2 de

A2 B1

Guide pédagogique
Direction pédagogique :
Edouard CLEMENTE
Inspecteur Pédagogique Régional honoraire
Monique LAFFITE
Inspectrice Pédagogique Régionale honoraire

Luis ARANDA-AYENSA
Professeur agrégé
Lycée d’Arsonval, Brive-la-Gaillarde
Caroline GIROT GONÇALVES
Professeur certifiée
Lycée Sainte Marie Grand Lebrun, Bordeaux
Formatrice ISFEC, Académie de Bordeaux
Valérie LAGRANGE
Professeur agrégée
Lycée général et technologique Bertran-de-Born, Périgueux
Valérie LAGRAVE
Professeur agrégée
Lycée Marie-Louise Dissard-Françoise, Tournefeuille
Formatrice académique, Académie de Toulouse
Maria Isabel MUÑOZ
Professeur certifiée
Lycée général Antoine de Saint-Exupéry, Parentis-en-Born
Karine SANJUAN
Professeur certifiée
Collège Jules Verne, Plaisance-du-Touch
Formatrice académique, Académie de Toulouse
Marion ROY
Professeur certifiée
Collège Maurice Bécanne, Toulouse
@ Éditions Nathan 2019
ISBN : 978-209-178135-8

Dépot légal : août 2019

 Axe majeur de l’unité • Axe mineur de l’unité

Sommaire
Présentation de la méthode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Unidad 4 Deporte a tope. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Tableau des matériels complémentaires. . . . . . . . . . . . . 15
Sports et société • Représentation de soi et rapport à autrui

Unidad 1 Viviendo juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Le village, le quartier, la ville • Vivre entre générations
Le chapitre pas à pas
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
B. El valor de los esfuerzos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Le chapitre pas à pas
C. Ser de un equipo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
D. Chicas valientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
B. La vida en el barrio.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
C. El apego al pueblo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
D. El bar, la casa de todos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 H. Proyecto final: Entrevistad a personas
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 aficionadas al deporte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
H. Proyecto final: Realizad una página de la guía
del ocio de un barrio de Madrid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unidad exprés 5 Enredarse. . . . . . . . . . . . . . . . . 85
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Représentation de soi et rapport à autrui

Unidad 2 ¿Ser aceptado o no?. . . . . . . . 37 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Le chapitre pas à pas
Représentation de soi et rapport à autrui • Vivre entre générations
A. Poner su vida en escena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 B. ¿Conectarse o desconectar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Le chapitre pas à pas C. Proyecto final: Cread el perfil de un grupo
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 que comparte la misma pasión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
B. La moda por identidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
C. La mirada de los demás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unidad 6 Del instituto
D. Afirmarse gracias al grupo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 a la vida activa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Les univers professionnels, le monde du travail •
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Représentation de soi et rapport à autrui
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
H. Proyecto final: Organizad una mesa redonda Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
sobre la autoafirmación dentro del grupo. . . . . . . . . 51 Le chapitre pas à pas
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
B. Proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidad 3 Compartir en familia. . . . . . . 53 C. La importancia de las carreras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
D. Determinación para trabajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Vivre entre générations • Représentation de soi et rapport à autrui
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Le chapitre pas à pas G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 H. Proyecto final: Conversad sobre pasiones útiles
B. Pasarlo bien en familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 para un proyecto futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
C. El papel de los padres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
D. El papel de transmisión de los abuelos. . . . . . . . . . . . 63
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Unidad 7 La España de las tres
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 culturas, entre ayer y hoy. . . . . . . . . . . . . . . 113
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Le passé dans le présent • Vivre entre générations
H. Proyecto final: Escribe un pasaje de un relato
con tema familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Le chapitre pas à pas
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
B. ¿Sefarad, nueva Tierra Prometida?. . . . . . . . . . . . . . . . . 119
C. Del lado cristiano.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
D. La herencia árabe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

3
 E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Unidad 11Huellas del pasado
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
en América Latina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Le passé dans le présent • La création et le rapport aux arts
H. Proyecto final: Realizad una exposición
sobre las tres culturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Le chapitre pas à pas
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Unidad 8 Nuevas generaciones B. Patrimonio arqueológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
con raíces en América Latina. . . . . . . . 131 C. Patrimonio arquitectónico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Vivre entre générations • Le passé dans le présent
D. Patrimonio político-económico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Le chapitre pas à pas
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
H. Proyecto final: Cread un reportaje con una voz
B. Entre tradición y modernidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
en off.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
C. Identidad indígena en el siglo XXI.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
D. Celebraciones arraigadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Unidad 12 Arte hispano,
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
arte vivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
La création et le rapport aux arts • Le village, le quartier, la ville
H. Proyecto final: Participa en un programa
de radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Le chapitre pas à pas
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Unidad 9 Escape Room B. El contacto con el arte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Buenos Aires: encerrados C. Cuando el arte irrumpe en la realidad.. . . . . . . . . . . . . 203
en el Ateneo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 D. Arte callejero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Le village, le quartier, la ville
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Le chapitre pas à pas
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
A. Fonctionnement de l’escape game. . . . . . . . . . . . . . . . . 152
H. Proyecto final: Reinventad una obra de arte
B. Structure de l’activité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
hispana y presentadla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
C. Détails des épreuves et solutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
D. Lien avec les autres unités / prolongements. . . . . . 157
E. Projet final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Deportes e identidad
Unidad 13
Rumbo
Unidad 10
latinoamericana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
al mundo laboral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Sports et société • Représentation de soi et rapport à autrui
Les univers professionnels, le monde du travail •
Représentation de soi et rapport à autrui
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Le chapitre pas à pas
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Le chapitre pas à pas
B. La pasión de un continente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
C. Salir adelante en la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
B. Buscando trabajo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
D. Eco a las tradiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
C. ¡Bienvenidos al mundo laboral!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
D. Las claves del éxito en el mundo laboral. . . . . . . . . . 171
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
H. Proyecto final: Cread y presentad una campaña
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
publicitaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
H. Proyecto final: Crea tu videocurrículum. . . . . . . . . . . 177
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

4
Unidad exprés 14 Unidad 17 Arte latino con raíces. . . . 273
Fiestas con historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 La création et le rapport aux arts • Le passé dans le présent
Le passé dans le présent Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Le chapitre pas à pas
Le chapitre pas à pas A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
A. Celebrando conflictos y batallas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 B. Colores y símbolos de la identidad indígena. . . . 279
B. Conmemorando encuentros y desencuentros.. . . 235 C. La artesanía, un arte popular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
C. Conmemoraciones en España.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 D. Música y raíces africanas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
D. Proyecto final: Realizad una campaña publicitaria E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
para promocionar una fiesta con historia. . . . . . . . . . 238 F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Unidad 15 Ciudad de México, H. Proyecto final: Escribe un poema para elogiar
entre leyenda y modernidad. . . . . . . . 239 a un pueblo y sus tradiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Le village, le quartier, la ville • Le passé dans le présent I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le chapitre pas à pas
240
Unidad 18 La vida futura
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
en las ciudades hispánicas. . . . . . . . . . . . 289
B. Orígenes precolombinos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Sauver la planète, penser les futurs possibles •
C. La ciudad histórica.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Le village, le quartier, la ville
D. Una megalópolis actual y moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Le chapitre pas à pas
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 B. Siempre más movilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
H. Proyecto final: Cread una audioguía para visitar C. Vivir siempre mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
lugares de la capital.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 D. ¿Más conexión o más vigilancia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Unidad 16 Preservar el patrimonio G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
natural latinoamericano. . . . . . . . . . . . . . . . . 255 H. Proyecto final: Escribe un artículo
Sauver la planète, penser les futurs possibles • sobre un dispositivo urbano innovador. . . . . . . . . . . . . 304
Vivre entre générations I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le chapitre pas à pas
256
Unidad exprés 19 Cocina mexicana
A. La double-page d’ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
con éxito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
B. Cuidar la biodiversidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Vivre entre générations • Le passé dans le présent
C. Reciclar para vivir mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Fiches de séquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
D. Desarrollo económico y protección Le chapitre pas à pas
de la naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 A. Tradiciones con raíces antiguas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
E. Talleres multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 B. Tradición vs modernidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
F. Taller de gramática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 C. ¡Que no se equivoquen!.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
G. Taller de léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 D. Proyecto final: Prepara un vídeo
H. Proyecto final: Presentad un decálogo para presentar un nuevo restaurante de cocina
de concienciación ambiental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 mexicana en tu vlog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
I. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

5
 Fiches duplicables
Fiches d’évaluation du projet final Unidad 11 Cread un reportaje con una voz
en off. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  328
Unidad 1 Realizad una página de la guía Unidad 12 Reinventad una obra de arte
del ocio de un barrio de Madrid. . . . . .  319 hispana y presentadla. . . . . . . . . . . . . . . . . . .  329
Unidad 2 Organizad una mesa redonda Unidad 13 Cread y presentad una campaña
sobre la autoafirmación dentro publicitaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  330
del grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  320 Unidad 14 Realizad una campaña publicitaria
Unidad 3 Escribe un pasaje de un relato con para promocionar una fiesta
tema familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  321 con historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  331
Unidad 4 Entrevistad a personas aficionadas Unidad 15 Cread una audioguía para visitar
al deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  322 lugares de la capital.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  332
Unidad 5 Cread el perfil de un grupo que Unidad 16 Presentad un decálogo
comparte la misma pasión. . . . . . . . . . . . .  323 de concienciación ambiental. . . . . . . . . .  333
Unidad 6 Conversad sobre pasiones útiles Unidad 17 Escribe un poema para elogiar
para un proyecto futuro.. . . . . . . . . . . . . . . .  324 a un pueblo y sus tradiciones. . . . . . . . .  334
Unidad 7 Realizad una exposición sobre Unidad 18 Escribe un artículo sobre
las tres culturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  325 un dispositivo urbano innovador. . . .  335
Unidad 8 Participa en un programa Unidad 19 Prepara un vídeo para presentar
de radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  326 un nuevo restaurante de cocina
Unidad 10 Crea tu videocurrículum. . . . . . . . . . . . . . . .  327 mexicana en tu vlog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  336

Tableau des chapitres par axe du programme

Axe du programme Chapitres

Unidad 3 – Compartir en familia
1. Vivre entre générations Unidad 8 – Nuevas generaciones con raíces en América Latina
Unidad 19 exprés – Cocina mexicana con éxito
2. Les univers professionnels, Unidad 6 – Del instituto a la vida activa
le monde du travail Unidad 10 – Rumbo al mundo laboral
Unidad 1 – Viviendo juntos
3. Le village, le quartier, la ville Unidad 9 exprés – Escape Room Buenos Aires: encerrados en el Ateneo
Unidad 15 – Ciudad de México, entre leyenda y modernidad
4. Représentation de soi et rapport Unidad 2 – ¿Ser aceptado o no?
à autrui Unidad 5 exprés – Enredarse
Unidad 4 – Deporte a tope
5. Sports et société
Unidad 13 – Deportes e identidad latinoamericana
Unidad 12 – Arte hispano, arte vivo
6. La création et le rapport aux arts
Unidad 17 – Arte latino con raíces
7. Sauver la planète, penser Unidad 16 – Preservar el patrimonio natural latinoamericano
les futurs possibles Unidad 18 – La vida futura en las ciudades hispánicas
Unidad 7 – La España de las tres culturas, entre ayer y hoy
8. Le passé dans le présent Unidad 11 – Huellas del pasado en América Latina
Unidad 14 exprés – Fiestas con historia

6
Présentation de la méthode
Bienvenue dans ¡Lánzate! 2de, une nouvelle méthode d’espagnol qui répond aux exigences des programmes 2019.

1. Les programmes en bref

Quel est le programme culturel et interculturel ?
Les programmes 2019 s’articulent autour de la thématique « L’art de vivre ensemble », commune à toutes les
­langues. Cette thématique est déclinée en 8 axes prescriptifs :
1. Vivre entre générations
2. Les univers professionnels, le monde du travail
3. Le village, le quartier, la ville
4. Représentation de soi et rapport à autrui
5. Sports et société
6. La création et le rapport aux arts
7. Sauver la planète, penser les futurs possibles
8. Le passé dans le présent

Les élèves doivent aborder au moins 6 de ces 8 axes au cours de l’année de seconde, « à travers 1 à 3 séquences
portant sur des problématiques qui y sont reliées » (BO Spécial du 22 janvier 2019).

Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans
ces nouveaux programmes. Elle est « abordée à partir de documents et toujours en lien avec un contexte d’utili-
sation ». Les élèves doivent par ailleurs commencer à « développer une approche raisonnée et plus systématisée
des différents constituants de la langue, c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe ».

Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL ?

Fin de cycle 4 Classe de 2de

LVA
A2 ▶ B1 B1

En fin de collège, en LV1 – LVA au lycée –, les élèves doivent au moins avoir atteint le niveau A2 dans les cinq
activités langagières travaillées et B1 dans plusieurs activités.
En classe de seconde, les élèves confortent le niveau B1.

Fin de cycle 4 Classe de 2de

LVB A2 dans plusieurs A2 > B1
activités langagières

Pour la LV2 – renommée LVB au lycée –, les élèves doivent avoir atteint le niveau A2 dans au moins deux activités
langagières. En classe de seconde, les élèves consolident et complètent le niveau A2 et amorcent le niveau B1.

Par ailleurs, les programmes insistent sur la prise en compte de la diversification culturelle des sociétés et le
développement de la communication numérique (interaction écrite). Ils introduisent également une sixième
activité : il s’agit de la médiation, qui consiste pour l’élève à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui en
découvre le contenu.

Comment l’enseignement s’organise-t-il ?

Le volume horaire pour les langues A et B en 2de est de 5 h 30.
En classe, il s’agit de mettre les élèves en action dans le cadre de scénarios pédagogiques. Les outils numériques
prennent toute leur place dans ces scénarios, notamment dans le cadre de travaux collaboratifs ou pour la
­différenciation pédagogique.
Les programmes insistent par ailleurs sur la nécessité d’inciter les élèves à augmenter leur temps d’exposition
à la langue hors de la classe.
Enfin, les programmes soulignent l’importance de l’interdisciplinarité inter-langues, mais également avec les
autres disciplines.

7
 2. La réponse de ¡Lánzate! aux programmes
Un parcours culturel progressif, cohérent et varié
RÉPARTITION DES CHAPITRES PAR AXE DU PROGRAMME
Axe du programme Chapitres
Unidad 3 – Compartir en familia - p. 42
1 Vivre entre générations Unidad 8 – Nuevas generaciones con raíces en América Latina - p. 94
Unidad 19 exprés – Cocina mexicana con éxito - p. 212

2 Les univers professionnels, Unidad 6 – Del instituto a la vida activa - p. 70

le monde du travail Unidad 10 – Rumbo al mundo laboral - p. 112

Unidad 1 – Viviendo juntos - p. 18

Le manuel ¡Lánzate! 2de comprend 3 Le village, le quartier, la ville Unidad 9 exprés – Escape Room Buenos Aires: encerrados en el Ateneo - p. 106

19 Unidades dont 3 Unidades exprés Unidad 15 – Ciudad de México, entre leyenda y modernidad - p. 164

et 1 Escape room, soit 2 ou 3 propositions 4 Représentation de soi Unidad 2 – ¿Ser aceptado o no? - p. 30
et rapport à autrui Unidad 5 exprés – Enredarse - p. 66
par axe des programmes,
Unidad 4 – Deporte a tope - p. 54
ce afin de vous offrir, ainsi qu’à vos élèves, 5 Sports et société
Unidad 13 – Deportes e identidad latinoamericana - p. 148
une variété de choix.
Unidad 12 – Arte hispano, arte vivo - p. 136
6 La création et le rapport aux arts
Unidad 17 – Arte latino con raíces - p. 188

7 Sauver la planète, Unidad 16 – Preservar al patrimonio natural latinoamericano - p. 176

penser les futurs possibles Unidad 18 – La vida futura en las ciudades hispánicas - p. 200

Unidad 7 – La España de las tres culturas, entre ayer y hoy - p. 82

8 Le passé dans le présent Unidad 11 – Huellas del pasado en América Latina - p. 124
Unidad 14 exprés – Fiestas con historia - p. 160

Conception de la maquette : Frédéric Jély, Hugues Vollant

Conception de la couverture : Frédéric Jély
Cartographie : AFDEC
Infographies : Marlène Dorgny, Henri-Olivier
Iconographie : Edith Garraud

Une unité, plusieurs séquences possibles Mise en pages : Élodie Breda, Camille Vial
Édition : Sonia Berthelot assistée de Virginie Disez et Lucyle Espieussas

Chaque unité est donc adossée à un axe des programmes.

Pages 12-13 et 262-263Mais parfois,
: Rédaction un Michel
: Séverine Maestri, second axe (mineur)
Muller ; Coordination est; signalé de
: Emmanuel Percq
Edition : Isabelle Dussouet
manière plus discrète (cf. sommaire et ouverture desNathan
© Éditions unités)
2019 : nous avons fait ce choix afin de vous permettre Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation
de son environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
ISBN 978-209-178155-6
d’aborder deux axes dans une même unité ou de choisir l’axe mineur plutôt que le majeur afin de faire une
de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.

séquence plus courte. Pour faciliter votre travail et vous aider à l’organiser, des fiches de séquence vous sont11
systématiquement proposées pour chaque unité dans le guide pédagogique afin que vous puissiez adapter leur
contenu en fonction du nombre de séances que vous souhaitez y consacrer (séquence courte ou longue).

Axe majeur de l’unité Axe mineur de l’unité

Unidad
exprés Représentation de soi et rapport à autrui

Enredarse
5 ¿Influyen los medios de comunicación actuales en el comportamiento de los jóvenes?
p. 66 à 69
132

Temas PROYECTO
Cread el perfil de un grupo que comparte
A. Poner su vida en escena
FINAL
la misma pasión. FICHES DE SÉQUENCE
B. ¿Conectarse o desconectar?
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : ¿Cómo preservar la identidad y las costumbres entre generaciones?
Les univers professionnels, le monde du travail Représentation de soi et rapport à autrui
Unidad

Del instituto a la vida activa Travail

6
PARCOURS p. 70 à Séance
81
AVENIR Support Objectifs Démarche
à la maison
¿Cómo se preparan los jóvenes hispanos de cara al futuro? Communication : Comprendre différents supports décrivant et • Activités de compréhension et
PROYECTO expliquant des traditions. expression orale en groupes ou
Temas Taller DE gramática FINAL Conversad sobre pasiones Documents B et C p. 95
útiles para un proyecto futuro. Linguistique : Lexique de la tenue vestimentaire, des coutumes et en classe entière pour introduire
1. Proyectos Parler d’un fait à venir Formar parte de un grupo Mémoriser la trace écrite et
Dialogar
des traditions • Le présent de l’indicatif. le thème de l’unité à partir de
2. La importancia de las carreras Exprimer un goût ¡Tú puedes! 1 musical folclórico le vocabulaire de la rubrique
sobre pasiones p. 80 Culturel : Découvrir des éléments traditionnels de la culture latino- la rubrique ¡Lánzate! (2 et 3).
3. Determinación para trabajar Para expresarte.
Aprender una técnica américaine : musique et broderie artisanale. • Après le travail en équipe,
ancestral échanges des points de vue à partir
Pragmatique : Faire une description structurée • Exprimer son accord
TALLERES MULTIMEDIA p. 77 Evaluación p. 81 d’un sondage (cf. pas à pas).
ou son désaccord.
Communication : Comprendre un bref récit racontant une célébration • Mémoriser la trace
d’anniversaire. écrite et le vocabulaire
Le passé dans le présent Vivre entre générations • Anticipation à partir
Unidad
Doc. 2 p. 97 Linguistique : L’expression de l’habitude avec soler • L’utilisation de ser du Para expresarte.
La España de las tres culturas, entre ayer y hoy
7
de la photographie p. 97.
PEAC p. 82 à 93 2
134

No me apetecía festejar
pour caractériser • La narration au passé : imparfait/passé simple. • S’approprier les Apuntes
• Entraînement à la compréhension
mis quince Culturel : Découvrir différemment la fête des quinze ans en Amérique de gramática.
¿Siguen presentes las tres culturas en la España de hoy? FICHES DE SÉQUENCE de l’écrit.
latine : refus de cette tradition « kitsch ». • Faire le Mejora tu léxico b.
PROYECTO
Temas Taller gramática Realizad y presentad et le Taller de gramática 1.
FINAL Fiche de séquence
Pragmatique Bcapable
: Être : 5 séances
de reformuler et d’expliquer des propos.
DE

1. ¿Sefarad, nueva Tierra L’expression de la durée una exposición sobre las tres
culturas.
• Anticipation à partir du pavé culturel
Prometida? Indiquer la manière Axe : Le passé dans le présent El quechua p. 98.
2. Del lado cristiano Problématique : ¿CómoRealizar
¡Tú puedes! las costumbres
una y tradiciones siguen perdurando hoy en día? Communication : Extraire l’information essentielle d’une vidéo • S’approprier les Apuntes
exposición p. 80 • Entraînement à la compréhension
3. La herencia árabe défendant le kichwa. de gramática : l’expression
de l’oral avec une vidéo.
Travail
Séance Support Doc. 2 p. 98 Objectifs
Linguistique : L’expression de la cause avec por etDémarche
porque • Les verbes de la cause.
3 • Travail en àautonomie
la maison avec la fiche
TALLERES MULTIMEDIA p. 89 Evaluación p. 93 Alina, soy kichwa à diphtongue au présent de l’indicatif • Lexique des sentiments. • Faire le Mejora tu léxico.
de compréhension (cf.Apuntes
• S’approprier les ressources
Communication : Extraire l’informationCulturel : Découvrir
essentielle une langue indigène : le kichwa.
d’un court • Faire le Prepara
• Anticipation (photo p. 96). numériques).
de gramática (cause et ser).
enregistrement sur la transmission d’une danse folklorique
Pragmatique • Expliquer
: Reformuler et expliquer des éléments d’un texte oral. el proyecto p. 99.
Vivre entre générations Le passé dans le présent • Entraînement à la compréhension ou • Faire le Mejora tu léxico a.
Unidad ce que représente une tradition folklorique.
Nuevas generaciones con raíces en América Latina
8
de l’oral. et c.
• Réalisation des tâches d., e. et f.
Doc. 1 p. 96 p. 94 à 105 Linguistique : L’expression de la cause • L’utilisation de ser
• Travail en autonomie avec la fiche • Faire le Prepara
1
¿Cómo preservar la identidad y las costumbres entre generaciones? Jóvenes al rescate
pour caractériser • Lexique du folklore et des traditions.
de compréhension (cf. ressources el proyecto :
de la identidad cultural Culturel : Les groupes de danses folkloriques • Le folklore au service
PROYECTO numériques). Expliquer pourquoi il
Temas Taller DE gramática FINAL Participa en un programa de l’inclusion sociale.
de radio. ou est important de préserver
1. Entre tradición y modernidad La cause ou le but Pragmatique : Faire une description structurée • Formuler
• Réalisation des tâches a. à f. p. 96. les traditions d’un pays
2. Identidad indígena en el siglo ¡Tú puedes!
une argumentation claire et structurée.
XXI Presentar un programa p. 104 ou d’une région.
3. Celebraciones arraigadas
Communication : Reconnaître les points significatifs d’un article de
• S’approprier les Apuntes
journal sur un film en langue aymara.
TALLERES MULTIMEDIA p. 101 Evaluación p. 105 de gramática : l’expression
Linguistique : L’expression du but avec para que + subjonctif •
du but avec para que.
L’expression
7 de la cause • Lexique des sentiments (peur, appréhension).
Doc. 3 p. 99 • Réalisation des tâches a. à d. p. 99. • Faire le Prepara el
2 Culturel : Découvrir l’existence d’un film en langue aymara •
Primera película ou proyecto :
Comprendre la confrontation entre des modes de vie ancestraux et la
en lengua aymara • Différenciation (cf. pas à pas). Expliquer pourquoi
09178155_006-011_MEP3.indd 7 vie moderne • L’abandon des personnes âgées indigènes vivant dans
23/03/2019 06:19
et comment les jeunes
l’altiplano péruvien.
continuent de défendre la
Pragmatique : Reformuler et expliquer des éléments • Les mettre
langue de leurs ancêtres.
en relation pour arriver à une compréhension précise

8
Des unités qui ne se ressemblent pas
Les unités proposées sont de deux longueurs différentes afin de vous permettre de changer de rythme et
de démarche au fil de l’année. En effet, non seulement les Unidades exprés sont plus courtes (4 pages versus
12 pages), mais leur démarche est également différente de celle des Unidades : les élèves invités à « élaborer »
leur tâche finale au fil de l’étude des documents (tâche filée).
Par ailleurs, nous vous proposons également d’utiliser le jeu comme outil d’apprentissage, à travers l’unité 9 qui
se présente sous la forme d’un Escape game interactif.
Unidad
Unidad
Représentation et image de soi exprés
exprés

5
2. Elijo yo lo que enseño
Enredarse
A2+
VIDÉO

Unidad
site élève
Fiche de compréhension

¿Influyen los medios de comunicación actuales

en el comportamiento de los jóvenes? Para expresarte

la felicidad: le bonheur

miedoso(a): peureux(euse)
Expresión escrita
enterarse de: apprendre
Cread el perfil de un grupo que comparte fingir: faire semblant
la misma pasión. dar envidia: faire envie
darse cuenta de: se rendre compte de
dárselas de: jouer un rôle
estar pendiente de: être attentif(ive) à

A Poner su vida en escena

tratar de + inf.: essayer de

El postureo, proyecto vídeo de estudiantes mexicanos sobre las redes sociales

Le village, le quartier, la ville

1. Perfil e Instagram A2+ 3. Las redes, ¿un vínculo generacional?
Caminaron por las estrechas calles del barrio de La Viña hasta
A2+

Unidad exprés
1
Unidad
La
C cultura del tapeo
Vivre entre générations Seguir
1. en profita
A B Dulceida
que toparon con el Gran Teatro Falla. Beatriz aprovechó1 para 2. refusa

Viviendo juntos
3. Si tu postes
VIDÉO hacerse un selfi en la entrada principal; su hermana desestimó2 la
4. sabrá
invitación de esta para acompañarla en la foto. 5. crois-moi
121k Me gusta 4 sem 5 –Si subes3 esa foto a Instagram, mamá se enterará de4 que hemos 6. elle n’appréciera pas
estado aquí y, hazme caso5, no le hará mucha gracia6.
Dulceida ¿Os encanta hacer fotos como a –Mamá no tiene Instagram.
mis? Busco a los mejores fotógrafos móviles
–Hasta el día que lo tenga. Beatriz forzó su mejor sonrisa y pulsó
con un super sorteo, #DontSnapShoot !
el botón para tomar la fotografía.
Si quieres ganar un #HuaweiP9 (alucinas1 con
¿Existe un arte de vivir a la española? su cámara) y un viajazo a China, solo tienes
10 –Déjame subir lo que yo quiera.
que seguir estos pasos: Captura y sube Su hermana subió la fotografía a la red social con el título “El
tus mejores fotografías (temática libre) teatro de los sueños” y de inmediato el teléfono de Sofía comenzó a
Tu vas découvrir Tes objectifs de communication Tes outils de langue y añade los hashtags #DontSnapShoot + #ES + vibrar: su madre llamaba.
#HuaweixDulceida ! No solo sorteo2 uno –¡Es mamá! ¡Sabe que estamos aquí!
La manière de vivre Décrire les aspects Ser et estar . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 sino… CUATRO!! Ganaran las mejores 15 –Pero, ¿cómo va a saberlo? Coge el teléfono, a ver qué quiere.
des espagnols et d’un quartier ou d’une ville. Les comparatifs . . . . . . . . . . . . . p. 21 fotografías Fernando Macías Grosso (escritor español),
leur convivialité. Exprimer son opinion Por y para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 Yo me enamoré de ti por culpa de los Carnavales, 2016
La vie de quartier à Madrid sur des vacances au village. Inicia sesión para indicar que te gusta o comentar
La négation . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
et le multiculturalisme. Degustando
Décrire l’ambiance d’un lieu Tener que + infinitif . . . . . . . . . . p. 23 tapas entre 1. tu flippes 2. j’offre
L’attachement à son village de socialisation. amigos.
Dulceida Aida Domenech, bloguera española
et à ses fêtes Ve el vídeo, lee el texto y exprésate.
PROYECTO Expresión escrita Para expresarte a. Explica lo que es el ‟postureo”.
PROYECTO
FINAL ETAPA 1
FINAL Realizad una página de la guía del ocio
de un barrio de Madrid.
Observa la foto y exprésate.
la autoestima: la confiance en soi
b. ¿Por qué no quiso la hermana de Beatriz
posar con ella en el selfi?
En grupos
a. Buscad ideas para la presentación de vuestro
a. ¿Quién es Dulceida? ¿Crees que es popular en España? un(a) bloguero(a)

El carácter
c. Precisa qué imagen quieren dar las personas perfil del grupo: parte ocupada por las fotos,
A B C Así somos los españoles ...
b. Comenta su selfi: ¿qué imagen quiere dar un premiazo: une super récompense
a través de sus selfis. parte dedicada al texto.

espontáneo
la joven a sus seguidores? un(a) seguidor(a): un “follower”

Una
B vida alegre
d. ¿Has adoptado alguna vez esta actitud? b. Escribid un texto explicativo de una iniciativa
A C … muy abiertos y sociables. c. Precisa cómo incita a la gente a seguirla. llevarse un premio: remporter un prix Explica en qué circunstancia y cuál era
de los españoles ROOM
personal a la manera de Dulceida para incitar
97 % ESCAPE
seguro(a) de sí mismo(a) Le village, le quartier, la ville ROOM

uay
tu objetivo. a que la gente se inscriba. ESCAPE

Urug
Buenos aires:

Pa
… acogedores y hospitalarios.

ra
á
89 %

n
Los españoles son cercanos y cariñosos:
66 UNIDAD 5 Enredarse 67 URUGU
AY
… siempre cariñosos con los demás.

encerrados en el Ateneo
se saludan con dos besos y se dan 86 % Buenos Ri
o
abrazos. Tratan a los desconocidos como Aires de
… muy comunicativos y cercanos. la
a amigos. Sobre todo, son muy abiertos y Pl
81 % 09178155_066-069.indd 66 22/03/2019 14:37 09178155_066-069.indd 67 22/03/2019 14:37 La Plata
at
comunicativos. a Montevid
… disfrutamos más acompañados. ARGENTINA eo

94 % 50 km
Océano
Atlántic
… nos juntamos cada semana con la familia. o

49 %
… nos reunimos con los amigos cada semana.
67 %
Sondeo sociológico del instituto Metroscopia con una muestra de 2000 personas. Sois el nuevo equipo de seguridad
del Ateneo Grand Splendid,
la librería más famosa de Buenos Aires.
TU
Llegáis temprano para controlar MISIÓN
Para expresarte el sistema de seguridad. Pero
uno de vosotros comete un error
¡Lánzate! el cariño: l’affection
la cercanía: la proximité
de manipulación. Las puertas se
cierran y se quedan bloqueadas.
los hábitos = las El problema es que la librería
Formad grupos y contestad a una de las preguntas. costumbres
En España hay mucha tradición de fiestas populares. tiene que abrir dentro de poco
En todas las ciudades y pueblos hay fiestas. Muchas 1. Doc. A Imagina qué sentimientos experimentan los que están soler [ue] + infinitif: y si la directora se entera, ¡perderéis
en la foto y di por qué. Ayudándote del texto, explica lo que avoir l’habitude de vuestro puesto!
personas, incluso extranjeros, acuden cada año representan las fiestas para los españoles. estar acostumbrado(a) a La mejor opción: reiniciar el sistema
a verlas y vivirlas. Entre las más conocidas se estar juntos(as) : de seguridad. La directora ha
2. Doc. B Di qué especialidad culinaria define a los españoles,
encuentran las Fallas de Valencia, la Feria de Abril en cómo se suele comer y con quién.
être ensemble personalizado la contraseña, pero
Sevilla o, como aquí, los San Fermines en Pamplona. encontráis los apuntes que le sirven
3. Doc. C ¿Qué define el carácter de los españoles? de recordatorio. Daos prisa. Tenéis
Explica por qué no les gusta estar solos. 45 minutos antes de que llegue.
SUBSUELO
• Tenéis que buscar por todas partes, observar,
18 UNIDAD 1 Viviendo juntos 19 escuchar, leer y deducir cómo se relacionan
los apuntes con las pistas del Ateneo.

¡SUERTE!
09178155_018-029.indd 18 22/03/2019 14:35 09178155_018-029.indd 19 22/03/2019 14:35

Escape Room
106 UNIDAD 9 ESCAPE ROOM 107

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Une actualisation mensuelle

Nous savons l’importance accordée

par les enseignants à l’utilisation
de l’actualité dans leurs cours.
Aussi, le manuel sera-t-il actualisé
et enrichi tous les mois de nouvelles
ressources via le site actu.nathan.fr.

L’étude de la langue au fil des pages

¡Lánzate! 2de propose tout un panel d’activités et d’outils pour consolider et approfondir les acquis linguistiques
des élèves.

L’étude de la langue en contexte

Proyectos 3. Tu futuro A2

1. Dedicarse al teatro
Mira y exprésate.
A2 MP3
a. ¿Qué presenta esta campaña?
Explícalo describiendo los diferentes
–Ella está loca por el teatro. ¿Sabes que quiere ser actriz? Le gustaría elementos.
entrar en el Instituto del Teatro de Barcelona. De hecho, se ha preinscrito b. Indica a quiénes se dirige.
para las pruebas de acceso que harán en el mes de junio. c. Explica qué puede ofrecer este evento.
–Sí, lo sé. Rut es la mejor del grupo. Sebi también piensa lo mismo
d. Para ti, ¿es atractiva esta campaña?
5 –confirmé. Justifica tu respuesta.
–Su padre no ve con buenos ojos eso de dedicarse1 al teatro…
Yo sí. Yo quiero que mi niña sea feliz y haga lo que le apetezca2.
Siempre hemos de procurar hacer lo que nos hace felices. Rut lo Expresión oral
tiene muy claro. Y no nos opondremos3, te lo aseguro. Describe una de tus pasiones que
10 –¿Rut tiene algún profesor particular? –me atreví a preguntar. puede representar una cualidad
–¿Un profesor de refuerzo? ¡Qué va!4, nunca lo ha necesitado. para un empleo.
Gracias a Dios, Rut nos ha salido muy lista5 y responsable. Por eso
su padre piensa que puede aspirar a una carrera técnica o cientí-
fica, prepararse para un futuro mejor que con el teatro…

Au fil des pages de chaque

15 –Bueno, eso, hoy en día… –empezó una de sus amigas. Para expresarte
–Lo sé, lo sé. Los actores que salen en la tele se ganan mejor
la vida que muchos arquitectos, ingenieros y científicos… la incertidumbre: l’incertitude
las oportunidades
Ángel Burgas (escritor español), El actor Lucas Bilbo, 2017
las perspectivas

unité, des questions 1. se consacrer 2. le guste 3. nous ne nous opposerons pas

4. Pas du tout ! 5. (ici) inteligente
Ensayando un papel aconsejar: conseiller
ayudar a: aider
atreverse a: oser

2. La creatividad puede abrir muchas puertas A2 Para expresarte

especializarse en

identifiables grâce à des

en busca de: à la recherche de

los esfuerzos: les efforts

Atena tiene cita con Javier Vallejo el orientador, psicólogo de su instituto.
el porvenir: l’avenir
–¿Que le hable de mí? –Son las primeras palabras que le dedico al la voluntad: la volonté
orientador, psicólogo o lo que quiera que sea el señor que tengo sentado

cartouches Gramática
apasionado(a) por
justo delante. […]
capaz: capable
–Pues… no sé… Me llamo Atena, tengo dieciséis años, y vivo con mi decidido(a) ≠ indeciso(a)
abuelo y con mi madre. Por lo demás, como toda adolescente, vivo en lu- Campaña publicitaria
5
dotado(a): doué(e)
El País con tu futuro
cha por mi libertad, ya que mi madre se empeña1 en mantenerme en una
enfrentar(se) a = oponer(se) a

et Léxico amènent l’élève

fortaleza2, intento saber qué quiero estudiar o “ser de mayor”, bla, bla, bla.
escoger = elegir [i]: choisir
Usted sabe, lo normal –le digo, escupiendo3 las palabras con desgana4. […] preocuparse por: s’inquiéter
–Está bien, Atena. Cuéntame cuáles son tus aspiraciones en la vida, soñar [ue] con: rêver de
10 qué es lo que te motiva, lo que te gusta, lo que te hace feliz y lo que te gus-
taría estudiar. […]

à repérer et à réfléchir à Apuntes

–Pues… no sé. Bueno, compongo canciones. Supongo que eso cuenta.
1. se obstina
Apuntes DE gramática
–Eso es interesante. Eres una chica creativa. La creatividad le puede abrir 2. (ici) une prison
muchas puertas a tu futuro. Cada cual tiene unos dones y unas aptitudes. 3. en crachant Exprimer un goût Exprimer une action future
4. à contrecœur Mejora tu léxico

de gramática
María Villalón (escritora española), El insólito viaje de una gota de lluvia, 2015 Le gustaría entrar en el Instituto Yo quiero que haga lo que

l’utilisation de la langue
de Teatro de Barcelona. le apetezca.
Transforma los sustantivos
Si te gustan las redes sociales, Taller de gramática p. 78
en verbos.
Lee los textos y exprésate.
la tecnología, los videojuegos o la Précis p. 234
a. Di de qué tratan los dos textos. la oposición la aspiración
robótica, ven a la expo. Caractériser une personne el consejo la información
b. ¿Qué puntos comunes y qué diferencias tienen las protagonistas? Taller de gramática p. 78 avec le verbe « être »

Mejora
la preocupación el sueño

dans un document donné.

c. Explica si sus padres apoyan sus aspiraciones. Précis p. 242
Está loca. el esfuerzo
d. Busca en el segundo texto, verbos que se construyen como Eres una chica creativa.
“gustar”. Luego, explica la intención del orientador.
Précis p. 241

tu léxico
e. ¿Piensas que las pasiones pueden ayudar a escoger una carrera?

72 UNIDAD 6 Del instituto a la vida activa 73

09178155_070-081.indd 72 22/03/2019 14:38 09178155_070-081.indd 73 22/03/2019 14:38

9
 Pour clore chaque double-page de documents, les rubriques Apuntes de Gramática et Mejora tu léxico per-
mettent l’identification des outils de langue présents dans les documents et ré-activables pour la production de
la tâche intermédiaire.
Des activités interactives de phonologie sont par ailleurs proposées via ou le manuel numérique.

L’approfondissement et l’entraînement
Une double-page Taller de gramática et Taller de léxico est proposée dans chaque unité.

Exercices
Pour chaque fait Taller DE gramática site élève
Exercices Taller DE léxico Mapa de léxico p. 256

interactifs Lexiquiz.
LEXIQUIZ
SER ou ESTAR

linguistique découvert Situer et caractériser

SITUER DANS
1 Asocia cada palabra con su antónimo.
2 Busca la palabra intrusa en cada lista y construye
una frase utilizando dos palabras de cada una.

dans les documents

LE TEMPS ET
L’ESPACE a. la felicidad 1. distante
b. juntarse 2. la tristeza a. la verbena • bailar • tocar música • la orquesta •
Está en La Rioja.

Des exercices
c. divertirse 3. la soledad la soledad • el pueblo
PRÉSENTATION
d. sociable 4. separarse b. el barrio • el paquete • la convivencia • las costumbres •
Es Cándida. MARIA ESTAR RÉSULTAT
e. cercano 5. aburrirse la diversidad • la multiculturalidad

et utile à la réalisation
Situe, D’UNE ACTION
ORIGINE / NATIONALITÉ Montre
Está pintado.
f. la compañía 6. antipático c. la tapas • el bar • los amigos • quedar • el camarero •
Es española.
aburrirse

d’entraînement
Es de La Rioja.

MÉTIER
SER ÉTAT
Candela, tú eres cantante. Définit,

de la tâche finale,
Estamos cansados.
4
Caractérise

APPARTENANCE CÁNDIDA
3 Asocia cada expresión con su significado y tradúcelas. Asocia cada palabra con su sinónimo.
a. los vecinos 1. las costumbres

sont proposés dans

La guitarra es suya.
ACTION EN TRAIN a. pasárselo de fábula 1. ser muy orgulloso
DE SE DÉROULER b. sentirse a gusto 2. ayudar b. los hábitos 2. los habitantes
MATIÈRE / QUALITÉ Están bailando.
c. ser más chulo que un ocho 3. estar bien c. reunirse 3. la tolerancia

une infographie
Es de madera.
d. echar una mano 4. divertirse mucho d. sociable 4. abierto
Es nueva.
e. el respeto 5. juntarse

1 Complète ces phrases avec ser et estar. d. Cándida piensa que sus padres … dictadores.
le manuel et dans
est proposée afin
a. Lavapiés … un barrio popular que … en el centro e. La Rioja … una región de España.
de Madrid. f. A los españoles les gusta … juntos en los bares. 5 Di cómo se llaman los habitantes

le fichier de l’élève
b. Los madrileños … de orígenes diferentes. g. Lito … el líder de la orquesta Panorama y … de estos lugares.
c. La casa de los abuelos de Cándida … en un pueblo conocido en toda Galicia.
a. África • Asia • Europa • América del Sur • Caribe
de La Rioja.

de synthétiser
EXPRIMER LA NÉGATION h. El pueblo … pequeño y … plagado de mosquitos. b. Marruecos • España • Paquistán • India

Exprimer la négation
(inclus dans le manuel
les éléments à retenir. LA NÉGATION LA DOUBLE NÉGATION 6 Responde a las preguntas siguientes
sobre el cartel.
Adverbes
négatifs
Adverbe
négatif
Adverbes
négatifs
a. El cartel promociona las fiestas de:
una ciudad • un barrio • un pueblo
numérique et
Cette infographie
No b. ¿Quién puede participar en las fiestas?
VERBE No VERBE nada
Continúa la lista: ancianos…

téléchargeable
Nada
(a) nadie c. Cita cuatro palabras para definir el ambiente
Nadie que se desprende.
nunca

est complétée par

Nunca
No hemos cambiado nada.

gratuitement
Yo no voy. No habrá nadie.

le précis grammatical
2 Transforme ces phrases à la forme négative. 3 Transforme ces phrases en utilisant
a. El camarero conoce a todos los vecinos. une double négation.

sur le site
b. Los madrileños están dispuestos a quedarse en casa a. Nunca voy al pueblo.
durante las fiestas de San Isidro. b. Nadie quería ir a la piscina.

en fin de manuel.
c. Cándida está de acuerdo para ir al pueblo c. Los extranjeros nada entienden de lo que
d. Para los extranjeros, los bares son sitios confortables. significan los bares en Espaňa.

26 UNIDAD 1 Viviendo juntos 27

compagnon).
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Le vocabulaire est abordé de manière active au sein des unités. Toutes les activités proposées sont également
disponibles en version interactive.
Mapas de léxico
➜ Unidad 1, p. 18 • Unidad Exprés 9, p. 106 • Unidad 15, p. 164 ➜ Unidad 12, p. 136 • Unidad 17, p. 188

Mapas de léxico
El barrio, la colonia La expresión artística
Raíces y artesanía
La ciudad el bar el arte /las artes
la cercanía: la proximité los antepasados el/la artista
un lugar de convivencia: = los ancestros: les aïeux la arquitectura
la avenida el cuadro: le tableau
un lieu de convivialité un(a) artesano(a)
el bulevar la escultura
el sitio = el lugar: l’endroit una cesta: un panier
la calle la exposición
el/la vecino(a) los descendientes
una capital la galería de arte
= los herederos
el centro cercano ≠ distante el grafismo
la destreza:
los edificios sociable el mural: la fresque
la dextérité
una megalópolis la obra maestra: le chef d’œuvre
albergar: héberger el legado: l’héritage
las plazas: les places los pinceles: les pinceaux
compartir: partager la mezcla = la fusión
el rascacielos la pintura
convivir: vivre ensemble el sincretismo
el tráfico los trazos: les traits
encontrarse [ve] = reunirse: = el mestizaje
la urbe

En fin de manuel,
se retrouver diseñar: concevoir
manual = a mano
animado(a) quedar: se donner rendez-vous elogiar = valorar ≠ criticar
cosmopolita estar juntos(as) = juntarse: coser: coudre hacer un retrato: faire un portrait
inmenso(a) être ensemble rescatar: sauver sacar una foto
lleno(a) de: plein(e) de tejer: tisser tallar = esculpir

8 pages proposent
teñir [i]: teindre tocar un instrumento:
fundar = construir
labrar la piedra: tailler la pierre jouer d’un instrument
= edificar

une récapitulation Le village,

le quartier,
La création
et le rapport
aux arts
la ville

du lexique El pueblo

el campanario: le clocher
La creatividad
los vecinos = los habitantes la belleza: la beauté

de chaque axe.
el/la vendedor(a) callejero(a): la estética
La percepción
le/la marchand(e) ambulant(e)
La tolerancia
la influencia
la verbena: le bal populaire la inspiración
el talento
arbolado(a): arboré(e) el color = el colorido
las barreras: les barrières
apacible = tranquilo(a) crear los estilos
la diversidad: la diversité
familiar: familial(e) dar vida: donner vie la perspectiva
la multiculturalidad
intergeneracional distorsionar el punto de vista:
la proveniencia
embellecer: embellir le point de vue
veranear: passer les vacances d’été = el origen
plasmar = reflejar
dar el pregón: faire le discours el respeto: asombrado(a):
reinventar
d’ouverture de fêtes le respect étonné(e)
reproducir
estar la riqueza: boquiabierto(a):
rodeado(a) de: la richesse bouche bée
être entouré(e) de chillón(ona): criard(e)
respetuoso(a)
tolerante estupefacto(a): stupéfait(e)
llamativo(a): voyant(e)
respetarse recargado(a): surchargé(e)
ser abierto(a) variopinto(a): bigarré(e)
admirar ≠ despreciar
contemplar

256 259

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Entraînement et évaluation
Chacune des unités permet de travailler les différentes activités langagières : écouter et comprendre, lire et
comprendre, réagir et dialoguer, parler en continu, écrire et réagir à l’écrit, médiation. L’élève est toujours mis
en situation d’utiliser ses acquis en réalisant des activités variées : reportage, interview, portrait, rédaction d’un
message électronique, d’une réponse à un message sur un forum, d’un article de blog, écriture à la manière de,
de sous-titres…
Les stratégies sont développées et les acquis régulièrement rebrassés au fil des unités.
Par ailleurs, un dispositif clef en main vous permettra d’évaluer vos élèves en toute confiance :
• une grille d’évaluation par tâche finale (dans ce guide pédagogique p. 319 à 336 et sur le site compagnon ensei-
gnant au format Word) ;
• des activités d’évaluation dans le manuel (Evaluación) accompagnées d’une grille d’autoévaluation progres-
sive en lien avec les niveaux du CECRL dans le fichier de l’élève (téléchargeable sur les sites compagnons).

10
Élargissement de champs d’action des langues
Afin de faciliter le lien entre les activités dans et hors de la classe, les pages Talleres Multimedia peuvent être
utilisées pour inciter les élèves à étudier un document audiovisuel ou à réaliser une activité en dehors de la
classe.
Les outils numériques sont par ailleurs mis en œuvre, pour la réception ou la production.
Enfin, des croisements avec les autres disciplines seront proposés dans le guide pédagogique et/ou sur le site
compagnon enseignant.

3. Structure des unités

Structure et démarche des Unidades
La double-page d’ouverture
Cette double-page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la
tâche finale et amorcer l’unité via des documents audiovisuels simples d’accès et un questionnement amenant
à une mise en relation de ces documents. Ces doubles-pages permettent aisément la mise en place d’un travail
en équipes, avec restitution à la classe pour permettre d’aborder plus de documents dans un temps identique.

Le village, le quartier, la ville

1
Unidad
La
C cultura del tapeo
Vivre entre générations
A B

Titre Viviendo juntos

VIDÉO

Problématique ¿Existe un arte de vivir a la española?

Tu vas découvrir Tes objectifs de communication Tes outils de langue

La manière de vivre Décrire les aspects Ser et estar . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21

des espagnols et d’un quartier ou d’une ville. Les comparatifs . . . . . . . . . . . . . p. 21
leur convivialité. Exprimer son opinion Por y para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21

Annonce
La vie de quartier à Madrid sur des vacances au village. La négation . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
et le multiculturalisme. Degustando
Décrire l’ambiance d’un lieu Tener que + infinitif . . . . . . . . . . p. 23 tapas entre
L’attachement à son village de socialisation. amigos.
et à ses fêtes

des objectifs PROYECTO

FINAL
Expresión escrita
Realizad una página de la guía del ocio
de un barrio de Madrid.

A B C El carácter Así somos los españoles ...

Documents variés A Una

B vida
C alegre espontáneo
de los españoles
… muy abiertos y sociables.

… acogedores y hospitalarios.
97 %

89 %
Los españoles son cercanos y cariñosos: … siempre cariñosos con los demás.
se saludan con dos besos y se dan 86 %
abrazos. Tratan a los desconocidos como
… muy comunicativos y cercanos.
a amigos. Sobre todo, son muy abiertos y
comunicativos. 81 %
… disfrutamos más acompañados.
94 %
… nos juntamos cada semana con la familia.
49 %
… nos reunimos con los amigos cada semana.
67 %
Sondeo sociológico del instituto Metroscopia con una muestra de 2000 personas.

Para expresarte

¡Lánzate! el cariño: l’affection

Questionnement
la cercanía: la proximité
los hábitos = las
Formad grupos y contestad a una de las preguntas. costumbres
En España hay mucha tradición de fiestas populares.
En todas las ciudades y pueblos hay fiestas. Muchas 1. Doc. A Imagina qué sentimientos experimentan los que están soler [ue] + infinitif:

et synthèse
en la foto y di por qué. Ayudándote del texto, explica lo que avoir l’habitude de
personas, incluso extranjeros, acuden cada año representan las fiestas para los españoles. estar acostumbrado(a) a
a verlas y vivirlas. Entre las más conocidas se estar juntos(as) :
2. Doc. B Di qué especialidad culinaria define a los españoles,
encuentran las Fallas de Valencia, la Feria de Abril en cómo se suele comer y con quién.
être ensemble
Sevilla o, como aquí, los San Fermines en Pamplona.
3. Doc. C ¿Qué define el carácter de los españoles?
Explica por qué no les gusta estar solos.

18 UNIDAD 1 Viviendo juntos 19

09178155_018-029.indd 18 22/03/2019 14:35 09178155_018-029.indd 19 22/03/2019 14:35

5 pages de documents
La problématique est ensuite déclinée en 3 temps : 2 doubles-pages et 1 page simple. Les élèves sont invités à
découvrir des documents authentiques riches et variés.

El contacto con el arte 2. Una exposición con extraña intensidad B1 MP3

Renvoi à des fiches
1. Meninas en las calles madrileñas
de compréhension
–Con el tiempo Montero y yo comenzamos a hablar cosas que no Lee y exprésate.
A2+
tenían que ver con la universidad, con las clases. […] A mí me había
VIDÉO a. Identifica a los dos
site élève empezado a gustar mucho el cine y Montero había decidido estudiar protagonistas y precisa
Fiche de compréhension
esa carrera, por eso se había matriculado en Comunicaciones. Ambos los gustos de cada uno.

téléchargeables pour
5 habíamos ido por nuestra cuenta a cineclubes –yo a la Filmoteca
b. ¿Qué le propuso
de Lima y él al Cinematógrafo de Barranco– y por eso nos liamos1 a Montero al narrador?
hablar de películas, aunque Montero conocía muchas más que yo. No
c. Indica qué obras podían

Indication du niveau
leía novelas, me confesó, y por supuesto le apestaban2 la mayoría de
ver los jóvenes en la

les compréhensions
los cursos de la universidad, pero le fascinaban la música y las artes exposición.
10 plásticas. […]
d. Di qué les llamaba
–¿Has ido alguna vez a una galería de arte? –me dijo–. ¿Has la atención en las obras.

du CECRL
visitado museos?

orales
¿Qué sentía el narrador
–Nunca –le respondí, algo avergonzado3. al verlas?
Montero me dijo entonces que había una exposición abierta muy e. Traduce de ‟Había
cerca de ahí; él iba a ir y me invitó a acompañarlo. […] algo...” hasta ‟tan

correspondant
15
MÉDIATION

Las meninas La primera sala mostraba una serie de pinturas de pequeño for- emocionado como yo.”
Las meninas, mato con escenas horripilantes ejecutadas bajo una factura4 delicadí- (l. 24-27).
del pintor español sima. […] Me costaba mucho entender aquello, y creo que también a
Diego Velázquez Montero.

à chaque document –Es como si estuviera indagando5 en la estructura misma de su

(1599-1660), es 20

una obra maestra lenguaje –me dijo antes de desplazarse a la otra sala. […]
expuesta en el Ahora las criaturas parecían enormes seres liberados sobre el 1. (ici) empezamos
Museo del Prado espacio de la sala, esculturas de desperdicios, maderas, trapos6, 2. no le gustaban
en Madrid. planchas de metal y tubos quemados7. […] Había algo que no entendía 3. honteux
Meninas de fibra de vidrio del artista plástico venezolano Antonio Azzato, verano 2018, Madrid 4. exécution
25 pero que deseaba comprender y el encuentro físico, real, con ese
5. comme s’il enquêtait
trabajo me generaba vértigo y una extraña intensidad. […] Montero 6. déchets, bois, chiffons
estaba tan emocionado como yo. A poquísima gente le interesaba el 7. des tuyaux brûlés
1 Antes de ver arte y era de verdad maravilloso compartir este tipo de hallazgos8 con 8. trouvailles
Fonología QUIZ
a. ¿Dónde se encuentran las meninas de las fotos? Describe sus características. alguien.
El sonido [z] (zona).
Jeremías Gamboa (escritor peruano), Contarlo todo, 2013
PARCOURS
2 Fíjate, escucha y responde. DIFFÉRENCIÉS

Para expresarte
Recorrido A Recorrido
RecorridoAB Recorrido B Expresión oral
Busca una obra maestra (chef-d’œuvre) hispana, imagina la incomprensión
b. ¿Quiénes son las meninas? b. Indica por qué son tan famosas las meninas. una representación modernizada de un elemento
asombrado(a): étonné(e)
c. Cita lugares donde están expuestas. c. ¿Qué son las meninas modernizadas? o de un personaje de la obra y descríbela.
complejo(a): complexe
d. Indica el material utilizado para Apunta algunas características.
minucioso(a)
fabricar las meninas modernizadas. d. Di dónde se sitúa esta exposición urbana. sensible
e. ¿Cuál es uno de los objetivos e. Precisa por qué es interesante esta
a la vez: à la fois
de esta expresión artística? exposición para la ciudad y los ciudadanos. por una parte/por otra parte

Apuntes DE gramática
Para expresarte
Désigner une personne ou un objet

Activité lexicale
Mejora tu léxico

Parcours
el arte/las artes variopinto(a) Había decidido estudiar esa carrera.
la Corte: la Cour = con muchos colores Era maravilloso compartir este tipo de hallazgos. Busca los adjetivos que corresponden
las damas de honor =
adornar: décorer Taller de gramática p. 144 Précis p. 226 a los sustantivos.

de synthèse
las meninas: les demoiselles
d’honneur atraer Utiliser les indéfinis el arte el color la creatividad

différenciés
la figura: la silhouette diseñar la exposición la maravilla
Había algo que no entendía.
el estilo promocionar = promover [ue]: la expresión
promouvoir Taller de gramática p. 144 Précis p. 227
humanitario(a) plasmar: exprimer

138 UNIDAD 12 Arte hispano, arte vivo 139

09178155_136-147.indd 138 29/05/2019 11:29 09178155_136-147.indd 139 29/05/2019 11:29

11
 1 page Talleres Multimedia
Cette page a pour objectif de proposer des documents supplémentaires (dont systématiquement une vidéo) qui
utilisent des supports multimédia, que ce soit en tant qu’outil de réception ou de production. Les activités pro-
posées sont évidemment en phase avec l’unité et éminemment actionnelles, puisqu’il s’agit d’inciter les élèves à
produire après avoir découvert un document support.

TALLERES MULTIMEDIA
EXPRESATE CON UN VIDEO site élève
Fiche de compréhension

Vidéo support accompagnée

Objectif A2+ Découvrir

Pienso comerme el mundo. ¿Y tú? un parcours d’étudiant original.

VIDÉO

de questions de compréhension Para expresarte

el recorrido: le parcours
el rotulador: le feutre
la voz en off

ambicioso(a)
competitivo(a)
estimulante
motivador(a)

esmerarse = esforzarse [ue]

diseñar
lograr: réussir, arriver à

1 Ve y escucha
a. Di cuáles son las características de este vídeo.
¿Por qué es original esta presentación personal?
b. ¿Qué elementos muestran que esta joven ha ido avanzando con su pasión?
c. Enumera algunas dificultades.
d. Cita sus actividades cotidianas.

Activité de reformulation
e. Indica cuáles son sus perspectivas futuras y caracteriza su tono de voz.

2 Exprésate
f. ¿Qué mensaje transmite este vídeo?

CIBERINVESTIGACIÓN TEST

Test d’orientation
Objectif A2+ Découvrir des métiers selon son caractère.
Test de orientación
Conéctate a: lyceen.nathan.fr/lanzate2 Para expresarte

à faire en ligne 1 Haz el test

a. Lee bien las preguntas y contesta en función de tus gustos
y de tu personalidad.
dotado(a): doué(e)

afrontar retos:
relever des défis
poseer habilidades
2 Presenta una profesión tener [ie] dotes:
b. Descubre las profesiones que te corresponden según el test: être doué(e)

Activité d’expression orale

• lee las diferentes propuestas ;
• elige la que prefieres.
c. Presenta esta profesión con sus características a tus compañeros.

UNIDAD 6 Del instituto a la vida activa 77

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1 double-page Taller de gramática et Taller de léxico

Cette double-page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la
tâche finale, qu’il s’agisse de grammaire ou de lexique (voir détail présenté supra, p. 10).
1 page Proyecto final
Cette page est consacrée à la tâche finale proposée en début d’unité. Elle est structurée en deux parties et com-
plétée dans ce guide par une grille d’évaluation photocopiable (également disponible en format Word modifiable
sur le site compagnon lanzate.nathan.fr/lanzate2).
Conversad sobre pasiones útiles
para un proyecto futuro
Con un(a) compañero(a), intercambiáis ideas sobre pasiones
y gustos que os podrían ayudar a elegir un proyecto de carrera. Intitulé de la tâche finale
1 Preparad los contenidos.
a. Formad parejas. Cada uno(a) selecciona pasiones o gustos que
2 Expresaos
d. Elegid quién empieza la
et consignes de réalisation
le interesarían encontrar en sus estudios y en su empleo futuro: conversación.
los deportes, la música, los juegos, la lectura, el arte… e. Hablad en voz alta y con un
b. Preparad información sobre la personalidad y las cualidades que tono convincente.
podéis desarrollar con esas actividades: dinámico(a), paciente,
estratega, creativo(a)…
c. Preparad preguntas entre vosotros(as) y respuestas.

¡Tú puedes! Dialogar sobre pasiones

Rubrique ¡Tú puedes! :
de la méthodologie visuelle et
2. Répondre en mettant en avant
ses qualités
1. Poser des questions • Me encanta(n) …
• ¿Qué te apasiona? ¿Haces una actividad …? • Soy una persona ... con mucho(a) …
• ¿Qué te gusta hacer …? ¿Qué pasión te parece …?

accessible pour faire la tâche

• Como practico … y …, soy capaz de…
• ¿Cómo eres cuando …? • Ante una situación … puedo …

4. Envisager le choix d’un emploi

Renvoi à une page

• Me encantaría seguir dedicándome a … con …
• Los viajes y las lenguas me permiten tener
3. Construire un projet de carrière oportunidades en …
• Necesito estudios en un ámbito creativo porque … • Lo que me puede incitar a ser … es…

de méthodologie transversale
• Me corresponde más una carrera dinámica puesto que … • Por eso mis gustos personales parecen
• Sería estupendo para mí poder combinar … adaptarse a …

80
Con método Interagir, p. 220
si nécessaire
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1 page Evaluación
La dernière page de l’unité propose trois activités utilisables dans le cadre d’une évaluation formative (dans ce
cas, des grilles d’autoévaluation sont disponibles dans le fichier de l’élève) ou sommative.
Evaluación site élève
autoévaluation
Renvoi au fichier de l’élève
Comprensión auditiva MP3
(grilles d’autoévaluation)
Questionnement gradué
Objectif A2+ Comprendre l’essentiel d’un reportage
Estudiar una carrera sur les parcours d’études.

Escucha y contesta. A2+ d. ¿Qué propone este centro?

en fonction des niveaux du CECRL A2 a. Cita una pregunta de los estudiantes. e. Enumera cuatro cualidades necesarias
b. Indica dos consejos evocados. para hacer las carreras.

c. Di cuál es el nombre del centro de formación f. Cita dos criterios importantes para elegir
y dónde se sitúa. bien su carrera.

Comprensión de lectura Expresión oral

Tener un sueño
Objectif A2+ Comprendre un texte court Objectif A2+ S’exprimer sur une affiche
sur un rêve professionnel. sur un parcours d’aide à l’emploi jeune.

Construyendo futuro
Objectif de l’activité
Era su vida, ¡su vida! Tenía aquel sueño al alcance1
de la mano.
–Mamá
–¿Qué?
5 –El señor Enrique quiere que conozca a un amigo
suyo que es empresario. […]
–¿Y para qué quiere que le conozcas?
–Para hacerme una prueba2.
–¿Una prueba de qué? Había conseguido despertar
10 el interés de su madre.
–Dice que soy muy buena. Que canto y bailo muy
bien. Una prueba para ser artista.
–¿Artista?
–Si, mamá. Artista.
15 Lo esperaba todo menos aquello.
–Anda, cállate y no digas tonterías. ¿Cómo te van a
hacer una prueba si eres una cría3?
–¡Me la quieren hacer porque lo hago bien, tú lo
Mira y exprésate.
sabes, todo el mundo lo dice! ¡Solo te pido que me acom-
20 pañes! ¡Siempre lo he soñado y ahora...! A2 a. Indica a qué sector de actividad
–Quieres ser artista. corresponde esta campaña
–¡Sí! Yo interpreto canción española, y bailo flamenco. publicitaria.
Mamá, por favor... b. Esta campaña se dirige a los
Jordi sierra i Fabra (escritor español), Sombras en el tiempo, 2014 jóvenes. ¿Sí o no? Justifica.
A2+ c. Cita dos elementos que muestran
1. à la portée 2. (ici) une audition 3. une gamine
cómo pueden construir el futuro.
Lee el texto y contesta. d. ¿Cuál es el objetivo de esta
campaña?
A2 a. Cita dos pasiones de la chica.
b. ¿Verdadero o falso? Justifica con una cita.
- La chica habla con el señor Enrique.
- La chica quiere asistir a una prueba para ver a artistas.
- Su madre apoya su deseo.
A2+ c. ¿Qué quiere hacer la chica? ¿Cómo lo justifica ?

UNIDAD 6 Del instituto a la vida activa 81

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12
Structure et démarche des Unidades exprés
Ces unités sont des chapitres courts de 4 pages, organisés autour d’une problématique, qui ont pour objectif de
travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape.
En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de
chaque document. L’étape finale (Proyecto final) se limite à l’aboutissement et ne reprend pas toutes les étapes.
Unidad
Unidad
Représentation et image de soi exprés
exprés

5
2. Elijo yo lo que enseño
Titre Enredarse
A2+
VIDÉO
site élève
Fiche de compréhension

Problématique ¿Influyen los medios de comunicación actuales

en el comportamiento de los jóvenes? Para expresarte

la felicidad: le bonheur

miedoso(a): peureux(euse)

Annonce
Expresión escrita
enterarse de: apprendre
Cread el perfil de un grupo que comparte fingir: faire semblant
la misma pasión. dar envidia: faire envie
darse cuenta de: se rendre compte de

de la tâche finale
dárselas de: jouer un rôle
estar pendiente de: être attentif(ive) à

A Poner su vida en escena

tratar de + inf.: essayer de

El postureo, proyecto vídeo de estudiantes mexicanos sobre las redes sociales

1. Perfil e Instagram A2+ 3. Las redes, ¿un vínculo generacional? A2+

Caminaron por las estrechas calles del barrio de La Viña hasta 1. en profita
Seguir que toparon con el Gran Teatro Falla. Beatriz aprovechó1 para 2. refusa
Dulceida 3. Si tu postes
hacerse un selfi en la entrada principal; su hermana desestimó2 la
4. sabrá
invitación de esta para acompañarla en la foto. 5. crois-moi
121k Me gusta 4 sem 5 –Si subes3 esa foto a Instagram, mamá se enterará de4 que hemos 6. elle n’appréciera pas
estado aquí y, hazme caso5, no le hará mucha gracia6.
Dulceida ¿Os encanta hacer fotos como a –Mamá no tiene Instagram.
mis? Busco a los mejores fotógrafos móviles
–Hasta el día que lo tenga. Beatriz forzó su mejor sonrisa y pulsó
con un super sorteo, #DontSnapShoot !
el botón para tomar la fotografía.
Si quieres ganar un #HuaweiP9 (alucinas1 con
su cámara) y un viajazo a China, solo tienes
10 –Déjame subir lo que yo quiera.
que seguir estos pasos: Captura y sube Su hermana subió la fotografía a la red social con el título “El
tus mejores fotografías (temática libre) teatro de los sueños” y de inmediato el teléfono de Sofía comenzó a
y añade los hashtags #DontSnapShoot + #ES + vibrar: su madre llamaba.
#HuaweixDulceida ! No solo sorteo2 uno –¡Es mamá! ¡Sabe que estamos aquí!
sino… CUATRO!! Ganaran las mejores 15 –Pero, ¿cómo va a saberlo? Coge el teléfono, a ver qué quiere.
fotografías Fernando Macías Grosso (escritor español),
Yo me enamoré de ti por culpa de los Carnavales, 2016
Inicia sesión para indicar que te gusta o comentar

Dulceida Aida Domenech, bloguera española 1. tu flippes 2. j’offre

Ve el vídeo, lee el texto y exprésate.

Para expresarte a. Explica lo que es el ‟postureo”.
PROYECTO
FINAL ETAPA 1
b. ¿Por qué no quiso la hermana de Beatriz En grupos
Observa la foto y exprésate.
la autoestima: la confiance en soi posar con ella en el selfi?
a. ¿Quién es Dulceida? ¿Crees que es popular en España? a. Buscad ideas para la presentación de vuestro
un(a) bloguero(a)
c. Precisa qué imagen quieren dar las personas perfil del grupo: parte ocupada por las fotos,
b. Comenta su selfi: ¿qué imagen quiere dar un premiazo: une super récompense
a través de sus selfis.
un(a) seguidor(a): un “follower”
parte dedicada al texto.
la joven a sus seguidores?
d. ¿Has adoptado alguna vez esta actitud? b. Escribid un texto explicativo de una iniciativa
c. Precisa cómo incita a la gente a seguirla. llevarse un premio: remporter un prix Explica en qué circunstancia y cuál era personal a la manera de Dulceida para incitar
seguro(a) de sí mismo(a) tu objetivo. a que la gente se inscriba.

66 UNIDAD 5 Enredarse 67
Étapes de
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réalisation
5 de la tâche finale
Unidad Unidad
exprés exprés
B ¿Conectarse o desconectar? 3. Relacionarse a pesar de todo A2+

Están en YouTube, y desde sus canales hacen formato que se arraigó3 con fuerza en países
1. Distintas formas de comunicar A2+
site élève
reseñas1 de libros, hablan sobre sus personajes 20 como España, México, Colombia y también en
VIDÉO Fiche de compréhension favoritos y algunos, incluso, muestran Argentina, Booktube es mucho más que libros.
entusiasmados sus bibliotecas. “Para un joven Hoy también se habla sobre películas, series,
5 encontrar a otro que lea un libro y elabore una juegos y otras cosas que sumen más segui-
reseña tiene mucho valor porque lo está dores4.
Para expresarte haciendo un igual, no es la maestra o la familia 25 Matías Gómez es conocido en Youtube como
que dice “lee esto” sino un amigo o amiga que Matías GB, tiene 21 años y es de Buenos Aires:
una pareja: un couple
explica por qué le gustó o no una historia o “Cuando empecé no me imaginé que otros iban
atrevido(a): audacieux(euse) 10 escrito”. […] a comentar mis publicaciones, solamente lo
enamorado(a): amoureux(euse) “Que chicos y chicas de distintas partes del país hice porque quería transmitir aquello que me
atropellar: renverser y del mundo puedan hablar de libros en las redes 30 gustaba […] entonces en internet encontré la
esconder: cacher sociales y también encontrarse es maravilloso forma de compartir mis intereses, una pasión
prohibir: interdire porque además de todo lo que trae aparejado2 la hermosa. […] Hice muchos amigos, tenemos
quedar con alguien: 15 lectura, los ayuda mucho a sociabilizar. […] un grupo, pero cuando nos juntamos5 no sólo
se donner rendez-vous
Aunque la mayoría de estos jóvenes abrieron hablamos de libros, sino de cualquier6 tema”.
tener [ie] una cita con:
avoir rendez-vous avec sus canales en Youtube para hablar exclusiva- Paulina schMidt (periodista argentina),
mente de sus lecturas y gustos literarios en un Editorial Diario La Capital, 09/06/2018
Sin palabras, cortometraje premiado por la fundación SGAE
(Sociedad General de Autores y Editores), 2016 1. compte rendus 2. (ici) aporta 3. se implantó 4. followers 5. nos reunimos 6. n’importe quel

2. Cambiar los malos hábitos A2+

Ve el vídeo, observa la foto y exprésate. 4. Aplicaciones que conectan A2+ Lee el texto, ve el vídeo y exprésate.
a. Aclara qué imagen de la comunicación
VIDÉO a. Aclara qué pasión comparten los jóvenes
entre los jóvenes da el vídeo. del texto. Justifica con ejemplos.

b. Precisa lo absurdo de la situación b. Explica la finalidad de la aplicación

descrita en el vídeo. “Geokeda”. ¿Cómo se utiliza?

c. ¿Qué soluciones tenemos en nuestro c. A tu parecer: ¿en qué medida las redes
entorno para mejorar la comunicación? sociales pueden ser útiles para restablecer
las relaciones humanas? Da ejemplos.
d. A tu parecer: ¿alejan o acercan las redes sociales
a las personas? Argumenta con elementos d. Di qué pasión te gustaría compartir
sacados de los documentos. en una red social.

Para expresarte

site élève un lazo: un lien entablar una amistad:

Fiche de compréhension créer des liens d’amitié
crear enlace: créer du lien
pasar de: ignorer
dejar de + inf.: arrêter de

PROYECTO
FINAL ETAPA 2 PROYECTO
FINAL ETAPA 3
a. Por parejas o en grupos, conversad a. Escoged una temática o afición
a. Organizad el trabajo de las tres etapas.

Aboutissement
sobre soluciones para que el uso que os reúna: tipo de lectura,
de las redes sociales no aísle a la gente. deporte, música, artes plásticas... b. Inventad un nombre para vuestro grupo
b. Adaptad la escena del banco b. Escribid una presentación para y colgad (postez) fotos que ilustren
del vídeo imaginando el diálogo entre explicar los motivos de la creación vuestra pasión. También podéis grabar

de l’unité
los dos jóvenes. de vuestro grupo y qué queréis una presentación oral.
compartir con los demás. c. Cread la página en la web del instituto
Restaurante Marzola Parilla en Cartagena, Colombia para atraer a nuevos miembros.

68 UNIDAD 5 Enredarse 69

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4. Les autres pages du manuel

Guide du lycéen
Ce guide a pour objectif de faciliter l’entrée des élèves au lycée. Il s’agit à la fois de leur donner des informations
générales sur l’organisation de l’enseignement (pp. 12-13) et de les accompagner sur des compétences transver-
sales (pp. 14-17).

Con método Précis grammatical

Con método Formuler un conseil, une suggestion, une hypothèse B Au passé

Comprendre un document vidéo
¿Serviría para la vida profesional?
(Cela serait utile pour la vie professionnelle ?) L’imparfait du subjonctif
Formuler poliment une demande
¿Podría usted decirme por dónde se pasa para ir a Il a la même valeur et les mêmes emplois dans
Paso 1 Trucos la catedral? (Pourriez-vous me dire par où on passe pour un contexte au passé que le présent du subjonctif
SE PRÉPARER Avant de regarder aller à la cathédrale ?) dans un contexte au présent.
Tiens compte du titre la vidéo, tu peux La redactora me pasó varias notas de prensa para
du document et du visuel mobiliser que redactara alguna noticia. (La rédactrice me donna
tes connaissances Le conditionnel du verbe querer (querría) quelques notes de presse pour que je rédige un article.)
lorsqu’il y en a un pour
lexicales sur le thème est presque toujours remplacé par la forme
anticiper son contenu.
Tu peux aussi t’appuyer anticipé : el deporte, de l’imparfait du subjonctif imparfait quisiera.
sur la problématique los jugadores, La joven quisiera volver a la universidad.

Ces pages
dans laquelle s’inscrit la medalla, etc. (La jeune fille voudrait retourner à l’université.)
le document.

Le précis
El documento tratará
probablemente
20 Exprimer un fait à venir

de méthodologie
del deporte femenino.

Las mujeres del #TeamESP

A Exprimer un fait certain B Exprimer un fait incertain
Paso 2 Trucos
grammatical, 1. Le futur de l’indicatif Le présent du subjonctif

transversale
IDENTIFIER LA SITUATION DE COMMUNICATION Ne prends pas de notes lors Contrairement aux autres temps de l’indicatif, le Dans de nombreux cas, pour exprimer un fait à venir
Lors du visionnage d’une vidéo tu seras confronté à deux types d’informations : de ce premier visionnage pour futur exprime un fait non encore réalisé mais déjà dans une subordonnée, l’espagnol utilise le subjonctif
visuelles et auditives. Pendant la première projection : bien te concentrer sur ce que

véritable outil
considéré comme certain, dans la principale comme présent.
• abstiens-toi de prendre des notes : prête attention aussi bien aux images qu’au son ; tu vois et entends.
dans la subordonnée. Cuando visites la ciudad de México, nunca la
• repère les lieux, les moments ; identifie les intervenants (qui parle, pour dire quoi) ; Llegaré a tu casa después de comer. olvidarás. (Quand tu visiteras la ville de México, tu ne

ont vocation
• fais mentalement le tri entre les éléments visuels utiles à la compréhension et ceux qui ne le sont pas. (J’arriverai chez toi après manger.) l’oublieras plus jamais.)
Par exemple un(e) présentateur(trice) n’apporte pas d’information particulière en tant que tel(le). C’est ce qu’il (elle) dit
Nadie podrá escuchar lo que hablemos.
qui est important.
2. Le futur proche (= ir + a + infinitif)

d’autonomie,
(Personne ne pourra écouter ce que nous dirons.)
El ser humano va a comprender pronto que está

à accompagner
destruyendo el planeta. (L’être humain va bientôt
comprendre qu’il est en train de détruire la planète.)

complète les pages 21 Exprimer un ordre ou une défense

les élèves tout
0’28 ¿Cuál es el tema? 0’40 ¿Cuál es el entorno? 1’09 ¿Por qué es entrevistada?

A L’ordre

Taller de gramática.
Paso 3 Trucos On peut également exprimer un ordre

SAISIR LES INFORMATIONS PRINCIPALES Pour bien prendre des notes : L’impératif à toutes les personnes avec a + infinitif.

au long de l’année
¡A trabajar! (Au travail !)
Lors des projections suivantes : − laisse de l’espace entre tes notes afin de pouvoir compléter
facilement lors des deux ou projections suivantes ; En espagnol, il comporte cinq personnes, la 3e personne
• Concentre-toi sur ce que tu entends et tout particulièrement
du singulier correspondant a usted et la 3e personne
sur les prises de paroles pour prendre tes notes. − ne cherche pas à noter des phrases : note uniquement
les mots-clés et idées principales ; du pluriel à ustedes. B La défense (l’interdiction)
• Note les mots qui te semblent porteur de l’information :
les mots mis en relief, les dates, les lieux, les chiffres, etc. − utilise des abréviations pour aller plus vite. Madrid es nuestra, ¡cuidémosla !
Pour exprimer une interdiction, on utilise, à toutes
Avant chaque nouvelle projection, relis tes notes pour cibler (Madrid est à nous. Prenons-en soin !)
les personnes, les formes du subjonctif présent
les passages sur lesquels tu devras concentrer ton attention Il n’existe que deux formes spécifiques d’impératif :
pour compléter les informations manquantes.
précédées de no. On ne fait pas l’enclise.
(tú) : ¡Habla! (Parle !) No rompáis nada, por favor.
(vosotros) : ¡Hablad! (Parlez !) (Ne cassez rien, s’il vous plaît.)

Paso 4 Trucos Les formes des autres personnes (usted, nosotros,

ustedes) sont empruntées au subjonctif. On peut également exprimer une interdiction
FAIRE DES LIENS ET ORGANISER Lors des projections, les images peuvent t’aider à élucider en utilisant à l’impératif dejar de + infinitif.
Au terme des différents visionnages, relie les informations le sens de certains mots ou de certains passages. Les pronoms compléments se mettent en enclise. Deja de tocar al perro ! Ne touche pas au chien.)
obtenues et organise-les de façon à pouvoir répondre Pour organiser tes notes, tu peux faire une carte mentale 17.C
aux questions et/ou rendre compte de ce que tu auras ou un tableau en t’appuyant sur les questions Qui ? Quand ?
Quoi ? Où ? ¡Siéntense ustedes! (Asseyez-vous !)
compris.
¡Déjamelo ! (Prête-le moi !)

218 234

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13
14
5. Le matériel de la méthode
Le manuel numérique élève
• 17 documents audio ;
• 80 vidéos ;
POUR L’ÉLÈVE Les ressources via Nathan live! • 4 cartes interactives ;
Tous les audios, toutes les vidéos et les exercices • les exercices interactifs Lexiquiz ;
interactifs Lexiquiz accessibles directement • le fichier de l’élève numérique.
Le site compagnon élève en flashant les pages du manuel. Disponible sous forme de licence annuelle.
lyceen.nathan.fr/lanzate2
Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous
• les documents audio élève en MP3 ;
les types de tablettes et smartphones.
• le fichier de l’élève au format PDF ;
• les textes des compréhensions Le fichier
écrites au format DYS. de l’élève
Le guide pédagogique
• les objectifs culturels et les potentialités
des documents, les enjeux des
POUR L’ENSEIGNANT
problématiques proposées dans le cadre
des nouveaux programmes ;
Un coffret de 3 CD audio + 1 DVD classe
• des pistes de mise en œuvre et de
Tous les documents audio et vidéo
Le site compagnon enseignant différenciations pédagogiques pour
de la méthode, également disponibles
lanzate.nathan.fr/lanzate2 répondre à la diversité des groupes et des
en MP3 sur les CD et en MP4 sur le DVD.
• les documents audio élève en MP3 ; profils d’élèves ;
• le livret des CD classe et du DVD • les corrigés des exercices ;
au format PDF ; • les scripts complets des enregistrements
• des extraits du DVD vidéo ; Le manuel numérique enseignant audio et vidéo ;
• le fichier de l’élève au format PDF ; • l’intégralité du manuel papier projetable • des documents complémentaires pour
• l’intégralité du livre du professeur en classe , approfondir ou prolonger la réflexion.
téléchargeable gratuitement ; • enrichi avec plus de 100 ressources
• les grilles d’évaluation au format PDF et multimédia : 17 audios, 80 vidéos, 4 cartes
au format Word (modifiables) ; interactives et les exercices interactifs
• tous les scripts de tous les enregistrements Lexiquiz ; Le site d’actu Lo último de español
de la méthode ; • personnalisable grâce à un espace enseignant actu.nathan.fr
• tous les supports de compréhension pour créer vos propres séquences , Des ressources et des liens sélectionnés tous les mois pour
de l’écrit imprimables au format DYS. • téléchargeable sur clef USB. enrichir et actualiser les documents proposés dans le manuel.
 Où trouver les ressources associées à ¡Lánzate! 2de ?

Manuel numérique enseignant Manuel numérique élève Nathan Live Le site compagnon enseignant Le site compagnon élève

Audios ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

Vidéos ✔ ✔ ✔

Fichier de l’élève ✔ ✔ ✔ ✔
numérique (PDF)

Exercices ✔ ✔ ✔
interactifs
Lexiquiz
(phonologie et
lexique)

Textes des ✔ ✔ ✔
compréhensions
écrites au format
DYS (PDF)

Scripts des audio ✔ ✔

et vidéos

Livre du ✔ ✔
professeur

Liens (URL) ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

15
 Viviendo juntos
1
Unidad

➜ manuel p. 18-29

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• La vie dans un quartier ou
une ville multiculturelle
OBJECTIFS LINGUISTIQUES Unidad 1 espagnole.
• Ser et estar Viviendo juntos • L’attachement au village
• Les comparatifs Axe majeur : d’origine et à ses fêtes.
• Por y para Le village, le quartier, la ville • Les bars comme lieux de
• La négation Axe mineur : relations sociales.
• Tener que + infinitif Vivre entre générations

OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• Découvrir et exprimer des attitudes émotives. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
¡Tú puedes!
• Apprendre à décrire de manière structurée Redactar une guía del ocio.
un quartier ou une ville et leurs habitants.
• Décrire l’ambiance d’un lieu de socialisation.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 29 Proyecto final Realizad una página de la guía
A2+ Comprendre un reportage décrivant del ocio de un barrio de Madrid.
les vacances dans un village. ➜ manuel p. 28
B1 Comprendre un texte court décrivant ➜ guide pédagogique p. 33
un quartier multiculturel. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 319
A2+ Donner son opinion sur un phénomène
social.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 1 Viviendo juntos s’inscrit dans l’axe « Le documents. La première double-page 20-21 (La vida
village, le quartier, la ville » à travers des lieux de en el barrio) propose de découvrir la physionomie de
vie, de rencontre et de fêtes des Espagnols. Cette la ville de Madrid et de ses habitants du quartier mul-
unité met aussi l’accent sur les relations sociales et la ticulturel de Lavapiés. La seconde double-page 22-23
multiculturalité. (El apego al pueblo) traite le thème du village comme
L’axe « Vivre entre générations » est aussi abordé ici lieu de villégiature et de divertissement avec ses
car la ville est présentée comme patrimoine des géné- fêtes et ses bals populaires. Enfin, la page 24 (El
rations futures, le village comme lieu de villégiature bar la casa de todos) met l’accent sur le bar comme
rassemblant toutes les catégories d’âge et les bars de lieu incontournable dans lequel se développent et se
quartier comme des lieux familiaux. cultivent les relations sociales. Les élèves seront ainsi
Les élèves découvriront la problématique de l’uni- invités à réfléchir sur le caractère et les ­habitudes
té : « ¿Existe un arte de vivir a la española? » avec des Espagnols. Ils pourront aussi s’interroger sur
des supports variés de documents authentiques qui l’évolution sociologique d’une ville comme Madrid et
mobilisent les activités langagières de communica- de l’un de ses quartiers, Lavapiés. Ils pourront éga-
tion et le lexique des relations sociales, des coutumes lement découvrir et comprendre l’attachement des
et habitudes. La double-page d’ouverture (p. 18-19) ­Espagnols à leur village d’origine et l’importance de
permet d’introduire la problématique à travers trois passer des vacances en famille.

17
18
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 6 à 7 séances
Axe : Le village, le quartier, la ville
Problématique : ¿Existe un arte de vivir a la española?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre un texte décrivant des habitudes et
des sentiments • Comprendre un graphique • Comprendre les points
Documents A, B, C p. 18-19 principaux d’un reportage • Décrire le caractère des Espagnols, Activité de compréhension orale
Una vida alegre leurs habitudes et coutumes. et d’expression orale en groupes Mémoriser le vocabulaire
1 La cultura del tapeo
Linguistique : Soler + infinitif • Lexique décrivant le caractère, ou en classe entière pour introduire Para expresarte p. 19 et
les coutumes et les habitudes • Le verbe gustar. le thème de l’unité à partir la trace écrite.
El carácter espontáneo de la rubrique ¡Lánzate!.
Culturel : Découvrir le caractère des Espagnols et leur manière de vivre.
de los españoles
Pragmatique : Structurer l’information pour réaliser une description •
Relier des documents à une problématique.
• Mémoriser le vocabulaire
Communication : Comprendre un reportage sur un quartier de Madrid. Para expresarte p. 20 et
Entraînement à la compréhension la trace écrite.
Linguistique : Ser pour caractériser • Les nombres et
de l’oral avec un court reportage
Doc. p. 20 les pourcentages • Le lexique des nationalités, des pays • Mejora tu léxico p. 22.
sur un quartier de Madrid.
2 Vidéo Lavapiés,
et des continents • Apuntes de gramática :
2 parcours différenciés proposés
un barrio multicultural Culturel : Découvrir le profil multiculturel d’un quartier de Madrid. situer avec estar et
dans le manuel et une fiche sur le site
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations caractériser avec ser,
de l’élève.
et de les reformuler. indiquer la cause.
• Prepara el proyecto p. 21.
Communication : Comprendre une information télévisée.
• Mémoriser le vocabulaire
Doc. 2 p. 23 Linguistique : Ser pour caractériser • Le présent de l’indicatif.
Para expresarte p. 23 et
Vidéo Orquestas Culturel : Découvrir les orchestres des fêtes de villages • Comprendre Entraînement à la compréhension la trace écrite.
3
en las fiestas leur impact sur l’économie d’une région. de l’oral.
• Mejora tu léxico p. 23.
de los pueblos
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations
• Prepara el proyecto p. 23.
et de les reformuler.
 Communication : Reconnaître les points significatifs d’un article.
Linguistique : La numération • Ser pour caractériser • Para pour • Mémoriser le vocabulaire
indiquer le but • Lexique des relations sociales et du vivre ensemble. Entraînement à la compréhension Para expresarte p. 24
Documents 1 et 2 p. 24
4 Culturel : Découvrir un lieu où se font les relations sociales en Espagne : de l’écrit. et la trace écrite.
El bar de la esquina
le bar • Comprendre le tempérament des Espagnols. • Faire le Prepara
Pragmatique : Identifier des informations • Découvrir des attitudes el proyecto p. 24.
émotives.

Communication : Identifier des informations dans une chanson •

Écrire une strophe de rap décrivant Madrid.
Taller multimedia
Linguistique : Ser pour indiquer l’origine • Le présent de l’indicatif • Mémoriser le vocabulaire
DESCUBRE Entraînement à la compréhension
UNA CANCION Le lexique de la ville. Para expresarte p. 25 et
de l’oral.
Culturel : Découvrir la ville et l’identité culturelle de Madrid. la trace écrite.
Rap de Madrid
Pragmatique : Identifier et transmettre une information • Décrire
une ville en utilisant des phrases simples reliées par des connecteurs.
5
OU
Communication : Identifier les points principaux d’une séquence
Taller multimedia filmique • Écrire le synopsis d’un film. • Entraînement à la compréhension
Mémoriser le vocabulaire
EXPRESATE Linguistique : Ser et estar • Lexique du spectacle. de l’oral.
CON UN VIDEO Para expresarte p. 25 et
Culturel : L’attachement des Espagnols aux fêtes de village. • Fiche de CO disponible sur le site
la trace écrite.
Vidéo El pregón Pragmatique : Comprendre l’extrait d’un film • Élaborer une fiche de l’élève.
d’information sur un film.
Projet final évalué
• Activité en groupe (3/4 élèves).
Faire une description brève et élémentaire d’un lieu, d’un événement
6 Realizad una página • Possibilité de projeter la page
de la guía del ocio ou d’une activité.
réalisée et de la présenter à la classe.
de un barrio de Madrid

Évaluation A2+/B1 • Comprendre un court texte littéraire décrivant un quartier • Indiquer le temps imparti.
7 Mi barrio de Lavapiés multiculturel. • Lire les consignes avec les élèves.
La primera red social • Donner son opinion sur un phénomène social. • Possibilité de 3 ou 4 écoutes.

19
20
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : :¿Cómo los españoles conviven entre generaciones?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre : un graphique pour le commenter ; • Mémoriser le vocabulaire
Documents C p. 19 et 1 p. 24 Activité de compréhension écrite Para expresarte p. 19 et
les points principaux d’une publicité télévisée.
El carácter espontáneo et orale et d’expression orale pour p. 24 ainsi que la trace
1 Linguistique : Lexique du vivre ensemble.
de los españoles échanger et introduire le thème écrite.
Culturel : Découvrir le caractère des Espagnols et leur manière de vivre.
Vidéo Benditos bares
de l’unité. • Faire le Prepara
Pragmatique : Relier des documents à une problématique. el proyecto p. 24.
Communication : Comprendre les points essentiels d’un texte court sur
l’évolution de la physionomie d’une ville • Expliquer un comportement
à adopter.
• Mémoriser le vocabulaire
Linguistique : Ser pour caractériser et estar pour situer • Indiquer
Para expresarte p. 21 et
la cause et le but avec por et para • La comparaison • Lexique de la ville
la trace écrite.
Doc. 2 p. 21 et de la diversité ethnique Entraînement à la compréhension
2 • S’approprier les Apuntes
Todos somos Madrid Culturel : Comprendre l’évolution sociologique des habitants de de l’écrit.
de gramática : Situer
Madrid • Découvrir les fêtes de San Isidro • Prendre conscience que la
et caractériser, indiquer
ville représente un patrimoine à transmettre aux générations futures.
la cause et le but.
Pragmatique : Identifier et donner des informations sur une ville
et ses habitants • Donner des conseils concernant le comportement
à adopter lors des fêtes.
 • Mémoriser le vocabulaire
Para expresarte p. 22
Communication : Comprendre un court dialogue mettant en scène la trace écrite.
une dispute familiale. • Entraînement à la compréhension • S’approprier les Apuntes
Linguistique : La négation • L’obligation personnelle • Le futur. de l’écrit. de gramática : La négation
Doc. 1 p. 22
3 Culturel : Découvrir le milieu rural comme lieu de villégiature. • 2 parcours différenciés proposés et l’obligation personnelle.
¡Yo no voy al pueblo!
Pragmatique : Découvrir des attitudes factuelles (désaccord), dans le manuel et une fiche sur le site • Faire le Prepara
de volition (volonté, désir) et émotives (surprise, déception, de l’élève. el proyecto :
inquiétude). Convaincre un ami
de passer ses vacances
dans un village.
Projet final évalué
• Activité en groupe (3/4 élèves).
Faire une description brève et élémentaire d’un lieu, d’un événement
4 Realizad una página • Possibilité de projeter la page
de la guía del ocio de ou d’une activité.
réalisée et de la présenter à la classe.
un barrio de Madrid
• Indiquer le temps imparti pour
Évaluations A2+ B1 chaque évaluation.
• Comprendre l’essentiel d’un reportage décrivant des vacances
5 De vuelta al pueblo en famille dans un village. • Lire les consignes avec les élèves.
por vacaciones
• Donner son opinion sur un phénomène social. • Selon le niveau de la classe,
La primera red social possibilité de 3 ou 4 écoutes.

21
 sur ce qu’ils auront compris avant une reprise en groupe
LE CHAPITRE PAS À PAS entier.
Dans un troisième temps, avant de passer à l’étude du docu-
A. La double-page d’ouverture ment C, il pourrait être intéressant de faire, à livres fermés,
 ➜ manuel p. 18-19 un bref sondage dans la classe sur la représentation qu’ont
les élèves du caractère des Espagnols. L’enseignant pourra
▶ Objectifs de communication donner 4 adjectifs : abiertos, acogedores, comunicativos,
A2 Comprendre un court texte sur la tradition cariñosos et demander aux élèves de choisir celui qui, selon
des fêtes populaires en Espagne. Expliquer eux, correspond le mieux aux Espagnols. Pour rendre cette
ce que représentent les fêtes pour les Espa- activité plus ludique, vous pouvez utiliser des boîtiers de
gnols. votes interactifs si vous en disposez ou l’application Plickers
A2 Comprendre les points principaux d’un court pour collecter les réponses. Les élèves pourront ensuite
reportage. comparer leurs réponses avec les réponses des Espagnols
A2 Observer et comprendre un graphique proposées dans le graphique et les commenter.
accompagné d’un court texte sur le caractère
des Espagnols. Décrire quelques traits de 2. Si vous réalisez l’étude des documents en divisant la
caractère des Espagnols. classe en petits groupes, cette activité peut vous permettre
▶ Objectif culturel de faire un premier état des lieux du niveau des élèves que
Découvrir le caractère des Espagnols et leur manière de vous accueillez en ce début d’année pour mettre en place par
vivre. la suite de la différenciation pédagogique. Chaque groupe
étudiera un document.
▶ Objectifs linguistiques Le document A permettra de revoir et de consolider les
− Expression de l’habitude soler + infinitif. connaissances lexicales des élèves sur les sentiments
− Lexique des coutumes et des habitudes. (contento, alegre, feliz, sentirse, parecer…). Ils pourront
− Réactivation de la construction du verbe gustar. éventuellement s’aider d’un dictionnaire papier ou en ligne.
▶ Objectif pragmatique Le document B permettra de voir si les élèves sont capables
Comprendre et exprimer des attitudes émotives (goût, joie, de repérer les points principaux d’un reportage simple sur
affection, hospitalité, sociabilité, esprit de famille…). la culture du tapeo. Le document C permettra de revoir les
nombres et les pourcentages et d’enrichir le bagage lexical
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- des élèves sur les traits de caractère des personnes.
sance de la thématique de l’unité Viviendo juntos, des axes, Quelle que soit la démarche adoptée, à la fin de la séance, le
du projet final ainsi que des objectifs qui vont être mobilisés professeur pourra faire une mise en commun pour apporter
dans cette unité. des réponses aux consignes et des réflexions sur les docu-
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’en- ments étudiés. Il fera ainsi le lien avec l’axe qu’il va étudier
seignant peut choisir de travailler les trois documents ou tout au long de l’unité.
une partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique
permettra de projeter la vidéo (doc. B), d’agrandir la photo
(doc. A) et le graphique (doc. C) en cliquant sur l’image. Si DOC A Una vida alegre
vous souhaitez agrandir les petits textes accompagnant les Photo Los sanfermines, Pamplona
documents A et C, il vous faudra utiliser la fonction zoom.
Pour lancer la vidéo, il suffit de cliquer sur le lien . Pour
VIDÉO
Informations sur le document
accéder au script, il suffit de cliquer sur l’icône B du titre du Cette photographie représente des Pamplonais dansant
document La cultura del tapeo. joyeusement dans la rue lors des fêtes de la San Fermín
Plusieurs démarches sont possibles : (du 6 au 14 juillet). Ils sont vêtus de blanc avec un foulard et
1. Si vous réalisez l’étude de tous les documents en classe une ceinture rouges.
entière, vous pouvez dans un premier temps projeter ou
faire observer la photographie (doc. A). Il sera intéressant de
faire identifier le contexte dans lequel la photo a été prise et DOC B La cultura del tapeo
de faire imaginer et décrire les sentiments ressentis par les Vidéo
personnes photographiées. Puis, on procèdera à la lecture DVD classe. CD1 piste 2
du court texte accompagnant la photo et les élèves pourront Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
répondre à la tâche 1.
Dans un deuxième temps, les élèves découvriront la Informations sur le document
vidéo La cultura del tapeo (doc. B). Si vous disposez d’un Cette vidéo est un reportage sur El Día Mundial de la Tapa.
système de baladodiffusion, les élèves pourront éven- Lors de cette journée, différentes activités sont réalisées
tuellement visionner et écouter de manière autonome dans le monde pour promouvoir la culture du tapeo au-delà
le reportage. Ils pourront réfléchir individuellement à la des frontières de l’Espagne.
deuxième consigne puis échanger en binômes ou trinôme
22
Script B. La vida en el barrio ➜ manuel p. 20-21
LA PERIODISTA: Desde la más moderna, pasando por la
tradicional; si hay una cosa que define a España y a los DOC 1 Reportage vidéo
españoles son nuestras tapas. No pueden faltar en las Lavapiés, un barrio multicultural, video de Iberoamérica TV, 2011
reuniones de amigos tampoco acompañando esa cañita del DVD classe. CD1 piste 3
aperitivo. Nos gustan, no lo podemos evitar. Las comemos
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
con la mano o con palillo. No hacemos ascos a nada.
Nuestras tapas han traspasado fronteras y hoy celebramos ▶ Objectif de communication
su día mundial. Porque todo el que visita nuestro país las A2+ Comprendre l’information essentielle dans un
quiere probar. court reportage.
UN EXTRANJERO: Parece maravilloso, ¿no?
▶ Objectif culturel
LA PERIODISTA: Hoy la tapa estará presente en muchas
Découvrir le profil multiculturel du quartier de Lavapiés à
ciudades del mundo. París, Berlín, Tokio o Nueva York
Madrid.
realizarán diversas actividades para promover la cultura
del tapeo. Además, hay iniciativas en redes sociales, como ▶ Objectifs linguistiques
concurso a la mejor foto de tapa. Así que ya saben, si hoy − Ser pour caractériser.
salen a tapear tengan siempre el móvil a mano. − Les nombres et les pourcentages.
− Le lexique des nationalités, des pays et des continents.
ABC, Atlas España
▶ Objectif pragmatique
Être capable de repérer certaines informations et de les
DOC C El carácter espontáneo de los españoles reformuler.
Metroscopia, 2017
Informations sur le document
Informations sur les documents Cette vidéo provient de Iberoamérica TV, une chaîne de
Ce graphique a été réalisé à partir des résultats d’une étude télévision de la TNT madrilène qui s’adresse au public lati-
sociologique réalisée par l’institut de sondage espagnol no-américain vivant en Espagne. Elle a été relayée sur les
Metroscopia en 2017 sur un échantillon de 2 000 personnes à réseaux sociaux et YouTube par l’ONG Movimiento contra la
la demande du groupe Coca-Cola. Cette étude a inspiré deux intolerancia dont le président Esteban Ibarra est interviewé
campagnes publicitaires du groupe Estamos más cerca de pour ce reportage.
lo que creemos et Benditos Bares.
Script
¡Lánzate! VOZ EN OFF: Muy cerca del corazón de Madrid, existe un
Selon le niveau des élèves de la classe, il sera sans doute lugar en el que mucha gente procedente de distintas partes
nécessaire de leur laisser quelques instants de réflexion del mundo ha superado las barreras del idioma, el origen
pour réaliser les différentes tâches. Ils pourront ainsi réflé- y el color. Africanos, asiáticos, sudamericanos, caribeños,
chir à ce qu’ils vont répondre et échanger pour préparer une españoles y otros europeos conviven armoniosamente en
réponse construite. Quelques mots-clefs sont attendus lors Lavapiés.
de cette première mise en commun. EDWIN GONZÁLEZ (reportero): Un barrio madrileño en el
1. Doc A Réponses attendues : Parece que los pamplonicos que conviven inmigrantes de más de 90 nacionalidades y
se sienten felices, contentos, alegres / las fiestas son una que lo convierten en una muestra de respeto, tolerancia y
tradición para los españoles / los españoles suelen diver- aceptación de la diversidad.
tirse en las fiestas. VOZ EN OFF: Se estima que el 50 % de los residentes en esta
2. Doc B Réponses attendues : Los españoles están acos- zona de Madrid es de origen extranjero. Una estadística que
tumbrados a comer tapas / comer tapas forma parte de los supera por mucho a los de otros puntos de concentración
hábitos de los españoles / son tan importantes que tienen de la Comunidad de Madrid.
su día mundial y concursos a la mejor foto de tapa / suelen VOZ EN OFF: El movimiento contra la intolerancia, que

comerse con la mano o con palillo / a los españoles les gusta lucha por los derechos de los grupos minoritarios en
comer tapas con la familia y los amigos. España y tiene su sede en este barrio.
SEBASTIÁN IBARRA (Pte. Movimiento contra la
3. Doc C Réponses attendues : Son personas abiertas,
intolerancia): Aquí tenemos del orden de 89 países con
sociables, acogedoras… / a los españoles les gusta el cariño,
sus distintas tradiciones religiosas o culturales y culinarias,
la cercanía / disfrutan más con la familia y los amigos /
porque aquí podemos comer en restaurantes paquistaníes,
les gusta estar juntos.
indios, marroquíes, latinos… en fin, es toda una vitrina…
yo le llamo… este es el barrio de… el pequeño barrio de
las Naciones Unidas porque aquí está prácticamente una
representación de todos los países.
Iberoamérica TV

23
 Mise en œuvre d. Réponses attendues : Es un barrio multicultural
Cette activité est un entraînement à la compréhension de porque según el presidente de Movimiento contra la into-
l’oral avec une vidéo. Si vous disposez d’une salle informa- lerancia “es el pequeño barrio de las Naciones Unidas”.
tique, d’une salle média-langues ou d’un système de balado- Están representados casi todos los países del mundo.
diffusion chaque élève pourra réécouter et revoir la vidéo Los habitantes tienen su propia cultura, sus propias
autant de fois que nécessaire pour répondre aux questions. tradiciones. Hay comercios y en particular muchos res-
En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapi- taurantes correspondientes a las distintas tradiciones
dement aux ressources en cliquant sur l’icône pour la
VIDÉO
culinarias: restaurantes indios, paquistaníes, italianos…
vidéo et en cliquant à gauche du titre du document pour
le script. Fonología
Nous vous proposons deux approches différentes et com- CD1 piste 4
plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous trouverez Réponses attendues :
deux parcours en fonction du niveau des élèves ou de l’atten- R: respeto – residentes – religiosas
tion des élèves selon l’heure de cours. Vous pouvez choisir RR: barrio – marroquíes
de travailler avec un des parcours ou diviser les élèves en
groupes selon les parcours. Vous pouvez également tra- Corrigés du fichier de l’élève
vailler le parcours A en classe et donner le parcours B à
faire à la maison pour approfondir la compréhension du 1 El documento es un reportaje.
document. Par ailleurs, vous trouverez également une fiche 2 Trata de un distrito en el centro de Madrid.
de compréhension à compléter dans le fichier de l’élève 3 Intervienen el presidente de una asociación
téléchargeable sur le site compagnon. – periodista.
Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
4 Define el lugar: armonioso – diverso – multicultural –
nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’as-
respetuoso.
surer qu’ils ont bien compris l’essentiel du document. Puis
les élèves pourront s’entraîner à prononcer correctement 5 Entre los habitantes de este lugar hay africanos,
le « r » roulé. asiáticos, sudamericanos, caribeños, españoles y otros
a. Réponses attendues : Por la arquitectura de las casas, europeos.
las terrazas en la calle, algunas palabras en los letreros de 6 a. V: “conviven inmigrantes de más de 90 nacionali-
los comercios (restaurante, cocina) vemos que se trata de dades” / “aquí tenemos del orden de 89 países”.
Madrid. Sin embargo, observamos que los comercios son b. V: “conviven armoniosamente en Lavapiés” / “lo con-
multiculturales (restaurantes indios). vierten en una muestra de respeto, de tolerancia y acep-
tación de la diversidad”.
Recorrido A Recorrido B c. V: “podemos comer en restaurantes paquistaníes,
indios, marroquíes, latinos”.
b. Réponses attendues : Lavapiés se sitúa en el corazón d. V: “Una estadística que supera por mucho a los de
de Madrid, es un barrio céntrico de la capital. otros puntos de […] la Comunidad de Madrid”.
c. Réponses attendues : Los habitantes proceden de
7 Asocia los elementos: El 50 % de los habitantes
África, Asia, América Latina, España y Europa. / Hay
del área de Madrid proceden del extranjero. / Lavapiés
90 nacionalidades. / El 50 % de los habitantes del barrio
se parece a un pequeño barrio de la ONU porque repre-
es de origen extranjero. / La vida es armoniosa, respe-
senta a casi todos los países del mundo. / La asociación
tuosa, tolerante.
Movimiento contra la intolerancia defiende los derechos
d. Réponses attendues : Lavapiés es un barrio multi-
de las minorías.
cultural porque conviven 90 nacionalidades y 50 % de
la población es de origen extranjero. La gente vive allí 8 El documento es un reportaje sobre el barrio de
con sus diferentes culturas, tradiciones religiosas o Lavapiés de Madrid. Intervienen un periodista y el presi-
culinarias. dente de la asociación Movimiento contra la intolerancia. /
Lavapiés es un barrio multicultural porque el 50 % de los
ido A Recorrido B
habitantes son extranjeros y proceden de 90 países. /
Hay buena convivencia porque hay respeto, tolerancia,
b. Réponses attendues : El vídeo describe el barrio de aceptación de la diversidad. Los habitantes viven con su
Lavapiés, un barrio del centro de Madrid. / Es un barrio cultura, tradiciones. Hay restaurantes de muchas nacio-
muy diverso porque viven allí 90 nacionalidades proce- nalidades: indios, paquistaníes, marroquíes…
dentes de diferentes continentes: África, Asia, América,
Europa. / El 50 % de la población es de origen extranjero.
c. Réponses attendues : Hay una buena convivencia. / DOC 2 Texte littéraire
Los habitantes viven en un ambiente armonioso, tole- "Todos somos Madrid”, texte extrait de Pregón de San Isidro, 2018,
rante, respetuoso. / Los habitantes han superado las Almudena Grandes
barreras del idioma, el origen y el color.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.

