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TC 2018 2019-4

Le document présente trois exercices de mathématiques. Le premier exercice concerne un polynôme de degré 5 avec des valeurs spécifiques, le deuxième traite d'une tangente à un cercle et la position de certains points, et le troisième implique le choix de cinq nombres distincts et la détermination de la parité de leur somme. Chaque exercice demande une démonstration ou une solution précise.

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Le document présente trois exercices de mathématiques. Le premier exercice concerne un polynôme de degré 5 avec des valeurs spécifiques, le deuxième traite d'une tangente à un cercle et la position de certains points, et le troisième implique le choix de cinq nombres distincts et la détermination de la parité de leur somme. Chaque exercice demande une démonstration ou une solution précise.

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2021 AyRA§r˜ ¨ TynVw˜ Aybm˜¤±

Tysžrf˜ ¤ Tyr`˜ ŸytŒl˜A ‰ r˜ |rf˜


Tyml`˜ : Tb`K˜ —rtKm˜ Š@˜ : ¨F Cd˜ «wtsm˜
Ož¤ AtˆAF : EAž³ ­d› 2019 r§ rb 22 T`m˜ : r§rmt˜ §CA

:r§rt˜ T’C¤ Ylˆ R ¤ X tk§ :T›A¡ TZwl›


, ®ym˜ §CA ¤ (Tyny ®˜ ¤ Tyr`˜ ‘¤r˜A) (­)Jrtm˜ sž¤ œF ◦
.Tymyl’³ T§r§dm˜ ¤ ­dlb˜ ¤ TsF¥m˜ œF ◦

Exercice 1 : Soit f (x) un polynôme de degré 5


: y 5 AhtC T§ ¤d f (x) Ÿkt˜ : 1 Ÿ§rmt˜
tel que : f (1) = 0, f (3) = 1, f (9) = 2, f (27) = 3,
f (27) = 3¤ f (9) = 2¤ f (3) = 1¤ f (1) = 0
f (81) = 4 et f (243) = 5.
Trouver le coefficient de x du polynôme f (x).
.f (243) = 5¤ f (81) = 4¤
.f (x) T§ ¤dl˜ x ™›A`› d¤

Exercice 2 : Soit (EA) une tangente à un cercle A¡rW’ (C) ­r¶ d˜ xAm› (EA) Ÿky˜ : 2 Ÿ§rmt˜
(C) de diamètre [AB] au point A (E ∈ / (C)). On rm§ ¾Amyqts› rbt`ž .(E ∈/ (C)) A TWqn˜ ¨ [AB]
considère une droite passant par E et coupe le y D¤ C ŸytWqn˜ ¨ (C) ­r¶ d˜ ‰Wq§¤ E Ÿ›
cercle (C) aux points C et D telle que C ∈ [ED]. ­r¶ d˜ z•r› O y ,(EO) œyqtsm˜ .C ∈ [ED]
La droite (EO), où O est le centre de (C), coupe ŸytWqn˜ ¨ ¨˜ wt˜ Ylˆ [BD]¤ [BC] ‰Wq§ ,(C)
[BC] et [BD], respectivement, aux points F et G. .G¤ F
Montrer que O est le milieu de [F G]. .[F G] Otn› O  ŸÌy
Exercice 3 : Un professeur de mathématiques
a choisi cinq nombres deux-à-deux distincts de Tsm AyRA§rl˜ ÐAtF CAtà : 3 Ÿ§rmt˜
l’ensemble {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}. Le professeur a com- Tˆwmm˜ Ÿ› Yn› Yn› Tflt› dˆ
muniqué le produit de ces cinq nombres à un º d Tmyq ¾ @yml ÐAtF± rb .{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
élève, et il lui a demandé si la somme de ces cinq Šwm› A• Ð A› ¢˜F¤ , Hm˜ dˆ± £@¡
nombres est paire ou impaire. Après un moment T\˜ d` .© r ¤ ¨¤E Hm˜ dˆ± £@¡
de réflexion, l’élève a répondu qu’il ne peut pas
déterminer avec certitude la parité de la somme
d§d ‰yWts§ ¯ ¢ž @ymlt˜ A ,rykft˜ Ÿ›
de ces cinq nombres. .dy•t˜A Hm˜ dˆ± £@¡ Šwm› Ty¤E
Sachant que la réponse de l’élève est correcte, dˆ± º d w¡ A› ,Ty} @ymlt˜ TA  ¾Amlˆ
Quel est le produit des cinq nombres qu’a calculé ? ÐAtF± ¢bs ©@˜ Hm˜
le professeur ?

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