Françoise PICOT

Mon année de

Français CM2
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Lecture-compréhension • Étude de la langue • Expression écrite et orale

Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale

Isabelle Dandrimont
Conseillère pédagogique

Marie-Louise Pignon
Professeure des écoles

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 Sommaire

Présentation générale ................................................................ p. 3

1. Principes fondamentaux ..................................................... p. 3
2. Programmation des activités sur une semaine ............... p. 4
3. Mise en œuvre des activités du manuel ........................... p. 5
4. Programmation ..................................................................... p. 11

Période 1 ............................................................................................. p. 16
Période 2 ............................................................................................. p. 85
Période 3 ............................................................................................. p. 149
Période 4 ............................................................................................. p. 216
Période 5 ............................................................................................. p. 279

• Les fiches à photocopier sont proposées dans le fichier à photocopier

et les pistes pour leur utilisation en différenciation sont disponibles
sur le site [Link]
• Les ressources modifiables à télécharger et à imprimer (mémos,
évaluations, textes transposés) sont également à votre disposition
sur le site [Link]

© Nathan 2021 – 92 avenue de France 75702 Paris cedex 13

ISBN : 978 2 09 124258 3

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 Présentation générale
Comme le recommandent les directives ministérielles du 26 • Une démarche explicite de compréhension
avril 2018, les programmes de juillet 2018 et les repères de La compréhension s’exerce dans des situations diverses : récits
progression pour le CM2 publiés sur Éduscol, Mon année de de fiction de genres variés (albums, romans, contes, poèmes,
français CM2 propose une démarche explicite de compréhen- pièces de théâtre, bandes dessinées…), textes documentaires
sion de texte, une progression dans la production d’écrit et et documents composites extraits de manuels scolaires.
une programmation structurée des notions grammaticales
Les activités conduisent les élèves à connaitre la structure des
et lexicales au service de la lecture et de l’écriture.
textes narratifs et informatifs, et à développer les stratégies
L’ensemble de ces activités est réparti sur l’année scolaire en nécessaires à leur compréhension :
5 périodes de 6 semaines chacune. – pour un récit : anticiper, attribuer du sens aux mots inconnus,
Chaque semaine débute par la découverte d’un texte qui sert de faire des liens pour repérer les personnages et comprendre
support au langage oral, à la lecture et à la production d’écrit. leurs actions, leurs pensées, expliciter le non-dit, construire
Des leçons spécifiques d’orthographe, de grammaire et le film de ce qui a été lu, raconter, interpréter ;
de vocabulaire sont proposées chaque jour, assurant un – pour un documentaire ou des documents composites :
apprentissage régulier de l’étude de la langue. La semaine mobiliser ses connaissances sur le sujet, attribuer du sens aux
se termine avec « des activités d’écriture aux formes variées » mots inconnus, repérer les informations, mettre en relation ce
dans lesquelles « la leçon de grammaire trouve son prolonge- que l’on apprend avec ce que l’on sait déjà et ce que l’on veut
savoir, formuler ce que l’on a appris.
ment et son application » (extraits des directives ministérielles
du 26 avril 2018).
• Un enseignement de la grammaire structuré
Des fiches de différenciation à photocopier avec des exercices et régulier
différenciés offrent la phase nécessaire « de mémorisation et
d’automatisation par un entrainement soutenu à l’utilisation Les notions grammaticales sont observées en contexte, mani-
des connaissances acquises ». pulées « pour comprendre les relations entre les mots ». La
transposition d’un court texte, chaque semaine, est un moment
Sur le site [Link], un mémo à téléchar- fort de l’apprentissage de la grammaire. En changeant le temps
ger regroupe : en grammaire, les éléments grammaticaux à ou la personne, les élèves prennent conscience de la relation
retenir des leçons de structuration ; en orthographe, la liste entre le verbe et son sujet, les pronoms et leurs référents, ainsi
des mots à mémoriser, les graphèmes des différents phonèmes que des relations à l’intérieur du groupe nominal.
étudiés ainsi que les règles dégagées ; en vocabulaire, le lexique
Des phrases, des groupes nominaux issus des textes transposés
nécessaire à la production d’écrit.
constituent des corpus qui permettent aux élèves de catégoriser
Dans ce guide pédagogique, les séquences du manuel sont et comprendre les notions grammaticales.
détaillées, avec des possibilités de différenciation, des sug-
Des séquences de structuration institutionnalisent les régu-
gestions de lecture complémentaires sont proposées, des larités dégagées et les mises en relation pratiquées.
séquences d’oral et de poésie sont développées.
Dans le fichier à photocopier, « la multiplicité des exercices
Une évaluation (fiches modifiables à télécharger sur le site) d’entrainement permet d’automatiser les mécanismes acquis et
est proposée pour chaque période. de garantir ainsi la solidité des connaissances grammaticales ».

1. Principes fondamentaux • L’omniprésence du vocabulaire

Le vocabulaire est travaillé à chaque moment d’apprentissage
Plusieurs principes structurent les contenus notionnels déve- du français : en lecture avec l’explicitation des mots inconnus
loppés dans le manuel et induisent la démarche adoptée. du texte à partir du contexte, de la morphologie du mot, de ses
propres connaissances ou du lexique situé en fin de manuel ;
• Un lien fort entre les divers champs en langage oral, en orthographe, avant et pendant la pro-
d’apprentissage du français duction d’écrit et, chaque semaine, au cours d’une séance
La lecture des textes permet aux élèves de découvrir et de spécifique centrée sur la découverte de mots, de leur sens,
comprendre des textes variés, de s’interroger sur les thèmes de leur richesse sémantique et de leur formation.
développés et de s’exprimer à l’oral. Le vocabulaire du texte,
explicité dans le cadre de l’activité de lecture, est repris dans • Une séquence journalière spécifique
des séquences spécifiques et réutilisé en production d’écrit. d’orthographe et une dictée par jour
Les notions grammaticales découvertes dans des séances spé- La mémorisation raisonnée de mots permet de comprendre
cifiques sont réinvesties dans les activités de compréhension les principes qui régissent le système graphique français
et de production des textes. (se reporter aux travaux de Nina Catach et Danièle Cogis).

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 Avec cette activité, les élèves revoient le système grapho- la transposition des textes, les phrases à reconstituer et s’im-
phonologique (des graphèmes transcrivent les phonèmes prègnent ainsi des structures de la langue. Chaque séance de
de la langue). Ils distinguent les graphèmes qui marquent structuration des connaissances « laisse une place importante
les différences de genre, de nombre, de personne, de temps à l’oral des élèves avant de procéder à une institutionnalisation
(s, x, e…), des graphèmes qui font partie intégrante des mots des connaissances ».
et marquent l’appartenance à une famille de mots ou un lien Dans le guide pédagogique, une séance spécifique d’oral est
avec la formation du féminin (exemple : client-cliente, clientèle : proposée chaque semaine en lien avec le thème proposé en
graphème t). Ils approchent les graphies différentes de certains lecture et la séquence de vocabulaire pour développer des
mots homophones. compétences d’attention et de communication, prendre en
Une bonne connaissance de l’orthographe des mots facilite leur compte son auditoire, réinvestir le lexique appris en classe,
identification directe, développe donc la fluidité de lecture et donner son point de vue. À chaque période, un temps est
par conséquent la compréhension. La mémorisation de mots consacré à la présentation d’un livre et de ses impressions
choisis pour leur fréquence et leur intérêt dans les différentes de lecture.
disciplines et la production d’écrit est indispensable.
Toutes les semaines sont donc proposées deux séances de • La différenciation
mémorisation de cinq mots qui se terminent chacune par la Tenir compte des différences entre les élèves est une préoc-
dictée raisonnée d’une phrase. Une troisième séance reprend cupation permanente qu’il est souvent difficile de traduire
et structure les observations réalisées lors de la mémorisation concrètement dans la conduite quotidienne de la classe. Les
de mots : graphèmes transcrivant un phonème, rôle phonolo- différences sont diverses : rythme de travail, connaissances
gique, lexical, grammatical de certaines lettres, régularités et préalables, modes d’appropriation…
règles, marques de genre et de nombre, etc. Séance terminée Les possibilités de différenciation sont multiples : temps de
également par la dictée raisonnée d’une phrase. La quatrième
la séance, contenu, démarche d’appropriation des connais-
séance est consacrée à une dictée raisonnée permettant de
sances, degré de difficulté des exercices, étayage plus ou moins
réinvestir les acquis de la semaine et de mettre en place puis
important… Dans ce guide pédagogique, chaque fois que
d’utiliser une grille de relecture et de correction.
cette différenciation est possible, elle est indiquée. Dans le
fichier à photocopier, des activités différenciées classées
• La production d’écrit : apprendre à rédiger
en deux parcours de difficulté permettent à ceux qui en ont
en mobilisant et en réinvestissant ses connaissances besoin de revenir avec l’enseignant(e) sur les points qui ont
sur la langue posé problème et à ceux qui en sont capables d’aller plus loin
La production d’un texte est un acte complexe. La simulta- dans leurs acquisitions.
néité des opérations à gérer pour cette production explique la
difficulté des tâches d’écriture : recherche d’idées en fonction
de l’écrit à produire et de son destinataire, élaboration d’un 2. Programmation des activités
plan, mise en mots, relecture critique, amélioration et enri- sur une semaine
chissement, édition sur un support adéquat, dans une forme
adaptée à son usage. Lecture- 2 séquences de
compréhension lecture-compréhension.
Au CM2, il convient de passer encore du temps à la mise en
Lecture à voix haute après chaque
mots (à partir d’une structure et d’idées données, élaborer,
séquence de lecture-compréhension.
enchainer, enrichir des phrases syntaxiquement structurées) Oral
avant de prendre en charge simultanément les autres opéra- 1 séquence en lien avec le thème
tions d’écriture. développé dans les textes lus.
Dans le manuel et le fichier à photocopier, plusieurs situations 1 séquence sur une notion
d’écriture sont proposées avec un étayage plus ou moins orthographique déclinée en 4 séances :
important pour répondre aux capacités différentes des élèves. – 2 séances de mémorisation de mots
suivies chacune par la dictée réfléchie
• Une attention particulière portée au langage oral d’une phrase ;
– 1 séance reprenant les observations
L’oral est présent dans tous les domaines du français : en Orthographe
faites lors de la mémorisation des
lecture, les élèves reformulent pour expliciter le vocabulaire, mots suivie de la dictée réfléchie d’une
pour dire ce qu’ils ont compris du texte, ce qu’ils ressentent, phrase ;
pour rappeler le récit, ils échangent pour émettre des hypo- – 1 séance de dictée, révision avec
thèses sur la suite du texte ou interpréter le texte ; ils lisent une grille puis, peu à peu, correction
à haute voix des mots et des phrases choisis spécifiquement avec codage.
pour développer la fluidité de lecture et pratiquent une lec-
1 séquence de travail sur un texte.
ture expressive des textes compris ; en poésie, ils récitent et
Grammaire 1 séquence de travail sur des phrases
interprètent des textes. En production d’écrit, ils formulent
oralement ce qu’ils vont rédiger. En grammaire, ils oralisent ou des groupes nominaux.

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 1 séquence sur la lecture d’articles du dic- se compose d’un court texte avec questions de lecture, travail
Vocabulaire tionnaire ou 1 séquence sur le lexique du de grammaire et de vocabulaire, une dictée et une courte
texte lu ou sur les relations entre les mots. situation de production d’écrit.
1 séquence de production d’écrit en 2
Production • Chaque semaine : 8 heures de français
séances en lien avec la lecture, l’oral, la
d’écrit La répartition des séquences peut être, dans la semaine, tout
grammaire et le vocabulaire.
autre que celle proposée afin de respecter des contraintes
Une poésie par quinzaine correspondant au thème développé spécifiques à l’école. Néanmoins la séquence de grammaire
dans les textes de lecture est proposée dans ce guide péda- sur les phrases ou les groupes nominaux, la séquence de
gogique. Elle est à mémoriser suivant le rythme qui convient vocabulaire et la séquence de production d’écrit doivent être
à la classe : deux ou trois poésies pour une période suivant les faites après la deuxième séance de lecture de la semaine.
capacités des élèves. Les activités différenciées proposées dans le fichier à photo-
Une évaluation par période est proposée (fiches à télécharger). copier sont à répartir dans la semaine en fonction des besoins
Les activités sont à répartir sur l’ensemble d’une période. Elle des élèves.

Organisation sur une semaine

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

• Lecture-compréhension • Grammaire • Lecture-compréhension • Grammaire
50 min. 45 min. 45 min. 40 min.
Découverte du texte Autour du texte (manuel) Découverte du texte Autour des phrases
et activités (manuel) • Lecture à voix haute et activités du manuel ou du groupe nominal
• Orthographe lexicale 20 min. • Orthographe lexicale • Lecture à voix haute
Séance 1 : 20 min. • Orthographe lexicale Séance 3 : 25 min. 15 min.
Mémorisation de cinq Synthèse des observations • Orthographe lexicale
Séance 2 : 20 min.
mots (manuel et guide réalisées lors de la Séance 4 : 30 min.
Mémorisation de cinq
pédagogique) mémorisation de mots
mots (manuel et guide • Dictée (guide pédagogique)
• Poésie pédagogique) • Langage oral Production d’écrit (suite)
20 min. 30 min. Séance 2 : 45 min.
Guide pédagogique Guide pédagogique
• Vocabulaire
45 min.
Leçon
• Production d’écrit
Séance 1 : 45 min.

3. Mise en œuvre des activités de travail que l’enseignant(e) se fixe pour que l’élève maitrise
une compétence.
du manuel Cette compétence, reprise dans les programmes de 2018, est
1. Quelques définitions explicitée sous la forme des savoirs et savoir-faire attendus
à la fin du CM2.
Dans ce guide, le terme séquence désigne le dispositif construit
par l’enseignant(e) pour répondre à des intentions pédago- 2. La lecture
giques précises. Celles-ci sont précisées pour chaque séquence.
Le programme de lecture s’organise autour de quatre com-
La séquence est constituée de séances, au nombre variable,
pétences : « Lire avec fluidité », « Comprendre un texte et se
réparties dans le temps.
l’approprier », « Comprendre des textes, des documents, des
Les activités du manuel sont des moments d’apprentissage images, les interpréter », « Contrôler sa compréhension et
guidés par l’enseignant(e). Les élèves peuvent réaliser l’activité devenir lecteur autonome ».
en autonomie, mais toujours après une réflexion collective.
Chaque semaine, pour développer ces compétences, deux
De même chaque activité doit être suivie d’une réflexion et
séquences de lecture sont organisées.
d’une justification de ce qui a été écrit.
Dans le fichier à photocopier, des activités complémentaires • Les textes lus
permettent de revenir sur un apprentissage (surtout pour la Ils sont variés et leur longueur augmente au fil de l’année :
fiche +), ou simplement de s’entrainer. des récits (science-fiction, policier, récit de vie), un conte, une
Dans ce guide pédagogique, pour chaque séquence, des fable, des documentaires, des documentaires composites,
intentions pédagogiques sont définies : ce sont les directions une bande dessinée, une pièce de théâtre.

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 • Les activités du manuel à voix haute expressive, mais de s’assurer que tout le monde
Elles sont regroupées selon les habiletés et stratégies à déve- en connait son contenu ; l’enseignant(e) peut d’ailleurs le
lopper avant, pendant et après la lecture. relire (dans son ouvrage La Lecture, de la théorie à la pratique,
Jocelyne Giasson montre que la lecture à l’unisson développe
Pour les récits de fiction
la fluidité de lecture).
J’anticipe. L’élève observe la couverture et la quatrième de
Les élèves réalisent peu à peu les activités du manuel pour
couverture, lit le litre, le nom de l’auteur, de l’éditeur, de la
bien comprendre le texte.
collection, il émet des hypothèses sur le contenu du texte
et exprime une première impression. Par la mise en page, il Séquences suivantes
identifie le genre littéraire. – Rappeler ce qui a été vu du texte avant d’en lire la suite.
Je comprends. L’élève attribue du sens aux mots inconnus Procéder comme lors de la première séquence.
en s’aidant du contexte, de la morphologie du mot, de syno- – Terminer en formulant les idées principales du texte, ce qu’il
nymes connus, de leur définition donnée ou recherchée dans faut en retenir, et en échangeant autour des impressions de
le dictionnaire. À partir d’indices prélevés dans le texte et mis lecture et de l’interprétation que chacun a pu en faire.
en relation, l’élève identifie le narrateur, les personnages, les
mots les désignant, leurs pensées, leurs actions et ce qui les • La lecture à voix haute
motive, les lieux, la chronologie, les liens logiques, ce qui n’est Dans le manuel, il est proposé chaque semaine une activité
pas dit et qu’il faut inférer, la structure du texte. Il construit au développant la fluidité de lecture. Les élèves doivent lire
fur et à mesure de sa lecture une représentation mentale du le plus rapidement possible une phrase complexe longue,
texte. L’élève échange avec ses camarades autour du héros, contenant des mots peu connus, difficiles à prononcer, et
du thème développé, propose son interprétation, exprime plusieurs liaisons.
son opinion et la discute avec les autres.
Après chaque séquence de lecture-compréhension, les élèves
Je raconte. L’élève rappelle le récit lu à partir de mots-clés, en sont invités à lire une partie du texte ou le texte entier à voix
remettant les actions dans l’ordre chronologique, en formulant haute.
les idées principales, en choisissant le résumé qui convient le
Observer la ponctuation, énoncer son rôle, mettre en évidence
mieux, en donnant des titres aux paragraphe…
les groupes syntaxiques de sens, les liaisons, rappeler, selon
Pour aller plus loin. L’élève témoigne de sa compréhension l’extrait à lire, l’état émotionnel du personnage et choisir l’in-
du texte en écrivant quelques phrases sur un point précis. tonation. Pour développer la fluidité de lecture, faire lire à voix
haute et en même temps un bon lecteur et un élève dont la
Pour les textes informatifs
vitesse de lecture est moindre. Accompagner éventuellement
Je fais appel à mes connaissances. L’élève cherche ce qu’il la lecture d’une gestuelle particulière.
sait déjà sur le thème et explicite ce qu’il veut savoir. Il fait des
prédictions sur le contenu du texte. • La lecture en autonomie
Je repère l’organisation de la page. L’élève repère les diffé-
Des suggestions de lecture à faire par les élèves en autonomie
rents blocs d’informations, leur mise en page, les éléments
autour d’un thème, d’un genre d’un personnage, d’un auteur…
visuels : titres hiérarchisés, différents caractères, éléments
sont données à la fin de l’étude de chaque œuvre.
qui illustrent (photos, illustrations), éléments qui expliquent
(tableaux, graphiques, cartes…). 3. L’orthographe
Je comprends. L’élève différencie les documents et indique
Le programme d’orthographe s’organise autour de trois
leur nature, leur source, leur auteur. L’élève établit des liens
compétences : « Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit »,
entre les informations présentes sous des formes diverses, il
« Acquérir l’orthographe grammaticale », « Acquérir l’ortho-
lit en interaction les textes, les schémas, les cartes, etc. Il fait
graphe lexicale de base ».
des inférences et interprète les connecteurs de causalité, d’op-
position ou d’énumération. Il traite le vocabulaire spécifique. Pour acquérir ces compétences, une séquence par semaine
en quatre séances :
Je formule ce que j’ai appris. L’élève rend compte de ce qu’il
– deux séances de mémorisation raisonnée de dix mots en
a compris et le compare à ce qu’il savait ou croyait savoir.
tout contenant une régularité, un principe de formation…
Première séquence sur un nouveau texte terminées chacune par la dictée réfléchie d’une phrase ;
– Annoncer aux élèves la découverte d’un nouveau texte. – une séance pour faire le point sur cette régularité, ce principe
– Observer la couverture du livre dont est issu le texte, lire le de formation et énoncer une règle (les valeurs des lettres c,
titre, prédire le contenu du texte. s, t, x, m devant m, b, p, le rôle des lettres finales muettes, les
– Si besoin, écrire au tableau les mots difficiles à décoder, les marques du féminin et du pluriel, la formation de féminins
lire collectivement. et pluriels particuliers, les régularités liées à l’utilisation de
– Découvrir le texte sur le manuel, remarquer l’organisation préfixes, de suffixes…) ; la séance se termine par la dictée
en paragraphes, la ponctuation, éventuellement les signes réfléchie d’une phrase ;
indiquant des pensées ou des paroles rapportées. – une séance de dictée (proposée dans le guide pédagogique)
– Faire lire le texte, silencieusement ou à voix basse. Puis les pour réinvestir ce qui a été vu dans la semaine, pour apprendre
élèves oralisent le texte : il s’agit, non pas d’en faire une lecture à réviser sa dictée et à la corriger en utilisant l’outil adéquat.

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 • La mémorisation de mots leur demander de corriger d’une autre couleur. Ce travail d’ap-
Les mots à mémoriser ont été choisis parmi les mots les plus prentissage de la révision de ce que l’on écrit est fondamental
fréquents de la liste publiée sur Éduscol ([Link] pour que les élèves puissent ensuite réviser leurs productions
[Link]/cid47916/liste-des-mots-classee-par-frequence-decrois- écrites en autonomie. Après cette révision, des erreurs sub-
[Link]). Des mots du lexique relevés pour la production sistent surement encore. Au début de l’année, une partie de
de texte et des mots utiles dans les différentes disciplines ont la dictée est corrigée collectivement en introduisant un code
été ajoutés. de correction pour que les élèves puissent peu à peu, au fil
de l’année, effectuer leurs corrections en autonomie après
Démarche pour mémoriser un mot codage des erreurs par l’enseignant.
– Donner le mot oralement, le faire employer dans une ou
plusieurs phrases pour en dégager le ou les sens. Les élèves 4. La grammaire
en donnent la nature s’ils le peuvent.
• Le travail sur le texte
– Épeler le mot et épeler chaque syllabe phonétiquement.
Puis les élèves, sur leur ardoise ou sur un cahier, guidés par La transposition du texte, en changeant le temps ou la
l’enseignant(e), transcrivent chaque phonème avec la ou les personne, met en évidence les relations entre les mots au
lettres qui conviennent en se référant pour chaque graphème niveau du sujet et du verbe mais aussi à l’intérieur des groupes
à un mot qu’ils connaissent. Avec cette activité, les élèves nominaux.
comprennent que l’on transcrit les sons dans l’ordre où ils sont C’est en transposant le texte que, peu à peu, les élèves s’appro-
prononcés et revoient les différents graphèmes. prient la notion de verbe, de sujet, comprennent la valeur des
– Si le mot a une lettre muette finale, la donner. Indiquer son temps, saisissent le rôle des pronoms et des groupes nominaux
rôle : former le féminin du mot ou rappeler la famille de mots. substituts, maitrisent les marques traduisant la relation sujet-
– Si le mot est un verbe, l’écrire à une personne et un temps verbe et les accords dans le groupe nominal.
connus des élèves. Si le mot est un nom, l’écrire au féminin
(s’il existe), au pluriel. Si le mot est un adjectif, le dire et l’écrire Comment conduire une transposition de texte ?
dans un groupe nominal en changeant le genre et le nombre. Le texte est lu silencieusement puis oralisé. Il n’y a pas de
– Si le mot est invariable, le faire remarquer. problème de compréhension puisqu’il est issu du texte de
– Selon le mot, faire donner des mots de la même famille. En lecture de la semaine.
écrire un et montrer que le mot écrit et le mot mémorisé ont
une base commune qui s’orthographie de la même façon. a. À l’oral
– À la fin de la séance de mémorisation des cinq mots, dicter – Le texte du manuel peut être projeté au tableau.
une courte phrase avec un ou plusieurs des mots mémorisés. – Faire lire le texte silencieusement puis oralement par plusieurs
C’est l’occasion de poser des problèmes orthographiques et élèves, chacun lisant une phrase, par exemple.
de les résoudre ensemble. – Indiquer que l’on va dire le texte en changeant la personne
– Réaliser les activités du manuel pour récrire les mots mémo- ou le temps ; l’enseignant(e) montre l’exemple dans la pre-
risés. Récapituler les observations faites à propos des mots et mière phrase.
les retrouver dans le mémo à télécharger sur le site mon-an- – Poursuivre collectivement (au début de l’année surtout) ou
[Link]. faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une
ou deux phrases. Cette activité développe la fluidité de lecture.
Le point sur une régularité, un principe orthographique – Lire ainsi le texte plusieurs fois en le transposant.
Avec les activités du manuel, revenir sur les observations – Faire le point sur les éléments dont on perçoit le changement
faites lors de la mémorisation de mots et formuler une règle à l’oral, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils
reprenant la régularité ou le principe dégagé. Terminer par la en sont capables : Le tu est changé en vous parce qu’on s’adresse
dictée raisonnée d’une phrase. à deux personnes au lieu d’une, etc.

• La dictée de fin de semaine b. À l’écrit

– La dictée contient les mots mémorisés de la semaine et Sur une première partie du texte (une ou deux phrases),
prend en compte la programmation en grammaire au niveau collectivement, réfléchir aux changements en explicitant la
des temps utilisés. Elle contient aussi des mots ne présentant relation sujet-verbe, les relations dans le groupe nominal, qui
pas de difficultés orthographiques particulières et des mots ou ce qui est désigné par un pronom ou un groupe nominal
non appris pour lesquels les élèves doivent tenir compte de avec un déterminant démonstratif, le lien entre le déterminant
la régularité découverte ou du principe de fonctionnement possessif et le possesseur, en distinguant les déterminants
dégagé. des pronoms, en identifiant l’adjectif situé après le verbe
– Après la dictée, relire avec les élèves en leur indiquant com- qui se rapporte au sujet. Laisser les élèves écrire les chan-
ment le faire : vérifier que chaque mot est écrit, que dans gements ainsi explicités en autonomie, mettre en commun
chaque mot les phonèmes ont bien été transcrits, que la et valider ou faire modifier ce qui a été écrit. Continuer ainsi
relation avec les autres mots a bien été prise en compte. Lors pour l’ensemble du texte.
de ce moment, les élèves ont la possibilité de corriger les Constater que certains changements existant à l’écrit ne sont
erreurs qu’ils détectent. Afin que leur démarche soit visible, pas perceptibles à l’oral.

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 Constitution du corpus nécessaire à la séquence de struc- Page 16 (on y collera les groupes nominaux composés d’un
turation d’une notion déterminant, d’un nom et d’un ou plusieurs adjectifs). Le
Découper les phrases ou les groupes nominaux issus du texte titre sera : Groupes nominaux : déterminant, nom, adjectif
téléchargeables à partir du site [Link] qualificatif.
et les coller sur un cahier de grammaire que chaque élève se Page 17 (on y collera les groupes nominaux composés d’un
constitue, à la page qui convient. déterminant, d’un nom et d’un complément du nom). Le titre
sera : Groupes nominaux : déterminant, nom, complément
Chaque élève a un cahier (petit format) sur lequel il colle en
du nom.
première page la liste des pages (voir ci-dessous) : aucun titre
n’est indiqué, il n’y a que le numéro des pages ; les titres seront Dans le manuel, des activités reprennent ce qui a été mis en
écrits lors des activités de structuration. évidence lors de la transposition. Elles sont à réaliser avec un
guidage plus ou moins prononcé de l’enseignant(e).
Au début, préciser la page à laquelle il faut coller les mots ou
les phrases découpés, puis laisser les élèves l’indiquer eux- • Le travail sur les phrases
mêmes en justifiant leur classement.
et sur les groupes nominaux
Il est aussi possible de réaliser un affichage collectif sur le
Le travail sur les phrases du texte se fait le troisième jour de la
même principe.
semaine en alternance avec celui sur les groupes nominaux.
Liste des pages du cahier de grammaire à constituer Les activités sur les phrases
Page 1 Sommaire
Elles sont de trois types :
Page 2 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe
– Les élèves identifient les trois types de phrases, déclaratif,
au présent). Le titre sera : Présent des verbes du 1er groupe.
interrogatif, impératif et transforment des phrases du type
Page 3 (on y collera les phrases avec les verbes avoir, être, aller déclaratif au type interrogatif. Ils identifient des formes de
les verbes du 2e groupe et des verbes fréquents du 3e groupe phrases : forme affirmative/négative, forme exclamative (elle
au présent). Le titre sera : Présent des verbes avoir, être, aller,
exprime un sentiment ou une émotion) et transforment des
des verbes du 2e groupe et des verbes du 3e groupe faire,
phrases affirmatives en phrases négatives et inversement.
dire, venir, prendre, voir, pouvoir, vouloir.
– Les élèves constituent des phrases à partir de groupes de
Page 4 (on y collera les phrases avec les verbes au programme mots pour mettre en évidence qu’une phrase a du sens et que
au futur). Le titre sera : Futur des verbes. ce sens dépend de l’ordre des mots et des groupes de mots.
Page 5 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe – Les élèves repèrent dans la phrase le groupe sujet, le verbe,
et le verbe être au passé composé avec avoir). Le titre sera : et, par des opérations de déplacement et de suppression, les
Passé composé des verbes du 1er groupe et du verbe être compléments circonstanciels. Puis ils repèrent un complément
avec avoir. proche du verbe que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer (le
Page 6 (on y collera les phrases avec les verbes avoir, faire, complément d’objet), un mot ou un groupe de mots proche
dire, prendre, voir, pouvoir, vouloir au passé composé). Le titre du verbe qui se rapporte au sujet (l’attribut).
sera : Passé composé des verbes avoir, faire, dire, prendre,
voir, pouvoir, vouloir. Les activités sur des groupes nominaux du texte
Page 7 (on y collera les phrases avec des verbes du 1er groupe Les élèves, dans le groupe nominal, ont à repérer le nom
et le verbe venir au passé composé avec être). Le titre sera : (commun ou propre), le déterminant (l’article défini, l’article
Passé composé des verbes du 1er groupe, aller et verbes du indéfini, le déterminant démonstratif et le déterminant pos-
3e groupe avec être. sessif), l’adjectif épithète et le complément du nom.
Page 8 (on y collera les phrases avec les verbes du programme
à l’imparfait). Le titre sera : Imparfait des verbes. • Les séquences de structuration
Page 9 (on y collera les phrases avec les verbes du 1er groupe Quand le corpus constitué autour d’une notion comporte suffi-
et le verbe aller au passé simple). Le titre sera : Passé simple samment d’éléments, que les élèves ont compris le classement
des verbes du 1er groupe, aller. et sont capables d’énoncer les caractéristiques des éléments
Page 10 (on y collera les phrases avec les autres verbes au classés, la séquence de structuration peut être conduite.
passé simple). Le titre sera : Passé simple des autres verbes. Liste des séquences de structuration
Page 11 (on y collera les phrases avec des verbes au plus-que- • Le verbe et son sujet
parfait) Le titre sera : Plus-que-parfait des verbes. • Les constituants du groupe nominal
Page 12 (on y collera des phrases avec des compléments cir- • Le présent des verbes du 1er groupe
constanciels). Le titre sera : Des compléments circonstanciels. • Le présent des verbes être, avoir, aller, venir, voir, pouvoir,
Page 13 (on y collera des phrases avec des compléments d’ob- vouloir, prendre, dire, faire
jet directs). Le titre sera : Des compléments d’objet directs. • Les compléments circonstanciels
Page 14 (on y collera des phrases avec des compléments d’objet • Le futur
indirects). Le titre sera : Des compléments d’objet indirects. • Les déterminants démonstratifs et possessifs
Page 15 (on y collera des phrases avec des attributs). Le titre • L’imparfait des verbes
sera : Des attributs du sujet. • Le complément d’objet direct

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 • Le complément d’objet indirect La troisième activité est la révision du texte produit sous le
• Le passé composé des verbes conjugués avec avoir guidage de l’enseignant(e).
• Le passé composé des verbes conjugués avec être La compétence « Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour
• Le plus-que-parfait apprendre » n’est pas spécialement travaillée en production
• Compléter un nom
écrite puisque les écrits de travail qui concourent à son acqui-
• Le passé simple des verbes du 1er groupe et du verbe aller
sition ne sont pas explicitement dédiés à l’apprentissage de
• Le passé simple des autres verbes
l’écriture. Ce sont des écrits provisoires non rédigés qui aident
• Nature et fonction
à la réflexion, à la mise en mémoire, ils sont préparatoires à
Démarche d’une séquence de structuration une activité ou servent de supports pour des échanges.
Elle comprend plusieurs étapes :
Dans l’ouvrage, les situations de production d’un écrit de
• reprise des observations faites lors de l’étude des textes en
travail sont nombreuses :
utilisant le corpus constitué ;
– en lecture, pour formuler des hypothèses sur le contenu
• structuration de la notion ;
d’un texte, pour anticiper la suite, relever des informations
• explicitation orale de ce qui est à retenir et lecture sur le
mémo (à télécharger sur le site) de la trace écrite de la leçon ; importantes, rendre compte de sa compréhension, noter ses
• exercices sur le manuel et sur le fichier à photocopier pour impressions, son avis… ;
consolider l’acquisition de la notion. – en langage oral, pour réfléchir sur un sujet, noter ses idées
afin de les avoir avec soi pour les présenter à l’ensemble de
5. Le vocabulaire la classe… ;
– en écriture, pour lister les idées recherchées en vue d’une
Le programme de vocabulaire s’organise autour de la compé-
tence « Enrichir le lexique ». production, pour organiser ces idées avant de rédiger…
Ces écrits de travail ne sont pas destinés à devenir des écrits
Certaines séquences sont consacrées à la recherche dans le
aboutis, ils sont le témoignage d’une pensée qui se construit.
dictionnaire et la lecture d’articles.
Dans les séquences de vocabulaire toutes construites à partir 7. Le langage oral
des textes lus, certaines activités sont destinées à enrichir le
vocabulaire des élèves. Ce vocabulaire (repris dans le mémo Le programme de langage oral est défini à partir de trois
à télécharger sur le site) est utilisé dans la production d’écrit. compétences : « Écouter, pour comprendre un message oral,
un propos, un discours, un texte lu… », « Parler en prenant
D’autres activités mettent en évidence les relations entre les
mots : synonymie, antonymie, formation des mots, polysémie, en compte son auditoire », « Participer à des échanges dans
homonymie. des situations diverses ».
Des exercices permettent de conforter la compréhension de Les élèves sont sollicités à l’oral dans les différents domaines
ces relations en contexte et d’employer les mots recensés. d’apprentissage du français et, chaque semaine, un moment
spécifique d’apprentissage de langage oral leur est proposé :
6. La production d’écrit rappel de récit, présentation d’un livre, échanges-débat autour
d’un thème, raconter un évènement, préparer et présenter un
Le programme en écriture est défini à partir de six compé-
tences : « Écrire à la main de manière fluide et efficace », exposé… Selon la classe et l’intérêt des élèves, une même
« Maitriser les bases de l’écriture au clavier », « Recourir à situation d’apprentissage peut être traitée sur deux semaines.
l’écriture pour réfléchir et apprendre », « Rédiger des écrits Suivant le thème, certaines séquences sont collectives, d’autres
variés », « Récrire à partir de nouvelles consignes pour faire peuvent être réalisées par groupes.
évoluer son texte », « Prendre en compte les normes de l’écrit Lors de chaque séquence, veiller à ce que chacun s’écoute,
pour formuler, transcrire et réviser ». prenne la parole à bon escient, articule bien, ait une pronon-
Les élèves copient et écrivent dans les différents domaines ciation correcte, fasse les choix linguistiques qui conviennent
d’apprentissage du français et, chaque semaine dans des
à la situation. Établir avec les élèves des règles pour gérer la
situations d’écriture spécifiques en interaction avec la lecture,
prise de parole lors des échanges.
la grammaire et le vocabulaire. Les activités d’écriture diffèrent
selon le type de texte découvert dans les séquences de lec- Le déroulement de la séquence dépend du thème abordé.
ture-compréhension et les notions travaillées en grammaire. Néanmoins, celle-ci débute toujours par un rappel de ce qui a
En début d’année, les élèves écrivent surtout des phrases, été vu sur le sujet en lecture, en vocabulaire ou par la présen-
puis des textes. tation de la situation de production écrite qui nécessite une
La première activité permet de découvrir et d’expliciter les recherche collective d’idées. Elle se poursuit par une réflexion
caractéristiques du texte à produire au niveau de sa structure sur ce qui va être énoncé et par une production orale suivie
et de la manière dont il est rédigé. d’un retour par ceux qui ont écouté. Ce déroulement est expli-
La deuxième activité est la production qui permet de réemployer cité pour chaque activité orale dans le guide pédagogique,
les caractéristiques découvertes dans la première activité en met- période par période.
tant en œuvre tout ou partie de la démarche de production d’un À chaque période, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils
texte : recherche des idées, élaboration d’un plan, mise en mots. ont lu et aimé.

09124258_001-[Link] 9 13/04/2021 12:56

 8. La poésie Selon le domaine du français, elle s’effectue à des moments
différents de la séquence.
Un poème est étudié pendant deux ou trois semaines suivant
sa longueur. En lecture, sur les fiches à photocopier, les activités sont
différenciées suivant la complexité des tâches. Des activités
La première séance peut se dérouler ainsi :
– Lecture du titre, du nom de l’auteur puis du poème, plusieurs spécifiques sont proposées pour chaque séquence sur les points
fois si besoin. Présenter l’auteur, rechercher éventuellement si particuliers qui ont pu bloquer la compréhension.
un poème de ce même auteur a déjà été étudié. En orthographe, en niveau 1, chaque fiche propose des acti-
– Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils ont compris et ce vités proposées dans le manuel. En niveau 2, des exercices
qu’ils ressentent après cette première lecture. permettent d’aller un peu plus loin dans les particularités
– Donner le texte aux élèves, le lire silencieusement, l’oraliser orthographiques abordées dans les séquences.
vers par vers, expliquer les mots difficiles. Mettre en évidence En grammaire, la différenciation intervient au niveau des aides
les caractéristiques du poème et dégager sa signification. apportées pour l’exercice de transposition et pour la constitution
Rechercher la bonne intonation pour chaque vers, veiller à de phrases, ainsi que sur la complexité des exercices proposés.
la diction. En vocabulaire, en niveau 1, les exercices proposés reprennent
Le poème est ensuite mémorisé en plusieurs parties. plus simplement ce qui est proposé dans le manuel, et une
Les autres séances sont consacrées à la récitation du poème aide spécifique peut être apportée pour aider les élèves à
et à la présentation par deux élèves d’un poème en relation utiliser le mémo. En niveau 2, une activité de recherche en
avec celui mémorisé. Les poèmes sont recopiés, illustrés, mis en autonomie peut être demandée.
page et gardés pour constituer l’album de poésie de la classe. En production d’écrit, les situations d’écriture sont différenciées
en fonction du guidage apporté par l’enseignant(e). En niveau
9. La différenciation
1, la part d’autonomie est réduite, les élèves complètent des
Dans ce guide pédagogique, la différenciation proposée est phrases avec des éléments donnés ou connus ; en niveau 2,
présentée dans des encadrés. les élèves sont plus autonomes dans la rédaction.

10

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Compréhension Étude de la langue
(manuel + fiches) (manuel + fiches + mémo + cahier de grammaire à constituer)
Textes de lecture Langage Oral Production d’écrit
(manuel) Pour chaque texte, le vocabulaire est (guide pédagogique) (manuel + fiches)
explicité en utilisant le contexte, la Grammaire Orthographe
Vocabulaire
formation du mot et/ou le lexique Orthographe grammaticale lexicale
en fin de manuel.
S1 La vie rêvée des grands, – Anticiper. Parler de soi Transposition Les accents L’ordre Se présenter
Géraldine Barbe, – Identifier l’auteur, le narrateur, les – Les relations dans un texte (1) et le tréma alphabétique
Éditions du Rouergue personnages. – Des phrases et des groupes
Roman – Expliciter les actions, pensées et nominaux (1)
– Se découvrir, s’affirmer émotions des personnages.
Programmation Période 1

S2 dans le rapport aux – Comprendre l’implicite du texte. Parler d’un conte Transposition La lettre h L’origine des Présenter
autres – Rappeler le récit. – Les relations dans un texte (2) mots (1) un animal
– Exprimer son avis sur le roman. – Des phrases et des groupes
nominaux (2)
S3 Histoire d’un escargot qui – Anticiper. Présenter un livre (1) Transposition La lettre c Comment Écrire un texte
découvrit l’importance de – Différencier auteur et narrateur. – Les relations dans un texte (3) chercher dans informatif
la lenteur, – Expliciter les actions, pensées et – Des phrases et des groupes le dictionnaire
Luis Sepύlveda émotions des personnages. nominaux (3)
Roman-Fable autour de – Comprendre le sens des actions du

11
la sagesse, de la nature, personnage principal.
S4 de l’écologie et du – Établir des relations causales. Échanger autour des idées Transposition La lettre g Lire un Raconter
courage – Comprendre la chronologie du récit. exprimées par l’auteur (1) – Les relations dans un texte (4) article de un épisode
– Comprendre l’implicite du texte. – Le verbe et son sujet dictionnaire de l’histoire
– La morale en question – Rappeler le récit.
– Héros, héroïnes et – Exprimer son avis sur le roman.
personnages
S5 Échanger autour des idées Structuration La lettre y Des mots Résumer la fin
exprimées par l’auteur (2) – Le présent des verbes du 1er de l’histoire de l’histoire
groupe
Programmation

– Des phrases et des groupes

nominaux (4)
S6 Énergie et – Énoncer ce que l’on sait du thème avant Préparer un exposé Transposition La lettre m Du verbe Écrire une fiche
développement durable lecture et ensuite ce que l’on a appris. – Les relations dans un texte (5) au nom de fabrication
Toutes les sciences cycle 3, – Savoir à qui s’adresse le texte. – Les constituants du groupe
Nathan – Comprendre l’organisation des nominal
informations.
Documents composites – Identifier la nature des documents.
en sciences – Repérer les informations essentielles.
– Opérer un va-et-vient entre les
documents pour construire du sens.

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Étude de la langue
Supports de lecture Lecture Oral (manuel + fiches + mémo + cahier de grammaire à constituer) Production d’écrit
(manuel) (manuel + fiches) (guide pédagogique) (manuel + fiches)
Grammaire
Orthographe lexicale Vocabulaire
Orthographe grammaticale
S1 Zappe la guerre, – Anticiper. Présenter un livre lu (2) Structuration Le féminin des noms L’origine Écrire des
Pef, Rue du monde – Identifier l’auteur, le – Le présent des autres verbes et des adjectifs des mots (2) définitions (1)
narrateur, les personnages. – Des phrases et des groupes
Album – Expliciter les actions, nominaux (5)
– Se confronter pensées et émotions des
S2 à l’étrange personnages. Échanger autour Transposition Le pluriel des noms Des mots Ajouter un épisode
– Comprendre l’implicite de la Première Guerre – Les relations dans un texte (6) et des adjectifs de l’album à l’album
mondiale et poser – Les déterminants
Programmation Période 2

du texte.
– Distinguer réalité et fiction. des questions aux soldats
– Rappeler le récit. de Zappe la guerre
– Exprimer son avis sur
l’album.
S3 Le lion blanc, – Anticiper. Raconter en se mettant Transposition Écrire des déterminants Des mots Changer de
Michaël Morpurgo – Connaitre la structure à la place d’un personnage – Les relations dans un texte (7) possessifs du roman (1) narrateur (1)

12
Gallimard du récit policier. – Des phrases et des groupes
– Identifier les personnages. nominaux (6)
Roman – Établir des relations
S4 – Vivre des aventures causales. Imaginer un épisode Transposition La lettre s Des mots Compléter le roman
– Héros, héroïnes – Expliciter les actions, du roman – Les relations dans un texte (8) du roman (2)
et personnages pensées et émotions des – Les compléments circonstanciels
personnages.
S5 – Comprendre l’implicite du Présenter un exposé (1) Structuration Écrire des suffixes : -et, -ette, Des mots Rédiger une fiche
texte. – Le futur -esse, -el/-elle, -en/-ienne du roman (3) pour présenter
– Exprimer son avis sur le – Le complément du nom un livre
roman.

S6 Des animaux sauvages – Énoncer ce que l’on sait du Donner son opinion Transposition Écrire à, au, aux La formation des Réaliser un article
dans les cirques ? thème du débat. dans un débat : Faut-il – Les relations dans un texte (9) mots (1) de journal
– Comprendre l’organisation supprimer les zoos ? – Des phrases et des groupes « Pour/Contre »
Un débat, un article, des d’une double page d’un nominaux (7)
illustrations extraits d’un journal.
quotidien pour enfants – Identifier les différents
arguments.
– Donner son opinion.