24
▶ Objectifs de communication élèves avant de formuler des phrases complètes. Grâce au
A2+ Comprendre les points essentiels d’un texte court manuel numérique, le texte pourra être projeté en grand
sur l’évolution de la physionomie d’une ville. et les outils de la trousse donneront la possibilité de surli-
A2+ Expliquer un comportement à adopter. gner ou entourer les éléments de réponses aux différentes
tâches. Une version PDF de chaque texte étant disponible
▶ Objectifs culturels sur le site compagnon, l’enseignant pourra s’il le souhaite en
− Comprendre l’évolution sociologique des habitants de la distribuer une copie à ses élèves afin qu’ils puissent égale-
ville de Madrid. ment surligner ou souligner les éléments importants.
− Découvrir les fêtes de San Isidro. La tâche b. permettra le réemploi de l’expression de l’habi-
− Prendre conscience que la ville représente un patrimoine à tude soler + inf. et /ou estar acostumbrado a qui aura été
transmettre aux générations futures. éventuellement utilisée lors de l’étude de la double-page
▶ Objectifs linguistiques d’ouverture de l’unité p. 18-19. La tâche c. a été conçue pour
− L’emploi de ser pour caractériser et de estar pour situer. inciter l’emploi du verbe ser pour caractériser. La tâche d.
− Indiquer la cause et le but avec les prépositions por et permettra de réactiver l’obligation personnelle.
para. Les réponses les plus pertinentes des élèves pourront servir
− La comparaison. de trace écrite.
− Lexique de la description physique et de la diversité À la fin de l’exploitation du texte et en fonction du temps
etnique. dont le professeur dispose, il pourra inviter plusieurs élèves
− Lexique de la ville. à lire un court passage de ce beau discours en s’appliquant
▶ Objectifs pragmatiques sur l’intonation et la prononciation.
− Identifier et donner des informations. a. Réponse attendue : Para las fiestas de San Isidro en
− Donner des conseils. Madrid.
b. Réponses attendues : Suelen estar fuera de casa, invaden
Informations sur le document las calles, se apropian las plazas y los jardines para bailar /
Almudena Grandes a été choisie comme pregonera pour Tienen la costumbre de divertirse hasta cansarse.
les fêtes de la San Isidro 2018. Lors de l’ouverture des fêtes c. Réponses attendues : Aspecto físico: más guapos l. 10,
(el chupinazo), elle a prononcé un discours qu’elle a écrit pour madrileñas con ojos rasgados l. 10 hacen referencia al
l’occasion. Dans ce discours Almundena Grandes évoque origen asiático, madrileños con la piel de ébano al origen
ses racines madrilènes et sa famille « mi tía abuela Camila africano l. 10-11 / la ropa: chilabas l. 12 remite al origen árabe,
Rodríguez fue elegida Miss Chamberí », « Yo siempre me turbantes a la cultura india, túnicas de todos los colores a
quedaba en Madrid, donde vivían todos mis tíos, todos mis la ropa africana l. 12 / las nacionalidades: chulapos andinos
primos, e iba a las fiestas familiares andando, porque la casa l. 11 remite a los latinoamericanos de los países andinos,
de mis abuelos paternos estaba en Fuencarral 92, a la vuelta chulaponas eslavas l. 11 hace referencia a los países del
de la esquina, y la de los maternos en la calle Lope de Vega ». este, ecos de lenguas imposibles y bellísimas l. 12-13. / Los
Elle évoque également le caractère des Madrilènes qui madrileños de hoy han cambiado de aspecto físico, son
n’ont que faire des origines sociales et ethniques « A los más guapos porque son el resultado de la diversidad, de la
madrileños nos traen sin cuidado los orígenes, los apellidos interculturalidad.
y la distinción de nuestros conciudadanos. ». Elle met éga- d. Réponses attendues : Deben cuidar la ciudad y no romper
lement en avant la beauté de la ville « Madrid es una ciudad nada porque es un bien precioso de todos los habitantes y la
muy hermosa, una urbe inmensa, con grandes edificios, herencia de las generaciones futuras.
con amplias avenidas, con parques antiguos y muchísimos
árboles » face aux plaintes constantes de certains habitants Pour aller plus loin
« muchos madrileños se pasan la vida diciendo que esto es On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora
un asco y que se van a ir ». tu léxico en bas de page à droite et /ou l’exercice 5 du Taller
En bref, un discours écrit avec subtilité et humour, à lire. de léxico. Ils pourront apprendre los Apuntes de gramática
Mise en œuvre pour fixer les points vus dans les documents.
Le professeur pourra demander aux élèves de lire en
silence le cartouche Fiestas de San Isidro puis le texte.
Ensuite, le professeur pourra demander de fermer les
manuels pour inviter les élèves à dire tout ce qu’ils ont com- Cette première tâche intermédiaire a pour but de faire
pris globalement. Avant de poursuivre l’étude du document, décrire aux élèves une ville ou un quartier multiculturel
il conviendra de s’assurer que tous les élèves ont compris pour ainsi réinvestir de manière autonome des connais-
qu’il s’agit d’un discours pour l’ouverture des fêtes de San sances lexicales et grammaticales abordées lors de
Isidro, que ce discours écrit et lu par la célèbre écrivaine l’exploitation des documents. Le professeur invitera les
madrilène Almudena Grandes s’adresse à tous les habitants élèves à utiliser des adjectifs pour qualifier le lieu et le
de Madrid (tâche a.). type de qualité de vie et à réutiliser les verbes ser et estar
Ensuite, l’enseignant pourra procéder à une approche pro- pour caractériser et situer comme vu dans les Apuntes
gressive. Cette démarche permet de rassurer certains de gramática.
25
 Mejora tu léxico texte en grand. Les outils de la trousse donneront la possi-
Réponses attendues : vecinos – convivencia – multicultu­ra­ bilité de surligner les réponses aux différentes consignes.
lidad Cette démarche permettra de dynamiser l’exploitation et de
mettre en confiance certains élèves.
Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique au fur et
C. El apego al pueblo ➜ manuel p. 22-23 à mesure de l’exploitation du document et de déboucher sur
une éventuelle trace écrite.
DOC 1 Texte littéraire
Si l’enseignant choisit de diviser les élèves selon les par-
“¡Yo no voy al pueblo!”, texte extrait de ¡Calla Cándida, calla! de cours, il conviendra de finir par une mise en commun pour
Maite Carranza, 2017 leur permettre de s’assurer qu’ils ont bien compris l’essen-
DVD classe. CD1 piste 5 tiel du document.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. À l’issue de l’étude de ce document, les élèves pourront
▶ Objectif de communication mémoriser quelques répliques pour jouer la scène.
A2+ Comprendre un court dialogue mettant en scène Recorrido A Recorrido B

une situation claire et familière (ici, une dispute a. Réponses attendues : La protagonista es Cándida,
familiale). una adolescente de catorce años. Sus padres le anun-
▶ Objectifs culturels cian que va a pasar unas semanas de vacaciones con sus
− Découvrir le milieu rural comme lieu de villégiature. hermanos Gustavo y Alicia en casa de su abuela en un
− Comprendre l’attachement des Espagnols pour leur village pueblo de La Rioja.
d’origine. b. Réponses attendues : Está enfadada porque no
▶ Objectifs linguistiques quiere ir de vacaciones a un pueblo.
− La négation. c. Réponses attendues : No le gusta el pueblo porque
− L’obligation personnelle. dice que “es un pueblo perdido, plagado de mosquitos,
− Le futur. de moscas, de uvas chafadas”. Piensa que allí estará
sola, se aburrirá, no podrá comunicarse con el exterior y
▶ Objectif pragmatique
entonces estará prisionera y aislada del mundo.
Découvrir des attitudes factuelles (désaccord), de voli-
d. Réponses attendues : “Hay piscina, equipo de balon-
tion (volonté, désir) et émotives (surprise, déception,
cesto, circo, y me parece que estos días que estaréis ahí
inquiétude).
coinciden con las fiestas, os lo pasaréis de fábula”.
Informations sur le document
Recorrido A Recorrido B
Maite Carranza est écrivain et scénariste. Elle écrit des
romans pour enfants et adolescents. Son roman ¡Calla, a. Réponses attendues : Cándida discute con sus padres
Cándida, calla! raconte l’histoire de Cándida, une adoles- porque quieren mandarle a veranear a casa de la abuela
cente de 14 ans. Ses parents vont l’envoyer passer l’été dans que vive en un pueblo de La Rioja.
un petit village de La Rioja où vit sa grand-mère. Cándida b. Réponses attendues : No quiere ir allí porque no siente
pense que ses vacances vont être horribles jusqu’à ce qu’elle apego por el pueblo, para ella “es un pueblo perdido,
trouve une bande de copains. plagado de mosquitos, de moscas, de uvas chafadas”.
Mise en œuvre Piensa que allí estará sola, que no podrá comunicar,
Le professeur pourra accorder quelques minutes pour faire entonces estará prisionera y aislada del mundo.
une lecture silencieuse du texte, mais il pourra aussi faire c. Réponses attendues : Le parece injusta porque ella es
écouter la version enregistrée de ce dialogue. mayor, tiene casi quince años y sus padres no le han pre-
Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les guntado lo que quería hacer. La decisión de sus padres le
manuels pour vérifier si l’essentiel a été compris : il s’agit parece autoritaria.
d’une conversation entre Cándida et ses parents qui lui d. Réponses attendues : La madre intenta convencerla
annoncent qu’elle ira en vacances avec son frère et sa sœur diciéndole que lo pasará bien allí, encontrará amigos,
chez sa grand-mère qui vit dans un village de La Rioja ; podrá realizar muchas actividades como nadar, jugar
Cándida refuse et s’y oppose. al baloncesto, ir al circo, y, sobre todo, disfrutar de
Nous vous proposons deux approches différentes et com- las fiestas.
plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous trouverez
deux parcours en fonction du niveau des élèves ou de vos DOC 2 Vidéo informative
objectifs : compréhension globale ou compréhension plus Orquestas en las fiestas de los pueblos, 2014
fine et détaillée. Vous pouvez choisir de travailler avec
DVD classe. CD1 piste 6
un des parcours ou diviser les élèves en groupes selon
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
les parcours.
Si l’enseignant choisit de travailler sur un seul parcours, il ▶ Objectif de communication
pourra guider les élèves grâce aux différentes questions B1 Comprendre les points principaux d’une informa-
du manuel. Le manuel numérique permettra de projeter le tion télévisée.
26
▶ Objectifs culturels UN FAN: Para bailar, para gente de todas las edades…
− Découvrir les orchestres pour animer les bals des fêtes de UNA FAN: Y es más barato, bueno, tienes más espacio para
villages. bailar.
− Comprendre l’impact du succès de ces orchestres sur LA PERIODISTA (voz en off): El escenario verbenero ya no
l’économie d’une région. tiene rivales, factura más de 26 millones de euros al año
solo en Galicia, al festivo ritmo de las fiestas patronales.
▶ Objectifs linguistiques La Sexta
− Ser pour caractériser.
− Le présent de l’indicatif.
Mise en œuvre
▶ Objectif pragmatique
Cette activité est un entraînement à la compréhension de
Être capable de repérer certaines informations et de les
l’oral avec une vidéo. Si vous disposez d’une salle informa-
reformuler.
tique, d’une salle média-langues ou d’un système de balado-
diffusion chaque élève pourra réécouter et revoir la vidéo
Informations sur le document
autant de fois que nécessaire pour répondre aux questions.
Ce document est une information télévisée concernant la
En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapi-
culture. Elle provient de La Sexta, chaîne généraliste espa-
dement aux ressources en cliquant sur l’icône pour la
gnole du groupe Atresmedia. Cette information met en VIDÉO

vidéo et en cliquant à gauche du titre du document pour le

avant l’engouement des jeunes pour ces orchestres d’été et
script. Vous trouverez également une fiche de compréhen-
présente l’économie générée par cette industrie.
sion à compléter dans le fichier de l’élève téléchargeable sur
le site compagnon.
Script
Avant de visionner la vidéo, l’enseignant invitera les élèves à
LITO GARRIDO, líder de Panorama Orquesta: ¡Eh,
observer la photo et à lire la note définissant le mot verbena.
chavales, vamos! ¡Vamos!
Puis il pourra demander aux élèves : ¿Qué representa la
LA PERIODISTA (voz en off): Así arranca uno de los
foto? ¿Para qué evento estará tocando la orquestra?
espectáculos más populares del verano gallego. Las
Après le visionnage, il pourra suivre l’approche que nous pro-
orquestas han desplazado a los cantantes de éxito y son
posons dans le manuel, ce qui permettra aux élèves de com-
las únicas capaces de llenar las plazas de los pueblos más
remotos. prendre les points essentiels de cette vidéo.
LITO GARRIDO: La verbena en Galicia ha cambiado mucho
Suite au premier visionnage, les élèves seront en mesure
y ahora va mucha juventud. Nosotros, tenemos verbenas, de répondre aux tâches a. et b. Pour la réalisation des
fiestas de 20 000 personas, de 15. tâches c. et d., il faudra sans doute envisager deux vision-
LA PERIODISTA (voz en off): Los adolescentes ya no nages supplémentaires.
siguen las listas de éxito. Ahora el top ten del verano son a. Réponse attendue : Son las orquestas de verbenas que
las orquestas de verbena. Solo en Galicia hay más de 300, llenan las plazas de los pueblos.
pero las preferidas de los jóvenes son tres. b. Réponses attendues : Atraen a todo tipo de público y, en
UNA FAN: Esto es el carné de fan de la Panorama. particular, a la juventud, son fiestas familiares / los adoles-
OTRA FAN: Y París de Noia. Las dos son super buenas. centes utilizan una aplicación móvil para elegir la verbena a
OTRA FAN: El Combo. Pero donde estén Panorama y París la que van a ir.
de Noia si me llevan también voy. c. Réponses attendues : Existen más de 300 orquestas,
LA PERIODISTA (voz en off): Hasta una aplicación móvil llenan las plazas de los pueblos, pueden atraer hasta
ayuda a escoger verbena. 20 000 personas, genera 4 000 empleos directos, existen
OTRA FAN: Mis amigas y yo buscamos las orquestas que clubs de fans, son seguidos a través de las redes sociales.
más nos gusten y vamos para allá. d. Réponses attendues : Los artistas tocan música
LA PERIODISTA (voz en off): Es ya una industria que genera
moderna y hacen baile acrobático, hay espacio para bailar
cerca de 4 000 empleos directos y suman incondicionales y puede hacerlo gente de todas las edades, es una fiesta
en las redes sociales y los clubs de fans.
intergeneracional. Es barata, económica. Los seguidores
VANESA SOUSA, VOCALISTA Y BAILARINA: Es que todos los
hacen regalos a los artistas, les piden autógrafos.
días hay caras conocidas.
NATALIA MÉNDEZ, VOCALISTA Y BAILARINA: Te reciben Corrigés du fichier de l’élève
con regalos.
NAKARI PALOMBI, VOCALISTA Y BAILARINA: Sube mucha
1 El documento es un reportaje sobre las orquestas en
gente al escenario, les firmamos. verano.
LA PERIODISTA (en el escenario con la orquesta): En el 2 Se desarrolla en Galicia.
verano en Galicia se celebran más de 3 000 fiestas con 3 Intervienen una periodista, los miembros de la
orquestas como esta, la verbena se llena. orquesta, los fans.
LA PERIODISTA (voz en off): Atrás queda un repertorio
de clásicos como Islas Canarias o Manolo Escobar, 4 Define lo que es una verbena: una fiesta popular con
hoy ofrecen música moderna, cuerpos perfectos y baile baile que se celebra por la noche.
acrobático. 5 La época de las verbenas es en verano.

27
 6 Tipo de público: los jóvenes. D. El bar la casa de todos ➜ manuel p. 24
7 Las tres orquestas preferidas son: El Combo,
DOC 1 Vidéo publicité
Panorama, París de Noia.
Benditos bares, publicité de Coca-Cola, 2013
8 a. V: “para genta de todas las edades”.
b. F: “fiestas de 20 000 personas, solo en Galicia hay más DVD classe. CD1 piste 7
de 300”. Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
c. F: “una aplicación móvil ayuda a escoger verbena”.
d. V: “hoy ofrecen música moderna”. DOC 2 Texte journalistique
9 La industria de la verbena genera 4 000 empleos “El bar de la esquina”, article extrait de El País, Rosa Montero, 2018
directos.
El sector verbenero factura más de 26 millones de euros ▶ Objectifs de communication
al año solo en Galicia. A2+ Comprendre les points principaux d’un spot publi-
En Galicia se celebran más de 3 000 verbenas durante el citaire.
periodo veraniego. B1 Reconnaître les points significatifs d’un article de
10 a. El documento es un reportaje sobre las orquestas journal.
de verano. Intervienen una periodista, miembros de la ▶ Objectifs culturels
orquesta y fans. − Découvrir un lieu où se font les relations sociales en
b. Las verbenas son fiestas populares con baile que se Espagne : le bar.
celebran por la noche. Las animan orquestas y baila- − Comprendre le tempérament des Espagnols : la proximité
rines. Las frecuentan gente de todas las edades, pero aux autres, la sociabilité, la spontanéité.
últimamente tienen mucho éxito con los jóvenes.
c. Se eligen las verbenas con una aplicación móvil. Las ▶ Objectifs linguistiques
tres orquestas preferidas son El Combo, Panorama y − La numération.
París de Noia y suelen tocar música moderna. − Ser pour caractériser.
d. El sector verbenero representa 4 000 empleos directos, − Para pour indiquer le but.
miles de seguidores en las redes sociales y clubes de fans. − Lexique des relations sociales, du vivre ensemble.
▶ Objectifs pragmatiques
DIFFÉRENCIATION Pour aider les élèves en difficulté ou − Identifier des informations.
moins à l’aise en compréhension de l’oral, vous pouvez − Mettre en relation différentes informations pour com-
proposer les éléments ci-après pour les aider à réaliser prendre un message publicitaire (doc. 1).
la tâche c : Apunta el número de : orquestas en Galicia / − Découvrir des attitudes émotives (attachement, affection,
personas que atraen / empleos que generan. Ce travail de sympathie).
repérage peut être proposé sous forme de tableau.
Informations sur les documents
Benditos bares est une campagne publicitaire de Coca-
Cola de l’été 2013. Cette campagne a vu le jour suite à
Il s’agit d’une activité d’interaction orale qui préparera au
l’étude Estamos más cerca de lo que pensamos, réalisée
projet de fin de séquence. Cette activité peut être réa-
par Metroscopia pour Coca-Cola. Le but de la campagne
lisée en classe ou à la maison. Les élèves travailleront
Benditos bares était d’inciter les gens à fréquenter les
en binômes. Si l’activité a lieu en classe, le professeur
établissements hôteliers qui traversaient alors une crise.
précisera le temps accordé à la préparation et donnera
L’Espagne compte près de 260 000 bars, 1 pour 175 habi-
quelques consignes pour que la préparation de cette acti-
tants, la plus grande densité du monde. Cette campagne
vité se déroule dans de bonnes conditions. Il pourra, par
veut transmettre l’image du bar comme un lieu de ren-
exemple, exiger 3 arguments de persuasion, des efforts
contre et un lieu où l’on peut vivre des moments intenses
sur la prononciation et l’intonation (en particulier sur les
avec ses êtres chers. Ce spot nous rappelle que dans
phrases interrogatives).
un bar tout est possible et invite les consommateurs à
Pour aller plus loin profiter des instants passés dans les bars. Cette cam-
Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur pagne a remporté en 2014 le Gran Premio a la Eficacia,
invitera les élèves à observer les Apuntes de gramática et et le Reconocimiento Especial a la Estrategia Más
à faire les exercices 2 et 3 du manuel p. 26. Les élèves pour- Innovadora.
ront aussi faire l’exercice Mejora tu léxico p. 23 ainsi que L’article de Rosa Montero “El bar de la esquina” fait égale-
l’exercice 6 p. 27 en autonomie à la maison. Cela leur per- ment allusion à l’étude Estamos más cerca de lo que pen-
mettra de s’approprier ce qu’ils viennent d’apprendre. samos, réalisée par Metroscopia pour Coca-Cola. Rosa
Montera met en avant dans son article cette relation par-
Mejora tu léxico ticulière entre les Espagnols et les bars, cet attachement
Réponses attendues : a. plaza – b. orquesta – c. verbenas –
pour ce lieu où se font les relations sociales.
d. fiestas
28
Script redactar la Constitución, encontrarse con los amigos,
la familia (doc 1). Sirven para reunirse o quedar con los
VOZ EN OFF: “Cada vez que se cierra un bar, se pierden para
siempre cien canciones. Se desvanecen mil ’te quieros’ y los amigos y la familia, para dejar las llaves de casa / las
goles por la escuadra salen lamiendo el palo… porque en un cartas / los paquetes / los recados, para informarse
bar nos declaramos… escribimos guiones de cine… y hasta (doc 2).
redactamos la Constitución. Aquí, o eres de barra o eres de c. Réponses attendues : Forman parte de su vida, son su
mesa, pero todos somos de bares. Venimos así de fábrica. Los esencia: “todos somos de bares” / “venimos así de fábrica”
satélites detectan un bar cada 18 segundos. Si no encuentras (doc 1); “más de dos tercios de los españoles conocen el
a alguien… está en el bar. La red social más grande se llama nombre del camarero de su bar favorito” (doc 2).
’bar’, porque nos gusta vernos, tocarnos, estar juntos. Y Representan un lugar de convivencia y a los españoles
juntos vamos a echar una mano a nuestros bares, el lugar les gusta relacionarse: “la red social más grande se llama
donde siempre somos felices… ¡Benditos bares!”. bar”; “si no encuentras a alguien está en el bar”; “nos gusta
vernos, tocarnos estar juntos” (doc 1) / “somos animales
Mise en œuvre eminentemente sociales”; “necesitamos el roce, el aliento,
On pourra consacrer une ou deux séances pour travailler la compañía, el calor de los nuestros”; “entré en el garito…
la compréhension orale et écrite avec ce spot publicitaire experimenté una inmediata sensación de reconocimiento”,
et cet extrait journalistique. Pour une approche plus indivi- “como quien vuelve a casa” (doc 2).
duelle et en autonomie, vous trouverez une fiche de compré- Es un sitio para compartir buenos momento: “el lugar donde
hension de ce document dans le fichier de l’élève qui guide siempre somos felices” (doc 1), “son locales familiares”, “fes-
pas à pas l’étude de la vidéo. tejas tu cumpleaños” (doc 2).
L’enseignant pourra procéder de plusieurs façons :
1. Réaliser l’étude des documents sur une séance en divisant
Pour aller plus loin
Ce texte peut être mis en lien avec la vidéo doc B La cultura
la classe en petits groupes ; chaque groupe étudiera un docu-
del tapeo page p. 19.
ment. Les élèves au sein de chaque groupe essaieront de
coopérer entre eux pour répondre aux tâches a., b. et c. pro-
posées dans le manuel (médiation). Les différents groupes
feront une mise en commun pour comparer, compléter et Cette activité d’expression écrite préparera au projet de
enrichir leurs réponses (médiation). L’enseignant pourra fin de séquence et permettra de faire réfléchir sur les rela-
apporter des réponses aux consignes et des réflexions sur tions sociales, le vivre ensemble et la fonction sociale des
les documents étudiés. commerces de proximité. Cette activité permettra de réu-
2. Travailler l’un des deux documents sur une séance en tiliser du lexique des relations humaines et certains points
classe entière en suivant les tâches a., b. et c. proposées et de grammaire étudiés dans les documents.
donner l’autre document à préparer à la maison pour com-
pléter et enrichir ces mêmes tâches. Corrigés du fichier de l’élève
Quelle que soit la démarche adoptée, on pourra proposer
1 El documento es un anuncio.
aux élèves de renseigner un tableau avec les éléments de
réponse (colonne 1 : número de bares, colonne 2 : función, 2 Es de una marca de bebida.
colonne 3 : relación españoles / bares). 3 Promociona una marca de bebida y los bares.
En ce début d’année, l’étude de ce(s) document(s) permettra 4 El bar representa un lugar: vínculo social y encuentro.
de revoir la numération
5 En un bar se puede empezar a tomar un refresco,
L’enseignant pourra faire le lien avec l’axe choisi à la fin de
empezar una relación amorosa / hacer reuniones de tra-
l’étude du ou des documents.
bajo y comer tapas.

DIFFÉRENCIATION Si l’enseignant adopte la 1re démarche, il 6 Otras dos cosas que se pueden hacer: ver un partido
attribuera les documents selon les difficultés des élèves. de fútbol /quedar con la familia o los amigos, escribir
Si l’enseignant adopte la 2e démarche, il pourra traiter le guiones de cine. Los dos lugares del bar donde los
texte en classe et donner la vidéo à préparer à la maison. clientes pueden consumir: la barra y la mesa.
Quelle que soit la démarche adoptée, à la fin de la séance, le 7 a. V: “todos somos de bares”.
professeur pourra faire une mise en commun pour apporter b. F: “los satélites detectan un bar cada 18 segundos”.
des réponses aux consignes et des réflexions sur les docu- c. V: “si no encuentras a alguien… está en el bar”
ments étudiés. Il fera ainsi le lien avec l’axe qu’il va étudier d. F: “nos gusta vernos, tocarnos, estar juntos”
tout au long de l’unité.
8 a. se pierde un vínculo social. b. para apoyar al sector
a. Réponses attendues : Hay muchos bares: “los satélites de la hostelería
detectan un bar cada 18 segundos” (doc 1), “en España hay 9 a. El documento es un anuncio de Coca-Cola para
260 000 bares, uno por cada 175 habitantes” (doc 2). promocionar los bares y su marca de bebida.
b. Réponses attendues : Sirven para enamorarse, ver b. Para los españoles, los bares representan un lugar de
partidos de fútbol, trabajar: escribir guiones de cine / encuentro. Allí suelen tomar un refresco y comer tapas,

29
 ver partidos de fútbol, incluso enamorarse, hacer reu- SILVIA: Francisco, cuéntame más cosas de ellos. ¡Ay, yo
niones de trabajo… que sé! Era un chiquillo y vivían enfrente de casa de mis
c. Este anuncio hace la promoción y el elogio de los bares. padres. ¡Ojalá les hubiera conocido!
El objetivo es apoyar el sector de la hostelería para que EL ALCALDE: A lo mejor, eso lo puedo arreglar yo.

los bares no cierren ya que cada vez que cierra un bar se SILVIA: ¿Tú te crees que gente que se mueve a ese nivel de

pierde un vínculo social las altas esferas va a querer venir al pueblo?

EL ALCALDE: Si yo me lo propongo, lo consigo.
JUAN: ¡Hola!

E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 25 Juan y Richi están atravesando el pueblo para llegar hasta
la plaza.
Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac- RICHI: Trata de no hacer movimientos bruscos, ¿vale? Que
tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de no lo interpreten como un ataque.
l’unité en faisant découvrir par des supports multimédia de UNA NIÑA: ¡Que vienen! ¡Que vienen!
nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en SILVIA: ¡Que vienen! ¡Que vienen! ¡Arriba, arriba, arriba!
faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et ¡Venga, venga, venga! ¡Rápido! Un, dos tres y pool party
ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe ou time…
en salle informatique ; en classe entière ou en demi-groupe. Los niños cantan el éxito de los Supergalactic. Aplausos.
SILVIA: ¡Muy bien, muy bien, lo habéis hecho muy bien!
¡Muy bien!
EXPRESATE CON UN VIDEO
Los niños se abalanzan sobre Juan y Richi para abrazarles.
Vidéo El pregón. Film de Dani de la Orden, 2016 RICHI: ¿Has visto, Juan? Como Bono con los niños
DVD classe africanos.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. SILVIA: ¡Venga! ¡Fuera, fuera, fuera, fuera!
SILVIA: ¡Hola!
▶ Objectifs de communication
RICHI Y JUAN: ¡Hola!
A2+ B1 Identifier les points principaux d’une séquence SILVIA: ¿Cómo estáis?
filmique sur les préparatifs des fêtes d’un vil- JUAN: Pues muy bien.
lage. SILVIA: Soy Silvia la profesora de la escuela.
A2 Écrire un texte court pour présenter et rendre JUAN: Encantado.
compte d’une séquence filmique. RICHI: Encantado.

▶ Objectifs culturels Silvia los abraza a la vez a los dos.

JUAN: Bueno, ¡ya está! ¡ya está!
− Découvrir la vie et les relations humaines dans un village
SILVIA: Lo siento. Estaba aquí todo el pueblo, pero como
espagnol.
cuando ha llegado el autobús y no estabais, ¡qué susto!
− L’attachement des Espagnols pour les fêtes de village.
Pensábamos que no vendríais.
▶ Objectifs linguistiques RICHI: Tranquila, ya estamos aquí.
− Ser pour caractériser et estar pour décrire un état SILVIA: ¡Ay, me sabe fatal! Habíamos preparado un montón
passager. de cosas, pero… estoy un poco nerviosa…
− Lexique du spectacle. RICHI: Nada, nada, nada. Como si fuéramos gente normal.
▶ Objectifs pragmatiques JUAN: Bueno, ¿y a qué hora es el pregón?
− S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com- SILVIA: El pregón es dentro de 3 días.
prendre l’extrait de film. RICHI: ¿Perdona?

− Élaborer une fiche d’information sur un film. JUAN: ¿Cómo?

SILVIA: El alcalde quería pasar tiempo con vosotros.
Informations sur le document RICHI: Espero que el hotel esté bien.
SILVIA: No, el alcalde quiere que os quedéis con él en su
Script casa.
EL ALCALDE: Y ahora, ¿qué ha pasado? JUAN: ¿En su casa?
SILVIA (dando golpes a la pantalla del ordenador): ¡Qué SILVIA: Sí. Ha insistido mucho.
no! Que se ha quitado la wifi. RICHI: Vamos a ver, ¿tú sabes quiénes somos nosotros dos?
EL ALCALDE: ¡Anda, Francisco, dile algo! SILVIA: Las mayores estrellas musicales de España de los
FRANCISCO: Enseguida, señor alcalde. (Sale al balcón) noventa.
¡Jacinto! ¡Enciende Internet! Que el alcalde necesita ver RICHI: Bueno. Parece que sí, sabe quiénes somos, mira
un vídeo. SILVIA: ¡Venga! Dadme el equipaje. ¡Por favor, por favor!
JACINTO: La wifi es fría. ¡Venga, por aquí!
FRANCISCO: Ya, es que esto es una cuestión municipal de JUAN: Es que pesa mucho.
carácter prioritario. (Vuelve a entrar en el despacho del SILVIA: ¡Qué va a pesar, hombre! El alcalde está
alcalde) ¡Ni puto caso! ¿Voy y le reviento la boca, señor contentísimo con vuestra visita. Como el pueblo está en
alcalde? quiebra desde que hicimos la rotonda, el pregón lo paga él
EL ALCALDE: No, no, no. Tranquilo. Déjalo. de su bolsillo.

30
 JUAN: ¡Qué generoso! ¿No?
10 Un elemento gracioso: cuando Francisco grita por
RICHI: ¡Cuidado! ¡Cuidado! La guitarra.
la ventana para que Jacinto arregle la wifi.
SILVIA: ¡Por aquí! Mira el truco.
Un elemento incómodo: cuando los habitantes miran
JUAN: Yo voy por la otra.
de manera extraña a los Supergalactic / cuando Silvia
SILVIA: Cuidado con las manitas. ¡Venga, que nos vamos!
abraza a los Supergalactic.
DeAPlaneta

Mise en œuvre DESCUBRE UNA CANCION

La première activité, Exprésate con un vídeo, est un mon-
tage de deux séquences du film El pregón de Dani de la Chanson Rap de Madrid. Artes, 2009
Orden. Cette activité pourra être réalisée en classe avec un CD1 piste 8
vidéoprojecteur ou avec des baladeurs si vous disposez d’un Paroles disponibles au format PDF sur le site compagnon.
système de baladodiffusion. À l’issue du visionnage de l’en- ▶ Objectifs de communication
semble de cette vidéo, les élèves auront repéré les éléments
A2+ B1 Identifier et comprendre des informations
essentiels (lieu, personnages, thème). Après une mise en
dans une chanson.
commun, l’enseignant pourra suivre le questionnement pro-
A2+ Écrire une strophe de rap décrivant Madrid.
posé dans le manuel. Pour une approche plus individuelle et
en autonomie, vous trouverez une fiche de compréhension ▶ Objectifs culturels
de cette vidéo dans le fichier de l’élève qui guide pas à pas − Découvrir la ville de Madrid, ses monuments et ses lieux
son étude. emblématiques.
a. Réponses attendues : Son un grupo musical de los − L’identité culturelle de Madrid.
años 90; van a su pueblo natal para dar el pregón de las − L’attachement d’un Madrilène pour sa ville.
fiestas. Los ha contratado el alcalde del pueblo. ▶ Objectifs linguistiques
b. Réponses attendues : Al llegar, los habitantes / los vecinos − Ser pour indiquer l’origine.
del pueblo los reciben fríamente y los Supergalactic tienen − Le présent de l’indicatif.
casi miedo. Pero la maestra y los alumnos los reciben con ale- − Le lexique de la ville.
gría. Los alumnos están en un escenario, cantan el éxito de los
▶ Objectifs pragmatiques
Supergalactic y hacen una coreografía. El grupo musical está
− Identifier et transmettre une information.
muy conmovido por la acogida.
− Décrire une ville en utilisant des phrases simples reliées
c. Réponse attendue : Porque el pregón es dentro de tres
par des connecteurs.
días.
d. Réponses attendues : Van a alojarse en casa del alcalde. Informations sur le document
Están decepcionados porque querían ir al hotel. Cette chanson Rap de Madrid, du rappeur Artes (Abraham
Corrigés du fichier de l’élève Arturo Álvarez) originaire de Torrejón de Ardoz (Madrid),
a pour but de promouvoir le tourisme à Madrid. Elle est
1 El documento es una secuencia de una película. diffusé sur la chaîne YouTube esMADRID.com créée par
2 Los protagonistas son un alcalde, un grupo musical y Madrid Destino, la web oficial de Turismo Madrid.
una maestra.
3 Las escenas se desarrollan en un pueblo (en el des-
Script
pacho del alcalde y en la plaza del pueblo). Salgo de casa y entro al barrio.
Soy un ciudadano de Madrid, la capital.
4 Trata de la venida de un grupo musical para las Todo es cercano.
fiestas.
5 Un grupo musical va a cantar para las fiestas. Andas por el centro y nunca pareces extraño,
6 El nombre del grupo es Supergalactic. miráis nuestro reloj al menos una vez al año.
y ando arriba Castellana hasta Atocha y Fuencarral hasta
7 Los miembros del grupo van a alojarse en la casa del
Gran Vía,
alcalde.
leo en el Retiro y espero que pase el día.
8 a. V: “vivían enfrente de casa de mis padres”.
b. F: “si yo me lo propongo, lo consigo”. Soy de aquí y no me conmueve si llueve,
c. F: “las mayores estrellas musicales de España de los todo brilla en cualquier mes desde enero hasta diciembre.
noventa”. Bailo con sus chotis, pasodobles y zarzuelas,
d. F: “llegaron andando “cuando ha llegado el autobús y pasear es accesible, pero aquí es que el metro vuela.
no estabais”.
e. V: “lo habéis hecho muy bien”. Sueños de Goya en el Prado,
9 Silvia: nerviosa – emocionada – contenta. / Juan y y fantasías en los campos de fútbol, cada domingo me he
encontrado.
Richi: sorprendidos – enfadados.

31
 ¿Quieres un mercado? chanson. Pour ce faire, ils pourront s’inspirer des docu-
Pues nada mejor que el Rastro, ments des pages 20 et 21 s’ils ont été étudiés en classe.
la cita es el domingo por las calles de Cascorro. L’enseignant pourra fournir les paroles (ou une partie des
paroles) de la chanson pour que les élèves puissent suivre
Y miento si te digo que la madrileña es fea, le modèle. Ils pourront travailler seuls en autonomie ou par
piropo de chulapo, cuando pisan por la acera. petits groupes.
À l’issue de ce travail, ils pourront chanter leur composition
Que soy de aquí y que me he criado por aquí (en s’appliquant particulièrement sur le rythme, la pronon-
amo esta ciudad y sus maneras de vivir
ciation et l’intonation) et éventuellement voter pour élire la/
guarda mil secretos, mil costumbres, mil idiomas,
les meilleures strophes.
Madrid I love tus calles, tus plazas y tus personas. (bis)

Absorbo los olores de un jardín de Sabatini,

recuerdos organillos del barrio de Chamberí, F. Taller de gramática ➜ manuel p. 26
que vivo Lavapiés entre africanos y orientales,
encuentro en tolerancia lenguas y actos culturales. Corrigés du fichier de l’élève
1 a. El tapeo es una especialidad española.
Los leones de las Cortes siempre en guardia, b. Madrid es la capital de España y está en el centro del
y amo esta ciudad que me cuida y tantos secretos me país.
guarda.
c. Los españoles son cariñosos y comunicativos.
d. Nosotros somos vecinos del barrio de Lavapiés.
Vivo desde el ángulo de cualquier Torre Kio
e. La Rioja está al norte de Madrid.
me inclino en gentileza por la ayuda de un vecino.
¿Quieres conocer Madrid?, pues ven que yo te invito,
escapa de rutinas y transpórtate en mi ámbito…
2 a. Los españoles suelen ser numerosos durante las
fiestas de San Isidro.
Plazas de la Luna, las Descalzas, Santa Ana, b. Cuando están de vacaciones, Cándida y sus hermanos
donde puedes conocer y bien charlar hasta mañana. van a casa de sus abuelos.
c. Al oir el pregón los madrileños están conmovidos.
Corona nuestro cielo la Almudena d. A los amigos, les gusta estar juntos durante las
y pienso en Magerit los cafés San Isidro y la Paloma. vacaciones.
e. Cuando sea mayor, Miguelín irá con sus hermanos a La
Vive una verbena o duerme en su silencio, Rioja.
y despiértate algún día disfrutando de su cielo.
3 a. (Nosotros) somos músicos y tocamos durante la
Que soy de aquí y que me he criado por aquí verbena.
amo esta ciudad y sus maneras de vivir b. (Yo) estaré furioso(a) porque estaré solo(a) en el
guarda mil secretos, mil costumbres, mil idiomas, pueblo.
Madrid I love tus calles, tus plazas y tus personas. (bis) c. (Ellos) están dispuestos a pasar unos días de fiesta
estupendos.
La puerta de Alcalá, que vigila a la Cibeles, d. (Yo) soy muy feliz.
el faro de Moncloa al Arco del Triunfo siempre, e. (Vosotros) sois amigos desde hace mucho tiempo.
fiesta en Dos de mayo, concierto en Conde Duque.
Madrid es de todos, cabes, da igual lo que ocupes.
4 a. Cándida se aburre menos en la ciudad que en el
pueblo.
Mise en œuvre
b. A Alicia le gusta tanto la piscina como el circo.
Cette activité pourra être réalisée sur une séance en classe
c. En Lavapiés, hay tantos árabes como hindúes.
entière ou en demi-groupe en écoute collective ou en écoute
d. Hay más bares en España que los otros países del
individuelle si vous disposez d’un système de baladodiffu-
mundo.
sion ou d’une salle informatique.
e. Los San Fermines son tan populares como las Fallas
Les élèves écouteront la chanson et l’on pourra procéder
en España.
à une mise en commun pour en dégager les informations
essentielles (type de musique, thème…). Ils pourront éven-
5 a. Hoy, los madrileños son más altos que ayer.
tuellement répondre à la tâche a. Puis ils feront des écoutes
b. En España, las tapas son tan conocidas como la paella.
fragmentées du document pour répondre aux autres tâches.
c. En el pueblo, hay más mosquitos que en la ciudad.
Avant une mise en commun en grand groupe, les élèves pour-
d. En los bares madrileños acuden más españoles que
ront également travailler par petits groupes pour croiser
extranjeros.
l’information trouvée (médiation).
e. Los abuelos de Cándida son menos severos que sus
Dans un deuxième temps, les élèves réaliseront un travail
padres.
d’écriture créative en composant leur propre strophe de
32
 6 a. Los jóvenes van a la verbena para divertirse. c. ser más chulo que un ocho 1. ser muy orgulloso –
b. Por ser lugares de convivencia, los bares están muy être fier
concurridos. d. echar una mano 2. ayudar – donner un coup de main
c. El pregón de San Isidro es un discurso pronunciado por 4 a. los vecinos 2. los habitantes / b. los hábitos
una persona famosa. 1. las costumbres / c. reunirse 6. juntarse / d. sociable
d. Para Cándida, es imposible ir de vacaciones al pueblo. 4. abierto / e. el respeto 3. la tolerancia
e. Las verbenas se organizan por las noches de verano.
5 a. África: los africanos – Asia: los asiáticos – Europa:
los europeos – América del Sur: los sudamericanos /
7 a. A. Grandes insiste en su pregón para que los
los suramericanos – Caribe: los caribeños
madrileños cuiden su ciudad.
b. Marruecos: los marroquíes – España: los españoles –
b. Lavapiés es un barrio multicultural porque viven allí
Paquistán: los pakistaníes – India: los indios
gente de orígenes diversos.
c. Cándida está furiosa porque sus padres quieren man- 6 a. El cartel promociona las fiestas de un barrio.
darla a casa de sus abuelos. b. ancianos, jóvenes, familias, niños, bebés, mascotas o
d. Para que Cándida acepte ir a casa de los abuelos, su animales, parejas, amigos
madre le indica que su estancia coincidirá con las fiestas c. festivo – alegre – cosmopolita – familiar – intergene-
del pueblo. racional – divertido
e. Los camareros están apreciados por los vecinos del
barrio porque suelen ayudarlos a menudo.

8 a. Los vecinos no acuden siempre a las fiestas de San H. Proyecto final ➜ manuel p. 28
Isidro.
▶ Objectif de communication
b. No les gusta la paella a todos los españoles.
c. Cándida no piensa aburrirse en La Rioja. A2+ Faire une description brève et élémentaire d’un
d. Las verbenas no son las únicas fistas que se organizan lieu, d’un événement ou d’une activité.
en los pueblos. ▶ Objectif culturel
e. Los bares no están siempre abiertos. Découvrir les quartiers de la ville de Madrid et des événe-
ments culturels.
9 a. En España, tienes que probar las tapas y la paella. ▶ Objectifs linguistiques
b. Tenéis que escuchar el pregón en silencio. − Le présent de l’indicatif.
c. En Madrid, los extranjeros tienen que visitar lios dife- − La date et l’heure.
rentes barrios. − Ser pour caractériser et estar pour situer.
d. Tengo que participar a los San Fermines por lo menos
▶ Objectifs pragmatiques
una vez en la vida.
− Formuler un titre et des sous-titres.
e. Tenemos que compartir buenos momentos con los
− Structurer l’information pour réaliser une description.
amigos.
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée p. 319
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 27
Mise en œuvre
Toutes les activités de cette page sont disponibles sous
Cette activité sera réalisée en salle informatique. Si vous
forme interactive via l’appli et sur le site compagnon
VIDÉO
n’en disposez pas, les élèves devront faire en amont les
élève.
recherches nécessaires sur Internet. Pour ce projet final, les
Corrigés des exercices élèves vont pouvoir réinvestir des éléments vus dans les dif-
férents documents de l’unité et enrichir leurs connaissances
1 a. la felicidad 2. la tristeza / b. juntarse 4. separarse /
en parcourant la page Barrios de Madrid du site officiel de
c. divertirse 5. aburrirse / d. sociable 6. antipático /
Tourisme de la ville de Madrid.
e. cercano 1. distante / f. la compañía 3. la soledad.
Il s’agit pour les élèves de réaliser une page d’un guide pour
2 a. la soledad - La orquesta toca música en las fiestas sortir dans l’un des quartiers de Madrid. Pour la réalisation
del barrio. de ce projet, l’enseignant constituera des petits groupes
b. el paquete - En el barrio de Lavapiés hay buena convi- (3/4 élèves) et précisera qu’ils peuvent s’appuyer sur les
vencia entre los vecinos. tâches intermédiaires Prepara el proyecto.
c. aburrirse - Cada sábado quedo con mis amigos en el Après avoir sélectionné un quartier de Madrid, les élèves choi-
bar de la esquina. siront 2 événements culturels se déroulant dans le quartier
3 a. pasárselo de fábula 4. divertirse mucho – et un lieu de convivialité pour se retrouver en famille ou entre
bien s’amuser amis. Puis, ils procèderont à la rédaction d’une brève pré-
b. sentirse a gusto 3. estar bien – se sentir bien sentation du quartier et de son ambiance (ils trouveront les

33
 informations nécessaires sur la page du site www.esmadrid. VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: Esto reactiva la economía
com/barrios-de-madrid). Ensuite, ils rédigeront une brève de los pueblos, pero tienen que reforzar también sus
description des événements, activités et lieux sélectionnés servicios municipales.
et n’oublieront pas de chercher des photos pour illustrer UN CONCEJAL: El servicio de recogida de basuras, que se

leur page du guide. Ils réaliseront la mise en page de leur da mucha más; abastecimiento de aguas que también tiene
travail avec un traitement de texte ou sur une diapositive mucho más consumo.
VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: Y hacer un esfuerzo para
(PowerPoint).
tener entretenidos a los más jóvenes.
La rubrique ¡Tú puedes! permettra d’apporter des conseils
UN NIÑO: Me gusta mucho venir al pueblo porque tengo
de méthodologie pour réaliser la page du guide. Il apportera
muchos amigos, y cuando no hay fiesta hay teatro.
aux élèves du lexique fonctionnel qui leur permettra de faci-
VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: No se oferta en las agencias
liter et d’enrichir l’expression écrite, le professeur invitera
de viajes, pero el pueblo sigue manteniéndose como el
les élèves à l’utiliser. En fonction du temps dont le profes- destino vacacional de toda la vida.
seur disposera, le travail pourra être achevé à la maison.
Pour finir, les élèves pourront présenter leur travail à leurs
Mise en œuvre
camarades. L’idéal serait que les groupes travaillent sur des
Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves
quartiers différents. Ainsi, les pages du guide pourraient
doivent être dans de bonnes conditions d’écoute. Le profes-
être regroupées et reliées pour éditer un vrai guide qui pour-
seur choisira en fonction du niveau de la classe, s’il accor-
rait être proposé en version bilingue français / ­espagnol. Ces
dera 3 ou 4 écoutes. Pour les tâches b. et e., il y a plus de
guides pourraient éventuellement être vendus pour aider à
réponses possibles, l’élève choisira les réponses en fonction
financer un voyage ou un échange pédagogique en Espagne.
de ce qu’il aura compris.
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir aussi un
A2 a. Réponses attendue : Marta y su familia son de
lien avec l’axe « Le village, le quartier, la ville » ainsi que l’axe
Madrid y van a veranear a un pueblo de Ávila (que se llama
« Vivre entre génération ».
Santa María del Berrocal).
b. Réponse possible : Porque los habitantes que se mar-
I. Evaluación ➜ manuel p. 29 charon a trabajar a la ciudad, vuelven por las vacaciones /
para veranear y la población triplica.
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+
c. Réponse possible : La tranquilidad, el descanso, la
De vuelta al pueblo por las vacaciones alegría.
Comprendre l’essentiel d’un reportage décrivant des A2+ d. Réponse possible : Sí, la actividad económica
vacances dans un village. llega con el verano. El turismo reactiva la economía de los
CD1 piste 9 pueblos.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. e. Réponse possible : Se lo pasan muy bien allí porque
pueden andar en bici por el pueblo, disfrutar de las fiestas,
Script del teatro, de los amigos…
VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: Si viajamos a Santa María
del Berrocal en invierno, así podemos ver sus calles. Pero
cuando llega el verano este pueblo de Ávila de apenas
COMPRENSIÓN DE LECTURA B1
500 habitantes triplica su población. Marta y su familia
llegan desde Madrid. Regresan al pueblo cada verano en Mi barrio de Lavapiés
busca de tranquilidad. Comprendre un court texte décrivant un quartier multicul-
MARTA: Venir aquí es un descanso, es una maravilla. turel.
EL HIJO DE MARTA: Tener la bici por todo el pueblo, que en
Madrid esas cosas no lo puedo hacer. Mise en œuvre
VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: A Santiago se le llena la Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
casa estos días. de commencer l’évaluation. Ce temps peut être adapté
SANTIAGO: En el pueblo pues están con mucha alegría. Y en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder
estos como dan tanta guerra, …, y yo fui tan malo de chico, 30 minutes.
pues me gusta mucho. A2+ a. Réponse attendue : Antes el caserón era un colegio y
VOZ EN OFF DE LA PERIODISTA: Quienes un día se fueron ahora es un lugar donde se realiza todo tipo de actividades.
a la ciudad en busca de trabajo, vuelven ahora por b. Réponse attendue : Verdadero: los que eran los parques
vacaciones. donde los alumnos pasaban los recreos han quedado para
UNA SEÑORA: La verdad es que los niños están mejor, más uso público.
a gusto, más tranquilos. c. Réponse attendue : Para las mujeres, los ancianos, los
UN SEÑOR: Tomas oxígeno y llegas nuevo allí.
inmigrantes, los niños, los adultos.
LA PERIODISTA: El caso de Santa María del Berrocal es el
B1 d. Réponse attendue : Sí, la narradora dice “mi
de mucho otros pueblos de España. Pueblos que cambian
niña suele ser la única niña rubia”, “los demás niños casi
completamente en esta época del año. Aquí la actividad
siempre morenos”. Afirma que hay muchas nacionalidades:
llega con el verano.
“los hay chinos, pakistaníes marroquíes, de Bangladesh,

34
ecuatorianos, colombianos, senegaleses, nigerianos…”. invitera les élèves à organiser leurs idées et insistera sur le
También hay egipcios. fait qu’il attend des phrases complètes. Les élèves devront
e. Réponses attendues : En la manera de vestir. Cada soigner la prononciation ainsi que l’intonation.
nacionalidad sigue vistiendo como en su país: las madres A2+ Réponse possible : Estoy de acuerdo con esta opinión
marroquíes y egipcias con velo y yilaba, las senegalesas con porque España es el país del mundo que más bares tiene. El
túnicas estampadas. bar es el lugar donde los españoles se reúnen, se relacionan,
encuentran compañía. Efectivamente, suelen reunirse allí
EXPRESIÓN ORAL A2+ con los amigos y la familia para comer tapas o para cele-
La primera red social brar cumpleaños. En los bares de barrio, toda la gente se
conoce y se relaciona; así el 30 % de los españoles conoce
Donner son opinion sur un phénomène social.
el nombre del camarero de su bar favorito y confía en él. El
Mise en œuvre bar es un lugar de convivencia que sirve para todo, como
Le professeur précisera aux élèves le temps de préparation reuniones de trabajo, encuentros amorosos, ver partidos
accordé avant de commencer l’évaluation. Ce temps peut de fútbol, dejar recados, pedir información. Así pues, es la
être adapté en fonction du niveau de classe. Le professeur mayor red social del mundo.

35
 ¿Ser aceptado o no?
2
Unidad

➜ manuel p. 30-41

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• La mode chez les jeunes.
• L’importance du regard
OBJECTIFS LINGUISTIQUES Unidad 2 des autres.
• Le subjonctif : expression ¿Ser aceptado o no?
• L’affirmation de soi au sein
d’un fait non réalisé Axe majeur : Représentation d’un groupe.
• L’enclise à l’infinitif de soi et rapport à autrui
• L’expression de l’obligation Axe mineur :
• Al + infinitif Vivre entre générations

OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• Échanger des avis.
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
¡Tú puedes! • Formuler des conseils.
Organizar una mesa redonda. • Parler d’une expérience personnelle.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 41 Proyecto final Organizad una mesa redonda
A2+ Comprendre un texte court sur sobre la autoafirmación dentro del grupo.
l’importance donnée à l’apparence ➜ manuel p. 40
chez les adolescents. ➜ guide pédagogique p. 51
A2+ Comprendre une vidéo sur l’intégration ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 320
dans un nouveau groupe d’amis.
B1 Comprendre une vignette humoristique.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 2 ¿Ser aceptado o no? s’inscrit dans l’axe chez les jeunes. La seconde double-page 34-35 (La
« Représentation de soi et rapport à autrui » à travers mirada de los demás) traite de l’importance et de
les thématiques de l’importance de la mode chez les l’impact du regard des autres sur la personnalité en
jeunes, du regard des autres et de l’affirmation de soi construction des jeunes. Enfin, la page 36 (Afirmarse
dans un groupe. gracias al grupo) traite de l’intérêt que peut revêtir
L’axe « Vivre entre générations » est aussi abordé à l’appartenance à un groupe pour un adolescent, à
travers la réflexion autour du positionnement, des travers la tradition des tunas. Elle ouvre par ailleurs
modalités d’intégration au sein d’un groupe social. la réflexion autour de la mixité filles-garçons, en
Les élèves alimenteront leur réflexion autour de la donnant à voir l’intégration de jeunes filles dans des
problématique de l’unité : « ¿Cómo se afirman los groupes traditionnellement réservés aux garçons. On
jóvenes hispánicos dentro de un grupo social? » avec pourra ainsi mener les élèves à se pencher sur l’évo-
des supports variés et authentiques invitant à mobi- lution des traditions, au service de l’affirmation des
liser les 5 activités langagières de communication femmes au sein de la société. Cette réflexion viendra
et le lexique de l’affirmation de soi. La double-page compléter l’analyse du premier support de la double-
d’ouverture (p. 30-31) introduit la problématique page d’ouverture, traitant d’une autre tradition,
à travers trois documents. La première double- celle des castells, où la présence de tous (hommes,
page 32-33 (La moda por identidad) invite à un femmes, jeunes et moins jeunes…) est indispensable
regard et une réflexion sur l’importance de la mode au groupe.

37
38
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿Cómo se afirman los jóvenes hispánicos dentro de un grupo social?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
• Mémoriser le lexique du Para
expresarte pour être capable
Communication : Analyser l’affiche d’une campagne de sensibilisation Activité d’expression orale
d’exprimer son avis sur la mode
Documents B et C p. 31 au respect et la présenter. en binômes ou en groupes
et l’impact de la publicité
Una cuestión pour échanger autour
Linguistique : Lexique du partage et du soutien. sur les jeunes.
1 de respeto de l’importance de la mode et
Culturel : La place et l’importance de la mode chez les jeunes Espagnols. • Si temps : inviter à un dialogue
Cuando la moda mener à une première réflexion
Pragmatique : Mener une réflexion à partir d’une photo de campagne en binômes de 2 min environ
intenta imponerse sur la thématique de l’unité à
de sensibilisation au respect et d’une publicité de mode. autour de ces 2 thématiques
partir de la rubrique ¡Lánzate!
(seuls quelques élèves seront
interrogés).
Communication : Comprendre les témoignages des locuteurs et • Entraînement à
le message de la vidéo • Rendre compte des influences que reçoivent Visionner à nouveau la vidéo
la compréhension audiovisuelle
les jeunes. sur un temps propre et à
Document 1 p. 32 avec une vidéo qui a la forme
l’aide de la trace écrite et
2 Vidéo Cuando los jóvenes
Linguistique : L’expression du goût • Retour sur l’expression d’un micro-trottoir.
de Para expresarte, en préparer
hablan de la moda à la 1re personne (soy, tengo, me visto, me describo). • 2 parcours différenciés
une synthèse orale destinée
Culturel : Découvrir une vidéo de témoignages personnels. proposés dans le manuel et
par exemple à un élève absent.
Pragmatique : Être capable de repérer et comprendre des points de vue. une fiche sur le site de l’élève.
OU
OU
Communication : Comprendre un article de presse • Comprendre • Relire l’article et la trace écrite.
le rôle de la mode dans la construction de la personnalité. • Mémoriser le lexique de Para
Linguistique : L’expression d’un fait non réalisé • L’enclise • Lexique expresarte afin de réaliser
Document 2 p. 33 Entraînement
de l’affirmation de soi. le Prepara el proyecto :
¿Somos lo que vestimos? à la compréhension écrite.
Culturel : Découvrir un chanteur de (t)rap espagnol et son rapport Organizad un debate exprés.
à la mode. En grupos, intercambiad vuestras
Pragmatique : Comprendre un positionnement par rapport à la mode. ideas.
 • Mémoriser les Apuntes
de gramática sur l’expression
Communication : Comprendre deux supports de nature différente
de l’obligation.
autour de l’intégration dans un lycée, dans une ville • Dédramatiser
cette difficulté d’intégration. • Mémoriser le lexique Para
Documents 1 et 3 p. 34-35 • Entraînement à
expresarte, afin de réaliser
Linguistique : L’expression de l’obligation impersonnelle • L’expression la compréhension d’un support
Diferentes, pero amigos le Prepara el proyecto.
3 , 4 de la simultanéité • L’expression du conseil • Lexique du caractère. audiovisuel et écrit.
Hay que pasar • Échanger par écrit
Culturel : Découvrir des supports issus de la littérature espagnole • Entraînement à l’interaction
de lo que dicen sur les difficultés d’intégration
à destination de la jeunesse. écrite.
dans un nouveau lycée, donner
Pragmatique : Comprendre des positionnements différents au sein
des conseils pour s’adapter
de groupes et formuler des conseils pour s’adapter et s’intégrer.
(travail à entamer en classe
à l’issue de la séance 4).
Communication : Comprendre des témoignages de jeunes filles Mémoriser la trace écrite et
appartenant à des tunas • Rendre compte de l’intérêt d’appartenir le lexique de Para expresarte afin
à un groupe dans la construction de la personnalité • Déduire de réaliser le Prepara el proyecto:
Document 1 et 2 p. 36 une personnalité. Para las puertas
Entraînement à
5 Palabras de tunas Linguistique : Les temps composés (plus-que-parfait, passé composé) •
la compréhension de l’écrit. abiertas de las tunas de tu ciudad,
Lexique : l’appartenance ; l’amitié et le groupe ; les tunas. te toca promover la tuna a la que
Tuna femenil
Culturel : Découvrir l’univers des tunas féminines. perteneces. Presenta lo que te ha
Pragmatique : Observer et analyser une affiche • Comprendre l’intérêt aportado formar parte de este
d’appartenir à un groupe. grupo.
Communication : Comprendre une chanson sur l’appartenance
à un groupe • Rendre compte de ce qu’on a compris.

Taller multimedia Linguistique : L’expression du souhait (me gustaría) ; les indéfinis • Réécouter et mettre en voix
(nadie/alguna) ; le passé composé • Lexique : l’adaptation à la société la chanson plusieurs fois.
DESCUBRE Activité de compréhension
6 UNA CANCION (verbes et adjectifs). • Mémoriser le refrain et
orale d’une chanson.
Culturel : Découvrir une chanson récente composée par de jeunes le réciter ou le chanter, à partir
El cambio
auteurs. de « me gustaría ».
Pragmatique : Comprendre un document audio sans l’intermédiaire
d’un support visuel.
Projet final évalué
Réinvestissement
Organizad una mesa S’exprimer sur ce que l’on pense concernant la place des jeunes au sein
7 redonda sobre des arguments vus dans
d’un groupe (accès, us et coutumes…).
la autoafirmación dentro les préparations intermédiaires.
del grupo

39
40
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 4 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : ¿Cómo permite afirmarse el contacto con otras generaciones?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
• Mémoriser le pavé culturel
Communication : Décrire et interpréter une photo. sur les castells afin d’être
Linguistique : L’expression du positionnement dans l’espace • Lexique : capable d’imaginer ce que
Document A p. 30
les vêtements ; la description physique ; l’attitude, les sentiments. Entraînement à la description se dit et ressent l’enfant
1 Castellers, ¡todos
Culturel : Découvrir la tradition catalane des castells et des castellers. et à l’interprétation d’image. au sommet de la pyramide
cuentan! humaine.
Pragmatique : Décrire un groupe et en déduire l’importance de chacun •
Savoir décrire et situer dans l’espace • Savoir interpréter des attitudes. ➝ Ce travail peut être
réalisé en classe.
Communication • Relire le texte.
Comprendre un texte littéraire évoquant la difficulté des choix • À l’aide du lexique
éducatifs des familles et de l’institution scolaire. approprié de Para
expresarte :
Linguistique : L’imparfait de l’indicatif • Le passé simple •
Document 2 p. 34 – Tu fais partie
Al + infinitif • L’expression d’un fait non réalisé • Lexique de l’école ; Entraînement à la compréhension
2 du « programa especial »
Una difícil convivencia du vivre ensemble. d’un court texte littéraire.
du collège.
Culturel : Comprendre la situation d’intégration d’enfants dits à haut
– Tu racontes à ta famille
potentiel au sein de l’institution scolaire.
tes difficultés d’intégration.
Pragmatique : Décrire un groupe d’élèves à besoins particuliers et – Ta famille te livre
leurs difficultés d’adaptation. des conseils pour t’adapter.
 Communication : Comprendre une vidéo à partir de la formulation
d’hypothèses • Comprendre l’objectif d’une vidéo à partir
de sa description. • Visionner à nouveau
Taller multimedia p. 37 la vidéo.
Linguistique : La conjugaison de verbes au présent à la 3e personne
Entraînement à la compréhension • À l’aide de la trace écrite
EXPRESATE du pluriel • Les pronoms personnels sujet • L’expression du souhait
3 CON UN VIDEO audiovisuelle à partir d’une image et et du lexique de Para
(que + subjonctif présent) • Le gérondif.
du visionnage de début de la vidéo. expresarte, se préparer
Todos somos ellos Culturel : Découvrir une vidéo sur l’acceptation des différences,
à répondre à l’oral
quels que soient l’âge, la couleur de peau, le sexe.
aux questions b., c., d., e.
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour
comprendre un message. Exposer à l’oral les informations recueillies.
Projet final évalué
Organizad una mesa Mettre en perspective les retombées positives et les échanges
4 redonda sobre porteurs au contact d’autres générations qui aident à se structurer.
la autoafirmación dentro
del grupo

41
 le document A, réactivant le lexique de la description, vu
LE CHAPITRE PAS À PAS au collège ; un groupe « intermédiaire » traiterait le docu-
ment B : description d’affiche et compréhension de témoi-
A. La double-page d’ouverture➜ manuel p. 30-31 gnages, facilitée par la répétition du verbe « discriminar ».

▶ Objectifs de communication À la fin de la séance, le professeur pourra faire s’exprimer

A2 Observer et comprendre une photo sur les chaque groupe pour une mise en commun et conduire à
castells. apporter des réponses aux consignes et des réflexions sur
A2 Observer et comprendre une affiche /une les documents étudiés. Il conduira la classe à établir le lien
vidéo sur le respect. avec l’axe, fil conducteur de l’unité.
A2 Observer et comprendre une photo /une
vidéo sur l’importance de la mode. DOC A Castellers, ¡todos cuentan!
▶ Objectif culturel Photographie de castells
L’importance de la diversité du groupe dans la réalisation
d’un objectif commun Informations sur le document
▶ Objectif linguistique Cette photo représente la mise en place d’un castell.
Lexique de l’intérêt du groupe et de la mode
DOC B Video
▶ Objectif pragmatique
Comprendre les informations contenues dans des photos, Una cuestión de respéto, Campaña para fomentar el respeto
affiche et vidéos. DVD classe. CD1 piste 10
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
La double-page d’ouverture permet de prendre connais-
sance de la thématique de l’unité ¿Ser aceptado o no?, des Informations sur le document
axes, du projet final ainsi que des objectifs qui vont être Cette vidéo se compose de témoignages de jeunes répon-
mobilisés dans cette unité. dant à la question : ¿Discriminarías a alguien por su forma
Cette ouverture d’unité propose cinq supports, l’enseignant de vestir? Le format du reportage est un micro-trottoir.
peut choisir de travailler les cinq documents ou une partie
d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique permettra de Script
projeter et d’agrandir les photos et l’affiche. Pour lancer la Chica 1: No discriminaría a nadie por su forma de vestir.
vidéo, il suffit de cliquer sur le lien .
VIDÉO Pecaría de mirarle porque me chocaría… Pero nunca le
Plusieurs démarches sont possibles : criticaría.
1. Observer les photos et l’affiche pour en extraire des élé- Chica 2: Yo nunca discriminaría a nadie porque a mí me lo
ments de réflexion. Cette phase peut être travaillée au préa- han hecho. Y es algo muy feo así que no, yo creo que hay
lable à la maison. que respetar a todo el mundo, se vista como se vista.
2. Si vous avez accès à une salle média-langues ou multi- Chica 3: Yo no discriminaría a alguien por su forma de
média, les élèves peuvent visionner et écouter de manière vestir, pero sí que es verdad que es lo primero que ves en
autonome les vidéos et préparer des éléments de réponses una persona, entonces es lo primero por lo que puedes
aux consignes 2 et 3 dans un second temps. Ils pourront rechazar a alguien.
ensuite réaliser l’activité en binômes ou en groupes pour Chica 4: Yo nunca discriminaría a nadie por nada y menos
répondre aux 3 consignes. por algo que me parece tan superficial como discriminar a
la gente que es rubia. ¿Por qué haríamos eso? ¡No lo hagáis!
3. Si vous réalisez l’étude des documents en classe entière,
vous pourrez visionner les vidéos et inviter les élèves Awesomeness TV
à répondre aux questions traditionnelles pour chacune
d’entre elles : « ¿Qué tipo de documento es? ¿De qué trata?
DOC C Cuando la moda intenta imponerse
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué mensaje(s) trans-
Campaña de promoción del Corte Inglés
mite(n)? ¿A quién se dirigen? ». Il en va de même pour les
photos et affiches. Dans l’idéal, on laissera réagir les élèves DVD classe. CD1 piste 11
sans les guider, après avoir pris soin de leur laisser un temps Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
de réflexion et de préparation de leur prise de parole, afin de
Informations sur le document
solliciter l’expression autonome du plus grand nombre.
Cette vidéo est tirée de la 2e saison de la série Pipol in da
Ces premiers éléments de réponse alimenteront la réflexion
house, mettant en scène sur YouTube de jeunes influencers
en binômes ou en groupes.
espagnols, pour le compte du Corte Inglés.
4. Cette double-page peut être mise au service de la diffé-
renciation pédagogique. Les plus à l’aise peuvent travailler PAULA: ¿Cuáles son vuestros propósitos de año nuevo?
sur le document C, proposant une description d’image et ARETHA: Pues mi propósito es estar con la familia. Como
une activité de compréhension audiovisuelle et menant con Dante, por ejemplo, que es estúpido y arrogante, pero
à une véritable réflexion sur une forme inédite de publi- le quiero tanto.
cité de mode. Les élèves moins à l’aise pourraient décrire DANTE: ¿Perdón?

42
 ARETHA (prima de Logan): La familia es la familia CHICA 2: No tengo ninguna influencia de cultura urbana,
PAULA: ¿Y los tuyos? ¿Logan? me gusta vestirme a mi manera, mezclado, clásica, con lo
LOGAN: ¿Yo? ¿Cómo vas a arreglar algo que no está roto? que me sienta cómoda.
Es decir, yo soy perfecto tal y como soy. No voy a cambiar
en nada. ¿Las redes sociales influyen en tu manera de vestir?
DANTE: ¡Los cuartos! CHICO 1: Sinceramente, Facebook es una red social que
VOZ: ¡Feliz Año Nuevo! influye en mi vestuario, ya que uno puede encontrar allí
diferentes estereotipos, diferentes modelos de los cuales
¡Lánzate! puede copiarse o estilos que pueden gustar y puedes imitar
Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire, a otras personas.
selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves un temps CHICA 1: No, para nada, ninguna red social me influye.
nécessaire de réflexion pour qu’ils puissent réfléchir à ce CHICO 2: Pues, yo sí. En Instagram, Facebook, muchos
qu’ils vont répondre et échanger pour préparer une réponse tutoriales en YouTube, pero más que todo Instagram.
construite, à l’aide de la rubrique Para expresarte.
Doc. A : La cohesión, la unión hace la fuerza, cada miembro ¿Sigue algún influencer o personaje que inspire su
es indispensable. Se necesita la presencia de todos… lo forma de vestir?
CHICA 1: Para nada, yo me visto como me da la gana y no
importante es respaldarse los unos a los otros… Los caste-
como otro me diga.
llers comparten un objetivo común.
CHICO 1: No mucho, pero sí me influyen mucho personas
Doc. B : Lo importante es no tener prejuicios, no juzgar a
que conozcan Instagram, ropa de famosos, mentira, no, yo
alguien por su apariencia física o su ropa… No importa la
tengo mi propio estilo, pero sí, algunas veces miro tiendas
apariencia… Es importante respetar a todos…
de ropa que tengan famosos…
Doc. C : Este tipo de anuncio incita a comprar ropa, intenta
convencer a los jóvenes para que compren ropa. ¿Cómo te describes personalmente con tu vestuario?
CHICA: Me describo como una persona muy sencilla,
B. La moda por identidad ➜ manuel p. 32-33 según mi vestuario, soy lo más relajada del mundo, no me
gustan cosas extravagantes…
DOC 1 Vidéo de témoignages CHICA: Normalmente me catalogan en dos cuestiones

Cuando los jóvenes hablan de la moda

muy opuestas: para unos soy hippy, y para otros soy
punkera. Pues mi definición es que soy Kelly, una mujer
DVD classe. CD1 piste 12 contestataria. No me gustan las etiquetas.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs de communication
Mise en œuvre
A2+ Comprendre les témoignages des locuteurs et le Cette activité est un entraînement à la compréhension de
message d’une vidéo informative. l’oral avec une vidéo. Les élèves auront déjà commencé à
▶ Objectif culturel travailler le lexique de cette thématique dans les documents
Découvrir une vidéo mettant en scène des témoignages précédents. Cette vidéo peut être exploitée dans une salle
personnels informatique ou une salle média-langues ce qui permettra à
▶ Objectifs linguistiques chaque élève de réécouter et revoir la vidéo autant de fois
− L’expression du goût. que nécessaire pour répondre aux questions.
− Retour sur l’expression à la 1re personne (soy, tengo, me En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
visto, me describo). ment aux ressources.
Nous vous proposons deux approches différentes et com-
▶ Objectif pragmatique
plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous trouverez
Être capable de repérer et de comprendre des points de vue.
deux parcours en fonction du niveau des élèves ou de l’atten-
Informations sur le document tion des élèves selon l’heure de cours. Vous pouvez choisir
Cette vidéo, issue de YouTube, traite de l’importance de de travailler avec l’un des parcours ou diviser les élèves
la mode pour plusieurs jeunes universitaires de la ville de en groupes selon les parcours. Par ailleurs, vous trouverez
Medellín, interrogés lors d’une entrevue (micro-trottoir). également une fiche de compréhension à compléter dans
le fichier de l’élève téléchargeable sur le site compagnon.
Script Il conviendra de finir par une mise en commun, précédée
Cuando los jóvenes hablan de la moda éventuellement d’une première mise en commun en
binômes (un élève ayant réalisé le parcours A et un autre
¿Tienes alguna influencia entre las culturas urbanas? ayant réalisé le parcours B), et une dernière écoute glo-
CHICO 2: No, pues la verdad, no tengo ninguna influencia bale pour permettre aux élèves de s’assurer qu’ils ont bien
de cultura urbana, pues de vez en cuando, sí me da como compris l’essentiel du document. Puis les élèves pourront
vestir un poquito más urbano, sacos más anchos, camisas s’entraîner à prononcer correctement les sons « an », « en »,
largas, tenis, pero no, no tengo mucho digamos que, de et « in », qui leur posent traditionnellement problème. Le
ropa urbana o influencias urbanas, no. professeur insistera sur la répétition orale et chorale de
43
 ces mots : extravagantes, diferentes, personalmente, nor- b. ¿Tienes alguna influencia entre las culturas urbanas?
malmente, encontrar, tiendas, sencilla, mentira, prefieren, ¿Las redes sociales influyen en tu manera de vestir?
Instagram, influencia, influyen. ¿Sigues algún influencer o personaje que inspire tu
forma de vestir? ¿Cómo te describes personalmente con
a. Réponses attendues : Pienso que…, en mi opinión……
tu vestuario?
Puede que trate de…
c. No se dejan influenciar, globalmente. Solo el chico
Recorrido A Recorrido B expresa puntos de vista matizados.
b. Réponses attendues : Lo que les gusta : vestirse a su
manera (una chica). Lo que no les gusta : las cosas extra-
DOC 2 Article de presse
vagantes, las etiquetas (para 2 chicas).
c. Réponses attendues : Facebook, red social que ¿Somos lo que vestimos?, extrait d’article de El País Semanal,
influye en el vestuario de un chico, Instagram más que 14/10/2018
todo, para un chico, y YouTube, sus tutoriales. Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
d. Réponses attendues : No les influye en general. Solo ▶ Objectif de communication
uno de los chicos afirma recibir a veces influencias de la
A2+ Comprendre un extrait d’article de presse relatif à
cultura urbana a través de las redes.
l’intérêt de la mode pour un rappeur espagnol.
ido A Recorrido B ▶ Objectifs linguistiques
− L’expression d’un fait non réalisé.
b. Réponses attendues : Solo a uno de los chicos le
− L’enclise.
importa la moda, aunque afirme tener su propio estilo.
− Lexique de l’affirmation de soi.
c. Réponses attendues : Pregunta 1: no tengo ninguna
influencia de cultura urbana; me gusta vestirme a mi ▶ Objectif culturel
manera. Pregunta 2: Facebook es una red que influye Découvrir un chanteur de rap espagnol et son rapport à la
mucho en mi vestuario; ninguna red me influye. Pregunta mode.
3: Yo me visto como me da la gana; sí me influyen… men- ▶ Objectif pragmatique
tira, no, yo tengo mi propio estilo. Pregunta 4 : No me Comprendre un positionnement par rapport à la mode.
gustan cosas extravagantes; no me gustan las etiquetas.
d. Réponses attendues : No reciben influencias de las Informations sur le document
culturas urbanas en general; a unos les influyen las Ce texte est extrait d’un article recueillant l’avis de cinq
redes, a otros no, a un chico solo le influyen las tiendas artistes espagnols sur les relations qu’ils entretiennent avec
de ropa que tienen famosos. la mode. On a retenu ici l’avis de Yung Beef, chanteur de trap,
courant musical dérivé du rap.
Fonología
Mise en œuvre
CD1 piste 13
Le professeur pourra inviter à réfléchir à la question posée
Réponses attendues :
par le titre, tout en laissant les élèves émettre des hypo-
AN: extravagantes
thèses sur le contenu et/ou la forme du support, pour faci-
EN: encontrar – influencia – diferentes – personalmente –
liter l’accès au sens ensuite. On pourra d’abord demander aux
normalmente – influyen – tiendas – mentira – prefieren –
élèves de lire le texte en silence. Ensuite, le professeur pourra
sencilla
demander de fermer les manuels pour inviter les élèves à dire
IN: influencia – Instagram – influyen
ce qu’ils ont compris globalement (à noter qu’une version PDF
Corrigés du fichier de l’élève de ce texte est disponible sur le site compagnon si l’ensei-
El documento es una encuesta a pie de calle. gnant souhaite en distribuer une copie à ses élèves afin qu’ils
1
puissent surligner ou souligner les éléments importants).
2 Trata de los jóvenes y su forma de vestir.
L’enseignant pourra partir des premiers éléments de compré-
3 F: No tengo ninguna influencia. hension des élèves et en « tirer les fils », afin de dégager les
4 Vestirse a su manera axes de l’article, en répondant aux traditionnelles questions :
5 Facebook le influye en su vestuario type de document (à travers la source et la typographie) ?
Date ? Personnages ? Thématique ? Les lectures successives
6 F: No, para nada, ninguna red social me influye.
permettront d’approfondir ces éléments de compréhension.
7 Facebook, YouTube e Instagram La réponse aux consignes pourra être demandée a posteriori,
8 No: Yo me visto como me da la gana. en fin d’exploitation, ou en travail maison, en autonomie, après
9 F: Me catalogan en 2 cuestiones opuestas. Para unos relecture du texte sur un temps propre. Ces réponses pour-
soy hippie y para otros soy punkera. ront servir de support à la reprise lors de la séance suivante.
Le professeur pourra également donner une consigne de
10 a. Una encuesta a pie de calle, 4 preguntas a jóvenes
repérage sur les éléments relatifs à la mode et aux vête-
estudiantes, para informarse sobre sus relaciones con la
ments présents dans le texte, par exemple. Par la suite,
moda.
les élèves pourront répondre aux différentes consignes.
44
Les outils de la trousse donnent la possibilité de surligner Eli es una chica de 16 años un poco avanzada para su edad,
ou entourer les réponses aux différentes tâches. Cette tanto en tema de chicos, relaciones, siempre tiene que estar
démarche permet de rassurer certains élèves avant de for- a tope, todo lo tiene que sentir allí como fuera de lo normal.
muler des phrases complètes. Les réponses à la question d.
pourraient servir de support à la trace écrite. Valeria es la perdida, Meri es la friki, Jorge, Bruno es el
À la fin de l’exploitation du texte, on invitera quelques élèves pringao, Eli es la fresca, Ester, es la doña perfecta y Raúl
à effectuer une lecture expressive de certains passages es un chulo.
à voix haute, après un rapide temps de préparation. Les
Todos tienen en común que son personas inseguras, que
interventions de Yung Beef, par exemple, en les incitant à se
tienen problemas en el colegio, problemas en la familia.
concentrer sur la prononciation et à adapter l’intonation.
Todos ellos le dan mucha importancia a la amistad y por
eso sí crean el Club.
DIFFÉRENCIATION : Les élèves les plus à l’aise pourraient
se voir proposés de découvrir le texte sans les questions.
Yo creo que hemos tenido tanta suerte. Bueno, no sé si
D’autres pourraient en bénéficier afin d’être guidés pas à
era una suerte, pero, creo que hay un club en la peli y
pas dans leur accès au sens.
unos roles en la peli, pero hay un club muy potente fuera
también, y uno retroalimenta al otro, y eso es muy bonito.
a. Réponses attendues : Una aliada o una enemiga. Algunas
personas la ignoran, otras no pueden vivir sin ella. DeAPlaneta
b. Réponses attendues : Exteriorizar la imagen que uno
tiene de sí mismo(a). O camuflarse. Mise en œuvre
c. Réponses attendues : Falso : Le da igual que sea bonita Cette activité est un entraînement à la compréhension de
la ropa. Le importa que sea cara. Es algo de provocación, de l’oral avec une vidéo. Les élèves auront déjà commencé à
risa también para él. travailler le lexique de cette thématique dans les documents
d. Réponses attendues : Reforzar la autoestima o bien sen- précédents. Cette vidéo peut être exploitée dans une salle
tirse avergonzado. Hacerse sentir más fuerte. informatique ou une salle média-langues, ce qui permettra
à chaque élève de réécouter et revoir la vidéo autant de fois
Mejora tu léxico que nécessaire pour répondre aux questions.
Réponses attendues : En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
a. enemigo → 4. aliado ment aux ressources.
b. ignorar → 1. interesarse por À partir du photogramme, on pourra inviter à proposer de
c. camuflar → 2. exteriorizar premiers éléments de description et caractérisation du
d. me importa → 3. me da igual groupe, à l’aide du lexique de Para expresarte.
La compréhension pourra être reconstituée en partant
C. La mirada de los demás ➜ manuel p. 34-35 des différents personnages, sous forme de colonnes, par
exemple, que l’on complètera au fur et à mesure, en plénière,
DOC 1 Vidéo Bande-annonce individuellement ou en binômes.
Diferentes, pero amigos, présentation des personnages du film
À l’issue du travail de reconstitution du sens, on pourra pro-
El club de los incomprendidos, 2014
jeter la vidéo sans le son et demander aux élèves de mettre
en voix de manière expressive, avec ou sans le script, les
DVD classe. CD1 piste 14
prises de parole des acteurs.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Par ailleurs, vous trouverez également une fiche de compré-
Script hension à compléter dans le fichier de l’élève téléchargeable
sur le site de compagnon.
Pues Valeria es una adolescente que se muda a Madrid tras
la separación de sus padres, y la verdad es que llega con muy a. Réponses attendues : Se llevan bien, parecen felices y
pocas ganas de hacer amigos y con los Incomprendidos es muy unidos.
la perdida. “Mira por dónde vas”. Es que yo me identifico b. Réponses attendues : Son personas inseguras, que
mucho con ella en eso porque yo también con 16 años era tienen problemas en el colegio, problemas en la familia;
muy perdida, no sabía lo que quería en Navidad, supongo Valeria se muda a Madrid tras la separación de sus padres,
que como todos. Meri es muy introvertida y muy tímida…
c. Réponses attendues : Todos ellos le dan mucha impor-
Pues interpreto al personaje de Meri y, bueno, Meri es una tancia en la amistad. Por eso crean el Club.
chica muy inteligente, le encanta escribir, pero a la vez
d. Réponses attendues : Hay un club en la peli y unos roles
muy introvertida y muy tímida.
en la peli, pero hay un club muy potente fuera también, y uno
retroalimenta al otro.
Pues Ester, su rasgo principal sería que es una chica muy
perfeccionista y tiene mucho afán de hacer lo que toca, lo
que le han dicho. Se olvida un poco de sí misma, yo creo.

45
 Corrigés du fichier de l’élève Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les
manuels pour vérifier ce qui a été compris. Dans un deu-
1 El documento es un vídeo de presentación de perso-
xième temps, l’enseignant pourra guider les élèves grâce aux
najes.
différentes questions du manuel.
2 Valeria, Meri, Ester, Eli, Jorge, Bruno, Raúl L’enseignant pourra partir des premiers éléments de compré-
3 F: Con muy pocas ganas de hacer amigos. hension des élèves, notés au tableau, afin de dégager les axes
4 F: Yo me identifico mucho con ella. principaux du texte, en répondant aux traditionnelles ques-
tions : type de document (à travers la source et la typographie) ?
5 Meri: inteligente, introvertida, tímida; Ester: perfec-
Date ? Personnages ? Thématique ? Les lectures successives
cionista
permettront d’approfondir ces éléments de compréhension.
6 Los personajes tienen en común: ser personas inse- Le professeur pourra également donner une consigne de
guras; tener problemas en la familia. repérage sur le collège Alberto Magno, le « Programa espe-
7 V: le dan mucha importancia a la amistad y por eso sí cial » et les différents profils d’élèves : traditionnels et haut
crean el club. potentiels. Par la suite, les élèves pourront répondre aux dif-
8 V: hay un club muy potente fuera también. férentes consignes. Les outils de la trousse donnent la pos-
9 a. Un vídeo de presentación de los personajes de la sibilité de surligner ou entourer les réponses aux différentes
peli El club de los incomprendidos. tâches. Cette démarche permet de rassurer certains élèves
b. Tienen problemas en colegio, en la familia, son per- avant de formuler des phrases complètes. Les réponses à la
sonas inseguras; una es perfeccionista, otra introver- question d. pourraient servir de support à la trace écrite.
tida y tímida, otra avanzada para su edad en tema de À la fin de l’exploitation du texte, on invitera quelques élèves à
chicos… effectuer une lecture expressive de certains passages à voix
c. Los actores ahora también son amigos en la vida. haute, après un rapide temps de préparation, en les incitant à
se concentrer sur la prononciation et à adapter l’intonation.

DIFFÉRENCIATION : Les élèves les plus à l’aise pourraient

DOC 2 Texte littéraire
se voir proposés de découvrir le texte sans les questions.
“Una difícil convivencia”, extrait de El último trabajo del señor
D’autres pourraient en bénéficier afin d’être guidés pas à
Luna, 2005 pas dans leur accès au sens.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
On peut également proposer aux élèves plusieurs parcours,
▶ Objectifs de communication
au choix : repérer l’ensemble des trois axes dégagés plus
A2 Comprendre 2 supports de nature différente haut (le collège Alberto Magno, le « Programa especial » et
autour de l’intégration dans un lycée, dans une les différents profils d’élèves : traditionnels et haut poten-
A2+
ville. tiels), ou centrer sa compréhension sur un ou deux axes. Le
▶ Objectif culturel traitement de la question d. pourrait être réalisé par tous, en
Découvrir des supports issus de la littérature espagnole à plénière, à l’issue des synthèses réalisées pour chacun des
destination de la jeunesse. axes. Les synthèses récapitulatives permettront une pre-
▶ Objectifs linguistiques mière mémorisation du lexique au fur et à mesure de l’exploi-
− L’expression de l’obligation impersonnelle. tation du document et viendront alimenter la trace écrite.
− Lexique du caractère. La réponse aux consignes pourra alors être demandée a
posteriori, en fin d’exploitation, ou en travail maison, en
▶ Objectif pragmatique
autonomie, après relecture du texte sur un temps propre.
Comprendre un positionnement au sein d’un groupe.
Ces réponses serviront de support à la reprise lors de la
Informations sur le document séance suivante.
La vidéo met en scène des acteurs du film El club de los À la fin de l’exploitation du texte, on invitera quelques élèves
incomprendidos, tiré du roman ¡Buenos días princesa!, de à effectuer une lecture expressive de quelques passages à
l’auteur Blue Jeans, qui présentent leur personnage. voix haute, après un rapide temps de préparation.
Le manuel numérique permet de projeter le texte en
Le texte est lui issu d’un roman de l’écrivain et journaliste grand. Les outils de la trousse donnent la possibilité de
espagnol César Mallorquí. Il traite de la thématique de surligner les réponses aux différentes consignes. Cette
l’adaptation d’enfants à haut potentiel en milieu scolaire. démarche permet de dynamiser l’exploitation et de mettre
en confiance certains élèves.
Mise en œuvre
Avant d’étudier ce texte, on instaurera un climat propice a. Réponse attendue : Un colegio especial, con programa
à la concentration pour favoriser une bonne compréhen- específico para estudiantes de inteligencia superior.
sion. Par la suite, le professeur pourra accorder quelques b. Réponse attendue : Falso : es usual que pierdan interés y
minutes pour faire une lecture silencieuse, ou faire une lec- acabe en fracaso.
ture expressive pour faciliter l’accès au sens aux élèves dits c. Réponses attendues : No funcionó como estaba pre-
auditifs. visto. Envidia de los estudiantes “normales”.
46
d. Réponses attendues : Dificultades de hacer estudiar la trousse donnent la possibilité de surligner ou entourer les
juntos en una misma clase a estudiantes de diferentes posi- réponses aux différentes tâches. Cette démarche permet
bilidades intelectuales. No consiguen llevarse bien y ser de rassurer certains élèves avant de formuler des phrases
buenos compañeros. complètes.
Les synthèses récapitulatives permettront une première
DOC 3 Texte littéraire mémorisation du lexique au fur et à mesure de l’exploitation
du document et viendront alimenter la trace écrite.
“Hay que pasar de lo que dicen”, extrait de Algo tan sencillo como
La réponse aux consignes pourra être demandée a poste-
tuitear te quiero, 2015
riori, en fin d’exploitation, ou en travail maison, en autonomie,
CD1 piste 15 après relecture du texte sur un temps propre. Ces réponses
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. serviraient de support à la reprise lors de la séance suivante.
▶ Objectif de communication À la fin de l’exploitation du texte, on invitera quelques élèves
A2 Comprendre un texte sur l’adaptation d’une ado- à effectuer une lecture expressive de certains passages dia-
lescente dans la ville où elle réside. logués à voix haute, après un rapide temps de préparation.
Le manuel numérique permet de projeter le texte en
▶ Objectif culturel :
grand. Les outils de la trousse donnent la possibilité de
Découvrir un texte issu de la littérature espagnole à destina-
surligner les réponses aux différentes consignes. Cette
tion de la jeunesse.
démarche permet de dynamiser l’exploitation et de mettre
▶ Objectifs linguistiques en confiance certains élèves.
− L’expression de l’obligation impersonnelle
− L’expression du conseil
▶ Objectif pragmatique Il s’agit d’une activité d’interaction écrite qui préparera
Comprendre une difficulté d’adaptation et des conseils pour au projet de fin de séquence. Selon le temps disponible,
s’intégrer. le professeur peut dans un premier temps faire préparer
cette activité en autonomie à la maison, où l’on demandera
Informations sur le document à une partie de la classe de formuler des difficultés d’inté-
Blue Jeans est le pseudonyme que Francisco de Paula
gration dans un lycée et à l’autre des conseils. On pourra
Fernández González, utilisé pour signer ses livres à desti-
faire réaliser l’activité d’interaction en classe au début de
nation de la jeunesse (http://www.lawebdebluejeans.com/).
la séance suivante.
Il met ici en scène un groupe de jeunes Espagnols qui
affrontent pour la première fois l’expérience de vivre et étu-
dier loin de leur famille. Pour aller plus loin
Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
Mise en œuvre invitera les élèves à observer les Apuntes de gramática et
Avant d’étudier ce texte, il est recommandé d’instaurer un à faire les exercices 3, 4 du manuel p. 38. Les élèves pourront
climat propice à la concentration pour favoriser une bonne aussi faire l’exercice p. 35 du Mejora tu léxico en autonomie
compréhension. Par la suite, le professeur peut accorder à la maison. Cela leur permettra de s’approprier plus effica-
quelques minutes pour faire une lecture silencieuse, ou faire cement le lexique.
écouter la version enregistrée pour faciliter l’accès au sens
aux élèves dits auditifs de ce texte dialogué. a. Réponses attendues : Falso: Es bonito, no está mal. Ou
Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les Verdadero : Vivir siempre ahí es aburrido.
manuels pour vérifier ce qui a été compris. b. Réponses attendues : Siempre tienes algún rincón por
L’enseignant pourra partir des premiers éléments de com- descubrir o gente nueva a la que conocer, nadie te mira,
préhension des élèves, notés au tableau, afin de dégager les puedes hacer lo que quieras, con quien te dé la gana, nadie
axes principaux du texte, en répondant aux traditionnelles te conoce.
questions : type de document (à travers la source et la typo- c. Réponses attendues : Todo el mundo sabe quién es quién,
graphie) ? Date ? Personnages ? Thématique ? Les lectures todos te juzgan por lo que se diga de ti.
successives permettront d’approfondir ces éléments de d. Réponses attendues : Ignorar a la gente que te juzga por
compréhension. la espalda.
Le professeur pourra également partager le travail de com-
préhension : une partie de la classe centrerait son travail de Mejora tu léxico
repérage sur les idées et les arguments formulés par Marta, Réponses attendues : la normalidad : normal ; la inteli-
l’autre sur ceux formulés par David. Les élèves les plus à l’aise gencia : inteligente ; la timidez : tímido, tímida : la perfec-
pourraient travailler sur les deux personnages. Les outils de ción : perfecto, perfecta.

47
 D. Afirmarse gracias al grupo ➜ manuel p. 36 c. Réponses attendues : La inversión divertida de los
papeles (aquí es la chica la que está debajo del balcón, can-
DOC 1 Témoignages de tunas tando su amor, cuando el chico está en el balcón), a través
Palabras de tunas, extraits du site Internet de l’université de
de la recreación de la escena del balcón de Romeo y Julieta.
Veracruz, 08/18
Ver notas de música, bandurria, traje tradicional.
d. Réponses attendues : La chica se siente segura de sí, no
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
es tímida, gracias a lo mejor a su pertenencia al grupo de la
tuna femenil. No se siente avergonzada, no se camufla sino
DOC 2 Affiche que se afirma. Es una chica independiente que se siente
Tuna femenil, Tercer festival de Tunas Femeniles de Xalapa, julio igual al chico.
de 2016

▶ Objectifs de communication E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 37

A2 Comprendre des témoignages de jeunes filles Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac-
appartenant à des tunas. Rendre compte de l’in- tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de
A2+
térêt d’appartenir à un groupe dans la construc- l’unité en faisant découvrir par des supports multimédias de
tion de la personnalité. nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en
▶ Objectif culturel faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et
Découvrir l’univers des tunas féminines. ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe
▶ Objectifs linguistiques ou en salle informatique.
− Les temps composés (plus-que-parfait, passé composé).
EXPRESATE CON UN VIDEO
− Lexique de l’appartenance.
− Lexique de l’amitié et du groupe. Vidéo Todos somos ellos, Piñeiro Producciones, 2018
− Lexique des tunas. DVD classe
▶ Objectifs pragmatiques Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
− Comprendre des témoignages. ▶ Objectifs de communication
− Observer et analyser une affiche. A2 Comprendre un spot invitant à réfléchir sur l’ac-
ceptation des différences.
Informations sur les documents A2 Comprendre une vidéo à partir de la formulation
Les témoignages issus du site Internet de l’université de
d’hypothèses.
Veracruz mettent l’accent sur l’intérêt de l’appartenance
A2 Comprendre l’objectif d’une vidéo à partir de sa
à une tuna, en tant que groupe, dans la construction de
description.
la personnalité et l’affirmation de soi. Les photos qui les
accompagnent représentent de jeunes tunas de l’université ▶ Objectif culturel
de Sevilla, témoignant ainsi de la présence de ces groupes Découvrir une vidéo sur l’acceptation des différences, quels
de femmes dans l’ensemble du monde hispanique. L’affiche que soient l’âge, la couleur de peau, le sexe.
annonce le 3e festival de tunas féminines à Xalapa au ▶ Objectifs linguistiques
Mexique. − La conjugaison de verbes au présent à la 3e personne du
pluriel.
Mise en œuvre − Les pronoms personnels sujets.
Afin de différencier les approches, on peut proposer à une − L’expression du souhait (que + subjonctif présent).
partie de la classe de traiter les témoignages de Palabras − Le gérondif.
de tunas, de niveau A2+, quand l’autre s’attacherait à la des-
▶ Objectifs pragmatiques
cription et à l’analyse de l’affiche, de niveau A2, après avoir
− S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com-
indiqué l’objectif à réaliser ensuite : la mise en œuvre du
prendre un message.
Prepara el proyecto. Les questions a. et b., pour le docu-
− Exposer à l’oral des informations recueillies.
ment 1, et b. et c., pour le document 2, ainsi que le lexique
de Para expresarte pourront servir d’appui à l’expression Informations sur le document
autonome. Après une quinzaine de minutes de préparation, Il s’agit d’un spot paru à Noël, produit par une agence argen-
on réunit les élèves afin de les inviter à réaliser en binômes tine de photos et vidéos, Piñeiro Producciones (on notera le
l’activité d’expression, après avoir mis en commun leurs yeísmo), ayant pour objectif de mener à une réflexion sur le
éléments d’observation, la lecture, l’analyse pendant une respect et l’acceptation des différences.
dizaine de minutes.
Script
a. Réponses attendues : Tratar con muchas personas, Ellos se aman
formar amistades, formar una hermandad, establecer rela- Ella recuerda
Ellos tienen ilusiones
ciones, compartir experiencias enriquecedoras.
Él sufre
b. Réponses attendues : Dejar de ser tímida, madurar.
48
 Ellos tienen esperanza
5 Diciembre: Que esta Navidad…
Ella lucha
Ella también 6 Las últimas palabras invitan a: aceptar las diferencias
Ellos esperan 7 a. Una campaña de sensibilización que invita res-
Ellos tienen sueños petar a los demás y aceptar sus diferencias.
Ellos quieren respeto b. Sufren, luchan y quieren ser amados, aceptados, res-
Ellos igualdad petados, a pesar de sus diferencias.
Todos somos ellos c. A encontrarse con los seres amados, a respetarles y
Que esta Navidad te encuentres con tus seres amados, aceptarles, a pesar de sus diferencias, en una época en
respetando y aceptando las diferencias. que se reúne tradicionalmente la gente.

