SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XXX

TRƯỜNG THPT XXX

Élaboration des exercises

sur les connecteurs logiques
Réalisatrice : XXX

XXX – 2023
 RÉSUMÉ DE LA RECHERCHE

Les connecteurs logiques sont des outils essentiels pour la communication
efficace dans tous les domaines, y compris l’écriture académique, la rédaction
professionnelle, la prise de décision, la résolution de problèmes, et même la
communication quotidienne. Ils établissent non seulement des liens logiques entre
les idées, les phrases et les paragraphes mais aussi permettent de structurer et
d’organiser les informations, d’indiquer les relations entre les idées, de clarifier les
arguments et d’exprimer la logique du raisonnement. Par conséquent, les connecteurs
logiques peuvent être considérés comme l’une des clés de la maîtrise de la langue et
une préoccupation majeure dans l’enseignement et l’apprentissage de toute langue,
y compris le français.
En tant qu’enseignante de français au lycée XXX à XXX, je souhaite que mes
élèves aient une compréhension plus profonde et complète sur ce phénomène
linguistique et puissent l’utiliser couramment d’où ma réalisation de cette recherche.
Dans le cadre de mon travail, je tente d’approfondir des connaissances
grammaticales. J’ai donc proposé de différents méthode d’enseignement, emprunté
certaines notions de base en recherche, présenté des emplois de connecteurs logiques
et suggéré différents exercices d’évaluation afin de bien étayer mon travail de
recherche.
La nouveauté de mon initiative est la combinaison simultanée de nombreuses
méthodes d’enseignement différentes pour que les élèves maîtrisent les connecteurs
logiques au lieu de simplement les introduire et de donner des exercices comme les
méthodes traditionnelles. Ce sont notamment des méthodes très pratiques que tout
enseignant peut appliquer sans aucune condition.
Après avoir réalisé cette initiative aux élèves de l’équipe de français du lycée
XXX participant au concours d’excellence national, je trouve que par rapport à
l’année précédente, ils peuvent mieux se souvenir de la structure et de la fonction de
chaque connecteur logiques et les appliquer plus couramment lors des exercices de
grammaire.
J’espère que les résultats de ce travail peuvent être utiles pour tous les élèves
francophones et contribuent partiellement à l’amélioration de la qualité de leur
apprentissage du français.
 TABLE DES MATIÈRES


INTRODUCTION ................................................................................................. 1

1. Raison du choix.............................................................................................. 1

2. Objectif de recherche .................................................................................... 2

3. Méthodologie de recherche ........................................................................... 2

4. Annonce du plan ............................................................................................ 2

CHAPITRE I : MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT .......................................... 3

CHAPITRE II : CADRE THÉORIQUE ............................................................. 5

1. Connecteurs logiques ..................................................................................... 5

1.1. Définition ................................................................................................. 5

1.2. Principaux types de connecteurs logiques en français .......................... 5

2. Emplois de connecteurs logiques en français ............................................... 6

2.1. Connecteurs d’opposition et de concession ............................................... 6

2.2. Connecteurs de condition ........................................................................... 9

2.3. Connecteurs de conséquence .................................................................... 12

2.4. Connecteurs de comparaison ................................................................... 15

2.5. Connecteurs de cause ............................................................................... 19

2.6. Connecteurs de but ................................................................................... 22

2.7. Connecteurs de temporalité ..................................................................... 23

CHAPITRE III : EXERCICES D’ÉVALUATION........................................... 28

1. Dix textes à compléter. ................................................................................ 28

 2. Cinquante phrases à transformer ............................................................... 35

CONCLUSION .................................................................................................... 38

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ........................................................... 40

 1

INTRODUCTION

1. Raison du choix
Les connecteurs logiques sont des mots ou des phrases qui relient les idées et
les propositions dans un discours cohérent. Ils jouent un rôle crucial dans la
communication écrite et orale en permettant de structurer et d’organiser les idées de
manière claire et précise.
Voici quelques raisons pour lesquelles les connecteurs logiques sont
importants :
- Ils créent une logique dans le discours : Les connecteurs logiques permettent
de lier les différentes parties d’un texte en créant une logique dans le discours.
Cela facilite la compréhension pour le lecteur ou l’auditeur.
- Ils rendent la lecture plus fluide : Les connecteurs logiques aident à éviter les
phrases et les paragraphes maladroits ou difficiles à comprendre. Ils aident à
rendre la lecture plus fluide et plus agréable.
- Ils aident à clarifier les relations entre les idées : Les connecteurs logiques sont
utilisés pour indiquer les relations entre les idées, telles que la cause et l’effet,
la comparaison, la concession, la condition, la conséquence, etc. Cela permet
de clarifier les relations entre les idées et de rendre le texte plus clair.
- Ils renforcent la force persuasive du discours : Les connecteurs logiques
peuvent également être utilisés pour renforcer la force persuasive du discours.
En tant que professeure de français consciente de l’importance des
connecteurs logiques dans la maîtrise du français, j’ai décidé d’entreprendre cette
recherche pour aider mes élèves à mieux comprendre ce domaine linguistique.
 2