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Étude de la langue
Supports de lecture Lecture Oral (manuel + fiches + mémo + cahier de grammaire à constituer) Production d’écrit
(manuel) (manuel + fiches) (guide pédagogique) (manuel + fiches)
Grammaire Orthographe
Vocabulaire
Orthographe grammaticale lexicale
S1 Un chant sous la terre, Présenter un livre lu (3) Transposition Écrire c’est, ce Des mots du Décrire le travail dans
Florence Reynaud, – Anticiper. – Les relations dans un texte (10) sont roman (1) la mine
Castor Poche – Connaitre la structure d’un récit. – Des phrases et des groupes nominaux (8)
– Identifier les personnages.
S2 Roman historique – Établir des relations causales. Écouter pour comprendre Transposition L’accord du Des mots du Changer de narrateur
– Vivre des aventures – Expliciter les actions, pensées et – Les relations dans un texte (11) verbe avec le roman (2) (2)
– Héros, héroïnes émotions des personnages. – Des phrases et des groupes nominaux (9) sujet (1)
et personnages – Comprendre l’implicite du texte.
Programmation Période 3

– Identifier les caractéristiques du roman

historique.
S3 – Exprimer ses impressions sur le roman. Raconter un évènement Transposition L’accord du Des mots du Raconter un
– Les relations dans un texte (12) verbe avec le roman (3) évènement
– Des phrases et des groupes nominaux (10) sujet (2)
S4 L’expansion industrielle – Énoncer ce que l’on sait du thème et Présenter un exposé (2) Structuration La lettre p Former des Écrire et répondre à
(1815-1916) ensuite ce que l’on a appris. – L’imparfait des verbes adjectifs des questions
Histoire-Géographie – Comprendre l’organisation des – Des phrases et des groupes nominaux (11)
CM2, Nathan informations.

13
– Repérer les informations essentielles.
Les enfants soldats – Opérer un va-et-vient entre les
Fichier EMC CM2, Nathan documents pour construire du sens.
Documents composites
en histoire et EMC
S5 Poèmes au fil du temps, – Anticiper. Rechercher des idées Transposition Écrire les Des mots des Écrire une fable
Jean de La Fontaine – Connaitre les caractéristiques d’une pour écrire une fable – Les relations dans un texte (13) déterminants poèmes (1)
Victor Hugo fable. – Le complément d’objet direct démonstratifs
Guillaume Apollinaire – Approcher le langage poétique.
Georges Perec – Comprendre le message du poète.
Poèmes
– Imaginer, dire et
célébrer le monde
S6 Interview d’une poète, – Identifier les caractéristiques d’une Imaginer une interview Transposition La lettre t Des mots des Écrire des poèmes
Marylise Leroux interview. – Les relations dans un texte (14) poèmes (2)
Fabulette, Marylise Leroux – Mettre en relation différentes – Des phrases et des groupes nominaux (12)
Ma Fabulette écrit par informations pour connaitre « le métier
Chris, élève de CM2 de poète ».
– Imaginer, dire et – Connaitre des manifestations
célébrer le monde poétiques.

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Étude de la langue
Supports de lecture Lecture Oral (manuel + fiches + mémo + cahier de grammaire à constituer) Production d’écrit
(manuel) (manuel + fiches) (guide pédagogique) (manuel + fiches)
Grammaire
Orthographe lexicale Vocabulaire
Orthographe grammaticale
S1 Les maquis du Périgord, – Anticiper. Décrire un lieu Transposition La lettre l Des mots qui Décrire un lieu
1944 Le printemps de – Différencier auteur et narrateur. – Les relations dans un texte (15) ont plusieurs
Thomas – Expliciter les actions, pensées et – Des phrases et des groupes sens
Dany et Michel Jeury émotions des personnages. nominaux (13)
Nathan – Comprendre le sens des actions du
personnage principal.
Roman historique – Établir des relations causales.
– Vivre des aventures – Comprendre l’implicite du texte
Programmation Période 4

S2 – Héros, héroïnes et – Identifier les caractéristiques du roman Présenter un livre lu (4) Transposition Les noms masculins Des mots du Écrire le récit d’un
personnages historique. – Les relations dans un texte (16) finissant par [e] roman évènement
– Rappeler le récit. – Le complément d’objet indirect
– Exprimer son avis sur le roman.

S3 – Énoncer ce que l’on sait du thème Présenter un exposé (3) Structuration Les noms féminins Des mots du Écrire le résumé
avant lecture et ensuite ce que l’on a – Le passé composé des verbes finissant par [i], [y], documentaire d’un texte
Les enfants d’Izieu appris. conjugués avec l’auxiliaire avoir [u], documentaire
Pages documentaires – Identifier la nature et la source des – L’attribut du sujet

14
pour comprendre un lieu documents.
historique – Repérer les informations essentielles.
– Opérer un va-et-vient entre les
documents pour construire du sens.
S4 L’imparfait, – Connaitre les caractéristiques du texte Mettre en voix et Structuration L’accord de l’adjectif Les mots Écrire un texte de
Olivier Balazuc, Actes Sud de théâtre. en scène un texte – Le passé composé des verbes attribut du sujet homonymes théâtre
Papiers – Identifier les situations, les actions des de théâtre conjugués avec l’auxiliaire avoir
personnages et leur sens. – COD ou attribut du sujet ?
Pièce de théâtre – Comprendre le point de vue d’un
S5 – La morale en question personnage. Mettre en scène Structuration Écrire on ou on n’… Des mots de Écrire une
– Se découvrir, s’affirmer – Comprendre l’implicite du texte. et jouer une saynète (1) – Le passé composé des verbes la pièce de quatrième de
dans le rapport aux – Réfléchir sur la perfection. conjugués avec l’auxiliaire être théâtre couverture
autres – L’adjectif épithète et l’adjectif attribut
S6 Le théâtre contemporain – Énoncer ce que l’on sait du thème et Mettre en scène Transposition L’accord du Des mots Écrire une notice
Histoire des arts, Nathan ensuite ce que l’on a appris. et jouer une saynète (2) – Les relations dans un texte (18) participe passé autour du biographique
– Savoir à qui s’adresse le texte. – Des phrases et des groupes théâtre
Documents composites – Comprendre l’organisation des nominaux (14)
informations.
– Identifier la nature et la source des
documents.
– Repérer les informations essentielles.
– Opérer un va-et-vient entre les
documents pour construire du sens.

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Étude de la langue
Supports de lecture Lecture Oral (manuel + fiches + mémo + cahier de grammaire à constituer) Production d’écrit
(manuel) (manuel + fiches) (guide pédagogique) (manuel + fiches)
Grammaire
Orthographe lexicale Vocabulaire
Orthographe grammaticale
S1 Philémon – Anticiper. Transposition Écrire -é ou -er à la fin Des préfixes Raconter la BD sous
Le naufragé du A – Connaitre les caractéristiques Présenter un livre lu (5) – Les relations dans un texte (19) d’un verbe forme d’un dialogue
Fred, Dargaud de la bande dessinée. – Des phrases et des groupes
– Identifier les situations, les nominaux (15)
Bande dessinée réactions des personnages et
– Vivre des aventures leurs émotions.
S2 – Analyser le rapport Raconter une aventure Transposition Les noms finissant par Des mots autour de Raconter une
Programmation Période 5

texte-image. – Les relations dans un texte (20) [œr] la BD aventure

– Rappeler le récit. – Le plus-que-parfait

15
S3 Ruby tête haute, – Anticiper. Présenter sa région Transposition Écrire se, s’, s’est, se sont, La formation Présenter une région
Irène Cohen-Janca, – Expliciter les actions, pensées – Les relations dans un texte (21) s’était, s’étaient des mots (2)
Les éditions des et émotions des personnages. – Compléter un nom
éléphants – Comprendre le sens des actions
S4 de Ruby. Présenter un exposé (4) Structuration Écrire et, mais, car, ou Des suffixes Raconter un
Album – Établir des relations causales. – Le passé simple des verbes du 1er évènement vécu
– La morale en question – Comprendre l’implicite du groupe et du verbe aller
– Se découvrir, s’affirmer texte. – Nature et fonction
S5 dans le rapport aux – Rappeler le récit. Parler pour Structuration Le graphème ai Attribuer Écrire des définitions
autres – Partager ses impressions de convaincre (1) – Le passé simple des autres verbes du sens aux mots (2)
lecture. – Des phrases et des groupes nominaux
(16)
S6 Parler pour Transposition Orthographe des mots et Des mots de l’album Raconter les
convaincre (2) – Les relations dans un texte (22) familles de mots évènements vécus
– Des phrases et des groupes nominaux par Ruby
(17)

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Période 1
Lecture – compréhension Semaine 1 – Jour 1 / Manuel p. 6-7
La vie rêvée des grands (1)
La vie rêvée des grands, écrit par Géraldine Barbe, est publié – Un second personnage – Quel est son lien avec le
aux éditions du Rouergue dans la collection Dacodac. plus petit en forme de canard ?
L’autrice nous livre dans ce récit de vie l’histoire de Rose, une poupée gigogne, un garçon – Qui est ce garçon ? Quel
fillette secrète qui s’est inventé un frère imaginaire. aux joues roses, qui tient un est son rôle dans l’histoire ?
Les quatre extraits présentés dans le manuel relatent des cœur entre ses mains.
épisodes de la vie de Rose, ses tracas, sa rencontre avec le
garçon dont elle est tombée amoureuse, ses rêves d’avenir. 2 : Demander de trouver le nom de l’autrice, Géraldine Barbe
Rose la mystérieuse excelle dans l’art de cacher ses sentiments et le titre du livre, La vie rêvée des grands. Demander ensuite
et se voit attribuer le surnom de Sphinx par son enseignant. d’émettre oralement des hypothèses quant au sens du titre.
Ce roman permet d’évoquer le conte d’Andersen, Le Vilain Petit 3 : Lire à voix haute le texte de la quatrième de couverture,
Canard ainsi que le long métrage de Garri Bardine, réalisateur demander si le mot sphinx est connu avant de demander d’en
russe, qui a adapté en 2012 ce conte sous forme de comédie vérifier le sens dans le lexique page 252 du manuel. Montrer
musicale sur une musique de Tchaïkovski. des images de sphinx.
Suivre Rose, c’est s’engager sur le chemin qui mène de l’enfance 4 : Demander oralement la liste des secrets de Rose : un frère
à la vie adulte. imaginaire, un sphinx, un canard, ses rêves d’avenir... et un
amoureux ! sans expliciter, puis demander un écrit de travail
Se reporter page 5 de ce guide pour la démarche générale.
individuel sur l’anticipation du contenu du roman, écrit de
quelques lignes sur ce que les élèves imaginent pour la suite
❯ Intention pédagogique du texte. Garder cet écrit et y revenir au fur et à mesure de
Comprendre un récit de vie, se l’approprier et vérifier l’avancée du récit pour comparer.
sa compréhension. Faire lire la page silencieusement. Indiquer que les pointillés
❯ Compétence : entre crochets indiquent qu’un passage du texte du roman
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier n’a pas été reproduit et que les lignes en italiques résument
– Anticiper le contenu d’un roman à partir de la couverture. un passage du texte qui n’a pas été reproduit. Puis lecture à
– Attribuer du sens à des mots inconnus. voix haute par les élèves ou l’enseignant(e).
– Identifier le narrateur, les actions, pensées et émotions
des personnages. Je comprends
❯ Matériel : manuel pages 6-7, cahier d’essai. 5 : Demander de rechercher ensemble les noms des person-
❯ Durée : 50 min. nages, écrire la liste au tableau et demander de distinguer
ceux qui sont réels et ceux qui sont imaginaires.
Indiquer aux élèves qu’il s’agit d’un récit de vie mettant en Personnages réels Personnages imaginaires
scène une fillette de leur âge, secrète, qui s’interroge sur la Rose, les parents, la sœur, Jac le frère imaginaire
vie, les sentiments. le chien Pépère, le garçon,
Nicolas
J’anticipe
6 : Lire la consigne et faire rechercher individuellement la
1 : Demander d’observer la couverture du livre et d’identi- réponse, puis échanger en se reportant au texte pour justifier
fier oralement les éléments de l’illustration : le personnage la réponse : le pronom personnel je, qui apparait dès la pre-
principal, une fillette rousse qui se trouve à l’intérieur d’une mière ligne du texte, permet d’identifier la narratrice. D’autres
poupée gigogne dont la tête ressemble à celle d’un canard, une exemples peuvent être cités.
deuxième poupée gigogne a les traits d’un garçon. Demander
ensuite d’imaginer l’histoire à partir de ces éléments. Si besoin, 7 : Lire la phrase en vert et demander d’expliquer le sens du
une série de questions proposées dans le tableau ci-contre mot tracas en contexte. Demander de donner des exemples et
pourra être posée pour aider les élèves à anticiper le récit. demander de trouver des synonymes (souci, ennui, difficulté…).
Expliciter le sens de la phrase en utilisant le synonyme choisi
Les questions possibles et demander de reformuler la phrase avec ses propres mots.
Ce que nous observons pour aider les élèves à Interroger la formulation de la phrase : imitation du langage oral
anticiper le récit d’une fille de 10 ans pour rendre plus crédible le personnage.
– Une fillette rousse qui – Personnage principal du 8 : Faire rechercher individuellement les phrases du texte
tient sa tête et regarde vers récit ? Pourquoi semble-t- permettant de répondre aux questions :
le ciel au premier plan et elle rêveuse, pensive ? a. lignes 5-6.
qui se trouve à l’intérieur – Pourquoi est-elle dans b. lignes 37 à 39.
d’une poupée gigogne à une poupée gigogne ? Échanger sur les phrases citées par les élèves et valider.
tête de canard. 9 : Lire la phrase en vert, demander de relever l’adjectif qui
se répète et qui qualifie le garçon, la voix, le comportement.
Demander l’effet de la répétition de l’adjectif étrange : permet
d’insister sur le côté étrange de ce garçon.

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 Période 1
10 : Lire lignes 40-41. Rappeler la fonction des guillemets DIFFÉRENCIATION
si besoin, demander de rechercher le verbe introducteur (a
chuchoté) et le sujet (il pour Nicolas) qui prononce les paroles. – Après l’activité 4, demander aux élèves en difficulté
11 : Laisser les élèves réfléchir aux réponses aux deux questions s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
puis échanger. Plusieurs pistes peuvent être proposées, notées. pas et les aider à en trouver le sens.
– À la fin de la séance, leur demander de formuler leur
Pour aller plus loin
incompréhension de certains passages et les aider à
12 : Demander de réfléchir et d’écrire quelques lignes pour les comprendre.
répondre aux questions. Les réponses pourront être lues par
les élèves volontaires.

Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 1 / Manuel p. 9

Les accents et le tréma
– Faire écrire tu dépenses, ils dépensent, une dépense, (être)
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots dépensier, dépensière en rappelant la marque du féminin -ère.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. tempête (une, la)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans
❯ Intention pédagogique une phrase. L’épeler phonétiquement : [tɑ̃pɛt]
Raisonner sur l’utilisation des différents accents et du – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
tréma. chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de gra-
❯ Compétences : phie pour les différents phonèmes et faire écrire les graphèmes
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit qui conviennent. Indiquer que [ɛ] est transcrit par -e surmonté
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe d’un accent circonflexe. Insister sur la prononciation de -ê et
grammaticale sur la forme de l’accent. Indiquer qu’autrefois, tempête s’écrivait
– Distinguer les accents aigu, grave, circonflexe. tempeste, du latin tempesta. C’est -es qui transcrivait le son [ɛ].
– Connaitre le rôle des différents accents et du tréma. Le -s a été supprimé quand on a utilisé l’accent circonflexe pour
– Mémoriser cinq mots. transcrire [ɛ]. Rappeler la règle de -m devant -m, -b et -p.
❯ Matériel : manuel page 9, mémo (téléchargeable sur – Faire écrire des tempêtes en attirant l’attention sur le -s du
le site [Link]). pluriel, puis le verbe tempêter : manifester son mécontentement
❯ Durée : 20 min. avec colère.
sincère
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
Je mémorise dans une phrase. Faire trouver des synonymes (franc, loyal) et
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- des contraires (hypocrite, menteur). L’épeler phonétiquement :
portant des lettres accentuées. [sɛ̃sɛr]
dépenser – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe à l’infinitif. chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
Demander aux élèves de formuler ce que l’on peut dépenser : de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
de l’argent, de l’énergie lors d’efforts physiques. Faire trouver le graphèmes qui conviennent. Indiquer que [ɛ] est transcrit par
contraire : économiser. L’épeler phonétiquement : [depɑ̃se] -e surmonté d’un accent grave. Insister sur la prononciation
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant de -è et sur le sens de l’accent.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
graphèmes qui conviennent. sur leur ardoise ou leur cahier : un garçon …, une fillette …, des
– Indiquer que [e] est transcrit par -e surmonté d’un accent aigu. enfants … Faire remarquer la marque -s du pluriel.
Insister sur la prononciation de é et sur le sens de l’accent. Rappeler – Faire écrire l’adverbe sincèrement formé à partir de l’adjectif
la valeur de position de la lettre s, la règle de -m devant -m, -b et et du suffixe -ment. Écrire aussi le nom de la même famille :
-p, la terminaison de l’infinitif des verbes du 1er groupe. la sincérité.

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Période 1
rôle (un, le) – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Trouver des expres- chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
sions utilisant ce mot : apprendre un rôle, jouer un rôle, à tour de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
de rôle. L’épeler phonétiquement : [rol] graphèmes qui conviennent.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Indiquer que [ɛ] est transcrit par -e surmonté d’un accent
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses grave comme dans sincère. Insister sur la prononciation et sur
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les le sens de l’accent. Rappeler que [ʒ] à la fin d’un mot s’écrit
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [o] toujours -ge.
est transcrit par la lettre -o surmontée d’un accent circonflexe. – Faire écrire des sièges en faisant remarquer la marque s du
Indiquer qu’autrefois, rôle s’écrivait roole, l’accent circonflexe pluriel. Puis les mots de la même famille assiéger (une ville)
ayant remplacé les deux -o. et le télésiège.
– Faire écrire des rôles en faisant remarquer le -s du pluriel. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
siège (un, le) à l’orthographe de chaque mot :
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Évoquer plusieurs Rose aime sincèrement un garçon de sa classe.
sièges possibles : le siège pour s’assoir, le siège d’une entreprise – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
(l’endroit où se trouvent les bureaux), le siège d’une ville (par des aux pages : « Les accents et le tréma », « Les mots au pluriel »,
ennemis), une place à gagner à des élections. L’épeler phoné- « Les mots au féminin ».
tiquement : [siɛʒ]

Poésie Semaine 1 – Jour 1

Andrée Chedid, « Le Secret »
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. Il est passé par ici
Le furet du bois, mesdames
❯ Intentions pédagogiques Il est repassé par ici
– Comprendre la langue poétique. Le furet du bois joli.
– Partager des impressions et donner envie de lire des
poèmes. – Demander aux élèves d’écrire un mot pour dire ce qu’ils
❯ Compétences : pensent être le secret dont parle la poète.
Comprendre un texte littéraire – Donner le texte reproduit. Le faire lire plusieurs fois en
Parler en tenant compte de son auditoire respectant la ponctuation des phrases. Compter le nombre
– Comprendre le poème au niveau du fond et de la forme. de strophes, de vers par strophe. Repérer les rimes et leur
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction. alternance.
❯ Matériel : le poème reproduit ci-dessous. – Faire trouver ce que représentent les pronoms ils dans les
❯ Durée : 20 min. deux premiers vers, le pronom il dans le quatrième vers et le
pronom elle dans le dixième vers.
– Revenir sur le mot écrit par les élèves. Échanger autour des
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire et apprendre un poème
mots proposés et les mettre en relation avec les questions que
d’Andrée Chedid, « Le Secret ».
pose l’autrice dans le poème afin de définir après quel secret
– Présenter l’autrice :
courent les hommes : le secret de la vie.
Andrée Chedid (1920 – 2011) est une femme de lettres et poète
– Relire le poème plusieurs fois de manière expressive et le
française d’origine libanaise. Elle est la mère du chanteur Louis
mémoriser.
Chedid et de Michèle Chedid-Koltz, peintre, la grand-mère du
– Proposer aux élèves de réaliser, pour la classe, un recueil de
chanteur Matthieu Chedid et de la chanteuse Anna Chedid.
poèmes (une anthologie) sous la forme d’un album regroupant
Elle commence à publier ses premiers recueils de poésie en
des poèmes autour des thèmes des textes de lecture. Pour cela,
1946. Elle a reçu le prix Goncourt de la poésie en 2002.
chaque semaine, un groupe de deux élèves préparera la lecture
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. d’un poème, le copiera en utilisant l’ordinateur, l’illustrera et
Faire trouver que le poème fait penser à la chanson enfantine le placera dans l’album collectif. Ce travail peut être conduit
Il court, il court le furet : en lien avec les arts plastiques.
Il court, il court, le furet Lors de la séquence de la semaine suivante, une démarche
Le furet du bois, mesdames, pour présenter ces poèmes par les élèves sera mise en place.
Il court, il court, le furet
Le furet du bois joli.

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 Période 1
Le Secret

D’où viennent-ils ? C’est comment, c’est quoi la vie ?

Où vont-ils ? Bien malin qui le dira !
Tous ces humains que cherchent-ils ?
Elle est passée par ici,
Il court, il court, le Secret ! Elle repassera par là.
Et les hommes lui courent après !
Il court, il court, le Secret !
Il est passé par ici, Et les hommes lui courent après !
Il repassera par là.

Andrée Chedid, « Le Secret », Fêtes et lubies, Flammarion, 1973.

Grammaire Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 10

Les relations dans un texte (1)
après avoir raisonné collectivement sur la manière d’écrire ces
❯ Intentions pédagogiques changements : Elle s’appelle (3e personne du singulier du verbe
– Revoir l’identification du verbe (un mot qui se conjugue), s’appeler au présent), Elle est (3e personne du singulier du verbe
la relation sujet-verbe, les terminaisons des verbes au être au présent), Elle vit (3e personne du singulier d’un verbe
présent, les relations à l’intérieur du groupe nominal, du 3e groupe au présent), ses parents, (groupe nominal pluriel
la relation de possession indiquée par le déterminant dont le déterminant possessif est ses), sa sœur (nom commun
possessif. dont le déterminant possessif est sa). Constituer une affiche
❯ Compétences : avec les déterminants possessifs au fur et à mesure qu’ils vont
Identifier les constituants d’une phrase simple être rencontrés. Réfléchir collectivement sur les changements
Acquérir l’orthographe grammaticale dans la première phrase du deuxième paragraphe avant de
– Marquer la terminaison des verbes à la 1e et 3e per- les faire écrire : Sa famille et elle ont déménagé. Laisser les
sonnes du présent. élèves écrire les changements dans la suite du 2e paragraphe
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. en autonomie puis mettre en commun et faire corriger les
– Marquer les accords dans le groupe nominal. erreurs éventuelles.
❯ Matériel : manuel page 10, un cahier de grammaire Laisser les élèves écrire les changements dans la suite du texte
à se constituer. puis mettre en commun. Faire prendre conscience des erreurs
❯ Durée : 45 min. éventuelles et faire corriger.
4 : Trouver collectivement les infinitifs.
5 : Terminer en récapitulant les terminaisons des verbes vus dans
Je lis et je transpose la transposition du texte : à la 1re et 3e personnes du singulier :
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir -e pour les verbes du 1er groupe ; -s, -t pour le verbe vivre ; -x,
d’un texte. Leur demander ce dont ils se souviennent sur la -t pour le verbe pouvoir. Faire remarquer que ces terminaisons
phrase, le verbe, les temps du verbe et le leur faire expliciter. ne sont pas audibles. Rappeler la conjugaison irrégulière des
Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant verbes être et aller au présent.
la ponctuation : il faut marquer une courte pause à la virgule, Je collecte
baisser la voix au point, monter la voix au point d’interrogation.
6 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-an-
1 et 2 : Réaliser les activités.
[Link]
3 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
Faire souligner le verbe dans chaque phrase. Indiquer qu’il
de ce guide. Oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de
faut coller :
passer à l’écrit. Chaque élève a son cahier d’essai. Faire écrire les
J’aime bien la région. Elle aime bien la région. Je cache mes
changements dans le premier paragraphe, phrase par phrase,
sentiments. Elle cache ses sentiments. ➝ page 2 ;

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Période 1
Quelquefois, le dimanche, je vais dans sa maison en pierres DIFFÉRENCIATION
blanches. Je ne peux pas faire autrement.
Je suis une petite fille de dix ans. Ma maison est grande. J’ai un – Afin d’alléger le travail en autonomie des élèves lors
frère imaginaire. Ils sont importants pour moi. ➝ page 3. de l’activité 3, leur donner les paragraphes 3 et 4 trans-
posés (à reproduire à partir du site mon-annee-francais.
Je m’entraine [Link]), leur demander de surligner les changements
7 et 8 : Éventuellement faire énoncer les textes transposés et de réfléchir aux raisons de ces changements.
avant de les écrire. – Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
l’activité 7 en autonomie, accompagner les autres
dans cette activité en faisant énoncer chaque phrase
à l’oral en employant je, en attirant l’attention sur les
changements audibles, puis en demandant aux élèves
d’écrire les changements en se référant au texte « Rose ».

Lecture à voix haute Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 7

La vie rêvée des grands (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture d’un
❯ Intentions pédagogiques texte à voix haute et leur vitesse de lecture.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
– Développer la lecture expressive d’un texte. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute un
❯ Compétences : passage du texte La vie rêvée des grands.
Parler en prenant en compte son auditoire – Relire silencieusement ce passage.
– Mettre en voix un texte complexe. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, à la virgule il
Lire avec fluidité faut faire une courte pause, au point d’interrogation il faut
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- monter la voix.
taxiques de sens, les liaisons. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme en trouvant l’intonation juste.
et le ton de sa voix à la situation de Rose et à ce qu’elle – Rechercher les groupes syntaxiques de sens dans le premier
ressent. paragraphe. Échanger pour se mettre d’accord sur ces groupes.
– Lire très vite une phrase comprenant des mots com- Puis lire à voix haute en les respectant ainsi que la pause aux
plexes et des mots contenant des graphèmes identiques virgules et l’intonation liée aux différents points. Lire la suite
se prononçant différemment. en procédant de la même façon. Respecter l’intonation qui
❯ Matériel : manuel page 7. convient pour exprimer ce qu’éprouve Rose pour le garçon.
❯ Durée : 15 min. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par trois élèves,
chacun interprétant un personnage. Les autres écoutent,
donnent leur avis et proposent des modifications.
– Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-
nonciation exacte de tous les mots.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 9
Les accents et le tréma
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots graphèmes qui conviennent. Indiquer que [e] est transcrit
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. par e surmonté d’un accent aigu comme dans laïcité ; insister
sur la prononciation de -é et sur le sens de l’accent. Indiquer
❯ Voir Séance 1, p. 17. que le phonème [i] est transcrit par -i surmonté d’un tréma
❯ Durée : 20 min. comme dans laïcité. Ajouter un -t muet.
– Faire écrire le nom l’égoïsme puis égoïste formé à partir du
nom.
Je mémorise
bâtir
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 2e groupe. Le faire employer
portant des lettres accentuées. dans une phrase. Faire trouver un synonyme (construire) et un
laïcité (une, la) contraire (démolir). L’épeler phonétiquement : [batir]
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Expliquer ce mot aux – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
élèves : la laïcité de l’État par exemple, c’est son indépendance chaque phonème l’un après l’autre.
par rapport à la religion. L’épeler phonétiquement : [laisite] – Indiquer que le phonème [a] est transcrit par a surmonté
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant d’un accent circonflexe ; insister sur la prononciation de â et
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de gra- sur la forme de l’accent. Indiquer qu’autrefois, bâtir s’est écrit
phie pour les différents phonèmes et faire écrire les graphèmes bastir puis le s a été remplacé par l’accent circonflexe ; on
qui conviennent. Indiquer que le premier [i] est transcrit par retrouve ce s dans le nom bastide.
-i surmonté d’un tréma qui signifie que ce -ï ne doit pas être – Faire écrire un bâtiment, une bâtisse.
prononcé avec le -a mais qu’il doit être prononcé seul. Indiquer héroïne (une, l’)
que le phonème [e] est transcrit par -e surmonté d’un accent – Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin qui désigne une per-
aigu comme dans dépenser ; insister sur la prononciation de é sonne très courageuse (Jeanne d’Arc) ou le personnage féminin
et sur le sens de l’accent. principal d’une histoire (Blanche Neige).
– Faire écrire le nom de la famille un laïc (personne qui ne fait – Faire citer d’autres héroïnes par les enfants. L’épeler phoné-
pas partie des religieux) et l’adjectif laïque (un enseignement tiquement : [erɔin]
laïque, un enseignement non religieux). – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
deuxième chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qui signifie après le premier de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
ou la première. Le faire employer dans des phrases. L’épeler graphèmes qui conviennent. Indiquer que le mot commence
phonétiquement : [døziɛm] par un -h muet en rappelant ce que cela signifie : étant « muet »,
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant il permet la liaison avec le mot qui le précède (des héroïnes).
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses Indiquer que le phonème [e] est transcrit par -é comme dans
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les égoïstement ; insister sur la prononciation de -é et sur le sens
graphèmes qui conviennent. Le phonème [ɛ] est transcrit par de l’accent. Le phonème [i] est transcrit par -i surmonté d’un
-e surmonté d’un accent grave comme dans siège. Insister sur tréma comme dans égoïstement et laïcité. Cela signifie qu’il
la prononciation et sur le sens de l’accent. doit être prononcé seul.
– Faire écrire le deuxième étage, la deuxième place, l’adjectif – Faire écrire ce mot au masculin : un héros.
deux de la même famille, ainsi que l’adverbe deuxièmement – Faire trouver puis écrire les mots de la même famille : l’adjectif
en rappelant sa formation. héroïque, l’adverbe héroïquement comme égoïstement, le nom
égoïstement l’héroïsme comme l’égoïsme.
– Indiquer qu’il s’agit d’un adverbe, rappeler sa formation – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
et l’employer dans une phrase. L’épeler phonétiquement : à l’orthographe de chaque mot :
[egɔistəmɑ̃] L’héroïne Rose bâtit une histoire amoureuse dans sa tête.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses aux pages : « Les accents et le tréma », « Les mots au pluriel »,
« Les mots invariables ».

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Période 1
Lecture – compréhension Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 8
La vie rêvée des grands (1)
4 : Demander de rechercher individuellement la phrase du
❯ Intention pédagogique texte qui montre que Rose pense au garçon, lignes 48-49, et
Comprendre un récit de vie, se l’approprier et contrôler insister sur les groupes de mots « pratiquement chaque soir, à
sa compréhension. d’autres moments de la journée » pour souligner la fréquence.
❯ Compétence : 5 : Faire rechercher individuellement les lignes du texte, lignes
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier 52 à 54, qui évoquent un secret de Rose qu’elle expliquera
– Rappeler le récit. plus loin dans le texte. Rappeler que le canard a été évoqué
– Attribuer du sens à des mots inconnus. lors de la lecture de la quatrième de couverture à la séance 1.
– Identifier les actions, pensées et émotions des 6 : Demander de rechercher individuellement les lignes du texte
personnages. qui expliquent ce qui agace Rose : lignes 55 à 61. Demander
❯ Matériel : manuel page 8, cahier d’essai. aux élèves de résumer avec leurs propres mots ce qui agace
❯ Durée : 45 min. Rose, elle fait semblant de ne pas s’intéresser au garçon. Elle
cache ses sentiments.
7 : Lire ligne 62, « Rose, c’est un sphinx ». Rappeler la fonction
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du récit
des guillemets si besoin, demander de rechercher le verbe
La vie rêvée des grands.
introducteur (a dit) et le sujet (l’instituteur) qui prononce les
Je raconte paroles. Remarquer l’absence de majuscule au mot sphinx, en
1 : Écrire les mots clés au tableau : Rose, le garçon, Nicolas, déduire le sens de ce mot : il pense que Rose est une énigme car
secrets, amoureux, les faire lire et demander de réfléchir au elle cache ses sentiments.
début de l’histoire de Rose, de formuler des phrases avec ces 8 : Lire la question et demander d’y répondre individuellement
mots pour raconter ce qui a déjà été lu. Laisser un temps de sur le cahier d’essai en écrivant une phrase : elle approuve les
réflexion avant de collecter sur une affiche les phrases produites paroles de l’instituteur car elle préfère le mot « sphinx » à celui
en regard des mots clés. de « timide ».
Par exemple :
Mots clés Phrases produites DIFFÉRENCIATION
Rose Rose est une fille secrète qui a un frère – Lors de l’activité 1, choisir un nombre de mots
imaginaire. restreints, se concentrer sur une ou deux phrases
uniquement.
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute
– Après l’activité 1, demander aux élèves en difficulté
par les élèves ou l’enseignant(e).
s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
Je comprends pas et les aider à en trouver le sens.
2 : Lire les lignes 42 à 47, demander de relever les paroles – Lors des activités 3, 5, 6 et 7, indiquer les zones de
du garçon (« Non, rien ») et demander ce que ressent Rose recherche : ligne 47 ; lignes 52 à 55 ; lignes 55 à 61 ;
en entendant ces paroles : Rose est déçue car elle aurait aimé ligne 62.
savoir ce que le garçon allait lui dire mais la sonnerie a stoppé – Lors de l’activité 8, indiquer la zone de recherche
la conversation. (lignes 65-66) et demander de formuler oralement la
3 : Demander de relever l’adjectif qui qualifie la sonnerie. réponse avant de l’écrire.
Indiquer la ligne 47 si besoin. Demander pourquoi Rose emploie – À la fin de la séance, demander aux élèves de formuler
l’adjectif satanée pour qualifier la sonnerie. Faire trouver des leur incompréhension de certains passages et les aider
synonymes (mauvais, détestable) pour expliquer le sens de à les comprendre.
l’adjectif.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 9
Les accents et le tréma
3 : Pour repérer et nommer les différents accents : aigu, grave et
Séance 3 : Faire le point circonflexe. Indiquer qu’il faut faire attention au sens de l’accent.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. 4 a : Pour rappeler le rôle de l’accent circonflexe : transcrire [ɛ]
et dans certains mots, sur -e et -o, remplacer le s autrefois utilisé
que l’on retrouve d’ailleurs dans les mots de la même famille.
❯ Intentions pédagogiques
Avant de montrer que l’accent grave et l’accent circonflexe
Faire le point sur le rôle et l’emploi des accents et du
servent à distinguer des homonymes, rappeler ce que sont
tréma :
des homonymes en lisant la rubrique « Je sais déjà ».
– L’accent aigu se met uniquement sur e pour transcrire
5 : Pour rappeler que le tréma signifie que les lettres i et e doivent
[e].
être lues séparément ou que la lettre -u doit être prononcée.
– L’accent grave se met sur les voyelles -a, -e, -o, -u.
6 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
• Sur -e, pour transcrire [ɛ].
de ce qui a été dit précédemment.
• Sur -a, -e et -u, dans certains mots, pour distinguer des
> Il existe trois sortes d’accents : aigu, grave, circonflexe.
homonymes : a/à, ou/où, des/dès.
> L’accent aigu ne se rencontre que sur la lettre -e, l’accent
• Sur a dans déjà, voilà, …
grave se trouve le plus souvent sur la lettre -e, quelquefois
– L’accent circonflexe se met essentiellement sur -a, -e,
sur les lettres -a et -u.
et -o. Il remplace souvent la consonne s utilisée autrefois
> L’accent circonflexe remplace souvent la lettre -s disparue
pour indiquer la longueur de la prononciation quand on
que l’on retrouve cependant dans des mots de la même famille.
ne connaissait pas encore l’accent circonflexe. Parfois,
> L’accent circonflexe et l’accent grave permettent de distin-
il permet de distinguer les homonymes homophones :
guer des homonymes.
tâche/tache, côte/cote, forêt/foret.
> Sur les voyelles -i et -e, le tréma indique que les voyelles
Depuis les rectifications orthographiques de 1990, l’ac-
doivent être prononcées séparément. Sur la lettre -u, le tréma
cent circonflexe a disparu des lettres -i et -u sauf dans les
montre que ce -u doit être prononcé.
terminaisons du passé simple (nous vîmes, vous eûtes) et
dans sa fonction distinctive (mûr/mur, sûr/sur, jeûne(s)/ Je m’entraine
jeune(s)), ainsi que dans les formes verbales de croitre 7 : Pour écrire des mots en ajoutant l’accent qui convient.
qui pourraient se confondre avec celles de croire. 8 : Pour écrire des mots avec accent circonflexe de la famille
– Le tréma est un signe de disjonction. Il se met essen- des mots indiqués.
tiellement sur les voyelles -e, -i et -u, pour indiquer que, 9 : Pour écrire des mots avec la voyelle qui convient surmontée
dans la prononciation, elles se séparent de la voyelle qui d’un tréma.
les précède : haïr, canoë, capharnaüm. Il se rencontre 10 : Pour écrire les mots mémorisés encore une fois en les
surtout sur -i. classant suivant leur nature.
Dans les finales -gue, le tréma indique que u se prononce – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
[y] : aigüe. à l’orthographe de chaque mot :
❯ Compétences : Les héroïnes sincères ont un rôle important dans cette histoire.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe DIFFÉRENCIATION
grammaticale
– Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur le rôle
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur.
de chaque type d’accent.
– Connaitre les utilisations des divers accents et du tréma.
– Faire compléter des mots par un accent placé à l’en-
❯ Matériel : manuel page 9, mémo.
droit qui convient.
❯ Durée : 25 min.
• accent aigu : le cinema – zero – different – une region
– une vallee – un fosse
Je fais le point • accent grave : une fleche – le succes – apres – un
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont systeme – une espece
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine • accent circonflexe : etre – rever – un baton – un cha-
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain. teau – pale

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Période 1
Langage oral Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 6
Parler de soi
• écouter ce que chacun dit ;
❯ Intentions pédagogiques • ne pas se couper la parole ;
– Préparer la production écrite « Se présenter ». • ne pas échanger avec son voisin pendant que quelqu’un parle ;
– Inciter les élèves à s’exprimer devant les autres après • répondre en tenant compte de ce qui a été dit ;
avoir préparé leur propos. • ne pas monopoliser la parole ;
❯ Compétences : • aller à l’essentiel.
Écouter pour comprendre un propos – Relire aux élèves le texte page 6 du début à l’école du garçon
Dire pour être entendu et compris (l. 16) : Rose se présente. Écrire au tableau ce que l’on apprend
Participer à des échanges sur elle :
– Écouter des propos oraux et donner son avis. • son prénom,
– Organiser et structurer son propos. • avec qui elle vit,
❯ Matériel : manuel page 6. • depuis combien de temps elle vit là où elle habite et si elle
❯ Durée : 30 min. s’y plait,
• sa particularité : son frère imaginaire,
• ses tracas.
Indiquer aux élèves qu’ils vont dire quelques phrases pour se
– Demander aux élèves de se présenter en cinq phrases syn-
présenter, parler d’eux.
taxiquement correctes pour que chacun se connaisse mieux.
Avant de commencer, établir des règles de prise de parole pour
Leur dire de prendre des notes pour se souvenir de ce qu’ils
les séquences d’oral, les écrire sur une affiche et les relire lors
vont dire lors de leur présentation.
de chaque séquence :
– Ensuite, chacun se présente, les autres écoutent, questionnent,
• demander la parole ;
proposent éventuellement des modifications syntaxiques.
• la prendre quand elle est donnée ;

Vocabulaire : Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 12

L’ordre alphabétique
des stratégies employées puis trouver les trois mots suivants
❯ Intention pédagogique (automne, imaginaire, secret). Leur indiquer de trouver le dernier
Revoir les savoirs nécessaires à l’utilisation dictionnaire : mot sans s’aider de l’alphabet écrit.
la connaissance de l’alphabet et la maitrise de l’ordre 2 b : Procéder de la même façon. Les mots sont : paume, cloison,
alphabétique. bizarre, sphinx, brun.
❯ Compétence : 3 : Rappeler comment on range les mots dans l’ordre alpha-
Enrichir le lexique bétique en faisant classer ces quatre mots : garçon, soir, rêve,
– Se repérer dans l’alphabet. dimanche. Comme ils commencent tous par une lettre diffé-
– Maitriser le rangement alphabétique des mots. rente, on regarde la première lettre et on range les mots d’après
❯ Matériel : manuel page 12, mémo. cette première lettre en suivant l’ordre alphabétique : dimanche,
❯ Durée : 45 min. garçon, rêve, soir. Faire ensuite réfléchir au rangement de gris,
garçon, glace. Comme ils commencent tous par la même lettre,
il faut ranger selon la deuxième lettre : garçon, glace, gris. Lire
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir l’ordre alphabétique et
les mots de la ligne 1, constater qu’ils commencent par dé-,
comment ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
réfléchir à la stratégie de rangement : il faut ranger selon la
Je réfléchis troisième lettre. Laisser ensuite les élèves ranger les mots des
1 : Énoncer l’alphabet à voix haute et l’écrire. Prononcer et lignes 2 et 3. Puis faire expliciter la stratégie.
entourer les voyelles puis les consonnes. 4 : Expliquer la consigne et chercher quel mot peut être placé
2 a : Il s’agit de manipuler l’ordre alphabétique. Laisser les élèves entre science et scierie : le mot doit commencer par scie- puisque
trouver le premier mot (tracas) en s’aidant de l’alphabet écrit ces deux mots commencent ainsi ; la cinquième lettre du
précédemment, observer leurs stratégies. Échanger autour mot doit être entre -n et -r. Il s’agit de scier. Laisser les élèves

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 Période 1
réaliser la suite de l’activité, puis mettre en commun et faire château, râteau. En fin de mots, il y a de nombreuses possibili-
justifier le rangement correct : sciences, scier, scierie, scintiller, tés : brocante, broche, broder, bronzer, brosse etc. ; toucher, touffe,
sciure, scolaire, scooter, scorpion, scotch, scrabble, scribe, scruter, toujours, toupie, touriste, etc.
sculpteur, sculpture, séance.
DIFFÉRENCIATION
Je m’entraine
5 : Lire la consigne et réaliser la ligne 1 collectivement. – Aider les élèves qui en ont besoin dans la réalisation
6 : Lire la consigne et réaliser la ligne 1 collectivement : indiquer de l’activité 4. Les regrouper si besoin et réaliser l’ac-
d’ajouter une seule lettre, trouver les mots et les dire dans l’ordre tivité avec eux.
alphabétique : bouton, mouton. On aurait pu ajouter deux lettres : – Certains élèves peuvent ne réaliser que trois items
crouton, glouton. Indiquer d’ajouter deux lettres devant -apeau : de l’exercice 5 et de l’exercice 6.
chapeau, drapeau. Devant -une, on peut ajouter une ou deux
lettres : brune, dune, lune, prune. Devant -âteau également :

Production d’écrit Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 13

Se présenter
Rose que l’on ne savait pas encore : son aspect physique, ce
Séance 1 qu’elle aime, ce qu’elle n’aime pas, sur l’instituteur (son nom).
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. 1 b : Repérer les cinq paragraphes et indiquer comment ils
sont matériellement présentés : retour à la ligne avec un
❯ Intention pédagogique retrait en début de paragraphe. Faire expliciter ce que l’on
Mettre en œuvre la démarche de production d’un por- trouve dans chacun.
trait : dégager la structure d’un portrait, chercher des idées 1 c : La phrase dont le sujet, n’est pas je est la suivante : Mes
et les organiser selon la structure dégagée, rechercher cheveux sont courts et roux. Le sujet est un élément du visage.
le vocabulaire nécessaire, rédiger, réviser et modifier. Indiquer que cette structure de phrase permet de rompre la
❯ Compétences : monotonie d’un portrait physique quand toutes les phrases
Écrire à la main de manière fluide et efficace commencent par je.
Rédiger des écrits variés Je cherche des idées et le vocabulaire
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, – Sur un cahier d’essai, tracer cinq colonnes correspondant à
transcrire et réviser. chaque paragraphe :
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte. présentation / aspect physique / caractère / passions / activités
– Organiser son texte en paragraphes. – Reprendre les notes prises lors de la séquence d’oral, les
– Écrire un portrait. inscrire dans la colonne qui convient, ajouter ce que l’on veut
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit. dire de soi. Pour l’aspect physique et le caractère, s’aider du
❯ Matériel : manuel page 13, cahier d’essai. mémo Des mots pour un portrait. Chercher dans le dictionnaire
❯ Durée : 45 min. le sens des mots du mémo qui seraient inconnus.

