas réaliste ; faire repérer et dans l’espace :
quelques anomalies (question 5) : – ces objets datent de l’époque magdalénienne ;
• l’absence de tête avec, à la place, un petit anneau qui – c’est une production apparemment circonscrite en France
suggère l’utilisation de la figurine comme pendentif ; à deux régions du Sud-Ouest : le Périgord et les Pyrénées.
• les jambes trop courtes et l’absence de pieds ; Ce propulseur se présente sous la forme d’une tige recti-
• les hanches et les épaules trop larges ; ligne taillée dans un bois de renne. C’est une arme,
• la poitrine et le fessier volumineux. puisqu’il sert à lancer des sagaies avec plus de force

5. Voir le site http://www.creap.fr/Marsoulas.htm.

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(question 1). La sagaie est posée sur le propulseur. Son monumentale qui s’élève au-dessus du sol et qui est faite
extrémité est entaillée pour permettre au crochet du pro- pour être vue. Tous les dolmens correctement fouillés ont
pulseur de pénétrer un tout petit peu dans le bois ; l’extré- livré des dizaines, parfois des centaines de squelettes.
mité du crochet est décorée de deux bouquetins sculptés ➤ Activité 4 : document 4 p. 11
en ronde-bosse (question 2). La question 3 pourra faire
En élevant des menhirs.
l’objet d’une discussion, alimentée par l’enseignant. Par
exemple, est-ce que ce motif sculpté améliore la perfor- Faire observer le document 4 p. 11 et faire répondre aux
mance du propulseur ? Si la réponse est non, pourquoi questions 8 et 9. Les menhirs sont des pierres géantes
est-il placé sur cette arme ? Aboutir à l’idée que cette dressées. Leur levée suppose une main-d’œuvre abon-
sculpture n’est pas utile au chasseur ; elle embellit seule- dante et ingénieuse, puisqu’elle ne dispose que de pics en
ment un objet et ne répond donc pas à un « besoin » réel. bois de cerf, de haches de pierre, de ciseaux en pierre polie
Pour aller plus loin et taillée pour débiter et appareiller le bloc, ainsi que de
leviers, de rouleaux et de radeaux de bois pour transporter
Montrer aux élèves les dessins illustrant l’utilisation du
le bloc jusqu’à son site d’exposition. Elle utilise aussi des
propulseur dans le manuel numérique enrichi.
lanières ou des cordages en cuir, tendons, lin et chanvre.
➤ Activité 2 : document 2 p. 10 La roue n’étant pas encore connue, il n’y a pas de char.
En fabriquant des parures. Il n’y a pas davantage de chevaux domestiqués, car ils
Faire observer le document 2 p. 10 et faire répondre aux n’apparaissent qu’à l’âge du bronze final, mais les bœufs,
questions 4 et 5. La grotte de la Madeleine a été fouillée nombreux, sont largement utilisés. Le menhir est basculé
dans les années 1920 par le préhistorien français Denis dans une fosse de calage empierrée qui garantit son assise
Peyrony (1869-1954). Il y a découvert la sépulture de cet et, par là, sa posture verticale (question 8). Le plus bel
enfant. Peyrony estimait son âge entre 5 et 7 ans ; depuis, ensemble de ces pierres géantes dressées a été reconstitué
cet âge a été ramené entre 2 et 4 ans. La datation avancée graphiquement à Locmariaquer (Morbihan), à partir de
est 10 000 avant J.-C. (période magdalénienne). fouilles du site qui ont révélé les fosses de calage d’au
Le dispositif mortuaire était le suivant : moins dix-huit de ces grandes pierres, parmi lesquelles le
– le corps était déposé sur le dos ; « Grand Menhir brisé », qui mesure 20 m de long et pèse
– la tête marquait la direction du sud ; 330 t !
– les extrémités du corps (chevilles, cou, poignets) et les Si le dolmen est une sépulture collective, la fonction du
articulations médianes (genoux, coudes) étaient ornées de menhir est plus incertaine. C’est probablement un édifice
dizaines de petits coquillages et de dents percées (ques- commémoratif ou cultuel – à la fin du XIXe siècle, on
tion 4). remarque les correspondances entre les alignements de
menhirs de Carnac et les positions du Soleil à certaines
Pour répondre à la question 5, il faut organiser la réflexion
périodes de l’année –, parfois un monument funéraire (si
des élèves autour de deux faits :
on trouve des tombes au pied de menhirs, elles sont le plus
• la parure est un « marqueur social » : elle permet à une
souvent postérieures à leur construction, question 9).
personne de se situer dans la hiérarchie du groupe ;
• l’étude de la parure dans un rite funéraire nous permet Pour aller plus loin
de découvrir les matières et les techniques utilisées à une Montrer aux élèves la bande dessinée illustrant la tech-
certaine époque. Elle devient ainsi un indicateur du niveau nique de taille et de transport des menhirs dans le manuel
de sophistication artistique des sociétés préhistoriques. numérique enrichi.
➤ Activité 3 : document 3 p. 11
En construisant des mégalithes. Pour construire le résumé
Faire observer le document 3 p. 11 et faire répondre aux
questions 6 et 7. Les plus anciens dolmens de l’Ouest
français datent de 4 500 avant J.-C. Les datations physico- Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
chimiques des échantillons prélevés situent l’aménagement la leçon. Par exemple, « peinture », « sculpture », « mode-
de la chambre dolménique de la table des Marchands lage », « Vénus préhistorique », « propulseur », « parure »,
(Morbihan) vers 4 000 avant J.-C. En général, les dolmens « mégalithes ». Mettre en commun les réponses et écrire
sont de petites chambres rondes couvertes d’un encorbelle- ensemble le résumé de cette séquence.
ment en pierre sèche ou rectangulaires et formées de dalles.
Elles possèdent un couloir d’accès qui traverse une partie
du tertre en pierraille recouvrant l’ensemble (question 6).
Bibliographie
Les premières fouilles scientifiques ont montré que le
mégalithisme de l’arc atlantique correspond à des tombes – J. Clottes (sous la direction de), La France préhisto-
collectives (question 7). Le dolmen constitue une syn- rique, un essai d’histoire, Gallimard, 2010.
thèse de trois éléments : la conception collective du – J. Clottes, La Grotte Chauvet, l’art des origines, Le
sépulcre, l’utilisation de grosses pierres, et la construction Seuil, 2010.

7
 L’Antiquité gallo-romaine
Pages 12 à 17 du Dossier

Référence aux programmes

Conquise par Jules César entre 58 et 51 avant J.-C., la Gaule est maintenue sous l’imperium romain jusqu’au milieu
du Ve siècle après J.-C. La question que le programme nous invite à étudier, la romanisation, pose de difficiles pro-
blèmes aux élèves, puisqu’il s’agit de culture et pas seulement de civilisation matérielle. Elle n’en présente pas moins
un grand intérêt, car elle permet de faire repérer la place de l’influence romaine dans la formation de la culture fran-
çaise, au premier rang de laquelle figurent les arts.
Compétences
• Être capable de citer quelques formes d’expression et supports artistiques spécifiques de la civilisation gallo-romaine.
• Être capable d’identifier et de décrire des monuments typiques des villes gallo-romaines.
Photofiche
Voir les photofiches pages 50 et 51.

Comment l’occupation romaine L’exploitation pédagogique

de la Gaule est-elle racontée ? des documents en classe
➤ Activité 1 : document 1 p. 12
Le contexte historique Les témoignages écrits.
Rappeler aux élèves que les Gaulois ne sont pas des Introduire le personnage de Caius Julius Caesar (100
barbares livrés à la civilisation supérieure de Rome. Les avant J.-C.-44 avant J.-C.), en relation avec le programme
premières formes d’urbanisme, d’agriculture et d’artisa- d’histoire :
nat en Gaule remontent très loin dans la protohistoire, et • de 68 à 59 avant J.-C., la conquête du pouvoir par ce
elles appartiennent soit à la période du bronze final (entre général romain, qui se termine par son élection comme
1100 et 900 avant J.-C.), soit à la période des influences consul ;
méditerranéennes (vers 600 avant J.-C.). Par exemple, une • de 58 à 51 avant J.-C., la conquête de la Gaule.
phase d’urbanisme très antérieure à la guerre des Gaules
marque le plan des villes provençales : la période hellénis- Faire lire le document 1 p. 12 et faire répondre aux ques-
tique, qui débute à la fin du IVe siècle avant J.-C. Des cités tions 1, 2 et 3. Dans les Commentaires sur la guerre des
comme Olbia (Hyères) ou Glanum (près de Saint-Rémy- Gaules (en latin, Commentarii de Bello Gallico) ou plus
de-Provence) datent de cette époque. simplement La Guerre des Gaules (De Bello Gallico),
Jules César raconte l’invasion, entre 58 et 51 avant J.-C.,
Ne pas oublier l’ambiguïté qui pèse sur le mot de « roma- de la Gaule chevelue. Si César écrit d’abord pour retirer
nisation », qui désigne à la fois un processus d’accul- de la gloire de ses victoires ; il le fait également pour
turation et son résultat. D’un côté, toutes les méthodes expliquer à ses concitoyens et justifier auprès d’eux la
employées par le pouvoir romain pour rapprocher les conquête de la Gaule. Ce témoignage direct est une source
Gaulois de la civilisation romaine ; de l’autre, la consti- précieuse sur la réalité de la guerre au Ier siècle avant J.-C.
tution d’une civilisation gallo-romaine dans le cadre de Les sept livres2 qui composent La Guerre des Gaules, sont
la Pax romana. En effet, même si Jules César laisse la écrits pendant l’hiver 52, juste après la victoire d’Alésia.
Gaule exsangue, la Pax romana garantit l’ordre public. Un livre pour chaque année de guerre (questions 1 et 2).
L’achèvement du réseau routier, l’ouverture des ports, la Le style de César est simple, dépouillé, parfois sec comme
stabilisation de la situation militaire sur le Rhin ramènent un communiqué militaire. Son texte insiste beaucoup sur
la croissance économique au Ier siècle après J.-C. En 48, la diversité – et donc la division – des peuples gaulois ;
l’empereur Claude propose de faire entrer au Sénat romain faire relever la phrase dans le texte : « Ces nations diffè-
les élites gauloises1. Cette promotion n’est appliquée que rent entre elles par le langage, les institutions et les lois. »
progressivement et commence avec les alliés séculaires Cette diversité aide la conquête romaine, puisqu’elle per-
des Romains : les Éduens. Il faut attendre 212 pour que met à César de recruter des alliés sur place (question 3).
l’empereur Caracalla décide que, comme tous les habi- Ainsi, avant l’insurrection générale de – 52, l’armée
tants libres de l’Empire (ou « pérégrins »), les Gaulois romaine comporte des contingents gaulois, notamment
deviennent des citoyens romains. une cavalerie formée par les Éduens. César a aussi un état-

1. Son discours est conservé en partie par les « Tables claudiennes », gravées sur le bronze et retrouvées à Lyon. Se reporter au document 3 p. 13.

8
2. Un huitième livre écrit plus tard par un des aides de camp de César, Aulus Hirtius, décrit les derniers combats de 51 avant J.-C. et la situation en Gaule en 50.
major où se trouvent de jeunes nobles gaulois. Il est à peu Attirer particulièrement leur attention sur sa tête (baissée)
près certain que Vercingétorix a fait partie de ce groupe et ses pattes arrière (en train de s’agenouiller) et expliquer
et a ainsi appris la guerre à la romaine. Son peuple – les que cette position exprime la soumission du chef gaulois
Arvernes – est allié de Rome depuis la conquête de la et que la réserver au cheval est une manière d’éviter à
Narbonnaise, en 121 avant J.-C. Lui-même commande le Vercingétorix d’avoir à faire ce geste. Faire d’ailleurs
contingent de sa tribu pendant les cinq premières années remarquer que le chef gaulois porte toujours une cuirasse
de la guerre des Gaules, lorsque Rome et ses alliés du en bronze, symbole de sa valeur guerrière. C’est parce
Centre luttent contre les incursions helvètes. que s’incarnent en lui la grandeur du vaincu face à un
adversaire supérieur, le sacrifice personnel qui rachète
➤ Activité 2 : document 2 p. 12
la douleur de la défaite et la certitude que d’un malheur
Les tableaux. peut sortir un bien – en l’occurrence, grâce à Rome, la
Introduire le document en rappelant aux élèves le contexte Gaule accède à un plus haut degré de civilisation (ques-
de la bataille d’Alésia ; on peut aussi utiliser la description tion 6) ;
(laconique) donnée par Jules César de la reddition de – les prisonniers gaulois : demander aux élèves d’expri-
Vercingétorix : « Lui-même [César] installa son siège au mer avec un vocabulaire précis la position, l’attitude et la
retranchement, devant son camp : c’est là que les chefs direction du regard des prisonniers gaulois (agenouillés,
[gaulois] sont conduits devant lui ; Vercingétorix est attachés, torses nus, le regard vers leur chef…).
livré, les armes sont jetées en avant » livre VII). Pour aller plus loin
Faire observer le document 2 p. 12 et faire répondre aux • Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
questions 4, 5 et 6. Confronter cette phrase avec le tableau numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir
de Lionel Royer (1899), qui illustre le même événement l’étude et l’analyse.
(question 4). Si la prose césarienne est sèche, le tableau • Mettre en œuvre l’exercice de comparaison entre un
de Royer fourmille de détails (souvent anachroniques), texte de Plutarque décrivant la reddition de Vercingétorix
et surtout révèle une interprétation politique. En effet, et ce tableau dans le manuel numérique enrichi.
le « mythe Vercingétorix » se compose à une époque
➤ Activité 3 : document 3 p. 13
(Second Empire et IIIe République) où les idéologies
insistent sur l’unité nationale et sur la valeur des héros qui Les inscriptions gravées.
ont « fait » la France. C’est ainsi que nous lisons encore La Table claudienne a été retrouvée sur la colline de la
qu’à Vercingétorix revient le mérite de réaliser, malheu- Croix-Rousse, à Lyon. Elle était certainement déposée
reusement trop tard, l’unité de la « nation gauloise » ; que dans le sanctuaire fédéral des Trois Gaules3. La table,
c’est le début de l’Histoire de France : Vercingétorix est comme le sanctuaire, tombe dans l’oubli après la chute de
le premier d’une lignée où l’on trouve Clovis, Philippe l’Empire romain d’Occident en 476... jusqu’au XIIe siècle.
Auguste, saint Louis, Jeanne d’Arc, François Ier, Henri IV, À cette époque, les pentes de la Croix-Rousse sont creu-
Louis XIV…, bref, toutes les figures tutélaires de notre sées pour approvisionner les chantiers en pierres de taille,
État-nation. briques, ou marbre. Les constructeurs viennent se servir
Procéder à l’analyse du tableau, selon la méthodologie sur place et c’est ainsi que la table est, selon Amable
suivante : Audin4, déterrée et cassée en quatre morceaux. Les deux
• mettre en évidence le face-à-face de Vercingétorix et supérieurs sont emportés pour la fonte tandis que les deux
Jules César ; inférieurs restent ensevelis. Ils ne sortent de terre qu’en
• attirer ensuite l’attention des élèves sur la partie 1528 lorsqu’un marchand drapier fait arracher une vigne
« romaine » du tableau (Jules César, les officiers et les pour construire sa maison de campagne ; il vend ensuite
légionnaires). Leur demander d’exprimer avec un voca- les deux fragments à la ville.
bulaire précis la position, l’attitude et le regard de Jules Faire lire le document 3 p. 13 et faire répondre aux ques-
César et de ses officiers. Par exemple, César est assis sur tions 7, 8 et 9. Les dimensions de la plaque en bronze sont
son siège de commandement (en accord avec la descrip- 193 cm de large pour 139 cm de haut ; elle est épaisse de
tion qu’il a donnée dans La Guerre des Gaules) ; il affiche 8 mm. Le texte, gravé sur deux colonnes d’une quaran-
la supériorité du vainqueur ; il est drapé dans une grande taine de lignes, reproduit le discours de l’empereur Claude
toge rouge (question 5) ; au Sénat en 48 après J.-C. (question 7). Claude se charge
• puis, faire décrire la partie « gauloise » (Vercingétorix et lui-même de défendre la requête des notables de la Gaule
les deux prisonniers gaulois) pour insister sur l’asymétrie chevelue (les trois provinces impériales de la Gaule
de la relation Romains/Gaulois : Lyonnaise, la Gaule Belgique, la Gaule Aquitaine), qui
– Vercingétorix et son cheval : faire d’abord observer réclament l’accès au Sénat (question 8). Pourquoi Claude
les mains de Vercingétorix et demander ce qu’il vient de s’implique-t-il ? Son père Drusus était légat des Gaules et
faire (il vient de jeter ses armes au sol – ambiguïté avec la Claude est né à Lyon. Il désire ainsi marquer son attache-
forme passive utilisée dans le texte de César). Demander ment à sa ville natale… Faire relever deux autres argu-
ensuite aux élèves de décrire la position de son cheval. ments dans cet extrait (question 9) :

3. Se reporter au document 3 p. 17.

9
4. Archéologue français (1899-1990). Il fut le premier conservateur du Musée gallo-romain de Lyon-Fourvière.
• un argument affectif : « C’est de cette colonie que sort civiles de la fin de la République – qui se termine en 27
Lucius Vestinus, […] que j’aime d’une très proche affec- avant J.-C. – et, surtout, la première année du Principat
tion et que je retiens actuellement dans mes services » ; d’Auguste qui restaure la Pax romana, favorable à l’éclo-
• un argument politique : « Et si l’on considère que ses sion des lettres et des savants. Son œuvre est entièrement
habitants [les Gaulois] ont fait pendant dix ans la guerre conservée (question 1) et est une source précieuse pour
au divin Jules [César], il faut aussi mettre en regard les décrire et comprendre l’organisation des villes gallo-
cent années d’immuable fidélité et d’obéissance […] romaines.
pour nous ». D’après lui, deux lieux sont à éviter si on veut bâtir une
Pour aller plus loin ville (question 2) :
Comment cette plaque a-t-elle été fabriquée ? Le bronze • le bord de mer « parce que, durant l’été, dans les lieux
utilisé est un alliage très dur et donc très difficile à graver. qui ont la première de ces expositions (le Sud), le soleil,
Or, le texte de la plaque est gravé sans bavure, sans trace dès son lever, échauffe l’air qui devient brûlant à midi ; et
de reprise visible à l’œil nu ; le tracé des lettres est parfai- que, dans ceux qui regardent le couchant (l’Ouest), l’air
tement régulier. On doit donc exclure une gravure directe commençant à s’échauffer après le lever du soleil, est
et plutôt pencher pour l’hypothèse de la technique dite chaud au milieu du jour et brûlant le soir » ;
« de la cire perdue ». Ainsi, le texte aurait d’abord été • le voisinage des marais, pour des raisons évidentes de
gravé dans une plaque de cire, matériau tendre qui auto- salubrité. Une explication de ce que sont des marais sera
rise les reprises. Puis on aurait coulé du plâtre par-dessus sans doute nécessaire.
pour former un moule, utilisé après élimination de la cire Une fois l’enceinte bâtie, Vitruve veille à mettre les bâti-
pour la coulée du bronze. ments à couvert du mauvais vent. Il lui faut donc connaître
les directions des vents (question 3)…
➤ Activité 4 : document 4 p. 13
Les bas-reliefs sculptés. Finalement, le lieu idéal est décrit dans la deuxième phrase
du texte : « Il doit être élevé, à l’abri des brouillards et du
Faire observer le document 4 p. 13 et faire répondre givre, situé sous la douce température d’un ciel pur, sans
aux questions 10, 11 et 12. Le bas-relief est un type de avoir à souffrir ni d’une trop grande chaleur ni d’un trop
sculpture (ou de modelage). Sa particularité est de ne grand froid » (question 4).
présenter qu’un faible relief, la figure ne se détachant
Pour aller plus loin
que faiblement du fond. Elle y reste engagée à mi-corps5.
Une fois le lieu choisi, le premier geste du bâtisseur
L’impression de relief est rendue par le retrait de la pierre
antique consiste à planter un bâton à la verticale au centre
autour des figures (question 10). Les bas-reliefs peuvent
d’un espace préalablement délimité par l’araire (sur le
être isolés, orner des colonnes, pilastres, ou tout élément
modèle de la création légendaire de Rome par Romulus).
de l’architecture antique, jusqu’à entourer une pièce ou un
L’ombre de ce bâton au lever et au coucher du soleil per-
bâtiment dans une grande frise. Ici, ils détaillent l’arme-
met de déterminer l’axe est-ouest, qui est l’axe inaugural
ment des cavaliers romains, composé d’un casque, d’une
de la ville, appelé en latin decumanus. Puis une ligne per-
cuirasse, d’une lance, d’un glaive rangé dans son fourreau
pendiculaire au decumanus, appelée cardo est tracée. À
et suspendu à un baudrier. Faire remarquer les différences
partir de ces deux lignes, les rues se croisent à angle droit
entre les casques : le premier cavalier porte un casque dit
et sont numérotées pour s’y retrouver : telle maison est à
« en boucles de cheveux » et le second un casque lisse
deux rues parallèles à l’est de la partie sud du decumanus,
(question 11). Faire enfin remarquer la tête du cheval
par exemple.
(question 12).
➤ Activité 2 : documents 2, 3 et 4 pp. 14-15
Les villes gallo-romaines.
À quoi ressemblent les villes
dans la Gaule romaine ? Du point de vue de l’architecture, les villes gallo-romaines
essaient de reproduire l’inimitable Rome, la Ville par
excellence, l’Urbs. Faire observer le document 2 et
L’exploitation pédagogique faire répondre aux questions 5, 6 et 7. Un préalable :
des documents en classe garantir l’approvisionnement en eau grâce à des aqueducs
➤ Activité 1 : document 1 p. 14 (question 5). Les villes gallo-romaines consomment des
quantités énormes d’eau, qui nécessitent d’organiser la
Les règles d’urbanisme.
collecte et le transport depuis une source, parfois située à
Faire lire le document 1 p. 14 et faire répondre aux ques- des dizaines de kilomètres de distance. Les villes sont des-
tions 1, 2, 3 et 4. servies par d’immenses aqueducs, qui ont souvent laissé
Vitruve est un grand architecte de l’Antiquité, qui a écrit des vestiges impressionnants : celui qui passe dans la ville
dix livres sur l’art de bâtir. Nous savons peu de choses de Jouy-aux-Arches servait à alimenter en eau la ville de
sur lui : il est contemporain de Jules César et il le sert Metz, à une dizaine de kilomètres.
en Espagne et en Gaule. César meurt en 44 avant J.-C., Faire décrire les arches en insistant sur deux éléments :
Vitruve, lui, en 26 avant J.-C. Il connaît donc les guerres • leur forme voûtée (question 6) ;

10
5. On parle de « demi-ronde-bosse » ou de « haut-relief » si une partie du relief se détache du fond.
• leur élévation. Utiliser les deux repères visuels de l’auto- Pour aller plus loin
mobile et de la maison sur le côté pour faire appréhender Étudier le plan animé de la ville gallo-romaine d’Arles
leur hauteur par les élèves (question 7). disponible dans le manuel numérique enrichi.
L’eau est distribuée aux riches particuliers et aux équi-
pements publics : thermes, fontaines, latrines, caniveaux.
Les moins riches prennent l’eau à la fontaine ou dans des
Quelles sont les croyances religieuses
puits plongeant dans la nappe phréatique. Les eaux usées dans la Gaule romaine ?
sont évacuées par un réseau d’égouts.
Les monuments urbains expriment les fonctions de l’Urbs : L’exploitation pédagogique
• la fonction civique s’exprime dans le forum, qui est la des documents en classe
vaste esplanade où les hommes se rassemblent pour par- ➤ Activité 1 : document 1 p. 16
ler ; contrairement à ce qu’on lit parfois, ils n’y font guère L’association des dieux gaulois et romains.
du commerce. Sur le forum, la curie est la salle en forme
de temple capitolin, lieu sacré où se réunit le sénat local, Du point de vue de l’histoire religieuse, le paganisme gau-
l’ordre des décurions ; lois commence à s’exprimer sous la forme de symboles
• la fonction économique se traduit par la construction et de figures empruntés à l’art grec – la représentation
de marchés, par la diffusion de boutiques d’artisans et de de la déesse-mère sous la forme d’Athéna, par exemple.
commerçants ; Lorsque les Romains s’installent en Gaule, ils trouvent
• la fonction religieuse s’exprime à travers les temples. donc les Gaulois habitués à matérialiser leurs croyances
Faire observer le document 3 p. 15 et faire répondre aux et leur panthéon religieux sous une forme inspirée du
questions 8, 9 et 10. À Vienne, c’est un temple du genre polythéisme grec. D’autre part, une conception est fami-
du Capitole dédié à l’empereur Auguste et à son épouse lière aux Anciens : celle d’une parenté entre les religions
Livie. Ce temple de pierre est une imitation des temples païennes. Elle contribue beaucoup à l’interpretatio celti-
grecs, avec son plan rectangulaire (questions 8 et 9). ca, c’est-à-dire la transposition gauloise des mythes et des
Faire retenir quatre éléments spécifiques de l’architecture dieux romains afin de leur faire exprimer des conceptions
antique (question 10) : autochtones. Ainsi, au cours du Ier siècle après J.-C., on
– le podium, pour élever l’édifice (beaucoup plus fréquent observe, sur les monuments gallo-romains de piété col-
chez les Romains que chez les Grecs) ; lective, une interpénétration des deux polythéismes. On
– les colonnes cylindriques, pour soutenir le poids du toit. y trouve soit des images spécifiquement gauloises, plutôt
Elles entourent l’édifice sur trois côtés, le dernier étant un rares, soit des mythes romains sélectionnés pour leur res-
mur aveugle ; semblance avec des croyances gauloises, ou encore des
groupements mixtes de dieux et de symboles romains,
– le fronton, pour couronner l’entrée du temple. Les ins-
de dieux et de symboles gaulois, comme sur la stèle de
criptions dédicacent le monument à Rome, à l’empereur
Cernunnos.
Auguste et à son épouse Livie ;
– la cella, pour abriter les statues cultuelles. Faire observer le document 1 p. 16 et faire répondre aux
• la fonction des loisirs, inséparables de la romanisation, questions 1, 2 et 3. Cette scène est sculptée dans de la
nous a laissé de nombreux vestiges. Chaque jour, on va pierre calcaire (question 1). Procéder à son analyse en
aux thermes pour se baigner et pour profiter des nom- deux temps :
breux agréments qui accompagnent cette occupation : • faire décrire le décor : les dieux sont figurés devant
conversation, sport, bibliothèque, restaurant. Dans l’am- l’entrée d’un temple ; voir le fronton soutenu par deux
phithéâtre, on va voir couler du sang : homme contre colonnes (se reporter au document 3 p. 15) ;
homme, homme contre bête, bête contre bête. Le cirque • faire décrire les dieux :
est un champ de courses. Faire observer le document 4 – au centre, le dieu gaulois Cernunnos, dieu de l’Abon-
p. 15 et faire répondre aux questions 11, 12, 13 et 14. dance, de la Souveraineté, de la Paix. Son apparence est
On peut résumer la technique de la mosaïque ainsi : art celle d’un homme barbu, assis sur un trône, les jambes
décoratif où l’on utilise des fragments de pierre, de verre croisées à la gauloise. Il porte un pantalon, une tunique
ou encore de céramique, assemblés à l’aide de colles, pour et des bijoux (un torque au cou et un bracelet au bras)
former des motifs ou des figures (question 12). Le théâtre typiquement gaulois, qui sont des attributs royaux. Sur
romain propose des spectacles proches du music-hall sa tête, on devine les bases de bois de cerf disparus,
moderne ; faire relever la phrase dans le texte d’accom- attributs de ce dieu (Cernunnos signifie « Le Cornu »).
pagnement : « Ils y assistent à des spectacles comme les Un sac est posé sur sa jambe gauche ; il en fait tomber
comédies, les pantomimes, les numéros de jongleurs, de des graines ou des pièces. Au pied de son trône, un taureau
magiciens ou de montreurs d’ours » (question 11). Cette et un cerf sont figurés, et dans le tympan du fronton,
mosaïque illustre les deux sortes de masques portés par un rat ;
les acteurs romains (question 13) : les masques de tragé- – sur les côtés, deux dieux romains : à gauche, Apollon,
die (à gauche), qui figurent un visage souffrant, marqué dieu de la Lumière et des Arts ; il porte un drap à la
par la douleur, et les masques de comédie (à droite), qui romaine et s’appuie sur sa lyre. À droite, Mercure, qui a
montrent des visages grimaçants, des bouches grandes beaucoup de ressemblances avec Cernunnos, puisque les
ouvertes déformées par le rire (question 14). Romains lui associent également la prospérité et la paix. Il
11
est coiffé du pétase et tient le caducée – deux attributs ➤ Activité 3 : document 3 p. 17
du messager des dieux olympiens. Son vêtement est Le culte impérial.
constitué d’un manteau agrafé sur son épaule ; il tient une
bourse (qui ressemble au sac de Cernunnos) dans la main Faire observer le document 3 p. 17 et faire répondre aux
gauche (question 2). questions 8 et 9. Le géographe grec Strabon décrit un sanc-
Dans cette triade, les dieux sont, de par leur aspect, bien tuaire à Lyon, unique par son rôle et par sa taille : « C’est là
rattachés aux panthéons gaulois ou romain. Mais la com- aussi qu’on voit ce temple ou édifice sacré, hommage col-
position générale de la sculpture les réunit, traduisant lectif de tous les peuples de la Gaule, érigé en l’honneur de
ainsi dans la pierre l’idéologie religieuse gallo-romaine. César Auguste : il est placé en avant de la ville, au confluent
C’est l’un des meilleurs exemples du syncrétisme reli- même des deux fleuves, et se compose d’un autel considé-
gieux voulu et par les Romains et par les Gaulois (ques- rable, où sont inscrits les noms de soixante peuples, d’un
tion 3). même nombre de statues, dont chacune représente un de
ces peuples, enfin d’un grand naos ou sanctuaire. »6 L’autel
➤ Activité 2 : document 2 p. 16 est élevé par Drusus, beau-fils de l’empereur Auguste, à un
Un culte des morts commun. emplacement probablement situé près de l’actuelle rue des
Tables Claudiennes en 12 avant J.-C. C’est un monument
Faire observer le document 2 p. 16 et faire répondre cultuel : il sert à célébrer le culte de Rome et de l’empereur
aux questions 4, 5, 6 et 7. Deux principes de traitement dans un cadre fédéral, c’est-à-dire en présence de notables
des corps coexistent en Gaule : l’inhumation et l’inciné- venant des Trois Gaules (question 8).
ration (question 4). Ce grand sarcophage est découvert
au début du XIXe siècle dans l’église Saint-Irénée, sur la La reproduction de cet autel sur le revers de certaines
colline de Fourvière, à Lyon. Il est en marbre blanc de pièces de monnaie témoigne de son importance (ques-
Carrare et provient sûrement d’un atelier romain. La tion 9). Décrire le monument tel qu’il est représenté sur
technique utilisée est celle de la sculpture en relief cette pièce : faire remarquer la couronne, entourée de tiges
(question 5). végétales (laurier ?) sur la façade ; l’inscription ROM-ET-
AUG (Romae et Augusto : « À Rome et Auguste ») ; les
Le panneau central de ce sarcophage représente une scène deux colonnes (de porphyre ?) qui entourent l’autel ; les
mythologique : le retour triomphal de Bacchus, après son deux Victoires, posées sur ces colonnes, qui tiennent de
expédition aux Indes. Guider la recherche personnelle grandes palmes et des couronnes d’or. Selon les histo-
sur Bacchus (question 6). Puis étudier la composition du riens, ces colonnes auraient été utilisées au Moyen Âge
panneau central de la manière suivante : pour former les quatre piliers de la croisée de l’église
• à gauche, faire identifier Bacchus, debout sur son char Saint-Martin d’Ainay.
de triomphe tiré par une panthère. Faire décrire le dieu :
il porte la tunique royale des rois hellénistiques et tient un
grand bâton qui évoque un sceptre (le « thyrse ») dans la Pour construire le résumé
main droite. Debout derrière lui, une Victoire le couronne.
Elle tient une palme dans sa main gauche. Ariane, couron-
née de feuillages, est debout à sa droite (dans la mytho- Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
logie antique, Ariane, abandonnée par Thésée, devient la leçon. Par exemple, « La Guerre des Gaules », « Table
l’épouse de Dionysos/Bacchus) ; claudienne », « aqueduc », « temple », « théâtre », « sar-
• à droite, le triomphe sur l’Inde est associé à des per- cophage ». Mettre en commun les réponses et écrire
sonnages et animaux exotiques (deux prisonniers sur un ensemble le résumé de cette séquence.
éléphant, lion…). Les conditions du triomphe sont aussi
surprenantes, puisque la légende assure que la conquête
s’est faite sans armes, mais avec des thyrses, des coupes Bibliographie
et des grappes de raisin portés par un cortège de nymphes,
de satyres, de bergers et du dieu Pan.
– A. Ferdière, Les Gaules, IIe siècle av. J.-C./Ve siècle ap.
Faire relever la dernière phrase du texte d’accompagne- J.-C., coll. « U », Armand Colin, 2005.
ment pour l’interprétation du panneau : « Cette scène – C. Delaplace et J. France, Histoire des Gaules, VIe siècle
de joie est sculptée sur un sarcophage pour renforcer av. J.-C/VIe siècle ap. J.-C., coll. « Cursus », Armand
la croyance en une vie meilleure après la mort » (ques- Colin, 2005.
tion 7). – C. Goudineau, Regard sur la Gaule, Errance, 2000.

