194

Sciences
Naturelles
 195

Terminale C
Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
▪ Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
▪ Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
▪ Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
▪ Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
▪ Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
▪ Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :
▪ Utiliser la faculté d’interprétation, d’analyse et de synthèse ;
▪ Appliquer la maturité de raisonnement ;
▪ Développer le sens de la créativité et le sens de la relativité ;
▪ Différencier la matière organique de la matière minérale de part leur constituant et
leur structure ;
▪ Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des êtres vivants et de
comprendre la biologie moléculaire ;
▪ Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des structures de la
matière minérale et de comprendre le mécanisme des phénomènes géologiques
globaux

Objectifs des Sciences Naturelles en classe Terminale C

A la fin de la classe Terminale C, l’élève doit être capable de (d’) :
▪ Appliquer l’esprit scientifique dans ses raisonnements face aux faits de la vie
quotidienne ;
▪ Appliquer la démarche expérimentale et la technique d’exploitation de documents ;
▪ Utiliser les connaissances scientifiques de base lui permettant de poursuivre des
études supérieures ;
▪ Comprendre le mécanisme génétique de la transmission des caractères héréditaires
▪ Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine
▪ Tirer profit des connaissances permettant d’accéder à la vie professionnelle et
technique ;
▪ Dresser une coupe géologique et de l’interpréter.
Volume horaire
3 heures par semaine
 196

Biologie animale
Biologie moléculaire
Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’uniformité quasi-totale
morphologique et fonctionnelle des protéines du même type

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼L’information génétique ▪ En introduction, rappeler la
(d’) notion de cellule et de ces
constituants
• Identifier les caractères liés ▪ L’existence et la ▪ Partir de l’observation de la
au genum transmission d’un vie courante
programme génétique
• Représenter le modèle ▪ Le support de ▪ Faire comprendre la
d’ADN de Watson et Crick l’information génétique : structure en double hélice
l’ADN
• Expliquer la réplication de ▪ La reproduction conforme ▪ Insister sur :
l’ADN ▪ L’expression de - La répartition et le
l’information génétique comportement des
chromosomes pendant
la mitose
- Sur la durée d’un cycle
cellulaire
▼L’expression de
l’information génétique

• Déterminer les séquences de ▪ La corrélation des ▪ Insister sur la

base azotées qui dirigent la séquences de bases correspondance ordre de
structure d’une protéine azotées gène séquence de
nucléotides
• Expliquer les différentes
phases de la transcription et ▪ La synthèse des protéines ▪ Faire résoudre le problème
de la traduction de la localisation des gènes
et de la localisation de la
synthèse protéique
 197

La reproduction humaine
Durée : 7 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d adopter des attitudes éclairées concernant
sa sexualité à partir des connaissances sur la structure et le
fonctionnement du système reproducteur

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼structure et rôles des ▪ Commenter des coupes
(d’) gonades schématiques des
gonades
▪ Comprendre l’organisation ▪ La formation des gamètes ▪ Partir de l’étude d’un
et les rôles des gonades document
▪ Expliquer la mitose ▪ La méiose ▪ Commenter des schémas
réductionnelle et la mitose de multiplication de
équationnelle croissance et de
différenciation
▪ Identifier les différentes ▪ La spermatogénèse ▪ Faire commenter des
phases de la documents de
spermatogénèse multiplication et de
maturation
▪ Expliquer les différentes ▪ L’ovogénèse ▪ Faire découvrir les
phases de l’ovogénèse corrélations entre
vieillissement des gonades
et ménopause
▼Les cycles sexuels
▪ Expliquer les phénomènes ▪ Cycle ovarien, cycle utérin ▪ Faire découvrir les
caractérisant chaque corrélations entre les
phase des cycles sexuels différents types de cycles
sexuels
▪ Expliquer les différentes ▪ Déterminisme des cycles
phases de la fécondation sexuels
▼La fécondation
▪ Corréler méiose et ▪ Rencontre des gamètes ▪ Faire constater par l’étude
fécondation de documents sur les
▪ Fusion des gamètes conditions de fécondation,
son mécanisme et ses
▪ Blocage de la polyspermie résultats.
▼Notion de développement
embryonnaire
▪ Identifier l’évolution de ▪ La prégastrulation ▪ Faire commenter et
l’œuf jusqu’à la nidation schématiser un document
sur la première semaine
du développement humain
▪ Expliquer l’importance du ▪ Le placenta, origine, ▪ Faire commenter des
placenta dans le organisation et rôles documents relatifs aux
développement rôles du placenta
embryonnaire
 198

▪ Expliquer la gastrulation ▪ La gastrulation ▪ Faire des schémas

explicatifs
▪ Expliquer la neurula ion ▪ La neurulation ▪ Faire des schémas
explicatifs
▼La parturition
▪ Identifier et expliquer les ▪ Les bouleversements ▪ Analyse de graphes ou de
différentes phases de la hormonaux de documents
parturition l’accouchement
▪ Analyser les changements ▪ Les changements ▪ Commentaire de texte
physiologiques chez le physiologiques chez le bébé
bébé et les
bouleversements
hormonaux chez la mère
▼La lactation
▪ Expliquer le ▪ Le développement des ▪ Analyse des schémas
développement des glandes mammaires graphiques
glandes mammaires et le
mécanisme de la sécrétion
lactée
▪ Expliquer le contrôle de la ▪ Le contrôle de la sécrétion ▪ Insister sur le rôle des
sécrétion lactée lactée hormones de la lactation
▼Le rôle de l’hypophyse
dans la reproduction :
▪ Identifier les hormones ▪ L’hypophyse, chef ▪ Schéma résumé du rôle
hypophysaires de la d’orchestre de la de l’hypophyse dans la
reproduction, leur mode reproduction reproduction
d’action et leurs organes
cibles
▪ Indiquer les moyens ▼Maîtrise de la reproduction
moraux pour éviter une
procréation indésirée
▪ Appliquer les ▪ Les méthodes contraceptives ▪ Commentaire des cycles
connaissances sur les sexuels
cycles sexuels
▪ Expliquer les méthodes ▪ Les méthodes contraceptives ▪ Présenter des préservatifs
contraceptives locales locales ou des spermicides
▪ Expliquer les modes ▪ Les contraceptions orales ▪ Exposer l’utilisation et
d’action et les méfaits de la l’action des pilules
contraception orale ▪ Discussion sur le cas
▪ Expliquer les cas de d’avortement
stérilisation ou
d’avortement
▪ Analyser des cas de ▪ Des situations ▪ Réflexion sur les causes de
stérilité exceptionnelles, stérilisation, stérilité
▪ Expliquer la nécessité avortement
d’une reproduction ▪ Les principales causes de
médicalement assistée stérilité
▪ La reproduction ▪ Discussion sur
médicalement assistée l’insémination artificielle ou
la fécondation in vitro
 199