Je découvre l’organisation du texte DIFFÉRENCIATION

1 a : Lire le texte. Il s’agit d’un portrait de Rose qui a été composé Aider les élèves qui en ont besoin à trouver des idées.
à partir des textes reproduits mais également à partir de ceux
du roman qui ne l’ont pas été. Trouver ce que l’on apprend sur

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Période 1
Grammaire Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 11
Des phrases et des groupes nominaux (1)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale. au lieu de ne devant un verbe qui commence par une voyelle.
Indiquer que ne, n’… pas sont des adverbes de négation mais
❯ Intentions pédagogiques que rien est un pronom. Il remplace quelque chose à la forme
– Revoir la phrase dans sa conception graphique : la négative : Mais j’y peux quelque chose. Mais je n’y peux rien.
phrase commence par une majuscule et se termine par Je repère
un point ; il ne faut pas la confondre avec la ligne. 4 : Les noms sont : Rose, fleur, fille, ans, parents, sœur, chien,
– Montrer que la phrase correspond à un acte de langage : Pépère, famille, région, temps, automne, maison, début, peur,
• pour déclarer, la phrase déclarative ; travaux, frère, dimanche, pierres, nounours, animaux, peluche,
• pour interroger, la phrase interrogative ; sentiments. Distinguer les noms communs et les noms propres.
• pour donner un ordre, un conseil ou une interdiction, Faire indiquer leur genre et leur nombre en se reportant au
la phrase impérative. texte. Faire redire les noms communs en les faisant précéder
– Mettre en évidence qu’une phrase peut être affirmative d’un déterminant. Échanger autour de l’identification du nom :
ou négative, à la forme exclamative. il désigne un être vivant, un objet concret, une idée… on peut
– Revoir la notion de nom dans son aspect syntaxique : le faire précéder d’un déterminant.
le nom est le noyau du groupe nominal, il est précédé 4 a : Échanger autour des groupes nominaux relevés et en
d’un article défini, indéfini ou d’un autre déterminant. faire donner les constituants.
❯ Compétence : 4 b : Montrer que les déterminants ma, sa font partie d’un
Identifier les constituants d’une phrase simple groupe nominal masculin singulier et qu’ils indiquent une
– Connaitre la phrase déclarative. relation de possession avec Rose ou avec son frère imaginaire :
– Connaitre la forme exclamative et la forme affirmative la maison de Rose, la maison du frère de Rose.
ou négative. 5 : Faire trouver que dans le groupe nominal, on parle de la
– Employer la forme négative. maison, c’est le nom principal ; en pierres blanches est une
– Identifier les constituants connus d’un groupe nominal. précision donnée sur le nom maison. Faire de même avec des
– Identifier le nom principal dans un groupe nominal animaux en peluche.
enrichi.
❯ Matériel : manuel page 11, le cahier de grammaire Je collecte
que l’on se constitue. 6 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-an-
❯ Durée : 40 min. [Link]
Dans chaque groupe nominal de la première étiquette, trouver
le nom, le déterminant s’il y en a un. Faire indiquer les adjectifs.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un type de phrases qu’ils
– Indiquer qu’il faut coller :
connaissent, les formes de phrases et les constituants du
Rose, une petite fille, mes parents, ma sœur, ses parents, sa sœur,
groupe nominal. Faire rappeler ce qu’ils savent d’une phrase
Pépère, la région, l’automne, des nounours, un frère imaginaire,
(ponctuation, type et formes), du groupe nominal.
page 16 ;
Je repère et je transforme sa maison en pierres blanches, des animaux en peluche, page 17.
1 a : Rappeler la différence entre ligne et phrase, la présence
Je m’entraine
de la majuscule au début de la phrase et du point à la fin.
7 : Avant de réaliser l’exercice, lire les phrases et les dire à la
Constater qu’il y a des phrases longues et des phrases courtes.
forme négative.
1 b : Indiquer que ces phrases sont des phrases déclaratives :
Faire constater que dans la phrase avec encore, on emploie
Rose n’interroge pas, elle ne donne pas d’ordres, elle se pré-
ne … plus, avec toujours on emploie ne … jamais à la forme
sente, donne des informations sur sa famille, etc.
négative.
2 : Lire la phrase à la forme exclamative : Je suis un peu grande
8 : Recopier les mots en les classant d’abord selon leur genre
pour être attachée à des animaux en peluche ! Lire dans la
puis selon leur nombre.
rubrique « Je sais déjà » le rôle de l’exclamation dans un texte.
Faire trouver que Rose se moque d’elle-même. DIFFÉRENCIATION
3 : Lire dans la rubrique « Je sais déjà », la définition de la forme
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
affirmative et de la forme négative. Retrouver les phrases à la
réalisation des exercices 7 et 8.
forme négative. Faire rappeler pourquoi on utilise l’adverbe de
négation n’ au lieu de ne dans certaines phrases : on emploie n’

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 Période 1
Lecture à voix haute Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 8
La vie rêvée des grands (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
Développer la lecture expressive d’un texte. – Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble la lec-
❯ Compétence : ture à voix haute du texte La vie rêvée des grands de la page 8.
Parler en prenant en compte son auditoire – Relire silencieusement ce passage. Identifier les paroles de
– Mettre en voix un texte complexe. l’instituteur.
– Lire avec fluidité. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, à la virgule il
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- faut faire une courte pause, au point d’interrogation il faut
taxiques de sens, les liaisons. monter la voix.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme – Rechercher les groupes syntaxiques de sens dans le premier
et le ton de sa voix à la situation de Rose et à ce qu’elle paragraphe. Échanger pour se mettre d’accord sur ces groupes. Puis
ressent. lire à voix haute en les respectant ainsi que la pause aux virgules
❯ Matériel : manuel page 8. et l’intonation liée aux différents points. Lire la suite en procédant
❯ Durée : 15 min. de la même façon. Respecter l’intonation qui convient : Rose
s’adresse au lecteur, elle bavarde avec lui, lui demande son avis.
– Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par deux élèves :
Rose et l’instituteur. Les autres écoutent, donnent leur avis et
proposent des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 9

Les accents et le tréma
– Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire atten-
Séance 4 : Dictée tion en les écrivant : lettre -m devant -m, -b, -p…, sens des
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. accents, présence du tréma. Dans le mémo, retrouver les mots
mémorisés aux pages « Les accents et le tréma », « Les mots
❯ Intentions pédagogiques au pluriel », « Les mots invariable ».
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils – Dicter les phrases suivantes :
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses Elle est sincère : égoïstement, elle préfère le rôle de l’héroïne !
pour écrire des mots non mémorisés. On vient de vivre la deuxième tempête de l’hiver. On va bâtir un
– Amener les élèves à réviser leur texte. nouveau garage.
❯ Compétences : Des élèves font des recherches sur la laïcité.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit La mairie dépense beaucoup d’argent pour acheter des sièges
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe neufs.
grammaticale – Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations partir de la période 2, un code de correction est mis en place
à l’intérieur du groupe nominal. pour leur permettre de corriger en autonomie les erreurs qui
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi ne l’ont pas été lors de la révision.
sur leur orthographe. – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
corriger. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
❯ Matériel : cahier d’essai. graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
❯ Durée : 30 min. erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
pluriel, oubli de la lettre finale…
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Je fais le point gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.

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Période 1
DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés
(dans le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM1.
Elle est : , elle préfère le de !
On vient de de l’hiver.
un nouveau garage.
font des recherches sur .
La mairie d’argent pour acheter neufs
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 13

Se présenter
J’écris
Séance 2 Rédiger ensuite des phrases pour chaque paragraphe (une,
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. deux ou trois maximum par paragraphe). Se reporter au portrait
de Rose afin de réutiliser les structures de phrases et certains
❯ Voir Séance 1, p. 25. mots de vocabulaire. Écrire au présent à la première personne
❯ Matériel : manuel page 13, cahier d’essai. à partir des notes prises. Rappeler que pour décrire son aspect
❯ Durée : 45 min. physique, on peut alterner les phrases commençant par je et
celles commençant par un élément du visage.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture de leur portrait. Je révise et j’améliore
Utiliser la grille de relecture pour vérifier que le texte est
Je cherche des idées et le vocabulaire
conforme à ce qui était demandé. Modifier si ce n’est pas le cas.
Reprendre les idées notées lors de la séance précédente et les
compléter si cela n’était pas terminé.

DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves qui en ont besoin dans la rédaction de leur portrait. Leur donner le guide suivant (le reproduire) :
1. Écris deux phrases pour dire comment tu t’appelles et où tu vis.

2. Écris deux phrases pour ton portrait physique : taille, couleur des yeux, taille et couleur des cheveux.

3. Écris une phrase pour donner un trait de caractère.

4. Écris une phrase pour dire ce que tu aimes.

5. Écris une phrase pour dire ce que tu détestes.

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 Période 1
Lecture-compréhension Semaine 2 – Jour 1 / Manuel p. 14-15
La vie rêvée des grands (2)
pas ou ne se souviennent pas précisément du conte, Le vilain
❯ Intention pédagogique petit canard, demander d’observer l’affiche pour identifier les
Comprendre un récit de vie, se l’approprier et contrôler personnages et la transformation du canard en cygne avant
sa compréhension. de leur raconter le conte.
❯ Compétence 5 : Lire la phrase en vert et demander d’exprimer avec ses
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier propres mots le sens de la phrase. Insister sur l’idée qu’en chaque
– Attribuer du sens à des mots inconnus. enfant existe un être rêvé qui en grandissant va se réaliser.
– Faire des inférences. 6 : Lire la consigne et demander de trouver les lignes qui
– Partager ses impressions de lecture, formuler son avis. expliquent le mieux le rôle des deux canards, lignes 11 à 13.
❯ Matériel : manuel pages 14-15, cahier d’essai. 7 : Lire la consigne, laisser du temps pour rechercher, indiquer
❯ Durée : 50 min. la ligne du texte (42) et écrire le mot mangas au tableau lors
de la correction.
8 : Demander de relever les passages permettant de trouver les
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du récit
points communs entre l’héroïne de mangas et Rose (lignes 45
de vie La vie rêvée des grands.
à 48), le héros est une fille déguisée en garçon ; elle te ressemble
Je raconte un peu d’ailleurs, elle a des grands yeux comme toi. Demander
1 : Lire les deux textes individuellement, demander de justifier ce que l’on apprend sur Rose.
en prélevant les indices permettant de choisir le résumé juste, Pour aller plus loin
le numéro 2, avant de le recopier.
9 : Demander d’observer la couverture du roman et d’établir
Demander de lire la page silencieusement. Rappeler ce que
des liens entre l’illustration et ce que l’on a appris dans le
signifie le signe : […]. Indiquer que les lignes en italique
récit notamment le lien entre la poupée gigogne, le canard,
résument des passages du texte qui n’ont pas été reproduits.
le conte d’Andersen.
Puis lecture à voix haute par les élèves ou l’enseignant(e).
Comparer avec ce qui avait été anticipé lors de la première
Je comprends séance.
2 : Lire les lignes 2 et 3. Demander d’attribuer du sens à film
d’animation, (suite d’images fixes mises en mouvement), DIFFÉRENCIATION
révélation (découverte) en s’aidant du contexte. – Avant de débuter l’activité 1, rappeler le récit si besoin.
3 : Lire les questions et demander d’y répondre individuelle- – Indiquer les zones de recherche : lignes 3, 29, 30
ment sur le cahier d’essai en écrivant une phrase. pour l’activité 3.
a : Le titre du film vu par Rose est Le vilain petit canard (ligne 3). – Ne pas réaliser l’activité 6.
b : Elle trouve le réalisateur, Garri Bardine, génial (lignes 29-30). – Indiquer la zone de recherche : ligne 42 pour l’activité 7.
Demander de justifier en prélevant les indices lors de la – À la fin de la séance, demander aux élèves de formuler
correction. ce qu’ils ont compris du texte sous forme de feed-back :
4 : Lire les questions et demander d’échanger en racontant le que sait-on de Rose ?
conte et les moments importants. Si les élèves ne connaissent

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 1 / Manuel p. 18
La lettre h
sympathique
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Trouver des
synonymes (agréable, aimable) et le contraire antipathique.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Dire que le préfixe anti-, d’origine latine, signifie qui s’oppose
à. L’épeler phonétiquement : [sɛ̃patik].
❯ Intentions pédagogiques – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
Raisonner sur les rôles de la lettre -h. chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
❯ Compétences : de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [ɛ̃]
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe est transcrit par -ym en rappelant la règle de -m devant -m,
grammaticale -b et -p. Le phonème [t] est transcrit par -th car ce mot vient
– Distinguer les différents rôles de la lettre -h : du grec sumpatheia.
• associée à la lettre -c, elle transcrit [ʃ] et [k], associée à la – Faire dire que cet adjectif ne change pas du masculin au
lettre -p, elle transcrit [f] et associée à la lettre -s elle transcrit féminin et faire rappeler pourquoi (terminé par un -e). Faire
[ʃ]. Présente avec -t, -r ou -g, elle rappelle l’origine étrangère écrire des gens sympathiques en attirant l’attention sur le -s
du mot ; du pluriel. Faire écrire également la sympathie et l’antipathie.
• elle sépare deux voyelles qui doivent être prononcées choix (un, le)
séparément ; – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Faire donner des
• elle permet parfois de distinguer des homophones. exemples de situations où l’on peut être amené à faire un
– En début de mot, la lettre -h peut être muette (la liaison choix. L’épeler phonétiquement : [ʃwa].
avec le mot précédent est possible) ou aspirée (la liaison – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
n’est pas possible). chaque phonème l’un après l’autre Faire des hypothèses
– Mémoriser cinq mots. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
❯ Matériel : manuel page 18, mémo (téléchargeable graphèmes qui conviennent. Rappeler que [ʃ] est transcrit
sur le site [Link]). par -ch. Après oi, ajouter un -x muet.
❯ Durée : 20 min. – Faire écrire des choix en faisant expliquer pourquoi le mot
ne change pas au pluriel.
– Faire écrire le verbe choisir.
Je mémorise
hôtel (un, l’)
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com-
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Évoquer les diverses
portant la lettre h.
sortes d’hôtels connues : pour dormir une ou plusieurs nuits,
orchestre (un, l’) l’hôtel de ville, l’hôtel de police. L’épeler phonétiquement : [otɛl].
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [ɔrkɛstr]. chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses graphèmes qui conviennent. Indiquer que le mot commence
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les par un -h muet, en faisant expliquer ce que cela signifie.
graphèmes qui conviennent. Indiquer que [k] est transcrit par Le phonème [o] est transcrit par -o surmonté d’un accent
-ch, ce mot orchestre ayant une origine grecque. circonflexe ; cet accent remplace la lettre -s utilisée autrefois
– Faire écrire des orchestres en attirant l’attention sur le -s du quand le mot s’écrivait hostel.
pluriel, puis le verbe orchestrer. – Faire écrire des hôtels en attirant l’attention sur le -s du
short (un, le) pluriel, puis les mots de la famille un hôtelier, une hôtelière et
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer l’hôtellerie. Faire constater que dans tous les mots de la famille,
dans des phrases en citant des occasions de porter un short : on retrouve -hô.
quand il fait très chaud ou dans différents sports. L’épeler pho- – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
nétiquement : [ʃɔrt]. à l’orthographe de chaque mot :
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant Rose choisit de raconter la sympathique histoire du canard.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les aux pages : « La lettre h », « Les mots au pluriel », « Les lettres
graphèmes qui conviennent. Indiquer que [ʃ] est transcrit ici par finales muettes ».
-sh car ce mot vient de l’adjectif anglais short qui signifie court.
– Faire écrire des shorts en attirant l’attention sur le -s du pluriel.

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 Période 1
Poésie Semaine 2 – Jour 1
Présenter un poème (1)
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. l’homme considère l’étoile comme un astre qui disparait quand
il ferme les yeux, il n’a plus le temps de rêver alors que l’enfant
❯ Intentions pédagogiques continue à voir l’étoile, c’est un objet de rêve.
– Donner les stratégies pour découvrir et comprendre – Lire le poème à voix haute en respectant les phrases, le
un poème en autonomie puis le présenter. nombre de syllabes par vers, en recherchant l’intonation qui
– Initier à l’écriture au clavier. convient au dialogue entre l’homme et l’enfant.
❯ Compétences : – Récapituler et recopier ce qu’il faut faire pour comprendre
Comprendre un texte littéraire un poème avant de pouvoir le lire devant toute la classe.
Parler en tenant compte de son auditoire Pour comprendre un poème :
Maitriser les bases de l’écriture au clavier
– Découvrir, comprendre et présenter un poème. – je lis le poème ;
– je mets en couleur la ponctuation, je repère les phrases ;
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction. – je compte le nombre de strophes, de vers, je repère les rimes
– Taper un texte de quelques lignes. (s’il y en a) ;
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous. – je trouve le nombre de syllabes par vers, je repère des sonori-
❯ Durée : 20 min. tés particulières :
– je cherche dans le dictionnaire la signification des mots que
je ne comprends pas ;
– Faire dire de mémoire, par plusieurs élèves, le poème « Le – je cherche quelles images l’auteur a utilisées ;
– je cherche ce que l’auteur a voulu nous communiquer, nous
secret », d’Andrée Chedid. dire, ce qu’il a évoqué…
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à travailler en
autonomie un poème et à en préparer la lecture pour pouvoir Quand je lis le poème devant la classe :
le présenter à l’ensemble de la classe, puis l’illustrer et le placer – je lis le titre, je nomme l’auteur et la période à laquelle il a
dans l’album de poèmes de la classe. vécu ;
– Reproduire le poème « L’enfant et l’étoile », Catulle Mendès, – je lis le poème avec l’intonation qui convient et qui montre ce
Intermède, 1885. que j’ai compris du poème.
– Faire taper à l’ordinateur le poème de Catulle Mendès, choisir
– Indiquer que lors de la présentation du poème à la classe, il
une police de caractères, illustrer le poème (dessins, photos,
faut citer l’auteur et indiquer à quelle période il a vécu. Faire collages…) et le placer dans l’album.
entourer ces informations. Faire énoncer une phrase pour – Proposer à deux élèves de préparer la lecture d’un poème qu’ils
donner ces informations. Par exemple : Le poème « L’enfant ont étudié l’an dernier et de le présenter à la classe en utilisant les
et l’étoile », est de Catulle Mendès, romancier, poète et critique conseils élaborés lors de cette séquence.
littéraire français né en 1841 et mort en 1909.
– Lire le poème silencieusement.
– Mettre en couleur la ponctuation (points, tirets, L’enfant et l’étoile
guillemets) et repérer les phrases (si, dans un poème, Un astre luit au ciel et dans l’eau se reflète.
il n’y a pas de points, indiquer qu’il faut se repérer
avec le sens). Faire constater qu’il s’agit d’un dia- Un homme qui passait dit à l’enfant-poète :
logue entre un adulte et un enfant. Puis compter le
« Toi qui rêves avec des roses dans les mains
nombre de strophes, de vers par strophe. Repérer
les rimes, le nombre de syllabes par vers, indiquer Et qui chantes, docile au hasard des chemins,
si ce nombre est régulier, ce qui n’est pas le cas Tes vains bonheurs et ta chimérique souffrance,
dans ce poème. Dis, entre nous et toi, quelle est la différence ?
– Rechercher s’il y a des sonorités particulières :
mot, syllabes, sons répétés. Dans l’avant-dernier - Voici, répond l’enfant. Levez la tête un peu ;
vers, remarquer la présence répétée du son [s] : Voyez-vous cette étoile, au lointain du soir bleu ?
baissant, son, doucement, soucieux. Cette répétition
donne une impression de sérénité et de sagesse de - Sans doute !
la part de l’enfant. - Fermez l’œil. La voyez-vous, l’étoile ?
– Faire souligner les mots que les élèves ne com-
- Non, certes. »
prennent pas et en chercher la signification dans
le dictionnaire. Alors l’enfant pour qui tout se dévoile
– Rechercher l’éventuelle utilisation d’images. Catulle
Mendès exploite l’image de la rose, symbole de la Dit en baissant son front doucement soucieux :
beauté, pour dire que l’enfant fait de beaux rêves. « Moi, je la vois encore quand j’ai fermé les yeux. »
Laisser les élèves échanger et leur faire expliciter la
Catulle Mendès, « L’enfant et l’étoile »,
différente entre vision du monde entre l’homme et
Intermèdes, 1885.
l’enfant que le poète veut montrer dans ce dialogue :

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Période 1
Grammaire Semaine 2 – Jour 2 / Manuel p. 18
Les relations dans un texte (2)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale et d’écrire la deuxième phrase de ce paragraphe, indiquer que
la conduite de la transposition de texte. les adjectifs gentils et fidèles s’accordent avec le sujet : ils (les
chiens). Réfléchir sur l’orthographe du groupe nominal ces
❯ Intentions pédagogiques animaux avant de le faire écrire. Rappeler le pluriel des noms
Revoir l’identification du verbe (un mot qui se conjugue), terminés par -al. Laisser les élèves écrire les changements dans
la relation sujet-verbe, les terminaisons des verbes au la suite du 2e paragraphe en autonomie après avoir indiqué
présent, les relations à l’intérieur du groupe nominal, iden- qu’intelligents s’accorde avec ils (les chiens). Puis mettre en
tifier les référents des pronoms, la reprise d’un élément commun et faire corriger les erreurs éventuelles. Faire remarquer
par un groupe nominal avec déterminant démonstratif, le changement dans le radical de gémir, verbe du 2e groupe.
la relation de possession indiquée par le déterminant Laisser les élèves écrire les changements dans la suite du texte
possessif. après avoir réfléchi sur la nature de les dans je les trouve puis mettre
❯ Compétences : en commun. Faire prendre conscience des erreurs éventuelles
Identifier les constituants d’une phrase simple et faire corriger. Faire constater que le pronom personnel lui qui
Acquérir l’orthographe grammaticale désigne le chien est remplacé par leur (sans -s) qui désigne les
– Marquer la terminaison des verbes à la 3e personne chiens. Indiquer qu’il faut retenir que le pronom leur est invariable.
du présent. 3 : Faire remarquer que tous les verbes se terminent par -nt à
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. la troisième personne du pluriel du présent.
– Marquer les accords dans le groupe nominal. 4 : Faire constater que, à la troisième personne du singulier, les
❯ Matériel : manuel page 18, tableaux de conjugaison verbes du 1er groupe se terminent par e que les verbes du 2e
page 248, cahier de grammaire. et du 3e groupe se terminent par -t sauf le verbe comprendre.
❯ Durée : 45 min. 5 : Revenir sur la place du pronom personnel les qu’il ne faut
pas confondre avec le déterminant.
Je collecte
Je lis et je transpose
6 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-an-
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir [Link]. Faire souligner le verbe dans chaque
d’un texte. Leur demander d’expliciter ce dont ils se souviennent phrase et coller les étiquettes à la page qui convient. Faire
de la séance de transposition précédente à partir du texte Rose, justifier la page choisie.
concernant le temps employé, les personnes utilisées et les
terminaisons des verbes. Je m’entraine
Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant 7 - 8 : Éventuellement faire énoncer les textes transposés
la ponctuation. Faire indiquer que c’est Rose qui raconte. avant de les écrire.
1 : Faire également trouver que cet animal permet de désigner
le chien d’une autre manière : un groupe nominal avec le DIFFÉRENCIATION
déterminant démonstratif cet et le terme générique animal. – Afin d’alléger le travail en autonomie des élèves lors
Constituer une affiche avec les déterminants démonstratifs de l’activité 2, leur donner une partie du paragraphe 3
au fur et à mesure qu’ils vont être rencontrés. transposé (à reproduire à partir du site compagnon),
2 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 leur demander de surligner les changements et de
de ce guide. Oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de réfléchir aux raisons de ces changements.
passer à l’écrit. Chaque élève a son cahier d’essai. Faire écrire – Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
les changements dans le titre, puis dans la première phrase, l’activité 7 en autonomie, accompagner les autres dans
après avoir raisonné collectivement sur la manière d’écrire ces cette activité en faisant énoncer chaque phrase à l’oral
changements et notamment sur la nature de l’/les (pronoms en employant un bénévole, en attirant l’attention sur
personnels) devant le verbe aime. Faire constater que les les changements audibles, puis en demandant aux
déterminants mon et mes établissent une relation de possession élèves d’écrire les changements en se référant au texte
avec Rose. Compléter l’affiche avec les déterminants possessifs. Mon chien Pépère.
Réfléchir collectivement sur les changements dans la première
phrase du deuxième paragraphe avant de les faire écrire. Avant

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 Période 1
Lecture à voix haute Semaine 2 – Jour 2 / Manuel p. 14-15
La vie rêvée des grands (2)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute un
❯ Intentions pédagogiques passage du texte La vie rêvée des grands.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Relire silencieusement ce passage.
– Développer la lecture expressive d’un texte. – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
❯ Compétences : pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation,
Parler en prenant en compte son auditoire adopter l’intonation qui convient au point d’exclamation.
Lire avec fluidité – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Mettre en voix un texte complexe. les liaisons à faire.
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce.
taxiques de sens, les liaisons. – Puis lire à voix haute en respectant ce qui vient d’être dit et
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme l’intonation liée au point d’exclamation : Rose est admirative.
et le ton de sa voix à ce que Rose confie au lecteur. Respecter l’intonation qui convient dans les paroles prononcées
– Interpréter le dialogue. et pour exprimer ce que ressent Rose pour le garçon.
– Lire très vite une phrase comprenant des mots com- – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par deux élèves,
plexes longs. chacun interprétant un personnage. Les autres écoutent,
❯ Matériel : manuel pages 14-15. donnent leur avis et proposent des modifications.
❯ Durée : 15 min. – Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-
Je lis à voix haute nonciation exacte de tous les mots.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix
haute d’un texte et leur vitesse de lecture.

Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 2 / Manuel p. 17

La lettre h
– Faire écrire des affiches en attirant l’attention sur le -s du
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots pluriel, puis le verbe afficher et le nom affichage formé du
radical affich- et du suffixe -age.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
enrhumé
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. Le faire employer dans des
❯ Voir séance 1, p. 30.
phrases. L’épeler phonétiquement : [ɑ̃ryme].
❯ Durée : 20 min.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
Je mémorise de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- graphèmes qui conviennent. Le phonème [r] est transcrit par -rh
portant la lettre -h. la lettre -h rappelant l’origine grecque rheuma du mot rhume.
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
affiche (une, l’)
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Faire trouver plusieurs
sur leur ardoise ou leur cahier : une personne …, des enfants …,
situations où des affiches seront utilisées : publicité pour un
produit, prix exceptionnels, venue d’un cirque… L’épeler pho- chœur (un, le)
nétiquement : [afiʃ]. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Signaler qu’il s’agit
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant d’un groupe de personnes et non de son homonyme, organe
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de notre corps, qui s’écrit cœur. Le faire employer dans une
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les phrase. L’épeler phonétiquement : [kœr].
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [ʃ] est – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
presque toujours transcrit par -ch. Rappeler que -ch transcrit chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
également [k] comme dans orchestre. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les

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Période 1
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [k] rythme (un, le)
est transcrit par -ch qui rappelle son origine grecque khôros. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
– Faire écrire des chœurs en attirant l’attention sur le -s du pluriel, dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [ritm].
une chorale, un(e) choriste, un chorus (mot latin qui indique : – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
faire chorus avec d’autres personnes pour dire comme elles). chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
hibou (un, le) de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer graphèmes qui conviennent. Le phonème [t] est transcrit par
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [ibu]. -th dans le mot grec rhuthmos, ce qui explique la présence du
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant -h après le -t.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Faire écrire des rythmes en attirant l’attention sur le -s du
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les pluriel, puis le verbe rythmer et les adjectifs rythmé(e) et ryth-
graphèmes qui conviennent. Indiquer que ce mot commence mique. Faire constater que dans tous les mots de la famille, on
par un -h, apparu d’abord dans le mot huiboust, puis hybou. retrouve les -y et -th.
Ce -h est dit aspiré car il empêche toute liaison avec le mot – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
qui précède, comme avec un déterminant pluriel. Le -h aspiré à l’orthographe de chaque mot :
empêche aussi l’élision du mot qui précède. À l’affiche ce soir, un chœur va chanter des airs rythmés.
– Faire écrire des hiboux (comme les six autres noms en -ou – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
terminés par un -x au pluriel : des poux, joujoux, bijoux, genoux, aux pages : « La lettre h », « Les mots au pluriel », « Les mots
cailloux et choux). au féminin ».

Lecture-compréhension Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p 16

La vie rêvée des grands (2)
4 : Lire la première phrase de l’épilogue pour situer le mot
❯ Intention pédagogique émotive dans le contexte et demander d’attribuer du sens à
– Comprendre un récit de vie, se l’approprier et contrôler cet adjectif, sensible, qui ressent beaucoup d’émotion. Demander
sa compréhension. ensuite de trouver un passage du texte qui prouve l’émotivité
❯ Compétence : de Rose, son évanouissement lignes 62 à 64.
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier 5 : Demander d’attribuer du sens au mot épilogue en s’aidant
– Attribuer du sens à des mots inconnus. du contexte, conclusion d’un ouvrage avant de demander de
– Faire des inférences. vérifier dans le lexique page 252.
– Partager ses impressions de lecture, formuler son avis. 6 : Faire lire l’épilogue et demander aux élèves d’en noter des
❯ Matériel : manuel page 16, cahier d’essai. mots importants sur le cahier d’essai. Demander de lire les
❯ Durée : 45 min. mots notés, (par exemple, émotive, sphinx, canard, moment
extraordinaire, Jac, vraie vie d’enfant), les écrire au tableau
et les faire utiliser pour formuler des phrases qui résument
Indiquer aux élèves qu’ils vont terminer la lecture du récit de l’essentiel de l’épilogue.
vie La vie rêvée des grands.
Pour aller plus loin
Je raconte 7 : Faire écrire sur le cahier d’essai quelques lignes pour exprimer
1 : Demander de réfléchir au début de l’histoire de Rose. Écrire son avis sur l’histoire, les personnages, l’écriture du roman.
les mots-clés au tableau : secrets, sphinx, Nicolas, canard, puis Échanger pour partager les avis.
demander de les lire et de formuler des phrases avec ces mots 8 : Lire la question, laisser un temps de réflexion avant les
pour raconter ce qui a déjà été lu. échanges.
Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à voix
haute par les élèves ou l’enseignant(e). DIFFÉRENCIATION
Je comprends – Lors de l’activité 1, choisir un nombre de mots restreint,
2 : Indiquer la ligne du texte où se trouve papote, ligne 53, se concentrer sur une ou deux phrases uniquement.
il s’agit d’un verbe familier, demander d’attribuer du sens – Indiquer les zones de recherche pour l’activité 3 :
à ce verbe. Faire lire Je sais déjà pour rappeler ce qu’est un lignes 59 à 64.
synonyme. Faire trouver le synonyme de langage courant du – Faire réaliser uniquement à l’oral l’activité 6 en se
verbe papoter : bavarder. servant des mots écrits au tableau.
3 : Lire la question et demander d’y répondre individuellement – Faire réaliser l’activité 7 en demandant d’émettre un
sur le cahier d’essai en écrivant une phrase. On ne sait pas si avis oralement.
Rose accepte l’invitation car elle s’évanouit avant de répondre.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 17
La lettre h
4 - 1 : La lettre -h sépare parfois deux voyelles qui ne se pro-
Séance 3 : Faire le point noncent pas ensemble.
4 - 2 : La lettre -h permet parfois de distinguer deux homophones.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
5 : La lettre -h est muette quand on peut faire la liaison avec
le mot qui précède.
❯ Intentions pédagogiques La lettre -h est aspirée quand on ne peut pas faire la liaison
– Faire le point sur les différents rôles de la lettre -h : avec le mot qui précède.
• associée à la lettre -c elle transcrit [ʃ] et [k], associée 6 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
à la lettre -p, elle transcrit [f] et associée à la lettre -s de ce qui a été dit précédemment.
elle transcrit [ʃ]. Présente avec -t, -r ou -g, elle rappelle > Avec la lettre -c, la lettre -h se prononce [∫] ou [k], après
l’origine étrangère du mot ; -p, elle se prononce [f]. Avec -s, elle se prononce [∫] dans des
• elle sépare deux voyelles qui doivent être prononcées mots d’origine étrangère. Après -r ou -t, elle signale l’origine
séparément ; grecque du mot. Après -g, -h indique l’origine italienne du mot.
• elle permet parfois de distinguer des homophones. > La lettre -h sépare deux voyelles qui ne se prononcent pas
– En début de mot, la lettre -h peut être muette (la liaison ensemble.
avec le mot précédent est possible) ou aspirée (la liaison > La lettre -h permet de distinguer deux homophones.
n’est pas possible). > La lettre -h est muette quand on peut faire la liaison avec
❯ Compétences : le mot qui précède.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Elle est aspirée quand on ne peut pas faire la liaison avec le
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe mot qui précède.
grammaticale
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. Je m’entraine
– Connaitre les différentes utilisations de la lettre -h. 7 : Pour distinguer les mots contenant -ch qui transcrit [∫] ou [k].
❯ Matériel : manuel page 17, mémo. 8 : Pour écrire des mots avec -sh, -rh, -th, -gh.
❯ Durée : 25 min. 9 : Pour distinguer -h muet et -h aspiré.
Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
à l’orthographe de chaque mot :
À l’hôtel, un orchestre vient jouer des musiques au rythme
Je fais le point sympathique.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine DIFFÉRENCIATION
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain.
– Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur les
3 : Pour repérer comment se prononce la lettre -h quand elle
différents rôles de la lettre h.
est associée à d’autres lettres :
– Faire compléter les mots par les lettres suivantes :
Avec la lettre -c, la lettre -h se prononce [∫] ou [k], avec -p, elle
-ch, -ph, -sh, -rh ou -th.
se prononce [f]. Avec -s, elle se prononce [∫] dans des mots
un • èque – une syn • èse – un • are – un • oot –
d’origine étrangère. Après -r ou -t, elle signale l’origine grecque
un • umanisme – un • érif – du • ym – un • oque
du mot. Après -g, la lettre -h indique l’origine italienne du mot.

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Période 1
Langage oral Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 15
Parler d’un conte
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. –Rechercher oralement ce qu’il va être important de dire et
l’écrire au tableau :
• le titre du conte ;
❯ Intentions pédagogiques
• si le conte a été lu ou vu en film ;
– Inciter les élèves à s’exprimer devant les autres après
• ce que l’on aime dans ce conte : l’histoire dans sa globalité
avoir préparé son propos.
ou un personnage ou les actions ou les objets magiques ou
– Faire trouver les mots précis pour parler du conte.
le lieu où cela se passe… ;
❯ Compétences :
• pourquoi on l’aime (employer parce que…).
Écouter pour comprendre un propos
– Rappeler pourquoi Rose aime le conte Le vilain petit canard :
Dire pour être entendu(e) et compris(e)
elle a compris que, comme le vilain petit canard, elle allait
Participer à des échanges
grandir, s’épanouir pour vivre sa vie d’adulte.
Adopter une attitude critique par rapport
– Regrouper les élèves qui aiment le même conte. Leur deman-
à son propos
der de préparer quelques phrases à dire après avoir noté sur
– Écouter des propos oraux et donner son avis.
une feuille les éléments importants à dire correspondant aux
– Organiser et structurer son propos.
points écrits au tableau.
❯ Durée : 30 min.
– Puis chaque groupe désigne un rapporteur qui vient parler du
conte en quelques phrases. Les autres écoutent, questionnent,
proposent éventuellement des modifications syntaxiques.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont parler d’un conte qu’ils ont
aimé en deux ou trois phrases.

Vocabulaire Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 20

L’origine des mots (1)
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. 3 : Laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie puis échan-
ger et faire expliciter le rapport de sens entre chaque mot
❯ Intentions pédagogiques recopié et le mot latin d’origine.
Montrer que les mots de la langue française proviennent 4 : Faire expliquer par les élèves ce qu’ils savent de la conquête
essentiellement du latin, que ce soit du latin populaire romaine. Indiquer que les Gaulois ont adopté la langue parlée
ou du latin classique. Le grec ancien relayé par le latin par les Romains, un latin vulgaire, mais que certains mots de
a fourni également de nombreux mots. Quelques mots la langue gauloise ont continué d’être utilisés à la place des
proviennent d’un fonds gaulois. Dans une séquence mots romains.
ultérieure, des mots provenant d’autres langues seront 5 : Indiquer que de nombreux mots scientifiques sont formés
présentés. à partir d’éléments grecs.
❯ Compétence : On peut retrouver l’origine des mots de la leçon à la page du
Enrichir le lexique mémo « L’origine des mots ».
– Découvrir les racines latines ou grecques. Je m’entraine
❯ Matériel : manuel page 20. 6 : Après avoir réalisé l’exercice, faire expliciter le sens des mots
❯ Durée : 45 min. latins utilisés sans modifications dans la langue française :
lavabo, alibi, référendum, rébus, prospectus, virus. Les autres
mots sont terre, corps, ami, faire remarquer les lettres présentes
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir l’origine de certains à la fois dans le mot latin et dans le mot français.
mots de notre langue, que cette connaissance de l’étymolo- 7 : Faire remarquer que l’élément grec biblion est utilisé sous la
gie du mot peut être utile pour connaitre son sens ainsi que forme de biblio. Grâce à la connaissance de ces éléments grecs,
pour l’écrire. faire expliciter le sens de bibliobus, médiathèque, hippisme.
Je réfléchis
1 : Faire lire silencieusement les articles puis à voix haute. DIFFÉRENCIATION
S’assurer de leur compréhension. Aider les élèves qui en ont besoin dans la réalisation
2 : Les mots d’origine latine sont affamé, doigt, étoile, les mots de l’activité 4.
grecs rhinocéros, biologie, le mot gaulois chêne. Faire indiquer les
lettres du mot latin que l’on retrouve dans le mot français doigt.

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 Période 1
Production d’écrit Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 21
Présenter un animal
mais également à partir de ceux du roman qui ne l’ont pas
Séance 1 été. Trouver ce que l’on apprend sur Pépère que l’on ne savait
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale pas encore : son caractère, ce qu’il aime, n’aime pas, ses habi-
tudes. Remarquer que l’on n’a aucune information sur son
aspect physique.
❯ Intentions pédagogiques Repérer les trois paragraphes et indiquer comment ils sont
Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte matériellement présentés : retour à la ligne avec un retrait
descriptif : dégager la structure du texte, chercher des en début de paragraphe. Faire expliciter ce que l’on trouve
idées et les organiser selon la structure dégagée, recher- dans chacun.
cher le vocabulaire nécessaire rédiger, réviser et modifier. b : Les différentes manières de nommer le chien sont : Pépère, cet
❯ Compétences : animal. Les adjectifs sont remarquable, gentil, fidèle, intelligent.
Écrire à la main de manière fluide et efficace c : Les verbes désignant des actions sont : venir, faire, parler,
Rédiger des écrits variés rentrer, lécher, gémir, caresser.
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, d : Les phrases qui montrent que Rose aime son chien sont :
transcrire et réviser je l’aime énormément ; Je lui caresse le museau et le dessous du
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement cou car il adore.
correcte.
– Organiser son texte en paragraphes. Je cherche des idées et le vocabulaire
– Écrire le portrait d’un animal. 2 : Réaliser l’activité par groupes ou individuellement, en
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit. suivant les consignes.
❯ Matériel : manuel page 21, cahier d’essai. J’organise mon texte.
❯ Durée : 45 min. 3 : Sur un cahier d’essai, tracer quatre colonnes correspondant
à chaque paragraphe : présentation/aspect physique/caractère/
habitudes.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire un texte Y inscrire les mots trouvés lors de l’activité 2.
descriptif pour présenter leur animal domestique ou un animal
domestique qu’ils connaissent bien. DIFFÉRENCIATION
Je découvre l’organisation d’un texte informatif Aider les élèves qui en ont besoin à trouver des mots
1 a : Relire le texte page 18. Il s’agit de la description du chien pour décrire l’animal.
de Rose, qui a été composée à partir des textes reproduits

Grammaire Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 19

Des phrases et des groupes nominaux (2)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale.

❯ Intentions pédagogiques Identifier les constituants d’une phrase simple

– Revoir la phrase dans sa conception graphique, la phrase – Connaitre la phrase déclarative.
déclarative, la forme affirmative, la forme négative. – Connaitre la forme affirmative ou négative.
– Dans une phrase, revoir l’identification du verbe, du sujet, – Identifier le verbe, son sujet, les compléments
ainsi que celle du complément vu au CM1, le complément circonstanciels.
circonstanciel, en le déplaçant et le supprimant. – Identifier les constituants du groupe nominal : détermi-
– Revoir la notion de nom, d’adjectif (un mot qui apporte nant, nom, adjectif.
des précisions sur le nom auquel il se rapporte), de genre – Identifier le nom principal dans un groupe nominal enrichi.
et de nombre. ❯ Matériel : manuel page 19, cahier de grammaire.
❯ Compétence : ❯ Durée : 40 min.

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Période 1
Indiquer aux élèves qu’ils vont analyser des phrases, des groupes garçon, prénom, câlin, pieds, visage, forme, faim, museau, cou,
nominaux et reconstituer une phrase. dessous, cou. Distinguer les noms communs, les noms propres.
Faire indiquer leur genre et leur nombre en se reportant au texte.
Je repère et je transforme
c : Faire rappeler ce que les élèves savent de l’adjectif, puis
1 a : Faire constater que toutes les phrases du texte sont
relever : un chien remarquable, une voix forte, franche, claire et
déclaratives.
sympathique, petite forme. Faire identifier les adjectifs. Indiquer
b : Dans la phrase négative recopiée, faire souligner l’adverbe
qu’il y a d’autres adjectifs dans le texte mais ils ne font pas
de négation ne et le pronom rien. Le pronom quelque chose,
partie d’un groupe nominal : gentil, fidèle, intelligent, triste.
dans une phrase affirmative, remplace le pronom rien de la
4 : Faire trouver que dans le premier groupe nominal, on
phrase négative. Faire énoncer oralement des phrases à la forme
parle du prénom, c’est le nom principal : du garçon est une
négative contenant quelque chose et les faire transformer à la
précision donnée sur le nom prénom pour indiquer de quel
forme négative en utilisant ne… rien.
prénom il s’agit. Faire de même avec le chien de Rose.
Je reconstitue une phrase
Je collecte
2 a : Laisser les élèves écrire une phrase. Faire lire et comparer
5 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-
la construction des phrases produites. Modifier les phrases qui
[Link]. Les coller à la page qui convient.
seraient incorrectes.
Faire expliciter pourquoi les groupes nominaux ne sont pas
b : Laisser les élèves expliciter comment ils identifient le verbe
collés sur la même page.
et le sujet. Faire lire les deux groupes qui donnent des informa-
tions supplémentaires et qui peuvent être placés à différents Je m’entraine
endroits dans la phrase. Rappeler que ce sont des compléments 6 - 7 : Avant de réaliser l’exercice 7, lire les phrases et oralement
circonstanciels. Veiller à la présence de virgules après chaque faire déplacer puis supprimer les groupes qui peuvent l’être.
complément circonstanciel. Si un complément circonstanciel est
placé entre le verbe et le sujet, il est encadré par des virgules. DIFFÉRENCIATION
Faire préciser quelles informations sont apportées par les
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
compléments circonstanciels : des informations sur l’endroit
réalisation des exercices 6 et 7.
où Rose caresse son chien et le moment où elle le fait.
Je repère
3 a - b : Les noms sont : chien Pépère, animal, voix, chambre,
choses, M (abréviation du nom monsieur), Boulevard, instituteur,

Lecture à voix haute Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 16

La vie rêvée des grands (2)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
❯ Compétences : – Relire silencieusement le texte.
Parler en prenant en compte son auditoire – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
Lire avec fluidité pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation,
– Mettre en voix un texte complexe. adopter l’intonation qui convient à l’émotion ou au sentiment
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- exprimé lorsqu’on rencontre un point d’exclamation.
taxiques de sens, les liaisons. – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme les liaisons à faire.
et le ton de sa voix à ce que ressent Rose. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce.
– Interpréter le dialogue. – Puis lire à voix haute en respectant ce qui vient d’être dit,
❯ Matériel : manuel page 16. l’intonation dans les paroles prononcées et celle liée aux points
❯ Durée : 15 min. d’exclamation (Rose est étonnée, surprise, très contente).
– Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par deux élèves,
chacun interprétant un personnage. Les autres écoutent,
donnent leur avis et proposent des modifications.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p 17.
La lettre h
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.
Séance 4 : Dictée – Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire attention
en les écrivant : lettre -m devant -m, -b, -p, place de la lettre
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
-h à l’intérieur des mots quand elle est associée à une autre
lettre ; savoir si elle est muette ou aspirée en début de mots
❯ Intentions pédagogiques : (liaison ou pas). Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils aux pages « La lettre h », « Les mots au pluriel », « Les mots au
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses féminin » et « Les consonnes finales muettes ».
pour écrire des mots non mémorisés. – Dicter les phrases suivantes :
– Amener les élèves à réviser leur texte. De grandes affiches annoncent la venue d’un orchestre pour
❯ Compétences : accompagner en rythme un chœur d’enfants. Cela va être
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit sympathique !
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe Dans cette ville, nous choisissons l’hôtel « des deux hiboux ».
grammaticale Linda est enrhumée : elle se promène en short par zéro degré.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Mais c’est son choix !
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations – Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant
à l’intérieur du groupe nominal. la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi partir de la période 2, un code de correction est peu à peu
sur leur orthographe. mis en place pour leur permettre de corriger en autonomie
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les les erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
corriger. – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
❯ Matériel : cahier d’essai. et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
❯ Durée : 30 min. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
Je fais le point pluriel, oubli de la lettre finale…
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.

DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
annoncent la venue pour accompagner
d’enfants. Cela va être !
Dans cette ville ;« ».
Linda : elle se promène par zéro degré.
Mais c’est !
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

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Période 1
Production d’écrit Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 21
Présenter un animal
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la présentation de
Séance 2 l’animal qu’ils ont choisi.
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. J’écris
Reprendre les idées notées lors de la séance précédente et les
❯ Intentions pédagogiques compléter si cela n’était pas terminé.
Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte Rédiger ensuite des phrases pour chaque paragraphe (une,
descriptif : dégager la structure du texte, chercher des deux ou trois maximum par paragraphe). Se reporter au portrait
idées et les organiser selon la structure dégagée, recher- de Pépère (p. 18 du manuel) afin de réutiliser les structures de
cher le vocabulaire nécessaire rédiger, réviser et modifier. phrases. Chercher différentes manières de nommer l’animal,
❯ Compétences : ainsi que les mots qui indiquent les sentiments que tu éprouves
Écrire à la main de manière fluide et efficace pour lui. Écrire au présent à partir des idées organisées en
Rédiger des écrits variés alternant la première personne quand tu parles de toi et la
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, troisième personne quand tu parles de l’animal.
transcrire et réviser Je révise et j’améliore
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte. Utiliser la grille de relecture pour vérifier que le texte est
– Organiser son texte en paragraphes. conforme à ce qui était demandé. Modifier si ce n’est pas le cas.
– Écrire le portrait d’un animal.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit.
❯ Matériel : manuel page 21, cahier d’essai.
❯ Durée : 45 min.

DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves qui en ont besoin dans la rédaction de la présentation de l’animal. Leur donner le guide suivant (le reproduire) :
1. Écris une phrase pour dire quel est l’animal et comment il s’appelle.

2. Écris deux phrases pour son aspect physique : taille, pelage, couleur, longueur.

3. Écris une phrase pour donner un trait de caractère.

4. Écris trois phrases pour dire ses habitudes et ce que tu ressens pour lui.

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 Période 1
Lecture-compréhension Semaine 3 – Jour 1 / Manuel p. 22-23
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (1)
Cette fable-conte, écrite par Luis Sepúlveda et illustré par Joëlle réponse : le pronom personnel il, qui apparait dès la première
Jolivet, est publiée aux éditions Métailié. Luis Sepúlveda est un ligne du texte, permet d’identifier que le narrateur n’est pas un
auteur chilien né en 1949 et décédé le 16 avril 2020 en Espagne. personnage mais une personne extérieure à l’histoire.
À travers l’histoire de cet escargot qui se cherche un nom et 6 : Lire la consigne et demander ce qu’est un champ lexical
qui s’interroge sur le pourquoi de sa lenteur, l’auteur nous livre en s’aidant de la définition dans l’encadré « Je sais déjà ».
ici un texte à la croisée du conte et de la fable. Rechercher ensuite par groupes de deux les mots appartenant
Les extraits présentés dans le manuel relatent la vie d’un escar- au champ lexical de la lenteur et les noter sur le cahier d’es-
got et plus particulièrement sa quête pour trouver un nom, ses sai : lente, lenteur, lentement, très lentement. Les dire ensuite
rencontres avec les animaux des champs, des bois. Au hasard oralement.
de ses rencontres, il trouve un sens à sa vie, à ses actions et 7 : Lire la consigne, indiquer la zone de recherche, de la ligne
une place au sein de sa communauté tout en dénonçant les 6 à la ligne 10 et demander d’émettre des hypothèses sur le
actions humaines qui détruisent la nature. sens de l’adjectif hostile avant de vérifier dans le lexique.
8 : Lire les deux questions et demander d’y répondre par une
Se reporter page 5 de ce guide pour la démarche générale.
phrase.
a : La tortue a été abandonnée par les humains chez qui elle
❯ Intention pédagogique vivait ; elle n’avait plus de foyer.
– Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrô- b : Pour la tortue, c’est le mot exil ui est le plus cruel. Elle souffrait
ler sa compréhension. beaucoup de n’avoir plus de foyer et de ne pas savoir où aller.
❯ Compétence : Échanger sur les phrases écrites par les élèves en s’appuyant
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier sur le texte pour valider. Faire expliciter le mot exil : situation
– Identifier le narrateur, les actions, pensées et émotions d’une personne obligée de vivre hors de son pays.
des personnages. 9 : Lire les quatre questions et demander d’y répondre par
– Repérer des informations implicites. une phrase.
– Reformuler et rappeler le récit. Mémoire est le nom que les humains ont attribué à la tortue.
❯ Matériel : manuel pages 22-23, cahier d’essai. Ils l’ont appelée ainsi car elle n’oubliait rien. Rebelle est le nom
❯ Durée : 50 min. que l’escargot choisit suite aux paroles de la tortue. C’est le
nom que les humains donnent aux gens qui posent beaucoup
Indiquer aux élèves qu’il s’agit d’un texte littéraire mettant de questions embarrassantes. Échanger sur les phrases écrites
en scène des animaux qui vont nous distraire mais aussi nous par les élèves en s’appuyant sur le texte pour valider.
faire réfléchir. 10 : Lire la consigne et demander de recopier toutes les façons
de nommer la limite du champ : la fin de la vie ; une surface
J’anticipe sombre, lisse qui s’étendait comme un morceau de nuit resté
1 : Demander d’observer la couverture du livre et d’identifier collé au sol en recouvrant les herbes et les fleurs sauvages ; la
oralement les éléments de l’illustration : le personnage prin- bande obscure.
cipal, un escargot sous une feuille. Faire trouver l’auteur, Luis 11 : Lire la question, laisser les élèves réfléchir puis échanger
Sepúlveda et le titre du livre, Histoire d’un escargot qui découvrit oralement. Réfléchir aux besoins vitaux des escargots, à ce que
l’importance de la lenteur. Demander ensuite d’émettre orale- représente cette bande et en quoi elle représente un danger
ment des hypothèses quant au sens du titre. de mort pour ces animaux.
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute
Pour aller plus loin
par les élèves ou l’enseignant(e).
12 : Demander d’imaginer la suite du récit et d’écrire quelques
Je comprends lignes. Échanger autour de ce qui a été écrit.
2 : Faire noter sur le cahier d’essai les noms des personnages qui
apparaissent dans le texte encadré qui est la 4e de couverture DIFFÉRENCIATION
du livre : des escargots, un escargot, une tortue, des fourmis. Lire
– Après l’activité 4, demander aux élèves en difficulté
le texte en italique qui résume le début du livre et rappeler
s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
oralement l’histoire de la tortue.
pas et les aider à en trouver le sens.
3 - 4 : Lire la question, expliciter le sens de Dents de lion. Demander
– Indiquer la zone de recherche pour les activités 8,
de trouver dans le texte la phrase permettant de répondre à
9 et 10.
la question : Lentement, très lentement, après le repas composé
– Faire formuler oralement les phrases avant de passer
de pissenlits (les Dents de Lion) pris en commun sous les feuilles
à l’écrit lors de l’activité 12.
d’acanthe le soir, l’escargot disparait derrière les plus hautes herbes
– À la fin de la séance, leur demander de formuler leur
du pré. Demander d’expliciter l’inférence qui permet de déduire
incompréhension de certains passages et les aider à
la réponse. Vérifier le sens d’acanthe dans le lexique p. 252.
les comprendre.
5 : Lire la consigne et faire rechercher individuellement la
réponse, puis échanger en se reportant au texte pour justifier la

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 3 – Jour 1 / Manuel p. 25
La lettre c
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
graphèmes qui conviennent. Rappeler que le phonème [ʃ]
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. est constitué de la lettre -c associée à la lettre -h.
Faire trouver et écrire des mots de la famille : prochain, appro-
❯ Intentions pédagogiques cher, rapprocher, un rapprochement mots formés à partir du
Raisonner sur les rôles de la lettre -c. radical proch- auquel sont ajoutés les préfixes ap-/rap- ou le
❯ Compétences : suffixe -ain.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit morceau (un, le)
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
grammaticale dans des phrases en parlant d’une partie de quelque chose ou
– Connaitre les différents rôles de la lettre -c : d’un morceau de musique. L’épeler phonétiquement : [mɔrso].
• Doublée, elle transcrit [k] ou [ks]. – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
• Elle transcrit des sons seule ou doublée. chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
• Elle transcrit [s] devant -e et -i ; elle transcrit [k] devant de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
-a, -o, -u, -l, -r. graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [s]
• Avec la lettre -k, elle transcrit [k]. est transcrit par -c comme dans laïcité.
• Avec la lettre -h, elle transcrit les phonèmes [ʃ] et [k]. – Faire écrire des morceaux en faisant remarquer la marque x du
• Avec la lettre -s, elle transcrit [s]. pluriel. Faire trouver puis écrire des mots de la même famille :
• La lettre -c est parfois muette en fin de mots. morceler et le morcellement dans lesquels se retrouve le radical
– Mémoriser cinq mots. morc-. Faire remarquer que si l’on connait les mots de la famille
❯ Matériel : manuel page 25, mémo (téléchargeable de morceau, on peut savoir comment écrire [o] : eler > eau.
sur le site [Link]). accomplir
❯ Durée : 20 min. – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 2e groupe. Le faire employer
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [akɔ̃plir].
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
Je mémorise chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
portant la lettre c. graphèmes qui conviennent. Faire des hypothèses de graphie
pour le phonème [k] et dire qu’il est transcrit par -cc, ce mot
connaitre
venant du latin complere, devenu complir puis accomplir. Faire
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 3e groupe. Demander aux
trouver la graphie du phonème [ɔ̃], sachant qu’il se trouve
élèves d’exprimer ce que l’on peut connaitre : une personne,
devant la lettre -p en rappelant la règle du -m devant -m, -b, -p.
le nom d’une plante, un endroit, une nouvelle… Ce verbe peut
– Faire écrire Ils accomplissent leur mission.
s’utiliser avec le pronom se : se connaitre soi-même. L’épeler
phonétiquement : [kɔnɛtr]. piscine (une, la)
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses une phrase. L’épeler phonétiquement : [pisin].
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [k] chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
est transcrit par la lettre -c. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
– Faire écrire Nous connaissons cette histoire. Faire trouver graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [s]
et écrire des mots de la même famille : la connaissance, un est transcrit par le groupe de lettres -s et -c.
connaisseur/une connaisseuse, reconnaitre (avec le préfixe re-), Ce nom est emprunté au latin piscina, dérivé de piscis signifiant
méconnaitre (avec le préfixe privatif mé-), connu/inconnu (avec poisson (on retrouve ce mot dans le mot actuel pisciculture,
le préfixe privatif in-). Tous ces mots contenant le radical conn-. qui signifie élevage des poissons).
– Faire écrire de nouvelles piscines en faisant remarquer la
proche
marque -s du pluriel.
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Faire dire aux
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
élèves ce qui peut être proche : un endroit, une date, un départ
à l’orthographe de chaque mot :
en vacances…
L’escargot accomplit ce chemin pour connaitre la raison de sa
proche (un) Indiquer que ce mot peut également être un nom :
lenteur.
un proche de la famille, souvent utilisé au pluriel : il a invité
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
tous ses proches. L’épeler phonétiquement : [prɔʃ].
aux pages : « La lettre c », « Les mots au pluriel ».
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant

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 Période 1
Poésie Semaine 3 – Jour 1
Présenter un poème (2)
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. – Indiquer aux élèves qu’ils vont écouter un poème lu par deux
de leurs camarades.
❯ Intention pédagogique – Laisser les deux élèves lire le poème (chacun lisant une
Favoriser des échanges autour de poèmes. strophe par exemple).
❯ Compétences : – Laisser un échange s’installer entre les élèves auditeurs
Comprendre un texte littéraire interrogeant leurs camarades sur le sens du poème, sur la
Parler en tenant compte de son auditoire manière dont ils ont ressenti la lecture du poème et les élèves
Écouter pour comprendre et adopter une attitude critique ayant lu le poème et justifiant leur présentation.
– Découvrir, comprendre et présenter un poème. – Faire taper à l’ordinateur le poème lu, choisir une police de
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction. caractères, illustrer le poème (dessins, photos, collages…) et
– Mobiliser son attention pour réagir à un propos écouté. le placer dans l’album.
❯ Matériel : Le poème présenté par les élèves.
❯ Durée : 20 min.

Grammaire Semaine 3 – Jour 2 / Manuel p. 26

Les relations dans un texte (3)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale et Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant
la conduite de la transposition de texte. la ponctuation.
1 : Faire également trouver que cet escargot permet de dési-
❯ Intentions pédagogiques gner l’escargot.
Revoir l’identification du verbe (un mot qui se conjugue), 2 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
la relation sujet-verbe, les terminaisons des verbes au de ce guide. Oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de
présent, les relations à l’intérieur du groupe nominal, iden- passer à l’écrit. Chaque élève a son cahier d’essai. Faire écrire
tifier les référents des pronoms, la reprise d’un élément les changements dans le titre puis dans le premier paragraphe
par un groupe nominal avec déterminant démonstratif, après avoir raisonné collectivement sur la manière d’écrire ces
la relation de possession indiquée par le déterminant changements et notamment sur la nature de sa/leur, ses/leurs
possessif. (déterminants possessifs) et lui/leur (pronoms personnels). Faire
❯ Compétences : constater que les déterminants sa, ses et leurs établissent une
Identifier les constituants d’une phrase simple relation de possession avec l’escargot ou les escargots, que leur
Acquérir l’orthographe grammaticale est au singulier car il fait partie d’un groupe nominal singulier.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- Compléter l’affiche avec les déterminants possessifs. Mettre en
sonnes du présent. commun et faire corriger les erreurs éventuelles. Faire remarquer
– Utiliser les pronoms de différentes personnes. le changement dans le radical de choisir, verbe du 2e groupe.
– Marquer les accords dans le groupe nominal. Laisser les élèves écrire les changements dans la suite du texte
❯ Matériel : manuel page 26, le cahier de grammaire. après avoir réfléchi collectivement, notamment sur êtes-vous
❯ Durée : 45 min. dans la phrase interrogative avec sujet inversé (il ne faut pas
oublier le trait d’union) et sur la nature de lui dans l’escargot lui
demande. Puis mettre en commun et faire corriger les erreurs
éventuelles. Indiquer qu’il ne faut pas confondre le pronom
Je lis et je transpose leur qui est invariable, qui se substitue à lui et le déterminant
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir possessif leur/leurs.
d’un texte. Leur demander d’expliciter ce dont ils se souviennent 3 : Trouver collectivement les infinitifs.
de la séance des transpositions précédentes à partir des texte 4 : Terminer en faisant remarquer la terminaison régulière
Rose et Mon chien Pépère (respectivement p. 10 et 18 du manuel) des verbes à la 2e personne du pluriel du présent sauf pour
concernant le temps employé, les personnes utilisées et les le verbe être. Faire remarquer également la conjugaison du
terminaisons des verbes. verbe être avec nous et celle des autres verbes.

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Période 1
Je collecte DIFFÉRENCIATION
5 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-
[Link]. Faire souligner le verbe dans chaque – Afin d’alléger le travail en autonomie des élèves lors
phrase et coller les étiquettes à la page qui convient. Faire de l’activité 2, leur donner une partie du texte trans-
justifier la page choisie. posé (à reproduire à partir du site compagnon), leur
demander de surligner les changements et de réfléchir
Je m’entraine aux raisons de ces changements.
6 - 7 : Éventuellement faire énoncer les textes transposés – Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
avant de les écrire. l’activité 6 en autonomie, accompagner les autres
dans cette activité en faisant énoncer chaque phrase
à l’oral en employant le loup, en attirant l’attention
sur les changements audibles, puis en demandant
aux élèves d’écrire les changements en se référant
au texte L’escargot qui veut avoir un nom et connaitre
la raison de sa lenteur.

Lecture à voix haute Semaine 3 – Jour 2 / Manuel p. 23

Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute
un passage du texte Histoire d’un escargot qui découvrit l’im-
❯ Intentions pédagogiques portance de la lenteur.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Relire silencieusement ce passage.
– Développer la lecture expressive d’un texte. – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
❯ Compétences : pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation,
Parler en prenant en compte son auditoire adopter l’intonation qui convient à l’émotion ou au senti-
Lire avec fluidité ment exprimé lorsque l’on rencontre un point d’exclamation.
– Mettre en voix un texte complexe. Indiquer qu’il faut faire une pause plus longue aux points de
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- suspension qu’au point seul et ne pas baisser la voix s’ils sont
taxiques de sens, les liaisons. à l’intérieur d’une phrase.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
et le ton de sa voix aux propos de la tortue et à ceux de les liaisons à faire.
l’escargot. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
– Interpréter le dialogue. en trouvant l’intonation juste : intérêt de Rebelle pour son
– Lire très vite une phrase comprenant des mots com- nom, propos de la tortue exprimés avec lenteur.
plexes et des liaisons. – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
❯ Matériel : manuel page 23. d’être dit.
❯ Durée : 15 min. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève qui
est le narrateur et deux élèves, chacun interprétant un per-
sonnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et proposent
des modifications.
Je lis à voix haute – Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
haute d’un texte et leur vitesse de lecture. la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-
– Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». nonciation exacte de tous les mots.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 3 – Jour 2 / Manuel p. 25
La lettre c
-x, cette lettre étant placée entre les voyelles -e et -a. Même si
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots on prononce [ɛgza], il ne faut pas oublier le -c et le -t finaux.
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
sur leur ardoise ou leur cahier : des calculs …, une réponse …,
❯ Voir séance 1, p. 42. des réponses … Faire remarquer la marque -e du féminin, la
❯ Durée : 20 min. marque -s du pluriel. Faire constater que le -t muet est utilisé
dans la formation du féminin. Faire trouver les mots de la même
famille : l’exactitude et l’adverbe exactement, constitué à partir
Je mémorise de l’adjectif féminin exacte et du suffixe -ment.
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- accident (un, l’)
portant la lettre -c. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
ticket (un, le) dans une phrase. Faire trouver ce que peut être un accident
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer de terrain. L’épeler phonétiquement : [aksidɑ̃].
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [tikɛ]. – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que [ks] est transcrit
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [k] est par -cc, ce mot venant du latin accidere. Ajouter la lettre finale
transcrit par -ck comme dans le mot anglais ticket (« étiquette ») muette -t.
à l’origine de ce mot. – Faire écrire des accidents en faisant remarquer la marque -s
– Faire écrire des tickets de métro en faisant remarquer la du pluriel. Faire trouver et écrire des mots de la même famille :
marque -s du pluriel. accidenté(e), accidentel(le) et accidentellement dans lesquels
ceci on retrouve la lettre finale -t ; faire rappeler la formation de
– Indiquer qu’il s’agit d’un pronom démonstratif qui s’emploie l’adverbe accidentellement. Faire remarquer que le radical est
pour désigner une chose qui est proche ; par opposition à cela le mot accident.
qui désigne une chose éloignée. Faire employer les deux mots accueillir
dans une phrase, en les opposant. Ces deux pronoms sont – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 3e groupe. Faire dire ce
invariables. L’épeler phonétiquement : [səsi]. qui peut être accueilli : une personne ou une nouvelle. L’épeler
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant phonétiquement : [akœjir].
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [s] de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
répété deux fois dans le mot est transcrit par -c (devant les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le phonème [k]
voyelles -e et -i, la lettre -c se prononce toujours [s]). est transcrit par -cc et qu’il faut ajouter un -u devant le -e pour
– Faire écrire : Ceci est à moi, cela est à toi. que -c se prononce [k].
exact – Faire écrire Nous accueillons nos voisins. Faire trouver le nom
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Faire dire aux de la famille d’accueillir, un accueil et l’adjectif accueillant(e), les
élèves ce qui peut être exact(e) : l’heure, une vérité, un résultat écrire au tableau. Faire constater que dans tous les mots de la
de problème… Faire trouver des contraires : approximatif, faux, famille, le radical accueil s’écrit de la même façon.
inexact avec le préfixe privatif in-. Ce mot vient du latin exactus. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
L’épeler phonétiquement : [ɛgzakt]. Certaines personnes à l’orthographe de chaque mot :
prononcent [ɛgza]. Quand la tortue accueille l’escargot, elle trouve les mots exacts
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant pour lui parler.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les aux pages : « La lettre c », « Les mots au pluriel », « Les mots
graphèmes qui conviennent. Indiquer que [gz] est transcrit par au féminin », « Les mots invariables » et « Les lettres finales
muettes ».

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Période 1
Lecture-compréhension Semaine 3 – Jour 3 / Manuel p. 24
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (1)
Je comprends
❯ Intention pédagogique 2 : Faire expliquer le sens de la phrase : les humains construisent
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler des maisons dans lesquelles ils vont venir s’installer. Des camions
sa compréhension. transporteront leurs affaires.
❯ Compétence : 3 - 5 : Lire la consigne et demander de recopier toutes les
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier façons de nommer la bande sombre : route, chemin, asphalte.
– Identifier le narrateur, les actions, pensées et émotions Demander d’émettre des hypothèses sur le sens des mots
des personnages. désarroi, ligne 44 et asphalte, ligne 47 avant de vérifier dans
– Repérer des informations implicites. le lexique.
– Reformuler et rappeler le récit. 4 : Demander d’identifier ce que sont les animaux de métal,
❯ Matériel : manuel page 24, cahier d’essai. les animaux puissants, lignes 48 et 50. (voitures et machines)
❯ Durée : 45 min. 6 : Indiquer la zone de recherche, lignes 44 à 47 et demander
de recopier sur le cahier d’essai l’adjectif qui qualifie le calme
de la tortue, imperturbable. Émettre oralement des hypothèses
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du texte de sens de ce mot en s’appuyant sur sa formation : im-pertur-
de Luis Sepúlveda. ber-able (qui ne peut être perturbé).
Je raconte 7 : Lire les questions et demander d’y répondre individuellement
1 : Écrire les mots-clés au tableau escargot – tortue – nom – sur le cahier d’essai en écrivant une phrase : Les êtres humains
voyage – rencontrer – humains, les faire lire et demander de construisent des maisons. Ils veulent les habiter.
réfléchir au début de l’histoire de l’escargot, de formuler des 8 : Lire la question et demander d’y répondre oralement en
phrases avec ces mots pour raconter ce qui a déjà été lu. Laisser citant le texte, lignes 60 à 62.
un temps de réflexion avant de collecter sur une affiche les
phrases produites en regard des mots-clés. DIFFÉRENCIATION
Par exemple : – Lors de l’activité 1, choisir un nombre de mots restreint,
Mots-clés Phrases produites se concentrer sur une ou deux phrases uniquement.
– Après l’activité 1, demander aux élèves en difficulté
escargot/nom C’est l’histoire d’un escargot qui voulait
s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
un nom et qui voulait comprendre l’ori-
pas et les aider à en trouver le sens.
gine de sa lenteur.
– Lors de l’activité 3, indiquer les zones de recherche :
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute par lignes 44 à 47.
les élèves ou l’enseignant(e). Indiquer que la ligne en italique – À la fin de la séance, leur demander de formuler leur
résume une partie de l’histoire qui n’est pas reproduite dans incompréhension de certains passages et les aider à
le manuel. les comprendre.

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 Période 1
Orthographe lexicale Semaine 3 – Jour 3 / Manuel p. 25
La lettre c
6 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
Séance 3 : Faire le point de ce qui a été dit précédemment.
> La lettre -c transcrit le son [s] devant -i et -e, elle transcrit le
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
son [k] devant -a, -o, -u, -l, -r.
Pour qu’elle se prononce [s] devant -a, -o, -u, on lui ajoute
❯ Intentions pédagogiques une cédille.
Faire le point sur les différents rôles de la lettre -c : Pour qu’elle se prononce [k] devant e, on ajoute un -u. Doublée,
• Doublée, elle transcrit [k] ou [ks]. elle transcrit [k] ou [ks].
• Elle transcrit [s] devant -e et -i et [k] devant -a, -o, -u, -l, -r. > Avec -h, la lettre -c peut transcrire [∫] ou [k], avec -k elle
Pour transcrire [s] devant -a, -o, -u, il faut lui ajouter transcrit [k] et avec -s, elle transcrit [s].
une cédille. > La lettre c est parfois muette en fin de mot. Elle peut servir
Pour que la lettre -c transcrive [k] devant -e, on doit à former le féminin. Devant -t, elle peut être muette mais elle
ajouter un -u. se prononce dans un mot de la même famille.
• Associée à la lettre -k, elle transcrit [k] ;
• Associée à la lettre -s, elle transcrit [s] ; Je m’entraine
• Associée à la lettre -h, elle transcrit [∫]. 7 : Pour compléter des mots avec -ck, -sc ou -ch.
• Elle peut être muette en fin de mot : elle sert à la for- 8 : Pour écrire des mots contenant -ck, -sc ou -ch de la famille
mation du féminin ou de mots de la même famille. des mots indiqués.
❯ Compétences : 9 : Pour écrire des mots terminés par un -c muet de la famille
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit des mots proposés.
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
grammaticale à l’orthographe de chaque mot :
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. On dit que ta maison est proche de la piscine : est-ce exact ?
– Connaitre les différents rôles de la lettre -c.
❯ Matériel : manuel page 25, mémo. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 25 min. Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur les diffé-
rents rôles de la lettre -c.
– Recopier les mots en deux colonnes : -c se prononce
Je fais le point [s] / -c se prononce [k].
un obstacle – le cygne – un caprice – un berceau –
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont
secret – actif – le cirque – l’acier
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine
– Recopier les mots en deux colonnes : -ch se prononce
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain.
[∫], -ch se prononce [k].
3 : Pour montrer que la lettre c peut transcrire [k], [s] ou [ks]
une charade – une chorale – une poche – attacher – un
si elle est doublée.
orchestre – chez – l’écho
4 : Pour identifier le son transcrit par chaque groupe de lettres
– Recopier les mots en ajoutant une cédille si nécessaire.
-ck, -sc et -ch ;
une cerise – décider – la facade – ancien – recu – la
5 : Pour montrer que le c muet peut être utilisé pour former le
balancoire – un incendie
féminin et que s’il est muet devant la lettre -t ; il se prononce
dans un mot de la famille.

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Période 1
Langage oral Semaine 3 – Jour 3
Présenter un livre (1)
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. qu’il est important de dire pour présenter un livre et inciter
à le faire lire.
❯ Intentions pédagogiques – Après un court temps de recherche, mettre en commun ce
– Mettre en évidence la manière dont un livre peut être qui a été trouvé. Noter les propositions des élèves puis les
présenté afin de susciter l’envie de le lire. organiser dans l’ordre dans lequel la présentation du livre
– Favoriser les échanges autour d’un livre lu que les sera faite. Les faire compléter afin de parvenir à une trame
élèves ont aimé. reprenant les points ci-dessous.
❯ Compétences : • Indiquer le genre (roman, pièce de théâtre…), le titre, l’au-
Écouter pour comprendre un propos teur, l’illustrateur, la collection, l’éditeur, l’année de parution
Dire pour être entendu et compris • Présenter les personnages en indiquant qui est le héros ou
Participer à des échanges l’héroïne), où se passe l’histoire, quand, à quelle époque ?
Adopter une attitude critique par rapport à son propos • Raconter l’histoire sans dévoiler la fin et finir par une question
– Organiser son discours pour présenter un livre. pour inciter à savoir la suite
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. • Dire ce que l’on a aimé dans l’histoire en disant pourquoi.
❯ Durée : 30 min. • Citer un passage que l’on aime particulièrement.
– Recopier cette trame sur une affiche.
Indiquer qu’à chaque période, plusieurs élèves devront pré-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à présenter un
senter un livre qu’ils ont aimé.
livre qu’ils ont aimé.
– Mettre les élèves par groupe pour qu’ils recherchent ce

Vocabulaire Semaine 3 – Jour 3 / Manuel p. 28

Comment chercher dans le dictionnaire
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. • gangue est après galvaniser (gan… est après gal…), il faut
donc aller plus loin dans le dictionnaire ;
• coupole est avant courant (coup… est avant cour…), il faut
❯ Intention pédagogique
donc retourner en arrière ;
Faire chercher dans le dictionnaire en utilisant les mots
• intègre est avant intérêt (intèg… est avant inter…), il faut
repères.
donc retourner en arrière ;
❯ Compétence :
• papyrus est entre papille et paraitre (papy… est entre papi…
Enrichir le lexique
et par…) ;
Utiliser les mots repères pour trouver un mot dans le
• truculent est après trou (tru… est après trou…), il faut donc
dictionnaire.
aller plus loin dans le dictionnaire.
❯ Matériel : manuel page 28.
Faire trouver le sens des mots en les faisant chercher par les élèves
❯ Durée : 45 min.
dans leur dictionnaire en s’aidant des mots repères. Travailler
par groupes en attribuant un mot en orange à chaque groupe.
2 a : Lire aux élèves le premier mot écrit en phonétique : auto-
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment chercher dans
nomie. Leur demander d’indiquer à quelle lettre il faut chercher
le dictionnaire. Faire expliciter ce qu’ils en savent.
ce mot dans le dictionnaire. Laisser les élèves formuler des
Je réfléchis hypothèses et les justifier. Faire constater qu’il faut envisager
1 : Réaliser l’activité collectivement. Rappeler le rôle des mots les différentes manières de transcrire [o] : o, au, eau (à part
repères : ils indiquent le premier mot et le dernier mot d’une l’eau, aucun mot ne commence par eau). Chercher le mot
page de dictionnaire ce qui permet de savoir si le mot que l’on dans le dictionnaire et constater qu’on le trouve à la lettre a.
cherche est sur cette page. Lire le deuxième mot écrit en phonétique et indiquer qu’il s’agit
Lire les mots en orange et constater que leurs sens n’est pas du mot qui indique une dimension dans le sens vertical : la
forcément connu, il faut donc chercher ces mots dans le hauteur d’un immeuble. Laisser les élèves, par groupes, chercher
dictionnaire. le mot, puis faire expliciter les stratégies pour le trouver. Il faut
S’entrainer à utiliser des mots repères en réalisant l’activité. envisager le fait que le mot peut commencer par h. Faire de
Comparer brochure aux mots repères pour constater qu’il se même pour homme.
situe bien entre les mots repères car les quatre premières b : Lire les mots écrits en phonétique (céréale, qualité, jeune)
lettres sont entre brim … et bron … Puis faire constater que : puis laisser les élèves réaliser l’activité par groupes. Lors de

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 Période 1
la mise en commun, faire constater qu’il fallait émettre des DIFFÉRENCIATION
hypothèses sur la graphie de [s] (s ? c ?) sur la graphie de [k]
(c ? qu ? k ?) et sur celle de [ʒ] (j, g). Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur la stratégie
3 : Faire trouver que, les mots étant au singulier et les verbes de recherche dans le dictionnaire à l’aide des mots
à l’infinitif dans le dictionnaire, c’est sous ces formes qu’il faut repères. Leur laisser à disposition l’alphabet et leur
les chercher. faire expliciter pourquoi le mot clou se situe entre les
mots repères classe et craie puis les accompagner dans
Je m’entraine
la réalisation de l’exercice 4.
Réaliser l’activité 4 pour situer un mot par rapport aux mots
repères.

Production d’écrit Semaine 3 – Jour 3 / Manuel p. 29

Écrire un texte informatif
Je découvre l’organisation d’un texte informatif
Séance 1 1 a : Lire le texte. Il s’agit d’un texte qui apporte des informa-
tions sur la tortue d’Hermman, la tortue de terre qui vit à l’état
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale
sauvage en France.
b : Repérer les cinq paragraphes et indiquer comment ils sont
❯ Intentions pédagogiques matériellement présentés : retour à la ligne avec un retrait en
– Faire découvrir la structure d’un texte informatif. début de paragraphe. Faire expliciter le rôle de chacun et ce
– Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte que l’on y trouve : présentation de la tortue, aspect physique, ce
informatif : dégager la structure d’un texte informatif, qu’elle mange, où elle vit et comment elle vit, sa reproduction.
chercher des idées et les organiser selon la structure c : Les verbes synonymes de aimer sont raffoler, apprécier. Faire
dégagée, rechercher les informations nécessaires, rédiger, relever les manières dont est nommée la tortue : La tortue
réviser et modifier. d’Hermman, la tortue ; l’animal.
❯ Compétences :
Écrire à la main de manière fluide et efficace Je cherche et j’organise des informations
Rédiger des écrits variés 2 a - b : Par groupes de deux, faire rechercher des informations
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, sur l’escargot comme indiqué dans la consigne et les noter
transcrire et réviser sur un cahier d’essai dans les cinq colonnes correspondant à
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte. chaque paragraphe : présentation/aspect physique/nourriture/
– Organiser son texte en paragraphes. lieu de vie et vie/reproduction
– Écrire un texte informatif.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit. DIFFÉRENCIATION
❯ Matériel : manuel page 29, cahier d’essai. Aider les élèves qui en ont besoin à rechercher des
❯ Durée : 45 min. informations sur l’escargot.

Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire un texte

informatif.

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Période 1
Grammaire Semaine 3 – Jour 4 / Manuel p. 27
Des phrases et des groupes nominaux (3)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale. Je reconstitue une phrase
2 a : Laisser les élèves écrire une phrase. Faire lire et comparer
❯ Intentions pédagogiques la construction des phrases produites. Modifier les phrases qui
– Revoir la phrase interrogative. seraient incorrectes.
– Dans une phrase, revoir l’identification du verbe, du b : Laisser les élèves expliciter comment ils identifient le verbe et
sujet, ainsi que celle du complément circonstanciel, en le sujet. Faire lire les deux groupes qui donnent des informations
le déplaçant et le supprimant. supplémentaires et qui peuvent être placés à différents endroits
– Revoir la notion de nom, d’adjectif (un mot qui apporte dans la phrase (les compléments circonstanciels). Veiller à la
des précisions sur le nom auquel il se rapporte), de genre présence de virgules après chaque complément circonstanciel.
et de nombre. Si un complément circonstanciel est placé entre le verbe et
❯ Compétence : le sujet, il est encadré par des virgules. Faire préciser quelles
Identifier les constituants d’une phrase simple informations sont apportées : des informations sur l’endroit
– Connaitre la construction de la phrase interrogative. choisi par l’escargot et sur le moment où il fait ce choix.
– Identifier le verbe, son sujet, les compléments Faire constater qu’à côté du verbe, il y a un groupe qu’on ne
circonstanciels. peut ni déplacer ni supprimer : l’endroit le plus lisse.
– Identifier les constituants du groupe nominal : déter- Je repère
minant, nom, adjectif.
3 a : Les groupes nominaux avec adjectif sont : de hautes herbes,
– Identifier le nom principal dans un groupe nominal
ses petits yeux, un merveilleux refuge, l’endroit le plus lisse, une
enrichi.
voix basse et fatiguée, la voix fatiguée, première fois.
❯ Matériel : manuel page 27, cahier de grammaire.
b : Faire indiquer que, dans le groupe nominal cet escargot, le
❯ Durée : 40 min.
démonstratif cet renvoie à l’escargot dont on parle dans le titre.
c : Faire expliciter la relation de possession indiquée par ses
et leurs.
Indiquer aux élèves qu’ils vont analyser des phrases, des groupes 4 : Faire trouver que, dans le groupe nominal, être est le nom
nominaux et reconstituer une phrase. principal ; avec une carapace est une précision donnée sur le
Je repère et je transforme nom être pour le décrire.
1 a : Faire constater que le texte comprend des phrases décla- Je collecte
ratives et des phrases interrogatives. 5 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-an-
b - c : Mettre en évidence la construction de la première phrase [Link]. Les coller à la page qui convient. Faire
interrogative : elle est introduite par un mot interrogatif ; le sujet expliciter pourquoi les groupes nominaux ne sont pas collés
est situé après le verbe, il en est séparé par un trait d’union ; sur la même page.
elle se termine par un point d’interrogation. Les deux autres
phrases interrogatives appellent une réponse par oui ou par Je m’entraine
non, elles sont construites comme une phrase déclarative mais 6 - 7 : Réaliser les activités.
se terminent par un point d’interrogation.
Rappeler que l’on peut construire une phrase appelant une DIFFÉRENCIATION
réponse par oui ou par non en utilisant le mot interrogatif Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
est-ce que. Faire écrire les deux phrases interrogatives Tu veux réalisation des exercices 6 et 7.
bien ? et Tu parles ? en utilisant est-ce que.

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 Période 1
Lecture à voix haute Semaine 3 – Jour 4 / Manuel p. 24
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
❯ Compétences : – Relire silencieusement ce texte.
Parler en prenant en compte son auditoire – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
Lire avec fluidité pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation.
– Mettre en voix un texte complexe. Indiquer qu’aux points de suspension, il faut faire une pause
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- plus longue qu’au point seul et ne pas baisser la voix s’ils sont
taxiques de sens, les liaisons. à l’intérieur d’une phrase.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
et le ton de sa voix. les liaisons à faire.
– Interpréter le dialogue. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce.
❯ Matériel : manuel page 24. – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
❯ Durée : 15 min. d’être dit.
– Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève qui
est le narrateur et deux autres élèves, chacun interprétant un
personnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et proposent
des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 3 – Jour 4 / Manuel p. 25

La lettre c
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.
Séance 4 : Dictée – Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire atten-
tion en les écrivant : doublement de la lettre -c dans certains
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
mots, association de la lettre -c avec -s et avec -k dans d’autres
mots, lettre -m devant -m, -b, -p.
❯ Intentions pédagogiques Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « La
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils lettre c », « Les mots au pluriel », « Les mots au féminin ».
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses – Dicter les phrases suivantes :
pour écrire des mots non mémorisés. Ceci est un joli morceau de tissu proche de la soie.
– Amener les élèves à réviser leur texte. Tu accueilles tes copains dans ta piscine : là, pas besoin de ticket !
❯ Compétences Mais attention aux accidents !
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Vous devez connaitre exactement le parcours pour accomplir
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe cette course.
grammaticale – Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations partir de la période 2, un code de correction est peu à peu
à l’intérieur du groupe nominal. mis en place pour leur permettre de corriger en autonomie
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi les erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
sur leur orthographe. – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
corriger. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
❯ Matériel : cahier d’essai. graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
❯ Durée : 30 min. erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
pluriel, oubli de la lettre finale…
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Je fais le point
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant

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Période 1
DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
un joli
de tissu de la soie.
tes copains : là, pas besoin de !
Mais attention !
Vous devez le parcours pour
cette course.
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 3 – Jour 4 / Manuel p. 29

Écrire un texte informatif
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture du texte
Séance 2 informatif sur l’escargot.
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. J’écris
3 : Rechercher différentes manières de nommer l’escargot.
❯ Intentions pédagogiques Rédiger des phrases pour chaque paragraphe (deux ou trois
– Faire découvrir la structure d’un texte informatif. maximum par paragraphe). Écrire au présent à la troisième
– Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte personne du singulier.
informatif : dégager la structure d’un texte informatif, Je révise et j’améliore
chercher des idées et les organiser selon la structure 4 : Utiliser la grille de relecture pour vérifier que le texte est
dégagée, rechercher les informations nécessaires, rédiger, conforme à ce qui était demandé. Modifier si ce n’est pas le cas.
réviser et modifier.
❯ Compétences : DIFFÉRENCIATION
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Rédiger des écrits variés Regrouper les élèves qui en ont besoin et les aider à
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, rédiger leur texte paragraphe par paragraphe.
transcrire et réviser
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte.
– Organiser son texte en paragraphes.
– Écrire un texte informatif.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit.
❯ Matériel : manuel page 29, cahier d’essai.
❯ Durée : 45 min.

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 Période 1
Lecture-compréhension Semaine 4 – jour 1 / Manuel p. 30-31
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (2)
5 : Lire la consigne, laisser du temps pour rechercher. Indiquer,
❯ Intention pédagogique lors de la correction, la ligne du texte (18) et écrire l’adjectif
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler frénétique au tableau, demander d’émettre des hypothèses
sa compréhension. sur son sens et vérifier dans le lexique.
❯ Compétence : 6 : Lire la consigne, laisser du temps pour rechercher. Indiquer,
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier lors de la correction, la ligne du texte (35) et écrire le mot exode
– Attribuer du sens à des mots inconnus. au tableau, demander d’émettre des hypothèses sur son sens
– Identifier les actions, pensées et émotions des et vérifier dans le lexique.
personnages. 7 : Demander d’utiliser les mots de la même famille pour
– Repérer des informations implicites. émettre des hypothèses sur le sens des mots vivacité et avisé.
❯ Matériel : manuel pages 30-31, cahier d’essai. Lire les phrases du texte dans lesquelles se trouvent ces mots
❯ Durée : 50 min. pour vérifier le sens en contexte, lignes 32 et 38.
8 : Lire la consigne et demander de trouver deux phrases qui
expliquent l’intérêt de la lenteur de Rebelle, lignes 31 à 33,
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’his- 37 à 40. Demander de reformuler le sens de ces deux phrases
toire de l’escargot. pour vérifier leur compréhension.
Je raconte Pour aller plus loin
1 : Demander de se souvenir du début de l’histoire, d’écrire si 9 : Demander de trouver le début de phrase poétique qui
besoin quelques mots importants sur le cahier d’essai qui aide- évoque le coucher du soleil : avant que le soleil ne caresse le
ront ensuite à raconter. Insister sur la chronologie de l’histoire. pré de ses derniers rayons (ligne 37) et répondre oralement à
Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à voix la question. L’auteur personnifie la nature.
haute par les élèves ou l’enseignant(e). 10 : Lire les questions, laisser les élèves réfléchir puis imaginer
Je comprends la suite de l’histoire oralement.
2 : Faire rappeler le sens du mot asphalte avant de demander
de relever sur le cahier d’essai les différentes façons de le DIFFÉRENCIATION
nommer : une couche avec quelque chose d’épais et de plus – Avant de débuter l’activité 1, donner des mots-clés
sombre que la nuit sans étoiles, une couche plus sombre que la à remettre dans l’ordre chronologique avant de passer
terre profonde. Demander d’expliquer pourquoi l’auteur fait au rappel du récit.
parler ainsi les animaux : ces derniers s’expriment avec les – Indiquer les zones de recherche : lignes 11 à 13 ; 23
mots et en référence aux éléments naturels qu’ils connaissent. à 24 pour l’activité 2.
3 : Demander de nommer les animaux rencontrés par Rebelle : – Indiquer la zone de recherche : lignes 31 à 40 pour
des fourmis, la Reine des fourmis, des scarabées. l’activité 8.
4 : Lire la question et demander d’y répondre individuellement – Indiquer la zone de recherche : ligne 37 pour l’activité
sur le cahier d’essai en écrivant une phrase. 9 et expliquer en quoi cette phrase est poétique.
a : Rebelle respecte les règles respectées par tous les êtres de
la prairie (lignes 3 à 5).