6. Strabon, (Géographie, chapitre IV), trad. A. Tardieu, 1867.

12
 L’art et les nobles au Moyen Âge
Pages 18 à 23 du Dossier

Référence aux programmes

Le programme d’histoire préconise d’étudier les relations entre les nobles et les paysans pour mettre en évidence les
différences de modes de vie. Ainsi, le noble tire de la seigneurie les ressources qui lui permettent de vivre en noble. Il
multiplie les prélèvements sur ses « vilains » et leur travail : champarts, cens, corvées, droits d’usages, amendes... Il doit
et peut alors vivre en noble, c’est-à-dire remplir les obligations que les liens féodaux impliquent envers d’autres nobles
et légitimer sa position sociale par un mode de vie « extraordinaire ». Le port et la pratique des armes, l’exaltation des
vertus chevaleresques, l’ostentation dans le luxe et le sentiment de supériorité définissent la vie noble. La concentration
de richesses dans les mains de cette élite induit une dynamique économique. La création d’un marché de consommateurs
de biens rares et chers (armes, luxe, édifices) ranime le grand commerce, le développement urbain et la création artistique.
Compétences
• Être capable de repérer et d’interpréter les objets d’art symboles de la royauté.
• Connaître quelques œuvres d’art en relation avec le mode de vie des nobles.
Photofiche
Voir les photofiches pages 52 et 53.

• élargir la description à la partie « séculière » du volet : les

Comment la supériorité cinq grands seigneurs laïcs à droite (le sixième n’apparaît
des rois est-elle affirmée ? pas). Puis traiter la partie « ecclésiale », les six évêques à
gauche, pour insister sur la symétrie de leur relation : ils se
L’exploitation pédagogique tiennent de part et d’autre du roi agenouillé (question 6) ;
des documents en classe • faire repérer et décrire les regalia, en lien avec la ques-
➤ Activité 1 : document 1 p. 18 tion 5 (cf. ci-après) ;
La cérémonie du sacre. • faire remarquer le clerc au fond de la nef et l’autel sur-
Faire observer le document 1 p. 18 et faire répondre monté du retable pour faire identifier le lieu ;
aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6. Placés dans le chevet des • attirer leur attention sur une série de lignes verticales :
églises, sur l’autel, les retables peints ou sculptés figurent les hampes des étendards à droite, les crosses des évêques
généralement des scènes de la vie du Christ ou des saints à gauche et les piliers de la cathédrale. La verticalité, c’est
(question 1). Cette représentation du sacre de Louis XII l’élévation vers Dieu.
(1498) occupait à l’origine le volet d’un retable commandé
par Caron de Bouillencourt, receveur des aides à Amiens ;
Donner ensuite des informations complémentaires aux
l’autre volet retrouvé évoque le sacre du roi David. La
élèves concernant les questions évoquées. Depuis le sacre
partie centrale a, quant à elle, disparu. Le revers du retable
de Philippe Ier (1059), on sait comment se déroule la céré-
comportait une Vierge et les armes du commanditaire.
monie (question 5) :
Expliquer aux élèves que le sacre fait du roi un monarque
• elle débute par les serments que le roi jure sur les Saintes
de droit divin : c’est un rite d’initiation qui transforme le
Écritures : promesse est faite aux clercs de les protéger
roi désigné par la coutume en souverain sacré par l’onction
dans leur personne et dans leurs biens ; promesse est
divine du saint-chrême, versé sur lui par l’archevêque
faite aux laïcs de conserver en paix le peuple chrétien de
de Reims en souvenir du baptême rémois de Clovis (ques-
France, d’empêcher l’injustice et de défendre la sainte foi
tion 2).
catholique contre les hérétiques ;
Procéder ensuite à l’analyse de l’œuvre, selon la métho-
dologie suivante : • puis vient l’adoubement, qui imite l’adoubement des
chevaliers : le roi, agenouillé, les mains jointes, reçoit les
• guider le regard des élèves, du centre (le roi) vers la péri-
chausses bleu-violet fleurdelisées d’or et les éperons d’or
phérie (les nobles et les évêques), dans un grand mouve-
(question 3) ;
ment circulaire, de la droite vers la gauche (ou dans le sens
contraire) ; • arrive ensuite le moment de l’onction, qui donne à la
• leur demander ensuite de décrire la position, l’attitude, le monarchie française son caractère divin : l’onction est effec-
regard et le costume du roi (questions 3 et 4, cf. ci-après) ; tuée par l’archevêque de Reims1 en sept points du corps (sur
1. Le sacre reste le privilège de l’archevêque de Reims. Sont présents l’abbé de Saint-Denis, qui garde les insignes royaux, comme la couronne et l’épée, et
l’abbé de Saint-Remi de Reims, où est conservée la Sainte Ampoule du sacre.
13
la tête, la poitrine, les épaules, la jointure des bras et les ➤ Activité 3 : document 3 p. 19
mains) avec l’huile « miraculeuse » de la Sainte Ampoule2 ;
Les chroniques de l’Histoire de France.
• le roi est revêtu de la dalmatique (tunique à longues
manches) de couleur bleu jacinthe, parsemée de fleurs de Faire lire le document 3 p. 19 et faire répondre aux ques-
lis d’or (question 4). L’archevêque lui remet l’anneau, tions 11, 12, 13 et 14. Jean de Joinville (v. 1224-1317)
symbole du « mariage » que Dieu et le roi contractent avec écrit le Livre des saintes paroles et des bons faits de notre
le peuple. Dans la main droite, le roi reçoit le sceptre, sym- saint roi Louis entre 1305 et 1309. Comme beaucoup de
bole du pouvoir de contraindre, et, dans la main gauche, la chroniques médiévales, ce livre en prose est le récit hagio-
main de justice ; graphique du règne de saint Louis (question 11). Le livre
• la cérémonie se termine par le couronnement du roi. comprend deux parties :
La couronne est déposée sur le front du roi par l’arche- • la première est réservée aux exemples donnés par saint
vêque de Reims, aidé des onze autres pairs, héritage de Louis aussi bien dans ses paroles que dans ses actes ;
la légende des preux de Charlemagne ; douze est aussi un
• la seconde raconte les prouesses militaires du roi.
chiffre sacré, celui des apôtres (question 6). Les pairs et
le public approuvent alors en criant par trois fois : « Nous Cette chronique offre au jeune prince Louis, fils de
approuvons, nous voulons, que cela soit ! » Philipe le Bel (1285-1314) et de Jeanne de Navarre, et
Pour aller plus loin par extension, à tous les fils de la noblesse, un modèle en
Utiliser l’outil d’animation du retable dans le manuel numé- la personne de saint Louis. En effet, malgré ses échecs en
rique enrichi pour en faciliter et en approfondir l’analyse. Orient, Louis IX est le seul roi de France à obtenir le statut
suprême du chrétien : la sainteté (question 14). Celle-ci
➤ Activité 2 : document 2 p. 19
renvoie à des modèles antérieurs (le roi biblique Josias)
Le trône dit « de Dagobert ».
ou contemporains (François d’Assise). Toutes les pièces
Faire observer le document 2 p. 19 et faire répondre aux de son procès de canonisation révèlent ses efforts pour
questions 7, 8, 9 et 10. Le trône dit « de Dagobert » est instaurer un code de conduite spécifiquement chrétien :
évoqué pour la première fois par Suger, l’abbé de Saint- • le roi protège d’abord l’Église dans ses personnes et dans
Denis qui fait reconstruire l’abbaye au début du XIIe siècle. ses biens ;
Il y trouve ce siège qu’il attribue au roi Dagobert Ier, • il fait régner la paix et la justice. L’iconographie royale
fondateur de l’abbaye au VIIe siècle. Ainsi, Suger valorise popularise l’image de Louis IX épris de justice et la déli-
l’ancienneté de l’abbaye et ses liens privilégiés avec la vrant lui-même, assis sous un chêne, devant le donjon du
monarchie française. En effet, après le règne fondateur de château de Vincennes ;
Clovis (481-511), ses fils se partagent le « regnum fran-
corum ». Clotaire Ier reconstitue à son profit un royaume • il observe les deux grandes règles de la guerre chré-
uni en 560-561 mais ses fils le divisent à nouveau. La fin tienne : il se croise pour venir en aide aux chrétiens du
du VIe siècle dégénère en une guerre civile particulière- Levant et il respecte le principe de n’être jamais agresseur
ment confuse, qui dure de 570 à 613 et oppose surtout et de rechercher la juste paix avec ses voisins européens.
Chilpéric et sa femme Frédégonde d’une part, à Sigebert, Dans sa vie quotidienne, Louis IX prend modèle sur la vie
puis à son épouse Brunehaut. Pourtant, Clotaire II, fils de du Christ et de François d’Assise :
Chilpéric, est seul roi de 613 à 629, et son fils Dagobert Ier
• il se dépouille volontairement : il « ne porta jamais ni
lui succède et règne seul de 629 à 639. Après lui, l’unité
drap fin, ni étriers ou éperons dorés. Ses robes étaient de
du royaume des Francs ne se retrouve plus jusqu’aux
drap naturel ou de drap grossier bleu » (question 12) ;
Carolingiens (question 7).
• il se rend aussi accessible aux pauvres et aux malades,
Conduire la description ordonnée du trône de Dagobert : multiplie les donations (question 13). « Certains de
• d’abord, le siège en bronze (question 8). Il est fabri- ses familiers grognaient de ce qu’il faisait de si larges
qué pour servir de siège pliant, puis il est transformé en aumônes et qu’il y dépensait beaucoup. Et [le roi] disait :
siège fixe au XIIe siècle. L’assise était constituée de larges « J’aime mieux que l’excès des grandes dépenses que je
bandes en cuir. Les pieds se terminent par des montants en fais soit fait en aumônes pour l’amour de Dieu qu’en faste
forme de profils de panthères, symboles de force ; et vaine gloire de ce monde. »4 Les signes de piété du roi
• ensuite le dossier, orné de trois cercles, figures géomé- sont typiques des grands laïcs du XIIIe siècle.
triques symboles de la perfection, et deux accoudoirs en
bronze ajoutés postérieurement3 (question 9). Pour aller plus loin
Pliant au départ, le trône est transporté partout où le roi va. Sur le site Internet des expositions de la BNF se trouve
C’est le cas de Dagobert, qui, en faisant campagne contre une exposition sur Fouquet, enlumineur du XVe siècle, qui
les Avars implantés dans l’actuelle Hongrie, est le dernier a réalisé de très belles enluminures illustrant la vie de saint
des rois mérovingiens à guerroyer aussi loin (question 10). Louis (www.expositions.bnf.fr).

2. Clovis est baptisé à Reims le 25 décembre 496 par l’évêque Remi avec, dit la légende, l’huile d’une Sainte Ampoule apportée du Ciel par une colombe,
symbole du Saint-Esprit, faisant ainsi du roi des Francs « l’oint de Dieu ».
3. L’appartenance à Dagobert est sujette à caution et la date du siège pliant reste très controversée. On retrouve des trônes comparables, à protomés de fauves,
sur des enluminures carolingiennes. Le dossier et les accoudoirs sont datables de la seconde moitié du IXe siècle.

14
4. Jean de Joinville, Livre des saintes paroles et des bons faits de notre saint roi Louis.
 reine Mathilde, l’épouse de Guillaume, comme le préten-
Comment les nobles dait la tradition, mais plutôt celle d’un atelier (sûrement
montrent-ils leur force ? celui de l’abbaye de Cantorbéry), qui travaillait proba-
blement sur commande de l’évêque Odon de Bayeux,
L’exploitation pédagogique demi-frère de Guillaume. Cette broderie est une source
des documents en classe d’informations précieuse, puisque toutes les étapes de
l’invasion y sont représentées (ses causes, sa préparation,
➤ Activité 1 : document 1 p. 20 le débarquement, la bataille d’Hastings, le couronnement
Les châteaux forts. de Guillaume comme roi d’Angleterre).
Faire observer le document 1 p. 20 et faire répondre Faire observer le document 2 p. 21 et faire répondre aux
aux questions 1, 2, 3, 4 et 5. Le château de Falaise est questions 6 et 7. La tapisserie de Bayeux est une broderie
construit au sud-ouest de la ville éponyme, dans le dépar- à l’aiguille sur un fond constitué de plusieurs morceaux
tement du Calvados. Le château a connu trois grandes d’une toile de lin. Les motifs sont réalisés avec du fil de
phases de construction, concrétisées par l’élévation de laine à deux brins, colorés en huit teintes naturelles : rouge
trois donjons. Faire lire la légende fléchée (question 3) : et différents tons de jaune, vert et bleu (question 6) :
• le premier est un donjon-palais de plan carré typique de • faire noter aux élèves l’absence de perspective ;
l’architecture anglo-normande (cf. la Tour de Londres). • insister sur la diversité des postures et sur l’abondance
Il est érigé par le roi d’Angleterre et duc de Normandie des armes qui donnent une impression de mouvement ;
Henri Ier Beauclerc, fils cadet de Guillaume le Conquérant, • expliquer et montrer (à partir d’autres photographies
au XIIe siècle ; de la tapisserie, se reporter au site http://panograph.free.
• le deuxième donjon est sûrement financé par le roi fr/ Bayeux Tapestry.html qui permet d’avoir une vision
d’Angleterre et duc de Normandie Henri II Plantagenêt. panoramique de la tapisserie) que les deux armées ne sont
Il est de plan rectangulaire et ses dimensions sont plus pas composées de la même façon : l’armée anglaise ne
petites ; compte que des fantassins quand les rangs normands
• le troisième donjon est bâti au début du XIIIe siècle par le sont constitués de fantassins, d’archers, d’arbalétriers et
roi de France Philippe II (ou Philippe Auguste), suite à la surtout de cavaliers. Les personnages représentés dans le
conquête du duché de Normandie par son armée (question document du manuel sont donc des cavaliers normands
5). C’est une tour ronde, à vocation défensive. Sa forme (question 7). Ils sont protégés par une cotte de mailles
est novatrice et est le fruit de la réflexion des ingénieurs et ont une lance, qu’ils plantent dans le corps de leurs
du roi, qui se sont rendu compte qu’une tour ronde offre ennemis.
de meilleurs angles de tirs aux archers.
➤ Activité 3 : document 3 p. 21
Le château de Falaise répond aux mêmes fonctions que les
L’art funéraire.
autres châteaux forts :
• la fonction militaire de protection, d’où sa localisation Sénéchal de Bourgogne, chevalier de la Toison d’or,
sur un éperon rocheux (question 1) et l’architecture de Philippe Pot (1428-1493) sert les ducs de Bourgogne,
pierre (question 2) ; Philippe II le Bon, puis son fils Charles le Téméraire.
• la fonction politique et sociale de pivot de l’encellule- Il passe ensuite au service du roi de France Louis XI,
ment des hommes, qui désigne le regroupement de popu- qui le prend pour chambellan, le nomme gouverneur de
lations par un dominus (le noble), qui veut et peut ainsi Bourgogne et le fait chevalier de l’ordre de Saint-Michel.
mieux les contrôler ; Faire observer le document 3 p. 21 et faire répondre aux
• la fonction symbolique de la domination inscrite dans le questions 8, 9, 10 et 11. Faire décrire les deux photogra-
paysage, notamment par l’élévation, et lieu de la vie noble phies à l’aide des questions :
du sire châtelain et de ses chevaliers (question 4) ; • le tombeau de Philippe Pot est sculpté en pierre calcaire
• la fonction d’organisation et de gestion de la seigneurie (question 8) ;
(le château comprend la « basse-cour », souvent disparue, • le gisant représente le défunt comme un chevalier en
des bâtiments de stockage...). armure, avec un casque à visière levée, les mains jointes
Pour aller plus loin en position de prière. À ses pieds est sculpté un félin, sans
Le château de Falaise propose des visites guidées théma- doute un lion, qui symbolise la puissance (question 9) ;
tiques adaptées à des classes du primaire et met à disposi- • les pleurants sont très impressionnants, de par leur
tion en ligne une documentation préparatoire aux ateliers nombre, leur taille presque humaine et leur grand manteau
et activités. Son site Internet (http://www.chateau-guil de drap noir à capuchon. Leur position est grave et simule
laume-leconquerant.fr) propose aussi une visite virtuelle. une procession funèbre. Les écus qu’ils portent reprodui-
sent les armoiries de Philippe Pot et renvoient à ses huit
➤ Activité 2 : document 2 p. 21 quartiers de noblesse (question 10) ;
La tapisserie de Bayeux. • cette mise en scène a pour objectif de glorifier le défunt
Cette broderie de la fin du XIe siècle, appelée par erreur et sa famille. La longue épitaphe, écrite en français (et
« tapisserie » au XIXe siècle, représente la conquête de non en latin) sur le bord de la dalle, constitue d’ail-
l’Angleterre par les seigneurs normands, commandés par leurs une apologie de l’action politique du défunt (ques-
le duc Guillaume, en 1066. Elle n’est pas l’œuvre de la tion 11).
15
 « champions ». On peut faire classer ces mots en armes
Quelles œuvres évoquent offensives ou défensives (question 8) : lances et épées
le mode de vie des nobles ? (armes offensives) d’une part ; écus, heaumes et armure
(équipement défensif) d’autre part. Au besoin, montrer des
L’exploitation pédagogique illustrations de ces armes pour faciliter la compréhension
des documents en classe du texte.
➤ Activité 1 : document 1 p. 22 Leur courage est unanimement salué (« Ceux qui regar-
Les livres de chasse. daient la bataille disaient qu’ils n’avaient jamais vu che-
valiers de tel courage »). Lorsqu’il revient, le chevalier
Ce Livre de chasse est écrit ou plus exactement dicté à contribue à la joie de la Cour en racontant ses exploits
un copiste, de 1387 à 1389, par Gaston Phébus, comte de (question 9).
Foix. Ce noble est un grand chasseur et un grand amateur
de livres de vénerie et de fauconnerie. Ce livre restera, ➤ Activité 3 : document 3 p. 23
jusqu’à la fin du XVIe siècle, une référence pour tous les Les farces.
adeptes de l’art de la chasse.
Faire lire le document 3 p. 23 et faire répondre aux ques-
Faire observer le document 1 p. 22 et faire répondre aux tions 10 et 11. Le « chantefable » est un récit qui fait par-
questions 1, 2, 3 et 4. Faire émerger deux informations : tie du genre de la farce. Il alterne des couplets contés et
• ce texte est écrit à la main, c’est donc un « manuscrit » ; des couplets chantés, comme l’indiquent, sur le manuscrit,
• ce manuscrit est « enluminé », puisqu’il est décoré par des notes de musique sur des portées de quatre lignes.
des peintures faites à la main (question 2). Ainsi, chaque portée est précédée d’un signe qui ressem-
Cette page enluminée fait partie du chapitre intitulé « De ble à la clé d’ut. Les alternances du chant et du récit conté
l’instruction du veneur ». Faire décrire la composition sont indiquées par les mots : or se cante, or, dient,
de la page à l’aide de la légende fléchée (question 4). content et fabloient (question 10). Aucassin et Nicolette
L’enluminure représente des chasseurs sur leurs chevaux, est reconnu comme un modèle de chantefable. Ce récit en
accompagnés de valets qui tiennent des limiers lancés à langue d’oïl, d’un auteur inconnu, ridiculise gentiment le
la poursuite d’un cerf. Trois des personnages portent un roman de chevalerie. Insister sur l’absurdité, donc la drô-
cor de chasse à la bouche (question 3). Le texte explique lerie, de la bataille : « la bataille était dans toute sa rage,
comment les limiers doivent être menés pour débusquer le une bataille à coups de pommes sauvages, d’œufs et de
cerf et comment le valet doit ensuite sonner du cor pour fromages mous.[…] Il [Aucassin] commence à regarder
lancer la meute à la poursuite du cerf. ce combat en rase plaine, où les combattants se servent
L’enseignant peut donner deux informations supplémen- d’œufs, de fromages, de pommes, et de champignons cou-
taires : pés… Quiconque avait mieux troublé l’eau des ruisselets
– les enluminures ne sont pas toujours en couleurs et voisins pour vainqueur était tenu. » (question 11).
dorées, il en existe en noir et blanc ; Pour aller plus loin
– le copiste et l’enlumineur peuvent être la même per- Le site Internet http://aucassinetnicolette.d-t-x.com/ pro-
sonne ou deux personnes différentes. pose des extraits de ce chantefable.
Pour aller plus loin
Utiliser l’outil d’animation de la page dans le manuel
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir Pour construire le résumé
l’analyse.
➤ Activité 2 : document 2 p. 22 Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
Les romans de chevalerie. la leçon. Par exemple, « retable », « chroniques », « châ-
Faire lire le document 2 p. 22 et faire répondre aux ques- teau fort », « tapisserie de Bayeux », « gisant », « manus-
tions 5, 6, 7, 8 et 9. Chrétien de Troyes (vers 1135-vers crit enluminé », « roman de chevalerie », « farce ». Mettre
1183) a donné à la noblesse ses plus beaux romans de che- en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
valerie en racontant les légendes relatives aux exploits du cette séquence.
roi Arthur et des chevaliers de la Table ronde : Lancelot
ou le Chevalier à la charrette, Yvain ou le Chevalier au
lion, Perceval ou le Conte du Graal (questions 5 et 6). Bibliographie
La recherche de l’aventure et le personnage du « chevalier
errant » sont souvent au centre de ce type de romans et
incarnent un idéal chevaleresque. L’aventure se présente – P. Charon et J.-M. Guillouët (sous la direction de),
généralement au chevalier sur son chemin : ici, Yvain Dictionnaire d’histoire de l’art du Moyen Âge occiden-
affronte Gauvain pour défendre l’honneur de la fille cadette tal, Robert Laffont, 2009.
du seigneur de Noire-Épine. Leur lutte est un combat sin- – J. Baschet, La Civilisation féodale, Aubier, 2004.
gulier, dans le cadre réglementé du tournoi (question 7). – J. Morsel, L’Aristocratie médiévale, Ve-XVe siècles,
Faire relever les mots qui décrivent l’équipement des deux Armand Colin, 2004.
16
 Réaliser un masque à la manière de… un acteur romain
Pages 24 et 25 du Dossier

Référence aux programmes

Les programmes insistent sur la nécessité de fonder l’enseignement de l’histoire des arts sur l’étude des œuvres,
analysées selon les critères de forme, de technique, de signification et d’usage. Cette première double page « À la
manière de… » s’inscrit totalement dans cette démarche, puisqu’il s’agit d’étudier et d’analyser l’art du masque du
théâtre romain, en le remettant dans son contexte historique. Le travail de mise en pratique entre, lui, tout à fait dans
les objectifs du programme en arts visuels (expression plastique).
Compétences
• Être capable de décrire les différentes parties d’un théâtre romain.
• Être capable d’expliquer le rôle des masques dans la pratique du théâtre romain.
• Être capable de fabriquer un masque en suivant des instructions précises.