Hérédité et génétique
Durée : 7 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la similitude au sein d’une population
et l’unicité d’un individu de même que la possibilité d’une sélection et
d’une évolution des êtres vivants

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Définitions
(d’)
▪ Définir une espèce ▪ L’espèce, généralité : ▪ Partir de l’historique de la
critères de ressemblances nomenclature
morphologiques,
physiologiques, critères de
filiation ou d’interfécondité
▪ Définir une population ▪ La population ▪ Exposé
▪ Définir une lignée pure ▪ La lignée pure ▪ Exposé
▼Notion de variation
▪ Utiliser des paramètres ▪ La fluctuation, les ▪ Partir des exercices de biométrie
biométriques pour définir paramètres caractéristiques pour faire comprendre les
une variation au sein d’une distribution de phénomènes de population
d’une population fréquence, moyenne
arithmétique, variance,
écart-type et courbe de
Gauss
▪ Distinguer une population ▪ L’analyse de distribution de ▪ Toujours se méfier des
homogène d’une autre fréquence unimodale ou distributions de fréquence
hétérogène par l’étude bimodale unimodale
biométrique
▪ Proposer des procédés ▪ L’obtention des lignées ▪ Consolider l’acquisition de la
efficaces pour obtenir une pures, la sélection créatrice, notion de sélection
lignée pure la sélection massale et la
sélection généalogique,
l’hérédité
▪ Définir une sommation ▪ La variation somatique ▪ Comment les différentes sortes
▪ Définir une mutation ▪ La mutation génétique de mutations possibles
▼Monohybridisme
▪ La notion de dominance, 1° ▪ Commentaire d’exercices
et 2° génération d’hybride appropriés à partir d’un échiquier
▪ Définir un cas de de croisement
monohybridisme ;
▪ interpréter les résultats de ▪ Les hybrides de type
diverses générations intermédiaire 1° et 2°
hybrides génération d’hybride
backcross (croisement de
retour ou croisement test)
 200

▪ Appliquer les lois de ▪ Les 2 premières lois de la ▪ N.B. 1ère loi : uniformité de la 1ère
Mendel génétique(Mendel) génération
2è loi : polymorphisme de la 2ème
génération (pureté des gamètes)
▪ Localisation des gènes dans ▪ Familiariser les élèves aux
la cellule proportions relatives aux lois de
Mendel
▼Dihybridisme
▪ Expliquer les proportions ▪ La ségrégation ▪ Relier ce phénomène à la notion
lors des ségrégations indépendante des de méiose
indépendantes caractères hybrides et N.B. 3° loi de la
backcross génétique(Mendel) : ségrégation
indépendante des caractères
▪ représenter ▪ La liaison des caractères ▪ Insister sur la transmission en
symboliquement un linkage, 1° et 2° bloc de 2 caractères
phénotype et génotype générations, backcross
▼Notion de polyhybridisme
▪ Montrer la grande ▪ Les limites des lois de ▪ Discussion sur la possibilité
possibilité de Johann Gregor Mendel d’amélioration génétique des
recombinaisons en plantes cultivées ou des animaux
fonction des caractères domestiques
considérés
▼Théorie chromosomique
▪ de l’hérédité
▪ Expliquer les faits ▪ Faire un rapprochement entre la
d’hérédités non-conformes démonstration expérimentale de
aux lois de Mendel Mendel sur la disjonction des
caractères et la disjonction des
chromosomes observés au
microscope
▪ Montrer que les gènes • Le chromosome support de
responsables de l’hérédité l’hérédité
sont portés par les
chromosomes
▪ Montrer que les ▪ Bloc héréditaire et nombre ▪ Faire comprendre le choix de
caractères se groupent en de chromosomes, linkage drosophiles comme matériel
bloc d’étude et commenter les
▪ Reconnaître et expliquer résultats à généraliser
un cas de linkage
▪ Reconnaître et expliquer ▪ ‘’crossing-over’’ ou ▪ Commenter des exercices de
un cas de crossing-over ‘’enjambement’’ crossing-over
de recombinaison
▪ Déterminer l’emplacement ▪ Répartition des gènes sur ▪ Commenter des exercices
d’un gène par rapport aux les chromosomes, carte établissant une carte factorielle
autres factorielle
▪ Établir une carte factorielle
 201

▼chromosome et
détermination du sexe
▪ Reconnaître et expliquer ▪ Hétérochromosomes et ▪ Présenter et commenter des
un cas d’hérédité lié au autosomes microphotographies
sexe d’hétérochromosomes
▪ Distinguer un autosome et
hétérochromosome

▪ Reconnaître et expliquer ▪ Hérédité liée au

une hérédité liée au sexe chromosome sexuel

GEOLOGIE
…………………………………………………………………………………………………………..

Géologie appliquée
Durée : 6 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser les problèmes du choix de la matière
à utiliser dans les industries et en génie civil

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) : ▼L’argile
▪ Expliquer les proportions • La fabrication des briques ▪ Insister sur l’importance des
des composants briques dans les
nécessaires pour avoir de constructions réfractaires
bonnes briques
▪ Identifier un échantillon • La poterie ▪ Insister sur le rôle des
d’argile utilisable en • La céramique différentes étapes dans
industrie de poterie ou de l’industrie de poterie
céramique
▼Le calcaire et le marne
▪ Connaître un échantillon de ▪ Les propriétés physiques ▪ Insister sur la composition
roche calcaire utilisable en et chimiques des roches calcaires
cimentaire
▪ Expliquer les différentes ▪ La fabrication de ciment ▪ Insister sur les différentes
phases de la fabrication du techniques de fabrication de
ciment ciment
▼Le pétrole
▪ Rétablir les conditions de ▪ Les modes de formation ▪ Insister sur les conditions
formation de gisement de du pétrole de formation d’un gisement
pétrole de pétrole
 202