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 4 – Jour 1 / Manuel p. 33
La lettre g
sur leur ardoise ou leur cahier : une dame …, des hommes …
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots Faire remarquer la marque -e du féminin et la marque -s du
pluriel. Indiquer que la consonne finale muette t est utilisée
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
pour former le féminin. Faire trouver des mots de la famille :
le nom l’élégance et l’adverbe élégamment.
❯ Intention pédagogique
naviguer
Raisonner sur les valeurs de la lettre -g.
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer
❯ Compétences :
dans des phrases au sens propre (se déplacer sur l’eau) et au
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
sens figuré (naviguer sur Internet). L’épeler phonétiquement :
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
[navige].
grammaticale
Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
– Distinguer les différentes valeurs de la lettre -g :
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le
• La lettre -g transcrit [g] devant -a, -o, -u, -l, -r ; elle peut
phonème [g] est transcrit par -gu devant la terminaison -er du
être doublée.
verbe à l’infinitif. Faire expliciter pourquoi.
Pour transcrire [g] devant -e et -i, la lettre -g est suivie
– Faire écrire Nous naviguons sur le canal. Faire remarquer la
d’un -u.
présence de la lettre -u devant le o de ons alors qu’il ne semble
• La lettre -g transcrit [ʒ] devant -e et -i ; pour transcrire
pas obligatoire : ce -u de l’infinitif est conservé à toutes les
[ʒ] devant -a, -o, -u, elle est suivie d’un -e.
personnes de la conjugaison.
• Avec la lettre -n, la lettre -g transcrit [ɲ].
Faire trouver et écrire des mots de la même famille : navigable,
• En fin de mot, la lettre -g est parfois muette : elle sert
navigant, un navigateur, la navigation. Attirer l’attention des
à former le féminin ou un mot de la même famille. Elle
élèves sur l’absence de la lettre -u après le -g dans ces mots,
peut aussi rappeler l’origine du mot.
le -u étant inutile devant la lettre -a alors qu’il est obligatoire
– Mémoriser cinq mots.
devant le -e de l’infinitif.
❯ Matériel : manuel page 33, mémo (téléchargeable
sur le site [Link]). chauffage (un, le)
❯ Durée : 20 min. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [ʃofaʒ].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Rappeler que
Je mémorise le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par -ge.
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- – Faire écrire des chauffages au gaz en faisant remarquer la
portant la lettre -g. marque -s du pluriel. Faire trouver des mots de la famille, les
refuge (un, le) écrire au tableau : le verbe chauffer et les noms la chaufferie
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Demander aux et un chauffe-eau. On peut citer aussi échauffer, réchauffer,
élèves quelle sorte de refuge ils connaissent (endroit protégé surchauffer comportant les préfixes é-, ré- et sur-.
en général ou bâtiment qui sert d’abri en haute montagne). escargot (un, l’)
L’épeler phonétiquement : [rəfyʒ]. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes dans des phrases en rapport avec la lecture. L’épeler
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Rappeler que phonétiquement : [ɛskargo].
[ʒ] à la fin d’un mot s’écrit toujours -ge comme dans siège. – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
– Faire écrire des refuges en faisant remarquer la marque -s et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Le phonème [g]
du pluriel. Faire trouver et écrire des mots de la famille : se est transcrit par un seul -g. Ajouter un -t muet à la fin.
réfugier et un(e) réfugié(e). – Faire écrire une douzaine d’escargots puis une escargotière
élégant (lieu où l’on stocke et nourrit des escargots), mot dans lequel
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer se retrouve le -t final de escargot.
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [elegɑ̃]. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes à l’orthographe de chaque mot :
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Dire que le Les escargots et les fourmis cherchent un refuge pour fuir les
phonème [g] placé devant la lettre -a, est transcrit par -g seul. humains.
Ajouter un -t final muet. – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander aux pages : « La lettre g », « Les mots au pluriel », « Les mots
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants au féminin » et « Les lettres finales muettes ».

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 Période 1
Poésie Semaine 4 – Jour 1
Jacques Prévert, Chanson des escargots
« Chanson des escargots
qui vont à l’enterrement
qui vont à l’enterrement » À l’enterrement d’une feuille morte
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. Deux escargots s’en vont
Ils ont la coquille noire
❯ Intentions pédagogiques Du crêpe autour des cornes
– Comprendre la langue poétique. Ils s’en vont dans le soir
– Partager des impressions et donner envie de lire des
Un très beau soir d’automne
poèmes.
❯ Compétences : Hélas quand ils arrivent
Comprendre un texte littéraire C’est déjà le printemps
Parler en tenant compte de son auditoire Les feuilles qui étaient mortes
– Comprendre le poème au niveau du fond et de la forme.
Sont toutes ressuscitées
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction.
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous. Et les deux escargots
❯ Durée : 20 min. Sont très désappointés
Mais voilà le soleil
Le soleil qui leur dit
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire et apprendre un extrait
Prenez prenez la peine
d’un poème de Jacques Prévert intitulé « Chanson des escargots
qui vont à l’enterrement » . La peine de vous asseoir
– Présenter l’auteur : Jacques Prévert est un poète français, né le Prenez un verre de bière
4 février 1900, et mort le 11 avril 1977. C’est un poète populaire Si le cœur vous en dit
dont les poèmes sont massivement appris dans les écoles. Prenez si ça vous plaît
– Lire le poème. Laisser les élèves exprimer ce qu’ils ont com-
L’autocar pour Paris
pris et ressenti.
– Donner le texte reproduit. Indiquer que le poème n’est pas Il partira ce soir
reproduit dans son intégralité. Vous verrez du pays
– Faire remarquer l’absence de strophes, de rimes et de ponc- Mais ne prenez pas le deuil
tuation. Constater que les vers sont courts, en majorité des
C’est moi qui vous le dis
vers de six syllabes.
– Faire remarquer les deux parties du poème, l’une où l’at- Ça noircit le blanc de l’œil
mosphère est triste et l’autre où elle est gaie. Et puis ça enlaidit
Mettre en évidence la présence importante de la nature en Les histoires de cercueils
faisant relever les mots qui s’y rapportent. Montrer également C’est triste et pas joli
que, bien que parlant de la mort au début, ce poème est un
Reprenez vos couleurs
hymne à la vie, en faisant relever les mots le montrant.
– Relire le poème plusieurs fois de manière expressive et du Les couleurs de la vie
début à Si le cœur vous en dit. Le poème sera mémorisé sur Alors toutes les bêtes
deux semaines. Les arbres et les plantes
– Proposer à deux élèves de préparer la lecture d’un poème
Se mettent à chanter
parlant d’escargots pour le lire devant la classe, la semaine
suivante. Les deux élèves peuvent préparer un poème de leur À chanter à tue-tête
choix ou leur proposer le poème « L’escargot » de Robert Desnos. La vraie chanson vivante
La chanson de l’été

Jacques Prévert, « Chanson

des escargots qui vont à l’enterrement »,
suivi de « Chanson pour les enfants
l’hiver » et de « Prodiges de la liberté »,
© Gallimard jeunesse, 2014.

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Période 1
Grammaire Semaine 4 – Jour 2 / Manuel p. 34
Les relations dans un texte (4)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale et 2 : Laisser les élèves écrire les changements dans la suite du
la conduite de la transposition de texte. texte jusqu’à danger après avoir réfléchi sur l’orthographe des
déterminants possessifs nos, notre. Puis mettre en commun
❯ Intentions pédagogiques et faire corriger les erreurs éventuelles.
– Revoir la relation sujet-verbe, les terminaisons des Faire écrire les changements dans le dernier paragraphe après
verbes au présent, les relations à l’intérieur du groupe avoir indiqué qu’omnivore s’accorde avec tu, qui désigne une
nominal, la relation de possession indiquée par le déter- seule fourmi.
minant possessif. Compléter l’affiche avec les déterminants possessifs utilisés
❯ Compétences : dans la transposition.
Identifier les constituants d’une phrase simple 3 : Trouver collectivement les infinitifs.
– Identifier le verbe et son sujet. 4 : Terminer en faisant remarquer les terminaisons régulières
Acquérir l’orthographe grammaticale des verbes : -ez à la 2e personne du pluriel du présent sauf
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- pour le verbe faire, -ons à la première personne du pluriel, -s
sonnes du présent. à la 2e personne du singulier.
– Utiliser les pronoms de différentes personnes. Je collecte
– Marquer les accords dans le groupe nominal 5 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-
❯ Matériel : manuel page 34, cahier de grammaire. [Link]. Faire souligner le verbe dans chaque
❯ Durée : 45 min. phrase et coller les étiquettes à la page qui convient. Faire
justifier la page choisie.
Je m’entraine
Je lis et je transpose 6 : Éventuellement faire énoncer le texte transposé avant de
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir l’écrire.
d’un texte. Leur demander d’expliciter ce dont ils se souviennent
de la séance des transpositions précédentes au niveau du DIFFÉRENCIATION
temps employé, des personnes utilisées et des terminaisons
des verbes. – Afin d’alléger le travail en autonomie des élèves lors
Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant de l’activité 2, leur donner une partie du texte trans-
la ponctuation. posé (à reproduire à partir du site compagnon), leur
1 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 demander de surligner les changements et de réfléchir
de ce guide. Oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de aux raisons de ces changements.
passer à l’écrit. Chaque élève a son cahier d’essai. Faire écrire – Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
les changements dans la première phrase après avoir raisonné l’activité 6 en autonomie, accompagner les autres dans
collectivement sur la manière d’écrire faites. Rapprocher de cette activité en faisant énoncer chaque phrase à l’oral
vous êtes. Laisser les élèves écrire les changements dans la en employant les sauterelles, vous puis nous en attirant
suite du texte jusqu’à pour elles après avoir fait justifier l’or- l’attention sur les changements audibles. Demander
thographe de leurs (antennes) et réfléchi sur l’orthographe du ensuite aux élèves d’écrire les changements en se
déterminant possessif vos. Mettre en commun et faire corriger référant au texte Les fourmis.
les erreurs éventuelles.

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 Période 1
Lecture à voix haute Semaine 4 – Jour 2 / Manuel p. 30-31
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute
❯ Intentions pédagogiques un passage du texte Histoire d’un escargot qui découvrit l’im-
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. portance de la lenteur.
– Développer la lecture expressive d’un texte. – Relire silencieusement ce passage.
❯ Compétences : – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
Parler en prenant en compte son auditoire pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation,
Lire avec fluidité adopter l’intonation qui convient à l’émotion ou au sentiment
– Mettre en voix un texte complexe. exprimé lorsque l’on rencontre un point d’exclamation.
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- – Échanger avec les élèvespour trouver les groupes syntaxiques
taxiques de sens, les liaisons. de sens et les liaisons à faire.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
et le ton de sa voix aux propos des fourmis. en trouvant l’intonation juste pour les propos des fourmis :
– Interpréter le dialogue. réprimande, inquiétude, autorité, remerciement.
– Lire très vite une phrase comprenant des mots – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient d’être dit.
complexes. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève qui
❯ Matériel : manuel pages 30-31. est le narrateur et par trois autres élèves, chacun interprétant
❯ Durée : 15 min. un personnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et
proposent des modifications.
– Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
Je lis à voix haute Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-
haute d’un texte et leur vitesse de lecture. nonciation exacte de tous les mots.

Orthographe lexicale Semaine 4 – Jour 2 / Manuel p. 33

La lettre g
– Faire écrire des poignées de main en faisant remarquer la
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots marque -s du pluriel. Faire trouver puis écrire des mots de la
famille : la poigne, le poignet, empoigner, une empoignade…
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
le radical de tous ces mots étant poign-.
sang (du, le)
❯ Voir séance 1, p. 54.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
❯ Durée : 20 min.
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [sɑ̃].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Ajouter la lettre
Je mémorise finale muette -g qui vient du mot d’origine latine sanguis.
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- – Faire écrire se faire du mauvais sang.
portant la lettre -g. – Faire trouver des mots de même famille : sanguin(e), san-
poignée (une, la) guinaire, sanguinolent(e), sanglant(e), saigner, saignant(e),
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans un saignement, ensanglanté(e), le sang-froid. En faire écrire
des phrases pour en exprimer plusieurs sens : une poignée de quelques-uns.
mains, de porte, de valise, de personnes … L’épeler phonéti- – Faire remarquer que la lettre muette g est utilisée pour former
quement : [pwaɲe]. la plupart des mots de la même famille.
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes – Faire trouver un homonyme de sang : cent (100), s’en (il s’en
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Faire ajouter la moque), sans (elle est sortie sans chaussures).
lettre -e muette à la fin du nom.

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Période 1
distinguer désagréable
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
dans des phrases selon les sens de différencier (plusieurs dans des phrases pour donner des exemples de ce qui peut être
personnes ou plusieurs choses) ou percevoir (un bruit, une désagréable : un bruit, une odeur, une personne… Demander
lueur…). L’épeler phonétiquement : [distɛ̃ge]. aux élèves de donner des synonymes (déplaisant, pénible,
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes odieux, antipathique…) et des contraires (agréable, aimable,
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le charmant…). L’épeler phonétiquement : [dezagreabl].
phonème [ɛ̃] est transcrit par -in. Le phonème [g] est transcrit – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
par -gu comme dans naviguer. Faire expliciter pourquoi. et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Signaler aux
– Faire écrire Nous distinguons la côte en faisant remarquer, élèves que dé- est un préfixe qui indique le contraire (faire
comme pour le verbe naviguer, la présence du -u après le -g trouver des exemples : déranger, démaquiller, dégonfler…). Ici,
alors qu’il n’est pas nécessaire. le préfixe s’écrit dés- parce qu’il se trouve devant une voyelle.
bourgeon (un, le) – Faire écrire des enfants désagréables en faisant remarquer
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer la marque -s du pluriel. Faire trouver et écrire des mots de la
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [burʒɔ̃]. même famille : désagréablement, en rappelant la formation
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes de cet adverbe, un désagrément et le gré (de bon gré), ce nom
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le étant le radical des mots précédents.
phonème [ʒ] devant [ɔ̃] est transcrit par -ge. Faire expliciter – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
pourquoi. à l’orthographe de chaque mot :
– Faire écrire Les premiers bourgeons apparaissent en faisant Une poignée de petits animaux fuient les endroits désagréables.
remarquer les marques -s et -ent du pluriel. Faire trouver le – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
verbe de la famille bourgeonner, l’écrire au tableau en attirant aux pages : « La lettre g », « Les mots au pluriel » et « Les lettres
l’attention des élèves sur le doublement de la lettre -n. finales muettes ».

Lecture-compréhension Semaine 4 – jour 3 / Manuel p. 32

Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (2)
des fourmis, des scarabées et il comprend peu à peu les raisons
❯ Intentions pédagogiques de sa lenteur. Demander de raconter en prenant le point de
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler vue de l’escargot.
sa compréhension. Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à
❯ Compétence : voix haute par les élèves ou l’enseignant (e). Indiquer que la
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier ligne en italique résume une partie de l’histoire qui n’est pas
– Attribuer du sens à des mots inconnus. reproduite dans le manuel.
– Identifier les actions, pensées et émotions des Je comprends
personnages. 2 a - b : Faire attribuer du sens à l’adjectif nocturne, vérifier
– Repérer des informations implicites. dans le dictionnaire si besoin. Demander de relever les noms
❯ Matériel : manuel page 32, cahier d’essai. des êtres nocturnes rencontrés : ver de terre, ver luisant, chenille,
❯ Durée : 45 min. grenouille, taupe. Demander d’indiquer les lignes du texte qui
évoquent les actions de ces animaux, Les vers de terre craignant
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’his- le soleil rampaient en laissant des trainées d’humidité sur l’herbe,
toire de l’escargot. les vers luisants eux aussi en fuite volaient à très basse altitude
pour éclairer la marche des chenilles, et les petites grenouilles
Je raconte vertes des prés sautaient en coassant à la recherche d’une mare.
1 : Demander aux élèves de se souvenir des différentes étapes […] la taupe disparut sous le monticule en annonçant à ses
de l’histoire de Rebelle, noter ensuite les principales étapes camarades qu’ils allaient devoir beaucoup creuser.
au tableau dans l’ordre chronologique, L’escargot décide de 3 : Demander de trouver une nouvelle façon de nommer
partir car il veut un nom et connaître les raisons de sa lenteur ; l’asphalte : une couche de glace noire, ligne 55.
il rencontre une tortue qui a été abandonnée par des humains ; 4 : Lire la phrase en vert et demander d’attribuer du sens au
grâce à Mémoire, l’escargot se trouve un nom, Rebelle ; Rebelle mot monticule, en expliquant la stratégie employée : le contexte
et Mémoire découvrent les constructions en cours des humains ; et la formation du mot (un petit mont).
Il décide de retourner prévenir ses frères ; en chemin, il rencontre

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 Période 1
5 : Lire les questions et demander d’y répondre individuelle- DIFFÉRENCIATION
ment sur le cahier d’essai en écrivant une phrase.
a : Les taupes vont devoir creuser pour aménager des galeries – Lors de l’activité 1, choisir une étape et donner un
au-delà des zones de construction. exemple de phrase.
b : Rebelle n’arrive pas à dormir car il se pose beaucoup de – Indiquer les zones de recherche pour l’activité 2 :
questions. lignes 46 à 58.
Demander d’indiquer les lignes du texte qui ont permis de – Demander de rappeler ou rappeler le sens de asphalte
répondre et/ou les inférences réalisées. avant de réaliser l’activité 3.
6 : Lire la phrase en vert et demander d’attribuer du sens – Indiquer la zone de recherche : lignes 56 à 63, avant
au mot foyer, en trouvant un mot qui pourrait le remplacer : de réaliser l’activité 5.
domicile, maison, habitation, lieu de vie.
7 : Relire le dernier paragraphe, faire reformuler et demander
d’écrire un titre à ce paragraphe : Rebelle en proie aux doutes,
les interrogations de Rebelle, les inquiétudes de Rebelle…

Orthographe lexicale Semaine 4 – Jour 3 / Manuel p. 33

La lettre g
5 : Pour repérer le groupe de lettres -gn.
Séance 3 : Faire le point 6 : Pour comprendre le rôle de la lettre -g muette : former le
féminin ou un mot de la même famille ; elle peut aussi rappeler
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
l’origine du mot (doigt / digitus).
7 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
❯ Intentions pédagogiques de ce qui a été dit précédemment.
Faire le point sur les différents rôles de la lettre g : > La lettre g transcrit le son [g] devant -a, -o, -u, -l, -r. Elle
• Elle transcrit [g] devant -a, -o, -u, -l, -r. Elle peut être peut être doublée.
doublée. Pour transcrire [g] devant e et i, la lettre g est suivie de la lettre -u.
Pour transcrire [g] devant -e et -i, elle doit être suivie > La lettre -g se prononce [ʒ] devant -e, -i et -y. Devant les
d’un -u. voyelles -a, -o, -u, il faut ajouter un -e.
• Elle transcrit [ʒ] devant -e et -i. > La lettre -g accompagnée de la lettre -n transcrit le son [ɲ].
Pour transcrire [ʒ] devant -a, -o, -u, elle doit être suivie > En fin de mot, la lettre muette g est peut servir à former
d’un -e. le féminin ou un mot de la même famille. Elle peut aussi
• Associée à la lettre -n, elle transcrit [ɲ]. rappeler l’origine du mot.
• Elle peut être muette en fin de mot : elle sert à la for-
mation du féminin ou de mots de la même famille. Je m’entraine
❯ Compétences : 8 : Pour faire employer -g ou -ge à bon escient.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit 9 : Pour faire employer -g, -gu ou -gg à bon escient.
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe 10 : Pour écrire des noms de la famille des mots proposés
grammaticale contenant le phonème [ɲ].
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
– Connaitre les différents rôles de la lettre -g. à l’orthographe de chaque mot :
❯ Matériel : manuel page 33, mémo. Dans ce refuge de montagne il y a du chauffage : c’est très agréable !
❯ Durée : 25 min.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur les diffé-
Je fais le point rents rôles de la lettre g.
– Recopier les mots en deux colonnes : g se prononce
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont
[ʒ] / g se prononce [g].
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine
un danger – un village – un iceberg – un légume – un
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain.
gilet – un gaz – une goutte – nager
3 - 4 : Pour montrer la valeur de position de la lettre -g :
– Compléter les mots avec g ou ge.
– devant -a, -o, -u, -l, -r, elle se prononce [g] ; elle peut être
un ré • ime – une oran • ade – un pi • on – une lu • e –
doublée ; devant -e et -i, pour transcrire [g], la lettre -g est
nous na • ons – une bou • ie – la rou • ole
suivie d’un -u ;
– devant -e, -i, -y, elle se prononce [ʒ], pour transcrire [g], elle
est suivie d’un -u.

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Période 1
Langage oral Semaine 4 – Jour 3
Échanger autour d’un sujet évoqué dans un livre
– Indiquer aux élèves qu’ils vont échanger autour d’un sujet
Séance 1 évoqué dans le livre L’escargot qui découvrit l’importance de
la lenteur.
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale.
– Faire relire ce qui concerne la tortue au début du texte page 22
et faire remarquer que l’auteur évoque l’abandon des animaux.
❯ Intentions pédagogiques – Constituer des groupes de deux élèves et leur demander :
Susciter des échanges pour faire produire des énoncés qui • de rechercher ce qu’ils en savent, s’ils ont entendu parler
expriment clairement une pensée, une idée, une opinion. d’abandon d’animaux, de donner des exemples ;
❯ Compétences : • d’indiquer ce qu’ils en pensent ;
Écouter pour comprendre un propos • de réfléchir à ce que l’on pourrait faire pour limiter ces
Dire pour être entendu et compris abandons.
Participer à des échanges – Leur demander de tracer trois colonnes sur une feuille et de
Adopter une attitude critique par rapport à son propos noter leurs idées et réflexions dans la colonne qui convient.
– S’exprimer de manière précise avec des phrases syn- – Leur demander ensuite de formuler des phrases syntaxi-
taxiquement structurées. quement structurées pour mettre en mots ce qu’ils ont noté.
– Écouter des propos oraux et donner son avis. – Leur indiquer de garder leurs notes car les échanges autour
– Prendre la parole en respectant son tour, sans couper de ce sujet se dérouleront lors de la prochaine séquence.
la parole, pour apporter des compléments en lien avec
le sujet abordé.
– Présenter une opinion.
❯ Matériel : cahier d’essai.
❯ Durée : 30 min.

Vocabulaire Semaine 4 – Jour 3 / Manuel p. 36

Lire un article de dictionnaire (1)
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. de conjugaison à la fin du dictionnaire. Dans le dictionnaire
Le Robert junior, la conjugaison 3 est celle du verbe prendre,
❯ Intentions pédagogiques qui appartient au 3e groupe, comme le verbe entreprendre.
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation – Faire remarquer que la définition du verbe entreprendre
du dictionnaire et à la compréhension d’articles dont les commence par un verbe.
mots définis sont des verbes. – Constater que le synonyme est indiqué à l’aide d’une flèche.
– Conforter la notion de verbe. Faire récrire la phrase exemple en remplaçant le verbe entre-
❯ Compétence : prendre par son synonyme. Faire dire cette phrase exemple en
Enrichir le lexique remplaçant le verbe par ces contraires.
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire. – Relever comment les mots formés à partir d’entreprendre
– Comprendre l’organisation et les informations apportées sont indiqués. Ces mots sont de la même famille. Préciser
par un article de dictionnaire. que les mots d’une même famille ont un radical commun
– Savoir que la nature du mot défini, sa conjugaison, des ici entrepren- et un rapport de sens. À l’aide des différentes
mots de sa famille, des synonymes, des contraires, ses définitions, faire expliciter le sens commun entre entreprendre,
différents sens sont indiqués. entreprenant, entrepreneur, entreprise.
– Connaitre la notion de radical. – Lire, dans le dictionnaire, des mots de la famille de prendre
❯ Matériel : manuel page 36. à partir duquel est formé le verbe entreprendre.
❯ Durée : 45 min. – Récapituler les informations que l’on trouve dans un article
de dictionnaire.
Je m’entraine
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des articles de dictionnaire. 4 : Réaliser l’activité.
Leur demander s’ils se souviennent des informations que l’on
trouve dans un article de dictionnaire. DIFFÉRENCIATION
Je réfléchis Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
1 - 2 : Réaliser les activités collectivement consigne par consigne. recherche dans le dictionnaire pour réaliser l’activité 3.
Expliquer que l’abréviation conjug. 61 renvoie aux tableaux

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 Période 1
Production d’écrit Semaine 4 – Jour 3 / Manuel p. 37
Raconter un épisode de l’histoire
J’écris
Séance 1 2 : Relire à haute voix le texte lignes 23 à 36 page 31.
Demander aux élèves, par groupes de deux, de rechercher ce
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale.
que le dialogue entre la reine et l’escargot apprend au lecteur
car cela devra être retranscrit par le narrateur :
❯ Intentions pédagogiques • la reine veut être certaine que ce que dit l’escargot est vrai,
– Faire transformer un dialogue en récit. car cela l’inquiète ;
– Conforter la compréhension du texte. • l’escargot est sûr de ce qu’il dit car, grâce à Mémoire, il a
❯ Compétences : assisté à la scène ;
Écrire à la main de manière fluide et efficace • la reine prend immédiatement la décision de partir ;
Rédiger des écrits variés • la reine remercie l’escargot et lui demande son nom ;
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, • l’escargot lui répond ;
transcrire et réviser • la reine remercie Rebelle et Mémoire.
– Transformer un texte en respectant une consigne. Mettre en commun et écrire au tableau ce que le dialogue
– Énoncer et rédiger des phrases syntaxiquement apprend au lecteur. Rechercher collectivement et noter les
correctes. verbes qui pourront être employés pour rapporter indirecte-
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit. ment les paroles des deux personnages : demander, affirmer,
❯ Matériel : manuel page 37, cahier d’essai. ordonner, commander, remercier, répondre, crier, etc. Rechercher
❯ Durée : 45 min. également des mots ou groupes de mots qui pourraient ren-
seigner le lecteur sur les émotions des personnages : inquiète,
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter un épisode du roman avec inquiétude, avec vigueur…
sans les dialogues. Faire recopier par chacun ce qui est noté au tableau.
J’observe des paroles transformées en récit
DIFFÉRENCIATION
1 : Lire le premier paragraphe du texte en noir et celui en
violet et faire indiquer ce qui change. Faire remarquer que les Aider les élèves qui en ont besoin à se repérer dans le
paroles des personnages sont rapportées par le narrateur, il dialogue entre la reine et l’escargot et à rechercher ce
n’ya plus intervention directe des personnages. Le texte est que l’on y apprend :
écrit à la troisième personne, le verbe introductif de dialogue, – Faire indiquer qui parle après chaque tiret ;
murmure, est repris, il est suivi de que. – Poser les questions suivantes et faire écrire les
Procéder de la même façon pour les deux autres paragraphes. réponses sous forme de notes :
Faire constater que les deux questions du 2e paragraphe sont • Pourquoi la reine pose-t-elle des questions à Rebelle ?
reprises par : veut savoir quel est ce danger. Faire constater • Rebelle est-il sûr de ce qu’il dit ? Pourquoi ?
que le verbe dire du texte en noir est remplacé par le verbe • Que décide la reine immédiatement ?
ordonner afin de montrer que la vieille fourmi commande les • De quoi la reine remercie-t-elle l’escargot ? Que lui
autres fourmis. demande-t-elle ?
• Que répond Rebelle ?
• Qui remercie-t-elle et que crie-t-elle ?

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Période 1
Grammaire Semaine 4 – Jour 4 / Manuel p. 35
Le verbe et son sujet
Se reporter page 8 de ce guide pour la démarche d’une sont appelés « auxiliaires » (qui aident) car ils servent à former
séquence de structuration. les temps composés comme le passé composé.
2 a : Faire rappeler que pour identifier le sujet du verbe, on
❯ Intentions pédagogiques peut poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?, ou
– Structurer la notion de verbe et de sujet : le verbe se bien l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui.
conjugue en temps et en personne, le sujet régit l’accord b : Faire indiquer les phrases dont le sujet est placé derrière le
du verbe en genre et en nombre. verbe. Constater que plusieurs sont des phrases interrogatives
– Revoir que l’infinitif est une forme invariable utilisée et qu’il y a une phrase déclarative.
pour désigner le verbe, quelles que soient ses variations, 3 : Constater que les sujets Le garçon et la fillette, L’escargot
ainsi que pour le classement des verbes en trois groupes et la tortue sont composés de deux groupes nominaux reliés
+ les auxiliaires. par le mot et. Indiquer que ce mot est une conjonction de
❯ Compétences : coordination. Lire les autres conjonctions de coordination
Identifier les constituants d’une phrase simple dans « Je sais déjà ». Nommer les pronoms personnels sujets :
Acquérir l’orthographe grammaticale je, tu, nous, vous, il, elle, ils, elles. Indiquer que je, tu, il, ils sont
– Identifier le verbe dans la phrase. toujours des pronoms sujets. Relire les phrases en pronomina-
– Reconnaitre le sujet du verbe et sa nature dans une lisant les sujets qui sont des groupes nominaux. Indiquer que
phrase. la pronominalisation est également un moyen de reconnaitre
– Comprendre que le verbe est en relation avec le sujet. le sujet d’un verbe.
– Savoir trouver l’infinitif d’un verbe et son groupe. Je conclus
❯ Matériel : manuel page 35, mémo. 4 : Récapituler ce que l’on a appris sur le verbe : comment
❯ Durée : 45 min. l’identifier, les trois groupes de verbes, les auxiliaires. Récapituler
ce que l’on a appris : le rôle du sujet, comment le reconnaitre,
sa nature, les différents pronoms personnels sujets.
Je lis et je réfléchis
Lire la trace écrite dans le mémo.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le verbe et
son sujet. DIFFÉRENCIATION
1 a - b - c : Lire chaque phrase et réaliser l’activité. Constater
que qu’il s’agit du même verbe sur chaque ligne et en donner – Avec les élèves en difficulté, revenir sur l’identification
l’infinitif. Dans ces phrases, à l’écrit, le verbe change selon les du verbe. Écrire des phrases au tableau
sujets utilisés (selon la personne) ou selon le temps, mais ces Tu chuchotes à l’oreille de Kylian. J’approche de l’école.
changements ne sont pas toujours audibles. Remarquer que Les chats renversent le bol de lait. Sa sœur ferme la porte
certains verbes changent beaucoup d’une personne à l’autre trop fort.
à l’autre. Préciser que le verbe à l’infinitif est invariable. – Faire reformuler ces phrases en commençant par
d : Faire expliciter le classement des verbes en trois groupes. nous puis vous. Constater que le verbe change avec ces
Rappeler que pour savoir si un verbe dont l’infinitif se termine pronoms. Indiquer que c’est un moyen d’identifier le
par -ir est du 2e ou 3e groupe, il faut le conjuguer au présent à verbe : employer nous ou vous comme sujet.
l’une des trois personnes du pluriel. Si l’on entend -iss- avant la – Donner les phrases suivantes et faire identifier le sujet
terminaison, c’est un verbe du 2e groupe. Indiquer les verbes les en utilisant différents procédés : question Qu’est-ce
plus fréquents présents dans la liste du ministère (https ://cache. qui… ? ou Qui est-ce qui… ?, encadrement du verbe
[Link]/file/ecole/36/3/mots_nature_fre- par c’est… qui ou ce sont… qui…
quence_124997_292363.pdf) : finir, agir, choisir, réussir, établir, L’année dernière, plusieurs alpinistes ont gravi l’Everest
remplir, réunir, réfléchir, subir, accomplir, obéir, grandir, nourrir, avec succès. La tempête arrache les arbres de la forêt. Tous
franchir, haïr. Mais il y en a d’autres que les élèves utilisent : les soirs Inaya et Maeva apprennent leurs leçons ensemble.
bondir, gémir, remplir, surgir, gravir… Préciser que de nombreux
verbes du 3e groupe se terminent par -ir à l’infinitif : tenir, venir, Je m’entraine
sentir, sortir, offrir, ouvrir, servir, mourir, partir, souvenir, couvrir, 5 : Lors de la correction, faire expliciter par les élèves la manière
courir, contenir, mentir… Indiquer que les verbes être et avoir dont ils ont trouvé le verbe et le sujet.

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 Période 1
Lecture à voix haute Semaine 4 – Jour 4 / Manuel p. 32
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (2)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture d’un
❯ Intentions pédagogiques texte à voix haute.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
❯ Compétences : – Relire silencieusement ce texte.
Parler en prenant en compte son auditoire – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
Lire avec fluidité pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation.
– Mettre en voix un texte complexe. – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- les liaisons à faire.
taxiques de sens, les liaisons. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme en trouvant l’intonation juste.
et le ton de sa voix aux propos de la taupe et de l’escargot, – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient d’être
à l’inquiétude de l’escargot. dit et en adoptant l’intonation qui convient pour l’inquiétude
– Interpréter le dialogue. qu’éprouve l’escargot à l’idée de retrouver ses compagnons.
❯ Matériel : manuel page 32. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève qui
❯ Durée : 15 min. est le narrateur et deux autres élèves, chacun interprétant un
personnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et proposent
des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 4 – Jour 4 / Manuel p. 33

La lettre g
– Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire atten-
Séance 4 : Dictée tion en les écrivant : ne pas oublier la lettre -g quand elle est
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. muette, penser à la lettre -u après -g pour transcrire [g] dans
certains mots, penser à la lettre -e après -g pour transcrire [ʒ]
devant -a, -o et -u.
❯ Intentions pédagogiques Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « La
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils lettre g », « Les mots au pluriel », « Les mots au féminin ».
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses – Dicter les phrases suivantes :
pour écrire des mots non mémorisés. Vous naviguez dans le brouillard et vous ne distinguez pas le rivage.
– Amener les élèves à réviser leur texte. Les skieurs arrivent dans un refuge sans chauffage, c’est
❯ Compétences : désagréable !
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Au printemps, des escargots glissent sur les bourgeons.
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe Cette tache de sang sur la poignée de ton sac, ce n’est pas élégant !
grammaticale – Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations partir de la période 2, un code de correction est peu à peu
à l’intérieur du groupe nominal. mis en place pour leur permettre de corriger en autonomie
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi les erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
sur leur orthographe. – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
corriger. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
❯ Matériel : cahier d’essai. graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
❯ Durée : 30 min. erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
pluriel, oubli de la lettre finale…
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Je fais le point gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.

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Période 1
DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
dans le brouillard et le rivage.
Les skieurs sans , c’est !
Au printemps .
Cette tache de ton sac, ce n’est pas !
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 4 – Jour 4 / Manuel p. 37

Raconter un épisode de l’histoire
J’écris
Séance 2 2 : Reprendre les notes prises lors de la séance 1, relire le texte
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. des lignes 20 à 36 page 31.
Indiquer aux élèves d’écrire une ou deux phrases au présent
à la 3e personne pour chacun des sept points dégagés en
❯ Intentions pédagogiques séance 1. Indiquer qu’il faut y ajouter ce qui n’appartient pas
– Faire transformer un dialogue en récit. au dialogue et qui peut être repris intégralement du texte mais
– Conforter la compréhension du texte. el le mettant au présent : de immédiatement à souterraines.
❯ Compétences : Terminer le texte avec la phrase : Et elle rejoint la longue file
Écrire à la main de manière fluide et efficace des fourmis qui abandonne la fourmilière.
Rédiger des écrits variés
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, Je révise et j’améliore
transcrire et réviser 3 : Réaliser l’activité puis faire lire à haute voix plusieurs textes
– Transformer un texte en respectant une consigne. afin d’en vérifier la cohérence puis modifier à partir des sug-
– Énoncer et rédiger des phrases syntaxiquement gestions des élèves.
correctes.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit. DIFFÉRENCIATION
❯ Matériel : manuel page 37, cahier d’essai. Regrouper les élèves qui en ont besoin et les aider à
❯ Durée : 45 min. rédiger leur texte à partir des réponses aux questions
posées dans la différenciation de la séance 1.

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre le travail de la séance

1 et raconter un épisode du roman sans les dialogues.

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 Période 1
Lecture-compréhension Semaine 5 jour 1 / Manuel p. 38-39
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (3)
a : Les jeunes sont attentifs et inquiets tandis que les vieux
❯ Intention pédagogique pensent que Rebelle représente un danger pour leur autorité
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler (lignes 3 à 5).
sa compréhension. b : Ils ont peur que Rebelle prenne le pouvoir.
❯ Compétence : c : Rebelle parle de la réaction des autres animaux (lignes 12
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier à 14).
– Rappeler le récit. d : Rebelle conseille de faire comme les autres animaux, quitter
– Attribuer du sens à des mots inconnus. le pré (ligne 14).
– Identifier les actions, pensées et émotions des 5 : Lire la consigne, laisser du temps pour rechercher les dif-
personnages. férentes façons de nommer la route : une étouffante couche
❯ Matériel : manuel pages 38-39, cahier d’essai. noire, la bande dure et sombre, ce sol aride.
❯ Durée : 50 min. 6 : Demander d’émettre des hypothèses sur le sens des mots
succombé, aride, torpeur et vérifier dans le lexique. Demander
ensuite d’expliquer ce que ressentent les escargots une fois
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’his- sur la route : ils ressentent une chaleur intense.
toire de l’escargot. 7 : Demander de relever les mots ou groupes de mots qui
Je raconte indiquent la peur des escargots : paralysa d’effroi, tremblant
1 : Demander de se souvenir du début de l’histoire, d’écrire de panique, sa peur.
si besoin quelques mots importants sur le cahier d’essai qui 8 : Lire la phrase lignes 35 à 37. Demander de reformuler le
aideront ensuite à raconter les principales actions de Rebelle sens de cette phrase pour vérifier la compréhension.
et Mémoire : le départ de l’escargot, sa quête pour trouver un 9 : Demander de trouver deux autres façons de nommer la
nom et l’origine de sa lenteur, sa rencontre avec Mémoire et les voiture dans le texte, lignes 35 et 39 : un être aux yeux brillants,
autres animaux, la découverte des actions des humains, la décision cet animal terrifiant
de prévenir du danger les autres animaux et de revenir auprès 10 : Faire trouver un synonyme de chuchoter dans le texte :
des siens. Insister sur la précision du vocabulaire employé, la susurrer ligne 41.
chronologie de l’histoire. 11 : Demander de lire la définition du mot remords page 252
– Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à du lexique et faire expliquer ce que ressentent les escargots
voix haute par les élèves ou l’enseignant(e). Indiquer que les en traversant la route : ils regrettent d’avoir suivi Rebelle et ont
lignes en italique résument une partie de l’histoire qui n’est peur d’être écrasés par les voitures.
pas reproduite dans le manuel. 12 : Lire la phrase en vert, laisser les élèves réfléchir, puis
imaginer la suite de l’histoire oralement.
Je comprends
2 : Faire expliciter le sens de ces adjectifs : des regards mépri- DIFFÉRENCIATION
sants, des regards qui montrent que ce que dit l’escargot
n’est pas intéressant ; des paroles moqueuses, des paroles qui – Avant de débuter l’activité 1, donner des mots-clés
montrent que ce que dit l’escargot est ridicule. En déduire ce avant de passer au rappel du récit.
que pensent les escargots du retour de Rebelle. – Indiquer les zones de recherche pour les activités
3 : Lire la phrase en vert et demander d’en expliquer le sens : 4, 7, 9.
Rebelle ne tient pas compte des remarques désagréables des – Donner le synonyme de chuchoter (activité 10).
autres escargots.
4 : Lire les questions et demander d’y répondre individuelle-
ment sur le cahier d’essai en écrivant une phrase.

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 5 – Jour 1 / Manuel p. 41
La lettre y
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que -y
Séance 1 : Mémoriser cinq mots sert à la fois à transcrire le [ɛ] et le [j].
– Faire écrire les rayons du soleil en faisant remarquer la marque
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
-s du pluriel.
symbole (un, le)
❯ Intentions pédagogiques
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
– Raisonner sur les valeurs de la lettre -y.
dans des phrases pour évoquer les diverses significations du
❯ Compétences :
mot : un emblème comme la fleur de lys pour la royauté ou la
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
colombe pour la paix, un signe d’opération, une lettre symbole
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
de produit chimique… L’épeler phonétiquement : [sɛ̃bɔl].
grammaticale
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
– Distinguer les valeurs de la lettre -y :
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que
• Placée entre deux consonnes, la lettre -y transcrit -i.
le phonème [ɛ̃] est transcrit par -ym, ce mot venant du latin
• Placée entre deux voyelles, la lettre y a le plus souvent,
symbolus. Faire expliciter pourquoi on écrit -m à la place de
le rôle de deux -i.
-n pour transcrire [ɛ̃].
Dans quelques mots, elle se prononce [j].
– Faire écrire des symboles en faisant remarquer la marque -s du
• En début de mot, le plus souvent dans des mots d’origine
pluriel. Faire trouver et écrire les mots de la famille symbolique
étrangère, la lettre -y se prononce [j].
et symboliser. Faire constater que, dans tous les mots de la
• Associée à -n ou -m, elle transcrit [ɛ̃].
famille, le radical symbol- s’écrit de la même façon.
– Mémoriser cinq mots.
❯ Matériel : manuel page 41, mémo (téléchargeable hygiène (une, l’)
sur le site [Link]). – Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans
❯ Durée : 20 min. des phrases. L’épeler phonétiquement : [iʒjɛn].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que
le mot commence par un -h muet (liaison avec un mot placé
Je mémorise
devant possible). Indiquer que le phonème [i] est transcrit par -y.
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- – Faire écrire avoir une bonne hygiène de vie et l’adjectif hygié-
portant la lettre -y. nique. (Le nom hygiène se met rarement au pluriel).
pyramide (une, la) envoyer
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer
une phrase. L’épeler phonétiquement : [piramid]. dans des phrases pour dire ce qui peut être envoyé : un ballon,
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes une lettre, une personne. L’épeler phonétiquement : [ɑ̃vwaje].
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
phonème [i] du début est transcrit par -y, comme dans le mot et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que -y
latin d’origine : pyramis. sert à la fois à transcrire le [wa] et le [j].
– Faire écrire des pyramides ; des formes pyramidales, des – Faire écrire Vous envoyez des fleurs à votre mamie. Faire trouver
monuments pyramidaux, en faisant remarquer les marques et écrire les mots de la famille : un envoi, un(e) envoyé(e) (un
du pluriel. envoyé spécial : journaliste qui fait des reportages), un renvoi,
rayon (un, le) renvoyer.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Il y a deux mots – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
homonymes qui s’écrivent de la même façon. Indiquer que les à l’orthographe de chaque mot :
différents sens de l’un (du soleil, de vélo, d’un cercle, le rayon X) Les rayons du soleil éclairent la pyramide, c’est tout un symbole !
et de l’autre (rayon d’un magasin, d’une étagère, du gâteau de – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
cire des abeilles). L’épeler phonétiquement : [rɛjɔ̃]. aux pages : « La lettre y », « Les mots au pluriel ».
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes

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 Période 1
Poésie Semaine 5 – Jour 1
Présenter un poème (3)
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. – Dire de mémoire le début du poème de Jacques Prévert
« Chanson des escargots qui vont à l’enterrement », p. 58.
❯ Intention pédagogique Mémoriser ensuite jusqu’à la fin.
Favoriser des échanges autour de poèmes. – Procéder ensuite comme la séquence de poésie Présenter
❯ Compétences : un poème (2).
Comprendre un texte littéraire – Proposer à deux élèves de préparer la lecture d’un poème
Parler en tenant compte de son auditoire parlant d’une tortue pour le lire devant la classe, la semaine
Écouter pour comprendre et adopter une attitude suivante. Les deux élèves peuvent préparer un poème de leur
critique choix ou leur proposer le poème « La tortue », de Robert Desnos.
– Découvrir, comprendre et présenter un poème.
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction.
– Mobiliser son attention pour réagir à un propos écouté.
❯ Matériel : Le poème présenté par les élèves.
❯ Durée : 20 min.

Grammaire Semaine 5 – Jour 2 / Manuel p. 42

Le présent des verbes du 1er groupe
Se reporter page 8 de ce guide pour la démarche d’une 2 : Laisser chaque élève compléter le radical des verbes par la
séquence de structuration. bonne terminaison. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.
Constater que certaines terminaisons ne sont pas audibles : -e,
❯ Intention pédagogique -es, -ent. Remarquer les régularités de la conjugaison des verbes
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe au du 1er groupe : le radical ne change pas de l’infinitif au verbe
présent. conjugué ni d’une personne à l’autre ; pour tous les verbes, à la
❯ Compétences : même personne, les terminaisons sont les mêmes.
Identifier les constituants d’une phrase simple 3 : Avant de réaliser l’activité, réfléchir à ce qu’il faut ajouter au
– Identifier le verbe et son sujet. radical du verbe pour que -c se prononce [s] et -g [ʒ]. Indiquer
Acquérir l’orthographe grammaticale que quand on écrit un verbe terminé par -cer ou -ger avec nous,
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au présent il faut penser à la cédille ou à l’ajout d’un -e.
et en donner l’infinitif. Je conclus
– Distinguer radical et terminaison d’un verbe. 4 - 5 - 6 : Réaliser les activités. Retrouver les verbes du 1er
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au présent groupe conjugués au présent page 248 du manuel.
et mémoriser les terminaisons.
❯ Matériel : manuel page 42, cahier de grammaire. Je m’entraine
❯ Durée : 45 min. 7 - 8 : Éventuellement faire énoncer les phrases en conjuguant
les verbes oralement avant d’écrire. Avant de réaliser l’exercice
8, faire remarquer qu’il y a deux verbes dans chaque phrase.
Faire trouver le sujet de chaque verbe.
Je lis et je réfléchis
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison DIFFÉRENCIATION
de certains verbes au présent.
1 : Faire lire les phrases sur la page 2 du cahier de grammaire Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Préciser que l’activité 7 en autonomie, accompagner les autres dans
ces phrases sont au présent : elles indiquent ce que fait Rose, cette activité en faisant énoncer chaque phrase à l’oral
ce que font le ou les chiens, l’escargot ou les escargots, les avant de l’écrire et en veillant à ce que les élèves aient
fourmis au moment où ils le font dans l’histoire. Constater que bien identifié le sujet et se reportent aux tableaux de
tous les verbes sont des verbes du 1er groupe, leur infinitif se conjugaison s’ils ne savent pas écrire la terminaison
termine par -er. d’un verbe.

