L'éCole au Cameroun anglophone*

CHRISTIANE ET GEORGES COURADE

ABSTRACT - S C H O O L S IN E N G L I S H S P E A K I N G WEST CAMEROON

Christiam rmd &orges Courade, researchers s-tdtianed f o r severa2 years in

V e s t Camroon befuare mVing on to posts in Yaaurde, trace the h i s t o q d g z o -
g m p h g of schoo Zing in i52 southern part of the Cameroonian territory fomerZy
7 . "&%;ish_mZz. S t z i - n g the pemticrrities of the EngZish-speaking seho02
a Z h x t F m to Ivrise s a of the e o m : c , socia2 rmdmtionaZ problem now
p" - ~ -
~a<~ =& q&
c--s:==z~-
* * *
INTRODUCTION
L'éducztioa noderne en zone anglophone, greffe de la colonisation britznni-
que, est un produit de l'histoire que le pouvoir, issu de l'indépendance, tente
de czmerouniser avec quelques difficultés. L'institution scolaire, peut-être
plus que d'autres institutions, en raison de sa place dans la société, a enregis-
tré fidèlement les changements survenus au niveau du pouvoir politique dans cette

* Résumé d'une étude achevée en juin 1975 et effectuée dans le cadre de

l'Institut des sciences humaines de 1'ONAREST et de la Faculté des lettres et
sciences humaines de l'université de Yaoundé. La majeure partie de l'appareil
statistique et cartographique se trouve ici supprimée. On peut se procurer h
l'Institut des sciences humaines (B.P. 193) de Yaoundé l'étude complète, en
français et en anglais, qu'on a partiellement actualisée.
 Savoir modeme

région charnière e n t r e l'Afrique c e n t r a l e e t occidentale, bantoue e t non ban-

toue. Composée de deux provinces (Nord-Ouest e t Sud-Ouest) c i r c o n s c r i t e s dans
deux milieux écologiques e t humains d i f f é r e n t s , l e s savanes herbeuses des hauts
plateaux e t l a f o r ê t t r o p i c a l e humide, e l l e a vu son d e s t i n l i é 'a s e s p u i s s a n t s
v o i s i n s (Nigeria, Cameroun) eux-mGmes sous l a f é r u l e des deux principaux coloni-
s a t e u r s en Afrique: l'Anglais e t l e Français. E l l e a a i n s i comu 45 ans de pré-
sence britannique, qui l ' o n t marquée plus q u ' i l n'y p a r a î t s u r l e plan des i n s -
t i t u t i o n s e t du s t y l e de v i e des classes dirigeantes, e t p r s s de vingt a n ~
de
cohabitation choisie puis acceptée avec l e s Camerounais francophones numérique-
ment plus f o r t s , dans l e cadre d'une fédération jusqu'en 1972, d'un E t a t u n i t a i -
r e depuis.

Avec 1 500 O00 h a b i t a n t s en 1976, r é p a r t i s s u r 42 OOQ kilomètres c a r r é s ,

se d i s t r i b u a n t en une cinquantaine de groupes ethniques, l a région représente
l e cinquième de l ' a c t u e l l e République unie du Cameroun. Culturel-lement e t
linguistiquement hétérogènes, l e s s o c i é t é s locales ont mieux conservé l e u r phy-
sionomie t r a d i t i o n n e l l e qu'en zone franco2hone similaire. L a région du mont
Cameroun e s t devenue t o u t e f o i s un m t t i n g p 2 en raison de l'implantation an-
cienne de vzstes plantations qui ant drai& depuis l ' i n s t a l l a t i o n coloniale al-
l e m d e 6es p o p u k t i o n s trZ-es vzri5es d'o2 S t r g e n t Ibo e~ Bamileke, voiçL?s COZ-

b r e u e t a c t i f ç de c e t t e zone m a n $ n d i s é e au dspart des Allemands. Une cultu-

r e a f r i c a i n e v i v a z e e t d t i Z o m e p e r s i s e a k s i face = v e r n i s aaglo-saxoil
q u i a imprégné t o u t e s l e s couches de l a population.

Notre recherche a s t 6 h i s t o r i q u e d'abord, pour a r r i v e r 'a une description

a u s s i complète que possible de l ' i n s t m e n t s c o l a i r e m i s en place par l e colo-
n i s a t e u r allemand, développé e t s t r u c t u r é p a r l e britannique, étendu e t modifié
p a r les é l i t e s anglophones e t francophones au pouvoir après l'indépendance.
Pour compléter c e t t e vue diachronique de l'éducation de type européen au Came-
roun anglophone. une brève analyse de l'impact e t des modifications apportées
p a r c e l l e - c i a é t é tentée: influence 'a long terme (recul de l'analphabétisme),
populations touchées, couches socio-professionnelles e t ethnies concernées,
contribution l a formation d'une c l a s s e dirigeante. Toutefois, c e t t e i r r u p -
t i o n d'un savoir e t de formes de pensées élaborés pour e t par l e s c l a s s e s d i r i -
geantes urbaines de c u l t u r e s étrangères ( l e s bourgeoisies européennes) e t d i f -
fusé? au plus grand nombre présente des conséquences que l ' o n n ' a pas encore

i
1

i
 L'e'coZe au Cameroun anglophone 507

h e t non ban-
I n s c r i t e s dans
f i n i d'évaluer e t au s u j e t desquelles bien des idées reçues ont cours. Aussi l e
l e c t e u r t r o u v e r a - t - i l évaqués en f i l i g r a n e quelques-uns des problèmes cruciaux
:uses des hauts de l a région que l ' é c o l e par son action contribue 2 aggraver ou I r é v é l e r : exo-
i ses p u i s s a n t s de r u r a l , c o n f l i t s de générations e t de valeurs, d i s p a r i t é s géographiques, d i f -
tncipaux coloni- f é r e n c i a t i o n s s o c i a l e s , urbanisation rapide e t chamage.
I 45 ans de prb-
: plan des i n s - L'ECOLE COLONIALE AU CAMEROUN
v i n g t ans de SOUS MAMIAT BRITANNIQUE (19 17- 1 9 6 0 )
mes numérique-
un E t a t u n i t a i - SES OBJECTIFS, SES TRAITS G E N E R A U X

A u niveau des o b j e c t i f s affirmés ou implicites, l ' é c o l e coloniale du Ca-

(ètres carrés, meroun anglophone ne d i f f è r e pas fondamentalement de ses homologues f r a n ç a i s e s
n représente ou allemandes, s i ce n ' e s t sur l e plan c u l t u r e l . Ici, cependant, l'école a é t é
'lenent e t l'affaire de l'administration, mais s u r t o u t des missions e t des a u t o r i t é s i n d i -
ervé l e u r phy- gènes'.
I
,ion du mont
Pour l'administration, il s ' a g i t de former des a u x i l i a i r e s de l ' e x p l o i t a -
'antation an-
t i o n coloniale, commis d'administration, des maisons de commerce, des p l a n t a -
coloniale al-
t i o n s i n d u s z r i e l l e s (appelés i c i clerks), e t des éléments des f o r c e s de l ' o r d r e .
O, v o i s i n s nom-
Les beso,ls é t z t faibles' pour l'ensefible & l a r g z c i i , on l e t e l e n&re
s. L . e cult=-
ulglo-saxo~ . _-
d'é1éneT;rs a&üs
rixe=,
d a i s les écoles anglaises F o r t peu nonbreuses.
l a Grande-Bretagne u t i l i s a i t les senrices de personnes formSes au Nige-
De t o u t e ma-

h Cmsrom sous m a n d a t britannique,

En 1950, par exemple, pour l'ensemble c
3 description 64% des j m i o r _ d s employés p a r l e gouvernement é t a i e n t des Camerounais e t
p a r l e colo- 36% des Nigérians. Au niveau des cadres supérieurs, il y a v a i t un Camerounais
idu e t modifié e t s i x Nigérians.
Spendance. Pour les missions q u i s c o l a r i s e n t dès 1937 plus des t r o i s q u a r t s des élè-
Gen au Came- ves, l'éducation c o n s t i t u e l e f e r de lance de l a conquête r e l i g i e u s e du pays,
IS apportées e t , bien souvent dans l e s premiers temps, é g l i s e , temple e t école ne f a i s a i e n t
iphabétisme) , qu'un s e u l e t même bâtiment. Pour e l l e s , l L é c o l e d o i t former l e u r s cadres:
Incernées,
:ette irrup-
classes d i r i - 1. Native Authorities devenuesen1953 Loca2 Authorities,sorte de con-
s e i l de notables chargé, sous l a surveillance du p r é f e t (District Officer), de
mes) e t d i f - s'occuper des a f f a i r e s courantes d'un groupe ethnique ou d'un clan.
pas encore 2. De 1 O00 2 2 500 personnes q u a l i f i é e s e n t r e 1950 e t 1960.
 508 Savoir moderne

c a t é c h i s t e s , i n s t i t u t e u r s , pasteurs, mais a u s s i marchands, employés de bureau,

I c h r é t i e n s , e t c . , f u t u r s leaders du pays. Calcul non dépourvu d ' i n t é r ê t pour
l ' a v e n i r : s u r quatre premiers ministres qu'a connus l e Cameroun anglophone,
t r o i s ont é t é i n s t i t u t e u r s dans des écoles primaires ou normales confessionnel-
les.

Chez l e s a u t o r i t é s indigènes (Native A u t h o r i t i e s ) , l ' é c o l e a v a i t pour ob-.

j e t l a d e s s e r t e d'une e t h n i e , d'un clan ou même d'un v i l l a g e p a r t i c u l i e r . Dans
c e s écoles, l e s maîtres p a r l a i e n t aux enfants de l e u r ?cacet7 e t u t i l i s a i e n t l e s
ressources du f o l k l o r e pour l e s h i s t o i r e s e t contes q u i formaient une p a r t ap-
p r é c i a b l e de 1Ienseignement. Les chefs é t a i e n t responsables, dans l a mesure du
p o s s i b l e , de l a création e t de l ' e n t r e t i e n de ces écoles.' T e n t a t i v e d'enracine-
ment de l ' é c o l e dans son milieu, qui r e j o i n t l e s p r o j e t s contemporains de
1'I.P.A.R.3. Tentative i n t é r e s s é e t o u t e f o i s : o Ù r e c r u t e r en e f f e t de m e i l l e u r s '
c o l l e c t e u r s d'impots e t l e s nombreux g r e f f i e r s des tribunaux coutumiers?

Ne cherchant pas Z a s s i m i l e r l e s populations sous son mandat, l a puissan-

ce publique n'a pas voulu systémztiquement imposer sa langue e t s e s v a l e u r s c u l -
turelles. I c i donc l e s p e t i t s Camerounais n'ont p a s eu d'"ancêtres Angles ou
Saxons" e t ont l e sentiment d'avoir mieux conservé l e u r s t r a d i t i o n s c u l t u r e l l e s
que l e u r s f r è r e s d'outre->fungo. Les Camerounais francophones p a r contre o n t l e
sentiment de n'avoir pas resu un e n s e i m e z a t au r a b a i s : l e f r a n g a i s p a r l é n ' e s t
pas 1s -T&~k-ol.,-l-ish, et les e m s qut l'on p a s s a t é:aient =si diZfZcil25
que cem de la métropole.

Les C u c " a i s anglophonis o n t - i l s réellement conservé virmt l e u r p a t r i -

moine c u l t u r e l ? La réponse ne peut ê t r e que m u l t i p l e - Une c u l t u r e économique-
ment dominée se p l i e de t o u t e m i è r e B c e l l e qui l a domine. Plus ou moins v i t e
sans doute. Les choix é d u c a t i f s des Britanniques, en m2me temps que l e u r p i è t r e
e f f o r t de s c o l a r i s a t i o n (si l'on se r é f è r e à ce q u ' i l s ont f a i t au Nigeria), ont
joué dans l e sens d'une meilleure conservation des t r a d i t i o n s . La d é c e n t r a l i s a -
t i o n administrative e s t a l l é e dans l e m ê a e sens. 11 n'en r e s t e pas moins que l a
p e t i t k é l i t e du pays s ' e s t imprégnée fortement du s t y l e de v i e britannique e t il
n ' e s t pas téméraire de d i r e que, s i l a s c o l a r i s a t i o n a v a i t é t é beaucoup plus POUS-

Sée, ce s t y l e de vie a u r a i t gagné t o u t l e pays. Mais en 1952 seulement un enfant

3 . I n s t i t u t pédagogique à vocation rurale.

Lr moderne L'deoZe au Cameroun anglophone 509

bure au, s u r quatre d'8ge s c o l a i r e a l l a i t 2 1'école e t plus d'un millier fréquentaient

t pour des écoles vernaculaires.
ione,
E n effet l e s Britanniques ont admis, jusque vers l a f i n des années cin-
jsionnel-
quante, l'usage des langues vernaculaires dans les premières années s c o l a i r e s
pour mécager aux enfants une t r a n s i t i o n e n t r e l e milieu f a m i l i a l e t l'école.
POUr ob- Par souci d ' e f f i c a c i t é l e s missions .-'et notamment l a mission presbytérienne
:r. Dans de Bâle - ont u t i l i s é deux langues parmi l a centaine de langues p a r l é e s dans
Lient l e s le Cameroun anglophone. Pas n'importe q u e l l e s langues: celles des peuples
¡art ap- ayant a c c u e i l l i l e p l u s favorablement l e colonisateur, c'est-à-dire l e douala
iesure du e t le b a l i ( m g a a k a ) . Aussi ne s' étonnera-t-on point de v o i r que l a suppres-
enracine- sion de l'usage des langues vernaculaires a été l'une des premières mesures
de p r i s e s p a r l e premier gouvernement du Cameroun méridional. L a réintroduction
eilleurs de langues vernaculaires aujourd'hui, comme l e prsnent les experts de l'UNESCO,
? n'appara-tra-t-elle pas comme un e f f o r t de recolonisation i n t e r n e de l a région
puis san- par les groupes ethniques dominants? Retrouvera-t-on mieux l ' a u t h e n t i c i t é a-
3urs cul- f r i c a i n e en utilisant l e pidgfn-engZish, c o c k t a i l de langues europSnnes h l * ~ -
les OU
szge & 1'&E,~6?

iurelles
ont l e L A MISE EN PLACE ET LE FONCTIONNEMENT

:lé n ' e s t DU SYSTEME EDUCATIF MODERNE

?ficiles L e systène éducatif mis en place dès l'époque coloniale est c e l u i qui a
fonctionné jusqu'en 1972 après avoir s u b i quelques ajustements. I l e s t d'ins-

ir p a t r i - piration libérale. Rien 2 v o i r avec l a machine éducative mise au point p a r

omique- Jules Ferry, lourde, bureaucratique, hypercentralisée que l a France a .léguée
ins vite & s e s anciennes colonies. Le système, de .ce côté du Mungo, est souple, décen-
r piètre t r a l i s é , pragmatique. I1 ne prétend pas enfermer les enseignants dans un car-
i a ) , ont can de t e x t e s r i g i d e s , appliqués souvent sans discernement p a r une h i é r a r c h i e
tralisa- généralement t a t i l l o n n e . S i l e système d'enseignement francophone, en l i g o t a n t
s que la l e s enseignants, donne un enseignement généralement médiocre, l e système anglo-
le et il phone peut donner un enseignement franchement mauvais ou e x c e l l e n t . I1 f a i t
lus p u s - confiance aux enseignants e t l e u r l a i s s e l ' i n i t i a t i v e pédagogique.
1 ~ 1 enfant
Le système éducatif s ' e s t m i s en place lentement, l'administration pro&-
dant par touches successives et, non par réformes comme o n ' l e s a i m e dans l e s y s - -
teme f r a n ç a i s e t dont l e s s e u l s r é s u l t a t s évidents sont des changements de
510 Savoir moderne

dénomination ou de s i g l e s . En 1954, quand l'autonomie f u t accordée au Cameroun

méridional, l e systêne d'enseignement primaire a v a i t a t t e i n t l a maturité, l e s
enseignements secondaire, général e t technique commençaient à énerger, quelques
cours normaux fonctionnaient. La région é t á i t encore démunie d'enseignement
postprimaire s u f f i s a n t , l e s élèves é t a n t i n v i t é s P a l l e r au Nigeria.