Mise en œuvre
DESCUBRE UNA CANCION
La première activité pourra être réalisée en classe avec un
vidéoprojecteur, ou en autonomie, en salle informatique, Chanson El cambio
à l’aide des consignes a. et c. En classe entière, après avoir CD1 piste 16
traité la question a. invitant à émettre des hypothèses ▶ Objectifs de communication
de compréhension sur l’ensemble de la vidéo, on passera
A2 Comprendre une chanson sur l’appartenance à un
au visionnage de la totalité de cette courte vidéo, qui ne
groupe.
pose pas de difficulté de compréhension, en demandant
A2 Composer un refrain.
aux élèves de centrer leur observation et leur écoute sur
les différents personnages qui apparaissent. Ce travail de ▶ Objectif culturel
repérage pourrait être réparti au sein de la classe. Dans une Découvrir une chanson récente composée par de jeunes
démarche de différenciation, les élèves pourraient décider auteurs.
du nombre de personnages sur lesquels centrer leur écoute.
▶ Objectifs linguistiques
Pour une approche individuelle et en autonomie, vous trou-
− L’expression du souhait (me gustaría).
verez une fiche de compréhension de cette vidéo dans le
− Les indéfinis (nadie/alguna).
fichier de l’élève qui guide pas à pas l’étude de la vidéo. Cette
− Le passé composé.
activité en autonomie à l’aide de la fiche de compréhension
− Lexique de l’adaptation.
pourrait être réalisée à la maison, afin de consacrer le début
du cours suivant aux activités d’expression d. et e. ▶ Objectifs pragmatiques
− Comprendre un document audio sans l’intermédiaire d’un
a. Réponses attendues : Personas o grupos de personas, support visuel.
parejas que tienen un objetivo común, puntos comunes, a − Composer un texte d’imitation.
pesar de su edad, sexo, color de piel…
Informations sur le document
b. Réponses attendues : –Están posando, mirando al
Cette chanson a été composée par des étudiants espa-
espectador, como si quisieran transmitirnos un mensaje,
gnols de l’Université de Séville, dans le cadre de la discipline
reivindicar algo.
Histoire sociale de la communication. Partant du constat
–Edad, color de piel, tatuajes, jóvenes, mayores, grupos,
d’une tendance à l’auto-censure des jeunes dans le but de
individuos, expresión del rostro.
s’adapter au diktat des modes, cette chanson s’adresse aux
c. Réponses attendues : Quieren algo, buscan algo, aspiran
adolescents entre 14 et 16 ans qui renoncent à leur identité
a algo
propre au seul but de faire partie d’un groupe.
d. Réponses attendues : Navidad, momento de reuniones
en familia, entre amigos. Script
e. Réponses attendues : Invita a la convivencia, al respeto, ¿Alguna vez te has sentido mal
a pesar de las diferencias. diferente, raro, anormal?
Corrigés du fichier de l’élève Todo el mundo va siguiendo un plan
dejándose llevar
1 El documento es una campaña de sensibilización. ¿Alguna vez has querido huir?
2 El vídeo nos muestra a todo tipo de personas. Nadie ya se puede distinguir
3 a. F: Ellos se aman La sociedad define a dónde ir
Y tú no quieres seguir
b. V: Ella lucha
c. V: El sufre
Parece que nadie lo ve
d. V: Quieren respeto
Que no lo quieren comprender
e. V: Ellos igualdad
Me gustarí­a por una vez no depender
f. F: Tienen ilusiones
4 Al principio los personajes parecen tristes, preocu- Estribillo:
pados, mientras que al final sonríen y parecen felices. De encajar, de ser fiel

49
 A lo que no quiero ser F. Taller de gramática ➜ manuel p. 38
de fingir y aceptar
Lo que digan los demás Corrigés des exercices
Todos por el camino de Oz
1 a. En los Castells, los más fuertes se quedan en la
Distraídos sin pensar
base para que los más ligeros suban hasta arriba con
Pero esta es la realidad
toda seguridad.
¿La podremos cambiar?
b. No acepto que la gente no se respete.
Similares formas de vestir c. A los jóvenes les gusta que sus amigos se vistan
Quieres, puedes o debes seguir siguiendo la moda.
Decirles lo que quieren oír, d. Me da igual que los otros sean diferentes.
haciéndoles asentir e. Nos dirán lo que tengamos que llevar para salir esta
¿Has pensado en lo que quieres tú? noche.
Encontrar así tu propio club
En Snapchat, Insta o Facebook 2 a. Me da igual que sea un colegio muy especial.
¿Qué es lo que quieres tú? b. Es interesante que ols alumnos del instituto creen un
Parece que nadie lo ve club para superar los momentos difíciles de la adoles-
Que no lo quieren comprender cencia.
Me gustarí­a por una vez no depender c. Mónica, te aconsejo que integres una Tuna porque es
interesante y divertido
Estribillo d. No pienso que vayamos algún día a Toledo.
Historia Ficción e. Puede que cada año el Corte Inglés promueva una
nueva moda.
Mise en œuvre
La deuxième activité propose d’écouter et comprendre une 3 a. A los turistas, les gusta que los castellers formen
chanson. torres humanas.
Cette activité peut être réalisée en autonomie, seul ou en b. Puede que al público le guste la película.
binômes, en salle informatique ou en salle média-langues. c. Marta no piensa que David venga a visitarla en Toledo.
En classe traditionnelle, après une première écoute de la d. Es importante que compartamos los mismos valores.
chanson, on recueillerait les premiers éléments de compré- e. Yung Beef no acepta que la gente se vista a la última.
hension (mots, idées), notés au tableau, qui permettraient
de détacher les axes thématiques de la chanson, dont on 4 a. No se pueden ignorarlas.
approfondira la compréhension au fil des écoutes (3 ou 4). b. Para solucionarlo, surgió el Programa Especial.
Les réponses aux consignes a. à d. pourraient servir de base c. Al integrarla, he tenido la oportunidad de tratar con
à l’élaboration de la trace écrite ensuite. mucha gente.
En fin d’exploitation, on procèdera à une dernière écoute, d. Nos aconsejan seguirlos.
lors de laquelle on invitera la classe à mettre en voix les e. Es importante respetarlas.
paroles.
Pour une approche individuelle et en autonomie, vous trou- 5 a. ¡Explícamelos!
verez une fiche de compréhension de cette chanson dans b. ¡Cantádnoslas!
le fichier de l’élève. Cette activité en autonomie à l’aide de la c. ¡Dímelo!
fiche de compréhension pourrait être réalisée à la maison, d. ¡Veámosla!
afin de consacrer le début du cours suivant aux activités e. ¡Afírmala!
d’expression e. et f., en binômes ou en groupes. Chaque
binôme ou groupe ferait ensuite découvrir à la classe sa pro- 6 a. Llevándolo, Yung Beef se siente a gusto.
duction (titre et refrain), mise en voix ou chantée, corrigée b. Los estudiantes superdotados están siguiéndolos en
au préalable par le professeur. el colegio Alberto Magno.
a. Réponses attendues : Malestar, sentimiento de anorma- b. La Tuna se pasa la tarde tocándolas.
lidad, voluntad de huir, para no tener que adaptarse. d. Viéndola, pasaron un momento agradable.
b. Réponses attendues : Todo el mundo va siguiendo un f. David estaba visitándola cuando se encontró con
plan, nadie ya se puede distinguir. Denuncia la uniformdidad. Marta.
c. Réponses attendues : Ya no dejarse llevar por los otros,
la corriente, ya no hacer como si fuera necesario renunciar a 7 a. La Tuna Femenil de Veracruz tiene que participar
su personalidad. Independizarse, afirmar su libertad, dejar en festivales para ser conocida.
de esforzarse por ser como los demás. b. Hay que respetar a los otros.
c. En los Castells los más jóvenes y ligeros tienen que
subir en lo alto de la torre.

50
 d. Para sentirse bien hay estar cómodos en la ropa que H. Proyecto final ➜ manuel p. 40
se lleva.
e. Tú y yo tenemos que ir a visitar Toledo. ▶ Objectifs de communication
A2 Échanger des idées, débattre.
8 a. Tienes que ser alto y fuerte para formar parte de
la base de un castell. ▶ Objectif culturel
b. Tenéis que estar atentas a la evolución de la moda. Pour ce projet final, les élèves vont pouvoir réinvestir des
c. No tengo que convertir mi ventaja en un fracaso. idées et thématiques traitées dans l’unité, tout en nourris-
d. Ustedes tienen que confiar en sí mismos. sant la réflexion du groupe de leurs expériences et idées
e. Tenemos que ser niños superdotados para matricu- personnelles.
larnos en el colegio Alberto Magno. ▶ Objectifs linguistiques
− Poser des questions.
9 a. Al no ir a la última, cierta gente se muere. − Exprimer une opinion.
b. Al integrar la Tuna, Jessica tuvo que aprender muchas − Exprimer un accord, un désaccord.
canciones. − Nuancer.
c. Al estar visitando la ciudad, David se encontró con
▶ Objectif pragmatique
Marta.
Participer à une table ronde.
d. Al empezar el año, los alumnos acuden al colegio.
e. Al reforzar su autoestima, la gente se siente mejor.
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée p. 320

G. Taller de léxico Conseils de mise en œuvre

➜ manuel p. 39
Il s’agit pour les élèves de participer à un échange sur l’af-
Toutes les activités de cette page sont disponibles sous firmation de soi au sein d’un groupe. Pour la réalisation de
forme interactive via l’appli et sur le site compagnon
Lexiquiz
ce projet, l’enseignant constituera des groupes et préci-
élève. sera qu’ils peuvent s’appuyer sur les tâches intermédiaires
Prepara el proyecto. Le professeur n’hésitera pas à adapter
Corrigés des exercices
les consignes aux documents étudiés en cours. Il précisera
1 a. ser inseguro → 4. confiar en sí mismo(a) – le temps nécessaire à la préparation de l’activité. Le pro-
b. amigo(a) → 6. enemigo(a) – c. discriminar → 1. incluir – fesseur invitera les élèves à produire des questions et des
d. pasar de → 5. tomar en cuenta – e. estar reunido(a) réponses élaborées avec des phrases complètes.
→ 3. estar separado(a)s – f. avergonzarse → 2. afirmase La rubrique ¡Tú puedes! permettra d’apporter du lexique
2 a. opinar – b. normal c. la tuna d. ordinario(a) fonctionnel pour faciliter et enrichir l’expression orale des
élèves, le professeur les invitera à s’en inspirer.
3 a. Avoir de bonnes relations → 4. llevarse bien –
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir aussi un
b. mûrir → 3. madurar – c. rejeter → 5. rechazar –
lien avec l’axe « Représentation de soi et rapport à autrui »
d. un préjugé → 2. un prejuicio – e. la timidité
mais aussi avec l’axe « Vivre entre générations », à travers le
→ 1. la timidez
thème de la famille envisagée comme groupe social.
4 a. imprescindible→ 5. indispensable – b. los aspectos
positivos → 8. las ventajas – c. adaptarse → 4. inte-
grarse – d. la confianza → 7. la autoestima – e. tener
I. Evaluación ➜ manuel p. 41
influencia → 1. influir – f. evolucionar → 3. cambiar –
g. juzgar → 6. Opinar – h. la cohesión → 2. la unión COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+
5 a. Formar parte de un grupo es una experiencia “¡Que guapa estás!” extrait de Buenos dias, princesa, de Blue
enriquecedora. Jeans, 2012
b. No tenemos que aceptar todo lo que digan los demás. Comprendre un texte court sur l’importance donnée à l’ap-
c. ¿Tiene la moda alguna influencia sobre tu persona- parence chez les adolescents.
lidad?
6 a. diferente → la diferencia – b. cómodo → la como- Conseils de mise en œuvre
Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
didad – c. sencillo → la sencillez – d. libre → la libertad –
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté
e. influyente → la influencia
en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder
7 1. El muchacho y la muchacha no se camuflan: 30 minutes.
parecen seguros de sí. A2 a. Réponses attendues : Piensa que “es precioso”, y
2. La comodidad y la sencillez de su ropa les permite afir- que Ester está “muy guapa” con este vestido, y le “queda
marse y sentirse bien. perfecto”.
3. Son independientes y felices, no se sienten avergon- b. Réponses attendues : A Ester le “encanta su nuevo ves-
zados; ¡mucha libertad, ninguna tímidez! tido blanco”. “Se siente feliz de verse así”.

51
 c. Réponses attendues : Sí, Ester forma parte del club. En Conseils de mise en œuvre
efecto, podemos leer: “Ella misma fue la que la introdujo en Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves
el club de los Incomprendidos”. doivent être dans de bonnes conditions d’écoute. Le profes-
A2+ d. Réponses attendues : María se siente como infe- seur choisira en fonction du niveau de la classe, s’il accor-
rior a su amiga. Podemos leer: “Nunca estará al nivel de su dera trois ou quatre écoutes.
amiga. Ella es tan bonita”. Piensa también que “su persona- A2 a. Réponse possible : El ritual de la aceptación social
lidad y carisma la convierten en una persona muy especial”. para integrarse en un grupo.
b. Réponses possibles : Las dos chicas son totalmente dife-
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+ rentes (“se trata de dos chicas muy diferentes”) : Marta es
La adaptación social “una chica tímida, un poco introvertida, que le cuesta socia-
lizar”, mientras que Lucía “es extrovertida, simpática y no
Comprendre une vidéo sur l’intégration dans un nouveau
tiene miedo a lo que piensen los demás de ella”.
groupe d’amis.
A2+ c. Réponses attendues : “Una comunidad”, “un grupo
DVD classe. CD1 piste 17
de gente, ya sean amigos o personas que comparten una
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
misma afición”.
enseignant.
d. Réponses attendues : No : “Esto es uno de los temas que
Script más preocupan sobre todo a los adolescentes”. “Este ritual se
Bueno, antes que nada, explicar que el ritual más importante convierte en una gran dificultad para muchos adolescentes”.
de la integración en un club, es decir, en una comunidad, e. Réponse attendue : “Uno debe hacer lo que el mismo
en un grupo de gente, ya sean amigos o personas que desea y no lo que otros quieran que haga”.
comparten una misma afición, es la aceptación social […].
El paso por el que un grupo de personas deciden mediante una EXPRESIÓN ORAL B1
comunicación indirecta, la adhesión de un nuevo miembro. Buscando su identidad. Vignette Mafalda, Quina
Esto es uno de los temas que más preocupan sobre todo a
S’exprimer sur une vignette humoristique.
los adolescentes, ya que en esa edad la aceptación social se
convierte en un objetivo principal. Conseils de mise en œuvre
Bien, hagamos una prueba. Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
Os presento a Marta. Acaba de llegar a su nuevo instituto y de commencer l’évaluation. Le questionnement peut aider
desea hacer amigos. Sin embargo, es una chica tímida, un les élèves à organiser leurs idées, il insistera sur le fait qu’il
poco introvertida, que le cuesta socializar. Le encantaría attend des phrases complètes et les invitera à soigner la pro-
integrarse en algún grupo, pero le aterra no ser bien nonciation ainsi que l’intonation. Il insistera également sur
recibida. Veamos qué tal le va. l’importance de préparer des notes constituées d’amorces
Bueno, parece que no le ha ido muy bien. Probemos con de phrases, mots ou groupes de mots, et non de rédiger un
Lucía…También es nueva en clase, pero es extrovertida, texte, afin d’éviter l’écueil de l’écrit oralisé. Pour cela, il veillera
simpática y no tiene miedo a lo que piensen los demás de à laisser un temps préalable suffisant d’entraînement à la prise
ella, esto hace que sea muy amigable. de parole.
Veamos cómo le va. A2 a. Réponses attendues : Mafalda y su amiga Susanita.
Como hemos podido observar, se trata de dos chicas Mafalda es morena, mientras que Susanita es rubia. Ambas
muy diferentes. A causa de su personalidad, su forma de chicas tienen una cara igual de sonriente. Parecen felices y
ser, sus miedos, hemos obtenido resultados totalmente entusiastas.
distintos. Pero ¿a qué se debe esto? Los grupos sociales b. Réponses attendues : Comparten opiniones totalmente
en la adolescencia de hoy en dí­ a presentan rasgos
distintas, no tienen las mismas ambiciones para el futuro.
completamente diferentes a primera vista. Pero si nos
A Susanita le gustaría tener muchos vestidos, mientras que
fijamos un poco, descubriremos que existe un patrón que
Mafalda ambiciona tener mucha cultura.
se repite en cada uno de ellos, por lo que, si una persona
A2+ c. Réponses attendues : A Susanita le interesa la
desea integrarse en un grupo y no se encuentra dentro de
moda, parece ser una chica más superficial que Mafalda,
este patrón, notaremos cierto rechazo por parte del grupo.
Este ritual se convierte en una gran dificultad para muchos que tiene ambiciones más intelectuales.
adolescentes, por lo que uno debe hacer lo que él mismo B1 d. Réponses attendues : Un mismo entusiasmo visible
desea y no lo que otros quieran que haga. en las caras, pero un desfase en los objetivos, en las ambi-
ciones : Susana quiere poseer cosas materiales, en cambio
Jan Masià Esteve
a Mafalda le interesa poseer una riqueza de tipo inmaterial.

52
 Compartir en familia
3
Unidad

➜ manuel p. 42-53

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Les caractéristiques
de la famille espagnole
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les liens intergénérationnels
• L’ordre Unidad 3 forts, notamment entre
Compartir en familia grands-parents et
• Le verbe gustar
• Le superlatif relatif Axe majeur : petits-enfants.
Vivre entre générations • Le rôle spécifique de la mère
• L’enclise
Axe mineur : Représentation
• La défense de soi et rapport à autrui
• Le rôle des repas dans la vie
de famille.

OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• Élaborer un portrait (caractère,
comportement, sentiments, goûts). OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
¡Tú puedes!
• Raconter une expérience personnelle. Escribe un pasaje de relato.
• Donner des conseils de prudence.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 53 Proyecto final Escribe un pasaje de un relato
B1 Comprendre l’essentiel d’un témoignage con tema familiar.
humoristique sur les manies d’une mère. ➜ manuel p. 52
A2+ Comprendre un texte sur les relations ➜ guide pédagogique p. 66
intergénérationnelles. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 321
B1 Décrire un dessin sur l’évolution
des relations intergénérationnelles.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité intitulée Compartir en familia est centrée famille espagnole et à comprendre la force des liens
sur les caractéristiques les plus surprenantes et/ou familiaux. Sur cette même double-page, on trouvera
drôles (pour un élève étranger) de la famille espagnole trois photos et un graphique qui permettront d’em-
mettant l’accent sur les liens qui unissent les diffé- blée aux élèves de se faire une idée de l’attachement
rentes générations. Quelques situations gentiment qui existe entre les membres d’une famille et la diffi-
conflictuelles sont également évoquées sur le ton de culté pour les jeunes de quitter le cocon familial.
l’humour. Ainsi, cette unité est à rattacher principale- La double-page suivante (p. 44-45) qui s’intitule
ment à l’axe « Vivre entre générations ». Mais, dans la « Pasarlo bien en familia » renvoie aux moments
mesure où le rapport à l’autre est nécessairement évo- conviviaux où les familles aiment se réunir autour
qué, de même que l’image que l’on a de soi au sein de la d’une table pour partager le repas. Ensuite, c’est
famille, l’unité 3 permet d’aborder un autre axe du pro- le rôle des parents – et plus particulièrement celui
gramme : « Représentation de soi et rapport à autrui ». de la mère – qui sera étudié dans la double-page
Sur la double-page d’ouverture (p. 42-43) une ques- (p. 46-47) intitulée « El papel de los padres ». La der-
tion apparaît : ¿Cómo se expresa la importancia de nière page (p. 48) propose un texte qui s’intéresse à
los lazos familiares en España? Elle a pour objectif ce que peuvent apporter les les grands-parents, aux
d’inciter les élèves à réfléchir sur l’image que donne la plus jeunes.

53
54
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 5 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : ¿Cómo se expresa la importancia de los lazos familiares en España?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Observer et décrire une occasion festive où
Doc. A p. 42 la famille est réunie • Observer et décrire des sentiments et des liens • Activités d’expression orale
intergénérationnels • Observer et comprendre une situation familiale qui permettront d’entrer dans l’axe
Celebrando en familia
spécifique. du programme suivi à proposer
Doc. B p. 43 Linguistique : Expression de l’habitude • Lexique de la famille à la classe entière. Apprendre les points
1 Abuelos y nietos:
(membres de la famille, actions liées au rôle de chacun, sentiments). • Activité d’expression orale de langue notés dans
una relación cómplice Culturel : Découvrir les caractéristiques de la famille espagnole qui prolongera la précédente le cahier.
d’aujourd’hui. en permettant de réemployer
Doc. 1 p. 44 du lexique et d’approfondir celui
Pragmatique : Recouper des informations pour réaliser un portrait •
Un día en el campo Comparer des situations • Remarquer l’idéalisation de la vie de famille des sentiments et des liens familiaux.
que propose le tableau.
• Apprendre les points de
Communication : Comprendre un texte sur le stéréotype d’une mère langue notés dans le cahier
espagnole. ou repérés dans le texte,
Entraînement à l’expression
Linguistique : Le superlatif • Les emplois et valeurs du verbe ser • en particulier ceux qui sont
orale et à la compréhension de
Doc. 1 p. 46 L’expression de l’habitude avec soler • Les différents emplois évoqués dans l’encadré
l’écrit pour repérer quelles sont
2 Madre no hay más
du gérondif • L’enclise. Apuntes de gramática p. 47.
les caractéristiques d’une mère
que una Culturel : Découvrir un texte autobiographique qui témoigne • Faire une phrase
espagnole et parvenir à élaborer
des relations entre une mère espagnole et son fils. personnelle reprenant
un portrait-type.
Pragmatique : Repérer les exagérations • Comprendre des phrases chacun des deux points
humoristiques et/ou ironiques. abordés (enclise +
superlatif).
 Communication : Comprendre des liens intergénérationnels à travers
Taller multimedia p. 49 une passion partagée.
EXPRESATE Linguistique : Lexique pour décrire une réaction • Lexique Aborder un autre aspect du lien Apprendre les points
3 CON UN VIDEO des sentiments • Le futur de probabilité. familial de manière ludique de langue notés
Culturel : Utilisation pour un programme TV du lien intergénérationnel. en proposant une activité multimédia. dans le cahier.
Reuniendo a abuelos
y nietos Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour
décrire une relation.
Communication : Comprendre une série de conseils dans un texte
dialogué.
Entraînement • Apprendre les points
Linguistique : La défense • L’enclise • L’obligation personnelle •
• à la compréhension de l’écrit de langue notés
Doc. 1 p. 48 Les subordonnées circonstancielles de cause (puesto que), de but
• au repérage des comportements, dans le cahier ou repérés
4 Hacer las tortillas como
(para que), de temps (hasta que).
des réactions et des sentiments dans le texte.
la abuela Culturel : La recette d’un plat traditionnel espagnol qui se transmet
typiques d’une grand-mère face • Faire l’exercice
de génération en génération.
à sa petite-fille adolescente. de grammaire 2 p. 50.
Pragmatique : Analyser le comportement type d’un adolescent
« réfractaire » • Comprendre des traits d’humour.
Communication : Écrire un court récit sur le thème de la famille. Entraînement à l’expression écrite
Linguistique : Lexique permettant de décrire le caractère • Décrire individuelle ou collaborative grâce
des sentiments • Les aspects de l’action (estar + gérondif, pasarse à une réutilisation des principales
Projet final évalué p. 52 el tiempo + gérondif, empezar a / ponerse a + infinitif…) et autres caractéristiques sur la famille
Escribe un pasaje Rédaction au propre
5 périphrases verbales (soler + infinitif, intentar + infinitif, lograr + découvertes dans les documents
de un relato con tema des notes.
infinitif…) • Exprimer la soudaineté. étudiés. Prévoir une séance en
familiar
Culturel : Connaître les caractéristiques de la famille espagnole. classe pour le travail de préparation
Pragmatique : Savoir construire un récit à l’écrit • Savoir décrire (recherche d’idées, structuration,
une situation, des caractères, des activités, des relations. points de langue à utiliser).

55
56
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿Cómo se comportan los jóvenes en la familia española?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
• Activités d’expression
et de compréhension orales
Communication : Observer et comprendre une situation familiale qui permettront de repérer l’axe
Doc. C p. 43 spécifique • Comprendre des témoignages de jeunes Espagnols qui ne du programme suivi.
En casa de los padres sont pas encore indépendants et qui vivent encore chez leurs parents. • Apprendre les points de
• Le travail peut se faire en classe
a los 25 años Linguistique : Expression de l’habitude, lexique de la famille (membres langue notés dans le cahier.
entière ou de manière différenciée,
1 Schéma
de la famille, actions liées au rôle de chacun, sentiments). en fonction des aptitudes des élèves : • Faire deux phrases
sur l’émancipation Culturel : Prendre conscience du lien fort qui unit les membres – un groupe pourra décrire la photo personnelles pour
des jeunes de la famille. (le plus facile pour des élèves sortant les réutiliser.
Hogar, dulce hogar Pragmatique : Recouper des informations pour réaliser un portrait • de 3e),
Comparer des situations. – un autre décrira le schéma,
– un dernier effectuera le travail
de compréhension orale.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur une tradition
familiale.
Linguistique : L’expression des goûts • L’expression de l’ordre •
Lexique permettant de caractériser une réaction, un comportement. Entraînement
Culturel : Découvrir que la paella n’est pas qu’une tradition • à la compréhension de l’écrit,
• Apprendre les points de
gastronomique en Espagne. La paella du dimanche, et plus • au repérage d’un élément
langue notés dans le cahier
Doc. 2 p. 45 généralement le repas de midi du dimanche, est une « institution » perturbateur dans une scène
2 ou repérés dans le texte.
Domingo, paella dans de nombreuses familles. C’est comme un trait d’union entre familiale,
• Faire l’exercice de lexique
tous les membres de la famille. • à la caractérisation de
Mejora tu léxico p. 45.
Pragmatique : Repérer les circonstances (moment, occasion, lieu, comportements propres à chaque
ambiance) qui entourent une scène • Repérer et interpréter des membre d’une famille.
signes de ponctuation (en l’occurrence des points de suspension) •
Comprendre l’état d’esprit qui se cache derrière certains
comportements.
 Communication : Identifier une activité de loisir et un moment de
partage dans une image • Comprendre un message de sensibilisation • Entraînement à l’expression orale
dans une publicité télévisuelle. seule puis à la compréhension ET à
l’expression orale pour s’exprimer • Apprendre les points de
Linguistique : Les comparatifs de supériorité et d’infériorité •
Doc. 2 p. 47 autour de ce qui peut unir et rendre langue notés dans le cahier.
3 Expression de l’obligation al + infinitif.
Más tiempo juntos heureux parents et enfants. • Finaliser la micro-tâche
Culturel : Découvrir une publicité de sensibilisation sur la nécessité
• Commencer à faire travailler en s’enregistrant.
de se retrouver en famille à la maison, en fin de journée.
les élèves sur la micro-tâche
Pragmatique : Comprendre le fonctionnement d’une publicité, Prepara el proyecto.
en particulier comment elle cherche à orienter des comportements.
Communication : Comprendre une série de conseils dans un texte
dialogué.
Entraînement
Linguistique : La défense • L’enclise • L’obligation personnelle • • Apprendre les points de
• à la compréhension de l’écrit
Doc. 1 p. 48 Les subordonnées circonstancielles de cause (puesto que), de but langue notés dans le cahier
• à la caractérisation de
4 Hacer las tortillas
(para que), de temps (hasta que). ou repérés dans le texte.
comportements propres
como la abuela Culturel : La recette d’un plat traditionnel espagnol qui se transmet de • Réaliser l’exercice
à un adolescent ou typiques
génération en génération. de grammaire 2 p. 50.
d’une grand-mère.
Pragmatique : Analyser le comportement type d’un adolescent
« réfractaire » • Comprendre des traits d’humour.
Communication : Écrire un court récit sur le thème de la famille. Entraînement à l’expression écrite
Linguistique : Lexique permettant de décrire le caractère • Décrire individuelle ou collaborative grâce
des sentiments • Les aspects de l’action (estar + gérondif, pasarse à une réutilisation des principales
Projet final évalué p. 52 el tiempo + gérondif, empezar a / ponerse a + infinitif…) et autres caractéristiques sur la famille
Escribe un pasaje Rédaction au propre
5 périphrases verbales (soler + infinitif, intentar + infinitif, lograr + découvertes dans les documents
de un relato con tema des notes.
infinitif…) • Exprimer la soudaineté. étudiés. Prévoir une séance en
familiar
Culturel : Connaître les caractéristiques de la famille espagnole. classe pour le travail de préparation
Pragmatique : Savoir construire un récit à l’écrit • Savoir décrire (recherche d’idées, structuration,
une situation, des caractères, des activités, des relations. points de langue à utiliser).

57
 les moments de loisirs… Ce portait sera précisé grâce aux
LE CHAPITRE PAS À PAS documents des pages suivantes. Plusieurs pistes peuvent
être suivies comme le suggèrent les « fiches séquences ».
A. La double-page d’ouverture➜ manuel p. 42-43
DOC A Celebrando en familia
▶ Objectifs de communication Photo d’un pique-nique gigantesque, prise au bord du Tormes, à
A2 Observer et décrire une occasion festive où la Salamanque : El lunes de Aguas en Salamanca
famille est réunie.
A2 Observer et décrire des sentiments et des liens Informations sur le document
intergénérationnels. Une semaine après le lundi de Pâques, les habitants de
A2 Observer et comprendre une situation familiale Salamanque fêtent el Lunes de Aguas de façon conviviale
spécifique. et festive. C’est un jour férié du calendrier. On en profite
A2 Comprendre des témoignages de jeunes pour partager des moments en famille et/ou avec ses amis.
Espagnols qui ne sont pas encore indépen- Historiquement, ce lundi marquait la fin d’une période d’aus-
dants et qui vivent encore chez leurs parents. térité liée à la Semaine Sainte et le retour à la vie normale.
▶ Objectif culturel
Découvrir les caractéristiques de la famille espagnole DOC B Abuelos y nietos: una relación cómplice
d’aujourd’hui. Photo d’un grand-père et de sa petite-fille, tous deux sur un même
▶ Objectifs linguistiques cheval et portant des vêtements de “flamencos”
− Expression de l’habitude.
− Lexique de la famille (membres de la famille, actions liées Informations sur le document
au rôle de chacun, sentiments). La photo a été prise lors de la Feria del caballo qui a lieu tous
▶ Objectifs pragmatiques les ans, dans la première quinzaine du mois de mai, à Jérez
− Recouper des informations pour réaliser un portrait. (Cádiz). C’est une manifestation à laquelle on participe en
− Comparer des situations. famille pour que la tradition soit transmise de génération
en génération. Elle attire chaque année de très nombreux
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- touristes qui viennent admirer les défilés de chevaux, les
sance de la thématique de l’unité Compartir en familia, des costumes traditionnels que portent les participants mais
axes Vivre entre générations et Représentation de soi et aussi déguster les spécialités de la région dans les casetas
rapport à autrui, du projet final ainsi que des objectifs de (stands en bois et tissu faisant office de bars-restaurants
communication et des principaux outils linguistiques qui montés pour l’occasion). Les rythmes andalous (flamenco,
qui seront utilisés dans cette unité. L’utilisation du manuel sevillanas, bulerías…) viennent égayer la fête.
numérique permettra de projeter et d’agrandir les affiches.
Pour lancer la vidéo, il suffit de cliquer sur le lien .
VIDÉO DOC C Hogar, dulce hogar
Trois documents sont proposés. On pourra travailler sur
Vidéo et photogramme d’une mère et de sa fille accompagnés d’un
les trois documents ou se contenter d’un seul ou de deux
schéma relatif à l’âge tardif auquel les Espagnols s’émancipent par
d’entre eux.
rapport aux jeunes du reste de l’Europe
Pour avoir une vue d’ensemble, il est mieux de travailler sur
tous les documents de la double-page. En revanche, il est DVD classe. CD1 piste 18
possible de scinder la classe en plusieurs groupes (3) pour Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
que chacun se concentre sur un aspect, correspondant à Informations sur le document
chacun des trois points A, B et C traités. Les consignes de Le document vidéo (extrait d’un reportage diffusé dans le
la rubrique Lánzate constitueront un fil directeur pour programme El intermedio, sur la chaîne espagnole La Sexta)
chaque groupe. permet d’entendre une série de témoignages de jeunes qui
1. Lors de cette phase, le professeur pourra proposer à deux expriment ce qui les incite à rester chez leurs parents, pour-
ou trois élèves du groupe qui traitera la consigne 2. (portant quoi ils y sont bien, mais également ce qui peut les déranger
sur le document B) d’effectuer une rapide recherche sur dans le fait de devoir les côtoyer au quotidien.
Internet pour en savoir plus sur la tradition qui est partagée
entre le grand-père et la petite-fille que l’on voit sur la photo. Script
2. Le professeur pourra également apporter du vocabulaire −¿Qué cosas no soportas de vivir con tus padres?
spécifique si les élèves en font la demande ou en fonction −Que se metan en mi vida, ¿no? No tener a lo mejor
des objectifs linguistiques ciblés. la independencia. Que estén atentos a la hora. Que te
3. Une mise en commun des observations de chaque groupe digan cuándo tienes que llegar. O que quieran saber
permettra d’amorcer un premier portrait de la famille espa- absolutamente de todo lo que haces. Viviendo solo puedes
gnole : l’attachement à la famille, la difficulté des jeunes à hacer todo lo que te da la gana y ya está.
s’en éloigner pour prendre leur envol, le besoin et le bon- −¿Qué crees que vas a echar más de menos cuando te
heur de passer des moments ensemble, le partage dans vayas de casa de tus padres?

58
 −Quizá la compañía. Tengo una hermana mayor. Hacemos Mise en œuvre
mucho el tonto. Y eso pues nos lo pasamos muy bien. La Dans un premier temps, après observation du visuel, un
compañía y la comida, las dos cosas. groupe normalement entraîné pourra réagir librement et faire
−Que me río mucho. Tener hermanos pequeños y tal hace part oralement de ce qui a retenu son attention. Logiquement,
que te rías y no te aburres nunca. Y que mi madre cocina dans cette phase, les élèves identifieront le type de document,
muy bien.
son titre, son auteure, la date de réalisation et la situation
−A ellos. Yo creo que les voy a echar a ellos y luego
représentée. En fonction des réponses apportées mais aussi
también sí es que cierto, que cuando vives con tus padres, y
des éléments qui auront été oubliés, on orientera les élèves
esto es así, te ayudan mucho en cuanto a la ropa, en cuanto
vers l’une ou l’autre des tâches proposées dans la rubrique
a la comida. Llegas un poco a casa y la comida está hecha,
Mira y exprésate. La consigne a. permettra, par exemple, de
¿no? Te protegen. Y yo creo que cuando no lo tienes, pues
lo echas de menos. faire expliquer aux élèves que cette illustration ressemble à
une photo prise à l’occasion d’une réunion familiale. Précisons
La Sexta
que la consigne d. devra être traitée avec un soin tout particu-
lier puisque les éléments de réponse attendus sont directe-
¡Lánzate! ment en lien avec la problématique de l’unité. Pour ce faire, on
Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire, pourra demander aux élèves de faire une description de détail
selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques d’une partie de la peinture. Un groupe s’intéressera à la partie
minutes de réflexion pour qu’ils puissent échanger pour de gauche (couple avec un bébé dans les bras, garçon tenant
préparer une réponse construite. Quelques mots-clefs sont un ballon de basket et landau). Un autre groupe d’élèves se
attendus lors de cette première mise en commun : chargera de décrire ce qui se passe autour de la table (centre
Doc. A : comer, hacer un picnic, reunirse, estar junto(a)s, de l’illus­tration). Un dernier groupe se concentrera sur la
divertirse, disfrutar partie de droite (couple enlacé, petite fille avec jupe rose et
Doc. B : la transmisión de una tradición, el papel de los petite fille avec poupée). Le professeur apportera le lexique
abuelos en una familia, las relaciones cómplices entre qui lui semble opportun en insistant sur l’expression des sen-
abuelos y nietos timents et la posture des différents personnages les uns par
Doc. C : ayudar, proteger, madre buena cocinera, c­ ompartir rapport aux autres.
momentos y divertirse con los hermanos, no sentirse
solo, curiosidad de los padres, falta de intimidad, falta de a. Réponses attendues : Una foto instantánea que capta un
independencia momento de felicidad familiar, algunos personajes parecen
estar posando y otros no.
B. Pasarlo bien en familia ➜ manuel p 44-45 b. Réponses attendues : En verano, durante las vacaciones
o un fin de semana. (Lo indica el título de la obra, el tiempo
DOC 1 Peinture que hace, el picnic en el campo.)
“Un día en el campo”, Mónica Carretero, Benditos veraneos, 2015
c. Réponses attendues : El verde, el azul, el rojo, el ama-
rillo… Colores primarios y secundarios que crean armonías
▶ Objectif de communication –verde/azul– y contrastes –azul/naranja, verde/rojo. Unos
A2+ Observer et décrire une situation de la vie quoti- remiten al buen ambiente entre los diferentes miembros de
dienne d’une famille espagnole. la familia, otros a la alegría de la escena.
▶ Objectif culturel d. Réponses attendues : El cariño, la ternura, el amor, el
Découvrir dans quelles circonstances la famille espagnole apoyo, la protección, la comprensión, la felicidad de estar
se réunit. juntos.

▶ Objectifs linguistiques
− Lexique des relations familiales, des sentiments partagés. DOC 2 Texte littéraire
− Les emplois du verbe estar (pour situer dans l’espace, pour “Domingo, paella”, texte extrait de El buen hijo, Ángeles González-
exprimer une action qui dure). Sinde, 2013
− Lexique des couleurs.
CD1 piste 19
− Lexique permettant de caractériser une ambiance.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs pragmatique
▶ Objectif de communication
− Identifier une situation familiale et repérer son idéalisation.
− Comprendre la représentation de sentiments. B1 Comprendre un texte littéraire sur une tradi-
tion familiale.
Informations sur le document ▶ Objectif culturel
Sur la page où figure le document est présentée l’auteure Découvrir que la paella n’est pas qu’une tradition gastrono-
de la peinture, Mónica Carretero. Il est précisé quels sont mique en Espagne. La paella du dimanche, et plus généra-
ses thèmes de prédilection (la famille, les animaux…) et les lement le repas de midi du dimanche, est une « institution »
techniques qu’elle utilise (principalement l’aquarelle). dans de nombreuses familles. C’est comme un trait d’union
entre tous les membres de la famille.

59
 ▶ Objectifs linguistiques à l’autre partie. Il est possible de prolonger l’activité en
− L’expression des goûts. demandant aux élèves d’exprimer un avis sur celui /ceux qui,
− L’expression de l’ordre. pour eux, a /ont la réaction la plus opportune.
− Lexique permettant de caractériser une réaction, un
comportement. a. Réponses attendues : Un domingo, una comida familiar,
▶ Objectifs pragmatiques para invitar a comer una paella en casa.
− Repérer les circonstances (moment, occasion, lieu, b. Réponses attendues : Vicente, su hermana Nuria, Jorge
ambiance) qui entourent une scène. (el compañero de esta), los hijos de Nuria entre los que está
− Repérer et interpréter des signes de ponctuation (en l’oc- Amelie, la abuela (lo suponemos gracias a la línea introduc-
currence des points de suspension). tora) y Parker, el perro.
− Comprendre l’état d’esprit qui se cache derrière certains c. Réponse attendue : Frase de la línea 6 que termina con
comportements. puntos suspensivos.
d. Réponses attendues : Por capricho, la sobrina no quiere
Informations sur le document comer paella. Dice que no le gusta. Esta actitud provoca la
Le narrateur et protagoniste essaie de se dégager de l’em- incomprensión del compañero de la madre y el enfado de la
prise de sa mère, avec laquelle il vit et travaille, alors qu’il misma madre, mientras que el tío procura ser comprensivo
aurait largement l’âge de fonder sa propre famille. Il va pro- y lo hace todo para complacer a la niña.
fiter d’un accident (une chute) dont elle est victime dans la
boutique familiale pour lui suggérer de prendre sa retraite Pour aller plus loin
et de lui laisser enfin toute autonomie pour gérer le négoce. L’étude du texte pourra être prolongée par l’exercice Mejora
La sœur du protagoniste, trop investie ou perdue dans ses tu léxico en bas de page à droite, lequel permettre de fixer
différentes relations sentimentales, n’est pas aussi proche le lexique sur la famille et sur les relations familiales. Les
de sa mère et ne s’intéresse pas du tout au devenir de l’af- exercices 1. et 2. du Taller de léxico p. 51 sont également
faire montée par le père. Le protagoniste essaie malgré tout en lien avec ce document et l’illustration figurant en page
de maintenir un lien entre tous les membres de la famille. de gauche. Enfin, un travail grammatical sur l’impératif, via
Le roman a été finaliste du prix Planeta en 2013. le Taller de gramática, pourra aider la classe à fixer l’un des
Mise en œuvre points de langue du texte.
Pour faciliter la compréhension de ce texte qui allie des
passages narratifs et des passages dialogués, il serait bon
de l’exploiter par étapes, chaque étape correspondant à La tâche proposée permettra de réinvestir le lexique de la
une consigne de la rubrique Lee y exprésate. Le recours au famille, des activités que l’on aime partager en famille et
manuel numérique permettra de montrer aux élèves le pas- de l’ambiance propre aux moments où la famille est réunie.
sage ciblé et de concentrer l’attention des élèves sur celui-ci. Soulignons que ce qui est demandé aux élèves, c’est bien
Dans un premier temps, on projettera le titre Domingo, de s’identifier à l’un des membres de la famille que l’on voit
paella, le sous-titre et les 2 premières lignes du texte. Les dans la peinture p. 44 et non de livrer des éléments de leur
élèves pourront identifier le support, le type de narrateur et vie personnelle. Comme il s’agit d’un exercice d’entraîne-
le nom de ce dernier et traiter la consigne a. Ensuite, on fera ment, on laissera aux élèves leurs notes de cours, les docu-
lire les lignes 2 à 8, où se trouvent les éléments de réponse ments étudiés et on leur indiquera de relire le point 2 de la
des consignes b. et c. On insistera sur les liens de parenté rubrique Apuntes de gramática pour qu’ils le réussissent
qui unissent les membres de cette famille. Précisons qu’au- au mieux.
tour de la table, il y a aussi le chien. On pourra faire décrire et
expliquer son comportement si l’on dispose du temps néces-
Mejora tu léxico
saire. De même, on pourra faire préciser que si seule Amélie
a. Réponse attendue : Tener una gran familia te hace feliz.
est nommée, il y a d’autres enfants (neveux et nièces du nar-
b. Réponse attendue : La comida del domingo permite
rateur) dans la pièce. Pour la consigne c., selon la réaction du
reunir a toda la familia.
groupe classe, on pourra aider les élèves dans le repérage, en
c. Réponse attendue : Las relaciones familiares pueden ser
leur demandant de rappeler au préalable quel type de ponc-
tensas.
tuation indique qu’une phrase reste en suspens. Pour traiter
d. Réponse attendue : Los tíos suelen ser comprensivos con
la consigne d., on projettera le passage allant de la ligne 7 à
sus sobrinos.
la fin du texte. Pour une classe peu à l’aise dans l’exercice de
compréhension de l’écrit, on pourra d’abord faire repérer la
première phrase prononcée par la nièce du narrateur, en leur
C. El papel de los padres ➜ manuel p 46-47
demandant : ¿Está de acuerdo la sobrina para comer paella?
¿Qué es lo que lo indica? Ce jalon étant posé, il restera à faire
DOC 1 Texte littéraire
différencier et caractériser les réactions des adultes face
au caprice de la petite fille. Pour gagner du temps on pourra “Madre no hay más que una”, Martín Abrisketa, La lengua de los
confier le relevé d’éléments concernant l’oncle à une partie secretos, 2015
de la classe et celui concernant la mère et son compagnon Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
60
▶ Objectif de communication a. Réponses attendues : Solía hablar con la jefa de su hijo.
B1 Comprendre un texte sur le comportement Quería saber lo que comía a mediodía.
typique et caricatural d’une mère espagnole. b. Réponses attendues : Le daba miedo dejar a su madre
sola con la amiga. La madre siempre aprovechaba la oca-
▶ Objectif culturel
sión para pedir el número de teléfono de la chica. El objetivo
Découvrir un texte autobiographique qui témoigne des rela-
era poder llamarla después para enterarse de lo que comía
tions entre une mère espagnole et son fils.
su hijo.
▶ Objectifs linguistiques c. Réponses attendues : El tupperware. Sus hijos pueden
− Le superlatif. llevarse la comida que ella les prepara. Así sabe lo que
− Les emplois et valeurs du verbe ser. están comiendo. Se siente más tranquila.
− L’expression de l’habitude avec soler. d. Réponses attendues : El amor, el cariño. Mirada a la vez
− Les différents emplois du gérondif. tierna y burlona del narrador sobre su madre. Ella es una
− L’enclise. madre muy protectora, algo intrusiva.
▶ Objectifs pragmatiques
− Repérer les exagérations. DOC 2 Vidéo
− Comprendre des phrases humoristiques et /ou ironiques. Más tiempo juntos, campagne publicitaire Ikea Espagne, 2016

Informations sur le document DVD classe. CD1 piste 20

La lengua de los secretos est un roman basé sur des faits Texte et script disponibles au format PDF sur le site
réels vécus par les membres d’une famille basque. Ces compagnon.
faits débutent dans le contexte de la Guerre d’Espagne, ▶ Objectifs de communication
guerre subie principalement, dans ce roman, par des A2+ Identifier une activité de loisir et un moment de
enfants et décrite à travers leurs regards tour à tour naïfs partage dans une image.
et effarés. Le passage figurant dans le manuel correspond A2+ Comprendre un message de sensibilisation dans
au moment où l’un de ces enfants a atteint l’âge d’être une publicité télévisuelle.
grand-père. Il est marié à Dorita. Le narrateur est l’un des ▶ Objectif culturel
enfants du couple. Découvrir une publicité de sensibilisation sur la nécessité de
Mise en œuvre se retrouver en famille à la maison, en fin de journée.
Pour préparer les élèves à la lecture et à la bonne compré- ▶ Objectifs linguistiques
hension de ce texte, on commencera par faire observer et − Les comparatifs de supériorité et d’infériorité.
décrire le dessin humoristique à droite du texte. Les élèves − Expression de l’obligation.
devront repérer le nombre de tupperwares que porte le − Al suivi de l’infinitif.
personnage ainsi que les cœurs roses et la petite phrase ▶ Objectif pragmatique
Mi mamá me mima, pour en déduire que c’est la maman du Comprendre le fonctionnement d’une publicité, en particu-
personnage qui a cuisiné pour lui, par amour. On focalisera lier comment elle cherche à orienter des comportements.
ensuite l’attention sur le titre de la double-page El papel de
los padres et sur celui du texte Madre no hay más que una.
Informations sur le document
Cette campagne d’Ikea a été lancée au moment de la rentrée
L’enseignant pourra alors poser la question suivante : ¿De
scolaire 2016 en même temps qu’un nouveau catalogue de
qué va a tratar este texto? Ensuite, on fera lire les 5 pre-
produits de la marque. Elle a coïncidé avec une grève menée
mières lignes du texte (jusqu’à « un poquito bruja » l. 5) pour
par certains parents d’élèves afin qu’il n’y ait plus de devoirs
faire préciser le type de narrateur, la nature du texte – texto
à faire après le temps scolaire (un rapport PISA de 2012
autobiográfico, testimonio – ce que l’on apprend au sujet de
indique en effet que l’Espagne est le 5e pays de l’OCDE où
la mère du narrateur – Se llama … es …. On passera ensuite
l’on consacre le plus de temps aux devoirs). Cette campagne
aux tâches de la rubrique Lee y exprésate. On fera lire
a de fait connu un vrai succès mais a aussi fait naître la polé-
la consigne a. et on indiquera les lignes du texte à lire à la
mique : en quoi une marque de meubles et autres objets de
suite (lignes 5 à 21) pour trouver les éléments de réponses.
décoration a-t-elle à intervenir sur un sujet lié à l’organisa-
On procèdera de même pour les consignes b. (lignes 21 à 25)
tion de la vie de la famille ? Et en quoi a-t-elle à se prononcer
et c. (lignes 25 à 31).
sur la quantité de devoirs à faire ou pas à la maison ?
La consigne d. implique un nouveau balayage de l’ensemble
du texte. On demandera aux élèves de relever chacun une Script
phrase du narrateur qui décrit le comportement et /ou le
Nuestros hijos dedican demasiado tiempo a hacer los
caractère de sa mère et de l’expliquer. Le lexique présent
deberes. Esto significa menos horas de juego, menos cenas
dans l’encadré Para expresarte constituera une aide à l’ex- familiares. Ikea presenta: CENOLOGÍA. Menos deberes
pression et à l’interprétation. Si une phrase que l’on juge y más cenas.
essentielle n’a pas été repérée, on la lira aux élèves à l’issue Si un puerro sale de Valencia y un tomate sale de la huerta
de leurs prises de paroles spontanées. Elle sera alors expli- de Murcia…
quée par le groupe. –Soufflé

61
 –Francés Pour aller plus loin
–Scamorza Cette vidéo pourra être associée non seulement au texte de
–Italiano. la p. 46 Madre no hay más que una, mais également à celui
–¿En qué olla se encuentran? de la p. 48 Hacer tortillas como la abuela.
–Esto es Venus, Tierra, Marte…
–Y esto es el sol.
–Couscous
–Marroquí Activité d’interaction orale qui implique une phase préa-
–¿Eso es un triángulo isósceles? lable de préparation écrite pour recenser les défauts et
–Ahora no. qualités à évoquer. En outre, avoir demandé aux élèves
–Mira qué lista, hombre. de compléter les phrases de l’exercice Mejora tu léxico
–Apfelstrudel avant de leur faire réaliser la tâche de Prepara el proyecto
–No sé. pourra être très utile. Enfin, il est essentiel que les élèves
–Papá se va a apretar un bocata de jamón. ¿Cuál es el se placent dans le cadre d’une relation parents-enfants
sujeto? abordée dans les différents documents des pages 46
–Papá. et 47. Cela favorisera le réemploi d’éléments vus en cours
–Teoría de la gravedad de Newton. et surtout il n’est pas souhaitable qu’ils évoquent ce qu’il se
–¿Complemento directo? passe dans leur propre famille.
–Pues, el bocata.
–¡La guillotina! Revolución francesa.
–Tenemos diez croquetas y a cada uno le toca un tercio. Mejora tu léxico
–Chicos, ¿sabéis que la velocidad con la que se recoge la Réponses attendues :
mesa es directamente proporcional a la prisa que te des? a. enterarse – b. la generosidad – c. una figura central –
–¿Cuántas croquetas sobran? d. compartir
–Ninguna porque me las he comido todas.
Fonología
Merecemos menos deberes y más cenas en familia. IKEA. CD1 piste 21
Nada como cenar juntos para amueblarnos la cabeza. sale – Valencia – Murcia – francés – esto – Venus – isós-
celes – revolución – sabéis – proporcional – prisa – mere-
Mise en œuvre cemos – deberes – cenas
On pourra commencer par une description rapide de la situa- Corrigés du fichier de l’élève
tion que l’on voit dans la photo p. 47 avant de visionner la
1 El documento es un anuncio para una marca de
publicité. Le but sera de faire mettre en avant que l’activité muebles.
de loisir (l’accro-branche) est partagée par tous les membres
de la famille et que les adultes sont là pour aider et rassurer
2 Lo realizó la multinacional sueca IKEA.
les enfants. On diffusera ensuite la publicité à la classe et on 3 Se dirige a los padres que tienen hijos pequeños o
recueillera les réactions spontanées des élèves. En fonction adolescentes.
de ce qui aura été compris ou pas, on s’orientera vers tout 4 El objetivo es que puedan compartir momentos en
ou partie des tâches de la rubrique Ve el vídeo y exprésate. familia, estar más tiempo juntos, divertirse juntos.
5 Las actividades que deben estar en el centro de
a. Réponses attendues : Demasiado tiempo dedicado a la vida familiar son jugar a hacerse preguntas, cocinar
hacer los deberes. Menos horas para jugar. Menos tiempo juntos, cenar juntos.
para cenar con la familia.
6 a. Los hijos dedican demasiado tiempo a hacer los
b. Réponses attendues : Padres e hijos. A la hora de pre-
deberes.
parar la cena, durante la cena, al terminar la cena.
b. En consecuencia tienen menos horas de juego y
c. Réponses attendues : Diferentes alimentos (verduras,
menos cenas familiares.
huevos, queso, croquetas…). Sirven para comprender o
averiguar teorías científicas, dominar mejor la gramática, 7 a. el puerro – el cuscús – el bocata de jamón – las cro-
tener más conocimientos sobre la geografía o la historia. quetas – el soufflé.
d. Réponses attendues : Los momentos felices, alegres en b. los idiomas – las ciencias – las matemáticas – la his-
casa. Padres e hijos se divierten. Se rechaza la tensión que toria – la gramática.
suele provocar el momento de los deberes. Se debe privile-
giar el buen ambiente, la tranquilidad y el diálogo.

62
D. El papel de transmisión de los abuelos a. Réponses attendues : La chica está “sola y aburrida”. Por
 ➜ manuel p 48 eso invitó a unas amigas suyas. Todas van a enseñar a la
niña cómo se hace una tortilla.
DOC 1 Texte littéraire b. Réponses attendues : La chica no hizo caso de… –“Las
“Hacer las tortillas como la abuela”, extrait de ¡Calla Cándida, había escuchado armada de paciencia” muestra por
calla!, Maite Carranza, 2017 ejemplo que le aburren las explicaciones que dan. Además,
CD1 piste 22 le parecen ridículas (cf. líneas 9 a 12).
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. c. Réponses attendues : Se corta dos veces y termina que-
▶ Objectifs de communication mándose un dedo.
d. Réponses attendues : Las patatas se quemaron en la
B1 Comprendre une série de conseils dans un
sartén. No vigiló las patatas. Prefirió contestar una llamada
texte dialogué.
en el móvil.
▶ Objectif culturel
La recette d’un plat traditionnel espagnol qui se transmet de Pour aller plus loin
génération en génération. Ce texte sur les relations entre grands-parents et petits-­
▶ Objectifs linguistiques enfants pourra être prolongé par la réalisation du Taller de
− La défense. vídeo p. 49 et par les exercices 5 et 6 du Taller de léxico.
− L’enclise.
− L’obligation personnelle.
− Les subordonnées circonstancielles de cause (puesto Cette activité d’expression orale vient prolonger le tra-
que), de but (para que), de temps (hasta que). vail de compréhension réalisé à partir de la lecture ou de
l’écoute du texte. Elle donne la possibilité de s’approprier
▶ Objectifs pragmatiques
le lexique et les tournures de langue qui auront été vus lors
− Analyser le comportement type d’un adolescent
de l’étude de ce texte, dont l’expression de la défense et de
« réfractaire ».
l’ordre. Un renvoi au Taller de gramática p. 50 sera certai-
− Comprendre des traits d’humour.
nement utile.
Informations sur le document
La protagoniste, une adolescente de 14 ans, Cándida, est vic-
time selon elle d’une décision prise par ses parents : elle doit E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 49
ainsi passer ses vacances d’été dans le village perdu au fin Cette page se compose de deux ateliers qui viennent pro-
fond de La Rioja où habite sa grand-mère, loin de son groupe longer les documents de l’unité en favorisant le réemploi de
d’amis habituel et, qui plus est, en compagnie de son frère points de langue vus en cours : l’un s’appuie sur un extrait de
et de sa sœur… Le passage proposé correspond au moment programme télé, l’autre sur un site Internet. Ils peuvent être
où elle pense que ses vacances vont être un vrai cauchemar. réalisés en classe entière, mais le mieux serait de pouvoir
Elle changera d’avis en se faisant finalement des amis dans constituer des binômes et de se rendre en salle multimédia,
le village. pour que ces ateliers soient faits de manière autonome.
Le professeur demandera plutôt une restitution orale des
Mise en œuvre
informations relevées, mais la remise d’une trace écrite peut
L’étude de ce texte se fera par le biais d’une lecture frag-
aussi être envisagée (en étape intermédiaire notamment,
mentée, une fois que la situation cadre aura été précisée et
c’est-à-dire avant la prise de parole).
les protagonistes identifiées, grâce à la lecture du titre et
des lignes introductives en italique. On suivra le déroulé des
tâches de la rubrique Lee y exprésate. La lecture du contenu EXPRESATE CON UN VIDEO
du pavé Para expresarte facilitera la compréhension des Reuniendo a abuelos y nietos, RTVE
consignes. Tâche a. : lignes 1 à 3. Si la classe connaît des dif- DVD classe
ficultés sur le plan des conjugaisons, cette consigne pourra Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
être reformulée au présent. Tâche b. : lignes 4 à 12. Tâche c. :
▶ Objectif de communication
lignes 13 à 21. Tâche d. : lignes 22 à 26. Cette dernière tâche
pourra donner en plus l’occasion d’émettre un jugement A2 Comprendre les liens intergénérationnels à
sur le comportement de la jeune fille et sur ce qui lui arrive travers une passion partagée.
en conséquence. On pourra proposer l’amorce « Hubiera ▶ Objectif culturel
debido… » pour énumérer tout ce qu’elle aurait dû faire au Utilisation du lien intergénérationnel dans une émission de
lieu d’ignorer les conseils donnés. télévision.
L’exploitation de ce texte peut également se faire via une ▶ Objectifs linguistiques
activité de compréhension orale grâce à l’écoute de la ver- − Lexique pour décrire une réaction.
sion enregistrée. − Lexique des sentiments.
− Le futur de probabilité.

63
 ▶ Objectif pragmatique c. Réponses attendues : Están sorprendidos. No pueden
S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour décrire creérselo. Se emocionan. Se entusiasman. Son felices.
une relation. Querrán un montón a los abuelos.
d. Réponse attendue : Mi niño. Mi vida. ¡Cuánto te quiero!
Script 2 e. Réponse attendue : Porque tienen nietos fantásticos.
−A la de tres quiero que la levantéis. Una, dos y tres. f. Réponses attendues : Los abuelos se reúnen con sus
−¡Mi abuela! nietos respectivos. Los cogen en brazos. Intercambian pala-
−¡Mi abuelo! bras cariñosas. Se ve mucha ternura y cariño en las miradas
−¡Qué rara salgo en la foto! y en el comportamiento. Además, se ve que los nietos suelen
−José Enrique, veo que reconoces al de la foto… ¿Quién pasar mucho tiempo con… comparten momentos entraña-
es? bles cuando cocinan juntos. Los niños aprenderán muchas
−Soy yo un poco más pequeño. cosas gracias a…
−¿Y con quién estás?
Corrigés du fichier de l’élève
−Con mi abuela.
−¿Y qué significa para ti tu abuela? ¿Te enseñó a cocinar? 1 El documento es un programa de televisión.
−Mi madre, mi abuela son las que más, sobre todo y 2 Se llama Masterchef.
significa un montón para mí.
3 La cadena de televisión que lo transmite es RTVE.
−Natalia, ¿con quién estás en tu foto?
−Con mi abuelo 4 Los participantes tienen que mostrar que saben
−¿Cocinas con él a menudo? cocinar.
−Muchísimas veces. 5 En este caso los concursantes son niños aficionados
−¿Cocina bien? a la cocina.
−Sí. Bueno, es que ha empezado hace poco. Porque como
6 Los que presentan el programa son dos hombres y
mi abuela tiene Alzheimer pues tuvo que aprender a cocinar
una mujer.
y siempre pues vemos revistas y luego pues hacemos cosas
juntos. 7 Los invitados excepcionales son los abuelos porque
−Aspirantes, venid delante de cocinas. Pues que pase suelen cocinar sus nietos.
Isabel, abuela de Alex. 8 Los participantes descubren que van a venir a
−Mi niño. Mi niño. cocinar con ellos después de levantar una caja y encon-
−Josefa, abuela de José Enrique. trar una foto suya.
−Mi vida. ¡Cuánto te quiero! (dice la abuela de Alex)
−Jesús, abuelo de Paula.
9 a. Al enterarse de que van a venir los abuelos, unos
−Enhorabuena por estos nietos fantásticos que tenéis y niños dejan escapar gritos de sorpresa, otros se ponen a
bienvenidos a Masterchef junior. llorar, todos se emocionan.
Gracias b. Al verse por fin, niños y abuelos se abrazan, se dan
besos, se dicen palabras cariñosas, se sonríen, dejan
Shine Iberia
claro que se quieren un montón.
10 Josefa / José Enrique – Isabel / Álex – Paula/ Jesús
Mise en œuvre
Un premier visionnage de la totalité de la vidéo permettra de
CIBERINVESTIGACIÓN
traiter les consignes a. et b. du point 1 Ve el vídeo y contesta.
Un deuxième visionnage serait nécessaire pour que les Article, “Me informo sobre un negocio familiar”, cocineando.com,
consignes c. et d. soient traitées. L’enseignant pourra aider 2019
les élèves en leur précisant le moment où les éléments de ▶ Objectif de communication
réponse sont repérables, à savoir pour la consigne c., quand
B1 Découvrir des entreprises familiales
les enfants soulèvent les boîtes qui cachent les photos des
dans le secteur de la gastronomie.
grands-parents et pour la consigne d., quand les grands-pa-
▶ Objectif culturel
rents font leur arrivée et prennent leurs petits-enfants dans
Découvrir la réussite professionnelle des frères Torres et
leurs bras. Un troisième visionnage permettra de traiter les
les lieux successifs où ils ont exercé.
consignes e. et f. La consigne f. implique que les élèves dis-
posent du lexique adéquat et aient déjà eu à caractériser des ▶ Objectifs linguistiques
relations familiales et des sentiments auparavant. La rubrique − Les emplois du verbe ser.
Para expresarte apportera néanmoins des pistes lexicales. − Les temps du passé.
− Lo + adjectif (Lo importante para ellos es…).
1 a. Réponse attendue : Programa Masterchef en el que ▶ Objectif pragmatique
participan los aficionados a la cocina y que también existe S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour décrire
en Francia. Aquí Masterchef junior. une passion et une trajectoire professionnelle partagée
b. Réponse attendue : Con el abuelo o la abuela. entre membres d’une même famille.

64
Mise en œuvre 4 a. Vicente, ¡no la sirvas!
Cet atelier exigera de réaliser différentes tâches qui ren- b. ¡No pongáis la comida en la nevera!
voient à plusieurs compétences : compréhension de l’écrit c. ¡No vayamos a comer con todos los amigos!
(consignes a. et c.), compréhension de l’oral (consigne b.), d. ¡No busque (usted) otro restaurante!
expression orale (consigne d.). Selon le degré d’entraîne- e. ¡No salgas de la cocina!
ment des élèves, l’enseignant pourra décider de leur faciliter
la tâche en réduisant le nombre des consignes, en faisant 5 a. A Cándida no le gusta dejar sonar su teléfono sin
décrire des images (photos figurant sur le manuel ou sur le contestar.
site, plans de la vidéo) ou au contraire d’augmenter la quan- b. (A nosotros) nos gustan las comidas campestres.
tité d’informations à lire sur la page du site. Par exemple, c. A los jóvenes no les gusta que sus padres les cojan en
pour de plus amples informations sur la trajectoire pro- brazos delante de los otros.
fessionnelle des deux cuisiniers évoqués, on pourra faire d. (A vosotros) os gusta más la paella que la tortilla.
débuter la lecture au paragraphe commençant par « En e. A Nuria y a Jorge no les gusta que Amelie no coma
2002 ». Pour une classe particulièrement à l’aise, on pourra paella.
faire lire tout le texte.
1 a. Réponses attendues : Son los hermanos Torres. Se 6 a. No me gusta estar en casa de mi abuela. Me gus-
llaman Javier y Sergio. Son “gemelos” (o mellizos). Desde taría más pasarme las vacaciones con mis amigas.
su infancia les gusta cocinar. Viven y trabajan en Barcelona. Acepto preparar una tortilla de patatas porque me
Son cocineros famosos. encanta cocinar.
b. Réponses attendues : Su primer restaurante en b. No te gusta estar en casa de tu abuela. Te gustaría
Barcelona se llamaba Dos Cielos. Cuando eran niños más pasarte las vacaciones con tus amigas. Aceptas
pequeños, solía decirles su abuela que “eran dos cielos”. preparar una tortilla de patatas porque te encanta
Heredaron de ella la afición a la cocina. Además, desde el cocinar.
restaurante, por los ventanales ven el cielo encima de la
montaña y el cielo encima del mar. Ven dos cielos. 7 a. Amelie es la niña más caprichosa que existe.
c. Réponses attendues : 2017: inauguración del Espacio b. Cándida no es la chica más paciente que existe.
Ilusión”, laboratorio creativo cerca del parque Güell de c. Las paellas de Vicente son las más sabrosas.
Barcelona, en la [antigua]casa de su abuela y apertura de un d. Los hornazos de Salamanca son los más famosos de
segundo restaurante llamado Dos Cielos en Madrid. Cierre España.
del Dos Cielos de Barcelona. El 26 de junio de 2018: nuevo e. Vicente es el tío más simpático que existe.
restaurante en Barcelona, Cocina Hermanos Torres, que se
ve reconocido con dos estrellas Michelín en la edición 2019 8 a. Toda la familia se reúne para comerla.
de la guía gastronómica. Han tenido mucho éxito. El nombre b. Dorita quiere guisárselos.
revela que cocinan en familia. Se comprende que les gusta c. Cocinándolas, Cándida se quemó.
trabajar juntos. d. Chicas, ¡escuchadla!
e. Al no tenerlo la joven volvió a casa de sus padres.
F. Taller de gramática ➜ manuel p. 50

Corrigés du fichier de l’élève G. Taller de léxico ➜ manuel p. 51

1 a. Acuérdate de la receta de la paella. Toutes les activités de cette page sont disponibles sous
b. ¡Reuníos los domingos para comer! forme interactive via l’appli et sur le site compagnon
c. ¡Compremos los ingredientes para la tortilla!
Lexiquiz

élève.
d. ¡Llámele por teléfono a mi jefa!
e. ¡Pon la mesa! Corrigés des exercices
1 a. la tensión – b. la vecina – c. abandonar – d. la
2 a. ¡Contestad a vuestra madre! soledad
b. ¡Repita (usted) lo que me ha dicho!
2 a. severo → 4. comprensivo –
c. ¡Compartamos buenos momentos con nuestros
b. generoso → 6. egoísta – c. curioso → 3. indiferente –
padres!
d. alegre → 1. triste – e. festivo → 7. monótono –
d. ¡Calienta el aceite para la tortilla!
f. solidario → 2. individualista -
e. ¡Háganme caso (ustedes) cuando les explico la receta!
g. decepcionado → 5. encantado –
h. indignado → 8. conforme
3 a. ¡No juegues con la pelota en el parque!
b. ¡No regañe (usted) a los niños! 3 a. la madre – b. el abuelo o la abuela – c. el tío
c. ¡No llevemos comida a la oficina! 4 Cualidad: Cocina estupendamente. /Siempre puedes
d. ¡No utilicéis envases de plástico! contar con ella. /Te quiere un montón. /Su casa siempre
e. ¡No hagas caprichos! será tu casa.

65
 Defecto: Te llama al móvil cada dos por tres. /Se quiere ¿Cómo se expresa la importancia de los lazos familiares
enterar de todo lo que pasa en tu vida. /Te llena la nevera en España?, qui incite à réfléchir sur les caractéristiques
de tapers. /Te suele hacer miles de preguntas. de la famille espagnole (et non à livrer une expérience
5 a. la protección → proteger – b. el apoyo → apoyar – privée). Les élèves pourront ainsi puiser des idées, du
c. el consejo → aconsejar –d. la sabiduría → saber – lexique utile dans les documents de l’unité ainsi que dans
e. la comprensión → comprender – f. la curiosidad les notes de cours. Ils devront également consulter la
→ curiosear –g. la advertencia → advertir – h. la cena rubrique ¡Tú puedes! grâce à laquelle ils obtiendront de
→ cenar – i. la despreocupación → despreocuparse – l’aide supplémentaire, notamment sur le plan méthodolo-
j. la risa → reír gique et lexical.
6 pasarlo bien – disfrutar – compartir – estar juntos –
los lazos – la fuerza – sonreír – la complicidad – la ale-
gría – un momento entrañable
• El niño lo está pasando bien con su abuelo porque está
I. Evaluación ➜ manuel p. 53
sonriendo y está disfrutando de la experiencia y de la
COMPRENSIÓN AUDITIVA B1
habilidad de su abuelo.
• Se desprende de esta foto la alegría del niño, la relación La paella que me hace mi mamá
de complicidad que comparte con su abuelo y la fuerza Comprendre l’essentiel d’un témoignage humoristique sur
de los lazos familiares que existen entre ellos. les manies d’une mère
• El abuelo y el niño están compartiendo un momento CD1 piste 23
entrañable porque están juntos. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
enseignant.

Script
H. Proyecto final ➜ manuel p. 52 Hola, preciosidades. Hoy vamos a hablar de esa obsesión
que tienen las madres por cebar (= gaver) a sus hijos. Llego
▶ Objectif de communication a comer el domingo a casa que había paella y me encuentro
B1 Écrire un court récit sur le thème de la famille. que ha hecho la paella en este paellero, eh, fíjate qué bruja
de sartén que esto tiene el mismo diámetro que la rueda de
▶ Objectif culturel atrás del tractor. Yo digo: Mamá, ¿es que hay invitados?
Connaître les caractéristiques de la famille espagnole. Dice NOOO, eso es para los tres. Digo: ¿para los tres?…
▶ Objectifs linguistiques ¡si ahí tienes para hacer comida para tres generaciones!
− Lexique permettant de décrire le caractère. Si con esto puede venir a comer la selección japonesa de
− Décrire des sentiments. sumos. Mamá que vengo a comer los domingos, pero en
− Les aspects de l’action (estar + gérondif, pasarse el tiempo entresemana también como.
+ gérondif, empezar a /ponerse a + infinitif…) et autres péri- Lo que pasa es que las madres disfrutan viéndote comer.
phrases verbales (soler + infinitif, intentar + infinitif, lograr + Aunque te hayas comido toda la paella te dicen: prueba el
infinitif…). pisto que me ha salido muy rico. Anda, cógete este filetillo
− Exprimer la soudaineté. que queda allí, así quitamos el plato.
Pero bueno, a las madres las queremos igualmente.
▶ Objectifs pragmatiques Si es que ya lo dijo Miguel de Cervantes, queridos amigos:
− Savoir construire un récit à l’écrit. “A pocas personas quiero como quiero yo a mi madre,
− Savoir décrire une situation, des caractères, des activités, aunque siempre que me vea, esté empeñada con cebarme”.
des relations.
Agustín Durán

➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est

proposée p. 321 Conseils de mise en œuvre
On procèdera à une première écoute globale pour que les
Conseils de mise en œuvre élèves se familiarisent avec le débit, l’accent et la théma-
Ce projet final pourra être réalisé de manière individuelle tique. Ensuite on procèdera à des écoutes fragmentées.
ou en groupe de quatre, si l’on opte pour l’écriture colla- Consignes a. et b. : 1re écoute jusqu’à « había paella ». On
borative. On y consacrera une séance de cours, séance à donnera en premier lieu la consigne puis on procèdera à
laquelle il sera bon de convier l’assistant(e) s’il y en a un(e) l’écoute. Le professeur prendra soin d’introduire le lexique
dans l’établissement. Les élèves devront en effet être que les élèves seraient susceptibles de ne pas maîtriser.
accompagnés et aidés lors de cette activité. On pourra On peut évidemment avoir fait en sorte d’introduire le
éventuellement laisser finir le travail de rédaction « au lexique en question lors de l’étude des documents de l’unité.
propre » en dehors du temps de cours. On commencera (cf. « cebar » /« Madre no hay más que una »…)
par rappeler aux élèves qu’ils doivent s’inspirer des docu-
ments de l’unité Compartir en familia qu’ils auront étudiés A2+ a. Réponses attendues (sans nécessité d’exhausti-
et ne pas perdre de vue la problématique de cette unité, vité) : El domingo. – Suele ir a comer a casa de su madre.

66
b. Réponse attendue (sans nécessité d’exhaustivité) : La D’autres éléments peuvent être repérés. Pour justifier, on
obsesión que tienen las madres por cebar a sus hijos. peut se contenter d’attendre une citation, plusieurs cita-
B1 c. Réponses attendues (sans nécessité d’exhausti- tions ou on peut exiger une explicitation, selon l’entraîne-
vité) : ¡Qué bruja de sartén!/ La sartén tiene el mismo diá- ment du groupe.
metro que la rueda de atrás del tractor./Mamá, ¿es que hay A2+ d. Réponses attendues : Tonalidad nostálgica y cari-
invitados ? Dice NOOO, eso es para los tres. /Digo : ¿para los ñosa. El abuelo era para mí alguien muy especial.
tres?… ¡si ahí tienes para hacer comida para tres genera-
ciones! /Si con esto puede venir a comer la selección japo- EXPRESIÓN ORAL B1
nesa de sumos.
Antes era al revés
d. Réponses attendues (sans nécessité d’exhaustivité) :
Prueba el pisto que me ha salido muy rico. /Anda, cógete Décrire un dessin sur l’évolution des relations inter­
este filetillo que queda allí. générationnelles.
e. Réponses attendues (sans nécessité d’exhaustivité) :
Conseils de mise en œuvre
Pero bueno, a las madres las queremos igualmente. /A
Après un temps d’observation relativement court (le dessin
pocas personas quiero como quiero yo a mi madre.
comporte peu de détails, la situation à identifier est claire),
les élèves pourront préparer des éléments de réponse
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+ par écrit pour chaque consigne. Ces consignes aideront à
Un abuelo muy especial structurer la prise de parole finale et à ne pas oublier d’élé-
Comprendre un texte sur les relations intergénérationnelles. ment essentiel. Les élèves s’entraîneront pendant au moins
10 minutes à prononcer correctement et à maîtriser leur
Conseils de mise en œuvre débit avant de présenter leur travail à la classe ou de s’en-
L’enseignant précisera s’il s’agit d’un travail à faire individuel- registrer. L’enseignant pourra fournir le lexique qu’il jugera
lement ou par groupe, en classe ou sur le temps personnel utile à la réussite de cet exercice.
au CDI, s’il sera noté ou non, si les réponses doivent être
rédigées par écrit ou formulées à l’oral ainsi que le temps à y A2 a. Réponses attendues : Una abuela con un bastón, el
consacrer. (Entre 20 et 30 minutes) pelo gris, la espalda encorvada, un chal en los hombros; un
A2 a. Réponses attendues : El abuelo era para mí alguien adolescente con su móvil, zapatillas d deporte.
muy especial. Era un hombre extraño, con mil y una manías, b. Réponses attendues : En la calle, cuando están cru-
con un carácter extremadamente fuerte. Era un hombre zándola en un paso peatonal, a una hora punta (de mucho
solitario y una persona demasiado quisquillosa. Era alguien tráfico).
que nunca compró un regalo para nadie. A2+ c. Réponses attendues : El chico está mandando men-
b. Réponse attendue : Gracias a la música. sajes con el móvil. No mira nada más que la pantalla. La
c. Réponses attendues : Supe entenderle. Me cuidaba abuela está ayudándolo a cruzar y hace una señal para que
por las tardes. Jugaba conmigo. Luego, me preparaba la los coches paren y no lo atropellen.
merienda. Me regaló la guitarra, mi querida guitarra, porque B1 d. Réponses attendues : Mundo al revés. En teoría son
sabía cuánto deseaba tener una. los más jóvenes quienes tienen que ayudar a los ancianos a
andar y a cruzar la calle.

67
 Deporte a tope
4
Unidad

➜ manuel p. 54-65

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• La pratique du sport et
ses valeurs : le sens de l’effort,
OBJECTIFS LINGUISTIQUES le dépassement de soi.
• La négation • L’identification à une équipe
• Volver a + inf. ou à un sportif.
• Le passé simple
• Seguir + gérondif Unidad 4
• L’imparfait Deporte a tope
OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• L’obligation tener que Axe majeur :
• Découvrir l’importance
Sports et société
du sport comme invitation
Axe mineur : Représentation
au dépassement de soi.
de soi et rapport à autrui
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Découvrir les valeurs du sport
¡Tú puedes! comme facteur de cohésion
Hacer une entrevista. sociale.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 65 Proyecto final Entrevistad a personas
A2+ Comprendre un reportage sur la place aficionadas al deporte.
des femmes dans le sport en Espagne. ➜ manuel p. 64
A2+ Comprendre un texte sur le dépassement ➜ guide pédagogique p. 81
de soi dans le sport. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 322
A2+ Rédiger un article sur un événement
sportif.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Sports et société » à Les trois documents de la double-page d’ouverture
travers des exemples de sportifs ou d’amateurs de (p. 54-55) permettent d’introduire cette probléma-
sport attachés à cette activité humaine qui, parce tique en facilitant la prise de parole. La première
qu’elle contribue à réunir les personnes autour de pas- double-page 56-57 (El valor de los esfuerzos), per-
sions communes, produit du lien social. met aux élèves de prendre conscience du fait que, si
Le fait de vivre des passions communes fait naître des le sport incite à la performance, celle-ci ne peut être
sentiments d’identité et d’appartenance à un groupe atteinte qu’au prix de certains efforts. La double-
(ceux qui pratiquent tel ou tel sport, les amateurs, page 58-59 (Ser de un equipo), illustre l’idée de lien
etc.) pour des individus qui se reconnaissent entre social généré par l’intérêt ou la passion pour un sport.
eux. Cela permet d’aborder l’axe « Représentation de La page 60 (Chicas valientes) aborde plus spécifi-
soi et rapport à autrui ». quement le sport féminin de façon un peu inhabituelle
À travers la problématique « ¿Es el deporte un ­reflejo puisqu’il y est question de sportives qui pratiquent
de la sociedad española? » les élèves auront un des sports traditionnellement considérés comme
aperçu de ce que représente la pratique du sport en masculins (le rugby ou le football). L’émergence du
Espagne et de quelle manière les activités sportives phénomène témoigne d’une société qui fait tomber
sont porteuses de valeurs et font évoluer la société. les préjugés.

69
70
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 6 séances
Axe : Sports et société
Problématique : ¿Es el deporte un reflejo de la sociedad española?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre l’objectif d’une vidéo promotionnelle •
Documents B et C p. 55 • Entraînement à la compréhension
Interpréter un sentiment.
Vidéo Nuestros de l’oral (vidéo Nuestros deportistas).
Linguistique : Lexique du sport et de ses valeurs •
1 deportistas • Activité d’expression orale pour Mémoriser la trace écrite.
Lexique des sentiments.
Deportistas femeninas introduire le thème de l’unité à partir
Culturel : L’importance de la pratique du sport en Espagne.
que triunfan de la rubrique ¡Lánzate!
Pragmatique : Relier des documents à une problématique.
• Mémoriser la trace écrite.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur la nécessité
de l’engagement pour atteindre la performance. • S’approprier les Apuntes
Entraînement à la compréhension de gramática :
Linguistique : Exprimer la négation • L’expression de la répétition •
de l’écrit avec mise en évidence la négation, la répétition,
Doc. 1 p. 56 Le récit au passé.
2 des enjeux d’une situation le récit au passé.
Sacrificio y disciplina Culturel : Connaître les conditions de vie de sportifs qui veulent
et de la capacité de convaincre • Faire le Prepara
atteindre un haut niveau de performance.
d’un des protagonistes. el proyecto p. 57 :
Pragmatique : Définir une situation, repérer et comprendre
Imaginer les suites
les arguments • Comprendre le résultat obtenu.
d’une situation de départ.
Communication : Comprendre les informations essentielles
dans un reportage sur une jeune sportive, son quotidien,
Doc. 2 p. 56 ses motivations… • Décrire et comprendre l’objectif d’une affiche.
Quiero hacerlo lo mejor Linguistique : Lexique de l’engagement et de la volonté • Lexique • Entraînement à la compréhension • Mémoriser la trace écrite.
que sepa de l’organisation de la vie quotidienne (emploi du temps, organisation de l’oral avec un reportage sur • Mejora tu léxico p. 57.
3
Doc. 3 p. 57 des activités, etc.) • Lexique de la description d’un document visuel • le quotidien d’une jeune sportive. • Exercices Taller de léxico
El deporte para triunfar
Lexique des valeurs du sport. • Fiche sur le site de l’élève. p. 63.
en la vida Culturel : Connaître la vie quotidienne de sportifs qui veulent atteindre
un haut niveau • Découvrir les apports de la pratique sportive
en matière de bien-être.
 Pragmatique : Être capable de repérer des informations et
de les reformuler • Savoir repérer les différents éléments
3
qui composent une affiche et les situer dans l’espace • Comprendre
un message publicitaire et identifier le public destinataire.
Communication : Comprendre deux documents sur des sportives
qui pratiquent des sports traditionnellement considérés comme
masculins • Comprendre un texte de presse sur un succès sportif • Mémoriser la trace écrite.
Documents 1 et 2 p. 60 féminin. • Entraînement à la compréhension • Faire le Prepara
Vidéo Ejemplos a seguir Linguistique : Le récit au passé • Lexique : la satisfaction, de l’oral. el proyecto :
4
l’enthousiasme, les remerciements. • Entraînement à la compréhension Parler en plublic
Somos chiquititas pero
jugamos bien a esto Culturel : Découvrir l’émergence et l’importance du sport féminin. de l’écrit. pour exprimer une joie et
Pragmatique : Mettre en relation des informations de même nature des remerciements.
à travers des supports différents • Donner un avis sur un phénomène
créateur de lien social.
Communication : Faire des recherches Internet sur le sport en Espagne
Taller multimedia et créer un test de connaissances. • Mémoriser.
CREA CON LAS TIC
5 Linguistique : La phrase interrogative • Lexique du sport. Activité Internet. • Faire des exercices
Un test sobre el deporte
Culturel : Connaissance du monde sportif espagnol. de la page Taller de léxico.
en España
Pragmatique : Recherche d’informations • Création d’un questionnaire.
• Activités en binômes ou trinômes
mettant à profit les activités et
Projet final évalué connaissances acquises lors de
6 Entrevistad a personas Faire parler sur les raisons d’une passion sportive l’étude des documents de l’unité.
aficionadas al deporte • Production par passage des
groupes à l’oral ou via enregistrement
(enregistreur MP3 ou smartphones)

71
72
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 6 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿En qué medida es el deporte factor de identidad y de cohesión social?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Décrire une photo • Interpréter un comportement •
Documents A et C p. 54-55
Comprendre une vidéo sur des sportives qui pratiquent un sport
Actividades acuáticas traditionnellement considéré comme masculin. • Activités d’expression orale pour
introduire le thème de l’unité à partir
Deportistas femeninas Linguistique : Lexique du sport et de ses valeurs • Lexique
1 de la rubrique ¡Lánzate! Mémoriser la trace écrite.
que triunfan des sentiments.
• Entraînement à la compréhension
Culturel : L’importance de la pratique du sport en Espagne • Découvrir
Doc. 1 p. 60 de l’oral.
l’émergence et l’importance du sport féminin.
Vidéo Ejemplos a seguir
Pragmatique : Relier des documents à une problématique.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur l’origine
d’une passion sportive.
• Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Le récit au passé • L’expression d’une action • Entraînement à la compréhension
Doc. 1 p. 58 (la continuité) • L’obligation personnelle. de l’écrit. • S’approprier les Apuntes
2 de gramática : le récit
Una pasión que Culturel : Découvrir l’importance des supporters pour un club • Écoute du fichier MP3 afin de
au passé, les aspects
se hereda de football. travailler la relation entre l’écrit et
de l’action (continuité),
Pragmatique : Définir le contexte dans lequel se déroule l’oral.
l’obligation personnelle.
une discussion • Repérer et comprendre les arguments
des protagonistes • Évoquer un souvenir.

Communication : Comprendre la situation singulière d’un amateur

de football. • Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Lexique du sport • Tournures du commentaire sportif • • Exercice Mejora tu léxico.
Doc. 2 p. 59 Tournures du langage colloquial. Entraînement à la compréhension • Faire le Prepara
3
Vidéo ¡El fútbol a tope! Culturel : La passion pour un sport comme facteur d’intégration et de de l’oral. el proyecto p. 59 :
cohésion sociale. Raconter son meilleur
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour souvenir sportif.
comprendre le témoignage d’un supporter singulier.
 Communication : Comprendre une vidéo sur des sportives qui
pratiquent un sport traditionnellement considéré comme masculin •
• Mémoriser la trace écrite.
Comprendre un document sur un succès sportif féminin.
Documents 1 et 2 p. 60 • Entraînement à la compréhension • Faire le Prepara
Linguistique : Le récit au passé • Lexique : la satisfaction,
Vidéo Ejemplos a seguir de l’oral. el proyecto p. 60 :
4 l’enthousiasme, les remerciements.
• Entraînement à la compréhension Parler en public
Somos chiquititas pero Culturel : Découvrir l’émergence et l’importance du sport féminin.
jugamos bien a esto de l’écrit. pour exprimer une joie et
Pragmatique : Mettre en relation des informations de même nature
des remerciements.
à travers des supports différents • Donner un avis sur l’émergence
d’un phénomène créateur de lien social.
Communication : Comprendre une chanson sur un sport populaire •
• Mémoriser la trace écrite.
Rendre compte de ce qu’on a compris.
Taller multimedia p. 61 • Apprendre les paroles
Linguistique : La forme progressive • Champ lexical de la joie et de
DESCUBRE de la chanson ou au moins
5 UNA CANCION l’enthousiasme. Activité multimédia avec une vidéo.
le refrain.
Culturel : Chanson à succès sur le football.
Del estadio al cielo • Faire des exercices
Pragmatique : Repérer les éléments répétitifs d’une chanson • Extraire
de la page Taller de léxico.
des éléments exprimant des sentiments.
• Activité en binômes ou trinômes
mettant à profit les activités et
Projet final évalué connaissances acquises lors de
6 Entrevistad a personas Faire parler et parler sur les raisons d’une passion pour le sport. l’étude des documents de l’unité.
aficionadas al deporte • Production par passage des
groupes à l’oral ou via enregistrement
(enregistreur MP3 ou Smartphone).

73
 via un vidéoprojecteur ou un tableau blanc interactif présen-
LE CHAPITRE PAS À PAS tant l’avantage de conserver cette trace qui pourra ensuite
être mise en ligne sur le cahier de texte électronique.
A. La double-page d’ouverture➜ manuel p. 54-55
DOC A Actividades acuáticas
▶ Objectifs de communication
Photo, Alumnos de clase de asignatura optativa de Surf en un
A2 Observer et comprendre une photo d’une Instituto de Santander
équipe de jeunes sportifs se rendant sur leur
lieu d’entraînement. Information sur le document
A2 Comprendre un reportage sur un organisme L’IES Las Llamas de Santander est le premier établisse-
faisant la promotion du sport. ment d’enseignement à intégrer le surf comme matière
A2 Observer et comprendre une photo d’équipe optionnelle.
féminine exprimant la joie de la victoire.
▶ Objectif culturel
DOC B Nuestros deportistas
Découvrir quelques-unes des facettes de la pratique du
sport en Espagne. Vidéo, Nuestros deportistas - Proyecto FER /Fundación Trinidad
Alfonso
▶ Objectif linguistique
Lexique du sport et de ses valeurs. Lexique des sentiments. DVD classe. CD1 piste 24
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectif pragmatique
Observer et décrire des photos, comprendre un reportage Informations sur le document
sur le sport. Cette vidéo fait partie d’une campagne de soutien aux spor-
tifs de la Communauté de Valence.
La double-page d’ouverture permet de prendre connais-
sance de la thématique de l’unité Deporte a tope, des axes
Sports et société et Représentation de soi et rapport à
Script
autrui, du projet final ainsi que des objectifs de communica- Pantallas de texto:
tion et des principaux outils linguistiques qui seront utilisés En 2018
dans cette unité. Nuestros deportistas no solo van a esforzarse
Trois documents sont proposés. On pourra travailler sur Van a emocionarnos.
DEPORTISTA 1: Y gracias a mi padre, me dijo: “ten
les trois documents ou se contenter d’un seul ou de deux
paciencia, sigue por tu camino y las cosas ya llegarán”.
d’entre eux.
DEPORTISTA 2: Tokio siempre ha sido un sueño.
1. Si on dispose d’une salle multimédia ou de tablettes numé-
Pantalla de texto:
riques, les élèves pourront dans un premier temps travailler
Van a enseñarnos.
sur le manuel numérique de l’élève de façon autonome de
DEPORTISTA 3: Suelo, arcos, anillas, salto, paralelas, y
façon à traiter les consignes de la rubrique ¡Lánzate! barra fija.
Pantalla de texto:
2. A défaut, l’exploitation des documents visuels pourra se Van a sorprendernos.
faire via un vidéoprojecteur avec écran simple ou tableau ENTRENADOR NATACIÓN: Fuera del agua…
blanc interactif. Cela permettra, par un affichage collectif, Pantalla de texto:
de faire converger les regards et de mobiliser l’attention des Este año.
élèves. Un clic sur le pictogramme permettra de lancer
VIDÉO ENTRENADOR GIMNASIA: 10-50 cada minuto. Progresiva
la vidéo pour un visionnage collectif. de 1 a la 5 igual ciclos…
Au cours de l’exploitation, le professeur demandera aux VOZ EN OFF FEMENINA: El primer mundial, que solo me
élèves de répondre oralement aux tâches de la rubrique enviaron con cinta, lancé la cinta fuera del tapiz.
¡Lánzate! Il pourra guider leur réflexion, notamment pour Pantallas de texto:
le document B, en posant à l’oral quelques questions com- Queda mucho por contar /demostrar /descubrir
plémentaires, comme par exemple : ¿Qué deportes habéis Estrenamos contenidos en redes sociales
reconocido? ¿Qué dice la voz en off al final del documento? Proyecto FER /Fundación Trinidad Alfonso

3. Selon le profil de la classe, on pourra également travailler

de manière différenciée en constituant des binômes ou tri- DOC C Deportistas feministas que triunfan
nômes, chacun d’entre eux étant chargé d’étudier un docu- Photo, Las “Guerreras”, equipo español de balonmano femenino.
ment en particulier.
Cette première étape du travail sera complétée par une Informations sur les documents
mise en commun puis par une trace écrite qui pourra être Photo de l’équipe féminine espagnole de handball à l’issue
réalisée par le professeur. L’affichage de cette trace écrite d’un match victorieux.

74
¡Lánzate! expressions-­clefs, etc. que les élèves pourront reprendre ou
Il sera sans doute nécessaire, selon le moment de l’année et sur lesquels ils pourront s’appuyer pour formuler plus facile-
le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques instants ment leurs réponses.
de réflexion pour qu’ils puissent préparer leurs réponses. La fin de la séance sera consacrée à une trace écrite repre-
Par exemple, ils pourront rédiger au brouillon des phrases nant l’essentiel des idées. Trace écrite consignée dans le
qu’ils mémoriseront afin de pouvoir les « dire » et non pas les cahier et à mémoriser pour le cours suivant. L’affichage de la
« lire ». trace écrite via un vidéoprojecteur ou un tableau blanc inte-
Doc. A : unos alumnos /Me parece bien /Desarrollar capaci- ractif permettra de la conserver et de la mettre en ligne sur
dades deportivas… le cahier de texte électronique.
Doc. B : el esfuerzo /la paciencia /el sacrificio/ la voluntad a. Réponses attendues : Siete jóvenes /deportistas /nada-
de ganar /soñar con ganar /la decepción por el fracaso… dores /su entrenador.
Doc. C : saludan al público /se dan la mano /levantan los b. Réponses attendues : No entrenan bastante /están
brazos /la alegría /la victoria /estar orgullosos(as) preocupados /andan de exámenes /no conseguirán buenos
resultados si no entrenan.
c. Réponses attendues : Tienen un compromiso con
B. El valor de los esfuerzos ➜ manuel p. 56-57 ellos mismos /deben olvidarse de sus problemas cuando
entrenan /deben darlo todo.
DOC 1 Texte littéraire d. Réponses attendues : Deciden retomar el entrena-
“Sacrificio y disciplina”, texte extrait de Sobre fondo azul de Sara miento. /Valores del esfuerzo y de la superación personal.
Cruces Salguero, 2016 e. Réponses attendues : su voz era la más audible de la pis-
cina /entrenador sonreía. /Se siente satisfecho /los ha con-
CD1 piste 25
vencido. /Ahí tenía a sus seis nadadores.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectif de communication
DOC 2 Vidéo informative
A2+ Comprendre un texte littéraire sur les enjeux spor-
Quiero hacerlo lo mejor que sepa, Proyecto FER /Fundación
tifs pour de jeunes athlètes qui aspirent au plus
Trinidad Alfonso
haut niveau.
▶ Objectifs linguistiques DVD classe. CD1 piste 26
− Exprimer la négation. Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
− Les aspects de l’action. ▶ Objectif de communication
− le récit au passé. A2 Comprendre les informations essentielles dans
▶ Objectif culturel un reportage sur une jeune sportive, son quoti-
Connaître les conditions de vie de sportifs qui veulent dien, ses motivations…
attendre un haut niveau de performance. ▶ Objectifs linguistiques
▶ Objectifs pragmatiques − Lexique de l’engagement et de la volonté.
− Définir la situation, repérer et comprendre les arguments. − Lexique de l’organisation de la vie quotidienne (emploi du
− Comprendre le résultat obtenu. temps, organisation des activités, etc.).
▶ Objectif culturel
Informations sur le document Connaître la vie quotidienne de sportifs qui veulent atteindre
Pour Alan la natation est toute sa vie. Une grave lésion met
un haut niveau.
fin à ses rêves sportifs. Lui seul devra trouver la force de se
« jeter à l’eau » de nouveau. ▶ Objectif pragmatique
Être capable de repérer des informations et de les
Mise en œuvre reformuler.
Le professeur pourra commencer par une lecture et une
écoute de l’enregistrement disponible en MP3 afin d’en- Informations sur le document
traîner les élèves à faire le lien entre l’écrit et sa forme orale. Cette vidéo fait partie d’une campagne de soutien aux spor-
Dans cette optique, une écoute à livre ouvert sera sans doute tifs de la Communauté de Valence.
préférable. On laissera ensuite environ 5 min de relecture en
silence afin de permettre aux élèves de s’approprier le dia-
Script
logue et d’en comprendre les détails. Elle sera suivie d’un bref Mi rutina diaria es: me levanto a las siete y media de la
sondage qui permettra de faire un point sur ce qui aura été mañana. Me preparo la mochila, el desayuno, todo eso…
Entro al instituto a las ocho y veinte de la mañana y algunos
perçu. Le professeur laissera ensuite un temps suffisant aux
días salgo a las tres y algunos días a las dos. Intento hacer
élèves (10 min maximum) afin qu’ils préparent les tâches a.,
todos los deberes y estudiar en las horas del patio y…
b., c., d., e., avant de passer à la phase d’expression orale.
intento aprovechar el tiempo al máximo.
Si l’on dispose du manuel numérique, on pourra utiliser
Y vengo a las cuatro y media aquí al Mabel y acabo a las
le vidéoprojecteur ainsi que les outils de la trousse afin
nueve y media todos los días de lunes a viernes. Luego,
de surligner ou souligner les passages importants, les
75
 los sábados entreno de diez a dos solo por la mañana y ▶ Objectifs linguistiques
los domingos descanso, si no es que hay una competición − Lexique de la description de document visuel.
pronto o estamos de competición. − Lexique des valeurs du sport.
Voy a competir en aro, pelota, mazas y cinta, con mucha
▶ Objectif culturel
ilusión, mucho trabajo, mucho esfuerzo cada día, no solo
Découvrir les apports de la pratique sportive en matière de
aquí sino también en mi casa. La cabeza la tengo que tener
bien-être.
en el sitio, pensando en que quiero ganar. Pero quiero
ganar limpio, haciéndolo lo mejor que sepa y disfrutando ▶ Objectifs pragmatiques
de mis actuaciones. − Savoir repérer les différents éléments qui composent une
He salido con mucha fuerza. No quería ganar, quería affiche et les situer dans l’espace.
hacerlo bien. Yo lo que quería hacer es disfrutar, hacer − Comprendre un message publicitaire et identifier le public
disfrutar a mis entrenadoras, a los jueces y sobre todo al destinataire.
público, que es Valencia, mi ciudad, y en mi nombre indica
la gimnasia rítmica, me encanta la gimnasia rítmica. Informations sur le document
Comme de nombreuses villes espagnoles, Candelaria fait
Proyecto FER /Fundación Trinidad Alfonso
ici la promotion du sport au sein de ses écoles municipales.
Cette affiche, diffusée au début de la saison 2017-2018, a
Mise en œuvre pour but de donner une information aux habitants de la ville
Activité permettant d’entraîner les élèves la compréhension tout en vantant les mérites de la pratique sportive régulière.
de l’oral à partir d’une vidéo.
L’étude de ce document est facilitée dans la mesure où elle Mise en œuvre
intervient à un moment où les élèves ont déjà abordé la Si on dispose du manuel numérique on pourra rendre son
thématique et sont familiarisés avec le champ lexical des exploitation plus dynamique en projetant une vue grand
valeurs du sport. format de la photo afin de pouvoir zoomer sur les détails
Il offre également l’occasion de revoir le lexique de la vie quo- selon les besoins.
tidienne (emploi du temps, organisation des activités, etc.). D’autres documents de l’axe Sports et société ayant proba-
La première tâche demandée sera l’occasion de le réactiver blement déjà été exploités, celui-ci permettra aux élèves de
ou de l’enrichir. réinvestir des connaissances acquises.
Le document peut être exploité sous forme d’écoute col- Le professeur pourra laisser environ 5 minutes aux élèves
lective ou de façon plus autonome via une salle multimédia afin de leur permettre de préparer les réponses aux tâches
ou les lecteurs MP3 d’une valise de baladodiffusion. Si les proposée en leur rappelant qu’ils peuvent s’appuyer pour cela
élèves ont besoin d’être davantage guidés, le professeur sur la rubrique Para expresarte. Ensuite, quelques élèves
pourra utiliser la fiche de compréhension orale téléchar- seront invités, à tour de rôle, à proposer leurs réponses
geable sur le site compagnon. en s’exprimant à l’oral en continu et en enchaînant les trois
Le travail sur ce document audio pourra être suivi de l’acti- tâches ou en allant aussi loin que possible dans leur prise
vité proposée page 57 El deporte para triunfar en la vida. de parole.
Si on a projeté l’image sur écran ou tableau blanc interactif,
a. Réponses attendues : Me levanto a las siete y media /me et si on dispose d’un pointeur laser, on pourra le confier à
preparo /hacer los deberes /aprovechar el tiempo /de lunes un(e) élève en lui demandant d’indiquer à distance et de sa
a viernes /los sábados /los domingos. place les différents éléments au fur et à mesure qu’ils seront
b. Réponses attendues : Dedica mucho tiempo al entrena- évoqués.
miento /trabaja con ilusión /hace muchos esfuerzos /debe a. Réponses attendues : Dibujos /siluetas de deportistas
pensar en que quiere ganar. en acción /natación, ciclismo, atletismo, patinaje sobre
c. Réponses attendues : Falso: no quería ganar, quería ruedas, voleibol, fútbol, tenis…
hacerlo bien /disfrutar, hacer disfrutar a mis entrenadores. b. Réponse attendue : A los habitantes de Candelaria que
quieren practicar un deporte.
Pour aller plus loin c. Réponses attendues : El lema es: Crecer con deporte
On demandera aux élèves de faire l’exercice de la rubrique es ganar en la vida. /Es una buena manera de aprender a
Mejora tu léxico, en bas de la page 57 à droite, et à apprendre superar obstáculos para llevar una vida mejor.
les Apuntes de gramática pour fixer les points vus dans
les documents. Pour aller plus loin
On demandera aux élèves de faire l’exercice de la rubrique
Mejora tu léxico, en bas de page à droite, et de faire les exer-
DOC 3 Affiche cices Taller de léxico p. 63.
El deporte para triunfar en la vida. escuelas municipales depor-
tivas, Candelaria 2017-2018
Cette tâche intermédiaire étant liée au document 1 de la
▶ Objectif de communication
double-page, on aura peut-être intérêt à la réaliser dans le
A2 Décrire et comprendre l’objectif d’une affiche.
prolongement de l’étude de celui-ci. Le travail consistera à

76
 écrire un bref dialogue qui pourra être mémorisé, joué en Le professeur laissera ensuite un temps suffisant aux
binômes et faire éventuellement l’objet d’une évaluation. élèves (10 min maximum) afin qu’ils préparent les tâches a.,
Avant de commencer à rédiger les élèves seront invités à b., c., d., e., avant de passer à la phase d’expression orale pro-
chercher dans le texte des éléments susceptibles de leur prement dite pour une mise en commun. Cette phase pourra
donner de l’inspiration. Certains s’identifieront sans mal consister en une expression orale, soit en continu (quelques
car ils auront peut-être déjà vécu des situations similaires. élèves enchaînent les réponses à une, deux, trois ou quatre
Ils pourront s’en inspirer. Cette activité est également l’oc- des questions proposées, selon leurs capacités) ou en inte-
casion de réinvestir des connaissances acquises lors de raction, le professeur agissant en meneur de jeu, demandant
l’étude des documents précédents. des précisions, des approfondissements, etc.
Le recours au manuel numérique combiné au vidéopro-
jecteur et aux outils de la trousse faciliteront le travail de
Mejora tu léxico repérage des passages importants ou significatifs sur les-
Réponses attendues : quels les élèves pourront s’appuyer pour s’exprimer plus
a. Entrenar para competir supone un compromiso, hacer facilement.
muchos sacrificios y olvidarse de sus problemas. La fin de la séance sera consacrée à la trace écrite repre-
b. Lo importante no es solo ganar la competición. Hay que nant l’essentiel des idées. L’affichage via un vidéoprojec-
hacerlo lo mejor posible y disfrutar del trabajo realizado. teur sur écran traditionnel ou un tableau blanc numérique
permettra au professeur de conserver cette trace qui
C. Ser de un equipo ➜ manuel p. 58-59 pourra ensuite être mise en ligne sur le cahier de texte
électronique.
DOC 1 Texte littéraire a. Réponses attendues : Silvia y Adriá /en un estadio de
“Una pasión que se hereda”, texte extrait de Tercero sin ascensor fútbol /han venido a asistir a un partido del club El Espanyol
de Lara A. Serodio, 2017 de Barcelona
b. Réponses attendues : La muchacha le pregunta a Adriá
CD1 piste 27
cómo es posible que sea un hincha del Espanyol porque en
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
general la gente es más del Barça.
▶ Objectif de communication c. Réponses attendues : que le pregunten por qué es del
A2+ Comprendre un texte littéraire sur l’origine d’une Espanyol /a los del Barça nadie les pide explicaciones
passion sportive. d. Réponses attendues : cuando era pequeño /había un
▶ Objectifs linguistiques póster de este equipo en el garaje de su abuelo /de mayor
− Le récit au passé. empezó a asistir a partidos del Espanyol
− L’expression d’une action (la continuité). e. Réponses attendues : Falso: ella también tuvo un abuelo
− L’obligation personnelle. que le transmitió esta pasión.
▶ Objectif culturel
Découvrir l’importance des supporters pour un club de DOC 2 Vidéo informative
football.
¡El fútbol a tope!, Antena 3 Canarias, 2013
▶ Objectifs pragmatiques
DVD classe. CD1 piste 28
− Définir le contexte dans lequel se déroule une discussion,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
repérer et comprendre les arguments des protagonistes.
− Évoquer un souvenir. ▶ Objectif de communication
A2+ Comprendre la situation singulière d’un suppor-
Informations sur le document teur de football.
Des rencontres improbables entre supporters rivaux, des
▶ Objectif culturel
confidences entre filles via téléphone portable, des loca-
La passion pour un sport comme facteur d’intégration et de
taires à la recherche d’un appartement au 3e sans ascen-
cohésion sociale.
seur… Qui n’a pas vécu une nuit aussi trépidante ?
▶ Objectifs linguistiques
Mise en œuvre − Tournures du commentaire sportif.
Le professeur pouvant disposer de l’enregistrement en − Tournures du langage colloquial.
MP3 disponible sur le site compagnon, on pourra donc com- ▶ Objectif pragmatique
mencer par une lecture /écoute du texte afin d’habituer les S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com-
élèves à faire le lien entre l’écrit et l’oral. prendre le témoignage d’un supporter singulier.
Selon le niveau de la classe, on laissera 5 à 10 minutes de
relecture en silence afin de permettre aux élèves de s’appro- Informations sur le document
prier le contenu du texte. Ce temps de relecture en silence Reportage de Antena 3 Canarias sur un supporter de foot-
sera suivi d’un rapide sondage afin d’établir les grandes ball aveugle montrant la mobilisation de son entourage pour
lignes de l’histoire. lui permettre de vivre sa passion.