L’exploitation pédagogique en classe l’utilisation des masques qui recouvrent le visage et aux-
quels il était parfois ajouté une perruque.
➤ Activité 1 : « Je découvre
Passer ensuite à la lecture du texte. Insister sur la fonction
les théâtres romains » très importante des masques : ce sont eux qui permettent
La victoire romaine à Alésia en 52 avant J.-C. marque le aux spectateurs de reconnaître les personnages joués par
début d’un brassage culturel, linguistique et économique les acteurs. En effet, les différents personnages ne peuvent
entre les Romains et les Gaulois. Les villes se transfor- être reconnus grâce à leurs costumes car à l’époque, les
ment ; le forum devient le centre économique, politique acteurs sont tous habillés de la même façon. Ils portent
et culturel d’un nouveau mode de vie « à la romaine ». Le une tunique grège. La différenciation ne se fait donc que
développement des travaux de terrassement permettent par les masques.
la construction de théâtres non plus adossés à un édifice Demander aux élèves pourquoi, à leur avis, aucun exem-
rocheux mais construits en pleine ville. plaire de ces masques n’a été retrouvé (la raison probable
Faire observer le document aux élèves et lire le texte à étant qu’ils étaient fabriqués dans des matières peu résis-
voix haute. Puis donner quelques éléments de contexte : tantes aux aléas du temps qui passe…). Expliquer que ces
reproductions étaient présentes dans les temples comme
• les théâtres s’organisent autour d’une scène à estrade
ex-voto, dans les maisons sur les objets du quotidien (vases,
délimitée par un mur décoré de colonnes et de statues
amphores...) ou sur les mosaïques. Certaines reproductions
logées dans des niches. Derrière ce mur se trouvent les
en terre cuite ont été retrouvées aussi dans des tombes.
vestiaires et les foyers. Les portes latérales permettent la
circulation des acteurs ; Attirer enfin leur attention sur les photographies de
• la scène est séparée des spectateurs par un espace en masques et leur demander de quels types de reproductions
terre. Celui-ci peut accueillir, selon les besoins, des dan- il s’agit. Faire également expliciter les légendes (masque
seurs ou des musiciens : c’est l’orchestra. Parfois pavé, comique / masque tragique) en faisant le lien avec les
l’orchestra est aussi utilisé pour les hauts dignitaires qui y expressions des visages. Les masques antiques sont très
trouvent ici une place de choix pour admirer le spectacle ; stéréotypés : les masques de la tragédie montrent la dou-
leur et la souffrance ; les masques de la comédie montrent
• les spectateurs sont assis selon leur classe sociale sur des
des bouches riantes à l’excès. Certains sont des caricatures
gradins protégés du soleil et de la chaleur par des toiles
de personnages célèbres, et sont en cela annonciateurs des
tendues : les vela ;
masques de la commedia dell’ arte italienne et du théâtre
• les théâtres accueillent de nombreuses tragédies. Mais de foire du Moyen Âge.
les spectacles les plus appréciés par les Gallo-Romains
sont ceux qui mêlent les arts de la danse, du chant et de ➤ Activité 3 : « Je fabrique un masque
la comédie ainsi que les pantomimes ou les spectacles de théâtre romain »
retraçant les épopées et les grands mythes fondateurs. Les L’activité de fabrication d’un masque n’est pas en soi une
artistes sont vêtus de costumes et portent des masques. activité compliquée pour les élèves. Elle demande néan-
➤ Activité 2 : « Je découvre les masques moins une gestion rigoureuse de la classe pour l’ensei-
des acteurs romains » gnant, car il faut à la fois manipuler de la colle et de l’eau.
Commencer par expliquer aux élèves qu’à l’origine les Étape 1 : le dessin du visage
acteurs du théâtre antique se maquillaient le visage avec Pour faciliter le travail et ne pas perdre de temps, choisir
une couche blanche et une couche de teinture de pourpier. au préalable deux modèles de masques (un masque de la
Par la suite, ce maquillage a été abandonné au profit de tragédie et un masque de la comédie). Pour que les élèves
17
puissent reproduire le masque sur le carton, le plus simple couche sèche, ils pourront donner encore plus de relief à
est de le décalquer, puis de repasser les traits au feutre leur création en utilisant des couleurs comme le Sienne
noir. Ces lignes servent ensuite comme limite pour coller ou l’ocre.
les bandes de papier mâché. Pour aller plus loin
Étape 2 : l’application du papier Cette activité de fabrication peut s’inscrire dans un projet
La technique du papier mâché est très gourmande en plus ambitieux autour du monde antique. Il est possible de
papier journal. Il faut donc avoir préparé de très nom- travailler l’architecture et de construire la maquette d’un
breuses bandes de journaux. Il est important aussi que ces théâtre. Les masques peuvent aussi être le point de départ
bandes soient relativement étroites, car elles doivent être d’un atelier « théâtre et comédie antique », ce projet abou-
très correctement enduites pour bien coller. tissant à une représentation et une exposition en fin d’an-
Les masques du théâtre antique sont des caricatures de née. Enfin, il est également possible de travailler autour
visages grimaçants, souffrants, hurlants. Il faut donc que du théâtre par le prisme des masques. Depuis l’Antiquité,
les élèves collent le journal en exagérant les volumes, en passant par le théâtre italien de la commedia dell’ arte,
surtout autour de la bouche, des yeux et des cheveux. Plus pour finir par les masques utilisés actuellement au théâtre.
les épaisseurs seront importantes, plus le masque sera
« grotesque » et donc proche de la réalité antique.
Pour que l’activité soit la plus fluide possible, il est impor- Bibliographie et sitographie
tant d’avoir au préalable :
– regroupé les tables par quatre environ ;
– protégé les tables avec de la toile cirée ou du plastique ; – P. Demont et A. Lebeau, Introduction au théâtre grec
– préparé la colle à papier peint dans des bassines en plas- antique, Le Livre de Poche, 1996 : historique et évolu-
tique (une par groupe) ; tion du théâtre antique et analyse d’œuvres jouées.
– préparé les tas de bandelettes de journaux pour chaque – F. Beck et H. Chew, Quand les Gaulois étaient romains,
groupe (en préparer plus au cas où il serait nécessaire d’en coll. « Découvertes », éd. Gallimard, 1989 : de nom-
ajouter au cours de l’activité). breux documents iconographiques et des explications
Les élèves doivent être équipés de tabliers et, si possible, simples font de ce livre un très bon outil pour les élèves.
de gants jetables. À noter que plus les masques ont de – P. Lévêque, La Naissance de la Grèce, coll. « Décou-
relief, plus le temps de séchage est long. vertes », éd. Gallimard, 2006 : un chapitre complet est
Étape 3 : la décoration dédié aux créations artistiques dont le théâtre, la poésie
Il est nécessaire de procéder en plusieurs fois. En premier et la musique.
lieu, les élèves doivent passer une couche de peinture – http://www.theatre-antique.com : le site du théâtre d’Orange
blanche pour cacher l’encre des journaux. Une fois cette (galerie photo).

18
 L’art et l’Église au Moyen Âge
Pages 26 à 31 du Dossier

Référence aux programmes

Le programme invite à étudier l’Église dans ses trois dimensions : la communauté des fidèles et sa religiosité, l’ins-
titution hiérarchisée et son rôle social et politique, les édifices du culte. Les œuvres d’art qui seront choisies par les
enseignants doivent être abordées dans une double perspective :
• l’observation de quelques formes d’expression et de supports artistiques qui enrichissent le vocabulaire et la culture
des élèves (fresque, reliquaire et châsse, chapiteau, tympan sculpté, statuaire religieuse, vitrail, chant...) ;
• la découverte des significations de quelques-unes de ces œuvres, par l’élucidation de leur discours, par leurs usages,
par les réalités sociales et/ou politiques dont elles témoignent (que racontent-elles ? à quoi et à qui servent-elles ?
qui les commande et pour quoi ?).
Compétences
• Être capable de reconnaître quelques formes d’expression et supports artistiques spécifiques de la tradition et du
culte catholique.
• Être capable de décrire et d’interpréter un style architectural : le style roman ou le style gothique.
Photofiche
Voir les photofiches pages 54 et 55.

• faire décrire la Cour céleste et s’attarder notamment sur

Quelles croyances sont les plus son centre, où sont représentées la Trinité (Père, Fils et
répandues chez les chrétiens ? Saint-Esprit sous forme de colombe) et la Vierge : faire
décrire les visages du Père et du Fils identiques, tandis
Le contexte historique que la colombe du Saint-Esprit touche la bouche de l’un
Une christianisation effective s’accomplit au Moyen Âge et de l’autre. La Vierge est couronnée par la Trinité, ce qui
et atteint profondément les sociétés européennes. Les signifie qu’elle participe pleinement à la souveraineté de
laïcs expriment leur foi à travers des modes de dévotion Dieu. Elle est la protectrice suprême : faire remarquer son
favoris (adoration mariale, culte des reliques, pèlerinage grand manteau rouge déployé au-dessus du monde (ques-
en Occident ou en Terre sainte…). Tous leurs gestes sont tion 4). Élargir le regard à la totalité de la Cour céleste :
sous-tendus par une intériorisation du message chrétien les cohortes de saints encadrent la scène centrale. Ils sont
et par une intensification de la demande religieuse. Ils répartis en fonction de leur nature : prophètes de l’Ancien
répondent aussi à une angoisse commune : comment avoir Testament, apôtres, martyrs, prélats, rois et simples laïcs.
la certitude de réussir à faire son salut ? Cette angoisse Faire remarquer aux élèves que leurs regards convergent
domine la production artistique de l’époque. vers le personnage central qu’est la Vierge, comme ceux
du Père et du Fils (question 5) ;
L’exploitation pédagogique • faire décrire l’ici-bas : commencer par la scène centrale
des documents en classe du Christ en croix et résumer rapidement ce que cela
représente pour les chrétiens. Montrer que le Christ se
➤ Activité 1 : document 1 p. 26
situe sur le même axe médian que la Vierge. Élargir le
L’ordre du monde. regard aux deux villes, Rome et Jérusalem, qui maté-
Faire observer le document 1 p. 26 et faire répondre aux rialisent cette partie du monde : Rome, parce qu’elle est
questions 1, 2, 3, 4 et 5. Ce retable d’Enguerrand Quarton le siège de la papauté ; Jérusalem, car c’est le lieu de la
donne une vision synthétique de l’ordre du monde, tel qu’on se Passion du Christ ;
le représentait à la fin du Moyen Âge (question 1). Cette œuvre • faire décrire la partie sous-terre, découpée en trois lieux :
était placée sur l’autel de la Sainte-Trinité dans la Chartreuse l’enfer, à droite ; le purgatoire, à gauche, dans lequel les
de Villeneuve-lès-Avignon. Le lieu n’a pas été choisi au âmes tourmentées par le feu et les démons prient dans
hasard puisqu’il s’agit de la chapelle funéraire d’Étienne l’attente du salut ; les limbes des enfants morts sans avoir
Aubert, pape Innocent VI, le fondateur de la Chartreuse. reçu le baptême, à l’extrême gauche ;
Procéder à l’analyse de l’œuvre, selon la méthodologie • terminer en faisant remarquer les silhouettes d’anges,
suivante : mêlées aux nuages, qui emportent les âmes vers le Ciel. Tel
• faire remarquer la composition horizontale du retable en est le mouvement de ce retable qui paraît d’abord statique :
trois parties : la Cour céleste / l’ici-bas / sous-terre (ques- c’est pour produire cette ascension des âmes jusqu’à la
tion 2). C’est la Cour céleste qui occupe l’essentiel de la Cour céleste que sont mobilisés les anges, les saints, la
surface peinte (question 3) ; crucifixion du Christ et la médiation de la Vierge.
19
Pour aller plus loin Le poème Stabat Mater est composé en latin au XIIIe siè-
Utiliser l’outil d’animation du retable dans le manuel cle. Son auteur serait le moine franciscain italien Jacopone
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir da Todi (1230-1306). Le titre est extrait de son premier
l’analyse. vers : Stabat mater dolorosa (c’est-à-dire « La Mère des
douleurs se tenait debout »). Ce poème renvoie à une nou-
➤ Activité 2 : document 2 p. 27 velle forme de piété collective, plus sensible et plus empa-
Le Diable, ennemi suprême. thique. Ainsi, Marie laisse éclater sa douleur devant les
Dans la tradition chrétienne, Satan, lorsqu’il se rebelle souffrances de son fils cloué sur la Croix (question 11). Il
contre Dieu, fait entrer le mal dans le monde. Ainsi, il cor- correspond aussi au succès contemporain du culte marial
rompt l’humanité créée par Dieu en tentant Adam et Ève. (se reporter au document 1 p. 26), promu par les francis-
Il incite les chrétiens au vice par ses ruses. Les croyances cains notamment.
le disent responsable de tous les « malheurs des temps » : Pour aller plus loin
épidémies, guerres, crises de subsistance… Faire observer Faire écouter aux élèves un chant grégorien.
le document 2 p. 27 et faire répondre aux questions 6, 7
et 8. La légende de Théophile est connue dans l’empire
byzantin dès le VIe siècle. Elle se diffuse en Europe de
l’Ouest et ses représentations iconographiques se multi- Comment le culte chrétien
plient dans les manuscrits enluminés et la statuaire reli- est-il organisé ?
gieuse. Le bas-relief du portail de l’église de Souillac est
sans doute la première représentation sculptée complète de
cette légende. Elle est placée au-dessus de la porte d’entrée
L’exploitation pédagogique
de l’église pour être vue par tous les fidèles (question 6). des documents en classe
Procéder à l’analyse de ce bas-relief selon la méthodolo- ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 p. 28
gie suivante : Les cathédrales gothiques.
• faire repérer les trois parties du panneau à l’aide de la
Le choix a été fait dans ce manuel d’étudier une cathédrale
légende fléchée ;
gothique plutôt qu’une église romane, partant de l’idée
• à gauche, Théophile se présente devant le Diable au corps
que l’étude de l’art roman sera faite à travers les manuels
presque nu, décharné et au visage monstrueux (question 7).
d’histoire et que le style gothique constitue le dépasse-
Tous deux tiennent le pacte passé par Théophile, par
ment technique du style roman. Ceci étant dit, des com-
lequel il renie Dieu et promet de faire tout ce que le Diable
pléments sur l’art roman sont disponibles dans le manuel
lui commande ;
numérique enrichi. Faire observer le document 1 p. 28
• à droite, Théophile fait toujours face au Diable, mais et faire répondre aux questions 1, 2 et 3. Les églises du
cette fois il a placé ses mains dans celles du Diable, Moyen Âge imitent les formes des églises romaines : la
conformément au geste codifié de l’hommage féodal, nef centrale, encadrée par deux bas-côtés, conduit à un
lorsque le vassal prête un serment juré de fidélité à son chevet (ou chœur). Peu à peu, cette forme simple s’enri-
suzerain en échange d’un service militaire permanent ; chit avec l’apparition du transept, qui permet de bâtir des
• au centre, la fin miraculeuse surplombe les deux scènes églises en forme de croix latine, comme c’est le cas de la
précédentes : Théophile, les mains en prière, est endormi cathédrale de Reims (question 1). L’architecture gothique
devant la porte d’une église, tandis que la Vierge sort des se substitue peu à peu à l’architecture romane pendant
cieux et apporte à Théophile le pacte qu’elle a volé au la seconde moitié du XIIe siècle dans les villes d’Île-de-
Diable (question 8). France. Réutilisant des procédés du style roman (plan en
Pour aller plus loin croix latine, architecture de pierre, édifice voûté), le style
Voir la photographie du portail en entier dans le manuel gothique innove.
numérique enrichi.
Les élèves doivent savoir reconnaître le style d’une église
➤ Activité 3 : document 3 p. 27 (abordé dans le programme d’histoire) : si les voûtes
La médiation protectrice de la Vierge. et les fenêtres sont de forme arrondie, c’est une église
Faire lire le document 3 p. 27 et faire répondre aux ques- romane ; si les lignes et les arcs sont brisés, c’est une
tions 9, 10 et 11. L’historiographie carolingienne attribue église gothique. Faire retenir trois innovations pour le
l’invention du chant grégorien au pape Grégoire le Grand style gothique :
(question 9). Le chant grégorien est le chant sacré du rite • la croisée d’ogives, qui dirige les poussées de la voûte
catholique. Traditionnellement, il est interprété a cappella sur de minces piliers, et non plus sur des murs ;
par un chœur ou par un soliste appelé « chantre ». Il est • les arcs-boutants, qui servent de soutien extérieur aux
destiné à soutenir le texte de la messe en latin. C’est un piliers de la nef ;
chant monodique, c’est-à-dire un chant excluant les simul- • entre les piliers, les murs qui ne soutiennent plus la voûte
tanéités sonores : toutes les voix qui l’exécutent chantent sont percés de hautes et larges fenêtres en forme d’arc
donc « à l’unisson » (question 10). Vers le Xe siècle, brisé (question 3).
la polyphonie apparaît et se développe jusqu’à trois ou La croisée d’ogives et les arcs-boutants autorisent la
quatre voix. monumentalité et l’élévation des églises gothiques.
20
Renvoyer les élèves au site http://www.cathedrale-reims. fortunes pour acheter la couronne d’épines et construire
culture.fr pour les dimensions de la cathédrale de Reims son monumental reliquaire de pierre, la Sainte-Chapelle, à
(question 2) : Paris (questions 8 et 9). Pendant la Révolution française,
la couronne est déposée à la Bibliothèque nationale. Puis
Longueur Largeur Hauteur
Napoléon Bonaparte la remet à l’archevêque de Paris, qui
− extérieure : − extérieure : − des tours : l’affecte en 1806 au Trésor de la cathédrale Notre-Dame
149 m 34 m 83 m où elle se trouve toujours (question 10).
− intérieure : − intérieure : − de la voûte
139 m 30 m de la grande nef ➤ Activité 3 : document 4 p. 29
− de la nef : sous clef : Le culte des Évangiles.
115 m 38 m Dans la tradition chrétienne, le livre d’Évangiles est le
− des voûtes réceptacle de la Parole divine. Celle-ci est donc présente
des collatéraux : parmi les hommes. Ainsi, un manuscrit de l’Évangile est
16,40 m l’Évangile même. Faire observer le document 4 p. 29 et
Les fenêtres en arc brisé éclairent l’intérieur des églises faire répondre aux questions 11, 12 et 13. La beauté et la
gothiques. Faire observer le document 2 p. 28 et faire valeur de ce livre d’Évangiles reflètent l’importance du
répondre aux questions 4, 5 et 6. Les fenêtres de verre texte copié à l’intérieur (question 13).
blanc ou coloré forment de grandes mosaïques lumineuses Faire décrire la couverture en deux étapes :
qui illustrent les Saintes Écritures et la vie des saints
• le texte est écrit en lettres d’or (sur du parchemin pourpre
(question 6). L’art du vitrail est bien connu au XIIe siècle :
à la manière des manuscrits réalisés dans l’entourage
il est décrit dans le traité De diversis artibus du moine
de Charlemagne avant 800). On y lit l’inscription : « In
Théophile un siècle plus tôt, par exemple. La technique
cruce restituit Christus, pia victima factus / Quodmala
consiste à découper au fer rouge des morceaux de verre de
fraus tulerat serentis preda ferocis », c’est-à-dire :
couleurs différentes. Ces morceaux sont ensuite assemblés
« S’étant fait victime sur la croix, le Christ a rendu ce que
et intégrés dans un maillage de plomb. La cathédrale de
le féroce serpent avait volé par sa mauvaise ruse » ;
Chartres, par exemple, présente de très nombreux vitraux,
• la scène centrale de la Crucifixion fait écho au texte
aux multiples couleurs. On note cependant la prédomi-
(question 12). Faire le lien avec la même scène figurée
nance des bleus, caractéristique du XIIe siècle (question
dans le document 1 p. 26. La reliure est constituée de
5). De très nombreux vitraux sont dédiés à la mère du
matériaux de grande valeur : des plaques sculptées dans
Christ, comme sur ce panneau de la « Vierge à l’Enfant »
des défenses d’éléphants ou de morses sont intégrées
(question 4).
dans les plats, tandis que la bordure du livre est rehaussée
Pour aller plus loin d’émaux cloisonnés (expliquer ce qu’est l’émail) et de
• Se reporter au manuel numérique enrichi pour des res- pierres précieuses (question 11).
sources supplémentaires (étude comparée des styles roman
et gothique à partir de photographies et de schémas).
• En arts plastiques, faire travailler les élèves sur la
Comment les laïcs
confection et la décoration des vitraux. assurent-ils leur salut ?
• Le Centre international du vitrail à Chartres propose
des sorties éducatives pour toutes les classes : http://www. L’exploitation pédagogique
centre-vitrail.org. des documents en classe
➤ Activité 2 : document 3 p. 29 ➤ Activité 1 : document 1 p. 30
Le culte des reliques. Le Calendrier des fêtes des saints, de la Vierge et du Christ.
Faire observer le document 3 p. 29 et faire répondre aux Avant d’analyser ce document, montrer un calendrier aux
questions 7, 8, 9 et 10. Le culte des saints est une caracté- élèves et matérialiser dessus les périodes du Carnaval et
ristique très ancienne du christianisme dont le fondement du Carême ; expliquer que ces périodes font partie du
théologique est l’humanité du Christ. En effet, les fidèles culte chrétien. Faire ensuite observer le document 1 p. 30
apprécient une perception matérielle du sacré passant et faire répondre aux questions 1, 2 et 3. Procéder à l’ana-
par le contact avec les corps des saints, avec les objets lyse de l’œuvre en suivant plusieurs étapes :
leur ayant appartenu ou leur image. Le saint, vénéré dans • commencer par demander aux élèves ce que représente
ses reliques, est un gage de salut car il intercède pour le la scène peinte et la leur faire décrire : Brueghel a repré-
pécheur et répand sur celui qui le prie avec foi, un peu des senté la place d’un village flamand, où de très nombreux
grâces qu’il a reçues. Ainsi, les restes de ces morts sont personnages évoluent. On reconnaît le porche d’une église
non seulement conservés dans les reliquaires, mais les tra- en haut à droite. L’impression générale est celle d’une
ditions médiévales indiquent qu’aucun autel ne peut être frénésie de mouvements et d’un tourbillon de couleurs. La
consacré s’il ne contient une relique (question 7). vue est plongeante et assez lointaine ;
La passion pour les reliques est partagée par tous, y • faire ensuite remarquer que les personnes sont disposées
compris les clercs et l’élite laïque : saint Louis, mû par en rond comme sur un cercle ayant pour centre géomé-
le désir de s’identifier au Christ souffrant, dépense des trique le puits ;
21
• montrer comment le tableau peut être divisé en deux ➤ Activité 3 : document 3 p. 31
selon un axe de symétrie vertical : à gauche les « jours Le pèlerinage.
gras » et à droite les « jours maigres ». De chaque côté se
trouve un défilé populaire emmené par deux « figures » : Le pèlerin de Saint-Jacques de Compostelle ou « jacquet »
Carnaval et Carême ; est comme la figure emblématique de la piété des laïcs, à
• faire décrire plus précisément les personnages, et noter la fois en lui-même et par les attentions dont il est l’objet
que, malgré le titre du tableau, la scène représentée n’est de la part de ses frères. Étranger aux régions qu’il traverse,
pas violente, mais que tout oppose les deux défilés. il attire en sa faveur de nombreux gestes de charité, qui
Carnaval est juché sur un tonneau, les yeux levés au ciel. est une autre forme de la piété laïque. Faire observer le
C’est un personnage bien en chair, habillé de vêtements document 3 p. 31 et faire répondre aux questions 7, 8
colorés. Il tient dans une main une longue broche portant et 9. Ce moule a été découvert à Saint-Martin-Cetturu,
un animal rôti. De l’autre main, il fait un geste d’adieu. en Belgique. C’est une pierre de teinte noire, à la texture
Carême est l’image inversée de Carnaval : un personnage très dense, au grain fin. L’insigne de pèlerinage (appelée
long et sec, vêtu chichement et tranquillement assis sur un « enseigne »), en plomb ou en étain, est fondu dans le
prie-Dieu. Dans sa main se trouve une sorte de planche à moule en creux (question 7). Elle est portée au chapeau
découper sur laquelle sont posés deux harengs, symboles ou sur la cape du pèlerin.
de la période « maigre » (question 1). Si on imaginait se Faire décrire le moule en utilisant la légende fléchée :
poursuivre le mouvement de la foule, Carême prendrait • un saint Jacques pèlerin est finement sculpté, en creux,
la place de Carnaval, illustrant ainsi le déroulement du debout sur une console en forme de coquille. La coquille
Calendrier des fêtes des saints, de la Vierge et du Christ est un signe de reconnaissance : elle indique que celui qui
(questions 1, 2 et 3). La description de chaque cortège la porte est un pèlerin dont la sauvegarde de la personne et
complète et renforce celle des deux personnages prin- des biens est garantie par l’Église et la puissance séculière ;
cipaux : le défilé de Carnaval regroupe des instruments • un nimbe rayonnant surplombe la tête de l’apôtre ;
de musique, de la nourriture abondante, tandis que les • les traits de son visage sont encadrés d’une longue cheve-
suivants de celui de Carême portent sur le front la croix lure bouclée. Une barbe à double pointe termine le visage ;
du mercredi des Cendres, font l’aumône et tiennent des • la main gauche tient un long bâton, qui aide à la marche,
martelets (instruments servant à annoncer les offices pen- tandis que la droite égrène un chapelet (question 8) ;
dant le Carême). • une longue tunique resserrée à la taille tombe en plis
➤ Activité 2 : document 2 p. 30 incurvés ; le genou gauche légèrement avancé et le drapé
flottant évoquent le pas du marcheur.
L’autel.
Les insignes sont rapportés des lieux de pèlerinage, en sou-
L’autel (du latin altare, qui signifie « table haute ») est à venir. Ils servent aussi parfois d’amulettes. (question 9).
l’origine une table en bois ou en pierre destinée à offrir un
sacrifice à Dieu. Pour les chrétiens, c’est devenu l’endroit
dans l’Église où est célébrée l’Eucharistie, en souvenir
du dernier repas de Jésus avec ses apôtres. Il symbolise
Pour construire le résumé
aussi le table de Dieu à laquelle tous sont conviés, voire
le corps du Christ lui-même, présent au milieu des fidèles. Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
Faire observer le document 2 p. 30 et faire répondre aux de la leçon. Par exemple, « retable », « église (romane,
questions 4, 5 et 6. L’autel de l’église d’Avenas est formé gothique) », « reliques », « livre d’Évangiles », « fêtes
de quatre blocs en calcaire blanc. Les quatre blocs sup- religieuses (ou carnaval) », « pèlerinage ». Mettre en
portent des bas-reliefs sculptés (question 4). Sur la face commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
principale, par exemple, un Christ en majesté est entouré cette séquence.
par ses apôtres (question 5). Le Christ est assis sur
une chaise à l’antique et dans l’attitude de donner sa
bénédiction. Cette scène est enfermée dans un médaillon Bibliographie
creusé en forme d’ellipse ogivale, occupant toute la
hauteur du panneau depuis le sol jusqu’à la corniche.
À gauche et à droite de ce médaillon se trouvent les – Anne-Marie Helvetius et Jean-Michel Matz, Église et
douze apôtres, rangés trois par trois, tous assis et dis- Société au Moyen Âge, Ve-XVe siècles, Hachette, 2008.
posés sur deux lignes, l’une supérieure et l’autre infé- – Bernard Merdrignac, Le Fait religieux : une approche
rieure. Les fidèles se confessent au curé devant l’autel de la Chrétienté médiévale, Presses universitaires de
(question 6). Rennes, 2008.