▪ Identifier les différentes ▪ Les gisements de pétrole ▪ Insister sur les différentes
formes de piège à pétrole poches pétrolifères
▪ Donner les différents ▪ Le raffinage et la ▪ Insister sur la composition
dérivés pétroliers pétrochimie chimique des dérivés du
pétrole et leurs propriétés
physiques
▪ Expliquer l’utilisation des
différents dérivés pétroliers
▼La houille
▪ Expliquer le mode de ▪ Le mode de formation de ▪ Commenter les
formation des gisements la houille fossilisations houillères
houillers
▪ Définir le type et la ▪ Les gisements houillers ▪ Commenter les modes de
configuration d’un gisement gisements houillers
houiller
▪ Classer la houille suivant ▪ La composition de la ▪ Montrer expérimentalement
sa composition chimique houille les différentes compositions
ou son aspect physique de diverses houilles

▪ Commenter l’importance
▪ Expliquer l’utilité ▪ L’utilisation de la houille énergétique de la houille et
industrielle les techniques du cracking
 203

Cartographie
Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de lire des cartes pour en déterminer
la topographie et les ressources naturelles

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Cartes
(d’) : topographiques
• Lire correctement une ▪ Commenter la réalisation d’une
carte topographique ▪ Généralités sur les carte topographique et les
cartes conventions s’y rapportant
topographiques
▪ Faire dresser des profils
• Établir correctement un topographiques à partir de
profil topographique différentes cartes topographiques
▪ Réalisation d’un profil de Madagascar
topographique

▪ Commenter les figurer, la

chronologie des couches et la
• Lire une carte géologique tectonique
▼Cartes géologiques ▪ Réaliser et commenter des
▪ Généralités sur les coupes géologiques des
• Dresser correctement une cartes géologiques différentes formations
coupe géologique géologiques de Madagascar
▪ Réalisation des
coupes géologiques
dans différentes
structures
géologiques

Indications
On doit faire des exercices de génétiques sur les animaux et les végétaux.
Instructions

Instructions
Des orientations pédagogiques
Solliciter la participation active des élèves pour développer leur capacité d’analyse,
d’interprétation, de synthèse et d’expression écrite et orale.
L’enseignant joue le rôle d’un facilitateur et de personne ressource pour orienter les
initiatives de recherche des apprenants.
 204

On doit faire des exercices de génétiques sur les animaux et les végétaux.
Le temps réservé au traitement d’un chapitre est mentionné au début de chaque intitulé, à
titre indicatif, mais le professeur gardera toute liberté pour l’organisation de son
enseignement compte tenu des réalités de sa classe et de son environnement.

Supports pédagogiques
• Élaborer en CPE et CPIE des matériels pédagogiques
• Bulletins pédagogiques de l’APSNII
• CALAMAD, Biologie TS, Edition Hachette 1994,
• Biologie Terminale C, Collection Nathan, Edition 1989
• Collection AND , Biologie Terminale D, Hachette 1989
• Biologie Terminale D Méthodes Hachette 1990
• Collection Tavernier, Biologie Terminale D, Bordas 1990
• Collection Nathan, Biologie Terminale C, Edition 1989
• BESAIRIE(H), Précis de Géologie Malgache, Imprimerie Nationale, Tananarive,
Année 1973

Évaluation
L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement de l’acquisition
des connaissances par les élèves. Certes, un esprit scientifique se manifeste par un certain
bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui comprend la connaissance, la
compréhension et l’application, pourra se faire à l’aide d’épreuve à) correction objective
familière aux enseignants. L’évaluation doit aussi refléter le mieux possibles l’approche
scientifique de ce programme, elle doit être en relation étroite avec les objectifs généraux et
avec les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes telles que le sens de l’objectivité,
le sens critique, le sens de rigueur, …témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre
service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut
aider l’élève dans son cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
• Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage.
• Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
• Un questionnaire d’évaluation
• Exemples : -
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés
- Interprétation des graphiques, des textes,…
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et corriger les
erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l‘apprentissage
 205

Terminale A

Objectifs des Sciences Naturelles en classe Terminale A

A la fin de la classe Terminale A, l’élève doit être capable de (d’) :
▪ Appliquer la démarche scientifique dans ses raisonnements ;
▪ Utiliser les connaissances scientifiques de base lui permettant de poursuivre des
études supérieures ;
▪ Comprendre le mécanisme génétique de la transmission des caractères héréditaires
▪ Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine
▪ Comprendre le mécanisme des mouvements reflexes
Volume horaire
2heures par semaine
 206

Biologie animale
Biologie moléculaire
Durée : 3 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’uniformité quasi-totale
morphologique et fonctionnelle des protéines du même type

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) ▼L’information génétique

• Représenter le modèle ▪ Le support de ▪ En introduction, rappeler la

d’ADN de Watson et Crick l’information génétique de notion de cellule et de ces
l’ADN constituants
• Expliquer la réplication de ▪ La reproduction conforme ▪ Faire comprendre la
l’ADN structure en double hélice

▪ Insister sur la répartition et le

comportement des
chromosomes pendant la
mitose
▼L’expression de
l’information génétique
• Déterminer les séquences de ▪ La corrélation des ▪ Insister sur la
base azotées qui dirigent la séquences de bases correspondance ordre de
structure d’une protéine azotées gène séquence de
nucléotides

• Expliquer les différentes ▪ La synthèse des protéines ▪ Faire résoudre le problème

phases de la transcription et de la localisation des gènes
de la traduction et de la localisation de la
synthèse protéique
 207

La reproduction humaine
Durée : 7 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d adopter des attitudes éclairées concernant
sa sexualité à partir des connaissances sur la structure et le
fonctionnement du système reproducteur

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼structure et rôles des
(d’) gonades

▪ Expliquer la mitose ▪ La méiose ▪ Partir de l’étude d’un document

réductionnelle et la mitose
équationnelle
▪ Identifier les différentes ▪ La spermatogénèse ▪ Commenter des schémas de
phases de la multiplication de croissance et de
spermatogénèse différenciation
▪ Expliquer les différentes ▪ L’ovogénèse ▪ Faire commenter des documents
phases de l’ovogénèse de multiplication et de maturation
▼Les cycles sexuels
▪ Expliquer les phénomènes ▪ Cycle ovarien, cycle utérin
caractérisant chaque
phase des cycles sexuels
▪ Déterminisme des cycles ▪ Faire découvrir les corrélations
sexuels entre les différents types de
cycles sexuels
▼La fécondation
▪ Expliquer les différentes ▪ Rencontre des gamètes ▪ Faire constater par l’étude de
phases de la fécondation documents sur les conditions de
▪ Corréler méiose et ▪ Fusion des gamètes fécondation, son mécanisme et
fécondation ses résultats.
▪ Blocage de la polyspermie