77
 Script la retransmisión del partido por la radio /puede sentir
el partido.
PRESENTADORA: ¿Cómo vive Gabriel el fútbol? Ahora lo
van a ver. El padre de Raúl Lizoain, portero de la Unión c. Réponses attendues : Gritos de alegría: ¡Bien, Raúl, bien!
Deportiva de Las Palmas, es ciego pero no se pierde ningún ¡Pío, pío! ¡Goool! ¡Goool! ¡Goool! /Gritos de protesta: ¡Tarjeta
partido de su hijo. Él y Loli son su mayor apoyo. ya…! /Me meto en el partido, vamos, ¡a tope, a tope!
VOZ EN OFF: Como cada día de partido, Gabriel y Loli
acuden al estadio de Gran Canaria. En esta ocasión especial
su hijo Raúl, portero de la Unión Deportiva Las Palmas, La réalisation de cette tâche a pour but de travailler l’ex-
juega de titular. Se sienta en la grada y comienza el partido. pression écrite et de compléter la préparation du projet
COMENTARISTA DEPORTIVO: Corre la pelota, el remate no de fin de séquence. Le professeur invitera les élèves à
llega a nadie… s’inspirer des situations des documents de cette double-
Pantalla en negro page, notamment le texte de la p. 58. La situation évoquée
VOZ EN OFF: Esto es lo que ve Gabriel, ciego de nacimiento. dans le document vidéo peut aussi être considérée sous
Pero gracias a la radio que siempre lo acompaña, a los l’angle de l’évocation d’un souvenir sportif. Ceux qui pra-
aplausos de la afición, o los cánticos de los Ultra Naciente tiquent un sport ont probablement déjà des souvenirs qui
puede sentir el partido. Anima… les ont marqués et qu’ils pourront mobiliser. L’enseignant
GABRIEL: ¡Bien, Raúl, bien!
leur recommandera de mettre en application les Apuntes
VOZ EN OFF: Protesta…
de gramática de la p. 59 (faire un récit passé), car le récit
GABRIEL: ¡Tarjeta ya…!
devra nécessairement se faire au passé.
VOZ EN OFF: Incluso canta
GABRIEL: ¡Pío, pío! ¡Goool! ¡Goool! ¡Goool!
Y yo me meto en el partido, vamos, ¡a tope, a tope! Fonología
VOZ EN OFF: Además tiene quien le sople al oído cualquier CD1 piste 29
cosa que se le escape. Réponses attendues :
LOLI: Casi más se deja llevar por la radio, que lo comentan
mejor que yo. S Ceta
VOZ EN OFF: Al final del partido la familia se reúne. El ciego
RAÚL LIZOAIN: Se escuchan gritos, se escuchan balones,
Especial Especial
se escucha todo. Y yo creo que él, sobre todo, pues que…
Que tiene buen oído… Para eso… Yo creo que aparte de la Se sienta
radio, en el campo lo vive mejor. Comienza
VOZ EN OFF: Y es que Raúl tampoco ve a su padre desde la Aplausos
portería, pero también le siente y eso ayuda a hacer buenos
La afición
partidos como el del sábado.
Sábado
Antena 3 Canarias
Hacer
Mise en œuvre Mejora tu léxico
Cette activité permet d’entraîner les élèves à la compréhen-
Réponse attendue : Cuando era pequeño mi abuelo me
sion de l’oral à partir d’un reportage télévisé.
decía que su equipo favorito era el más grande y yo soñaba
La nature singulière de la situation présentée devrait
con ir al campo para verlo jugar.
incliner le choix du professeur vers une exploitation col-
lective via le manuel numérique et un vidéoprojecteur ou
tableau blanc interactif. En effet, ce choix peut accentuer le D. Chicas valientes ➜ manuel p. 60
sentiment d’empathie que l’on peut éprouver à l’égard de ce
personnage si attachant. Sans pour autant s’interdire, bien DOCS 1 et 2 Vidéo et extrait d’article
sûr, une exploitation plus autonome grâce à une salle multi- Ejemplos a seguir, publicité de Joma, marque de vêtements de
média ou aux lecteurs MP3 d’une valise de baladodiffusion. sports
Afin de guider le travail des élèves, le professeur pourra uti- “Somos chiquititas pero jugamos bien a esto”, El País, 01/08/2018
liser la fiche de compréhension orale téléchargeable sur le
DVD classe. CD1 piste 30
site compagnon.
Article, texte et script disponibles au format PDF sur le site
compagnon.
a. Réponses attendues : Se llama Gabriel /es un hincha de
la Unión Deportiva de Las Palmas, club de fútbol de las islas ▶ Objectifs de communication
Canarias /suele asistir a los partidos de su club favorito /es A2+ − Comprendre deux documents sur des sportives
una situación singular porque es ciego y no puede ver lo que qui pratiquent des sports traditionnellement
A2
pasa en el campo. considérés comme masculins.
b. Réponses attendues : Está en las gradas y su mujer, Loli, − Comprendre un texte de presse sur un succès
le cuenta lo que pasa en el campo /al mismo tiempo escucha sportif féminin.

78
▶ Objectif culturel préférable à ce stade de traiter les tâches a. et b. avant de
Découvrir l’émergence et l’importance du sport féminin. passer à une lecture en silence du texte.
▶ Objectifs linguistiques On pourra donner aux élèves une consigne de repérage sur
− La négation. l’événement évoqué, les différents moments décrits par l’au-
− L’expression d’un point de vue. teur. Un bref sondage permettra de faire le point sur ce qui
aura été perçu. Les tâches c. et d. pourront alors être abor-
▶ Objectifs pragmatiques
dées à l’oral avant de passer à la trace écrite.
− Mettre en relation des informations de même nature à tra-
Le travail sur ce texte pourra être complété par un exercice
vers des supports différents.
de lecture à voix haute au cours duquel il sera demandé aux
− Donner un avis sur un phénomène créateur de lien social.
élèves de soigner la prononciation, l’intonation et l’expres-
Informations sur les documents sivité, notamment le passage où la capitaine de la sélection
Ejemplos a seguir prend la parole pour remercier tout le monde, ou la prise de
parole du ministre.
Vidéo d’une marque de vêtements sportifs (Joma) ayant
a. Réponses attendues : Las del vídeo practican el rugby. /
pour objectif de promouvoir le sport féminin. Partenaire
Las del texto practican el fútbol.
officiel de Las Leonas, équipe féminine espagnole de rugby.
b. Réponses attendues : En el vídeo: molestas por los
Somos chiquititas pero jugamos bien a esto comentarios /un poco tristes /luego, orgullosas y volunta-
Extrait d’un article, reportage sur le retour de l’équipe espa- rias /no les importa el “qué dirán”.
gnole de football féminin après sa victoire aux champion- c. Réponses attendues : Las mentalidades evolucionan de
nats d’Europe. manera positiva /la gente suele aceptar, se acostumbra /los
estereotipos desaparecen.
Script d. Réponses attendues : ¡Claro que me parece positivo! /
Ese deporte no es para chicas Está muy bien /las campeonas se lo merecen.
¿El rugby? ¡No te pega!
Que soy poco femenina…
Claudia, la marimacho… La réalisation de cette tâche d’expression orale en continu
Si juegas al rugby, eres lesbiana, ¿no?
permet de compléter la préparation du projet de fin de
Que si de verdad me compensa hacer esto…
séquence.
Vaya piernas de señorita.
Les élèves pourront s’inspirer du discours de Rosita afin de
Me han dicho que soy un ejemplo a seguir para ellos.
rédiger leurs monologues qu’ils pourront mémoriser puis
Que están orgullosos de mí.
réciter en respectant les intonations de ce type d’exercice
¡Me han llamado campeona!
Nunca me han visto tan feliz haciendo algo. (discours de remerciement).
Una niña me ha dicho que quiere ser como yo, de mayor,
y eso… Le professeur pourra demander à chaque élève de s’enre-
Creo que al final, todo ese conjunto es lo que te hace ser gistrer en faisant plusieurs essais afin de retenir le meilleur
quien eres. qui pourra faire l’objet d’une évaluation positive (de type
Seas como seas, tienes un sitio. Solo hay que ser valiente. « note qui n’est prise en compte que si elle fait augmenter la
Pantalla de texto: moyenne »).
Joma, orgulloso patrocinador de la selección española
femenina de rugby.
Joma Sport E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 61

Cette page de Talleres multimedia permet de réactiver les

Mise en œuvre
acquis linguistiques, d’introduire des aspects culturels et de
Il s’agit d’une activité mixte d’entraînement à la compréhen-
remobiliser les contenus de l’unité en passant par des acti-
sion de l’oral et à la compréhension de l’écrit.
vités ludiques : découverte d’une chanson sur le sport popu-
L’utilisation du manuel numérique et d’un vidéoprojecteur
laire par excellence (le football) et utilisation des TICE pour
relié ou non à un tableau blanc interactif permettra d’ac-
la réalisation d’un quiz permettant de tester les connais-
céder rapidement aux ressources, notamment à la photo ou
sances sur le monde sportif espagnol.
à la vidéo.
Le professeur pourra commencer par une brève description
de la photo afin d’identifier la situation et le contexte. On DESCUBRE UNA CANCION
projettera ensuite la vidéo aux élèves en leur donnant des Audio MP3 Del estadio al cielo, Morat
consignes de repérage (sport pratiqué, remarques à conno- CD1 piste 31
tation négative ou positive…). Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Le document étant de courte durée il n’y aura pas d’incon-
▶ Objectif de communication
vénient à le projeter 2 ou 3 fois. Compte tenu du fait qu’il
s’agit de documents de nature différente, il sera sans doute A2+ Comprendre une chanson sur un sport populaire.

79
 ▶ Objectif culturel Que del estadio al cielo, se escuche esta canción
Chanson à succès sur le football.
▶ Objectifs linguistiques Que se escuche esta canción
− La forme progressive. Universal Music France
− Champ lexical de la joie et de l’enthousiasme.
▶ Objectifs pragmatiques Mise en œuvre
− Repérer les éléments répétitifs d’une chanson. Après avoir demandé aux élèves d’observer et de décrire le
− Extraire des éléments exprimant des sentiments. visuel, on pourra passer à l’écoute de la chanson. S’agissant
d’une chanson au rythme entraînant, on préférera une
Informations sur le document écoute collective qui devrait favoriser l’adhésion des élèves.
Chanson à succès du groupe colombien Morat. Écrite pour On procédera à une première écoute globale assortie
encourager l’Espagne lors du championnat d’Europe des de quelques consignes de repérage, par exemple sur les
nations de 2016. expressions qui se répètent, celles qui expriment des sen-
timents, etc.
Script La deuxième écoute devrait être précédée de la lecture des
Parece que me flechaste con tu forma de jugar tâches b., etc. Au cours de cette écoute, on pourra faire des
Y siento que le apuntaste a mi corazón arrêts afin de laisser aux élèves le temps de noter ce qu’ils
Recuerdo aquellos momentos en los que te vi brillar parviennent à comprendre. Ils pourront enfin répondre ora-
Tú siempre estás a la altura de la ocasión lement aux questions avant de passer à la dernière tâche
Y tú bailando en el campo y yo queriéndote mirar (Rubrique Exprésate).
Confieso que tú no tienes comparación Une fiche de compréhension de cette vidéo est disponible
Y aunque no soy ningún santo, siempre canto la verdad sur le site compagnon afin de faciliter le travail des élèves.
Quisiera verte ganar, esa es mi ilusión
a. Réponses attendues : Unos futbolistas /contentos
Y yo vivo por el gol, gol, gol porque han marcado un gol /levantan hacia arriba al que ha
Y me quema la emoción de esta pasión
marcado.
Salto como un loco cuando veo como tocas el balón
b. Réponses attendues : Me flechaste /mi corazón /la emo-
Y yo vivo por el gol, gol, gol
ción de esta pasión /salto como un loco.
Y me quema la emoción de esta pasión
c. Réponses attendues : Se dirige a su jugador favorito /
Siempre me despierto cuando sueño con que sales
está fascinado por su forma de jugar (tú bailando en el
campeón
campo y yo queriéndote mirar) /es un gran jugador /siente
Todos van gritando admiración por él.
Oh oh ooh d. Réponses attendues : (No) es normal /(No) me parece
La gente está saltando exagerado /Me gusta el fútbol, pero… /Yo también, cuando
Oh oh ooh veo un partido…
La banda está tocando
Oh oh ooh Corrigés du fichier de l’élève
Que del estadio al cielo, se escuche esta canción 1 a. un aficionado
b. su jugador ídolo
Y ahora vamos, seremos campeones
c. tu forma de jugar /la verdad /van gritando /está
Somos más de once y queremos gritar
saltando /te vi brillar / está tocando /me flechaste
Yo te sigo por donde me pidas
(me impresionaste) / tocas el balón /sueño /me despierto
Por toda la vida te voy a alentar
2
Y yo vivo por el gol, gol, gol
La admiración La pasión por el juego
Y me quema la emoción de esta pasión
Salto como un loco cuando veo cómo tocas el balón Me flechaste con Quisiera verte ganar
Y yo vivo por el gol, gol, gol tu forma de jugar Me quema la emoción
Y me quema la emoción de esta pasión Te vi brillar de esta pasión
Siempre me despierto cuando sueño con que sales No tienes comparación Y yo vivo por el gol, gol,
campeón gol

Todos van gritando 3 Y ahora vamos, seremos campeones.

Oh oh ooh Somos más de once y queremos gritar.
La gente está saltando Yo te sigo por donde me pidas.
Oh oh ooh Por toda la vida te voy a alentar.
Morat ya está tocando
Oh oh ooh

80
 4 El cantante solo vive por el gol y le quema la emoción G. Taller de léxico ➜ manuel p. 63
cuando ve cómo su ídolo toca el balón.
Corrigés des exercices

5 Expresa la admiración que el cantante siente por su 1 a. – 5 /b. – 6 /c. – 1 /d. – 2 /e. – 4 /f. – 3
jugador ídolo /ir al estadio es como estar en el paraíso.
2 a. tomar un café /Cada mañana la atleta se entrena
sin quejarse.
CREA CON LAS TIC b. la cabeza /Los aficionados de este club son unos
Un test sobre el deporte en España apasionados.
c. bromear /Este atleta ha sido muy valiente y está orgu-
Mise en œuvre lloso de su victoria.
Cette activité permettra aux élèves de faire des recherches
et d’améliorer leurs connaissances sur le monde du sport 3 a.
en Espagne. Le site https://quizizz.com/ leur permettra de
Los valores del deporte Los sentimientos
créer sans difficulté un quiz accessible en ligne. L’utilisation
de los aficionados
pédagogique du smartphone permettra, dans ce cadre, de
répondre aux différents questionnaires qui auront été créés El esfuerzo La alegría
par les élèves de la classe. El espíritu de equipo El orgullo
El respeto La decepción
La superación personal Disfrutar del partido
F. Taller de gramática ➜ manuel p. 62 El compromiso Animar al equipo
Corrigés des exercices b. El esfuerzo y la superación personal son los valores
1 a. Cuando Rosita llegó con la copa los aficionados básicos del deporte.
estaban orgullosos y aplaudían a las campeonas. Los aficionados disfrutan del partido y animan a su
b. Iván estaba preocupado porque los jóvenes no que- equipo cuando gana.
rían entrenar.
c. Los deportistas decidieron lanzarse al agua. 4 a. – 4 /b. – 1 /c. – 6 /d. – 2 /e. – 3 /f. – 5
d. Él siempre tenía que justificar por qué era del Real
Madrid. 5 Palabras intrusas: el baloncesto /el ciclismo /la cul-
tura /el fútbol /los transportes públicos /la natación /
2 a. Silvia siempre decía que había heredado su pasión Descripción: La deportista está haciendo footing. Es
de su abuelo. temprano por la mañana. Es agradable correr a estas
b. Los nadadores han empezado el entrenamiento hace horas porque no hace demasiado calor.
una hora.
c. El ministro explicó que el equipo femenino había 6 a. la carrera b. el salto c. el entrenador /el entrena-
ganado el respeto de todos. miento d. el sufrimiento e. la natación f. la emoción g. el
d. Las chiquitas jugaban juntas desde hacía mucho juego f. la selección
tiempo.

3 a. Cuando Rosita regresó a España con la copa, el H. Proyecto final ➜ manuel p. 64

seleccionador la estaba esperando.
▶ Objectif de communication
b. Los deportistas se pasaban los sábados nadando y
montando en bici. A2+ Poser des questions et y répondre sur le thème de
c. Después de dos horas de entrenamiento, los juga- la carrière sportive.
dores seguían corriendo sin dificultad. ▶ Objectif culturel
d. Al terminar el campeonato, los futbolistas solían des- Pour ce projet final, les élèves pourront affiner leurs connais-
cansar unos días sances du monde sportif espagnol en se penchant plus par-
e. Por segunda vez, el Barça volvió a marcar un gol. ticulièrement sur un de ses représentants qu’ils choisiront
parmi les plus emblématiques du moment.
4 a. Los seis nadadores terminaron lanzándose al ▶ Objectifs linguistiques
agua. − Poser des questions.
b. El abuelo lleva 30 años apoyando al club El Espanyol. − Les formules de politesse.
c. Iván volvió a decirles que tenían que hacer más − Emploi des temps du passé.
esfuerzos.
▶ Objectif pragmatique
Structurer une interview en organisant les différents points
qui seront abordés.

81
 ➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est SARA BAYÓN, exgimnasta y entrenadora de la selección
proposée p. 322 rítmica: Con esfuerzo, con sacrificio, que todo lo que uno
quiere en esta vida, no solo en el deporte… que si tú quieres
Conseils de mise en œuvre conseguir algo tienes que trabajarlo y tienes que luchar
Dans la mesure où il s’agit de réaliser une interview, on por ello cada día. Y esto es en el deporte, que a veces la
demandera aux élèves de se répartir par binômes ou gente dice: “¡Huy, cuántos sacrificios! ¿Merece la pena?”
trinômes. En la vida también hay que hacer muchas veces muchos
Après avoir arrêté leur choix sur une personnalité sportive sacrificios, incluso para un trabajo diario de cualquier
qu’ils auront sélectionnée après quelques recherches sur persona hay que sacrificarse. O para cualquier sueño que
Internet les élèves rassembleront l’essentiel des renseigne- una persona tenga hay que luchar por ello si uno lo quiere.
ments utiles à la réalisation de l’interview. L’idéal serait que Consejo Superior de Deportes
les élèves s’expriment de façon spontanée en ayant défini
entre eux les grandes lignes du contenu de l’interview. Pour Conseils de mise en œuvre
certains élèves, cependant, il sera sans doute préférable Le professeur s’assurera de la bonne compréhension des
que celle-ci soit préparée par écrit, avec les questions et les tâches proposées avant de procéder à la phase d’évaluation
réponses, puis mémorisée afin de pouvoir la jouer de la façon proprement dite qui consistera en une première écoute glo-
la plus naturelle possible. On pourra enfin enregistrer les bale suivie de plusieurs écoutes fractionnées.
productions des élèves à l’aide de smartphones. On attirera Selon le niveau de la classe, le professeur pourra faire des
leur attention sur la nécessité de s’exprimer en respectant la pauses et des répétitions plus ou moins fréquentes afin
prononciation et en se rapprochant le plus possible des into- de faciliter l’accès au sens et la réalisation des différentes
nations d’une conversation naturelle. Les meilleures presta- tâches.
tions pourront être projetées à l’ensemble de la classe.
La rubrique ¡Tú puedes! permet de guider les élèves afin A2 a. Réponses possibles : El documento es un vídeo
de faciliter la réalisation de cette interview. Le professeur promocional del Consejo Superior de Deportes donde
les invitera à reprendre à leur compte les suggestions et intervienen dos personas que son: Diana Martín, atleta
amorces de phrases proposées. Le travail amorcé en classe olímpica, y Sara Bayón, exgimnasta y entrenadora de la
pourra être terminé à la maison. selección rítmica.
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir un lien aussi b. Réponses possibles : Compaginar con éxito el deporte
bien avec l’axe Sport et société qu’avec l’axe Représentation con el trabajo /ser madre y trabajadora son tres cosas muy
de soi et rapport à autrui. difíciles /va a ser difícil, va a ser duro /¡cuántos sacrificios!
¿Merece la pena? /Hay que hacer muchas veces muchos
I. Evaluación ➜ manuel p. 65
sacrificios.
A2+ c. Réponse attendue : Es falso /tienen buenos resul-
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+ tados deportivos /se conocen sus capacidades en todo el
mundo /tengo tantas ganas de ser madre, de volver a la
Las mujeres del #TeamESP
élite.
Comprendre un reportage sur la place des femmes dans le
sport en Espagne.
CD1 piste 32 COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Pau Gasol: Un líder nunca derrotado
enseignant.
Comprendre un texte sur le dépassement de soi dans le
Script sport.
LOCUTOR (en off): Las mujeres deportistas del #TeamEsp
Conseils de mise en œuvre
se han convertido en un referente para la sociedad, y sus
Le texte proposé est un peu dense mais la situation évoquée
triunfos van más allá de las medallas y los podios. El
est représentative de choses vues dans le sport, ce qui la
espíritu de superación y de lucha, el talento, su capacidad
met à la portée des élèves. L’exercice ne devrait pas prendre
para compaginar con éxito el deporte con el trabajo y su
plus de 30 min.
vida personal, estos son solo algunos de esos triunfos que
han hecho que el crecimiento del deporte femenino sea
exponencial, como muestran los resultados deportivos y la A2+ a. Réponses attendues : Pau Gasol /baloncesto /es el
huella que nuestras deportistas están dejando por todo el final del partido /faltan 1 minuto y 50 segundos.
mundo. b. Réponse attendue : Son los tiros libres más importantes
DIANA MARTÍN, atleta olímpica: Hacer deporte, estar a alto de mi vida.
nivel, ser madre y trabajadora son tres cosas muy difíciles, c. Réponses attendues : Nota un fuerte dolor en el pie /se
pero, la verdad, que tengo tantas ganas de ser madre, de acaba de romper el pie.
volver a la élite y de trabajar en algo que me gusta que creo d. Réponses attendues : Sí, lo consigue /el objetivo es
que va a ser difícil, va a ser duro, voy a tener que sacrificar mucho más grande que mi dolor /soy el líder, esto supone
muchas cosas, pero creo que lo voy a conseguir. una responsabilidad.

82
 B1 c. Réponses attendues : Falso /sale llorando por el A2 a. Réponse attendue : El fútbol, el baloncesto, el rugby,
dolor /sé que que llegaremos /confío en mis compañeros la gimnasia… /el equipo nacional /el club de… /el estadio /
para que rematen el partido. el gimnasio
b. Réponse attendue : El campeonato de… /ha(n) ganado /
EXPRESIÓN ESCRITA A2+ ha(n) perdido /ha llegado primero(a) /ha llegado segun-
do(a), tercero(a) /medalla de oro, de plata, de bronce /llegar
Rédiger un article sur un événement sportif
a semifinales, a la final…
Conseils de mise en œuvre c. Réponses attendues : Ha sido duro pero lo hemos conse-
Activité d’expression écrite. Selon le niveau et les capacités guido /desgraciadamente no pudo ser /menos mal que… /
des élèves, une séance pourrait être nécessaire. À défaut, le enhorabuena por esta victoria /lo has (habéis) hecho
travail pourra être donné à faire à la maison. On demandera muy bien.
aux élèves de s’appuyer sur les connaissances acquises lors
de l’étude des documents de l’unité et de suivre le question-
nement proposé en rédigeant des phrases complètes.

83
 Enredarse
5
Unidad exprés

➜ manuel p. 66-69

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Découvrir une influenceuse
espagnole.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Découvrir des projets
• Lexique des réseaux sociaux mexicains pour dénoncer
• La comparaison le mauvais usage
Unidad 3
• La concession des réseaux sociaux.
Enredarse
• Le but • Découvrir une application
Axe du programme :
• La volonté espagnole qui crée
Représentation
• L’expression du goût du lien social.
et image de soi
• L’impératif

OBJECTIFS PRAGMATIQUES OBJECTIFS DE COMMUNICATION

• S’interroger sur ses propres pratiques en tant • Dialoguer lors d’une première rencontre.
qu’utilisateur de réseaux sociaux. • Échanger ses opinions au sujet du bon
• Trouver des solutions aux mauvais usages usage des réseaux sociaux.
des réseaux sociaux. • Communiquer via un site web.
• Développer son esprit critique.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Etapa 1 ➜ manuel p. 67 Proyecto final Cread el perfil de un grupo
A2 Rédiger un texte commercial et inclure que comparte la misma pasión.
des sentiments personnels. ➜ manuel p. 69
Etapa 2 ➜ manuel p. 68 ➜ guide pédagogique p. 95
➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 323
B1 Écrire puis présenter une scénette.

Etapa 3 ➜ manuel p. 69
A2+ Rédiger un texte de présentation collectif.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Représentation et des relations humaines et des réseaux sociaux. La
image de soi » en mettant en lumière essentiellement double-page qui ouvre l’unité express p. 66-67
l’image que les jeunes hispaniques veulent donner (Poner su vida en escena) insiste sur les aspects
d’eux-mêmes via les réseaux sociaux. négatifs de l’utilisation excessive des réseaux. La
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : double-page 68-69 (¿Conectarse o desconectar?)
« ¿Influyen los medios de comunicación actuales prend le contre-pied de la première et propose d’en-
en el comportamiento de los jóvenes? » avec des visager l’utilisation des réseaux sociaux en tant que
supports variés et authentiques qui mobilisent les trait d’union entre les personnes.
activités langagières de communication et le lexique

85
86
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 4 séances
Axe : Représentation et image de soi
Problématique : ¿Qué soluciones pueden aportar las redes sociales al aislamiento de los jóvenes?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
• Être capable de
Communication : S’exprimer à partir d’une vidéo. présenter l’opposition
Documents 1 et 2 p. 68
Linguistique : Lexique des réseaux sociaux, des goûts • Lexique de entre les deux jeunes de
Distintas formas • Entraînement à la compréhension
la rencontre • L’expression de la comparaison, l’opposition • L’impératif. la vidéo : communication
1 de comunicar d’une vidéo.
Culturel : Découvrir un projet réalisé par des jeunes Espagnols. par messages interposés /
Cambiar los malos • Expression orale. communication verbale.
Pragmatique : Comprendre l’opposition de comportement
hábitos
entre communication virtuelle/réelle. • Être capable d’expliquer
le titre : Sin palabras.
Communication : Comprendre un article de presse qui présente
des réseaux sociaux qui créent le lien.
• Être capable de dire
Linguistique : Lexique des réseaux sociaux, des relations amicales •
Doc. 3 p. 69 l’essentiel de l’article
L’expression de la concession : aunque. Entraînement à la compréhension
2 Relacionarse a pesar
de presse.
Culturel : Connaître un phénomène social hispanique à partir écrite.
de todo • Être capable de donner
d’un article argentin.
son opinion.
Pragmatique : S’interroger sur ses propres pratiques à partir
d’un phénomène décrit dans un article de presse.
Communication : Comprendre un reportage qui présente
une application vouée à réunir les personnes.
• Être capable de présenter
Linguistique : Lexique des activités sportives / de loisirs •
Doc. 4 p. 69 « Geokeda ».
L’expression du goût • L’expression du but • L’expression de la volonté. Entraînement à la compréhension
3 Aplicaciones • Dire ce qu’on en pense.
Culturel : Découvrir une application créée par des jeunes universitaires de l’oral.
que conectan • Réaliser Etapa 3
espagnols.
question a. Proyecto final.
Pragmatique : Transposer à son propre cas. Cette application
pourrait-elle m’intéresser ?
 Les élèves travailleront par binômes ou par groupes. L’objectif est
qu’ils puissent s’exprimer oralement en s’appuyant sur les documents
Projet final évalué vus en cours pour créer leur propre application ou chaîne YouTube.
Cread el perfil de Le professeur laissera les élèves créer les binômes par affinités
4
un grupo que comparte mais il pourra aussi les former lui-même en fonction des besoins :
la misma pasión par exemple, mettre un élève très autonome avec un élève qui l’est
moins afin de créer une émulation positive. Les élèves pourront
s’enregistrer / se filmer avec leur portable.

87
88
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Représentation et image de soi
Problématique : ¿Influyen los medios de comunicación actuales en el comportamiento de los jóvenes?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : S’exprimer à partir d’un post Instagram. • Être capable de présenter
Dulceida.
Linguistique : Lexique des réseaux sociaux, des goûts • L’impératif •
Doc. 1 p. 66 • Être capable de dire quelle
1 L’expression de la volonté. Entraînement à l’expression orale.
Perfil e Instagram est sa propre pratique
Culturel : Découverte d’une influenceuse espagnole actuelle.
concernant Instagram ou
Pragmatique : Relier un document à une problématique. autre…
Communication : Comprendre une vidéo qui dénonce
un comportement • Rendre compte de ce qu’on a compris.
• Être capable d’expliquer
Linguistique : L’expression des sentiments • L’expression Entraînement à la compréhension
Doc. 2 p. 67 le message de la vidéo
2 de la concession : aunque. audiovisuelle : mettre en lien images
Elijo yo lo que enseño en s’appuyant sur
Culturel : Découverte d’un projet créé par 3 jeunes mexicains. et sens.
des exemples précis.
Pragmatique : Trouver le message dénonciateur délivré dans une vidéo
sans paroles.
Communication : Comprendre un texte littéraire • Donner son opinion • Relire le texte et la trace
sur les réseaux sociaux comme lien entre générations. écrite.
• Entraînement à la compréhension
Doc. 3 p.67 Linguistique : Les temps du passé • L’expression de la comparaison • • Réaliser Etapa 1 Proyecto
écrite.
3 Las redes, ¿un vínculo
Le lexique des sentiments : hacer gracia, tener miedo… final.
• Entraînement à EOI : Mise en scène
generacional? Culturel : Scène devant le théâtre de Cádiz. • Par binômes, apprendre
de la partie dialoguée.
Pragmatique : Mettre en scène et jouer le dialogue présenté la partie dialoguée et
dans le texte. la jouer.
 Communication : Comprendre un article de presse qui présente • Être capable de dire
des réseaux sociaux qui créent le lien. l’essentiel de l’article de
Linguistique : Lexique des réseaux sociaux, des relations amicales • presse.
Doc. 3 p. 69
L’expression de la concession : aunque. Entraînement à la compréhension • Être capable de donner
4 Relacionarse
Culturel : Connaître un phénomène social hispanique écrite. son opinion sur ces réseaux
a pesar de todo
à partir d’un article argentin. sociaux qui créent le lien.
Pragmatique : S’interroger sur ses propres pratiques • Réaliser Etapa 3,
à partir d’un phénomène décrit dans un article de presse. question a. Proyecto final.
OU OU
Communication : Comprendre un reportage qui présente
une application vouée à réunir les personnes.
• Être capable de présenter
Linguistique : Lexique des activités sportives/de loisirs • L’expression
Doc. 4 p. 69 « Geokeda ».
du goût • L’expression du but • L’expression de la volonté. Entraînement à la compréhension
Aplicaciones • Dire ce qu’on en pense.
Culturel : Découvrir une application créée par des jeunes universitaires de l’oral.
que conectan • Réaliser Etapa 3
espagnols.
question a. Proyecto final.
Pragmatique : Transposer à son propre cas. Cette application
pourrait-elle m’intéresser ?
L’objectif est de s’appuyer sur les documents étudiés dans l’unité
pour créer un groupe qui partage la même passion et qui cherche
Projet final évalué à communiquer via les réseaux sociaux. Les élèves travailleront
en groupes et réfléchiront ensemble sur : un nom à donner au groupe,
Cread el perfil
5 de un grupo la passion sur laquelle ils souhaitent communiquer, les photos
que comparte susceptibles de l’illustrer. Pour ceux qui le souhaitent, intégrer
la misma pasión. une présentation orale du groupe sera possible. Le professeur laissera
le choix aux élèves de former les groupes en fonction de la passion
qu’ils souhaitent partager.

89
 DOC A Photo
LE CHAPITRE PAS À PAS
Dulceida Aida Domenech, bloguera española, 2019

A. Poner su vida en escena ▶ Objectifs de communication

 ➜ manuel p. 66-67 A2+ – S’exprimer sur un post actuel tiré d’Instagram.
– Analyser une photo : décrire et comprendre une
▶ Objectifs de communication mise en scène.
A2+ Parler de sa pratique personnelle des selfies. – Comprendre un texte destiné à un post Ins-
tagram.
A2+ Inciter les gens à suivre une initiative personnelle
sur un réseau social. ▶ Objectif culturel
Une influenceuse espagnole en vue.
▶ Objectifs culturels
– Découvrir une influenceuse espagnole. ▶ Objectifs linguistiques
– Découvrir un projet crée par de jeunes mexicains pour – Les verbes à construction indirecte du type gustar.
dénoncer la « fausseté » des selfies. – Lexique : vocabulaire et expressions propres aux réseaux
sociaux.
▶ Objectifs linguistiques
– L’impératif. ▶ Objectif pragmatique
– La volonté. Analyser et comprendre les intentions d’un influenceur.
– L’expression du goût.
Informations sur le document
▶ Objectifs pragmatiques Dulceida est une mannequin et styliste espagnole née
– Comprendre un message dénonciateur dans une vidéo à Barcelone en 1989. Elle comptabilise plus de 2 millions de
sans paroles. followers sur Instagram et sur YouTube, moyens de commu-
– S’interroger sur l’importance que l’on accorde soi-même nication qu’elle utilise pour diffuser des tendances vesti-
aux selfies. mentaires. Elle a reçu le prix du meilleur blog sur le stylisme
en 2014 à Berlin.
L’objectif de cette double-page est de montrer à quel
point l’usage des réseaux sociaux peut influencer le com- Mise en œuvre
portement chez les jeunes et, par conséquent, fausser les On pourra amener les élèves à réagir spontanément face à
relations. Le professeur pourra traiter les documents les cette photo qu’on pourra vidéoprojeter pour la rendre plus
uns après les autres ou bien, s’il le désire ou s’il manque accessible à tous.
de temps, partager la classe en trois groupes. Les trois Ce genre de photos étant familier pour nos élèves, la parole
documents ayant la même thématique, à savoir, l’in- sera spontanée mais guidée par le vocabulaire proposé dans
fluence des réseaux sociaux sur notre comportement, le le manuel. Le professeur pourra également fournir le voca-
professeur pourra attribuer un document à chacun des bulaire demandé par les élèves lors de leurs interventions.
groupes. Il laissera le temps nécessaire à la découverte On insistera sur le caractère « postural » et stéréotypé de
des documents et à la réflexion. La consigne sera de ce selfie. Le professeur s’aidera pour cela de la question
présenter le document au reste de la classe. Les élèves du manuel : « ¿Qué imagen quiere dar la joven a sus segui-
pourront s’aider des consignes du livre pour élaborer dores? ». Puis, l’enseignant amènera les élèves à lire le texte
leur présentation. En ce qui concerne la vidéo, elle pourra qui accompagne la photo. Sur cette partie écrite, appa-
être projetée sur l’ordinateur de la classe. La seconde raissent également des informations sur le nombre de me
consigne donnée aux élèves sera d’écrire deux ou trois gusta obtenu pour ce post. Le but est de faire réfléchir les
phrases au tableau qui synthétisent leur présentation élèves sur les moyens mis en place par l’influenceuse pour
afin que tous les élèves en gardent une trace écrite dans obtenir davantage de followers.
leurs cahiers. Pour finir, on leur demandera de s’exprimer La question c. : « ¿Precisa cómo incita a la gente a seguirla? »
non pas en lisant mais en s’aidant de mots-clefs choisis en sera un bon levier pour provoquer la prise de parole des élèves.
amont par les membres du groupe. Cet exercice sera un a. Réponses attendues : Es una bloguera española. Creo
bon entraînement à l’expression orale en continu en vue que es muy popular puesto que tiene 121 000 me gusta…
du projet final. b. Réponses attendues : En el selfi, parece maquillada, muy
Si l’enseignant choisit d’étudier les documents les uns après bien peinada con una camiseta negra… Es muy guapa. A lo
les autres, la démarche est développée ci-après. mejor quiere dar la imagen de una mujer perfecta pero bas-
tante natural…
c. Réponses attendues : Incita a la gente a seguirla con un
gran sorteo… con un premiazo / un viajazo a China…
Regala un viaje a China / propone un concurso de
fotografías…

90
 DOC 2 Vidéo Quelle que soit la méthode adoptée par l’enseignant, la trace
écrite sera constituée sur la base des différentes interven-
El postureo, proyecto vídeo de estudiantes mexicanos sobre las
tions des élèves que l’enseignant aura sélectionnées.
redes sociales, 2017
La question d. du manuel : ¿Has adoptado alguna vez esta
DVD classe actitud? Explica en qué circunstancia y cuál era tu objetivo,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. pourra être traitée en classe ou, puisqu’il s’agit d’une invi-
▶ Objectif de communication tation à parler de soi, dans le cadre du travail hors la classe
A2+ Comprendre une vidéo sans paroles sur (maison ou CDI).
le monde des apparences en lien avec les
réseaux sociaux. DOC 3 Texte
▶ Objectif culturel Yo me enamoré de ti por culpa de los Carnavales, Fernando Macías
La jeunesse hispanique et l’image qu’elle veut donner d’elle. Grosso, 2016
▶ Objectifs linguistiques ▶ Objectif de communication
– Lexique des réseaux sociaux, du monde des apparences. A2+ Comprendre un texte qui parle des liens généra-
– L’expression de l’opposition / de la concession : aunque. tionnels via les réseaux sociaux.
– L’expression de la volonté : querer que + subjonctif.
▶ Objectif culturel
▶ Objectif pragmatique L’usage des réseaux sociaux selon les générations dans le
Relier un fait de société du monde hispanique avec une pro- monde hispanique.
blématique personnelle.
▶ Objectifs linguistiques
Informations sur le document – Les temps du passé.
Cette vidéo a été produite par deux étudiants mexicains – Lexique : les réseaux sociaux, les sentiments.
(Eddie Silva et Valeria Rodríguez) et un YouTubeur (Enrique – L’expression de l’opposition / comparaison.
Padilla) pour dénoncer le monde des apparences sur les ▶ Objectif pragmatique
réseaux sociaux. Leur but était que les jeunes prennent Comprendre un texte littéraire. Le mettre en lien avec une
conscience de l’importance de communiquer directement thématique familière.
avec les personnes plutôt que de consacrer tout leur temps
à communiquer via les réseaux sociaux. Informations sur le document
Cet extrait raconte le moment où deux sœurs adolescentes
Mise en œuvre se trouvent devant le théâtre de Cádiz. Les deux sœurs ne
Cette activité est un entraînement à la compréhension de sont pas d’accord sur le fait de se prendre en photo : l’une n’a
l’oral avec une vidéo. pas peur de la réaction de sa mère tandis que l’autre la craint.
En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
ment aux ressources. Par ailleurs, vous trouverez également Mise en œuvre
une fiche de compréhension téléchargeable sur le site com- Cette activité est un entraînement à la compréhension de
pagnon élève. l’écrit avec un texte littéraire.
Nous proposons deux axes pour aborder ce document : L’enseignant laissera le temps aux élèves de s’approprier
1. La vidéo est proposée à toute la classe. L’enseignant le document grâce à plusieurs lectures silencieuses. Puis, il
attend des interventions spontanées des élèves sur ce pourra placer les élèves en binômes afin qu’ils fassent une
thème qui leur est familier : partager sur les réseaux sociaux restitution de ce qu’ils ont compris : personnages, lieux,
les meilleurs moments de sa vie ou plutôt des moments mis sujet principal, problématique.
en scène… Après ces interventions, le professeur guidera Chaque binôme aura ainsi eu le temps d’échanger avant de
les élèves grâce à la question a. du manuel : Explica lo que produire un résumé oral. Une fois le temps imparti écoulé,
es el “postureo”. L’objectif final est de les faire réfléchir sur le professeur pourra interroger les élèves à tour de rôle. La
l’honnêteté de ces selfies. En effet, les situations décrites trace écrite sera alors constituée de quelques-unes des dif-
dans la vidéo ne sont-elles pas toutes fondées sur des men- férentes interventions des élèves.
songes ? Que veut-on réellement montrer à ses amis via les L’enseignant pourra aussi s’appuyer sur la question b. du
réseaux sociaux ? manuel : ¿Por qué no quiso la hermana de Beatriz posar con
2. Le professeur constituera 4 groupes dans la classe. ella en el selfi? Cette question incitera les élèves à formuler
Chacun d’eux devra se focaliser sur l’une des situations des hypothèses sur les raisons pour lesquelles la mère ne
décrites dans la vidéo (fille dans la salle de bains / garçon à sait pas où se trouvent ses filles.
vélo / garçon dans le bar / groupe d’amis au restaurant). Ils Ils pourront aussi être amenés à réfléchir sur les dangers
auront pour consigne de décrire et d’expliquer aux autres des réseaux sociaux qui permettent de « tracer » les per-
groupes ce qu’ils ont vu et compris. À l’issue des différents sonnes, ce qui peut être un frein aux libertés.
passages, le but sera de trouver le point commun aux diffé- a. Réponses attendues : El postureo significa posar para
rentes situations décrites. Le professeur pourra s’aider de un selfi para parecer… / el postureo es una manera ideal
la question c. du manuel : Precisa qué imagen quieren dar las de posar para un selfi para las redes sociales / es dar una
personas a través de sus selfis. imagen ideal de su vida a través de las redes sociales…

91
 b. Réponses attendues : no quiso posar porque temía que ▶ Objectif pragmatique
su madre supiera / se diera cuenta / No quería que su madre S’interroger sur ses propres comportements à partir d’une
se enterara de su paradero… vidéo qui présente des jeunes hispaniques.
c. Réponses attendues : Las personas quieren dar una
imagen ideal / quieren hacer creer que son siempre felices / Informations sur le document
que no tienen problemas / que tienen una vida ideal, Cette vidéo a été créée par des jeunes dans le cadre d’un
fenomenal… festival espagnol du court-métrage. Elle met en scène deux
jeunes qui se rencontrent lors de leur premier rendez-vous
mais qui ne communiquent que par WhatsApp interposés. À
cette situation vient s’ajouter un autre jeune qui, lui, préfère
La fiche à compléter dans le fichier de l’élève téléchar-
s’adresser directement à la fille pour la courtiser.
geable sur le site compagnon propose des étapes à suivre
pas à pas pour la réalisation de l’étape 1. Mise en œuvre
Cette activité est un entraînement à la compréhension de
Corrigés du fichier de l’élève l’oral avec une vidéo.
Cette vidéo peut être exploitée dans une salle informatique
1 Este documento es un documental.
ou une salle média-langues, ce qui permettra à chaque élève
2 La chica está en el cuarto de baño para: maquillarse / de la réécouter et la revoir autant de fois que nécessaire,
peinarse/lavarse los dientes. à son rythme, pour dégager les axes de compréhension et
3 Se prepara para: volver a la cama. répondre aux questions.
4 Este vídeo denuncia: la gente que miente en las redes En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
sociales /el postureo. ment aux ressources.
5 a. Falso porque estaba en su coche. L’enseignant pourra, dans un premier temps, laisser les
b. Falso. Solo ha dado un mordizco. élèves s’exprimer librement sur ce qu’ils ont compris. Puis,
c. Verdadero. Acaba de tirarla a la basura. dans un second temps, il s’appuiera sur les questions a. et b.
d. Verdadero porque no se hablan. du manuel qui leur permettront de s’interroger sur le côté
ridicule de la situation.
6 c. Los personajes fingen la felicidad. Le professeur choisira les interventions qui figureront sur
7 En este vídeo, los jóvenes quieren dárselas de per- la trace écrite qui sera axée sur l’opposition entre les deux
sonas felices. Su objetivo es parecer perfectos ya que la jeunes hommes : l’un communiquant par messages écrits,
primera chica se maquilla y se peina antes de sacar la l’autre verbalement.
foto en la cama, el chico de la bici finge que ha recorrido Dans un second temps, les élèves pourront travailler par
30 kms. binômes sur la création d’un dialogue autour de la scène
En cuanto al chico de la bebida sube una foto en initiale du banc. Ils seront alors en mesure de comparer les
Instagram, pero en realidad no le gusta nada esta deux formes de communication amoureuse et de dire celle
bebida saludable. qu’ils préfèrent.
Para terminar, el grupo de amigos en el restaurante pre- Par ailleurs, vous trouverez également une fiche de compré-
fiere consultar las redes sociales en vez de hablarse. hension téléchargeable sur le site compagnon.

Script
B. ¿Conectarse o desconectar? –¿Se quedó bonita la mañana, ¿no?
 ➜ manuel p. 68-69 −Qué raro… en la App ponía que llovía…
−Tenía toda la pinta… Al final, pudimos quedar…
DOC 1 Vidéo
−Tuvimos suerte… alguién quería que pasara… jeje
Sin palabras, cortometraje premiado por la fundación SGAE –Me siento muy afortunada.
(Sociedad General de Autores y Editores), 2016 −Oye, que tengo que ir… se me hace un poco tarde.
DVD classe −Ah bueno… me alegro de haber quedado.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. −¡Y yo!
−¡No se la van a creer! ¡Borja me ha mirado!
▶ Objectifs de communication
−(¿En serio? ¡Vivan los novios!)
A2+ Comprendre une vidéo à partir de ce que l’on voit.
−Solo nos miramos…
A2+ Rendre compte de ce qu’on a compris.
−¡Hola! Soy Alex. ¿Cómo te llamas? (partie parlée)
▶ Objectif culturel −Hola… un tío me acaba de hablar…
Confrontation entre les « connectés » et ceux qui préfèrent (¡Huye tía! ¡Es un acosador!)
communiquer en « vrai ». −Guapa. ¿No me oyes?
−Me está siguiendo…
▶ Objectifs linguistiques
–¿Tampoco hablas? Oye… por lo menos dime cómo te
– Expression des sentiments (amour, peur…).
llamas… ¿Es que no me oyes?
– L’expression de la comparaison.
92
 −¡No se va! pero / sin embargo alejan también porque se sustituyen a la
¿No se va a decir nada? comunicación verbal directa como lo vemos en el vídeo…
−¡Casi me atropella!

DOC 2 Affiche
La fiche à compléter dans le fichier de l’élève téléchar-
Affiche du restaurant Marzola, Cartagena, Colombia geable sur le site compagnon propose des étapes à suivre
▶ Objectifs de communication pas à pas pour la réalisation de l’étape 2.
A2+ – Comprendre une affiche authentique.
Corrigés du fichier de l’élève
– Rendre compte de solutions pour améliorer la
communication. 1 una pareja de enamorados
▶ Objectif culturel 2 comunicando por WhatsApp
Un phénomène observé dans beaucoup de lieux de ren- 3 el tiempo que hace
contre hispaniques.
4 un chico le ha hablado
▶ Objectifs linguistiques
5 a. Verdadero ya que comunican por WhatsApp.
– L’expression du but : para que… + subjonctif.
b. Falso. Es un adolescente normal.
– L’expression de l’opposition.
c. Falso porque no se hablan para conocerse.
– L’impératif.
d. Verdadero porque sonríe y se lo dice a su amiga por
▶ Objectif pragmatique mensaje.
Ouvrir son esprit à d’autres pratiques à partir d’un phéno- e. Verdadero puesto que un coche estaba a punto de
mène observée dans des pays hispaniques. atropellarla.
f. Verdadero. Al final, la chica y el secundo chico se
Informations sur le document
hablan normalmente y no por WhatsApp.
Photo prise dans un restaurant colombien. Sur celle-ci,
nous apercevons une ardoise qui annonce un problème et 6 Primero, la chica tiene una cita con un chico en un
sa solution : l’absence de Wi-Fi et une injonction à discuter banco. Comunican por WhatsApp /mensajes porque no
naturellement avec les personnes qui nous accompagnent. se atreven a hablarse /son tímidos. Después, otro chico
Ce document met en évidence une phrase que l’on peut très interviene y le hace preguntas a la chica para conocerla
régulièrement lire dans les lieux de rencontre (bar, restau- mejor. Ella se imagina que es un acosador. Al final, este
rant, pub…) en Espagne ou en Amérique latine. chico salva a la chica en el momento en que un coche
va a atropellarla. Terminan por hablarse de manera
Mise en œuvre corriente/normal.
Ce document facile à comprendre pourra être vidéoprojeté
dans la salle de classe. Le professeur laissera les élèves DOC 3 Article de presse
s’exprimer librement sur ce qu’ils voient et comprennent. Ils
“Relacionarse a pesar de todo”, Paulina Schmidt (periodista argen-
pourront aussi parler de leur propre expérience : comment
tina), Editorial Diario La Capital, 09/06/2018
se comportent-ils face à l’usage de leur téléphone portable
lorsqu’ils se trouvent en compagnie de leurs pairs / de leurs ▶ Objectifs de communication
parents ? L’objectif est de comparer leurs expériences A2+ Comprendre un article de presse qui parle de
et d’émettre une opinion sur leur pratique ou sur ce qu’il réseaux sociaux qui unissent les personnes.
conviendrait de faire… Ils pourront également faire part A2+ Parler de son expérience, de son opinion.
de leur vécu : ont-ils déjà eu l’occasion de se retrouver face
à une telle inscription ? Comment ont-ils réagi ? Ont-ils suivi ▶ Objectif culturel
le conseil préconisé ? Découvrir des applications / réseaux sociaux qui créent du
a. Réponses attendues : El vídeo muestra que los jóvenes lien entre les jeunes.
prefieren comunicar a través de las redes sociales / A los ▶ Objectifs linguistiques
jóvenes les gusta comunicar por WhatsApp porque son – L’expression du goût.
tímidos / Muestra que los jóvenes no se atreven a comu- – L’expression de la concession aunque + indicatif.
nicar en directo…
▶ Objectif pragmatique
b. Réponses attendues : Lo absurdo es que se encuentran
S’interroger sur ses propres passions et sur un moyen de les
por primera vez y no se hablan / Lo ridículo es que es su pri-
partager avec ses pairs.
mera cita y no se miran a la cara…
c. Réponses attendues : En muchos bares / restaurantes, Informations sur le document
hay carteles que incitan a la gente a hablarse en vez de… / Cet article de presse traite des nouvelles pratiques des
algunos bares prohíben el uso del móvil… También podemos jeunes hispaniques via les réseaux sociaux, à savoir le par-
formar parte de asociaciones… tage de leurs passions. Au-delà d’un partage virtuel, ces pra-
d. Réponses attendues : Las redes pueden acercar porque tiques débouchent régulièrement sur des rencontres réelles
permiten mantener el contacto o entrar en contacto con… lors de salons, conférences, festivals…

93
 Mise en œuvre Script
Cette activité est un entraînement à la compréhension de Un día te apetece hacer yoga y no sabes con quién.
l’écrit avec un article de presse. Tan fácil como crear un evento a través de esta aplicación
L’enseignant laissera le temps aux élèves de découvrir le y conseguir reunir a varias decenas de personas. Esta nueva
document. Après une, voire plusieurs lectures silencieuses, red social se ha creado en Granada y lo que la diferencia de
ils seront en mesure de présenter le document en s’ap- otras es que aquí acabas conociendo en persona a la gente.
puyant sur le paratexte. Ils présenteront également la thé- Esta tecnología se ha utilizado para hacer y crear enlace
matique générale, à savoir l’existence de groupes YouTube real.
voués à réunir des jeunes autour d’une passion commune. −Que la gente comparta aficiones en el mundo real… que
Le professeur incitera ses élèves à approfondir leurs réponses salte de la nube. Es decir, que no se quede en su casa detrás
en s’aidant de la question a. du manuel : Aclara qué pasión de una pantalla de ordenador.
comparten los jóvenes del texto. Justifica con ejemplos. Funciona a modo de agenda, además de los eventos que
L’objectif est que les élèves soient en mesure d’envisager les puedes crear como usuario tienes acceso al calendario de
réseaux sociaux sous un aspect plus positif, comme un trait todas las actividades programadas por ubicación, pero
d’union entre les jeunes. también por su categoría: deporte, cultura u ocio.
Pour terminer, on les motivera à parler d’eux-mêmes en “La opción que da para poder compartir actividades de
s’appuyant sur la question d. : Di qué pasión te gustaría com- casi todo tipo y sobre todo de forma gratuita y para todo el
mundo, todas las edades.”
partir en una red social.
Geokeda ha nacido como spin off de la universidad de
Cet article de presse pourra être mis en relation avec le
Granada. Sus impulsores han creado esta aplicación que
document qui suit : Aplicaciones que conectan. Ces deux
se puede utilizar a través de la web, pero también como
documents peuvent être traités séparément, lors de deux
app para móviles en las plataformas iphone y Androïd.
séances différentes ou bien au cours d’une même séance, la
classe étant répartie en deux groupes. Chacun des groupes
s’occupera alors de l’élucidation puis de la présentation Mise en œuvre
devant la classe de l’essentiel du document travaillé. La Comme annoncé précédemment, ce document peut être
trace écrite insistera sur le côté positif des réseaux sociaux traité lors de la même séance que l’article de presse ou
envisagé dans ces deux documents : Gracias a estas redes / séparément.
aplicaciones, uno puede pasar sin… / Estos nuevos canales Après un premier visionnage, le professeur laissera ses
permiten entablar amistades / crear enlace… élèves s’exprimer librement sur ce qu’ils ont compris. Il
pourra également s’appuyer sur les questions b. Explica la
DOC 4 Vidéo finalidad de la aplicacción “Geokeda”. ¿Cómo se utiliza?
Aplicaciones que conectan, reportage Geokeda, “Historia de luz”, Il incitera également les élèves à faire le lien entre l’image
2014 et ce qu’ils ont entendu. Les élèves pourront ainsi donner
DVD classe. CD1 piste 33 des exemples de groupes que cette application permet de
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. connaître : yoga, bici, cultura…
Afin de synthétiser l’essentiel des deux ou de ce dernier
▶ Objectifs de communication
document, le professeur utilisera la question c. : A tu parecer:
A2+ Comprendre un reportage qui présente une appli-
¿en qué medida las redes sociales pueden ser útiles para
cation qui unit les personnes. restablecer las relaciones humanas? Da ejemplos.
A2+ Parler de son expérience, de son opinion. a. Réponses attendues : Los jóvenes comparten su pasión
▶ Objectif culturel por la lectura, series, juegos, películas…
Découvrir des applications / réseaux sociaux qui créent du b. Réponses attendues : Geokeda sirve para reunir a la
lien entre les jeunes. gente / fue creada para que la gente no se aislara / es para
▶ Objectifs linguistiques que la gente no se quede sola, conozca a otra gente de su
– L’expression du goût. edad… Funciona a modo de agenda: uno puede ver las citas
– L’expression du but. previstas o crear la suya…
c. Réponses attendues : Pueden ser útiles para resta-
▶ Objectif pragmatique
blecer las relaciones humanas ya que una aplicación como
S’interroger sur ses propres passions et sur un moyen de les
Geokeda permite las relaciones reales, permite que la
partager avec ses pairs.
gente se relacione de verdad. / Un canal YouTube para com-
Informations sur le document partir su pasión como la lectura suele desembocar en un
Ce reportage montre une application créée par des univer- encuentro real en reuniones, festivales…
sitaires de Grenade en 2014. C’est un outil qui fonctionne
comme un agenda et qui permet de pratiquer des activités DIFFÉRENCIATION On pourra proposer ici de partager les
compétences : les élèves plus à l’aise en compréhension
de loisirs avec d’autres personnes inconnues. Cette applica-
écrite se verront proposer la lecture de l’article, les élèves
tion permet donc de rencontrer de nouvelles personnes et
plus à l’aise en compréhension audiovisuelle travailleront
de partager sa passion.

94
 sur la vidéo. Chaque groupe répondra en autonomie aux c. Falso porque el objetivo es quedar y compartir
questions a. et b. momentos.
On mettra ensuite les informations en commun. d. Falso. Sirve para compartir todas las pasiones como
La question c., impliquant un travail de synthèse sur l’ar- el yoga, la cocina...
ticle et le reportage, réunira les 2 groupes. Selon les pos-
7 a. Se trata de un informativo que presenta una
sibilités de la classe, elle pourra n’être proposée qu’aux
nueva aplicación creada en Granada por un grupo de
élèves les plus à l’aise, qui présenteront leur synthèse à la
estudiantes.
classe ensuite.
b. La novedad es una aplicación dirigida a la gente que
está sola y quiere compartir pasiones o pasatiempos. Se
llama Geokeda.
c. Sirve para crear enlace y funciona como una agenda.
La fiche téléchargeable sur le site compagnon propose des
Cada uno puede consultarla o crear un evento para com-
étapes à suivre pas à pas pour la réalisation de l’étape 3.
partir su pasatiempo.

Corrigés du fichier de l’élève

1 un vídeo informativo C. Proyecto final ➜ manuel p. 69
2 una nueva aplicación
La fiche téléchargeable sur le site compagnon propose des
3 Granada étapes à suivre pas à pas pour la réalisation de ce projet
4 la gente que está sola final.
5 crear enlace / reunir a la gente La fiche Con método, p. 219 du manuel, proposant des
étapes à suivre pour faire une présentation orale, pourra
6 a. Falso. Fue creada por un grupo de estudiantes.
être utilisée pour la partie orale du projet (grabad una pre-
b. Verdadero. Es lo que dice uno de sus creadores.
sentación oral).

95
 Del instituto a la vida activa
6
Unidad

➜ manuel p. 70-81

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS DE COMMUNICATION

• Découvrir l’importance de la réflexion
sur un parcours professionnel.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Apprendre à mettre en avant
• Gustar ses passions et goûts pour construire
• Le subjonctif à valeur de futur un projet professionnel.
• Le futur
• Les possessifs
• Les suffixes (diminutifs)

Unidad 3
Del instituto a la vida activa
OBJECTIFS CULTURELS OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
Axe majeur :
• Des projets d’avenir de jeunes. Les univers professionnels, ¡Tú puedes!
• L’importance des études le monde du travail Dialogar sobre pasiones.
et des formations. Axe mineur : Représentation
• Les qualités et passions de soi et rapport à autrui
pour travailler.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 81 Proyecto final Conversad sobre pasiones útiles
A2+ Comprendre l’essentiel d’un reportage para un proyecto futuro.
sur les parcours d’études. ➜ manuel p. 80
A2+ Comprendre un texte court sur un rêve ➜ guide pédagogique p. 110
professionnel. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 324
A2 S’exprimer sur une affiche sur un parcours
d’aide à l’emploi jeune.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Les univers profes- des études ainsi que du monde professionnel. Les
sionnels, le monde du travail » à travers des parcours pages d’ouverture (p. 70-71) permettent d’introduire
d’avenir, des projets et rêves de jeunes Espagnols et la problématique à travers trois documents. La pre-
latino-américains. Elle met aussi l’accent sur l’impor- mière double-page de documents 72-73 (Proyectos)
tance des choix d’orientation. propose de découvrir comment des passions peuvent
L’axe « Représentation de soi et rapport à autrui » est déboucher sur des aspirations professionnelles. La
aussi abordé ici à travers une réflexion sur les goûts, seconde double-page 74-75 (La importancia de
passions et qualités des jeunes pour construire un las carreras) traite des choix d’orientation. Enfin, la
projet professionnel qui leur corresponde. Les élèves page 76 (Determinación para trabajar) axe davan-
verront comment des jeunes hispaniques se pro- tage sur l’importance de la réflexion, de l’autonomie et
jettent dans l’avenir. de la motivation pour faire avancer son projet de car-
Les élèves découvriront la problématique : « ¿Cómo rière. Les élèves seront ainsi invités à réfléchir sur leur
se preparan los jóvenes hispanos de cara al futu- orientation et sur les critères de choix d’un parcours
ro? » avec des supports variés qui mobilisent les d’études. Ils pourront aussi se pencher sur la manière
activités langagières de communication et le lexique de concilier passions et travail.

97
98
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Les univers professionnels, le monde du travail
Problématique : ¿Cómo se preparan los jóvenes hisopanos de cara al futuro?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Documents B et C p. 71 Communication : Analyser une affiche et la présenter.
Activité d’expression orale Mémoriser les répliques
Encontrar Linguistique : Lexique des corps de métier.
en binômes pour échanger et d’un des personnages
1 una carrera Culturel : La projection dans l’avenir professionnel de jeunes Espagnols
introduire le thème de l’unité à partir pour l’interpréter au cours
Programas et latino-américains.
de la rubrique ¡Lánzate! suivant.
europeos Pragmatique : Relier des documents à une problématique.
Communication : Comprendre deux textes relatif à l’intégration
des passions dans les projets d’avenir professionnels. • Rendre compte
de la difficulté de faire des choix et définir le caractère de jeunes • Entraînement à la compréhension
espagnoles. de l’écrit avec une recherche de • Mémoriser la trace écrite.
Documents 1 et 2 p. 72
Linguistique : L’expression du goût • L’expression d’une action future • points communs et différences entre • S’approprier les Apuntes
Dedicarse al teatro deux situations.
2 L’emploi du verbe « être » pour caractériser une personne • Lexique de gramática : le goût,
La creatividad puede des activités créatives et des passions. • Mener à bien le Prepara el proyecto : une action future, le verbe
abrir muchas puertas Culturel : Découvrir le rôle des écoles et institutions comme el Instituto « être ».
Décrire une de ses passions qui
del Teatro de Barcelona dans l’orientation de jeunes espagnoles. peut être une qualité pour un emploi.
Pragmatique : Repérer des informations précises sur la préparation
aux choix d’orientation.
Communication : Comprendre les intentions des locuteurs et
le message de cette vidéo • Rendre compte de l’enjeu des choix • Entraînement à la compréhension
d’orientation. de l’oral avec une vidéo du Ministère
Doc. 1 p. 74 Linguistique : La forme progressive • L’expression du futur. de l’Éducation colombien.
3 Mémoriser la trace écrite.
Vidéo Buscando carrera Culturel : Découvrir un outil d’information à l’orientation mis en place • 2 parcours différenciés proposés
par le Ministère de l’Éducation nationale colombien. dans le manuel et une fiche sur le site
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations et de l’élève.
de les reformuler.
 Communication : Comprendre un texte sur le premier emploi
d’une jeune espagnole grâce à une bourse de travail de l’Union
Européenne • Rendre compte de la motivation d’une jeune face
• Entraînement à la compréhension
à ses projets d’avenir et justifier.
de l’écrit.
Doc. 1 p. 76 Linguistique : Les diminutifs • L’expression du goût • Lexique
• Mener à bien le Prepara el proyecto :
4 Trabajo europeo
de la motivation et des sentiments (peur, appréhension). Mémoriser la trace écrite.
para el verano Parler de ce qui peut attirer
Culturel : Découvrir les possibilités de mobilités des jeunes au sein
et plaire à un jeune dans une offre
de l’Europe.
d’emploi dans un pays européen.
Pragmatique : Mettre en relation les différentes informations
pour arriver à une compréhension précise • Définir le caractère et
la personnalité d’une jeune face à ses projets d’avenir.
Communication : Découvrir le parcours original d’un étudiant
Taller multimedia p. 77 • Rendre compte de ce qu’on a compris.
EXPRESATE Linguistique : La forme progressive • Lexique : les lieux d’études ; • Mémoriser la trace écrite.
5 CON UN VIDEO journée type d’une étudiante. Activité multimédia avec une vidéo. • Faire des exercices
Vidéo Pienso comerme Culturel : Cursus d’une étudiante ingénieure à Valence. de la page Taller de léxico.
el mundo. ¿Y tú? Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour
comprendre le témoignage de l’étudiante.
• Activité en groupe en reprenant
Projet final (non) évalué les préparations intermédiaires.
6 Conversad sobre S’exprimer sur ses passions utiles pour un projet futur. • Passage des groupes à l’oral (si tous
pasiones útiles para
un proyecto futuro
les groupes passent : fin des passages
après l’évaluation de la CE).
• Lire les consignes avec les élèves
Évaluations A2+
• Comprendre l’essentiel d’un reportage sur les parcours d’étude. pour s’assurer qu’elles sont claires.
7 Estudiar una carrera
• S’exprimer sur un parcours d’aide à l’emploi des jeunes. • Selon le niveau de la classe, on peut
Construyendo futuro faire écouter 3 ou 4 fois le reportage.

99
100
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿En qué medida las pasiones de los jóvenes españoles y latinoamericanos se reflejan en sus aspiraciones profesionales?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre les intentions des locuteurs
et le message d’une vidéo • Analyser une affiche et la présenter.
Linguistique : L’expression du goût • Lexique : les corps de métier ; • Activité de compréhension orale
Documents A p. 70 les nouvelles technologies ; la publicité. et d’expression orale en groupes
et 3 p. 73 Culturel : La projection dans l’avenir professionnel de jeunes Espagnols ou en classe entière.
1 Imaginar su futuro et latino-américains • Découvrir une publicité pour informer les jeunes • Mener à bien le Prepara el proyecto Mémoriser la trace écrite.
au sujet des orientations en relation des nouvelles technologies. p. 73.
Tu futuro • Mener à bien le Prepara el proyecto
Pragmatique : Comprendre une interview de jeunes argentins sur
leurs rêves professionnels • Savoir repérer les différents éléments p. 73
qui composent une publicité et les situer dans ­l’espace • Comprendre
un message publicitaire.
Communication : Comprendre deux textes relatif à l’intégration
des passions dans les projets d’avenir professionnel. • Rendre compte de • Entraînement à la compréhension
la difficulté de faire des choix et définir le caractère de jeunes espagnoles. de l’écrit avec une recherche de
Documents 1 et 2 p. 72 Linguistique : L’emploi du verbe « être » pour caractériser points communs et différences entre Mémoriser les répliques
Dedicarse al teatro une personne • L’expression du goût• L’expression d’une action future • deux situations. d’un des personnages
Lexique des activités créatives et des passions. • Mener à bien le Prepara el proyecto : pour l’interpréter au cours
 La creatividad puede
abrir muchas puertas Culturel : Découvrir le rôle des écoles et institutions comme el Instituto Décrire une de ses passions suivant.
del Teatro de Barcelona dans l’orientation de jeunes espagnoles. représentant une qualité pour
2 Pragmatique : Comprendre des choix d’orientation et la difficulté un emploi.
de faire des choix • Définir le caractère de jeunes espagnoles.
OU OU
Communication : Comprendre un texte relatif à l’importance des
métiers de la restauration • Rendre compte des éléments-clefs du texte.
Doc. 2 p. 75 Linguistique : Le futur.
Entraînement à la compréhension
 Todos los oficios Culturel : Découvrir le monde des métiers en relation avec Mémoriser la trace écrite.
de l’écrit
son necesarios la gastronomie péruvienne.
Pragmatique : Repérer et définir l’importance de chaque métier
grâce à un discours de chef péruvien.
 Communication : Découvrir le parcours original d’un étudiant • Rendre
Taller multimedia p. 77 compte de ce qu’on a compris.
EXPRESATE Linguistique : La forme progressive • Lexique : les lieux d’études ;
3 CON UN VIDEO journée type d’une étudiante. Activité multimédia avec une vidéo. Mémoriser la trace écrite.
Vidéo Pienso comerme Culturel : Un cursus universitaire d’une étudiante ingénieure à Valence.
el mundo. ¿Y tú? Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores
pour comprendre le témoignage de l’étudiante.
Communication : Découvrir des métiers selon son caractère • • Activité multimédia avec un test.
Taller multimedia p. 77 Présenter à l’oral
Présenter une profession en lien avec ses aspirations. • Présenter à l’oral les résultats
4 CIBERINVESTIGACIÓN les résultats du test
Linguistique : Lexique des métiers. du test.
Test de orientación à ses camarades.
Pragmatique : Exposer à l’oral des informations recueillies. • Taller de gramática.
Projet final évalué • Activité en groupe en reprenant
5 Conversad sobre S’exprimer sur ses passions et ses goûts. les préparations intermédiaires.
pasiones Útiles para
un proyecto futuro
• Passage des groupes à l’oral.

101
 DOC A Imaginar su futuro
LE CHAPITRE PAS À PAS
Vidéo, © La Gaceta, Argentina 2016
DVD classe. CD1 piste 34
A. La double-page d’ouverture➜ manuel p. 70-71
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs de communication
Informations sur le document
A2 Comprendre une interview de jeunes argen- Cette vidéo consiste en l’interview d’une quinzaine de jeunes
tins sur leurs rêves professionnels. argentins. Elle a été réalisée par la chaîne de radio La Gaceta,
A2 Observer et comprendre une affiche sur un du journal argentin du même nom (province de Tucuman)
forum de l’orientation. dans le cadre d’un reportage sociologique pour connaître les
A2 Observer et comprendre une affiche sur les rêves et aspirations des jeunes de cette région.
programmes européens et les opportunités
qu’ils offrent. Script
▶ Objectif culturel Los (jóvenes) tucumanos y el futuro
La projection dans l’avenir professionnel de jeunes Espa- –¿Cómo te ves de acá a 10 años?
gnols et latino-américains. –Eh…
–Mal.
▶ Objectif linguistique –Yo me veo siendo un empresario, viajando por todo
Lexique des corps de métier. el mundo como ingeniero civil.
▶ Objectif pragmatique –Chef.
Comprendre les informations contenues dans des affiches –Factor.
et un reportage. –Este… jugador de rugby.
–Investigador.
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- –De doctor.
sance de la thématique de l’unité Del instituto a la vida –Policía.
activa, du projet final ainsi que des objectifs qui vont être –Y no sé, tener una familia.
mobilisés. –No sé, yo quiero cumplir mi sueño y me veo intentar
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’ensei- lograrlo.
gnant peut choisir de travailler les trois documents ou une –¿Cuál es tu sueño?
partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique per- –Cantar, algo que esté relacionado con el teatro, con el arte.
mettra de projeter et d’agrandir les affiches. Pour lancer la –En 10 años me veo en Europa trabajando como
vidéo, il suffit de cliquer sur le lien .
VIDÉO
biotecnólogo, me gustan las ciencias además.
Plusieurs démarches sont possibles : –Me veo con un trabajo estable, haciendo lo que me gusta
1. Si vous avez accès à une salle média-langues ou multi- que es escribir y, no sé, desde pequeño me gusta.
média, les élèves peuvent visionner et écouter de manière –Me imagino, no sé, trabajando.
autonome le reportage et répondre à la première consigne –¿En qué trabajarías?
–De doctor.
en s’appuyant sur les témoignages des jeunes argentins.
–Viajando por el mundo, siendo ingeniero, eh…
Ils pourront ensuite poursuivre l’activité en binômes pour
–No sé actor de acción y todo eso.
répondre aux consignes 2 et 3.
–Y, bueno, me veo haciendo abogada, así trabajando por
2. Si vous réalisez l’étude des documents en classe entière,
todo el mundo.
vous pourrez visionner la vidéo et poser quelques ques-
La Gaceta
tions complémentaires si vous le souhaitez, par exemple :
« ¿Qué tipo de documento es? ¿De qué trata? Cita algunos
sueños de estos jóvenes argentinos. » Puis les élèves DOC B Encontrar una carrera
répondront individuellement à la consigne 1 et l’enseignant Campaña de un feria vocacional en Lima (Perú), 2018
pourra poser quelques questions pour l’exploitation des
affiches en classe entière, par exemple : « ¿Qué vemos en Informations sur le document
cada cartel? ¿A quiénes se dirigen? ¿Qué proponen estos Cette affiche annonce la tenue d’un forum sur l’orientation
carteles? ». au Pérou.
3. Cette double-page permet aussi de mettre en place de la DOC C Programas europeos
différenciation pédagogique. L’enseignant peut constituer
Campaña de movilidad profesional europea, Ministerio de Asuntos
des groupes et chaque groupe étudie un document.
Exteriores y Cooperación, oct. 2017
À la fin de la séance, le professeur pourra faire une mise en Informations sur le document
commun pour apporter des réponses aux consignes et des Le programme Europa se mueve est subventionné par
réflexions sur les documents étudiés. Il fera ainsi le lien avec l’Union Européenne pour faciliter la mobilité profession-
l’axe qu’il va étudier tout au long de l’unité. nelle des jeunes. Il s’adresse aux jeunes qui souhaitent déve-
lopper ou enrichir leur parcours professionnel. L’EURES

102
est le réseau européen de l’emploi qui répertorie les offres MarÍa Villalón – El insólito viaje de una gota de lluvia
d’emplois en Europe issues de la coopération entre la La jeune Atena compose ses propres chansons depuis toute
Commission européenne et les services publics de l’emploi petite. Ses amis la pressent de se présenter à un concours
des États membres. de jeunes talents, qui va lui permettre de voir sa carrière
décoller. Pour cela, elle va devoir quitter sa famille, ses amis,
¡Lánzate!
la ville qui l’a vue grandir… Mais, pour réaliser ses rêves,
Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire,
laisser tout derrière soi en vaut-il la peine ?
selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques
minutes pour qu’ils puissent réfléchir à ce qu’ils vont Mise en œuvre
répondre et échanger pour préparer une réponse construite. Le professeur pourra demander aux élèves de com-
Quelques mots-clefs sont attendus lors de cette première mencer par lire le premier texte en silence (il peut aussi
mise en commun. faire écouter la version enregistrée disponible dans le
Doc. A : Imagino un futuro de estudios / un futuro con una manuel numérique ou sur le site compagnon). Ensuite, le
familia y niños / un futuro con un trabajo que me gusta / professeur pourra demander de fermer les manuels pour
espero no estar todavía en casa de mis padres… inviter les élèves à dire tout ce qu’ils ont compris globale-
Doc. B : Ingenería / gastronomía / medicina / diseño ­gráfico / ment. Par la suite, les élèves feront une lecture silencieuse
administración / fuerzas armadas… du second texte (à noter qu’une version PDF de chaque
Doc. C : El futuro después del instituto tiene que prepararse texte est disponible sur le site compagnon si l’enseignant
con tiempo / Quiero hacer un trabajo que me guste… souhaite en distribuer une copie à ses élèves afin qu’ils
puissent surligner ou souligner les éléments importants).
L’enseignant pourra donner une consigne de repérage sur
B. Proyectos ➜ manuel p. 72-73 le type de situation présentée dans le texte, par exemple.
Les élèves pourront répondre aux différentes consignes
DOCS 1 et 2 Textes littéraires
qui les obligeront à repérer des informations précises sur
“Dedicarse al teatro”, texte extrait de El actor Lucas Bilbo de Ángel chaque texte pour comparer et différencier les situations
Burgas, 2017. des deux jeunes tout en procédant par étapes. Pour une
“La creatividad puede abrir muchas puertas”, texte extrait de approche progressive, le manuel numérique permet de
El insólito viaje de una gota de lluvia, de María Villalón, 2015 projeter en grand chaque texte. Les outils de la trousse
CD1 piste 35 donnent la possibilité de surligner ou entourer les réponses
Textes disponibles au format PDF sur le site compagnon aux différentes tâches. Cette démarche permet de rassurer
▶ Objectifs de communication certains élèves avant de formuler des phrases complètes.
La question d a été conçue pour inciter l’emploi de verbes
A2 Comprendre deux textes relatifs à l’intégration des
qui se construisent comme gustar et l’enseignant veillera
passions dans les projets d’avenir professionnels.
au fait que les élèves puissent employer ces structures. Les
A2 Rendre compte de la difficulté de faire des choix
réponses les plus pertinentes des élèves pourront servir de
et définir le caractère de jeunes espagnoles.
trace écrite.
▶ Objectif culturel À la fin de l’exploitation des textes et en fonction du temps
Découvrir le rôle des écoles et institutions comme el dont le professeur dispose, il pourra inviter plusieurs élèves
Instituto del Teatro de Barcelona dans l’orientation de jeunes à lire le texte à tour de rôle à voix haute et les incitera à se
espagnoles. concentrer sur la prononciation et à adapter leur intona-
▶ Objectifs linguistiques tion en fonction de la ponctuation pour que le dialogue soit
− L’expression du goût. vivant.
− L’expression d’une action future. a. Réponses attendues : La orientación, los proyectos de
− L’emploi du verbe ser pour caractériser une personne. dos jóvenes.
− Lexique des activités créatives et des passions. b. Réponses attendues : Puntos comunes: dos jóvenes
▶ Objectifs pragmatiques españoles, creativas y artísticas, decididas, dotadas para
− Comprendre des choix d’orientation et la difficulté de faire la creatividad. Diferencias: una se dedica al teatro, la otra
des choix. compone canciones, los padres no tienen las mismas reac-
− Définir le caractère de jeunes espagnoles. ciones frente al proyecto de su hija, una sueña con ser
actriz, la otra se preocupa por su porvenir.
Informations sur les documents
c. Réponses attendues : Doc 1. la madre apoya a su hija, el
Ángel Burgas - El actor Lucas Bilbo
padre no: “su padre piensa que puede aspirar a una carrera
La jeune Rut disparaît une après-midi sans laisser de trace.
técnica o científica, prepararse para un futuro mejor que
Elle n’est pas allée aux répétitions de théâtre et la police se
con el teatro” (l. 13-14). Doc 2. la madre no la apoya: “vivo en
met rapidement au travail pour la retrouver. Quel mystère
una lucha por mi libertad, ya que mi madre se empeña en
se cache derrière sa disparition ? Quelle relation entrete-
mantenerme en una fortaleza” (l. 5-7)
nait-elle avec celui qui deviendra, quelques années plus tard,
d. Réponses attendues : Apetecer, motivar, hacer feliz,
un grand acteur ?
gustar; la importancia de la voluntad y motivación.

103
 e. Réponses attendues : Opinión personal (inciter les élèves c. Réponses attendues : Informar, aconsejar sobre los
à réemployer le lexique des activités et les faits de langue empleos relacionados con las nuevas tecnologías, destacar
étudiés). las oportunidades y las perspectivas de esas profesiones.
d. Opinión personal (inviter les élèves à employer l’expres-
DIFFÉRENCIATION Chaque texte peut être travaillé de sion du goût et à argumenter leur avis en réemployant le
manière individuelle en proposant un questionnement lexique du document).
classique de repérage des personnages, des passions ou
compétences de la protagoniste, de la situation par rapport Pour aller plus loin
aux projets d’orientation et de l’avis des parents. Le manuel On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora
numérique permettra de surligner chaque élément impor- tu léxico en bas de page à droite et à apprendre los Apuntes
tant pour arriver à une compréhension précise du texte. de gramática pour fixer les points vus dans les documents.

DOC 3 Affiche Cette première tâche intermédiaire a pour but de faire

Campaña publicitaria El País con tu futuro Tech, Mexique, 2018 réfléchir l’élève sur une de ses passions et pouvoir ainsi
réinvestir de manière autonome des connaissances lexi-
▶ Objectif de communication cales et grammaticales abordées lors de l’exploitation des
A2 S’exprimer sur les opportunités de se renseigner documents. Le professeur invitera les élèves à valoriser
sur les parcours en lien avec les nouvelles techno- les traits de caractère nécessaires pour exercer cette
logies. passion en employant le verbe « être » en espagnol, mais
▶ Objectif culturel aussi les autres points de grammaire cités dans le Apuntes
Découvrir une publicité pour informer les jeunes au sujet des de gramática pour expliquer en quoi cette passion peut
orientations en relation avec les nouvelles technologies. représenter une qualité pour un emploi.
▶ Objectifs linguistiques
– L’expression du goût. Mejora tu léxico
– Lexique des nouvelles technologies et de la publicité. Réponses attendues : oponer(se) – aspirar – aconsejar –
▶ Objectifs pragmatiques informar – preocupar(se) – soñar – esforzarse
– Savoir repérer les différents éléments qui composent une
publicité et les situer dans l’espace.
C. La importancia de las carreras
– Comprendre un message publicitaire.
 ➜ manuel p. 74-75
Informations sur le document DOC 1 Vidéo informative
Depuis 2015, El País con tu futuro Tech organise avec des
Buscando carrera, vídeo del Ministerio de Educación Nacional de
professionnels des rassemblements, conférences, activités
Colombia, 2014
pour apporter des informations aux jeunes sur l’avenir pro-
fessionnel liés aux nouvelles technologies en Espagne et DVD classe. CD1 piste 36
au Mexique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectif de communication
Mise en œuvre A2+ Comprendre les intentions des locuteurs et le
L’utilisation du manuel numérique permettra de rendre l’acti-
message d’une vidéo informative.
vité plus dynamique et de mieux attirer l’attention des élèves
en projetant en grand l’affiche au tableau. L’enseignant peut ▶ Objectif culturel
faire observer le document tout en prévenant les élèves qu’il Découvrir un outil d’information à l’orientation mis en place
va cacher le visuel. Il les invitera ensuite à se rappeler de par le Ministère de l’Éducation nationale colombien pour les
tous les éléments qu’ils ont vus avant d’aborder l’exploita- élèves.
tion, afin de travailler la mémoire immédiate. Cette activité ▶ Objectifs linguistiques
d’expression orale doit permettre aux élèves de s’exprimer − La forme progressive.
aisément en réinvestissant des connaissances lexicales et − L’expression du futur.
langagières simples. ▶ Objectif pragmatique
Après la mise en commun, le professeur pourra suivre l’ex- Être capable de repérer certaines informations et de les
ploitation proposée dans le manuel. reformuler.
a. Réponses attendues : La expo Guadalajara en México, El
País con tu futuro Tech, los 3, 4, 5 de abril de 2018 de 11:00 a Informations sur le document
14:00, la entrada es gratuita. Le Ministère de l’Éducation nationale colombien a créé un
b. Réponses attendues : A los que buscan a qué dedicarse, outil d’information sur le site Buscando carrera qui permet
a los jóvenes a los que les gustan las redes sociales, la tec- aux élèves de trouver des renseignements précis sur les
nología, los videojuegos o la robótica. programmes et les études dans les voies professionnelles,
techniques et universitaires en fonction de leurs besoins, de

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leurs goûts et de leurs préférences. C’est un outil qui permet ont bien compris l’essentiel du document. Puis ils ­pourront
de répondre à leurs inquiétudes. s’entraîner à prononcer correctement les lettres « c », et
« s » qu’ils ont souvent tendance à mélanger ; le professeur
Script insistera sur la répétition orale de ces mots : Colombia, la
Hoy los jóvenes en Colombia cuentan con un micrositio educación, la decisión, serio, convencido, estudiar, la comu-
en Internet llamado “Buscando carrera” que los orienta y nicación, cocinar, consultar, el sistema.
acompaña para que tomen la decisión correcta a la hora
de decidir qué carrera estudiar. Es una herramienta creada a. Réponses attendues : Feria educativa del Ministerio
por el Ministerio de Educación Nacional para acompañar de Educación Nacional de Colombia donde los jóvenes se
a los colombianos en sus decisiones académicas y en su informan sobre las carreras, los estudios, las Universidades,
proyecto de vida y que la suerte no sea un factor decisivo a un lugar donde preparan su futuro…
la hora de planificar el futuro.
–¿Ya has elegido? Recorrido A Recorrido B
–Sí, hombre, estoy seguro que es lo que quiero y necesito.
–En serio, ¿y eso? b. Réponses attendues : Un micrositio en Internet lla-
–Hermano, yo he estado investigando, leyendo, mado “Buscando carrera”, una herramienta creada por el
consultando, revisando foros y estoy convencido. Ministerio de Educación Nacional.
–Uh… ¿quién lo viera tan pilo para escoger donde estudiar? c. Réponses attendues : La orientación y la decisión
–¿De qué habla? Si estamos hablando de mi nuevo celular. correcta a la hora de decidir qué carrera estudiar, las
Yo voy a estudiar donde sea más fácil para entrar. decisiones académicas y el proyecto de vida de los
–Si lo piensas para tu celular, piénsalo mejor para tu futuro, colombianos.
merece que te lo tomes en serio. d. Réponses attendues : Decisivo, correcta, tomar en
–4 y 3 = 6, ¿qué digo? 7. serio.
–Y usted no va a estudiar con toda sabiduría. Ni sabe e. Réponse attendue : Donde sea más fácil.
contar.
–No se burle, igual es lo que mi papá y mi abuelo han
Recorrido A Recorrido B
hecho. ¿Oiga? ¿Usted ya se decidió?
b. Réponses attendues : “Buscando carrera”; a los colom-
–No sé, a mi hermana le ha ido bien en comunicación,
bianos en busca de la orientación y la decisión correcta
aunque yo siempre he querido cocinar, pero no sé si eso
da plata. a la hora de decidir qué carrera estudiar, las decisiones
–Bueno y así me meto en lo que sea con tal de vivir en académicas y el proyecto de vida.
Australia. c. Réponses attendues : … para su nuevo celular / …
–Escoger tu carrera puede ser divertido, pero no es un donde sea más fácil / … entre comunicación y cocinar /
juego, consulta los sistemas que te brinda el Ministerio de … su carrera porque solo le importa vivir en Australia.
Educación. d. Réponses attendues : No: “puede ser divertido pero no
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
es un juego”.
e. Réponse attendue : Consultar los sistemas del Minis-
terio de Educación.
Mise en œuvre
Cette activité est un entraînement à la compréhension de
l’oral. Les élèves auront déjà commencé à travailler le lexique Fonología
de cette thématique dans les documents précédents. Cette CD1 piste 37
vidéo peut être exploitée dans une salle informatique ou une Réponses attendues :
salle média-langues ce qui permettra à chaque élève de réé- Colombia – la educación – la decisión – serio – convencido –
couter et revoir la vidéo autant de fois que nécessaire pour estudiar – la comunicación – cocinar – consultar – el sistema
répondre aux questions. Corrigés du fichier de l’élève
En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
ment aux ressources.
1 El documento es un anuncio.
Nous vous proposons deux approches différentes et com- 2 Trata de un sitio Internet para orientar y acompañar
plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous trouverez a buscar una carrera.
deux parcours en fonction du niveau des élèves ou de leur 3 Se dirige a los colombianos.
attention selon l’heure de cours. Vous pouvez choisir de tra- 4 El programa que se llama “Buscando carrera”.
vailler avec un des parcours ou diviser les élèves en groupes
5 Está organizado por el Ministerio de Educación.
selon les parcours. Par ailleurs, vous trouverez également
une fiche de compréhension à compléter dans le fichier de 6 El objetivo es que los jóvenes puedan planificar su
l’élève téléchargeable sur le site compagnon. carrera y tomar una decisión correcta.
Il conviendra de finir par une mise en commun et une dernière 7 Uno de los jóvenes piensa elegir una universidad en
écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer qu’ils función de dónde sea más fácil para entrar.

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 Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les
8 a. V: “Merece que te lo tomes en serio”.
manuels pour vérifier ce qui a été compris. Il est fort pro-
b. V: “Si lo piensas para tu celular, piénsalo mejor para tu
bable qu’à ce stade, toutes les idées ne soient pas repérées.
futuro”.
Dans un deuxième temps, l’enseignant pourra guider les
c. F: “Puede ser divertido pero no es un juego”.
élèves grâce aux différentes questions du manuel.
d. V: “me meto en lo que sea con tal de vivir en Australia”.
Le manuel numérique permet de projeter le texte en grand.
e. F: “consulta los sistemas que te brinda el Ministerio de
Les outils de la trousse donnent la possibilité de surligner les
Educación”.
réponses aux différentes consignes. Cette démarche permet
9 El documento es un anuncio que trata de un sitio de dynamiser l’exploitation et de mettre en confiance cer-
Internet para orientar y acompañar a buscar una
tains élèves.
carrera. El programa del Ministerio de Educación se
Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique au fur et
llama “Buscando carrera”; quiere ayudar a los jóvenes
à mesure de l’exploitation du document et de déboucher sur
colombianos a planificar su carrera y tomar una decisión
une éventuelle trace écrite.
correcta. Insiste en la importancia de tomar en serio la
a. Réponses attendues : Escucha las palabras, toma nota,
elección de la universidad e invita a consultar los sis-
tiene un trabajo temporal de periodista gastronómica para
temas del Ministerio de Educación.
una revista neoyorquina en Español.
b. Réponses attendues : Está en Lima, el último congreso
de cocina, este discurso, este señor que parece más un polí-
tico que un chef.
DOC 2 Texte littéraire
c. Réponses attendues : Los chefs, los meseros, los agricul-
“Todos los oficios son necesarios”, extrait de Matar al padre de tores, cultivan en las zonas más difíciles y alejadas del país,
Yanet Acosta Meneses, 2017. campesinos, son héroes, gracias a los que se mantiene la
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. rica biodiversidad.
▶ Objectif de communication d. Réponses attendues : Esta es nuestra lucha desde la
cocina, que su importancia sea reconocida, porque todos
B1 Comprendre un texte littéraire valorisant chaque
somos iguales y necesarios para cambiar este país y el
corps de métier.
mundo, el auditorio se viene abajo en aplausos.
▶ Objectif culturel
Découvrir le monde des métiers en relation avec la gastro-
nomie péruvienne.
Il s’agit d’une activité écrite qui préparera au projet de
▶ Objectif linguistique fin de séquence. Selon le temps disponible, le professeur
Le futur. peut dans un premier temps faire réaliser cette activité
▶ Objectif pragmatique en autonomie à la maison ou la réaliser en classe. Il devra
Définir l’importance de chaque métier grâce à un discours de alors donner certaines consignes pour que la préparation
chef péruvien. de cette activité se déroule dans de bonnes conditions : il
faudra préciser le temps accordé à la préparation si elle a
Informations sur le document lieu en classe, il sera peut-être nécessaire de rappeler la
La gastronomie péruvienne est très variée et marquée par place de l’accent sur les pronoms interrogatifs et ne pas
ses racines. Une des figures internationales est le grand hésiter à être vigilant sur la ponctuation, en particulier
chef Gastón Acurio : il a permis d’impulser et de promouvoir sur le point d’interrogation en début de question. Dans un
la richesse de la gastronomie péruvienne pour préserver second temps, les élèves pourront passer à l’oral en classe.
l’héritage culinaire du Pérou. Pour ce faire, il a incité le gou-
vernement à mette en place des politiques protégeant les
petits producteurs agricoles et valorisant leurs produits. Pour aller plus loin
Dans le roman Matar al padre de Yanet Acosta Meneses, Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
l’univers de la gastronomie péruvienne est lié à la vie des invitera les élèves à observer les Apuntes de gramática et
habitants, à la politique et aux mondes des affaires. à faire les exercices 1, 2 du manuel p. 78. Les élèves pourront
aussi faire l’exercice p. 75 Mejora tu léxico en autonomie
Mise en œuvre à la maison. Cela leur permettra de s’approprier ce qu’ils
Avant d’étudier ce texte, il est recommandé d’instaurer un viennent d’apprendre.
climat propice à la concentration pour favoriser une bonne
compréhension. Par la suite, le professeur peut accorder Mejora tu léxico
quelques minutes pour faire une lecture silencieuse, mais Réponses attendues : 1.c. escoger una carrera – 2.e. tomar
il peut aussi faire une lecture expressive qui permettra de una decisión – 3.a. planificar el futuro – 4.b. tener suerte –
mieux comprendre le message final du chef péruvien. 5.d. ser reconocido(a).

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D. Determinación para trabajar ➜ manuel p. 76 c. Réponse attendue : Pareces un poco joven para ser
investigadora.
DOC 1 Texte littéraire d. Réponse attendue : Una bolsa de trabajo europeo donde
Trabajo europeo para el verano, extrait de Quantic love de Sonia
aparecía esta oferta para estudiantes.
Fernández Vidal, 2012
e. Réponses attendues : Valiente, lejos de casa para tener
una experiencia y reflexionar sobre su futuro, observar el
CD1 piste 38
trabajo en el CERN para decidir “entre hacer matemáticas
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
o física”.
▶ Objectifs de communication
A2+ Comprendre un texte sur le premier emploi d’une
Pour aller plus loin
jeune espagnole obtenu grâce à une bourse de tra- Ce texte peut être mis en lien avec l’affiche du doc. C p. 71.
vail de l’Union européenne.
▶ Objectif culturel
Cette activité d’expression orale en interaction préparera
Découvrir les possibilités de mobilités des jeunes au sein de
au projet de fin de séquence et permet de faire réfléchir à
l’Union européenne.
une ouverture internationale professionnelle, ici au sein de
▶ Objectifs linguistiques l’Europe pour aller travailler ou juste avoir une expérience
− Les diminutifs. professionnelle à l’étranger. Il est important de laisser aux
− L’expression du goût. élèves un temps de réflexion et de préparation pour noter
− Lexique de la motivation et des sentiments (peur, quelques idées en indiquant qu’il ne s’agit pas de rédiger un
appréhension). commentaire mais plutôt quelques phrases avec des idées
▶ Objectifs pragmatiques précises. Cette activité permettra de réutiliser du lexique
− Mettre en relation les différentes informations pour des goûts et des sentiments et certains points de gram-
arriver à une compréhension précise. maire étudiés dans les documents.
− Définir le caractère et la personnalité d’une jeune face à
ses projets d’avenir.
Informations sur le document E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 77
L’été de ses 18 ans, Laila part travailler comme serveuse
au Centre Européen pour la Recherche Nucléaire (CERN) à Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac-
Genève. La jeune Sévillane hésite entre des études de maths tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de
ou de physique et va donc tester sa vocation en se frottant l’unité en faisant découvrir par des supports multimédias de
au monde étrange des scientifiques de pointe. Et, pourquoi nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en
pas, nouer des amitiés ou trouver l’amour ? Car le CERN que faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et
Laila découvre a tout d’une auberge espagnole ! Les ren- ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe
contres les plus diverses et improbables y sont garanties. ou en salle informatique.
Une chose est sûre : la Laila qui a quitté l’Espagne pour la
Suisse ne sera plus jamais la même. EXPRESATE CON UN VIDEO
Mise en œuvre Vidéo Pienso comerme el mundo. ¿Y tú? Universidad Cardenal
On pourra consacrer une séance pour travailler la compré- Herrera, 2015
hension de l’écrit de cet extrait de texte littéraire. Étant DVD classe
donné qu’il s’agit principalement d’un dialogue, l’écoute de la Script disponible au format PDF sur le site compagnon
version enregistrée peut faciliter la compréhension.
▶ Objectifs de communication
Après s’être assuré que les élèves ont identifié les deux
interlocuteurs et l’endroit où ils se trouvent, on laissera aux A2+ Découvrir le parcours original d’un étudiant.
élèves le temps d’une lecture silencieuse pour relever dans A2 Extraire des informations à partir des résultats
le texte les éléments permettant de répondre aux diffé- d’un test d’orientation.
rentes questions proposées dans le manuel. Le question-
▶ Objectif culturel
nement est axé sur la volonté de cette jeune espagnole à
Un cursus universitaire d’une étudiante ingénieure à Valence.
construire un projet d’avenir et se projeter dans le futur tout
en reflétant aussi ses doutes. L’enseignant pourra faire le ▶ Objectifs linguistiques
lien avec l’axe choisi à la fin de l’étude de ce texte. − La forme progressive.
a. Réponses attendues : Laila llega a Ginebra, jovencita, − Lexiques des lieux d’études et d’une journée type
vengo de Sevilla, estaba demasiado nerviosa. d’étudiant(e).
b. Réponses attendues : Para trabajar, voy a trabajar ▶ Objectifs pragmatiques
este verano en el CERN, el laboratorio de física que hay a − S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com-
las afueras de Ginebra, trabajaré como camarera durante prendre le témoignage de l’étudiante.
estos tres meses de verano. − Exposer à l’oral des informations recueillies.

