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 ‫االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الشرق‬
ACADÉMIE REGIONALE D’EDUCATION ET DE FORMATION DE L’ORIENTAL

COORDINATION DE L’INSPECTION DE FRANÇAIS

Fiche technique pour le Soutien

pédagogique destinée aux enseignants
de français au Cycle secondaire
qualifiant
-------

Période : Semestre I
Année scolaire de 2021_2022
 ‫االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الشرق‬
ACADÉMIE REGIONALE D’EDUCATION ET DE FORMATION DE L’ORIENTAL

COORDINATION DE L’INSPECTION DE FRANÇAIS

Fiche technique pour le Soutien

pédagogique destinée aux enseignants
de français au Cycle secondaire
qualifiant
-------

Période : Semestre I
Année scolaire de 2021_2022
 Fiche technique pour le soutien pédagogique
Français, élèves des troncs communs

Compétences
Nombre Activités /capacités/ Contenus Supports
d’heures objectifs à traiter à exploiter
à développer

A gérer - Reconnaître le a. observation et analyse de

selon les Lecture genre documents relevant de
(romanesque, genres et de types divers.
objectifs
théâtral, poétique,
assignés …) et le type d’un b. Identifier la structure
aux texte : narratif, -Extraits de romans
formelle d’un récit
activités et descriptif et
c. Repérer, dans un extrait,
argumentatif -Extraits de nouvelles
les besoins des personnages, un lieu,
pressants un temps, etc.
- Lire un récit [Link]
des d. Dégager un sens à partir
(une nouvelle [Link]-
apprenants
réaliste) d’un mot, d’une phrase,
[Link]/lettres/bibliot
d’un réseau de mots, etc.
heque/banques-de-
e. Interpréter des idées, des
textes-en-ligne-
- Identifier des faits.
[Link]
éléments f. Repérer les passages
pertinents dans un descriptifs dans un récit
récit g. Exprimer son point de
vue.
h. Lexique thématique,
champs lexicaux.
i. Etc.
Langue - Utiliser des a. Les temps du récit
temps du récit
b. Les adjectifs qualificatifs
- Utiliser des − Proposer aussi
procédés de la c. La subordonnée relative d’autres supports
caractérisation (audio, vidéo,
d. Le champ lexical multimédia,
iconique, etc.) pour
- Identifier des e. L’expression : de la couvrir d’autres
rapports cause, de la conséquence, besoins
logiques du but, de la d’apprentissage,
comparaison, de la notamment en
- Savoir énumérer condition, de la langue et à l’oral
concession, (de
- Etc. l’opposition) − Etc.
f. L’énumération

g. Etc.
Exemples de jeux /
activités ludiques
- Insister sur la
pour améliorer
lecture-diction
a. Des situations et des l’expression orale :
Oral
- Simuler thèmes installant les
valeurs du respect, de la [Link]
retenue, … [Link]/jeux-
dexpression-
- Dramatiser
b. Thèmes d’actualité en [Link]
rapport avec les centres
d’intérêt des élèves
- Improviser
c. Des situations aidant les [Link]
apprenants à s’exprimer, à ca/photos/original/e
- Jouer des rôles raconter oralement des ecd_Francophol.pdf
(ex. celui du événements, des
conteur, activités aventures, etc.
ludiques) d. Etc.
 Libellés de sujets
Produire un texte inédits conçus et
narratif élaborés à cet effet à
a. Remettre en ordre les
partir des thèmes
étapes d’un récit
NB : inhérents aux textes
b. Produire un récit à partir
Ecrit Le texte peut étudiés ou en rapport
d’images séquentielles
contenir des avec les sujets
c. Rédiger la suite d’une
passages d’actualité
histoire
descriptifs, des (Exemples de jeux
d. Insérer un dialogue, une
dialogues. d’écriture sur le site
description dans un récit
suivant :
e. Etc.
[Link]
[Link]/ml38/IMG
/pdf/jeux_decriture_d
oc_word.pdf )