22
 La Renaissance
Pages 32 à 37 du Dossier

Référence aux programmes

Le programme demande que les élèves perçoivent le renouvellement des idées et des formes qui s’étend de la fin du
XIVe au début du XVIIe siècle, retenant donc l’idée du changement. Certes, l’historiographie récente souligne les réelles
continuités entre le savoir universitaire médiéval et la culture des élites intellectuelles et artistiques de la Renaissance.
Toutefois, pour des enfants, il faut insister sur les ruptures qui marquent l’époque et qui ont été ressenties comme
telles. Ces ruptures doivent être rattachées à la notion de « modernité » ; celle-ci est multiforme, mais comporte l’idée
essentielle, au cœur de la pensée humaniste, que chaque personne est maître de son destin.
Compétences
• Être capable de situer dans le temps la rupture entre le Moyen Âge et la Renaissance.
• Être capable de caractériser une œuvre de la Renaissance.
Photofiche
Voir les photofiches pages 56 et 57.

tifiques », à interroger la place de Dieu et des croyances

Comment les Européens religieuses, mais aussi à modifier son espace perceptif
apprennent-ils à se connaître ? (nouvelles représentations picturales de l’espace) tout en
réinvestissant les thèmes iconographiques antiques. De
Le contexte historique nouveaux modèles émergent : le prince, l’artiste, l’huma-
niste, le savant. Les élites artistiques se déplacent beau-
Le terme « Renaissance » ne doit pas être pris dans son
coup pour étudier, se rencontrer, parce qu’elles cherchent
sens premier – à savoir « mouvement littéraire et artistique
des protecteurs, fuient les guerres ou les persécutions
des XVe et XVIe siècles s’inspirant de la littérature et de l’art
religieuses. Quand elles ne voyagent pas, elles corres-
antiques » – mais dans son sens élargi, c’est-à-dire « période
pondent en latin. Leur statut a changé : elles prennent
historique allant de la fin du XIVe au début du XVIIe siè-
conscience de leur valeur ; rattachées autrefois à des cor-
cle » : c’est le concept de « civilisation de la Renaissance
porations, elles monnaient désormais leurs services à titre
». En effet, la Renaissance est perçue par les élites huma-
personnel.
nistes comme une lutte à mort entre les ténèbres et la
lumière, qui, bien sûr, doit l’emporter. Robert Gaguin, L’exploitation pédagogique
chroniqueur humaniste, dans une lettre du 7 octobre 1495,
remercie Érasme de lui avoir envoyé un exemplaire de
des documents en classe
ses Antibarbares, livre au titre révélateur. Les « Barbares ➤ Activité 1 : document 1 p. 32
», selon Gaguin, sont « ceux qui ne cessent d’attaquer La science anatomique.
les études d’humanité ». La cible est désignée : ce sont
Faire observer le document 1 p. 32 et faire répondre
les scolastiques, que Gaguin accuse pêle-mêle de privilé-
aux questions 1, 2 et 3. Les travaux de Claudius Galien
gier la logique formelle au détriment de l’éloquence, de
(v. 131-v. 201), médecin grec de l’Antiquité, servent de
pratiquer un latin dénaturé et de préférer les gloses aux
référence à l’étude de l’anatomie humaine jusqu’au XVIe
textes originaux. Ainsi, les humanistes libèrent les textes
siècle. Comme la dissection des corps humains est inter-
antiques et la Bible des commentaires qui les polluent,
dite dans la Rome antique, Galien dissèque des macaques
éliminent les coquilles, apprennent le grec et l’hébreu pour
en argumentant qu’ils sont anatomiquement semblables
en saisir le sens originel. C’est une seconde naissance –
aux humains. L’Église catholique impose le même interdit
Rinascità en italien – qu’ils ont l’impression de vivre. Cette
pendant le Moyen Âge. Mais André Vésale est le premier
seconde naissance ne doit pas être enseignée comme une
à mettre en évidence des erreurs de Galien en disséquant
libération à l’égard de Dieu. En revanche, l’homme n’est
le cadavre d’un singe et celui d’un homme à Bologne en
plus la créature résignée de Dieu, puisque Dieu lui accorde
1540. Il procède à une autre dissection humaine à Bâle
l’infini des possibilités, que l’homme peut évaluer avant de
en 1543. Avec l’aide d’un chirurgien local, il rassemble
choisir : « Je t’ai installé au milieu du monde afin que de
les os et fait don du squelette à l’université de Bâle. Cette
là tu examines plus commodément autour de toi tout ce qui
reconstitution est la seule préparation de Vésale encore
existe dans le monde. »1
préservée de nos jours, et également la plus vieille pré-
Cette dignité nouvelle de l’homme le pousse à explorer paration anatomique du monde. La même année, à Bâle
des mondes nouveaux, à contester les certitudes « scien- encore, il publie son De humani corporis fabrica, qui

23
1. Pic de La Mirandole, De la dignité de l’homme (vers 1488, trad. J.-M. Cordier, Paris, 1957).
compile toutes ses découvertes. L’ouvrage est révolution- ➤ Activité 3 : document 3 p. 33
naire, puisqu’il met en évidence au moins 200 erreurs de L’apogée de l’autoportrait.
Galien (question 1).
Les Vénitiens ont un vrai engouement pour les portraits au
Faire décrire la position à partir de laquelle on étudie le XVIe siècle. Outre les portraits de patriciens, les portraits
corps humain normal, à l’âge adulte : de collectionneurs et de marchands d’art connaissent un
• le sujet est debout, face à l’observateur ; grand succès. Ils se font représenter au milieu des œuvres
• les membres inférieurs sont tendus ; de leur collection (voir, par exemple, le portrait de Jacopo
• les bras pendent le long du corps ; Strada par Titien, vers 1567, Kunsthistorisches Museum à
• les avant-bras et les mains sont en supination, c’est-à- Vienne). En même temps, les peintres se représentent de
dire mains ouvertes, paumes vers l’avant, pouces vers plus en plus eux-mêmes. C’est le cas du Tintoret, dont les
l’extérieur, doigts pointant vers le bas ; autoportraits cherchent à respecter l’apparence physique,
• le corps est « écorché » pour découvrir le squelette et avec un souci de vraisemblance, comme le veut le genre.
les tissus musculaires. Faire relever l’absence des organes Mais ils ont aussi l’ambition de restituer l’état émotionnel
(le cœur dans la cage thoracique, par exemple), qui sont du peintre quand il compose son œuvre.
représentés en 3D sur d’autres planches (question 2). Faire observer le document 3 p. 33 et faire répondre aux
La question 3 n’a pas de réponse explicite dans le manuel questions 6 et 7 :
puisqu’elle a pour objectif de faire réfléchir et débattre • faire décrire l’évolution de la posture. Si le Tintoret
les élèves : comment la science anatomique aide-t-elle le sélectionne d’abord la vue traditionnelle de trois quarts, il
travail des artistes ? se représente ensuite de face, comme s’il s’observait dans
un miroir (question 6) ;
➤ Activité 2 : document 2 p. 32 • faire décrire l’évolution du visage. D’abord, les traits
L’expression des sentiments. sont pleins d’énergie, le regard est fougueux et plonge
dans celui du spectateur. Puis les rides tracent leur sillon,
La source d’inspiration de Du Bellay, lorsqu’il écrit Les
le regard devient triste, sombre. La vieillesse contraint au
Regrets, est son voyage en Italie. Ainsi sa poétique est-
repli sur soi-même, à la recherche intérieure de l’inspira-
elle nourrie par l’expérience d’un double éloignement : un
tion, qui a de plus en plus de mal à sortir (question 7).
éloignement affectif (vis-à-vis de sa « patrie » angevine)
et un éloignement intellectuel et professionnel par rapport Pour aller plus loin
à la cour du roi de France à laquelle il était rattaché. De Étudier d’autres autoportraits d’artistes de la Renaissance
fait, la douleur de l’exil est la passion qui nourrit le recueil (par exemple, ceux d’Albrecht Dürer).
des Regrets, et est très présente dans l’extrait choisi. Faire ➤ Activité 4 : document 4 p. 33
lire le document 2 p. 32 et faire répondre aux questions 4
L’acceptation de la mort.
et 5. La langue poétique n’étant pas simple à comprendre
pour des enfants, il s’agira ici, pour répondre à la ques- Dans la tradition chrétienne, la méditation sur la fragilité
tion 5, de faire expliciter et reformuler par les élèves de la vie et la mort fatalement promise à chacun prend
le sens des deux strophes, afin d’en retirer le sentiment sa source dans une formule de l’Ecclésiaste : « Vanitas
exprimé (la nostalgie, la tristesse). Vanitatum omnia est Vanitas » (« Vanité des Vanités, tout
est Vanité »). Le Christ lui-même a encouragé la renon-
Cette souffrance se dit dans un langage répétitif sur les ciation volontaire aux biens terrestres. Les sermons des
plans syntaxique et phonique : clercs et l’iconographie, dont le genre des « vanités » est
• regret du passé antique par rapport au présent (nombreux une déclinaison fixée à la fin de la Renaissance, essaient
sont les sonnets reposant sur une structure antithétique de faire passer cette injonction. Si le tableau d’Holbein
passé/présent). D’où la référence aux héros de l’Antiquité n’est pas à proprement parler une vanité, la présence de
gréco-romaine, comme Ulysse et Jason (question 4) ; l’anamorphose du crâne semble tout de même renvoyer à
• regret de la France, et plus particulièrement de son ce type d’œuvre.
Anjou natal, durant son voyage à Rome, en Italie ;
Faire observer le document 4 p. 33 et faire répondre aux
• exaltation de l’être sur le paraître : la préférence est don-
questions 8, 9 et 10. La peinture de Hans Holbein le Jeune
née à la sincérité des sentiments, à la chaleur des cœurs,
représente deux hommes debout face au spectateur. Ils
même si elle s’accompagne de la pauvreté matérielle.
posent. C’est un double portrait en pied, presque en taille
Faire également analyser la structure de l’extrait (deux
réelle. Procéder à l’analyse de l’œuvre, selon la méthodo-
strophes de quatre vers chacune) et introduire la notion
logie suivante :
d’« alexandrin ».
• identifier les deux personnages : à gauche, Jean de
L’écriture poétique devient ainsi une introspection : Dinteville (1504-1557), seigneur de Polisy, ambassadeur
évocation de l’époque dans laquelle le poète vit, des en Angleterre, et, à droite, son ami Georges de Selve
contraintes auxquelles il est soumis, des tracas et des joies (1508-1541), évêque de Lavaur, ambassadeur en Italie,
qui sont les siens. D’où ce choix de la figure d’Ulysse : puis en Allemagne. Le tableau est une commande de
l’Odyssée est une parabole de la quête du bonheur et de Dinteville à Holbein ;
la sagesse que l’individu peut atteindre après une longue • faire décrire les deux ambassadeurs. D’emblée, faire
série d’épreuves initiatiques (dont l’exil fait partie). remarquer les différences vestimentaires : les vêtements
24
de Dinteville sont plus colorés (la chemise de soie rouge) Faire observer le document 1 p. 34 et faire répondre aux
que ceux de Selve (chapeau sombre, soutane noire recou- questions 1, 2 et 3. Cette maquette reproduit fidèlement
verte d’un manteau brun). Le contraste est volontaire, une des trois caravelles en bois – la Pinta, la Niña, la Santa
puisqu’il correspond à la différence de condition des deux Maria – du premier voyage de Colomb (question 1).
hommes : Dinteville est un laïc libre de suivre la mode de Insister sur deux éléments :
son temps alors que De Selve est soumis au code rigoriste • le gouvernail d’étambot, solidement fixé à l’arrière de
des clercs. En revanche, leur position sociale est iden- la caravelle par des axes qui sont libres de jouer dans les
tique ; elle est exprimée par le luxe des étoffes (soie) et des pièces de bois percées sortant de la coque, tourne donc sur
fourrures (manteau d’hermine) chez Dinteville. Donner un plan vertical et permet une direction précise ;
deux informations supplémentaires non visibles sur la • les deux mâts en plus du grand mât, qui permettent
reproduction dans le manuel : l’âge de Dinteville (29 ans) d’augmenter la voilure (les deux voiles carrées et la voile
est gravé sur l’étui de sa dague ; celui de De Selve (25 ans) triangulaire) et donc d’augmenter la vitesse (question 2).
apparaît sur la tranche du livre sur lequel il s’appuie ; Pour les autres voyages de découverte, privilégier la pre-
• inviter les élèves à donner une impression générale sur la mière navigation circumterrestre de Fernão de Magalhães dit
pièce. Insister sur sa décoration chargée. Faire conduire sa « Magellan » (question 3). Ce marin portugais convainc le
description ordonnée, peut-être en prenant appui sur la roi d’Espagne de financer son voyage vers l’Asie par l’Ouest
taille des éléments du décor. Par exemple, si on va du plus en découvrant un passage plus au Sud. Cinq bateaux quit-
grand au plus petit : commencer par la tenture verte à tent l’Espagne le 20 septembre 1519. Le 21 octobre 1520,
motifs brodés qui occupe le fond de la pièce (faire noter les ils trouvent un passage et traversent le Pacifique jusqu’aux
effets de lumière qui donnent une impression de relief). Philippines, où Magellan est tué dans une escarmouche. Un
Passer ensuite au meuble à deux étages sur lequel sont seul navire revient en Espagne le 6 septembre 1522.
entassés des tas d’objets : sur le plan supérieur, un livre,
un globe terrestre, des cadrans solaires ; sur le plan infé- Faire observer le document 2 p. 34 et faire répondre aux
rieur, deux livres (identifiés comme L’Arithmétique des questions 4 et 5. L’astrolabe, l’un des plus anciens ins-
marchands de Petrus Apianus et le Livre des cantiques de truments de navigation qui soient, fait son apparition vers
Johann Walter), un groupe de flûtes et un luth (question 9). 170 avant J.-C. Il se prête à différents usages au cours des
Le foisonnement des objets matérialise deux registres siècles. Les Arabes s’en servent tout d’abord pour déter-
intellectuels : la curiosité savante (notamment le goût pour miner l’heure (question 4). Puis les navigateurs portugais
la spéculation intellectuelle) et la culture musicale ; le modifient pour mesurer la latitude (question 5).
• terminer par l’anamorphose placée au premier plan et Faire observer le document 3 p. 35 et faire répondre aux
qui figure un crâne humain déformé. Ce motif matérialise questions 6, 7, 8 et 9. Partir de l’idée suivante : que la
la brièveté de la vie et l’orgueil démesuré des hommes, Terre soit plate ou ronde n’avait guère d’importance pour
surtout des puissants (question 10). les sociétés préhistoriques et antiques ; en revanche, les
Pour aller plus loin Européens prennent en compte la rotondité de la Terre
Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel pour l’explorer à partir du XVe siècle. Il a fallu alors dres-
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir ser des cartes pour aider la navigation circumterrestre.
l’analyse. Mais le globe pose de redoutables difficultés à la cartogra-
phie. En effet, la représentation plane de la rotondité de la
Terre ne peut pas respecter à la fois l’égalité des angles et
Comment les Européens la proportionnalité des surfaces. Prévoir des demi-balles
apprennent-ils à explorer le monde ? pour montrer aux élèves pourquoi – sur la plupart des
planisphères – les pôles disparaissent ou les surfaces des
L’exploitation pédagogique terres émergées sont exagérément déformées. Il ne faut
pas éluder cette difficulté, même s’il est exclu que l’on
des documents en classe aborde la technique des projections cartographiques2.
➤ Activité 1 : documents 1, 2 et 3 pp. 34-35 Procéder ensuite à l’analyse du document :
Les grandes découvertes. • faire formuler la rotondité de la Terre sur la carte de
Mercator (question 6) ;
Les grandes découvertes des XVe et XVIe siècles ne sont • faire remarquer que cette carte comprend deux parties :
rendues possibles que par l’accumulation d’innovations une pour chaque face de la Terre (question 7) ;
scientifiques et techniques depuis le XIIIe siècle. Pour que
• tous les continents (et les océans) sont cartographiés
l’Amérique soit découverte, il a fallu que l’Europe soit
(question 8). La carte de Mercator doit beaucoup à la
« prête ».
mappemonde de Martin Waldseemüller de 1507, qui res-
Faire travailler les élèves sur trois instruments d’explora-
pecte à peu près le tracé de l’Amérique et détermine ainsi
tion du monde : la caravelle, l’astrolabe et la carte.
l’existence de l’océan Pacifique. Cette carte est aussi la
2. On appelle « projection » tout procédé mathématique qui établit une correspondance entre les points de la sphère et les points du plan. Les projections
conformes sont celles qui respectent les valeurs d’angle ; les figures de la carte sont semblables à celles de la réalité, mais les surfaces des hautes latitudes
sont considérablement exagérées. La plus connue des projections conformes est la projection de Mercator. L’originalité de sa méthode repose sur la projec-
tion de la surface terrestre sur un cylindre tangent à l’équateur. Les projections équivalentes sont celles qui respectent les rapports de surfaces, mais elles
déforment les angles et les figures.
25
première carte murale réalisée par la technique de l’im-
primerie et la première où le Nouveau Monde porte le
Comment les artistes
nom d’America, choisi par Waldseemüller en hommage à de la Renaissance travaillent-ils ?
Amerigo Vespucci (cf. document 4 p. 35) ;
• attirer l’attention sur un quadrillage élémentaire, où L’exploitation pédagogique
les élèves repèrent les lignes imaginaires de l’équateur, des documents en classe
des tropiques et des cercles polaires tracées en rouge
➤ Activité 1 : document 1 p. 36
(question 9). D’autres lignes, coupant les premières, sont
tracées. Ainsi, ces lignes servent à construire les canevas Les innovations artistiques.
de coordonnées dans lesquels s’inscrivent les points de Au XVe siècle, les peintres flamands se détournent de plus
localisation. en plus des images religieuses pour traiter des scènes pro-
fanes. Leur ambition est de saisir, comme dans un miroir,
➤ Activité 2 : document 4 p. 35 les moindres détails de la réalité. Cette évolution du goût
Les récits de voyages. est déterminée par les bourgeois, qui se comportent de
plus en plus comme des mécènes privés.
L’existence d’un monde neuf, étranger au christianisme, Faire observer le document 1 p. 36 et faire répondre aux
n’entre pas dans les schémas de pensée de l’Européen questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6. Les Époux Arnolfini est le nom
du XVIe siècle. La réalité doit, pour lui, se conformer à la que l’on a donné à ce double portrait en pied laissé sans
mythologie antique et à la Bible. Ainsi, atteindre les Indes titre par Jan Van Eyck. Procéder à l’analyse de l’œuvre
par l’Ouest est, pour Christophe Colomb, une chance de selon la méthodologie suivante :
se rapprocher du paradis terrestre. Colomb modifie en • faire remarquer la composition symétrique du tableau
effet le concept de rotondité de la Terre, laquelle a, croit- selon un axe vertical imaginaire qui coupe le tableau en
il, la forme d’une poire. Elle est pourvue d’un mamelon deux : à gauche le marchand drapier italien Giovanni
au sommet duquel se situe le jardin d’Éden, qui touche Arnolfini, à droite son épouse Giovanna Cenami. Le
ainsi le ciel et qui a pu, grâce à cette altitude, échapper au marchand est du côté de la fenêtre : c’est l’homme de
Déluge. Toutes les navigations permettent donc de sentir l’extérieur, venu pour affaires à Bruges. Son épouse est
la pente générale du monde, qu’il suffit de suivre pour du côté de l’intérieur, du foyer, du lit (question 1). Cette
atteindre le paradis… Mais, aux prises avec les réalités répartition sexuelle des rôles est renforcée par la compo-
des sociétés amérindiennes, les difficultés de la communi- sition géométrique de la toile ;
cation entre des cultures parvenues à des stades différents • faire décrire le couple Arnolfini. Moins que la descrip-
de leur évolution se creusent. Ainsi, pour l’Européen de la tion de chaque personnage, il faut plutôt insister sur le
Renaissance, il est très vite légitime que la « civilisation » « couple ». En effet, les Arnolfini sont associés par un
aille s’étendre sur ces territoires sauvages et leurs popula- geste : leurs mains réunies se trouvent presque au centre
tions « barbares ». du tableau, au croisement des deux diagonales. Dire aux
élèves qu’à cette époque un couple peut se marier sans
Faire lire le document 4 p. 35 et faire répondre aux ques-
témoin ni cérémonie, par un simple serment (main droite
tions 10, 11 et 12 :
levée de Giovanni), puis la réunion des mains droites (la
• même si le rôle d’Amerigo Vespucci dans la découverte paume ouverte de la main droite de Giovanna). Pour bien
de l’Amérique a donné lieu à beaucoup de controverses, représenter ces paumes ouvertes, Van Eyck commet à
les quelques lettres qui lui sont attribuées poussent Martin dessein deux erreurs : le bras gauche de Giovanni est trop
Waldseemüller à nommer le continent America sur sa court, et la légère inflexion de son poignet vers le haut est
carte de 1507 (question 10) ; anatomiquement incorrecte ;
• faire relever les informations suivantes : « les gens sont • faire relever les couleurs utilisées : les plus contrastées
entièrement nus » ; « ils n’ont ni foi ni loi » ; « ils ne pos- sont associées à Giovanna (le vert de sa robe, le blanc de
sèdent aucun bien propre » ; « ils n’ont pas de roi » ; « ils sa coiffe, le rouge des tissus et tentures du lit et du fau-
n’obéissent à personne » ; « il n’y a chez eux ni amitié ni teuil). Les tons bruns (le sol, le chien, les vêtements) l’em-
gratitude » (question 11) ; portent du côté de Giovanni ;
• montrer que l’incompréhension est réciproque : les • faire décrire la chambre des noces. Tout y est conforme
Indiens s’étonnent « que nous ne mangions pas nos enne- au principe selon lequel le peintre saisit un coin du monde
mis dont ils affirment que la chair est très savoureuse » réel pour le fixer sur sa toile : le tapis, le chapelet accro-
(question 12). La quantité et la concordance des témoi- ché au mur, la petite brosse à côté du lit, les chaussures
gnages ne laissent pas de doute sur la réalité de cette retirées, les fruits sur l’appui de la fenêtre. C’est comme
pratique attestée de l’Alaska au Río de la Plata. Colomb si l’on pénétrait par surprise chez les Arnolfini à l’instant
n’est pas témoin de scènes d’anthropophagie ; Vespucci, solennel de leur mariage (question 6). Chaque détail du
en revanche, livre des descriptions qui imposent l’image réel aurait, selon la théorie du « symbolisme déguisé »
d’un Indien vorace. L’iconographie – relative surtout inventée par l’historien de l’art Erwin Panofsky, une
aux populations des côtes brésiliennes et uruguayennes signification cachée. Par exemple, les fruits évoqueraient
– diverge seulement sur les modalités de la pratique de le jardin d’Éden, avant la Chute. Le petit chien, un griffon,
groupes particuliers. serait un symbole de fidélité. Faire remarquer que l’espace
26
cubique de la chambre est traité selon une technique rudi- Anciens, Léonard ne croit qu’en ses propres observations.
mentaire de perspective, Van Eyck ne connaissant pas les Son empirisme est tous azimuts. Par exemple il s’attaque
lois mathématiques qui la régissent ; plusieurs fois à la dissection d’un cadavre humain. Il
• attirer l’attention des élèves sur le miroir, qui est le essaie de percer le mystère de la croissance de l’em-
centre de la composition, juste au-dessus des mains des bryon. Il étudie le mouvement des vagues et des courants,
époux. On y aperçoit toute la scène vue à revers (ques- observe et analyse le vol des insectes et des oiseaux et, par
tion 3). On peut y voir deux figures minuscules reflétées. là, en vient à imaginer des machines volantes... Ce sont
Ce sont très probablement Van Eyck lui-même et un jeune encore ses carnets et sa correspondance avec ses mécènes
homme, agissant peut-être comme témoins du mariage qui nous font dire que Léonard de Vinci a imaginé l’hé-
(question 4) ; licoptère, le sous-marin, l’hélice ou encore le parachute.
• terminer par l’inscription couchée sur le mur à l’arrière Faire lire le document 2 p. 37 et faire répondre aux ques-
« Jan Van Eyck était ici/1434 », qui est habituellement tions 7 et 8. Faire relever les mots et expressions suivants :
interprétée comme le fait que le peintre est le témoin du « machines de guerre », « canon », « catapultes », « engins
mariage, mais elle sert aussi de signature (question 5). pour lancer des traits », « architecture », « sculpture en
Pour aller plus loin marbre, bronze, terre cuite », « peinture » (questions 7
et 8).
Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir
l’analyse.
Pour construire le résumé
➤ Activité 2 : document 2 p. 37
Le mécénat des puissants.
Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
Léonard de Vinci (1452-1519), originaire d’un village de
la leçon. Par exemple, « dessin anatomique (ou anatomie)
Toscane, fait son apprentissage dans l’un des meilleurs
», « poésie humaniste », « autoportrait », « voyages de
ateliers florentins : celui du peintre et sculpteur Andrea del
découverte (ou caravelle) », « peinture à l’huile », « pers-
Verrocchio. Le jeune Léonard s’initie aux techniques de la
pective », « Léonard de Vinci », « mécénat (ou mécènes)
fonte du bronze et du travail des métaux ; il apprend à réa-
». Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le
liser peintures et sculptures par l’étude de nus ou de dra-
résumé de cette séquence.
peries et par l’étude des plantes et des animaux. Il se fami-
liarise avec les règles mathématiques de la perspective et
avec le maniement des couleurs. Mais Léonard est bien
plus qu’un artiste doué : c’est un esprit de génie. On peut Bibliographie
mesurer sa prodigieuse activité grâce aux soins qu’ont pris
ses élèves de conserver à la postérité ses carnets de notes – « La Renaissance : un big-bang culturel », Les Collec-
et ses croquis, au total des milliers de feuilles couvertes tions de l’Histoire, n° 43, avril 2009.
d’écritures et de dessins, pleines de citations tirées des
– P. Brioist, « L’Europe de la Renaissance », Documen-
lectures du maître et de notes concernant des projets de
tation photographique, n° 8049, 2006.
livres. C’est que Léonard de Vinci n’a jamais publié ses
travaux ; il est possible qu’il se soit abstenu de le faire par – J. Castex, Renaissance, Baroque et Classicisme : une
crainte d’être jugé hérétique. Par exemple, on trouve, dans histoire de l’architecture, 1420-1720, La Villette, 2004.
ses carnets, une note comme « Le Soleil ne bouge pas », – D. Cosandey, Le Secret de l’Occident : vers une théorie
qui indique que de Vinci a peut-être pressenti les théories générale du progrès scientifique, Champs Flammarion,
de Copernic et de Galilée. En effet, en digne héritier de ses 2007.
prédécesseurs florentins, Léonard de Vinci est convaincu – Institut et musée d’Histoire des sciences de Florence,
que l’artiste doit explorer le monde visible avec toute la http://www.imss.fi.it.
perspicacité dont il est capable. À une époque où les élites – T. Gomez, L’Invention de l’Amérique : rêve et réalités
intellectuelles s’appuient encore sur les certitudes des de la conquête, Aubier, 1992.