▼Maîtrise de la
reproduction
▪ Indiquer les moyens
moraux pour éviter une
procréation indésirée
▪ Appliquer les ▪ Les méthodes ▪ Commentaire des cycles sexuels
connaissances sur les contraceptives
cycles sexuels
▪ Expliquer les méthodes ▪ Les méthodes ▪ Présenter des préservatifs ou
contraceptives locales contraceptives locales des spermicides
▪ Expliquer les modes ▪ Les contraceptions orales ▪ Exposer l’utilisation et l’action
d’action et les méfaits de la des pilules
contraception orale
▪ Expliquer les cas de ▪ Des situations ▪ Discussion sur le cas
stérilisation ou exceptionnelles, d’avortement
d’avortement stérilisation, avortement
 208

▪ Analyser des cas de ▪ Les principales causes de ▪ Réflexion sur les causes de
stérilité stérilité stérilité
▪ Expliquer la nécessité ▪ La reproduction ▪ Discussion sur l’insémination
d’une reproduction médicalement assistée artificielle ou la fécondation in
médicalement assistée vitro

Hérédité et génétique
Durée : 7 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la similitude au sein d’une population
et l’unicité d’un individu de même que la possibilité d’une sélection et
d’une évolution des êtres vivants

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Définitions
(d’)
▪ Définir une espèce ▪ L’espèce, généralité : critères ▪ Partir de l’historique de la
de ressemblances nomenclature
morphologiques,
physiologiques, critères de
filiation ou d’interfécondité
▪ Définir une population ▪ La population ▪ Exposé
▪ Définir une lignée pure ▪ La lignée pure ▪ Exposé
▼Notion de variation
▪ Utiliser des paramètres ▪ La fluctuation, les paramètres ▪ Partir des exercices de
biométriques pour définir caractéristiques d’une biométrie pour faire
une variation au sein distribution de fréquence, comprendre les phénomènes
d’une population moyenne arithmétique, de population
variance, écart-type et courbe
de Gauss
▪ Distinguer une population ▪ L’analyse de distribution de ▪ Toujours se méfier des
homogène d’une autre fréquence unimodale ou distributions de fréquence
hétérogène par l’étude bimodale unimodale
biométrique
▪ Proposer des procédés ▪ L’obtention des lignées pures, ▪ Consolider l’acquisition de la
efficaces pour obtenir une la sélection créatrice, la notion de sélection
lignée pure sélection massale et la
sélection généalogique,
l’hérédité
▪ Définir une sommation ▪ La variation somatique ▪ Comment les différentes
▪ Définir une mutation ▪ La mutation génétique sortes de mutations possibles
▪ ▪
 209

▼Monohybridisme
▪ Définir un cas de ▪ La notion de dominance, 1° et ▪ Commentaire d’exercices
monohybridisme ; 2° génération d’hybride appropriés à partir d’un
échiquier de croisement
▪ interpréter les résultats de
diverses générations
hybrides ▪ Les hybrides de type
intermédiaire 1° et 2°
génération d’hybride
backcross (croisement de
▪ Appliquer à bon escient retour ou croisement test)
les lois de Mendel ▪ N.B. 1ère loi : uniformité de la
▪ Les 2 premières lois de la 1ère génération
génétique(Mendel) 2è loi : polymorphisme de la
2ème génération (pureté des
gamètes)
▪ Localisation des gènes dans la ▪ Familiariser les élèves aux
cellule proportions relatives aux lois
de Mendel
 210

GEOLOGIE
…………………………………………………………………………………………………………..

La lignée humaine et l’évolution de

l’homme
Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’évolution de l’Homme
pour mieux assimiler d’autres disciplines de sa classe

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
▪ Expliquer l’acquistion de la ▪ La bipédfie, le ▪ Comparer le squelette des
bipédie en considérant le redressement du corps Primates, de grands
squelette de quelques singes, de
Primates l’Australopithecus et de
l’Homo sapiens

▪ Expliquer l’évolution du ▪ Le développement du ▪ Insister sur le

cerveau des Primates cerveau dans la lignée développement et la
humaine de complexification du cerveau
l’Australopithecus à l’Homo (volume de la boîte
sapiens sapiens crânienne, tracé des
vaisseaux méningés de
l’Australopithecus à l’Homo
sapiens sapiens

▪ Expliquer l’évolution en ▪ L’apparition du langage ▪ Commenter des schémas

traînant le mécanisme du articulé, position du larynx, indiquant l’évolution
langage articulé aire Wernicke, aire de anatomique et les
Broca corrélations des structures
intervenant au cours d’une
élocution

▪ Expliquer les correlations ▪ Les évolutions physiques et ▪ Insister sur l’évolution des
entre l’évolution physique techniques des Hominidés outils et des arts fossilisés
et l’évolution technique et leurs impacts sur
chez les Hominidés l’environnement
 211

Cartographie
Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de lire une carte topographique ou géologique
pour en déterminer lé géomorphologie et les ressources naturelles
de la région.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Cartes
(d’) : topographiques
• Lire correctement une ▪ Commenter la réalisation d’une
carte topographique ▪ Généralités sur les carte topographique et les
cartes conventions s’y rapportant
topographiques
▪ Faire dresser des profils
• Établir correctement un topographiques à partir de
profil topographique différentes cartes topographiques
▪ Réalisation d’un profil de Madagascar
topographique

▪ Commenter les figurer, la

chronologie des couches et la
• Lire une carte géologique tectonique
▼Cartes géologiques ▪ Réaliser et commenter des
▪ Généralités sur les coupes géologiques des
• Dresser correctement une cartes géologiques différentes formations
coupe géologique géologiques de Madagascar
▪ Réalisation des
coupes géologiques
dans différentes
structures
géologiques

Instructions
Des orientations pédagogiques
Solliciter la participation active des élèves pour développer leur capacité d’analyse,
d’interprétation, de synthèse et d’expression écrite et orale.
L’enseignant joue le rôle d’un facilitateur et de personne ressource pour orienter les
initiatives de recherche des apprenants.
On doit faire des exercices de génétiques sur les animaux et les végétaux.
.
 212