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre

principales compétences à développer dans le cycle secondaire à
savoir : la réception et la production de l’oral / la réception et la
production de l’écrit
 Fiche technique pour le soutien pédagogique
Français, élèves de la 1ère année du baccalauréat
Compétences /
Nombre Activité capacités/
Contenus à traiter Supports à exploiter
d’heures s objectifs à
1 développer
a- Informations 1- Pour toutes les filières,
bibliographiques et exploiter les deux
paratextuelles : auteur, œuvres au programme
titre de l’œuvre, genre, (extraits, corpus,
Lecture - Lire des siècle, personnage phrases, énoncés) :
extraits des principal, etc. a- La Boîte à
œuvres au b- Repérer, dans un merveilles,
programme extrait, des Ahmed
personnages, un lieu, SEFRIOUI
un temps, etc. b- Le Dernier jour
c- Dégager un sens à d’un condamné,
partir d’un mot, d’une Victor HUGO
phrase, d’un réseau de
mots, etc.
d- Etc. 2- Proposer aussi
d’autres supports
(audio, vidéo,
multimédia,
iconique, etc.) pour
couvrir d’autres
besoins
d’apprentissage,
notamment en
langue et à l’oral

1 La durée des activités peut varier d’une filière à une autre, d’un groupe d’élèves à un autre, etc.
Il revient donc à l’enseignant de l’adapter, selon une approche souple mais équilibrée, en fonction
de la nature des contenus et des supports qu’il propose, à condition que, pour garantir l’égalité
des chances, les contenus proposés soient pris en compte lors de ces séances d’apprentissage.
 - Identifier a- Le champ lexical et
sémantique selon les
- Transformer œuvres et les textes: la
superstition, la religion,
- Réagir la mort, le bonheur,
Langue etc.
- Expliquer b- Les figures de style : la
comparaison, la
- Justifier métaphore,
l’hyperbole, la
personnification.
c- Le discours direct /le
discours indirect
d- Les liens logiques en
rapport avec la
structure argumentative
e- Etc. [Link]
[Link]/jeux-
[Link]
La chanson de Stromae,
des slams
‘’Papa où t’es ?’’ (A relier
avec le départ du père de
Sidi Mohammed, par
exemple)

[Link]
os/original/eecd_Francoph
[Link]

- Simuler e. Des situations et des

thèmes installant les
Oral - Dramatiser valeurs du respect, de
l’empathie, etc.
- Improviser f. Des situations
valorisant les capacités
- Débattre de l’esprit critique, de
 l’esprit d’analyse,
- Jouer (Activités g. Thèmes d’actualité en
ludiques) rapport avec les centres
d’intérêt des élèves
h. Etc.

- Comprendre un a. Raconter un souvenir, - Libellés de sujets en

libellé de sujet un événement, une rapport avec les thèmes des
aventure, etc. œuvres au programme
Ecrit
- Planifier b. Argumenter - Libellés de sujets inédits
(initiation à conçus et élaborés à cet
c. Situation (thème, thèse
l’introduction effet
présentée, etc.)
d’un sujet, au
d. Consigne (temps des
développement - [Link]
verbes, type de texte,
des idées, à la [Link]/ml38/IMG/pdf/
pronom personnel, etc.)
conclusion), jeux_decriture_doc_word.p
rappeler des df
ressources

- Mettre en texte,
rédiger

- Réguler,
affiner, améliorer

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre

principales compétences à développer dans le cycle secondaire à savoir :
la réception et la production de l’oral / la réception et la production de
l’écrit

Fiche technique pour le soutien pédagogique

Français, élèves de la 2ème année du baccalauréat
 Compétences/
Nombre capacités/
Activités Contenus à traiter Supports à exploiter
d’heures objectifs à
développer

Lecture - Lire des e- Informations 3- Pour toutes les

extraits décisifs bibliographiques et filières, exploiter les
du conte paratextuelles : auteur, deux œuvres au
philosophique titre de l’œuvre, genre, programme (extraits,