2. Objectif de recherche
Par cette recherche, j’espère aider les étudiants francophones à maîtriser les
connecteurs logiques et à les appliquer aux exercices ainsi qu’à la communication
efficace et réussie.
3. Méthodologie de recherche
Vu l’objectif de ce travail, j’ai eu recours aux méthodologies de recherche
suivantes :
1. La recherche documentaire
2. La recherche descriptive
3. La recherche appliquée
4. Annonce du plan
Mon travail de recherche se compose de 3 chapitres :
D’abord, le premier chapitre a pour but de proposer brièvement des méthodes
d’enseignement appliquées.
Ensuite, les théories concernant les connecteurs logiques seront présentées
dans le deuxième chapitre.
Enfin, le troisième chapitre est réservé aux exercices d’application.
 3

CHAPITRE I : MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT


Dans le premier chapitre, de différentes méthodes d’enseignement des
connecteurs logiques seront données. Il est nécaissaire combiner ces méthodes
ensemble pour obtenir la plus grande efficacité au lieu de simplement introduire des
connecteurs logiques et de donner aux étudiants des exercices comme les méthodes
traditionnelles. C’est aussi la nouveauté de mon initiative.

Sachant que les connecteurs logiques sont des éléments importants de la

langue qui permettent de relier des idées, de créer des liens logiques entre elles, et
ainsi de faciliter la compréhension et la communication. Les enseigner de manière
efficace nécessite une approche à la fois claire, pratique et interactive. Voici quelques
méthodes d’enseignement des connecteurs logiques :

1. Définir les connecteurs : La première étape pour enseigner les connecteurs

logiques est de les définir clairement, en expliquant leur fonction et leur
signification. Il est également important de montrer des exemples pour que les
élèves puissent mieux comprendre leur utilisation.
2. Utiliser des exemples concrets : Les élèves ont tendance à mieux comprendre
les concepts abstraits lorsqu’ils sont présentés avec des exemples concrets.
Utilisez des exemples pratiques pour montrer comment les connecteurs
logiques peuvent être utilisés dans des situations réelles.
3. Encourager la pratique : La pratique est essentielle pour maîtriser les
connecteurs logiques. Encouragez les élèves à utiliser les connecteurs dans
leurs propres écrits et discours.
4. Utiliser des activités interactives : Les activités interactives, telles que les jeux
de rôle et les discussions en groupe, sont des moyens efficaces d’enseigner les
 4

connecteurs logiques. Elles permettent aux élèves de mettre en pratique leurs

connaissances dans des situations réelles.
5. Utiliser des ressources en ligne : Il existe de nombreuses ressources en ligne
qui peuvent aider à enseigner les connecteurs logiques. Des sites web, des
vidéos et des quiz en ligne peuvent être utilisés pour renforcer les
connaissances des élèves.

En somme, pour enseigner efficacement les connecteurs logiques, il faut

définir clairement leur fonction et leur signification, utiliser des exemples concrets,
encourager la pratique, utiliser des activités interactives, et utiliser des ressources en
ligne. Ce sont des méthodes très pratiques que tout enseignant peut appliquer sans
aucune condition.
 5