Supports pédagogiques
• Jacques ESCALIER, Biologie humaine, Edition Nathan
• CALAMAD, Biologie Geologies 1ère S, Edition Hachette 1993,
• CALAMAD, Biologie Geologies Terminale S, Edition Hachette 1994,
• Bulletins pédagogiques de l’APSNII

Évaluation
La mesure des savoirs comprend la connaissance, la compréhension.
L’application pourra se faire à l’aide d’épreuve à correction objective familière aux
enseignants. L’évaluation doit aussi refléter le mieux possibles l’approche scientifique de ce
programme, elle doit être en relation étroite avec les objectifs généraux et avec les objectifs
spécifiques.
L’évaluation devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions comprises et
non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l‘apprentissage
L’évaluation comporte :
• Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage (généraux ou
spécifiques).
• Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
• Un questionnaire d’évaluation
Exemples :
- Travaux pratiques
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés et expérimentés
- Interprétation des graphiques, des textes,…

Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions

comprises et non pas reproduire un cours donné.

L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement de l’acquisition

des connaissances par les élèves. Certes, un esprit scientifique se manifeste par un certain
bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui comprend la connaissance, la
compréhension et l’application pourra se faire à l’aide d’épreuve à correction objective
familière aux enseignants ; l’évaluation doit aussi refléter le mieux possible l’approche
scientifique que privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins avec les
objectifs généraux qui sont explicités par les objectifs spécifiques.

Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes telles que le sens de l’objectivité,
le sens critique, le sens de rigueur, …témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre
service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut
aider l’élève dans son cheminement.

Tous les objectifs terminaux et intermédiaires sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
.
 213

Terminale D
Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
▪ Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
▪ Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
▪ Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
▪ Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
▪ Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
▪ Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

lycées
A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :
▪ Utiliser la faculté d’interprétation, d’analyse et de synthèse ;
▪ Appliquer la maturité de raisonnement ;
▪ Développer le sens de la créativité et le sens de la relativité ;
▪ Différencier la matière organique de la matière minérale de part leur constituant et
leur structure ;
▪ Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des êtres vivants et de
comprendre la biologie moléculaire ;
▪ Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des structures de la
matière minérale et de comprendre le mécanisme des phénomènes géologiques
globaux

Objectifs des Sciences Naturelles en classe Terminale D

A la fin de la classe Terminale D, l’élève doit être capable de (d’) :
▪ Appliquer l’esprit scientifique dans ses raisonnements face aux faits de la vie
quotidienne ;
▪ Appliquer la démarche expérimentale et la technique d’exploitation de documents ;
▪ Utiliser les connaissances scientifiques de base lui permettant de poursuivre des
études supérieures ;
▪ Comprendre le mécanisme génétique de la transmission des caractères héréditaires
▪ Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine ;
▪ Expliquer le mécanisme de la communication nerveuse à l’échelle neutronique ;
▪ Comprendre le mécanisme de fonctionnement du tissu musculaire ;
▪ Connaître les notions fondamentales sur la défense de l’organisme contre toute
substances étrangères ;
▪ Retracer l’histoire géologique de Madagascar ; dresser une coupe géologique et
l’interpréter
Volume horaire
5 heures par semaine
 214

Biologie animale
Biologie moléculaire
Durée : 2 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’uniformité quasi-totale
morphologique et fonctionnelle des protéines du même type

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼L’information génétique ▪ En introduction, rappeler la
(d’) notion de cellule et de ces
constituants
• Identifier les caractères liés ▪ L’existence et la ▪ Partir de l’observation de la
au genum transmission d’un vie courante
programme génétique
• Représenter le modèle ▪ Le support de ▪ Faire comprendre la
d’ADN de Watson et Crick l’information génétique : structure en double hélice
l’ADN
• Expliquer la réplication de ▪ La reproduction conforme ▪ Insister sur :
l’ADN ▪ L’expression de - La répartition et le
l’information génétique comportement des
chromosomes pendant
la mitose
- Sur la durée d’un cycle
cellulaire
• Déterminer les séquences de ▪ La corrélation des ▪ Insister sur la
base azotées qui dirigent la séquences de bases correspondance ordre de
structure d’une protéine azotées gène séquence de
nucléotides
• Expliquer les différentes
phases de la transcription et ▪ La synthèse des protéines ▪ Faire résoudre le problème
de la traduction de la localisation des gènes
et de la localisation de la
synthèse protéique
 215

La reproduction humaine
Durée : 5 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d adopter des attitudes éclairées concernant
sa sexualité à partir des connaissances sur la structure et le
fonctionnement du système reproducteur

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼structure et rôles des ▪ Commenter des coupes
(d’) gonades schématiques des
▪ Comprendre l’organisation ▪ La formation des gamètes gonades
et les rôles des gonades
▪ Expliquer la mitose ▪ La méiose ▪ Partir de l’étude d’un
réductionnelle et la mitose document
équationnelle
▪ Identifier les différentes ▪ La spermatogénèse ▪ Commenter des schémas
phases de la de multiplication de
spermatogénèse croissance et de
différenciation
▪ Expliquer les différentes ▪ L’ovogénèse ▪ Faire commenter des
phases de l’ovogénèse documents de
multiplication et de
maturation
▪ Faire comprendre phase
de repos et d’atrésie chez
la femme
▪ Expliquer les phénomènes ▪ Les cycles sexuels ▪ Faire découvrir les
caractérisant chaque ▪ Cycle ovarien, cycle utérin corrélations entre les
phase des cycles sexuels ▪ Déterminisme des cycles différents types de cycles
sexuels sexuels
▪ Expliquer les différentes ▪ La fécondation
phases de la fécondation
▪ Corréler méiose et ▪ Rencontre des gamètes
fécondation
▪ Fusion des gamètes
▪ Blocage de la polyspermie
▪ Notion de développement
embryonnaire
▪ La prégastrulation
▪ Identifier l’évolution de ▪ Faire commenter et
l’œuf jusqu’à la nidation schématiser un document
sur la première semaine
du développement humain
▪ Expliquer l’importance du ▪ Le placenta, origine, ▪ Faire commenter des
placenta dans le organisation et rôles documents relatifs aux
développement rôles du placenta
embryonnaire