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Période 1
Lecture à voix haute Semaine 5 – Jour 2 / Manuel p. 39
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (3)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix
❯ Intentions pédagogiques haute d’un texte et leur vitesse de lecture.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
– Développer la lecture expressive d’un texte. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute
❯ Compétences : un passage du texte Histoire d’un escargot qui découvrit l’im-
Parler en prenant en compte son auditoire portance de la lenteur.
Lire avec fluidité – Relire silencieusement ce passage.
– Mettre en voix un texte complexe. – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation.
taxiques de sens, les liaisons. – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme les liaisons à faire.
et le ton de sa voix aux propos des escargots et à la – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
fermeté de Rebelle. en trouvant l’intonation juste : interrogations des escargots,
– Interpréter le dialogue. fermeté de Rebelle.
– Lire très vite une phrase comprenant des mots com- – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
plexes dont la prononciation est difficile. d’être dit.
❯ Matériel : manuel page 39. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève
❯ Durée : 15 min. qui est le narrateur et trois autres élèves, chacun interprétant
un personnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et
proposent des modifications.
– Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-
nonciation exacte de tous les mots.

Orthographe lexicale Semaine 5 – Jour 2 / Manuel p. 41

La lettre y
– Faire écrire des synthèses en faisant remarquer la marque -s
Séance 2 : Mémoriser cinq mots du pluriel. Faire trouver et écrire des mots de la même famille
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. synthétique et un synthétiseur.
payer
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer
❯ Voir séance 1, p. 66. dans des phrases, au sens propre (payer une somme d’argent)
❯ Durée : 20 min. et au sens figuré (payer ses erreurs). L’épeler phonétiquement :
[pɛje].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
Je mémorise
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que -y
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- sert à la fois à transcrire le [ɛ] et le [j].
portant la lettre -y. – Faire écrire Tu paies par carte ? – Vous payez votre journal
synthèse (une, la) chaque mois. Faire trouver et écrire des mots de la même
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer famille : la paie (ou paye), payant(e), payable, un payeur, une
dans des phrases pour parler du regroupement d’idées, de payeuse, un paiement (ou payement).
produits obtenus de manière artificielle ou d’images produites moyen
par l’informatique. L’épeler phonétiquement : [sɛ̃tɛz]. – Indiquer qu’il s’agit ici de l’adjectif qualificatif. Le faire
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes employer dans des phrases pour exprimer ce qui peut être
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Le phonème [ɛ̃] moyen ou moyenne : une taille, un résultat, un livre, le cours moyen
est transcrit par -yn, ce mot venant du grec synthesis. Dire que le 2e année… L’adjectif moyen a un homonyme qui s’écrit de la
phonème [t] est transcrit par -th comme dans le mot d’origine. même façon : le moyen. L’épeler phonétiquement : [mwajɛ̃].

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 Période 1
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes yaourt (un, le)
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que -y – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
sert à la fois à transcrire le [wa] et le [j]. dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [jaurt].
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le
sur leur ardoise ou leur cahier : des résultats …, une vitesse …, phonème [j] est transcrit par -y. Le mot yaourt vient du turc
des notes … yogurt ; en français on trouve d’abord yogourt (qui s’utilise
mystère (un, le) toujours) et plus tard, yaourt.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer – Faire écrire des yaourts à la fraise en faisant remarquer la
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [mistɛr]. marque -s du pluriel. Faire écrire le nom de la même famille :
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes une yaourtière.
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
phonème [i] est transcrit par -y. à l’orthographe de chaque mot :
– Faire écrire des mystères en faisant remarquer la marque -s Tu termines ta synthèse puis tu manges deux yaourts aux fruits.
du pluriel. Faire trouver et écrire les mots de la même famille : – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
mystérieux(euse), mystérieusement (en rappelant la formation aux pages : « La lettre y », « Les mots au pluriel », « Les mots
de cet adverbe à partir de l’adjectif au féminin). Faire constater au féminin ».
que dans tous les mots de la famille, le radical mystèr- s’écrit
de la même façon.

Lecture-compréhension Semaine 5 jour 3 / Manuel p 40

Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (3)
qui a été abandonnée par des humains ; grâce à Mémoire, l’escar-
❯ Intention pédagogique got se trouve un nom, Rebelle. Rebelle et Mémoire découvrent les
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler constructions en cours des humains ; Il décide de retourner prévenir
sa compréhension. ses frères. En chemin, il rencontre des fourmis, des scarabées et
❯ Compétence : il comprend peu à peu les raisons de sa lenteur. Rebelle retrouve
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier les escargots et finit par les convaincre de partir. Ils traversent la
– Rappeler le récit. route. Certains d’entre eux perdent la vie. Demander de raconter.
– Attribuer du sens à des mots inconnus. Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à voix
– Identifier les actions, pensées et émotions des haute par les élèves ou l’enseignant(e).
personnages. Indiquer que les lignes en italique résument une partie de
❯ Matériel : manuel page 40, cahier d’essai. l’histoire qui n’est pas reproduite dans le manuel.
❯ Durée : 45 min.
Je comprends
2 : Demander de lire les lignes 47 à 48 et dire de quoi on parle :
Indiquer aux élèves qu’ils vont terminer la lecture de l’histoire une conduite d’eau, une canalisation.
de l’escargot. 3 : Lire les questions et demander d’y répondre individuelle-
Je me souviens ment sur le cahier d’essai en écrivant une phrase.
1 : Demander de se souvenir des différentes étapes de l’histoire a : Les escargots ont trouvé refuge dans une canalisation. Ils
de Rebelle, noter ensuite les principales étapes au tableau dans n’y sont pas en sécurité.
l’ordre chronologique : L’escargot décide de partir car il veut un b : Rebelle ne peut les ramener car leur pays va être détruit
nom et connaître les raisons de sa lenteur ; il rencontre une tortue par l’homme.

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Période 1
c : Rebelle pense qu’il n’arrivera pas à sauver ses compagnons. Répondre ensuite à la question.
Demander d’indiquer les lignes du texte qui ont permis de 9 : Lire les questions, laisser les élèves réfléchir, puis échanger
répondre et/ou les inférences réalisées. oralement.
4 : Faire attribuer du sens aux verbes échouer, se lamenter en
s’aidant du contexte et en vérifiant dans le lexique. DIFFÉRENCIATION
5 : Demander de relever les paroles du hibou qui évoquent le
– Lors de l’activité 1, choisir une étape et donner un
courage et la volonté de Rebelle, lignes 55-56.
exemple de phrase.
6 : Demander d’indiquer la technique de vol du hibou,
– Indiquer les zones de recherche pour l’activité 3.
lignes 60-63.
– Réaliser un exemple collectivement avant de débuter
7 : Relire lignes 57 à 65, demander de reformuler avec ses
l’activité 8.
propres mots comment le hibou a réussi à sauver les escargots.
Pour aller plus loin
Lecture en autonomie
8 : Demander de donner son avis sur les personnages en
écrivant quelques lignes. (nommer le personnage, donner son Proposer aux élèves de lire intégralement L’escargot qui découvrit
avis sur le caractère ou les actions du personnage en donnant l’importance de la lenteur et de lire deux autres livres écrits par
des exemples) Luis Sepúlveda : Histoire du chat et de la souris qui devinrent
amis et Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler.

Orthographe lexicale Semaine 5 – Jour 3 / Manuel p. 41

La lettre y
4 : Pour montrer que, associée à -n ou -m, la lettre -y transcrit [ɛ̃].
Séance 3 : Faire le point 5 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. de ce qui a été dit précédemment.
> Placée entre deux voyelles la lettre -y se prononce [i].
> Placée entre deux consonnes, la lettre -y a souvent le rôle
❯ Intentions pédagogiques
de deux -i ; dans quelques mots, elle se prononce [j].
– Faire le point sur les différentes valeurs de la lettre y :
> Au début d’un mot, le plus souvent dans des mots d’origine
• entre deux consonnes, elle transcrit [i] ;
étrangère, elle se prononce [j].
• entre deux voyelles, elle joue le rôle de deux i ;
> Associée à -n ou -m, la lettre y transcrit [ɛ̃].
• en début de mot, elle se prononce [j] surtout dans des
mots d’origine étrangère ; Je m’entraine
• associée à la lettre -n ou -m, elle transcrit [ɛ̃]. 6 : Faire distinguer les deux rôles de -y : -y se prononce [i] / -y
❯ Compétences : a le rôle de deux i ;
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit 7 : Pour appliquer la règle de m devant -m, -b, -p.
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe 8 : Pour trouver le verbe contenant y de la famille de chaque
grammaticale nom proposé.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
– Connaitre les différentes utilisations de la lettre -y. à l’orthographe de chaque mot :
❯ Matériel : manuel page 41, mémo. Les moyens de transport des humains restent un mystère pour
❯ Durée : 25 min. les animaux.

DIFFÉRENCIATION

Je fais le point Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur les diffé-
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont rentes valeurs de la lettre -y.
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine – Recopier les mots en deux colonnes : -y se prononce
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain. [i] / -y se prononce [j].
3 - 1 : Pour montrer que, placée entre deux consonnes, la lettre l’hydrogène – le voyage – un type – un pays – employer
y se prononce i. – l’hypermarché – joyeux
3 - 2 : Pour montrer que, entre deux voyelles, la lettre y a – Compléter les mots avec -yn ou -ym :
souvent le rôle de deux i. un s • dicaliste – un l • x – un n • phéa – la s • pathie –
3 - 3 : Pour montrer que, en début de mot, la lettre y se ren- une s • cope – s • chroniser – l’ol • pe
contre souvent dans des mots d’origine étrangère.

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 Période 1
Langage oral Semaine 4 – Jour 3
Échanger autour d’un sujet évoqué dans un livre
– Indiquer aux élèves qu’ils vont échanger autour d’un sujet
Séance 2 abordé dans L’escargot qui découvrit l’importance de la lenteur :
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. l’abandon d’animaux.
– Faire relire par les élèves les notes qu’ils ont prises lors de
la séance précédente.
❯ Intention pédagogique
– Organiser l’échange selon les trois parties présentées
Susciter des échanges pour faire produire des énoncés qui
précédemment :
expriment clairement une pensée, une idée, une opinion.
• ce que les élèves savent de l’abandon d’animaux ;
❯ Compétences :
• ce qu’ils en pensent ;
Écouter pour comprendre un propos
• ce que l’on pourrait faire pour lutter contre ces abandons.
Dire pour être entendu et compris
– Indiquer que, dans chaque groupe, les élèves prendront
Participer à des échanges
la parole à tour de rôle pour énoncer les idées trouvées.
Adopter une attitude critique par rapport à son propos
– S’exprimer de manière précise avec des phrases syn- – Échanger après avoir rappelé les règles de prise de parole
taxiquement structurées. et valider ou modifier les propos émis.
– À la fin de la séance, faire récapituler ce qui a été dit.
– Écouter des propos oraux et donner son avis.
– Prendre la parole en respectant son tour, sans couper
la parole, pour apporter des compléments en lien avec
le sujet abordé.
– Présenter une opinion.
❯ Matériel : cahier d’essai.
❯ Durée : 30 min.

Vocabulaire Semaine 5 – Jour 3 / Manuel p. 44

Des mots de l’histoire
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. voix haute pour vérifier leur exactitude syntaxique. Faire lire
« D’où viennent les mots ? » et mettre en relation le sens du
❯ Intention pédagogique verbe latin avec la signification de l’adjectif aride. Indiquer que,
Revenir sur les mots rencontrés dans la fable-conte chaque semaine, il y aura l’étymologie d’un mot de la leçon.
Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la 2 : Faire recopier chaque adjectif en gras et y associer son
lenteur afin de conforter leur compréhension synonyme. Comme dans l’activité 1, faire expliquer le sens des
❯ Compétence : mots en gras à l’aide de leur synonyme. Faire formuler à l’oral
Enrichir le lexique dans des phrases, avec les adjectifs en gras afin de s’assurer
Connaitre et employer des mots synonymes. de leur compréhension.
❯ Matériel : manuel page 44, mémo. 3 : Lire la consigne et les phrases puis laisser les élèves écrire
❯ Durée : 45 min. les mots manquants. Définir ensuite oralement le sens de
chaque mot.
On peut retrouver les mots de la leçon à la page du mémo
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur des mots rencontrés « Des mots de l’histoire ».
dans le roman Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance Je m’entraine
de la lenteur. Réaliser l’activité 4. Lors de la correction, faire énoncer une
Je réfléchis phrase pour les sens 1 et 2 de foyer et les sens 1 et 2 de baigne.
1 - a : Lire la consigne et les mots en orange puis lire les phrases
et laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie. Lors de la DIFFÉRENCIATION
mise en commun, faire expliquer le sens des mots en orange Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réali-
à l’aide de leur synonyme. sation de l’activité 3 en les faisant se reporter au roman.
b : Faire écrire une phrase par chacun, indiquer qu’il faut penser
à la majuscule et au point. Puis faire lire quelques phrases à

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Période 1
Production d’écrit Semaine 5 – Jour 3 / Manuel p. 45
Résumer la fin de l’histoire
Je trouve les idées essentielles
Séance 1 1 : Lire les questions. Préciser aux élèves que ces questions
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. sont destinées à leur faire repérer l’essentiel. Répondre à la
première question collectivement en montrant comment
❯ Intention pédagogique reprendre les éléments de la question et ajouter des éléments
Aider les élèves à dégager les idées essentielles d’un du texte des pages 38-40. Faire repérer les lignes du texte qui
texte pour le résumer. permettent de répondre à la question : du début à la ligne 5.
❯ Compétences : Formuler oralement la réponse à la question et la faire écrire :
– Écrire à la main de manière fluide et efficace. À son arrivée sous les feuilles d’acanthe, Rebelle raconte qu’il a
Rédiger des écrits variés vu des humains envahir le pré et le recouvrir d’une étouffante
– Repérer les éléments essentiels. couche noire qui ne provoque que de la tristesse.
– Écrire un résumé. Laisser ensuite les élèves répondre aux questions suivantes
– Réviser ce qui a été écrit. par groupes de deux ou trois. Mettre en commun et valider
❯ Matériel : manuel page 45, cahier d’essai. les réponses. Chaque élève garde ses réponses validées.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves qui en ont besoin à répondre aux
Indiquer aux élèves qu’ils vont résumer la fin de l’histoire questions.
L’escargot qui découvrit l’importance de la lenteur en relevant
les idées essentielles.

Grammaire Semaine 5 – Jour 4 / Manuel p. 43

Des phrases et des groupes nominaux (4)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale. ries souterraines, les petites grenouilles vertes, les vers luisants,
plusieurs jeunes escargots. Faire souligner les adjectifs. Faire
❯ Intentions pédagogiques constater leur place par rapport aux noms.
– Dans une phrase, revoir l’identification du verbe, du b : Faire indiquer que dans le groupe nominal cette épaisse
sujet ainsi que celle du complément circonstanciel, en couche sombre, le déterminant cette renvoie à l’étouffante
le déplaçant et le supprimant. couche noire et dure dont les humains recouvrent le pré.
– Revoir la notion de déterminant, nom, adjectif. c : Montrer que les déterminants leurs et ses font partie d’un
❯ Compétence : groupe nominal féminin pluriel et qu’ils indiquent une relation
Identifier les constituants d’une phrase simple de possession avec les fourmis pour leurs et Rebelle pour ses.
– Identifier le verbe, son sujet, les compléments Faire trouver un autre groupe nominal du texte dont le déter-
circonstanciels. minant indique une relation de possession et la faire expliciter :
– Donner la nature du sujet. leur pré. Faire indiquer le genre du groupe nominal trouvé.
– Identifier les constituants du groupe nominal : déter- 2 a : Réaliser collectivement le travail sur les trois premières
minant, nom, adjectif. phrases en faisant expliciter comment identifier le verbe et
❯ Matériel : manuel page 43, cahier de grammaire. le sujet et faisant déplacer puis supprimer les compléments
❯ Durée : 40 min. circonstanciels. Remarquer que dans la deuxième phrase, il n’y
a pas de complément circonstanciel et que dans la troisième
phrase le sujet est placé après le verbe. Laisser les élèves
Indiquer aux élèves qu’ils vont analyser des phrases, des groupes
réaliser le travail sur les deux dernières phrases en autono-
nominaux.
mie. Puis mettre en commun. Faire constater qu’il y a deux
Je repère compléments circonstanciels dans la dernière phrase. Faire
1 a : Après la lecture du texte, faire constater que le texte ne remarquer qu’il y a près du verbe un groupe de mots que l’on
comprend que des phrases déclaratives. ne peut ni déplacer ni supprimer.
Les groupes nominaux avec adjectif sont : une étouffante b : Faire constater que les sujets dans les phrases 2 et 4 sont
couche noire et dure, cette épaisse couche sombre, leurs gale- composés de plusieurs groupes nominaux.

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 Période 1
Je collecte DIFFÉRENCIATION
3 : Faire découper les étiquettes téléchargées sur le site mon-an-
[Link]. Les coller à la page qui convient. Faire Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
expliciter pourquoi les groupes nominaux ne sont pas collés réalisation des exercices 6 et 7.
sur la même page.
Je m’entraine
4 : Réaliser l’activité.

Lecture à voix haute Semaine 5 – Jour 4 / Manuel p. 40

Histoire d’un escargot qui découvrit l’importance de la lenteur (3)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
❯ Compétences : – Relire silencieusement ce texte.
Parler en prenant en compte son auditoire – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point et faire une courte
Lire avec fluidité pause à la virgule.
– Mettre en voix un texte complexe. – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- les liaisons à faire.
taxiques de sens, les liaisons. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. Les lire
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme en trouvant l’intonation juste.
et le ton de sa voix aux propos de Rebelle qui se lamente – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
et au hibou qui le réconforte. d’être dit.
– Interpréter le dialogue. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève qui
❯ Matériel : manuel page 40. est le narrateur et deux autres élèves, chacun interprétant un
❯ Durée : 15 min. personnage. Les autres écoutent, donnent leur avis et proposent
des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 5 – Jour 4 / Manuel p. 41

La lettre y

Séance 4 : Dictée
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. à l’intérieur du groupe nominal.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi
sur leur orthographe.
❯ Intentions pédagogiques
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils
corriger.
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses
❯ Matériel : cahier d’essai.
pour écrire des mots non mémorisés.
❯ Durée : 30 min.
– Amener les élèves à réviser leur texte.
❯ Compétences :
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Je fais le point
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
grammaticale
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.

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Période 1
– Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire atten- partir de la période 2, un code de correction est peu à peu
tion en les écrivant : bien écrire -y quand on entend [i] ou [ɛ̃]. mis en place pour leur permettre de corriger en autonomie
Dans certains mots, écrire -m devant -m, -b, -p. les erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « La – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
lettre y », « Les mots au pluriel », « Les mots au féminin ». et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
– Dicter les phrases suivantes : (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
Julie et Amir envoient la synthèse de leur travail. graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
Les symboles dessinés sur cette pyramide restent un mystère. erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
Tu vas au rayon hygiène et ensuite au rayon yaourts. pluriel, oubli de la lettre finale…
Je fais la moyenne de mes notes. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à

DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
Julie et Amir de leur travail.
dessinés sur restent .
et ensuite : voici .
Je fais de mes notes.
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 5 – Jour 4 / Manuel p. 45

Résumer la fin de l’histoire
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre le travail de la séance
Séance 2 1 et résumer la fin de l’histoire.
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale J’écris le résumé
2 : Faire reprendre les réponses aux questions.
❯ Intention pédagogique Faire relever dans le texte pages 38 à 40, les mots qui assurent
Aider les élèves à dégager les idées essentielles d’un le lien entre les phrases : alors, quand, brusquement, depuis le
texte pour le résumer. bout du chemin…
❯ Compétences : Réaliser l’activité.
– Écrire à la main de manière fluide et efficace Je révise et j’améliore
Rédiger des écrits variés
3 : Réaliser l’activité puis faire lire à haute voix plusieurs textes
– Repérer les éléments essentiels.
afin d’en vérifier la cohérence. Puis modifier à partir des sug-
– Écrire un résumé.
gestions des élèves.
– Réviser ce qui a été écrit.
❯ Matériel : manuel page 45, cahier d’essai.
DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 45 min.
Regrouper les élèves qui en ont besoin et les aider à
rédiger leur texte.

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 Période 1
Lecture-compréhension Semaine 6 jour 1 / Manuel p. 46-47
Énergie et développement durable
La double page Les voitures changent-elles le climat ? et la sciences concerné (Énergie et développement durable), le titre
page Je comprends page 48 sont extraites du manuel Toutes de la leçon formulé sous forme de question, les deux grandes
les sciences cycle 3 collection dirigée par André Giordan, publié parties de la leçon (Je m’interroge et Je cherche) et leurs sous
en 2016 par les éditions Nathan. L’objectif de ces pages est de parties numérotées. Faire indiquer comment on distingue les
faire comprendre aux élèves les relations entre la pollution et parties et les sous-parties.
le changement climatique, ainsi que les mécanismes relatifs Faire expliciter la fonction de ce document : amener les élèves
à l’effet de serre. à réfléchir sur les changements climatiques, leurs causes et à
comprendre ce qu’est l’effet de serre.
❯ Intentions pédagogiques Je comprends
Proposer la lecture d’un document composite pour 6 a : Faire lire silencieusement puis à voix haute le texte de la
mettre en évidence la diversité des documents, leur page 106 du manuel de sciences. Faire donner la nature des
complémentarité et leur nécessaire mise en relation documents de cette page ainsi que la date des photos. Faire
pour construire un sens global. expliquer oralement le problème posé : l’accélération du
❯ Compétences : changement climatique sur la Terre.
Comprendre des textes, des documents et des b : Demander aux élèves d’écrire une phrase pour répondre
images, et les interpréter à la première question. Mettre en commun et échanger pour
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur formuler une réponse : La pollution continue d’augmenter car
autonome même si les voitures consomment moins de carburant qu’en
– Comprendre la fonction du document composite. 1960 (il y a quarante ans), elles sont beaucoup plus nombreuses.
– Repérer les informations essentielles. Débattre autour de la deuxième question pour obtenir l’avis
– Trouver la nature des documents. des élèves.
– Opérer un va-et-vient entre les documents pour 7 : Laisser les élèves répondre individuellement aux deux
construire du sens. premières questions en leur demandant d’écrire des phrases :
– Attribuer du sens à des mots inconnus. a : Les auteurs du manuel proposent la fabrication d’une serre.
❯ Matériel : manuel pages 46-47, cahier d’essai. b : Un thermomètre est placé à l’extérieur de la pièce sur le
❯ Durée : 50 min. rebord de la fenêtre, l’autre à l’intérieur de la pièce au soleil,
l’autre en équilibre à l’intérieur de la serre.
Répondre oralement aux deux autres questions. Valider les
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des pages d’un manuel réponses exactes : c. La température la plus haute sera à
de sciences de cours moyen. Il s’agit ici de la leçon 22 dans le l’intérieur de la serre. d. La serre constituée par le saladier a
chapitre « Énergie et développement durable ». provoqué une élévation de la température, plus importante
Je fais appel à mes connaissances qu’au soleil derrière une simple vitre. Expliquer le phénomène :
1 : Les sources d’énergie que les élèves peuvent citer sont : le saladier diminue le volume d’air autour du thermomètre,
les chutes d’eau, le bois, le vent, le charbon, le gaz, le pétrole, sature l’air de vapeur d’eau (la terre mouillée s’évapore) et la
l’uranium, le soleil, l’électricité, la chaleur de la terre. température augmente.
2 : Laisser les élèves s’exprimer sur l’effet de serre et noter 8 : Le verbe est détermine.
leurs propositions sur une affiche, afin d’y revenir lors de la 9 : Trois affirmations sont vraies, faire retrouver dans les textes
séquence de lecture suivante. de la double page ce qui le prouve. L’affirmation c est fausse.
10 : Échanger oralement pour faire des hypothèses à partir
Je repère l’organisation de double page des questions b et c de la partie 2 Qui fait le climat ?
3 : Faire chercher où se trouve la réponse à la question : page
47, sous le document à droite. DIFFÉRENCIATION
4 - 5 : Dire aux élèves que, face à une double page de manuel
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
comme celle-ci, il faut repérer comment elle est organisée.
réalisation de l’activité 7
Repérer le titre du chapitre qui correspond au domaine des

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 6 – Jour 1 / Manuel p. 49
La lettre m
tiquement : suivant les régions [kɔmɛ̃.] ou [kɔmœ̃].
Séance 1 : Mémoriser cinq mots – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Le phonème
[m] est transcrit par -mm. Indiquer que le phonème [ɛ̃] ou
[œ̃] est transcrit par -un.
❯ Intentions pédagogiques – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
– Raisonner sur les valeurs de la lettre -m. aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
❯ Compétences : sur leur ardoise ou leur cahier : des noms …, une chambre …
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
climatique
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. Le faire employer dans une
grammaticale
phrase. L’épeler phonétiquement : [klimatik].
– Distinguer les différentes valeurs de la lettre -m :
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
• La lettre -m seule transcrit [m] en début, au milieu et
et faire écrire les graphèmes qui conviennent.
en fin de mot.
– Faire écrire les conditions climatiques d’une région, en faisant
• Elle est doublée uniquement en milieu de mot.
remarquer la marque -s du pluriel. Faire trouver et écrire les
Dans quelques mots, elle est muette.
mots de la même famille : le climat, la climatisation (appelée
• Elle se trouve toujours à la place -n devant -m, -b, -p.
familièrement « la clim »), climatisé(e) : un air climatisé, une
• En fin de mot, elle rappelle le m présent dans un mot
pièce climatisée.
de la même famille.
– Mémoriser cinq mots. diminuer
❯ Matériel : manuel page 49, mémo (téléchargeable – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer
sur le site [Link]). dans une phrase. Faire dire son contraire (augmenter). L’épeler
❯ Durée : 20 min. phonétiquement : [diminue].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
et faire écrire les graphèmes qui conviennent.
Je mémorise – Faire écrire En hiver, les jours diminuent. Faire trouver et écrire
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- les mots de la même famille : une diminution, diminutif(ive).
portant la lettre -m. affamé
compagnie (une, la) – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans dans une phrase et faire trouver ses contraires rassasié et repu.
des phrases pour en évoquer différents sens : la compagnie L’épeler phonétiquement : [afame].
d’une personne, d’un animal, une entreprise commerciale, une – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
troupe de soldats. L’épeler phonétiquement : [kɔ̃paɲi]. et faire écrire les graphèmes qui conviennent.
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Le phonème aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
[ɔ̃] placé devant un -p est transcrit par -om. Faire expliciter sur leur ardoise ou leur cahier : des animaux …, une bête …
pourquoi on écrit -m au lieu de -n. – Faire trouver les mots de la même famille ou de la même
– Faire écrire des compagnies de soldats en faisant remarquer origine, les écrire au tableau : affamer, la faim (du latin fames,
la marque -s du pluriel. d’où la présence du m), la famine.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
commun
à l’orthographe de chaque mot :
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
Une chatte affamée cherche de la compagnie dans la rue.
dans des phrases pour évoquer plusieurs sens : un bien partagé
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
par plusieurs personnes, un nom commun, banal et courant,
aux pages : « La lettre m », « Les mots au pluriel », « Les mots
mettre en commun. Trouver un contraire : rare. L’épeler phoné-
au féminin ».

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 Période 1
Poésie Semaine 6 – Jour 1
Présenter un poème (4)
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide. – Dire de mémoire le poème de Jacques Prévert « Chanson
des escargots qui vont à l’enterrement ».
❯ Intentions pédagogiques – Procéder ensuite comme la séquence de poésie Présenter
Favoriser des échanges autour de poèmes. un poème (2).
❯ Compétences :
Comprendre un texte littéraire
Parler en tenant compte de son auditoire
Écouter pour comprendre et adopter une attitude
critique
– Découvrir, comprendre et présenter un poème.
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction.
– Mobiliser son attention pour réagir à un propos écouté.
❯ Matériel : Le poème présenté par les élèves.
❯ Durée : 20 min.

Grammaire Semaine 6 – Jour 2 / Manuel p. 50

Les relations dans un texte (5)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale et présent pour chaque personne. Rappeler la particularité des
la conduite de la transposition de texte. verbes en -cer et -ger.
Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant
❯ Intentions pédagogiques la ponctuation. Faire constater que les verbes sont à l’infinitif.
Revoir l’identification du verbe (un mot qui se conjugue), Faire remarquer que les trois premières phrases contiennent
la relation sujet-verbe, les terminaisons des verbes au deux verbes.
présent, les relations à l’intérieur du groupe nominal, 1 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
la relation de possession indiquée par le déterminant ce guide. Oraliser le texte transposé aux différentes personnes
possessif. avant de passer à l’écrit.
❯ Compétences : 2 : Chaque élève a son cahier d’essai. Laisser chacun réaliser
Identifier les constituants d’une phrase simple la transposition à la personne choisie. Mettre en commun et
Acquérir l’orthographe grammaticale faire corriger les erreurs éventuelles.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per-
Je m’entraine
sonnes du présent.
3 - 4 - 5 : Éventuellement faire énoncer les textes en conju-
– Utiliser les pronoms de différentes personnes.
guant les verbes avant de les écrire. Dans chaque exercice,
– Marquer les accords dans le groupe nominal.
faire trouver la ou les phrases qui ont deux verbes.
❯ Matériel : manuel page 50, cahier de grammaire.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
– Accompagner les élèves dans la réalisation des
exercices.
Je lis et je transpose
– Éventuellement, ne donner à écrire que les phrases
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir
qui ne contiennent qu’un seul verbe.
d’un texte pour employer des verbes du 1er groupe au présent.
Leur demander de rappeler la terminaison des verbes au

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Période 1
Lecture à voix haute Semaine 6 – Jour 2 / Manuel p. 47
Énergie et développement durable
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute les
❯ Intentions pédagogiques textes de la page 107 du manuel de sciences.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Relire silencieusement ces textes.
– Développer la lecture expressive d’un texte. – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
❯ Compétences : pause à la virgule, monter la voix au point d’interrogation.
Parler en prenant en compte son auditoire – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
Lire avec fluidité les liaisons à faire.
– Mettre en voix un texte complexe. – Repérer et lire les phrases interrogatives.
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- – Faire constater que les points de suspension annoncent
taxiques de sens, les liaisons. une énumération, la phrase n’est pas terminée, on ne baisse
– Lire très vite une phrase comprenant des mots dont pas la voix.
la prononciation, pour certains, est difficile. – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
❯ Matériel : manuel page 47. d’être dit et en trouvant l’intonation juste pour les consignes.
❯ Durée : 15 min. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par un élève.
Les autres écoutent, donnent leur avis et proposent des
modifications.
– Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
Je lis à voix haute Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix lisent à voix haute le plus rapidement possible en prononçant
haute d’un texte et leur vitesse de lecture. correctement tous les mots.

Orthographe lexicale Semaine 6 – Jour 2 / Manuel p. 49

La lettre m
enjamber
Séance 2 : Mémoriser cinq mots – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [ɑ̃ʒɑ̃be].
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le
❯ Voir séance 1, p. 76. second phonème [ɑ̃] du mot est transcrit par -am placé devant
❯ Durée : 20 min. la lettre -b. Faire expliciter pourquoi on écrit -m au lieu de -n.
– Faire écrire Les enfants enjambent un ruisseau. Faire trouver
et écrire des mots de la même famille :
Je mémorise
une enjambée, une jambe (issu du latin gamba, d’où le nom
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots com- gambette), un jambon, un jambage (dans une lettre, trait vertical
portant la lettre m. qui descend sous la ligne d’écriture, comme le -p et le -q). Tous
flamme (une, la) ces mots contiennent le radical jamb-.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans parfum (un, le)
une phrase. L’épeler phonétiquement : [flam]. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer dans
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes des phrases. L’épeler phonétiquement : [parfɛ̃] ou [parfœ̃]
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le selon les régions.
phonème [m] est transcrit -mm. – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
– Faire écrire de grandes flammes en faisant remarquer la marque et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le
-s du pluriel. Faire trouver des mots de la même famille : (s’) phonème [ɛ̃] ou [œ̃] est transcrit par -um.
enflammer, inflammable et son contraire ininflammable qui – Faire écrire des parfums agréables en faisant remarquer la
contient le préfixe in-, une inflammation, un anti-inflammatoire, marque -s du pluriel. Faire trouver et écrire des mots de la
une flammèche. En écrire quelques-uns. Faire constater que même famille : le verbe parfumer dans lequel se retrouve la
dans tous les mots de la famille, on retrouve les -mm. graphie -um du nom ; parfumé(e), une parfumerie, un parfu-
meur / une parfumeuse.

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 Période 1
condamner – Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Indiquer que le
dans des phrases pour évoquer plusieurs sens : condamner un phonème [m] est transcrit par -mm car ce mot est constitué
coupable, la guerre, une porte … L’épeler phonétiquement : de mobile et du préfixe im-.
[kɔ̃dane]. – Faire écrire des animaux immobiles en faisant remarquer la
– Faire des hypothèses de graphie pour les différents phonèmes marque -s du pluriel. Faire trouver et mots de la même famille :
et faire écrire les graphèmes qui conviennent. Dire que le l’immobilité, immobiliser, l’immobilisation ; et les mots contraires
phonème [n] est transcrit par -mn ; le -m, issu du latin condam- sans le préfixe im- : mobile, la mobilité, mobiliser, la mobilisation.
nare, est devenu muet. En écrire quelques-uns.
– Faire écrire Elle est condamnée à rester au lit à cause de la grippe. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
Faire trouver et écrire des mots de la même famille : un(e) condam- à l’orthographe de chaque mot :
né(e), condamnable, une condamnation. Faire constater que dans Les gens restent immobiles devant le spectacle des flammes.
tous les mots de la famille, on retrouve les -mn. – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
immobile aux pages : « La lettre m », « Les mots au pluriel », « Les mots
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer au féminin ».
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [imobil].

Lecture-compréhension Semaine 6 – jour 3 / Manuel p. 48

Énergie et développement durable
l’autre est un graphique en forme de camembert. Faire lire la
❯ Intentions pédagogiques source de ce document, c’est-à-dire par qui il a été élaboré.
Proposer la lecture d’un document composite pour Je comprends
mettre en évidence la diversité des documents, leur 3 : Faire indiquer la fonction de la rubrique mon petit dico. Faire
complémentarité et leur nécessaire mise en relation trouver dans le texte, ce qui permet de savoir qu’un mot est
pour construire un sens global. expliqué dans mon petit dico.
❯ Compétences : 4 : Faire attribuer du sens au mot atout employé dans le titre
Comprendre des textes, des documents et des images, de la première sous-partie : moyen, possibilité dont on dispose
et les interpréter pour réussir.
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur 5 : Répondre à chaque question individuellement puis échanger
autonome pour valider les réponses.
– Comprendre la fonction du document composite. a : L’effet de serre est indispensable car sans lui, la température
– Attribuer du sens aux mots inconnus. sur Terre serait de -18° C.
– Repérer les informations essentielles. b : L’augmentation artificielle de l’effet de serre est une menace
– Trouver la nature des documents. pour la Terre car la température augmente.
– Opérer un va-et-vient entre les documents pour c : GES : gaz à effet de serre.
construire du sens. d : Si l’on observe le graphique, ce sont les transports (maté-
– Attribuer du sens à des mots inconnus. rialisés en rouge) qui produisent le plus de GES.
❯ Matériel : manuel page 48, cahier d’essai.
❯ Durée : 50 min. Je formule ce que j’ai appris
6 : Reprendre l’affiche réalisée au début de la séquence de
lecture précédente, modifier et compléter les propositions
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la leçon 22 Les des élèves.
voitures changent-elles le climat ? dans le chapitre « Énergie et
développement durable ». DIFFÉRENCIATION
Je me souviens Lors de l’activité 5, aider les élèves à formuler leurs
1 a – b : Faire remarquer la progressivité dans l’approche du sujet réponses.
traité par la leçon : on s’interroge, on cherche, on comprend.
Je repère l’organisation de la page
2 : Faire trouver à quoi on reconnait les titres des sous-parties
de la partie Je comprends. L’un des documents est une photo,

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Période 1
Orthographe lexicale Semaine 6 – Jour 3 / Manuel p. 49
La lettre m
présence de cette lettre dans des mots de la famille.
Séance 3 : Faire le point 5 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. de ce qui a été dit précédemment.
> La lettre -m seule transcrit le son [m] en début, au milieu
ou en fin de mot.
❯ Intentions pédagogiques > Quand la lettre m est oublée, c’est en milieu de mot.
Faire le point sur les différentes valeurs de la lettre -m : > Dans les mots automne et condamner, la lettre -m est muette.
• Seule, la lettre -m transcrit [m] en début, au milieu et > Pour transcrire [ɛ̃], [ɔ̃], [ɑ̃], la lettre m remplace la lettre -n
en fin de mot. devant -m, -b, -p.
• La lettre -m doublée se rencontre en milieu de mot. > Dans faim, essaim et parfum, La lettre -m rappelle le -m
• Elle est muette dans automne et condamner. présent dans un mot de la même famille.
• On la trouve toujours devant -m, -b, -p pour transcrire
Je m’entraine
[ɔ̃], [ɛ̃], [ɑ̃]
• À la fin de certains mots, elle rappelle le -m qui se trouve 6 : Pour appliquer la règle de -m devant -m, -b, -p.
dans les mots de la même famille. 7 : Pour former le contraire de chaque mot avec un préfixe et
❯ Compétences : appliquer la règle de -m devant -m, -b, -p
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit 8 : Pour écrire un mot de la famille de chaque mot comportant
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe mm.
grammaticale Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. à l’orthographe de chaque mot :
– Connaitre les différentes utilisations de la lettre -m. Les activités humaines entrainent des changements climatiques.
❯ Matériel : manuel page 49, mémo.
❯ Durée : 25 min. DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur les diffé-
rentes valeurs de la lettre -m.
Je fais le point – Compléter les mots avec -m ou -mm.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont une go • e – i • primer – un co • erce – asso • er – une
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine cha • bre – co • ander – une o • bre
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain. – Écrire le contraire de chaque mot en ajoutant le
3 a : Pour montrer la place de la lettre -m qui transcrit [m] et préfixe in– ou im-.
la place des -mm. • connu – • prévu – • battable – • direct – • perméable
b : Pour expliquer la présence de -m au lieu de -n dans [ɛ̃], [ɔ̃], [ɑ̃]. – • visible – • certain
4 : Pour montrer que la lettre -m en fin de mot rappelle la

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 Période 1
Langage oral Semaine 4 – Jour 3
Apprendre à préparer un exposé
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. – Constituer des groupes de deux ou quatre élèves et leur
demander de rechercher et de noter tout ce qu’ils savent de
❯ Intentions pédagogiques l’effet de serre après avoir lu les extraits du manuel de sciences.
Élaborer collectivement une démarche de préparation C’est la première étape de la réalisation d’un exposé : rechercher
et présentation d’un exposé. des informations concernant le sujet.
❯ Compétences : – Mettre en commun ce qui a été trouvé et retenir les points
Écouter pour comprendre un propos essentiels. C’est la deuxième étape de la préparation de l’ex-
Parler en prenant en compte son auditoire posé : retenir ce qu’il est important de dire. Écrire au tableau
Participer à des échanges ce qui est à retenir de l’effet de serre.
Adopter une attitude critique par rapport à son propos – Indiquer que la troisième étape est d’organiser l’exposé en
– S’exprimer de manière précise avec des phrases syn- trois ou quatre parties et de trouver un titre à chaque partie.
taxiquement structurées. Par exemple : définition et rôle de l’effet de serre – comment
– Écouter des propos oraux et donner son avis. le mettre en évidence pour le comprendre ? – les activités qui
– Prendre la parole en respectant son tour, sans couper augmentent l’effet de serre.
la parole, pour apporter des compléments en lien avec – La quatrième étape est de noter ce qui doit être dit dans
le sujet abordé. chaque partie avec des mots-clés sans forcément formuler des
❯ Matériel : cahier d’essai. phrases mais en réfléchissant à la manière de le dire. Indiquer
❯ Durée : 30 min. que l’exposé oral peut s’accompagner d’une affiche l’illustrant.
– Terminer la séance en faisant noter sur un cahier les quatre
étapes de la préparation d’un exposé.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont échanger pour apprendre à – Demander à un ou plusieurs élèves de préparer l’exposé sur
préparer un exposé oral à partir d’un exemple : Qu’est-ce que l’effet de serre et de le présenter devant leurs camarades dans
l’effet de serre ? une séquence d’oral ultérieure afin de mettre en évidence ce
qu’il faut faire et ne pas faire lors de la présentation.

Vocabulaire Semaine 6 – Jour 3 / Manuel p. 52

Du verbe au nom
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. -ation. Indiquer que dans le mot fabrication, c’est la lettre -c
qui transcrit [k].
❯ Intention pédagogique 3 : Réaliser collectivement l’activité. Puis faire énoncer la
Approcher la formation des mots par dérivation. signification de chaque suffixe :
❯ Compétence -ance : ce que l’on connait ;
Enrichir le lexique -eur / -ant : celui qui est qualifié pour accomplir l’action expri-
– Comprendre la formation d’un nom à partir d’un verbe. mée par le verbe (qui coiffe, qui enseigne) ;
– Connaitre la notion de radical et de suffixe. -ure : le résultat de l’action de coiffer ;
– Connaitre le sens des suffixes -tion/-ation/-ition, -ement. -ement : le résultat de l’action d’enseigner, ce qui équipe ;
❯ Matériel : manuel page 52. -age : l’action de monter ;
❯ Durée : 45 min. -ée : ce qui monte.
On peut retrouver des mots de la leçon à la page du mémo
« Des suffixes ».
Indiquer aux élèves qu’ils vont former des noms à partir de Je m’entraine
verbes. Réaliser l’activité 4. Lors de la correction, faire indiquer les
Je réfléchis suffixes utilisés : -ement, -tion, -ure.
1 a-b : Laisser les élèves rechercher puis écrire les noms cor-
respondants aux verbes en orange. DIFFÉRENCIATION
c : Mettre en évidence les suffixes -tion/-ation/-ition, -ement. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Faire expliciter leur sens : ils permettent d’indiquer l’action ou réalisation de l’activité 4.
le résultat de l’action exprimée par le verbe.
2 : Laisser les élèves réaliser l’activité en employant le suffixe

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Période 1
Production d’écrit Semaine 6 – Jour 3 / Manuel p. 53
Écrire une fiche de fabrication
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à rédiger une fiche
Séance 1 de fabrication comme celle de la fabrication de la serre.
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. Je découvre l’organisation d’un texte informatif
1 a - b : Relire le texte page 50 et réaliser les activités collec-
❯ Intentions pédagogiques tivement. Faire constater que chaque étape, précédée d’une
– Faire découvrir la structure d’une fiche de fabrication. lettre indiquant l’ordre dans lequel elles doivent être exécutées
– Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte correspond à un paragraphe. Les verbes sont à l’infinitif.
injonctif : dégager la structure du texte, chercher les Je cherche les étapes de la fabrication et le vocabulaire
étapes de fabrication et les organiser selon la structure
2 : Observer le pantin. Faire trouver que dans la liste du matériel,
dégagée, rechercher le vocabulaire nécessaire, rédiger,
on n’a pas besoin d’agrafes.
réviser et modifier.
3 : Les articulations qui peuvent bouger sont celles des bras,
❯ Compétences :
des hanches et des pieds.
Écrire à la main de manière fluide et efficace
4 : Faire trouver oralement les étapes de fabrication, les élèves
Rédiger des écrits variés
peuvent prendre des notes : dessiner les parties du corps, les
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler,
découper, percer les trous pour les attaches parisiennes, fixer
transcrire et réviser
les différentes parties du corps avec les attaches parisiennes,
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte.
attacher une ficelle pour relier les parties mobiles comme
– Organiser son texte en paragraphes.
sur le dessin (voir le schéma du pantin à imprimer sur le site
– Écrire un texte injonctif.
[Link]) et pouvoir les actionner, mettre
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit.
un anneau sur la tête avec de la colle pour suspendre le pantin.
❯ Matériel : manuel page 53, cahier d’essai.
❯ Durée : 45 min.