27
 L’absolutisme
Pages 38 à 43 du Dossier

Référence aux programmes

L’émergence du « roi absolu », du princeps legibus solutus (« le prince délié des lois »), est un processus non linéaire
qui apparaît entre Philippe IV le Bel et Louis XI, s’affirme entre François Ier et Henri IV, malgré ou grâce aux guerres
de Religion, atteint son apogée entre Louis XIII et Louis XIV, puis se trouve contesté sous Louis XV et Louis XVI.
Les artistes traduisent dans la pierre, sur le papier, sur la toile ou sur scène le « pouvoir absolu » des rois de France.
Ils le contestent aussi en temps de crise.
Compétences
• Être capable de rendre compte de ce qu’est la monarchie absolue grâce à l’étude d’une œuvre d’art.
• Comprendre le lien unissant mécénat et propagande monarchique au travers de la carrière d’un artiste et/ou d’une
œuvre.
Photofiches
Voir les photofiches pages 58 et 59.

l’homme de la Renaissance, aimable et séducteur (ques-

Comment les rois absolus tion 3). Les panégyristes célèbrent ses qualités physiques,
se font-ils connaître en France ? censées refléter ses vertus morales, car la perfection du roi
illustre la perfection de l’État dont il est le chef.
L’exploitation pédagogique Pour aller plus loin
des documents en classe Montrer aux élèves des portraits de François Ier peints
➤ Activité 1 : document 1 p. 38 d’après les « crayons » de Jean Clouet et faire comparer
En faisant connaître leur visage. les postures et expressions (par exemple, portraits de
François Ier par Jean Clouet ou par le Titien, tous deux
Faire observer le document 1 p. 38 et faire répondre aux conservés au musée du Louvre).
questions 1, 2 et 3.
Pour la biographie de Jean Clouet (1480-1541), insister sur : ➤ Activité 2 : document 2 p. 38
– son origine bruxelloise (il est né à Bruxelles, d’un En visitant leur royaume.
père flamand qui aurait été peintre au service du duc de
Bourgogne) ; Faire observer le document 2 p. 38 et faire répondre aux
questions 4 et 5. Partir de l’idée que gouverner, c’est aussi
– sa carrière à la cour de François Ier (en 1515, à peine âgé
se montrer, se faire connaître. C’est pourquoi, afin de cal-
de 20 ans, François Ier, fils de Charles de Valois-Orléans,
mer les passions religieuses1, la reine Catherine de
comte d’Angoulême et de Louise de Savoie, succède à son
Médicis entreprend une grande tournée dans les provinces
cousin Louis XII. Jean Clouet devient l’un des peintres
entre janvier 1564 et mai 1566. Elle souhaite présenter le
officiels du nouveau roi, question 1).
royaume à son fils Charles IX et renforcer la cohésion des
Ses « crayons » constituent l’introduction naturelle à son
sujets autour de la personne visible du jeune roi. Ce « tour
travail, en tant qu’études préparatoires aux miniatures et
de France » nous apprend que la cour des Valois est une
peintures. Donner aux élèves des précisions sur la tech-
véritable ville en marche de 10 000 personnes sans doute,
nique du « crayon ». Le mot désigne des morceaux de
avec ses valets, ses demoiselles de compagnie, ses ducs,
minerais de différentes sortes se présentant sous la forme
ses tentes, ses bagages, ses armes, ses tambours… ; elle
d’un bâtonnet et permettant de dessiner : craie (celle
voyage à pied, à cheval, en litière ou en bateau quand les
utilisée en classe), pierre noire, sanguine, mine graphite,
routes ne sont pas carrossables. Sur cette tapisserie, on
fusain, pastel. Ce dessin combine trois minerais : la pierre
voit la Cour quitter le château d’Anet, près de Dreux
noire, la sanguine et la craie blanche, qui sont appliquées
(question 4). Cette tapisserie a une grande valeur
sur du papier teinté, un peu grenu, car la sanguine et la
puisqu’elle est la seule image qui montre le cortège royal
craie ne se fixent pas sur du papier lisse. La pierre noire
pendant cette période (question 5). Elle est exécutée par
est utilisée pour le visage, la sanguine pour la coloration,
des artisans bruxellois entre 1582 et 1585. Pour l’analyser,
et la craie blanche pour la lumière (question 2).
ne pas procéder par plans (puisque le cortège royal se
Les dessins de Jean Clouet mettent en valeur un souverain retrouve à tous les plans), mais privilégier l’analyse par
athlétique (près de 2 m de haut) et élégant, le modèle de éléments :
1. La première guerre de Religion débute en mars 1562, après le massacre des protestants de Wassy, en Champagne, par les hommes de troupe du duc
François de Guise, chef de la ligue ultracatholique.
28
• attirer l’attention des élèves sur le château d’Anet, puis • le Versailles « louis-quatorzien » est aussi un grand jar-
sur la reine Catherine de Médicis, régente, représentée en din dessiné par André Le Nôtre (1613-1700) à partir de
veuve au centre du cortège, qui quitte le château dans une 1662, agrémenté de bosquets et d’un labyrinthe de verdure
chaise portée par deux chevaux de litière ; peuplé d’animaux en pierre tirés des Fables d’Ésope, dont
• on ne sait lequel de ses fils (Charles IX ou Henri III) est La Fontaine s’inspirera. Le jardin comporte aussi des fon-
représenté au premier plan ; taines et des cascades, ainsi que des statues mythologiques
• noter la palette réduite de couleurs utilisées. et allégoriques. Le jardin est le cadre des fêtes royales.
Par exemple, la « Fête des plaisirs de l’Île enchantée »
Le nomadisme de la cour des Valois et des premiers – inspirée de l’Orlando Furioso de l’Arioste – est donnée
Bourbons se traduit par la multiplication des lieux de en l’honneur de Mlle de La Vallière, maîtresse du roi, en
résidence du roi : les châteaux du val de Loire (Amboise, 1664 : elle dure six jours et se déroule devant six cents
Blois), autour de Paris et dans les vallées de la Seine, de courtisans. Faire observer le document 4 p. 39 et faire
l’Oise et de l’Aisne (Fontainebleau, Saint-Germain-en répondre aux questions 8, 9 et 10. Les six journées de
Laye, Compiègne, Villers-Cotterêts…). fêtes qui sont données entre le 4 juillet et le 31 août 1674
➤ Activité 3 : documents 3 et 4 p. 39 font la part belle au théâtre et à la musique, avec les repré-
En faisant construire des châteaux à leur gloire. sentations d’Alceste dans la cour de marbre, de La Grotte
de Versailles et des Fêtes de l’Amour et de Bacchus de
C’est évidemment avec Louis XIV (1643-1715) que la Lully et Quinault, du Malade imaginaire devant la grotte
notion de « pouvoir absolu » peut être la mieux saisie de Thétis, et de la tragédie de Racine Iphigénie, créée à
par les élèves. Elle se manifeste d’abord par la volonté l’Orangerie. Faire relever la mention en bas à gauche de
de supprimer les menaces vécues dans sa jeunesse (la la gravure : « Troisième journée / Le Malade imaginaire,
Fronde) et par l’affirmation de son pouvoir dans les faits comédie représentée dans le jardin de Versailles devant
(l’élimination de Fouquet) ; ensuite, par le mode centralisé la grotte » (question 8). Pour la biographie de Molière
de gouvernement (les intendants), par le retour à l’unité (1622-1673), insister sur :
religieuse (la révocation de l’édit de Nantes) ; enfin, par – son nom de baptême, Jean-Baptiste Poquelin ;
l’expression artistique du pouvoir du Roi-Soleil. – la fondation de la troupe de l’Illustre-Théâtre en 1643 ;
Faire observer le document 3 p. 39 et faire répondre aux lui-même prend la tête de la troupe et adopte le pseudo-
questions 6 et 7. Ainsi, Versailles est conçu pour « faire nyme de Molière (peut-être en hommage à François de
éclater aux yeux de tous la grande splendeur de la puis- Molière d’Essertines, assassiné en 1624) ;
sance »2 de Louis XIV (question 6) : – sa carrière en tant qu’auteur, acteur et directeur de
troupe à Paris et à Versailles (question 9).
• montrer aux élèves que Versailles, ce n’est pas seulement
le château, mais aussi le jardin, la ville et les activités de Faire relever les deux dernières phrases du texte d’accom-
ses occupants (du roi au valet). Distribuer/rétroprojeter pagnement pour répondre à la question 10 : « Le roi veut
un plan schématique pour les aider à localiser les trois que ses fêtes soient connues en France et en Europe. Il
éléments du « système » de Versailles (disponible sur le commande donc à des illustrateurs des gravures pour en
site http://www.chateauversailles.fr) : le château, le jardin garder le souvenir. »
et la ville ;
• faire décrire la façade du château (côté jardin). Il faut
aborder avec prudence ce complexe palatial tout entier Comment les rois absolus
consacré à la gloire de Louis XIV, d’autant qu’« il n’y a
pas un endroit à Versailles qui n’ait été modifié dix fois
aiment-ils être représentés ?
», comme le souligne dans sa correspondance la princesse
Palatine, l’épouse allemande du frère du roi. Conçu par les L’exploitation pédagogique
architectes Louis Le Vau (1612-1670) et Jules Hardouin- des documents en classe
Mansart (1646-1708), le château est une large enveloppe
➤ Activité 1 : document 1 p. 40
en pierres blanches qui recouvre les relais de chasse
Comme des héros mythologiques.
construits par Louis XIII. L’ampleur, l’unité et la majesté
de la façade, renforcée à partir de 1679 par les longues Le 14 mai 1610, quelques heures après l’assassinat
ailes nord et sud, sont une nouveauté pour l’époque : rez- d’Henri IV par Ravaillac, le parlement de Paris déclare
de-chaussée monumental ; premier étage comprenant la la reine Marie de Médicis régente pendant la minorité
galerie des Glaces et la chambre du Roi ; dernier étage sur- de son fils Louis XIII. Marie de Médicis veut laisser à la
monté d’un toit surbaissé caché derrière une balustrade. postérité une image de son pouvoir. En 1622, elle com-
L’allure générale participe à ce que l’on appellera au mande à Pierre Paul Rubens, peintre flamand renommé,
XIXe siècle « le style classique français » : les lignes et les une série de 24 tableaux destinés aux deux galeries de son
angles sont droits, les surfaces sont de plan simple et peu palais du Luxembourg, à Paris. L’image transmise par ce
décorées (question 7)3 ; grand cycle, l’un des plus impressionnants de l’histoire de

2. Bossuet.
3. Mais ce qualificatif ne peut à lui seul englober la diversité des genres et des formes qui font de Versailles un espace d’expérimentations esthétiques,
notamment imitées de l’Italie baroque.
29
la peinture, est celle d’une souveraine absolue pendant la • les élèves utilisent d’abord un dictionnaire ou le lexique
régence (1610-1614). à la fin du livre pour définir le genre de la « tragédie »
(question 5) ;
Faire observer le document 1 p. 40 et faire répondre aux
• puis ils lisent l’extrait. Dans Cinna ou la Clémence
questions 1, 2, 3 et 4. Faire décrire les deux parties de la
d’Auguste, Auguste pardonne après la découverte du
composition :
complot fomenté contre lui par Cinna (question 6). En
• à gauche, « le Roy ravi au Ciel ». Henri IV est entraîné s’interdisant une vengeance personnelle, il garantit ainsi
vers l’Olympe par Jupiter, juché sur un aigle, et par l’impartialité de l’État placé au-dessus des passions du
Saturne portant sa faux. Mettre en évidence les lignes de souverain, des clientèles et des turbulences politiques.
force de cette partie : un triangle inversé, c’est-à-dire un Ainsi, les tragédies de Corneille participent au pro-
sommet pour la gueule du serpent ; les deux côtés oppo- cessus de « civilisation des mœurs » qui transforme le
sés sont formés par Jupiter et Saturne. Faire par ailleurs noble frondeur en courtisan, imitateur d’un roi néos-
remarquer les autres références à l’Antiquité : toïcien, maître de ses sentiments, de ses paroles, de ses
– attirer l’attention des élèves sur l’Olympe à l’arrière- actions : « Je suis maître de moi comme de l’univers »
plan : le héros Hercule, reconnaissable à sa peau de lion, (question 7).
est visible au premier plan, et, à sa gauche, Mercure, dont
on voit le casque ; ➤ Activité 3 : document 3 p. 41
– puis sur l’arc de triomphe antique derrière la reine ; Comme des rois victorieux.
– enfin, sur Henri IV, qui est vêtu comme un empereur Faire observer le document 3 p. 41 et faire répondre aux
romain (questions 1 et 2) ; questions 8, 9, 10 et 11. Sur ce portrait à caractère allé-
• à droite, « la Régence de la Reyne ». Les Lois fondamen- gorique, qui est bien sûr une commande, Louis XIV
tales du royaume de France désignent automatiquement est peint sur fond de ville de Maastricht. Le siège de
la reine Marie de Médicis comme régente, en attendant Maastricht, qui dure du 13 au 26 juin 1673, est une des
la majorité de son fils. Montrer que la reine est repré- péripéties de la guerre de Hollande. La prise de la ville,
sentée dans un cercle (imaginaire) formé par ceux qui grâce à la maîtrise des sièges déployée par Vauban, est
l’entourent. L’allégorie de la Providence (qui vole en haut une victoire sur la coalition formée par l’Espagne et les
à gauche) lui remet le timon4, symbole d’une conduite Provinces-Unies. Le traité de Nimègue (1678), qui conclut
juste. De la gauche vers la droite, la reine reçoit les cette guerre, fait de la France le pays le plus puissant
conseils sages de la déesse Minerve et de l’allégorie de la d’Europe, ce qu’elle restera jusqu’à Napoléon Bonaparte.
Prudence qui lui présente la France. L’allégorie féminine Le roi est représenté en costume d’empereur romain (faire
de la France s’agenouille pour offrir à la reine le globe du remarquer aux élèves que c’est le même costume que celui
gouvernement. Dans le même mouvement, les grands du d’Henri IV sur la toile de Rubens, document 1 p. 40),
royaume se prosternent à ses pieds (question 3). tenant le bâton de commandement (question 8). Faire
rechercher la définition du mot « allégorie » dans un dic-
Faire relever la dernière phrase du texte d’accompa- tionnaire et reformuler comme suit : « Une allégorie est la
gnement pour définir le « style baroque » (question 4). représentation d’une idée, d’un concept par une image,
Illustrer les deux éléments de la définition (« les person- souvent par un être vivant » (question 9). Ici, Mignard
nages sont en mouvement » / « les couleurs sont vives et peint l’allégorie féminine de la Victoire, coiffant le roi de
contrastées ») avec des détails de la toile de Rubens. la couronne de laurier réservée aux triomphes des empe-
Pour aller plus loin reurs romains (question 10). Mignard représente donc
Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel le roi sous son visage réel, comme un « roi de guerre »
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir (question 11).
l’analyse. ➤ Activité 3 : document 4 p. 41
➤ Activité 2 : document 2 p. 40 Comme des rois protecteurs.
Faire observer le document 4 p. 41 et faire répondre aux
Comme des rois cléments.
questions 12, 13 et 14. Faire décrire la maquette (ques-
Pierre Corneille est un contemporain des révoltes popu- tions 12 et 13) :
laires et nobiliaires contre le jeune Louis XIII et son • la surface du sol d’abord : elle est obtenue par le saupou-
principal ministre Richelieu. Dans ses tragédies, du Cid drage de sable fin sur un lit de colle. Une pulvérisation de
(1637) à Polyeucte (1642), il essaie de sublimer la ten- soies teintées et finement hachées matérialise les champs,
sion permanente entre la noblesse frondeuse, figurée par prairies et espaces verts. Les arbres sont réalisés au moyen
le héros, et l’État central, incarné par le roi absolu. Par de fines chenilles de soie entrelacées avec un fil de laiton.
exemple, dans Le Cid, Rodrigue instaure l’État en tuant Les eaux sont peintes à l’huile ;
le comte de Gormas, père de Chimène, et en expulsant • les différents éléments d’architecture ensuite : ils sont
les Maures. Par ses exploits, il offre au roi de Castille le constitués de petits blocs en bois de tilleul taillés et
pouvoir. Horace (1640) va plus loin encore, en acceptant habillés de papiers gravés ou peints, imitant la texture
de sacrifier sa vie pour sauver Rome. Faire lire le docu- des différents matériaux de construction (bois, pierre,
ment 2 p. 40 et faire répondre aux questions 5, 6 et 7 : brique…).
4. Pièce de bois attachée au gouvernail d’un navire et qui sert à le diriger.
30
La « ceinture de fer » ou « pré carré » est la contribution catholique, car la violence populaire doubla la violence
la plus durable de Sébastien Le Prestre de Vauban à l’his- politique. L’événement est suivi d’une série de pamphlets
toire du territoire national : la plupart des forteresses qu’il et d’images légitimant le massacre du côté catholique ou
fonde restent opérationnelles jusqu’en 1870. Cette cein- dénonçant l’État meurtrier du côté protestant.
ture de fer est édifiée après le traité de Nimègue (1678),
La plus célèbre représentation du massacre est l’œuvre
sur l’ordre de Louis XIV et de François Michel Le Tellier
d’un protestant, François Dubois, réfugié à Genève, en
de Louvois (1639-1691), ministre de la Guerre, pour pro-
Suisse, quand il peint cette scène dramatique. Décomposer
téger la frontière Nord (Flandres, Hainaut). L’idée n’est
l’analyse de l’œuvre comme suit :
pas neuve : « Il faut parfaitement fortifier [les villes]
• localiser quelques lieux de la géographie parisienne : le
qui sont frontières », indique Richelieu dans son Avis au
château du Louvre au fond ; la Seine et le faubourg Saint-
roi du 13 janvier 1629. En novembre 1678, rédigeant un
Germain à gauche ; le gibet de Montfaucon à droite du
Mémoire des places-frontières de Flandres qu’il faudrait
tableau ;
fortifier pour la sûreté du pays et l’obéissance au Roi,
Vauban insiste sur la « nécessité de fermer les entrées de • faire préciser la date de l’événement (question 1) ;
notre pays à l’ennemi » et de « faciliter les entrées dans le • faire identifier les victimes protestantes à leur habit noir
sien ». En tout, il a construit 33 forteresses et en a aménagé (question 2) ;
environ 300. La collection des plans-reliefs, à l’échelle • faire travailler les élèves sur deux « images » de l’État
unique de 1/600e depuis 1680, permettait au roi de suivre meurtrier (question 3) :
l’état d’avancement des travaux (question 14). Selon – Catherine de Médicis, veuve tueuse toute de noir vêtue,
l’inventaire dressé par Vauban en 1697, la collection com- est dressée une pyramide de cadavres nus, tandis que son
portait 144 plans-reliefs. Il en subsiste aujourd’hui une fils, Charles IX, tire à l’arquebuse depuis une fenêtre du
centaine. La plupart sont conservés au musée des Plans- Louvre ;
Reliefs aux Invalides, à Paris, et quelques autres au palais – l’assassinat de l’amiral de Coligny, particulièrement
des Beaux-Arts à Lille. odieux : défenestré de l’hôtel de Rochefort, rue de Béthisy
(actuelle rue de Rivoli), où il logeait, à quelques pas du
Pour aller plus loin
Louvre, il est décapité (le duc de Guise tient triomphale-
• Se reporter au site Internet du château du musée des ment sa tête), puis traîné au gibet de Montfaucon où son
Plans-Reliefs http://www.museedesplansreliefs.culture.fr corps est pendu par les pieds pendant plusieurs jours ;
pour découvrir l’histoire de la collection, la liste des plans • attirer enfin l’attention des élèves sur un personnage au
et la localisation des sites par zones (Manche, littoral premier plan : il est vêtu comme un catholique, c’est-à-
atlantique, Pyrénées, Méditerranée). À partir de là, on dire avec des vêtements de couleurs (pantalon rouge, cape
peut demander aux élèves d’identifier le site le plus proche verte) ; il lève les mains au ciel en signe de désespoir ;
de l’école et de le présenter rapidement. deux corps gisent à ses pieds. C’est le seul catholique à
• Organiser la visite de l’une des forteresses de Vauban exprimer un sentiment de compassion face au massacre
(voir le site http://www.sites-vauban.org). des protestants.
Avec cette vision d’horreur, Dubois justifie la désobéis-
Comment les rois absolus sance au roi, devenu un « tyran ».
sont-ils contestés ? Pour aller plus loin
Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
L’exploitation pédagogique numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir
des documents en classe l’analyse.
➤ Activité 1 : document 1 p. 42 ➤ Activité 2 : document 2 p. 42
En montrant leurs crimes. En dénonçant leur indifférence.
Faire observer le document 1 p. 42 et faire répondre aux La révocation de l’édit de Nantes par Louis XIV (1685) a
questions 1, 2 et 3. Le massacre de la Saint-Barthélemy, à exacerbé les critiques contre le « roi tyran » en Europe :
Paris, est un événement central dans l’histoire des guerres beaucoup de protestants exilés, surtout à Amsterdam et à
de Religion (1562-1598). Pourtant, nous ne disposons Londres, diffusèrent dans des pamphlets l’image d’une
d’aucune source directe, provenant notamment du pouvoir France soumise à un roi despote. Faire lire le document 2
royal, ce qui laisse libre cours à toutes les interprétations p. 42 et faire répondre aux questions 4, 5 et 6. Les
possibles. Nous savons que, le 23 août 1572, cinq jours attaques ne proviennent pas seulement de l’étranger :
après le mariage d’Henri de Navarre (futur Henri IV) et de dans une Lettre à Louis XIV (que Louis XIV n’a sans
Marguerite de Valois (la reine Margot), après l’attentat raté doute jamais lue), écrite en 1693 ou 1694, Fénelon, le
contre l’amiral Gaspard de Coligny, l’un des chefs protes- précepteur des petits-fils du roi, se fait le porte voix du
tants, deux conseils royaux se sont tenus aux Tuileries en mécontentement général (question 4). La charge est
présence de Catherine de Médicis et de son fils Charles IX. féroce : la guerre, avec son cortège de destructions, avec
Une liste aurait été établie, portant les noms des gentils- l’alourdissement de la pression fiscale, provoque la ruine
hommes protestants qui devaient mourir. Mais le massacre de l’industrie, anéantit le commerce, appauvrit la société
de la Saint-Barthélemy dépassa les prévisions du pouvoir (question 5). Louis XIV, lui-même, l’a reconnu sur son
31
lit de mort, lorsqu’il avoua à son arrière-petit-fils, le futur Pour aller plus loin
Louis XV, qu’il avait « aimé trop la guerre ». Fénelon met • Une étude plus détaillée de la caricature peut être initiée,
en garde le roi : « Le peuple même, qui vous a tant aimé, à partir des informations suivantes et de documents icono-
qui a eu tant de confiance en vous, commence à perdre graphiques : le mot italien caricatura (du latin caricare
l’amitié, la confiance, et même le respect » (question 6). qui signifie « charger », « déformer ») est employé pour la
➤ Activité 3 : document 3 p. 43 première fois au XVIIe siècle. Il donnera les mots français
En méprisant leur personne. « charge » et « caricature » au siècle suivant. La défor-
mation grotesque d’une personne par l’exagération des
L’exécrable réputation qui nous est parvenue du dernier traits de son visage ou des proportions de son corps prend
roi absolu s’explique de deux manières : place dans la tradition millénaire de la satire. En effet,
• la personnalité même de Louis XVI, et notamment on observe cette forme d’expression dans des portraits
sa méfiance maladive. Méfiance à l’égard de sa propre de l’Égypte antique, dans des figurations sur des vases
épouse, des ministres et des courtisans ; cette méfiance grecs, dans des graffitis tracés sur les murs des maisons
devient une faute politique puisqu’elle aggrave un autre romaines. Au Moyen Âge, la statuaire religieuse et les
trait de son caractère : le goût pour le secret ; enluminures sont les nouveaux supports de la caricature.
• la nécessité politique : abaisser l’image du roi banalise L’introduction du papier, puis l’invention de l’imprimerie
le régicide. accélèrent la diffusion des gravures satiriques pendant la
Dire aux élèves que, lorsque débute la Révolution, au Renaissance. Très vite, elles sont utilisées à des fins poli-
printemps 1789, Louis XVI est toujours un roi aimé et tiques, surtout après la Réforme qui implique la critique
respecté. Dans les cahiers de doléances rédigés en vue des des pouvoirs séculiers et religieux. Des gravures sont
États Généraux, le roi est encore appelé « notre père » ; insérées dans des pamphlets ou sur des affiches accompa-
sa bonté proverbiale, sa sagesse, son esprit de justice sont gnées de slogans ou de chansons. Sous l’Ancien régime,
loués à longueur de pages. On n’impute au roi ni le poids les caricatures sont produites en feuilles volantes, vendues
des impôts, ni les inégalités sociales, ni la morgue de la par des marchands d’estampes, à la criée ou par des col-
noblesse : on lui demande de protéger son peuple et de porteurs. La Révolution de 1789 va multiplier ces images.
bien vouloir imposer les réformes pour améliorer sa situa- Le roi, personnage sacré jusque là, devient la cible dési-
tion et de faire régner l’égalité. C’est le point essentiel : gnée des caricaturistes.
les Français veulent l’égalité. • Faire une étude comparée de différentes sources icono-
L’étude de l’iconographie permet de saisir l’évolution de graphiques représentant Louis XVI à différentes périodes
l’image de Louis XVI : on passe du « père du peuple » de son règne.
au « roi cochon ». Le divorce avec la nation se creuse
avec le veto systématique du roi aux réformes depuis la
proclamation de l’Assemblée nationale ; il est définitif Pour construire le résumé
le 21 juin 1791, quand le peuple de Paris apprend que le
roi s’est enfui pour rejoindre les émigrés, au premier rang
desquels se trouvent le comte de Provence et le comte Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
d’Artois, frères du roi. Faire observer le document 3 p. 43 la leçon. Par exemple, « rois absolus (ou monarchie abso-
et faire répondre aux questions 7, 8, 9 et 10. Faire recher- lue) », « mécénat », « style baroque / style classique »,
cher les définitions de « caricature » et de « pamphlet » « Versailles », « Molière ». Mettre en commun les
dans le lexique du livre, la définition de « gazette » dans réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
un dictionnaire (question 7). Au retour de l’arrestation
de Varennes, on voit la multiplication de caricatures
zoomorphes de plus en plus violentes, montrant le roi Bibliographie
avec une tête humaine et un corps animal, transformé en
cochon (question 8). Ces caricatures injurieuses créent les
conditions de la mise en accusation puis de l’exécution – J. Cornette, La Monarchie absolue, de la Renaissance
publique du roi, : Louis « capet » est guillotiné le 21 jan- aux Lumières, La Documentation photographique, dos-
vier 1793 sur la place de la Révolution – qui deviendra la sier n° 8057, mai-juin 2007.
place de la Concorde – ; 20 000 soldats forment un épais – R. Bonney, L’Absolutisme, PUF, 1989.
quadrilatère autour de l’échafaud et 4 000 sans-culottes – F. Cossandrey et R. Descimon, L’Absolutisme en France :
des sections parisiennes se pressent derrière eux. Le reste histoire et historiographie, Le Seuil, 2002.
du public est massé sur la terrasse des Tuileries (questions – « Versailles : le pouvoir et la pierre », Les Collections
9 et 10). de l’histoire, n° 2, juillet 1998.

32
 Peindre à la manière de… un artiste de la Renaissance
Pages 44 et 45 du Dossier

Référence aux programmes

Cette double page a plusieurs objectifs en lien avec les programmes :
– comprendre et appliquer les techniques de la perspective telles qu’elles l’étaient par les peintres de la Renaissance
(étude des techniques de production) ;
– observer et analyse une œuvre d’art « typique » de le Renaissance (méthodes d’analyse, utilisation d’un vocabulaire
spécifique) ;
– mettre en œuvre les principes découverts dans un cas pratique.
Compétences
• Être capable d’expliquer l’importance de la perspective dans l’art picturale de la Renaissance.
• Être capable de trouver les lignes de perspectives dans une œuvre.
• Être capable d’identifier le sujet principal d’une œuvre.
• Être capable de construire des lignes de perspectives dans un cadre donné.

L’exploitation pédagogique en classe était le premier des « mignons » du roi Henri III, un
groupe de gentilhommes qui formait la garde rapprochée
➤ Activité 1 : « Je découvre la perspective » du souverain pendant les guerres de Religion. Le fait que
La Renaissance a commencé dans les grandes villes d’Ita- lui soit accordée la main de la sœur de la reine est signe
lie. Au cours de cette période, la créativité, la recherche et d’une grande faveur. La cérémonie de leur mariage au
les évolutions sont intenses. Les hommes redécouvrent les Louvre est par ailleurs réputée pour avoir été l’une des
œuvres grecques et latines. Ils magnifient le corps humain plus fastueuses de la cour.
et la beauté des extérieurs. Les artistes s’éloignent des
Procéder à l’analyse de l’œuvre, selon la méthodologie
sujets religieux centraux au Moyen Âge et travaillent sur
suivante :
les proportions, l’équilibre des formes. Ils redécouvrent
ce que les Grecs avaient déjà compris : la beauté et l’har- • faire décrire la pièce en partant du sol dallé, qui illustre
monie sont régies par des lois mathématiques. Les travaux parfaitement l’utilisation de la grille d’Alberti. Faire noter
sur les illusions d’optique se multiplient et les artistes la diminution de la taille des dalles au fur et à mesure
réfléchissent à leurs œuvres en fonction de la position des qu’on va vers l’arrière-plan. Attirer également l’attention
personnes qui vont la regarder. sur le plafond en caissons de bois. Expliquer que c’est
grâce à ces éléments qu’en regardant cette toile, le spec-
Faire lire le texte et observer le document iconographique. tateur a l’impression que la salle de bal est très profonde.
Commenter ce document en montrant que les cases les Plus on s’éloigne du premier plan, plus l’espace est réduit
plus en arrière-plan sont plus petites que celles au premier et plus les couleurs sont foncées. Les lignes de séparation
plan. Expliquer que les lignes qui sont matérialisées sont entre les différents éléments du tableau sont de moins en
appelées « lignes de perspective ». moins visibles.
➤ Activité 2 : « J’observe un tableau • faire décrire les jeunes mariés au centre de la pièce :
de la Renaissance » ils se donnent la main (faire le lien avec le document 1
p. 36), sont richement habillés, la mariée est en blanc et a
Les tableaux de la Renaissance ne sont généralement
les yeux fermés (comme par timidité ou pudeur) ; le marié
pas l’œuvre d’un seul artiste, mais d’ateliers entiers. Les
au contraire regarde droit devant lui, l’air satisfait.
apprentis aident les maîtres. Avant de pouvoir peindre
eux-mêmes, ils apprennent à maîtriser différentes tech- • passer ensuite au groupe de personne représenté à leur
niques. Ils broient et mélangent les pigments, les baies et droite, sous le dais rouge et identifier dans l’ordre, le roi
les insectes pour obtenir différentes teintes. Ils fabriquent Henri III, sa mère Catherine de Médicis, puis son épouse
les pinceaux en poils d’hermine, de porc, d’écureuil ou de la reine Louise. Derrière le roi, se trouvent de gauche à
martre. À la fin de leur apprentissage, ils sont capables de droite le duc de Guise, le duc de Mayenne, le duc d’Au-
préparer les toiles. male et le duc de Luxembourg-Piney ;
• faire remarquer le groupe de musicien, à gauche des
Lire le texte à voix haute et observer l’œuvre reproduite. mariés, qui anime la danse ;
Cette huile de l’École française date de 1581. C’est une • terminer par le petit chien au premier plan à gauche,
« peinture de genre », une scène d’intérieur prise sur le vif. symbole de fidélité.
Cette appellation s’oppose aux peintures de « genre histo-
rique ». Elle représente le mariage d’Anne de Joyeuse et Pour pouvoir peindre cette scène, l’artiste a effectué un
de Marguerite de Lorraine-Vaudémont. Le duc de Joyeuse croquis et a défini les lignes de fuite qui lui permettent de
33
créer la profondeur de la scène (la perspective). Les lignes des travaux doit d’abord porter sur cette grille, puis sur
de la perspective forment un triangle et amènent naturel- une représentation cohérente des personnages et du décor
lement l’œil du spectateur vers le centre du tableau. Le en fonction du principe de perspective.
peintre a ensuite placé les jeunes mariés, dans cet espace Pour aller plus loin
dégagé pour que l’œil soit attiré sur eux.
• Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
Observer ce tableau permet aussi d’avoir des informations
numérique enrichi (superposition de la grille d’Alberti sur
sur l’habillement et la mode de la Renaissance. Les vête-
le tableau)
ments sont le signe extérieur de la richesse et du rang de
la personne qui les porte. Les étoffes les plus prisées sont • Pour accompagner cette activité sur la perspective, il est
importées de Chine ou d’Inde. possible de proposer un travail en trois dimensions. Dans
une boîte à chaussure dont on aura gardé le couvercle, les
➤ Activité 3 : « Je peins un tableau élèves reproduisent en volume le travail qu’ils ont fait à
qui respecte la perspective » plat. Les différents éléments sont d’abord construits en
Respecter la perspective dans une œuvre est très complexe papier ou en carton puis placés dans la boite à chaussure.
pour un élève, car cela nécessite d’en avoir compris dif- Ils sont maintenus en place par des fils de nylon attachés
férents principes mathématiques. Il est possible de définir au couvercle. Pour pouvoir regarder la scène, une fenêtre
la perspective comme l’art de représenter des objets à est pratiquée dans une des largeurs de la boite. Plus l’es-
l’origine en trois dimensions sur une surface plane, c’est- pace pour regarder est petit, plus le sentiment de perspec-
à-dire sur une surface qui ne contient que deux dimen- tive est renforcé.
sions. Pour pouvoir effectuer cette retranscription à plat
d’une réalité en volume, il est nécessaire de passer par des
constructions mathématiques. Celles-ci s’appuient sur les Bibliographie et sitographie
notions de point de fuite et de distorsion de la réalité pour
que l’observateur de l’œuvre retrouve ce qu’il voit « dans
la réalité » c’est-à-dire en trois dimensions. – A. Langley, Trésors de la Renaissance, coll. « Les
Ces notions qui semblent compliquées peuvent cependant Yeux de la découverte », éd. Gallimard, 2006 : cet
être expliquées simplement aux élèves : ouvrage propose aux élèves de découvrir la Renaissance
• plus un objet est loin du premier plan du tableau, plus il par différents thèmes. Il est aussi très riche en illustra-
est petit ; tions.
• pour donner l’impression aux observateurs que les murs – F. Pedrocco et S. Nava, L’Âge d’or de la peinture
sont droits, il faut les tracer en diagonale. italienne, coll. « Les 400 Chefs d’œuvres de la
• pour renforcer la perspective, les couleurs utilisées au Renaissance », éd. Stock, 2000 : cet ouvrage présente
« fond » de l’œuvre sont plus foncées que celles utilisées les œuvres les plus emblématiques de la Renaissance.
au premier plan ; – K. Safa, Au Temps de la Renaissance, coll. « Le journal
• pour augmenter la profondeur du tableau, il faut guider d’un enfant », éd. Gallimard jeunesse, 2006 : ce roman
l’œil du spectateur vers un point central. raconte la vie d’un jeune apprenti dans un atelier de
Avant de passer à la création du tableau avec les élèves, il peintre à Florence pendant la Renaissance.
est important qu’ils se soient familiarisés avec ces notions. – http://www.rmn.fr : le site de la Réunion des Musées
Le meilleur moyen est de leur faire observer de nombreux Nationaux propose un panorama de la Renaissance très
tableaux. Un travail très formateur pour les élèves est de complet (rubrique « Découvrir l’histoire de l’art » /
prendre une reproduction d’un tableau, d’en chercher les « par période »). Il permet une première approche histo-
lignes de constructions et les lignes de fuites. Il faut qu’ils rique de la période.
puissent travailler directement sur la reproduction. – http://www.louvre.fr : le site du Louvre propose une
La mise en œuvre proprement dite nécessite surtout de bibliothèque virtuelle des œuvres, ce qui permet de les
bien suivre les étapes de création de la grille. L’évaluation voir et de les télécharger pour les étudier.