CHAPITRE II : CADRE THÉORIQUE


Dans le deuxième chapitre, les concepts théoriques de base utilisés dans
l’enseignement seront brièvement présentés. Il s’agit des notions ayant rapport aux
connecteurs logiques.
1. Connecteurs logiques
1.1. Définition
Les connecteurs sont des mots ou des locutions invariables, appartenant à
différentes classes grammaticales qui marquent un rapport de sens entre des
propositions, des phrases ou des parties d’un texte.
1.2. Principaux types de connecteurs logiques en français
Les connecteurs logiques en français sont des mots ou des expressions qui
permettent de lier des idées entre elles dans un discours. Ils jouent un rôle important
dans la structure et la cohérence des textes.
Voici les principaux types de connecteurs logiques en français :
- Les connecteurs d’addition : ils servent à ajouter une idée à une autre.
Exemples : et, aussi, de plus, en outre, par ailleurs, de même, ainsi que, non
seulement... mais aussi...
- Les connecteurs de concession : ils permettent d’introduire une idée qui
s’oppose à la précédente, mais qui est néanmoins vraie. Exemples : mais,
cependant, pourtant, toutefois, néanmoins, quoique, malgré tout, en dépit de...
- Les connecteurs de condition : ils indiquent les conditions nécessaires pour
que quelque chose se réalise. Exemples : si, au cas où, à condition que, pourvu
que, à moins que, sauf si...
 6

- Les connecteurs de conséquence : ils permettent d’exprimer la conséquence

d’une action ou d’une idée. Exemples : donc, par conséquent, ainsi, de ce fait,
en conséquence, si bien que...
- Les connecteurs de comparaison : ils permettent de comparer des éléments
entre eux. Exemples : comme, de même que, ainsi que, pareillement, de la
même manière que, aussi... que...
- Les connecteurs de cause : ils indiquent la raison ou la cause d’un événement.
Exemples : car, parce que, puisque, vu que, étant donné que...
- Les connecteurs de but : ils permettent d’exprimer l’objectif que l’on veut
atteindre. Exemples : pour, pour que, afin de, afin que…
- Les connecteurs de temporalité : ils permettent d’indiquer le temps ou l’ordre
des événements. Exemples : ensuite, après, avant, alors, finalement,
simultanément...
Il est important de noter que ces catégories ne sont pas exhaustives et que
certains connecteurs peuvent appartenir à plusieurs catégories. Par ailleurs,
l’utilisation des connecteurs logiques dépend du type de texte, du contexte et de
l’objectif du discours.
2. Emplois de connecteurs logiques en français
2.1. Connecteurs d’opposition et de concession
Connecteurs logiques Construction Emploi Exemple
Nous n’avons pas
de poste à
Entre deux Introduire en pourvoir
Mais
propositions général une actuellement.
Cependant
+ indicatif opposition Mais nous
conservons votre
candidature.
 7

Il a raté ses
Pour autant (au examens. Il n’est
registre soutenu) pas découragé
pour autant.
Après le
Les sondages
verbe S’utiliser en
montrent qu’il n’a
Quand même langage courant
aucune chance, il
Tout de même pour exprimer une
se porte tout de
concession.
même condidat.
Je travaille le
Exprimer une samedi, par contre
Par contre
opposition (en revanche) je
En revanche
Entre deux renforcée suis libre trois
propositions jours par semaine.
+ indicatif Exprimer une Ils se disputent
Pourtant
concession forte ou tout le temps,
Toutefois
atténuée selon le pourtant ils
Néanmoins
contexte s’adorent.
Même en
empruntant de
Tout
+ gérondif l’argent, nous
Même
Exprimer une n’arriverons pas à
opposition payer.
Au lieu de pleurer,
Au lieu de
+V tu ferais mieux de
(Bien) loin de
travailler.
 8

Les conservateurs
ont voté pour, à
Contrairement à
+N l’inverse des
À l’inverse de
libéraux qui ont
voté contre.
Malgré son air
Malgré Exprimer une
+N farouche, c’est un
En dépit de concession
gentil garçon.
Expriment Bien qu’il soit
Alors que
+ indicatif l’opposition et la tard, il fait encore
Tandis que
simultanéïté. jour.
Bien que
Exprimer une
Quoique
concession
Encore que
+ subjonctif
Elle travaille sans
Introduire une
Sans que que je le lui
négation
demande.
Quand bien même
+ il me le
Quand bien même - Exprimer une
conditionnel demanderait, je
concession
n’irai pas.
- Nuance
Même s’il vient ce
conditionnelle
Même si soir, il ne la
+ indicatif trouvera plus.
Au lieu que - Nuance exclusive Loin qu’il se
Loin que négative préoccupât de
 9

nous, il
s'intéressait à elle.
Qui que vous
soyez, où que
Qui que, où que, quoi + sujet +
vous alliez, vous
que subjonctif
êtes le bienvenu
chez nous.
Quelle que soit
l’heure, quel que
+ être au
Quel(s)/ Quelle(s) que soit le jour, nous
subjonctif Exprimer une
viendrons vous
concession
chercher.
Si crédule que
vous soyez, vous
Quelque, si… que + subjonctif
ne pouvez lui faire
confiance.
Tout aimable qu’il
Tout… que paraît, il n’en
ment pas moins.
+ indicatif - Exprimer une Il a voyagé
Sauf si concession comme prévu,
Si ce n’est que - Nuance sauf qu’il avait
d’exception oublié son billet.