Grammaire Semaine 6 – Jour 4 / Manuel p. 51

Les constituants du groupe nominal
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale.
– Reconnaitre l’adjectif et sa fonction d’épithète.
❯ Intentions pédagogiques – Savoir que l’adjectif prend le même genre et le même
– Revoir et expliciter les notions abordées depuis le nombre que le nom et l’accorder.
CE1 sur les constituants du groupe nominal afin de les ❯ Matériel : manuel page 51, cahier de grammaire,
structurer. mémo.
Le nom : noyau du groupe nominal, il est généralement ❯ Durée : 40 min.
précédé d’un déterminant qui permet de distinguer
son genre et son nombre (une séquence de structura- Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur les constituants
tion sur les déterminants est prévue en période 2). Le du groupe nominal. Faire rappeler ce que les élèves savent de
nom propre désigne de façon unique une personne, un ces constituants.
animal, un lieu… Il s’écrit avec une majuscule. Le nom
commun désigne des êtres animés, des objets ou des Je réfléchis
éléments abstraits. 1 : Réaliser l’activité en autonomie. Lors de la mise en commun,
L’adjectif : placé avant ou après le nom, il apporte des montrer que le nom est le noyau du groupe nominal, l’élément
précisions sur le nom auquel il se rapporte. principal : on ne peut pas le supprimer. Faire indiquer ce que
Les relations à l’intérieur d’un groupe nominal. désigne chaque nom : des personnes, des animaux, des objets
– Introduire la fonction épithète de l’adjectif : elle désigne ou des éléments abstraits (inquiétude, attention…).
l’élément linguistique adjoint à un nom pour le qualifier. 2 : Réaliser l’activité en autonomie. Mettre en commun et
Le mot épithète vient du grec epi (sur) et de thetos (placé). indiquer la fonction de l’adjectif en faisant lire la rubrique « À
❯ Compétence : savoir ». Pour comprendre cette fonction, expliciter l’origine
Identifier les constituants d’une phrase simple du mot.
– Repérer le déterminant et le nom dans un groupe 3 : Réaliser l’activité en autonomie puis mettre en commun.
nominal. Échanger pour faire expliciter comment identifier le genre et
le nombre d’un groupe nominal : il faut se référer au nom.

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 Période 1
Constater que, pour les noms d’êtres animés, le genre corres- Je m’entraine
pond au sexe. Ce n’est pas toujours vrai pour les animaux : la 7 - 8 - 9 : Réaliser les activités.
girafe, le léopard désignent aussi bien le mâle que la femelle.
Pour trouver le genre d’un nom au pluriel ou précédé de l’, DIFFÉRENCIATION
on cherche si on peut le faire précéder des déterminants un,
le ou une, la. En cas de doute, il est possible de consulter le – Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
dictionnaire, le genre des noms y est indiqué. Faire expliciter réalisation de l’activité 8 en faisant classer chaque
que l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom. groupe nominal suivant son genre puis ensuite suivant
4 : Réaliser l’activité pour montrer que l’on emploie de ou d’ à la son nombre. Faire expliciter comment trouver le genre
place de des quand un adjectif est intercalé entre le déterminant d’un nom quand il est au pluriel.
et le nom. Si l’adjectif commence par une voyelle, on écrit d’. – Pour l’activité 8, il est possible de classer les groupes
nominaux en deux colonnes (masculin/féminin) puis
Je conclus dans deux autres colonnes (singulier/pluriel).
5 - 6 : Réaliser les activités.

Lecture à voix haute Semaine 6 – Jour 4 / Manuel p. 48

Énergie et développement durable
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute de la
❯ Compétences : sous-partie 1.
Parler en prenant en compte son auditoire – Relire silencieusement ce texte.
Lire avec fluidité – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point et faire une courte
– Mettre en voix un texte complexe. pause à la virgule.
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
taxiques de sens, les liaisons. les liaisons à faire.
❯ Matériel : manuel page 48. – Puis lire le texte à voix haute en respectant ce qui vient
❯ Durée : 15 min. d’être dit.
– Faire relire le texte à voix haute par un élève. Les autres
écoutent, donnent leur avis et proposent des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 6 – Jour 4 / Manuel p. 49

La lettre m

Séance 4 : Dictée
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. sur leur orthographe.
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les
corriger.
❯ Intentions pédagogiques ❯ Matériel : cahier d’essai.
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils ❯ Durée : 30 min.
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses
pour écrire des mots non mémorisés.
– Amener les élèves à réviser leur texte. Je fais le point
❯ Compétences : – Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe compte des relations de ces mots avec d’autres mots.
grammaticale – Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire attention
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. en les écrivant : penser à doubler la lettre -m dans certains
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations mots, mettre -m au lieu de -n devant -m, -b, -p, ne pas l’oublier
à l’intérieur du groupe nominal. quand elle est muette.

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Période 1
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « La mis en place pour leur permettre de corriger en autonomie
lettre m », « Les mots au pluriel », « Les mots au féminin ». les erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
– Dicter les phrases suivantes : – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
Le mot « parfum » est un nom commun. et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
Des marcheurs enjambent un animal immobile : il semble affamé. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
Une compagnie de pompiers lutte contre les flammes, mais le graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
bâtiment en feu est condamné. erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
Les problèmes climatiques diminuent la qualité de l’air. pluriel, oubli de la lettre finale…
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Pendant – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
la période 1, les élèves apprennent à réviser leur dictée ; à gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
partir de la période 2, un code de correction est peu à peu

DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
Le mot « » .
Des marcheurs u n animal : il semble .
de pompiers lutte contre mais le bâtiment en feu .
Les problèmes la qualité de l’air.

– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 6 – Jour 4 / Manuel p. 53

Écrire une fiche de fabrication

Séance 2
❯ Matériel : manuel page 53, cahier d’essai.
Se reporter page 10 de ce guide pour la démarche générale. ❯ Durée : 45 min.

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture de la fiche

❯ Intentions pédagogiques de fabrication.
– Faire découvrir la structure d’une fiche de fabrication.
– Mettre en œuvre la démarche de production d’un texte J’écris
injonctif : dégager la structure du texte, chercher les 5 : Rappeler la manière dont il faut présenter la fiche de fabri-
étapes de fabrication et les organiser selon la structure cation puis laisser les élèves écrire la liste du matériel et rédiger
dégagée, rechercher le vocabulaire nécessaire, rédiger, les étapes de la fabrication. Ajouter un titre.
réviser et modifier. Je révise et j’améliore
❯ Compétences : 6 : Utiliser la grille de relecture pour vérifier que le texte est
Écrire à la main de manière fluide et efficace conforme à ce qui était demandé. Modifier si ce n’est pas le cas.
Rédiger des écrits variés
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, DIFFÉRENCIATION
transcrire et réviser Regrouper les élèves qui en ont besoin et les aider à
– Énoncer et rédiger une phrase syntaxiquement correcte. rédiger les étapes de la fiche
– Organiser son texte en paragraphes.
– Écrire un texte injonctif.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit.

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 Lecture-compréhension Semaine 1 – Jour 1 / Manuel p. 54-55
Zappe la guerre (1)
Pef nous livre dans l’album Zappe la guerre un texte issu d’une qui décrivent les soldats, d’émettre des hypothèses sur le sens
nouvelle écrite dans le cadre de la Nuit de l’écriture à Rezé. Ce de molletières, godillots et faire vérifier dans le lexique et dans
texte a été adapté par Alain Serres et Pef pour l’album et mis la rubrique « D’où viennent les mots ? » page 60.

Période 2
en couleurs par Geneviève Ferrier. Les illustrations côtoient 5 : Écrire au tableau les deux groupes nominaux, demander
des photographies d’époque et des textes apportant des d’expliquer le sens des adjectifs, effrayant, (qui fait très peur),
informations sur la Première Guerre mondiale qui ne sont pas militaire (relatif à l’armée), brinquebalant (qui balance d’un
reproduites dans le manuel. côté sur l’autre).
Pef met en scène des soldats qui sortent d’un monument aux 6 : Lire la phrase lignes 7 et 8 et faire rechercher individuellement
morts. Il imagine leur confrontation avec le monde moderne la réponse, puis échanger en se reportant au texte pour justifier
quatre-vingts ans après la Première Guerre mondiale. Les la réponse : le carnaval militaire désigne la troupe de soldats.
soldats, meurtris par différentes blessures physiques, veulent 7 : Lire la phrase en vert et demander d’en expliquer le sens :
vérifier qu’ils ne sont pas morts pour rien, que leur sacrifice a il y avait 288 soldats qui sont là dans l’état dans lequel ils se
bien servi à quelque chose, et que les peuples ont maintenant trouvaient lorsqu’ils sont morts et qui sont rangés de manière
renoncé à se faire la guerre. On suit leur progression dans Rezé, désorganisée.
l’évocation de leurs souvenirs, leur confrontation à la réalité du 8 : Demander ce qui est réel dans cette histoire (le monument
monde moderne et plus particulièrement la rencontre entre aux morts, la ville, l’église) et ce qui est imaginaire (les soldats
un soldat et un jeune enfant. qui sortent du monument aux morts) avant de trouver la
Cet album permet de développer des compétences en français phrase qui indique le glissement entre le réel et l’imaginaire : À
et peut être aussi le support de séquences interdisciplinaires l’heure où toute la ville essaie de ne penser qu’à bien dormir, des
en convoquant l’Histoire et l’EMC. dizaines de soldats quittaient leur monument pour un effrayant
Se reporter page 5 de ce guide pour la démarche générale. carnaval militaire.
9 : Échanger oralement et collectivement sur ce que les élèves
❯ Intention pédagogique pensent savoir de la Première Guerre mondiale. Cette activité
Proposer un texte littéraire qui fasse réfléchir sur la guerre. peut être différée et servir de questions de départ dans une
❯ Compétence : séquence d’Histoire.
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier Pour aller plus loin
– Anticiper le contenu d’un album. 10 : Demander d’imaginer la suite du récit en se concentrant
– Identifier les actions des personnages. sur ce que vont faire les soldats dans le village, dans un monde
– Repérer des informations implicites. moderne qu’ils ne connaissent pas. Lister le vocabulaire néces-
❯ Matériel : manuel pages 54-55, cahier d’essai. saire au tableau. Demander d’écrire quelques lignes.
❯ Durée : 50 min.
Indiquer aux élèves qu’il s’agit d’un album mettant en DIFFÉRENCIATION
scène des soldats de la Première Guerre mondiale.
– Après l’activité 2, demander aux élèves en difficulté
s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
J’anticipe pas et les aider à en trouver le sens.
1 : Demander d’observer la couverture de l’album et d’identi- – Indiquer la zone de recherche pour les activités 4 et 8.
fier oralement les éléments de l’illustration : le poilu avec son – Faire formuler oralement les phrases avant de passer
équipement, le feu rouge, une photographie de tranchées. Faire à l’écrit lors de l’activité 10.
lire le texte encadré, qui est un extrait de la 4e de couverture, – À la fin de la séance, leur demander de formuler leur
et trouver le nom de l’auteur : Pef et le titre de l’album : Zappe incompréhension de certains passages et les aider à
la guerre. les comprendre.
2 : Demander ensuite d’émettre oralement des hypothèses
sur le contenu de l’album et le sens du titre.
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute
par les élèves ou l’enseignant(e).
Je comprends
3 : Après lecture de la première phrase du texte, on ne le regar-
dait presque jamais et l’identification du référent du pronom
le, le monument aux morts, faire justifier oralement la réponse.
4 : Demander de rechercher les lignes du texte (5 à 6, 9 à 13)

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 Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 1 / Manuel p. 57
Le féminin des noms et des adjectifs
affreux
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
dans des phrases. Faire trouver des synonymes (hideux, horrible,
Période 2

Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.

épouvantable, exécrable…) et des contraires (beau, magnifique,
splendide…). L’épeler phonétiquement : [afrø].
❯ Intention pédagogique – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
Raisonner sur la formation du féminin des adjectifs et chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
des noms d’êtres animés. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
❯ Compétences : graphèmes qui conviennent. Ajouter un -x final muet.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
grammaticale sur leur ardoise ou leur cahier : d’… cauchemars, une … nuit,
– Savoir écrire des noms et des adjectifs au féminin. des histoires …. Faire remarquer que l’adjectif ne change pas
– Connaitre les marques du féminin pour les adjectifs, au pluriel (faire rappeler pourquoi) et le féminin particulier :
les noms d’êtres animés et le rôle des consonnes finales -euse. Signaler que les adjectifs qualificatifs terminés par -eux
muettes. font toujours leur féminin en -euse.
– Mémoriser cinq mots. Marquer le féminin de ces mots. – Faire écrire l’adverbe affreusement en rappelant sa formation.
❯ Matériel : manuel page 57, mémo (téléchargeable
lecteur (un, le)
sur le site [Link]).
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
❯ Durée : 20 min.
dans des phrases pour utiliser les sens différents de ce mot :
la personne qui lit et l’appareil qui « lit » des enregistrements.
Je mémorise L’épeler phonétiquement : [lɛktœr].
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots mas-
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
culins et les écrire au féminin.
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
ouvrier (un, une) graphèmes qui conviennent.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer – Faire écrire des lecteurs intéressés en attirant l’attention sur
dans des phrases. L’épeler phonétiquement : [uvrije]. le -s du pluriel. Faire écrire ce groupe nominal au féminin et
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant remarquer le féminin particulier : une lectrice.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Faire trouver des mots de la même famille : lire, lisible,
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les lisiblement.
graphèmes qui conviennent. Indiquer que -i transcrit deux
muet
phonèmes [ij].
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
– Faire écrire des ouvriers en attirant l’attention sur le -s du
dans des phrases pour évoquer une personne incapable de parler,
pluriel puis écrire le nom au féminin : une ouvrière en faisant
quelqu’un qui reste silencieux, une lettre muette, un film muet.
remarquer le féminin particulier : -ère.
Trouver des contraires : une personne bavarde, un film parlant.
éternel L’épeler phonétiquement : [mɥɛ].
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
dans des phrases pour évoquer ce qui peut être éternel : une chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
amitié, des neiges, un moment qui semble très long… L’épeler de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
phonétiquement : [etɛrnɛl]. graphèmes qui conviennent.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants sur
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les leur ardoise ou leur cahier : des films …, une lettre …, des lettres
graphèmes qui conviennent. … en attirant l’attention sur le -s du pluriel et le doublement
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander de la consonne finale muette -t au féminin.
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
sur leur ardoise ou leur cahier : des souvenirs …, une amitié à l’orthographe de chaque mot :
…, des neiges … Le lecteur reste muet devant les soldats du monument aux affreuses
– Faire remarquer la marque -s du pluriel et le féminin par- blessures.
ticulier : -elle. Faire trouver les mots de la même famille : – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
éternellement (rappeler sa formation), l’éternité et s’éterniser. aux pages : « Les mots au féminin », « Les mots au pluriel » et
« Les lettres finales muettes ».

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 Poésie Semaine 1 – Jour 1
Arthur Rimbaud, « Le dormeur du Val »
Se reporter à la démarche générale page 9 de ce guide. – Donner le texte reproduit. Le faire lire plusieurs fois en
respectant la ponctuation des phrases. Compter le nombre
❯ Intentions pédagogiques de strophes, de vers par strophe : c’est un sonnet car il est

Période 2
– Comprendre la langue poétique. composé de deux quatrains et de deux tercets. Repérer les
– Partager des impressions et donner envie de lire des rimes et leur alternance.
poèmes. – Faire remarquer le procédé employé par l’auteur pour mettre
– Faire comprendre le message de l’auteur. en valeur que le soleil luit et que le soldat dort : les verbes sont
❯ Compétences : placés au début du vers.
Comprendre un texte littéraire – Faire remarquer qu’avant le dernier vers, des mots indiquent
Parler en tenant compte de son auditoire que ce qui est décrit n’est pas aussi idyllique qu’on le croit : le
– Comprendre le poème au niveau du fond et de la forme. mot trou dans un trou de verdure, la nuque du soldat baigne
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction. dans l’eau, il est pâle, il a froid, les parfums ne font pas fris-
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous. sonner sa narine.
❯ Durée : 20 min. – Relire le poème plusieurs fois de manière expressive et le
mémoriser.
– Proposer à deux élèves de préparer la lecture d’un poème
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire et apprendre un poème parlant de la guerre pour le lire devant la classe, la semaine
d’Arthur Rimbaud « Le dormeur du val ». suivante. Les deux élèves peuvent préparer un poème de
– Présenter l’auteur : Arthur Rimbaud (1854-1891) est un leur choix ou leur proposer un des poèmes d’Anne Bizeau :
poète très célèbre dont la vie fut courte mais surprenante et « Automne 1914 » ou « Ils sont tombés… »
pleines d’aventures.
– Lire le titre du poème et lire plusieurs fois la première
strophe. Si possible, la projeter. Demander aux élèves ce Le dormeur du val
que le poète, avec ses mots, nous permet de voir (une
étroite vallée, des herbes, une rivière, le soleil) et d’en-
tendre (le chant de la rivière). Expliquer qu’il utilise des
images pour que l’on s’imagine le paysage : des haillons C’est un trou de verdure où chante une rivière,
d’argent (morceaux de vêtements déchirés) pour évoquer Accrochant follement aux herbes des haillons
l’eau de la rivière qui arrose les herbes de gouttelettes, D’argent ; où le soleil, de la montagne fière,
les rayons du soleil qui font mousser le val. Faire indi-
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons.
quer les couleurs de ce paysage : le vert, l’argent. Faire
caractériser ce paysage : lumineux (le soleil luit), joyeux
(la rivière chante). Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,
– Lire la deuxième strophe et la troisième strophe et/ou Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu,
les projeter. Faire trouver les couleurs évoquées, l’image Dort ; il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
utilisée par le poète pour dire que le paysage est plein P le dans son lit vert où la lumière pleut.
de lumière, le nom des fleurs. Faire indiquer qui est le
personnage, sa position, ce qu’il fait. Faire relever le champ
lexical du sommeil (il dort, un somme, berce-le), et imaginer Les pieds dans les gla euls, il dort. Souriant comme
pourquoi ce soldat jeune est dans ce paysage. Sourirait un enfant malade, il fait un somme :
Faire trouver l’impression qui se dégage de ces deux Nature, berce-le chaudement : il a froid.
strophes : le calme, la sérénité.
– Lire et/ou projeter la quatrième strophe pour découvrir
Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;
dans le dernier vers seulement que le soldat est mort.
Indiquer qu’avec cet effet de surprise, le poète renforce Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine,
son message sur la cruauté de la guerre qui frappe un Tranquille. Il a deux trous rouges au c té droit.
très jeune homme. Faire remarquer que le poème a été
composé au moment de la guerre franco-prussienne de Arthur Rimbaud, « Le dormeur du val »,
1870 alors que Rimbaud a seize ans. Cahiers de Douai, 1870.
– Laisser les élèves s’exprimer sur le poème et ce qu’ils
ressentent à sa lecture.

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 Grammaire Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 58
Le présent des autres verbes
Se reporter page 9 pour la démarche générale d’une séquence personnes du singulier et au pluriel ;
de structuration. – la prononciation du radical du verbe faire (fai) change à la
1re et 2e personne du pluriel, que le radical du verbe voir se
Période 2

❯ Intentions pédagogiques termine par un -y à la 1re et 2e personne du pluriel.

– Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller, b-c-d-e-f : Faire constater que :
des verbes du 2e groupe et celle des verbes fréquents – la terminaison des verbes avec je et tu est -s sauf pour
du 3e groupe au présent. pouvoir et vouloir : -x ;
❯ Compétences : – la terminaison des verbes avec il ou elle est -t sauf pour
Identifier les constituants d’une phrase simple prendre qui n’a pas de terminaison ;
Acquérir l’orthographe grammaticale – la terminaison avec nous est -ons ;
– Identifier les verbes être, avoir, aller, les verbes du – la terminaison avec vous est -ez sauf pour faire et dire : -tes,
2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe conjugués comme le verbe être ;
au présent et en donner l’infinitif. – la terminaison avec ils, elles est -ent sauf pour faire et
– Mémoriser la conjugaison de ces verbes au présent. venir : -nt.
❯ Matériel : manuel page 58, cahier de grammaire. g : Récapituler les régularités et particularités sur une affiche
❯ Durée : 45 min. et les mémoriser :
– je : -s sauf je peux, je veux
– tu : -s sauf tu peux, tu veux
Je lis et Je réfléchis
– il/elle : -t sauf il/elle prend
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison – nous : -ons (attention ! nous voyons)
des verbes être, avoir, aller, des verbes du 2e groupe et des – vous : -ez sauf vous faites, vous dites
verbes fréquents du 3e groupe au présent. – ils/elles : -ent sauf ils/elles vont, ils/elles font
1 a-b : Rappeler dans quel texte on a rencontré ces phrases.
c : Constater qu’il s’agit des verbes être, avoir, aller, des verbes du Je conclus
2e groupe et des verbes fréquents du 3e groupe. Rappeler que 4-5-6 : Réaliser les activités.
l’on reconnait un verbe du 2e groupe à sa conjugaison au présent Je m’entraine
à la 1re personne du pluriel, le radical se termine par –iss- : nous
7-8 : Réaliser les activités.
bâtissons, nous nourrissons, nous gémissons, nous choisissons.
2 : Laisser chaque élève écrire la conjugaison des trois verbes,
DIFFÉRENCIATION
mettre en commun et valider les formes verbales.
3 a : Faire remarquer que : Les élèves qui ont des difficultés utilisent les tableaux
– le radical des verbes du 3e groupe venir, pouvoir, vouloir, de conjugaison p. 248 pour réaliser les activités 7 et 8.
voir, prendre, dire, faire change suivant les personnes, que
celui des verbes du 2e groupe n’est pas le même aux trois

Lecture à voix haute Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 54-55

Zappe la guerre (1)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
❯ Matériel : manuel pages 54-55.
❯ Intentions pédagogiques ❯ Durée : 15 min.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture.
– Développer la lecture expressive d’un texte.
❯ Compétences : Je lis à voix haute
Parler en prenant en compte son auditoire – Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à voix
– Mettre en voix un texte complexe. haute d’un texte et leur vitesse de lecture.
Lire avec fluidité – Lire la première consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ».
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute un
taxiques de sens, les liaisons. passage du texte Zappe la guerre (1).
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme – Relire silencieusement ce passage.
et le ton de sa voix à la situation des soldats. – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
– Lire très vite une phrase comprenant des mots peu pause à la virgule, ne pas baisser la voix aux deux points,
fréquents dont la prononciation est difficile. monter la voix au point d’interrogation. Il faut aussi adopter
l’intonation qui convient à l’émotion ou au sentiment exprimé

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 lorsque l’on rencontre un point d’exclamation. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par trois élèves :
– Repérer les paroles prononcées et qui les prononce. le narrateur et deux personnages. Les autres écoutent, donnent
– Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et leur avis et proposent des modifications.
les liaisons à faire. – Faire lire la deuxième consigne puis la phrase proposée.
– Puis lire à voix haute en les respectant, ainsi que la ponctuation Chacun la lit d’abord silencieusement, puis plusieurs élèves
et l’intonation liée à ce qu’expriment les points d’exclamation : la lisent à voix haute le plus rapidement possible avec la pro-

Période 2
une information ferme, un ordre donné qui exige une exécution nonciation exacte de tous les mots.
immédiate, des excuses. Adopter l’intonation qui convient
pour exprimer ce que ressentent les soldats.

Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 2 / Manuel p. 57

Le féminin des noms et des adjectifs
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
graphèmes qui conviennent.
– Faire écrire des gardiens de but en attirant l’attention sur le -s
❯ Voir séance 1, p. 86. du pluriel et une gardienne d’immeuble en rappelant la formation
❯ Durée : 20 min. du féminin en -enne des noms et adjectifs terminés par -en.
Faire trouver des mots de la même famille : garder, une garderie.
Je mémorise auteur (un, l’)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. De quoi une per-
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq mots mas-
sonne peut-elle être auteur ? de livres ou d’un accident. L’épeler
culins et les écrire au féminin.
phonétiquement : [otœr].
prince (un, le) – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [prɛ̃s]. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant graphèmes qui conviennent.
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses – Faire écrire des auteurs célèbres en attirant l’attention sur le
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les -s du pluriel et une autrice en mettant en évidence le féminin
graphèmes qui conviennent. particulier -trice comme dans lecteur/lectrice.
– Faire écrire de jeunes princes en attirant l’attention sur le -s
roux
du pluriel puis une princesse en faisant rappeler le féminin
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
particulier : -esse. Faire trouver les mots de la même famille :
dans des phrases pour dire ce qui peut être roux : des che-
princier/princière, une principauté.
veux, des feuilles en automne, un pelage d’animal… L’épeler
entier phonétiquement : [ru].
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
dans une phrase pour évoquer différents sens : tout un mois, une chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
boite complète, un objet intact, un nombre (contraire : décimal)… de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
L’épeler phonétiquement : [ɑ̃tje]. graphèmes qui conviennent. Ajouter un -x final muet.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les sur leur ardoise ou leur cahier : une chevelure …, des arbres
graphèmes qui conviennent. …, des feuilles …
– Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander Faire remarquer que l’adjectif roux ne change pas au pluriel
aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants et faire expliquer pourquoi il faut mettre -ss pour former le
sur leur ardoise ou leur cahier : des jours …, une nuit …, des féminin. Rappeler la valeur de position de la lettre -s. Faire
journées … en attirant l’attention sur la marque -s du pluriel trouver les mots de la même famille : la rousseur, le roussi et
et le féminin particulier : -ère comme ouvrier/ouvrière. le mot familier un rouquin.
Faire trouver l’adverbe entièrement formé à partir de l’adjectif – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
au féminin. à l’orthographe de chaque mot :
gardien (un, le) Une autrice rousse écrit l’histoire d’une princesse connue.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
dans des phrases pour dire ce que peut garder, un gardien : aux pages : « Les mots au féminin », « Les mots au pluriel » et
un immeuble, un but… L’épeler phonétiquement : [gardjɛ̃]. « Les lettres finales muettes ».

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 Lecture-compréhension Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 56
Zappe la guerre (1)
4 : Demander de trouver les phrases du texte qui nous infor-
❯ Intention pédagogique ment sur la blessure de Soulas, lignes 30 à 32. Indiquer que
Proposer un texte littéraire qui fasse réfléchir sur la guerre. Monnier est mort en recevant une balle entre les deux yeux.
Période 2

❯ Compétence : 5 : Demander de lire les paroles en vert, d’identifier qui parle :

Comprendre un texte littéraire et se l’approprier Blourde, et d’expliquer le sens de ces paroles, souligner la
– Raconter le début de l’album. vitesse du véhicule, la surprise des soldats qui n’ont jamais vu
– Identifier les actions des personnages. de véhicule aussi rapide.
– Repérer des informations implicites. 6 : Demander de lire la phrase lignes 41 à 43 et de trouver l’ad-
❯ Matériel : manuel page 56, cahier d’essai. jectif qui indique l’effroi des soldats : effarés. Lire les questions
❯ Durée : 45 min. et demander d’y répondre par une phrase.
a : Les grandes boites vitrées désignent un immeuble, la fourche-râ-
teau désigne l’antenne de télévision, le feu bleu désigne la lumière
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture de l’album bleue produite par l’écran de télévision.
de Pef. Rappeler que les points de suspension entre crochets b : Ils sont effrayés par le feu bleu dont ils ne comprennent pas
indiquent tout le texte n’a pas été reproduit. l’origine.
Je raconte Pour aller plus loin
1 : Écrire les mots clés au tableau soldats, monument, guerre, 7 : Échanger oralement sur ce que Monnier aurait envie de
les faire lire et demander de réfléchir au début de l’histoire, dire aux enfants de l’école avant d’écrire quelques lignes.
de formuler des phrases avec ces mots pour raconter ce qui
a déjà été lu. DIFFÉRENCIATION
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute
par les élèves ou l’enseignant(e). – Lors de l’activité 1, se concentrer sur une ou deux
phrases uniquement.
Je comprends – Après l’activité 1, demander aux élèves en difficulté
2 : Faire lire les questions et demander d’y répondre individuel- s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
lement sur le cahier d’essai en écrivant une phrase. Vérifier en pas et les aider à en trouver le sens.
s’appuyant sur les lignes du texte. – Lors de l’activité 2, indiquer les zones de recherche,
a : Les soldats se nomment Soulas (ligne 30) ; Monti de Rezé lignes 28 à 36.
(ligne 33) ; Sorin, Monnier, Blourde (lignes 36). Ils veulent savoir – Ne pas réaliser l’activité 3.
si le sacrifice de leur vie a servi à quelque chose (lignes 28-29). – Réaliser collectivement l’activité 6.
b : le lieutenant veut reconnaitre les lieux et répartir les troupes – Lister le vocabulaire nécessaire avant de passer à
dans la ville (lignes 33 à 35). l’écrit pour l’activité 7.
3 : Faire lire la consigne et demander de trouver les lignes du
texte qui permettent de situer et de dater l’action : lignes 27,
32, 43.

Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 57

Le féminin des noms et des adjectifs

Séance 3 : Faire le point

Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. grammaticale
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur.
❯ Intention pédagogique – Connaitre des féminins particuliers.
Faire le point sur le féminin particulier de certains noms ❯ Matériel : manuel page 57, mémo.
et adjectifs. ❯ Durée : 25 min.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine.
❯ Compétences :
Je fais le point
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain.

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 3 : Faire trouver les changements entre le masculin et le féminin Je m’entraine
de différents noms et adjectifs pour mettre en évidence des 6 : Pour écrire des noms et adjectifs masculins au féminin.
féminins particuliers : 7 : Pour écrire des noms du féminin au masculin.

Période 2
1. on ajoute un -e ; 2. -er devient -ère ; 3. -eur devient -euse ; 8 : Pour écrire des groupes nominaux au féminin.
-teur devient -trice ; -eux devient -euse ; 4. -en devient -enne et 9 : Pour classer les mots suivant leur nature.
-el devient -elle ; 5. -if devient -ive et -e devient -esse. Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
Faire écrire un chanteur/une chanteuse, un acheteur/une ache- à l’orthographe de chaque mot :
teuse pour montrer que certains noms terminés par -teur ont Une jeune pianiste joue pour une spectatrice ravie.
leur féminin en -teuse.
4 : Faire constater que la consonne finale muette est utilisée DIFFÉRENCIATION
dans la formation du féminin.
5 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur quelques
de ce qui a été dit précédemment. féminins particuliers.
> Pour former le féminin d’un nom d’être animé ou d’un adjec- • Écrire les noms suivants au féminin.
tif, on ajoute généralement un -e au mot masculin. Certains un cavalier – un animateur – un arbitre – un danseur
noms et adjectifs ne changent pas du masculin au féminin. – un gardien – un client – un tigre
> La fin de certains noms d’êtres animés ou de certains adjec- • Écrire les adjectifs suivants au féminin.
tifs se transforme au féminin : (i)er devient (i)ère ; -eur ou frileux – cruel – national – agile – régulier – mignon
-eux devient -euse, -teur devient -teuse ou -trice ; -ien, -an, – urgent
-on deviennent -ienne, -anne, -onne ; -el, -if et -e deviennent
-elle, -ie et -esse.
> Les consonnes finales muettes de certains noms et adjectifs
servent à former leur féminin.

Langage oral Semaine 1 – Jour 3

Présenter un livre lu (2)
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils
ont lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning
❯ Intentions pédagogiques établi par la classe.
– Faire présenter par des élèves un livre qu’ils ont aimé. – Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand
– Favoriser les échanges autour d’un livre lu que les on présente un livre.
élèves ont aimé. – Il est possible de projeter ou reproduire la première de
❯ Compétences : couverture de chaque livre présenté.
Écouter pour comprendre un propos – Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent,
Dire pour être entendu et compris puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
Participer à des échanges faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
– Organiser son discours pour présenter un livre. résumé du livre soit bien construit et à ce que les élèves ont
– Prendre la parole en s’aidant d’un écrit. aimé soit justifié.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
❯ Matériel : les livres choisis par les élèves.
❯ Durée : 30 min.

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 Vocabulaire Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 60
L’origine des mots (2)
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. camarade vient de l’espagnol, judo, du japonais, pyjama, de
l’hindi (langue parlée en Inde), magasin et chiffre de l’arabe,
❯ Intentions pédagogiques etc. Si la classe possède Le Robert Junior illustré, il est possible
Période 2

Montrer que le français emprunte des mots aux langues de faire rechercher, par groupes, les mots d’origine étrangère
étrangères (l’anglais, l’italien, le portugais etc.), que des dans le petit dictionnaire d’étymologie qui se situe à la fin
mots désignant des objets sont formés à partir d’un nom de l’ouvrage.
propre (le nom de leur inventeur, le lieu de fabrication…) 2 : Faire trouver les noms communs dont l’origine est indiquée :
Sur le site [Link] en tapant un sandwich, une bougie, une éolienne. Chercher dans un dic-
un mot, on trouve immédiatement son origine. tionnaire papier ou sur le site précédemment cité l’origine du
❯ Compétence : Enrichir le lexique mot poubelle : c’est le préfet de la Seine, Eugène Poubelle, qui
– Découvrir l’origine des mots. a ordonné aux propriétaires d’immeubles parisiens de mettre
❯ Matériel : manuel page 60. à disposition de leurs locataires un récipient commun pour
❯ Durée : 45 min. collecter les ordures ménagères.
On peut retrouver l’origine des mots de la leçon à la page du
mémo : « L’origine des mots ».
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir l’origine de certains
Je m’entraine
mots de notre langue, que cette connaissance de l’étymolo-
gie du mot peut être utile pour connaitre son sens ainsi que 3 : Les noms à trouver sont : paquebot, masque, camembert,
pour l’écrire. poney.

Je réfléchis DIFFÉRENCIATION
1 : Faire lire les phrases silencieusement puis à voix haute et
Aider les élèves qui en ont besoin dans la réalisation
faire expliquer oralement l’origine de chaque mot. Il n’a pas
de l’activité 3.
été possible de citer toutes les langues auxquelles le français
a emprunté des mots, on peut néanmoins indiquer que le mot

Production d’écrit Semaine 1 – Jour 3 / Manuel p. 61

Écrire des définitions
J’observe des définitions
Séance 1 1 : Faire indiquer que la définition d’un nom commence par
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. un nom général auquel des précisions sont ajoutées. Faire
constater que des précisions sur la taille sont données par
❯ Intention pédagogique l’adjectif grand. Les autres précisions sont données par des
Mettre en évidence les caractéristiques de la définition groupes de mots introduits par à, qui, où, dans lequel. Lister
d’un nom : un nom général auquel sont ajoutées des ces mots sur une affiche.
précisions sous différentes formes pour expliquer le Je complète des définitions
nom à définir. 2 : Il s’agit de trouver le nom général qui peut être utilisé
❯ Compétences : pour définir chaque nom en gras : personne, bijou, arbuste,
Écrire à la main de manière fluide et efficace oiseau. Les adjectifs sont épineux, petit. Compléter la liste des
Rédiger des écrits variés groupes de mots introduisant les précisions données sur le
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, nom général : dont, que, au.
transcrire et réviser 3 : Il s’agit de trouver les précisions qui doivent être ajoutées
– Énoncer et rédiger la définition d’un nom. à chaque nom général. Faire remarquer que devant le nom
– Utiliser à, au, qui, que, où, dont, dans lequel, dans général c’est un adjectif qu’il faut ajouter. Indiquer aux élèves
laquelle… pour introduire les précisions données sur d’utiliser la liste des mots introduisant les précisions qui ont
le nom général. été notés sur une affiche.
– Réviser puis modifier ce qui a été écrit.
❯ Matériel : manuel page 61, cahier d’essai. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 45 min.
– Aider les élèves à rechercher dans le dictionnaire.
– Accompagner les élèves dans la rédaction des préci-
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire la définition
sions à ajouter pour définir les noms en gras.
d’un nom telle qu’on peut la trouver dans un dictionnaire.

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 Grammaire Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 59
Des phrases et des groupes nominaux (5)
Se reporter page 7 de ce guide pour la démarche générale. nominal féminin pluriel et qu’ils indiquent une relation de
possession avec l’officier.
❯ Intentions pédagogiques 2 : Réaliser collectivement la première phrase en faisant expli-

Période 2
– Dans une phrase, revoir l’identification du verbe, du citer comment identifier le verbe et le sujet en faisant déplacer
sujet, celle du complément circonstanciel (en le dépla- puis supprimer les compléments circonstanciels (Dans la rue
çant et le supprimant) et celle du complément d’objet. de l’ancienne école communale – d’un doigt tremblant). Faire
– Revoir la notion de déterminant, nom, adjectif, nom remarquer qu’il y a près du verbe un groupe de mots que
principal. l’on ne peut ni déplacer ni supprimer : les murs d’un bâtiment.
❯ Compétence : Indiquer que ce complément est un complément d’objet. Laisser
Identifier les constituants d’une phrase simple les élèves réaliser les phrases b et c en autonomie. Puis mettre
– Identifier le verbe, son sujet, les compléments circons- en commun et échanger autour des compléments trouvés.
tanciels, les compléments d’objet. Remarquer que dans la phrase c, il n’y a pas de complément
– Donner la nature du sujet. circonstanciel et que dans la dernière phrase le sujet est placé
– Identifier les constituants du groupe nominal : déter- derrière le verbe. Faire constater qu’il y a deux compléments
minant, nom, adjectif. circonstanciels dans la dernière phrase. Collectivement, trouver
❯ Matériel : manuel page 59, cahier de grammaire. le sujet, le verbe et le complément circonstanciel dans la phrase
❯ Durée : 40 min. d. Faire indiquer la nature du CC, c’est une partie de phrase,
une proposition. Faire indiquer la nature des CC dans les autres
phrases : des groupes nominaux introduits par dans, d’, au.
Indiquer aux élèves qu’ils vont analyser des phrases, des groupes
Faire constater que les sujets dans les phrases a et b sont
nominaux.
composés d’un nom propre.
Je repère
Je collecte
1 : Après la lecture du texte, faire constater que le texte ne
3-4 : Réaliser les activités. Faire expliciter pourquoi les phrases
comprend que des phrases déclaratives.
ne sont pas collées sur la même page.
a : Quand les noms sont soulignés, faire indiquer les noms
propres. Quand les adjectifs sont soulignés, faire indiquer la place Je m’entraine
de chaque adjectif par rapport au nom qu’il qualifie. Rappeler 5 : Réaliser l’activité.
leur fonction : épithète. Indiquer que fourche-râteau est un nom
composé. Les noms principaux des groupes nominaux sont : DIFFÉRENCIATION
officier, compagnie, mission, ville, rue, murs, boites, maison, toit.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
b : Faire indiquer que dans le groupe nominal cette maison, le
réalisation de l’activité 2 et de l’activité 5.
déterminant cette renvoie à la petite maison avec les volets ouverts.
c : Montrer que les déterminants ses fait partie d’un groupe

Lecture à voix haute Semaine 1 – Jour 4 / Je lis à voix haute

Manuel p. 56
Zappe la guerre (1) – Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
voix haute d’un texte.
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. – Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture
à voix haute de l’extrait de Zappe la guerre page 56 du manuel.
❯ Intention pédagogique – Relire silencieusement ce passage. Identifier les paroles
Développer la lecture expressive d’un texte. prononcées.
❯ Compétences : – Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, faire une courte
Parler en prenant en compte son auditoire pause à la virgule et qu’il faut adopter l’intonation qui convient
– Mettre en voix un texte complexe. à l’émotion ou au sentiment exprimé au point d’exclamation.
Lire avec fluidité – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- les liaisons à faire.
taxiques de sens, les liaisons. – Puis lire à voix haute en les respectant ainsi que la ponctuation
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme et l’intonation liée à ce qu’expriment les points d’exclamation :
et le ton de sa voix à la situation des soldats. une envie forte de savoir, un avertissement. Adopter l’intona-
❯ Matériel : manuel page 56. tion qui convient pour exprimer ce que ressentent les soldats.
❯ Durée : 15 min. – Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par trois élèves :
le narrateur et deux personnages. Les autres écoutent, donnent
leur avis et proposent des modifications.

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 Orthographe lexicale Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 57
Le féminin des noms et des adjectifs
Je fais le point
Séance 4 : Dictée – Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
Période 2

compte des relations de ces mots avec d’autres mots.

– Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire attention
❯ Intentions pédagogiques
en les écrivant : lettre double, lettres muettes, mêmes phonèmes
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils
transcrits différemment, accent tracé dans le bon sens. Dans le
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses
mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « Les mots au
pour écrire des mots non mémorisés.
féminin », « le féminin des noms et des adjectifs », « Les mots
– Amener les élèves à réviser leur texte.
au pluriel » et « Les lettres finales muettes ».
❯ Compétences :
– Dicter les phrases suivantes :
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Ce conte éternel parle d’une affreuse femme muette qui devient
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe
une jolie princesse rousse. Je le connais entièrement.
grammaticale
Une jeune autrice rencontre ses lecteurs.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés.
Cette ancienne ouvrière est la gardienne de l’usine.
– Écrire des féminins particuliers.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. À partir
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations
de cette période, un code de correction est peu à peu mis en
à l’intérieur du groupe nominal.
place pour permettre aux élèves de corriger en autonomie les
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi
erreurs qui ne l’ont pas été lors de la révision.
sur leur orthographe.
– Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les
et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
corriger.
(correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
❯ Matériel : manuel p. 57, cahier d’essai.
graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
❯ Durée : 30 min.
erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
pluriel, oubli de la lettre finale…
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.

DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
Ce conte parle d’ qui devient une jolie
. Je le .
Une jeune rencontre .
Cette est de l’usine.
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

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 Production d’écrit Semaine 1 – Jour 4 / Manuel p. 61
Écrire des définitions
Faire choisir cinq mots par les élèves et rédiger les définitions
Séance 2 en tenant compte des caractéristiques énoncées.
Puis chacun lit les définitions à son voisin et les modifie éven-

Période 2
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. tuellement. Si le voisin n’a pas trouvé le mot, c’est que la
définition n’est pas claire ou incomplète.
❯ Intentions pédagogiques
Je révise et j’améliore
Voir séance 1 page 92.
5 : Faire vérifier les définitions item par item.
❯ Matériel : manuel page 61, cahier d’essai.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture de Les élèves peuvent n’écrire que la définition de deux
définitions. ou trois mots au lieu de cinq. Les accompagner dans
la rédaction des définitions.
J’écris des définitions
4 : Faire rappeler comment est organisée et rédigée la défi-
nition d’un nom.