L'enseignement primaire a comporté, jusque dans l e s années cinquante, deux

types d'écoles:
- les écoles vernaculaires avec deux c l a s s e s enfanpines;
- l e s écoles anglaises avec quatre classes élémentaires e t deux c l a s s e s
élémentaires supérieures.
D a n s l e premier type d'écolt, l'enseignement é t a i t donné par des maîtres sans
q u a l i f i c a t i o n , dans l a langue vernaculaire; dans l e deuxième, p a r des mîtres
2yat parzgis r e p .me formation pédagogique.

L=orgaisatincm éraiz p r & & i s . Les 61Sv*s a l l - s e o t itz&mr6 E I' Stole

v e r n a c u l g m de lem v i l l a g e ; ils devaient a l l e r e n s u i t e 2 l ' é c o l e é l 6 a e n t z ï r e
presque toujours Lloignée; il l e u r f a l l a i t 5nfin passer un exmen a p s s l e s
quatre années d'5cole élémentaire pour espérer e n t r e r dans l'une des m e s &o-
les Blémenzâires supérieures s i t u é e s en v i l l e ou dans une mission. r u r a l e , qui
préparaient en deux ans l e F i r s t SchooZ Leaving CertifYccrt-z. Dans ces Scoles
élémentaires supérieures, l e s élèves é t a i e n t pensionnaires e t avaient générale-
ment des i n s t i t u t e u r s européens. Ce système éminemment s é l e c t i f avantageait
les gens des v i l l e s e t l e s personnes r i c h e s .

En 1938, on comptait a i n s i 203 écoles vernaculaires (une pour cinq V i l l a -

ges), 50 écoles anglaises, dont sept seulement avaient deux c l a s s e s élémentaires
supérieures. Sur 1 000 élêves fréquentant l ' é c o l e , t r o i s seulement é t a i e n t dans
l e s deux c l a s s e s élémentaires supérieures. Cette même année 1938, 66 élèves a-
vaient é t é reçus au First SchooZ Leaving Certificate (F.S.L.C. ),

Par l a s u i t e , c e t t e organisation devait ê t r e modifiée: l e s écoles v e m " -

l a i r e s e t l e s écoles élémentaires fusionnèrent pour devenir l e s J m i o r PrimrY
Schools avec un cycle d'études de quatre ans: Les écoles élémentaires supérieu-
r e s (Senior P r i m a r y SchooZs) comportaient également quatre années d' études, du
Standard II au Standard IV, e t l ' o n y p a s s a i t l e P.S.L.C. L'enseignement, Sauf

dans c e r t a i n e s c l a s s e s enfantines, s ' y f a i s a i t exclusivement en anglais. Une

:r moderne L'dcoZe au Cameroun angZophone 511

Cameroun place importante é t a i t réservée 2 l'éducation physique e t des rudiments d'éduca-

6, les t i o n r u r a l e ( M a 2 Science) é t a i e n t donnés aux 6lSves dans les fermes des écoles
quelques par des i n s t i t u t e u r s ayant subi des stages spéciaux b l'écale d'éducation r u r a l e
:nt de Bambui ouverte en 1953. Des sections ménagères pour les f i l l e s e x i s t a i e n t en
1952 dans t r e i z e écoles, e t l'apprentissage du t r a v a i l manuel pour les garçons
é t a i t basé sur l ' a r t i s a n a t local. Aprês avoir s u i v i un cycle complet, l ' e n f a n t
:, deux
devait posséder un vocabulair= s u f f i s a n t e t être capable d ' é c r i r e e t de p a r l e r
un anglais gramnaticalenent correct, selon l'administration; o b j e c t i f d i f f i c i l e
s ' i l en e s t dans une région o h l e pidgin é t a i t p a r l é avant l ' a r r i v é e des Britan-
;ses
niques en 1915, e t qui s ' e s t , grâce h l'écale, mstiné d'anglais pour donner l e
p-idgin-engZish.
;ans
res Les e n f a n t s comensaient leur cycle d'études élémentaires v e r s l ' â g e de
cinq/six ans e t e n t r a i e n t b l ' é c o l e élémentaire supérieure vers neuf/dix ans.
Dans l a réalité, l'âge des enfants dans l a c l a s s e enfantine I v a r i a i t de c i n q
ole
1 d i x ans. L'assiduité, selon l'administration, é t a i t inégale suivant l e s grou-
airs
pes ethniques. Le manque d ' a s s i d u i t é pouvait a u s s i r é s u l t e r de l ' i n c a p a c i t é
S
des p a r e n t s 2 payer l e s d r o i t s d'écolage ou des contraintes familiales en @rio-
éco-
de de gros travaux.
qui
les L'un &esTmbiSzes c o ~ s z m t sde I'ScoLe c o l m i z l e f u t ceïxi d s l a f o r m -
rale- t i o n de naîtres q u a l i f i é s en ;rombre s u E ï s m t . A p a r t i r de 1926 l ' a & i n i s t r a -
it tion, les ~ s s i o n sZ c o q t e r Ce 1931, E&ifSrent des e n t r e s de f o m t i o n de
maîtres (Temíiim Ti-&zixg C z n n e s - Y-T.C.) , c e n t r e s de eoonation +liminaí-
res e t élémentaires. I1 f a l l u t a t t e n d r e 1953 pour v o i r s ' o u v r i r l a première
illa-
classe d'élèves-instructeurs recevant une formation élémentaire supérie-=e, au-
taires
paravant donnée au Nigeria, notamment à Yaba.
t dans
4s a- Des i n s t i t u t e u r s s t a g i a i r e s é t a i e n t r e c r u t é s parmi l e s personnes possédant
le F.S.L.C. ; aprbs deux ans de pratique, i l s pouvaient e n t r e r dans l a catégorie
des i n s t i t u t e u r s non c e r t i f i é s . Les meilleurs i n s t i t u t e u r s non c e r t i f i é s é-
macu-
t a i e n t ensuite sélectionnés pour suivre une année dans une école normale p r é l i -
WrY
minaire [PreZiminary Training Centre), puis deux années dans une école normale
Srieu-
élémentaire (EZementary T r a i n i n g Centre) , e t pouvaient y o b t e n i r l e Teachers'
, du
Elementary C e r t i f i c a t e . Après une année supplémentaire de pratique, l e s i n s t i -
sauf
tuteurs ayant obtenu ce premier c e r t i f i c a t pouvaient ê t r e b nouveau sélectionnés
Jne
512 Savoir modeme

pour suivre un cours de deux ans dans une école normale élémentaire supérieure
e t y o b t e n i r l e Teachers' Higher Elementary Certificate.

Le l e c t e u r francophone admirera l a s u b t i l i t é de c e t t e organisation, mFlant

étroitement p r a t i q u e pbdagogique e t enseignement théorique. Il ne s ' étonnera
point de c o n s t a t e r l a valeur r e l a t i v e des i n s t i t u t e u r s du Cameroun anglophone
e t l e u r enracinement dans l e milieu où i l s enseignent. I1 n ' y a pas l i e u d'E-
t r e s u r p r i s non p l u s de v o i r que nombre de cadres p o l i t i q u e s de l'indêpendance
sont issus de ce milieu.

L'éducation secondaire e t technique fut longtemps d é l a i s s é e en r a i s o n du

f a i b l e nombre d'élèves aptes B continuer des études e t parce que des i n s t i t u -
En 1938 s r o u v r a i t l a premisre $cole
t i o n s de ce type e x i s t a i e n t au Nigeria.
secondaire ? Sassé
i dans l e sud, en 1949, l a deuxième 2 Bali. En 1948 encore,
l e noizbre des CamerounaZs é t & n t au Nigeria é t a i t égal 2 c e l u i des élèves
i n s c r i t s 2 sassé.

L e cycle d ' 5 t d s s Ze &q 2 six DRZ- c q o r t z n z un easeignement acadéni-

que, dSbbouchait SUT l e %-3r-zzz h r s z c i ~ScTwoZ Cz&ZfG&z, e t après 1957,
sur l e &st A f & m ScboZ C z , + S ~ k ~Zzt5&ïmz, exvnen de fin d'études du
premier cycle.

Avec l l o u v e r t u r e du collège d'enseignement technique d ' m e en 1952, l a

région disposa e n f i r d ' m enseignement professionnel. Encore l e d o i t - e l l e aux
besoins en main-d'oeuvre q u a l i f i é e de l a Cameroons Deuelnpment Corporation.

Ne parlons pas de l'enseignement supérieur. Le nombre d'dtudiants é t a i t

de 31 en 1952 (20 e n Angleterre, l e r e s t e en Afrique occidentale). E t r e étu-
diant supposait a v o i r obtenu une bourse du gouvernement, du B r i t i s h Counciz OU

de l a Cameroons DeveZopment Corporation, moins chiche dans ce domaine que 1' ad-
ministration. Cela v o u l a i t également d i r e que l'on é t a i t f i l s de notable (chefs
t r a d i t i o n n e l s ou colons de l'époque de Saker) e t que l ' o n a v a i t é t é un élève
brillant.

L A GESTION DE L ' A P P A R E I L EDUCATIF

E T LES RESULTATS OBTENUS

Dans l a gestion de l'éducation comme dans l'administration du pays en gé-

n é r a l , ce qui a guidé l a puissance publique, c ' e s t l a volonté de mettre au Point
erne LrécoLe au Cameroun anglophone 513

Carte VI : Xoinbrc d'ulpliubttcs cn 1953

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lint
514 Savoir modemze

un système d é c e n t r a l i s é e t l e moins coûteux possible, t o u t en s e réservant

l ' o r i e n t a t i o n générale de l a machine éducative. D e 12 e s t n é un système i n -
génieux, en grande p a r t i e importé de l a métropole, mais mieux adapté 5 l a
r é a l i t é que l e système français.

L'administration a délégué l a gestion de l'enseignement 2 des organismes

agréés désignés sous l e nom d'agences volontaires e t comprenant l e s a u t o r i t é s
indigènes, l e s missions e t , en 1952, l e s p l a n t a t i o n s (C.D.C. e t Elders and
Fyffes). Ces agences construisaient e t e n t r e t e n a i e n t l e s écoles avec l ' a i d e
des communautés v i l l a g e o i s e s e t fournissaient le personnel enseignant. Le
Dgpal-tement de l'éducation c o n t r ô l a i t l l é t a t des bâtiments scolaires e t l e n i -
veau de q u a l i f i c a t i o n des maîtres pour approuver e t subventionner l'écale.
Cette subvention (kumt-in-Aid2 é t a i t fonction des dépenses reconnues de l'éCo-
l e ( s a l a i r e s des maîtres n o t m e n t ) , diminuée de l a contribution attendue de
l a comunauté villageoise. En e f f e t , par 1 ' i n t e n n d d i a i r e des d r o i t s d'écalage
(scboZ j%za), dont l e tmx vzri.z&+ selon l a r i c h e s s e de l a =me, les v i l l a g e s
s q q o r c a i t n t une p û r t i e Ou coût -i? I'5Zucêzim'+, S s 1952 t o s e f o i s ap?czis-
sait dvls le p2ys e j s g k n e t d a ï l a 5 g i o n de Baendz DL b p 3 scolaire. I1
va s a s d i r e qzle s i CP sy;St&e =grevait peu le budget de Ia rSgt0n5, il c r d & t
l a ï é l e c t i o n p a r l'argent e t l i v r a i t I ' é c o l e aux mouvements confessionnels e t
privés ldcs. Toutefois, l e s administrateurs n o t a i e n t avec s a t i s f a c t i o n que
l % a p o s i t i o n d'un d r o i t d'écolage p e m e t t a i t aux parents d'apprécier l a v a l e u r
de l'éducation e t de coopérer pour maintenir une c e r t a i n e a s s i d u i t é dans la
fréquentation s c o l a i r e . Hmour britannique sans doute. .. mais grinçant!

Cette r é a l i t é pesant lourdement s u r l e dEveloppement de l'école, il n'est

pas étonnant de constater l a l e n t e u r du développement de l a s c o l a r i s a t i o n .