▪ Expliquer la gastrulation ▪ La gastrulation ▪ Faire des schémas

 216

explicatifs
▪ Expliquer la neurula ion ▪ La neurulation ▪ Faire des schémas
explicatifs
▪ Identifier et expliquer les ▪ La parturition
différentes phases de la
parturition
▪ Analyser les changements ▪ Les bouleversements ▪ Analyse de graphes ou de
physiologiques chez le hormonaux de l’accouchement documents
bébé et les
bouleversements
hormonaux chez la mère ▪ Commentaire de texte
▪ Les changements
physiologiques chez le bébé

▪ Expliquer le
développement des
glandes mammaires et le ▪ La lactation ▪ Analyse de schéma
mécanisme de la sécrétion graphique
lactée ▪ Le développement des ▪ Insister sur le rôle des
glandes mammaires hormones de la lactation
▪ Expliquer le contrôle de la ▪ Le contrôle de la sécrétion
sécrétion lactée lactée
▪ Identifier les hormones ▪ Le rôle de l’hypophyse dans la ▪ Schéma résumé du rôle
hypophysaires de la reproduction : l’hypophyse, de l’hypophyse dans la
reproduction, leur mode chef d’orchestre de la reproduction
d’action et leurs organes reproduction
cibles
▪ Indiquer les moyens
moraux pour éviter une ▪ Maîtrise de la reproduction
procréation indésirée
▪ Appliquer les ▪ Commentaire des cycles
connaissances sur les ▪ Les méthodes contraceptives sexuels
cycles sexuels
▪ Expliquer les méthodes ▪ Présenter des préservatifs
contraceptives locales ▪ Les méthodes contraceptives ou des spermicides
▪ Expliquer les modes locales ▪ Exposer l’utilisation et
d’action et les méfaits de la ▪ Les contraceptions orales l’action des pilules
contraception orale ▪ Discussion sur le cas
▪ Expliquer les cas de d’avortement
stérilisation ou
d’avortement
▪ Analyser des cas de ▪ Réflexion sur les causes de
stérilité ▪ Des situations stérilité
▪ Expliquer la nécessité exceptionnelles, stérilisation,
d’une reproduction avortement
médicalement assistée ▪ Les principales causes de
stérilité ▪ Discussion sur
▪ La reproduction médicalement l’insémination artificielle ou
assistée la fécondation in vitro
 217

Hérédité et génétique
Durée : 4 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la similitude au sein d’une population
et l’unicité d’un individu de même que la possibilité d’une sélection et
d’une évolution des êtres vivants

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) ▼Définitions
▪ Définir une espèce ▪ L’espèce, généralité : ▪ Partir de l’historique de la
critères de ressemblances nomenclature
morphologiques,
physiologiques, critères de
filiation ou d’interfécondité
▪ Définir une population ▪ La population ▪ Exposé
▪ Définir une lignée pure ▪ La lignée pure ▪ Exposé
▪ Notion de variation
▪ Utiliser des paramètres ▪ La fluctuation, les ▪ Partir des exercices de
biométriques pour définir une paramètres caractéristiques biométrie pour faire
variation au sein d’une population d’une distribution de comprendre les
fréquence, moyenne phénomènes de
arithmétique, variance, population
écart-type et courbe de
Gauss
▪ Distinguer une population ▪ L’analyse de distribution de ▪ Toujours se méfier des
homogène d’une autre fréquence unimodale ou distributions de fréquence
hétérogène par l’étude bimodale unimodale
biométrique
▪ Proposer des procédés efficaces ▪ L’obtention des lignées ▪ Consolider l’acquisition de
pour obtenir une lignée pure pures, la sélection créatrice, la notion de sélection
la sélection massale et la
sélection généalogique,
l’hérédité
▪ Définir une sommation ▪ La variation somatique ▪ Comment les différentes
▪ Définir une mutation ▪ La mutation génétique sortes de mutations
possibles
▼Monohybridisme
▪ Définir un cas de ▪ La notion de dominance, 1° ▪ Commentaire d’exercices
monohybridisme ; interpréter les et 2° génération d’hybride appropriés à partir d’un
résultats de diverses générations ▪ Les hybrides de type échiquier de croisement
hybrides intermédiaire 1° et 2° ▪ Familiariser les élèves aux
génération d’hybride proportions relatives aux
backcross (croisement de lois de Mendel
retour ou croisement test) N.B. 1ère loi : uniformité de
▪ Appliquer les lois de Mendel ▪ Les 2 premières lois de la la 1ère génération
génétique(Mendel) 2è loi : polymorphisme de
la 2ème génération (pureté
 218

des gamètes)
▼Dihybridisme
▪ Expliquer les proportions lors des ▪ La ségrégation ▪ Relier ce phénomène à la
ségrégations indépendantes indépendante des notion de méiose
caractères hybrides et ▪ N.B. 3° loi de la
backcross génétique(Mendel) :
ségrégation indépendante
des caractères
▪ Insister sur la transmission
▪ représenter symboliquement un ▪ La liaison des caractères en bloc de 2 caractères
phénotype et génotype linkage, 1° et 2° Discussion sur la
générations, backcross possibilité d’amélioration
▼Notion de polyhybridisme génétique des plantes
▪ Montrer la grande possibilité de ▪ Les limites des lois de cultivées ou des animaux
recombinaisons en fonction des Johann Gregor Mendel domestiques
caractères considérés
▪ Expliquer les faits d’hérédités
non-conformes aux lois de ▼Théorie chromosomique
Mendel de l’hérédité
▪ Montrer que les gènes • Le chromosome support ▪ Faire un rapprochement
responsables de l’hérédité sont de l’hérédité entre la démonstration
portés par les chromosomes expérimentale de Mendel
sur la disjonction des
caractères et la disjonction
des chromosomes
observés au microscope
▪ Faire comprendre le choix
de drosophiles comme
matériel d’étude et
commenter les résultats à
généraliser
▪ Bloc héréditaire et nombre ▪ Commenter des exercices
▪ Montrer que les caractères se de chromosomes, linkage de crossing-over
groupent en bloc ▪ ‘’crossing-over’’ ou ▪ Commenter des exercices
▪ Reconnaître et expliquer un cas ‘’enjambement’’ établissant une carte
de linkage factorielle
▪ Reconnaître et expliquer un cas
de crossing-over de
recombinaison ▪ Répartition des gènes sur ▪ Présenter et commenter
▪ Déterminer l’emplacement d’un les chromosomes, carte des microphotographies
gène par rapport aux autres factorielle d’hétérochromosomes
▪ Établir une carte factorielle
 219