Lecture compréhension Semaine 2 jour 1 / Manuel p. 62-63

Zappe la guerre (2)
et baïonnettes (armes qui s’adaptent au canon d’un fusil pour
❯ Intention pédagogique un combat rapproché) en s’aidant du contexte.
Proposer un texte littéraire qui fasse réfléchir sur la guerre. 4 : Se reporter à la page 68 du manuel et lire ensemble la
❯ Compétence : rubrique « D’où viennent les mots ? ». Expliquer que certains
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier mots ont une origine grecque ou latine comme périscope ou
– Attribuer du sens à des mots inconnus. cinématographe. Demander à quelles lignes on trouve ces mots
– Faire des inférences. dans le texte : lignes 1 à 3, 8 à 9, puis demander d’expliquer
– Partager ses impressions de lecture. l’utilité du périscope et ce que désignent les soldats par le mot
❯ Matériel : manuel pages 62-63, cahier d’essai. cinématographe. Montrer des images de ces objets.
❯ Durée : 50 min. 5 : Demander ensuite de recopier dans le cahier d’essai les
différentes façons de nommer la télévision, l’étrange lueur
(ligne 3) ; une sorte d’orage domestique qui jaillit d’une caisse
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture d’extraits sombre (ligne 4) ; c’est un cinématographe qui garde les images
de Zappe la guerre. collées sur sa vitre (ligne 8) ; la boite noire (ligne 24) ; le feu bleu
Je me souviens et Je raconte (ligne 41). Trouver les paroles du grand-père qui prouvent qu’il
1 : Demander de se souvenir des différentes étapes du début s’agit bien de cet objet,
de l’histoire, d’écrire si besoin quelques mots importants sur – Zappe la guerre à la fin ! Y’a bien mieux à voir ou alors éteins-la !
le cahier d’essai, qui aideront ensuite à raconter. Insister sur 6 : Demander de lire les lignes 10 et 11 pour identifier qui
la chronologie de l’histoire. parle : Monnier, puis émettre des hypothèses sur le sens d’es-
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute gourdomètre avant de vérifier dans le lexique et d’indiquer
par les élèves ou l’enseignant(e). oralement à quoi sert cet objet.
7 : Lire les questions et demander d’y répondre individuelle-
Je comprends ment sur le cahier d’essai en écrivant une phrase.
2 : Demander de relever le groupe de mots qui indiquent que a : Ils voient une scène de guerre.
les soldats sont cachés en l’écrivant dans le cahier d’essai : en b : Il s’agit des prévisions météorologiques.
embuscade. L’expression être, se mettre, se tenir en embuscade c : Le garçon veut regarder des scènes de guerre.
signifie se cacher pour surprendre quelqu’un. Demander de justifier oralement les réponses en insistant sur les
3 : Demander de lire les lignes 2 et 28 et d’émettre des mots qui ont permis de déduire les réponses. Demander ensuite
hypothèses sur le sens des mots parapet (mur à hauteur d’appui) pourquoi le garçon est intéressé par la guerre. Possibilité de

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 prolonger le débat en évoquant ce que regardent les enfants à DIFFÉRENCIATION
la télévision et l’intérêt que cela représente pour eux. Mettre en
garde contre l’exposition trop longue aux écrans et contre les – Avant de débuter l’activité 1, donner des mots clés à
effets néfastes des images violentes sur le cerveau des enfants. remettre dans l’ordre chronologique avant de passer
8 : Lire la phrase en vert et demander de reformuler le sens de au rappel du récit si besoin.
cette phrase pour vérifier la compréhension : les 288 victimes – Indiquer la zone de recherche, le premier paragraphe
Période 2

représentent les soldats qui vont apprendre avec douleur qu’il y pour l’activité 2.
a encore des guerres dans le monde actuellement. – Expliquer le sens des mots pour l’activité 3.
9 : Revenir sur la réponse à la question 5. Le grand-père ne veut – Indiquer la zone de recherche : lignes 1 à 3 ; 8 à 9
plus regarder d’images de la guerre : Zappe la guerre à la fin ! Le pour l’activité 4.
titre de l’album reprend les paroles du grand-père. – Indiquer la zone de recherche : lignes 3, 4, 8, 24, 41
pour l’activité 5.
Pour aller plus loin – Indiquer la zone de recherche : lignes 23 à 26 ; 29 à
10 : Demander de relever les paroles du garçon qui montrent 32 ; 35 à 37 pour l’activité 6.
que les soldats sont découverts : – Grand-père ! Une armée de
morts ! hurla-t-il. Laisser les élèves réfléchir puis imaginer ce
que vont faire les soldats et le jeune garçon. Faire écrire deux
phrases pour l’indiquer.

Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 1 / Manuel p. 65

Le pluriel des noms et des adjectifs
pour former les mots de la même famille et que si l’on connait
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots les mots de la famille de drapeau, on peut savoir comment
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. écrire [o] : -erie -eau.
curieux
❯ Intention pédagogique – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer
Raisonner sur l’utilisation les différentes marques du dans des phrases pour en évoquer les différents sens : qui veut
pluriel. tout savoir, qui assiste à un évènement, qui est bizarre, étonnant.
❯ Compétences : Donner des synonymes (indiscret, étrange) et des contraires
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit (discret, banal, ordinaire). L’épeler phonétiquement : [kyrjø].
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
grammaticale chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
– Savoir écrire des noms et des adjectifs au pluriel. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
– Mémoriser cinq mots. graphèmes qui conviennent.
❯ Matériel : manuel page 65, mémo (téléchargeable – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander
sur le site [Link]). aux élèves de les compléter en écrivant les mots manquants
❯ Durée : 20 min. sur leur ardoise ou leur cahier : des enfants …, une fillette …,
des dames …
– Faire rappeler que l’adjectif, terminé par un -x muet, ne
Je mémorise change pas au pluriel et que son féminin se forme en -se
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq noms et comme affreux/affreuse.
adjectifs et les écrire au pluriel. – Faire trouver et écrire des mots de la famille : curieusement
drapeau (un, le) (rappeler la formation de cet adverbe) et la curiosité. Les noms
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer formés à partir de certains adjectifs en -eux se terminent
dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [drapo]. en -osité : lumineux/luminosité ; nerveux/nervosité ; rugueux/
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant rugosité…
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses éventail (un, l’)
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
graphèmes qui conviennent. dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [evɑ̃taj].
– Faire écrire des drapeaux en attirant l’attention sur la marque – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
-x du pluriel qui est la même pour tous les noms terminés par chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
-eau. Faire trouver les mots de la famille : un drap, une draperie, de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
(se) draper. Faire remarquer que le -p muet de drap est utilisé graphèmes qui conviennent.

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 – Faire écrire des éventails en faisant remarquer la formation Faire trouver les mots de la même famille : clouer et clouté(e).
du pluriel avec -s. Faire trouver des mots de la même famille : préau (un, le)
(s’) éventer, venter, venteux, ventiler, un ventilateur, la ventilation, – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
un paravent, un coupe-vent. Faire constater que le nom vent est dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [preo].
le radical de tous ces mots. – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
clou (un, le) chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses

Période 2
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
dans des phrases dans son premier sens (tige métallique ser- graphèmes qui conviennent.
vant à fixer) et dans son deuxième sens (le clou d’un spectacle : – Faire écrire L’école a deux préaux en attirant l’attention sur
moment le plus réussi). L’épeler phonétiquement : [klu]. le -x du pluriel.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses à l’orthographe de chaque mot :
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les Des garçons curieux suivent les soldats dans la rue.
graphèmes qui conviennent. – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– Faire écrire des clous en attirant l’attention sur le -s du pluriel aux pages : « Les mots au féminin », « Les mots au pluriel » et
comme pour tous les noms en -ou sauf les sept qui prennent « Les lettres finales muettes ».
un -x comme hibou mémorisés en semaine 2 période 1.

Poésie Semaine 2 – Jour 1

Présenter un poème (5)
Se reporter à la démarche générale page 10. – Dire de mémoire le poème « Le dormeur du Val ».
– Procéder ensuite comme la séquence de poésie Présenter
Intention pédagogique un poème (2).
Favoriser des échanges autour de poèmes.
❯ Compétences :
Comprendre un texte littéraire
Parler en tenant compte de son auditoire
Écouter pour comprendre et adopter une attitude critique
– Découvrir, comprendre et présenter un poème.
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction.
– Mobiliser son attention pour réagir à un propos écouté.
❯ Matériel : Le poème présenté par les élèves.
❯ Durée : 20 min.

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 Grammaire Semaine 2 – Jour 2 / Manuel p. 66
Les relations dans un texte (6)
Se reporter page 7 pour la démarche générale et la conduite raisonné collectivement sur la manière d’écrire percera puis
de la transposition de texte. jusqu’à autres après avoir réfléchi à l’orthographe de verra.
Mettre en commun et faire corriger les erreurs éventuelles.
Période 2

❯ Intentions pédagogiques Faire indiquer la nature de les dans il les voit, il les suit : c’est un
– Revoir les terminaisons des verbes au présent. pronom personnel qui remplace les soldats, il est placé devant
– Faire comprendre la relation sujet/verbe dans un texte le verbe et n’a aucune influence sur la conjugaison du verbe.
et connaitre la conjugaison des verbes au futur. Puis laisser les élèves écrire les changements dans la suite du
❯ Compétences : texte jusqu’à la fin. Mettre en commun et faire corriger les
Identifier les constituants d’une phrase simple erreurs éventuelles.
– Identifier le verbe et son sujet. 3 : Trouver collectivement les infinitifs, faire distinguer les
Acquérir l’orthographe grammaticale auxiliaires et indiquer le groupe des autres verbes.
– Marquer la terminaison des verbes au futur à la troi- 4 : Terminer en faisant remarquer les terminaisons régulières au
sième personne. futur des auxiliaires et des verbes quel que soit leur groupe : -ra
❯ Matériel : manuel page 66, le cahier de grammaire. à la 3e personne du singulier et -ront à la 3e personne du pluriel.
❯ Durée : 45 min. Je collecte
5 : Faire découper l’étiquette téléchargée sur le site mon-an-
[Link] et indiquer de la coller page 4 du cahier
Je lis et je transpose de grammaire.
Indiquer aux élèves qu’ils vont transposer au futur un texte
Je m’entraine
écrit au présent. Leur demander ce qu’ils connaissent du futur.
1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant 6-7 : Éventuellement faire énoncer le texte transposé avant
la ponctuation. Repérer les pensées des personnages encadrées de l’écrire.
par des guillemets : la première phrase reste au présent, la
DIFFÉRENCIATION
deuxième phrase ne change pas, elle est au passé composé :
car elle fait référence à la guerre, un évènement passé. Revoir – Afin d’alléger le travail en autonomie des élèves lors
les terminaisons des verbes au présent. de l’activité 2, leur donner une partie du texte trans-
2 : Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 posé (à reproduire à partir du site compagnon), leur
de ce guide. Les événements racontés dans le texte ne sont demander de surligner les changements et de réfléchir
pas en train de se dérouler mais se dérouleront plus tard, dans aux raisons de ces changements.
le futur. Oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de – Pendant que les élèves qui en sont capables réalisent
passer à l’écrit. Chaque élève a son cahier d’essai. Faire écrire l’activité 6 en autonomie, accompagner les autres dans
les changements dans la première phrase après avoir raisonné cette activité en faisant énoncer chaque phrase à l’oral
collectivement sur la manière d’écrire quitteront. Laisser les avant de l’écrire.
élèves écrire les changements dans la phrase suivante. Faire
écrire les changements dans la troisième phrase après avoir

Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 2 / Manuel p. 65

Le pluriel des noms et des adjectifs
chou à la crème) et un petit mot gentil (mon chou). L’épeler
Séance 2 : Mémorisation de cinq mots phonétiquement : [ʃu].
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de
❯ Voir séance 1, p. 94. graphie pour les deux phonèmes et faire écrire les graphèmes
❯ Durée : 20 min. qui conviennent.
– Faire écrire des choux en attirant l’attention sur le -x du
pluriel comme pour des hiboux, poux, bijoux, joujoux, genoux,
Je mémorise cailloux. Faire trouver et écrire des mots de la même famille :
2 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq noms et un chouchou, chouchouter, un chou-fleur.
adjectifs et les écrire au pluriel. gaz (un, le)
chou (un, le) – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer dans des phrases selon ses différents sens : L’air est un mélange
dans des phrases pour évoquer le légume, la pâtisserie (un de plusieurs gaz, un chauffage au gaz, mettre les gaz. Citer

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 son homonyme de la gaze (tissu à pansements). L’épeler de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
phonétiquement : [gaz]. graphèmes qui conviennent.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Écrire au tableau les groupes nominaux suivants et demander aux
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses élèves de les compléter en écrivant les mots manquants sur leur
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les ardoise ou leur cahier : une route …, des hymnes …, des équipes …
graphèmes qui conviennent. – Attirer l’attention sur le pluriel particulier de l’adjectif : -aux.

Période 2
– Faire écrire des gaz en rappelant que les noms terminés par -z – Faire trouver des mots de la même famille : nationaliser, la
au singulier ne changent pas au pluriel. Faire trouver les mots nationalisation, la nationalité, international. Faire remarquer
de la même famille : gazer, dégazer, un dégazage, un gazoduc, que le radical est l’adjectif national.
gazeux dans lesquels le nom gaz est le radical. poteau (un, le)
aveu (un, l’) – Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [pɔto].
dans une phrase. L’épeler phonétiquement : [avø]. – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant chaque chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses de graphie pour les de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
différents phonèmes et faire écrire les graphèmes qui conviennent. graphèmes qui conviennent.
– Faire écrire des aveux en attirant l’attention sur la marque – Faire écrire des poteaux en attirant l’attention sur le -x final
-x du pluriel. Faire trouver des mots de la même famille : un comme dans des drapeaux.
désaveu, avouer/désavouer, avouable/inavouable. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
national à l’orthographe de chaque mot :
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. Le faire employer dans des Le soldat caché dans un trou au pied d’un poteau, fait des aveux
phrases pour évoquer ce qui peut être national(e) : une équipe, au garçon.
une route, un hymne. L’épeler phonétiquement : [nasjonal]. – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant aux pages : « Les mots au féminin », « Les mots au pluriel » et
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses « Les lettres finales muettes ».

Lecture-compréhension Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 64

Zappe la guerre (2)
3 a : Demander oralement d’attribuer du sens au mot tranchée
❯ Intention pédagogique dans ce contexte : travaux sur la voie publique et d’exprimer le
Proposer un texte littéraire qui fasse réfléchir sur la guerre. sens de la phrase en vert.
❯ Compétence : 3 b : Comparer avec le sens de ce mot pour les soldats de la
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier première guerre : fosse creusée par les soldats proches des lignes
– Attribuer du sens à des mots inconnus. ennemies tout en étant à couvert.
– Faire des inférences. 4 : Faire oralement rappeler les éléments réels et les éléments
– Partager ses impressions de lecture. imaginaires dans cette histoire et demander pourquoi l’auteur
❯ Matériel : manuel page 64, cahier d’essai. a fait ce choix. Laisser un temps de réflexion avant de partager
❯ Durée : 45 min. les avis.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin de l’histoire de Pour aller plus loin
Zappe la guerre. 5 : Demander d’imaginer oralement ce que le soldat explique au
garçon. Noter les idées, les mots nécessaires au tableau avant
de demander d’écrire quelques lignes sur le cahier d’essai.
Je me souviens et Je raconte
1 : Demander de se souvenir en fermant les yeux des différentes DIFFÉRENCIATION
étapes de l’histoire, de raconter uniquement les étapes dont les
images sont apparues dans la tête des élèves. Noter ces étapes au Indiquer les zones de recherche pour l’activité 2, lignes
tableau. Poser des questions pour compléter les étapes manquantes. 47 à 50.
Demander de lire la page silencieusement. Puis lecture à voix
haute par les élèves ou l’enseignant(e). Lecture en autonomie
Je comprends Lire l’intégralité de l’album et mettre en lien le texte et les illus-
2 : Demander de répondre individuellement aux questions trations. Observer les photos et lire les textes qui donnent des
sur le cahier d’essai en écrivant une phrase. informations sur la guerre : les causes, l’événement déclencheur,
a : Les soldats fuient pour ne pas être repérés par l’enfant. les étapes de la guerre, la vie dans les tranchées, les armes
b : Monnier veut expliquer à l’enfant l’horreur de la guerre utilisées, les mutineries, l’armistice, le bilan.
pour la supprimer.

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 Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 65
Le pluriel des noms et des adjectifs (1)
> 7 noms terminés par -ou prennent un -x au pluriel : hibou,
Séance 3 : Faire le point pou, bijou, joujou, genou, caillou, chou.
> Les noms et adjectifs terminés par -eau, -au, -eu au singulier
Période 2

Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.

prennent un -x au pluriel. Mais on écrit des bleus, des pneus,
des landaus.
❯ Intentions pédagogiques > Les noms et adjectifs terminés par -al au singulier ont un
– Faire le point sur les pluriels particuliers des noms et pluriel en -aux. Mais on écrit des bals, des festivals, des carnavals,
adjectifs. des chacals, des récitals et les adjectifs natals, fatals, bancals,
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. navals, banals.
❯ Compétences : > Les noms et adjectifs terminés par -ail prennent un -s au
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit pluriel. Mais on écrit des coraux, des émaux, des soupiraux, des
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe travaux, des vitraux.
grammaticale
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. Je m’entraine
– Connaitre les différentes manières de marquer le pluriel 6 : Pour écrire la marque du pluriel qui convient à chaque mot.
d’un nom ou d’un adjectif. 7 : Pour écrire les marques du pluriel à chaque groupe nominal.
❯ Matériel : manuel page 65, mémo. 8 : Pour écrire des groupes nominaux au singulier.
❯ Durée : 25 min. 9 : Pour classer les mots suivant leur nature.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
à l’orthographe de chaque mot :
Je fais le point Pour les carnavals, des gens mettent des chapeaux bariolés sur
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont des cheveux rouges.
observé lors de la mémorisation des dix mots de la semaine
et réviser les dix mots avant la dictée du lendemain. DIFFÉRENCIATION
3 : Faire repérer les marques du pluriel dans différents noms
Pour les élèves qui en ont besoin, revenir sur quelques
et adjectifs et faire énoncer ces marques : -s, -x, -aux.
pluriels particuliers.
4 : Faire constater que si des noms et des adjectifs se terminent
Écrire les groupes nominaux suivants au pluriel.
par -s, -x, -z, on n’ajoute pas de -s au pluriel.
le nouveau jeu – un carnaval connu – un clou rouillé
5 : Demander aux élèves de compléter les phrases en s’aidant
– un bijou précieux – un groupe nominal
de ce qui a été dit précédemment.
un vitrail coloré – un pneu percé
> On forme le plus souvent le pluriel d’un nom ou d’un adjectif
en ajoutant un -s au mot singulier.

Langage oral Semaine 2 – Jour 3

Poser des questions aux soldats de Zappe la guerre
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. – Dire aux élèves : Imaginez que vous habitez à Rezé et que
vous rencontrez un des soldats sortis du monument aux morts.
❯ Intentions pédagogiques Quelles questions aimeriez-vous lui poser sur la Première
– Inciter les élèves à s’exprimer devant les autres après Guerre mondiale ?
avoir préparé son propos. – Constituer des groupes de quatre élèves et leur demander de
– Faire construire des phrases interrogatives correctes. réfléchir à quelques questions : par exemple 4, une par élève.
❯ Compétences : Rappeler les différentes manières de poser des questions :
Écouter pour comprendre un propos utilisation ou non d’un mot interrogatif (est-ce que, qui, que,
Dire pour être entendu et compris quand, où, comment, pourquoi ?) avec inversion du sujet ou
Participer à des échanges non, intonation montante à la fin de la question.
Adopter une attitude critique par rapport à son propos – Indiquer de prendre des notes pour se souvenir du thème
– Écouter et réagir à des propos oraux. de la question mais de ne pas noter la question entière.
– Participer à l’échange et prendre la parole. – À l’intérieur du groupe, échanger sur ce que l’on sait de la
– Formuler une question correcte à partir de notes. guerre et sur les informations que pourrait donner un soldat
❯ Durée : 30 min. ayant participé à cette guerre. Choisir quatre questions à poser
et se les répartir.
– Chaque élève de chaque groupe pose sa question. Les autres
valident l’intérêt de la question et sa formulation.

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 Vocabulaire Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 68
Des mots de l’album
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. Indiquer que le contraire de douloureux : indolore a été formé
non pas à partir de douleur mais à partir du mot latin dolore
❯ Intentions pédagogiques qui est à l’origine du mot douleur. Les mots douleur et indolore

Période 2
– Revenir sur les mots rencontrés dans Zappe la guerre peuvent être considérés comme des mots de la même famille,
afin de conforter leur compréhension. on parle alors de famille élargie.
Montrer que les mots du lexique sont reliés entre eux 2 : Faire lire le sens du préfixe péri- dans la rubrique « D’où
autour d’un radical commun (famille de mots), qu’ils viennent les mots ? ». Puis collectivement faire expliquer
entretiennent entre eux des relations sémantiques (syno- les mots en s’aidant du sens du préfixe et d’expressions les
nymie, antonymie) des relations d’identité phonique et/ contenant :
ou graphique (homonymie). Ces relations peuvent être – périscolaire (des activités périscolaires) : autour de l’école
représentées à l’aide d’une corole lexicale qui montre (scolaire indique qui est relatif à l’école, vient du latin schola,
l’organisation du lexique et permet de garder en mémoire lieu où l’on enseigne) ;
les mots étudiés. – périurbain (une zone périurbaine) : autour de la ville (urbain
– Faire comprendre la formation des mots par dérivation indique qui concerne la ville, vent du latin urbanus, relatif à
et par abréviation. la ville) ;
❯ Compétence : – périmètre (le périmètre d’un carré) : ligne qui délimite le
Enrichir le lexique contour d’une figure.
– Comprendre le rôle de la corole lexicale : représenter 3 : Faire trouver que c’est le suffixe -ment qui est utilisé puis
l’organisation du lexique et garder en mémoire ce qu’il faire écrire par chaque élève l’adjectif à partir duquel l’ad-
faut retenir du mot douleur. verbe est formé : progressive, définitive, facile, rageuse, lente,
– Savoir représenter cette organisation. instantané, carré.
– Connaitre la formation des adverbes en -ment. Mettre en commun et faire constater que pour certains
– Connaitre le sens des préfixes péri-, télé-. adverbes, on ajoute -ment au féminin de l’adjectif (progressive,
– Savoir que la langue crée sans cesse de nouveaux mots définitive, rageuse, lente), quand l’adjectif se termine par -e ou
en les abrégeant. -é au masculin, on ajoute -ment après le -e ou le -é. Ajouter
❯ Matériel : manuel page 68, mémo, cahier d’essai. qu’il en est de même si l’adjectif se termine par -i (poliment,
❯ Durée : 44 min. vraiment) ou -u (absolument).
4 : Faire lire les mots et écrire par chacun le nom abrégé que
l’on utilise maintenant. Faire constater que l’on utilise la partie
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur des mots rencontrés
initiale (auto) ou finale du mot (bus).
dans Zappe la guerre. Leur demander s’ils ont déjà constitué
On peut trouver les mots de la leçon aux pages du mémo :
une corole lexicale et ce dont ils se souviennent.
« des préfixes », « L’origine des mots ».
Je réfléchis
Je m’entraine
1 a : Lire les articles de dictionnaire. Dans l’article de gauche,
5-6 : Réaliser les activités.
on voit à côté du nom défini, en rouge, la mention ➝ ÉTYM
qui renvoie à la fin du dictionnaire dans la partie étymologie.
DIFFÉRENCIATION
Cette partie concernant le mot douleur est reproduite à droite.
Revoir avec les élèves le rôle d’une corole lexicale. Laisser Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
chacun élaborer sa corole puis mettre en commun. réalisation des activités 5 et 6.
On obtient :

souffrance
peine
chagrin

douloureux
bonheur douleur
indolore

Origine latine :
dolore (souffrir)

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 Production d’écrit Semaine 2 – Jour 3 / Manuel p. 69
Ajouter un épisode à l’album
parle de la guerre à l’enfant, Blourde et Sorin avancent dans le
Séance 1 village et découvrent des objets qu’ils ne connaissent pas au
fur et à mesure qu’ils retournent vers le monument.
Période 2

Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale

Je me souviens de l’histoire
1 : Faire rappeler que l’histoire se passe de nos jours, qu’en
❯ Intention pédagogique 1914 la télévision n’existait pas et que le cinéma en était à ses
Faire écrire un épisode de l’histoire : trouver des idées débuts : il était en noir et blanc et muet.
et les organiser, rechercher le vocabulaire nécessaire, Tracer sur une affiche trois colonnes et les renseigner à partir des
rédiger, réviser et modifier. informations relevées dans les textes (voir tableau ci-dessous).
❯ Compétences :
Écrire à la main de manière fluide et efficace Je cherche des idées
Rédiger des écrits variés 2 : Collectivement oralement, rechercher les objets que les
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, soldats auraient pu découvrir qu’ils ne connaissaient pas à
transcrire et réviser l’époque de la Première Guerre mondiale.
– Savoir trouver des idées et les organiser. Rappeler que c’était le début de l’automobile, de l’aviation.
– Énoncer et rédiger des phrases syntaxiquement cor- Les trains étaient à vapeur. Très peu de personnes avaient le
rectes pour mettre en mots ses idées. téléphone. L’éclairage était électrique dans les habitations
❯ Matériel : manuel page 69, cahier d’essai. en ville mais pas à la campagne. Il n’y avait pas d’appareils
❯ Durée : 45 min. ménagers électriques.
Lister les objets possibles : téléphone portable, ordinateur,
machine à laver, robot de cuisine, robot pour tondre le gazon,
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer une suite à l’histoire motoculteur, train près de la gare, automobile avec GPS, etc.
racontée par Pef dans Zappe la guerre : pendant que Monnier

objets inconnus manière de les désigner actions faites avec ces objets selon les soldats
– la télévision – un feu bleu, une étrange lueur
sorte d’orage domestique qui jaillit
d’une caisse sombre un cinémato-
graphe qui garde les images
collées sur une vitre,
– les images de la télévision – des visions coloriées comme les belles
cartes postales et qui parlent en plus
– la télécommande pour – une petite grenade plate à la main Le garçon appuie sur la grenade, les soldats
changer les chaines plongent au sol.

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 Grammaire Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 67
Les déterminants
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche d’une 2 : Montrer que quand on parle pour la première fois d’un per-
séquence de structuration. sonnage, d’une chose (un garçon, des soldats, une tranchée), on
emploie un article indéfini et quand on retrouve ce personnage

Période 2
❯ Intentions pédagogiques ou cette chose, on utilise un article défini (le garçon, la tranchée,
– Structurer la notion de déterminant : il accompagne les soldats). L’article défini est employé également quand on
le nom et permet de distinguer le genre et le nombre parle de quelque chose en général : la guerre.
du nom. 3 : Au cours de l’activité, tous les déterminants possessifs
• Les déterminants (le, la, les, l’) sont des articles définis, sont listés, compléter l’affiche commencée en début d’année.
les déterminants (un, une, des) sont des articles indéfinis. Constater qu’ils ont le même genre et le même nombre que le
• Le déterminant possessif indique qu’une personne, un nom du groupe nominal : même si le déterminant possessif
animal ou une chose est en relation avec quelqu’un, le est au singulier, il peut renvoyer à un possesseur pluriel.
déterminant démonstratif sert à désigner une personne, 4 : Montrer que les déterminants démonstratifs renvoient à
un animal, une chose que l’on peut montrer ou dont on un animal déjà évoqué :
a déjà parlé. • cet ours polaire un ours blanc
– Mettre en évidence les relations à l’intérieur d’un groupe • ces ours des ours blanc
nominal. • cette ourse polaire une ourse blanche
❯ Compétence : • ce renard polaire un renard blanc
Identifier les constituants d’une phrase simple Faire remarquer que devant un nom masculin commençant par
– Connaitre une classe de mots : les déterminants. une voyelle, on écrit non pas ce mais cet. Mettre en évidence
– Repérer le déterminant et le nom dans un groupe un autre rôle pour le déterminant démonstratif : montrer un
nominal. objet par exemple. Dans la classe, désigner des objets à l’aide
– Identifier les articles définis et indéfinis. de groupes nominaux avec un déterminant démonstratif.
– Identifier les déterminants possessifs et les déterminants Vous voyez l’affiche sur ce mur ? Sur cette étagère, il y a des
démonstratifs et connaitre leur rôle livres d’histoire, etc. Demander aux élèves de dire des phrases
– Savoir orthographier les déterminants possessifs et en employant des groupes nominaux avec un déterminant
démonstratifs. démonstratif pour montrer un objet.
– Savoir que les déterminants sont du même genre et Je conclus
du même nombre que le nom qu’ils accompagnent. 5 : Réaliser l’activité.
❯ Matériel : manuel page 67, cahier de grammaire.
❯ Durée : 40 min. Je m’entraine
6-7-8 : Réaliser les activités d’entrainement.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur les différents
DIFFÉRENCIATION
déterminants. Faire rappeler ce que les élèves savent des
déterminants. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Je réfléchis réalisation des activités 6, 7, 8 en faisant expliciter
l’emploi de chaque déterminant.
1 : Il s’agit de revoir et d’expliciter ce qui a été vu dans les
précédentes séquences.

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 Lecture à voix haute Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 64
Zappe la guerre (2)
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. Je lis à voix haute
– Indiquer aux élèves qu’ils vont développer leur lecture à
❯ Intentions pédagogiques voix haute d’un texte.
Période 2

– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. – Lire la consigne de la rubrique « Je lis à voix haute ». Préciser
– Développer la lecture expressive d’un texte. qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.
❯ Compétences : – Relire silencieusement le texte.
Parler en prenant en compte son auditoire – Rappeler qu’il faut baisser la au point voix, faire une courte
Lire avec fluidité pause à la virgule, adopter l’intonation qui convient à l’émo-
– Mettre en voix un texte complexe. tion ou au sentiment exprimé lorsque l’on rencontre un point
– Respecter la ponctuation, le rythme des groupes syn- d’exclamation.
taxiques de sens, les liaisons. – Échanger pour trouver les groupes syntaxiques de sens et
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme les liaisons à faire.
et le ton de sa voix à ce que ressentent les soldats. – Repérer les paroles prononcées et qui les prononce.
– Interpréter les paroles prononcées. – Puis lire à voix haute en respectant ce qui vient d’être dit
❯ Matériel : manuel page 64. et l’intonation liée aux points d’exclamation : Monnier veut
❯ Durée : 15 min. rassurer l’enfant.
– Faire relire l’ensemble du texte à voix haute par deux élèves,
le narrateur et Monnier. Les autres écoutent, donnent leur avis
et proposent des modifications.

Orthographe lexicale Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 65

Le pluriel des noms et des adjectifs (1)
Je fais le point
Séance 4 : Dictée – Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale. pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés en tenant
compte des relations de ces mots avec d’autres mots.
❯ Intentions pédagogiques – Rappeler les mots mémorisés et ce à quoi il faut faire attention
– S’assurer que les élèves ont mémorisé les mots, qu’ils en les écrivant : écrire correctement les graphèmes transcrivant
savent les écrire en contexte, qu’ils font des hypothèses [o], [ø], [s].
pour écrire des mots non mémorisés. – Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés aux pages « Le
– Amener les élèves à réviser leur texte. pluriel des noms et des adjectifs », « Les mots au féminin »,
❯ Compétences : « Les mots au pluriel » et « Les lettres finales muettes ».
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Dicter les phrases suivantes :
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe Des drapeaux nationaux flottent en haut d’un poteau.
grammaticale Un éventail à la main, une femme fait de curieux aveux.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Une odeur de gaz plane dans ce préau.
– Prendre en compte la relation sujet-verbe et les relations Il ne faut pas confondre les mots « chou » et « clou ».
à l’intérieur du groupe nominal. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 de ce guide. Continuer
– Écrire des noms et des adjectifs au pluriel. la mise en place du code de correction pour permettre aux
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi élèves de corriger en autonomie les erreurs qui ne l’ont pas
sur leur orthographe. été lors de la révision.
– Réviser les phrases pour identifier des erreurs et les – Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture
corriger. et relever quelques erreurs non corrigées. Écrire au tableau
❯ Matériel : cahier d’essai. (correctement orthographiés) un ou deux mots mal ortho-
❯ Durée : 30 min. graphiés par les élèves et réfléchir sur les erreurs commises :
erreurs de « sons », choix du mauvais graphème, marque de
pluriel, oubli de la lettre finale…
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.

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 DIFFÉRENCIATION
– Au lieu de dicter le texte, le donner à compléter aux élèves en difficulté : ils n’ont à écrire que les mots mémorisés (dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans un groupe nominal) ou des mots connus au CM2.
flottent en haut .

Période 2
à la main, une femme .
Une odeur plane .
Il ne faut pas confondre .
– Certains élèves peuvent également écrire moins de phrases que les autres.

Production d’écrit Semaine 2 – Jour 4 / Manuel p. 69

Ajouter un épisode à l’album
en choisir cinq, les écrire dans le tableau commencé dans
Séance 2 la séance 1. Rechercher collectivement comment nommer
Se reporter page 9 de ce guide pour la démarche générale. chaque objet, l’écrire dans la deuxième colonne du tableau.
Écrire les actions que les soldats ont observées et la manière
❯ Intentions pédagogiques dont ils les interprètent, les copier dans la troisième colonne.
Faire écrire un épisode de l’histoire : trouver des idées Indiquer aux élèves de commencer leur texte en rédigeant
et les organiser, rechercher le vocabulaire nécessaire, une ou deux phrases pour indiquer les circonstances dans
rédiger, réviser et modifier. lesquelles Blourde et Sorin découvrent l’objet qu’ils voient et
❯ Compétences : leur étonnement.
Écrire à la main de manière fluide et efficace Continuer, sous forme de dialogue ou non, en s’aidant de ce
Rédiger des écrits variés qui a été écrit dans les colonnes du tableau. Puis écrire une ou
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, plusieurs autres découvertes de la même façon en commençant
transcrire et réviser toujours par indiquer où les soldats les voient.
– Savoir trouver des idées et les organiser. Je révise et j’améliore
– Énoncer et rédiger des phrases syntaxiquement cor- 4 : Faire vérifier le texte écrit item par item. Éventuellement, faire
rectes pour mettre en mots ses idées. lire leur texte par quelques élèves afin de prendre conscience
❯ Matériel : manuel page 69, cahier d’essai. des éventuelles incohérences.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un épisode de l’histoire Regrouper les élèves qui en ont besoin, choisir le même
à partir des idées trouvées précédemment. objet pour le groupe et accompagner les élèves dans
J’écris un épisode racontant ces découvertes la rédaction.
3 : Parmi la liste des objets que les soldats auraient pu voir,

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 Lecture-compréhension Semaine 3 – Jour 1 / Manuel p. 70-71
Le lion blanc (1)
Les extraits de l’œuvre de Michael Morpurgo, Le lion blanc, Je comprends
présentés dans le manuel, nous permettent de suivre les 2 : Demander d’écrire dans le cahier d’essai les différents lieux
aventures de Bertie Andrews, né dans une ferme en Afrique de l’histoire, une ferme en Afrique du Sud, la chambre du garçon,
Période 2

du Sud à la fin du XIXe siècle, son sentiment de solitude, son le point d’eau, l’escalier, la véranda, l’enclos.
histoire d’amitié avec un lion blanc. 3 : Demander de rechercher la phrase du texte qui permet
Le premier extrait présenté relate comment Bertie sauve un d’identifier la narratrice de l’histoire : Une vieille dame anglaise
lionceau blanc orphelin des griffes des hyènes. Le lionceau raconte l’histoire du lion et de Bertie à un jeune garçon (ligne 1).
est accepté dans la famille et une grande histoire d’amitié Faire écrire les noms des personnages : Bertie Andrews, son
nait entre l’enfant et l’animal. père, sa mère, le lionceau blanc.
Au cours du second extrait, on apprend que Bertie doit partir 4 : Demander de lister les noms d’animaux qui apparaissent
en pension dans une école en Angleterre. Le père a fait le dans le texte et d’attribuer à chaque animal un adjectif pour
choix de vendre le lion blanc à un propriétaire de cirque. le qualifier : une lionne solitaire, un lionceau blanc, un lionceau
Désespéré, Bertie libère son ami et l’entraine dans la savane orphelin, des zèbres affolés, des hyènes agressives. Les adjectifs
pour l’y abandonner. Le lion refuse de le quitter mais finit utilisés doivent correspondre à la description, aux comporte-
par accepter sous la menace de coups de feu tirés en l’air. ments de l’animal dans le texte.
Bertie pense ainsi honorer la promesse faite au lion, de ne 5 : Demander d’expliquer les stratégies pour trouver le sens
jamais le laisser vivre derrière des barreaux. Mais le jour où des mots en gras, en s’aidant du contexte pour acculé, intru-
le propriétaire vient récupérer le lion blanc et alors que le sion, de la rubrique « D’où viennent les mots ? » page 76 pour
père lui annonce que celui-ci a disparu, la mère de Bertie trouver le sens de pathétique et de la formation des mots pour
voit arriver le lion couvert de boue, trempé et affamé. Bertie encercler. Demander ensuite d’exprimer avec ses propres mots
comprend alors que la vie sauvage ne convient plus à son le sens de ces phrases : le lionceau ne peut plus reculer, il essaie
ami. Il se résout à le laisser partir, avec le propriétaire français désespérément d’effrayer les hyènes qui commencent à l’entourer.
du cirque, en lui jurant cette fois de le retrouver un jour. Les hyènes s’enfuient grâce à l’intervention de Bertie.
Le dernier extrait permet de faire la connaissance de Millie, qui est 6 : Demander de relever des expressions qui montrent l’em-
à la fois la narratrice de l’histoire, l’amie de Bertie et l’infirmière qui pressement de Bertie à rejoindre le lionceau (lignes 10 à 13) :
va le retrouver en France pendant la Première Guerre mondiale. descendre quatre à quatre, traverser en trombe, dévaler la pente.
C’est aussi en France que Bertie retrouvera le propriétaire 7 : Faire recopier la phrase qui montre que les hyènes ne sont
du cirque et son vieil ami, le lion blanc et qu’il pourra enfin pas effrayées par Bertie : Après un instant d’hésitation, elles
honorer sa promesse. reprirent leur encerclement, plus proches, toujours plus proches…
Se reporter page 5 de ce guide pour la démarche générale. et expliquer le sens de la ponctuation finale de cette phrase :
les points de suspension qui laissent présager une fin incertaine.
8 : Demander de répondre aux questions en indiquant les
❯ Intention pédagogique lignes du texte qui ont permis de répondre.
Comprendre un texte littéraire, se l’approprier et contrôler La mère de Bertie utilise une carabine pour tirer en l’air et effrayer
sa compréhension. les hyènes (lignes 20 à 23).
❯ Compétence : 9 : Faire relever les paroles de Bertie, lignes 28-29, et répondre à
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier la question par une phrase. Bertie s’exprime de manière triomphale
– Identifier le narrateur, les actions, pensées et émotions car ses parents lui avaient affirmé qu’un lion blanc n’existait pas.
des personnages. 10 : Demander d’échanger au sujet de l’existence ou non de
– Repérer des informations implicites. lionceaux blancs, rechercher des informations sur le web.
– Reformuler et rappeler le récit.
Pour aller plus loin
❯ Matériel : manuel pages 70-71, cahier d’essai.
11 : Collectivement, imaginer la réaction du père de Bertie et
❯ Durée : 50 min.
ce que va devenir le lionceau blanc.
Lister le vocabulaire nécessaire au tableau. Demander d’écrire
Indiquer aux élèves qu’ils vont débuter la lecture d’extraits d’un quelques lignes.
roman, une histoire d’amitié entre un enfant et un lionceau.
J’anticipe DIFFÉRENCIATION
1 : Demander d’observer la couverture du roman et d’identifier – Après l’activité 1, demander aux élèves en difficulté
oralement les éléments de l’illustration : la savane africaine, le s’il y a d’autres mots du texte qu’ils ne comprennent
baobab, le lion blanc, une étendue d’eau. Faire trouver le nom
pas et les aider à en trouver le sens.
de l’auteur, Michael Morpurgo et le titre du livre, Le lion blanc.
– Indiquer la zone de recherche pour l’activité 7 : lignes
Demander ensuite d’imaginer le contenu du roman.
18-19.
Rappeler que le paragraphe en italique résume le début du
– Aider à faire les inférences en indiquant les zones de
roman, les extraits non reproduits dans le manuel.
Faire lire la page silencieusement. Puis lecture à voix haute recherche pour l’activité 8 et l’activité 9.
par les élèves ou l’enseignant(e). – Faire formuler oralement les phrases avant de passer
à l’écrit lors de l’activité 10.

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 Orthographe lexicale Semaine 3 – Jour 1 / Manuel p. 73
Écrire des déterminants possessifs
aiguille (une, l’)
Séance 1 : Mémorisation de cinq mots – Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans
des phrases pour évoquer les différents sens du mot : l’aiguille

Période 2
Se reporter page 6 de ce guide pour la démarche générale.
à coudre, d’une seringue, de l’horloge, de pin, au sommet de la
montagne. L’épeler phonétiquement : [egɥij].
❯ Intention pédagogique – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
Raisonner sur l’utilisation des différents déterminants chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
possessifs. de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
❯ Compétences : graphèmes qui conviennent.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Faire écrire des aiguilles pointues en attirant l’attention sur
Acquérir l’orthographe lexicale, l’orthographe le -s du pluriel et l’accord de l’adjectif.
grammaticale – Écrire au tableau les phrases suivantes et demander aux
– Savoir écrire des déterminants possessifs en fonction élèves de les compléter en écrivant les déterminants possessifs
des noms qu’ils accompagnent. manquants sur leur ardoise ou leur cahier : Ces aiguilles sont à
– Connaitre les différents déterminants possessifs. moi, ce sont … aiguilles. Celles-ci sont à elles, ce sont … aiguilles.
– Mémoriser cinq mots. Faire trouver des mots de la même famille : aigu, un aiguillon,
❯ Matériel : manuel page 73, mémo (téléchargeable aiguiser, aiguiller, un aiguillage, un aiguilleur/une aiguilleuse.
sur le site [Link]).
casque (un, le)
❯ Durée : 20 min.
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer dans
des phrases pour évoquer ses deux utilisations : le casque de
Je mémorise moto et le casque muni d’écouteurs. L’épeler phonétiquement :
[kask].
1 : Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser cinq noms.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
nourriture (une, la) chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
une phrase. L’épeler phonétiquement : [nurityr]. graphèmes qui conviennent.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Faire écrire des casques neufs en attirant l’attention sur le -s
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses du pluriel et l’accord de l’adjectif.
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les – Écrire au tableau les phrases suivantes et demander aux
graphèmes qui conviennent. élèves de les compléter en écrivant les déterminants possessifs
– Faire écrire des nourritures en attirant l’attention sur le -s manquants sur leur ardoise ou leur cahier : Ces deux casques
du pluriel. sont à Léa, ce sont … casques.
– Écrire au tableau les phrases suivantes et demander aux – Faire trouver les mots de la même famille : casqué(e), une
élèves de les compléter en écrivant les déterminants possessifs casquette.
manquants sur leur ardoise ou leur cahier : Nous mangeons
souvenir (un, le)
des légumes et du poisson : c’est … nourriture. – Le bébé boit du
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
lait : c’est … nourriture.
dans des phrases pour évoquer le souvenir gardé d’un évène-
– Faire trouver des mots de la même famille : nourrir, une nour-
ment ou d’une personne et l’objet rapporté d’un voyage. L’épeler
rice, un nourrisson, nourrissant(e), et le nom familier une nounou.
phonétiquement : [suvənir].
domicile (un, le) – Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses
dans des phrases. Faire expliquer le nom SDF (sans domicile de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les
fixe). L’épeler phonétiquement : [dɔmisil]. graphèmes qui conviennent.
– Le faire écrire par chaque élève sur un cahier en transcrivant – Faire écrire de beaux souvenirs en attirant l’attention sur le
chaque phonème l’un après l’autre. Faire des hypothèses -s et le -x du pluriel.
de graphie pour les différents phonèmes et faire écrire les – Écrire au tableau les phrases suivantes et demander aux
graphèmes qui conviennent. élèves de les compléter en écrivant les déterminants possessifs
– Faire écrire des domiciles en attirant l’attention sur le -s du manquants sur leur ardoise ou leur cahier : Tu racontes souvent
pluriel. les mêmes souvenirs, ce sont … souvenirs.
– Écrire au tableau les phrases suivantes et demander aux – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
élèves de les compléter en écrivant les déterminants possessifs à l’orthographe de chaque mot :
manquants sur leur ardoise ou leur cahier : Ils habitent dans Bernie garde son lion blanc à son domicile et lui donne toute sa
cette maison : c’est … domicile. – Cet appartement est à elle : nourriture.
c’est … appartement. – Pour terminer, retrouver les mots mrechémorisés dans le
– Faire écrire le mot de la même famille : domicilié(e). mémo aux pages : « Les mots au pluriel ».

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 Poésie Semaine 3 – Jour 1
Victor Hugo, « La méridienne du lion » (1)
Se reporter à la démarche générale page 10 de ce guide.
La méridienne du lion
❯ Intentions pédagogiques
Période 2

– Comprendre la langue poétique. Le lion dort, seul sous sa vo te.

– Partager des impressions et donner envie de lire des Il dort de ce puissant sommeil
poèmes.
De la sieste, auquel s’ajoute,
– Faire comprendre le sens du poème.
❯ Compétences : Comme un poids sombre, le soleil.
Comprendre un texte littéraire Les déserts, qui de loin écoutent,
Parler en tenant compte de son auditoire
Respirent ; le maitre est rentré.
– Comprendre le poème au niveau du fond et de la forme.
– Mémoriser un poème, en maitriser la diction. Car les solitudes redoutent
❯ Matériel : Le poème reproduit ci-dessous. Ce promeneur démesuré.
❯ Durée : 20 min.
Son souffle soulève son ventre ;
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire et apprendre un poème Son œil de brume est submergé,
de Victor Hugo : « La méridienne du lion ». Il dort sur le pavé de l’antre,
– Présenter l’auteur : Victor Hugo (1802-1885) est l’un des plus Formidablement allongé.
grands poètes, écrivains français du XIXe siècle. Il est l’auteur entre
autres des romans Les Misérables et Notre-Dame de Paris. La paix est sur son grand visage,
– Lire le titre du poème et indiquer que le terme méridienne Et l’oubli même, car il dort.
désigne la sieste que l’on fait à midi. Lire plusieurs fois l’en- Il a l’altier sourcil du sage
semble du poème, le projeter ou le donner reproduit. Avant Et l’ongle tranquille du fort.
de le relire encore une fois, demander aux élèves d’écrire un
mot indiquant l’impression que l’auteur veut donner du lion.