Le nombre d'élèves i n s c r i t s s e r a i t pass6 de 279 en 1917 2 1 391 en 1927,

11 179 en 1937, 25 200 en 1947 e t 50 618 en 1957. Le taux de s c o l a r i s a t i o n des
enfants de cinq 2 quatorze ans a u r a i t doublé e n t r e 1950 e t 1960 passant de 15 a'
30% selon nos estimations. Ces r é s u l t a t s é t a i e n t meilleurs que ceux obtenus
p a r 1' administration française au Cameroun s e p t e n t r i o n a l , mais é t a i e n t de moitié
i n f é r i e u r s 2 ceux des régions francophones s i m i l a i r e s du Cameroun.
~ ~~

4 . En 1951, 25 s h i l l i n g s p a r an dans l e s Senior SchooZs du gouvernement,

mais 25 l i v r e s B l ' é c o l e secondaire de S a s s E !
5. 150 O00 l i v r e s en 1950-1951.
 Savoir modeme ~'dcoleau Cameroun anglophone 515

réservant De l'époque coloniale datent les distorsions actuelles entre taux de sco-
système in- larisation des différentes zones. Distorsion entre les Grassfields et la forêt
xpté à la d'abord. Bien que plus peuplée, la province actuelle du Nord-Ouest avait six
écoles contre douze au Sud-Guest en 1927. I1 a fallu attendre 1947 pour voir
un équilibre s'établir entre le nord et le sud. Des départements marginaux com-
k s organismes
me la Ndian, la Donga et Mantung, la Momo nyavaient encore aucune école en 1927.
Les autorités
A l'indépendance encore, deux cantons sur 78 n'avaient pas d'école: ils se si-
!Iders and
tuaient tous deux dans l'arrondissement d'Akwaya (nord de la Manyu).
avec l'aide
pant. Le Les constructions d'écoles ont été le fait d'institutions privées utili-
ires et le ni- sant les droits d'écolage, les subventions de I'Etat et les dons provenant
: l'école. d'Europe ou des Etats-Unis. En 1962, les pouvoirs publics géraient 8X des éco-
mues de l'éco- les existantes. Les plantations industrielles disposaient de quinze écoles
attendue de créées entre 1952 et 1960 tandis que les missions s'adjugeaient le reste, soit
bits d'écolage 894 du nombre total d'écoles.
les villages Trois missions ont joué un rôle capital: la mission atholique Bill Hill,
'ois apparais- successeur des frères dlernands du Palatinat, la mission presbytérienne de Bâle
colaire. I1 et la mission baptiste nord-=érime, q u i recueillit 1'fiZritage de la vhér2-
.', il cr6ztt bie ntssiart ds lmdrss,
ssionnels et'
La Pre-;ikre G m E e z m d W e s a i t à bas I1or-&5m scola2rz dk-
faction que
md2. L2 d . s s i o n c2tholiqus fat la pr&è.re Fi c r s r des 5coles mglaises: en
ier la valeur
1922 dans le sud et 2n 1924 dans le nord. TÆS baptistes, grâce 1 leur église
té dans la
indighe, furent présents dès 1924 d u s les Grassfields et en 1927 dans la ré-
ingant!
gion forestière. Les presbytériens, en raison de leur activité passée sous la
cole, il n'est colonisation allemande, mirent plus de temps 'a obtenir l'autorisation de se ré-
risation. installer. Ils misèrent, de plus, sur le développement des écoles vernaculai-
391 en 1927,
res. D'oÙ leur retard en matière d'écoles anglaises: en 1929 dans le sud, 1937
larisation des dans le nord. Ils perdirent ainsi la première place dans l'enseignement qu'ils
assant de 15 a' détenaient avant 1914. Le tableau I retrace l'effort de construction scolaire

obtenus de chacune des missions.

l i e n t de moitié

uvernement ,
 516 Savoir moderne

TABLEAU 1
Nombre d'écoles anglaises dans l e s provinces du Sud-Ouest e t
du Nord-Ouest appartenant I chaque mission e n t r e 1929 e t 1959

Mission b a p t i s t e Mission presbytérienne Mission catholique

Date
so NO so NO so NO
.-

1929 1 1 2 - 3 2
1939 2 5 5 3 11 8
1949 5 18 32 37 37 41
1959 14 40 62 78 79 108
--

L e s conséquences de cette p o l i t i q u e s o n t très importantes. L'école colo-

n i a l e non seulement inculqua un s a v o i r , une c u l t u r e e t une manière de penser im-
portés, mais d i s t i l l a a u s s i une morale e t une idéologie p a r f o i s i n t o l é r a n t e s .
Le l i b é r a l i s m e des ~ O U V O ~ T Spublics p e r m i t ainsi l a c o n s t i t u t i o n de S a s t i a n s
r e l i g i e u x dans c e r t a i n e s zones. L e s h ë r i t i e r s d'un t e l s y s t h e eo f u r e n t sans
doute satisfa5ts, puLsque les -&tres C?E Cansroun u l g l q h o n e h t z f i 2 e n t e11 1963
. . l e d é s i r de consensr M ense5F-t Ws.$sa 1 I'ECDLZ,
., . .
:.
.

. . La dépendaxe d e - l ' é ä u c z ü o n Z lrEgard des nissicos a +&sat=E 62s

consëquences quznt Zi l a p o l i t i q u e d ' i q d a t a t i m des dcolcs. ?ourcpoi ö & i r
-.
des écoles chez l e s "adorateurs d'idoles"? E t pourquoi i n s t a l l e r des écoles
% .
.
. - dans les zones i n s a l u b r e s e t loin des pr*cipaux centses dss missions? E t z b l i s
dans des sites f l e v é s ou 'a proximité des p l a n t a t i o n s i n d u s t r i e l l c s , les mission-
n a i r e s o n t d'abord colonisé l e s zones environnantes. L e s catholiques implantés
dès 1922 dans l'arrondissement de V i c t o r i a a t t e n d i r e n t vingt ans pour o u v r i r
l e u r première école dans c e l u i de Muyuka t o u t proche. Les presbytériens, éta-
b l i s à Besongabang 5 proximité de " f é , ne f r a n c h i r e n t l a Cross River pour
i n s t a l l e r une école dans l'arrondissement d' Akwaya que vingt-huit ans p l u s tard!
La concurrence e n t r e missions a également joué dans certains s e c t e u r s , provo-
quant l a m u l t i p l i c a t i o n d'écoles pas toujours nécessaires.

En d é f i n i t i v e , l ' é c o l e coloniale f u t une école c e n s i t a i r e oÙ n'entraient

que ceux q u i pouvaient payer l e s schoo1 f e e s . Libérale en apparence, e l l e
 'i
lem,- ~ I d c o Z eau Cameroun angZophone 517

transforma en f a i t les r i l s de notables en catéchistes e t en couunis en l e u r

donnant non seulement une i n s t r u c t i o n , mais une bonne éducation au sens o¡ì
l'entendent les c l a s s e s moyennes européennes, c'est-à-dire en l e u r f a i s a n t
acquérir un c e r t a i n comportement s o c i a l doublé d'une morale chrétienne é t r o i -

e te. Du point de vue du colonisateur anglo-saxon, ce f u t un succès: il dispo-

s a i t des p e t i t s cadres nécessaires à ses besoins e t il pourra par l a s u i t e , â
\
l a d i f f é r e n c e de son v o i s i n f r a n ç a i s , prétendre 2 j u s t e t i t r e ne p a s avoir ré-
d u i t 3. néant l a c u l t u r e a f r i c a i n e , t o u t en ne dépensant que f o r t peu de l i v r e s
s t e r l i n g 'a l a c r é a t i o n d ' é l i t e s .

L:ECOLE DU CAMEROUN OCCIDENTAL CU

-- L ECOLE COLONIALE A LA PORTEE DE TOUS

310-
L'éCole a-t-elle changée au s o l e i l de l'indépendance? S L e s t - e l l e africa-

t im- nisée? Son contenu a-t-il été modifié en fonction des o b j e c t i f s du développe-
3.
ment e t des c a l c u l s des groupes sociaux s i t u é s au sommet de l ' é c h e l l e s o c i a l e ?
B r e f , s 'est-elle nationalis'ee?

LïS Force est de c o n s t â t e r que l'bcole est restée en gros ce q u ' e l l e é t a i t

!963 a u p a r 2 v a ~ ~ t .Toutefois l a r&ïn5.5cztion camerounzüe a eu pour conséquence de
*=re c&abiter de-= cmzx51 ELEX s y s t Z z t 5 sco1.Gres tSs d i f f é r e n t s , à l a
ljmize k x o q â r i b l e s . E z me 6e p m c é d t r a' 12 F r i m des deux é l i t e s e t d'ac-
Vérir = p l a n africtzin e t inteï-zztioml m-e place p a r t i c u l i & e , l r i d é e d'un
bilinguisme f r a n p i s - a n g l a i s %
1 lancée e t son expérimentation s ' e s t effectuée
1x5s à p e t i t e échelle.
;Ton- I1 n L e n reste pas moins que l e f z i t dominant de l a période a é t é l a possi-
ltES b i l i t é pour l a masse d'accéder e n f i n 2 l ' é c o l e coloniale anglaise.
I
r
,
F a-
l
LES "HUMEURS" DE L'ELITE ANGLOPHONE:
LANGUES NATIONALES ET OFFICIELLES,
card! BILINGUISME ET FRANCISATION
7- A u s e i n des é l i t e s anglophones e t francophones du Cameroun, des discus-
sions s u r l e problème l i n g u i s t i q u e ont immédiatement eu cours dès l'indépendan-

nt
ce. Mais l e débat s ' e s t déroulé 2 l l i n t é r i e u r de chaque é l i t e sans communica-
t i o n apparente e n t r e l e s deux. S i l e s francophones, appuyés p a r l e s J é s u i t e s de
Douala e t c e r t a i n s l i n g u i s t e s européens, s e sont lancés dans l ' a p o l o g i e du
518 Savoir moderne

retour aux langues nationales dans un souci d ' a u t h e n t i c i t é e t m&e d L e f f i c a c i t é

s c o l a i r e 6 , l e s anglophones ont concentré l e u r réflexion s u r l e problème du b i -
linguisme anglais-franfais, e t s u r l e s conséquences de l'introduction massive
de l a langue a i n s i que des us e t coutumes des francophones dans l e u r monde,
ayant évacué du débat l e p i d g i n - e n g l k h , langue vernaculaire numéro un du Came-
roun, "expression d'une c i v i l i s a t i o n avortée", e t l e s langues d i t e s vernaculai-
r e s (nationales au Cameroun), en raison de leTxr d i v e r s i t é e t par c r a i n t e d'un
renouveau du tribalisme.

La f i g u r e de Fonlon, plusieurs f o i s ministre, i n t e l l e c t u e l formé chez l e s

Pères, 2 Oxford e t 2 l a Sorbonne, a dominé largement c e t échange d'idées. I1 a
défendu l e p r o j e t du bilinguisme précoce b i e n que des expériences b r i t a n n i q u e s
indiquent qu'il s ' a g i t au mieux d'un luxe i n u t i l e 7 . Il a toutefois senti l e
risque que comportait l ' a p p l i c a t i o n de s e s idées indiquant que les anglophones
"seront tous Français dans deux ou t r o i s gén6rations"l

L'avenir déïzentira naisenblablement cette p r é f i c t i o n e t l e processus

d'zssimilation - s'il a lieu - trouver2 une voie bien a?ricaine polrr se réa-
liser-

L'EVOLUTION DE L' INSTITUTION S C O L A I R E

DE 1 9 6 1 A 1 9 7 2

La période qui s'étend de l a r é u n i f i c a t i o n B l ' u n i f i c z t i o n , de 1961 'a

1972, se c a r a c t d r i s e essentiellement p a r un e f f o r t sans précédent de s c o l z r i -
sation primaire e t une d i v e r s i f i c a t i o n de l'enseignement secondaire.

6. L'introduction de l a langue n a t i o n a l e dans les premiares années d'en-

seignement serait de nature ã réduire les déperditions s c o l a i r e s , ce q u i n ' a
.iamais
, ét6 démontré. L'exemple b r é s i l i e n infirme c e t t e idée.
7. Bernard FONLON, "Pour un bilinguisme de bonne heure". . Abbia, no 7,
octobre 1964, pp. 7-47. Clare BURSTALL, "Primary French i n $alance", Educa-
tional Research, v o l . XVII, no 3, 1975, p p . 193-199.
c'&o2e au Cameroun angZophone 519

Les principaux changements ont é t 6 dzordre q u a n t i t a t i f . Rien n ' a é t é en-

trepris - ou avec s i peu de conviction - pour chapger l e contenu de l'ensei-
gnement e t l ' o r i e n t a t i o n des élèves, compte tenu des grandes options du P l a n .
~e gouvernement de 1 ' E t a t fédéré s'est attaché, au p r i x d'un gros e f f o r t finan-
c i e r , 5 d z o c r a t i s e r l'enseignement primaire e t P défendre l a langue e t l a cul-
:me mglaises confirmant a i n s i son attachement 2 l a c u l t u r e étrangère importée.

Le secondaire, grâce aux missions e t au gouvernement f é d é r a l , a IN ses ef-

f e c t i f s m l t i p l i é s p a r plus de dix, e t l e technique, aux mains des bus<nessr&n,
avait ~ g f o its p l u s d ' i n s c r i t s en 1972 qu'en 1959. A l a f i n de c e t t e période
encore, l e s exmens passés dans l'ensemble de ces établissements é t a i e n t orga-
nisés par l a service e x t é r i e u r de l'Université de Londres e t l a Roya2 Soe-kty
of&5ü. C'est dire que les programmes e t les méthodes d'enseignenent étaienz,
en 1972, p s q u e les m ê x s qu'en 1959.

~2 g 500 B Z S ,1- nod- d'6iSves c

k p r k a i r e est g s s 8 B 210 O00 SII

197O-lCTf; it t z x de s c o l a r i s a t i o n a p l u s p e dou516 hat l a m&e période,

?Asai l e PT$ P 70%. Le no&re d e f i l l e s s c o l a ï i s é e s a progress6 d e n s ~ S r e
spectacïilzi~-tr251 des S c o l i e r s en 1960, 42% en 1970; signe d'un revirement des
~ e n ï a l f S s&xì me s o c i é t é r e s t d e fortement t r a d i t i o n n e l l e , s u r t o u t dans l a
province Sordaest.