A gérer Candide personnage principal, corpus, phrases,

(Ex. chapitres : etc. énoncés) :
selon les
1, 6 et 30) f- Repérer, dans un c- Candide ou
objectifs
extrait, des l’optimisme
assignés
personnages, un lieu, Voltaire
aux
un temps, etc. d- Il Etait une
activités
- Lire un roman g- Dégager un sens à fois un vieux
et les
maghrébin partir d’un mot, d’une couple
besoins
phrase, d’un réseau de heureux
pressants mots, etc. Mohammed
des h- Dégager les Khair-Eddine
apprenan caractéristiques d’un
ts récit, d’un dialogue,…
i- Etc.

4- Proposer aussi
Langue - Identifier f- Champ lexical selon les d’autres supports
œuvres et les textes. (audio, vidéo,
- Transformer g- Les figures de l’ironie : multimédia,
l’antiphrase, iconique, etc.) pour
 - Réagir l’antithèse, l’hyperbole, couvrir d’autres
la métaphore, etc. besoins
- Expliquer h- La reformulation d’apprentissage,
i- Le discours direct /le notamment en
- Justifier discours indirect langue et à l’oral
j- Les procédés
linguistiques de
l’argumentation
k- La description
valorisante /
dévalorisante
l- Etc.
Oral - Simuler i. Des situations et des
/TEC thèmes installant les
- Dramatiser valeurs du respect,
de la retenue, …
- Débattre j. Des situations
valorisant les
- Jouer capacités de l’esprit
(activités critique, de l’esprit
ludiques) d’analyse, …
- Prendre note k. Thèmes d’actualité
- Prendre la en rapport avec les
parole en public centres d’intérêt des
- Faire des élèves
exposés, des l. Etc.
comptes rendus
de film, des
recherches
documentaires
…

Ecrit - Comprendre a- Produire un récit Libellés de sujets

un libellé de court inédits conçus et
sujet b- Rédiger le début / la élaborés à cet
suite d’un récit effet à partir des
-Planifier sa c- Initiation à thèmes inhérents
réflexion / sa l’écriture ironique. aux œuvres ou en
 rédaction d- Etc. rapport avec les
sujets d’actualité
- Rédiger un
texte cohérent
et pertinent

- Réguler,
affiner,
améliorer

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre

principales compétences à développer dans le cycle secondaire à
savoir : la réception et la production de l’oral / la réception et la
production de l’écrit
 Fiche technique pour le soutien pédagogique
Français, élèves des troncs communs

Compétences
Nombre Activités /capacités/ Contenus Supports
d’heures objectifs à traiter à exploiter
à développer

A gérer - Reconnaître le a. observation et analyse de

selon les Lecture genre documents relevant de
(romanesque, genres et de types divers.
objectifs
théâtral, poétique,
assignés …) et le type d’un b. Identifier la structure
aux texte : narratif, -Extraits de romans
formelle d’un récit
activités et descriptif et
c. Repérer, dans un extrait,
argumentatif -Extraits de nouvelles
les besoins des personnages, un lieu,
pressants un temps, etc.
- Lire un récit [Link]
des d. Dégager un sens à partir
(une nouvelle [Link]-
apprenants
réaliste) d’un mot, d’une phrase,
[Link]/lettres/bibliot
d’un réseau de mots, etc.
heque/banques-de-
e. Interpréter des idées, des
textes-en-ligne-
- Identifier des faits.
[Link]
éléments f. Repérer les passages
pertinents dans un descriptifs dans un récit
récit g. Exprimer son point de
vue.
h. Lexique thématique,
champs lexicaux.
i. Etc.