2.2. Connecteurs de condition

Connecteurs logiques Construction Emploi Exemple
 10

Si - Si tu viens, je
+ présent de
Une action se mange du
l’indicatif,
réalisera dans le chocolat.
verbe au
présent ou le futur à - Si tu viens, on
présent, au
contidion qu’une s’amusera.
futur ou à
autre se réalise. - Si tu viens,
l’impératif
téléphone-moi.
- L’hypothèse se
situe dans le présent
- Si j’allais à
ou le futur, l’action
Paris, j’irais tous
envisagée a peu de
+ imparfait, les jours voir un
chances de se
verbe au spectacle.
réaliser.
conditionnel - Si j’étais
- L’action se situe
présent d’origine chinoise,
dans le présent mais
je parlerais
l’action
sûrement.
hypothétique est
irréalisable.
+ plus-que- L’hypothèse est
parfait, verbe située dans le passé
au et l’action
conditionnel envisagée ne s’est
passé pas réalisée.
À condition que Je te prêterai mon
livre à condition
+ subjonctif Valeur générale
que tu me le
rendes demain.
 11

Pourvu que Vous pourrez

Condition voyager pourvu
nécessaire que la SNCF ne
fasse pas de grève.
Pour peu que Elle rougit pour
peu qu’on lui
Condition minimale
fasse un
compliment.
À supposer que
À supposer qu’il
En attendant que
Hypothèse choisie ne vienne pas,
Si tant est que
par le locuteur nous ajournerons
Pour autant que
la conférence.
En supposant que
À moins que Exprimer quelque
Je vais toujours au
chose, une vérité
marché le samedi
générale ; nuancer
à moins que j’aie
en mettant une
quelque chose de
condition qui
mieux à faire.
annule la règle
Au cas où
Hypothèse qui ne Nous resterons à
Dans le cas où +
dépend pas du l’hôtel au cas où il
Pour le cas où conditionnel
locuteur. pleuvrait.
Dans l’hypothèse où
Avec Avec toi j’irai
+N
n’importe où.
 12

Sans Sans boussole, il

risquerait de se
perdre.
En cas de En cas d’averse, il
Exprimer une
a pris un
condition ou une
parapluie.
hypothèse
À condition de À condition de
s’entraîner, il peut
remporter une
médaille.
+V
À moins de À moins de passer
Nuancer une
la nuit à réviser, je
condition qui
ne serai pas prête
annule la règle
pour mon examen.

2.3. Connecteurs de conséquence

 Conjonctions de coordination
i. Donc/ Alors : marqueur chronologique présentant la cause comme un point
de départ auquel la conséquence succède
Ex : - Je suis né en 2006 donc j’ai 16 ans.
- Il est en retard. Il a donc pris un taxi.
- Ce matin, ma voiture est tombée en panne alors j’ai pris le train.
- Elle avait des problèmes. Alors elle a demandé conseil à son amie.
ii. Par conséquent
Ex : - Je suis malade. Par conséquent, je ne viendrai pas au cours.
- Il ne s’est pas décommandé par conséquent il s’agit d’un simple retard.
iii. En conséquence : s’emploie surtout dans le langage administratif.
 13

Ex : - Vos revenus ont augmenté. En conséquence, vous devez payer une somme
plus importante.
- Il y a eu un incident voyageur sur la ligne 4. En conséquence, le traffic est
perturbé.
iv. Ainsi : conséquence présentée comme inévitable
Ex : - La nuit dernière on a laissé la lumière allumée ainsi le compteur n’a pas arrêté
de tourner.
- Vous avez laissé la fenêtre ouverte ainsi le voleur est entré sans commettre
d’effraction.
v. Aussi : conséquence présentée comme une suite venant se joindre à la cause
(souvent suivis d’une inversion du sujet)
Ex : - J’étais au courant, aussi la nouvelle ne m’a-t-elle pas surpris.
- Il n’aimait pas son travail, aussi a-t-il démissionné.
vi. Du coup : introduit la conséquence de l’action ou de la situation initiale (au
registre familier)
Ex : - Le bus vient de passer. Du coup, je dois attendre le suivant.
- Le frigo est vide. De coup, il faut qu’on fasse les commissions !
vii. C’est pourquoi/ C’est la raison pour laquelle/ C’est pour ça que (oral) :
sont souvent utilisé dans une argumentation.
Ex : - J’étais malade. C’est pourquoi j’étais absent hier.
- Je travaille beaucoup et mon lieu de travail se trouve loin d’ici, c’est pourquoi
j’arrive en retard.
- Je cherche un emploi. C’est la raison pour laquelle je m’adresse à vous.
- Je cherche un travail. C’est pour ça que je t’écris.
 Conjonctions de subordination
i. Si bien que/ De sorte que : expriment une conséquence prévisible.
Ex : - La pollution ne cesse d’augmenter si bien que la planète est en danger.
 14