L.? 5ZZet de l'éducation primaire s ' e s t enflé, passant de 393 millions de

francs CS. ZII 1963-64 2 1 192 m i l l i o n s en 1970-71. Cette même année, l'impôt
Scolaim 2t l e s subventions aux missions ont représenté 917 millions de CFA,
s o i t 4 600 CFA par enfant s c o l a r i s é . Les écoles normales primaires avaient re-
ÇU 167 nillions de CFA, s o i t 64 500 CFA p a r élève. I1 f a u d r a i t a j o u t e r à ces
chiffres lez d r o i t s d'écalage payés p a r les familles dans l e s t r o i s dernières
amées d'5i-&s primaires e t durant t o u t e s l e s études secondaires, a i n s i que
les subvmtims de 1 ' E t a t f é d é r a l versées aux établissements des missions, pour
avoir une idée du poids f i n a n c i e r de 1'6ducation.

Le gcxemement de 1 ' E t a t fédéré s ' é t a i t f i x é pour o b j e c t i f l a s c o l a r i s a -

tion P r k z 5 universelle pour 1970. Cette grande ambition n ' a pu ê t r e r é a l i -
sée- L'intr=&ction en 1965-1966 de l a s c o l a r i t é g r a t u i t e dans l e s quatre pre-
mières mL%s d'études permit d'augmenter l e s e f f e c t i f s de 22,5%. Les mesures
Prises en ICE% 1971 pour a b a i s s e r l e coüt de l%éducation (suppression de plus de
520 savoir moderne

10% des écoles, licenciement de près de 1 500 martres, augmentation des d r o i t s

d'écalage) f i r e n t chuter de 12,5% l e nombre d'élëves i n s c r x t s .

L a grande oeuvre du gouvernement du Cameroun occidental n L a u r a i t eu aucu-

ne valeur s i un e f f o r t n ' a v a i t é t é f a i t parallElement pour bien former l e s mar-
tres appelés à éduquer l e s enfants de t o u t e l a région, mais a u s s i appelés à
ê t r e de v é r i t a b l e s cadres du développe=ent dans l e u r v i l l a g e -

L ' a t t i t u d e des deux Camerouns à Ilégard de l'écale primaire a ét6 f o r t

dissemblable. En 1972-1973, 2 2 1 des i n s t i t u t e u r s francophones seulement avaient
reçu une formation professionnelle quelconque, contre 94% des i n s t i t u t e u r s an-
glophones. Cette même année, 38% des c l a s s e s francophones é t a i e n t en dur, m a i s
31% é t a i e n t dys constructions provisoires; a l o r s que l e s deux t i e r s des c l a s s e s
anglophones s e c l a s s a i e n t dans le type semi-dur. Chez les francophones, on
s ' e s t délibérément o r i e n t é v e r s l e clivage école urbaine/école r u r a l e , ce qui
n ' a pas é t é l e cas au-dell du Mungo; a t t i t u d e é l i t i s t e qui sroppose 'a l ' e f f o r t
&e pronotion du n i l i e u rural pourfllivi en région anglophone- I1 n c e s t que de
v o i r l e s écoles anglophones, r
m peu B 1'Scmt du v i l l a g e , s i s a l é e s p a r UIL

pznocceau, s é p r 6 e s 6.e 12 route p r l'i_névitable t e r n i n de f o o t b a l l , tou-

te+ m L ~ L z z ï î e sefjr,
s zc12k - q ~ & r x 5 > =--les e t -~ - ~ --tesms,
e x ~ m 5s
c
cm.;âï?~cre &e 'la ?lace q ~ ' e l 1 e soc%ent días le village.

L,p t2blea1 11 résune leä PEZOT~S

dépby6s pour obtenir ?es G T S e S î$d.:-
f i é s : en dix ans l e u r nonbre 1st PUSS àe 35,5% 2 56,68; pen&t l e &ze Zeqç,

l e nonbre des institiitrices s'est a c c u , passant de 10% B 20%. Rappelons que

l c o b j e c t i f du gouvernezent 6 t a 5 t d'atteindre. dans l ' e n s e i ~ e m e n tprimaire,
100% de maîtres q u a l i f i é s en 1970, parni lesquels se trouveraient 30% de f e m e s -
&'école au Cameroun angZophone 521

TABLEAU II
Les maîtres d'écoles selon leur qualification
et leur sexe entre 1961-1962 et 1971-1972

I 1
Maîtres 1961-1962 1971-1972
r
Certifiés 1 058 33,5% 3 858 86,6%
Non certifiés 973 30,8% 273 6,1%
Stagiaires 1 126 35,7% 325 7,3%

Hommes 2 825 89,5% 3 567 80,0%

Femmes 332 10.5% 889 20,0%

Total 3 127 100,0% 4 456 100,0%

Pour zoqléter cette présentEcïon de l'emei~ez~nr

-= pr-e, fi f k u 6 . r ~lu-
~~
--Ï=r & ce c o r- = -
~ ~ ~ = : Y X T ~2
Z a +-" e z r s 3 s.20 5 3.29 z-*=s-
k c L ' C E <'~ ~o, Z m P ~ y s ,&~~+sas ?.ci& T
ï
&?
- & ra1rg-a =g-lq%me m- s s
celle de 12 C.D.C. CC.3. Z. ZZ=ZTS * &-%E], &i~i&e CGL= cetze de-nisre de
feaders poliziques. II faudrâit évaluer leur rôle d a s les villages de Sïuus-
se oÙ ils s m t parfois nés: r m e de conseillers, ¿ ' ê z i z ~ ~ ~ ude
r s secrétzires
,
de coopératives, ¿' éducateurs des adultes (enseigneaem zGmger et agricole),
etca Rappelons enfin la modicité des salaires des instituteurs: les salaires
de base mensuels de début variaient entre 10 O00 CFA et 14 O00 CFA en 1974-
pour les grades II et III, soit 1,s 2 2 fois le SMIG officiel. Bien des clerks
reçoivent des traitements plus substantiels. Ela1,gré tout, la profession attire
les garçons, notamment les fils de petits planteurs.

Leur esprit particulier, fait de dévouement et de solidarité, ils l'ont

acquis dans les douze écoles normales (confessionnelles pour onze d'entre elles),

8. 18,6% des instituteurs étaient membres d'une caisse d'épargne (Credit

f i i o n ) et 9,3% d'une société coopérative (IPAR-Buea, "Report on the Reform of
Primary Education", 1977, p. 117).
 E

522 Savoir moderne L 'f

l a p l u p a r t é p a r p i l l é e s dans l e m i l i e u r u r a l . Ces internats. comptant de 100 à des

250 élèves-maîtres suivant un, t r o i s ou cinq ans d'études, ont é t é l e s p i l i e r s ror
de c e t t e pronotion de l ' é c o l e primaire. La formation donnée mélangeait acquisi- toi
t i o n des conxaissances, pratique pédagogique e t enseï-qeaent r e l i g i e u x . Des sit
i n s t i t u t e u r s ayant une longue expérience y sont venus compléter l e u r formation SPO
e t se recycler, notamment en langue anglaise; en 1972-1973, 15% des élèves- res
maîtres avaient p l u s de vingt-cinq ans. Ces écoles normales o n t non seulement cla
mêlé i n s t i t u t e u r s p o s t u l a n t s e t i n s t i t u t e u r s en exercice, mais aussi adapt6 l e s son
connaissances b acquérir aux problèmes de transmission du s a v o i r e t modifié l e pemi
cycle d'études en r e l a t i o n avec l e s besoins, créant m cours rapide pour les col
maîtres s t a g i a i r e s , puis un cours d i f f é r e n t pour l e s f u t u r s mäîtres provenait ves
du secondaire, afin de l e u r donner une bonne formation professionnelle. Les
1'aï
Autre d i f f é r e n e notable e n t r e les s y s t h e s a n g l q h o n e e t L%ncopñone:
S W
l'or,:znisatim 6u t e q s s c o l a i r e . Jusqu'en 1961, l ' = C e s c o l z i r e anglophone
dErE
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- l l z z a E s c i v i l e ; B c q t e r de c e t t e &te, l a r e n t r E e at lieu
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L a d 6 c e m i e s u i n n t l'ifidépendance a é g a l a e n ' r vu l e d6Txelonaüeot de 1'm.-
P.S.
s e i s e n e n t secondaire génk-al e t t e d m i q u e -
ve S
Aux tmis Gtablissements secondzires généraux de I ' E p q u e c o l o n i a l e - S t . cond,
Joseph Sassé, Cameroon Protestant College B a l i . Queen o f Rosary Okoyong - s o n t
venus s ' a j o u t e r dix-neuf collèges en l'espace de quinze 21s permettant de por-
glop]
ter l e nombre d'élèves de 882 en 1961-1962 à 7 053 en 1973-1974. Les chances
des i
des élèves d'accéder 2 l'enseignement secondaire s e sont multipliées p a r t r o i s
Les c
durant l a m3me période. Toutefois on ne compte encore actuellement qu'un ly-
blis5
céen pour 36 élèves du primaire. Le nombre de candidats au General C e r t i f i c a t e
taier
o f Education (G.C.E.) e s t pass6 de 1 005 en 1965 2 4 069 en 1974. L'enseigne-
selor
ment académique n ' e s t donc plus réservé à une p e t i t e é l i t e ; cependant il en ré-
des g
s u l t e une dévaluation du diplôme s u r l e marché du t r a v a i l .
d'oeu
Ces établissements sont c o n s t r u i t s e t fonctionnent comme l e u r s homologues d'éle
britanniques d'avant-guerre, e t notamment Sassé, l e premier ouvert e t l e modèle tiell
t r e e.
d'un I
Wal i j
L'e'cole au Cameroun angZophone 523

des autres. L e c o l l è g e mène s a v i e sans l e moindre rapport avec l e milieu envi-

ronnant. I1 e s t i s o l é , ne compte que des internes portant un uniforme obliga-
t o i r e ; l e s professeurs logent dans l e collège e t se doivent d ' ê t r e à l a dispo-
s i t i o n permanente des élèves ou de prépar'er cérémonies r e l i g i e u s e s ou événements
sportifs. C e p e t i t monde v i t au rythme d e l a cloche de l a c h a p e l l e e t des heu-
r e s d'extinction du groupe Electrogène. La chapelle f a i t f a c e aux s a l l e s de
classes autour du t e r r a i n de f o o t b a l l e t l e s habitations de t o u t l e personnel
sont dispersées dans un p a r c boisé. Si l'équipement éducatif est pauvre, l'équi-
pement s p o r t i f est en général meilleur que c e l u i des lycées francophones. Le
collège possède son équipe s p o r t i v e , sa f a n f a r e , son a s s o c i a t i o n d'anciens é l è -
ves, ses céréaonies t r a d i t i o n n e l l e s auxquelles t o u t l e monde se d o i t d ' a s s i s t e r .
Les élèves ne s o r t e n t de ce champ c l o s de la c u l t u r e que pour l e s t r o i s terms de
l'année (Tacances s c o l a i r e s ) , pour a l l e r p o r t e r t r è s haut l e s couleurs du lycée
sur des termins d e f o o t b a l l ox l o r s des d é f i l é s nationaux. L'enseignement donné
dure t 2 i q 2~1ce t &bouche s m l e G.C.E. '9" L u e t . C'est donc un établissement
ZE q p coIlSge d'emeigzeomz gbnéral [C.E.G-) frulfzis pour l e s e'tudes, maquil-
i5
-- -
"i-.--- z--zz. Ü5c-*=5=zz It - a &It vie!

II =&re, ceyz~c&t~ +s >-chtes r k e n t e s 1 ce oo&Ie, où am b e u b l e s

5e ?%-=e It S-sG srrt 5x6 _orhf5=.%s d-s c o n s t r u c t i o m @faSriquSes (Ci== les
P 5 - S . ) et il s&Ze v e l'on s ' o r i e n t e v e r s une p â l e i n i t a t i o n des C o q x v h e m i -
7
& ST-,-$-& & e sxemezect zra-rciiliste b r i t u m i q u e , collèges d'ensei,mement se-
=o---

--
condñke fC E S -) d' 5z'Lre -Xa~c'n
e -
L'enseignenent professionnel e t technique e x i s t e depuis peu au Cameroun an-
glophone. C ' e s t un enseignement de premier cycle essentiellement commercial (2/3
des élèves) de bas niveau. Pas de lycée technique; un s e u l établissement public.
Les deux tiers des enseignants é t a i e n t considérés comme npn q u a l i f i é s ; l e s é t a -
blissements se concentraient dans les v i l l e s (Bamenda, Kumba, Muyuka) e t rappor-
t a i e n t de s u b s t a n t i e l s bénéfices aux businessmen des Grassfields qui en Btaient,
selon l e u r c a r t e de v i s i t e , les directeurs-propriétaires-fondateurs. La plupart
des grands employeurs é t a i e n t c o n t r a i n t s de former l a grande masse de l e u r main-
d'oeuvre q u a l i f i é e (Cameroon(s1 Development Corp., Travaux P u b l i c s , compagnie
d ' é l e c t r i c i t é , Community Development, Local Councils). La croissance exponen-
t i e l l e des e f f e c t i f s e t l a multiplication des établissements n ' a sans doute d'au-
t r e explication que l'absence de débouchés pour l e s c e r t i f i é s e t l a c e r t i t u d e
d'un p r o f i t f a c i l e pour l e s hommes d ' a f f a i r e s sous-payant des enseignants non
q u a l i f i é s e t monnayant largement l a pauvre formation donnée aux élèves.
524 ,s'avoir moderne

Quatre établissements seulement pouvaient se prévaloir du titre de lycée

(gran"school) préparant au G.C.E. rXr' ZeveZ ou au baccalauréat. Ils rep&-
sentaient les plus beaux fleurons de l'ense,ignement anglophone apre's la tenta-
tive avortée de faire du Cameroon College of Arts, Science and Technology de
Bambili un collège pré-universitaire à filières multiples come il en existe
au Nigeria. En guise de lot de consolation, les @glophones reçurent une an-
nexe de 1'Ecole normale supérieure P Bambili, qui hébergeait 55 élèves en 1972-
1973.
Pour conclure sur l'action menée par 1'Etat fédéré et les représentants
anglophones du gouvernement fédéral en la matière, il apparaît que l'oeuvre la
mieux réussie f u t celle accomplie au niveau de l'enseignement primaire. En ce
qui concerne lCenseignementsecondaire, ils ne semblent pas avoir su ou voulu
éviter le scadale du technique, r ü se dégager de l'ornière coloniale.en matiè-
re d'enseigxeEent général,

L' IRRUPTION DE LA L-qXGUE FILtUCXISE

-
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h z z 22 rgrjliECztic2 sz i9jx &s &=o&Lier &2 be" sous "daZ

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pass6 ie ?irrigo -*vies s ~ C % J dt 12 pqz2zzimx, si h s le siI'i2-
par c l r a ~ ï eC
ge s'est prosagSe,$ntre &ES, la kzg-ae frm@ie. Officiellement, le bilin-
,pisme se devait de tn&- lz volmz5 politlcp de rzpmchement entre les
Etats fédérés.