7
Langue - Utiliser des a. Les temps du récit
temps du récit
b. Les adjectifs qualificatifs
- Utiliser des − Proposer aussi
procédés de la c. La subordonnée relative d’autres supports
caractérisation (audio, vidéo,
d. Le champ lexical multimédia,
iconique, etc.) pour
- Identifier des e. L’expression : de la couvrir d’autres
rapports cause, de la conséquence, besoins
logiques du but, de la d’apprentissage,
comparaison, de la notamment en
- Savoir énumérer condition, de la langue et à l’oral
concession, (de
- Etc. l’opposition) − Etc.
f. L’énumération

g. Etc.
Exemples de jeux /
activités ludiques
- Insister sur la
pour améliorer
lecture-diction
a- Des situations et des l’expression orale :
Oral
- Simuler thèmes installant les
valeurs du respect, de la [Link]
retenue, … [Link]/jeux-
dexpression-
- Dramatiser
b- Thèmes d’actualité en [Link]
rapport avec les centres
d’intérêt des élèves
- Improviser
c- Des situations aidant les [Link]
apprenants à s’exprimer, à ca/photos/original/e
- Jouer des rôles raconter oralement des ecd_Francophol.pdf
(ex. celui du événements, des
conteur, activités aventures, etc.
ludiques) d- Etc.

8
 Libellés de sujets
Produire un texte inédits conçus et
narratif élaborés à cet effet à
a. Remettre en ordre les
partir des thèmes
étapes d’un récit
NB : inhérents aux textes
b. Produire un récit à partir
Ecrit Le texte peut étudiés ou en rapport
d’images séquentielles
contenir des avec les sujets
c. Rédiger la suite d’une
passages d’actualité
histoire
descriptifs, des (Exemples de jeux
d. Insérer un dialogue, une
dialogues. d’écriture sur le site
description dans un récit
suivant :
e. Etc.
[Link]
[Link]/ml38/IMG
/pdf/jeux_decriture_d
oc_word.pdf )

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre

principales compétences à développer dans le cycle secondaire à
savoir : la réception et la production de l’oral / la réception et la
production de l’écrit

9
 Fiche technique pour le soutien pédagogique
Français, élèves de la 1ère année du baccalauréat
Compétences /
Nombre capacités/
Activités Contenus à traiter Supports à exploiter
d’heures1 objectifs à
développer
a- Informations 1- Pour toutes les filières,
bibliographiques et exploiter les deux
paratextuelles : auteur, œuvres au programme
titre de l’œuvre, genre, (extraits, corpus,
Lecture - Lire des extraits siècle, personnage phrases, énoncés) :
des œuvres au principal, etc. a- La Boîte à
programme b- Repérer, dans un extrait, merveilles, Ahmed
des personnages, un lieu, SEFRIOUI
un temps, etc. b- Le Dernier jour
c- Dégager un sens à partir d’un condamné,
d’un mot, d’une phrase, Victor HUGO
d’un réseau de mots, etc.
d- Etc.
2- Proposer aussi
d’autres supports
(audio, vidéo,
multimédia,
iconique, etc.) pour
couvrir d’autres
besoins
d’apprentissage,
notamment en
langue et à l’oral

1 La durée des activités peut varier d’une filière à une autre, d’un groupe d’élèves à un autre, etc. Il
revient donc à l’enseignant de l’adapter, selon une approche souple mais équilibrée, en fonction de la
nature des contenus et des supports qu’il propose, à condition que, pour garantir l’égalité des
chances, les contenus proposés soient pris en compte lors de ces séances d’apprentissage.
12
 - Identifier a- Le champ lexical et
sémantique selon les
- Transformer œuvres et les textes: la
superstition, la religion,
- Réagir la mort, le bonheur, etc.
Langue b- Les figures de style : la
- Expliquer comparaison, la
métaphore, l’hyperbole,
- Justifier la personnification.
c- Le discours direct /le
discours indirect
d- Les liens logiques en
rapport avec la structure
argumentative
e- Etc.
[Link]
om/jeux-dexpression-
[Link]
La chanson de Stromae, des
slams
‘’Papa où t’es ?’’ (A relier avec
le départ du père de Sidi
Mohammed, par exemple)

[Link]
riginal/eecd_Francophol.pdf

- Simuler a. Des situations et des

thèmes installant les
Oral - Dramatiser valeurs du respect, de
l’empathie, etc.
- Improviser b. Des situations valorisant

13
 les capacités de l’esprit
- Débattre critique, de l’esprit
d’analyse,
- Jouer (Activités c. Thèmes d’actualité en
ludiques) rapport avec les centres
d’intérêt des élèves
d. Etc.