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 Informations sur le document e. Réponses attendues : Alcanzar su sueño de ser creadora
de personajes para el mundo de videojuegos o incluso del
Script cine.
Hola, me llamo Carol. Soy estudiante de Ingeniería de f. Réponses attendues : Los esfuerzos y la motivación per-
Diseño Industrial y Desarrollo del Producto. Soy de miten lograr avanzar.
Sevilla y desde pequeña me ha gustado dibujar y así es
como pasaba los días creando personajes, diseñando, Corrigés du fichier de l’élève
sacando inspiración de cualquier parte y esta afición fue 1 El documento es el testimonio de una estudiante.
creciendo hasta convertirse con los años en una fijación
2 La chica se llama Carol, es de Sevilla y va a estudiar
que ocupaba gran parte de mi tiempo. Puedo decir que
a Valencia.
tanto el arte como las nuevas tecnologías pasaron a ser mis
pasiones y por ello pensé ¿por qué no intentar hacer de 3 La chica estudia Ingeniería de Diseño Industrial y
ellos una profesión? Desarrollo del Producto.
Buscar una universidad que uniese ambos conceptos no fue 4 Su pasión es el arte, las nuevas tecnologías.
nada fácil, pero entonces mis padres me hablaron del CEU y
5 Fue fácil para ella elegir una carrera y una univer-
sin pensarlo cogí un tren hacia Valencia y llegué hasta aquí.
sidad: falso.
Me enamoré del ambiente, de sus instalaciones, tenían todo
lo que deseaba: salas de dibujo, taller, salas de informática y 6 Los lugares representados son Sevilla, Valencia,
una ola de creatividad que corría de un lado a otro. España, el mundo.
Fue difícil dejarlo todo atrás, amigos, casa, lugares 7 Las flechas pueden hacer alusión a un recorrido.
compartidos, toda una vida. Pero aquí estoy, haciendo 8 Elige los lugares que le gustan de la universidad
mi segundo año de diseño. Mi rutina puede parecer como
donde estudia: las salas de dibujo, el taller, las salas de
cualquiera.
informática.
Levantarse cada mañana, acudir a clase, estudiar, trabajar
con los compañeros, pero cada día aprendo una nueva 9 Primero se levanta a las siete.
forma de ver el mundo y crear a partir de ello desde el Después acude a clase y estudia.
diseño de una botella al de un automóvil, o al manejo También trabaja con sus compañeros.
de programas informáticos que desarrollen aspectos o Todos los días aprende una nueva forma de ver el mundo.
vocaciones más técnicas, todo ello me ayudará a alcanzar 10 Crear el diseño de un objeto, manejar programas
mi sueño de ser creadora de personajes para el mundo de informáticos.
videojuegos o incluso del cine. Y la universidad Cardenal
11 Su sueño es ser creadora de personajes para el
Herrera es la que me está ayudando a conseguirlo. Pienso
mundo de videojuegos o incluso del cine.
comerme el mundo. ¿Y tú? ¿Estás dispuesto a ello?
Y para eso, dice: “Pienso comerme el mundo”.

Mise en œuvre
La première activité, Exprésate con un vídeo, est une vidéo
CIBERINVESTIGACIÓN
qui relate le parcours d’une étudiante. Cette activité pourra Informations sur l’activité
être réalisée en classe avec un vidéoprojecteur. Suite au Ce test d’orientation est proposé par Don Empleo qui
visionnage de l’ensemble de cette vidéo, les élèves devront s’occupe d’aider, d’organiser la recherche d’emploi et de
repérer les caractéristiques de la vidéo. Après une mise mettre en relation les candidats avec des entreprises dans
en commun, l’enseignant pourra suivre le questionnement lesquelles l’espagnol est parlé. Ce test permet d’affiner un
proposé dans le manuel. La dernière question a pour but de profil professionnel.
faire comprendre et d’expliquer qu’une passion peut être un
atout, une qualité dans un projet professionnel. Pour une Mise en œuvre
approche plus individuelle et en autonomie, vous trouverez Ce quiz ludique permettra aux élèves de se découvrir tout en
une fiche de compréhension de cette vidéo dans le fichier réactivant les expressions et le lexique étudiés au cours de
de l’élève qui guide pas à pas l’étude de la vidéo. l’unité. Le lien pour y accéder est donné sur les sites compa-
a. Réponses attendues : Presentación dibujada con un gnons élève et enseignant.
rotulador y comentada con una voz en off. Pour cette activité, les élèves ont besoin d’être en autonomie
b. Réponse attendue : Las flechas muestran su recorrido en salle informatique ou en salle média-langues. Chaque
desde pequeña. élève répondra au test en fonction de ses goûts et de sa
c. Réponses attendues : Buscar una universidad que uniese personnalité et découvrira des propositions de métiers en
sus dos pasiones: el arte y las nuevas tecnologías. fonction des réponses qu’il aura cochées.
d. Réponses attendues : Se levanta a las siete, acude a Pour leur présentation orale, il faudra que les élèves soient
clase, estudia, trabaja con sus compañeros, aprende una le plus précis possible. Elle peut aussi être faite par écrit.
nueva forma de ver el mundo, crea, diseña y maneja pro-
gramas informáticos.

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F. Taller de gramática ➜ manuel p. 78 8 a. Cuando se termine el discurso, el público se vendrá
abajo en aplausos.
Corrigés des exercices du fichier de l’élève
b. Los campesinos cultivarán en la zonas más alejadas
1 a. A la chica le gustaría cumplir con su sueño. del país.
b. A mí me gustan las canciones. c. Cuando vuelva a casa, Laila decidirá si irá a estudiar
c. A nosotros no nos gustan las matemáticas. matemáticas o física.
d. A vosotros os gusta mucho hablar en público. d. Rut será una gran actriz porque es la mejor del grupo.
e. A ti te gustó el discurso. e. La creatividad le abrirá muchas puertas que le per-
mitan seguir la carrera que le guste.
2 a. A Rut ¿le gusta el teatro?
b. Señor, ¿le interesan los estudios? 9 a. Una amiga: Con una amiga, voy a clase de teatro.
c. A tu padre, ¿le gusta que hagas teatro? b. El abuelo: Mi abuelo me aconseja que vaya al extran-
d. ¿Os gusta trabajar durante las vacaciones? jero para estudiar.
e. A los suizos, ¿les gusta España? c. El joven: El joven quiere ser cocinero.
d. Un dinero: Mis padres me dan un poco de dinero cada
3 a. A los jóvenes les gusta la idea de ir a otro país para semana.
trabajar. e. El pueblo: El pueblo de mis tíos está en el Pirineo.
b. (A mí), no me gusta dedicarme al teatro.
c. (A vosotros) ¿qué os gusta más, la física o las mate- 10 a. Lucy escucha esas palabras y toma notas.
máticas? b. Laila ha llegado al aeropuerto esta mañana.
d. (A ti) ¿te interesan las carreras artísticas? c. Le gustaría matricularse en aquel instituto famoso.
e. A Atena y a mí, nos gusta componer canciones. d. En aquellas zonas lejanas, los campesinos mantenían
la biodiversidad.
4 a. Sebi es la mejor amiga de Rut. e. Con ese proyecto que tienes, podrás salir adelante en
b. El laboratorio estaba a unos kilómetros de Ginebra. la vida.
c. “Está bien. Vamos a empezar.”
d. Un chef necesita ser también un político. 11 a. Nosotros, los peruanos estamos orgullosos de
e. A Rut le gustaría estar en un teatro para observar a nuestra gastronomía.
los actores. b. Atena le expone sus proyectos al orientador.
c. Quiero que mis hijos sean felices.
5 a. Los jóvenes están preocupados por su porvenir. d. Ya no encuentro mi maleta.
b. Los campesinos peruanos son valientes. e. ¡Hola, chica! ¿cómo se llama tu ciudad?
c. Suiza está lejos de España.
d. Para el abuelito, Sevilla es una ciudad preciosa.
e. Laila está interesada por una carrera científica.
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 79
6 a. Eran muchos los periodistas que asistían a la con- Toutes les activités de cette page sont disponibles sous
ferencia del chef. forme interactive via l’appli et sur le site compagnon
Lexiquiz

b. Atena está contestando a las preguntas del élève.

orientador.
Corrigés des exercices
c. El padre de Rut está convencido de que es mejor que
su hija sea científica. 1 a. los sueños – b. aburrido – c. estudiar –
d. Un anciano estaba a la salida del aeropuerto cuando d. la preocupación
llegó Laila. 2 a. indeciso(a) → 3. convencido(a) –
e. Cuando sea mayor, Atena quiere estudiar música. b. serio(a) → 4. divertido(a) – c. mejor → 1. peor –
d. igual → 2. diferente
7 a. La feria educativa se organizará en el próximo
3 Los estudios → la universidad, acudir a clase, la edu-
mes de marzo.
cación, el aprendizaje – El trabajo → la profesión, compe-
b. Mañana Atena irá a ver al orientador y le explicará lo
titivo(a), ganarse la vida, el empleo
que quiere hacer más tarde.
c. Cuando empiece el curso, Laila estudiará matemá- 4 a. ingeniero(a) → 5. la tecnología – b. actor/actriz
ticas o física. → 1. las artes – c. profesor(a) → 4. la educación –
d. Dentro de algunos años podremos trabajar con más d. cocinero(a) → 3. la gastronomía – e. periodista
facilidad en el extranjero. → 2. la comunicación
e. Cuando esté en Suiza y trabaje como camarera, Laila 5 a. capaz – b. decidido(a) – c. apasionado(a) –
se ganará algún dinerillo. d. trabajador(a) – e. riguroso(a) – f. reconocido(a)

109
 orale des élèves, le professeur invitera donc les élèves à s’en
6 a. alcanzar → 3. un sueño – b. abrir → 5. puertas –
inspirer. En fonction du temps dont le professeur dispose, le
c. escoger → 2. una carrera – d. conseguir → 4. un obje-
travail pourra être achevé à la maison. Pour finir, les élèves
tivo – e. ejercer → 1. un empleo
pourront s’enregistrer ou passer à l’oral mais, avant, le pro-
7 a. Si te gusta afrontar retos, ven a mostrar tus com- fesseur insistera sur les efforts à fournir sur l’intonation et
petencias creativas en un concurso.
la prononciation.
b. Tus pasiones como el diseño o el baile pueden abrirte
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir aussi un lien
puertas para construir tu futuro.
avec l’axe « Les univers professionnels, le monde du travail »
c. El joven con más dotes creativos ganará el primer
et l’axe « Représentation de soi et rapport à autrui ».
premio.

I. Evaluación ➜ manuel p. 81
H. Proyecto final ➜ manuel p. 80
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+
▶ Objectif de communication
“Estudiar una carrera”
A2 Poser des questions et répondre sur les passions Comprendre l’essentiel d’un reportage sur les parcours
utiles pour un projet d’avenir. d’études.
▶ Objectif culturel CD1 piste 39
Pour ce projet final, les élèves vont pouvoir réinvestir des Script disponible au format PDF sur le site compagnon
éléments personnels qui seront reliés à leurs goûts, pas- enseignant
sions, loisirs. Ils pourront également essayer de se projeter ➜ Grille d’auto-évaluation disponible dans le fichier de
dans un environnement culturel différent en imaginant des l’élève
études ou des stages dans un pays étranger, aussi bien
pour y apprendre ou parfaire une langue, que pour décou- Script
vrir d’autres habitudes de travail et codes culturels. Les –Hola, mi nombre es Uribe.
échanges européens sont abordés de plusieurs manières –Y yo soy Maidul.
dans l’unité et peuvent donner des éléments de contexte –¿Te has preguntado cómo será tu futuro?
concrets pour la réalisation de la tâche finale. –¿O aun no has decidido qué carrera estudiar?
–Tómalo con calma, mira dentro de ti.
▶ Objectifs linguistiques
–Descubre tu vocación y atrévete a soñar en la UNCP.
− Poser des questions. Desde casi 60 años la Universidad Nacional del Centro del
− Les verbes de type gustar. Perú forma profesionales competitivos a través de un sólido
− Le subjonctif à valeur de futur. plan de estudios con docentes debidamente calificados. La
− Les possessifs. UNCP cuenta con 38 carreras profesionales divididas en
▶ Objectif pragmatique 6 áreas. […]
Structurer une conversation en mettant en avant ses qua- –Y para estudiar una de estas carreras tienes que ser
lités pour envisager un emploi. tolerante, tener la capacidad de escuchar…
–Ser responsable, tener curiosidad por la investigación y
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est aptitudes de servicio.
proposée p. 324 Recuerda que son cualidades fundamentales para ejercer
este tipo de estudios. […]
Conseils de mise en œuvre –Antes de tomar tu decisión, ten en cuenta tus intereses y
Il s’agit pour les élèves de participer à une discussion sur les tu personalidad. Esto es importante para elegir algo que
passions utiles pour un projet d’avenir. Pour la réalisation disfrutes hacer y que te permita desplegar tu potencial.
de ce projet, l’enseignant constituera des binômes et préci- Universidad Nacional del Centro del Perú
sera qu’ils peuvent s’appuyer sur les tâches intermédiaires Esfuérzate, persevera y triunfa.
Prepara el proyecto. Le professeur n’hésitera pas à adapter
les consignes aux documents étudiés en cours. Il précisera le Conseils de mise en œuvre
temps nécessaire à la préparation de l’activité et le nombre Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves
de questions-réponses attendues. Les deux élèves se met- doivent être dans de bonnes conditions d’écoute. Le profes-
tront d’abord d’accord sur les passions et activités qu’ils seur choisira en fonction du niveau de la classe, s’il accor-
souhaiteraient mettre à profit dans leurs études et métiers dera 3 ou 4 écoutes. Pour les questions a et b, il y a plus de
ainsi que les traits de leurs personnalités qu’ils peuvent réponses possibles, l’élève choisira les réponses en fonction
mettre en avant dans un futur emploi, puis ils prépareront de ce qu’il aura compris.
questions et réponses. Le professeur invitera les élèves à On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À partir
produire des questions et des réponses élaborées avec des des éléments de correction, ils pourront s’auto-évaluer à
phrases complètes. partir de la grille d’auto-évaluation du fichier de l’élève. On
La rubrique ¡Tú puedes! permettra d’apporter du lexique fonc- pourra également proposer une co-évaluation : les élèves
tionnel qui va permettre de faciliter et d’enrichir l’expression s’évaluent en utilisant les critères de la grille.
110
 A2 a. Réponses possibles : “¿Te has preguntado cómo será b. Réponses attendues :
tu futuro?”, “¿aun no has decidido qué carrera estudiar?”. – Falso: con su madre.
b. Réponses possibles : Tómalo con calma, mira dentro de – Falso: para hacer una prueba.
ti, atrévete a soñar. – Falso: “Anda, cállate y no digas tonterías. ¿Cómo te van a
c. Réponse attendue : La Universidad Nacional del Centro hacer una prueba si eres una cría?”.
del Perú. A2+ c. Réponses attendues : Quiere ser artista, “dice que
A2 A2+ d. Réponses attendues : Formaciones profesio- soy muy buena. Que canto y bailo muy bien. Una prueba
nales, plan de estudios, 38 carreras profesionales. para ser artista.”
e. Réponses attendues : Ser tolerante, tener la capacidad
de escuchar, ser responsable, tener curiosidad.
f. Réponses attendues : Tener en cuenta tus intereses y tu EXPRESIÓN ORAL A2+
personalidad, elegir algo que disfrutes hacer y que te per-
“Construyendo futuro”
mita desplegar tu potencial.
S’exprimer sur une affiche sur un parcours d’aide à l’emploi
jeune.
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+ ➜ Grille d’auto-évaluation disponible dans le fichier de
“Tener un sueño” l’élève
Comprendre un texte court sur un rêve professionnel.
➜ Grille d’auto-évaluation disponible dans le fichier de
Conseils de mise en œuvre
l’élève Le professeur précisera le temps accordé aux élèves avant
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté en
Conseils de mise en œuvre fonction du niveau de classe. Le questionnement peut aider
Le professeur précisera le temps accordé aux élèves avant les élèves à organiser leurs idées, le professeur insistera sur
de commencer l’évaluation. Ce temps peut être adapté le fait qu’il attend des phrases complètes et il les invitera à
en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder soigner la prononciation ainsi que l’intonation.
30 minutes. On pourra proposer aux élèves de se co-évaluer à l’aide de la
L’enseignant pourra proposer une phase de correction en grille d’auto-évaluation.
classe entière ou par groupes. À partir des éléments de cor- A2 a. Réponse attendue : Gastronomía.
rection, ils pourront s’auto-évaluer à partir de la grille d’auto-­ b. Réponse attendue : Sí, “empleo joven”, “menores de
évaluation du fichier de l’élève. Cette grille permettra aux 35 años”.
élèves de repérer les éléments sur lesquels ils devront être A2+ c. Réponses attendues : “Mejorar tu formación”,
plus attentifs lors des prochaines compréhensions écrites. “conocer empresas del sector”.
A2 a. Réponses attendues : Interpreto canción española, d. Réponses attendues : Atraer a jóvenes que “están en bús-
bailo flamenco. queda de empleo”, ayudar a construir un futuro y a conseguirlo.

111
 La España de las tres culturas,
7
Unidad

entre ayer y hoy

➜ manuel p. 82-93

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS DE COMMUNICATION

• Découvrir l’existence d’un passé
parfois douloureux.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Découvrir l’importance des traces du
• La durée passé dans la vie actuelle.
• Les temps du passé • Découvrir la persistance de certaines
• Les équivalents de « il y a » traditions dans la société moderne.
• Les adverbes en -mente

Unidad 7
La España de las tres culturas,
OBJECTIFS CULTURELS entre ayer y hoy OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
La persistance des trois cultures Axe majeur : ¡Tú puedes!
(judaïsme, christianisme et Islam) Le passé dans le présent Realizar una exposición.
dans l’Espagne contemporaine. Axe mineur :
Vivre entre générations

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 93 Proyecto final Realizad una exposición sobre
A2+ Comprendre un extrait de roman historique. las tres culturas.
➜ manuel p. 92
B1 Comprendre un reportage ➜ guide pédagogique p. 127
sur un monument espagnol. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 325
B1 Décrire une affiche sur un événement
culturel.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 7 La España de las tres culturas, entre ayer La double-page d’ouverture (p. 82-83) permet d’in-
y hoy s’inscrit dans l’axe « Le passé dans le présent » troduire la problématique en facilitant la prise de
en s’appuyant sur des documents qui témoignent d’un parole. La première double-page (¿Sefarad, nueva
passé parfois oublié. Tierra Prometida?) montre l’importance de la pré-
Dans certains cas, le souvenir d’un passé douloureux sence juive en terre d’Espagne et du traumatisme
se transmet de génération en génération comme une (enfin réparé, cf. doc. C p. 83) généré par leur expulsion
sorte d’exigence de réparation longtemps attendue et en 1492. La seconde double-page (Del lado cristiano)
toujours différée. montre comment la tradition chrétienne et spirituelle
Ce dernier point permettra d’aborder l’axe « Vivre des chemins de Saint-Jacques, se confond parfois
entre générations ». À travers la problématique avec des pratiques plus prosaïques. La dernière
« ¿Siguen presentes las tres culturas en la sociedad page (La herencia árabe) permettra enfin d’aborder
de hoy? » les élèves pourront prendre connaissance la civilisation arabe dont on retrouve la trace encore
de ce que cet héritage quasi millénaire représente aujourd’hui dans de nombreux domaines : mathéma-
pour l’Espagne contemporaine et de quelle manière il tiques, agriculture, philosophie, etc.
l’a façonnée.

113
114
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Le passé dans le présent
Problématique : ¿Siguen presentes las tres culturas en la España de hoy?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Documents A, B et C p. 83 Communication : Comprendre les caractéristiques de monuments • Activité d’expression orale pour
Arte Mudéjar, una mezcla
représentatifs • Interpréter des sentiments, en expliquer les raisons. introduire le thème de l’unité à partir
típicamente española Linguistique : Lexique de l’architecture • Lexique des sentiments. de la rubrique ¡Lánzate!
1 Mémoriser la trace écrite.
La herencia árabe Culturel : La permanence des trois cultures dans l’Espagne • Entraînement à la compréhension
Vidéo Españoles con
contemporaine. de l’oral (vidéo Españoles con patria
patria y con pasaporte Pragmatique : Relier des documents à une problématique. y con pasaporte).

Communication : Comprendre les informations essentielles

dans un document audio à contenu historique • Comprendre un texte • Entraînement à la compréhension • Mémoriser la trace écrite.
littéraire sur une anecdote insolite dans un lieu religieux. de l’oral avec un reportage • S’approprier les Apuntes
Doc. 2 p. 84
Linguistique : Expression de la durée • Raconter des faits passés. sur les liens de la communauté juive de gramática :
Las llaves de Toledo séfarade avec l’Espagne. – Expression de la durée.
2 Culturel : Connaître le passé douloureux d’une catégorie de population
expulsée de sa terre • Connaître le sens du terme « diáspora » • • Fiche sur le site élève. – Raconter des faits passés.
Doc. 3 p. 85
Connaître un lieu chargé d’histoire à travers une anecdote insolite. • Entraînement à la compréhension • Faire le Prepara
En la puerta del Perdón
Pragmatique : Connaître un terme-clef permettant de bien comprendre de l’écrit d’un texte littéraire el proyecto : p. 85.
les documents • Savoir définir le lieu et le contexte dans lequel sur une anecdote insolite. • Mejora tu léxico p. 85.
se déroule une action • Comprendre les raisons de son caractère insolite.
Communication : Décrire et comprendre deux documents
• Entraînement à l’expression orale
sur les origines et l’évolution d’une tradition religieuse.
Doc. 1 p. 86 à partir d’une affiche sur une tradition
Linguistique : Lexique de la description d’un document visuel
culturelle muée en activité touristique.
El camino estrella • Champ sémantique de la religion chrétienne.
• Entraînement à la compréhension de • Mémoriser la trace écrite.
3 Culturel : Découvrir l’évolution d’une tradition religieuse muée
Doc. 2 p. 86 l’oral avec une vidéo promotionnelle • Mejora tu léxico p. 87.
en activité touristique.
Historia del Camino sur les origines et l’évolution
de Santiago Pragmatique : Repérer les éléments d’une affiche et les situer d’une tradition culturelle ancienne.
dans l’espace • Comparer deux documents de nature différente
• Fiche sur le site de l’élève.
qui traitent d’un même sujet.
 • Mémoriser la trace écrite.
Communication : Comprendre les premiers pas d’une enquête policière. • Faire le Prepara
Linguistique : L’expression de la manière • Les équivalents de « il y a ». el proyecto : p. 87 :
Doc. 3 p. 87 Entraînement à la compréhension
Culturel : Comprendre l’opposition entre une démarche spirituelle Réaliser une interview
4 de l’écrit d’un texte littéraire de type
El espíritu jacobeo et l’individualisme de la société actuelle. sur une personne qui visite
roman policier.
Pragmatique : Comprendre une réflexion et les arguments des un pays pour retrouver
protagonistes • Comprendre un point de vue nuancé sur une situation. ses racines.
• Mejora tu léxico p. 85.
Communication : Comprendre un reportage sur un projet pédagogique
concernant la culture arabe en Espagne • Comprendre un texte
littéraire sur les apports de la culture arabe.
• Entraînement à la compréhension de
Documents 1 et 2 p. 88 Linguistique : L’obligation (tener que) • Le passé composé •
l’oral avec une vidéo sur la réalisation • Mémoriser la trace écrite.
Champs lexicaux de la nourriture, de l’alimentation, des sciences,
El señor del cero d’un projet pédagogique. • Taller: Crea con las TIC
5 de l’agriculture • Mots d’origine arabe dans la langue espagnole .
• Entraînement à la compréhension p. 89 (travail qui pourra être
Una ignorada pero Culturel : Connaître les apports d’une civilisation à l’Espagne
brillante herencia de l’écrit d’un texte littéraire commencé en classe).
d’aujourd’hui.
sur les apports de la culture arabe.
Pragmatique : Comprendre le contenu d’un projet de film •
Comprendre les objectifs d’un projet à visées pédagogiques •
Repérer les différents champs lexicaux.
Communication : Comprendre une chanson sur un monument. • Mémoriser la trace écrite.
Taller multimedia p. 89 Linguistique : Les équivalents de « on » • Champ lexical du mystère, • Apprendre les paroles
de la magie et de la peur. de la chanson ou au moins
DESCUBRE • Activité multimédia avec une vidéo.
6 UNA CANCION Culturel : Chanson à succès sur un monument emblématique le refrain.
• Fiche sur le site de l’élève.
de l’Espagne musulmane. • Faire les exercices
Llorando por Granada
Pragmatique : Repérer les éléments répétitifs d’une chanson • de la page Taller de léxico
Extraire des éléments exprimant le mystère et les sentiments. p. 91.
Communication : Réaliser une exposition.
Linguistique : Les démonstratifs • Les temps du passé • Les locutions Activité individuelle ou en binômes /
de temps (présent et passé). trinômes permettant de reprendre
Projet final évalué p. 92 Culturel : Réinvestir les connaissances acquises au cours de l’étude et réinvestir connaissances acquises
7 Realizad una exposición des documents de l’Unité 7. lors de l’étude des documents de
sobre las tres culturas Pragmatique : Structurer une présentation sous forme d’affiche l’unité.
en organisant les différents points qui seront utilisés • Activité ➜ Grille d’évaluation de la tâche finale
de médiation : présentation d’un travail à d’autres personnes, p. 325.
afin de leur fournir des clefs complémentaires de compréhension.

115
116
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 4 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : ¿Puede ser factor de convivencia la transmisión de diversos patrimonios culturales?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Interpréter des sentiments, en expliquer les raisons
• Comprendre les informations essentielles dans un texte à contenu
historique.
Doc. C p. 83 • Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Lexique des sentiments • Expression de la durée • Entraînement à la compréhension de
Españoles con patria • Raconter des faits passés. l’oral sur une décision politique ayant • S’approprier les Apuntes
y con pasaporte permis de réparer une injustice.
Culturel : Connaître une décision politique ayant permis de réparer une de gramática :
1
injustice • Connaître le passé douloureux d’une catégorie de population • Entraînement à la compréhension de – Raconter des faits passés.
Doc. 1 p. 84
expulsée de sa terre • Connaître le sens du terme « diáspora ». l’écrit sur un texte littéraire à contenu – Expression de la durée .
Una vida
Pragmatique : Repérer et comprendre les éléments essentiels historique. • Taller de gramática p. 90.
de quinientos años
d’une évocation historique • Connaître un terme-clef permettant
de bien comprendre les documents • Comprendre le sentiment
de destin collectif.
Communication : Décrire et comprendre deux documents • Entraînement à l’expression
sur les origines et l’évolution d’une tradition religieuse. orale à partir d’une affiche sur une
Doc.1 p. 86
Linguistique : Lexique de la description d’un document visuel • tradition culturelle muée en activité
El camino estrella Champ sémantique de la religion chrétienne. touristique.
2 Culturel : Découvrir l’évolution d’une tradition religieuse muée • Entraînement à la compréhension de Mémoriser la trace écrite.
Doc. 2 p. 86
en activité touristique. l’oral avec une vidéo promotionnelle
Historia del Camino sur les origines et l’évolution d’une
de Santiago Pragmatique : Repérer les éléments d’une affiche et les situer dans
l’espace • Comparer deux documents de nature différente qui traitent tradition culturelle ancienne.
d’un même sujet. • Fiche sur le site de l’élève.
 Communication : Comprendre un reportage sur un projet pédagogique
concernant la culture arabe en Espagne • Comprendre un texte
littéraire sur les apports de la culture arabe.
• Entraînement à la compréhension
Documents 1 et 2 p. 88 Linguistique : L’obligation (tener que) • Le passé composé •
de l’oral avec une vidéo sur • Mémoriser la trace écrite.
Champs lexicaux de la nourriture, de l’alimentation, des sciences,
El señor del cero la réalisation d’un projet pédagogique. • Taller: Crea con las TIC
3 de l’agriculture.
• Entraînement à la compréhension p. 89 (travail qui pourra être
Una ignorada Culturel : Connaître les apports d’une civilisation à l’Espagne
pero brillante herencia de l’écrit d’un texte littéraire sur les commencé en classe).
d’aujourd’hui.
apports de la culture arabe.
Pragmatique : Comprendre le contenu d’un projet de film •
Comprendre les objectifs d’un projet à visées pédagogiques •
Repérer les différents champs lexicaux.
Communication : Réaliser une exposition.
Linguistique : Les démonstratifs • Les temps du passé • Les locutions Activité individuelle ou en binômes /
de temps (présent et passé). trinômes permettant de reprendre
Projet final évalué Culturel : Réinvestir les connaissances acquises au cours de l’étude et réinvestir connaissances acquises
4 Realizad una exposición des documents de l’unité 7. lors de l’étude des documents de
sobre las tres culturas l’unité.
Pragmatique : Structurer une présentation sous forme d’affiche
en organisant les différents points qui seront utilisés • Activité de ➜ Grille d’évaluation de la tâche finale
médiation : présentation d’un travail à d’autres personnes, afin de leur p. 325.
fournir des clefs complémentaires de compréhension.

117
 vidéoprojecteur ou un tableau blanc numérique permettant
LE CHAPITRE PAS À PAS de conserver cette trace qui pourra ensuite être mise en
ligne sur le cahier de texte électronique.
A. La double-page d’ouverture
 ➜ manuel p. 82-83 DOC A Photographie
Iglesia del Apóstol Santiago, de Montalbán, Teruel
▶ Objectifs de communication
A2 Observer et comprendre une photo d’un Informations sur le document
monument typique de l’art mudéjar. Monument caractéristique de l’art mudéjar typique de la
A2 Observer et comprendre une photo de l’in- région de Teruel.
térieur d’un monument emblématique de
­l’Espagne des trois cultures. Mise en œuvre
A2 Comprendre un reportage sur une Voir colonne de gauche.
mesure en faveur d’une population
autrefois stigmatisée. DOC B Photographie
▶ Objectif culturel Interior de la Mezquita de Córdoba
Découvrir la réalité d’une Espagne multiculturelle issue d’un
héritage historique singulier. Informations sur le document
▶ Objectifs linguistiques Vue de l’intérieur de la Mosquée de Cordoue mettant en
– Lexique de l’art, des monuments. évidence le contraste entre deux styles artistiques très
– Lexique des sentiments. différents
▶ Objectifs pragmatiques Mise en œuvre
– Observer et décrire des photos. Voir colonne de gauche.
– Comprendre un reportage sur une mesure gouvernemen-
tale qui se veut réparatrice d’un préjudice.
DOC C Vidéo
Cette double-page d’ouverture permet de prendre connais- Españoles con patria y con pasaporte
sance de la thématique de l’unité La España de las tres DVD classe. CD2 piste 1
culturas, entre ayer y hoy, des axes « Le passé dans le pré- Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
sent » et « Vivre entre générations », le projet final ainsi que
les objectifs de communication et les principaux outils lin- Informations sur le document
guistiques qui seront utilisés dans cette unité. Cette vidéo illustre les effets d’une loi votée en 2015 qui
Les trois documents proposés pourront être travaillés permet aux juifs expulsés en 1492 d’acquérir la nationalité
ensemble ou séparément, en fonction de la progression espagnole.
envisagée (cf. fiches de séquence ci-dessus). L’utilisation
d’une salle multimédia ou de tablettes numériques per-
Script
CIUDADANO NATURALIZADO 1: Juro y prometo fidelidad al
mettra aux élèves de travailler sur le manuel numérique
de façon autonome afin de traiter les consignes de la rey de España y obediencia a la constitución y a las leyes
españolas.
rubrique ¡Lánzate! On peut également envisager d’ex-
LOCUTORA: Uno a uno, varios descendientes de los judíos
ploiter les documents visuels à l’aide d’un vidéoprojecteur
expulsados de España en el siglo XV fueron jurando
avec écran simple ou tableau blanc interactif. L’affichage
fidelidad a la constitución y al rey para obtener por fin
collectif fera converger les regards et mobilisera l’atten-
el pasaporte español. Algo posible tras la aprobación
tion des élèves. Un clic sur le pictogramme permettra
VIDÉO
el pasado junio de una ley que reconoce a los sefardíes
de lancer la vidéo pour un visionnage collectif. Le profes- originarios la nacionalidad española. Forman parte de los
seur pourra demander aux élèves de répondre oralement 4 302 sefardíes de decenas de países a los que el gobierno
aux tâches de la rubrique ¡Lánzate! Il pourra guider leur concedió este derecho.
réflexion, notamment pour le document C, en posant à Ellos, que participaron en una ceremonia emotiva en Israel,
l’oral quelques questions préalables à l’entrée en matière, tenían avanzado su proceso de solicitud cuando entró en
comme par exemple : vigor la ley que les permite acceder a la nacionalidad por
– ¿De qué ceremonia se trata? carta de naturaleza, lo que evita que se les exija residir en
– Identificad el lugar y las personas. España y renunciar a su nacionalidad previa.
Selon le profil de la classe, on pourra également travailler Para el embajador español en Israel, Fernando Carderera,
de manière différenciée en constituant des groupes, se corrige así una deuda histórica.
chacun d’entre eux étant chargé d’étudier un document en EMBAJADOR: Es un reencuentro después de más de
particulier. quinientos años con unos españoles que no tenían patria y
Cette première étape sera suivie d’une mise en commun que ahora son españoles con patria. Son gente que llevaba
puis d’une trace écrite qui pourra être affichée via un España en su corazón, pero que no tenía un pasaporte

118
 español. Y ahora lo que hemos hecho ha sido corregir en silence afin de se l’approprier et d’en comprendre les
esa anomalía, y ahora ya son españoles, no sin patria sino détails. Un bref sondage permettra de faire le point sur ce
españoles con patria y con pasaporte. qui aura été perçu. Le professeur laissera ensuite quelques
Agencia EFE minutes aux élèves (10 min maximum) afin qu’ils préparent
les tâches a., b., c., d., e., avant de passer à la phase d’expres-
¡Lánzate! sion orale proprement dite.
Il conviendra de laisser aux élèves quelques instants de
Pour certaines questions, il faudra signaler aux élèves qu’ils
réflexion pour qu’ils puissent préparer leurs réponses. Le
pourront s’appuyer sur le document Mapa de la diáspora
professeur pourra leur demander de rédiger au brouillon
sefardí qui figure en bas de la page.
des phrases qu’ils mémoriseront afin de pouvoir les « dire »
Si l’on dispose du manuel numérique, on pourra utiliser
et non pas les « lire ».
le vidéoprojecteur ainsi que les outils de la trousse afin
Doc. A : Iglesia del Apóstol Santiago / estilo mudéjar / una
de surligner ou souligner les passages importants, les
mezcla / influencias árabes y cristianas.
expressions-­clefs, etc., que les élèves pourront reprendre
Doc. B : En la Mezquita de Córdoba / una parte de estilo
ou sur lesquels ils pourront s’appuyer pour formuler plus
árabe a la izquierda / una parte cristiana a la derecha / los
facilement leur réponse.
arcos típicos son árabes / la escultura de Cristo crucificado
La fin de la séance sera consacrée à une trace écrite repre-
es cristiana.
nant l’essentiel des idées. Trace écrite consignée dans le
Doc. C : Están emocionadas / orgullosas / han recupe-
cahier et à mémoriser pour le cours suivant.
rado la nacionalidad española / Es un momento histórico
a. Réponse attendue : La expulsión de los judíos de España
porque… / 500 años / por fin
en 1492.
b. Réponses attendues : La familia guardó la llave de la
B. ¿Sefarad, nueva Tierra Prometida? casa / era el símbolo de su pertenencia a España / Pensaban
 ➜ manuel p. 84-85 que algún día podrían volver a su casa.
DOC 1 Texte littéraire c. Réponses attendues : Toledo (España); Salónica (Grecia);
Estambul (Turquía); Bulgaria, Budapest (Hungría) / Puedo
“Una vida de quinientos años”, extrait de Sefarad, 2001
deducir que las familias se dispersaron a través de muchos
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. países.
▶ Objectif de communication d. Réponses attendues : Como si me contara una sola vida
A2+ Comprendre les informations essentielles dans que hubiera durado casi quinientos años. Hablaba siempre
un texte à contenu historique. en primera persona del plural / Es como si los judíos fueran
▶ Objectifs linguistiques una sola persona que vivió 500 años.
– Expression de la durée. e. Réponses attendues : Falso. / Su padre decía: “nosotros
– Raconter des faits passés. éramos españoles”.

▶ Objectifs culturels
DOC 2 Audio MP3
– Connaître le passé douloureux d’une catégorie de popula-
tion expulsée de sa terre. Las llaves de Toledo
– Connaître le sens du terme « diáspora ». CD2 piste 2
▶ Objectifs pragmatiques Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
– Repérer et comprendre les éléments essentiels d’une évo- ▶ Objectif de communication
cation historique. A2 Comprendre les informations essentielles dans
– Connaître un terme-clef permettant de bien comprendre un reportage sur l’histoire de l’expulsion des Juifs
les documents. en 1492.
– Comprendre le sentiment de destin collectif.
▶ Objectifs linguistiques
Informations sur le document – Les temps du passé.
Sefarad est un roman aux multiples personnages, réels et – Lexique de la ville et de la maison (casas, calles, esquina,
fictifs, qui sont caractérisés par des épreuves marquantes puerta, llave, etc.).
et, surtout, par le fait d’appartenir à une minorité persé- ▶ Objectif culturel
cutée. Presque tous se voient contraints de traverser une Connaître les gestes symboliques liés à un passé douloureux.
frontière pour se protéger de la violence et de l’irrationalité ▶ Objectif pragmatique
qui ont dévasté le xxe siècle. Être capable de repérer des informations et de les
reformuler.
Mise en œuvre
Le professeur invitera les élèves à lire le pavé culturel à Informations sur le document
droite de la page afin de poser dès le départ la définition-clef Ce document audio vient de la chaîne de radio Cadena SER.
du terme diáspora, essentiel pour la compréhension des L’émission a été diffusée en 2015 au moment où le gou-
documents de cette page. Les élèves liront ensuite le texte vernement espagnol a fait voter une loi permettant aux
119
 descendants des Juifs expulsés d’Espagne en 1492 d’ac- poco molesta / el abuelo le explicó la situación / se hicieron
quérir la nationalité espagnole. muy amigos.

Corrigés du fichier de l’élève

Script
Carlos Zarur, un judío sefardita mexicano que investigó la 1 El documento es un reportaje sobre: judíos sefar-
historia de sus antepasados españoles exiliados en 1492, ditas que visitan España
descubrió los secretos que encerraban varias llaves del 2 judío sefardita mexicano
siglo XV que su familia poseía. Alguna de ellas certificó
3 judíos, españoles
que se trataba de las llaves de las sinagogas de Zamora y
Osuna. Pero lo realmente asombroso es lo que pasó con 4 Toledo, Antequera, Ciudad Rodrigo, Londres, Turquía,
la llave de la casa en la que sus antepasados vivieron en Siria
Toledo, 500 años después de que estos hubieran dejado de 5 Fueron expulsados de España: en 1492, hace 500 años
vivir allí. 6 a. En 1992, cuando el quinientos aniversario de la
“Mis antepasados vivieron en Ciudad Rodrigo, vivieron
expulsión, familias sefaradíes de todo el mundo fueron
en Antequera, Toledo y la gran mayoría de ellos dejó
a Toledo.
España con la expulsión en 1492. Y fueron a Londres y
b. Varias familias encontramos que llevábamos las
de Londres fueron a Siria y a Turquía. En 1992, cuando el
llaves de nuestras supuestas casas en Toledo.
quinientos aniversario de la expulsión, familias sefaradíes
de todo el mundo fueron a Toledo. Hicieron un viaje por 7 a. F: Vivían en la calle de los plateros.
la España judía. En ese viaje varias familias encontramos b. V: La familia de mi abuelo conservó esa llave.
que llevábamos las llaves de nuestras supuestas casas en c. F: Mi abuelo metió la llave simplemente y la cerradura
Toledo. La suerte fue que la familia de mi abuelo conservó continuaba abriendo la llave.
esa llave, y sabían que vivían en la calle de los Plateros. d. F: Sale la señora un poco molesta / A la señora le dio
Intentamos, la puerta de la esquina. La señora de la casa mucho gusto. Nos invitó dentro de la casa. Fue muy
salió para ver qué sucedía, porque mi abuelo metió la llave amable la señora Elisa
simplemente y la cerradura continuaba abriendo la llave.
En meter la llave y abrirla, sale la señora un poco molesta. Fonología
Mi abuelo le cuenta la historia, mi abuelo hablaba ladino.
CD2 piste 3
Se entendieron perfectamente. A la señora le dio mucho
Réponses attendues :
gusto. Nos invitó dentro de la casa. Fue muy amable, la
acentuadas en la última sílaba: vivir – meter – abrir
señora Elisa se llamaba ella. Ya se perdió esa cerradura,
acentuadas en la penúltima sílaba: ladino – simplemente –
pero mi abuelo mantuvo el contacto con doña Elisa por
las llaves – mis antepasados – lo asombroso
más o menos unos 10, 15 años.”
con acento escrito: después – llevábamos – certificó – allí –
Cadena SER
la expulsión – nos invitó – judío

Pour aller plus loin

Mise en œuvre On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora
L’étude de ce document permet d’entraîner les élèves à la
tu léxico p. 85 et à apprendre les Apuntes de gramática pour
compréhension de l’oral. Elle sera facilitée dans la mesure où
fixer les points vus dans les documents.
ils auront déjà abordé la thématique et seront familiarisés
avec le contexte historique des événements évoqués.
DOC 3 Texte littéraire
On pourra l’exploiter soit sous forme d’écoute collective
“En la puerta del Perdón”, Mercedes Guerrero, Las sombras de la
soit de manière autonome si on dispose d’une salle multi-
memoria, 2015
média ou de lecteurs MP3 d’une valise de baladodiffusion.
Pour les élèves ayant besoin d’être davantage guidés, on Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
recommandera l’utilisation de la fiche de compréhension ▶ Objectif de communication
orale téléchargeable sur le site compagnon. Le travail sur A2+ Comprendre un texte littéraire sur une anecdote
ce document audio pourra être suivi de l’activité de compré- insolite dans un lieu religieux.
hension de l’écrit proposée page 85 : En la puerta del Perdón.
▶ Objectifs linguistiques
a. Réponses attendues : Es un judío sefardita mexicano/ Se
– L’expression de la durée.
llama Carlos Zarur.
– Raconter des faits passés.
b. Réponse attendue : Fueron expulsados de España.
c. Réponses attendues : Volvieron a España / era el qui- ▶ Objectif culturel
nientos aniversario de la expulsión / Visitaron Toledo / Connaître un lieu chargé d’histoire à travers une anecdote
Viajaron por la España judía. insolite.
d. Réponse attendue : Había conservado la llave de la casa ▶ Objectifs pragmatiques
que ocupaban en Toledo antes de ser expulsados. – Savoir définir le lieu et le contexte dans lequel se déroule
e. Réponses attendues : Utilizó la llave para abrir la l’action.
puerta / la llave funcionó / La señora de la casa salió, un – Comprendre les raisons de son caractère insolite.
120
Informations sur le document Le professeur invitera les élèves à chercher dans les textes
Un récit plein de suspens et d’amour qui se déroule à des indices pouvant alimenter l’interview qu’ils auront à
Cordoue. Un secret tu pendant des décennies… Le person- imaginer. Le texte pourra être mémorisé, joué en binômes
nage principal, Maribel Ordoñez, perd son père dont elle et/ou faire l’objet d’une évaluation.
était très proche et hérite de la maison familiale, lieu qui la
réconforte et où cohabitent de doux souvenirs. Pourtant, de
Mejora tu léxico
telles maisons abritent souvent des secrets du passé. C’est
Réponses attendues :
ce que Maribel ne va pas tarder à découvrir…
Catolicismo: el campanario / el sacerdote / la catedral / la
Mise en œuvre capilla
Le professeur pourra commencer par une lecture en silence Judaísmo: la sinagoga / el rabino / un hebreo / el Sabbat
afin de permettre aux élèves de s’approprier le texte et de Islam: el imán / la mezquita
comprendre les détails de l’anecdote. Cette phase sera
suivie d’un bref sondage qui permettra de faire un point sur
ce qui aura été perçu. Un temps de 10 min maximum sera C. Del lado cristiano ➜ manuel p. 86-87
laissé aux élèves afin qu’ils puissent traiter les tâches a., b.,
c., d., avant de passer à la phase d’expression orale. DOCS 1 et 2 Affiche et vidéo
On pourra utiliser le manuel numérique via un vidéoprojec- “El camino estrella”. El Camino de Santiago francés por Aragón.
teur. Les outils de la trousse permettront de surligner ou “Historia del Camino de Santiago”
souligner les passages importants, les expressions-­clefs, DVD classe. CD2 piste 4
etc., afin de permettre aux élèves de formuler plus facile- Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
ment leur réponse.
▶ Objectifs de communication
En fin de séance, on procèdera à la prise de notes via une
trace écrite reprenant l’essentiel des idées exprimées. La A2+ Décrire et comprendre deux documents sur
trace écrite sera consignée dans le cahier et devra être les origines et l’évolution d’une tradition reli-
mémorisée pour le cours suivant. La réalisation de cette gieuse.
trace écrite à partir d’un clavier d’ordinateur relié à un vidéo­ ▶ Objectifs linguistiques
projecteur ou un tableau blanc interactif permettra de la – Lexique de la description d’un document visuel.
conserver et, par simple copier-coller, de la mettre en ligne – Champ sémantique de la religion chrétienne.
sur le cahier de texte électronique. ▶ Objectif culturel
a. Réponses attendues : En la Mezquita-Catedral de Découvrir l’évolution d’une tradition religieuse muée en acti-
Córdoba / en el Patio de los Naranjos / estaba tranquilo: “no vité touristique.
habían hecho acto de presencia las turbas de turistas que
▶ Objectifs pragmatiques
inundan las sinuosas y estrechas calles de la judería”.
– Repérer les éléments d’une affiche et les situer dans
b. Réponses attendues : Había un hombre que estaba
l’espace.
rezando a la manera de los judíos. / “¿Qué hacía un hebreo
– Comparer deux documents de nature différente qui
orando en el patio de una mezquita originariamente musul-
traitent d’un même sujet.
mana y convertida en catedral católica?”.
c. Réponses attendues : Falso: “Nuestras miradas se Informations sur les documents
cruzaron. Sus ojos azules… me observaron durante un El camino estrella
breve instante…; a continuación, regresó a su lectura,
Affiche de promotion touristique éditée par le Gobierno de
ignorándome”.
Aragón.
d. Réponses attendues : Documentos 1 y 2: Han guar-
Historia del Camino de Santiago
dado las llaves de la casa en que vivían sus antepasados /
regresan a España y encuentran la casa / Documento 3: El Vidéo d’une série sur el Camino de Santiago réalisée dans le
hebreo que reza en el patio de la Mezquita de Córdoba lo cadre d’une campagne de promotion du service postal espa-
hace como si fuera la cosa más normal del mundo. gnol (Correos).

Pour aller plus loin Script

Les élèves pourront faire l’exercice de la rubrique Mejora tu Cuenta la leyenda que una noche, hacia el año 830, el
léxico p. 85 et les exercices Taller de léxico p. 91. ermitaño Pelayo vio unas luces que emanaban de un
bosque cercano. Extrañado por aquel fenómeno que se
repetía noche tras noche, avisó al obispo de Iria Flavia,
Cette tâche intermédiaire étant liée aux documents 1 et 2 Teodomiro, quien despejó la zona y descubrió una tumba
de la double-page, il conviendra de la réaliser dans le pro- con tres sarcófagos. Dicen que la Divina Providencia
longement de l’étude de ceux-ci. En effet, elle est égale- reveló a Teodomiro la identidad de los ocupantes de
ment l’occasion de réinvestir des connaissances acquises aquellos sarcófagos: Santiago el Mayor y sus discípulos
lors de l’étude des documents concernés. Anastasio y Teodoro.

121
 La noticia se propagó rápidamente por toda Europa y los c. Réponses attendues : El cartel no confirma mucho el
peregrinos comenzaron a llegar a la que, con el tiempo, se origen religioso del Camino / No hay casi ningún signo o
acabaría conociendo como Santiago de Compostela. símbolo religioso / solo la vieira / El Camino es presentado
Gracias a los evangelios, sabemos que Santiago el Mayor como un medio de hacer turismo verde.
murió hacia el año 43 y fue uno de los discípulos preferidos
de Jesucristo. Sus discípulos llevaron el cadáver desde el Corrigé du fichier de l’élève
puerto de Jaffa hasta el Finisterrae, lugar donde Santiago 1 El vídeo cuenta la historia: del camino de Santiago /
había llevado a cabo su evangelización, y allí le dieron del descubrimiento de la tumba del apóstol Santiago el
sepultura. Mayor
La edad dorada de la peregrinación fue en los siglos XII y
XIII, decayendo considerablemente en la Edad Moderna. 2
El Camino con Correos Fecha de la muerte de 43 D. C.
Santiago
Mise en œuvre Fecha del 830
Cette activité mixte permet d’entraîner les élèves à l’expres- descubrimiento de su
sion orale et à la compréhension de l’oral. tumba
L’utilisation du manuel numérique et d’un vidéoprojecteur Nombre del ermitaño Pelayo
relié ou non à un tableau blanc interactif permettra d’ac- que lo descubrió
céder rapidement aux ressources, notamment à la repro-
Edad dorada de Siglos XII y XIII
duction de l’affiche ou à la vidéo. L’exploitation de l’affiche,
la Peregrinación a
notamment, sera rendue plus dynamique grâce à une projec-
Santiago
tion en grand format afin de zoomer selon les besoins sur tel
ou tel détail. Lugar desde donde Puerto de Jaffa
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire salieron los discípulos
le pavé culturel à droite de la page afin de s’approprier les con el cuerpo de
éléments essentiels à la compréhension des documents de Santiago
cette page. Cela leur permettra d’anticiper sur le contenu Lugar a donde llegaron y El Finisterrae
du document vidéo qui leur sera ensuite projeté. Le profes- le dieron sepultura
seur leur recommandera également de prendre en compte
les éléments de la rubrique Para expresarte sur lesquels ils 3 a. Pelayo vio unas luces que emanaban de un bosque
pourront s’appuyer afin de s’exprimer. cercano.
Il leur demandera ensuite de faire une brève description b. Avisó al obispo de Iria Flavia, Teodomiro, quien des-
de l’affiche afin d’identifier et de situer les éléments qui la pejó la zona y descubrió una tumba con tres sarcófagos.
composent. Si on dispose d’un pointeur laser, on pourra le c. Dicen que la Divina Providencia reveló a Teodomiro
confier à un(e) ou plusieurs élèves en leur demandant d’indi- la identidad de los ocupantes de aquellos sarcófagos:
quer à distance et depuis leur place (évitant ainsi les pertes Santiago el Mayor y sus discípulos Anastasio y Teodoro.
de temps dues au déplacement) les différents éléments au 4 a. F: La noticia se propagó rápidamente por toda
fur et à mesure qu’ils seront évoqués. Europa
Puis on projettera la vidéo en donnant des consignes de repé- b. V: Fue uno de los discípulos preferidos de Jesucristo
rage (identifier l’époque d’origine de la légende, les éléments c. F: La edad dorada de la peregrinación fue en los
principaux de l’histoire…). Plusieurs projections, interrom- siglos XII y XIII, decayendo considerablemente en la
pues par des pauses, seront sans doute nécessaires. La fiche edad moderna.
de compréhension orale téléchargeable sur le site compa-
gnon pourra être utilisée pour faciliter le travail.
DOC 3 Texte littéraire
Le professeur laissera quelques minutes aux élèves (5 à
7 min) afin de leur permettre de préparer les réponses aux “El espíritu jacobeo”, extrait du roman de Susana Rodríguez
tâches proposée. Ensuite, quelques élèves seront invités, Lezaún, Sin retorno, 2015
à tour de rôle, à proposer leurs réponses en s’exprimant à Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
l’oral en continu et en enchaînant les trois tâches ou en allant ▶ Objectif de communication
aussi loin que possible dans leur prise de parole.
A2 Comprendre les premiers pas d’une enquête poli-
a. Réponses attendues : Tratan del Camino de Santiago /
cière.
Lleva hasta la ciudad de Santiago de Compostela en
▶ Objectif culturel
Galicia / Lugar de peregrinación porque se supone que ahí
Comprendre l’opposition entre une démarche spirituelle et
está la tumba del apóstol Santiago.
l’individualisme de la société actuelle.
b. Réponses attendues : Compostela viene de la expresión
latina “campus stellae” que significa campo de estrellas / se ▶ Objectifs linguistiques
le dio ese nombre al lugar de donde emanaban luces, como – L’expression de la manière.
estrellas. – Les équivalents de « il y a ».

122
▶ Objectifs pragmatiques enorme motivación espiritual / la gente es libre de hacer el
– Comprendre une réflexion et les arguments des Camino como quiere / lo más importante son los beneficios
protagonistes. que el Camino reporta a los pueblos por los que pasa.
– Comprendre un point de vue nuancé sur une situation.

Informations sur le document

La réalisation de cette tâche a pour but de travailler l’inte-
L’inspecteur de police David Vázquez enquête sur les mys-
raction orale et de compléter la préparation du projet de
térieux et violents assassinats en série de plusieurs pèle-
fin de séquence.
rins sur le Chemin de St-Jacques de Compostelle près de
Les élèves pourront s’inspirer des documents de cette
Roncevaux.
double-page, notamment le texte de la p. 87 qui contient
Mise en œuvre des éléments du champ lexical de la difficulté qu’il y a à
Cette activité permet d’entraîner les élèves à la compréhen- faire le Chemin de St-Jacques.
sion de l’écrit à partir d’un texte littéraire extrait d’un roman L’enseignant leur recommandera de mettre en application
policier. les Apuntes de gramática de la p. 87 qui les aideront à
Si le document est abordé après les deux autres documents agencer leurs idées.
proposés dans cette double-page, le professeur pourra Les élèves travailleront en binômes ou trinômes. On leur
inviter les élèves à décrire brièvement la photo et à préciser demandera de rédiger un dialogue qu’ils devront ensuite
qui peuvent bien être les personnes représentées. Dans mémoriser pour le jouer devant la classe. Cette activité
le cas contraire, il faudra sans doute commencer par une pourra faire l’objet d’une évaluation.
lecture du pavé culturel de la page précédente afin de leur
donner les éléments de compréhension essentiels.
Mejora tu léxico
On laissera environ 5 minutes aux élèves afin de procéder
Réponses attendues :
à une lecture silencieuse qui sera suivie d’un rapide son-
a. Hoy en día, para hacer el Camino hay que estar física y
dage afin d’établir les bases de la situation évoquée dans
espiritualmente bien preparado.
le texte.
b. Creo sinceramente que muchos no deberían hacer el
Le professeur laissera ensuite quelques minutes aux élèves
Camino porque no tienen bastante motivación.
(10 min maximum) afin qu’ils préparent les tâches a., b., c.,
la mise en commun se faisant ensuite grâce à une prise de
parole, soit en continu (quelques élèves proposent leurs D. La herencia árabe ➜ manuel p. 88
réponses à une, deux ou trois des questions proposées,
selon leurs capacités) soit en interaction, le professeur DOC 1 Vidéo
demandant des précisions, des approfondissements, etc. Il El señor del cero
est, bien entendu, envisageable de procéder en combinant DVD classe. CD2 piste 5
les deux modes de prise de parole. Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Le recours au manuel numérique combiné au vidéoprojec-
▶ Objectif de communication
teur et aux outils de la trousse permettront de repérer les
passages importants ou significatifs pour donner aux élèves A2 Comprendre un reportage sur un projet pédago-
des points d’appui qui leur permettront de s’exprimer plus gique concernant la culture arabe en Espagne.
facilement. ▶ Objectif culturel
La fin de la séance sera consacrée à la trace écrite reprenant Connaître les apports d’une civilisation à l’Espagne
l’essentiel des idées et qui sera consignée dans le cahier de d’aujourd’hui.
cours. L’affichage via un vidéoprojecteur + écran traditionnel ▶ Objectifs linguistiques
ou un tableau blanc numérique permettra au professeur de – L’obligation (tener que).
conserver cette trace qui pourra ensuite être mise en ligne – Le passé composé.
sur le cahier de texte électronique.
▶ Objectifs pragmatiques
a. Réponses attendues : La hipótesis es que un asesino
– Comprendre le contenu d’un projet de film.
busca peregrinos sin fe para matarlos / piensa que es
– Comprendre les objectifs d’un projet à visée pédagogique.
“demasiado cogida por los pelos”, o sea, que le parece
absurda. Informations sur le document
b. Réponses attendues : Porque los que hacen el Camino se Reportage de Aragón TV sur la mise en œuvre d’un projet
comportan más como turistas que como verdaderos pere- pédagogique de réalisation d’un film par des élèves de col-
grinos / se quejan de la falta de comodidad de los alber- lège dans le palais de La Aljafería de Saragosse.
gues / tienen una furgoneta que les lleva el equipaje, fuman,
beben… / Son conductas incompatibles con el espíritu Script
jacobeo. PRESENTADORA: Antes les hablábamos de los alumnos
c. Réponses attendues : Piensa que el hermano Gómez exa- de segundo de la ESO Hijas de San José. Están rodando
gera un poco / declara que muchos peregrinos tienen una una película de temática histórica como trabajo de clase.

123
 Nosotros les hemos acompañado y hemos comprobado que compañero suyo le tiene envidia y le acusa de ofender
además de pasárselo bien están aprendiendo muchísima al profeta aunque no lo ha hecho y tiene que escapar
historia. Vamos a verlo. volando a los reinos cristianos.
ALUMNO 1: Tú eres el señor del cero. La bendición del
4 a. F: Están aprendiendo muchísima historia
señor te acompañará.
b. F: Es una obra de Isabel de Molina. Y la hemos elegido
PERIODISTA: Preséntame a los personajes.
entre todos los profesores
ALUMNO 1: Pues él es José, el protagonista de la historia.
c. F: La introducción de los números árabes en la cultura
Él es su padre y su madre que tienen que dejar que su hijo
occidental
los abandone.
ALUMNO 2: Trata sobre un chico que sabe y estudia muy
d. V: Creemos que ha gustado mucho la obra a los chicos
bien las matemáticas y este año va a ganar un premio, 5 Matemáticas, Lengua, Historia
por lo que un compañero suyo le tiene envidia y le acusa 6 a. Estudiar las tres cultures
de ofender al profeta, aunque no lo ha hecho, y tiene que b. Los números árabes
escapar volando a los reinos cristianos. c. Ø
PERIODISTA: Concretamente ¿qué novela habéis adaptado?
d. Adaptación del guion / Lectura
PROFESORA: Hemos adaptado El señor del cero que es una
e. Ø
obra de Isabel de Molina. Y la hemos elegido entre todos los
profesores que participamos en este proyecto porque tenía
muchos temas transversales. Hablaba de la introducción DOC 3 Texte littéraire
de los números árabes en la cultura occidental. Nos venía
“Una ignorada pero brillante herencia”. Extrait de Eduardo
muy bien para que la profesora de historia pudiera estudiar
Galeano, Espejos. Una historia casi universal.
las tres culturas. Y en lengua, pues lo que hemos hecho,
es adaptar el guion. Primero los chicos leyeron el libro. Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
Al guion para convertirlo en una obra cinematográfica y, ▶ Objectif de communication
bueno, creemos que ha gustado mucho la obra a los chicos.
A2 Comprendre un texte littéraire sur les apports de
Aragón TV la culture arabe.
▶ Objectif culturel
Mise en œuvre
Connaître les apports d’une civilisation à l’Espagne
Activité permettant d’entraîner les élèves à la compréhen-
d’aujourd’hui.
sion de l’oral à partir d’un reportage télévisé.
On peut envisager une exploitation collective via le manuel ▶ Objectifs linguistiques
numérique et un vidéoprojecteur ou tableau blanc interactif – Le récit au passé.
ou une exploitation plus autonome grâce à une salle multi- – Champs lexicaux de la nourriture, de l’alimentation, des
média ou aux lecteurs MP3 d’une valise de baladodiffusion. sciences, de l’agriculture .
Afin de guider le travail des élèves, le professeur pourra uti- ▶ Objectifs pragmatiques
liser la fiche de compréhension orale téléchargeable sur le – Comprendre les apports d’une culture.
site compagnon. – Repérer les différents champs lexicaux.
a. Réponses attendues : El palacio de la Aljafería de
Informations sur le document
Zaragoza / alumnos españoles y sus profesores.
Eduardo Galeano revisa la historia de la humanidad hasta
b. Réponses attendues : Un chico inteligente, muy bueno
hoy. Como dice el subtítulo del libro, se trata de una historia
en matemáticas / Va a ganar un premio / un compañero que
casi universal, de un inventario general del mundo. En este
le tiene envidia le acusa de ofender al profeta / tiene que
libro se entremezclan los relatos, que nos llevan desde la
escapar a los reinos cristianos.
“Fundación del machismo” a la “Resurrección de Jesús”, “Las
c. Réponses attendues : Han aprendido muchas cosas: en
edades de Juana la Loca” o “La educación en tiempos de
historia han aprendido cosas sobre la España de las tres
Franco” hasta “Los derechos civiles en el fútbol”.
culturas, en matemáticas la introducción de los números
árabes, y en lengua han aprendido a adaptar un texto ori- Mise en œuvre
ginal para hacer un guion. Selon le niveau de la classe, on laissera aux élèves environ
5 minutes de lecture en silence afin de leur permettre de
Corrigés du fichier de l’élève
s’approprier le contenu du texte.
1 El vídeo es un reportaje sobre: alumnos de instituto / Le professeur leur laissera ensuite un temps suffisant
el rodaje de una película / un experimento pedagógico / (10 min maximum) afin qu’ils préparent les tâches a., b., c., d.
la herencia árabe en España avant de passer à la phase d’expression orale proprement
2 El señor del cero dite pour une mise en commun, sous la forme d’une expres-
sion orale en continu ou en interaction. Dans ce cas, le profes-
3 Él es su padre y su madre que tienen que dejar que su
seur jouera un rôle de médiateur et agira en meneur de jeu,
hijo los abandone.
demandant des précisions, des approfondissements, etc.
b. Es un chico que sabe y estudia muy bien las mate-
Le recours au manuel numérique combiné au vidéoprojec-
máticas y este año va a ganar un premio, por lo que un
teur et aux outils de la trousse permettront de repérer les
124
éléments sur lesquels les élèves s’appuieront pour justifier ▶ Objectif culturel
leurs réponses. Chanson à succès sur un monument emblématique de
À la fin de la séance, une trace écrite reprenant l’essentiel ­l’Espagne musulmane.
des idées sera notée dans le cahier de cours. L’utilisation ▶ Objectifs linguistiques
d’un vidéoprojecteur + écran traditionnel ou d’un tableau – Les équivalents de « on ».
blanc numérique permettra au professeur d’afficher cette – Champ lexical du mystère, de la magie et de la peur.
trace écrite et de la conserver afin de la mettre en ligne sur
▶ Objectifs pragmatiques
le cahier de texte électronique.
– Repérer les éléments répétitifs d’une chanson.
a. Réponses attendues : Tiene una visión positiva / dice que
– Extraire des éléments exprimant le mystère et les
su cultura había brillado como en ninguna parte.
sentiments.
b. Réponses attendues : Bastante larga e impresionante:
hay un efecto de acumulación por el gran número de cosas
Informations sur le document
que aportaron los árabes a España. Por ejemplo: los molinos
Chanson à succès des années 70 chantée par le groupe
de viento, las acequias, el servicio de correos, el vinagre, etc.
Los Puntos, reprise par de nombreux autres chanteurs et
c. Réponses attendues : Agricultura: molinos de viento,
remise au goût du jour par le groupe El Barrio en 2008. Cette
acequias para regar / Los servicios públicos: el servicio
chanson fait référence à Boabdil, dernier roi musulman
de correos / La alimentación y la gastronomía: el vinagre,
en Espagne.
la mostaza, el azafrán, el azúcar, los churros, las albón-
digas / el juego de ajedrez / Las ciencias: la cifra cero, el
álgebra y la trigonometría / La filosofía: Platón, Aristóteles, Script
Euclides, etc. Instrumental
d. Réponses attendues : El autor habla de la lengua:
4 000 palabras árabes en español / habla de los monu- Dicen que es verdad que se oye hablar
mentos y las ciudades como Granada. por las noches cuando hay luna en las murallas,
alguien habla.
Nadie quiere ir, en la oscuridad,
todos dicen que de noche está la Alhambra
Cette tâche d’expression orale en continu permettra de embrujada
compléter la préparation du projet de fin de séquence. por el moro de Granada.
Les élèves chercheront l’inspiration dans les deux docu-
ments de cette page ainsi que dans le doc. B de la p. 83 si Dicen que es verdad que su alma está
celui-ci a été travaillé en classe. Ils rédigeront leur exposé encantada por perder un día a Granada
afin de le mémoriser et être en capacité de le dire à l’oral. y que lloraba.
On pourra demander à chaque élève de s’enregistrer Cuando el sol se va se le escucha hablar
(valise de baladodiffusion ou smartphone) en faisant plu- paseando su amargura por la Alhambra
sieurs essais afin de retenir le meilleur qui pourra faire recordando
l’objet d’une évaluation positive. y llorando por Granada.
y llorando por Granada.

Instrumental
E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 89

Page permettant de réactiver les acquis linguistiques, Dicen que es verdad que nunca se fue
d’introduire des aspects culturels et de remobiliser les condenado está a vivir siempre en la Alhambra
contenus de l’unité en passant par des activités ludiques : y a llorarla.
découverte d’une chanson sur un monument espagnol Al atardecer cuentan que se ve
célèbre (­l’Alhambra de Grenade) et utilisation des TICE pour entre sombras la figura de aquel moro
hechizada
la réalisation d’un diaporama sur l’origine arabe de nom-
por perder un día Granada.
breux mots de la langue espagnole.

DESCUBRE UNA CANCION Dicen que es verdad que su alma está

encantada por perder un día a Granada
Llorando por Granada (El Barrio, 2008)
y que lloraba.
DVD classe Cuando el sol se va se le escucha hablar
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. paseando su amargura por la Alhambra
▶ Objectif de communication recordando
y llorando por Granada
A2 Comprendre une chanson sur une histoire légen-
y llorando por Granada.
daire.

125
 Cuando el sol se va se le escucha hablar
4 a. F: Cuando hay luna en las murallas nadie quiere ir,
paseando su amargura por la Alhambra
en la oscuridad.
recordando
b. V: De noche está la Alhambra embrujada.
y llorando por Granada
c. F: Se le escucha hablar paseando su amargura por la
y llorando por Granada
y llorando por Granada Alhambra.
y llorando por Granada. d. F: Condenado está a vivir siempre en la Alhambra.
Senador Música & Entretenimiento e. F: Y que lloraba / condenado está […] a llorarla. / Y llo-
rando por Granada.
Mise en œuvre
Après avoir demandé aux élèves d’observer et d’identifier 5 El fantasma de la Alhambra llora porque está triste.
le monument représenté sur la photo (tâche a.), on pourra Siente amargura por haber perdido Granada.
passer à l’écoute de la chanson. En raison du rythme dyna-
mique, une écoute collective devrait générer l’adhésion
CREA CON LAS TIC
des élèves.
On procédera à une première écoute globale assortie de Un diaporama sobre las palabras de origen árabe en español
quelques consignes de repérage, par exemple sur les expres- ▶ Objectif de communication
sions qui se répètent, celles qui sont données en notes, etc.
B1 Découvrir l’origine de certains mots espagnols.
La deuxième écoute devrait être précédée de la lecture des
tâches b., c., d. et e.
Au cours de cette deuxième écoute, on pourra faire des Mise en œuvre
arrêts afin de laisser aux élèves le temps de noter ce qu’ils Cette activité permettra aux élèves de faire des recherches
parviennent à comprendre. lexicales et d’améliorer leurs connaissances sur les nombreux
Ils pourront enfin répondre oralement aux questions. mots d’origine arabe qui ont enrichi la langue espagnole.
Une fiche de compréhension de cette chanson est dispo-
nible sur le site compagnon afin de faciliter le travail des F. Taller de gramática ➜ manuel p. 90
élèves.
Corrigés des exercices du fichier de l’élève
a. Réponses attendues : Es el monumento de la Alhambra
de Granada / es un monumento muy impresionante / El 1 a. Los Reyes Católicos llevaron más de treinta años
paisaje es muy bonito porque hay montañas en el segundo reinando.
plano. b. El hombre llevaba una hora rezando.
b. Réponses attendues : La Alhambra de Granada / hay c. El inspector Vázquez lleva muchos días buscando al
murallas. asesino.
c. Réponses attendues : Nadie quiere ir en la oscuridad / la d. Los peregrinos llevaban seis horas andando por el
gente tiene miedo porque la Alhambra está embrujada. Camino.
d. Réponses attendues : Está la alhambra embrujada / su e. Los judíos llevaron quinientos años viviendo fuera de
alma está encantada / la figura de aquel moro hechizada. España.
e. Réponses attendues : Siente tristeza y amargura / llora
porque ha perdido Granada / es un fantasma que pasea su 2 a. El reino de Granada se quedó bajo dominación
amargura por las murallas. musulmana durante unos siete siglos.
b. La narradora se pasó un largo momento mirando al
Corrigés du fichier de l’élève
hebreo.
1 Un famoso monumento árabe – una historia llena de c. Ciertas familias judías conservaron la llave de su casa
misterio. durante quinientos años.
d. Llevamos dos horas visitando la Mezquita-Catedral
2 Por las noches – las murallas – su amargura – de Córdoba.
de noche – la oscuridad – embrujada – perder – el moro – e. Hace muchos siglos que los peregrinos siguen el
el alma – lloraba – al atardecer – hechizada – llorando Camino.

3 a. Dicen que es verdad que se oye hablar / por las 3 a. Desde hacía mucho tiempo, los descendientes
noches cuando hay luna en las murallas, alguien habla. / de los judíos expulsados solicitaban la nacionalidad
Nadie quiere ir, en la oscuridad / todos dicen que de española.
noche está la Alhambra embrujada / por el moro de b. En 1984, La Mezquita-Catedral de Córdoba fue decla-
Granada. rada Patrimonio de la Humanidad.
b. Cuando el sol se va se le escucha hablar / paseando su c. Mientras el señor estaba rezando, muchos turistas
amargura por la Alhambra. entraron en el Patio de los Naranjos.
d. Antes los peregrinos llevaban una mochila como único
equipaje.

126
e. Muchos judíos se establecieron en los países del Este G. Taller de léxico ➜ manuel p. 91
después de su expulsión de España.
Corrigés des exercices
4 a. Los musulmanes construyeron edificios pre-
1
ciosos en toda España y trajeron allí avances científicos
importantes. El judaísmo El cristianismo El Islam
b. Todos los días el ermitaño Pelayo afirmaba que había la judería la capilla la mezquita
visto muchas estrellas en un campo. la sinagoga la catedral un musulmán
c. Los peregrinos que habían llegado primero podían sefardí el obispo la Alhambra
escoger su habitación. el apóstol
d. Bastantes familias llevaron la llave de la casa que
había sido suya durante generaciones. 2 a. el exilio – la diáspora – el regreso – la emigración
e. Los árabes aportaron mejoras importantes en varios – la huida
dominios. b. la mezquita – la catedral – la sinagoga – el albergue
– la capilla
5 a. Cada vez eran más los peregrinos que llegaban c. el peregrino – la mochila – el camino – la concha – la
como turistas. No rezaban, no buscaban la paz en su llave
interior, no realizaban penitencia ni donativos y se que- d. la identidad – la patria – la motivación espiritual – la
jaban de que hubiera demasiado gente en el dormitorio. nacionalidad – el pasaporte
b. Salimos por la puerta situada en la fachada oeste
y pasamos por las angostas calles. Nos adentramos 3 a. – 5. / b. – 4. / c. – 2. / d. – 1. / e. – 6. / f. – 3.
en una calle donde el ambiente nos invitaba al paseo y
nos detuvimos delante de la estatua de Maimonides. 4 una expulsión – Sefarad – los Reyes Católicos – la
Entramos en la sinagoga en la que todavía quedaban mezquita – 1492 – un error histórico
restos de decoraciones mudéjares. – En 1492 los Reyes Católicos decidieron la expulsión de
los judíos de Sefarad. Esta expulsión fue un gran error
6 a. Hacía una hora que esperábamos delante de la histórico.
entrada de la mezquita.
b. En España hay numerosas muestras del arte mudéjar. 5 a. El cartel es un anuncio para el mercado medieval
c. El ermitaño contaba que había muchas estrellas en el de las tres culturas en la ciudad de Zaragoza.
campo. b. Puedo reconocer los tres símbolos de cada una de las
d. No hay en la vida nada como la pena de ser ciego en tres religiones.
Granada. c. Hay la estrella de David que simboliza el judaísmo, una
e. En Santiago hay muchos turistas desde hace mucho cruz para el cristianismo y una media luna para el Islam.
tiempo. d. La existencia de este tipo de mercado muestra que las
tres culturas siguen presentes en la España actual.
7 a. En general, son numerosos los turistas en Córdoba.
→ generalmente … 6 a. obedecer b. rezar c. expulsar d. huir e. donar
b. Las torres de la catedral de Santiago se alzan f. creer g. peregrinar h. evangelizar
con orgullo y majestad en el cielo. → orgullosa y
majestuosamente
c. Los religiosos rezaban en silencio. → silenciosamente H. Proyecto final ➜ manuel p. 92
d. Al llegar al final del Camino, los peregrinos gritaban y
▶ Objectifs de communication
cantaban con alegría. → alegremente
e. Los turistas pasean con tranquilidad por las calle- A2+ Réaliser une exposition sur la permanence des
juelas. → tranquilamente trois cultures dans l’Espagne contemporaine.
A2+ Présenter un travail, donner des clefs de
MÉDIATION
8 a. El hombre rezaba en el Patio de los Naranjos incli- compréhension et répondre aux éven-
nando la cabeza. tuelles questions.
b. Muchos sefardíes obtuvieron la nacionalidad espa- ▶ Objectif culturel
ñola pidiendo un pasaporte. Ce projet final amènera les élèves à reprendre les éléments
c. Los peregrinos terminan el Camino llegando a abordés au cours de l’étude des documents de l’unité. Ils
Santiago. devront les organiser et les disposer sur l’affiche qu’ils vont
d. Nuestra familia guardó la llave de la casa de Toledo créer de façon à ce que le public puisse recevoir des infor-
esperando volver a España. mations et les comprendre aisément.
e. Los moros dejaron un brillante legado a España lle-
vándole muchos aportes culturales y científicos.

127
 ▶ Objectifs linguistiques L’exercice ne devrait pas prendre plus de 30 min.
– Les démonstratifs. A2 a. Réponses attendues : Encontraron una llave /
– Les temps du passé. Estaba escondida en una vasija de arcilla
– Les locutions de temps (présent et passé). b. Réponses attendues : Sí, la llave estaba bien conservada
▶ Objectifs pragmatiques porque el interior de la vasija estaba vidriado. Esto protegía
– Structurer une présentation sous forme d’affiche en orga- la llave de la humedad.
nisant les différents points qui seront utilisés. c. Réponses attendues : Spyros piensa que puede ser
– Activité de médiation : présentation d’un travail à d’autres la llave de de una de las casas de Toledo que los judíos se
personnes, afin de leur fournir des clefs complémentaires llevaron consigo cuando fueron expulsados de España
de compréhension. en 1492.
A2+ d. Réponses attendues : Según Sara la hipótesis no es
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est correcta. Ella afirma que es solo una leyenda y que los cris-
proposée p. 325 tianos se quedaron con las llaves de las casas.

Conseils de mise en œuvre COMPRENSIÓN AUDITIVA B1

La nature de cette tâche finale permettant de développer
Otra forma de visitar la Alhambra
le travail collaboratif, le travail en binômes ou trinômes est
incontournable. Comprendre un reportage sur un monument emblématique
Afin de s’assurer que les élèves ont bien compris les diffé- espagnol.
rentes étapes à franchir pour sa réalisation, le professeur DVD classe. CD2 piste 6
leur demandera de lire les consignes de la p. 92 et donnera Script disponible au format PDF sur le site compagnon
les éclaircissements nécessaires en fonction des demandes enseignant.
des élèves.
Après avoir choisi le thème et après quelques recherches
Script
MIGUEL ORTEGA: Cogía cada lado, dividían la mitad…
sur Internet, les élèves rassembleront les éléments visuels
LOCUTOR: Miguel es profesor de geometría de la
et textuels utiles à la réalisation de leur affiche.
Universidad de Granada y es el guía en esta visita especial
Les membres du binôme ou trinôme se mettront d’accord
al recinto de la Alhambra. El monumento organiza “La
pour se répartir le travail de médiation qui devra être réa-
Alhambra más cerca”, un programa en el que expertos
lisé au moment de la présentation de leur travail. S’agissant
universitarios permiten conocerlo a fondo, en esta ocasión
d’une activité d’expression écrite, dans l’idéal les élèves
bajo el prisma de la geometría y las matemáticas.
devraient être capables de s’exprimer de façon spontanée. MIGUEL ORTEGA: Es una visita con un enfoque matemático
Cette médiation pourra toutefois être préparée en passant pero divulgativo. Un enfoque en el que se utilizan las
par un écrit qu’il faudra mémoriser afin de pouvoir faire cette matemáticas de manera lúdica y se aprovecha la belleza de
présentation de façon aussi naturelle que possible. la geometría para disfrutar aún más de la decoración y del
On attirera leur attention sur la nécessité de s’appliquer à monumento tan impresionante que tenemos aquí.
prononcer aussi correctement que possible. LOCUTOR: El programa se desarrolla entre los meses
La rubrique ¡Tú puedes! permet de guider les élèves dans de octubre a diciembre y de marzo a junio. Los viernes,
la réalisation de cette activité. Le professeur les invitera sábados y domingos.
à reprendre à leur compte les suggestions et amorces de REYNALDO FERNÁNDEZ: Y también es una excusa para
phrases proposées. volver a visitarlo y disfrutar de temas monográficos: la
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir un lien aussi geometría, las matemáticas, la yesería, los temas… los
bien avec l’axe « Le passé dans le présent » qu’avec l’axe elementos constructivos, la poesía, la música inspirada en
« Vivre entre générations ». la Alhambra…
Le travail amorcé en classe pourra être terminé à la maison. LOCUTOR: Los asistentes a esta visita descubren en cada
ocasión el monumento con unos ojos diferentes, en este
I. Evaluación ➜ manuel p. 93 caso las proporciones y las fórmulas que se empleaban para
crear diferentes formas geométricas en la decoración de la
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+ Alhambra y cómo colocaban las figuras para conseguir el
resultado final.
La leyenda de las llaves
VISITANTE 1: He aprendido mucho, he disfrutado
Comprendre un extrait de roman historique. muchísimo y creo que enriquece mucho a cualquier
visitante.
Conseils de mise en œuvre VISITANTE 2: Era un tema que, bueno, era desconocido, y
Le dialogue constitutif de ce texte renvoie à un point abordé siempre me gusta ampliar un poco los conocimientos, que
dans l’unité (p. 84) et ne devrait pas poser de difficultés s’il no sea todo siempre histórico o artístico.
a été abordé précédemment. La remarque finale de la pro-
Historias de luz
tagoniste représente une variante de point de vue que les
élèves devraient cependant percevoir sans grande difficulté.

128
Conseils de mise en œuvre EXPRESIÓN ORAL B1
Le professeur s’assurera de la bonne compréhension des
Espectáculo de culturas
tâches proposées avant de procéder à la phase d’évaluation
proprement dite qui consistera en une première écoute glo- Décrire une affiche sur un événement culturel.
bale suivie de plusieurs écoutes fractionnées. Conseils de mise en œuvre
Il conviendra de faire des pauses et des répétitions plus ou Activité d’expression orale. Selon le niveau et les capacités
moins fréquentes (selon le niveau de la classe) afin de faci- des élèves, une séance pourra être nécessaire à sa prépara-
liter l’accès au sens et la réalisation des différentes tâches. tion. À défaut, le travail pourra être donné à faire à la maison.
A2 a. Réponses attendues : La Alhambra de Granada / El
Les élèves s’appuieront sur le questionnement afin d’or-
guía se llama Miguel y es profesor de geometría. ganiser leur prestation. Chaque élève pourra s’enregistrer
A2+ b. Réponses attendues : De octubre a diciembre y
(valise de baladodiffusion ou smartphone) en faisant plu-
de marzo a junio. / Días de la semana: viernes, sábados y sieurs essais afin de retenir le meilleur qui sera évalué.
domingos. A2 a. Réponses attendues : Anuncia un concierto didác-
B1 c. Réponses attendues : Arquitectura: la decoración;
tico. / Viernes 16 de noviembre de 2018 / Toledo.
la yesería; los elementos constructivos; las proporciones; b. Réponses attendues : La temática es la España de las
las formas geométricas / Ciencias: la geometría, las mate- tres culturas / Hay tres símbolos que corresponden a cada
máticas, las fórmulas. una de las tres religiones: la cruz cristiana, la estrella de
d. Réponses attendues : Expertos universitarios permiten David para el judaísmo y la luna para el Islam.
conocerlo a fondo / Visita con enfoque matemático pero
divulgativo / Se utilizan las matemáticas de manera lúdica / B1 c. Réponses attendues : Permite dar a conocer la
Los visitantes descubren el monumento con ojos diferentes. España de las tres culturas. / El público oirá canciones o
músicas cristianas, judías o árabes. / Es una manera de
fomentar la tolerancia entre las tres religiones.

129
  uevas generaciones con raíces
N
8
Unidad

en América Latina
➜ manuel p. 94-105

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Des traditions perpétuées
par des jeunes
OBJECTIFS LINGUISTIQUES Unidad 8 latino-américains.
• Le verbe ser pour Nuevas generaciones • La sauvegarde
caractériser con raíces en América Latina et la transmission
• Soler + infinitif Axe majeur : des langues indigènes.
• Por et porque Vivre entre générations • Une fête familiale
• Para et para que Axe mineur : intergénérationnelle :
Le passé dans le présent El Día de muertos.

OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• Apprendre à structurer une opinion.
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Être capable d’expliquer une tradition.
¡Tú puedes!
• Utiliser des techniques simples pour lancer, Presentar un programa.
poursuivre et clore une conversation.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 105 Proyecto final Participa en un programa
A2+ B1 Comprendre un reportage sur une fête de radio.
traditionnelle. ➜ manuel p. 104
A2+ Comprendre un article sur le maintien ➜ guide pédagogique p. 148
des traditions familiales. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 326
A2+ Exprimer son point de vue sur la protection
des langues indigènes.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 8 Nuevas generaciones con raíces en lexique des coutumes et des habitudes. La double-
América Latina s’inscrit dans l’axe « Vivre entre géné- page d’ouverture (p. 94-95) permet d’introduire la
rations » à travers des coutumes, des traditions et des problématique à travers trois documents. La première
langues qui se transmettent de génération en géné- double-page 96-97 (Entre tradición y modernidad)
ration en Amérique latine, en particulier au sein des propose de découvrir comment des jeunes perpétuent
communautés indigènes. Cette unité met aussi l’ac- des traditions comme la danse en Équateur ou la fête
cent sur l’intérêt des jeunes pour préserver la culture des quinze ans à Cuba. La seconde double-page 98-99
de leurs parents et de leurs grands-parents. (Identidad indígena en el siglo XXI) traite de la transmis-
L’axe « Le passé dans le présent » est également abordé sion des langues indigènes de génération en génération
ici à travers l’usage dans la vie quotidienne de tradi- et de leur place dans les sociétés d’aujourd’hui. Enfin, la
tions ou coutumes très anciennes telles que le port de page 100 (­Celebraciones arraigadas) est axée sur l’em-
costumes, l’apprentissage de l’artisanat ou de la danse, blématique célébration du Día de Muertos au Mexique
la célébration de fêtes, l’usage des langues indigènes. mais aussi dans d’autres pays d’Amérique latine comme
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : le Salvador. Les élèves seront ainsi invités à réfléchir
« ¿Cómo preservar la identidad y las costumbres sur l’intérêt de transmettre et de perpétuer ces tradi-
entre generaciones? » grâce à des supports authen- tions et coutumes et à s’interroger sur le rôle des jeunes
tiques, des activités langagières variées ainsi que le pour contribuer à leur préservation.

131
132
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Vivre entre générations
Problématique : ¿Cómo preservar la identidad y las costumbres entre generaciones?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre différents supports décrivant et • Activités de compréhension et
expliquant des traditions. expression orale en groupes ou
Documents B et C p. 95
Linguistique : Lexique de la tenue vestimentaire, des coutumes et en classe entière pour introduire
Formar parte de un grupo Mémoriser la trace écrite et
des traditions • Le présent de l’indicatif. le thème de l’unité à partir de
1 musical folclórico le vocabulaire de la rubrique
Culturel : Découvrir des éléments traditionnels de la culture latino- la rubrique ¡Lánzate! (2 et 3).
Para expresarte.
Aprender una técnica américaine : musique et broderie artisanale. • Après le travail en équipe,
ancestral échanges des points de vue à partir
Pragmatique : Faire une description structurée • Exprimer son accord
ou son désaccord. d’un sondage (cf. pas à pas).

Communication : Comprendre un bref récit racontant une célébration • Mémoriser la trace

d’anniversaire. écrite et le vocabulaire
• Anticipation à partir
Doc. 2 p. 97 Linguistique : L’expression de l’habitude avec soler • L’utilisation de ser du Para expresarte.
de la photographie p. 97.
2 No me apetecía festejar
pour caractériser • La narration au passé : imparfait/passé simple. • S’approprier les Apuntes
• Entraînement à la compréhension
mis quince Culturel : Découvrir différemment la fête des quinze ans en Amérique de gramática.
de l’écrit.
latine : refus de cette tradition « kitsch ». • Faire le Mejora tu léxico b.
Pragmatique : Être capable de reformuler et d’expliquer des propos. et le Taller de gramática 1.
• Anticipation à partir du pavé culturel
El quechua p. 98.
Communication : Extraire l’information essentielle d’une vidéo • S’approprier les Apuntes
• Entraînement à la compréhension
défendant le kichwa. de gramática : l’expression
de l’oral avec une vidéo.
Doc. 2 p. 98 Linguistique : L’expression de la cause avec por et porque • Les verbes de la cause.
3 • Travail en autonomie avec la fiche
Alina, soy kichwa à diphtongue au présent de l’indicatif • Lexique des sentiments. • Faire le Mejora tu léxico.
de compréhension (cf. ressources
Culturel : Découvrir une langue indigène : le kichwa. • Faire le Prepara
numériques).
Pragmatique : Reformuler et expliquer des éléments d’un texte oral. el proyecto p. 99.
ou
• Réalisation des tâches d., e. et f.
 • Anticipation à partir
de la photographie p. 100.
Communication : Extraire l’information essentielle d’un reportage
• Entraînement à la compréhension
sur une célébration traditionnelle. • S’approprier les Apuntes
de l’écrit et à la compréhension de
Linguistique : Exprimer le but avec para • La narration au passé : passé de gramática.
l’oral.
Doc. p. 100 simple / imparfait • Lexique de la famille, de la fête et des préparatifs. • Faire l’exercice 3 du Taller
4 • Réalisation des tâches a. à d. p. 100.
Reunión familiar Culturel : Découvrir une célébration intergénérationnelle : la Fête de gramática.
ou
des morts. • Faire le Prepara
• Travail en autonomie el proyecto p. 100.
Pragmatique : Identifier, reformuler et expliquer des éléments •
de la compréhension de l’oral
Les mettre en relation pour affiner la compréhension.
avec la fiche se trouvant dans
les ressources numériques.
Communication : Identifier l’information pertinente sur une tradition
folklorique • Faire un bref exposé préparé et gérer les questions
qui suivent. • Activité multimédia à partir
Taller multimedia d’un site du Centro Regional para
Linguistique : Le récit au passé et au présent • L’expression de Mémoriser la trace
CREA CON LAS TIC la Salvaguardia del Patrimonio
5 l’habitude avec soler • L’expression de la continuité avec seguir + écrite et le vocabulaire
Presentad una tradición Cultural Inmaterial de América Latina
gérondif • Lexique des traditions et des coutumes. du Para expresarte.
folclórica latinoamericana (CRESPIAL). Accessible depuis le site
Culturel : Découvrir diverses traditions folkloriques d’Amérique latine.
lyceen.nathan.fr/lanzate2.
Pragmatique : Identifier et reformuler des informations pour
les exposer à l’oral.
Communication : Raconter une anecdote sur la conservation
d’une tradition • Conduire une interview structurée. • Pour gagner du temps, le projet
Culturel : Évoquer une tradition culturelle latino-américaine • final peut être préparé à la maison et
Projet final évalué
Participer à une émission de radio en espagnol. réalisé en classe.
6 Participa en un programa
Linguistique : Poser des questions • L’habitude avec soler • • Il est également possible d’utiliser
de radio
La continuité avec seguir + gérondif • La cause et le but. le même thème que pour l’exposé
Pragmatique : Établir des relations sociales • Structurer une anecdote Crea con las TIC.
en mettant en avant des émotions.

Évaluations A2+ B1
• Indiquer le temps imparti.
La quinceañera • Comprendre un reportage sur une fête traditionnelle.
7 en América Latina • Lire les consignes avec les élèves.
• Comprendre un article sur le maintien des traditions familiales.
• Possibilité de 3 ou 4 écoutes.
¿Conservar
las tradiciones o no?

133
134
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Le passé dans le présent
Problématique : ¿Cómo las costumbres y tradiciones siguen perdurando hoy en día?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
• S’approprier les Apuntes
Communication : Extraire l’information essentielle d’un court
• Anticipation (photo p. 96). de gramática (cause et ser).
enregistrement sur la transmission d’une danse folklorique • Expliquer
• Entraînement à la compréhension • Faire le Mejora tu léxico a.
ce que représente une tradition folklorique.
de l’oral. et c.
Doc. 1 p. 96 Linguistique : L’expression de la cause • L’utilisation de ser
• Travail en autonomie avec la fiche • Faire le Prepara
1 Jóvenes al rescate
pour caractériser • Lexique du folklore et des traditions.
de compréhension (cf. ressources el proyecto :
de la identidad cultural Culturel : Les groupes de danses folkloriques • Le folklore au service
numériques). Expliquer pourquoi il
de l’inclusion sociale.
ou est important de préserver
Pragmatique : Faire une description structurée • Formuler
• Réalisation des tâches a. à f. p. 96. les traditions d’un pays
une argumentation claire et structurée.
ou d’une région.

Communication : Reconnaître les points significatifs d’un article de

• S’approprier les Apuntes
journal sur un film en langue aymara.
de gramática : l’expression
Linguistique : L’expression du but avec para que + subjonctif •
du but avec para que.
L’expression de la cause • Lexique des sentiments (peur, appréhension).
Doc. 3 p. 99 • Réalisation des tâches a. à d. p. 99. • Faire le Prepara el
2 Culturel : Découvrir l’existence d’un film en langue aymara •
Primera película ou proyecto :
Comprendre la confrontation entre des modes de vie ancestraux et la
en lengua aymara • Différenciation (cf. pas à pas). Expliquer pourquoi
vie moderne • L’abandon des personnes âgées indigènes vivant dans
et comment les jeunes
l’altiplano péruvien.
continuent de défendre la
Pragmatique : Reformuler et expliquer des éléments • Les mettre
langue de leurs ancêtres.
en relation pour arriver à une compréhension précise
 • Anticipation (photo p. 100). • Mémoriser la trace écrite.
Communication : Extraire l’information essentielle d’un reportage
• Entraînement à la compréhension • S’approprier les Apuntes
sur une célébration traditionnelle.
de l’oral. de gramática : l’expression
Linguistique : Exprimer le but avec para • Le présent de l’indicatif
• Travail en autonomie avec la fiche du but avec para.
Doc. p. 100 et le passé simple • Lexique de la famille et de la Fête des morts.
3 de compréhension (cf. ressources • Faire le Prepara
Reunión familiar Culturel : Découvrir une célébration familiale intergénérationnelle :
numériques). el proyecto :
la Fête des morts.
ou Demander des
Pragmatique : Mettre en relation des informations pour affiner
• Réalisation des tâches c. et d. renseignements sur la fête
la compréhension • Identifier, reformuler et expliquer des éléments.
(à adapter) p. 100. du Día de Muertos.
Communication : Raconter une anecdote sur la conservation
d’une tradition • Utiliser un questionnaire préparé pour conduire • Pour gagner du temps, le projet
une interview structurée. final peut être préparé à la maison et
Culturel : Évoquer une tradition culturelle latino-américaine • réalisé en classe.
Tâche finale
Participer à une émission de radio en espagnol. • Il est également possible d’utiliser
4 Participa en un programa
Linguistique : Poser des questions • L’habitude avec soler • le même thème que pour l’exposé
de radio
La continuité avec seguir + gérondif • La cause et le but. Crea con las TIC pour gagner
Pragmatique : Établir des relations sociales (saluer, présenter, prendre du temps sur la partie Prepara
congé) • Structurer une anecdote en mettant en avant des attitudes el programa.
émotives (joie, tristesse, inquiétude…).

Évaluations A2+
¿Conservar
• Indiquer le temps imparti pour
las tradiciones o no? • Comprendre un article sur le maintien des traditions familiales.
5 chaque évaluation.
Proteger los idiomas • Expliquer son point de vue sur la protection des langues indigènes.
• Lire les consignes avec les élèves.
indígenas

135
 procèdera à la lecture du court texte accompagnant la photo
LE CHAPITRE PAS À PAS et les élèves pourront répondre à la tâche 2. L’enseignant
pourra attirer l’attention des élèves sur l’âge des membres
A. La double-page d’ouverture de ce groupe de mariachis et sur l’idée de transmission de
 ➜ manuel p. 94-95 cette tradition de génération en génération.
Dans un troisième temps, les élèves visionneront le docu-
▶ Objectifs de communication
ment C Aprender una técnica ancestral. Si vous disposez
A2 Comprendre un texte très court expliquant
d’un système de baladodiffusion, les élèves pourront éven-
une photo et décrire des personnes. tuellement visionner et écouter de manière autonome
A2 Comprendre un texte court expliquant une
le reportage. Ils pourront réfléchir individuellement à la
tradition et décrire une situation à partir consigne 3., puis échanger en binômes ou trinômes sur ce
d’une photographie. qu’ils auront compris avant une reprise en groupe entier.
A2 Comprendre un court reportage sur une tra-
Pour conclure la séance de manière ludique, l’enseignant
dition artisanale ancestrale. pourra proposer aux élèves de répondre à un sondage en
▶ Objectifs culturels utilisant des boîtiers de votes interactifs ou l’application
Découvrir plusieurs éléments traditionnels de la culture Plickers pour collecter les réponses. Ce bref sondage per-
latino-américaine : mettra aux élèves de donner leur avis sur chaque tradition
– les habits traditionnels des indigènes du Pérou, et d’amorcer un dialogue. On veillera à ce que les élèves jus-
– la musique des groupes de mariachis au Mexique, tifient leurs réponses.
– la broderie artisanale au Pérou. Types de questions que l’on peut proposer pour ce sondage :
▶ Objectifs linguistiques
1. ¿Vestirías un traje tradicional para mostrar
– Lexique de la tenue vestimentaire.
tu apego a una cultura? a. sí b. no
– Lexique des coutumes et des traditions.
2. ¿Formarías parte de un grupo de mariachis?
– Le présent de l’indicatif.
a. sí b. no
▶ Objectifs pragmatiques 3. ¿Te gustaría aprender a bordar como los jóvenes
– Faire une description structurée. de Monsefú? a. sí b. no
– Exprimer son accord ou son désaccord suite à une 4. De las tres tradiciones, ¿cuál te gusta más?
affirmation. a. el traje tradicional peruano
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- b. los grupos de mariachis de México
sance de la thématique de l’unité Nuevas generaciones con c. la técnica del bordado ancestral de Perú
raíces en América Latina, des axes, du projet final ainsi que 5. Preservar las tradiciones te parece:
des objectifs qui vont être mobilisés dans cette unité. a. anticuado y anacrónico
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’ensei- b. poco importante
gnant peut choisir de travailler les trois documents ou une c. fundamental
partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique per-
mettra de projeter la vidéo (doc. C), d’agrandir les photos 2. Si vous réalisez l’étude des documents en divisant la
(doc. A, B et C). Si vous souhaitez agrandir les petits textes classe en petits groupes, cette activité peut vous permettre
accompagnant les trois documents, il vous faudra utiliser de faire de la différenciation pédagogique. Chaque groupe
la fonction zoom. Pour lancer la vidéo, il suffit de cliquer étudiera un document et répondra à la tâche correspondante
sur le lien . Pour accéder au script, il suffit de cliquer
VIDÉO
p. 95. L’enseignant veillera à ce qu’un rapporteur soit désigné
sur l’icône C du titre du document Aprender una técnica dans chaque groupe et indiquera le temps imparti pour la
ancestral. réalisation de ce travail en équipe. Puis, il pourra faire une
Plusieurs démarches sont possibles : mise en commun pour apporter des réponses aux consignes.
1. Si vous réalisez l’étude de tous les documents en classe Pour terminer la séance, les élèves donneront leur avis et
entière, vous pouvez dans un premier temps projeter ou échangeront sur chaque tradition.
faire observer la photographie Seguir vistiendo trajes tra- Ils se remettront par groupes et, pour rendre cette fin de
dicionales (doc. A). Il sera intéressant de faire identifier le séance plus ludique, l’enseignant remettra à chaque groupe
contexte dans lequel la photo a été prise et de faire imaginer 3 cartes comportant une question :
et décrire les sentiments ressentis par les personnes pho-
tographiées. Puis, on procèdera à la lecture du court texte De las tres tradiciones,
¿cuál os gusta más? Justificad.
accompagnant la photo et les élèves pourront répondre à
la tâche 1. L’enseignant pourra insister sur le fait qu’il s’agit
¿Es importante mantener las costumbres y
d’une photo d’art.
las tradiciones de los padres y de los abuelos?
Dans un deuxième temps, les élèves découvriront la pho-
tographie Formar parte de un grupo musical folclórico
¿De qué manera se puede transmitir
(doc. B). L’enseignant pourra demander aux élèves de décrire una tradición de una generación a otra?
brièvement la photo et l’ambiance qui la caractérise. Puis, on
136
Dans chaque groupe, les élèves réfléchiront et répondront Script
aux questions. Après avoir désigné un rapporteur, chaque
EL PERIODISTA: ¿Qué están haciendo las artesanas de
groupe présentera ses réponses et échangera avec le reste Monsefú para sacar adelante esta costumbre tan ancestral
du groupe. y tan representativa?
Quelle que soit la démarche adoptée, à la fin de la séance, le LA PRESIDENTA: Sí, mira, nosotros hemos optado por
professeur fera le lien avec les axes qu’il va étudier tout au reunirnos las artesanas en estas dos asociaciones para así
long de l’unité. poder enseñar a las generaciones venideras en nuestro
pueblo de Monsefú. Para que la tradición, la identidad de
nuestro pueblo no se pierda. Y en esta oportunidad, las
DOC A Seguir vistiendo trajes tradicionales
dos asociaciones: El Arte de las Manos Monsefuanas y El
Portrait, Juan Manuel Castro Prieto, Agence Vu Arte y Cultura Monsefuana, nos hemos unidos las fuerzas
Texte de présentation para poder enseñar el arte del bordado, con los dibujos
tradicionales de nuestro pueblo de Monsefú. Estamos
Informations sur le document nosotros preparando a estos niños de 5 años a 12 más, más
Juan Manuel Castro Prieto est un photographe espagnol dos señoritas que tenemos de 17 y de 20 años que, por
né à Madrid en 1958. Diplômé en économie de l’Université supuesto, pueden ser partícipes de este taller porque si se
de Alcalá (Madrid), il finit par se consacrer à sa passion : la trata de que el niño o la señorita o el adolescente quiera
photographie d’art. À partir de 1990, il fait une dizaine de aprender, nosotros estamos aptos para realmente enseñarles
voyages au Pérou. Dans un premier temps, il réalise des este hermoso arte aprendido de nuestros ancestros.
agrandissements des œuvres de Martín Chambi. Par la www.rpp.pe
suite, il s’inspirera de ce portraitiste des années trente pour
réaliser une série de voyages photographiques. Le portrait ¡Lánzate!
des jeunes péruviens en habit traditionnel s’inscrit dans Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire,
cette série de voyages. selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques
En 2015, Juan Manuel Castro Prieto a reçu le prix national minutes pour réfléchir et échanger afin de proposer une
de la photographie du Ministerio de Educación, Cultura y réponse construite. Quelques idées-clefs attendues lors de
Deporte du gouvernement espagnol. cette première mise en commun :
Doc. A : Las jóvenes posan con el traje tradicional que se
DOC B Formar parte de un grupo musical folclórico compone de una chaqueta, una falda, un pañuelo y un som-
brero. / Siguen vistiendo trajes tradicionales para mantener
Photographie mariachis, 2016
vivos sus orígenes y su identidad.
Doc. B : Los jóvenes pertenecen a un grupo de mariachis. /
Informations sur le document
Visten el típico traje de charro y tocan música alegre. /
Cette photographie a été prise lors du 23e Festival Interna-
Forman parte de este grupo para perpetuar esta música
tional de Mariachis et Charros à Guadalajara, au Mexique, et
tradicional.
représente la fierté des jeunes de faire partie d’un groupe de
Doc. C : Las artesanas enseñan el arte de bordar a los niños
mariachis.
y a los jóvenes. / Quieren transmitir este arte de los ances-
tros a las nuevas generaciones. / No quieren perder la tradi-
DOC C Aprender una técnica ancestral ción y la identidad de su pueblo.
Los niños artesanos de Monsefú, RPP, 2019
DVD classe. CD2 piste 7
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
B. Entre tradición y modernidad
 ➜ manuel p. 96-97
Informations sur les documents DOC 1 Audio
Dans le village de Monsefú, situé à 20 minutes de la ville
Jóvenes al rescate de la identidad cultural, Consejo de protección
de Chicayo dans la région de Lambayeque au Pérou, un
de derechos
groupe d’artisanes a entrepris la lourde tâche de trans-
Photo d’un groupe de danse équatorien
mettre leur art : la broderie à la main. Pour ce faire, elles
apprennent aux enfants et aux jeunes de la localité les CD2 piste 8
techniques ancestrales de ce métier artisanal transmis Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
de génération en génération. Ces femmes artisanes, ▶ Objectifs de communication
regroupées dans deux associations Arte y Cultura A2+ Comprendre et extraire l’information essentielle
Monsefuana et Manos Monsefuanas, essaient non seu- d’un court enregistrement sur la transmission
lement de faire de ces jeunes des experts de la broderie d’une danse folklorique.
mais aussi de leur transmettre l’attachement à une iden- A2 Expliquer ce que représente une tradition folklo-
tité et à une culture. rique.