Les éléments du disposizif b i l i n g u e en matière éducative, entre 1963, da-

te de création d'un lycée bilingue fédéral, et 1977, qui a vu la fermeture du
centre linguistique de Buéa et l'arrêt de l'enseignement du français 8 l'aide
de la radio, visaient, avant toute chose, à favoriser l'apprentissage du fran-
çais par l'élite administrative anglophone, la formation de futurs cadres POS-
sédant parfaitement les deux langues officielles, et à sensibiliser la popula-
tion 2 la langue et 2 la manière de percevoir le monde des francsphones.

Durant la fédération, le français restera ce qu'il était auparavant dans

tous les collèges et lycées, sauf au lycés bilingue de Buea, et les adultes au-
ront la faculté de l'apprendre dans les cours organisés à leur intention.
modeme L'e'coZe ar Cameroun angZophone 525

A Buea, s i è g e du gouvernement fédéré, un e f f o r t p a r t i c u l i e r a v a i t é t é consenti

pour toucher l e s hauts fonctionnaires.
Dresser le b i l a n de c e t t e période r e v i e n t P se demander q u i a appris l e
français e t quel français. Aucune évaluation o f f i c i e l l e n ' a été f a i t e e t les
éléments dont on f i p o s e s o n t minces pour f a i r e ce t r a v a i l . Toujours est-il
que des r é s i s t a c e s se sont manifestées chez les cadres pour l e m t t a c h -"ment
au Nigeria l o r s du référendum de 1961.

A Buea, un m i l l i e r de personnes (dont 16% seulement de cadres) ont acquis

un niveau de connaissance du f r a n ç a i s p a r l é l e u r permettant de se d é b r o u i l l e r
dans des s i t u a t i o n s concrètes 5 Yaoundé grPce 2 l ' u t i l i s a z i o n de méthodes audio-
v i s u e l l e s (Centre l i n g u i s t i q u e français) -
Les émissions de f r a n ç a i s p a r l'émetteur de Radio Buea ont permis de
créer un climat favorable B son apprentissage u l t é r i e u r e t t o u c h e e n t d a s les
ânnées fzstes 2 500 aclultes e t 5 O00 e n f a C s du primire. Au &eux, l e s neil-
leurs a d i t e r x s sa-zzient causer l e frangais d e q u a r t i e r et, a ? b e , c o q r e -
nzienz la p u b l i c i t d -raäZophoniope des Brasseries du C ë z s r o u z -
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-% les =@cgh:'nones orit q p r i s % inté-wer düìs ie7a rcrztSg5e Educa-
t i v e cet 61Z&em 5t:mger q ~ ~ é t aliat h ~ gf r,a g z i s e , si bl=n TL= leon rrorwz
des bili.nem=s p z r c a l c d ou p â r nscessité, 2 c ô t é de b i l ~ g e e spar p i n c i p e ou
p z attrzit. En t o u t é t a t de cause cependant, lcapprentissage du fransais ne
peut sembler de quelque u t i l i t é que parmi une minorité de personnes. I1 n'em-
pêche que beaucoup sont conscients du f2it que l e s francophones n e f o n t pas un
effort p a r a l l è l e pour se mettre B l ' a n g l a i s e t gardent en pays anglophone l e u r s
Propres écoles. Aussi se développe-t-ï1 p a r f o i s , chez l e s i n t e l l e c t u e l s notam-
ment, des r é f l e x e s de minorité opprimée en vue d'obtenir une place meilleure
dans la nation.

U-
526 Savoir moderne

LE SYSTEME SCOLAIRE ACTUEL. A LA CROISEE DES CHEMINS:

LE QUALITATIF APRES LE QUANTITATIF?
AprSs 1972, quand 1 ' E t a t fédéré du Cameroun occidental e u t disparu, l a
n é c e s s i t é f u t adnise d'élaborer progressivement un s e u l système s c o l a i r e pour
l e Cameroun. En même temps, un b i l a n de l a s c o l a r i s a t i o n de masse menhe dans
l a première décennie de lrindépendance a é t é r é a l i s é l o r s de l ' é l a b o r a t i o n des
deux d e r n i e r s plans quinquennaux. Le Cameroun, en e f f e t , a largement misë sur
l'éducation pour donner une impulsion décisive 'a son développement, mais l ' o -
r i e n t a t i o n des études e t le rendement du système s c o l a i r e , compte t e n u de 12

q u a n t i t é e t du type d'emplois dégagés chaque année, ne l a i s s e n t pas d'inquih-

ter. Le nombre de jeunes éduqués recherchant un emploi e n rapport avec leur
formation en n i l i e u urbain ne cesse d ' a p e n t e r .

QUE? %ire d a s un système économique l i b é r a l ? A défaut d'action ïmédia-

tsEmt efr'iczct sur llEcononie, r e s t e 'a t e n t e r de r é f o m e r l e s y s t h e s c o l z i r e
2a.z qx'il nrox&ïse non seulement &es
__
-?c= __ --
%&et- '31m s+z--s.
zspirants c o l s b l m c s de torrs nivezux,
c715t 1s -
&&e & ;a m ? = c s * : r s - F2-

r z l S b ~ :s
xir ~ Le p l p l & l a c m s t x c A d o n n a t i o n d e , l e bi'Lia@-qe prdxcz
2 S t 5 pz8z.E go= &re qpfiqué t S s x i t e dans l'enseigzemsnt @zzi=- -m Op-

hors de ce5 &EX réponses Zu pouvoir p o i i t f r p e zux p n b l h e s acmsfs, dr-at?es

zcZims st .'?reloppent en txe de mieux m z î t r i s e r l e s changements que pourraient
morter Z la s o c i é t é a c t u e l l e l e s jeunes générations formées p a r i'hcoie. On
a donc éduquS 2 l'école des Blancs t r o p de jeunes Camerounais, il fzut m5nt.e-
nant l e u r donner un savoir utiZe au pays t a n t a u niveau écononique que p o l i t i -
que. L'ensemble de ces éléments a eu, appliqué 3 l'ouest du !dungo, un contenu
e x p l i c i t e a i n s i qu'une résonance p a r t i c u l i s r e .

VERS L' E C O L E REFORMEE

Pour p a l l i e r l e s déficiences de l'éCole o f f i c i e l l e a c t u e l l e , répondre aux

besoins r é e l s du décollage économique, e t promouvoir un savoir e t une c u l t u r e
authentiquement nationaux, deux organismes spécifiques ont é t é créEs: 1 ' I n s t i -
t u t pédagogique a' vocation r u r a l e (IPAR de Buéa en 1974) e t 1 ' W p é r a t i o n b i l i n -
guisme". Chacun d'eux e s t chargé de l a mise au point du nouveau contenu de
l'enseignement primaire, de son expérimentation e t de son application, Sans
~'e'coZeau Camerom angZophdne 527

coordination e f f e c t i v e entre eux. A c&é, ministère de l'Educa ion nationa .e

poursuit son oeuvre d'homogénéisation de la gestion.

Qu'attend-on de l a réforme? I1 s ' a g i t d'abord d'intégrer harmonieusement

l'apport des c u l t u r e s camerounaises (qui s o n t e n m r e scientifiquement peu con-
nues) aux éléments p o s i t i f s ou jugés tels de l'éckcation française e t anglaise:
donner B l ' e n f a n t c i t a d i n ou r u r a l , f i l s de cadre ou de paysan, une c u l t u r e na-
tionale identique (?) e t un savoir-faire adapté au niveau de développement de
son pays, en faire un producteur p l u s e f f i c a c e que son père e t un citoyen cons-
c i e n t des valeurs d e son t e r r o i r m a i s s u r t o u t de la nation camerounaise. Objec-
tifs particulièrement ambitieux.

L'écale anglophone change dès 2 présent. La gestion d e l'éducation s ' e s t

alignée sur l e modèle francophone après 1972, présentant aujourd'hui l e s m - a e s
s t r u c t u r e s e t l e s &mes pesaììteurs- ?roc%ëzt par btzpes, f o r t e de ses 6-?r, dé-
légués provinciúux, de s e s inspections e t sou.s-LnzTxtZons d+:artemmxal=s,
l'administration a r e p r i s 2 l'heuze ac-elle 7ms - p&ie des écoles d s
DGsign, rjZy;--' sinti 1 ' i L E f i 25 -c&+-==. ~ S ~ 5:~ ~ ~-~=f~~-~~
25 - S ;E-
-*
r ë c S r i ~ 5 q z s2s I'kcole 22 &les 7 ~ 7 .
r i f e ze==e S g s l a m ~ l tde c m e d s e r
le cemz ~~~~~~~ Q? a=r& & & c-tsixg ~2 - , ~ Z Z ; i=-? ce
&oLx l a ;;orte c;r;e?%= P b l n CIE5 *
ì
S ,
-- s'Est
k g 2 5 t z r R cz3srrzdis& Fz-13 *-
d u i t e p a r quelques r s o u s dans l e corps enseig&t &s?
des
i reLa& ä a s le
paiement des s a l a i r e s .

''Opération bilinguisme", composée de ses d i x - s q t méthodolo,mes e t pédago-

gues de l'enseignement du f r a n ç a i s , semble a v o i r p r i s un nouveau départ après
quelques atermoiements. A l'heure a c t u e l l e , c e s experts franGais e s s a i e n t d'in-
culquer B un t o u t p e t i t nombre de maîtres l ' a r t e t l a manière d'apprendre l e
français standard B des p e t i t s Anglophones en f i n d'études primaires, de l a
brousse e t de l a v i l l e , en u t i l i s a n t une méthode dont l e t i t r e e s t t o u t un pro-
gramme: "En passant par l e Mungo". On peut légitimement s e demander B c e s u j e t
quel va e t r e l'impact r é e l de c e programme, compte tenu du coat de l'opération.
des d i f f i c u l t é s i5 l a mettre en oeuvre e t de son u t i l i t é au niveau du f i l s d'a-
griculteur moyen.

Dans l ' é c o l e qui d o i t s o r t i r des mains de 1'IPAR-Buea, l ' a g r i c u l t u r e , l e

milieu c u l t u r e l de l ' e n f a n t e t l a technologie intermédiaire doivent occuper une
528 Savoir moderne

place centrale. Les connaissances pratiques dans ces domaines doivent ê t r e non
seulement transmises aux enfants, mais u t i l i s é e s dans l'enseignement fondamental
des langues e t des mathématiques chaque f o i s que possible. Cela d e v r a i t permet-
tre de c o n c i l i e r savoir moderne e t savoir t r a d i t i o n n e l , de faire de l ' é c o l e p r i -
maire un o u t i l au s e r v i c e de l a communautg v i l l a g e o i s e e t non un ghetto de l a
pensée occidentale. Ainsi, apre's l e s opérations de développement intégrges, voi-
c i l e temps de 1'6cole r u r a l i s é e .

L'idée e s t en e f f e t séduisante e t semble répondre aux maux qu'on accuse

l ' d c o l e de colporter. Est-on vraiment c e r t a t n q u ' e l l e est responsable? N'est-
e l l e pas p l u t ô t un excellent miroir des contradictions qui a g i t e n t une s o c i é t é
q u i veut se moderniser sans parvenir h c o n c i l i e r tous s e s él'ements? L'inventaire
des obstacles 2 vaincre pour v o i r s u r g i r c e t t e nouvelle école e s t impressionnant.
N e r i s q u e - t - e l l e pas de consolider l e s particularismes locaux en accentuznt l e
pom-02.r 62s -octables traditionnels. e t des vieux appelés h jouer un ,-aid rôle
d m s c e reîo:m quslque peu nythique 2 1 ' a u t h e n t i c i r é africaZne? Y e vz-t-on pas
&mer, í?'==e pzrt, une m 2 . ç ~de
~ dévdoppeurs ex c u l o t t e s c o m t e s plos a p t e s
.e--=--lf-x a g z >--ir?
-3- @e 5~~ 5-pGe tp&alorl= 7jte4Zz=ï-=, s:ycL--
5 3 ~=~2ï+SonzelmOemis6, peu c o û t ~ x xe t zccessible au plus =gpdd n c r 3 ~ t Z
-&?<;u'Le~ p í - ì - i l e t &sirerz-t-il r & I i s e r -qn pro2;ze ~ ~ g ~ =&&
< z l
6ai2gupiqcs .sa a g r i c u l y i e e t en tec'nnologïe 1%1lzgeoise c o m e ir rZFm7= it TS-
coi&ï=? EïEZz, l e s exüants des v i l l e s , p a r f o i s descendzr~tsde la classe salz-
riés, v o m - 2 s réellement passer p a r l e même n o d e , ou v e r r o n t - i l s leur f o x t i o n
d l " h é r i t i e r s f ' confirmée par 1'école r u r a l i s é e ?