▼chromosome et
détermination du sexe
▪ Reconnaître et expliquer un cas ▪ Hétérochromosomes et ▪ Insister sur les caractères
d’hérédité lié au sexe autosomes véhiculés par les
▪ Distinguer un autosome et hétérochromosomes
hétérochromosome ▪ Hérédité liée au
chromosome sexuel
▪ Reconnaître et expliquer une
hérédité liée au sexe

▼hérédité humaine
▪ Adopter des attitudes éclairées
devant des anomalies liées à
l’hérédité chez l’homme
▪ Expliquer des incompatibilités ▪ Les groupes sanguins et ▪ Insister sur la polyallèlie
sanguines et agir en Rhésus, le complexe caractéristique de ces
conséquence majeur maladies
d’histocompatibilité(CMH)
▪ Expliquer la transmission de ▪ L’hémophilie, le daltonisme,
l’hémophilie, du daltonisme et de la myopathie de Duchenne,
la myopathie de Duchenne Insister sur la notion de
‘’vecteur ou conductrice’’
▪ Établir la similitude de la
transmission de ces
maladies en étudiant des
arbres généalogiques

▪ Expliquer la transmission de la ▪ La drépanocytose et la ▪ Mettre en évidence les

drépanocytose et de la thalassémie, maladies ressemblances et les
thalassémie héréditaires de différentes des modes de
l’hémoglobine transmission de ces
maladies dont les gènes
sont portés par le même
paire d’autosomies 21.

▪ Reconnaître et expliquer les ▪ Les aberrations ▪ Commenter des

anomalies des caryotypes chromosomiques, trisomie caryotypes humains
humains 21, trisomie 13, trisomie 18,
trisomie 8, syndrome de
Turner, syndrome de
Klinefelter et les délétions
chromosomiques
 220

Physiologie humaine
Durée : 4 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser le système nerveux, le système
locomoteur et le système immunitaire comme moyens de développer
une communication avec l’environnement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▪ Partir d’observation d’un
(d’) : ▼Physiologie nerveuse cerveau et moelle épinière de
Mammifère
▪ Identifier les cellules ▪ Les tissus nerveux ▪ Commenter l’inversion de
nerveuses structure entre cerveau et
moelle épinière
▪ Identifier les nerfs ▪ La substance grise et
les cellules nerveuses
▪ La substance blanche ▪ Partir des observations
et le nerf microscopiques ou de
microphotographies
▪ Énumérer les différentes ▪ Le neurone
parties et les différentes
sortes de neurones
▪ Expliquer l’excitabilité d’un ▪ Les propriétés des nerfs ▪ Partir des expériences sur le
nerf nerf sciatique d’une grenouille
▪ L’excitabilité

▪ Montrer l’existence d’un ▪ Le potentiel de repos

potentiel de repos d’un nerf
▪ Expliquer les causes d’un
potentiel de repos
▪ Montrer la nécessité d’un ▪ Le potentiel d’action ▪ Commenter les notions de seuil
potentiel d’action et la genèse d’un potentiel
d’action, ses caractéristiques
▪ Expliquer un influx, ▪ L’influx nerveux, la ▪ Commenter les phénomènes de
expliquer la conduction conductibilité d’un influx dépolarisation et
d’un influx nerveux ; et sa propagation d’hyperpolarisation des
calculer et commenter les membranes
vitesses de l’influx nerveux
▪ Commenter le déplacement
d’un influx, continu, saltatoire,
unidirectionnel, périodes
réfractaires
▪ Expliquer la transmission ▪ Transmission entre ▪ Insister sur la transformation
d’un message nerveux deux neurones, les des messages nerveux en
entre deux neurones synapses neuroniques messages chimiques au niveau
des zones de jonction
 221

▼Immunologie
▪ Reconnaître les organes ▪ Les organes ▪ Commenter un schéma
du système immunitaire lymphoïdes primaires et montrant les principaux organes
les organes et tissus lymphoïdes.
lymphoïdes
secondaires
▪ Reconnaître les cellules du ▪ Les cellules immuno- ▪ Commenter les formations et
système immunitaire compétentes maturation des lymphocytes T,
lymphocyte B et mastocytes
▪ Définir un antigène ▪ Les antigènes ▪ Mettre en évidence les
différences entre antigènes
particulaires et antigènes
solubles
▪ Définir les rôles et structure ▪ Les anticorps ▪ Insister sur la complication
d’un anticorps organisationnelle et
fonctionnelle des anticorps
▪ Décrire le déroulement de ▪ La réponse immunitaire ▪ Commenter la reconnaissance
la réponse immunitaire spécifique de l’antigène, l’intervention des
spécifique lymphocytes, l’amplification de
la réponse et la mémorisation
immunitaire
▪ Expliquer une réponse ▪ La réponse à médiation ▪ Commenter la formation d’un
immunitaire à médiation cellulaire complexe immun
cellulaire
▪ Expliquer une réponse ▪ La réponse à médiation ▪ Commenter la lyse de la cellule
immunitaire à médiation humorale cible
humorale
▪ Expliquer les causes et le ▪ Les allergies ▪ Montrer la différence entre
mécanisme de hypersensibilité immédiate et
fonctionnement des hypersensibilité retardée
allergies
▪ Expliquer les causes et ▪ Les maladies auto- ▪ Commenter 2 exemples de
mécanismes d’auto- immunes maladies auto-immunes
anticorps (thyroïdite et diabète juvénile)
▪ Expliquer les causes et ▪ Les déficits ▪ Commenter des cas de déficits
mécanismes des déficits immunitaires congénitaux et des déficits
immunitaires acquis
▪ Expliquer le ▪ Commenter le mode de
développement du SIDA ▪ Le Sida reproduction du VIH
 222

GEOLOGIE
…………………………………………………………………………………………………………..