- Comprendre un a. Raconter un souvenir, un - Libellés de sujets en

libellé de sujet événement, une rapport avec les thèmes des
aventure, etc. œuvres au programme
Ecrit
- Planifier b. Argumenter - Libellés de sujets inédits
(initiation à conçus et élaborés à cet effet
c. Situation (thème, thèse
l’introduction
présentée, etc.)
d’un sujet, au - [Link]
d. Consigne (temps des [Link]/ml38/IMG/pdf/jeux
développement
verbes, type de texte, _decriture_doc_word.pdf
des idées, à la
pronom personnel, etc.)
conclusion),
rappeler des
ressources

- Mettre en texte,
rédiger

- Réguler, affiner,
améliorer

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre principales

compétences à développer dans le cycle secondaire à savoir : la réception et
la production de l’oral / la réception et la production de l’écrit

14
 Fiche technique pour le soutien pédagogique
Français, élèves de la 2ème année du baccalauréat

Compétences/
Nombre capacités/
Activités Contenus à traiter Supports à exploiter
d’heures objectifs à
développer

Lecture - Lire des a- Informations 1- Pour toutes les filières,

extraits décisifs bibliographiques et exploiter les deux
du conte paratextuelles : auteur, œuvres au programme
philosophique titre de l’œuvre, genre, (extraits, corpus,
A gérer Candide personnage principal, phrases, énoncés) :
selon les (Ex. chapitres : etc. a- Candide ou
objectifs 1, 6 et 30) b- Repérer, dans un extrait, l’optimisme
assignés des personnages, un lieu, Voltaire
aux un temps, etc. b- Il Etait une fois
activités et
c- Dégager un sens à partir un vieux couple
les besoins
- Lire un roman d’un mot, d’une phrase, heureux
pressants
maghrébin d’un réseau de mots, etc. Mohammed
des
d- Dégager les Khair-Eddine
apprenants
caractéristiques d’un
récit, d’un dialogue,…
e- Etc.

Langue - Identifier a- Champ lexical selon les

2- Proposer aussi
œuvres et les textes.

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 - Transformer b- Les figures de l’ironie : d’autres supports
l’antiphrase, l’antithèse, (audio, vidéo,
- Réagir l’hyperbole, la multimédia, iconique,
métaphore, etc. etc.) pour couvrir
- Expliquer c- La reformulation d’autres besoins
d- Le discours direct /le d’apprentissage,
- Justifier discours indirect notamment en langue
e- Les procédés et à l’oral
linguistiques de
l’argumentation
f- La description
valorisante /
dévalorisante
g- Etc.
Oral - Simuler a- Des situations et des
/TEC thèmes installant les
- Dramatiser valeurs du respect, de
la retenue, …
- Débattre b- Des situations
valorisant les
- Jouer (activités capacités de l’esprit
ludiques) critique, de l’esprit
- Prendre note d’analyse, …
- Prendre la c- Thèmes d’actualité
parole en public en rapport avec les
- Faire des centres d’intérêt des
exposés, des élèves
comptes rendus d- Etc.
de film, des
recherches
documentaires…

Ecrit - Comprendre un a- Produire un récit Libellés de sujets

libellé de sujet court inédits conçus et
b- Rédiger le début / la élaborés à cet effet
-Planifier sa suite d’un récit à partir des thèmes

11
 réflexion / sa c- Initiation à l’écriture inhérents aux
rédaction ironique. œuvres ou en
d- Etc. rapport avec les
- Rédiger un sujets d’actualité
texte cohérent et
pertinent

- Réguler,
affiner,
améliorer

EVALUATION Séquentielle

En évaluation, il est recommandé de tenir compte des quatre

principales compétences à développer dans le cycle secondaire à
savoir : la réception et la production de l’oral / la réception et la
production de l’écrit

12