Au terme de c e t t e analyse h i s t o r i q u e q u i nous a amenés de l ' é c o l e des Blaïìcs.

réservée 5 une minorité de r i c h e s e t de notables, h l'écale c o l o n i a l e de masse
mise en question B l'heure a c t u e l l e , on p e u t s e demander quel s e r a l ' a v e n i r de
l'éducation dans c e t t e région. Les changements élaborés actuellement reprbsen-
t e n t un enjeu considérable pour l e s Anglophones. I1 s ' a g i t pour eux de savoir
s i l e système éducatif o f f r i r a 2 tous des perspectives de promotion s o c i a l e
identiques ou s i bilinguisme e t r u r a l i s a t i o n ne viendront pas accentuer une 56-
l e c t i o n déjà sévbre pour l'accès aux f i l i è r e s longues, e t s i l ' i n t é g r a t i o n des
enfants de l ' é l i t e anglophone B la c l a s s e d i r i g e a n t e camerounaise ne sera qu'une
assimilation simple. Vouloir des producteurs modernes dans l e monde r u r a l n'est
 p ,' 't

ir moderne L'écoZe au Cameroun q l o p h o n e 529

"

b t r e non pas une simple question d'éducation. Pour se c o n c r é t i s e r , c e t t e volonté d o i t

ondamental s'appuyer s u r une s t r a t é g i e économique, s o c i a l e e t p o l i t i q u e d'envergure. Au-
it permet- trement, e l l e se limitera à une simple s t a b i l i s a t i o n ( e t encore!) de l'exode
&ole p r i - m a l . C ' e s t d i r e l'importance des choix 2 f a i r e e t c e c i explique l e conserva-
o de l a tisme qui s e manifeste ça e t Ià.
rées, voi-
L' IMPACT ET LES RESPONSABILITESDE L'EDUCATION
DANS LE FAçONNEMENT DU MILIEU ANGLOPHONE DU CAMEROUN
Le système s c o l a i r e c o l o n i a l , en d é p i t des a l t é r a t i o n s modestes q u ' i l a
connues, a contribué à changer les s o c i é t é s ré2:onalec dans l e u r s a s s i s e s l e s
plus profondes. Touchant aujourd'hui les uill-ages les plus r e c u l é s e t l e s
groupes les moins disposés a ' r e c e v o i r le message q u ' i l transmet, il s'impose à
l'ensemble de l a population- On peut discuter, v o i r e c r i t i q u e r l e sens de son
nd r ô l e action au vu des r é s u l t a t s actuels e t crier h a l t e Z la s c o l a r i s ~ t i o n ~il, E%R
-t-on pas r e s t e pas moins r â que cette a t t i t u d e extSze 5erzZ.t parfaitement h e m h t i q J e
CIS aptes 3 une population - t o u t e s cwxhes s o c i z l ~conZmZas - qui Tient 2 son sys-
e, savoir- tème d ' e n s e i p e E e m inadécpaC, i q z . e Z l - a~ LTZ 6s z h f i c i l i t é i ' o r s - e m s
u--
-u-
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-- 2ü xxlds- Il 32c -X I s s X T e & S'L?JSrr=~Z - = l=ç aT
.&+:=zriz>- cY-Jz~~gss
*-
Leriel FE- par l'éducatfon ~ 1 9 2 e &Ee le x G Î m a
~~ g ~& cv
a e n~
-m- ~ ~
c it 2 s - -' c m c L = ZF- cz :e=t x=:e= Z.&p-& 2z- 1-5 i L $ l o g z s ocsc-tl+ =Tt-
L
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1 raz-.- ion l a q u e l l e 1'écolt z-~zzztGjZ p e d s ëe ~ ~ ~ t iau~ t nz i aei irs a e un s y s ~ P m t
fone t i o n de classes s o c i a l e s - Ce s w = i &ämer
~ f e s 7 ~ 5 I k s d?accPs
s 2u p o r l o i r politi-
que e t économZque, zccorder P l'éducâtloo Iz Z z m l t E de t r a n s f o m e r Ia s o c i é t é ,
&es Blancs. qu'elle n'a pas, e t prendre des o b j e c t i f s plitiqrres l o i n t a i n s pour des réa-
e masse l i t é s acquises. Si l'éciucation a contribué p l u s qu'en Europe à f a v o r i s e r Ia
e n i r de constitution d'une é l i t e bureaucratique, e l l e n'a pas opéré ce changement dans
epré s en- des s o c i é t é s sans h i é r a r c h i e s , q u ' e l l e s soient politiquement s t r u c t u r é e s (so-
savoir c i é t é s à c h e f f e r i e s du p l a t e a u du Bamenda) ou organisées de manière p l u s anar-
iale chique (sociétés de l a f o r ê t OÙ Ia r é p a r t i t i o n du pouvoir est p l u s d i f f u s e ) .
une sé- si e l l e a donc produit une bourgeoisie bureaucratique, on peut s e demander s i
ion des l'on n ' y retrouve pas dans une combinaison d i f f é r e n t e l e s s t r a t i f i c a t i o n s d'o-

-
r a qu'une rigine sachant que l e s f i l s de nobles des Grassfields ont longtemps boudé l ' é -
.Tal n'es: cole des Blancs.

9. Expression empruntée 5 I s a b e l l e DEBLE.

 Savoir modem.,"
530

NOUS Blargirons l e s u j e t pour nous demander qui a p r o f i ' ' de lZécole e t

groupe
pourquoi: les c i t a d i n s , l e s ruraux de t e l ou t e l s e c t e u r , t o t ' I r L
NOUS t e n t e t ~ ~enfin
J ~ de
s
ethnique ou t e l l e s t r a t e socio-professionnellelO.
voir - sans prétendre épuiser le s u j e t - dans q u e l l e mesure c'éducation est
un f r e i n ou un moteur du développement.

LE RECUL DE L'ANALPH?\BETISME

10. On retrouvera dans l ' é t u d e o r i g i n a l e , disponible 5 I ' Lnstitut des

sciences humaines (ONAREST) de Yaoundé l a t r a n s c r i p t i o n graph t ~ l ~ 'des
e analy-
ses q u i suivent.
532

- L a d é m o c r a t i s a t i o n du diplôme d e f i n d ' é t u d e s p r i m a i r e s

En 1964, on recensait 31 O00 c e r t i f i é s ; dix ans plus t a r d , il y en a v a i t

100 000. Vingt-deux cantons périphériques, qui n'avaient aucun c e r t i f i é en
1962, voyaient en 1974 quelques-uns de l e u r s candidats reçus. Le diplôme SCO-
l a i r e e s t donc devenu monnaie courante dans t o u t e l a région. Le p l u s grand
nombre de r e p s se trouvaient t o u t e f o i s dans l e s deux régions anciennement SCO-

l a r i s s e s : r h g o n côtière, Bamenda e t ses environs.

Cette i n f l a t i o n des c e r t i f i é s s ' e s t t r a d u i t e p a r l a c r é a t i o n de nombreux

établissements secondaires. Cette f u i t e en avant a permis de masquer temporai-
rement l e problème des dÉbouchés pour ces jeunes désireux, b i e n souvent, de
q u i t t e r l e sonde m l -

- L a f r é q u e n t a t i o n d e l'écale p r i m a ï r e

D e l a fréquentation de l ' é c o l e pr%re dépend l e degré d'instYuction fu-

t u r & l a oopulation-

Les zmes les eux -.colar?sEes en 1967-68 (plus de 65%) comprennent les
dép~Ttes=;s &F-&z,
i 5s ia !&se Yh--ic Z'arronrEssenent de X=&i), de la Nomo
eT ,& :
E
-31-L- - --
2 ? d 5 j - L.7'1-7p5
9---<==-q
- :s.Jxs ~ ~ Z 6sE X

bo== ~LT 5 sr-:p:s&m: Bm& T2ez, 3*~=, x h , --z, gob=-;, FgzZez:

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s,; 3-+- L e s %%lits
0n;i: &s tE?Ex de SCcifzisEtion
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L - L -Le :
Ï--%-L _i y.r3-
A .-LL- 5L?,G&i2"5
--c.
a I>-, e t pour Le-. -rilles &Fzko
i 2 85%-
Ces k~
-.-ê-i~~i07i2 i z z xdz s c o l r a z t i o n s a n t 'a la f o i s fonction d e ltâz-
c i e m e t é CS 1'Lzqlürtatim 6es &coles, de l ' e f f o r t de chaque i n s t i t u t i o n ente?-
gnante, des r é s i s t a n c e s sociologiques e t enfin des d i f f i c u l t é s à rendre a' t o u s
l ' é c o l e g60,gqhiquement accessible.

P l u s l e s écoles sont de c r é a t i o n ancienne dans un canton, plus l e s gens

sont habitués 2 e l l e s e t y font appel même s i ce canton e s t enclavé. I1 y a
a u s s i une l i a i s o n t r è s f o r t e e n t r e éducation e t c h r i s t i a n i s a t i o n . Le départe-
ment de l a Bui, faiblement touché avant l'indépendance, a f a i t de t r è s gros
progrès grâce surtout B l a mission catholique.

Pour i n t e r p r é t e r l e s f a i b l e s taux des départements de l a Menchum, de l a

Donga e t Mantung e t de l'arrondissement d'Akwaya, il faut f a i r e i n t e r v e n i r un
 533

6CO-
tances b l'envahisseur allemand (révolte anyang, par exemple), e t c . Tous c e s

I facteurs défavorables s e sont additionnés pour t e n i r ces zones a u s s i bien b I ' d -

sco- c a r t de l'écale que de l ' i n t r o d u c t i o n des cultures d'exportation.

L a place des f i l l e s b l ' é c o l e e s t d'autznt plus f o r t e que l e taux de scola-

-eux
r i s a t i o n e s t élevé. A noter leur place en pz-;.s nsaw oï? l e s f e m e s pourtant tra-
v a i l l a i e n t v o i c i -ringt-cinq 311s c o m e des l'bêtes de sommex111. Dès l o r s qu'un
irai -
groupe accepte l ' b c o l e pour s e s enfants, il semble ne plus f a i r e de discrimina-
t i o n sexuelle comme c ' e s t le c a s quand l'éducation primaire reste un luxe.

Pour l e s groupes mobiles, l e problème de la s c o l a r i s a t i o n primaire se pose

1 l a f o i s en te&es géographiques e t sociologiques. Les nomades r e f u s e n t de su-
b i r l a l o i des sédentaires p a r l e truchement de l ' é c o l e . E l l e ne p e u t avoir d e
fu-
prestige chez les éleveurs peu monétarisés oh l ' o n conçoit mal qu'un diplôme
donne d r o i t B un indice de s a l a i r e . E s t - i l znf7h p o s s i b l e de toucher l e s en-
les
fants des quelque 30 O00 pêcheurs nig&ians drr Rio-del-Rey ne pzssent qd'une
Xomo
SELSOTL&ris les Fish-Toms?
de
tz s m L ~ r i s 2 t i opr-e
~ 112 -
ur~Z-~-e~eIXe 7- 2-e atIxZnte e O k cp'm -mix
-___-
.-=A d'm ed~*e -=ZZsa----
- _-yï-----;+-"
==-- - -- - =-- - -rf /
~s
-
. ~ ~55%5 l z ~ q ~
2

plus de c Z . x - ~ ~ g &S r 7~x E- g~ c sLa-: ~ zs~:z-z:t ~ =z%;_ffa _ -

t-,1%- 3E;J-~a~pL= tZ2-
-c
--es se + : - ~ ~ t ~ SC=~ ~ & -. -
-e=
Lz3eiz -
~ zgp--=z~cb-- -L-s =- -- - - - n ~ -:
-. :7Tá---
>C.--L-- &--=-L-
=.-
LCft=.--13
- ----
i
2 - économiqclzs, sociologiqEes e t géo,-=$hïques wrirralt zppcxter des I d S r e s 5 ce
sei-
sujet. Lz airesrion r e s t e t o u t e 5 i s p s b e de -s=-,-oïz si cez objectif quantiratir'
)US
n'est pas UD luxe ïrimile.

IS P R O D U C T I O N ET REPRODUCTION SOCIALE:
L'ACCES A L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
1

:e- L'étude du public de l'enseignement secondaire n'a pu ê t r e r é a l i s é e que dans

l a province du Sud-Ouest en 1969-1970. La t r a n s c r i p t i o n graphique des r é s u l t a t s
exprime l a place r é e l l e de chaque secteur géographique. groupe ethnique ou couche