Les formations du socle cristallin

malgache
Durée : 2 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, de situer et dater les anciennes
formations géologiques malgaches pour esquisser l’histoire géologique
d’une région de Madagascar

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Au nord de la ligne ▪ Commenter une carte
(d’) Bongolava- Ranotsara géologique de
Madagascar

▪ Définir le faciès ▪ Le système Antongilien ▪ Insister sur le faciès

pétrographique, la répartition pétrographique, la
géographique et l’échelle répartition géographique
stratigraphique du système et l’échelle stratigraphique
Antongilien de l’entité géologique
▪ Définir le faciès ▪ Le système Andriamena- étudiée
pétrographique, la répartition Manampotsy
géographique et l’échelle ▪ Le complexe Vohemar-
stratigraphique du système Ambohipato et Daraina-
Andriamena- Manampotsy Milanoa
▪ La série d’Androna

▼Au niveau de la ligne

Bongolava- Ranotsara
▪ Caractériser la série SQC ▪ La série schisto-quartzo- ▪ Commenter la formation
calcaire(SQC) de la série SQC
▪ Caractériser la série ▪ La série Amborompotsy- ▪ Commenter la mise en
Amborompotsy-Ikalamavony Ikalamavony place de la série
Amborompotsy-
Ikalamavony
▼Au sud de la ligne
Bongolava- Ranotsara
▪ Caractériser la série de ▪ la le système Androyen ▪ Une étude particulière de
Vohimena zone géographique
▪ Caractériser le système ▪ série de Vohimena d’Androy aide à la
Androyen compréhension des
▪ Caractériser la série ▪ la série d’Ampanihy phénomènes géologiques
d’Ampanihy affectant cette région
▪ Caractériser la série Vohibory ▪ la série Vohibory ▪ Commenter le faciès
particulier d’Ampanihy
▪ Commenter la mise en
place de cette série
 223

▼Les formations
intrusives dans le socle
▪ Situer les intrusions dans le ▪ le massif de Bevato et ▪ Insister sur le caractère
socle d’Ambohiby volcanique de ces
intrusions
▪ Caractériser le massif de
Bevato ▪ le massif d’Antampombato

▪ le massif de Manama

▪ Caractériser le massif ▪ les filons doléritiques de

d’Antampombato crétacés
▪ Caractériser le massif de
Manama ▪ le cortège filonien
▪ Expliquer la présence des d’Ankarimbelo
filons crétacés dans les
séries cristallines
▪ Expliquer l’existence de filon
au Nord de Manama
 224

Les couvertures sédimentaires à

Madagascar
Durée : 2 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, de situer et dater les
formations sédimentaires malgaches pour esquisser l’histoire
géologique d’une région de Madagascar

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) : ▼Les formations Karroo

▪ Caractériser le groupe de ▪ Le groupe de la Sakoa ▪ mettre en évidence le

la Sakoa caractère marin ou
terrestre des formations
▪ Caractériser le groupe de ▪ Le groupe de la Sakamena et les relier à l’ouverture
la Sakamena du Canal de
Mozambique
▪ Caractériser le groupe de ▪ Le groupe de l’Isalo
l’Isalo
▼Les formations post-
Karroo
▪ Caractériser les formations ▪ les formations crétacées ▪ montrer la phase finale
crétacées de l’ouverture du Canal
de Mozambique
▪ Expliquer la mise en place ▪ formations tertiaires ▪ montrer que les
des formations tertiaires formations tertiaires et
quaternaires résultent
▪ Expliquer la mise en place ▪ formations quaternaires, des transgressions, de
des formations volcanisme récent régressions et de
quaternaires volcanismes, les relier à
la tectonique des plaques
 225

Cartographie
Durée : 3 semaines de 5 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’identifier les éléments d’une carte en vue
de déterminer la structure de la région représentée et d’en localiser et
estimer les ressources naturelles

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Cartes topographiques
(d’) :
• Lire correctement une ▪ Généralités sur les cartes ▪ Commenter la réalisation
carte topographique topographiques d’une carte topographique et
les conventions s’y
rapportant

• Établir correctement un ▪ Réalisation d’un profil ▪ Faire dresser des profils

profil topographique topographique topographiques à partir de
différentes cartes
topographiques de
Madagascar

▼Cartes géologiques
• Lire une carte géologique ▪ Généralités sur les cartes ▪ Commenter les figurer, la
géologiques chronologie des couches et
la tectonique
• Dresser correctement une ▪ Réalisation des coupes ▪ Réaliser et commenter des
coupe géologique géologiques dans coupes géologiques des
différentes structures différentes formations
géologiques géologiques de Madagascar

Instructions
Des orientations pédagogiques
Solliciter la participation active des élèves pour développer leur capacité d’analyse,
d’interprétation, de synthèse et d’expression écrite et orale.
L’enseignant joue le rôle d’un facilitateur et de personne ressource pour orienter les
initiatives de recherche des apprenants.
On doit faire des exercices de génétiques sur les animaux et les végétaux.
Le temps réservé au traitement d’un chapitre est mentionné au début de chaque intitulé, à
titre indicatif, mais le professeur gardera toute liberté pour l’organisation de son
enseignement compte tenu des réalités de sa classe et de son environnement.
 226

Supports pédagogiques
• Élaborer en CPE et CPIE des matériels pédagogiques
• Bulletins pédagogiques de l’APSNII
• CALAMAD, Biologie TS, Edition Hachette 1994,
• Biologie Terminale C, Collection Nathan, Edition 1989
• Collection AND , Biologie Terminale D, Hachette 1989
• Biologie Terminale D Méthodes Hachette 1990
• Collection Tavernier, Biologie Terminale D, Bordas 1990
• Collection Nathan, Biologie Terminale C, Edition 1989
• BESAIRIE(H), Précis de Géologie Malgache, Imprimerie Nationale, Tananarive,
Année 1973

Évaluation
L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement de l’acquisition
des connaissances par les élèves. Certes, un esprit scientifique se manifeste par un certain
bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui comprend la connaissance, la
compréhension et l’application, pourra se faire à l’aide d’épreuve à) correction objective
familière aux enseignants. L’évaluation doit aussi refléter le mieux possibles l’approche
scientifique de ce programme, elle doit être en relation étroite avec les objectifs généraux et
avec les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes telles que le sens de l’objectivité,
le sens critique, le sens de rigueur, …témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre
service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut
aider l’élève dans son cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
• Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage.
• Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
• Un questionnaire d’évaluation
• Exemples : -
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés
- Interprétation des graphiques, des textes,…
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et corriger les
erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l‘apprentissage