- Il a trop mangé si bien qu’il a eu du mal à digérer.

- L’examen était très difficile, de sorte que beaucoup ont abandonné.
ii. Au point que/ À tel point que : expriment la conséquence d’une limite
atteinte.
Ex : - Ce mois-ci, j’ai eu de très bonnes notes au point que mes professeurs m’ont
félicité.
- Il pleut à tel point qu’on ne voit plus la route.
On emploie « au point de » quand il y a un seul sujet.
Ex : J’ai fait beaucoup d’efforts physiques au point d’avoir mal au dos.
iii. De (telle) sorte que/ De (telle) manière que/ De (telle) façon que :
expriment la conséquence d’une manière d’agir.
Ex : - Tu te comportes de sorte que les gens t’apprécient.
- Il se comporte de manière que personne ne le supporte plus.
- L’enfant se balançait sur sa chaise de façon qu’il est tombé.
 Structures pour indiquer une conséquence avec une notion d’intensité
i. Si / tellement + adj/ adv + que
Ex : Je suis parti si vite que j’ai oublié mon sac.
Il chante tellement bien qu’il a beaucoup de succès.
ii. Tant / tellement + de + N + que
Ex : Il y a tant de neige que les avions ne décollent pas.
Il y a tellement d’animaux dans ce parc que l’on se croit dans un zoo.
iii. Verbe + tant / tellement + que
Ex : Il neige tant que les avions ne décollent pas.
Il a tellement travaillé qu’il est tombé malade.
iv. Un tel / une telle / de tels / de telles + N + que
Ex : Hier, il y a eu un tel vent qu’une plante est tombée dans la rue.
Ce lieu est d’une telle tranquillité qu’on dort bien.
 15

2.4. Connecteurs de comparaison

 Comparatif
Le comparatif se divise en trois types : supériorité, égalité et infériorité.
En fonction de la catégorie de mots qu’on emploie, la structure de la phrase change.
Catégories Comparatif de Comparatif
Comparatif d’égalité
de mots supériorité d’infériorité
Plus + adj / adv + Aussi + adj / adv + Moins + adj / adv +
Adjectif
que que que
ou
Il est plus sage que Elle voyage aussi Tu es moins patient
adverbe
son frère. souvent que toi. que Jacques.
Plus de/d’ + nom + Autant de/d’ + nom + Monis de/d’ + nom
que que + que
Nom Il y a plus de monde Vous mangez autant de Je bois moins de
que ce matin. carottes que mon fils. sodas que l’année
dernière.
Verbe + plus + Verbe + moins +
Verbe + autant + que
que que
Verbe
Tu lis plus que moi. Il parle autant que toi. Ils dessinent moins
que vous.
 Superlatif
Par superlatif, on entend la formulation d’un extrême dans un classement.
Le superlatif se divise en deux types : supériorité et infériorité.
En fonction de la catégorie de mots qu’on emploie, la structure de la phrase change.
Superlatif de supériorité Superlatif d’infériorité
Le/la/les + plus + adjectif Le/la/les + moins + adjectif
Adjectif
Georges est le plus patient. Je suis la moins patiente.
 16

Le plus + adverbe Le moins + adverbe

Adverbe Ce musée est celui que je Ce musée est celui que je visite le
visite le plus souvent. moins souvent.
Le plus + de/d’ + nom Le moins + de/d’ + nom
Nom C’est la ville où il y a le plus C’est la ville où il y a le moins
d’habitants. d’habitants.
Verbe + le plus Verbe + le moins
Verbe C’est la personne qui étudie le C’est la personne qui voyage le
plus. moins.