137
 ▶ Objectifs culturels Mise en œuvre
– Découvrir le folklore de l’Équateur à travers les groupes de Pour préparer l’écoute de ce document, le professeur pourra
danses. faire décrire la photographie aux élèves. S’il dispose d’un
– Le folklore au service de l’inclusion sociale dans une com- vidéoprojecteur et du manuel numérique, il pourra la pro-
munauté rurale. jeter en grand.
▶ Objectifs linguistiques Dans un premier temps, le professeur pourra attirer l’atten-
– L’expression de la cause. tion sur la tenue des personnes se trouvant sur la photo.
– L’utilisation de ser pour caractériser. Les élèves pourront ensuite en déduire que ces personnes
– Lexique du folklore et des traditions. sont en train d’exécuter une danse folklorique. L’enseignant
▶ Objectifs pragmatiques veillera à ce qu’ils utilisent le vocabulaire contenu dans le
– Faire une description structurée. pavé Para expresarte. Puis, plusieurs élèves seront invités
– Formuler une argumentation claire et structurée. à faire la synthèse de ce qui aura été dit en répondant aux
consignes 1. a. et b.
Informations sur le document Dans un deuxième temps, les élèves écouteront le docu-
Cet audio présente un projet pour introduire des change- ment. Soit en autonomie si vous disposez d’un système de
ments dans les communautés rurales des provinces de baladodiffusion, soit en écoute collective en cliquant sur
Guayas et Santa Elena en Équateur. Deux groupes folklo- l’icône si vous utilisez le manuel numérique. Lors de
riques enseignent aux jeunes les danses traditionnelles cette première écoute, ils devront repérer les éléments
pour qu’ils mettent à profit leur temps libre et éviter qu’ils demandés dans la consigne 2. c. L’enseignant pourra des-
ne tombent dans la drogue et la délinquance. Ce projet s’ar- siner un tableau avec 4 colonnes correspondant aux élé-
ticule en deux temps : enseignement des danses aux jeunes ments demandés (nombre, país, provincia, tradición). Lors
de différentes communautés, puis ces jeunes ont la tâche de la correction, les élèves volontaires pourront à tour de
de les transmettre aux autres jeunes de leur communauté rôle aller au tableau pour renseigner chaque colonne. Les
rurale. L’objectif final est de créer un réseau de groupes de élèves les plus à l’aise en compréhension de l’oral seront en
danse folklorique et d’améliorer la qualité de vie des jeunes mesure de compléter la consigne d. Une ou deux écoutes
défavorisés. supplémentaires seront nécessaires pour mener à bien les
tâche e. et f.
Script Pour une approche plus individuelle et en autonomie, vous
EMANUEL ÁVILA: Porque primero la niñez y la adolescencia. trouverez une fiche de compréhension de cet audio dans le
LUZ ERCIAGA: Porque somos importantes. fichier de l’élève qui guide pas à pas l’étude de ce document.
MARÍA ESPERANZA DE LA CRUZ: Porque nuestra felicidad 1. a. Réponses attendues : Los protagonistas son casi
va más allá de la pobreza de nuestro país. todos jóvenes. Llevan la ropa típica de los pueblos indígenas
ERIK MENDOZA: Porque somos agentes de cambio. de Ecuador.
EMANUEL ÁVILA: Soy Emanuel Ávila.
b. Réponses attendues: Están bailando en corro, proba-
LUZ ERCIAGA: Soy Luz Erciaga.
blemente un baile típico. Para ellos representa sus raíces.
MARÍA ESPERANZA DE LA CRUZ: Soy María Esperanza de
Seguir vistiéndose con la ropa tradicional y seguir bailando
la Cruz.
sus danzas folclóricas es una manera de preservar su cul-
ERIK MENDOZA: Soy Erik Mendoza.
tura ancestral.
EMANUEL ÁVILA Y LUZ ERCIAGA: Somos de la provincia
2. c. Réponses attendues : Los cuatro jóvenes son: Emanuel,
de Guayas.
Luz, María Esperanza y Erik. María Esperanza y Erik son de
MARÍA ESPERANZA DE LA CRUZ Y ERIK MENDOZA: Somos
de la provincia de Santa Elena. la provincia de Santa Elena, y Emanuel y Luz son de la pro-
MARÍA ESPERANZA DE LA CRUZ: Nuestro proyecto se
vincia de Guayas. Los cuatro jóvenes son ecuatorianos y
enfoca en crear e impulsar agentes de cambio desde mantienen la tradición de los bailes folclóricos.
nuestras comunidades rurales. Somos dos provincias, d. Réponses attendues : Estos jóvenes forman parte de
somos dos historias, somos dos agrupaciones de bailes, dos agrupaciones de bailes y quieren rescatar su identidad
somos jóvenes al rescate de la identidad cultural. Somos cultural.
Ecuador, un solo corazón. Queremos en una primera fase e. Réponses attendues : Quieren enseñar los bailes folcló-
formar por medio del folclore a nuevos niños, niñas y ricos a niños y jóvenes porque no hacen un buen uso de su
adolescentes en comunidades rurales como una acción del tiempo libre.
buen uso del tiempo libre. Nuestra segunda fase será un f. Réponses attendues : Su objetivo final es que estos niños
proceso de réplica donde compartirán cada aprendizaje. y adolescentes enseñen estos bailes a otros para crear así
Nuestro objetivo es formar, unir y fortalecer redes de una red de agrupaciones de baile en la costa ecuatoriana.
agrupaciones de baile de la costa ecuatoriana. Porque el Para ellos, el baile folclórico representa la vida, la salud, la
folclore es vida, es salud, es pasión. pasión.
Concausa

138
 DIFFÉRENCIATION Après avoir travaillé de manière auto- associer aux élèves phonie et graphie des voyelles nasales.
nome ce document soit à partir de la fiche de compré- À l’issue de la prise de notes, ils devront expliquer comment
hension, soit à partir du questionnement proposé dans le se prononcent ces voyelles.
manuel, les élèves par petits groupes pourront mettre en a. Escucha las palabras y di si llevan el sonido “an”, “en”, “in” o
commun les éléments trouvés et coopérer pour trouver les “un”.
éléments manquants (médiation). Adolescencia – agentes – esperanza – provincia – enfoca –
Si vous utilisez le questionnement proposé dans le manuel, compartirán – aprendizaje – segunda – identidad
selon le niveau de la classe les consignes e. et f. pourront b. Apunta las palabras y explica cómo se pronuncian estos
être simplifiées. La consigne e. pourra être réduite à ¿A
sonidos.
quiénes quieren formar ? et la consigne f. ¿Qué representa
el folclore para ellos? Pour aller plus loin
Pour consolider les acquis lexicaux, les élèves pourront faire
Corrigés du fichier de l’élève à la maison l’exercice 6 du Taller de léxico.

1 El documento es un spot de presentación de una

DOC 2 Texte littéraire
iniciativa.
“No me apetece festejar mis quince años”, extrait de Silencios,
2 Los protagonistas son dos chicas y dos chicos.
Karla Suárez, 2008
3 Trata de la recuperación del folclore.
▶ Objectif de communication
4 Los protagonistas son de Ecuador.
A2+ Comprendre un bref récit racontant une célébra-
5 Viven en el campo / en un entorno pobre.
tion d’anniversaire.
6 Practican el baile.
▶ Objectifs culturels
7 a. V: “somos de la provincia de Guayas”, “somos de la – Découvrir la fête des quinze ans (la fiesta de los quince
provincia de Santa Elena”. años) tradition bien ancrée dans les pays latino-améri-
b. V: “somos dos agrupaciones de baile”, “al rescate de la cains symbolisant le passage de l’adolescence au statut de
identidad cultural”, “formar por medio del folclore”. femme.
c. V: “al rescate de la identidad cultural”. – Se familiariser avec cette fête par une approche diffé-
d. V: “como una acción del buen uso del tiempo libre”. rente : refus de cette tradition « kitsch ».
e. V: “fortalecer redes de agrupaciones de baile de la
▶ Objectifs linguistiques
costa ecuatoriana.”
– L’expression de l’habitude avec soler.
8 La segunda parte de su proyecto consiste en que – L’utilisation de ser pour caractériser.
los niños enseñen a otros niños lo que han aprendido. – La narration au passé : imparfait / passé simple.
9 vida / salud / pasión ▶ Objectifs pragmatiques
10 a. El documento es un spot de presentación de – Savoir repérer des éléments essentiels dans un texte.
una iniciativa. Los protagonistas son dos chicos y dos – Être capable de reformuler et d’expliquer des propos.
chicas ecuatorianos que se llaman Emanuel, Luz, María
Esperanza y Erik. María Esperanza y Erik son de la pro- Informations sur le document
vincia de Santa Elena, y Emanuel y Luz son de la pro- Le roman Silencios de Karla Suárez raconte le passage de
vincia de Guayas. Forman parte de dos agrupaciones de l’enfance à l’âge adulte d’une petite fille de La Havane née
baile que quieren rescatar su identidad cultural. après la révolution cubaine. Elle va découvrir les mensonges
b. Los protagonistas enseñan bailes folclóricos a los de son entourage familial condamné à la cohabitation par les
niños y a los jóvenes para que hagan buen uso de su conditions sociales du pays.
tiempo libre. A su vez, los niños y jóvenes deben enseñar
Mise en œuvre
estos bailes a otros.
Dans un premier temps, pour faciliter la compréhension
c. El objetivo de este proyecto es crear una red de agru-
du texte, l’enseignant pourra faire brièvement décrire aux
paciones de bailes en la costa ecuatoriana para trans-
élèves la photographie de la p. 97. L’utilisation du manuel
mitir y salvar esta cultura que forma parte de sus raíces.
numérique permettra de projeter en grand cette photo-
graphie en cliquant dessus. On veillera à ce que les élèves
Fonología observent et qualifient la robe de la jeune fille « vestido
CD2 piste 9 precioso / de princesa ». Après la brève description de la
Ce document audio permettra de travailler le son des photo, les élèves liront le texte explicatif sur la quinceañera
voyelles nasales “an”, “en”, “in”, “un” pour que les élèves les que l’enseignant pourra agrandir à l’aide du zoom. Il pourra
prononcent et les écrivent correctement. Dans le premier ensuite poser quelques questions du type : ¿Qué es la fiesta
exercice, il s’agira d’écouter une liste de mots et de recon- de los quince años? / ¿Dónde se celebra? / ¿Qué simboliza?
naître l’un des sons dans chaque mot. Il serait intéressant que les élèves mettent en relation la
Dans un deuxième temps les élèves devront réécouter la robe de la photo avec la description du texte « un vestido
liste de mots pour les noter. Cet exercice a pour but de faire especialmente confeccionado para la ocasión » pour qu’ils

139
 se rendent compte du faste de cette fête. Une question
du type Fijándote en el vestido de la foto y del texto, ¿qué
Cette première tâche intermédiaire a pour but de faire
deduces a propósito de este tipo de fiesta? les aidera à faire
réfléchir l’élève sur la pertinence de préserver les tradi-
le lien entre les deux. L’expression celebrar por todo lo alto
tions d’un pays ou d’une région. Grâce à cette tâche, l’élève
dans le Para expresarte pourra également les aider.
pourra réinvestir de manière autonome les connaissances
Dans un deuxième temps, les élèves liront le texte en lec-
lexicales et grammaticales abordées lors de l’exploita-
ture silencieuse. L’enseignant procèdera à un bref sondage
tion des documents et en particulier dans le Apuntes de
pour vérifier que les élèves ont bien repéré que la narra-
gramática et les Para expresarte.
trice évoque le souvenir de la fête des quinze ans (emploi
de la 1re personne du singulier « cumplí » l. 1 et des temps du
passé imparfait /passé simple). Les élèves pourront aller au Mejora tu léxico
tableau et procéder au repérage de ces différents éléments Réponses attendues :
grâce aux outils de la trousse. Les élèves seront en mesure a. Los jóvenes crean agrupaciones de baile para rescatar su
de répondre à la première partie de la tâche a. puis ils reli- identidad.
ront les lignes 1 à 6 pour repérer les éléments pour répondre b. A la joven no le apetecía una fiesta de quinceañera.
à la deuxième partie de la consigne. Ce repérage pourra être c. Los jóvenes transmiten a los niños el folclore de su país.
effectué au tableau par un ou plusieurs élèves. Puis une
relecture des lignes 6 à 16 sera nécessaire pour réaliser les
tâches b. et c. La tâche b. donnera l’occasion de voir ou de
revoir le verbe apetecer qui a une construction similaire à
C. Identidad indígena en el siglo XXI
 ➜ manuel p. 98-99
celle du verbe gustar. Les élèves pourront utiliser l’expres-
sion tener ganas de proposée dans le Para expresarte. Pour DOC 1 Texte journalistique
répondre à la consigne c.., on pourra, selon le niveau de la “Defender su tesis en quechua”, El País semanal, 03/08/2017
classe, introduire le verbe proponer que et la concordance
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
au passé avec le subjonctif imparfait. Une relecture des
lignes 15 à 18 sera nécessaire pour répondre à la consigne d.
Le travail de repérage se fera éventuellement au tableau. DOC 2 Vidéo
Après chaque tâche de repérage, l’enseignant veillera à faire Alina, soy kichwa, Ministère de la culture du Pérou
reformuler aux élèves les éléments de réponse (médiation). Fiche de compréhension photocopiable disponible au
À l’issue de l’étude de ce texte, les élèves seront invités à format PDF sur le site compagnon.
faire le lien avec l’axe « Vivre entre générations ». DVD classe. CD2 piste 10
a. Réponses attendues : La narradora iba a celebrar los Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
quince años. Para aquella ocasión, las chicas solían reunirse
▶ Objectifs de communication
y se sacaban fotos graciosas, como detrás de la cortina de
baño o tiradas en la cama con la barbilla sobre las manos y B1 Reconnaître les points significatifs d’un article de
los pies cruzado en alto. journal sur la soutenance d’une thèse en langue
b. Réponses attendues : A la narradora no le apetecía cele- quechua.
brar su cumpleaños de manera tradicional, es decir, cele- A2+ Comprendre et extraire l’information essentielle
brarlo por todo lo alto. Explica que no tenía ningún interés d’une courte vidéo défendant le kichwa.
en hacer fiesta, ni en sacarse fotos ridículas con las amigas. ▶ Objectifs culturels
Lo único que le apetecía era celebrarlo con Cuatro, un amigo – Découvrir deux langues indigènes d’Amérique latine : le
suyo. quechua et le kichwa.
c. Réponses attendues : Sus padres le propusieron que lo – Comprendre la fierté pour des descendants d’indigènes de
celebrara en la playa en una villa militar alquilada para el fin s’exprimer dans leurs langues ancestrales.
de semana. Ella aceptó. – L’ascension sociale des indigènes grâce à l’éducation.
d. Réponses attendues : Al final lo pasó bien porque afirma ▶ Objectifs linguistiques
que lo de la playa estuvo bien. También explica que sus – L’expression de la cause avec por et porque.
padres le hicieron muchos regalos y que llevaron un cake que – Le récit au passé : imparfait /passé simple.
compartieron con gente de otras cabañas. Acaba diciendo – Les verbes à diphtongue au présent de l’indicatif.
que fue un buen fin de semana. No obstante, lamenta no – Lexique des sentiments (fierté, orgueil, honte…).
haber podido bañarse porque era invierno.
▶ Objectifs pragmatiques
Pour aller plus loin – Décrire des actions et leurs conséquences de manière
On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora structurée.
tu léxico en bas de page à droite, à apprendre les Apuntes – Reformuler et expliquer des éléments d’un texte écrit ou
de gramática pour fixer les points vus dans les documents oral.
et le Para expresarte pour mémoriser le vocabulaire.

140
Informations sur les documents Mise en œuvre
Defender su tesis en quechua est un texte journalistique Plusieurs démarches sont possibles pour étudier ces docu-
extrait de El País Semanal, le supplément hebdomadaire ments. Ils peuvent être étudiés de manière indépendante ou
du journal El País. Il présente l’anthropologue Carmen en même temps.
Escalante, descendante directe du septième empereur indi- Démarche 1 Si ces documents sont étudiés de manière
gène de Cuzco, qui a soutenu sa thèse en langue indigène indépendante, il sera possible d’exploiter les tâches a., b., c.
dans une université espagnole car elle n’a pas pu le faire en et f. (en l’adaptant) pour le document 1. Pour le document 2,
Amérique latine. Cette opportunité de pouvoir s’exprimer les tâches d., e. et f. (en l’adaptant) pourront être réalisées
en langue indigène dans la « vieille métropole » est une ou pour une approche plus individuelle et en autonomie,
revanche sur l’histoire. vous trouverez une fiche de compréhension de cette vidéo
La vidéo Alina, soy kichwa est un court-métrage réalisé par dans le fichier de l’élève qui guide pas à pas son étude.
le Ministère de la Culture du Pérou pour promouvoir les lan- Démarche 2 Si vous faites le choix d’étudier les deux, il ne
gues indigènes. Elle présente une jeune fille d’origine indi- s’agira pas d’en faire une étude exhaustive mais de travailler
gène, Alina, qui exprime son grand désir d’apprendre à parler sur un ou deux aspects en particulier.
le kichwa pour préserver cette langue et les coutumes de sa Avant d’étudier le texte, à livres fermés, l’enseignant pourra
communauté. demander aux élèves ce qu’est le quechua ¿Qué es el que-
chua ? ¿Dónde se habla?… Pour enrichir leurs connais-
sances, les élèves ouvriront leur manuel p. 98 et liront le
Script texte explicatif sur le quechua.
ALINA ROSSEMERY CAPINOA MALDONADO: Mi nombre es Dans un premier temps, les élèves liront en lecture silen-
Alina Rossemery Capinoa Maldonado. Tengo 15 años, cieuse le texte. Après un bref sondage, les élèves seront
vivo en la Comunidad de Santa María por motivo de en mesure de renseigner la tâche a. Puis les élèves procé-
educación estoy acá en la Comunidad de San Luis, vengo a deront au repérage des éléments renvoyant au choix de
estudiar acá. Yo soy del Napo, mi papá es de acá también,
Carmen de soutenir sa thèse en quechua (tâche b.). Si vous
del Napo. Y me siento contenta de que mi papá me había
utilisez le manuel numérique, ce repérage pourra être fait
traído al mundo, tan orgullosa de tener el mundo a mí. Yo
au tableau grâce aux outils de la trousse. La tâche c. est plus
estoy muy contenta de mis padres que tienen tanto amor a
délicate car elle relève de la compréhension de l’implicite.
mí y yo lo que quiero es lograr aprender el idioma kichwa,
Néanmoins, les élèves pourront relever la partie de la phrase
buscar mi identidad cultural. Ya la estoy encontrando poco
a poco, y lo voy a aprender y lo voy a lograr de aprender contenant la réponse (l. 18-19) pour essayer de décrire l’im-
el idioma kichwa. Porque es mi raíz, mis padres son de pact de ce choix.
idioma kichwa, mis abuelos son de idioma kichwa. Yo Dans un deuxième temps, les élèves découvriront la vidéo.
también llevo esa sangre, yo también soy kichwa, y lo voy Après un bref sondage, ils seront en mesure de répondre à la
a lograr aprender. consigne d. En ce qui concerne la consigne e., les élèves pour-
ront revoir toute la vidéo ou seulement le passage concerné,
Alina y su padre cantan en kichwa. puis ils seront invités à utiliser le Para expresarte pour for-
muler leurs réponses.
SU PADRE: Muy bien Alina. Enfin, pour réaliser la tâche f. qui porte sur les deux docu-
ALINA: Esa es mi canción papito. ments, les élèves auront éventuellement besoin de relire le
SU PADRE: Gracias. texte et de revoir la vidéo. Pour formuler leur réponse, ils
ALINA: He sacado mi canción. pourront s’aider du vocabulaire du Para expresarte.
SU PADRE: Uy, ¡qué bueno!
ALINA: No sé, me siento tan emocionada y voy a aprender À l’issue de l’étude de ces documents, l’enseignant deman-
y lo voy a lograr, aprender el idioma kichwa. No solo para dera aux élèves de les mettre en lien avec l’axe majeur
mí, sino para enseñar también a las demás personas que « Vivre entre générations » et l’axe mineur « Le passé dans le
no saben. Hay jóvenes que no quieren hablar el idioma présent ». Dans le document 1, on aura compris que la langue
kichwa porque tienen vergüenza, ya no quieren ser, quechua s’est transmise de génération en génération dans
por ejemplo, nativos ya, ellos quieren ser campesinos.
la famille de Carmen Escalante puisqu’elle est une descen-
Ya dejan a un costado el kichwa, no quieren aprender,
dante directe de l’inca Yáwar Huácaq. Dans le document 2,
también porque sus padres no les dicen nada, sus padres
Alina incarne à la fois l’héritage de cette langue, puisque
no les quieren enseñar. Hay algunos padres que les quieren
ses grands-parents et ses parents la parlent, mais aussi la
enseñar, pero sus hijos ya no quieren: «¿Qué voy a estar
transmission de cette langue car elle souhaite l’enseigner en
hablando ese idioma kichwa? Yo soy castellano y voy a
hablar castellano.” No quiere hablar kichwa. Pero eso para particulier à d’autres jeunes.
mí es, está despreciando su idioma. Está despreciando
sus costumbres, sus raíces, que nuestros antepasados han a. Réponses attendues : Carmen Escalante es una persona
dejado. culta, es profesora de la Universidad de San Antonio Abad
del Cusco, en Perú. Preparó un doctorado y en marzo de 2017
Ministerio de Cultura Perú
defendió su tesis en quechua en la Universidad Pablo de

141
 Olavide de Sevilla. El tema de su tesis era los descendientes b. Quiere aprenderlo porque sus padres y sus abuelos lo
de incas y la independencia del Perú. hablan; entonces representa su identidad cultural.
b. Réponses attendues : Quiso pronunciar su discurso en c. A los jóvenes de su edad les reprocha que tengan ver-
quecha porque es indígena, es descendiente del séptimo güenza de hablar el idioma kichwa y que desprecien sus
emperador de Cuzco, el inca Yáwar Huácaq. Así, el quechua orígenes y su cultura. Lamenta que ya no quieran ser
representa sus raíces y su identidad. considerados como nativos sino como campesinos que
c. Réponses attendues : Este gesto fue como una especie hablan el castellano.
de revancha para sus antepasados de la época de la con-
quista y de la colonización porque Carmen pudo expre- Fonología
sarse en quecha en la vieja metrópoli (la que explotó a los CD2 piste 11
indígenas). Ce document audio permettra de travailler le son de la
d. Réponses attendues : Alina es una chica de 15 años que voyelle “u” pour que les élèves sachent prononcer correcte-
vive en la Comunidad de Santa María y que estudia en la ment cette voyelle, en particulier dans les sons “qui”, “que”,
Comunidad de San Luis. Alina y su padre son originarios del “gue”, “gui”. Dans le premier exercice, il s’agira d’écouter une
Napo. El mayor deseo de Alina es aprender el kichwa para liste de mots et d’indiquer s’ils contiennent le son “u” (pro-
buscar su identidad cultural. Para ella el kichwa representa noncé « ou »).
sus raíces, ya que sus padres y sus abuelos lo hablan. Dice Dans un deuxième temps, les élèves devront réécouter la
que el idioma corre por sus venas. liste de mots pour les noter. Cet exercice a pour but de faire
e. Réponses attendues : Según Alina muchos jóvenes associer aux élèves phonie et graphie du son “u” et des sons
se avergüenzan del idioma kichwa y no quieren hablarlo “qui”, “que”, “gue”, “gui”. À l’issue de la prise de notes, ils seront
porque no quieren ser considerados como nativos (indí- en mesure d’expliquer si la voyelle “u” doit être prononcée
genas) sino como campesinos. Entonces, reniegan de este “ou” ou pas.
idioma y prefieren hablar castellano porque se consideran a. Escucha las palabras y di si oyes el sonido de la “u”.
más castellanos que indígenas. comunidad – educación – quince – estudiar – orgullosa –
f. Réponses attendues : Tanto Carmen como Alina quieren quiero – qué – buscar – abuelo – muy – vergüenza – costumbres
poner de realce y utilizar esas lenguas ancestrales porque b. Apunta las palabras. Fíjate cómo se escriben y deduce
representan sus raíces, su identidad. Están orgullosas de cuándo se pronuncia la “u” con el sonido “u” o no.
expresarse en esos idiomas y los valoran. Además, quieren
defender su cultura, protegerla y transmitirla a las genera- Pour aller plus loin
ciones futuras. Pour consolider les acquis lexicaux, les élèves pourront faire
à la maison les exercices 2 et 3 du Taller de léxico.
Corrigés du fichier de l’élève
1 El documento es una campaña de sensibilización. DOC 3 Texte journalistique
2 Los protagonistas son una joven indígena y su padre. “Primera película en lengua aymara”, El País, de Jacqueline Fowks,
21/07/2017
3 Trata de: el deseo de aprender el kichwa / el orgullo
de ser de origen kichwa. Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
4 Vive en Santa María. Estudia en San Luis. ▶ Objectif de communication
5 a. F: “jóvenes que no quieren hablar el idioma” / “mis B1 Reconnaître les points significatifs d’un article de
padres son de idioma kichwa”. journal sur un film en langue aymara.
b. F: “mis padres son de idiomas kichwa, mis abuelos son ▶ Objectifs culturels
de idioma kichwa”. – Découvrir l’existence d’un film en langue aymara.
c. V: “es mi raíz”, “Yo también llevo esa sangre”. – Comprendre la confrontation entre des modes de vie
d. F: “no solo para mí, sino para enseñar también a las ancestraux et la vie moderne.
demás personas que no saben”. – Prendre conscience de l’abandon et de l’exclusion des per-
6 Según Alina los jóvenes no quieren hablar kichwa sonnes âgées indigènes vivant dans l’altiplano péruvien.
porque tienen vergüenza. ▶ Objectifs linguistiques
Ya no quieren ser nativos sino campesinos. – L’expression du but avec para que + subjonctif.
7 Ya no quieren ser considerados como indígenas. – L’expression de la cause.
– Lexique de la motivation et des sentiments (peur,
8 del idioma kichwa → emocionada, entusiasta
appréhension).
de los jóvenes → triste, enfadada, furiosa
▶ Objectifs pragmatiques
9 a. El documento es una campaña de sensibilización
– Mettre en relation les différentes informations pour
para preservar las lenguas indígenas. La protagonista
arriver à une compréhension précise.
es Alina, una chica de 15 años que quiere aprender a
– Reformuler et expliquer des éléments contenus dans un
hablar kichwa.
texte écrit.

142
Informations sur le document Recorrido A Recorrido B

Óscar Catacora est un jeune cinéaste péruvien de la région a. Apunta el nombre de la película de Óscar y di de qué
de Puno. Son film Wiñaypacha s’inspire de sa propre vie habla.
et d’une partie de son enfance qu’il a passée dans la région b. Los protagonistas de su película son pura ficción, ¿sí o
de Puno à 4 500 mètres d’altitude avec ses grands-parents no? Justifica.
paternels qui ne parlaient pas le castillan. Il raconte ce passé c. Apunta los idiomas que habla Óscar y explica cómo los
avec ses grands-parents et la nostalgie que ceux-ci ressen- aprendió.
taient à cause de l’absence de leurs enfants partis travailler d. Imagina por qué rodó Óscar su película en aymara.
à la ville. Óscar Catacoa a eu du mal à trouver des acteurs
pour interpréter le rôle de ses grands-parentsRecorrido
aujourd’hui
A Recorrido B
décédés, il a donc fait appel à son grand-père maternel qui
a. Define el tema de la película de Óscar y en qué se ins-
est également d’origine aymara. Cet article de presse pré-
piró para rodarla.
sente le film et les raisons pour lesquelles Óscar Catacora
b. ¿En qué medida se puede afirmar que Óscar tiene una
l’a réalisé.
cultura doble?
Mise en œuvre c. Explica por qué actualmente muchos ancianos viven
On pourra consacrer une séance pour travailler la compré- solos en los Andes.
hension de l’écrit de cet extrait de texte journalistique. Dans d. Fijándote en el título, imagina qué mensaje quiere
un premier temps, pour introduire le document, on pourra transmitir a través de esta película.
procéder à la description de l’affiche qui pourra être pro-
jetée en grand si l’on utilise le manuel numérique. On pourra
a. Réponses attendues : El tema de la película de Óscar es
demander aux élèves de définir la nature du document et
la vida de los indígenas en la región del altiplano boliviano
les inviter à réfléchir sur la langue du titre du film en attirant
a 5 000 metros de altura y que siguen hablando las lenguas
leur attention sur la photographie. Ils pourront également
nativas y manteniendo sus costumbres respetuosas con la
essayer d’imaginer ce que peut raconter ce film.
naturaleza. Óscar se inspiró en su propia vida, en sus abuelos
Dans un deuxième temps, les élèves ouvriront leur manuel
paternos que vivían allí y mantenían esas tradiciones. Óscar
pour lire le texte en lecture silencieuse. Après un bref son-
vivió de pequeño con ellos y le llamó la atención la nostalgia
dage, ils pourront renseigner la tâche a. Puis, ils procéderont
que sufrían porque sus hijos se habían marchado.
à un travail de repérage pour renseigner la tâche b. Cette
b. Réponses attendues : Óscar tiene una cultura doble
tâche de repérage pourra s’effectuer au tableau avec les
porque primero aprendió el español, pero cuanto tuvo 6
outils de la trousse si vous utilisez le manuel numérique ou
o 7 años sus padres lo mandaron a vivir con sus abuelos
directement sur le texte imprimé au format pdf disponible
paternos para que aprendiera a hablar aymara. Aunque su
sur le site compagnon. La tâche c. est un peu plus difficile
padre tenía dudas y temía que su hijo fuera estigmatizado
car elle fait appel à l’implicite du texte. Les élèves pourront
por tener el mote, su madre insistió. Entonces aprendió este
déduire cet implicite à partir du repérage des éléments sui-
idioma con sus abuelos, pero también su cultura, y cuando
vants : « mantienen sus costumbres de religiosidad respe-
regresó a su casa su madre le dijo que había vuelto como un
tuosa con la naturaleza a 5 000 metros de altura » lignes 6
aymara.
et 7, « veía la ausencia de mis papás y de sus otros hijos,
c. Réponses attendues : Muchos ancianos viven solos en
mis tíos que viven en Lima » lignes 11 et 12, « Y ese abandono
los Andes porque sus hijos se marchan a vivir a la ciudad
sigue ocu­rriendo porque muchos jóvenes dejan su lugar. »
porque la vida en los Andes, a 5 000 metros de altura, es
lignes 13 et 14. On invitera les élèves à réfléchir sur les rai-
muy dura. También se van por las pocas perspectivas de
sons pour lesquelles les gens, et en particulier les jeunes,
futuro que ofrece. Entonces, lo hacen para tener una vida
s’en vont. On pourra exprimer la cause avec les conjonctions
mejor, un trabajo o para que sus hijos puedan estudiar
et les prépositions vues au fil de l’unité : porque, por. Mais
d. Réponses attendues : El cineasta quiere llamar la aten-
on pourra également introduire le but avec para que + sub-
ción sobre el abandono de los ancianos en los pueblos de
jonctif. La tâche d. invite à imaginer le message que souhaite
los Andes. Un tema que es universal porque también ocurre
transmettre le cinéaste. Ce sera l’occasion d’introduire l’hy-
en otros países y ciudades del mundo. También denuncia el
pothèse avec quizás + subjonctif et les autres formulations
abandono de las raíces ancestrales por los hijos y los nietos.
cf. précis p. 235.
En el caso de Óscar, si sus padres no lo hubieran mandado
À la fin de l’étude de ce texte, l’enseignant pourra faire le lien
con sus abuelos, nunca hubiera hablado aymara ni conocido
avec l’axe choisi.
bien su cultura.
Les élèves pourront travailler ce texte
DIFFÉRENCIATION
Pour aller plus loin
par petits groupes suivant les deux itinéraires proposés
On pourra demander aux élèves de regarder la bande-an-
ci-dessous. Ils pourront ensuite rassembler les groupes
nonce du film sur YouTube et de rédiger une présentation du
afin de mettre en commun les éléments trouvés et coo-
film pour une revue de cinéma. Pour consolider les apports
pérer pour enrichir leurs réponses (médiation).
grammaticaux, le professeur invitera les élèves à lire ou

143
 étudier les Apuntes de gramática et à faire les exercices 1, – Mettre en relation les différentes informations pour arriver
2 et 3 du manuel p. 102. Les élèves pourront aussi faire l’exer- à une compréhension précise.
cice p. 99 Mejora tu léxico en autonomie à la maison. Cela
leur permettra de s’approprier ce qu’ils viennent d’apprendre. Informations sur les documents
Magdaleno Aguilar Zamora (1947) est originaire de Fresnillo
(Zacatecas, Mexique). Il a été pendant de longues années
chargé des ressources humaines pour Coca-Cola. Il est
Cette activité d’expression écrite préparera au projet
actuellement à la retraite et consacre son temps à écrire
de fin de séquence et permettra de faire réfléchir sur les
des contes et des romans. Le roman Mi hija del otro mundo
raisons pour lesquelles certains jeunes se battent pour
raconte l’histoire d’une femme mexicaine qui adopte une
défendre la langue de leurs ancêtres. Selon le temps dis-
petite fille au Salvador qui échappe à la destruction de son
ponible, le professeur pourra faire réaliser cette activité
orphelinat par la guerrilla.
en autonomie à la maison ou la réaliser en classe. Il devra
Le reportage de Megavisión (chaîne de télévision salvado-
alors donner certaines consignes pour que la préparation
rienne) évoque la tradition de se rendre au cimetière pour la
de cette activité se déroule dans de bonnes conditions : il
célébration de la Fête des morts. Il évoque également l’af-
faudra préciser le temps accordé à la préparation si elle a
fluence des familles dans les différents cimetières de San
lieu en classe, le nombre de mots attendus et insister sur la
Salvador ce jour-là.
nécessité de bien structurer le texte rédigé. Cette activité
permettra de réutiliser du lexique en lien avec les langues Script
et l’héritage culturel.
EL PERIODISTA: El día de los finados fue el día perfecto
para cientos de salvadoreños que visitaron el cementerio la
Mejora tu léxico Bermeja en esta capital. Por ejemplo, este mexicano junto
Réponses attendues : a. lengua – b. raíces – c. costumbres – a su hijo llegaron pintados de forma peculiar para recordar
d. identidad a su padre y abuelo y dice que en México maquillarse es
una tradición.
UN MEXICANO: Como se celebra allá cada panteón, o

D. Celebraciones arraigadas ➜ manuel p. 100 sea… son raras las personas de que no andan maquilladas
o andan algún atuendo referente al día, pero pienso que es
DOC 1 Texte littéraire algo muy cultural.
EL PERIODISTA: En familia muchos llegaron a este
“Reunión familiar”, extrait de Mi hija del otro mundo de Magdaleno
cementerio para recordar a sus seres queridos.
Aguilar Zamora, 2013
UNA SEÑORA: La abuela de mi esposo está aquí, tiene
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. treinta años de estar ya en su tumba, pero aquí venimos a
visitarla siempre como una tradición de familia.
EL PERIODISTA: Según el administrador de cementerios de
DOC 2 Vidéo
San Salvador, miles de personas concurrieron a este campo
Día de Muertos
santo para enflorar a sus familiares.
Fiche duplicable disponible au format PDF sur le site UN SEÑOR: Nosotros ya tenemos un cálculo de unas 38
compagnon. a 40 000 personas que entran solo en la Bermeja. En el
DVD classe. CD2 piste 12 cementerio de las Parcelas teníamos a las dos de la tarde
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. un promedio de 10 000 personas.
▶ Objectifs de communication EL PERIODISTA: Quienes aprovecharon esta fecha fueron
los vendedores de flores y de platos típicos, porque
B1 Identifier l’information pertinente et reconnaître
aprovecharon la oportunidad para poder ganarse unos
les points significatifs d’un texte évoquant les centavos que les ayude a subsistir.
préparatifs d’une fête familiale.
Grupo Megavisión
A2+ Comprendre et extraire l’information essentielle
d’un reportage sur une célébration traditionnelle.
Mise en œuvre
▶ Objectifs culturels
Plusieurs démarches sont possibles pour étudier ces docu-
– Découvrir la Fête des morts au Mexique et au Salvador.
ments. Ils peuvent être étudiés de manière indépendante ou
– Comprendre qu’il s’agit d’une grande fête familiale qui
en même temps.
réunit toutes les générations.
Démarche 1 Si ces documents sont étudiés de manière
▶ Objectifs linguistiques indépendante, il sera possible d’exploiter les tâches a., b.
– Exprimer le but avec para. et d. (en l’adaptant) pour le texte Reunión familiar. Pour la
– La narration au passé : passé simple / imparfait. vidéo Día de Muertos, les tâches c. et d. (en l’adaptant) pour-
– Lexique de la famille, de la fête et des préparatifs. ront être réalisées ou pour une approche plus individuelle et
▶ Objectifs pragmatiques en autonomie, vous trouverez une fiche de compréhension
– Identifier, reformuler et expliquer des éléments d’un texte de cette vidéo dans le fichier de l’élève qui guide pas à pas
écrit. son étude.
144
Démarche 2 Si vous faites le choix d’étudier les deux, il ne Corrigés du fichier de l’élève
s’agira pas d’en faire une étude exhaustive mais de travailler
1 El documento es un fragmento de un telediario.
sur un ou deux aspects en particulier.
Avant d’étudier les documents, on pourra introduire le 2 Trata de la manera de celebrar el Día de Muertos en
thème en demandant de décrire brièvement la photographie un cementerio.
qui sera projetée en grand (manuels fermés) si vous utilisez 3 El Salvador.
le manuel numérique. L’enseignant pourra alors poser une 4 Las familias van al cementerio para recordar a sus
question du type ¿Para qué ocasión están maquillados? seres queridos.
On procédera ensuite à l’étude du texte qui décrit bien les
5 a. V: “este mexicano junto a su hijo llegaron pintados
préparatifs de la fête avant de se rendre au cimetière. Les
de forma peculiar”, “dice que en México maquillarse es
élèves pourront ainsi apprécier le côté familial et convivial
una tradición”.
de cette fête. L’enseignant pourra suivre les tâches propo-
b. F: “venimos a visitarla siempre como una tradición de
sées dans le manuel. Pour la tâche a., les élèves devront relire
familia”
les lignes 1 à 8. Ils pourront repérer les éléments demandés
c. F: “tiene treinta años de estar ya en su tumba, pero
directement sur le texte au format PDF ou au tableau en
aquí venimos a visitarla siempre”
utilisant les outils de la trousse. La tâche b. permettra aux
d. F: “para enflorar a sus familiares”.
élèves de voir ou de revoir un bon nombre de mots en lien
e. F: “porque hay vendedores de platos típicos”
avec les joyeuses réunions familiales. Ce travail de repérage
se poursuivra sur la feuille ou au tableau ou les deux. 6 en el cementerio de la Bermeja → de 38 000 a
Puis les élèves visionneront la vidéo Día de Muertos de 40 000 – en el cementerio de las Parcelas → 10 000
manière collective ou individuelle s’ils disposent d’un sys- 7 Los vendedores de flores y de platos típicos ganan
tème de baladodiffusion. Ils prendront note des éléments un dinero más para vivir mejor.
indiquant qu’il s’agit d’une fête familiale et culturelle pour 8 a. El vídeo es una noticia de telediario que presenta
répondre à la consigne c. Ces éléments peuvent être vus ou el Día de Muertos en San Salvador.
entendus dans la vidéo. b. Para las familias el Día de Muertos es para recordar
Enfin, les élèves tiendront compte des deux documents pour a los seres queridos. Ir al cementerio para adornar las
renseigner la tâche d. Une relecture du texte et un nouveau tumbas con flores es una tradición.
visionnage de la vidéo seront éventuellement nécessaires. c. Ese día suele haber mucha gente en los cementerios y
Après chaque tâche de repérage, l’enseignant veillera à ce para los vendedores representa la posibilidad de ganar
que les élèves reformulent les éléments trouvés et qu’ils un dinero más.
s’aident du vocabulaire du Para expresarte.
À l’issue de l’étude de ces documents, l’enseignant deman- Pour aller plus loin
dera aux élèves de les mettre en lien avec l’axe étudié. Ce texte peut être mis en lien avec la photo des mariachis
a. Réponses attendues : La narradora y su hermano iban a doc. B page p. 95. Les élèves pourront réaliser l’exercice 3 du
su pueblo para juntarse con su familia con motivo del Día de Taller de gramática p. 102.
Muertos que iba celebrarse el lunes 2 de noviembre.
b. Réponses attendues : Cuando llegaron la casa se llenó
enseguida de familiares y amigos. Al mediodía organizaron
Cette activité d’interaction écrite préparera au projet de
una barbacoa y cocinó su otro hermano llamado Tobías.
fin de séquence et permettra aux élèves de réinvestir leurs
Comieron todos juntos y con la gente que les visitaba.
connaissances sur la célébration de la Fête des morts.
Había un grupo de mariachis para tocar rancheras, lo que
Selon le temps disponible, le professeur pourra dans un
alegraba la comida. Al día siguiente la narradora fue con su
premier temps faire réaliser cette activité en autonomie à
madre para cortar las flores para hacer ramos y coronas. El
la maison ou la réaliser en classe. Il devra alors donner cer-
tercer día fueron al cementerio en familia. El ambiente era
taines consignes pour que la préparation de cette activité
familiar y en parte alegre con música y risas.
se déroule dans de bonnes conditions : il faudra préciser
c. Réponses attendues : El Día de Muertos es una tradición
le temps accordé à la préparation si elle a lieu en classe, le
familiar porque la gente suele ir al cementerio en familia
nombre de mots attendus, il sera peut-être nécessaire de
para visitar a sus difuntos. Vemos a una señora que lleva
rappeler la présence de l’accent sur les pronoms interroga-
treinta años visitando la tumba de la abuela de su esposo.
tifs et le point d’interrogation en début de question. Cette
Es también una fiesta cultural porque al principio del repor-
conversation pourra être jouée devant la classe.
taje vemos a un padre y su hijo que van al cementerio maqui-
llados como suele hacerse en México. Efectivamente, allí
maquillarse para el Día de Muertos es una tradición. Otra
E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 101
tradición es la de adornar con flores las tumbas.
d. Réponses attendues : Para el Día de Muertos son impres- Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac-
cindibles: las flores, la música, las velas, los vendedores de tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de
flores y de comida. l’unité en faisant découvrir par des supports multimédia de

145
 nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en fortalecidas, pero todas, todas están en riesgo. Citando a
faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et Anaznaya Elena, pensadora mije y universal, hay muchas
ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe razones por las cuales un individuo decide hablar los
ou en salle informatique. idiomas inglés, francés o castellano, es decir, lenguas de
poder. Pero hay una sola razón por la cual un ser humano
EXPRESATE CON UN VIDEO decide dejar de hablar su lengua, se llama, discriminación,
pero la discriminación lingüística es solo el inicio de una
Vidéo 2019, año internacional de las lenguas indígenas. Aristegui
serie de discriminaciones.
noticias, 2019
Aristegui Noticias
DVD classe
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Mise en œuvre
▶ Objectifs de communication
La première activité, Exprésate con un vídeo, est une vidéo
A2+ Comprendre un reportage sur une célébration qui explique pourquoi l’ONU a déclaré l’année 2019 comme
officielle. Année internationale des langues autochtones. Cette acti-
A2+ B1 Expliquer une opinion. vité pourra être réalisée en classe avec un vidéoprojecteur
ou en autonomie si les élèves disposent d’un système de
▶ Objectif culturel
baladodiffusion. Suite au visionnage de l’ensemble de cette
Prendre conscience de l’importance de protéger les langues
vidéo, les élèves seront en mesure de répondre à la tâche a.
autochtones.
L’enseignant pourra suivre le questionnement proposé dans
▶ Objectifs linguistiques le manuel. Le débit de la voix off de cette vidéo étant un peu
– La forme progressive. rapide, 3 ou éventuellement 4 écoutes seront nécessaires
– L’expression de la cause et du but. pour bien comprendre le document.
– Lexique en lien avec les langues (protection, diffusion, …). Pour une approche plus individuelle et en autonomie, vous
▶ Objectifs pragmatiques trouverez une fiche de compréhension de cette vidéo dans
– Identifier et reformuler des informations. le fichier de l’élève qui guide pas à pas l’étude de la vidéo.
– Argumenter une opinion. a. Réponse attendue : La ONU proclamó el año 2019 como
el Año Internacional de las Lenguas Indígenas con el fin de
Informations sur le document sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de estas
Le poète, acteur et journaliste mexicain Mardonio Carballa lenguas.
évoque dans cette vidéo la proclamation de l’année 2019 b. Réponse attendue : Poder expresarse en su propio
comme Année internationale des langues autochtones idioma es un aporte a la diversidad cultural y lingüística
par l’ONU dans le but de sensibiliser la société à l’immense mundial. También los indígenas tienen el derecho de expre-
richesse que représentent les langues originaires. sarse en su propio idioma y es esencial para el desarrollo
sostenible.
Script
c. Réponse attendue : Es urgente preservar las lenguas
Voz en off de MARDONIO CARBALLA: ¿Cómo se nombra
indígenas porque al no ser registradas son cada vez menos
al mundo? ¿Cómo se nombran las cosas existentes en este
habladas y están desapareciendo en favor del castellano,
mundo? ¿Cómo se nombra al amor? La Asamblea General
lo que empobrece la diversidad lingüística de los diferentes
de la Organización de las Naciones Unidas proclamó el año
países de América Latina.
2019 como el Año Internacional de las Lenguas Indígenas
con el fin de sensibilizar a la sociedad en general para que d. Réponse attendue : Las nuevas generaciones dejan de
reconozcan, aprecien y valoren la importante contribución hablar las lenguas indígenas porque no se valoran, al con-
que los idiomas originarios hacen a la diversidad cultural trario, se menosprecian. Entonces, al hablar estas lenguas,
y lingüística mundial. La ONU establece como un los jóvenes se sienten discriminados.
componente esencial para el desarrollo sostenible, el e. Réponse attendue : Se podría promover la enseñanza de
derecho de los pueblos indígenas a expresarse en sus las lenguas indígenas ofreciendo una escolaridad bilingüe
lenguas. Sin embargo, no existen lenguas sin pueblos que desde una edad temprana. También llevando a cabo cam-
las hablen. pañas de concienciación para que se valoren más estos
Es urgente, impostergable, su salvaguarda, difusión, idiomas.
revitalización y fortalecimiento. México es el país de
Corrigés du fichier de l’élève
América Latina con mayor número de lenguas indígenas,
sin embargo, esas lenguas se han colocado de manera 1 El documento es un fragmento de un programa.
inequitativa con relación al idioma castellano. El 2 Trata de el reconocimiento de las lenguas indígenas.
menosprecio a las lenguas indígenas es directamente
proporcional al menosprecio de los pueblos que las hablan. 3 Nos informa que el año 2019 fue proclamado Año
Si tenemos 68 formas de decir amor ¿por qué solo existe Internacional de las Lenguas Indígenas por la ONU para
una sola flor en la mesa de diálogo de un país multilingüe? sensibilizar a la sociedad para que reconozca estas
Hay lenguas que tienen que ser registradas, hay lenguas lenguas.
que tienen que ser salvadas, hay lenguas que tienen que ser 4 México.

146
 Après la présentation orale, le reste du groupe pourra poser
5 a. F: “la importante contribución que los idiomas
des questions pour demander des précisions ou une clarifi-
originarios hacen a la diversidad cultural y lingüística
cation (médiation).
mundial.”
b. F: “esas lenguas se han colocado de manera inequita-
tiva con relación al idioma castellano.” F. Taller de gramática ➜ manuel p. 102
c. V: “todas están en riesgo”
d. F: “Si tenemos 68 formas de decir amor”. Corrigé des exercices du fichier de l’élève
e. V: “Es urgente, impostergable, su salvaguarda, difu- 1 a. Los trajes tradicionales peruanos son coloridos.
sión, revitalización y fortalecimiento.” b. Los niños de Monsefú están bordando siguiendo la
6 a. 3 – b. 4 – c. 2 – d. 5 – e. 1 técnica ancestral.
c. La quinceañera es una fiesta tradicional en América
Latina y está organizada por los padres cuando una
CREA CON LAS TIC chica cumple quince años.
d. La Universidad Pablo Olavide está en Sevilla y es
Presentad una tradición folclórica latinoamericana
donde Carmen Escalante defendió su tesis.
▶ Objectifs de communication e. Las tumbas están adornadas con flores.
A2+ Identifier l’information pertinente à propos d’une f. Los mariachis están tocando una música alegre.
tradition folklorique.
A2+ B1 Faire un bref exposé préparé sur une tradi- 2 a. Cuando era niño, a Óscar le gustaba estar en casa
tion folklorique latino-américaine et gérer de sus abuelos para hablar aymara con ellos.
les questions qui suivent. b. Felipe y yo somos hermanos y cada año estamos cele-
brando el Día de Muertos juntos.
▶ Objectif culturel
c. El cake que hizo mi madre era para todos.
Découvrir diverses traditions folkloriques d’Amérique latine.
d. Los mariachis son músicos tradicionales mexicanos
▶ Objectifs linguistiques que son conocidos en el mundo entero.
– Le récit au passé (passé simple / imparfait) et au présent. e. Los abuelos estaban solos en el pueblo porque sus
– L’expression de l’habitude avec soler. hijos vivían en la capital.
– L’expression de la continuité avec seguir + gérondif. f. Eran dos las amigas que asistieron a su cumpleaños.
– Lexique des traditions et des coutumes.
▶ Objectifs pragmatiques 3 a. El Día de Muertos todos están reunidos.
– Identifier et reformuler des informations. b. Erais pocos en la playa y no pudisteis bañaros.
– Exposer à l’oral des informations recueillies. c. Estabas atento mientras los mariachis tocaban.
d. Estuve bailando toda la noche.
Informations sur le site et l’activité e. Estamos orgullosos de nuestras raíces.
Le site présente le Patrimoine culturel immatériel de f. Soy de la provincia de Santa Elena.
­l’Amérique latine de l’UNESCO. La page présente la carte
de ­l’Amérique latine et chaque croix correspond à un pays et 4 a. Las quinceañeras solían sacar fotos de su cumple.
répertorie les éléments classés comme Patrimoine culturel b. Los mariachis suelen tocar en fiestas y bodas.
immatériel. c. Ahora se suelen valorar las tradiciones ancestrales.
L’activité proposée consiste à réaliser un exposé à partir des d. Catacora solía ir todos los veranos a casa de sus
informations sélectionnées sur ce site. abuelos.
e. La madre suele cortar flores para adornar las tumbas.
Mise en œuvre
f. Diez millones de personas suelen hablar el quechua en
Cette activité se déroulera en trois étapes : la recherche
los Andes.
d’informations, la création du diaporama et la présentation
de l’exposé à la classe. Les élèves travailleront par petits
5 a. Cada año celebro el Día de Muertos en familia.
groupes en salle informatique ou en salle média-langues.
b. Las quinceañeras siempre llevan un vestido confec-
Pour le bon déroulement de l’activité, l’enseignant pourra
cionado para la ocasión.
indiquer le temps imparti pour chaque étape.
c. Vestías el traje tradicional para todas las fiestas del
Pour la réalisation du diaporama, le professeur veillera à ce
pueblo.
que chaque groupe suive les consignes. Le diaporama se
d. Todos los días, los abuelos echaban de menos a sus
composera de 3 diapositives. La première expliquera l’ori-
hijos.
gine de la tradition présentée, la deuxième décrira cette
e. En todas las ocasiones, Carmen Escalante defiende la
tradition et la troisième expliquera comment cette tradition
lengua quechua.
perdure encore aujourd’hui. On insistera également sur le
f. Alina estudia con su padre todos los días.
côté esthétique du diaporama et sur la reformulation des
informations trouvées.

147
 6 a. Para Carmen Escalante era importante defender cultural de los incas. – d. Las familias mexicanas van
la lengua quechua. → 1. al cementerio en familia el Día de Muertos.
b. Por aprender a bordar, los niños llegarán a ser artistas.
c. Los jóvenes corrían por el prado vestidos con trajes 6 a. El cartel anuncia un concierto en lengua indígena. –
tradicionales. Los dos personajes de origen indígenas se sienten con-
d. Todo estaba preparado para la fiesta de la tentos y orgullosos por el evento.
quinceañera. b. La ropa típica indígena se compone de un sombrero,
e. Catacora estaba en casa de sus abuelos para hablar una chaqueta, una falda para las mujeres y un pañuelo.
aymara.
f. Carmen sigue hablando quechua para poner de realce
la importancia de ese idioma. H. Proyecto final ➜ manuel p. 104

7 a. La quinceañera no quería celebrar su cumpleaños ▶ Objectifs de communication

porque no le gustaban las fiestas. A2+ Raconter une anecdote sur la conservation d’une
b. Alina quiere promover el quechua para que todo el tradition.
mundo conozca ese idioma. A2+ Savoir utiliser un questionnaire préparé pour
c. Los familiares se reunían porque era una tradición conduire une interview structurée.
familiar estar juntos ese día.
▶ Objectifs culturels
d. Los niños aprenden a bordar para que se mantenga la
– Être capable d’évoquer une tradition culturelle latino-
tradición ancestral.
américaine.
e. Los jóvenes llevan el traje tradicional para la foto
– Participer à une émission de radio en espagnol.
porque quieren mostrar su apego a las culturas antiguas.
f. Es importante defender todas las lenguas indígenas ▶ Objectifs linguistiques
para que sigan viviendo. – Poser des questions.
– L’expression de l’habitude avec soler.
– L’expression de la continuité avec seguir + gérondif.
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 103 – L’expression de la cause et du but.

Toutes les activités de cette page sont disponibles sous ▶ Objectifs pragmatiques
forme interactive via l’appli et sur le site compagnon – Établir des relations sociales (saluer, présenter, prendre
Lexiquiz

élève. congé).
– Structurer une anecdote en mettant en avant des atti-
Corrigés des exercices tudes émotives (joie, tristesse, inquiétude…).
1 a. vestido – Para el día de muertos se adornan con
Mise en œuvre
flores las tumbas.
Ce projet final consiste à réaliser une émission de radio. Pour
b. fiesta – El aymara y el quechua son lenguas indígenas.
ce projet final, les élèves vont pouvoir réinvestir à la fois des
c. idioma – Por su cumpleaños organizó una fiesta.
éléments vus dans l’unité et des éléments plus personnels liés
à leurs réactions et sentiments. Le professeur indiquera aux
2 a. la lengua → 2. el idioma – b. rescatar → 4. salvar –
élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur les tâches intermédiaires
c. festejar → 1. celebrar – d. la costumbre → 6. el hábito –
Prepara el proyecto. D’autre part, il n’hésitera pas à adapter
e. el antepasado → 3. el ancestro – f. tradicional
les consignes aux documents étudiés en cours. Il précisera le
→ 5. folclórico.
temps nécessaire à la préparation de l’activité, la longueur de
l’anecdote, le nombre de questions-réponses attendues et le
3 a. el descendiente → 4. el antepasado – b. las risas
temps que durera l’interview. Les élèves pourront travailler
→ 1. los llantos – c. la vida → 6. la muerte – d. despreciar
par équipe de deux ou de trois (un présentateur et un invité
→ 3. valorar – e. la vergüenza → 2. el orgullo – f. recordar
ou un présentateur et deux invités). Pour la préparation
→ 5. olvidar.
de l’émission, l’élève qui jouera le rôle de l’invité suivra les
consignes 1. a. et b. ainsi que les aides méthodologiques du
4 a. enflorar → 4. Colocar flores para decorar /
¡Tú puedes! 3 et 4. L’élève qui jouera le rôle du présentateur
fleurir – b. costumbre → 5. Práctica habitual de una
suivra la méthodologie proposée dans le ¡Tú puedes! 1, 2 et 5.
colectividad / habitude – c. raíz → 1. Origen de algo /
Les élèves s’accorderont entre eux pour suivre la trame pro-
racine – d. fortalecer → 3. Hacer más fuerte / renforcer –
posée dans le 2. ¡A hablar!. En ce qui concerne les questions
e. folclore → 2. Conjunto de costumbres de carácter tra-
sur la tradition présentée ou l’anecdote, elles pourront être
dicional y popular / folklore
posées par le journaliste ou le public de l’émission.
En fonction du temps dont le professeur dispose, le travail
5 a. Alina está muy arraigada → 3. en sus tradiciones. –
pourra être achevé à la maison. Pour finir, les élèves pour-
b. Luz enseña el baile folclórico → 2. a las comunidades
ront s’enregistrer ou passer à l’oral mais, avant, le profes-
rurales. – c. La lengua quechua es → 4. la identidad
seur insistera sur les efforts à fournir sur l’intonation et la

148
prononciation. Si votre établissement dispose d’une station A2 a. Réponses possibles : Visten un largo vestido, se
de radio, l’idéal serait que cette émission puisse être réelle- maquillan la cara, se arreglan el pelo. Esta fiesta simboliza
ment enregistrée et diffusée sur les ondes. el paso de la niñez a la vida adulta.
b. Réponse attendue : princesa
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est A2+ c. Réponse attendue : Es una fiesta lujosa porque
proposée p. 326 la adolescente viste como una princesa, hay limusinas,
salones de baile despampanantes. El periodista dice tam-
La rubrique ¡Tú puedes! permettra d’apporter du lexique bién “Latinoamérica celebra con lujo esta fecha”.
fonctionnel qui va permettre de faciliter et d’enrichir l’ex- B1 d. Réponse attendue : Se suele criticar el costo de
pression orale des élèves, le professeur invitera les élèves estas fiestas, el sacrificio de las familias que deben pedir
à s’en inspirer. préstamos. También se considera como una tradición
Ce projet de fin de séquence permettra d’établir un lien avec antigua y patriarcal.
l’axe majeur « Vivre entre générations» et avec l’axe mineur
« Le passé dans le présent ».
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+
I. Evaluación ➜ manuel p. 105 ¿Conservar las tradiciones o no?
Comprendre un article sur le maintien des traditions
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+ B1 familiales.
La quinceañera en América Latina
Mise en œuvre
Comprendre un reportage sur une fête traditionnelle.
Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
DVD classe. CD2 piste 13
de commencer l’évaluation. Ce temps peut être adapté en
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
fonction du niveau de classe mais il ne devrait pas excéder
enseignant.
30 minutes.
Script
EL PERIODISTA: En un suburbio de clase media baja de A2+ a. Réponse attendue : El Día de Muertos corresponde
Ciudad de México, Claudia, de quince años, se prepara para a la celebración de Todos los Santos y se desarrolla los días
un día especial. Con un largo vestido, la cara maquillada y 1 y 2 de noviembre.
el pelo arreglado será el centro de atención de sus amigos b. Réponse possible : Permite a muchas familias reunirse
y familiares. Latinoamérica celebra con lujo esta fecha para recordar a sus difuntos con flores, comida y veladoras.
considerada el paso de la niñez a la vida adulta. A más de c. Réponse possible : Sí porque permite reunir a niños,
4 000 kilómetros, en la capital colombiana, también es el jóvenes, adultos, abuelos. Permite conocer la historia y los
gran día de Catalina. rostros de los tatarabuelos y bisabuelos. Gracias a esta
CATALINA ARÉVALO: Pues para mí, significa que uno costumbre “generaciones completas entrelazan sus vidas
es como el centro de atención, es una princesa en ese y corazones más allá de la distancia, el tiempo, e incluso la
momento. muerte.”.
VOZ EN OFF: Catalina y su hermano David Alejandro. d. Réponse possible : Sí, siguen vivas, pero son difíciles de
EL PERIODISTA: Limusinas y salones de baile mantener porque los jóvenes las ven como “viejas costum-
despampanantes, se hace de todo para marcar esta bres” y prefieren “modernas atracciones”.
transición de niña a mujer. Pero para la familia de Catalina
fue un gran sacrificio.
MADRE DE CATALINA: A partir de préstamos, trasnochas.
EXPRESIÓN ESCRITA A2+
Realmente todas las cosas que se van a hacer son porque
yo así quise… ingeniar cosas que, pues no se han visto, Proteger los idiomas indígenas
decoración que quise yo misma para mi hija, para que se Exprimer son point de vue sur la protection des langues
sienta bien y que nunca se vaya a olvidar. indigènes.
EL PERIODISTA: A pesar de los costos y las críticas que
dicen que la tradición es cursi, obsoleta y patriarcal, Mise en œuvre
las celebraciones de quinceañeras han aumentado en Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
popularidad en los últimos años. Tan solo en México, con de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté en
más de 200 000 al año, la fiesta está lejos de terminar. fonction du niveau de classe. Le questionnement aidera les
AFP élèves à organiser leurs idées et produire un texte structuré.
Les élèves devront respecter un total de 110 mots maximum.
Mise en œuvre
A2 a. Réponse possible : Hoy en día están desapare-
Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves
ciendo idiomas ancestrales porque los jóvenes ya no
doivent se trouver dans de bonnes conditions d’écoute, le
quieren hablarlos. Tienen miedo de ser discriminados a
professeur choisira en fonction du niveau de la classe, s’il
causa de su mote.
accordera 3 ou 4 écoutes.
149
 A2+ b. Réponse possible : Me parece importante pre- c. Réponse possible : Entonces hay que salvaguardar,
servar estos idiomas porque representan una riqueza cul- difundir y revitalizar estas lenguas impulsando campañas
tural y lingüística mundial. Forman parte de la identidad de de concienciación y desarrollando la educación bilingüe
numerosas comunidades. en los centros escolares. Es imprescindible para que estos
idiomas no desaparezcan.

150
ESCAPE ROOM
Buenos Aires:
9 encerrados en el Ateneo
➜ manuel p. 106-111

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

Découverte de Buenos Aires :
• repères généraux ;
OBJECTIFS LINGUISTIQUES Unidad 9 • thèmes représentatifs de son
• Lexique de la ville Buenos Aires: encerrados identité ;
• Lexique des sports et loisirs en el Ateneo • sites d’intérêt ;
• offre culturelle et de loisir.
• Lexique des émotions Axe :
et du spectacle Le village, le quartier, la ville

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
OBJECTIFS DE COMMUNICATION • Comprendre un document
• Travailler en groupe : communiquer, audio, manuel p. 216.
collaborer et mutualiser. • Lire et comprendre
• Mobiliser diverses compétences : un document, manuel p. 217.
compréhension (orale et écrite), • Comprendre un document
observation, déduction, association… vidéo, manuel p. 218.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Proyecto final (au choix)
➜ guide pédagogique p. 152
– Presentas la ciudad de Buenos Aires en un programa de viajes (radio, tele o vídeo en Internet).
– Cuentas tu semana de vacaciones en Buenos Aires.
– Diálogo en una oficina de turismo de Buenos Aires entre un turista que pide informaciones
y un empleado de la oficina de turismo que le da consejos para visitar la ciudad y disfrutar
de las vacaciones.
– Preparas un folleto turístico que presenta Buenos Aires y los principales sitios de interés de la ciudad.
– Escribes una postal desde Buenos Aires para contar lo que más te gusta.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
L’unité 9 Buenos Aires: encerrados en el Ateneo Cette unité est particulièrement ancrée dans le cultu-
s’inscrit dans l’axe « Le village, le quartier, la ville » rel. Au fil des épreuves, les élèves vont découvrir
à travers une activité de type « jeu d’évasion ». Les de nombreux aspects de la capitale argentine : ses
élèves vont devoir relever un défi : retrouver, dans un caractéristiques principales (situation géographique,
temps imparti, le code qui ouvrira les portes de l’Ate- nombre d’habitants…), les lieux à visiter (quartier de
neo Grand Splendid. La Boca, monuments, patrimoine architectural…), la
Ce type de travail, sous forme de jeu, permet de créer passion des Portègnes pour le football, leur lien avec
de l’engouement, de favoriser la coopération et l’esprit le tango, des œuvres de street art représentatives de
d’équipe, de mettre en activité tous les participants la ville, ou encore la multitude d’activités et sorties
en faisant appel aux compétences de chacun, tout en qu’offre Buenos Aires.
les amenant à acquérir de nouvelles connaissances.

151
 L’enseignant peut également donner un ou plusieurs jokers
LE CHAPITRE PAS À PAS aux élèves. Ils pourront l’utiliser au moment de leur choix
pour obtenir une réponse ou un indice.
A. Fonctionnement de l’escape game Consignes à donner aux élèves
 ➜ manuel p. 106-111 – Le temps vous est compté. Pensez à vous répartir les
tâches afin de gagner en efficacité.
But du jeu
– Les notes de la directrice sont votre point de départ pour
Il est indiqué p. 106. Les élèves sont enfermés dans l’Ateneo
fouiller la librairie.
Grand Splendid car ils ont malencontreusement bloqué
 Chaque élément de cette photocopie correspond à un ou
les portes. Ils doivent retrouver un code de 14 caractères
plusieurs éléments de l’unité 9. À vous de trouver les cor-
(chiffres et lettres) pour réinitialiser le système de sécurité
respondances (mot-clef, titre, image…) pour obtenir des
et rouvrir les portes de la librairie. Afin de trouver ce code, ils
réponses ou de nouveaux indices.
vont se servir des étranges notes laissées par la directrice
 Toutes les réponses sont dans l’unité 9 du manuel.
de la librairie.
– Le déroulement n’est pas linéaire. Si vous bloquez sur une
Matériel nécessaire énigme, laissez-la de côté. Vous y reviendrez lorsque vous
– Le manuel, unité 9 (p. 106-111). aurez trouvé un code ou un autre indice.
– Deux documents photocopiés et distribués le jour même De même, si un code vous semble inutile, gardez-le. Il
par l’enseignant : un plan de Buenos Aires d’une part, les pourra vous servir à un autre moment.
notes de la directrice d’autre part. Ces documents se – Il est possible de faire des allers-retours sur l’ensemble
trouvent sur le site compagnon (élève et professeur) et de l’unité 9 tout au long de l’activité. Mais chaque élément
directement dans le manuel numérique en cliquant sur les du manuel ne sert qu’une fois. Par exemple, si on a déjà uti-
ressources de l’unité 9. lisé une photo, inutile d’y revenir.
– Un téléphone portable ou une tablette (minimum) par – Les pages peuvent être scannées avec l’application .‌
équipe. Cela permettra d’accéder à des ressources audio ou vidéo.
L’application doit être préalablement installée sur l’ap- – Il faudra quelquefois un mot de passe. Celui-ci doit être
pareil utilisé. saisi en majuscules.

Principe Réactivation du contenu

L’activité est basée sur le principe des escapes rooms : Suite à l’activité, il est souhaitable de faire un point sur le
enfermement (virtuel), temps limité, équipes, fouille, raison- contenu linguistique et culturel abordé dans l’unité 9. En
nement déductif, pas de consignes. général, les élèves étant focalisés sur la résolution du jeu, ils
ne repèrent pas vraiment les informations importantes et il
Ce jeu d’évasion est prévu pour la durée d’une séance
est nécessaire d’y revenir, surtout si l’on souhaite prolonger
(environ une heure), mais l’enseignant pourra décider du
le travail en rapport avec l’unité (voir les prolongements et
temps imparti.
tâches finales proposés ci-après).

Les élèves jouent/travaillent en équipe. Il n’est pas souhai-

En fin d’heure ou lors de la séance suivante, on peut inter-
table que les équipes comptent plus de 4 membres afin que
roger les équipes à l’oral sur différents points (sans docu-
chacun trouve sa place et qu’il soit facile d’échanger au sein
ments à l’appui).
de l’équipe.
Si l’enseignant le préfère, il peut donner une fiche aux élèves
afin qu’ils la complètent à l’écrit, en classe ou à la maison.
Ils devront imaginer qu’ils sont enfermés dans l’Ateneo.
À partir des notes de la directrice, ils vont «fouiller les lieux» Exemple de questions à poser :
(observer, chercher sur les pages du manuel) afin de repérer
10 DATOS SOBRE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
des éléments qui semblent utiles. Il faudra alors trouver
¿Puedes recordar…
comment associer et utiliser ces informations, dans le but
d’obtenir différents codes.
– el nombre del país?
– el tamaño de la ciudad (número de habitantes)?
Afin de préparer les élèves à aborder une activité relati-
– el nombre del estuario: río de la…
vement différente de ce qu’ils connaissent, on peut leur
– el nombre de sus habitantes (gentilicio)?
demander de lire le scénario (p. 106) et de se familiariser
– quién fundó la ciudad?
avec les pages de l’unité en amont de la séance.
– un estilo de música muy porteño?
– el deporte más popular de Buenos Aires?
Le jour même, il faudra bien préciser aux élèves que la coo-
– una forma de arte muy presente por la ciudad?
pération et la communication sont essentielles pour réussir.
– 6 actividades de ocio?
Il est possible d’imposer l’espagnol comme langue de com-
– un barrio famoso?
munication au sein des équipes et les pénaliser si elles uti-
– 2 sitios de interés visibles en la ciudad?
lisent le français en arrêtant le jeu le temps d’un sablier.
152
 B. Structure de l’activité

Repérage des
températures Nom habitants

Repérage 13 3
n° habitants
15334000

Fiche d'identité audio

+ n° atomique 47 de BA Code 15335608
Sites à visiter
→ Río de la Plata
9

Nom du pays
Code article
1536 151 Fútbol
photos
Carte Arte urbano
Phrase manuel
+
plan ville audio
= 176717 EADCFB
Tango
date fondation
13

vidéo
Somos porteños

Code final pour ouvrir les portes

176717EADCFB13

153
 C. Détails des épreuves et solutions
Les épreuves sont numérotées dans ce descriptif par souci de clarté, mais les élèves pourront résoudre les énigmes dans un
ordre différent (voir le schéma de la page précédente).

1. Fiche d’identité de la ville

À partir des notes de la directrice, Le code

Cette partie du jeu met l’accent sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
Número de letras del país La situation géographique : en
9
p. 107 sur la carte géographique Argentine
Número de habitantes
L’immensité de la ville 15334000
p. 107 tableau des plus grandes villes du monde
Número de vocales en el gentilicio
p. 107 Couverture du livre «Soy porteño»
Le nom des habitants : "porteño" 3
ou
p. 111 titre de l’article de journal
Número atómico del metal que da su nombre al río
La situation géographique :
p. 107 carte géographique
le Río de la Plata 47
+
(qui veut donc dire "argent")
p. 111 symbole Ag (caché sur l’écran de l’ordinateur)
Temperatura media de enero menos julio Les saisons inversées par rapport
13
p. 108 tableau des températures : 23,6 - 10,6 à la France
Año de la fundación de la ciudad (libro + plano)
p. 111 photo de BA avec une phrase mystérieuse
→ Elle doit mener vers le plan de la ville (photocopie).
La date de la fondation de la ville qui
Il faut le plier d’est en ouest pour lire la phrase cachée. 1536
remonte à l’époque des conquistadors
Celle-ci est en leet speak (certaines lettres sont remplacées
par des chiffres) : « Los conquistadores fundaron la ciudad
de Buenos Aires en 1536 »
15335608
Ce code permet
d’accéder à l’audio
de l’épreuve no 2

2. Les lieux à visiter

À partir des notes de la directrice, Le code

Cette partie du jeu met l’accent sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
Sur les notes de la directrice, l’expression « Visitar Buenos Aires:
3 itinerarios imperdibles », qui se situe à côté d’une miniature du
plan de Buenos Aires, doit inciter les élèves à consulter le guide
touristique sur le manuel (p. 108) et à s’emparer du plan de la ville
qui leur est fourni (photocopie).
151
p. 108 il faut flasher le lien qui se trouve sur la photo
Servira de mot
MP3

du teatro Colón. Cela permet d’accéder à un audio (code d’accès

de passe pour
15335608). Quelques sites importants de la ville
accéder à l’audio
+
de l’épreuve 3
Sur le plan, le symbole d’un stylo leur indique qu’ils peuvent écrire
↓
sur cette photocopie.
TANGO
→ Il faut écouter les itinéraires indiqués dans l’audio et
reconnaître, à l’aide de la p. 108, les lieux mentionnés. En effet,
ceux-ci ne sont pas nommés mais décrits.
Puis, les élèves doivent tracer les trois trajets sur le plan.
Le tracé fait apparaître des chiffres.

154
 ESCAPE ROOM

CIUDAD DE BUENOS AIRES

COMPRENSIÓN AUDITIVA Solution
OESTE Tracé des trois itinéraires sur le plan ESTE
Visitar Buenos Aires

105 C0NQU1574D0R35 FUND4R0N 14 C1UD4D D3 8U3N05 41R35 3N 1536

CD2 piste 15
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. Av
en
ida
Av
en
ida

Script
de
l
Fig Zona Portuaria
Lib ue
ert
ad ro Río de la Plata
or a
Alc
Un primer recorrido va de una escultura que mide 20 metros Plaza
Italia
ort
a FLORALIS GENÉRICA

Pase
MUSEO NACIONAL
de alto a un antiguo teatro, convertido ahora en librería.

o de
Av DE BELLAS ARTES
en

l Baj
rtíz ida CEMENTERIO
iO DE LA RECOLETA

o
in
br RECOLETA
ala Sa
Sc PALERMO

ROOM
nt
aF
. e
Av
Otra visitaESCAPE
RETIRO
empieza en un centro comercial que merece ser Av
enid
a
ATENEO
GRAN SPLENDID EDIFICIO
KAVANAGH

9 de Julio
Av.
Córdoba
visitado por su cúpula, decorada por pintores argentinos. Córdoba

dón
Avenida CENTRO COMERCIAL
GALERÍAS PACÍFICO

Pueyrre
TEATRO COLÓN

Luego nos dirigimos hacia un teatro lírico. De ahí vamos Avenida

Corrientes
OBELISCO
RESERVA

Callao
ALMAGRO ECOLÓGICA

Tenéis que buscar por todas partes, observar,

Av.
Plaza
a ver el emblema de la ciudad de Buenos Aires, luego la
CAFÉ TORTONI ADMINISTRACIÓN
de COSTANERA SUR
Av. de Mayo Mayo GUBERNAMENTAL
Rivadavia CASA ROSADA
Avenida PALACIO BAROLO
Sede del Gobierno Nacional y llegamos, finalmente, a un MONSERRAT

Paseo del Bajo

edificio muy dantesco. escuchar, leer y deducir cómo se relacionan
Belgrano
Avenida
PUERTO

Avenida
Aven
Avenida
ONCE

Avenida
Independencia MADERO

los apuntes con las pistas del Ateneo.

ida
SAN TELMO
Avenida

Av.
San Juan
Avenida
Otra posibilidad es la de dar un paseo muy agradable desde
Plaza
Constitución
yo
25 de Ma

Ave
Autopista Garay
Juan de

Entre Ríos
LA BOCA

nida
un espacio verde de 350 héctares, hasta la zona donde Av enida BOCA

La Plat

Jujuy
ESTADIO

Bo e d o

Montes
LA BOMBONERA
vivían los inmigrantes en el siglo XIX.

a
PARQUE

de Oca
PATRICIOS
1 km

9
15334000
3. Le tango 3
47
À partir des notes de la directrice, Le code
Cette partie du jeu met l’accent 1 3
sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
1 5 3 6
Sur les notes de la directrice, la zone « El tango en Buenos Aires »
doit mener vers les CD de tango du manuel (p. 109) 1 5 3 3 5 6 0 8
→ on peut y flasher le lien MP3
.
Le tango, partie de l’identité portègne
On accède à l’audio grâce au code trouvé lors de l’épreuve no 2 : 151. et sa popularité au sein des différentes 13
générations
Il faut écouter l’audio pour compléter la zone qui correspond sur
Ave
nid
a

Ave

la photocopie.
de

nida
l

Plaza
Lib

Les lettres surlignées donnent un mot.

Italia
Figu
ert
ad

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O rtíz Zo na
Alc

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brini Po rt
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Paseo del Bajo

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COMPRENSIÓN AUDITIVA
AG nida ID

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Av.

Córd KAVA
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ida oba NAG

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Avenida

Cadre à compléter sur la photocopie des notes

CEN
Calla

Rivad OBE GALETRO CO

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Tango en Buenos Aires

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ida PALA PACÍ CIAL

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Avenida

Avenida ano LO Plaza

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de la directrice
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NSE Mayo ADM
Indep RRA GUBE INIS
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CD2 piste 16
sta 25 a San ROSA ENTA N RE
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Av.

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Script disponible au format PDF sur le site compagnon.

jo
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1 km ConsPlaza DER
Entre
Jujuy

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Ríos

Avenida

(número: _1 _5 1_)
RIC E
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CA

Script
BO
Montes

A C
LA BOESTA
MBODIO
de Oca

NER
A

El tango aquí en Buenos Aires está en todos los rincones SPíRITU

de la ciudad.
Bueno, yo creo que es una música que representa el
espíritu porteño.
Sí, el tango tiene una fuerza increíble que hace que esté vivo
AYORES
en muchos ámbitos de la ciudad, no solo en las personas OVEN
mayores, que pueden cultivarlo desde hace muchos ÚSICOS
años atrás, sino también en gente muy joven, músicos, AILARINES

bailarines. Se practica mucho el baile. Las milongas son

sitios sumamente concurridos.
Y, evidentemente, hay esa vibración, ¿no?… Atraviesa a
todas las generaciones y a todas las capas sociales.
T R E C E 1 3
© RTVE

155
 4. Le football

À partir des notes de la directrice, Le code

Cette partie du jeu met l’accent sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
Sur les notes de la directrice, la partie « pasión porteña » doit être
associée à l’article de journal p. 111, intitulé de la même manière.
+
Sur les notes de la directrice : utiliser le cadre qui donne
la correspondance chiffres-lettres.
Le football en tant que véritable
→ Guidés par la phrase “Popular en el mundo entero, verdadera
passion pour les Portègnes
pasión en Buenos Aires. ¿Qué es?”, les élèves doivent lire le 176717
(champ lexical du spectacle
texte et en retrouver le thème (le football). Ensuite, ils doivent
et des émotions)
reconnaître son équivalent chiffré dans les codes proposés sur la
photocopie.
Tout le lexique en rapport direct avec le football a été effacé
de l’article, pour rehausser l’aspect spectaculaire, mais le mot
« partido » a été laissé en fin de texte, afin de les mettre sur la voie
d’un sport.

TEXTE Aparecen los papelitos, los aplausos, los movimientos

de los brazos acompañando la canción, los bombos y
Pasión por el fútbol, los chiflidos. Muchos hablan de amor, pero también
turismo.buenosaires.gob.ar/es/article/pasión-por-el-fútbol se despiertan otros sentimientos. La alegría por ganar,
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. la euforia por un gol en el último minuto, la bronca por
perder o el enojo por un fallo arbitral.
Texte complet […]
En Buenos Aires, el fútbol es mucho más que el deporte. Buenos Aires es la ciudad con más estadios de fútbol en
Es una experiencia única donde se muestran todas las el mundo.
características de los porteños. Se vive con pasión y con […]
fanatismo. Al estadio se le dice “la cancha” y ahí, donde Para los que tienen suerte y coinciden en el calendario, el
se disputa el partido, también se desata un espectáculo en espectáculo imperdible es el Superclásico. […] Apenas el
las tribunas. árbitro da inicio al partido, la ciudad se paraliza.

5. Le street art

À partir des notes de la directrice, Le code

Cette partie du jeu met l’accent sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
Sur les notes de la directrice, la zone s’intitule “Arte urbano” et L’importance du street art
doit mener vers la p. 110 où l’on voit “Exposición arte urbano en à Buenos Aires
Buenos Aires".
EADCFB
Quelques grands thèmes associés
→ Il faut associer les thèmes proposés sur la photocopie avec les à la ville : foot, tango, BD argentine,
graffitis du manuel. cosmopolitisme, cinéma, la ville verte

6. Loisirs à Buenos Aires

À partir des notes de la directrice, Le code

Cette partie du jeu met l’accent sur…
où trouver les informations utiles ? à trouver
Sur les notes de la directrice, on peut voir un écran identique
à ceux présents dans le manuel. Cela doit inciter les élèves
à en chercher sur le manuel. Ils se trouvent dans la zone Primero
“Subsuelo” p. 106-107. el periódico,
Il faut flasher le lien qui apparaît sur les écrans. luego
VIDÉO
L’éventail de possibilités et la diversité
la exposición,
de loisirs qu’offre la ville de Buenos
→ Il faut écouter mais aussi observer (indice de l’œil et l’oreille finalmente
Aires
sur la photocopie) pour retrouver 11 activités de loisirs faisables la música
à Buenos Aires. y se abren
las puertas
Une fois rayées dans la sopa de letras, les cases restantes feront
apparaître une phrase.

156
 VIDÉO D. Lien avec les autres unités /
Somos porteños
prolongements
DVD classe. CD2 piste 14 L’unité 9 Buenos Aires: encerrados en el Ateneo peut être
reliée à d’autres unités du manuel ¡Lánzate! 2de, selon les
ESCAPE ROOM
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
prolongements choisis par l’enseignant :
Script – Unité 1 Viviendo juntos et unité 15 Ciudad de México,
Somos porteños. entre leyenda y modernidad
Somos la mezcla del criollo y del inmigrante. Axe majeur : Le village, le quartier, la ville
Somos de sangre apasionada, familieros, amigueros. Ces deux unités s’inscrivant dans le même axe que l’escape
Nos damos fuertes abrazos. game, il est aisé de créer des liens.
Saludamos siempre con un beso. Il sera possible, par exemple, de faire un parallèle entre
Nos miramos a los ojos. Buenos Aires et Madrid ou Mexico (capitale, mégalopole,
Nos emocionamos con envidiable facilidad.
patrimoine culturel et architectural), ou bien créer le guide
Estamos hechos de contrastes, nuestra ciudad está llena
fútbodel
des loisirs d’un quartier de Buenos Aires sur le modèle de
historias.
celui de Madrid (manuel p. 28).
Acá nos sentamos por horas a tomar un café.
Acá la noche es un nuevo día, la ciudad se enciende
– Unité 12 Arte hispano, arte vivo
con sus cientos de teatros, con sus miles de restoranes
(restaurantes) y barras. ARTE URBANO EN BUENOS Axe majeur : La création et le rapport aux arts
AIRES
Acá un partido de fútbol es un espectáculo que tenés que L’unité 9 peut être utilisée avant ou après l’unité 12 si l’on
ver al menos una vez en tu vida. souhaite mettre l’accent sur l’art, notamment avec la page
E A Dseguro:
Acá, en Buenos Aires, de algo podés estar C F B te vas a « Arte callejero » (manuel p. 142) qui est en lien direct avec
sentir parte de la ciudad. la richesse de l’art urbain à Buenos Aires (évoquée dans
Cuando te vayas, vas a dejar tu huella y te vas a llevar algo l’escape game par les graffitis p. 110). La vidéo de Talleres
nuestro. multimedia p. 195 peut également être associée à ce type de
Porque nosotros no recibimos turistas, hacemos amigos. travail.
© Travel Buenos Aires
– Unité 13 Deportes e identidad latinoamericana
Axe majeur : Sports et société
Solution La problématique de l’unité 13 (¿Cómo expresan los lati-
noamericanos su identidad a través del deporte?) se rap-
S K A T E P R I M B E R O
porte directement à l’escape game par le thème du football
E L G A S T R O N O M Í A
P E R I S A L I R X Ó D I à Buenos Aires (texte “Pasión porteña” p. 111) et plus large-
F C O L U N E G O E L A E ment aux autres sports cités dans la vidéo “Somos porteños”
Ú X P O S G I C I O Ó N F (p. 106-107).
T E A T R O S I N A L M E Suite à l’escape game, on peut choisir de faire manipuler
B N T E L A M Ú S I B C A le lexique du football en demandant aux élèves de replacer
O Y T O M A R U N C A F É
les mots manquants dans le texte “Pasión porteña” (manuel
L S E A B R E N L A R S P
R E S T A U R A N T E S U p. 111).
E R T A S C I C L I S M O
– Unité
Primero el periódico, luego la exposición, finalmente la música y se abren 17 Arte latino con raíces
las puertas.
Axe majeur : La création et le rapport aux arts
7. Code final Avec sa problématique «¿Refleja el arte la identidad cultural
La phrase obtenue dans la grille de mots mêlés (épreuve de América Latina?» et sa page sur la musique (manuel
no 6) permet de savoir dans quel ordre saisir les différents p. 194), l’unité 17 peut être mise en lien avec le tango. En effet,
codes trouvés au fil du jeu. cette musique, originaire du Río de la Plata et à laquelle on
attribue diverses origines locales ou africaines est évoquée
Les élèves doivent donc comprendre qu’il faut d’abord saisir comme une partie de l’esprit portègne dans l’escape game
les codes obtenus dans l’activité sur le football, puis le (audio p. 109).
street art, puis le tango → 176717EADCFB13 Si l’on souhaite se diriger sur cette voie, on peut, par
Il faut flasher le lien p. 111 qui se trouve sur le téléphone exemple, prolonger le travail avec la chanson Mi Buenos
afin de saisir le code. Aires querido, interprétée par Carlos Gardel. Cette ode à sa
Les portes s’ouvrent ! ville permettra de se familiariser avec ce style musical et de
découvrir quelques-uns de ses thèmes récurrents (champs
lexicaux de la nostalgie et des sentiments), tout en restant
dans l’axe « Le village, le quartier, la ville ».

157
 E. Projet final → Éléments de l’unité à réinvestir dans le projet final :
– Présentation rapide de la ville (situation géographique, Río
En fonction des choix de l’enseignant, de ce qui a été vu en de la Plata, population, nom des habitants, cosmopolitisme)
amont de l’activité, des prolongements choisis et de l’acti- – Principaux lieux à visiter (monuments, réserve écologique,
vité langagière privilégiée, il est possible d’envisager dif- quartier de La Boca, stades, Paseo de la Historieta, ruta del
férents objectifs suite au travail de l’unité 9 Buenos Aires: arte urbano…)
encerrados en el Ateneo. – Proposition de plusieurs activités de loisir (tango,
Voici des propositions, ainsi que des pistes pour la réalisa- sports, match de football, cinéma, théâtre, gastronomie,
tion de ces projets. shopping…)
→ Outils linguistiques supplémentaires : mapa de léxico
A2+ 1. Presentas la ciudad de Buenos Aires en un pro- « Le village, le quartier, la ville » (p. 256 du manuel), lexique
grama de viajes (radio, tele o vídeo con fotos en Internet) « poser des questions » (¡Tú puedes! p. 104 du manuel),
→ Éléments de l’unité à réinvestir dans le projet final : lexique « le patrimoine » (¡Tú puedes! p. 174), expression des
– Présentation générale de la ville (situation géogra- goûts (précis grammatical 36 p. 242).
phique, Río de la Plata, population, nom des habitants,
cosmopolitisme) A2+ 1. Preparas un folleto turístico que presenta de
– Évocation des principaux lieux touristiques (monuments, forma atractiva la ciudad de Buenos Aires
réserve écologique, quartier de La Boca, Casa Rosada…) → Éléments de l’unité à réinvestir dans le projet final :
– Aspects culturels et sportifs (tango, football, street art, – Présentation générale de la ville (situation géogra-
cinéma, Paseo de la Historieta, théâtre, gastronomie…) phique, Río de la Plata, population, nom des habitants,
→ Outils linguistiques supplémentaires : mapa de léxico cosmopolitisme)
« Le village, le quartier, la ville » (p. 256 du manuel), lexique – Évocation des principaux lieux touristiques (monuments,
« Préciser le public ciblé », « Inviter » et « Décrire un lieu » (¡Tú réserve écologique, quartier de La Boca, Casa Rosada…)
puedes! p. 28 du manuel), pour une émission de radio « pre- – Aspects culturels et sportifs (tango, football, street art,
sentar un programa » (¡Tú puedes! p. 104). cinéma, Paseo de la Historieta, théâtre, gastronomie…)
→ Outils linguistiques supplémentaires : éventuellement le
ou futur (conjugaisons p. 244-251 du manuel, précis gramma-
tical 20 p. 234), mapa de léxico « Le village, le quartier, la
2. Cuentas tu semana de vacaciones en Buenos Aires ville » (p. 256 du manuel), lexique « Préciser le public ciblé »,
→ Éléments de l’unité à réinvestir dans le projet final : « Inviter » et « Décrire un lieu » (¡Tú puedes! p. 28 du manuel).
– Présentation rapide de la ville (situation géographique,
nom des habitants…) ou
– Évocation des principaux lieux visités (monuments,
réserve écologique, quartier de La Boca, stades, Paseo de la 2. Escribes una postal desde Buenos Aires para contar lo
Historieta, street art…) que más te gusta
– Activités pendant le séjour (tango, football, cinéma, → Éléments de l’unité à réinvestir dans le projet final :
théâtres, gastronomie, shopping…) – Évocation rapide de la ville (situation géographique, nom
→ Outils linguistiques supplémentaires : passé simple / des habitants…)
imparfait (précis grammatical 18 p. 232, conjugaisons p. 244- – Évocation des principaux lieux visités (monuments,
251), mapa de léxico « Le village, le quartier, la ville » (p. 256 réserve écologique, quartier de La Boca, stades, Paseo de la
du manuel), expression des goûts (précis grammatical 36 Historieta, street art…)
p. 242). – Activités pendant le séjour (tango, football, cinéma,
théâtres, gastronomie, shopping…)
A2+ Diálogo entre dos alumnos → Outils linguistiques supplémentaires : éventuellement les
– Uno acaba de llegar a Buenos Aires y acude a la oficina de temps du passé (précis grammatical 18 p. 232, conjugaisons
turismo para pedir consejo. p. 244-251), mapa de léxico « Le village, le quartier, la ville »
– El otro trabaja en la oficina de turismo y da consejos para (p. 256 du manuel), expression des goûts (précis gramma-
visitar la ciudad y disfrutar de las vacaciones. tical 36 p. 242).

158
 Rumbo al mundo laboral
10
Unidad

➜ manuel p. 112-123

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• La recherche du premier
emploi.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Comment préparer un CV et
Unidad 10
• L’impératif un entretien.
Rumbo al mundo laboral
• La phrase conditionnelle • Comment présenter
Axe majeur :
• La construction directe ses qualités.
Les univers professionnels,
le monde du travail
Axe mineur : Représentation
OBJECTIFS DE COMMUNICATION de soi et rapport à autrui
• Identifier, reformuler et expliquer OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
des informations. ¡Tú puedes!
• Découvrir et exprimer des attitudes. Crear un videocurrículum.
• Apprendre à mettre en avant
ses compétences pour convaincre
un recruteur.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 123 Proyecto final Crea tu videocurrículum.
A2+ B1 Comprendre une vidéo décrivant les ➜ manuel p. 122
qualités professionnelles idéales. ➜ guide pédagogique p. 177
A2+ B1 Comprendre un texte littéraire court ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 327
relatif au monde du travail.
A2+ Faire une description brève et donner
des conseils sur la recherche d’un premier
emploi.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 10 Rumbo al mundo laboral est la conti- professionnel. La double-page d’ouverture (p. 112-
nuité de l’unité 6 Del instituto a la vida activa. Elle 113) permet d’introduire la problématique à travers
s’inscrit dans l’axe « Les univers professionnels, le trois documents. La première double-page 114-115
monde du travail » à travers la recherche du premier ­(Buscando trabajo) propose de découvrir des
emploi. Les élèves verront comment des jeunes his- conseils pour la recherche d’un premier emploi et
paniques entrent dans la vie professionnelle, quelles invite à réfléchir sur comment rédiger un CV et com-
sont leurs craintes et leurs attentes. ment se comporter lors d’un entretien d’embauche. La
L’axe « Représentation de soi et rapport à autrui » est seconde double-page 116-117 (¡Bienvenidos al mundo
abordé ici par le biais de la mise en avant des qualités, laboral!) propose plusieurs témoignages sur la pre-
des compétences et du talent des jeunes. Cet axe est mière expérience professionnelle. Enfin, la page 118
également abordé à travers les relations avec la hié- (Las claves del éxito en el mundo laboral) axe
rarchie et les collègues. davantage sur les nouvelles façons de travailler, l’im-
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : portance de la créativité et des compétences douces
« ¿Qué valora el mundo laboral de hoy? » avec des (soft kills). Les élèves seront ainsi invités à réfléchir
supports authentiques, des activités de commu- sur leur profil et leurs compétences.
nication variées et le lexique en lien avec le monde

159
160
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 7 séances
Axe : Les univers professionnels, le monde du travail
Problématique : ¿Qué valora el mundo laboral de hoy?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Documents A, B et C
p. 112-113 Communication : Comprendre différents documents sur la formation,
Idiomas y formación les compétences et l’entrepreneuriat des jeunes.
en otros países Activité d’expression orale
Linguistique : L’obligation impersonnelle • Lexique des compétences et Mémoriser la trace écrite,
en binômes pour échanger et
1 Competencias
des savoirs, de la mobilité. le vocabulaire de la rubrique
introduire le thème de l’unité à partir
más buscadas Culturel : Découvrir les attentes du monde du travail. Para expresarte.
de la rubrique ¡Lánzate!
por las empresas
Pragmatique : Identifier et reformuler des informations contenues
Creatividad dans de courts textes écrits et oraux.
y emprendimiento
Communication : Identifier l’information pertinente sur une affiche • • Entraînement à la compréhension
Extraire l’information essentielle d’un extrait de journal télévisé. de l’écrit et de l’oral. • Mémoriser la trace écrite,
Documents 1 et 2 p. 114
Linguistique : Donner des conseils à l’impératif • L’obligation • Réalisation des tâches a. à e. p. 114. le vocabulaire de la rubrique
¿Cómo tener éxito en impersonnelle hay que / es necesario + infinitif • Lexique en relation ou Para expresarte.
2 la búsqueda de empleo?
avec la recherche d’un emploi. • S’approprier les Apuntes
• Réalisation de la tâche a. + travail
El currículum escrito Culturel : Découvrir les différentes manières de chercher un emploi. de gramática : Donner
en autonomie avec la fiche de
a mano
Pragmatique : Identifier et reformuler des informations • Donner compréhension (cf. ressources des conseils à l’impératif.
des conseils. numériques).
Communication : Comprendre un court dialogue relatif au travail •
Exprimer son opinion sur le dénouement d’une situation.
• Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Le présent de l’indicatif • Exprimer une condition •
Doc. 3 p. 115 • Entraînement à la compréhension • Faire l’exercice Mejora
Lexique des nouvelles technologies et du monde du travail.
3 de l’écrit. tu léxico.
Una entrevista
Culturel : Découvrir : le déroulement d’un entretien d’embauche •
de trabajo insólita • Réalisation des tâches a. à d. p. 115. • Faire le Prepara
l’influence des nouvelles technologies dans les relations
el proyecto p. 115.
professionnelles.
Pragmatique : Identifier et reformuler des propos.
 Communication : Identifier : l’information pertinente et la principale
conclusion d’un texte narratif. • Mémoriser la trace écrite,
• Entraînement à la compréhension
Doc. 3 p. 117 Linguistique : La narration au passé : passé simple / imparfait / le vocabulaire de la rubrique
de l’écrit.
4 Primer día como
plus-que-parfait • Le lexique des sentiments. Para expresarte.
• 2 parcours différenciés proposés
periodista Culturel : Découvrir une première expérienceavec le monde du travail. • Faire le Prepara
dans le manuel p. 117.
Pragmatique : Identifier des informations précises (sentiments, ton el proyecto p. 117.
d’un texte).
Communication : Réciter et jouer un texte appris par cœur.
Linguistique : Le présent de l’indicatif • Exprimer une condition •
Lexique des nouvelles technologies et du monde du travail.
TALLER DE TEATRO
Culturel : Découvrir le déroulement d’un entretien d’embauche • Mémoriser le vocabulaire de
5 Activité de théâtre.
Una entrevista de Comprendre l’influence des nouvelles technologies dans les relations la rubrique Para expresarte.
trabajo insólita
professionnelles • Jouer une scène de théâtre.
Pragmatique : Réciter un texte avec aisance • Exprimer des attitudes
(surprise, ironie…).
Communication : Être capable de se présenter, de décrire son parcours
scolaire, ses centres d’intérêt, ses principaux traits de caractère,
ses compétences et de définir ses objectifs professionnels. • Pour gagner du temps, le projet
Culturel : Apprendre à faire un curriculum vidéo • Travailler l’éloquence. final peut être préparé à la maison et
Projet final évalué
6 Linguistique : L’emploi de ser pour définir et caractériser • L’emploi réalisé en classe.
Crea tu videocurrículum
des temps : passé / présent / futur • Lexiques en lien avec la scolarité, ➜ Une grille d’évaluation duplicable
le caractère, les compétences et les centres d’intérêts. de la tâche finale est proposée p. 327.
Pragmatique : Structurer une présentation en mettant en avant
ses qualités pour convaincre un recruteur.