34
 Le XIX e siècle
Pages 46 à 51 du Dossier

Référence aux programmes

Le programme indique que les œuvres étudiées en classe doivent être emblématiques des mutations du XIXe siècle :
développement des villes, machinisme, progrès des sciences et techniques, mondialisation des échanges, renouvelle-
ment des conceptions qu’on se fait des beaux-arts, des arts décoratifs et de l’engagement des artistes dans la société
(en faveur de la République, par exemple). Le choix des œuvres doit aussi s’attacher à rendre compte du foisonne-
ment et de l’évolution de la production artistique d’un siècle qui, au-delà de l’image d’un progrès continu, est aussi
fait de permanences, de tensions et de contradictions.
Compétences
• Se familiariser avec quelques formes d’expression et supports artistiques spécifiques de l’époque industrielle.
• Être capable de caractériser une œuvre de l’époque industrielle.
Photofiches
Voir les photofiches pages 60 et 61.

Faire décrire les deux porcelaines reproduites dans le

Comment la révolution industrielle manuel (question 5).
influence-t-elle les arts en France ?
➤ Activité 2 : document 2 p. 47
L’exploitation pédagogique En changeant la manière de construire.
des documents en classe L’invention de la locomotive à vapeur dans les années
➤ Activité 1 : document 1 p. 46 1830 donne l’impulsion à la création du réseau ferro-
viaire en France. Dès 1833, le plan Legrand dessine un
En reproduisant mécaniquement les œuvres.
réseau en étoile autour de Paris (encore la centralisa-
Ce roman de Jacques Chardonne (de son vrai nom Jacques tion jacobine) pour rejoindre toutes les préfectures des
Boutelleau, 1884-1968) raconte l’histoire de deux familles départements. À peine engagée par la monarchie
ayant réussi, l’une dans la production de cognac et l’autre de Juillet, la réalisation de ce plan est achevée sous
de porcelaine de Limoges, deux secteurs de l’industrie du le Second Empire. Ainsi, le réseau national passe de
luxe. La résonance autobiographique est forte, puisque 3 000 km en 1850 à 17 000 km en 1870. Grâce au
l’auteur est le fils d’un père négociant en cognac et d’une chemin de fer, des liaisons rapides et régulières sont
mère américaine héritière des porcelaines Haviland. La tra- assurées à l’intérieur du pays. Vers 1870, par exemple,
jectoire de son héros, Jean Barnery, est balzacienne : elle il faut moins d’une journée pour traverser la France.
révèle l’ascension sociale d’un homme né sans fortune, Cet essor donne naissance à un nouveau type de cons-
qui, après la mort de son oncle propriétaire de la fabrique truction en ville : la gare. La gare de l’Est, achevée vers
de porcelaine, est choisi par les actionnaires pour sauver 1850, en est le premier exemple à Paris. Mais elle est
l’entreprise de la faillite. Cette fiction illustre bien l’habi- vite supplantée par la gare du Nord, qui devient un
tude prise par les romanciers à cette époque d’inscrire leurs modèle du genre. Les architectes de la Compagnie des
récits dans le cadre du processus d’industrialisation (on chemins de fer du Nord, commanditaire de ce monu-
peut se reporter au roman naturaliste, document 1 p. 48). ment, produisent les premières esquisses, puis leurs plans
Faire lire le document 1 p. 46 et faire répondre aux questions 1, sont repris par Jacques-Ignace Hittorff (1792-1867) en
2, 3, 4 et 5 (expliciter au besoin le terme « procédés »). 1861. Quatre ans plus tard, la gare du Nord est mise en
service.
Document à distribuer et à compléter :
Nature Marché Nouveaux procédés Nouveaux procédés Faire observer le document 2 p. 47 et faire répondre aux
de la production de consommation de fabrication de création questions 6 et 7.
Le bâtiment comprend deux grandes parties :
Réponses attendues : • un immense hall de fer (200 m de longueur sur 72 m
Nature Marché Nouveaux procédés Nouveaux procédés de largeur) construit au-dessus des voies (si possible, en
de la production de consommation de fabrication de création montrer des photographies aux élèves). L’utilisation de la
La porcelaine L’Amérique Des procédés La création des voûte métallique permet de libérer le maximum d’espace
de Limoges (question 2) mécaniques / modèles est confiée pour fluidifier la circulation des trains et des voyageurs sur
(question 1) des machines à des artistes les quais (question 7) ;
(question 3) (question 4) • une partie maçonnée réservée à l’accueil du public ;
35
• sur la façade, une grande verrière, découpée en trois
panneaux, assure la transition entre les deux parties tout
Comment la vie des ouvriers
en illuminant l’intérieur de la gare. est-elle décrite ?
Faire décrire la façade longue de 180 m :
• relever les matériaux employés : l’association de la L’exploitation pédagogique
pierre et du verre ; des documents en classe
• identifier les doubles pilastres ioniques – éléments de
l’architecture antique – créés pour mettre en valeur les ➤ Activité 1 : document 1 p. 48
trois immenses baies vitrées ; Le remplacement des ouvriers par des machines.
• s’arrêter sur les statues (23). Ce sont les allégories fémi-
nines des villes traversées par les lignes de la Compagnie « Posséder le mécanisme des phénomènes chez l’homme,
des chemins de fer du Nord. Elles sont sculptées par les montrer les rouages des manifestations intellectuelles et
artistes les plus réputés de l’époque. Pierre-Jules Cavelier, sensuelles telles que la physiologie nous les expliquera,
par exemple, réalise celles de Paris (au sommet de la sous les influences de l’hérédité et des circonstances
verrière centrale), Boulogne et Compiègne (question 6). ambiantes, puis montrer l’homme vivant dans le milieu
social qu’il a produit lui-même, qu’il modifie tous les
➤ Activité 3 : document 3 p. 47 jours, et au sein duquel il éprouve à son tour une trans-
En renouvelant la représentation du monde. formation continue » : ces lignes extraites du Roman
En 1877, Claude Monet, qui habite à Argenteuil, dans la expérimental (1880) enferment toute la doctrine natura-
banlieue nord-ouest de Paris, souhaite revenir vivre dans liste. Ainsi, le romancier naturaliste ne se contente-t-il pas
la capitale pour pouvoir peindre la modernité urbaine. La de saisir le réel : il veut aussi dévoiler les déterminismes
gare Saint-Lazare le fascine et il obtient l’autorisation d’y qui régissent la vie humaine, surtout les influences
travailler. Son ami Gustave Caillebotte lui prête un atelier conjuguées de l’hérédité et du milieu, en prenant appui
dans le quartier de l’Europe, à proximité de la gare. Monet sur la science empirique. Les travaux contemporains de
peint alors une douzaine de tableaux d’affilée. Sept d’entre Charles Darwin et de Claude Bernard influencent beau-
eux (dont celui reproduit dans le manuel) sont montrés à coup Zola. En 1868, il dresse la généalogie des Rougon-
la troisième « Exposition impressionniste » et sont bien Macquart ; entre 1871 et 1893, il écrit les vingt volumes
accueillis. Le critique d’art Émile Zola, qui popularisera de cette Histoire naturelle et sociale d’une famille sous le
la gare Saint-Lazare dans La Bête humaine treize ans plus Second Empire, bornée par l’arrivée au pouvoir de Louis-
tard, est enthousiaste : « Là est aujourd’hui la peinture. Napoléon Bonaparte en 1852 et par la débâcle contre la
Nos artistes doivent trouver la poésie des gares, comme Prusse en 1870. L’Assommoir est le septième volume de
leurs pères ont trouvé celle des forêts et des fleuves. » Les ce cycle.
peintres de cette époque portent des regards très différents
Faire lire le document 1 p. 48 et faire répondre aux
sur ce nouvel univers urbain et industriel. Monet, par
questions 1, 2 et 3. Les artisans et ouvriers dépeints
exemple, peint un monde d’ombres et de reflets ; il essaie
par Zola n’ont pas de conscience de classe. Leur horizon
de capter les effets changeants de la lumière, les nuages
est celui de la survie quotidienne, tous ayant conscience
de vapeur…
de la précarité de leur condition. Ainsi, dans L’Assommoir,
Faire observer le document 3 p. 47 et faire répondre aux un accident du travail provoque la déchéance alcoolique
questions 8 et 9. de l’ouvrier zingueur Coupeau. Ce malheur scelle le
Procéder à l’analyse de l’œuvre, selon la méthodologie destin funeste de Coupeau, de son épouse Gervaise
suivante : et, fatalement, de leur fille Nana. Tous ont également
• demander aux élèves d’identifier le lieu représenté ; conscience que la concurrence des machines disqualifie
• faire adopter une lecture circulaire, du centre vers la leur travail (« Un jour bien sûr, la machine tuerait l’ou-
périphérie : au centre, une locomotive sombre entre en vrier ; déjà leurs journées étaient tombées de douze francs
gare en laissant échapper de gros nuages de fumée tandis à neuf francs, et on parlait de les diminuer encore »,
qu’un train sort de la gare ; à gauche, l’isolement d’un question 3). Pour donner du sens à ce constat, il faut
wagon à l’arrêt contraste avec l’agitation d’un départ ou aider les élèves à répondre aux deux questions sui-
d’une arrivée ; à l’arrière-plan, d’imposants immeubles vantes :
haussmanniens (se reporter au document 2 p. 48) baignés • qu’est-ce qui fait la supériorité des machines sur les
de lumière et un ciel bleu barrent l’horizon (question 8) ; ouvriers ? Faire relever trois éléments dans le texte :
• faire caractériser le style impressionniste qui essaie de « La machine forgeait des rivets de quarante millimètres,
rendre l’effervescence du lieu. En effet, malgré l’appa- avec une aisance tranquille de géante. Et rien n’était
rente géométrie du hall métallique, ce sont bien les effets plus simple en vérité » / « En douze heures, cette sacrée
colorés et lumineux qui dominent plutôt que l’attachement mécanique en fabriquait des centaines de kilogrammes » /
à la description détaillée des machines ou des voyageurs. « […] il aurait volontiers pris Fifine pour taper dans toute
Les couleurs sont appliquées par touches, les coups de cette ferraille, par colère de lui voir des bras plus solides
pinceau sont encore visibles. Certaines zones, véritables que les siens » (question 1) ;
morceaux de peinture pure, aboutissent à une vision quasi • pourquoi le salaire des ouvriers diminue-t-il fatalement ?
abstraite (question 9). À cause de la concurrence des machines (question 2).
36
➤ Activité 2 : document 2 p. 48 Pour la description de la façade de l’opéra Garnier, insis-
L’expulsion des ouvriers des centres-villes. ter sur deux éléments :
• la façade a la forme d’un front de scène antique dont
Le grand projet de Napoléon III fut sans doute la moder- le perron constitue le plateau. Renvoyer les élèves à la
nisation de Paris, qu’il voulait l’égale de Londres. Il photographie du théâtre gallo-romain d’Orange : la res-
choisit un administrateur plein d’énergie, Georges Eugène semblance entre la façade de l’Opéra et le mur de scène
Haussmann, nommé préfet de la Seine en 1853, pour du théâtre est sidérante ;
mener à bien son projet. Pendant vingt ans, la capitale • le dôme de plomb vert couronné d’or, coiffant la salle
est éventrée par de grandes percées, le centre insalubre (question 4).
assaini, les industries polluantes exilées en banlieue,
l’ouest aménagé en quartier bourgeois, et les ouvriers de Pour aller plus loin
plus en plus entassés à l’est. Il serait injuste d’imputer à la Se reporter au site de l’opéra Garnier (www.operade paris.fr)
seule action d’Haussmann le remodelage de Paris. Reste pour une visite virtuelle. Huit grandes colonnes supportent
qu’il a fait preuve d’un grand volontarisme, accélérant des la coupole à laquelle est suspendu le grand lustre. L’ancien
travaux déjà en cours (l’aménagement de la rue de Rivoli, plafond de Lepneveu est dissimulé depuis 1964 sous le
par exemple) ou provoquant des chantiers nouveaux (le plafond peint par Chagall, inspiré de neuf opéras ou ballets
boulevard Saint-Germain, qui est l’équivalent de la rue célèbres (La Flûte enchantée de Mozart ; Tristan et Isolde de
de de Rivoli sur la rive gauche, les rues de Tolbiac, de Wagner ; Roméo et Juliette de Berlioz ; Pelléas et Mélisande
la Convention et l’avenue de l’Opéra conçues mais pas de Debussy ; Daphnis et Chloé de Ravel ; L’Oiseau de feu
réalisées par lui). de Stravinski ; Le Lac des cygnes de Tchaikovskï ; Giselle
d’Adam ; Boris Godounov de Moussorgski).
À propos de l’avenue de l’Opéra, faire observer le docu-
ment 2 p. 48 et faire répondre aux questions 4, 5 et 6. Le ➤ Activité 3 : document 3 p. 49
percement de l’avenue de l’Opéra fut une œuvre de longue La montée des revendications ouvrières.
haleine… Son tracé – des abords du Louvre à la hauteur Faire lire le document 3 p. 49 et faire répondre aux ques-
du Palais-Royal, pour déboucher sur les Grands Boule- tions 7, 8, 9 et 10. Les chansons de Bruant sont très sou-
vards, à l’intersection de la rue de la Paix et du boulevard vent des complaintes, écrites dans une langue populaire,
des Capucines – est d’abord approuvé par Napoléon III en souvent argotique. Elles évoquent la vie miséreuse des
1852. Mais les travaux ne progressent guère pendant dix faubourgs et de l’usine. C’est à l’occasion de l’Exposition
ans. Le chantier ouvert sur le boulevard des Capucines en Universelle, internationale et coloniale de Lyon en 1894
1861 pour doter la capitale d’un opéra digne de son stan- que Bruant crée Les Canuts. Ce titre est compilé dans le
ding relance le percement de l’avenue à chaque extrémité. recueil Sur la route (1897). Les canuts étaient les ouvriers
Le quartier interlope de la butte des Moulins est rasé pour des ateliers de tissage de soie de Lyon, qui se révoltèrent
dégager la vue sur l’opéra imaginé par le jeune architecte en 1831 contre la dureté des conditions de travail et la
Charles Garnier (dont les travaux, constamment interrom- baisse des salaires induite par la mécanisation (ques-
pus, dureront près de quinze ans, de 1861 à 1875). Mais tion 7). Faire travailler les élèves sur la composition du
la chute du Second Empire en 1870 marque un nouveau texte. Deux éléments sont à relever :
coup d’arrêt des travaux. Après la proclamation de la • l’utilisation d’images fortes, jouant sur des oppositions
République, l’avenue Napoléon est rebaptisée « avenue simples ; par exemple : « Grands de la Terre » / « sans
de l’Opéra ». Les derniers immeubles d’habitation bordant drap on nous enterre », « Mais notre règne arrivera » /
cette avenue sortent de terre en 1879. « Quand votre règne finira » ;
Haussmann est très impopulaire parmi les Parisiens. Le • l’utilisation (parodique) du répons, (chant liturgique tra-
remodelage de Paris provoque un phénomène de ségré- ditionnel qui repose sur l’alternance entre un soliste et le
gation socio-spatiale sans précédent : 300 000 personnes chœur) et l’alternance de couplets et d’un refrain. Ainsi,
sont contraintes de partir, les plus pauvres en premier, qui les couplets des Canuts sont très souvent chantés par un
sont relégués à la périphérie parce que les quartiers cen- soliste et le refrain est repris par un chœur (question 8).
traux sont devenus trop chers (question 5). Sans compter Cette chanson devient vite un emblème de lutte sociale
les désagréments liés aux chantiers permanents. Mais ces puisqu’elle dénonce la misère des ouvriers (« C’est nous
travaux ont aussi embelli et assaini la capitale (création les canuts / Nous allons tous nus ! », question 9). La
des jardins, des égouts, des réservoirs pour l’approvision- révolte est présentée comme le seul moyen de sortir de
nement en eau). À son crédit également, l’élaboration cette situation d’exploitation (« Car on entend déjà la
d’un style harmonieux et, par voie de conséquence, d’un révolte qui gronde ! », question 10).
paysage urbain plus cohérent. Cette unité de style se mani- Pour aller plus loin
feste dans l’architecture des immeubles, par exemple : Se reporter au manuel numérique pour l’exercice proposé à
• faire compter le nombre d’étages : 4 à 5 étages ; partir de la toile de Jules Adler : La Grève au Creusot (1899).
• faire identifier le matériau employé : la pierre de taille ;
• faire décrire la façade : un rez-de-chaussée ; 3 étages ➤ Activité 4 : document 4 p. 49
encadrés par des balcons filant sur toute la longueur ou pas ; Les progrès de la condition ouvrière.
la toiture, mansardée, percée de lucarnes correspondant aux Faire observer le document 4 p. 49 et faire répondre
chambres de bonne pour les domestiques (question 6). aux questions 11 et 12. Jean-Baptiste Godin est né à
37
Esquéhéries, près de Guise (Aisne), en 1817. Il quitte à ses côtés, armes à la main. C’est une manière de rendre
l’école à l’âge de 11 ans, puis travaille dans l’atelier de compte du combat du peuple pour la liberté (question 3).
forge de son père. C’est en faisant son « tour de France » Ce combat symbolisera les mouvements libéraux du
en tant que compagnon du Devoir qu’il est confronté à la XIXe siècle. Victor Hugo s’inspirera des jeunes représentés
misère du monde ouvrier. En 1840, il invente un appareil sur ce tableau pour créer son Gavroche.
de chauffage révolutionnaire pour l’époque. Son usine de Procéder à l’analyse de l’œuvre, selon la méthodologie
poêles, qu’il construit à Guise, va très vite devenir numéro suivante :
un mondial dans son secteur d’activité (question 11). • faire remarquer les différentes zones du tableau : montrer
Les bénéfices lui permettent de réaliser une petite ville qu’une grande diagonale descendant de gauche à droite
idéale : le Familistère. À l’époque de sa construction, qui délimite la séparation entre la zone sombre et la zone
débute en 1859, le Familistère est un modèle de confort et claire de la toile ;
d’hygiène : • indiquer aux élèves les lignes directrices du tableau :
• trois grands pavillons organisés autour de vastes cours elles forment classiquement un triangle. L’entassement
sous verrières, baignées de lumière ; des corps au premier plan constitue la base ; le fusil du
• l’eau courante, des sanitaires et des vide-ordures à tous maître d’atelier et la position du jeune à droite de la
les étages ; Liberté composent les deux côtés opposés. L’allégorie de
• des services pour vivre en totale autonomie. Par exemple, la Liberté occupe le centre de cette figure géométrique ;
la gratuité des soins médicaux, la protection contre les • faire identifier et décrire certaines figures : l’allégorie
accidents du travail et l’invalidité grâce à un système féminine de la Liberté / le maître d’atelier (qui est peut-
d’assurance, l’éducation gratuite, laïque et obligatoire des être un autoportrait de Delacroix) / les deux jeunes gar-
enfants jusqu’à 14 ans (avant les lois Ferry des années çons : à droite de la Liberté, à l’extrême gauche du tableau
1880), la formation continue des ouvriers assurée par des / l’ouvrier (sabre au clair, en chemise blanche) / l’homme
cours du soir, la distribution alimentaire organisée par un qui saigne sur la pavé et se redresse à la vue de la Liberté
économat, le développement des loisirs qui prend appui (foulard jaune noué sur la tête, blouse bleue, ceinture
sur le mouvement associatif… (question 12). rouge) / à gauche, le cadavre d’un soldat du roi, dépouillé
À la mort de Godin, le Familistère devient la propriété du de son pantalon, les bras étendus et la tunique retroussée.
personnel. Ce système autogestionnaire unique au monde Pour aller plus loin
continuera de fonctionner pendant 80 ans. Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
numérique enrichi.
Pourquoi la République est-elle ➤ Activité 2 : document 2 p. 50
défendue par des artistes ? Un régime de progrès.
En relation avec le programme d’histoire, rappeler aux
L’exploitation pédagogique élèves que la réduction du temps de travail est une ten-
des documents en classe dance générale en Europe de l’Ouest (et en Amérique
du Nord) à partir des années 1850. Elle est un acquis des
➤ Activité 1 : document 1 p. 50 luttes ouvrières (en relation avec le document 3 p. 49) et
Un régime de libertés. explique le développement des loisirs (question 4).
Faire observer le document 1 p. 50 et faire répondre aux Faire observer le document 2 p. 50 et faire répondre
questions 1, 2 et 3. Le 26 juillet 1830, le roi Charles X aux questions 4, 5 et 6. Grâce à ses affiches, Toulouse-
décide, par ordonnances, de dissoudre l’Assemblée natio- Lautrec immortalise l’éphémère du monde de la nuit et du
nale, de retirer le droit de vote aux commerçants et aux spectacle. Cette affiche est commandée au peintre par le
industriels, et de supprimer la liberté de la presse. directeur du café-concert Le Divan japonais. Elle a pour
Interprétées comme une tentative de restauration de objectif d’attirer le public. C’est pour cette raison que
l’Ancien Régime, ces ordonnances royales déclenchent Toulouse-Lautrec y représente des vedettes de l’époque :
l’insurrection des parisiens les 27, 28 et 29 juillet, lors la danseuse Jeanne Beaudon (Jane Avril est son nom de
des Trois Glorieuses (question 1). Peint dans les mois scène), la chanteuse Yvette Guilbert et le critique Édouard
qui suivent ces journées révolutionnaires, le tableau de Dujardin (question 6). Elle donne aussi des informations
Delacroix montre une femme brandissant le drapeau tri- pratiques : faire relever le nom de la salle de spectacle, son
colore, franchissant une barricade, suivie d’hommes et de adresse, le nom de son directeur ; la nature des divertis-
jeunes garçons armés. La femme, poitrine nue, porte une sements est suggérée par les éléments représentés (ques-
robe jaune d’or retenue à la taille par une ceinture de tissu tion 5). Toulouse-Lautrec a compris que la composition
rouge. Elle tient un fusil à baïonnette à la main gauche et de l’affiche doit séduire et attirer le regard par des effets
brandit le drapeau tricolore à la main droite. Elle est coif- originaux, comme :
fée d’un bonnet phrygien, symbole de l’affranchissement – l’utilisation d’un nombre de couleurs restreint : le
des esclaves pendant l’Antiquité. Seule femme au milieu noir (la robe et le chapeau de Jeanne, le haut-de-forme
des émeutiers, elle est l’allégorie de la Liberté (ques- d’Edouard Dujardin), le jaune (la scène et la silhouette
tion 2). Des hommes du peuple de Paris à la fois ouvriers, d’Yvette Guilbert) et le gris (la fosse d’orchestre et le bras
artisans et bourgeois, étudiants, jeunes et vieux se rangent du chef d’orchestre) ;
38
– l’effacement du modelé et des détails devant la vigueur Prusse ont noué une alliance afin de restaurer en France
du trait. Ainsi, les figures se détachent du fond pour don- l’Ancien Régime. Le 20 avril, la Législative vote à l’una-
ner plus de rythme à la composition. Cette manière de nimité la proposition royale de déclarer la guerre à l’Au-
faire révèle l’influence des estampes japonaises sur l’art triche (question 9). Cinq jours après, l’officier Rouget
de Toulouse-Lautrec ; de Lisle, chante devant le maire de Strasbourg un chant
– le découpage de l’image en plans serrés, depuis la loge qu’il a composé pour l’armée du Rhin. Ce chant, adopté
occupée par Jeanne jusqu’à la scène sur laquelle se produit en premier par les volontaires marseillais, deviendra La
Yvette Guilbert, pour construire un effet de perspective. Marseillaise. Le texte, inspiré d’une affiche diffusée par
la Société locale des amis de la Constitution, sollicite à
L’élaboration de l’affiche comporte trois étapes : le dessin
la fois les attachements particuliers (la terre, la famille)
préparatoire au fusain, la peinture sur des cartons, l’im-
et les valeurs universelles (la lutte contre la tyrannie).
pression lithographique. Les cartons sont peints avec le
Interdite sous Napoléon Bonaparte et la Restauration, La
texte de l’affiche ou sans le texte. C’est Toulouse-Lautrec
Marseillaise devient l’hymne national en 1879. Mais ce
qui détermine le tracé, la place et la couleur des lettres sur
n’est qu’en 1946 que la Constitution de la IVe République
l’affiche.
désigne officiellement La Marseillaise comme l’hymne
Pour aller plus loin national, choix confirmé dans la Constitution de 1958
Une étude plus détaillée des différentes évolutions l’af- (question 8). Elle est traditionnellement associée à la fête
fiche peut être initiée à partir de ce document : l’histoire nationale du 14 Juillet (question 10).
de l’affiche publicitaire est incontestablement liée à la
révolution industrielle. La masse de marchandises ven-
dues dans les grands magasins, l’information commer- Pour construire le résumé
ciale déferlant, grâce à la liberté de la presse, sur une
population largement alphabétisée expliquent l’essor de
ce média. L’affiche publicitaire bénéficie aussi du perfec- Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la
tionnement des techniques d’impression, surtout de l’ap- leçon. Par exemple, « architecture de fer », « impression-
plication du procédé lithographique à partir des années nisme », « romans naturalistes », « chansons populaires
1830-1850. Puis, grâce au travail de l’imprimeur/peintre », « photographies ». Mettre en commun les réponses et
Jules Chéret dans les années 1860-1880, c’est l’inven- écrire ensemble le résumé de cette séquence.
tion de l’impression en couleur et la mise au point d’une
nouvelle esthétique. À la grisaille de l’affiche de librai-
rie, Chéret substitue une expression graphique pleine de Bibliographie
mouvement et de couleur. Son travail inspirera Toulouse-
Lautrec.
– F. Caron, « Qu’est-ce qu’une révolution industrielle ? »,
➤ Activité 3 : document 3 p. 51 Sciences humaines, n° 120, octobre 2001.
Un régime patriote. – P. Verley, L’échelle du monde : essai sur l’industriali-
Faire observer le document 3 p. 51 et faire répondre aux sation de l’Occident, Gallimard, 1997.
questions 7, 8, 9 et 10. Faire remarquer les lignes de par- – F. Démier, « La Société européenne au XIXe siècle », La
tition sur cette image d’Épinal (question 7). Puis préciser Documentation photographique, n° 8024, décembre 2001.
le contexte de création de ce chant en 1792, qui permet – D. Woronoff, Histoire de l’industrie en France du
de mieux en comprendre la virulence. En effet, tandis que XVIe siècle à nos jours, Le Seuil, 1993.
l’Assemblée législative penche en faveur de la guerre, – L’Histoire, n° 195, janvier 1996, « Le Temps de la lutte
les conditions d’une réponse belliqueuse des monarchies des classes : patrons et ouvriers français dans l’aventure
européennes sont rassemblées depuis que l’Autriche et la industrielle ».