a socio-professionnel1 e

m
11. P.M. KABBERY, Women of the Grassfields, London, H.M.S.O., 1952, 2 2 0 ~ .

~~~ ~
534 Savoir moderne

- Un public ou des publics pour chaque type d'enseignement?

Les possibilités d'accès 2 l'enseignement secondaire ne sont pas égales
pour les élèves sortant du primaire. L'origine sociale, le sexe, le canton de
résidence et l'appartenance ethnique influent dans des proportions variables
s ~ les
1 c5ances de compter parmi les 15 000 élèves q í suivent un enseignement
de ce type. 11 est vrai que les aspirations de chaque composante de ce public
sont différentes selon leur degré d'intégration a' la société moderne, leur pla-
ce dans la hiérarchie de cette société, etc. Celles-ci vont également varier
au niveau individuel: la famille souhaite'donner zu g z r p n zÖn héritier de
l'exploitation une chance de réssite sociale via l'école et refuser celle-ci
a' la fille qEi va &tremariée t r è s tôt, par exemple.

Si les cadres souhaitent, grâce à l'école mais aus5f P leurs réseaux de

solidzrit6 ethnique ou scolairet que leurs enfats 2cquiZz~tun statut social
/

iqs5i-de2-can l e x , le petit ?Iatem sera horior5 =isax 3 1 s peut dsenir ?as-

tituttur.. w t zu &tre d".toI.e, c o d s s z z le p i ï v g i r socid ~I
dI
i?iÔxs,
u ser= -J3S --&-JTtieTs p m 52s -TJats qu'rs ze I'a gzg ';€JlT IS...

-
i-%- D 7 - 5 7 S-ì: -
d:2;x:Gy -5 =es e= S--L==-? ;md v x-r r
-= &-=
>----
-.u *- 7r&c&E stcm- Z-&-&ps =
& er T Za s L e a g e - f s
%?Tpg

9s d g &s Eq=?::& o:=-ser.-&s5 2

s I'-&ss S - e G m - Le .ccl.3^; =?F=--
cier &s EC&S &ZS une rép-on dozin& FU les écoles p r i v k s , lr2ttri'ouZim
de borrrses '2 des ivilles souvent a i s & s vicmszz =.cc5~ür icírttmeilt ces i&-
,=litSs.

.Ainsi, les cadres sont surreprésentés partozt, mis ils forment 17,4%
de lreffectif des collèges d'enseignement général contre 4% du collège techni-
que d'hbé. Deux tiers des élèves du technique et des cours normaux sont des
fils de petits planteurs contre un peu plus d'un tiers seulement dans l'ensei-
gnement général.
9derne L '&o Ze au Cwneroun ang Zophone 535

t? TABLEAU III

Origine socio-professionnelle des élèves des divers types

.les
d'enseignement secondaire du Sud-Ouest, 1969-1970, en pourcentage
In de
.es
Couche Ecoles Ecoles Population
ment ombé adulte
socio-professionnelle secondaires normales
iblic -
7 pla-
cadres 17,4
cier
missionnaires e t 11.3
: enseignants
+ci forces de l ' o r d r e 331
employés de bureau 6,s
comnerpnt s 753
x de
services 193
ocial
t r a v a i l l e u r s manuels 2.5
r bs- salariés
OE,
q ~ i c u l t e u r smod-ernes 37,3
chzuffeurs 1,l
tramilleurs m u e l s 2,0
-
&g:=~&~~
iZZiOc3I'J?X5 &5 $!~~TäE?CJR 1,2
=ixxvs &Ers 1,3
&hm -,=z----
,elLes 1,4
agriculteurs v i v r i e r s 6.3

,41
.chni- Contrairement aux cadres, aux enseignants ou aux c o m e r p n t s , les en-
t des ployés de bureau e t l e s forces d e l ' o r d r e envoient p l u t ô t p l u s d'enfants daans
ensei- l e technique que dans l e s écoles normales. Un métier manuel ne l e u r semble donc
pas dégradant pour l e u r progéniture. A l ' i n v e r s e , c ' e s t dans l e milieu des
p e t i t s planteurs (classés en a g r i c u l t e u r s modernes) que se recrutent l e s gros
b a t a i l l o n s d'enseignants du primaire. Cadres e t enseignants fournissent l e
groupe l e plus important d'élèves des collèges d'enseignement général. Là,
les élèves suivent l a f i l i è r e qui débouche s u r l ' u n i v e r s i t é .

Sur l e plan ethnique, l e s deux t i e r s des élèves de l'enseignement secon-

daire appartenaient a' 1 2 groupes s u r l a cinquantaine que nous avions distingués.
 ". 536 Savoir modeme
I '

I c i a u s s i , pas de public spécifique e t exclusif dans un type d'enseignement. Les

t

I
cinq ethnies du Sud-Ouest ne dépassent pas l e s 40% de l ' e f f e c t i f de chaque type
' I d'enseignement. La place des ethnies du Nord-Guest e s t l e r e f l e t de l'homogénéi-
t é démographique e t c u l t u r e l l e de l a région. Toutefois, s i l e s Banyang sont par-
t o u t présents d'une manière sensiblement égale, il n ' e n v a pas de mGme d e s Bakwe-
ri ou des Bangwa. Les Bakweri, groupe du Cvnemun anglophone l e p l u s f a n r i s é
p a r l e colonisateur, peuplent l e s écoles secondaires de leurs e n f m t s ; leã Bang-
w a , Bamileke anglophones agriculteurs d'une zone enclavée, sont p l u t a t a t t i r é s

.--
TABLEAU IV
Origine ethnique des' élèves des di%-ers types ' drenseignement
secondaire, Sud-Ouest, 1969-1970, 12 principaux groupes en pourcentage

Ecoles Ecoles Population

Ethnie
secondaires normales . a d u l te

- .
:,..L
. -
. ...,
-.,:'i
.,.
,.:. . .
..
.~ . p:: . . ..
:p; . ..
, ..;>

Ethnies du Sud-Ouest 33,7 33*3

Baht
Metta
Moghamo
Ngemba
Wimbum
Ethnies du Nord-Ouest

Bamileke 4.6
Ibo 4,2
. ... ~
. 4 . ,
.:., - . . ,

I
'V
.
. i;
. ._.
.. ,
..
':,. .)I. ;p
. .
?
Total 65,3 69,9 69,O 40,7
.
, :
..
 ~ ' g c o l eau Cameroun anglophone 537

par l e s écoles normales. Les Wimbum, populations Eloignse mais touchée p a r l e s

Baptistes, ont une assez grande importance 2 cause de l a présence de deux c o l l è -
ges b a p t i s t e s dans l a zone c ô t i è r e sur l e s quatre existant dans l a région. La
place des Bamileke francophones e s t à m e t t r e au compte du lycée b i l i n s e ; a i l -
leurs, l e u r nombre e s t f a i b l e . Les Ibo enfin sont sous-représentés: peut-être
préfèrent-ils i n i t i e r l e u r s enfants directement b l e u r propre a c t i v i t é .

Il r e s s o r t de l ' é t u d e de l ' o r i g i n e géographique une c o r r é l a t i o n e n t r e l a

distaqce 2 l a c ô t e e t I'importance de l a représentation dans l'enseignement se-
condaire qui peut s'expliquer par l'ancienneté de l a s c o l a r i s a t i o n primaire. L e
clivage e n t r e cantons 1 présence urbaine e t cantons ruraux n ' e s t n e t que dans l e
Sud-Ouest e t your les écoles secondaires seulement. La place importante des ori-
ginaires d e s -tons r u r a u x dvls l e s écoles normales e s t à m e t t r e en rapport
l a FJmsortion
ZIT= d'enfänts d'agriculteurs q u i s ' y trouvent e t avec l a décentra-
:ion
:e B a t i o n &s &iblissaexts-

5
1 Ori,-s des 8 1 % des
~S~~g-âpUcpe ~ ~d i . ; ~ ~ w
s e s
d'ensei,Qenent secondaire, Sud-Ouest, 1969-1970, en pourcentage
3 '
L
- $&lieu géopaphique Ecoles secondaires Ecoles normales
3
- Buea-Vict o r i a 16.7 5.5
7 Kumba-Mamf 6 6,0
9,9
5 Bamemda 2.7 1,2
8 Cantons 2 présence urbaine S.O. 25,2 28,Z
O Cantons ruraux S.O. 12,l 28,s
O Cantons à présence urbaine N.O. 11,o 11,4
O Cantons ruraux N . O . 11.4 . 17,3
Cameroun francophone 10.4 1,s
7
Nigeria O. 4
7
y -

7
 538 Savoir moderne

La c r é a t i o n , t o u t e récente, d'un enseignement secondaire n ' a pas encore

permis de mettre en place des f i l i è r e s courtes en cul-de-sac d e s t i n é e s 5 des
couches s o c i a l e s e t à des populations spécifiques en vue de l i m i t e r l e u r mobi-
l i t 6 s o c i a l e e t l e u r s p o s s i b i l i t é s dtEcc¿3 aux postes de r e s p o n s a b i l i t é . On
en v o i t actuellement l'ébauche. L'enseignement académique est s u r t o u t s u i v i
par l e s cadres moyens e t supérieurs souvent c i t a d i n s t a n d i s que l e s a g r i c u l -
t e u r s modernes accaparent l'enseignement normal. L'enseignement professionnel
a c c u e i l l e des f i l s d'agriculteurs a t t i r é s p a r l ' e s p o i r d'une accession r a p i d e
à 12 v i e active.

- Autres i n é g a l i t é s

La place des femmes dizime d a i s l'enseignement dès l o r s que c e l u i - c i

mène b des diplômes de haut niveau ou jugés t e l s par l a p o p d a t i o n . Ainsi,
l e s f i l l e s dépassent les 50% dv-s l ' e i s e i g n e z n t primaire, elles c o n s t i t u e n t
l e t i e r s de l ' e f e c t i f dans l ' e n s e i s e z z n t seconckire g&iéral pour d e s c e n k e
z> ~ ~ ~~ - &~ \ & ~ ~r ~ ~~ c ~ Dzqse les écoles no-dles ? r i z a i r e s , 1%
prL
se7Jiezsx 52s g ~ ~ x . ~ + - = - - c sz-t &_p5 ?===s,

Dernier h1hz;ent d'iniigaliz5: la k i é r a r d l i e e q l i c i t e e t implicite qui

e x i s t e e n t r e l e s btablissenents. On peut d i s t i n g u e r une h i é r a r c h i e dans l e
p r e s t i g e due 2 un dessein p o l i t i q u e c o m e l e bilinguisme, a' l ' a n c i e n n e t é de
l'établissement ou mEme 2 l a f o m a t i o n morale que peut a s s u r e r un é t a b l i s s e -
ment r e l i g i e u x p a r t i c u l i e r . Ainsi, l e s collèges de Sassé e t Bali, les p l u s
anciens, gardent l e u r s f i d è l e s ; l e lycée b i l i n g u e a un rayonnement p a r t i c u l i e r ;
les f i l l e s de b i g massa s e doivent de f a i r e l e u r s études au lycée b a p t i s t e A.
Saker de Victoria.

C'est dans l e cadre de ces lycées s e l e c t s que se c o n s t i t u e n t les r é s e a u

de s o l i d a r i t é interethnique par l ' i n t e r m é d i a i r e des a s s o c i a t i o n s d'anciens élè-
ves, qui jouent un r ô l e fondamental dans l e placement de l e u r s membres.

Au t o t a l , l'enseignercent secondaire anglophone contribue B l a reproduc-

t i o n s o c i a l e des groupes s i t u é s au sommet de l a h i é r a r c h i e (cadres, p a r exemple

.
__I ..

. . . .

. ..
. . .
. ...
, _
I .

. - . .
..
 Savoir moderne L'dcoze (LU Cameroun angZophone 539

ire n' a pas encore par sa s é l e c t i v i t é a u s s i bien académique que financière, en r a i s o n des niveaux
: destinées 3 des d'aspiration d i f f é r e n t s des groupes sociaux, enfin, du poids de l ' h é r i t a g e l i n -
l i m i t e r l e u r mobi- guistique e t c u l t u r e l dans l a r é u s s i t e s c o l a i r e de l ' e n f a n t . I1 permet toute-
jponsabilité. On f o i s une Ifproduction sociale'' étroitement controlée p a r les f i l i è r e s courtes ou

?st s u r t o u t s u i v i l e technique, l a i s s a n t espérer aux enfants du bas de I ' é c h e l l e s o c i a l e ( p e t i t s

que l e s a g r i c u l - s a l a r i é s ou p e t i t s planteurs) une p e t i t e promotion dans l a c a t é g o r i e encore t r è s

snent professionnel f a i b l e des cadres moyens.

2 accession rapide
EDUCATION ET DEVELOPPEMENT
Selon c e r t a i n s , l'école serait responsable de bien des problèmes dont
souffre la soci6té. Pour d'autres, e l l e serait un élément du progrès économi-
's que c e l u i - c i
que e t s o c i a l dans une s o c i é t é qui ne peut r e v e n i r en arrière e t q u i d o i r t r o u -

atim. Ainsi, ver un é q u i l i b r e nouveau e t viable. C'est d i r e que les jugements émis s u r l ' é -

l e s constituent cole, reprenant d ' a i l l e u r s souvent des idées recues pour les i n f i r m e r ou l e s
confirmer, r e f l è t e n t en f a i t les o p t i m s idéologiques de chacm, î e cpL rend
L pour descendre
i l e s priimaires, l e l'analyse s c i e n t i f i q u e d i f f i c i l e , l e s bl6ments subjecTiEs Yenam o b s c u r c i r I ' d -
tude d'une r é a l i t é qui s e dérobe.

: L7:icite o.;?
rzrchie &ins l e
!'znciemet6 de Un enfant passé p a r l ' é c o l e primaire actuelle ne devient-il pas un a g r i -
culteur guère p l u s compétent qu'un analphabète? L'éducation aide s m s doute
?r un é t a b l i s e -
B a l i , les plus Ia femme a f r i c a i n e 2 prendre conscience de ses servitudes e t peut c o n t r i b u e r a'

iement p a r t i c u l i e r ; son émancipation, mais e l l e permet a u s s i aux parents de f i x e r l a dot B un p r i x

Lycée b a p t i s t e A. élevé. E l l e rend l e jeune sensible aux i n j u s t i c e s e t aux abus e x i s t a n t s dans

son v i l l a g e d'origine, e l l e l'amène B ne v o i r dans l a s o l i d a r i t é f a m i l i a l e ou
clanique que du parasitisme, 1 c o n t e s t e r l ' a u t o r i t é parentale perçue comme t a -
ituent l e s réseaux
t i l l o n n e , v o i r e s é n i l e , , en matière de mariage, d'émancipation économique ou de
ions d'anciens éle'-
comportement vis-8-vis du progrès, P r e f u s e r l a country fashion" perçue comme

-
cs membres.
un obstacle. au développement e t P 1' épanouissement individuel, e t c .
le 1 l a reproduc-
:adres, par exemple) 12. Croyances, moeurs et coutumes en pidgin-engZish.
540 Savoir modem.;

La course aux diplômes devient une r é a l i t é dans l a mesure OÙ l'expérience

ne l e s remplace que rarement dans l a promotion s o c i a l e dans l a p r a t i q u e quoti-
dienne. Dans c e t t e compétition, tous l e s coups sont permis e t l e professeur d5-
t e n t e u r du pouvoir de d é l i v r e r les peaux d'ânes devient l ' e n j e u des manoeuvres
d i r e c t e s ou souterraines des divers réseaux de ~ o l i d a r i t é ' ~ . L'avantage des
gens s i t u é s en haut de l ' é c h e l l e s o c i a l e qui ont une c l i e n t è l e dans t o u s l e s
milieux n ' e s t pas 'a démontrer.

Vision pessimiste à nuancer ou à remettre en cause? E t si ces c o n s t a t s

é t a i e n t r é e l s , l a région a v a i t - e l l e un a u t r e moyen d ' i n t é p e r l'éducation, r k -