Évaluations A2+ B1 • Comprendre une vidéo décrivant les qualités professionnelles

• Indiquer le temps imparti
Diez cualidades idéales.
7 importantes en pour chaque évaluation.
el trabajo
• Faire une description brève et donner des conseils sur la recherche
• Lire les consignes avec les élèves.
d’un premier emploi.
Mi búsqueda de empleo

161
162
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿Qué imagen de los jóvenes refleja el mundo laboral de hoy?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre : un court reportage sur des jeunes
• Mémoriser la trace écrite,
autodidactes qui ont monté leur entreprise • un texte littéraire
le vocabulaire des rubriques
Documents C p. 113 décrivant comment une passion peut devenir un métier.
et 2 p. 116 • Activité de compréhension orale et Para expresarte.
Linguistique : Lexique des compétences et des savoirs • Le lexique
écrite en groupes ou en classe entière. • Faire le Prepara
1 Creatividad des études et du travail • La phrase conditionnelle.
y emprendimiento • Réalisation de la tâche 3 p. 113 el proyecto p. 117 :
Culturel : Découvrir : des jeunes autodidactes espagnols et latino-
et des tâches a. et b. p. 116. Présenter sa formation
Vivir de su pasión américains et la génération Z.
et raconter sa première
Pragmatique : Identifier et reformuler des informations précises •
expérience professionnelle.
Expliquer des éléments du texte.
Communication : Identifier l’information pertinente dans un court
extrait littéraire sur le travail en entreprise.
Linguistique : La narration au passé : passé simple / imparfait • • Entraînement à la compréhension • Mémoriser la trace écrite,
Doc. 1 p. 118 Lexique des métiers et du monde de l’entreprise. de l’écrit. le vocabulaire de la rubrique
2 Nueva organización Culturel : Découvrir les nouvelles manières de travailler : • Réalisation des tâches a. à c. p. 118. Para expresarte.
creativa les open space, la transversalité dans l’entreprise, le développement • Anticipation de la tâche c. à partir • Faire l’exercice 5 du Taller
de la créativité. du nuage de mots p. 113. de léxico.
Pragmatique : Identifier et reformuler des informations •
Expliquer certains éléments du texte.
 Communication : Suivre une séquence filmique dans laquelle l’histoire
repose largement sur l’action et l’image • Donner son opinion
sur une première expérience professionnelle à l’étranger.
Taller multimedia Linguistique : La narration au passé : passé simple / imparfait •
DESCUBRE L’expression de l’hypothèse avec quizás / tal vez • Lexique des études
CON UN VIDEO Activité multimédia avec
3 et du monde du travail. Apprendre la trace écrite.
une séquence de film.
Primera experiencia Culturel : Découvrir la difficile insertion professionnelle
en el extranjero de deux jeunes diplômés espagnols • La fuite des cerveaux lors du pic
de la crise économique en Espagne.
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour
comprendre une situation • Donner un avis argumenté.
Communication : Être capable de se présenter, de décrire son parcours
scolaire, ses centres d’intérêt, ses principaux traits de caractère,
ses compétences et de définir ses objectifs professionnels.
• Pour gagner du temps, le projet
Culturel : Apprendre à faire un curriculum vidéo • Être capable
final peut être préparé à la maison et
Projet final de s’exprimer en espagnol devant une caméra • Travailler l’éloquence.
4 réalisé en classe.
Crea tu videocurrículum Linguistique : L’emploi de ser pour définir et caractériser • L’emploi
➜ Une grille d’évaluation duplicable
des temps : passé / présent / futur • Lexique en lien avec la scolarité,
de la tâche finale est proposée p. 327.
le caractère, les compétences et les centres d’intérêts.
Pragmatique : Structurer une présentation en mettant en avant
ses qualités pour convaincre un recruteur.

Évaluations A2+ B1
Diez cualidades • Comprendre une vidéo décrivant les qualités professionnelles • Indiquer le temps imparti
5 importantes idéales. pour chaque évaluation.
en el trabajo
• Comprendre un texte court relatif au monde du travail. • Lire les consignes avec les élèves.
Una oferta de empleo
inesperada

163
 Dans un troisième temps, avant de passer à l’étude du docu-
LE CHAPITRE PAS À PAS ment C, les élèves pourront décrire et commenter la pho-
tographie qui illustre ce document. Le professeur attirera
A. La double-page d’ouverture leur attention sur l’âge des personnes (generación Z) et les
 ➜ manuel p. 112-113 technologies qu’ils utilisent pour travailler (ordenadores,
Internet…) afin d’introduire quelques éléments qu’ils enten-
▶ Objectifs de communication
dront dans la vidéo.
A2+ Comprendre une affiche sur les bienfaits de
On procèdera ensuite à un visionnage collectif ou autonome
se former à l’étranger. de la vidéo si vous disposez d’un système de baladodiffu-
A2+ Comprendre un nuage de mots sur les com-
sion. Les élèves pourront réfléchir individuellement à la
pétences les plus recherchées par les entre- consigne 3. puis échanger en binômes ou trinômes sur ce
prises. qu’ils auront compris avant une reprise en groupe entier.
A2+ Comprendre un court reportage sur des
2. Si vous réalisez l’étude des documents en divisant la
jeunes autodidactes qui ont monté leur classe en petits groupes, cette activité peut vous permettre
entreprise de travailler par différenciation pédagogique. Chaque
▶ Objectif culturel groupe étudiera un document.
Découvrir les attentes du monde du travail. Le document A permettra d’évaluer la capacité des élèves à
▶ Objectifs linguistiques sélectionner l’information pertinente et à la reformuler. Le
– L’obligation impersonnelle. document B permettra de voir si les élèves sont capables de
– Lexique des compétences et des savoirs. justifier leurs choix sur les compétences qu’ils considèrent
– Lexique de la mobilité. comme les plus importantes. Le document C permettra de
▶ Objectifs pragmatiques voir si les élèves sont capables de retrouver des informa-
– Identifier et reformuler des informations contenues dans tions très ciblées dans une courte vidéo.
de courts textes écrits et dans un reportage. Cette étude achevée, chaque groupe présentera son travail
– Coopérer avec les élèves de la classe pour échanger des au reste de la classe. Les groupes qui auront travaillé sur un
informations. même document diront s’ils ont compris la même chose et
pourront éventuellement rectifier ou compléter.
La double-page d’ouverture permet de prendre connais-
sance de la thématique de l’unité Rumbo al mundo laboral, Quelle que soit la démarche adoptée, à la fin de la séance, le
des axes, du projet final ainsi que des objectifs qui vont être professeur pourra faire une mise en commun pour apporter
mobilisés dans cette unité. des réponses aux consignes et des réflexions sur les docu-
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’en- ments étudiés. Il fera ainsi le lien avec l’axe qu’il va étudier
seignant peut choisir de travailler les trois documents ou tout au long de l’unité.
une partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique
permettra de projeter la vidéo (doc. C) et d’agrandir les
documents iconographiques (doc. A et B). Pour lancer la
vidéo, il suffit de cliquer sur le lien VIDÉO
. Pour accéder au DOC A Idiomas y formación en otros países
script, il suffit de cliquer sur l’icône C du titre du document Plan de movilidad, Cámara de Comercio de España
Creatividad y emprendimiento.
Plusieurs démarches sont possibles : Informations sur le document
1. Si vous réalisez l’étude de tous les documents en classe Cette affiche de la campagne intitulée Cree en ti fait partie
entière, vous pouvez, dans un premier temps, commencer de l’initiative Sistema de Garantía Juvenil de la Cámara de
par l’étude de l’affiche (doc. A). Les élèves liront d’abord le Comercio de España pour lutter contre le chômage chez les
texte explicatif (au-dessus de l’affiche) que l’enseignant jeunes qui est approximativement de 35 % chez les moins
pourra agrandir à l’aide du zoom. Pour s’assurer sa bonne de 25 ans. Cette affiche a pour but de promouvoir auprès
compréhension, il pourra poser une question du type ¿Por des jeunes un plan de mobilité transnationale dans l’Union
qué en el mundo de hoy es imprescindible manejar dos européenne facilitant par la suite leur insertion profes-
idiomas como mínimo? Puis il fera observer l’affiche et sionnelle. Cette affiche présente cinq avantages de la for-
demandera aux élèves ¿Cuáles son las ventajas de formarse mation à l’étranger. L’iconographie qui illustre cette affiche
en el extranjero? On pourra procéder à une synthèse de ce est également intéressante car elle reprend sous forme de
qui aura été dit en demandant à un ou plusieurs élèves de dessins des monuments emblématiques du monde entier
répondre à la consigne 1. (Buckingham Palace, Sanctuaire du Christ Roi, Sanctuaire
Dans un deuxième temps, les élèves découvriront le nuage de Fátima, statue de la Liberté, Pyramide et sphinx de
de mots Competencias más buscadas por las empresas Louxor…). Ce sera l’occasion de proposer aux élèves un
(doc. B) et renseigneront la tâche 2. L’enseignant les invi- quizz pour qu’ils testent et complètent leurs connaissances
tera à justifier leurs choix grâce au vocabulaire du Para culturelles. Cette activité ludique peut animer une fin
expresarte. de cours.

164
 DOC B Competencias más buscadas por las empresas ¡Lánzate!
Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire,
Nuage de mots
selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves un temps
Informations sur le document pour qu’ils puissent réfléchir et échanger avec leurs cama-
Ce nuage de mots a été créé à partir d’articles de presse évo- rades pour proposer ensuite une réponse construite.
quant les compétences les plus recherchées par les entre- 1. Réponses attendues : La globalización domina nuestro
prises. L’enseignant veillera à attirer l’attention des élèves mundo / hay mucha competencia laboral / es necesario
sur les mots écrits en petits caractères comme « solución dominar por lo menos dos idiomas por motivos laborales /
de problema » qui peuvent être également intéressants à formarse en el extranjero permite conocer el mundo, otras
commenter. culturas y maneras de trabajar, adquirir nuevas habilidades,
encontrar más fácilmente empleo.
2. Réponses attendues : Para mí, las tres competencias
más importantes para trabajar son…/ es muy impor-
DOC C Creatividad y emprendimiento
tante… porque…
La generación Z, jóvenes autodidactas al amparo de Internet, 3. Réponses attendues : Están creando su empresa
ABC, 2016 de comercio electrónico / trabajan esencialmente con
DVD classe. CD2 piste 17 las nuevas tecnologías e Internet / son autodidactas y
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. aprenden solos gracias a Internet / no quieren trabajar para
nadie; quieren trabajar para sí mismos.
Informations sur le document
Ce reportage présente trois jeunes : Jonathan, Teresa et
Luis. Les trois font partie de la génération Z. Jonathan a B. Buscando trabajo ➜ manuel p. 114-115
appris à programmer seul et vient de monter une entreprise
de commerce électronique avec Teresa et Luis. Ces jeunes DOC 1 Affiche
qui entrent sur le marché du travail sont différents de ceux ¿Cómo tener éxito en la búsqueda de empleo?, Cámara de
des générations précédentes car ils ont grandi avec Internet Comercio de España
et les nouvelles technologies. ▶ Objectif de communication
A2 Identifier l’information pertinente dans une affiche
Script sur la recherche d’un emploi.
LA PERIODISTA (voz en off): Jonathan aprendió a ▶ Objectif culturel
programar solo, con ayuda de Internet. Découvrir des conseils pour rechercher un emploi.
JONATHAN: Me ha ido gustando poco a poco y no es algo
▶ Objectifs linguistiques
que estás haciéndolo por obligación sino porque me gusta
programar. – L’obligation impersonnelle hay que / es necesario + infinitif.
LA PERIODISTA (voz en off): Junto con Teresa.
– Lexique en relation avec la recherche d’un emploi.
TERESA: Estaba un poco intrínseco en nosotros, cuando ▶ Objectif pragmatique
has nacido viendo el móvil de tus padres y un ordenador. Identifier et reformuler des informations.
LA PERIODISTA (voz en off): Y José Ramón.
JOSÉ RAMÓN: Cualquier complicación que tengas usas el Informations sur le document
teléfono y luego también para comunicarte por supuesto L’affiche de la campagne intitulée Cree en ti fait partie de
Facebook, Whatsapp, Wechat. l’initiative Sistema de Garantía Juvenil de la Cámara de
LA PERIODISTA (voz en off): Están montando una empresa Comercio de España pour lutter contre le chômage chez les
de comercio electrónico. Autodidactas, creativos y jeunes qui est approximativement de 35 % chez les moins
sobreexpuestos a la información, así son los jóvenes que de 25 ans. Cette affiche a pour but de donner des conseils
han crecido con Internet. aux jeunes sur la manière de trouver un emploi. Elle présente
TERESA: Que todo el mundo somos ahora un poco cinq conseils pour réussir dans la recherche d’un emploi.
autodidactos.
JONATHAN: Y por eso estoy intentando crear un negocio,
DOC 2 Vidéo
apostar por esto.
JOSÉ RAMÓN: Es una oportunidad que nos han dado. El currículum escrito a mano, Todo Noticias, 2018
LA PERIODISTA (voz en off): Son la Generación Z, los DVD classe. CD2 piste 18
primeros que se han educado y socializado con las nuevas Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
tecnologías.
▶ Objectif de communication
UN SOCIÓLOGO: Porque al educarse con Internet ya no
tenían que recurrir a los padres o a los profesores. B1 Comprendre et extraire l’information essentielle
d’un extrait de journal télévisé sur un jeune pré-
ABC
sentant son CV écrit à la main.

165
 ▶ Objectif culturel devront reconnaître les éléments essentiels d’une affiche :
L’impact des réseaux sociaux dans la recherche d’un emploi. el lema, el eslogan, los patrocinadores, las ilustraciones
▶ Objectifs linguistiques y los textos explicativos. Ensuite, ils renseigneront la
– L’impératif. tâche a. qui consiste à reformuler les informations deman-
– Lexique en relation avec la recherche d’un emploi. dées. Pour reformuler ces informations, ils pourront uti-
liser l’obligation impersonnelle : hay que / es necesario
▶ Objectif pragmatique
+ infinitif. L’enseignant veillera à la bonne reformulation
Donner des conseils.
des verbes qui sont à l’impératif sur l’affiche : les élèves
Informations sur le document devront les mettre à l’infinitif pour les utiliser avec l’obliga-
La vidéo El currículum escrito a mano est un extrait de la tion impersonnelle.
chaîne d’informations en continu Todo Noticias (Argentine). Ensuite, les élèves visionneront la vidéo et répondront à
Carlos Duarte, un jeune argentin de 21 ans, cherchait du tra- la consigne b. qui permettra de vérifier qu’ils ont compris
vail depuis quatre mois, lorsqu’il s’est présenté dans une l’essentiel et qu’ils utilisent correctement l’expression de la
cafétéria de Córdoba (ville située à 800 km à l’ouest de cause : porque…
Buenos Aires) pour demander du travail. La responsable, Puis, les élèves liront à nouveau l’affiche et imagineront les
Eugenia López, lui répondit par la négative mais lui demanda conseils qui ont pu aider Carlos dans sa recherche d’emploi
de laisser son CV. Comme il n’avait pas pu l’imprimer faute tâche c. On pourra faire manipuler ici l’expression de l’hypho-
de matériel et d’argent, il le rédigea à la main sur une feuille thèse : tal vez / acaso + subjonctif. Avec une classe de bon
de cahier et le laissa à la responsable. Celle-ci fut tellement niveau, il est possible de modifier la consigne pour la rendre
touchée par la situation précaire de Carlos et impressionnée plus complexe et faire utiliser decir que / aconsejar que
par son écriture soignée qu’elle publia son CV sur les réseaux + subjonctif : Inspirándote en el documento 1, ¿qué le dirías
sociaux. En quelques heures, sa publication fit le buzz et a Carlos / qué consejos le darías a Carlos para ayudarle a
Carlos trouva un travail. buscar trabajo?
Ensuite, ils devront reconnaître le temps verbal employé
Script pour formuler des conseils (tâche d.) et en formuler 3 autres
EL PERIODISTA: ¿Qué tal? ¡Buen día Roxana! ¡Buen (tâche e.).
día Sergio! Efectivamente, y este fue el currículum que À la fin de la séance, le professeur pourra faire une mise en
despertó justamente la curiosidad de… digamos… y tocó commun pour apporter des réponses aux consignes et des
el corazón de una de las encargadas de este comercio en réflexions sur les documents étudiés. Il fera ainsi le lien avec
pleno centro de la ciudad de Córdoba. ¿Qué pasó? Vino
l’axe qu’il va étudier tout au long de l’unité.
este joven que no para de atender el teléfono ahora, que se
llama Carlos. Esperó su turno, a que terminara de atender
a. Réponses attendues : Para buscar trabajo de manera
a la gente, después se acercó y ¿qué fue lo que le dijiste en
eficaz, primero hay que conocerse a sí mismo, es decir,
este momento a Eugenia?
conocer sus puntos fuertes y sus puntos débiles; segundo,
CARLOS: Si estaba necesitando gente y ella me dijo que
por el momento no. Que le dejara un currículum y le dije es necesario organizarse; tercero, socializar, es decir, crear
que no tenía siquiera para imprimir un currículum. Ella me una red de contactos; cuarto, conectarse a redes profesio-
dio…, ella me dijo que se lo anotara en una hojita, que no nales tipo Linkedin y quinto tener una actitud positiva.
me hiciera problema y, bueno, me puse a anotarlo en un b. Réponses attendues : Carlos es un chico argentino de
cuaderno que yo tenía y se lo entregué y de repente ella lo 21 años, es de la ciudad de Córdoba y está buscando empleo.
publicó. Es un ángel para mí la Euge ahora. Es mi angelito. Redactó su currículum a mano en un folio porque no tenía
EL PERIODISTA: ¿Y qué pasó? ¿Qué es lo que pasó con este impresora ni suficiente dinero para imprimirlo. Carlos con-
currículum? Que precisamente Eugenia, la responsable… movió a una encargada de una cafetería que colgó su currí-
¿Qué pasó con este currículum? ¿Qué te tocó a vos? culum en las redes sociales.
EUGENIA: Que no tenga para imprimir y que esté c. Réponses attendues : Los consejos que le han ayudado
completamente prolijo escrito. Entonces, bueno, nada, podrían ser: conocerse, es decir, conocer sus fortalezas y
cuando llegué a mi casa lo publiqué en mi Face, en mi debilidades y tener una actitud positiva.
Instagram, pero nunca pensé que iba a compartirse tantas d. Réponses attendues : Para formular ejemplos se ha utili-
veces y que hoy Carlos iba a tener una entrevista de trabajo. zado el imperativo.
Todo Noticias e. Réponses attendues : Otros tres consejos que daría a
Carlos son: crea un perfil en una red profesional, cuelga tu
Mise en œuvre CV en las redes sociales, crea contactos con la gente.
Chaque document pourra être étudié de manière autonome
Corrigés du fichier de l’élève
ou ensemble selon les besoins de l’enseignant et le niveau de
la classe. 1 El documento es una entrevista.
Dans un premier temps, le professeur pourra demander 2 Trata de un joven que busca trabajo.
aux élèves d’observer en silence l’affiche (doc. 1). Ensuite,
3 Los protagonistas son un joven y una encargada.
il pourra leur demander de la présenter brièvement. Le
manuel numérique permettra de la projeter en grand. Ils 4 Se llaman: Carlos y Eugenia.

166
 5 El protagonista entró en un comercio de la ciudad Informations sur le document
de Córdoba para preguntar si necesitaban a gente. Xuso Jones est le nom artistique de Jesús Segovia Pérez
(1989), chanteur et écrivain qui est devenu célèbre grâce à ses
6 El joven dejó un currículum escrito a mano.
vidéos publiées sur YouTube. Le roman Todas las mañanas
7 La encargada decidió colgar su currículum en las contigo est la suite de El amor empieza después del café et
redes sociales. fait partie d’une trilogie dont le dernier volet est La distancia
8 a. V: “¿Qué te tocó?” / “que no tenga nada para es un café. Cette trilogie raconte que Paulo et Olivia avaient
imprimir”. tout pour être heureux jusqu’à ce que Paulo soit infidèle.
b. V: “EsperÓ su turno”.
c. F: “no tenía siquiera para imprimir un currículum”. Mise en œuvre
d. F: “Nunca pensé que… Carlos iba a tener una entre- Le professeur pourra demander aux élèves de lire en silence
vista de trabajo”. le texte ou il peut aussi faire écouter la version enregistrée
e. V: “Es mi angelito”. (disponible dans le manuel numérique ou sur le site compa-
gnon). Ensuite, le professeur pourra demander de fermer
9 América Latina
les manuels pour inviter les élèves à dire tout ce qu’ils ont
10 a. El documento es una entrevista para un pro- compris globalement. Ils seront en mesure de renseigner la
grama informativo. Los protagonistas son Carlos y tâche a. Pour une approche progressive, le manuel numé-
Eugenia. Trata de la búsqueda de empleo de Carlos. rique permet de projeter en grand chaque texte. Les outils
b. El joven entró en el comercio para saber si necesi- de la trousse donnent la possibilité de surligner ou d’en-
taban empleados y la encargada le dijo que de momento tourer les réponses aux différentes tâches. Cette démarche
no, pero que dejara su currículum. permet de rassurer certains élèves avant de formuler des
c. Como no tenía currículum impreso, Carlos lo escribió a phrases complètes. Une version PDF du texte est également
mano, lo que conmovió a la encargada que lo colgó en las disponible sur le site compagnon afin de surligner ou souli-
redes sociales. El currículum escrito a mano se hizo viral gner les éléments importants. Puis, les élèves ouvriront leur
y Carlos encontró un trabajo. livre et reliront les lignes 1 à 11 pour répondre à la consigne
de repérage b. Ils reliront les lignes 11 à 26 pour répondre à
la consigne c. L’enseignant leur demandera de justifier pour-
DIFFÉRENCIATION Chaque document peut être travaillé de
quoi Fernando ne souhaite communiquer que par mail. Enfin,
manière individuelle avec la fiche d’entraînement à la com-
les élèves reliront les lignes 22 à 29. L’enseignant veillera à
préhension de l’oral ou de manière collective avec le ques-
attirer leur attention sur les réactions de Olivia (surprise,
tionnement proposé dans le manuel (cf. ci-dessus).
ironie) ce qui les aidera à répondre à la consigne d. qui a été
conçue pour travailler sur l’implicite du texte.
À la fin de l’exploitation du document, l’enseignant pourra
DOC 3 Texte littéraire faire jouer la scène aux élèves en réalisant le Taller de teatro
“Una entrevista de trabajo insólita”, Xuso Jones, Todas las qui se trouve à la page 119.
mañanas contigo, 2016 a. Réponses attendues : La escena es una entrevista de
CD2 piste 19 trabajo y los protagonistas son Fernando, un joven que
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. busca empleo, y Olivia, probablemente la directora de la
empresa o la directora de recursos humanos.
▶ Objectifs de communication
b. Réponses attendues : Olivia quiere conocer mejor a
A2+ Comprendre un court dialogue relatif au travail. Fernando entonces le hace preguntas sobre las prácticas
A2+ B1 Exprimer son opinion sur le dénouement que ha hecho, pero Fernando se niega so pretexto de que
d’une situation. está escrito en el currículum.
c. Réponses attendues : Fernando quiere comunicarse con
▶ Objectifs culturels
sus futuros compañeros de trabajo solamente por correo
– Découvrir comment peut se dérouler un entretien
electrónico porque no le gusta hablar, prefiere escribir.
d’embauche.
d. Réponses attendues : Cuando Fernando se niega a hablar
– L’influence des nouvelles technologies dans les relations
de sus prácticas y le contesta a Olivia « sí me importa »
professionnelles.
parece insolente. Cuando le dice que solo quiere comuni-
▶ Objectifs linguistiques carse por correo electrónico con ella y con los empleados de
– Le présent de l’indicatif. la empresa, Olivia se queda sorprendida. Entonces, ella con-
– Exprimer une condition. testa con tono irónico: «Pues sigue haciéndolo, chaval». Al
– Lexique des nouvelles technologies et du monde du travail. final, parece que Olivia se despide un poco enfadada porque
▶ Objectifs pragmatiques dice: «Gracias y perdona si te he hecho hablar demasiado.»
– Identifier et reformuler des propos. Entonces, por todas estas razones, deduzco que Olivia no va
– Découvrir des attitudes (surprise, ironie…). a contratar a Fernando.

167
 Pour aller plus loin propose également des sessions de coaching pour les
On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora jeunes diplômés pour qu’ils optimisent leurs chances de
tu léxico en bas de page à droite et à apprendre los Apuntes trouver un emploi.
de gramática pour fixer les points vus dans les documents. https://www.unav.edu/web/careerservices/
Ils pourront également réaliser les exercices 1, 2 et 3 du La vidéo présente le témoignage de sept jeunes diplômés
Taller de léxico p. 121. qui confient leurs attentes et leurs inquiétudes par rapport
à leur premier emploi.

Cette première tâche intermédiaire a pour but de faire Script

réfléchir l’élève sur comment rechercher un emploi et En la pantalla aparece la pregunta “¿Qué esperas de tu
pouvoir ainsi réinvestir de manière autonome des connais- primer empleo?”
sances lexicales et grammaticales abordées lors de LLUÍS LLORENS: De mi primer empleo, sobre todo lo que
l’exploitation des documents. Le professeur invitera les espero es un clima de aprendizaje.
élèves à utiliser les deux points de grammaire cités dans SARA PALOMINO: Que siempre hubiese un reto por el que
le Apuntes de gramática : l’impératif pour formuler des seguir avanzando.
conseils et l’expression de la condition réalisable. D’autres PAULA CORRES: Que te sepan enseñar las responsabilidades
points de grammaire pourront être utilisés s’ils ont été vus, que tú vas a adquirir con este puesto.
comme les verbes de conseil : aconsejar que + subjonctif. MARÍA LUISA DE RIBOT: Que entiendan que acabo de
L’enseignant devra indiquer le temps dont disposent empezar. Que si confían en mí, me den responsabilidades.
les élèves pour préparer cette tâche, donner un nombre Y que… aparte de eso pueda aprender todo lo posible en
de questions et de réponses à respecter et /ou la durée empresa, que no sé si es lo que querré hacer toda mi vida.
du dialogue. MERCEDES TELLECHEA: Que nos den oportunidades y a
partir de demostrar que somos capaces de aprovechar esas
oportunidades, que nos den responsabilidades.
Mejora tu léxico BEATRIZ DE SILVA: Además de enseñarme cómo funciona
Réponses attendues : a. un empleo – b. la encargada – el mundo laboral, que me dé libertad para…, para poder
el currículum – c. una entrevista – recursos humanos – desarrollarme yo y dar mis propias ideas.
d. búsqueda. RUBEN LÁZARO: Que aunque yo acabe de llegar y sea el
último y realmente me estoy incorporando en un mundo
que es totalmente nuevo para mí, pero ya está en marcha.
C. ¡Bienvenidos al mundo laboral! Que lo que hago yo es necesario y hace que la empresa
 ➜ manuel p. 116-117 funcione.
DOC 1 Vidéo Universidad de Navarra
Primera experiencia laboral, Universidad de Navarra, 2017
DVD classe. CD2 piste 20 Mise en œuvre
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. Cette activité est un entraînement à la compréhension de
l’oral avec une vidéo. Les élèves auront déjà commencé à
▶ Objectif de communication
travailler le lexique de cette thématique dans les documents
A2+ Comprendre et extraire l’information essentielle précédents. Cette vidéo peut être exploitée dans une salle
d’une vidéo de courts témoignages. informatique, une salle média-langues ou avec un système
▶ Objectif culturel de baladodiffusion, ce qui permettra à chaque élève de réé-
Découvrir les attentes des jeunes millenials par rapport à couter et revoir la vidéo autant de fois que nécessaire pour
leur premier emploi. répondre aux questions.
▶ Objectifs linguistiques En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
– L’expression du souhait : que + subjonctif / esperar que + ment aux ressources.
subjonctif. Nous vous proposons deux approches différentes et com-
– Lexique du monde du travail. plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous pourrez
suivre les consignes proposées. Par ailleurs, vous trouverez
▶ Objectif pragmatique
également une fiche de compréhension à compléter dans le
Être capable de repérer certaines informations et de les
fichier de l’élève téléchargeable sur le site compagnon.
reformuler.
Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
Informations sur le document nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer
Cette vidéo a été réalisée par Career Services, un service qu’ils ont bien compris l’essentiel du document.
de l’Université de Navarra qui permet d’accompagner les
étudiants et les anciens étudiants dans leur carrière profes- a. Réponses attendues : Los jóvenes del vídeo son jóvenes
sionnelle. Grâce à un site Internet, les entreprises peuvent titulados, han acabado la carrera y están a punto de
déposer des offres de stages ou d’emplois auxquelles les ingresar en el mundo laboral. Explican lo que esperan del
étudiants ou anciens étudiants peuvent répondre. Le site mundo laboral y de su primer empleo.
168
b. Réponses attendues : Sí, tienen muchas ganas de DOC 2 Texte littéraire
aprender. Lluís espera de su primer empleo “un clima de
“Vivir de su pasión”, Juan Pablo Jaramillo, La edad de la verdad,
aprendizaje”, Paula quiere que le enseñen responsabi-
2015
lidades, María Luisa dice “que pueda aprender todo lo
posible”. Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
c. Réponses attendues : De sus futuros jefes esperan que ▶ Objectif de communication
entiendan que acaban de empezar, o sea, que sean com- A2+ Comprendre un texte littéraire décrivant com-
prensivos, que les den responsabilidades, es decir, que ment une passion peut devenir un métier.
tengan confianza en ellos, que les den libertad para desa-
▶ Objectif culturel
rrollar sus propias ideas.
Découvrir le parcours d’un youtubeur.
d. Réponses attendues : Estos jóvenes se sienten: entu-
siastas, voluntarios, motivados e ilusionados. ▶ Objectifs linguistiques
– La phrase conditionnelle.
Corrigés du fichier de l’élève – La narration au passé : passé simple / imparfait.
1 El documento es un reportaje. – Le lexique des études et du travail.
2 Trata de lo que los jóvenes esperan de su primer ▶ Objectifs pragmatiques
trabajo. – Identifier et reformuler des informations précises.
3 Los protagonistas son jóvenes titulados. – Expliquer des éléments du texte.

4 ¿Qué desean estos jóvenes? Tener responsabili- Informations sur le document

dades – aprender – tener oportunidades. Juan Pablo Jaramillo est né à Cali (Colombie). Depuis 2008,
5 a. V: “lo que espero es un clima de aprendizaje”. il publie ses vidéos sur YouTube et il est devenu célèbre. Il a
b. V: “un reto por el que seguir avanzando”. des milliers de fans et il vit entre Bogotá et México. En 2014,
c. V: “enseñar las responsabilidades que tú vas a il a reçu le prix Fashionista of the Year des MTV Millenial
adquirir”. Awards. Actuellement, sa chaîne YouTube a 1.5 millions
d. V: “que entiendan que acabo de empezar”. d’abonnés et sa page Facebook a 2 millions de Likes.
6 Mercedes quiere que le den responsabilidades y La edad de la verdad évoque différents thèmes plébiscités
oportunidades. – Beatriz quiere poder desarrollar sus par ses fans : sa vie, l’amour, les réseaux sociaux …
propias ideas. – Rubén quiere que su propio trabajo
Mise en œuvre
beneficie a la empresa.
Le professeur peut accorder quelques minutes pour faire
7 a. María Luisa – b. Beatriz une lecture silencieuse, mais il peut aussi faire une lecture
8 a. El documento es un reportaje sobre lo que esperan expressive qui permettra de mieux comprendre qu’il s’agit
los jóvenes titulados del mundo de la empresa y de su d’un témoignage personnel.
primer empleo. Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les
b. Estos jóvenes esperan que les den responsabilidades manuels pour vérifier ce qui a été compris. Il est fort pro-
y oportunidades, que sean comprensivos, que les den la bable qu’à ce stade, toutes les idées ne soient pas repérées.
libertad de desarrollar sus propias ideas. Dans un deuxième temps, l’enseignant pourra les guider
c. Dudan de que el primer empleo no sea lo que querrán grâce aux différentes questions du manuel. La consigne a. a
hacer toda su vida. Tienen miedo de que no les entiendan été conçue pour qu’ils s’approprient l’expression de la condi-
que acaban de empezar. tion. Ils pourront y répondre après une relecture des lignes 1
à 4. La consigne b. nécessitera une relecture des lignes 5
Fonología à 19. Il s’agit essentiellement d’une question de repérage
CD2 piste 21 pour retracer le parcours de formation de l’auteur jusqu’à
Ce document audio permettra de travailler le son [s] qui ce qu’il devienne définitivement youtubeur. En revanche, la
correspond à la lettre “s”. Dans un premier temps, il s’agira consigne c. invitera à réfléchir davantage sur l’implicite du
d’écouter une liste de mots et de s’entraîner à prononcer le texte.
son [s] contenu dans chaque mot. Le manuel numérique permet de projeter le texte en grand.
Dans un deuxième temps, les élèves devront réécouter la Les outils de la trousse donnent la possibilité de surligner
liste de mots pour les noter. Cet exercice a pour but de faire les réponses aux différentes consignes. Cette démarche
associer aux élèves phonie et graphie. À l’issue de la prise de permet de dynamiser l’exploitation et de mettre en
notes, ils devront dire à quelle lettre correspond le son [s]. confiance certains élèves.
a. Escucha las palabras y entrénate a pronunciar el sonido Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique et les
[s]. points grammaticaux au fur et à mesure de l’exploitation du
espero – hubiese – responsabilidades – enseñar – somos – document et de déboucher sur une éventuelle trace écrite.
capaces – oportunidades – responsabilidades – propias – ideas a. Réponses attendues : El protagonista es el autor del
b. Apunta las palabras. Deduce a qué letra corresponde el texto, es un joven colombiano. Si no fuera youtubeur sería
sonido [s]. diseñador gráfico porque fue la carrera que estudió.

169
 b. Réponses attendues : En la universidad fue a clases de classe, soit l’étude du texte par petits groupes pour mettre
actuación y paralelamente subía sus vídeos en YouTube. en place de la différenciation.
Se tomó muy en serio esta afición y gracias al éxito que Si le texte est étudié en classe entière, l’enseignant pourra
tuvo pudo dejar los estudios para dedicarse a ella a tiempo accorder quelques minutes pour faire une lecture silencieuse,
completo. mais il pourra aussi faire une lecture expressive qui permettra
c. Réponses attendues : Está contento porque tiene mucho de mieux comprendre qu’il s’agit d’un témoignage personnel.
éxito, puede vivir de su pasión, lo que no es el caso de otros Ensuite, on pourra demander de fermer les manuels pour
youtubeurs. vérifier ce qui a été compris. Il est fort probable qu’à ce
stade, toutes les idées ne soient pas repérées car certains
Pour aller plus loin passages du texte sont assez complexes. Dans un deuxième
Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur temps, l’enseignant pourra guider les élèves grâce aux diffé-
invitera les élèves à lire les Apuntes de gramática (en par- rentes questions du manuel.
ticulier l’expression de la condition) et à faire l’exercice 3 du Quelle que soit la démarche adoptée, l’enseignant veillera à
Taller de gramática p. 120. Les élèves pourront aussi faire ce qu’ils comprennent qu’il s’agit du premier jour de travail de
l’exercice p. 116 Mejora tu léxico en autonomie à la maison. la narratrice. Ils devront également relever ce qu’elle ressent,
Cela leur permettra de s’approprier ce qu’ils viennent joie et nervosité. Il faudrait qu’ils repèrent également l’indif-
d’apprendre. férence des employés de la rédaction lors de son arrivée, la
méchanceté et l’ironie du chef au sujet de son premier article,
DOC 3 Texte littéraire ainsi que la solitude, la tristesse et la déception qui l’enva-
“Primer día como periodista”, extrait de Mujer sin blanca soltera hissent lorsque qu’elle se retrouve seule pour déjeuner.
busca, de Montserrat Bros, 2017 Ce texte permettra de revoir les temps du passé et de mani-
puler l’emploi du passé simple et de l’imparfait.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
Il est possible de projeter le texte en grand grâce au manuel
▶ Objectifs de communication numérique. Les outils de la trousse donneront la possibilité
B1 Identifier l’information pertinente dans un texte de surligner les réponses aux différentes consignes. Cette
narratif et identifier la principale conclusion. démarche dynamisera l’exploitation et mettra en confiance
▶ Objectif culturel certains élèves.
Découvrir le premier contact avec le monde du travail et de Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique et les
l’entreprise. points grammaticaux au fur et à mesure de l’exploitation du
document et de déboucher sur une éventuelle trace écrite.
▶ Objectifs linguistiques
– La narration au passé : passé simple / imparfait / plus-que-
DIFFÉRENCIATION Les élèves pourront travailler ce texte
parfait.
par petits groupes suivant les deux itinéraires indiqués
– Le lexique des sentiments.
sur le manuel. Le parcours A facilitera une approche simple
▶ Objectifs pragmatiques du texte (niveau A2/A2+), le parcours B une approche plus
– Identifier et reformuler des informations précises. complexe reposant davantage sur l’implicite (A2+/B1).
– Identifier des sentiments (joie, tristesse, désespoir) et le Ensuite, ils mettront en commun les éléments trouvés et
ton d’un texte (humour et l’ironie). pourront coopérer pour enrichir leurs réponses (médiation).

Informations sur le document

Montserrat Bros Pont (Lleida, 1984) est une jeune auteure Recorrido A Recorrido B
diplômée de journalisme de l’Université de Navarre. Elle est
a. Réponses attendues : La protagonista es una joven
également titulaire d’un master en Communication et jour-
titulada de periodismo. Estaba nerviosa porque era su
nalisme de Mode de l’IDEC-Universidad Pompeu Fabra.
primer día de trabajo, era su primera verdadera expe-
Mujer sin blanca soltera busca raconte l’histoire de Isa Pi (Pi
riencia profesional, salvo un trabajo de camarera y unas
qui signifie pino – sapin – en catalan car elle mesure 1 m 80)
prácticas. Estaba también nerviosa porque dejaba atrás
une journaliste qui débute à Barcelone dans le contexte de
su etapa de estudiante y empezaba una nueva etapa de
la crise économique et de la précarité professionnelle. Isa
su vida, el ingreso en el mundo laboral.
Pi, trentenaire, a du mal à trouver sa place dans le monde du
b. Réponses attendues : El primer día tuvo que redactar
travail et a l’impression de stagner dans sa vie alors que les
un artículo a partir de varias notas de prensa de la policía
gens de son âge sont en train de se marier et de fonder une
catalana sobre unos robos. Le salió mal porque el jefe le
famille. L’auteure a créé un blog pour présenter ce roman :
dijo: “¿No te han enseñado que nunca debes empezar una
http://www.mujersinblancasolterabusca.com.
noticia con un complemento circunstancial?”; y entonces
Mise en œuvre ella borró el principio de su artículo y se disculpó.
Le professeur pourra adopter deux démarches différentes : c. Réponses attendues : Comió en una pizzería situada
soit l’étude du texte en classe entière en suivant l’un des en el Paralelo de Barcelona, comió sola por primera vez.
parcours proposés sur le manuel en fonction du niveau de la Se sintió triste por comer sola.

170
 d. Réponses attendues : Estaba decepcionada con D. Las claves del éxito en el mundo laboral
el mundo laboral porque se puso a llorar y decía que  ➜ manuel p. 118
“odiaba el mundo laboral”, incluso pensaba que se había
equivocado de carrera. DOC 1 Texte littéraire
“Nueva organización creativa”, Edén de Andrés Pascual, 2014
ido A Recorrido B
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
a. Réponses attendues : La protagonista estaba ner- ▶ Objectifs de communication
viosa y preocupada porque era su primer día de trabajo
A2+ Identifier l’information pertinente dans un court
y no tenía casi experiencia laboral, salvo un trabajo de
extrait littéraire sur le travail en entreprise.
camarera y unas prácticas. Por otro lado, estaba con-
tenta porque dejaba atrás su vida de estudiante e ini- ▶ Objectif culturel
ciaba su vida profesional. Estaba muy motivada, ya que Découvrir les nouvelles manières de travailler : les open
estaba dispuesta a comerse el mundo. space, la transversalité dans l’entreprise, le développement
b. Réponses attendues : La redactora le había pedido de la créativité.
que redactara un artículo de prensa a partir de unas ▶ Objectifs linguistiques
notas de los mossos sobre robos y el jefe la regañó – La narration au passé : passé simple / imparfait.
porque había empezado su artículo con un complemento – Lexique des métiers et du monde de l’entreprise.
circunstancial. Entonces borró el principio de su artículo ▶ Objectifs pragmatiques
y se disculpó. – Identifier et reformuler des informations.
c. Réponses attendues : El mundo laboral que descu- – Expliquer certains éléments du texte.
brió no le gustó. Le decepcionó la indiferencia de los
empleados cuando llegó a la redacción. La actitud del Informations sur le document
jefe que al principio fue cortés con ella, pero que le hizo Le roman Edén raconte l’histoire de Mika, au chômage et
una crítica ante toda la redacción que le dio vergüenza. sans perspectives d’avenir en Espagne. Il décide de tout
El hecho de tener que comer sola. abandonner et de chercher du travail au Brésil. Là-bas, il
d. Réponses attendues : El mundo laboral que descu- découvre la violence et le crime, les inégalités, l’épuise-
brió no correspondía a sus aspiraciones porque ella ment des richesses naturelles, la corruption en politique et
tenía mucha motivación, estaba dispuesta a comerse en entreprise. Mika sera amené à se demander jusqu’où en
el mundo y pensaba triunfar. Pero la acogieron mal y le arriver pour sauver le monde.
hicieron críticas, lo que la desanimó por completo. Se
puso a odiar el mundo laboral y llegó a pensar que se Mise en œuvre
había equivocado de carrera. Le professeur accordera quelques minutes pour faire une
lecture silencieuse du texte. Ensuite, on pourra demander
de fermer les manuels pour vérifier ce qui a été compris.
Pour aller plus loin
Dans un deuxième temps, l’enseignant pourra guider les
Pour consolider les apports lexicaux, les élèves pourront
élèves grâce aux différentes questions du manuel. Les
aussi faire l’exercice p. 117 Mejora tu léxico en classe ou en
consignes a. et b. relèvent d’un travail de repérage et de
autonomie à la maison. Cela leur permettra de s’approprier
reformulation. Une relecture des lignes 1 à 5 sera nécessaire
ce qu’ils viennent d’apprendre dans les différents docu-
pour la consigne a. et des lignes 6 à 22 pour la consigne b.
ments. Ils pourront également réaliser l’exercice 4 du Taller
de léxico p. 121. En revanche, la consigne c. invitera à réfléchir davantage
sur l’implicite du texte. À partir des éléments trouvés lors
Mejora tu léxico de la réalisation des consignes a. et b., les élèves pourront
Réponses attendues : a. las prácticas – b. una empresa – déduire quels types de compétences sont appréciées. S’ils
c. el contrato – d. la competencia ont des difficultés à trouver des pistes de réponses, ils pour-
ront s’aider du nuage de mots de la page 113.
Le manuel numérique permettra de projeter le texte en
Il s’agit d’une activité écrite qui préparera au projet de fin grand. Les outils de la trousse donneront la possibilité de
de séquence : la réalisation d’un curriculum vidéo. Selon le surligner les réponses aux différentes consignes. Cette
temps disponible, le professeur pourra faire réaliser cette démarche dynamisera l’exploitation et mettra certains
activité en autonomie à la maison ou la réaliser en classe. Il élèves en confiance. L’enseignant pourra projeter le nuage
devra alors donner certaines consignes pour que la prépa- de mots de la page 113 lors de la réalisation de la consigne c.
ration de cette activité se déroule dans de bonnes condi- Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique et les
tions : il faudra préciser le temps accordé à la préparation points grammaticaux au fur et à mesure de l’exploitation du
si elle a lieu en classe et le nombre de mots attendus. Il sera document et de déboucher sur une éventuelle trace écrite.
peut-être nécessaire de rappeler aux élèves d’être vigi- a. Réponses attendues : A Mika le llamaron la atención: el
lants sur l’emploi des temps du passé et de la conjugaison número de empleados (unos cincuenta), su edad (la trein-
à la première personne du singulier. tena) y su manera de vestir (un toque de última tendencia),

171
 su actitud (estaban todos concentrados en sus pantallas de capacidad de liderazgo, relaciones interpersonales y
ordenadores o en sus dosieres) . actitud positiva. A diferencia de las habilidades duras,
b. Réponses attendues : En aquella empresa trabajaban que se identifican con todo el conocimiento académico,
jóvenes titulados muy diversos: ingenieros, diseñadores curricular, obtenido durante el proceso formativo
gráficos, informáticos, electricistas, economistas, arqui- formal. Las habilidades blandas tienen que ver con la
tectos, abogados. Trabajaban todos juntos en un espacio puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de
abierto para favorecer la transversalidad y la creatividad. personalidad, conocimientos y valores adquiridos. Pero,
Todos utilizaban sus conocimientos y sus competencias ¿por qué son importantes? De acuerdo con informes
realizados en América Latina, cada día más empleadores
para trabajar en campos que no eran específicos a su for-
están considerando estos factores en sus procesos
mación. Los jefes también desempeñaban un papel dife-
de selección. Por ejemplo, un estudio realizado por
rente. No estaban para marcar líneas de trabajo ni para dar
elempleo.com encontró que, de los 2 138 profesionales
órdenes, sino para poner algunos límites a su creatividad.
de recursos humanos encuestados, el 77 % considera
c. Réponses attendues : Se apreciaban la creatividad y la
que las habilidades blandas en un candidato son tan
innovación para fabricar prototipos, la organización y la importantes como las habilidades duras; habilidades
capacidad de diálogo para trabajar en equipo, la adapta- específicas para el desempeño de las funciones diarias
bilidad y la flexibilidad para trabajar en campos no especí- del cargo. Por ello, el colegio y la universidad son
ficos a su formación. espacios en donde además de recibir los conocimientos
académicos, se pueden poner en práctica y perfeccionar
DOC 2 Vidéo las habilidades blandas. Si quieres conocer más al
respecto, ingresa a triple uve doble punto compartir
Hay que fortalecer las habilidades blandas, Compartir Palabra
palabra maestra punto org.
Maestra, 2019
Compartir Palabra Maestra
DVD classe. CD2 piste 22
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectif de communication
Mise en œuvre
A2+ Comprendre et extraire l’information essentielle
Cette activité est un entraînement à la compréhension de
d’une vidéo sur les compétences humaines.
l’oral avec une vidéo. Les élèves auront déjà commencé à
▶ Objectif culturel travailler le lexique de cette thématique dans les documents
Découvrir ce que sont les compétences humaines et les rai- précédents. Cette vidéo peut être exploitée dans une salle
sons pour lesquelles elles sont valorisées par les recruteurs informatique, une salle média-langues ou avec un système
et les entreprises. de baladodiffusion, ce qui permettra à chaque élève de réé-
▶ Objectifs linguistiques couter et revoir la vidéo autant de fois que nécessaire pour
– L’obligation impersonnelle avec hay que. répondre aux questions.
– Lexique des connaissances et des compétences. En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
▶ Objectifs pragmatiques ment aux ressources.
– Identifier et reformuler des informations. Nous vous proposons deux approches différentes et com-
– Expliquer des éléments du texte. plémentaires. Dans le manuel, vous pourrez suivre les
consignes proposées et vous trouverez également une fiche
Informations sur le document de compréhension à compléter dans le fichier de l’élève
Cette vidéo a été réalisée par Compartir Palabra Maestra, téléchargeable sur le site compagnon.
un réseau de réflexion spécialisé dans l’éducation pour pro- Quelle que soit l’approche retenue, il conviendra de finir par
mouvoir la curiosité, l’innovation, l’esprit critique, la réfléxion une mise en commun et une dernière écoute globale pour
et l’échange entre les divers acteurs du monde éducatif. permettre aux élèves de s’assurer qu’ils ont bien compris
https://www.compartirpalabramaestra.org l’essentiel du document.
La vidéo présente de manière très didactique la différence a. Réponses attendues : Las habilidades blandas son las
entre les compétences dures et les compétences douces ou habilidades asociadas con la personalidad y la natura-
humaines. leza de la persona, al contrario de las habilidades duras
que tienen que ver exclusivamente con los conocimientos
Script académicos adquiridos. Las habilidades blandas son, por
VOZ EN OFF: Habilidades blandas: competencias que hay ejemplo, la capacidad de liderazgo, las relaciones con las
que fortalecer en la educación. Además de conocimientos personas y una actitud positiva.
sobre su área y una mayor destreza con las tecnologías b. Réponses attendues : Las habilidades blandas son
de información y comunicación, los graduados de la
importantes en el mundo laboral de hoy porque para el 77 %
educación superior en el siglo XXI deben contar con
de las empresas son tan importantes como las habilidades
habilidades blandas. Pero ¿qué son habilidades blandas?
duras.
Las habilidades blandas son habilidades asociadas con
c. Réponses attendues : Esas habilidades pueden desarro-
la personalidad y naturaleza del individuo tales como
llarse durante la formación en el colegio y en la universidad.

172
Corrigés du fichier de l’élève E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 119
1 El documento es un vídeo explicativo. Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac-
2 Trata de las habilidades necesarias en el mundo tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de
laboral l’unité en faisant découvrir par des supports multimédias de
3 Habilidades asociadas con la personalidad y natu- nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en
raleza del individuo → habilidades blandas – habilidades faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et
asociadas con el conocimiento académico, curricular, ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe
obtenido durante el proceso formativo formal → habi- ou en salle informatique.
lidades duras.
4 Habilidades blandas → capacidad de liderazgo, rela- DESCUBRE CON UN VIDEO
ciones interpersonales y actitud positiva – Habilidades “Primera experiencia en el extranjero”, extrait du film Perdiendo
duras → conocimiento académico y curricular. el norte, 2015
5 a. F: “deben contar con habilidades blandas”. DVD classe
b. V: “más empleadores están considerando estos fac- Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
tores en sus procesos de selección.”. ▶ Objectifs de communication
c. V: “el 77 % considera que las habilidades blandas en
B1 Suivre une séquence filmique dans laquelle l’his-
un candidato son tan importantes como las habilidades
toire repose largement sur l’action et l’image.
duras”.
A2+ Donner son opinion sur une première expérience
6 Las habilidades blandas se pueden poner en prác- professionnelle à l’étranger.
tica y perfeccionar en el colegio y la universidad.
▶ Objectifs culturels
7 a. El documento es un vídeo explicativo que expone – Découvrir la difficile insertion professionnelle de deux
que hoy en día no solo son importantes las habilidades jeunes diplômés espagnol.
duras y el dominio de las TIC sino también las habili- – La fuite des cerveaux lors du pic de la crise économique en
dades blandas. Espagne.
b. Las habilidades blandas corresponden a las habili-
▶ Objectifs linguistiques
dades asociadas con la personalidad y la naturaleza del
– La narration au passé : passé simple / imparfait.
individuo, como la capacidad de liderazgo, las relaciones
– L’expression de l’hypothèse avec quizás / tal vez.
con los demás, la actitud positiva.
– Lexique des études et du monde du travail.
c. Hoy es importante dominarlas porque para las
empresas son tan importantes como las habilidades ▶ Objectifs pragmatiques
duras. – S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com-
d. Su aprendizaje puede empezarse en el colegio y seguir prendre une situation.
en la universidad. – Donner un avis argumenté.

Informations sur le document

Pour aller plus loin Hugo y Braulio, dos jóvenes con formación universitaria,
Le texte Nueva organización creativa et le document audio hartos de una España incapaz de darles trabajo y un futuro,
Hay que fortalecer las habilidades blandas peuvent être deciden emigrar a Alemania siguiendo los cantos de sirena
mis en lien avec le nuage de mots de la page 113. de un programa de televisión tipo “Españoles por el mundo”.
Les élèves pourront travailler le lexique en réalisant les Pero pronto descubrirán que sobrar en un sitio no signi-
exercices 5 et 6 du Taller de léxico p. 121. fica ser necesario en otro y que perseguir el sueño alemán
puede tener mucho de pesadilla.

Cette activité d’expression orale en continu préparera Script

au projet de fin de séquence et permettra de faire réflé- Séquence 1
chir les élèves sur eux-mêmes et les compétences qu’ils VOZ EN OFF DE HUGO: Me llamo Hugo. Tengo 27 años,
maîtrisent. Il est important de leur laisser un temps de una doble licenciatura en Administración y dirección de
réflexion et de préparation pour noter quelques idées. empresas y en Marketing y gestión comercial. Además de
Cette activité permettra de réutiliser le lexique en lien un máster en Business Administration.
avec la personnalité et la nature des individus et certains Braulio es licenciado en Ciencias Químicas y tiene
points de grammaire étudiés dans les documents. Le pro- un máster en Biología celular y molecular. (Música)
fesseur déterminera le temps imparti à la réalisation de Pertenecemos a la generación mejor preparada de la
cette tâche intermédiaire. historia y la que iba a poner a España en Champions
League de la economía mundial, la que iba a vivir mejor
que sus padres, pero que ha acabado viviendo como sus
abuelos emigrando y pagando los platos rotos de Europa.

173
 Ahora nos llaman la generación perdida, pero yo sé BRAULIO: Es verdad. Voy a mirar a ver dónde queda la
muy bien dónde estoy: trabajando diez horas diarias en dirección de nuestro casero, ¿no?
un restaurante turco de Berlín del que salgo cada noche Séquence 3
oliendo a falafel y preguntándome, ¿cómo coño hemos VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): ¡Hola,
podido llegar a todo esto? papá! ¿Qué tal todo? Por fin he encontrado un hueco para
mandarte un mail. Nosotros ya hemos empezado con
Séquence 2 las primeras entrevistas de trabajo. Aquí, en cuanto ven
Braulio está en un bar viendo la tele. nuestro currículum, se nos rifan. Y es que la Marca España
UN ESPAÑOL EN ALEMANIA: Bueno, en España estaba sin abre muchas puertas.
trabajo, sin casa y sin futuro. O sea, o me suicidaba o Hugo en una entrevista de trabajo
emigraba. Y como soy así un poco aprensivo con la sangre EL ENTREVISTADOR (en alemán): ¿Director financiero?
pues aquí estoy, en Berlín. HUGO (en alemán): Sí, sí.
PERIODISTA: ¿Por qué elegiste Alemania? EL ENTREVISTADOR (en alemán): ¿Español?
UN ESPAÑOL EN ALEMANIA: Bueno, por la comida y por el HUGO (en alemán): Sí.
clima (risas). No, en serio, como en España no se vive en EL ENTREVISTADOR (en alemán): ¿En mi empresa? (risas)
ningún sitio, pero aquí he encontrado oportunidades que VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Parece
nuestro país ya no daba. mentira que en solo un mes aquí nos hayamos adaptado
Braulio llama a su amigo Hugo. tan rápido al carácter alemán.
HUGO: ¿Sí? Braulio queriendo dar un abrazo a una empleada alemana
BRAULIO: Hugo, ¿estás viendo la tele?, ¡pon la tele!, Hugo, que le tiende la mano.
¡pon la tele! BRAULIO (chapurreando en inglés): Sorry, Sorry. We are
HUGO: ¿Qué? ¡Más despacio Braulio, no te entiendo! ¿La latinos, very besucones.
tele? ¡Que sí!, espérate que ya la pongo ¡hombre!, sin prisas. VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Al fin y al
UN ESPAÑOL EN ALEMANIA: Que para los alemanes cabo, las diferencias entre norte y sur están más en nuestra
somos un chollo, tienen mano de obra cualificada a costa cabeza.
de nuestros impuestos. Yo, por ejemplo, soy técnico Hugo llamando a la puerta del despacho de un director.
especializado en gestión ambiental de residuos. VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Ni somos
LA PERIODISTA: ¿Y no piensas volver?
tan informales como dicen.
UN ESPAÑOL EN ALEMANIA: A ver, ¿tu volverías si ganaras
EL DIRECTOR (en alemán): Pase.
en una semana lo que en España ganas en un mes? Vamos, HUGO SALUDANDO AL DIRECTOR (en alemán): ¡Buenos
a mí no me mueven de aquí ni con otro holocausto (risas). días!
Que era broma, que yo tengo muchos amigos judíos.
VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Ni ellos
BRAULIO: ¿Has visto? Parecía que nos estaba hablando
tan cuadriculados.
directamente a nosotros.
EL DIRECTOR (en español): Llega usted tarde.
HUGO: Ya te digo, allí tiene que estar todo el trabajo que
HUGO: Es que , me he perdido en el metro. Pero como
falta aquí.
dicen en España, los diez minutos de cortesía, ¿no?
BRAULIO: ¡Sí! Y buscan mano de obra cualificada.
EL DIRECTOR (en español): No lleva mucho tiempo en
Hugo en casa con sus padres y su novia Nadia.
Alemania, ¿verdad?
HUGO: ¿Y quién más cualificado que nosotros? Además,
VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Y en
no es que nos den una oportunidad de trabajar, sino que allí
cuanto al idioma, todo es ponerse. Cuando llevas aquí unos
invierten en talentos.
días, se te hace en seguida al oído.
Braulio preparando su equipaje.
Braulio en una entrevista.
BRAULIO: Y se nota. Que los alemanes han inventado la
BRAULIO (en alemán): Sí, sí.
imprenta, el motor a reacción, la aspirina ¿Cuál ha sido la
EL EMPLEADOR: ¿Habla alemán?
mayor aportación de España al mundo?: la fregona.
BRAULIO: Sí, sí.
Hugo y Braulio en el aeropuerto.
EL EMPLEADOR: ¿Dónde aprendió?
HUGO: Por eso mandan en Europa. ¿Y para qué trabajar
Braulio vacila.
para intermediarios pudiéndolo hacer para los que
BRAULIO (en alemán): Sí, sí.
realmente cortan el bacalao?
EL EMPLEADOR: Usted contesta que sí a todo como si fuera
UNA AZAFATA: Gracias.
Hugo y Braulio en el avión. un idiota porque no habla alemán.
BRAULIO: Ya ves, seguro que en un par de años somos
Ambos se ríen.
BRAULIO: Sí, sí.
nosotros los que animamos a la gente a venir.
HUGO: ¡Claro que sí, Braulio!, ¡claro que sí! Hugo y
El empleador deja de reírse y pone cara seria. Braulio
Braulio saliendo del aeropuerto de Berlín. ¡Bienvenidos también pone cara seria.
al milagro alemán! VOZ EN OFF DE HUGO (escribiendo a su padre): Vamos,

BRAULIO: ¡Ostias! ¡Qué frío!, ¿no? A estos no les habrá que venir a Berlín ha sido la mejor decisión que podíamos
afectado la crisis, pero el calentamiento global tampoco. haber tomado. Aquí por fin hemos dejado de ser los últimos
HUGO: Bueno, no hemos venido a tomar el sol, hemos de la fila.
venido a trabajar. Aparte Producciones

174
Mise en œuvre e. Réponses attendues : Lo que le cuenta Hugo a su padre
La première activité, Descubre con un vídeo, est un extrait no corresponde para nada con las imágenes. Las imágenes
de film qui relate le parcours de deux jeunes diplômés espa- representan lo contrario de lo que está diciendo. Quizá se
gnols contraints de quitter leur pays au pic de la crise écono- avergüence de su situación y no quiera decepcionar a su
mique pour chercher du travail en Allemagne. Cette activité padre.
pourra être réalisée en classe avec un vidéoprojecteur. Deux f. Réponses attendues : A mí también me gustaría ir a tra-
démarches sont possibles pour aborder cette activité : une bajar al extranjero cuando acabe los estudios porque puede
étude en classe entière en suivant les consignes du manuel ser una oportunidad para descubrir el mundo, aprender otro
ou un travail individuel en autonomie à partir de la fiche idioma, ver cómo trabajan en otro país.
duplicable disponible sur le site compagnon. Corrigés du fichier de l’élève
Si la première démarche est adoptée, après le visionnage
de l’ensemble de cette vidéo, l’enseignant procédera à une 1 El documento es una película.
mise en commun rapide et pourra suivre le questionnement 2 Los protagonistas se llaman Hugo y Braulio, son dos
proposé dans le manuel. Les élèves pourront revoir la pre- jóvenes titulados de nacionalidad española.
mière séquence afin de présenter précisément les deux Deciden marcharse a Alemania porque en España no
personnages principaux (consigne a.). Le visionnage de la encuentran trabajo.
séquence 2 permettra de réaliser la consigne b. Puis un, ou 3 Nombre: Hugo Carrera: Administración y dirección
éventuellement deux, visionnages de la séquence 3 permet- de empresas
tront de répondre aux consignes c., d. et e. Nombre: Braulio Carrera: Ciencias Químicas
La dernière question e. a pour but de faire comprendre
4 Braulio llama a su amigo porque: ve un repor-
l’implicite de la situation. Hugo ne trouve pas de travail et il
taje sobre un español en Berlín / quiere ir a trabajar a
ment à son père pour sauver la face.
Alemania.
Si la deuxième démarche est adoptée pour une approche
plus individuelle et en autonomie, vous trouverez une fiche 5 En Alemania: hay más oportunidades laborales que
de compréhension de cette vidéo dans le fichier de l’élève en España / buscan mano de obra cualificada / los sala-
qui guide pas à pas l’étude de l’extrait. rios son más altos que en España.
a. Réponses attendues : Los protagonistas de la película 6 a. F: “¿español? ¿en mi empresa?
son Hugo y Braulio. Hugo tiene 27 años y tiene una doble b. F: “llega usted tarde” / “hace poco tiempo que está en
licenciatura en Administración y dirección de empresas y Alemania, ¿verdad?”
en Marketing y gestión comercial. Además de un máster en c. V: “Usted contesta que sí a todo como si fuera un idiota
Business Administración. Braulio es licenciado en Ciencias porque no habla alemán”.
Químicas y tiene un máster en Biología celular y molecular. d. V: “Por fin he encontrado un hueco para mandarte un
Ambos son jóvenes con títulos y talento, pero no tienen mail”.
trabajo en España y han tenido que emigrar a Alemania, e. F: “venir a Berlín ha sido la mejor decisión”.
donde trabajan diez horas por día en un restaurante turco 7 Define: una escena graciosa: cuando dice que la
de Berlín. mejor aportación de España al mundo es la fregona −
b. Réponses attendues : Decidieron marcharse al extran- un momento incómodo: cuando Braulio abraza a una
jero porque en España no tenían trabajo y pensaban que en empleada alemana − un momento eufórico: cuando
Alemania encontrarían todo el trabajo que falta en su país. Braulio llama a Hugo para decirle que ponga la tele.
Pensaban que allí tendrían más oportunidades laborales
para encontrar un trabajo cualificado porque los alemanes TALLER DE TEATRO
invierten en talentos.
c. Réponses attendues : Se enfrentaron a las diferencias ▶ Objectifs de communication
culturales entre españoles y alemanes: los alemanes no A2+ B1 Réciter et jouer un texte appris par cœur.
les toman en serio porque son españoles, no se adaptan a
▶ Objectifs culturels
la rigidez alemana y son demasiado cercanos con la gente
– Découvrir comment peut se dérouler un entretien
o llegan tarde cuando tienen una cita, como si estuvieran
d’embauche.
en España. Se enfrentaron también a la barrera lingüística.
– L’influence des nouvelles technologies dans les relations
Al no dominar alemán, nadie quiere contratarlos para los
professionnelles.
cargos acordes con su nivel de estudios.
– Jouer une scène de théâtre.
d. Réponses attendues : Hugo le cuenta a su padre que
los españoles tienen mucho éxito en Alemania y que las ▶ Objectifs linguistiques
empresas se pelean por contratarles. También le dice que – Le présent de l’indicatif.
se ha adaptado muy bien al carácter alemán y que no hay – Exprimer une condition.
tantas diferencias entre alemanes y españoles. En cuanto – Lexique des nouvelles technologies et du monde du travail.
al idioma, le dice que es muy fácil de aprender. También le ▶ Objectifs pragmatiques
afirma que está muy contento en Berlín y que es la mejor – Réciter un texte avec aisance.
decisión que ha podido tomar. – Exprimer des attitudes (surprise, ironie…).
175
 Informations sur le document et l’activité d. No contratemos a otros empleados.
Cet atelier propose d’adapter le texte p. 115 pour le faire e. No te pongas a trabajar antes de cenar.
jouer aux élèves. Pour le réaliser, il sera préférable d’avoir
étudié le texte en amont. Cependant, ce n’est pas une obliga- 5 a. Si terminara sus estudios, podría conseguir un
tion. Dans ce cas, l’enseignant fera lire le texte à la classe et trabajo.
veillera à la bonne compréhension des éléments essentiels b. Si aprovechas esta oportunidad, podrás explorar el
avant de se lancer dans la mise en œuvre. mundo.
Ce texte a toutes les qualités requises pour être joué. C’est c. Si mantenéis una actitud positiva, tendréis éxito en
un texte dialogué puisqu’il s’agit d’un entretien d’embauche vuestra búsquedad de trabajo.
qui met en scène deux personnages homme /femme. Le can- d. Si nos hubiéramos puesto a estudiar, hubiéramos con-
didat pour le poste a une attitude insolente et désinvolte seguido un buen empleo.
et la directrice des ressources humaines a du répondant et e. Si se reforzaran los lazos entre los empleados, el
n’hésite pas à faire preuve d’humour, d’ironie et d’agacement. ambiente general sería más agradable.

Mise en œuvre 6 a. Si te funciona bien, te podrán contratar.

Cet atelier sera réalisé en deux étapes. Dans un premier b. Si hubiera escrito mi currículum a mano, me hubieran
temps, les élèves travailleront en binôme sur le texte pour le contratado.
transformer en véritable texte de théâtre. Pour ce faire, ils c. Si acabáis la carrera, llamad a esa empresa.
suivront les consignes a. et b. Selon le niveau de la classe, il d. Si comunicáramos eficazmente, tendríamos más
est possible de raccourcir le texte en enlevant les répliques clientes.
les plus difficiles. Les élèves devront ensuite réfléchir aux e. Si no fuera becaria, podría redactar sola un artículo.
costumes et aux accessoires (consigne c.). Enfin, ils devront
mémoriser leur texte et répéter la scène (consigne d.). Cette 7 a. Si Adam le explica el funcionamiento de la
première étape pourra être réalisée en partie en classe et en empresa, Mika soñará con trabajar allí.
partie à la maison. b. Si el chico no hubiera decidido entrar a clases de
Dans un deuxième temps, les élèves devront jouer la scène actuaciones, no hubiera sido youtuber
devant leurs camarades. Si vous disposez dans votre éta- c. Si la redactora no le pasara varias notas de prensa, la
blissement d’une salle de spectacle ou d’un amphithéâtre, becaria no podría redactar el artículo.
les élèves pourront jouer dans des conditions optimales et d. Si el joven tuviera dinero para imprimir su currículum,
l’activité sera encore plus actionnelle. Les élèves pourront no tendría que escribirlo a mano.
également se filmer. e. Si los jóvenes aprendieran varios idiomas, encontra-
rían trabajo en otros países.
F. Taller de gramática ➜ manuel p. 120
8 a. La chica logró obtener una entrevista para escribir
Corrigés du fichier de l’élève su artículo.
1 a. Cree en tu capacidad de initiativa. b. Fernando intentó contestarle a Olivia, pero no lo logró.
b. Busquemos un empleo. c. Para aprender el inglés, decidió ir a los Estados
c. Olivia, escoja a un socio. Unidos.
d. Fernando, Carlos, escriban su currículum a mano. d. Adam le permitió a Mika visitar la empresa.
e. Acaba rápidamente la carrera. e. El redactor le prohíbe a la becaria asistir a las ruedas
de prensa.
2 a. Dé usted órdenes a los empleados.
b. Ampliemos nuestra red de contactos.
c. Creed en vosotras.
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 121
d. Organícense. Toutes les activités de cette page sont disponibles sous
e. Establece un programa. forme interactive via et sur le site compagnon élève.
Lexiquiz

3 a. No seas insolente. Corrigés des exercices

b. No empecéis una noticia con un complemento circuns- 1 a. insolente / El candidato es un chico sociable, serio
tancial. y trabajador.
c. No nos dediquemos a fabricar prototipos. b. el alumno / El candidato acude a la entrevista de tra-
d. No vuelvan a la universidad. bajo con su currículum.
e. No me digas esto. c. la universidad / El director de la empresa recibe a
todos los empleados.
4 a. No me cuentes tu experiencia ahora.
b. No compartan ustedes sus beneficios. 2 a. el director → 4. el jefe
c. No creéis vuestro perfil en Internet. b. la carrera → 5. los estudios

176
 c. el empleado → 6. el trabajador ➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
d. el mail → 2. el correo electrónico proposée p. 327
e. el responsable → 3. el encargado
f. los requisitos → 1. las condiciones Mise en œuvre
Cette tâche finale est individuelle. Le professeur précisera
3 a. una cualidad → 5. un defecto que les élèves peuvent s’appuyer sur les tâches intermé-
b. respetuoso → 4. insolente diaires Prepara el proyecto. Le professeur n’hésitera pas
c. el entusiasmo → 3. el desinterés à adapter les consignes aux documents étudiés en cours.
d. pesimista → 1. optimista Il précisera le temps nécessaire à la préparation de l’acti-
e. un éxito→ 2. una derrota vité. Dans un premier temps, les élèves devront suivre les
étapes de la partie Prepara el guion de tu videocurrículum.
4 a. Poner los ojos como platos → 3. Persona sorpren- La rubrique ¡Tú puedes! apportera des conseils méthodo-
dida que abre los ojos más de lo normal / ouvrir grand les logiques (cf. « Ce que tu dis ») et du lexique fonctionnel qui
yeux. permettra de faciliter et d’enrichir leur expression orale. Le
b. Comerse el mundo → 1. Tener ambiciones / conquérir professeur invitera les élèves à s’en inspirer. Cette étape
le monde. pourra être préparée en classe ou à la maison. Dans un deu-
c. Asumir el marrón → 4. Aceptar el problema / assumer xième temps, ils se filmeront ou passeront à l’oral en prenant
le problème. particulièrement soin du décor, de leur tenue vestimentaire
d. Tomárselo en serio → 2. Interpretar con considera- et de leur attitude. Le professeur insistera sur les efforts à
ción / prendre au sérieux. fournir sur l’intonation et la prononciation. En fonction du
temps dont le professeur dispose, ce travail pourra être réa-
5 las profesiones → un ingeniero – un abogado – un lisé en classe ou à la maison.
informático – un electricista – un arquitecto / las compe- Ce projet de fin de séquence permettra d’établir aussi bien
tencias → los conocimientos – las capacidades – dominio un lien avec l’axe « Les univers professionnels, le monde du
de idiomas – capacidad de organización – motivación / la travail » qu’avec l’axe « Représentation de soi et rapport à
oficina → un ordenador – los empleados – la secretaria – autrui ».
la impresora – el jefe.
I. Evaluación ➜ manuel p. 123
6 a. Cybercamp es una feria donde los visitantes
pueden encontrar un empleo, verificar sus habilidades y COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+ B1
hablar de sus proyectos. Diez cualidades importantes en el trabajo
b. motivados – serios – creativos – innovadores.
Comprendre une vidéo décrivant les qualités profession-
nelles idéales.
DVD classe
H. Proyecto final ➜ manuel p. 122 Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs de communication
Script
A2+ Être capable de se présenter, de décrire son par-
VOZ EN OFF: Imagina que tienes tu propia empresa y que
cours scolaire, ses centres d’intérêt, ses princi-
quieres contratar a una persona joven. ¿Qué cualidades
paux traits de caractère, ses compétences et de y aptitudes te gustarían en esa persona? Puntualidad.
définir ses objectifs professionnels. (música) Constancia.
▶ Objectifs culturels EL JOVEN ENTREVISTADO: Yo si no lo veo claro, no lo
– Apprendre à faire un curriculum vidéo. intento. (efecto de sonido incorrecto) Lo que no sepa hacer
– Être capable de s’exprimer en espagnol devant une caméra. lo aprenderé. (efecto de sonido correcto)
À l’ère d’Internet et des nouvelles technologies, la vidéo cur- VOZ EN OFF: Interés.
riculum séduit de plus en plus de candidats et de recruteurs. EL ENTREVISTADOR: En esta empresa el trabajo en equipo,
Ce type de CV s’adresse à ceux qui sont à l’aise à l’oral mais en equipos, es muy muy importante. De manera que si
permettra ici de travailler l’éloquence. entrases a trabajar…
VOZ EN OFF: Ganas de aprender.
▶ Objectifs linguistiques
UN EMPLEADO: Intentar que te vayan coincidiendo, ¿vale?
– L’emploi de ser pour définir et caractériser.
EL JOVEN ENTREVISTADO: De acuerdo, ¿me dejas
– L’emploi des temps : passé / présent / futur.
intentarlo?
– Lexique en lien avec la scolarité, le caractère, les centres UN EMPLEADO: Sí. (música)
d’intérêts. VOZ EN OFF: Iniciativa.
▶ Objectif pragmatique EL ENTREVISTADOR: Creo que tienes que pulsar aquí.
Structurer une présentation en mettant en avant ses qua- UNA EMPLEADA: Gracias. (música)
lités pour convaincre un recruteur. VOZ EN OFF: Que se atreva a preguntar si no sabe.

177
 EL JOVEN ENTREVISTADO: Perdona, no entiendo este punto en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder
de aquí. 30 minutes.
EL ENTREVISTADOR: ¿Esto? Mira, es muy fácil. (música) A2 a. Réponses attendues : Un día Carol estaba en una
VOZ EN OFF: Que no haga cosas si no las entiende. cafetería del centro con sus amigas cuando un hombre de
EL JOVEN ENTREVISTADO: Perdona, tengo una duda.
treinta años le preguntó si había pensado alguna vez en ser
(música)
modelo.
VOZ EN OFF: Que no haga cosas sin pensar.
b. Réponses attendues : Al principio no se lo tomó en serio,
UN EMPLEADO: ¿Cuál prefieres?
se lo tomó como la típica frase de bar o de discoteca para
EL JOVEN ENTREVISTADO: Este mismo. (efecto de sonido
intentar ligar con ella. Pero después cuando el hombre sacó
incorrecto)
su tarjeta con el nombre de una famosa agencia decidió
VOZ EN OFF: Que esté dispuesto a ayudar a los demás.
(música) Que contribuya a un clima alegre y seguro. pasarse por la oficina.
A2+ c. Réponses attendues : Para triunfar en esa profesión
Elsa Punset
era necesario ser guapa, pero sobre todo trabajar duro.
B1 d. Réponses attendues : Porque quería comprobar si
Mise en œuvre el hombre que la había abordado en la cafetería del centro
Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves trabajaba realmente allí.
doivent être dans de bonnes conditions d’écoute collective
ou individuelle. Le professeur choisira en fonction du niveau
de la classe, s’il accordera 3 ou 4 écoutes. EXPRESIÓN ESCRITA A2+
Mi búsqueda de empleo
A2 a. Réponses attendues : Es un empresario y quiere
contratar a una persona joven. Faire une description brève et donner des conseils sur la
b. Réponses attendues : Son la puntualidad, la constancia, recherche d’un premier emploi.
el interés.
Mise en œuvre
A2+ c. Réponse possibles : Llegar tarde, no intentar hacer
Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
las cosas, manifestar desinterés o aburrimiento.
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté en
d. Réponse possible : Tiene que atreverse a preguntar y no
fonction du niveau de classe. Le professeur indiquera le
hacer cosas que no entiende.
nombre de mots attendus et invitera les élèves à soigner
B1 e. Réponse attendue : Este vídeo es humorístico.
l’orthographe et la grammaire. Les élèves devront suivre les
informations demandées dans la consigne pour organiser
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+ B1 leurs idées.
Una oferta de empleo inesperada
Comprendre un texte court relatif au monde du travail. A2+ Réponse possible (à développer selon le nombre
de mots) : Para buscar trabajo puedes registrarte en una
Mise en œuvre red profesional para crear una red de contactos. También
Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant puedes llevar tu currículum a los lugares donde te gustaría
de commencer l’évaluation, ce temps pourra être adapté trabajar. Organízate y ten una actitud positiva.

178
 Huellas del pasado
11
Unidad

en América Latina
➜ manuel p. 124-135

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Les grandes civilisations
précolombiennes.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les lieux latino-américains
• L’hypothèse inscrits au Patrimoine
• L’article indéfini unos(as) de l’Humanité.
• Les adverbes de lieu Unidad 11 • Les musées de trésors
Huellas del pasado archéologiques.
• La supériorité
en América Latina
Axe majeur :
OBJECTIFS DE COMMUNICATION Le passé dans le présent
Axe mineur : La création
• Découvrir l’importance OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
et le rapport aux arts
du patrimoine précolombien. ¡Tú puedes!
• Comprendre l’attractivité Hacer la voz en off.
des richesses préhispaniques.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 135 Proyecto final Cread un reportaje con una voz
A2+ Comprendre un texte sur les mystères en off.
des hiéroglyphes mayas. ➜ manuel p. 134
B1 Décrire une publicité touristique. ➜ guide pédagogique p. 192
➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 328
A2+ Comprendre l’essentiel d’un reportage
sur le patrimoine préhispanique.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Le passé dans le légende grâce aux trésors en or, la préservation ainsi
présent » à travers l’attractivité des vestiges préco- que la transmission des connaissances ancestrales
lombiens en Amérique latine. Cette unité met aussi en relation avec la création. La seconde double-
l’accent sur l’importance de la transmission des page 128-129 (Patrimonio arquitectónico) traite de
cultures passées. la fascination pour les vestiges précolombiens ainsi
L’axe « La création et le rapport aux arts » est aussi que pour leurs célébrations qui est source d’ins-
abordé ici à travers les richesses du patrimoine piration pour des artistes comme le poète chilien
archéo­logique ainsi qu’architectonique. Pablo Neruda. Enfin, la page 130 (Patrimonio polí-
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : tico-económico) axe davantage sur le tourisme lié
« ¿En qué medida existe una atracción por lo pre- à l’importance de « suivre les traces des anciennes
colombino en América Latina? » avec des supports civilisations » ainsi que leur reconnaissance en deve-
variés de documents authentiques qui mobilisent les nant Patrimoine de l’Humanité. Les élèves seront
activités langagières de communication et le lexique invités à découvrir dans quelle mesure il existe
en lien avec les civilisations précolombiennes. La une attractivité pour les vestiges précolombiens
double-page d’ouverture (p. 124-125) permet d’in- en Amérique latine. Ils pourront aussi réfléchir à la
troduire la problématique à travers trois documents. nécessité de préserver les vestiges archéologiques
La première double-page 126-127 (Patrimonio et architectoniques et à l’importance de l’art dans les
arqueológico) propose de découvrir l’origine d’une anciennes civilisations.

179
180
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 6 séances
Axe : Le passé dans le présent
Problématique : ¿En qué medida existe una atracción por lo precolombino en América Latina?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Documents A, B et C Communication : Observer et présenter des vestiges culturels •
p. 124-125 Comprendre un reportage sur l’héritage des anciennes civilisations
Conocimientos marcados inca, aztèque et maya • Observer et décrire une affiche touristique.
en la piedra Activités en groupes pour échanger et
Linguistique : Lexique de l’architecture.
1 introduire le thème de l’unité à partir Mémoriser la trace écrite.
Herencias incas, aztecas Culturel : Les grandes civilisations précolombiennes.
de la rubrique ¡Lánzate!
y mayas
Pragmatique : Relier des documents à une problématique •
EOC Perú, un país lleno Comprendre les informations contenues dans des affiches
de vestigios et un reportage.
• Mémoriser la trace écrite.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur le patrimoine • S’approprier les Apuntes de
architectural inca. gramática : indiquer un lieu,
Doc. 1 p. 128 Linguistique : Indiquer un lieu • Exprimer la supériorité. exprimer la supériorité.
Entraînement à la compréhension
2 Más allá de las piedras Culturel : Découvrir la cité inca de Machu Picchu et son environnement • Faire le Prepara
de l’écrit.
incas naturel dans la cordillère des Andes. el proyecto : p. 129 :
Pragmatique : Définir les caractéristiques exceptionnelles de ce lieu Donner
attractif et touristique. des caractéristiques
d’un site précolombien.

Communication : Présenter des œuvres en or du passé préhispanique.

Taller multimedia Linguistique : L’article indéfini.
CIBERINVESTIGACIÓN Culturel : Découvrir les collections des trésors précolombiens en or Activité multimédia avec une visite Mémoriser sa présentation
3
Visita virtual del Museo du Musée de l’Or de Bogotá en Colombie. virtuelle. pour passer à l’oral.
del Oro Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations
et de les reformuler.
 • Mémoriser la trace écrite.
Communication : Comprendre le message d’une vidéo informative. • Faire le Prepara
Doc. 1 p. 130 Linguistique : Le passé simple • Les prépositions et adverbes de lieu. el proyecto : p. 130 :
Entraînement à la compréhension
4 Patrimonio Culturel : Découvrir la reconnaissance du Chemin de l’Inca par l’Unesco. Rédiger un petit
de l’oral.
de la Humanidad Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations texte pour promouvoir
et de les reformuler. le tourisme du Chemin
de l’Inca.
Communication : Comprendre un poème.
Linguistique : Indiquer le lieu. • Mémoriser la trace écrite.
Doc. 3 p. 129 Culturel : Découvrir le rituel des sacrifices aztèques • Lire le poète Entraînement à la compréhension • Faire les exercices no 3
5
En la pirámide azteca chilien Pablo Neruda. de l’écrit. et 4 de la page 132 Taller
Pragmatique : Déterminer les caractéristiques d’une scène de sacrifice de gramática.
aztèque.
• Une partie pourra être réalisée
Projet final non évalué
à la maison.
Cread un reportaje • Activité en groupe
• S’exprimer sur le patrimoine précolombien. • Utiliser la rubrique ¡Tú puedes!.
con una voz en off en reprenant les Prepara
6 sobre las huellas • Rebrassage de tous les contenus culturels, linguistiques, • Lire les consignes avec les élèves el proyecto.
de las civilizaciones pragmatiques et communicationnels de la séance. pour s’assurer qu’elles soient claires.
precolombinas • Réaliser l’enregistrement.
• Selon le niveau de la classe, on peut
en América Latina
adapter le nombre d’écoutes : 3 ou 4.

181
182
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : La création et le rapport aux arts
Problématique : ¿En qué medida los vestigios precolombinos son un patrimonio de excepción?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : S’exprimer sur les représentations du patrimoine
archéologique • Comprendre le message d’une annonce publicitaire.
Linguistique : L’expression de l’hypothèse • Lexique des trésors •
Documents 1 et 2 p. 126 La condition • L’impératif.
Activités d’expression orale et • Mémoriser la trace écrite.
Donde la leyenda Culturel : Découvrir un timbre qui diffuse une œuvre d’art en or
1 se hace realidad de compréhension orale en groupes • Faire le Prepara
retraçant le mythe de la légende de El Dorado • Découvrir le Musée
ou en classe entière. el proyecto : p. 127.
Museo del Oro de l’Or en Colombie.
Pragmatique : Savoir présenter une œuvre d’art sur un timbre de
Colombie • Comprendre un objectif • Être capable de repérer certaines
informations et de les reformuler.
Communication : Comprendre un texte sur le patrimoine archéologique
et la transmission de la culture de génération en génération • Rendre
compte de l’importance du patrimoine culturel dans la vie actuelle.
Doc. 3 p. 127 Linguistique : L’expression de l’hypothèse • L’article indéfini • Lexique
Entraînement à la compréhension
2 Interconexión de todo
archéologique Mémoriser la trace écrite.
de l’écrit.
con todo Culturel : Découvrir le patrimoine archéologique colombien
et la transmission des racines précolombiennes.
Pragmatique : Comprendre le caractère exceptionnel du patrimoine
préhispanique.
 Communication : Découvrir une campagne promotionnelle
touristique • Décrire et commenter un patrimoine artistique et
Taller multimedia touristique.
EXPRESATE Linguistique : Les prépositions et adverbes de lieu •
3 CON UN VIDEO Lexique des éléments naturels. Activité multimédia avec une vidéo. Apprendre la trace écrite.
5 000 años de historia Culturel : Le patrimoine artistique et culturel de l’empire Inca au Pérou.
que aún sigue viva Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores
pour comprendre la richesse de la civilisation inca • Exposer à l’oral
un point de vue.
Communication : Comprendre une vidéo informative.
Linguistique : Le lexique de l’archéologie • La numération • Activité de compréhension orale.
Doc. 2 p. 128
4 Culturel : Découvrir des hiéroglyphes précolombiens. • Faire la Fonología et Mejora Apprendre la trace écrite.
Jeroglíficos mayas
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations tu léxico.
et de les reformuler.
Projet final évalué Présenter une exposition d’œuvres précolombiennes en s’appuyant
• Activité individuelle.
5 Cread un reportaje sur les contenus culturels, linguistiques, pragmatiques et
• Réaliser l’enregistrement.
con una voz en off communicationnels de la séquence.

183
 DOC A Conocimientos marcados en la piedra
LE CHAPITRE PAS À PAS Calendario azteca y estela maya

A. La double-page d’ouverture Informations sur le document

 ➜ manuel p. 124-125 À l’époque de la civilisation aztèque, le temps n’était pas
▶ Objectifs de communication perçu comme linéaire mais s’appréhendait de manière
A2 Observer et présenter des vestiges cultu- cyclique à travers trois cycles spatio-temporels divinatoire,
rels. solaire et vénusien.
A2 Comprendre un reportage sur l’héritage des Les stèles mayas sont des éléments caractéristiques de la
anciennes civilisations inca, aztèque et maya. civilisation maya classique, associées à la notion de royauté
A2 Observer et décrire une affiche touristique. divine. La plus ancienne provient de Tikal au Guatemala.

▶ Objectif culturel DOC B Herencias incas, aztecas y mayas

Les grandes civilisations précolombiennes.
Vidéo
▶ Objectif linguistique
DVD classe. CD2 piste 23
Lexique des vestiges préhispaniques et des activités touris-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
tiques.
▶ Objectif pragmatique Informations sur le document
Comprendre les informations contenues dans des affiches Chichén Itzá est une ville maya située dans la péninsule du
et un reportage. Yucatán au Mexique. Au Xème siècle, c’était très probable-
ment le principal centre religieux du Yucatán. Depuis 1988,
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- le site est classé patrimoine mondial de l’Unesco et est
sance de la thématique de l’unité Huellas del pasado en considéré comme l’une des sept merveilles du monde.
América Latina, des deux axes traités, du projet final ainsi
que des objectifs qui vont être mobilisés dans cette unité. Script
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’ensei- Si creías que todo lo inventaron los romanos, estás muy
gnant peut choisir de travailler les trois documents ou une equivocado. Oye, hazte la lista de cosas que nos dejaron
partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique per- los incas, los aztecas y los mayas.
mettra de projeter et d’agrandir les affiches. Pour lancer la Situado en los Andes peruanos, el Machu Picchu es el
vidéo, il suffit de cliquer sur le lien .
VIDÉO
legado inca más famoso del mundo, algunos la llaman la
Plusieurs démarches sont possibles : ciudad perdida de los incas, pero por la cantidad de turistas
1. Si vous avez accès à une salle média-langues ou multi- que recibe cada año no entendemos la razón.
média, les élèves peuvent visionner et écouter de manière Aunque las más famosas sean las de Egipto, los mayas
autonome le reportage et répondre à la première consigne y aztecas también construyeron muchas pirámides y
en s’appuyant sur les témoignages des jeunes Argentins. aunque todas tenían relación con los ritos funerarios los
Ils pourront ensuite poursuivre l’activité en binômes pour mayas y aztecas, además eran templos religiosos donde
répondre aux consignes 2 et 3. se celebraban cosas típicas como los sacrificios humanos.
[…]
2. Si vous réalisez l’étude des documents en classe entière,
A finales de 2012, empezó a cundir el pánico porque
vous pourrez visionner la vidéo et poser quelques questions
se creía que según la profecía maya el mundo se iba a
complémentaires si vous le souhaitez, par exemple : « ¿Qué
terminar. Esta profecía se basaba en un calendario maya
tipo de documento es ? ¿De qué trata ? Cita algunos ejem-
extremadamente preciso con predicción de eclipses
plos de herencias. » Puis les élèves répondront individuelle-
incluida.
ment à la consigne 1 et l’enseignant pourra poser quelques
Haztelalista
questions pour l’exploitation des affiches en classe entière,
par exemple : « ¿Qué vemos en la campaña de turismo ? ¿A
quiénes se dirige ? ¿Qué propone esta campaña? » DOC C Perú, un país lleno de vestigios
3. Cette double-page permet aussi de mettre en place de la
Publicité touristique, Pérou
différenciation pédagogique. L’enseignant peut constituer
des groupes et chaque groupe étudie un document. ¡Lánzate!
Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire,
À la fin de la séance, le professeur pourra faire une mise en selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques
commun pour apporter des réponses aux consignes et des minutes de réflexion pour qu’ils puissent réfléchir à ce qu’ils
réflexions sur les documents étudiés. Il fera ainsi le lien avec vont répondre et échanger pour préparer une réponse
l’axe qu’il va étudier tout au long de l’unité. construite. Quelques mots-clefs seront attendus lors de
cette première mise en commun.
Doc. A : Machu Picchu inca /pirámides mayas como Chichén
Itzá /calendario azteca /estela maya…

184
Doc. B : Un acontecimiento histórico /una escena de domi- un pasado milenario que aún vive en ti. Para todo lo que
nación/ el poder de un rey /la victoria de un guerrero sobre quieres vivir, la Respuesta es Colombia.
otro guerrero. Museo del Oro, Colombia
Doc. C : Huellas precolombinas arquitectónicas como
Machu Picchu /huellas arqueológicas como las líneas Mise en œuvre
de Nazca /huellas artesanales como las embarcaciones L’utilisation du manuel numérique permettra de rendre
(balsas de Totora) /huellas coloniales españolas también / l’activité plus dynamique et de mieux attirer l’attention
atraen y fascinan a los turistas. des élèves en projetant en grand le timbre au tableau.
L’enseignant peut faire observer le document tout en préve-
B. Patrimonio arqueológico ➜ manuel p. 126-127 nant les élèves qu’il va cacher le visuel. Il les invitera ensuite
à se rappeler de tous les éléments qu’ils ont vus avant
DOC 1 Timbre d’aborder l’exploitation, afin de travailler la mémoire immé-
Sello conmemorativo Museo del Oro, Colombia diate. Cette activité d’expression orale doit permettre aux
élèves de s’exprimer aisément en employant des connais-
▶ Objectif de communication sances lexicales et langagières simples. L’enseignant
A2 S’exprimer sur les représentations du patrimoine incitera les élèves à s’aider du lexique de la rubrique Para
archéologique. expresarte ainsi que de la petite rubrique culturelle en bleu
▶ Objectif culturel sur la légende de El Dorado.
Découvrir un timbre qui diffuse une œuvre d’art en or qui Après la mise en commun, le professeur pourra poursuivre
retrace le mythe de la légende de El Dorado. avec la vidéo, elle est assez courte et cela permet de la
repasser plusieurs fois pour répondre aux questions. Vous
▶ Objectifs linguistiques
trouverez également une fiche de compréhension à com-
− L’expression de l’hypothèse.
pléter dans le fichier de l’élève téléchargeable sur le site
− Lexique des trésors.
compagnon.
▶ Objectifs pragmatiques Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
− Savoir présenter une œuvre d’art sur un timbre de nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer
Colombie. qu’ils ont bien compris l’essentiel du document. Le ques-
− Comprendre un objectif. tionnement cible les deux axes proposés « Le passé dans
le présent » ainsi que « La création et le rapport aux arts ».
Informations sur le document
L’enseignant pourra faire le lien avec l’axe choisi à la fin de
Le timbre colombien représente une œuvre d’art antique en
l’étude de ces deux documents.
or qui est exposée au Musée de l’Or de Bogota en Colombie.

a. Réponses attendues : Piezas de orfebrería de oro /una

DOC 2 Vidéo informative balsa con personas…/ una máscara de un chamán /mucha
Museo del Oro precisión /con muchos detalles…
b. Réponses attendues : Museo del Oro en Colombia.
Vidéo disponible sur le manuel numérique ou à l’adresse sui-
c. Réponses attendues : Formas ancestrales de metales
vante : https://www.youtube.com/watch?v=8IVUo0agGo8.
sagrados /oro testigo de la historia del país.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
d. Réponses attendues : Descubrir el Museo del Oro y sus
▶ Objectif de communication riquezas /viajar a través de los sentidos en un recorrido a
A2+ Comprendre le message d’une annonce publici- las raíces /descubrir un pasado milenario aún vivo.
taire.
Corrigés du fichier de l’élève
▶ Objectif culturel
Découvrir le Musée de l’Or en Colombie. 1 El documento es una campaña publicitaria.
2 Se oyen un presentador y una música latina.
▶ Objectifs linguistiques
3 Incita a visitar el Museo del Oro.
− La condition.
4 Se sitúa en Colombia.
− L’impératif.
5 Las piezas son de metales sagrados y, en particular,
▶ Objectif pragmatique de oro.
Être capable de repérer certaines informations et de les 6 La gente puede ver joyas, recipientes, figuras,
reformuler. máscaras.
Script 7 ancestrales – raíces – testigo de la historia del país -
pasado milenario.
Si quieres descubrir cientos de formas ancestrales de
metales sagrados, visita el Museo del Oro. Viaja a través de 8 a. Verdadero.
tus sentidos en un recorrido a tus propias raíces, descubre b. Falso: “un recorrido a tus propias raíces”.
un lugar donde el oro es testigo de la historia del país. 9 El eslogan es: Para todo lo que quieres vivir, la res-
El significado de cada una de las piezas te hará respirar puesta es Colombia.

185
 sur la transmission de la culture entre la grand-mère et sa
10 El documento es una campaña publicitaria para
petite fille.
promover las visitas al Museo del Oro en Colombia. Su
a. Réponses attendues : Mari Sibila, la abuela; Aloysius, su
eslogan es: “Para todo lo que quieres vivir, la respuesta es
hijo; Bárbara la nieta /en los campos de Paita en Colombia /
Colombia.” La gente puede descubrir joyas, recipientes,
están caminando por zonas arqueológicas de sus ances-
figuras… testigos de la historia del país. Propone viajar
tros /transmitiendo su cultura a la nieta.
a través de los sentidos en un recorrido a las raíces.
b. Réponses attendues : La importancia de la naturaleza
y de ciertos árboles para los chamanes andinos /para qué
Pour aller plus loin servían los patrones geométricos y unos jeroglíficos indí-
On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora
genas /cómo comunicaban los antiguos habitantes de
tu léxico en bas de page à droite.
América /tejer como su abuela.
c. Réponses attendues : Unos patrones geométricos, no
DOC 3 Texte littéraire cuadrados, tal vez octógonos /unos jeroglíficos indígenas /
“Interconexión de todo con todo”, texte extrait de El mundo no nos misteriosas formas.
necesita de Álvaro Robledo, 2018 d. Réponses attendues : Lugares que servían para un pro-
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. pósito metafísico y de adoración /gracias a los jeroglíficos
los antiguos habitantes de América se comunicaban con los
▶ Objectifs de communication
espíritus de los ancestros, al igual que con los animales y los
A2 Comprendre un texte sur le patrimoine archéolo- cuerpos celestes /estas misteriosas formas los ayudaban a
gique et la transmission de la culture de généra- recordar la interconexión de todo con todo.
tion en génération. e. Réponses attendues : Tejer con destreza /base de cual-
A2 Rendre compte de l’importance du patrimoine quier tejido del universo /el simple funcionamiento de la
culturel dans la vie actuelle. creación.
▶ Objectif culturel
Pour aller plus loin
Découvrir le patrimoine archéologique colombien et la
Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
transmission des racines précolombiennes.
invitera les élèves à observer les Apuntes de gramática et
▶ Objectifs linguistiques à faire les exercices 1 et 2 du manuel p. 132. On invitera aussi
− L’expression de l’hypothèse. les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora tu léxico en
− L’article indéfini. bas de page à droite.
− Lexique archéologique.
▶ Objectif pragmatique
Comprendre le caractère exceptionnel du patrimoine pré- Cette première tâche intermédiaire a pour but de faire
hispanique. découvrir des trésors précolombiens en or et en présenter
un pour pouvoir ainsi réinvestir de manière autonome des
Informations sur le document connaissances lexicales et grammaticales abordées lors
Entre complots et réflexions apocalyptiques et métaphy-
de l’exploitation des documents. Le professeur invitera les
siques, cette histoire amène le lecteur à se poser la question
élèves à formuler des hypothèses en espagnol dans leur
suivante : Pourquoi existons-nous ?
présentation.
Mise en œuvre
Le professeur peut accorder quelques minutes pour faire Mejora tu léxico
une lecture silencieuse, mais il peut aussi faire une lecture Réponses attendues : legendario(a) – maravilloso(a) –
expressive qui permettra de mieux comprendre la scène. rico(a) – antiguo(a) – misterioso(a) – geométrico(a)
Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer les
manuels pour vérifier ce qui a été compris. Il est fort pro- C. Patrimonio arquitectónico
bable qu’à ce stade, toutes les idées ne soient pas repérées.  ➜ manuel p. 128-129
Dans un deuxième temps, l’enseignant pourra guider les DOC 1 Texte littéraire
élèves grâce aux différentes questions du manuel.
“Más allá de las piedras incas”, extrait de Matar al padre de Yanet
Le manuel numérique permet de projeter le texte en grand.
Acosta Meneses, 2017
Les outils de la trousse donnent la possibilité de surligner
les réponses aux différentes consignes. Cette démarche CD2 piste 24
permet de dynamiser l’exploitation et de mettre en Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
confiance certains élèves. ▶ Objectif de communication
Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique au fur et A2+ Comprendre un texte littéraire sur le patrimoine
à mesure de l’exploitation du document et de déboucher sur architectural inca.
une éventuelle trace écrite.
▶ Objectif culturel
L’enseignant pourra terminer en faisant le lien entre ce docu- Découvrir la cité inca de Machu Picchu et son environne-
ment et l’axe « Vivre entre générations » en mettant l’accent ment naturel dans la cordillère des Andes.