39
 Le XX e siècle et notre époque
Pages 52 à 57 du Dossier

Référence aux programmes

La production artistique est déterminée par les conditions historiques de sa formation. Ainsi, le XXe siècle commence
comme une « ère de la catastrophe » (1914-1945) encadrée par deux guerres totales : trois décennies pendant lesquelles
les œuvres expriment très largement le déclin de la civilisation européenne. En effet, le capitalisme semble dépassé
par la révolution bolchevique, tandis que la démocratie résiste mal à l’essor des régimes fascistes en Italie et en
Allemagne, qui transforment beaucoup d’artistes en propagandistes. Face à ces trois décennies cataclysmiques, les trois
suivantes – l’âge d’or des « Trente Glorieuses » (1945-1973) – sont comme la revanche des démocraties libérales et
capitalistes, avec la diffusion de la consommation de masse et l’avènement d’une prospérité apparemment inépuisable.
Compétences
• Être capable de décrire et d’analyser une œuvre de propagande.
• Se familiariser avec quelques formes d’expression et supports artistiques spécifiques de la société de consommation.
Photofiches
Voir les photofiches pages 62 et 63.

croiser les explosions figurées sur le champ de bataille

Comment l’épreuve de et le texte (en l’explicitant) : « les mortiers s’insultaient
la guerre est-elle transmise ? à distance, puis les canons mordaient la nuit à pleine
gueule […], la terre nous crachait sa fureur, en geysers
L’exploitation pédagogique de boue et de pourriture ». La guerre fait reculer les seuils
des documents en classe de la violence et le code de l’honneur n’est plus toujours
respecté, comme en témoigne le difficile ramassage des
➤ Activité 1 : document 1 p. 52 blessés sur un terrain troué de cratères d’obus.
En racontant les combats.
➤ Activité 2 : document 2 p. 52
La bande dessinée en tant qu’association du texte et de
En se souvenant des morts.
l’image est née au début du XIXe siècle, lorsque le Suisse
Rodolphe Töpffer eut l’idée de dessiner ses aventures Faire observer le document 2 p. 52 et faire répondre
avec pour seul texte des légendes sous les illustrations. La aux questions 4, 5 et 6. La réalisation du monument aux
bande dessinée moderne apparaît en 1896 aux États-Unis morts de Lodève commence en 1921, dans la maison-
avec Yellow Kid : découpage des dessins en vignettes atelier de Paul Dardé à Soubès et sur place dans le parc
et dialogues sous forme de bulles (les phylactères). public (question 4). L’œuvre en pierre de Lens (Gard)
Expliquer aux élèves que la bande dessinée aborde des est inaugurée en 1930 dans l’ancien parc des évêques,
sujets et thèmes très variés, dont l’histoire. Elle permet sous le patronage du ministère des Pensions, Primes et
d’avoir un autre regard sur les événements. Allocations (versées aux anciens combattants ou à leurs
Faire observer le document 1 p. 52 et faire répondre ayant-droits). Entre-temps, le monument a été augmenté
aux questions 1, 2 et 3. En relation avec le programme d’une balustrade en pierre, avec grilles en fer forgé
d’histoire, la description des soldats renvoie les élèves à (1924). Le style marie symbolisme et réalisme ; procéder
la Grande Guerre, aux « poilus » : la capote bleu horizon à la description du monument de la manière suivante
à deux rangées de boutons, le fusil à baïonnette, les bandes (question 5) :
molletières, le casque, le bidon, la besace (question 1). • les quatre femmes debout en ligne à la tête du gisant,
graves, peu expressives, symbolisent le temps et les sai-
Ces deux vignettes sont fidèles à la réalité des combats ; sons par leurs vêtements à la mode des années 1920 ;
mettre en relation les images et le texte du cartouche • une autre femme, la veuve, est effondrée sur le corps du
(questions 2 et 3) : poilu qui gît sur le sol, jambes écartées ;
• faire décrire le champ de bataille : les soldats se font
• deux écoliers (le pauvre et le riche) sont debout aux
face, les armées s’enterrent, seuls quelques mètres sépa-
pieds du gisant et portent des branches de laurier.
rent les tranchées hérissées de barbelés. C’est une guerre
de siège, d’usure physique et morale ; Les pertes massives (en France, 1,4 million de morts et
• faire noter la présence de tirs de l’artillerie à l’arrière- 3 millions de blessés sur 8 millions de mobilisés, pour une
plan des vignettes et expliquer que l’artillerie devient population de 40 millions d’habitants) amènent, le plus
l’élément essentiel des combats, ce qui explique l’effroy- souvent, non à glorifier la victoire, mais à honorer ceux
able mortalité et le changement de nature des blessures ; qui ont perdu la vie (question 6).
40
➤ Activité 3 : document 3 p. 53 lampe à pétrole, une femme s’enfuyant (juste en des-
En se révoltant contre les horreurs de la guerre. sous de la femme à la lampe), une femme prise dans les
flammes d’une habitation. Isoler trois groupes de figures
La guerre d’Espagne est une guerre civile, qui oppose antinomiques : la femme avec son enfant dans les bras (la
les républicains au pouvoir depuis 1931 au soulèvement douleur) et le taureau (la force brute) / le cheval blessé à
militaire des nationalistes déclenché le 18 juillet 1936. Les mort (le peuple sacrifié) et la femme brandissant la lampe
insurgés sont commandés par le général Franco, qui mène à pétrole (l’espoir) / la femme qui s’enfuit (la survie) et
une véritable « croisade » nationale-catholique contre la le personnage bras en croix dans les flammes (la mort) ;
République. Celle-ci se solde par leur victoire en 1939. • passer ensuite à la description du décor. Des architec-
Cette guerre est aussi un conflit dont la dimension est tures intérieures alternent avec des vues extérieures, des
d’emblée internationale : le Front populaire, au pouvoir portes, des fenêtres, des toits, un dallage ;
en France depuis juin 1936, affiche sa solidarité politique • terminer par l’étude de la lumière :
avec les républicains, tandis que l’Allemagne nazie et – faire relever les différentes sources lumineuses : la
l’Italie fasciste soutiennent concrètement les nationalistes. lampe du plafond, la lampe à pétrole, les ouvertures vers
Faire observer le document 3 p. 53 et faire répondre aux l’extérieur (portes et fenêtres) ;
questions 7, 8 et 9. Le bombardement de la ville basque – matérialiser une ligne droite verticale qui coupe la toile
de Guernica par l’aviation allemande en avril 1937 bou- en deux parties égales : la moitié gauche est plus claire
leverse Pablo Picasso, qui avait déjà pris parti pour les que la moitié droite.
républicains (question 7). La réalisation de la toile com- Cette toile est l’expression graphique de la révolte d’un
mence le 1er mai 1937 à Paris1, sur commande du gouver- artiste face aux horreurs de son temps (questions 8 et 9).
nement républicain espagnol. Elle est exposée le 25 mai
au pavillon représentant l’Espagne lors de l’Exposition Pour aller plus loin
internationale « Arts et Techniques dans la vie moderne ». Utiliser l’outil d’animation du tableau dans le manuel
numérique enrichi pour en faciliter et en approfondir
Demander aux élèves leurs premières remarques quand ils l’étude et l’analyse.
regardent cette œuvre et expliquer que :
• c’est une toile figurative, c’est-à-dire qu’on y reconnaît ➤ Activité 4 : document 4 p. 53
des éléments réels mais pas traités de manière réaliste ; En témoignant sur les crimes contre l’humanité.
• des formes géométriques composent le tableau. Elles ins- Faire lire le document 4 p. 53 et faire répondre aux ques-
crivent l’œuvre dans le mouvement cubiste (par exemple, tions 10, 11, 12 et 13. Rien ne prédisposait Primo Levi à
une caractéristique propre au style cubiste : la représenta- devenir écrivain. Né en 1919 à Turin dans une famille
tion simultanée face/profil) ; juive, il fait de brillantes études de chimie, malgré la légis-
• le noir (la couleur du deuil) et le blanc (qui sont aussi les lation antisémite du régime fasciste, et se destine au
couleurs de la presse écrite) dominent la toile ; la violence métier d’ingénieur. Après la chute de Mussolini le 25 juil-
des contrastes ajoute à la dramatisation de la scène ; let 1943, il tente de rejoindre un groupe de résistants anti-
• la circulation du regard est dirigée : le regard est amené fascistes, mais est arrêté le 13 décembre dans les mon-
vers le centre – plus clair – du tableau. Tous les person- tagnes du Val d’Aoste par la milice de la République
nages dirigent leurs regards vers la gauche (le taureau). La sociale de Salo. Il est ensuite livré aux nazis et déporté
lecture du tableau se fait de droite à gauche, à l’inverse du à Auschwitz-Birkenau le 20 février 1944 (question 10).
sens normal de lecture. Le tableau est donc aussi renversé
En relation avec l’étude de la déportation et du génocide,
que le monde qu’il représente.
ce livre de Primo Levi permet d’évoquer l’enfer des
Procéder ensuite à l’analyse de la toile de la manière sui- camps : l’arrivée à Auschwitz, la sélection des déportés,
vante : l’extermination. Primo Levi survit au processus de sélec-
• expliquer la composition du tableau et ce que les diffé- tion, qui est décrit dans le texte : les déportés jugés inaptes
rentes figures symbolisent : au travail sont gazés, les autres travaillent dans le camp
– matérialiser un triangle au centre du tableau, délimité (questions 11 et 12). Ainsi, Primo Levi travaille au labo-
à droite par la femme qui s’enfuit, à gauche par la ligne ratoire de la Buna, usine de caoutchouc, pendant l’hiver
imaginaire qui part de la main du soldat mort vers la 1944-1945 ; en 1945, hospitalisé pour une scarlatine, il ne
lampe à pétrole. À la base du triangle, il y a donc le soldat participe pas à l’évacuation du camp et est libéré par les
mort et, au sommet, la lampe à pétrole. La composition Soviétiques le 27 janvier 1945. Son retour en Italie pren-
triangulaire est traditionnelle puisqu’on la retrouve dans dra l’allure d’une odyssée tragique à travers l’Europe cen-
la peinture baroque (se reporter au document 1 p. 40) et trale et durera neuf mois. En 1947, il publie chez un petit
romantique (document 1 p. 50) ; éditeur son premier livre, intitulé Si c’est un homme. C’est
– faire décrire les figures remarquables. De gauche à droite : un témoignage majeur sur Auschwitz, car l’ouvrage nous
une femme avec un enfant dans ses bras, un taureau, un livre des souvenirs qui n’ont pas encore eu le temps d’être
soldat allongé avec une épée brisée dans la main droite, déformés par la mémoire ou recomposés par les acquis
un cheval blessé à mort, une lampe électrique au plafond, de la recherche historique depuis un demi-siècle (cf. par
une femme apparaissant à une fenêtre et brandissant une exemple le magistral La Destruction des Juifs d’Europe de
1. Le peintre espagnol vit en France depuis 1900.
41
l’historien américain Raul Hilberg, publié en 1961). Mais ➤ Activité 2 : document 2 p. 54
Primo Levi ne se contente pas d’accomplir son devoir de
Comme un régime fort.
mémoire ; il exerce aussi son devoir d’histoire lorsqu’il
analyse le processus de destruction, trouve les mots pour Le régime nazi a créé une Chambre de la culture compor-
exprimer les souffrances endurées avec ses compagnons, tant sept sections (cinéma, théâtre, littérature, musique,
perce la logique infernale du camp (question 13)2. presse, radio, arts plastiques). Contre « l’art pour l’art »,
cette Chambre définit un « art officiel » et organise des
Comment les artistes conditions de travail confortables pour ses propagandistes.
Le travail du sculpteur Arno Breker (1900-1991) s’inscrit
représentent-ils le régime nazi ? pleinement dans le cadre de « l’art officiel », puisque le
point de départ de sa carrière correspond au premier prix
L’exploitation pédagogique d’un concours de sculptures organisé par le régime nazi
des documents en classe pendant les jeux Olympiques de Berlin en 1936. Il devient
très vite l’artiste préféré du Führer… et d’intellectuels
➤ Activité 1 : document 1 p. 54 français collaborateurs, comme Pierre Drieu la Rochelle
Comme un régime populaire. et Robert Brasillach, pendant l’Occupation. En 1937, le
Adolf Hitler s’est imposé au Parti nazi bien avant 1933. régime nazi met à sa disposition trois ateliers de sculpture
Outre un groupe de fidèles, il parvient aussi à séduire plus dans lesquels seront produites les nombreuses œuvres à
du tiers de l’électorat allemand entre 1928 et 1933. Des la gloire du Reich. Après la guerre, il ne fut pas inquiété
millions d’Allemands le voient alors comme le détenteur pour sa proximité avec le régime et il continua à exercer
de pouvoirs extraordinaires qui permettent au Reich de son métier à Düsseldorf.
sortir rapidement de la dépression économique à l’inté- Faire observer le document 2 et faire répondre aux ques-
rieur et de récupérer un statut de grande puissance à l’ex- tions 4, 5 et 6. Le travail de Breker est représentatif de
térieur. Pour rassembler le peuple allemand derrière lui, « l’art officiel » nazi :
Hitler doit ménager les citoyens de « sang allemand » et
• il répond à une commande publique (question 4) ;
se les concilier. Il le fait en exploitant habilement des opi-
nions et des préjugés répandus dans la société allemande • il s’inspire clairement des canons antiques et reste
– le nationalisme, la religion, les valeurs autoritaires –, l’opposé même de « l’art dégénéré »4. Rejetant toutes les
tout en diffusant sans relâche une idéologie raciste et anti- formes de modernité, il est une résurgence de l’acadé-
sémite. Pour ce faire, le régime nazi prend le contrôle de misme passé. Ainsi, les nus monumentaux de Breker cor-
tous les médias – l’affiche, la radio et le cinéma3. respondent à la vision du surhomme qu’Hitler appelle de
ses vœux : des nus mi-athlètes mi-guerriers de style aryen,
La propagande devant toucher le plus grand nombre, l’af- fiers, droits, corps musclés brandissant des armes, corps
fiche est le support le plus utilisé. Des campagnes d’affi- d’acier prêts au combat, triomphants. Ici, un cavalier ter-
chage martèlent les réalisations du régime. Les médias rasse son ennemi jeté à terre ; on devine facilement que le
modernes sont aussi mobilisés ; le ministre de la Propa- cavalier est une allégorie de l’Allemagne triomphante. Les
gande du Reich, Joseph Goebbels, comprend très vite le œuvres monumentales de Breker sont tout à la gloire de la
double avantage de la radio : elle attire l’auditeur, auquel force, de l’héroïsme allemand (questions 5 et 6).
elle offre des programmes récréatifs, et apporte jusque
dans les familles la voix du Führer. Faire observer le ➤ Activité 3 : document 3 p. 55
document 1 p. 54 et faire répondre aux questions 1, 2 Comme le régime d’un dictateur.
et 3. Le document a l’avantage d’associer deux médias :
l’affiche et la radio. Le Dictateur est un film satirique réalisé par Charlie
Procéder à l’analyse de l’affiche de la manière sui- Chaplin en 1940. Certes, c’est un film de fiction, mais
vante (questions 1 et 2) : c’est aussi un film engagé, qui participe au réveil de l’opi-
• faire identifier les deux éléments figurés : le récepteur nion publique américaine majoritairement isolationniste
radio et la foule amassée autour de lui ; à la fin des années 1930. Chaplin y caricature le régime
nazi (la Tomania ressemble beaucoup à l’Allemagne de
• faire repérer le slogan écrit en allemand (se reporter à la
l’époque), son chef (Hynkel est une caricature d’Hitler),
traduction donnée dans le titre du document). Traduire le
et le destin du petit barbier juif prend son sens véritable
mot Führer par « chef ».
si on le rapporte aux lois raciales de Nuremberg (1935) et
Cette affiche illustre la relation directe qui s’instaure entre aux pogroms de « la nuit de Cristal » (1938). Le ministère
le peuple et son chef (le « Führer »), symbolisé ici par de la propagande du Reich réagit contre le film de Chaplin
l’image d’un récepteur radio (question 3). en interdisant sa projection en Allemagne.

2. Au cours des décennies suivantes, Primo Levi publiera plusieurs récits poignants sur son expérience de juif italien, de chimiste ou de prisonnier. Citons,
entre autres, La Trêve (1963) où il raconte son voyage de retour en Italie après sa libération, Le Système périodique (1975), portrait d’un Juste, La Clef à
molette (1978), Maintenant ou Jamais (1982) ou encore Les Naufragés et les Rescapés (1986).
3. Se reporter au Triomphe de la volonté (1935), sur le congrès de Nuremberg, et Les Dieux du stade (1937), sur les jeux olympiques de Berlin, deux films
réalisés par Leni Riefenstahl, cinéaste officielle du régime nazi.
4. Le catalogue de l’exposition intitulée « Art dégénéré », organisée à Munich en 1937, dénonce « la barbarie de la représentation » (il s’agit de l’expres-

42
sionnisme), « les atteintes au sentiment racial » (influence des arts primitifs), et « la folie complète » (l’abstraction).
Faire observer le document 3 et faire répondre aux ques-
tions 7, 8 et 9. Faire rechercher le sens du mot « dicta-
Qu’apporte l’augmentation
teur » dans un dictionnaire (question 7). du niveau de vie ?
Procéder à l’analyse de l’affiche de la manière suivante :
• se concentrer sur Hynkel/Hitler et faire identifier leurs L’exploitation pédagogique
ressemblances (si possible, prévoir une photographie des documents en classe
d’Hitler en vis-à-vis ou utiliser celle de la photofiche ➤ Activité 1 : document 1 p. 56
p. 62 du guide) : la forme de la moustache ; l’uniforme ;
L’amélioration du cadre de vie.
l’insigne du régime d’Hynkel, une double croix imprimée
sur le brassard fixé à son bras, qui évoque la croix gam- La « Cité radieuse » de Marseille est édifiée entre 1947 et
mée nazie (question 8). Chaplin analyse bien les deux 1951. Le Corbusier a répondu à une commande passée par
ressorts de l’emprise d’Hitler sur les foules : son goût pour le ministère de la Reconstruction en 1945. L’objectif est
les uniformes et pour les harangues hallucinées. Hitler d’inventer une nouvelle manière de construire et d’offrir
porte très souvent un uniforme pour rappeler son passé aux populations modestes un cadre de vie agréable.
d’ancien combattant ; ses discours haineux contrastent Faire observer le document 1 p. 56 et faire répondre aux
avec la manière policée de prendre la parole dans un questions 1, 2 et 3, en analysant le document point par
débat démocratique. Insister sur le poing levé et le regard point :
sombre, qui sont tout à la fois des menaces et des pro- • sa forme : c’est une construction de forme rectangu-
messes d’action énergique et que l’on retrouve sur bon laire de 165 m de long par 24 de large et 56 de haut,
nombre de photographies d’Hitler prises lors de ces dis- comprenant 337 logements de 23 types différents (pour 1
cours ; à 10 personnes), édifiée sur 18 niveaux et couronnée par
• évoquer ensuite l’importance de ces meetings dans la un toit-terrasse aménagé (question 1). L’idée de base est
propagande nazie : leur objectif était de lancer un signal simple : augmenter le volume des immeubles permet de
fort à la population et au monde, en affichant l’unité du libérer de grandes surfaces. Un calcul simple peut être
régime autour de son chef. Faire identifier le micro sur effectué avec les élèves : en doublant la hauteur et la lon-
l’affiche, qui sonorise le discours et permet ainsi sa diffu- gueur données d’un objet, on quadruple son volume. Dans
sion radiophonique (question 9). le cas d’un immeuble, on libère de la place à la périphérie
du bâtiment tout en augmentant sa capacité d’accueil. Les
➤ Activité 4 : document 4 p. 55 espaces libérés sont aménagés en espaces verts. Ainsi,
Comme un régime de terreur. tous les appartements de la « Cité radieuse » ouvrent sur
des jardins ;
Faire lire le document 4 p. 55 et faire répondre aux ques-
• les matériaux et l’aspect général : insister sur une dif-
tions 10, 11 et 12. Rhinocéros est une pièce en quatre
férence de taille entre l’architecture d’après-guerre et
actes, montée pour la première fois dans une traduction
celle du XIXe siècle : ce n’est plus une architecture de fer,
allemande au Schauspielhaus de Düsseldorf (RFA) en
mais de béton, matériau « phare » de la seconde partie
1959. Le metteur en scène Jean-Louis Barrault adapte la
du XXe siècle. D’abord, le béton simplifie et accélère les
pièce à Paris l’année suivante. C’est un succès immédiat.
techniques de construction. Ensuite, il capte et restitue
Rhinocéros démonte la mécanique totalitaire à partir
ce que l’environnement lui offre : les teintes lumineuses
d’une situation absurde : les habitants d’une ville se
du soleil, comme les teintes grises des précipitations. Les
transforment les uns après les autres en rhinocéros
façades sont colorées pour deux raisons au moins : la
(question 11) ! Pris d’une fureur irrésistible et conta-
polychromie brise la monotonie de la façade de béton et
gieuse, ils se mettent à détruire tout ce qui ne leur res-
elle accroît la luminosité des appartements (question 2) ;
semble pas… D’où le premier réflexe de Bérenger, qui
• la disposition des lieux : contrairement aux immeubles
est un réflexe de survie : il faut qu’il ressemble aux autres
d’habitation du XIXe siècle dans lesquels les appartements
(question 10). Faire relever deux extraits parmi les trois
étaient construits parallèlement à la façade, Le Corbusier
suivants :
les dispose dans le sens perpendiculaire aux façades, sur
• « Oh ! comme je voudrais être comme eux. Je n’ai pas toute l’épaisseur de la construction. Cela permet à la fois
de corne, hélas ! Que c’est laid, un front plat. Il m’en d’augmenter leur taille et d’offrir à leurs occupants une
faudrait une ou deux, pour rehausser mes traits tombants. double orientation levant / couchant. Des équipements
Ça viendra peut-être, et je n’aurai plus honte, je pourrai sont regroupés dans les immeubles tels que crèche, école,
aller tous les retrouver » ; gymnase, boutiques, hôtel… (question 3). On peut rap-
• « J’ai la peau flasque. Ah, ce corps trop blanc, et poilu ! procher ce concept du Familistère de Godin un siècle plus
Comme je voudrais avoir une peau dure, […], comme la tôt (se reporter au document 4 p. 49).
leur ! » ;
➤ Activité 2 : document 2 p. 56
• « Leurs chants ont du charme, un peu âpre, mais un
charme certain ! Si je pouvais faire comme eux ». L’abondance des biens.
Finalement, Bérenger résistera à cette contamination. Andreas Gursky est l’un des plus célèbres photographes
Faire relever la dernière phrase : « Je suis le dernier allemands contemporains. Ses photographies portent un
homme, je le resterai jusqu’au bout ! » (question 12). regard souvent critique sur la société de consommation.
43
Ainsi, la banalité du sujet et le simplisme de la compo- désirent et ne désirent pas ce dont ils ont besoin ». Le pos-
sition de 99 cent ne doivent pas faire illusion : le travail tulat implique que les achats ne sont pas déclenchés par
de Gursky est résolument contemporain, c’est-à-dire qu’il des besoins réels mais par des pulsions, qui appartiennent
prend place dans la veine hypercritique de la société de à l’inconscient, au fantasme, à l’émotion. La publicité
consommation en place depuis les années 1960. Cette doit donc contenir un message, une promesse qui sublime
photographie illustre bien la méthode de travail d’Andreas les produits, pour leur permettre de dépasser leur utilité
Gursky ; insister sur quatre éléments : concrète. Parallèlement à cette révolution conceptuelle, le
• la banalité des sujets traités ; design et les nouveaux médias servent la publicité, comme
• le gigantisme de ses photographies, qui dépassent sou- la radio dans les années 1920, puis la télévision dans les
vent les 2 m (ici, 206 × 336 × 6,2 cm) là où le standard est années 1960.
plutôt de 50 cm de côté ;
Faire observer le document 3 p. 57 et faire répondre aux
• la profusion des détails dans l’image ;
questions 7, 8 et 9. Procéder à l’analyse de l’affiche de la
• le choix de la photographie en couleurs et l’utilisation de manière suivante :
la retouche numérique.
• faire repérer les éléments visuels : la photographie de
Faire observer le document 2 p. 56 et faire répondre aux l’automobile dans ce qui semble être un parc, le logo
questions 4, 5 et 6. Demander aux élèves ce qu’ils ressen- du constructeur Volkswagen et la mention « Das Auto »
tent face à cette photographie. (« La voiture », au sens de « la seule » ; question 7) ;
Procéder à l’analyse de la photographie en trois temps : • faire lire le texte sous la photographie. Deux arguments
• la description du sujet : l’intérieur d’un supermarché sont explicités : « la nouvelle Passat SW TDI […] ne
(question 4), l’alignement parfaitement symétrique des consomme que 5,2l/100 km et émet seulement 137 g de
rayonnages, le foisonnement des produits, l’affichage CO2 /km ». Dans les deux cas, les arguments relèvent
ostensible du prix 99 cent (question 5) ; la problématique du développement durable, très
• la composition de l’image : la répétition des lignes présente dans les sociétés occidentales actuellement : d’un
horizontales des rayonnages sur toute la profondeur du côté, l’épuisement inéluctable des énergies fossiles, de
champ et sur le plafond par reflet ; la répétition d’un motif l’autre, la dégradation de la qualité de l’air incitent donc
qui accroche l’œil, le prix 99 cent, visible partout ; les constructeurs à communiquer sur ces thèmes (ques-
• le traitement sélectif des couleurs : les couleurs vives sont tion 8) ;
réservées aux produits, dans le but de séduire le consom- • mettre en relation les deux dispositifs : l’automobile est
mateur et de déclencher l’acte d’achat. Les humains, eux, placée dans un paysage verdoyant, composé par des arbres
sont habillés en noir ou en blanc. De dos, courbés sur les et un potager (question 9).
rayons, aucun n’est identifiable : l’acte d’achat est par Pour aller plus loin
nature un acte anonyme (question 6).
Montrer des campagnes publicitaires antérieures pour des
Expliquer aux élèves que cette photographie est une mise
voitures et comparer les messages.
en scène, au sens où Gursky n’a pas « simplement » pris
en photographie un supermarché mais a organisé, créé,
structuré ce lieu puis qu’il a retouché sa photographie
pour obtenir un résultat parfaitement symétrique et où le Pour construire le résumé
spectateur de la photographie se sent comme « happé » par
cette profusion et par le prix affiché partout. Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
Pour aller plus loin la leçon. Par exemple, « Mémoires de guerre », « monu-
Montrer et analyser avec les élèves d’autres œuvres ments aux morts », « propagande », « société de consom-
contemporaines qui dénoncent ou caractérisent la société mation », « publicité », « design ». Mettre en commun les
de consommation (les compressions de César, certaines réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
œuvres d’Andy Warhol…).
➤ Activité 3 : document 3 p. 57
Le goût pour la nouveauté. Bibliographie
Partir de l’idée que la publicité est une forme de commu-
nication partisane – « l’art d’exercer une action psycho- – J.-P. Bouillon, P.-L. Rinuy et A. Baudin, L’Art du XXe
logique sur le public à des fins marchandes » (selon la siècle, 1900-1939, Citadelles & Mazenod, 1996.
définition du Robert). Le but de la publicité moderne est – D. Soutif (dir.), L’Art du XXe siècle, 1939-2002, Cita-
défini par la formule d’Edwards Bernays, l’un des pères delles & Mazenod, 2005.
de la publicité moderne, juste avant la Grande Guerre : – J.-P. Rioux et J.-F. Sirinelli, Histoire culturelle de la
trouver des acheteurs qui « n’ont pas besoin de ce qu’ils France – 4. Le temps des masses, Le Seuil, 2005.