l i t é étrangère, 3- ses s t r a t é g i e s s o c i a l e s r é i n t e r p r é t é e s dans l a s o c i é t é noder-
ne en gestation? Deux problèmes font s a i s i r la complexité de l a question.

- Education e t c o n s t i t u t i o n de l a c l a s s e d i r i g e a n t e

C ' e s t l e r ô l e l e plus apparent de l'éducation e t l e moins c o n t e s t é s u r

l e plan l o c a l . I1 f a u t d i r e que * ' l ' é l i t e qui est chargée de penser l e dévelop-
Tement *"' a eu l a s i n g u l i è r e chance d'accéder au s o m e t de l a h i é r a r c h i e s o c i z -
l e l o r s des hndépendances sans férir dès l ' i n s t a n t o Ù e l l e a v a i t
COLT dip!3-
ìne miversitaire (maTtrise ou doctorat) dont on s ' e s t sou\;ent Sien gardE d e
c s - d t r . ~B. quel niveau de s a v o i r - f a i r e il c o r r e s p m d a i t fl'%ncom$bensLon
e s ~~ z ~ ~ e ~ >2 eI'~,Q=&
~ s s & ? ? - ~ & ez g l o - s z u o n p e ~ u & +
3~~ ~ E X~-
= -~ I.ZXL'-

=e]- I.z gsnération mootante nlaura pas Cette ct~mcehistcri-pe 2~ le S~;SZZZ.Z

Z-xaí-zf - g s e ~ ~ r en p l a c e 2 l'heyae zctxslle c o q , o e e TUI¡= +&?e d'CjSï3-

cles destinés b r e v a l o r i s e r l e diplôme e t 'a disposer de persom-tl XpSTiSur

p l u s compétent. En E a i t , l l i n t r o d u c t i o n de graqdes écoles s p é c i a l i s é e s 2 l ' i -
mage du système francais n e f a i t que confirmer l a d é v a l o r i s a t i o n relâti>'e des
t i t r e s d é l i v r é s p a r les f a c u l t é s débouchant maintenant sur les professions ter-
t i a i r e s de niveau moyen (type enseignant du secondaire).

c e r t a i n s contre l e G.C.E. camerounais.

14. Expression de P. ABEGA dans h m Z e s ' d e l a Tueuzt6 &eS Zzttpcs
sciences humaines, Yaoundé, no 7 , 1976, p. 52.
 B
' I!!
Savoir moderne I
L'6coZe au Cameroun anglophone 541

où 1'expérience
ba, Bafut, Kom e t Bakweri) avec 36% des peTsonnes ayant communiqué l e u r biogra-
pratique quoti-
phie dans ce document. Enfin, l e t i e r s des i n s c r i t s dans ce palmarès de l l i m -
l e professeur dé-
portance s o c i a l e affirmée ont é t é maîtres d'école dans l e primaire. Les deux
des manoeuvres
t i e r s des d i r i g e a n t s ont un niveau d'éducation u n i v e r s i t a i r e , l e q u a r t secondai-
I
I avant age des La s c o l a r i t é secondaire s'est f a i t e au,Nigeria pour l e tiers
re, 10% primaire.
dans tous l e s I
de l ' e f f e c t i f , au Cameroun anglophone pour l e r e s t e . Les études s u p é r i e u r e s
t

ont é t é toujours r é a l i s é e s à I ' é t r a n g e r sauf pour un. A n o t e r t i r m e f o i s que

i ces c o n s t a t s plus d'un t i e r s é t a i t passé p a r les u n i v e r s i t é s nigérianes, l'ancienne mé-
'éducation, réa- tropole ne venant qu'en deuxième p o s i t i o n dans ce classement.
a s o c i é t é noder- A quelques différences près, c e t t e d l i t e présente un m ~ " p i c 7 ~ Z smt u d i o m
a question. e t un comportement du m ê m e type que son homologue francophone: m ê m e r ô l e des
collèges p r e s t i g i e u x , même importance des études 2 I'étranger, m ê m e s t r a t é g i e
rnte i du stop and go dans l e déroulement des études (alternance t r a v a i l / s t a g e ) , m ê m e
contesté s u bourses équivalentes au s a l a i r e moyen d'un fonctionnaire, même ambi,wTté entre
iser l e dévelop- un discours pseudo-révolutionnaire B l'&ranger e t un corporatisme e s t u d i v l t i n
i6rarchie socia- très v i f , etc. Sloins coupés de leur nrilieu äEricain d'origine, les anglophones
.wait un dipla- n'ont p o u r t a i t que rarement r e p daas l e s -miversitEs nigérianes e t l e s o u t i l s
.en g a d E de i n t e l l e c t u e l s e t 12 p r a t i q u e l e - , p e m t t u l t d * e ~ t r e g ï ~5nu~EI
~? ~m Z = ~ 2 r s z ~ -
mr&e--ci -
7- XI E î rE+z-
o r i r d l le ZSvelqezer- & Ie~z
c e r r z b lzT5s- L e dis;2ositif acme1 c e x ~ &si ï e s F ~ e 5 t E ser > m & s &of35 sLr_tu&s 2
tt le >T-*S=e
Yzomdé (â>-seé d a t e n e n t pro&^^^> en ETSE
pofi~s&I Z e z o T r e , ~ Ü Z Z311~2)
sd.r;^t 27&27z-.
e s t - i l p l u s opérationnel du p o i i t de vue n2ttronzl? II e s t t r o p t^ox pour en j u -
1 -mpézitur ger. Bien que l e personnel narional s o i t prEdoninvlt - s& en sciences -
Lisses 'a l'i- beaucoup d'enseignements sont encore 12 version c a e m u n a i s e des cours dispen-
sés dans l e s années soixante p a r l e s mandarins u n i v e r s i t a -i r e s d'occident - Les
.. enseignants anglophones bien placés dans l a h i é r a r c h i e n'ont pas t o u j o u r s ap-
Port6 'a l e u r pédagogie c e t e s p r i t pratique anglo-saxon qui permet de s ' a d a p t e r
70% de l ' é l i t e s i bien 2 l a conjoncture sans changer l e s s t r u c t u r e s . Les é t u d i a n t s e n f i n sem-
J o l i t i q u e con- blent p l u s préoccupés p a r l'amélioration des avantages matériels de l e u r condi-
en t ê t e (Ngem- t i o n que p a r a u t r e chose. Faut-il se l a i s s e r a l l e r v e r s un c e r t a i n pessimisme
da 2 des apparences p e u t - ê t r e trompeuses? Ces cadres moyens dont l e pays man-
.e que mènent que cruellement s o r t e n t du moule u n i v e r s i t a i r e à une cadence qui s'acc6lGre
d'année en annde. Ils vont c o n s t i t u e r l e r e l a i s indispensable e n t r e l ' é l i t e
ettres et

.i

i
542 Savoir moderne

consolidée i s s u e de l'indépendance e t l e s masses q u i s e d i v e r s i f i e n t en fonction

des revenus. Leur r ô l e e s t c a p i t a l e t l e u r formation i n t e l l e c t u e l l e e t p r a t i q u e
d e v r a i t en t e n i r compte.

- Education e t exode r u r a l

L'éducation joue un r ô l e e s s e n t i e l dans l e processus d e d é s t a b i l i s a t i o n des

milieux ruraux, c a r e l l e éloigne cuiturellement l ' e n f a n t de son milieu quand e l -
l e ne l u i transmet pas l e mépris vis-à-vis de Ia v i e v i l l a g e o i s e . 11 z ' e s t donc
pas étonnant qu'on a i t tendance 2 l u i accorder une grande p a r t de r e s p o n s a b i l i t é
dans l'accentuation du départ massif des jeunes a d u l t e s v e r s les v i l l e s , s i ce
n'est pas dans son déclenchement.
L e besoin s c o l a i r e au niveau du prirnaiïe déclenche d é j à des déplacements
relativement considérables: a i n s i , en 196415, p r è s de 30% des enfants de s i x P
quatorze ans é t a i e n t s c o l a r i s é s h o r s de l e u r v i l l a g e , dont 15%hors d e l e u r Lo-
cal Com&Z. Cela t i e n t 'a l a l o c a l i s a t i o n des é t a b l i s s e n e n t s , aux p o s s i b i l i t é s
o f f e r t e s (cycle complet), mais 1 côtd de ces r a i s o n s techniques, il y en a d'au-
tres: l e s e n f v l t s peuvent être p r i s en charge hors du v i l l a g e zar un F z ï e n t déj;
énigr6 ... C ' e s t l e système du sporamsh<p ou de l a &telle.

fi >G--ZsG:= des st-&psar-5 If ~&~~~

> m l p s"cm<f-&k t l r , t r 2 e
- - - - - ~===~
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un bcn s a l a i r e : '?ì?ia d q g E e Xe & ck.2". eqrezsion
-- -
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- i ~Zgz
f i a n t qu'on mange avec son diplôme. Ayant q u i t t 6 leur .riilzge pa o b t e i z r =E

formation p l u s élevée, les ado1escenr.s n'y r e t o m e m n t pas. C'e5t l ' e q ï e z i g :

fatidique. Malchanceux ou heureux diplÔzSs, ils n e se rendrant zu vLllage qu'?
pisodiquement POUT a l l e r y chercher une épouse, se refaire me san?é s'ils c h 6
ment t r o p longtemps, etc. L'éducation secondaire q u i se f a i t s o i t en v i l l e s o i
dans un pensionnat i s o l é e s t en rupture.physique e t psychologique avec l e m i l i
d'origine. Se s i t u a n t au moment oÙ l'adolescent affirme sa p e r s o n n a l i t é propr
en dehors du c e r c l e parental e t v i l l a g e o i s . e l l e ne peut que l e pousser 2 s'en

15. Service de l a s t a t i s L i q u e générale, La population du Cwneroun occide?

taZ, P a r i s , INSEE, m i n i s t è r e de l a Coopération, 1963, tome I, PD. 79-95.
 Savoir moderne L'e'cole au Cameroun anglophone 543

ent en fonction a l l e r v e r s les v i l l e s oÙ il peut à l a f o i s r e n t a b i l i s e r son acquis s c o l a i r e e t

l l e et pratique s ' y épanouir de manière indépendante dans un l i e u oÙ "la c i v i l i s a t i o n se déve-
loppe".

Quarante pour cent des élèves du Cameroun ayant q u i t t é en 1973-1974 I l é c o l e

primaire avaient émigré en 1975, dont 34,6% v e r s des v i l l e s camerounaises pour y
i b i l i s a t i o n des recevoir un complémenx édwcatif16.
i l i e u quand el- L a r é p a r t i t i o n a c t i l e l l e des e q l o i s non a g r i c o l e s é t a n t c e q u ' e l l e est. 1'6-
I1 n ' e s t donc ducation reçue c o n t r a i n t l e s 6lSves du secondaire 2 q u i t t e r irrémédiablement leur
responsabilité v i l l a g e . Dans l e primaire, l'éducatïon est p l u s vraisemblablement un f a c t e u r non
? i l l e s , s i ce négligezble p a m i d ' a u t r e s expliquant l e départ des jeunes. Avec l a diminution de
1'analphabétisxe. l'éducation psend une p l a c e p l u s importante dans l'émigration,
éplacements e l l e l u i donne a u s s i un a u t r e caractère. A c8té des migrations temporaires v e r s
n t s d e six à l e s p l a n t a t i o n s i n d u s t r i e l l e s de 12 c d t e {C.D.C., Pamol) q u i concement des jeu-
s d e l e u r &o- nes homes peu OU pas éduqués, on v o i t se développer des migrations ayant pour
p o s s i b i l it e's o b j e t non p l u s 12 seule recherche d'un pécille p o m payer l a d o t p a r e x q l e , DELLS
L y en a d'au- l a p r o m t i o n s o c i a l e , v o i r e 6ccnoniqis, Xes d2ux n ' é t a n t pas ascessairement lie's.
m parent déjà

t hdispez-
I prfv5e zvec
m n t e signi-
o b t e n i r une
l'engrenage CONCLUS I ON
i l l a g e qu'é- L'éducation moderne en zone anglophone e s t , B l ' h e u r e a c t u e l l e , à un tour-
s ' i l s chô- nant.
ville soit
E l l e p r é s e n t a i t jusqu'8 présent un visage ouvert, r e f l e t d'un l i b é r a l i s m e
ec l e m i l i e u
peu bureaucratique des Anglo-Saxons, s i bien que l ' o n y t r o u v a i t l e p i r e e t l e
l i t é propre
meilleur en matière d'organisation e t de pédagogie. A l a d i f f é r e n c e de c e q u i
ser à s'en

ln oeciden- 1 6 . IPAR-Buea, 1977, op. cit.

-95.
544 Savoir moderne

s e p a s s a i t o u t r e Mungo, l ' i n s t i t u t i o n e s t r e s t é e profondément enracinée dans l e

milieu r u r a l e t largement dépendante des missions chrétiennes. Toutefois, comme
son équivalent francophone, e l l e e s t r e s t é e t r i b u t a i r e dans son contenu e t dans
s e s méthodes de l'ancienne métropole e t a joud, à quelques d i f f é r e n c e s près, l e
même r ô l e dans l ' a p p a r i t i o n de nouvelles couches s o c i a l e s e t dans l e u r reproduc-
tion.

En l'espace de deux générations, l e Cameroun anglophone a vu en raccourci

l ' i n t r u s i o n de l ' é c o l e des Blancs dans son univers t r a d i t i o n n e l , son ouverture
au plus grand nombre en mEEe temps que sa remise en cause, e t &in l'irruption
d'une c u l t u r e f o r t opposée 5 c e l l e 2 l a q u e l l e il coimensait 2 s ' h a b i t u e r par l e
truchement dê l a langue française, d'où l e conservatisme a c t u e l .

L a rénovation de l ' a p p a r e i l s c o l a i r e colonial e s t 'a l ' o r d r e du jour de p a r t

e t d ' a u t r e du Mungo e t d e v r a i t déboucher s u r une école nationale, dont bilinguis-
me e t r u r a l i s a t i o n c o n s t i t u e r a i e n t l ' o r i g i n a l i t é . Devant ces bouleversezients.
l ' é l i t e anglophone se demande s i e l l e n e va pas être assimilée; e t , plus impor-
t a n t , on peut craindre qu'une école urbaine s u b s i s t e a u c ô t é dlune école rurali-
sée permettant l a reproduction de l ' é l i t e p l u t ô t que l e f r e i n a g e de l'exode rural
OU l a modernisation du prodsctenr de l a cazpa-me, o b j e c t ï 3 i q o s s i b l e s 2 a t t e i n -
d r e p a r l e s e u l intermédiaire d e 1:école.

EP torrte -&ère, L'+EX de 12 réZoor=e ssî ccrrsi&&&le et I'Etzt d'zvânce-

ment de l'epgri;limtati,cn ~:~~-$-~z~3~ 25 :%?--=
- - zp s ~ ~ - z s r - -
Se l'==cation Jans l e s aX6-s 5 \-=.TLrz d 1 z - d ~p z - ~+e 7'ï+inr=mtion et Le
c o q s ez5ei.s-nlant n'ozrj; p- gxs 5 ~ ~ s - ~-=COT=
~ % z
~ -&: ~
O ~ , - e ~ : = ~ E ïm: ~ leï-~
t e possible en t h é o r i e , nais on i1e pext ï g o r e r 1 s -,esûnre-G-s d e 12 s i c h i n e &ZU-
c a t i v e e t l e s s t r a t é g i e s des acteEr5 de sa tïansi?or.zz%arr.Awsi e s t - i l possibLe
que l a montagne n'accouche que d ' m e s o u r i s s i une volon& o p i x i z t r e n e v i s n t
soutenir l ' e f f o r t actuel de quelques personnes.

Yaoundé, a v r i l 1978
 Sous la direction de
Renaud Santerre
et
Cdine Mercier-Tremblay

Essais
pour une anthropologie
de Education
camerounaise

Les Presses
de I'Universite
de Montréal