186
▶ Objectifs linguistiques estadounidense que dirige la investigación, es el perfecto
− Indiquer un lieu. estado de conservación en el que se encuentran los
− Exprimer la supériorité. paneles. Los jeroglíficos revelan información crucial sobre
esta cultura ancestral. Cuentan historias de cómo eran
▶ Objectif pragmatique
los rituales de entronización de los reyes. Desde que se
Définir les caractéristiques exceptionnelles de ce lieu
inició esta excavación, en 2008, cuarenta paneles se han
attractif et touristique.
descubierto en el norte de Guatemala.
Mise en œuvre Emol TV
Le professeur pourra demander aux élèves de lire en silence
le texte, ou il peut aussi faire écouter la version enregistrée Mise en œuvre
(disponible dans le manuel numérique ou sur le site compa- Cette activité est un entraînement à la compréhension de
gnon). Ensuite, le professeur pourra demander de fermer les l’oral avec une vidéo. Cette vidéo peut être vue en cours mais
manuels pour inviter les élèves à dire tout ce qu’ils ont com- peut aussi être exploitée dans une salle informatique ou une
pris globalement. L’enseignant pourra donner une consigne salle média-langues, ce qui permettra à chaque élève de réé-
de repérage sur la protagoniste, par exemple. Par la suite, couter et revoir la vidéo autant de fois que nécessaire pour
les élèves pourront répondre aux différentes consignes, ce répondre aux questions.
qui les obligera à repérer des informations précises. Pour En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide-
une approche progressive, le manuel numérique permet ment aux ressources.
de projeter en grand chaque texte. Les outils de la trousse Deux approches différentes et complémentaires sont
donnent la possibilité de surligner ou entourer les réponses possibles.
aux différentes tâches. Cette démarche permet de rassurer 1. Un questionnement guidé est disponible dans le manuel.
certains élèves avant de formuler des phrases complètes. 2. Une fiche de compréhension à compléter dans le fichier
Les réponses les plus pertinentes des élèves pourront de l’élève est téléchargeable sur le site compagnon.
servir de trace écrite. Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
a. Réponses attendues : Machu Picchu en el altiplano, en nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer
las montañas peruanas. qu’ils ont bien compris l’essentiel du document.
b. Réponses attendues : Dificultad para respirar, el mal de a. Réponses attendues : Descubrimiento – paneles – jero-
altura, le falta oxígeno /tomar un mate de coca. glíficos /el descubrimiento de paneles con jeroglíficos
c. Réponses attendues : Machu Picchu, ciudad misteriosa, b. Réponses attendues : Paneles en prefecto estado de
después a otra montaña enfrente donde descubre más conservación en el norte de Guatemala de la civilización
ruinas, observa desde allí también la ciudad sagrada de los maya.
incas. c. Réponses attendues : Podrían tener mil trescientos años
d. Réponses attendues : La violencia, el sufrimiento y el fin de antigüedad.
de una población que se exterminó a sí misma. d. Réponses attendues : Información crucial sobre esta cul-
tura ancestral, historias de cómo eran los rituales de entro-
DOC 2 Vidéo informative nización de los reyes.
Jeroglíficos mayas Corrigés du fichier de l’élève
DVD classe. CD2 piste 25
1 El documento es una noticia.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
2 Trata de un descubrimiento arqueológico.
▶ Objectif de communication
3 Descubrieron paneles con jeroglíficos.
A2+ Comprendre une vidéo informative.
4 El descubrimiento corresponde a la civilización
▶ Objectif culturel antigua maya.
Découvrir des hiéroglyphes précolombiens. 5 Se encuentra en el norte de Guatemala.
▶ Objectifs linguistiques 6 El hallazgo podría tener 1 300 años de antigüedad.
− Le lexique de l’archéologie.
7 El hallazgo estaba en perfecto estado de
− La numération.
conservación.
▶ Objectif pragmatique
8 a. Falso: “Los jeroglíficos revelan información crucial
Être capable de repérer certaines informations et de les
sobre esa cultura ancestral maya”.
reformuler.
b. Verdadero.
Script c. Falso: “Desde el principio de las excavaciones, descu-
brieron 40 paneles”.
El último descubrimiento arqueológico en Guatemala
son dos paneles de jeroglíficos mayas, que, según los 9 El documento es una noticia que trata de un descu-
investigadores, podrían tener mil trescientos años de brimiento arqueológico de paneles con jeroglíficos de
antigüedad. Lo más sorprendente, según el arqueólogo la civilización antigua maya en el norte de Guatemala.

187
 El hallazgo podría tener 1 300 años de antigüedad y b. Réponses attendues : En las escaleras de una pirámide
estaba en perfecto estado de conservación. Los jero- augusta, los escalones triangulares.
glíficos revelan información crucial sobre esta cul- c. Réponses attendues : Los sacerdotes comparados con
tura ancestral y sobre los rituales de entronización de faisanes deslumbrantes, descendían las escaleras aztecas /
los reyes. guardaban como una almendra un corazón sacrificado.
d. Réponses attendues : Una escena /un ritual /una cere-
Fonología monia de sacrificio azteca.
CD2 piste 26
Les élèves pourront s’entraîner à prononcer correctement
le son [x], le professeur insistera sur la répétition orale de Cette activité d’expression orale en continu préparera au
ces mots : jeroglíficos, el viaje, el oxígeno, mejor, imaginar, projet de fin de séquence, le professeur peut cibler sur un
mágico. site étudié en classe ou proposer d’autres sites précolom-
biens en donnant des recherches personnelles à faire. Il est
DOC 3 Poème important de laisser aux élèves un temps de réflexion et
préparation pour noter quelques idées en indiquant qu’il ne
“En la pirámide azteca”, extrait de Canto General de Pablo Neruda,
s’agit pas de rédiger un commentaire mais plutôt quelques
1950
phrases avec des idées précises. Cette activité permettra
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. de réutiliser le lexique de l’architecture, de l’environnement
▶ Objectif de communication et des impressions ainsi que les points de grammaire étu-
B1 Comprendre un poème. diés dans les documents pour situer le site précolombien.

▶ Objectifs culturels
− Découvrir le rituel des sacrifices aztèques. Pour aller plus loin
− Lire le poète chilien Pablo Neruda. Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
invitera les élèves à observer les Apuntes de gramática
▶ Objectif linguistique
et à faire les exercices 3 et 4 du manuel p. 132. Les élèves
Indiquer le lieu.
pourront aussi faire les exercices p. 129 Mejora tu léxico en
▶ Objectif pragmatique autonomie à la maison. Cela leur permettra de s’approprier
Déterminer les caractéristiques d’une scène de sacrifice ce qu’ils viennent d’apprendre.
aztèque.
Mejora tu léxico
Informations sur le document Réponses attendues :
Canto General du poète Pablo Neruda est un recueil de a. Los arqueólogos encontraron escrituras mayas no solo
poèmes qui retracent l’histoire de l’Amérique latine. en monumentos sino también en estelas de piedra.
b. Situada en la cordillera, Machu Picchu es la ciudadela
Mise en œuvre
inca más famosa y conserva vestigios arquitectónicos
Avant d’étudier ce poème, il est recommandé d’instaurer un
impresionantes de aquella civilización antigua.
climat propice à la concentration pour favoriser une bonne
c. Los turistas recorren las ruinas para descubrir las huellas
compréhension. Par la suite, le professeur peut accorder
más emblemáticas de la antigua capital azteca.
quelques minutes pour faire une ou plusieurs lectures silen-
cieuses. Ensuite, on pourra demander aux élèves de fermer
les manuels pour vérifier ce qui a été compris. Il est fort pro- D. Patrimonio político-económico
bable que les élèves n’aient pas saisi l’ensemble des idées.  ➜ manuel p. 130
Dans un deuxième temps, l’enseignant pourra guider les
élèves grâce aux différentes questions du manuel. DOC 1 Texte littéraire
Le manuel numérique permet de projeter le texte en grand. “Caminos de un gran imperio”, extrait de Los dioses de El Dorado
Les outils de la trousse donnent la possibilité de surligner de Leo Rivas Sáenz, 2007
les réponses aux différentes consignes. Cette démarche Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
permet de dynamiser l’exploitation et de mettre en ▶ Objectif de communication
confiance certains élèves.
B1 Comprendre un texte littéraire sur le patrimoine
Les mini-synthèses permettront de fixer le lexique au fur et
politique et économique.
à mesure de l’exploitation du document et de déboucher sur
une éventuelle trace écrite. Si les élèves sont réceptifs, il est ▶ Objectif culturel
possible de proposer de rédiger quelques vers pour imaginer Découvrir le Chemin de l’Inca.
la montée des escaliers, c’est-à-dire la scène qui précède ▶ Objectifs linguistiques
celle qui est étudiée et qui précède le sacrifice, l’enseignant − L’imparfait.
invitera les élèves à réinvestir ce qui aura été vu en l’adaptant. − Les prépositions et adverbes de lieu.
a. Réponses attendues : La civilización prehispánica − Lexique des déplacements.
azteca. − Lexique des lieux géographiques.
188
▶ Objectif pragmatique Unesco. Los senderos se extienden desde Argentina a Chile,
Mettre en relation les différentes informations pour arriver Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia. Toda la red en costa,
à une compréhension précise. sierra y selva tenía una extensión de 30 000 kilómetros que
interconectaba los cuatro puntos cardinales del imperio
Mise en œuvre con la mítica capital Cuzco. El trecho más famoso y al que
On pourra consacrer une séance pour travailler la compré- llegan millones de turistas de todo el mundo parte de Cuzco
hension de l’écrit de cet extrait de texte littéraire. Après hasta la ciudadela de Machu Picchu. Los arqueólogos
s’être assuré que les élèves ont identifié les protagonistes optimistas afirman que esta distinción permitirá conseguir
et l’endroit où ils se trouvent, on leur laissera le temps d’une financiación de organismos internacionales para conservar
lecture silencieuse pour relever dans le texte les éléments y restaurar los senderos y santuarios que se levantaron
permettant de répondre aux différentes questions propo- en torno a la vía. Un premio al ingenio prehispánico que
sées dans le manuel. sorprendió al mundo.
Ecuador TV
a. Réponses attendues : El guía, el grupo, los científicos
norteamericanos, las mujeres, los científicos ecuatorianos,
Mise en œuvre
Sandoval /hacen una expedición y recorren el Camino
Cette activité est un entraînement à la compréhension orale
del Inca.
avec une vidéo. Les élèves auront déjà commencé à travailler
b. Réponses attendues : Los chasquis del Tahuantinsuyo,
le lexique de cette thématique dans le texte précédent.
mensajeros que corrían llevando las noticias y encomiendas
L’enseignant peut suivre le questionnement sur le manuel ou
por todo el Imperio, corrían usando un calzado de cuero por
peut donner une fiche de compréhension à compléter dans
caminos y desfiladeros peligrosos y difíciles de atravesar, en
le fichier de l’élève téléchargeable sur le site compagnon.
ciertos puntos establecidos del camino, se encontraban con
Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
otro chasqui al que daban la noticia o la encomienda para que
nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer
este, a su vez, corriera otro tanto hasta encontrar otro chasqui.
qu’ils ont bien compris l’essentiel du document.
c. Réponses attendues : Caminos y desfiladeros peligrosos
a. Réponses attendues : Un reportaje /trata de una red de
y difíciles de atravesar, impresionados por el fondo del pre-
comunicación vial, el Camino del Inca.
cipicio donde se divisaba el imponente Río Verde que nacía
b. Réponses attendues : 30 000 kilómetros, atraviesa
en las montañas de los Andes y desembocaba en la selva
seis países de Sudamérica: Argentina, Chile, Bolivia, Perú,
Amazónica.
Ecuador y Colombia.
d. Réponses attendues : Todo el reino del Tahuantinsuyo
c. Réponses attendues : No, interconectaba los cuatro
estaba conectado por esta red de comunicación que per-
puntos cardinales del imperio con la mítica capital Cuzco.
mitía en cortos períodos conocer hasta en los puntos más
d. Réponses attendues : Patrimonio Mundial de la Huma-
extremos lo que ocurría en todo el Imperio.
nidad por la Unesco, un premio al ingenio prehispánico que
e. Réponses attendues : Atléticos, rápidos, agiles, discretos.
permitirá conseguir financiación de organismos internacio-
nales para conservar y restaurar los senderos y santuarios.
DOC 2 Vidéo informative
Corrigés du fichier de l’élève
Patrimonio de la Humanidad
1 El documento es un reportaje.
DVD classe. CD2 piste 27
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. 2 Presenta una red de comunicación vial.
▶ Objectif de communication 3 Se llama el Camino del Inca.
A2+ Comprendre le message d’une vidéo informative. 4 Se extiende por muchos países: Argentina, Chile,
Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia.
▶ Objectif culturel 5 Pasa por la costa, la sierra y la selva.
Découvrir la reconnaissance du Chemin de l’Inca par
6 Mide 30 000 km.
l’Unesco.
7 La red interconectaba los cuatro puntos cardinales
▶ Objectifs linguistiques
del imperio con la mítica capital Cuzco y el trecho más
− Le passé simple.
famoso va hasta la ciudadela de Machu Picchu.
− Les prépositions et adverbes de lieu.
8 a. Falso: “Van millones de turistas del mundo entero”.
▶ Objectif pragmatique
b. Falso: “El Camino del Inca fue declarado Patrimonio
Être capable de repérer certaines informations et de les
Mundial de la Humanidad por la Unesco”.
reformuler.
c. Verdadero.
Script d. Verdadero.
Una red magistral de comunicación vial que se extendió a 9 El documento es un reportaje que trata de una red
seis países de Sudamérica, el Camino del Inca fue declarado de comunicación vial que se llama el Camino del Inca.
este sábado Patrimonio Mundial de la Humanidad por la Se extiende por seis países: Argentina, Chile, Bolivia,

189
 Perú, Ecuador y Colombia. Pasa por la costa, la sierra Informations sur le document
y la selva y mide 30 000 km. La red interconectaba Le Pérou réalise des campagnes promotionnelles touris-
los cuatro puntos cardinales del imperio con la mítica tiques s’appuyant sur leur héritage précolombien.
capital Cuzco y el trecho más famoso va hasta la ciuda-
dela de Machu Picchu. Van millones de turistas del mundo Script
entero. El Camino del Inca fue declarado Patrimonio
En un mundo donde el sol caminaba por la tierra,
Mundial de la Humanidad por la Unesco, una distinción al
Donde los dioses estaban ocultos en piedras,
ingenio prehispánico que sorprendió al mundo y que per- Y ancestrales culturas dominaban los mares,
mitirá conseguir financiación para conservar y restaurar Un mundo donde la muerte se transformaba en vida,
senderos y santuarios en torno al camino. Y los hombres se comunicaban con el universo,
En este mundo donde el espíritu del sol y las lágrimas de la
Pour aller plus loin luna protegían a los elegidos,
Ce texte peut être mis en lien avec la vidéo 5 000 años de Una mágica leyenda emergió para forjar el imperio de los
historia que aún sigue viva p. 131. incas,
destinado a ser una de las civilizaciones más grandiosas
de la historia.
“Es la voluntad de nuestro padre Wiracocha…
Il s’agit d’une activité écrite qui préparera au projet de
Expandir nuestras fronteras” (lengua indígena)
fin de séquence. Selon le temps disponible, le profes-
Un imperio donde la inmensidad de mágicos lagos se
seur peut dans un premier temps faire réaliser cette
fundía con ciudades nacidas de la tierra,
activité en autonomie à la maison ou la réaliser en classe.
Y los más valientes guerreros viajaban desde océanos
Il devra alors donner certaines consignes pour que la
desconocidos hasta fortalezas ocultas por la niebla,
préparation de cette activité se déroule dans de bonnes Perú, imperio de tesoros escondidos
conditions : il faudra préciser le temps accordé à la pré- 5 000 años de historia que aún sigue viva.
paration si elle a lieu en classe, cette activité peut aussi No mires la película. ¡Vívela! ¡Visita Perú!
servir d’évaluation.
www.Perú.travel

E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 131 Mise en œuvre

La première activité, Exprésate con un vídeo, est une cam-
Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac- pagne promotionnelle qui met en avant la richesse du patri-
tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de moine artistique du Pérou pour promouvoir le tourisme,
l’unité en faisant découvrir par des supports multimédia de cette vidéo est ancrée dans les deux axes proposés « Le
nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en passé dans le présent » et « La création et le rapport aux
faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et arts ». Cette activité pourra être réalisée en classe avec un
ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe vidéoprojecteur. Suite au visionnage de l’ensemble de cette
ou en salle informatique. activité, les élèves devront repérer les caractéristiques de
la vidéo. Après une mise en commun, l’enseignant pourra
EXPRESATE CON UN VIDEO suivre le questionnement proposé dans le manuel. Pour une
Vidéo 5 000 años de historia que aún sigue viva approche plus individuelle et en autonomie, vous trouverez
DVD classe une fiche de compréhension de cette vidéo dans le fichier de
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. l’élève qui guide pas à pas l’étude de la vidéo.
Pour une exploitation plus détaillée, l’enseignant peut réa-
▶ Objectifs de communication
liser une analyse de la bande son en lien avec le dynamisme
A2 Découvrir un patrimoine artistique et touristique. des images. Il peut faire le rapprochement entre les diffé-
A2 Décrire et commenter une campagne promotion- rents instruments et les actions représentées, ainsi que la
nelle touristique. mise en valeur des cérémonies et rituels avec les tambours.
a. Réponses attendues : Una reconstitución de una cere-
▶ Objectif culturel
monia de coronamiento del emperador inca en una forta-
Le patrimoine artistique et culturel de l’empire Inca au Pérou.
leza en Perú.
▶ Objectifs linguistiques b. Réponses attendues : Una campaña de promoción.
− Les prépositions et adverbes de lieu. c. Réponses attendues : Océanos, desiertos, lagos, ciu-
− Lexiques des éléments naturels. dades, montañas.
▶ Objectifs pragmatiques d. Réponses attendues : Una civilización grandiosa, un
− S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com- imperio inmenso, lagos mágicos, ciudades y fortalezas
prendre la richesse de la civilisation inca. increíbles, guerreros valientes, hombres que comunicaban
− Exposer à l’oral un point de vue. con el universo, tesoros, un imperio bien organizado.

190
e. Réponses attendues : No, riqueza arquitectónica con las Mise en œuvre
ciudades y fortalezas, riqueza artística y cultural con las La seconde activité Haz una presentación oral, propose de
estelas talladas, las inscripciones, las ceremonias, las joyas réactiver les expressions et le lexique étudié au cours de
f. Réponses attendues : opinion personnelle (inciter les l’unité. Le lien pour y accéder est donné sur les sites compa-
élèves à employer des structures adaptées qu’ils peuvent gnons élève et enseignant.
trouver sur le rabat final du manuel : dar su opinión, matizar Pour leur présentation orale, on n’attendra pas un travail
una opinión, un enfoque, desarrollar y demostrar). exhaustif, cette présentation peut aussi être faite par écrit.
Corrigés du fichier de l’élève
1 El documento es una campaña de promoción para el F. Taller de gramática ➜ manuel p. 132
turismo en Perú.
Corrigés des exercices
2 Podemos oír música, la voz de un presentador, una
voz en lengua indígena. 1 a. Para los chamanes el aliso será un árbol mágico.
3 Transporta al espectador sobre tierras ancestrales b. Tal vez se encuentren otros vestigios de las civiliza-
de los incas. ciones precolombinas.
c. Puede que la leyenda de El Dorado sea una de las más
4 Sus territorios se extendían por los océanos, los
conocidas en América Latina.
desiertos, los lagos, las ciudades y las montañas.
d. A lo mejor, los turistas recorren parte del Camino del
5 Los tesoros escondidos pueden ser: las estelas Inca.
talladas, las fortalezas, las líneas a los dioses, las cere- e. Pienso que los jeroglíficos tienen miles de años.
monias a los dioses, los objetos artesanales, las joyas de
oro, la extraordinaria arquitectura, las embarcaciones 2 a. A lo mejor, el príncipe hacía ofrendas en un lago
“balsas de totora”. sagrado.
6 En este mundo la muerte se transformaba en vida. b. Tal vez los chasquis corrieran durante horas para
Los hombres se comunicaban con el universo. llevar noticias por todo el Imperio.
Fue donde una mágica leyenda emergió. c. Mari Sibila querrá enseñarle a tejer a su nieta.
Es una de las civilizaciones más grandiosas de la d. Puede que Lucy tenga dificultades para subir hasta
historia. Machu Picchu.
e. Pienso que los emperadores incas amasaron tesoros
7 Wirococha es el dios padre de la civilización.
extraordinarios.
8 Perú, imperio de tesoros escondidos. 5 000 años de
historia que aún sigue viva. No mires la película. ¡Vívela! 3 a. En los campos de Paita crecían algunos alisos.
¡Visita Perú! b. El Museo del oro presentaba muchas joyas maravi-
llosas.
c. Lucy tuvo bastante dificultad para llegar hasta arriba.
CIBERINVESTIGACIÓN d. Aloysius halló en el suelo los mismos jeroglíficos que
Visita virtual del Museo del Oro los de los mayas.
e. Ciertos turistas subieron hasta Machu Picchu y los
▶ Objectif de communication :
otros se quedaron abajo.
A2 Découvrir un patrimoine archéologique.
4 a. ¿Conocéis alguna leyenda de América Latina? No
▶ Objectif culturel conocemos ninguna leyenda de América Latina.
Découvrir le musée de l’or de Colombie. b. ¿Viajaba Lucy con alguien? No. Lucy no viajaba con
▶ Objectifs linguistiques nadie.
− Les prépositions et adverbes de lieu. c. ¿Vieron algo cuando descendieron de sus caballos?
− Le lexique des éléments naturels. No vieron nada cuando descendieron de sus caballos.
▶ Objectif pragmatique d. ¿Había pocas joyas en el Museo del oro? No. Había
− Chercher des informations dans un document. muchas joyas en el Museo del oro
− Présenter oralement ses recherches. e. ¿Eran muchos los turistas en Machu Picchu? No. Eran
pocos los turistas en Machu Picchu.
Informations sur le document
La visite virtuelle du Musée de l’Or de Bogotá en Colombie 5 a. Bárbara y su abuela se sentaron en una manta.
permet de découvrir une grande collection d’œuvres en or b. En el Museo del oro nos encontramos delante de
de l’époque précolombienne de Colombie. Pour cette acti- riquezas maravillosas.
vité, les élèves ont besoin d’être en autonomie en salle infor- c. Pasaron por la plaza y entraron en el bar.
matique ou en salle média-langues. Chaque élève pourra d. En el claro donde se habían instalado había jeroglíficos.
répondre au questionnement et découvrir les trésors préco- e. Los caminos por donde corrían los chasquis cruzaban
lombiens à leur guise. todo el Imperio.

191
 6 a. ¿Dónde descansó Lucy un momento? H. Proyecto final ➜ manuel p. 134
b. ¿Hasta dónde corrieron los chasquis?
c. ¿Adónde llegaron Aloysius y su familia? ▶ Objectif de communication
d. ¿Por dónde cabalgaba el grupo de turistas?   S’exprimer sur les civilisations précolombiennes.
e. ¿De dónde llegaban los turistas?
▶ Objectif culturel
L’héritage des civilisations précolombiennes en Amérique
7 a. Lucy estaba más cansada que los otros turistas al
latine.
llegar a Machu Picchu.
b. Los investigadores encontraron menos vestigios en ▶ Objectifs linguistiques
Cuzco que en Machu Picchu. − L’hypothèse.
c. En el bosque había tantos jeroglíficos como en el − L’article indéfini unos(as).
campo de al lado. − Les adverbes et prépositions de lieu.
d. Las joyas eran tan preciosas como la orfebrería. − La supériorité.
e. El niño conocía tantas leyendas como su abuelo. ▶ Objectif pragmatique
Réaliser la voix off d’un reportage.
8 a. Los alisos son más viejos que los otros árboles.
b. Cuando tejían, Bárbara estaba tan contenta como su ➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
abuela. proposée p. 328
c. Ne fascinaban más las pirámidas mayas que los jero-
glíficos. Conseils de mise en œuvre
d. Había menos turistas en Cuzco que en Machu Picchu. Il s’agit pour les élèves de réaliser un reportage sur les
e. Había tantos días en el calendario maya como en el traces des civilisations précolombiennes en Amérique
nuestro. latine. Pour la réalisation de ce projet, l’enseignant consti-
tuera des petits groupes et précisera qu’ils peuvent s’ap-
puyer sur les tâches intermédiaires Prepara el proyecto.
Le professeur n’hésitera pas à adapter les consignes aux
documents étudiés en cours. Il précisera le temps néces-
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 133 saire à la préparation de l’activité et le nombre de ques-
tions-réponses attendues. Il s’agit ici d’imaginer et réaliser
Toutes les activités de cette page sont disponibles sous un reportage donc les élèves devront associer des images
forme interactive via l’appli et sur le site compagnon
quiz à leurs commentaires. Le reportage sera plus rapide à réa-
élève. liser si les élèves se basent sur les lieux ou trésors préco-
Corrigés des exercices lombiens étudiés en cours.
La rubrique ¡Tú puedes! permettra d’apporter du lexique
1 a. la cordillera – b. la exposición – c. decorado – fonctionnel qui facilitera et enrichira l’expression orale des
d. recorrer élèves ; le professeur les invitera à s’en inspirer. En fonction
2 a. la creencia – b. la maravilla – c. la antigüedad – du temps dont le professeur dispose, le travail pourra être
d. la riqueza – e. el descubrimiento achevé à la maison. Pour finir, les élèves pourront s’enregis-
3 a. el legado → 3. la herencia – b. enigmático(a) trer ou passer à l’oral mais, avant, le professeur insistera sur
→ 1. misterioso(a) – c. el recinto → 4. el conjunto les efforts à fournir sur l’intonation et la prononciation.
monumental – d. antiguo(a) → 2. ancestral Ce projet de fin de séquence permettra d’établir aussi un lien
4 a. la pirámide – b. una estela – c. el chasqui – d. el oro avec l’axe « Le passé dans le présent » et l’axe « La création et
5 El patrimonio natural: el lago – la selva – los ríos – le rapport aux arts ».
la cordillera.
El patrimonio cultural: el idioma – la cultura –
los vestigios – la escritura – los templos – la orfebrería –
I. Evaluación ➜ manuel p. 135
la artesanía.
COMPRENSIÓN DE LECTURA A2+
6 a. El lienzo representa un paisaje misterioso con una
estela maya a orillas de un lago. Comprendre un texte littéraire court sur les mystères des
b. La estela tallada en la piedra retrata a un gobernante hiéroglyphes mayas.
o un rey para mostrar su poder.
Mise en œuvre
c. Las nubes grises se transforman en dioses que dominan
Le professeur précisera le temps accordé aux élèves avant
el universo y se relacionan con los ancestros mayas.
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté
7 a. una ciudadela → 3. inmensa – b. un jeroglífico
en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder
→ 1. complejo – c. un hallazgo → 4. antiguo –
30 minutes. Le professeur peut exiger de formuler les
d. una leyenda → 2. fabulosa
réponses avec des phrases entières.

192
 A2 a. Réponse attendue : Maya. CD2 piste 28
b. Réponse attendue : No, de jeroglíficos mayas Script disponible au format PDF sur le site compagnon
c. Réponses attendues : Un oratorio maya escondido en la enseignant.
jungla.
A2+ d. Réponses attendues : “algo que los mayas tuvieron
Script
buen cuidado en esconder”, “quizá tenga un gran valor Una de las herencias más conocidas del México antiguo
arqueo­lógico”. son sus maravillosas pirámides, templos y recintos
sagrados visitados por miles de turistas nacionales y
e. Réponse attendue : “Ha insinuado que, según las inscrip-
extranjeros cada año. Durante siglos, las construcciones
ciones, sería algo que puede encerrar un gran poder.”
prehispánicas permanecieron abandonas o simplemente
ocultas por la acción del tiempo y de la naturaleza. Fue
EXPRESIÓN ORAL A2+ hasta el Régimen de Porfirio Díaz que el Estado mexicano
S’exprimer sur une publicité touristique. pudo hacerse cargo de la arquitectura prehispánica. De la
mano del ministro Don Justo Sierra, el gobierno se propuso
Mise en œuvre rescatar, custodiar y conservar lo que hasta entonces todo
Le professeur précisera le temps accordé aux élèves avant el mundo llamaba ruinas. A cien años del fin del Porfiriato
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté en el rescate del patrimonio prehispánico es todo un hecho:
fonction du niveau de classe. Avec le manuel numérique, il museos, revistas, exposiciones internacionales y hasta
est possible d’agrandir l’affiche pour que les élèves puissent el mismo turismo giran en torno a las construcciones de
bien lire ce qu’il est écrit, sinon il vaudrait mieux leur retrans- nuestros antepasados. Hoy la mayor parte de los mexicanos
crire le petit texte. Le questionnement peut aider les élèves hemos visitado alguna vez estos sitios mágicos donde el
à organiser leurs idées, le professeur insistera sur le fait tiempo parece detenerse. Lugares como Teotihuacan, el
qu’il attend des phrases complètes et les invitera à soigner Templo Mayor, Monte Albán, El Tajín, Uxmal, Palenque
entre muchos otros son una herencia de nuestro pasado
la prononciation ainsi que l’intonation.
prehispánico.
A2 a. Réponses attendues : Perú, a los turistas. Cana Once

A2+ b. Réponses attendues : La foto de una calle antigua

y muros con bloques de piedra, el eslogan “Huellas de un Mise en œuvre
imperio que aún respira”, el dibujo de las líneas, los logotipos Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves
doivent se trouver dans de bonnes conditions d’écoute. Le
para los viajeros y el nombre del país, Perú.
professeur choisira en fonction du niveau de la classe s’il
c. Réponses attendues : Promover el turismo de Perú gra-
accorde 3 ou 4 écoutes.
cias a las huellas precolombinas, incita a descubrir la cul-
tura, visitar las ciudades, conocer la historia de este imperio
A2 a. Réponse attendue : Un reportaje.
pasado.
A2+ b. Réponses attendues : México, las construcciones
B1 d. Réponses attendues : imperio de los incas (explica-
prehispánicas: las pirámides, los templos y recintos
tions attendues en fonction de ce qui a été étudié en cours).
sagrados.
c. Réponses attendues : Maravillosas, sagrado, mágico.
COMPRENSIÓN AUDITIVA A2+ d. Réponses attendues : Rescatar, custodiar, conservar
Comprendre l’essentiel d’un reportage sur le patrimoine las ruinas, herencia del pasado prehispánico /presencia de
préhispanique. museos, revistas, exposiciones internacionales.

193
 Arte hispano, arte vivo
12
Unidad

➜ manuel p. 136-147

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Des œuvres d’art
du patrimoine espagnol
OBJECTIFS LINGUISTIQUES et latino-américain
• Les démonstratifs • Des artistes espagnols
• Les indéfinis et latino-américains.
• Quizás
• Volver a + infinitif
Unidad 12
Arte hispano, arte vivo
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
OBJECTIFS DE COMMUNICATION Axe majeur : La
¡Tú puedes!
• Décrire une œuvre d’art. création et le rapport aux arts
Presentar una obra de arte
Axe mineur : Le village, le
• Comprendre une œuvre d’art reinventada.
quartier, la ville
revisitée.
• Expliquer comment l’art fait
partie de la vie quotidienne.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 147 Proyecto final Reinventad una obra de arte
B1 Comprendre un reportage sur l’art urbain. hispana y presentadla.
➜ manuel p. 146
A2+ Parler d’un événement artistique. ➜ guide pédagogique p. 209
B1 Comprendre un texte sur la transmission ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 329
artistique et la créativité.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité 12 Arte hispano, arte vivo s’inscrit dans trois documents. La première double-page 138-139
l’axe « La création et le rapport aux arts » à travers la (El contacto con el arte) propose de découvrir des
présence de l’art dans la vie quotidienne et les sensa- œuvres d’art modernisées exposées en ville ainsi
tions qu’il provoque. que les différents rapports à la création artistique.
L’axe « Le village, le quartier, la ville » est aussi abordé La seconde double-page 140-141 (Cuando el arte
ici à travers les événements artistiques dans les villes irrumpe en la realidad) traite de la manière dont
espagnoles et latino-américaines. l’art prend vie dans notre vie quotidienne. Enfin, la
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : page 142 (Arte callejero) axe davantage sur la pré-
« ¿Cómo forma parte el arte hispano de nuestra vida sence artistique dans les rues et les quartiers urbains.
actual? » avec des supports variés de documents Les élèves seront ainsi invités à découvrir dans quelle
authentiques qui mobilisent les activités langagières mesure l’art hispanique fait partie de la vie actuelle.
de communication et le lexique en lien avec le monde Ils pourront aussi réfléchir à la façon dont l’art hispa-
artistique. La double-page d’ouverture (­p. ­136-137) nique s’intègre dans l’espace urbain.
permet d’introduire la problématique à travers

195
196
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 6 séances
Axe : La création et le rapport aux arts
Problématique : ¿Cómo forma parte el arte hispano de nuestra vida actual?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Comprendre le message d’une nouvelle. • Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Les démonstratifs • Les indéfinis. • Entraînement à la compréhension • Faire le Prepara
Doc. 1 p. 138
Culturel : Découvrir une exposition urbaine inspirée d’un chef-d’œuvre de l’oral. el proyecto : p. 139 :
1
Meninas en las calles de Diego Velázquez. • Faire la Fonología et Mejora Décrire un élément ou
madrileñas
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations tu léxico. un personnage modernisé
et de les reformuler. d’une œuvre d’art.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur les sensations
liées à la découverte d’un chef-d’œuvre. • Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Les indéfinis • La répétition de l’action. • S’approprier les Apuntes
Doc. 1 p. 140 Entraînement à la compréhension
2 Culturel : Découvrir le tableau Paseo a orillas del mar du peintre de gramática : les indéfinis,
Provocación artística de l’écrit
espagnol Joaquín Sorolla. la répétition de l’action.
Pragmatique : Définir les caractéristiques des personnages • Formuler une hypothèse.
d’un tableau et des protagonistes.
• Mémoriser la trace écrite.
• S’approprier les Apuntes
de gramática : les indéfinis,
Communication : Comprendre une annonce publicitaire.
la répétition de l’action.
Linguistique : La condition.
• Faire le Prepara
Doc. 2 p. 141 Culturel : Découvrir certaines caractéristiques de la ville de Valencia :
Activité multimédia avec une annonce el proyecto : p. 141 :
3 Vidéo El arte en le peintre Joaquín Sorolla, l’architecture de la Ciudad de las Artes y
publicitaire. Imaginer la façon de
el maratón de Valencia las Ciencias, la plaza de toros, un événement sportif : le marathon.
représenter une autre
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations
compétition sportive à
et de les reformuler.
la manière d’un artiste
hispanique.
• Formuler une hypothèse.
 • Mémoriser la trace écrite.
Communication : Décrire une fresque au Chili. • Faire le Prepara
Linguistique : Les prépositions et adverbes de lieu. el proyecto : p. 142 :
Doc. 1 p. 142
4 Culturel : Découvrir une fresque de Inti Castro. Entraînement à l’expression orale. Mettre la voix au
Conexión cultural
Pragmatique : Être capable d’identifier et interpréter les symboles personnage de la fresque
présents dans l’œuvre. pour se présenter et inciter
à venir le découvrir.
Communication : Comprendre une chanson sur le chef-d’œuvre
Las meninas de Diego Velázquez • Expliquer l’intérêt de cette chanson.
Linguistique : L’emploi de ser et estar • Le vouvoiement • Les pronoms • Mémoriser la trace écrite.
Taller multimedia p. 143
5 interrogatifs. Activité multimédia avec une chanson. • Faire des exercices
Canción Fusión artística
Culturel : Le tableau Las meninas de Diego Velázquez. du Taller de léxico p. 145.
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour
comprendre la vision d’un chef-d’œuvre.
Projet final
6
Reinventad una obra de arte hispana y presentadla

197
198
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Le village, le quartier, la ville
Problématique : ¿En qué medida el arte hispana se integra en el espacio urbano?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Observer et décrire une place avec des sculptures •
Documents B et C p. 137 Comprendre un reportage sur les fresques urbaines.
Obras monumentales Linguistique : L’expression de l’hypothèse • Lexique des œuvres Activité d’expression orale et
1 famosas artistiques • Les démonstratifs. de compréhension orale en groupes Mémoriser la trace écrite.
Culturel : L’artiste Fernando Botero et ses sculptures. ou en classe entière.
La ciudad,
una vitrina artística Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations
et de les reformuler.
Communication : Comprendre le message d’une nouvelle.
• Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : Les démonstratifs • Les indéfinis. • Entraînement à la compréhension
Doc. 1 p. 138 • S’approprier les Apuntes
Culturel : Découvrir une exposition urbaine inspirée d’un chef-d’œuvre de l’oral.
2 Meninas en las calles de gramática :
de Diego Velázquez. • Faire la Fonología et Mejora
madrileñas les démonstratifs et
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations tu léxico.
les indéfinis.
et de les reformuler.
Communication : Comprendre un texte littéraire sur l’art urbain •
Comprendre les intentions des artistes de rue.
Doc. 2 p. 142 Linguistique : L’imparfait • Les prépositions et adverbes de lieu. • Apprendre la trace écrite.
3 Unos genios del arte Culturel : Découvrir Boa Mistura, un groupe d’artistes urbains Activité de compréhension de l’écrit. • Faire des exercices
en la calle espagnols. du Taller de léxico p. 145.
Pragmatique : Mettre en relation les différentes informations
pour arriver à une compréhension précise.
 Communication : Comprendre une initiavie citoyenne pour faciliter
l’accès à l’art • Donner son avis sur un lieu artistique.
Taller multimedia p. 143 • Activité de compréhension orale.
Linguistique : Les prépositions por / para • Les équivalents de « on ».
4 Vidéo Compartir • Faire la Fonología et Mejora Apprendre la trace écrite.
Culturel : Découvrir le Museo a cielo abierto de Santiago de Chile.
el arte urbano tu léxico.
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations
et de les reformuler • Exposer à l’oral un point de vue.
Projet final
5
Reinventad una obra de arte hispana y presentadla

199
 de sa création. Cette exposition urbaine se trouve au centre
LE CHAPITRE PAS À PAS de Medellín en plein air. C’est devenu un lieu emblématique
et populaire.
A. La double-page d’ouverture
 ➜ manuel p. 136-137 DOC C La ciudad, una vitrina artística
▶ Objectifs de communication Vidéo, mural urbano en Medellín (Colombia)
A2 Observer et présenter une affiche pour un DVD classe. CD2 piste 29
atelier artistique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
A2 Observer et décrire une place avec des sculp-
tures. Script
A2 Comprendre un reportage sur les fresques En la ciudad de la eterna primavera, formas y colores
urbaines. embellecen hasta sus cimientos de concreto. Artistas
urbanos han hecho de Medellín su lienzo y fuente de
▶ Objectifs culturels
inspiración. En sus muros representan fragmentos
− L’artiste espagnol Pablo Picasso et les portraits cubistes.
del sentimiento, la historia y la cultura de esta ciudad
− L’artiste colombien Fernando Botero et ses sculptures.
colombiana.
▶ Objectif linguistique Recorridos cromáticos en la Comuna 13, el Barrio
Lexique des styles artistiques. Colombia, la Avenida San Juan y la galería a cielo abierto
▶ Objectif pragmatique del tranvía de Ayacucho resaltan entre los muchos espacios
Comprendre les informations contenues dans des affiches donde se disfrutan obras de numerosos artistas nacionales
et un reportage. e internacionales. En esta capital colombiana cualquier
espacio neutro teñido de color se vuelve una vitrina artística
La double-page d’ouverture permet de prendre connais- que transforma el entorno en una galería transitable.
sance de la thématique de l’unité Arte hispano, arte vivo, Medellín travel
des deux axes traités : « La création et le rapport aux arts »
et « Le village, le quartier, la ville » au travers de la probléma- ¡Lánzate!
tique ¿Cómo forma parte el arte hispano de nuestra vida Pour répondre aux consignes, il sera sans doute nécessaire,
actual? ainsi que du projet final et des objectifs qui vont être selon le niveau de la classe, de laisser aux élèves quelques
mobilisés dans cette unité. minutes pour qu’ils puissent réfléchir à ce qu’ils vont
Cette ouverture d’unité propose trois documents, l’en- répondre et échanger pour préparer une réponse construite.
seignant peut choisir de travailler les trois documents ou Quelques mots-clefs sont attendus lors de cette première
une partie d’entre eux. L’utilisation du manuel numérique mise en commun.
permettra de projeter et d’agrandir l’affiche et les photos. 1. Réponses attendues : Taller para toda la familia en
Pour lancer la vidéo, il suffit de cliquer sur le lien .
VIDÉO
Cártama / descubrir retratos cubistas / hacer juegos pica­
L’enseignant donnera les consignes de description, pourra ssianos / (opinión personal) las formas geométricas/ los
suivre le questionnement proposé et fera le lien avec l’axe colores…
au fur et à mesure. 2. Réponses attendues : Admirativos, impresionados por el
À la fin de la séance, le professeur pourra faire une mise en tamaño espectacular de los personajes y animales creados
commun pour apporter des réponses aux consignes et des por Fernando Botero que se integran entre los ciudadanos y
réflexions sur les documents étudiés. Il fera ainsi le lien avec turistas de la plaza.
l’axe qu’il va étudier tout au long de l’unité. 3. Réponses attendues : Los muros de la calle / grafitis,
murales / embellecer la ciudad / expresar sus sentimientos /
DOC A Retratos artísticos reflejar la historia y la cultura / transformar el entorno.
Affiche Picasso en familia, Cártama (España) 4. Réponses attendues : (Opinión personal) / muchas
formas de expresarse actualmente: pintar, escribir,
Informations sur le document cantar… y de escribir un diario, una historia.
Cártama est une commune de la province de Málaga où
est né Picasso. Elle propose de donner accès à la peinture
cubiste de ce célèbre peintre espagnol grâce à des ateliers B. El contacto con el arte ➜ manuel p. 138-139
et des jeux à réaliser en famille.
DOC 1 Vidéo informative
DOC B Obras monumentales famosas Meninas en las calles madrileñas
Photo Plaza Botero en Medellín (Colombia) DVD classe. CD2 piste 30
Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Informations sur le document
▶ Objectif de communication
La Plaza Botero permet de découvrir 23 sculptures géantes
de l’artiste colombien Fernando Botero et deux fontaines A2+ Comprendre le message d’une nouvelle.

200
▶ Objectif culturel Il conviendra de finir par une mise en commun et une der-
Découvrir une exposition urbaine inspirée d’un chef-d’œuvre nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer
de Diego Velázquez. qu’ils ont bien compris l’essentiel du document. Le ques-
▶ Objectifs linguistiques tionnement cible les deux axes proposés « La création et le
− Les démonstratifs. rapport aux arts » ainsi que « Le village, le quartier, la ville ».
− Les indéfinis. L’enseignant pourra faire le lien avec l’axe choisi à la fin de
l’étude du document.
▶ Objectif pragmatique
a. Réponses attendues : Una calle en Madrid / grandes,
Être capable de repérer certaines informations et de les
variopintas, atractivas, con estilos diferentes.
reformuler.

Script Recorrido A Recorrido B

Las meninas ya no solo pueden verse en el Museo del b. Réponses attendues : Personajes de la obra maestra
Prado. Han salido a la calle para llenar Madrid de color. de Velázquez, niñas de familia noble que entraban al
Los personajes de la obra maestra de Velázquez, niñas de Palacio a servir a la Reina o a sus hijos.
familia noble que entraban al Palacio a servir a la Reina o c. Réponses attendues : Las calles madrileñas / del barrio
a sus hijos, ahora han sido convertidas en figuras de fibra Salamanca hasta Colón / algunos de los rincones más
de vidrio y reinterpretadas con un estilo contemporáneo y visitados.
variopinto. d. Réponse attendue : Fibra de vidrio.
“Hoy estoy viendo las de esta zona y ayer vi las que están e. Réponses attendues : Promocionar la ciudad como
en el barrio Salamanca al dar un paseo hasta Colón y no he capital de la moda / promover el comercio y el turismo de
visto todas y las que he visto me han encantado.” compras / inundar de arte y creatividad las calles madri-
En total 80 de estas meninas modernizadas se han colocado leñas / mantener viva la gran obra de Velázquez / redes-
en algunos de los rincones más visitados de Madrid. La cubrir una de las joyas que ofrece Madrid.
campaña pretende promocionar la ciudad como capital de la
moda, promover el comercio y el turismo de compras y, por
Recorrido A Recorrido B
supuesto, inundar de arte y creatividad las calles madrileñas.
b. Réponses attendues : Son los personajes de la obra
“En varios sitios hemos visto y una expresión de arte que
maestra de Velázquez, niñas de familia noble que
se ve bien en la ciudad.”
Las figuras fueron ideadas en blanco por el diseñador entraban al Palacio a servir a la Reina o a sus hijos.
Antonio Azzato y algunos personajes públicos como c. Réponses attendues : Son figuras de fibra de vidrio
Alejandro Sanz, Agatha Ruiz de la Prada o Carlos Baute reinterpretadas con un estilo contemporáneo y vario-
han ayudado desinteresadamente a reinventar a estas pinto / meninas reinventadas plasmando en ellas lo que
meninas plasmando en ellas lo que les inspira la ciudad les inspira la ciudad de Madrid.
de Madrid. Esta exposición urbana, que finalizará el mes d. Réponses attendues : Las calles madrileñas / del
de julio, viajará a otros países y después las figuras serán barrio Salamanca hasta Colón/ algunos de los rincones
subastadas para donar la recaudación a organizaciones sin más visitados.
ánimo de lucro. Es una forma solidaria de mantener viva e. Réponses attendues : Promocionar la ciudad como
la gran obra de Velázquez y de redescubrir una de las joyas capital de la moda / promover el comercio y el turismo
que ofrece Madrid. de compras / inundar de arte y creatividad las calles
EFE madrileñas / donar la recaudación de las subastas de las
meninas a organizaciones sin ánimo de lucro / mantener
Mise en œuvre viva la gran obra de Velázquez / redescubrir una de las
L’utilisation du manuel numérique permettra de rendre joyas que ofrece Madrid.
l’activité plus dynamique et de mieux attirer l’attention
des élèves en projetant les ménines de la page et celle de Corrigés du fichier de l’élève
la page 146. Avant de passer à l’activité de compréhension 1 El documento es un reportaje.
orale, l’enseignant peut inviter à s’exprimer sur ces figures 2 Trata de una exposición urbana.
de styles différents, il peut leur demander de choisir celle
3 Se sitúa en Madrid / en las calles.
qui attire le plus leur attention pour leur permettre de s’ex-
primer aisément en employant des connaissances lexicales 4 La gente puede ver figuras que se llaman meninas.
et langagières simples. L’enseignant incitera les élèves à 5 Son personajes inspirados de una obra maestra.
s’aider du lexique de la rubrique Para expresarte. 6 Son conocidos por la obra de Velázquez.
Après la mise en commun, le professeur pourra poursuivre
7 Estos personajes eran las niñas nobles que servían
avec la vidéo, elle est assez courte et cela permet de la
en el Palacio Real.
repasser plusieurs fois pour répondre aux questions. Vous
trouverez également une fiche de compréhension à com- 8 a. F: “Son figuras reinterpretadas con un estilo con-
pléter dans le fichier de l’élève téléchargeable sur le site temporáneo y variopinto”.
compagnon. b. F: “Hay 80”.

201
 c. V. peut accorder quelques minutes pour faire une lecture silen-
d. F: “Es una expresión artística para promocionar la cieuse, mais il peut aussi faire une lecture expressive qui per-
capital de la moda, los comercios, el turismo y el arte”. mettra de mieux comprendre la scène. Étant donné qu’il s’agit
e. F: “La exposición termina en julio y se desplaza por principalement d’un dialogue, l’écoute de la version enregis-
otros países”. trée peut aussi faciliter la compréhension.
f. V. Après s’être assuré que les élèves ont identifié les deux
9 El documento es un reportaje sobre una exposición interlocuteurs et l’endroit où ils se trouvent, on leur lais-
urbana en las calles de Madrid. La gente puede ver sera le temps d’une lecture silencieuse pour relever dans le
meninas reinterpretadas con un estilo contemporáneo y texte les éléments permettant de répondre aux différentes
variopinto. Están inspiradas de las niñas nobles que ser- questions proposées dans le manuel. Le questionnement
vían en el Palacio Real de la obra maestra de Velázquez. est orienté sur les deux axes « La création et le rapport aux
Hay 80 figuras de fibra de vidrio. Es una expresión arts » ainsi que « La village, le quartier, la ville » en mettant
artística para promocionar la capital de la moda, los l’accent sur l’offre artistique dans les grandes villes comme
comercios, el turismo y el arte. Después la exposición se Lima au Pérou. L’enseignant pourra faire le lien avec l’axe
desplazará a otros países. Las figuras serán vendidas choisi à la fin de l’étude de ce texte.
para donar el dinero a organizaciones sin ánimo de lucro
al final de la exposición. a. Réponses attendues : Montero y el narrador / el cine / la
música y las artes plásticas / iban a cineclubes.
b. Réponses attendues : Ir a una galería de arte, una exposi-
Fonología ción abierta cerca de ahí.
CD2 piste 31 c. Réponses attendues : Pinturas de pequeño formato
Puis les élèves pourront s’entraîner à prononcer correcte- con escenas horripilantes / esculturas de desperdicios,
ment le son [z], le professeur insistera sur la répétition orale maderas, trapos, planchas de metal y tubos quemados.
de ces mots : Velázquez, esta zona, las meninas moderni- d. Réponses attendues : El trabajo complejo y minucioso
zadas, Alejandro Sanz, Agatha Ruiz de la Prada, finalizar. que no entendía y quería comprender / muchas emociones /
Pour aller plus loin vértigo / maravilloso.
La petite rubrique culturelle en bleu sur le tableau de Las e. Réponses attendues : Il y avait quelque chose que je ne
meninas permet de découvrir le chef-d’œuvre de Diego comprenais pas mais que je désirais saisir, et la rencontre
Velázquez à l’aide d’une animation interactive. physique et réelle avec ce travail me donnait le vertige et
Ce document peut être mis en lien avec la chanson « Fusión provoquait en moi une extrême intensité. Montero était
artística » p. 143. aussi ému que moi.
On invitera les élèves à faire l’exercice de la rubrique Mejora
tu léxico en bas de page à droite.

DOC 2 Texte littéraire Cette activité d’expression orale en continu préparera au

projet de fin de séquence. Le professeur peut cibler sur
“Una exposición con extraña intensidad”, texte extrait de Contarlo
une œuvre d’art étudiée en classe auparavant ou proposer
todo de Jeremías Gamboa, 2013
d’autres pistes en donnant des recherches personnelles
CD2 piste 32 à faire. Il est important de laisser aux élèves un temps
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon. de réflexion et préparation pour noter quelques idées
▶ Objectifs de communication en indiquant qu’il ne s’agit pas de rédiger une description
B1 Comprendre un texte sur le rapport à différentes artistique mais plutôt quelques phrases avec des idées
formes d’art. précises. Cette activité permettra de réutiliser le lexique
B1 Rendre compte des sensations que procurent les de l’art et des impressions ainsi que les points de gram-
œuvres artistiques. maire étudiés dans les documents.
▶ Objectif culturel
Découvrir des activités artistiques à Lima. Pour aller plus loin
▶ Objectifs linguistiques Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
− Les démonstratifs. demandera aux élèves de lire les Apuntes de gramática et
− Les indéfinis. de faire les exercices 1, 2 et 3 du manuel p. 144. On les invi-
− Lexique relatif à l’art. tera aussi à faire l’exercice de la rubrique Mejora tu léxico
▶ Objectif pragmatique en bas de page à droite et à mémoriser le lexique travaillé à
Comprendre les sensations face à des œuvres d’art. l’aide des Mapas de léxico page 259.

Mise en œuvre Mejora tu léxico

On pourra consacrer une séance pour travailler la compréhen- Réponses attendues : artístico(a) – colorido(a) – creati-
sion de l’écrit de cet extrait de texte littéraire. Le professeur vo(a) – expuesto(a) – maravilloso(a) – expresivo(a).
202
C. Cuando el arte irrumpe en la realidad g. Réponses attendues : Las dos jóvenes están vestidas

como las mujeres del cuadro “Paseo a orillas del mar” como
➜ manuel p. 140-141
si fueran las protagonistas del cuadro, parecen haber salido
DOC 1 Texte littéraire del cuadro pintado por Joaquín Sorolla. El protagonista del
“Provocación artística”, extrait de El último truco de magia de texto, Carlos, conoce a una chica que parece también haber
Maribel Romero Soler, 2016 salido de la pintura “Paseo a orillas del mar”.
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
Pour aller plus loin
▶ Objectif de communication Pour consolider les apports grammaticaux, le professeur
B1 Comprendre un texte littéraire sur les sensations invitera les élèves à lire les Apuntes de gramática et à faire
liées à la découverte d’un chef-d’œuvre. les exercices 3 du manuel p. 144. On incitera les élèves à
▶ Objectif culturel mémoriser le lexique travaillé à l’aide des Mapas de léxico
Découvrir le tableau Paseo a orillas del mar du peintre espa- page 259.
gnol Joaquín Sorolla.
▶ Objectifs linguistiques DOC 2 Vidéo informative
− Les indéfinis. El arte en el maratón de Valencia
− La répétition de l’action. DVD classe. CD2 piste 33
▶ Objectif pragmatique Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
Définir les caractéristiques des personnages d’un tableau et ▶ Objectifs de communication
des protagonistes.
A2+ Comprendre une annonce publicitaire.

Informations sur le document ▶ Objectif culturel

Paseo a orillas del mar est le tableau le plus connu du peintre Découvrir certaines caractéristiques de la ville de Valencia :
espagnol Joaquín Sorolla, il a été peint en 1909 à Valence et le peintre Joaquín Sorolla, l’architecture de la Ciudad de las
se trouve actuellement au Musée Sorolla de Madrid. Artes y las Ciencias, la plaza de toros, un événement sportif :
Mise en œuvre le marathon.
Le professeur pourra demander aux élèves de lire en silence ▶ Objectifs linguistiques
le texte, ou de faire une lecture expressive. Ensuite, il pourra − La condition.
leur demander de fermer les manuels pour dire tout ce qu’ils − Le lexique de la peinture.
ont compris globalement. L’enseignant pourra donner une − Le lexique du marathon.
consigne de repérage sur le protagoniste ou le tableau, par ▶ Objectif pragmatique
exemple. Par la suite, les élèves pourront répondre aux dif- Être capable de repérer certaines informations et de les
férentes consignes afin de repérer des informations pré- reformuler.
cises. Pour une approche progressive, le manuel numérique
permet de projeter en grand chaque texte. Les outils de la Informations sur le document
trousse donnent la possibilité de surligner ou entourer les Le marathon de Valence est le plus important d’Espagne,
réponses aux différentes tâches. Cette démarche permet il a eu 22 000 coureurs en 2019, il existe depuis 1981 et se
de rassurer certains élèves avant de formuler des phrases déroule au mois de novembre, c’est devenu une fête popu-
complètes. Les réponses les plus pertinentes des élèves laire du sport.
pourront servir de trace écrite.
a. Réponses attendues : Chica diferente / joven alegre,
Script
independiente, cariñosa, con una ilusión por la vida. Si Sorolla volviera a retratar Valencia, sus cuadros se
llenarían de corredores y de personas animando. Pintaría
b. Réponse attendue : Enigmático (l. 35).
imágenes de esfuerzo inolvidables y nos regalaría la luz de
c. Réponses attendues : “Paseo a orillas del mar” del pintor
una fiesta increíble. Ven a correr a Valencia. ¡Vive la fiesta
español Joaquín Sorolla.
del maratón en la ciudad del running!
d. Réponses attendues : Volvió a detener la mirada / sintió
un sobresalto: estaba estupefacto / dio un codazo al vaso y Maratón Valencia
parte del refresco: estaba turbado / el corazón le latía a un
ritmo frenético / le tembló el pulso / encontraba extraño e Mise en œuvre
inverosímil el parecido entre Paloma y una de las mujeres Cette activité est un entraînement à la compréhension de
del cuadro. l’oral avec une vidéo. La vidéo étant assez courte, on peut
e. Réponses attendues : Se parecía tanto a Paloma / el largo la repasser facilement sans impacter la gestion du temps
vestido blanco / su gusto por la pintura / conocía a Sorolla / de son étude. Cette vidéo peut être vue en cours mais peut
había vivido en Madrid / tenía una casa llena de cuadros. aussi être exploitée dans une salle informatique ou une salle
f. Réponses attendues : Sí, se daba cuenta de que todo média-langues, ce qui permettra à chaque élève de réé-
coincidía / temió volverse loco / era irracional / no podía ser couter et revoir la vidéo autant de fois que nécessaire pour
la chica del cuadro. répondre aux questions.

203
 En classe, le manuel numérique permettra d’accéder rapide- élèves. L’enseignant peut proposer des pistes si les élèves
ment aux ressources. manquent d’inspiration : ils peuvent imaginer l’annonce
Nous vous proposons deux approches différentes et com- du marathon de Valence sur lequel ils ont travaillé avec
plémentaires. Tout d’abord, dans le manuel, vous trouverez le style d’un autre artiste (Picasso, Gaudí, Velázquez,
un questionnement guidé. Mais par ailleurs, vous trouverez Botero…).
également une fiche de compréhension à compléter dans le
fichier de l’élève téléchargeable sur le site compagnon.
Il conviendra de finir par une mise en commun et une der- Pour aller plus loin
nière écoute globale pour permettre aux élèves de s’assurer Les élèves pourront aussi faire les exercices Mejora tu
qu’ils ont bien compris l’essentiel du document. léxico page 145 en autonomie à la maison. Cela leur per-
a. Réponses attendues : El maratón, el 2 de diciembre de mettra de s’approprier ce qu’ils viennent d’apprendre.
2018 en Valencia. Mejora tu léxico
b. Réponses attendues : En el estilo del pintor Joaquín Réponses attendues :
Sorolla / los colores reflejados / regala la luz / los trazos de 1. aparecer → c. misteriosamente
los pinceles corresponden a los de los cuadros de Sorolla. 2. distorsionar → a. una imagen
c. Réponses attendues : Un pintor da vida a una pintura 3. dar → d. sentido
presentando el maratón y a personas animando a sus 4. ser → e. increíble
corredores y reflejando valores como el esfuerzo de los 5. reflejar → b. la luz
deportistas.
d. Réponses attendues : A los deportistas, corredores de
maratones / a los apasionados de arte y de Sorolla / a los
D. Arte callejero ➜ manuel p. 142
turistas que quieren descubrir Valencia.
Corrigés du fichier de l’élève DOC 1 Fresque
1 El documento es un anuncio publicitario. “Conexión cultural”, mural del grafitero Inti Castro

2 Presenta un acontecimiento deportivo. Fresque disponible au format PDF sur le site compagnon.

3 Se trata de un maratón urbano. ▶ Objectif de communication

4 Se desarrolla en la ciudad de Valencia. A2+ Décrire une fresque au Chili.

5 Es la ciudad natal del artista Sorolla. ▶ Objectif culturel

6 Habla una locutora. Découvrir une fresque de Inti Castro.
7 Si Sorolla volviera a retratar Valencia, sus cuadros ▶ Objectifs linguistiques
se llenarían de corredores y de personas animando. − Lexique de la description.
8 a. V: “Las imágenes se inspiran en el estilo del pintor − Les prépositions et adverbes de lieu.
famoso Sorolla”. ▶ Objectif pragmatique
b. V: “Retratan la Ciudad de las Artes y las Ciencias y la Être capable d’identifier et interpréter les symboles pré-
plaza de toros de Valencia”. sents dans l’œuvre.
c. F: “Las imágenes representan el maratón de Valencia”.
d. F: “El eslogan es: Ven a correr a Valencia. ¡Vive la fiesta Informations sur le document
del maratón en la ciudad del running!” Inti Castro est un artiste urbain du Chili, il introduit sa culture
dans ses œuvres et a peint dans de nombreux pays. Pour
9 El documento es un anuncio publicitario que pre-
lui, l’art urbain a un rôle important : “Ha cambiado la recep-
senta un acontecimiento deportivo, se trata del maratón
tividad de la gente en la calle, fue madurando. El arte fue
urbano de Valencia. Se inspira en el estilo del artista
creando una mejor conexión con las personas. Y esa acep-
Sorolla de Valencia. Si Sorolla volviera a retratar
tación de las personas abre nuevos espacios, se generan
Valencia, sus cuadros se llenarían de corredores y de
proyectos y, de cierta forma, termina obligando a las insti-
personas animando. Las imágenes representan La
tuciones artísticas a involucrarse con nosotros”.
Ciudad de las Artes y las Ciencias, la plaza de toros por
donde pasa el maratón. El anuncio incita a venir a correr Mise en œuvre
a Valencia y a vivir la fiesta del maratón en la ciudad Pour l’étude de cette fresque, il est recommandé d’utiliser
del running. les ressources du manuel numérique, il suffit de cliquer
sur l’image pour afficher une vue grand format. De plus, le
professeur pourra agrandir certains détails à l’aide de la
fonction zoom. Le professeur pourra commencer l’étude en
Cette tâche intermédiaire a pour but de faire réinvestir sollicitant les élèves les plus réservés puis les élèves les plus
de manière autonome des connaissances lexicales et à l’aise par la suite.
grammaticales abordées lors de l’exploitation des docu- a. Réponses attendues : En una calle de Santiago de Chile /
ments tout en laissant libre cours à l’imagination des formaba parte del espacio urbano del barrio.
204
b. Réponses attendues : El Equeco, Dios de la abundancia Pour aller plus loin
con el maíz, el ají verde y rojo, la zampoña característica Ce texte peut être mis en lien avec la vidéo « Compartir el
de los países andinos, las calaveras, las herramientas arte urbano » p. 143.
para trabajar / elementos de la identidad indígena / ser
sobrenatural de la cultura popular andina que trae suerte y
prosperidad. Il s’agit d’une activité orale qui préparera au projet de fin
c. Réponses attendues : El teléfono móvil, símbolo de de séquence. Selon le temps disponible, le professeur peut
modernidad, de evolución en la comunicación / el Equeco dans un premier temps faire réaliser cette activité en auto-
tiene la boca cubierta como si fuera difícil expresarse, el nomie à la maison pour que les élèves aient le temps de
teléfono representa un medio moderno para comunicar. réfléchir. Pour réaliser cette activité, il faut avoir travaillé
d. Réponses attendues : Sí, muchos elementos de la cultura sur la fresque Conexión cultural de Inti Castro mais si ce
no cambian, sin embargo, existe una evolución, una moder- n’est pas le cas, vous pouvez adapter cette activité à une
nización aquí representada con el teléfono móvil. autre œuvre comme celle du document C p. 137 avec l’indi-
gène ou un de portraits de Picasso du document A p. 136,
ou encore une des figures de Botero ou une ménine. Cette
DOC 2 Texte littéraire activité peut aussi servir d’évaluation.
“Unos genios del arte en la calle”, extrait de Edén de Andrés
Pascual, 2014
Texte disponible au format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs de communication
E. Talleres multimedia ➜ manuel p. 143

A2+ Comprendre un texte littéraire sur l’art urbain. Cette page intitulée Talleres multimedia a pour but de réac-
Comprendre les intentions des artistes de rue. tiver les acquis linguistiques et remobiliser les contenus de
▶ Objectif culturel l’unité en faisant découvrir par des supports multimédias de
Découvrir Boa Mistura, un groupe d’artistes urbains nouveaux aspects culturels en lien avec la thématique et en
espagnols. faisant utiliser les TICE dans une perspective actionnelle et
ludique. Les deux activités peuvent être menées en classe
▶ Objectifs linguistiques
ou en salle informatique.
− L’imparfait.
− Les prépositions et adverbes de lieu.
− Lexique du graphisme artistique.
DESCUBRE CON UN VIDEO
− Lexique des émotions et des relations entre les gens. Compartir el arte urbano
▶ Objectif pragmatique DVD classe
Mettre en relation les différentes informations pour arriver Script disponible au format PDF sur le site compagnon.
à une compréhension précise. ▶ Objectifs de communication

Informations sur le document B1 Comprendre une initiavie citoyenne pour faciliter

Boa Mistura est un collectif de cinq artistes espagnols de l’accès à l’art.
Madrid qui voyagent à travers le monde pour peindre des B1 Donner son avis sur un lieu artistique.
murs, souvent avec des mots pour faire passer un message
▶ Objectif culturel
positif.
Le Museo a cielo abierto de Santiago de Chile.
Mise en œuvre ▶ Objectifs linguistiques
On pourra consacrer une séance pour travailler la compré- − Les prépositions por / para.
hension de l’écrit de cet extrait de texte littéraire. Après − Traduction du « on ».
s’être assuré que les élèves ont identifié les protagonistes − Lexique de l’art urbain.
et l’endroit où ils se trouvent, on laissera aux élèves le temps ▶ Objectifs pragmatiques
d’une lecture silencieuse pour relever dans le texte les élé- − Être capable de repérer certaines informations et de les
ments permettant de répondre aux différentes questions reformuler.
proposées dans le manuel. − Exposer à l’oral un point de vue.

a. Réponses attendues : En una calle de Sao Paolo / delante

de una de las obras de Boa Mistura / la protagonista, Mika
Script
observaba la obra y el trabajo de los grafiteros. FELIPE ENRIQUE: Hola, soy Felipe Enrique y soy profesor
b. Réponses attendues : Trabajaban pintando en la calle / de Artes Visuales y este es el Museo a cielo abierto de San
en grupo / con muchos colores / palabras con letras blancas Miguel. Un icono en el arte urbano y de cómo recuperar
los espacios por medio del arte. Además de ser profe,
en perspectiva / DULZURA / frente a la desesperanza /
también soy grafitero, y todos mis estudiantes me conocen
conectar con la gente / crear vínculos / crear obras colec-
como Henruz.
tivas / sentir emociones.

205
 Este verano llevamos la sala de clase a la calle. con imágenes tanto de artistas amigos como mías, y este
Para compartir contigo y tus hijos los secretos de un es uno de los murales que ocupo de referencia en algunos
#profeexperto. casos. Este es un muro que pinté con un amigo de Uruguay
en la búsqueda de recuperar algunas palabras propias,
Sal a la calle, ven con tus hijos, esto es Elige Educar en decidimos ocupar el concepto de “guagua” (palabra de
vacaciones. origen mapuche) y basarnos en diferentes artistas, como
por ejemplo Klimt, Guayasamín, Warhol; obras que vimos
El arte está en la calle. para construir esta imagen en conjunto.

Del Museo a cielo abierto de San Miguel, este mural es el Crea memoria, embellece y transforma.
primero que se realizó con la colaboración de diferentes Arte callejero
colectivos de arte urbano. La presencia de los Prisioneros
que fueron quienes se criaron dentro de estos barrios. Y En realidad, uno de los puntos importantes dentro de esto
también la construcción del eslogan que dice Museo a es la autoeducación; una educación paralela, colectiva, que
cielo abierto de San Miguel. nosotros nos vamos enseñando. Para mí, pintar con Cof es
Lo interesante de estar acá, es que el contenido que vemos, aprender. Uno de mis objetivos como profesor es generar
es un contenido que se puede ver en clase, pero en este el ambiente y la motivación para que haya un interés por
caso llevamos la sala a la calle. las artes.
Para terminar este capítulo, me gustaría hacer una cita
70 artistas y 40 murales de arte urbano importante, a Banksy (artista callejero
Gratuito y de libre acceso británico): “Ser artista de grafiti es la forma más honesta de
ser un artista, no cuesta dinero para hacerla, no necesitas
Nos encontramos con un imperdible del Museo que es educación para entenderla y es libre de cuota de admisión.”
este mural de Mono González con Seth de Francia. Mono Esto fue Elige Educar en vacaciones.
González tiene sus orígenes en la Brigada Ramona Parra. Elige Educar
Se caracteriza por un trabajo muy rápido, de colores
básicos primarios principalmente, y también con un trazo
negro que delimita toda la imagen, que se le llama “el filete Mise en œuvre
negro”. El estilo de Seth se enmarca dentro de lo que es La première activité, Descubre con un vídeo, est un repor-
más los personajes del grafiti, un intercambio de culturas tage qui met en avant une initiative pour faciliter l’accès à
del grafiti y del muralismo que se producen dentro de esta l’art, cette vidéo est ancrée dans les deux axes proposés :
imagen. « La création et le rapport aux arts » et « Le village, le quar-
Uno de los puntos que más me gusta trabajar, dentro de
tier, la ville ». Cette activité pourra être réalisée en classe
una clase, es desde la teoría de cómo nosotros entendemos
avec un vidéoprojecteur. Suite au visionnage de l’ensemble
o leemos una obra. Este mural que tenemos acá se llama
du reportage, les élèves devront repérer les caractéris-
Resignación y es de un artista chileno que se llama Inti
tiques de la vidéo. Après une mise en commun, l’enseignant
Castro. Tal vez, el título no nos dice mucho, Resignación,
pourra suivre le questionnement proposé dans le manuel.
pero si nosotros nos enfrentamos a la imagen, nos vamos a
encontrar con una división marcada que nos va a entregar Pour une approche plus individuelle et en autonomie, vous
información. Por una parte tenemos el día, por otra parte trouverez une fiche de compréhension dans le fichier de
tenemos la noche. Por una parte tenemos la religión, por l’élève qui guide pas à pas l’étude de la vidéo.
otra parte tenemos la ciencia. Por una parte tenemos la Pour une exploitation plus détallée, l’enseignant peut réa-
vida, por otra parte tenemos la muerte. liser une analyse de certaines fresques que l’on voit.
a. Réponses attendues : Un mural del Museo a cielo abierto
Hoy es reconocido a nivel mundial en Santiago de Chile / personajes representados con estilos
Inti nace en Valparaíso y técnicas diferentes / muchos colores / un pájaro / una
frase: este verano llevamos la sala de clase a la calle.
Y eso, tal vez, desde la mirada de Inti produce una b. Réponse attendue : Felipe Enrique.
resignación. c. Réponses attendues : Profesor de Artes Visuales y grafi-
Estamos en Barrio Yungay, y aquí está el epicentro del arte tero / Sí, son compatibles / comparte sus conocimientos con
urbano, desde todas sus veredas. su experiencia de grafitero.
Nos conseguimos un muro junto con mi amigo Cof, de d. Réponses attendues : En el Museo a cielo abierto donde
Argentina, y estamos desarrollando este trabajo que, yo hay 4 000 m2 de arte callejero, 70 artistas y 40 murales / la
creo, nos tomará un par de días, por lo menos. entrada es gratuita y de libre acceso.
COF, GRAFITERO ARGENTINO: Me parece muy bien que
e. Réponses attendues : Un icono del arte urbano / permite
seas profesor, que está bueno enseñar lo que uno sabe. un intercambio de culturas entre el grafiti y el muralismo /
Conozco cómo piensa, me parece que debe ser un buen
el epicentro del arte urbano/ crea memoria, embellece,
profesor.
transforma.
FELIPE ENRIQUE: Nosotros debiésemos enseñar arte, mural
f. Réponses attendues : Opinion personnelle (inciter les
o grafiti, en cuarto medio. Para abarcar ese tema, trabajo
élèves à employer des structures adaptées qu’ils peuvent
206
trouver sur le rabat final du manuel : dar su opinión, matizar Mami, yo soi guapa? Mami, yo soi guapa?
una opinión, un enfoque, desarrollar y demostrar). Mi pelo rubio, mi cara guapa
Meninas feas, mi cara guapa
Corrigés du fichier de l’élève
1 Felipe Enrique es un grafitero y un profesor de Artes [Verso 1: Infanta Margarita, Diego Velázquez]
Visuales. Kiero sali en un cuadro de Velaskez
Mami, poke no me pinta ami velaske?
2 Su nombre de artista es Henruz.
Poke siempre salis tu i el papa?
3 Se sitúa en un Museo a cielo abierto. Mami sera keske yo no soi mu guapaaaa?
4 Es un icono en el arte urbano y de cómo recuperar Dime ’’guapa’’ (guapah)
los espacios por medio del arte. Dime k soi guapa (guapah)
5 Presenta el arte urbano a través de murales. Dime k no as visto princesa mas bonita velaske,
yo te paresco guapa?
6 Este verano llevamos la sala de clase a la calle
Señorita Margarita, yo solo cumplo ordene
Para compartir contigo y tus hijos los secretos de un
Pero escuxe un secreto: yo la estoi pintando a uste
profexperto.
Viste ke en el kuadro sesta pintando un kuadro?
7 En el espacio artístico hay: Po’ en realida, señora, yo la ’toi pintando A USTE!!
4 000 m2 de arte callejero. (KOMO???)
70 artistas ’Toy haciendo algo revolusionario
40 murales Yamame Velaske a.k.a extraordinario
8 La entrada es gratuita y de libre acceso. El niño de Seviya vino a subi’ el nivel
A enseñarle al tonto komo se tiene ke aser
9 Los artistas pintan con aerosoles.
10 El objetivo de Elige Educar en vacaciones es crear [Infanta Margarita, Diego Velázquez]
memoria, embellecer, transformar, educar, compartir −¿Entonse yo soi guapa?
el arte, colaborar con artistas, generar interés por las −mmm… Sí
artes. −Velaske, yo soi guapa?
−Weno, pss…
−Soi guapa, Velaske?
−Sí, normal, pero xke esta obsesion?
EXPRESATE CON UNA CANCION
−Poke yo soi una niña de 1600
Fusión artística I e nasio en una burbuja llena privilegios
DVD classe. CD2 piste 34 I la vida en palacio es mu aburrida
Script disponible au format PDF sur le site compagnon. Tenemo ke inventarno drama
I estas putas de palacio me quieren matar
▶ Objectifs de communication
Kuxixean a mis espalda siempre por detra
B1 Comprendre une chanson humoristique sur un
chef-d’œuvre. [Infanta Margarita, soeur]
B1 Expliquer l’intérêt de cette chanson. Ehm… no estábamos hablando de ti.
−¿Ah no? ¿Y de qué estábais hablando?
▶ Objectif culturel
−No todo gira entorno a tu vida, Margarita.
Le tableau Las meninas de Diego Velázquez.
−No no no, dilo, en serio. ¿De qué estábais hablando?
▶ Objectifs linguistiques
− L’emploi de ser et estar. [Infanta Margarita, Menina]
− Le vouvoiement. −Es que no dejas hablar, no dejas hablar.
− Les pronoms interrogatifs. −¿Por qué me dices que tengo que ser guapa? Tú también
− Lexique de la beauté. lo dices.
▶ Objectif pragmatique −¿Yo?
S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour com- −Que solo tengo 5 años.
prendre la vision d’un chef-d’œuvre. −A ver, es nuestro trabajo, es nuestro trabajo. Margarita,
déjame hablar. No.
Script −Yo no me quiero poner estos vestidos. Que no, tía.
Infanta Margarita −Margarita, escucha, un momento, por favor.
Diego Velázquez −¿Por qué me dices que si no estoy guapa no me casaré?
Soeur −Te estás inventando aquí cosas…
Menina −Es que no es normal que con 5 años recién cumplidos.
¡¡Con cinco años…
[Intro: Infanta Margarita] −No.
Mami, yo soi guapa? Mami, yo soi guapa? −Mi mayor miedo sea no casarme!!

207
 [Infanta Margarita, Diego Velázquez] F. Taller de gramática ➜ manuel p. 144
−Perdón por meterme eh? Pero si tu miedo es no
casarte, no te preocupes. De hecho ya estás prometida. Corrigés du fichier de l’élève
A ti tío Leopoldo, el hermano de tu madre. Tu tío el
que te regala 50 caballos cada Navidad. Tú tranquila,
1 a. Montero quería ver una exposición. Por eso fue a
que casarte, te casas. ¡Vamos que si te casas! Como una galería de arte.
que tu boda es un arreglo histórico para mantener la b. Picasso era uno de esos pintores conocidos en el
monarquía hispánica. Es más, a los quince años tendrás mundo entero.
tu primer hijo y a los veintiuno morirás por las secuelas c. En esta primera sala del museo, solo había esculturas.
de tu cuarto parto. d. Aquella obra, allá, en el fondo de la sala era la que más
−Entonses yo soi guapa? Velaskes yo soi guapa? Mas dixo me gustaba.
ke me casare velaskes. Eso kiere desir k yo soi guapa jijij e. Organizaremos un concurso de grafiteros este verano.
dímelo jejjejjjej k me voi a casa velaske zoi guapa??? ;P
Mami, yo soi guapa? Mami, yo soi guapa? 2 a. En aquella época, Velázquez pintó Las meninas.
Mami, yo soi guapa? Mami, yo soi guapa? b. Inti Castro es un grafitero famoso. Por eso se ve uno
de sus murales en Santiago de Chile.
Informations sur le document c. Esta mañana, hemos ido al Museo del Prado.
La chanson sur l’Infante Margarita et Velázquez a eu un d. Esta vez, iré a visitar la Casa Museo de Sorolla con mis
énorme succès sur Internet et a été téléchargée plusieurs amigos.
millions de fois. Le décalage de la chanson n’a pas été e. En aquellos años el artista pintó su obra maestra.
approuvé par tout le monde car elle est d’un genre surpre-
3 a. En Medellín, están expuestas al aire libre muchas
nant. Mais elle apporte d’une manière singulière des infor-
esculturas de Botero.
mations sur le chef-d’œuvre de Velázquez et la situation
b. A poca gente le interesa el arte abstracto.
sociale de l’époque avec un style bien moderne, jeune et
c. La muchacha del cuadro tenía la misma mirada que
original.
Paloma.
Mise en œuvre d. Muchas veces, Montero iba al cine.
La seconde activité Exprésate con una canción propose de e. Le costaba mucho entender lo que quería expresar el
réactiver les expressions et le lexique étudiés au cours de artista.
l’unité et en particulier après les documents de la page 138.
Les élèves doivent pouvoir identifier la Infanta Margarita et
4 a. ¿Conocías alguna pintura de Sorolla? No. No
conocía ninguna.
savoir qui est Diego Velázquez pour percevoir l’humour et
b. ¿Tiene Carlos algún cuadro preferido? No. Carlos no
l’anachronisme de la situation avec cette chanson. La vidéo
tiene ningún cuadro preferido.
est disponible sur le DVD classe ainsi qu’en version MP3 sur
c. ¿Sabían algo de Historia del Arte? No. No sabían nada
le CD2.
de Historia del Arte.
a. Réponses attendues : Una canción construida con versos
d. ¿Había muchas esculturas de Botero en el parque? No.
que relata la historia de la Infanta Margarita y el pintor de
Había pocas esculturas de Botero en el parque.
corte Diego Velázquez / fusión artística entre poesía, his-
e. ¿Vino alguien a ver las esculturas? No. No vino nadie a
toria, hip hop y música electrónica.
ver las esculturas.
b. Réponses attendues : El estilo, la forma y la manera de
expresarse de los protagonistas / la ortografía como en las
5 a. Acaso no vamos a tener tiempo para ir al museo.
redes sociales o los teléfonos móviles / el montaje vídeo de
→ Puede que no tengamos tiempo para ir al museo.
la pintura y una animación para hacer hablar a la Infanta
b. Puede que la gente prefiera las meninas modernas a
Margarita y a Velázquez.
las de Velázquez. → Acaso la gente prefiere las meninas
c. Réponses attendues : Preocupada por su belleza, su
modernas a las de Velázquez.
ropa, su imagen en la sociedad, la importancia de su matri-
c. Cree que a su amigo no le va a gustar la exposición.
monio, la presión que tiene por ser querida.
→ Tal vez a su amigo no le guste la exposición.
d. Réponses attendues : Permite aprender la historia de los
d. Tal vez los compañeros de Boa Mistura pinten otra
personajes y sus preocupaciones de una obra maestra, “Las
calle. → Pienso que los compañeros de Boa Mistura van
meninas”, de Diego Velázquez / da voz a los personajes del
a pintar otra calle.
siglo XVII que hacen una crítica social sobre el estatuto de
e. ¿Quién será Paloma? → ¿Quién puede ser Paloma?
las personas y la imagen de la mujer en la sociedad.
6 a. En Santiago de Chile, instalan un museo a cielo
abierto. → En Santiago de Chile puede que instalen un
museo a cielo abierto.
b. Los compañeros de Boa Mistura pintan la calle en
magenta y amarillo. → Tal vez los compañeros de Boa
Mistura pinten la calle en magenta y amarillo.

208
 c. Las esculturas de Botero están expuestas en varios H. Proyecto final ➜ manuel p. 146
lugares de Medellín. → Pienso que las esculturas de
Botero están expuestas en varios lugares de Medellín. ▶ Objectif de communication
d. Las meninas son la obra maestra de Velázquez. A2+ Présenter une œuvre d’art réinventée.
→ Acaso Las meninas son la obra maestra de Velázquez.
e. La Casa Museo de Sorolla es uno de los museos más ▶ Objectif culturel
visitados en Madrid. → La Casa Museo de Sorolla será Des œuvres d’art hispaniques.
uno de los museos más visitados en Madrid. ▶ Objectifs linguistiques
− Les démonstratifs.
7 a. Visitaron el museo el domingo. → Volvieron a − Les indéfinis.
visitar el museo el domingo. − Lexique relatif à l’expression artistique.
b. Rindió homenaje al trabajo de los compañeros de Boa
▶ Objectif pragmatique
Mistura. → Volvió a rendir homenaje a los compañeros
Structurer une présentation en mettant en avant une réin-
de Boa Mistura.
vention d’une œuvre d’art.
c. Promueven el arte urbano. → Vuelven a promover el
arte urbano.
➜ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
d. Retraté a mi hermano imitando el estilo de Picasso.
proposée p. 329
→ Volví a retratar a mi hermano imitando el estilo de
Picasso. Conseils de mise en œuvre
e. Dinos quién es el Equeco. → Vuelve a decirnos quién es Pour ce projet final, les élèves vont pouvoir réinvestir à la
el Equeco. fois des éléments lexicaux mais aussi les points de gram-
maire étudiés tout au long de l’unité. Pour la réalisation de
ce projet, l’enseignant constituera des petits groupes et
précisera qu’ils peuvent s’appuyer sur les tâches intermé-
G. Taller de léxico ➜ manuel p. 145 diaires Prepara el proyecto. Le professeur n’hésitera pas
Toutes les activités de cette page sont disponibles sous à adapter les consignes aux documents étudiés en cours. Il
forme interactive via l’appli et sur le site compagnon précisera le temps nécessaire à la préparation de l’activité.
Lexiquiz

élève. Pour éviter l’éparpillement et la perte de temps sur le choix

de l’œuvre à réinventer, l’enseignant pourra donner une liste
Corrigés des exercices avec un nombre d’œuvres et d’artistes hispaniques ou alors
1 a. minucioso – b. la exposición – c. contemplar – il demandera d’y réfléchir à la maison.
d. el pincel La rubrique ¡Tú puedes! apportera du lexique fonctionnel qui
va permettre de faciliter et d’enrichir l’expression orale des
2 a. el cuadro → 3. le tableau – b. el lienzo → 4. la toile –
élèves, le professeur les invitera à s’en inspirer. En fonction
c. la obra maestra 2. le chef-d’œuvre – d. el mural
du temps dont le professeur dispose, le travail pourra être
→ 2. la fresque
achevé à la maison. Pour finir, les élèves pourront s’enregis-
3 La creatividad: la inspiración – la expresión –
trer ou passer à l’oral mais, avant, le professeur insistera sur
dar vida – retratar – el grafismo
les efforts à fournir sur l’intonation et la prononciation.
Los sentimientos: la sensibilidad – la intensidad –
extraño – misterioso – la incomprensión
Los lugares artísticos: la galería de arte – el museo – I. Evaluación ➜ manuel p. 147
la exposición – los muros – la calle
COMPRENSIÓN AUDITIVA B1
4 a. la pintura – b. la creación – c. el retrato –
d. la escultura – e. la expresión – f. el diseño El arte como expresión en Colombia

5 a. dar → 3. vida – b. fusionar → 4. los estilos – Comprendre un reportage sur l’art urbain.
c. modernizar → 1. las figuras – d. ponerle → 2. voz CD2 piste 35
6 a. Los jóvenes juegan al fútbol delante de murales de Script disponible au format PDF sur le site compagnon
colores llamativos. enseignant.
b. El barrio representado en el mural está muy animado Script
con ciudadanos que bailan.
El hip hop en la Comuna 13 ha marcado su gente, sus
c. El arte forma parte de la vida cotidiana de los jóvenes.
jóvenes y sus muros a través del arte, a través de sus
diferentes expresiones ha tocado a los jóvenes, los ha
motivado a plasmar sus historias de vida, sus sueños
a través de canciones, baile y grafiti que se ve en cada
esquina que recorres de la Comuna 13. Esquinas a las que
hoy día llegan a visitar los viajeros y turistas que desean
conocer las historias que acontecieron allí. En estos barrios

209
 de calles estrechas, en épocas de violencia acompañaron bien lire ce qu’il est écrit. Le questionnement peut les aider à
la vida de muchos habitantes donde surgieron personas, organiser leurs idées, le professeur insistera sur le fait qu’il
buscaron iluminar la vida de los otros por medio del arte, attend des phrases complètes et il les invitera à soigner la
bridando ilusión y alegría a los rostros de muchos de prononciation ainsi que l’intonation.
sus jóvenes.
Los grupos de hip hop en la Comuna 13 como Red de Hip A2 a. Réponses attendues : Expo Arte urbano / patro-
Hoppers la Elite, la escuela de la vida Hoppers, la casa cinado por el Gobierno de Canarias y de España, la Unión
Kolacho, han hecho parte fundamental para el crecimiento Europea, el Ayuntamiento de Candelaria y otros orga-
de esta comunidad de jóvenes artistas que apuestan a la nismos juveniles / en Candelaria / el 6 de octubre de 2017 /
vida y a la transformación de los espacios llenándolos de de seis a diez de la tarde.
color, haciendo memoria de hechos que marcaron estas
b. Réponse attendue : A todos los jóvenes de 16 a 30 años.
comunidades que hoy buscan la paz y la transformación
A2+ c. Réponses attendues : Arte urbano de diferentes
social y cultural a través del arte.
estilos: esculturas, grafitis… / talleres de pintura con un
artista urbano: Alexander Carballo.
Conseils de mise en œuvre d. Réponses attendues : Descubrir formas de arte urbano /
Pour réaliser l’évaluation de compréhension, les élèves relacionarse con otros jóvenes por medio del arte urbano /
doivent être dans de bonnes conditions d’écoute. Le profes- descubrir a artistas urbanos / participar en talleres de pin-
seur choisira le nombre d’écoutes en fonction du niveau de tura urbana.
la classe. L’audio ne contenant pas vraiment de pauses pour
écrire, il n’est pas impossible que les élèves aient plutôt
COMPRENSIÓN DE LECTURA B1
besoin de 4 ou 5 écoutes pour rassembler l’ensemble des
idées et viser le niveau B1 . Pour la dernière question, le Llegar al público
professeur n’attendra pas forcément une réponse exhaus- Comprendre un texte sur la transmission artistique et la
tive mais quelques exemples. créativité.

A2 a. Réponse attendue : La Comuna 13.

Conseils de mise en œuvre
b. Réponse attendue : Modos de expresión artísticos como Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant
canciones, baile, grafiti. de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté
A2+ c. Réponse attendue : Las historias de su vida, sus
en fonction du niveau de classe, il ne devrait pas excéder
30 minutes. Le professeur peut exiger de formuler les
sueños.
réponses avec des phrases entières.
B1 d. Réponses attendues : Atraer a viajeros y turistas /
iluminar la vida por medio del arte bridando ilusión y ale-
A2 a. Réponses attendues : Un escultor / en el centro
gría / el crecimiento de esta comunidad de jóvenes artistas
Koldo Mitxelena en San Sebastián / para una charla sobre
que apuestan a la vida y a la transformación de los espacios
la creatividad.
llenándolos de color, haciendo memoria de hechos que mar-
A2+ b. Réponse attendue : “La charla sobre creatividad
caron estas comunidades que hoy buscan la paz y la trans-
había conseguido reunir en el Centro Cultural Koldo
formación social y cultural a través del arte.
Mitxelena un número ingente de personas venidas de
muchos rincones de la ciudad”.
EXPRESIÓN ORAL A2+ c. Réponses attendues (deux réponses attendues parmi
Expo arte urbano les propositions suivantes) : “el discurso tan potente”,
Parler d’un événement artistique. “Cómo llegaba al público”, “Cómo convencía de lo que estaba
diciendo”, “Creía desde dentro lo que contaba. Y sabía trans-
Conseils de mise en œuvre mitirlo”, “La gente se tragaba lo que decía”.
Le professeur précisera aux élèves le temps accordé avant B1 d. Réponses attendues : “a veces diseño mis escul-
de commencer l’évaluation, ce temps peut être adapté en turas sobre un folio”, “otras dibujo con lápiz sobre la super-
fonction du niveau de classe. Avec le manuel numérique, il ficie rugosa de un tronco de madera e imagino por dónde
est possible d’agrandir l’affiche pour que les élèves puissent debo desgastar para darle la forma que yo necesito”.

210
 Deportes e identidad
13
Unidad

latinoamericana
➜ manuel p. 148-159

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Des peuples pour lesquels
le sport est une passion
OBJECTIFS LINGUISTIQUES nationale.
• Comparer • Le sport comme vecteur
Unidad 13
• La phrase conditionnelle d’ascension sociale.
Deportes e identidad
• Les possessifs latinoamericana • Des sports de l’époque
• Tener que + infinitif préhispanique.
Axe majeur : Sport et société
• Un équivalent de « on » Axe mineur : Représentation
de soi et rapport à autrui
OBJECTIFS DE COMMUNICATION
• Échanger des impressions
apès avoir assisté à un match.
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Présenter la pratique sportive
¡Tú puedes! comme moyen de progresser
Crear un cartel publicitario. socialement.
• Définir les caractéristiques
d’un jeu précolombien.

TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluation sommative :
Evaluación ➜ manuel p. 159 Proyecto final Cread y presentad
A2+ B1 Raconter une expérience en tant una campaña publicitaria.
que spectateur(trice) d’un match. ➜ manuel p. 158
A2+ B1 Comprendre quelqu’un qui exprime ➜ guide pédagogique p. 225
son sentiment patriotique. ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 330
A2+ B1 Comprendre un texte sur la passion
du foot.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité s’inscrit dans l’axe «Sport et société » à continente) propose de découvrir la ferveur natio-
travers la découverte des activités sportives prati- nale du public latino-américain autour de deux sports
quées en Amérique latine. emblématiques de leurs pays. La seconde double-
L’axe « Représentation de soi et rapport à autrui » est page 152-153 (Salir adelante en la vida) montre le
aussi abordé ici à travers la réflexion au sujet des goûts, sport comme vecteur d’ascension sociale. Enfin, la
passions et émotions ressenties par des jeunes lati- page 154 (Eco a las tradiciones) ouvre une fenêtre
no-américains qui mettent en avant leurs origines via la sur les jeux et sports de l’époque préhispanique. Les
pratique de certains sports. élèves auront ainsi un aperçu de l’identité sportive
Les élèves découvriront la problématique de l’unité : latino-américaine, connaîtront l’engouement national
« ¿Cómo expresan los latinoamericanos su identi- de ce public autour de certaines pratiques sportives
dad a través del deporte? » avec des supports variés. et appréhenderont l’histoire préhispanique à travers
La double-page d’ouverture (p. 148-149) permet d’in- les sports originaires de cette époque remis au goût
troduire la problématique à travers trois documents. du jour par des jeunes soucieux de mettre en avant
La première double-page 150-151 (La pasión de un leurs racines et de faire vivre leur culture.

211
212
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 6 séances
Axe : Représentation de soi et rapport à autrui
Problématique : ¿Cómo expresan los latinoamericanos su identidad a través del deporte?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Documents A, B et C Communication : Analyser une affiche et la présenter • Comprendre • Mémoriser la trace écrite.
p. 148-149 une vidéo en s’appuyant sur du visuel. Activité d’expression orale • Être capable d’exposer
Juegos prehispánicos Linguistique : Lexique des activités sportives, de la comparaison en binômes/groupes pour échanger et
1 l’un des trois thèmes: sport
Jóvenes deportistas et des valeurs véhiculées par le sport. introduire le thème de l’unité à partir précolombien, valeurs
con valor Culturel : Le sport préhispanique, le base-ball dans les Caraïbes. de la rubrique ¡Lánzate! sportives ou base-ball dans
Deportes sin fronteras Pragmatique : Relier des documents à une problématique. les Caraïbes.

• Mémoriser la trace écrite.

• S’approprier les
Communication : Comprendre deux textes relatifs à l’expression des
Apuntes de gramática :
passions dans la pratique du sport ou en tant que spectateur • Rendre
la comparaison, l’expression
compte de ses propres sentiments lors d’un événement sportif en tant
de la condition.
Documents 1 et 3 p. 150-151 que spectateur. Entraînement à la compréhension de
Linguistique : L’expression des sentiments/émotions • L’expression de • Faire le Prepara
l’écrit avec une recherche du lexique
2 El béisbol en la sangre el proyecto : p. 151 :
la comparaison • L’expression de la condition • Lexique des activités propre à l’expression des sentiments /
Todos para uno sportives et des sentiments. émotions autour d’un sport. Échanger
Culturel : Découvrir le base-ball comme sport national à Cuba. des messages
avec un camarade pour lui
Pragmatique : Repérer des informations précises sur les spécificités
faire part de son ressenti
de certains sports.
après avoir assisté
à un événement sportif.
 Communication : Comprendre les intentions du locuteur et le message
de cette vidéo • Rendre compte des motivations d’un jeune sportif.
Faire son portrait moral.
Doc. 2 p. 153 Entraînement à la compréhension • Mémoriser la trace écrite.
Linguistique : L’obligation personnelle • La possession.
3 Vidéo Pasión de l’oral avec des spécificités • Faire le portrait moral
Culturel : Découvrir un événement sportif dédié aux jeunes • Découvrir
por el boxeo de l’espagnol d’Argentine. de Jonathan en justifiant.
l’accent argentin.
Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations et de les
reformuler.
Communication : Comprendre une vidéo qui présente un sport
précolombien • Rendre compte de recherches sur d’autres sports • Mémoriser la trace écrite.
préhispaniques. • Faire le Prepara
Linguistique : Les équivalents de « on » • Les temps du passé • Lexique : el proyecto : p. 154 :
Doc. 1 p. 154
les sports précolombiens. Entraînement à la compréhension de Présenter un sport
4 Preservar el deporte Culturel : Découvrir des jeunes qui ont la volonté de faire revivre l’oral. précolombien qui
prehispánico
des activités sportives ancestrales. se pratique toujours
Pragmatique : Mettre en relation les différentes informations dans certains pays
pour arriver à une compréhension précise • Organiser des informations latino-américains.
en vue d’un compte-rendu oral.
Communication : Découvrir un centre culturel lié à un sport
précolombien au Mexique • Présenter devant la classe l’“ulama”. • S’entraîner à dire
Taller multimedia
Linguistique : • Lexique des activités sportives, le vocabulaire sa présentation orale
CIBERINVESTIGACIÓN
5 spécifique aux civilisations précolombiennes. Activité multimédia. à l’aide de mots-clefs.
Un paseo por Guachimontones Culturel : Établir un parallèle avec la culture Maya.
• Faire des exercices
(México)
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et écrits pour mettre de la page Taller de léxico.
en lien un sport ancestral avec le présent.

Chaque groupe s’organisera de façon

à ce que :
• un élève se charge de faire
Projet final évalué L’objectif pour cette tâche finale est de concrétiser les apports les recherches sur une ONG existante
6 Cread y presentad de l’unité autour de la création d’une affiche visant un public latino- en Amérique du Sud ;
una campaña américain. Les élèves travailleront en groupes et l’affiche pourra être • un élève cherche la/les photo/s
publicitaria. évaluée ou pas… qui illustrera/ront l’affiche ;
• un élève recherche le/les slogan/s ;
• un ou deux élèves s’occupent de
rédiger un court texte explicatif.

213
214
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence B : 5 séances
Axe : Sport et société
Problématique : ¿En qué medida el deporte y el público en América Latina se distinguen de los demás?

Travail
Séance Support Objectifs Démarche
à la maison
Communication : Analyser une affiche et la présenter.
Linguistique : L’expression de la comparaison • Lexique : le vocabulaire
• Mémoriser la trace écrite.
Documents A p. 148 spécifique à certains sports. La publicité
et C p. 149 • Être capable de présenter
Culturel : Découverte d’un sport préhispanique •
Activités d’expression orale une affiche annonçant
1 Juegos prehispánicos Découvrir une publicité qui annonce une rencontre typique de la zone
en groupes ou en classe entière. une rencontre de base-ball /
des Caraïbes.
Deportes sin fronteras de comparer football et
Pragmatique : Savoir repérer les différents éléments qui composent pelote maya.
une publicité et les situer dans l’espace • Comparer deux pratiques
sportives d’hier et d’aujourd’hui.
Communication : Comprendre une émission de radio qui parle
de la passion des Cubains pour le base-ball • Rendre compte
des spécificités des “peñas” sportives. Entraînement à la compréhension • Mémoriser la trace écrite.
Doc. 2 p. 150
Linguistique : L’expression du souhait • L’expression de sa passion • de l’oral avec une recherche de points • Être capable de présenter
2 Pasiones detrás Lexique des sentiments /spécifique au base-ball. communs et différences entre deux brièvement à l’oral le sport
del juego
Culturel : Découvrir le sport national à Cuba. situations. national cubain.
Pragmatique : Comprendre des personnes qui expriment leur passion •
Comprendre une émission de radio.
Communication : Découvrir des sportifs qui mettent en avant
leur notoriété pour soutenir une cause • Prendre part à un débat
sur les finalités du sport.
• Apprendre la trace écrite
Linguistique : La forme progressive • La possession • Lexique
Doc. 1 p. 152 S’entraîner à la compréhension • S’entraîner à l’oral à
3 des valeurs, l’implication, la défense d’une cause.
Atletas altruistas de l’écrit. l’aide de mots-clefs pour
Culturel : Connaître des sportifs latino-américains engagés.
participer au débat.
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments écrits pour comprendre les
témoignages de sportifs/ s’appuyer sur des mots-clefs pour participer
à un débat.
 Communication : Découvrir un événement sportif d’ampleur
continentale • Préparer un scénario pour créer la voix « off »
Taller multimedia d’une vidéo.
EXPRESATE • S’entraîner à dire sa partie
CON UN VIDEO Linguistique : La comparaison • Lexique : les activités sportives,
Activité multimédia avec une vidéo. de la voix « off » à partir
le vocabulaire spécifique aux civilisations précolombiennes.
Vidéo Juegos
de mots-clef.
Culturel : Parallèle avec la culture inca.
panamericanos 2019
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments visuels et pour faire
le parallèle entre présent et passé.
4
OU OU
Communication : Comprendre un texte qui se situe pendant l’ère
préhispanique • Présenter un sport préhispanique à la classe.
Être capable de raconter,
Linguistique : La comparaison • Lexique : le vocabulaire spécifique
Doc. 2 p. 154 S’entraîner à la compréhension au passé, l’anecdote
aux civilisations précolombiennes.
Un encuentro mítico de l’écrit. sportive évoquée dans
Culturel: La culture maya et ses apports en termes sportifs.
le texte.
Pragmatique : S’appuyer sur des éléments écrits et pour mettre
en relation des sports ancestraux issus de civilisations différentes.

Chaque groupe s’organisera de façon

à ce que :
• un élève se charge de faire les
L’objectif pour cette tâche finale est de concrétiser les apports recherches sur une ONG existante
Cread y presentad de l’unité autour de la création d’une affiche visant un public latino- en Amérique du Sud ;
5
una campaña américain. Les élèves travailleront en groupes et l’affiche pourra être • un élève cherche la/les photo/s qui
publicitaria évaluée ou pas… illustrera/ront l’affiche ;
• un élève recherche le/les slogan/s ;
• un ou deux élèves s’occupent de
rédiger un court texte explicatif.

215
 À la fin de la séance, le professeur pourra faire une mise en
LE C