44
 Faire un portrait à la manière de… un photographe
Pages 58 et 59 du Dossier

Référence aux programmes

La photographie est aujourd’hui à la fois un art majeur et un loisir démocratisé. Son histoire relativement récente a
été marquée par de nombreux progrès techniques, qu’il conviendra de présenter aux élèves. Les notions de « plans »
découvertes lors de l’analyse de tableaux pourront être approfondies lors de l’exploitation de cette double page (plan
serré, plan large, gros plan…). Par ailleurs, la mise en œuvre pratique sera également l’occasion d’introduire d’autres
mots de vocabulaire spécifique (cadrage, mise au point…) et de faire utiliser l’outil informatique aux élèves dans un
cadre artistique.
Compétences
• Être capable d’expliquer le principe de la camera obscura.
• Être capable de citer les grandes étapes de l’histoire de la photographie.
• Être capable de choisir une mise en scène pour un portrait.
• Être capable d’utiliser l’ordinateur comme outil au service de la photographie.

L’exploitation pédagogique en classe C’est seulement vers 1903 que « l’autochrome » est
inventé par les frères Lumière. Cet autochrome permet
➤ Activité 1 : « Je découvre l’histoire d’effectuer des photographies en couleur : observer la
de la photographie » photographie reproduite dans le manuel et la faire décrire
Faire lire le premier paragraphe, puis commenter le des- par les élèves. Remarquer que, si la photographie est
sin (matérialiser la démonstration faite sur le dessin à bien en couleur, le spectre de nuances est bien inférieur
l’aide d’une boîte noire réelle). Expliquer aux élèves que à ce qu’on obtient aujourd’hui. Introduire les termes
ce principe est à l’origine de la photographie, mais qu’à « cadrage » et « plan large ».
l’époque d’Aristote on obtenait une image qui ne pouvait Terminer par le dernier paragraphe et faire le parallèle
pas être fixée de façon durable sur un support. entre photographes et peintres : ils ont tous commencé
Passer au deuxième paragraphe et insister sur le temps par travailler en atelier, jusqu’à ce qu’ils soient libérés
qu’il a fallu pour trouver une solution technique à ce pro- de contraintes techniques et puissent aller travailler à
blème (près de 22 siècles !). C’est Joseph Nicéphore Niepce l’extérieur. Montrer que ce sont également ces progrès
qui fait les plus grandes avancées dans ce domaine. Il techniques, comme le processus de miniaturisation et le
obtient vers 1812, grâce au chlorure d’argent et au bitume perfectionnement du film négatif, qui facilitent la démo-
de Judée, une lithographie des négatifs. Mais ces images cratisation de la photographie. Faire observer et décrire
ne sont pas encore très stables. C’est seulement vers 1826 les photographies d’appareils dans le manuel (et si vous
qu’il arrive à stabiliser l’image ; sa Vue de Saint-Loup- en avez la possibilité, montrer d’autres photographies de
de-Varenne (1827) est considérée comme sa première ce type pour bien caractériser l’évolution).
photographie. Une plaque d’étain est placée au fond de la ➤ Activité 2 : « Je réalise des portraits »
chambre noire. Celle-ci est posée face à une fenêtre. Le
La réalisation de portraits à l’école ne peut se faire que si
temps de pose est de huit heures. Même si le résultat est
les représentants légaux des élèves ont donné leur accord.
encore très flou, c’est une première étape importante.
En effet, il n’est pas possible de photographier un élève,
Louis Daguerre continue les recherches de Niepce ; il
même dans le cadre scolaire, sans l’accord de la personne
met au point un procédé à base d’iodure d’argent et de
majeure responsable de l’élève. Par ailleurs, il est impor-
mercure. Ce mélange permet à l’image d’apparaître nette-
tant que les élèves puissent manipuler l’appareil photo
ment et au photographe de réduire le temps de pose. Il est
de l’école avant la séance dédiée à ce travail. Le second
maintenant possible de photographier autre chose que des
portrait étant en extérieur, les élèves peuvent faire les
paysages (portraits, animaux, scènes de rue).
repérages dans l’école en se familiarisant avec l’appareil
Mais le daguerréotype a un inconvénient majeur : chaque
photo. Cette familiarisation évitera que les prises de vues
prise de vue est unique. Il n’est pas possible de reproduire
soient floues ou mal cadrées. Le jour de l’activité, deman-
en plusieurs exemplaires la plaque de verre qui vient
der aux élèves qui en ont d’apporter leurs appareils, en
d’être faite.
accord avec leurs parents.
Henry Fox Talbot, lui, découvre comment produire plu-
sieurs exemplaires d’une image à partir d’un seul négatif. Commencer par une lecture commune de la page et une
Même si son utilisation est plus difficile et que sa qua- analyse des deux portraits proposés en termes de :
lité est moindre, il signe avec cette découverte la fin du • cadrage : plan large pour le premier portrait, plan res-
daguerréotype. serré sur le torse pour le second ;
45
• la position des modèles : assis dans une position figée, Pour aller plus loin
stricte, solennelle pour le premier, alors que le second • Ces portraits peuvent servir de « fil rouge » pour un for-
modèle est plus décontracté et plus souriant ; midable travail d’art plastique. Andy Warhol a utilisé des
• le cadre : la première photographie est à l’intérieur, dans photographies de Marilyn Monroe pour en faire des sup-
un décor (chaise, table, rideau), quand le second est pris ports peints. Les élèves peuvent aussi travailler à partir des
en extérieur, dans un jardin. portraits pour les détourner, les recomposer. Il est aussi pos-
• les couleurs : expliquer la différence entre le sépia et le sible de travailler la retouche de photo à l’aide de logiciels.
noir et blanc. Le sépia est une qualité de tirage qui res- • S’il existe un musée de la Photographie proche de
semble au noir et blanc, mais avec des variations de brun, l’école, sa visite peut être un apport complémentaire inté-
à la place du gris. ressant. En voici quelques-uns (liste non exhaustive !) :
Expliquer que le premier portrait répond à des standards – le Musée fançais de la photographie : il rassemble une
dictés par le formalisme des premières photographies. des plus importantes collections au plan international
Ces photographies étaient toutes faites en studio et réali- (plus de 25 000 objets, 1 million de photographies, une
sées par des photographes professionnels. Le personnage bibliothèque et un fonds documentaire technique unique).
photographié est entouré d’un décor : un rideau, une table Son site est par ailleurs très complet et permet de décou-
(pour donner un aspect chaleureux d’intérieur de maison) vrir les objets liés à la photographie. Adresse : 78, rue de
ou un extérieur (panneau peint en fond de photo). Ajouter Paris, 91570 Bièvres ; www.museedelaphoto.fr ;
que le portrait est le premier usage de la photographie – le musée Nicéphore-Niepce : à partir de 1861, ont été
après son invention (du fait notamment des contraintes rassemblés dans ce musée les images, les objets person-
techniques évoquées plus haut) : environ 80 à 90 % des nels et les premiers appareils photographiques du monde
images produites au XIXe siècle sont des portraits. utilisés dès 1816 par Nicéphore-Niepce. Depuis, le musée
À l’inverse, le second portrait est contemporain et res- s’est fixé comme objectif de raconter toute l’histoire de
semble à nos photographies de famille (décontraction du la photographie, dans ses aspects techniques et artistiques
sujet, sourire, cadre…). comme dans ses usages populaires et commerciaux.
Organiser ensuite les groupes pour mener à bien l’exer- Adresse : 28, quai des Messageries, 71100 Chalon-sur-
cice pratique (les élèves doivent travailler en binômes). Saône ; www.museeniepce.com ;
Le fait de faire le portrait de son binôme n’est que l’abou- – le musée de la Photographie de Graçay : il propose
tissement du travail : chaque groupe doit prendre le temps des collections permanentes (3 000 appareils et docu-
de formaliser à l’écrit le décor dans lequel il souhaite ments, dont 2 000 exposés en permanence) et des expo-
réaliser chaque portrait et le cadrage qu’il choisit. Cette sitions temporaires. Adresse : 2, place du Marché, 18310
formalisation peut prendre l’aspect d’un croquis ou d’un Graçay ; http://www.museephoto.com ;
texte. Passer par cette étape permet aux élèves de réfléchir – le musée du Cinéma et de la Photographie de Saint-
à ce qu’ils veulent montrer. Nicolas-de-Port offre 45 000 ans d’histoire, de l’image
Étape 1 : le portrait sépia ou noir et blanc en intérieur fixe à l’image animée. Adresse : 10, rue Georges-Remy,
Le premier portrait doit répondre aux standards préala- 54210 St-Nicolas-de-Port ; http://www.museecinema-
blement identifiés lors de l’étude du portrait ancien. En photo.com ;
classe, il semble difficile d’installer un rideau comme sur – le Théâtre de la photographie et de l’image Charles
le modèle de la page 59, mais il est possible de créer avec Nègre à Nice dispose d’une importante collection photo-
les élèves un fond peint qui servira pour toutes les photo- graphique sur Nice. Des visites guidées sont organisées
graphies. Ce fond peint unique identique pour tous renfor- pour les enfants. Adresse : 27, boulevard Dubouchage,
cera l’impression que les photos sont issues du même studio. 06000 Nice ; http://www.tpi-nice.org.
Étape 2 : le portrait couleur en extérieur
Pour le second portrait, le cadre de la cour de récréation
est un exemple ; tout lieu à l’extérieur est intéressant pour
Bibliographie et sitographie
contraster avec le premier portrait. Inciter également à
imaginer des positions moins figées, voire à inclure des – Collectif, Le Musée de la Photo, éd. Phaidon 2006 : ce
objets ou accessoires. livre permet de balayer très largement l’histoire de la
Étapes 3 et 4 : le choix des photographies photo au travers des photographes et de leurs œuvres.
et la mise en commun – Collectif, « La Photographie », revue Dada n° 160, éd.
La dernière phase du projet permet aux élèves de prendre Aroya : un panorama des grandes tendances de la pho-
du recul. Ils doivent pouvoir mettre en œuvre leur sens tographie contemporaine pour les enfants.
critique. Dans cette phase de travail, ils ont le regard du – http://www.mep-fr.org : site de la Maison européenne
créateur qui doit être critique par rapport à son travail. de la photographie. Lieu à Paris dédié à la photogra-
C’est un réel effort pour les élèves qui naturellement ont phie contemporaine. Le site permet un accès à une très
énormément de difficultés à avoir un regard réflexif sur grande photothèque et vidéothèque.
leur travail, et il faut donc particulièrement les accompa- – www.niepce.com : site de la maison de Nicéphore-
gner dans cette étape. Ils doivent, face à l’ordinateur, pou- Niepce qui propose une histoire de l’invention de la
voir sélectionner les prises de vues les plus intéressantes. photographie et des vidéos explicatives.
46
Photofiches
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La préhistoire
Pages 6 à 10 du Dossier

1. Place correctement les quatre documents des pages 6 et 7 sur cet axe chronologique.
......................... ......................... ......................... .........................

......................... ......................... ......................... .........................

– 30 000 – 28 000 – 26 000 – 24 000 –22 000 – 20 000 – 18 000 – 16 000 – 14 000 – 12 000 – 10 000

2. Relis la page 6 de ton dossier et complète.

a. Coche la définition qui correspond à l’expression « peinture pariétale ».
Technique qui consiste à peindre des mains négatives.
Peinture réalisée sur une paroi de grotte.
Peinture réalisée sur le mur d’une maison.
b. Choisis les bons matériaux selon ce que tu veux faire.
• un silex
un bas-relief • • de l’argile
• un os
une peinture pariétale • • un bâton taillé
• du charbon de bois
3. Observe à nouveau le document 1 page 8 de ton dossier et réponds aux questions.
a. Que vois-tu sur la photographie 햲 ? Décris précisément ces animaux (nombre, description physique,
couleur…).
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Que vois-tu sur la photographie 햳 ? Décris précisément ces animaux (nombre, description physique,
couleur…).
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Compare maintenant ces deux panneaux. Quelles différences observes-tu ?

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.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
48
4. Pour montrer que les lionnes étaient en très grand nombre, les hommes ont répété
le même motif de nombreuses fois sur un petit espace. Utilise le cadre ci-dessous pour
faire comme eux : choisis un animal et reproduis-le en plusieurs exemplaires.

5. Relis les pages 10 et 11 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Quels animaux sont sculptés sur le propulseur du document 1 ? Que font-ils ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Qu’est-ce qu’un « mégalithe » ? Quels types de mégalithes sont présents sur les pages 10 et 11 ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

6. Relis ton « Carnet de route » et complète ce texte avec les mots suivants.
propulseur – peintures pariétales – mégalithes – mains peintes – parois – Vénus préhistoriques
Entre 35 000 et 10 000 avant J.-C., les Homo sapiens inventent presque toutes les formes d’art.
Ils utilisent notamment beaucoup les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des grottes. Sur les
.............................................., les grands herbivores dominent. Les représentations
humaines sont rares : ce sont principalement les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et les
© HACHETTE LIVRE 2011.

............................................... Dans leur vie quotidienne aussi, les Homo sapiens sont créa-
tifs : ils décorent leurs outils de chasse comme le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et bâtissent
les premiers monuments en pierre, appelés « . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ».
49
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’Antiquité gallo-romaine
Pages 12 à 17 du Dossier

1. Relis les pages 12 à 17 de ton dossier et retrouve les différentes traces que les
Gallo-Romains nous ont laissées. Cites-en au moins 6.
1. ...................................................... 2. ......................................................

3. ...................................................... 4. ......................................................

5. ...................................................... 6. ......................................................

2. Quelles sont les types de traces qui n’existaient pas à la préhistoire ? Formule ta
réponse en faisant une phrase.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Observe le document 2 page 12 de ton dossier et réponds aux questions. Fais une
phrase pour répondre à chaque question.
a. Qui a peint ce tableau ? ......................................................................................

b. Quelles en sont les dimensions ? ...........................................................................

c. À quel siècle a-t-il été peint ? ................................................................................

d. Est-ce un témoignage direct de l’événement représenté ? Explique ta réponse.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

e. Vercingétorix a-t-il, selon toi, une attitude de perdant ? Explique ta réponse.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

f. Quels détails montrent quand même que Vercingétorix a perdu la bataille ?

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.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
50
4. Relis le document 1 page 14
de ton dossier. Observe le croquis N
ci-contre et trouve l’emplacement mer
parfait pour la ville. Explique ton
choix ci-dessous. marais
...............................................

............................................... collines
marais
...............................................

...............................................

...............................................

............................................... champs d’oliviers

collines
...............................................

5. Relis le document 1 page 16 et copie au bon endroit les légendes de ce dessin.

Cernunnos – un sac de graines – Apollon – une lyre – Mercure – une bourse

...........................
...........................

...........................

...........................

...........................
...........................

6. Complète ce résumé sur les villes gallo-romaines avec les mots suivants.
thermes – théâtre – forum – temples – orthogonal – cirque
Des traces physiques nous permettent de savoir comment étaient organisées les villes gallo-
romaines : leur plan était . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et elles intégraient un certain nombre de
bâtiments et lieux publics. On trouvait notamment :
– une place centrale, appelée « . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » ;
© HACHETTE LIVRE 2011.

– des lieux de détente comme le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;

– des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour se laver ;
– des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour prier.
51
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’art et les nobles au Moyen Âge

Pages 18 à 23 du Dossier

1. Observe le document 1 page 18 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Quel roi est sacré sur ce retable ? En quelle année ?
.........................................................................................................................

b. Dans quel musée peux-tu voir cette œuvre aujourd’hui ?

.........................................................................................................................

c. Dans la série suivante, entoure les objets que l’on appelle regalia.
sceptre – épée – couronne – éperons – armure – anneau

2. Relis le document 2 page 19 de ton dossier et complète.

a. Relie ce qui va ensemble.
montants en forme de panthère • • la perfection
dossier orné de trois cercles • • le pouvoir royal
trône • • la force
b. Quels sont les autres objets qui symbolisent le pouvoir royal ? (Tu peux en trouver au moins trois.)
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Relis et observe les documents des pages 20 et 21 de ton dossier et réponds aux
questions.
a. Par quels moyens un noble peut-il montrer sa puissance ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quelles sont les couleurs présentes sur la tapisserie de Bayreux ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Quel est le rôle des « pleurants » du tombeau de Philippe Pot ? Comment sont-ils habillés ?
© HACHETTE LIVRE 2011.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
52
4. Légende le dessin avec les mots ci-dessous. Aide-toi du document 3 page 21.
pleurants – lion – gisant – bouclier – dalle
...........................

........................... ...........................

...........................
...........................

5. Relis le document 1 page 22 de ton dossier et trouve les réponses à ces devinettes.
a. Je suis celui qui retranscrit les récits des nobles. Je suis ................................................

b. Je reproduis un décor végétal. Je suis ......................................................................

c. Je suis une image peinte en couleurs et à l’or. Je suis ...................................................

d. Je suis la lettre décorée au début du texte. Je suis ......................................................

e. Je suis le titre du texte. Je suis ...............................................................................

6. Complète ce résumé de la leçon avec les mots suivants.

pierre – chasse – dynastie des Capétiens – donjon – tombeaux à gisant – manuscrits enluminés –
regalia – murailles – chevalerie – Reims – « mottes »
À partir de l’an mille, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . devient de plus en plus importante.
Les rois de cette dynastie sont sacrés à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Au cours du sacre, ils reçoivent
des objets symboles de leur puissance. Ces objets sont les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Au cours
du XIIe siècle, l’architecture des châteaux forts évolue. Les châteaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sont progressivement remplacés par des châteaux en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . constitué
d’un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La force des nobles s’exprime aussi au travers d’ouvrages richement illustrés : les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© HACHETTE LIVRE 2011.

......................................... Les romans de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et les livres de

............................ contribuent aussi à afficher leurs exploits. Même après leur mort, les nobles
montrent leur puissance grâce aux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’art et l’Église au Moyen Âge

Pages 26 à 31 du Dossier

1. Observe le document 1 page 26 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Quelles sont les dimensions de cette œuvre ? ............................................................

b. Décris le Père et le Fils. Que remarques-tu ? ..............................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Qui compose la Cour céleste ? ...............................................................................

.........................................................................................................................

d. Que symbolise la colombe ? .................................................................................

.........................................................................................................................

e. Quelles villes sont représentées dans l’ici-bas ? ..........................................................

.........................................................................................................................

f. Quels bâtiments reconnais-tu dans ces villes ? ............................................................

.........................................................................................................................

2. Relis et observe le document 2 page 27 de ton dossier, puis colorie sur le dessin :
– en vert, les personnages de Théophile et du Diable en train de tenir le pacte ;
– en rouge, les personnages de Théophile et du Diable en train de sceller l’accord ;
– en bleu, Théophile endormi et la Vierge qui lui rapporte le pacte.
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54
3. En t’aidant du document 2 page 28,
colorie ce dessin du vitrail
de la « Vierge à l’Enfant »
afin qu’il ressemble
le plus possible
à la photographie
reproduite.

4. Relis le document 3 page 29 de ton dossier et réponds aux questions. Tu peux t’aider
du lexique à la fin de ton dossier.
a. Qu’est-ce qu’une relique ? Dans quoi la place-t-on ? ...................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Dans ton dictionnaire, cherche ce qu’est un apôtre et recopie la définition.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. À ton avis, pourquoi est-il si important pour saint Louis de posséder cette couronne d’épines ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. Relis ton « Carnet de route » et complète ce texte avec les mots suivants.
gothiques – le salut de leur âme – retables – reliquaires – Christ –
bas-reliefs – chants grégoriens – saints – pardon
Au Moyen Âge, les croyances chrétiennes s’expriment artistiquement à travers les . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................., les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les cathédrales
................................ s’agrandissent et deviennent de plus en plus hautes et lumineuses. Elles
renferment les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans lesquels sont conservées des parties de corps ou
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d’objets ayant appartenu à des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou au . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le respect

du calendrier des fêtes religieuses et la pratique des pèlerinages garantissent aux croyants
................................ et le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de leurs péchés.
55
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La Renaissance
Pages 32 à 37 du dossier

1. Observe le document 4 page 33 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Quel est le titre de ce tableau ?
.........................................................................................................................

b. Quels sont les objets présents dans le tableau ? Fais-en la liste.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Observe le rideau en arrière-plan. Qu’est-ce qui le rend très réaliste ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Relis les documents des pages 34 et 35 de ton dossier et réponds aux questions.
a. À ton avis, pourquoi les caravelles ont-elles trois voiles plutôt qu’une seule ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. En quelle matière est fabriqué l’astrolabe photographié ?

.........................................................................................................................

c. Sur la carte de Mercator, quel continent est colorié en rose pâle ?

.........................................................................................................................

3. Observe le tableau page 36 de ton dossier et réponds aux questions suivantes.

a. Qui est l’auteur de cette œuvre ?
.........................................................................................................................

b. Quelle innovation technique le peintre a-t-il utilisée ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Décris les personnages centraux (position, attitude, regard, vêtements…).

.........................................................................................................................
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.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
56
d. Comment le peintre parvient-il à exprimer la profondeur de la chambre ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

e. Comment le peintre montre-t-il que ce couple est très uni ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. Relis le document 2 page 37 de ton dossier et réponds aux questions suivantes.

a. À qui s’adresse cette lettre ?
.........................................................................................................................

b. Pourquoi Léonard de Vinci écrit-il ce message ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Relève, dans le texte, tout ce qu’il sait faire.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. Utilise le cadre ci-contre

pour faire le schéma
de sa catapulte.

5. Utilise l’ensemble des documents de ce chapitre ainsi que ton « Carnet de route »
page 37 pour compléter le tableau suivant.
Découvertes ou progrès à la Renaissance
Sciences Arts Littérature Technique Géographie

..................... ..................... ..................... ..................... .....................

© HACHETTE LIVRE 2011.

..................... ..................... ..................... ..................... .....................

..................... ..................... ..................... ..................... .....................

..................... ..................... ..................... ..................... .....................

57
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’absolutisme
Pages 38 à 43 du Dossier

1. Observe attentivement le docu-

ment 1 page 38 de ton dossier,
puis reproduis-le le plus fidèlement
possible dans le cadre ci-contre.

2. Relis les documents des pages 38 et 39 et réponds aux questions.

a. Quels sont les quatre moyens qu’utilisent les rois pour se faire connaître ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quels sont les architectes du château de Versailles ? Cherche leurs dates de naissance et de mort.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. À ton avis, pourquoi est-il important pour le roi que tous les souverains étrangers soient au courant
des fêtes qu’il donne ?
.........................................................................................................................
© HACHETTE LIVRE 2011.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
58
3. Relis et observe le document 1 page 40 de ton dossier puis colorie sur le dessin :
– en vert, les personnages qui rappellent l’Antiquité ;
– en rouge, le roi Henri IV ;
– en noir, la reine Marie de Médicis ;
– en bleu, les nobles qui s’inclinent devant elle.

4. Observe le document 4 page 41 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Que représente ce document ?
.........................................................................................................................

b. Explique ce qu’est un « plan-relief », puis trouve un synonyme actuel.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Qui était chargé de fortifier les frontières de la France à l’époque de Louis XIV ?
.........................................................................................................................

d. Recherche les noms de quelques autres villes fortifiées par Vauban.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. Relis ton « Carnet de route » et complète ce texte avec les mots suivants.
classique – caricatures – contester – châteaux – roi absolus – pamphlets – baroque
À partir du XVIe siècle, l’autorité des rois se renforce : ils deviennent des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour montrer leur puissance, ils se font construire de magnifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et
© HACHETTE LIVRE 2011.

commandent des œuvres d’art. Les styles artistiques dominantes pendant cette période sont les
styles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En période de crise, les artistes n’hésitent pas
à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le pouvoir royal, à travers des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le XIX e siècle
Pages 46 à 51 du Dossier

1. Relis le document 1 page 46 de ton dossier, puis complète ce texte avec les mots suivants.
porcelaine – Limoges – modernisé – américains – remplaçant – travail – ouvriers – mécanisant –
production – décoration
Ce texte raconte la vie d’une famille qui possède une usine de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pour retrouver des clients, Robert Barney a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
son usine en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les anciens fours et en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grâce à ces évolutions, les clients
..................................... ont recommencé à acheter ses porcelaines et de nombreux
............................... limousins ont retrouvé du . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Relis le document 3 page 47 de ton dossier et fais des recherches pour répondre
aux questions.
a. Qu’est-ce que l’impressionnisme ? ..........................................................................

.........................................................................................................................

b. Quel rôle Claude Monet a-t-il joué dans le mouvement impressionniste ? ..........................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Fais correspondre chaque légende à un numéro sur le tableau.

l’allégorie de la Liberté

les soldats du roi

1 2 4
un ouvrier
3
un étudiant
5
un paysan

un maître d’atelier
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60
4. Complète cette grille de mots croisés D
d
sur le thème des ouvriers. Aide-toi
de ton dossier pages 48 et 49.
1f A
Horizontalement d
1. Nom de l’auteur de L’Assommoir.
2. Nom de l’inventeur du poêle en fonte. C
3. Nom du préfet de la Seine sous 2f d
le Second Empire.
4. Nom du photographe officiel
de Napoléon III.
5. Nom du créateur de la chanson 3f
Les Canuts.
B
Verticalement d
A. Surnom du marteau de Goujet.
B. Métier de l’ouvrier qui prend le fer
du fourneau.
C. Métier de l’ouvrier qui place le fer 4f
dans la clouière.
D. Ville idéale selon M. Godin.
E. Nom des ouvriers des usines
de tissage de la soie. E
d

5f

5. Relis ton « Carnet de route » page 51 et réponds aux questions.

a. Que se passe-t-il pendant la seconde moitié du XIXe siècle en France ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quelles sont les conséquences de la mécanisation pour les ouvriers ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Pourquoi la République est-elle un régime populaire ?

.........................................................................................................................
© HACHETTE LIVRE 2011.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
61
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le XX e siècle et notre époque

Pages 52 à 57 du Dossier

1. Relis les pages 52 et 53 de ton dossier et réponds aux questions.

a. Quels moyens utilisent les artistes pour témoigner des horreurs de la guerre ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. À ton avis, lequel de ces documents témoigne-t-il le mieux des horreurs de la guerre ? Pourquoi ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Observe le tableau page 53 et réponds aux questions.

a. Qui est l’auteur de cette œuvre ?
.........................................................................................................................

b. Quel est l’événement représenté par le peintre ?

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c. Choisis deux des personnages et décris l’expression de leur visage.

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3. Regarde le document 3 page 55 de ton dossier,

puis observe la photographie ci-contre. Réponds
aux questions.
a. Quels sont les éléments de l’affiche et de la photographie
qui se ressemblent ?
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b. Quels sont les éléments différents ?

© HACHETTE LIVRE 2011.

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4. Observe le document 3 page 57 de ton dossier et inspire-t-en pour créer, toi aussi,
une publicité pour une voiture en suivant les étapes suivantes.
a. Choisis le ou les points forts de ta voiture et décris-les rapidement.
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b. Cherche un slogan (ex. : « Vous allez prendre goût à l’écologie »).

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c. Dessine ta publicité dans le cadre ci-dessous ou sur une feuille A4 blanche.

5. Complète ce texte avec les mots suivants.

Pablo Picasso – bande dessinée – Arno Breker – témoignages –
Charlie Chaplin – cinéma – propagande
Les deux guerres mondiales du XXe siècle nous ont laissé de nombreux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :
livres, tableaux, sculptures, affiches de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les artistes utilisent leurs talents
soit pour dénoncer les violences, comme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
© HACHETTE LIVRE 2011.

soit pour glorifier des dictatures, comme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De nouvelles formes d’arts

se développent de plus en plus au cours du siècle, comme le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou la
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Responsable de projet : Marie LUCAS
Assistant éditorial : Fabien ÉLIE
Création de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE
Création et exécution de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Illustration de couverture : Alain BOYER
Illustrations : Gilles POING
Frise chronologique : Nathalie GUÉVENEUX
Photographie p. 62 : © ROGER-VIOLLET
Fabrication : Nicolas SCHOTT