 Comparatifs et superlatifs irréguliers

Certains adjectifs et adverbes ont des comparatifs et superlatifs irréguliers.
- Comparatifs
Supériorité Égalité Infériorité
Meilleur Aussi bon Moins bon
Pierre est meilleur que Le plat est aussi bon Ils sont moins bon que
Bon
moi aux échecs. qu’hier. leurs cousins aux
dames.
Plus mauvais* /
Aussi mauvais Moins mauvais
Pire**
Tu es aussi mauvaise Nous sommes moins
Aux cartes, je suis
que ton ami aux mauvais que vous aux
Mauvais plus mauvais que
scrabble. jeux vidéo.
Pierre.
Votre situation est Votre situation est
Votre situation est
aussi mauvaise que la moins mauvaise que la
pire que la mienne.
mienne. mienne.
 17

Bien Mieux Aussi bien Moins bien

Tu dessines mieux Il chante aussi bien Je danse moins bien
qu’avant. que toi. que ma sœur.
Mal Plus mal / Pis Aussi mal Moins mal
Je peins plus mal que Élle dessine aussi mal Jacques danse moins
toi. que lui. mal que moi.
Tu dessines pis que
moi. (langue soignée)
Plus petit*** /
Aussi petit Moins petit
Moindre****
Tu es plus petit que Elle est aussi petite Nous sommes moins
Petit lui. que lui. petits que vous.
Ce médicament a des Ce médicament a des Ce médicament a des
effets secondaires effets secondaires effets secondaires
moindres que prévu. aussi petits que prévu. moins petits que prévu.

 « Plus mauvais » s’emploie pour parler de la qualité ou du goût.

 « Pire » s’emploie pour parler de la gravité.
 « Plus petit » s’emploie pour parler de la taille.
 « Moindre » s’emploie pour parler de l’intensité.
 « Meilleur », « pire » et « moindre » sont des adjectifs donc ils s’accordent en
genre et en nombre avec le sujet :
 Meilleur, meilleure, meilleurs, meilleures
 Pire, pires
 Moindre, moindres
- Superlatifs
 18

Supériorité Infériorité
Le meilleur Le moins bon
Bon
Pierre est le meilleur aux échecs. Paul est le moins bon aux échecs.
Le plus mauvais / Le pire Le moins mauvais
André est le plus mauvais au jeu Sophie est la moins mauvaise au
Mauvais de dames. scrabble.
Cette situation est la pire qu’on ait Cette situation est la moins
connue. mauvaise qu’on ait connue.
Bien Le mieux Le moins bien
Vous êtes la personne qui joue le C’est la personne qui joue le moins
mieux. bien.
Mal Le plus mal / Le pis Le moins mal
C’est celui qui joue le plus mal. Cette personne est celle qui peint le
C’est celui qui joue le pis. moins mal.
(langue soignée)
Le plus petit / Le moindre Le moins petit
Je suis le plus petit. Tu es la moins petite.
Petit
Ce médicament a les moindres Ce médicament a les moins petits
effets secondaires. effets secondaires.

 « Le plus mauvais » et « le plus petit » : avec un concret

Le plus mauvais élève, la plus petite maison
 « Le pire » et « le moindre » : avec un nom abstrait
Le moindre soucis, les pires circonstances
 « Meilleur », « pire » et « moindre » sont des adjectifs donc ils s’accordent en
genre et en nombre avec le sujet :
 Le meilleur, la meilleure, les meilleurs, les meilleures
 19

 Le pire, la pire, les pires

 Le moindre, la moindre, les moindres
2.5. Connecteurs de cause
Connecteurs logiques Construction Emploi Exemple
- Répondre à la
question
« Pourquoi » Je suis fatigué
Parce que - Exprimer une parce que j’ai mal
cause logique. dormi.
(Place : en milieu
de la phrase)
Puisque tu es
- Parler d’une cause
fatigué, regardons
Puisque que l’interlocuteur
un film à la
connaît.
télévision.
+ indicatif Comme je serai
Se mettre en début absent, je vous
Comme
de phrase. laisse gérer
certains dossiers.
Les voisins sont
Introduire la absents car les
Car justification de ce volets sont fermés
qui vient d’être dit. depuis un certain
temps.
- Introduire la Jacques est
En effet justification de ce soucieux ; en
qui vient d’être dit. effet, il est plutôt
 20

- Être suivi d’une distrait en ce

virgule moment.
Étant donné qu’il
Étant donné que
Parler de faits y a la grève des
Vu que
indiscutables trains, je vais
Du fait que
prendre le bus.
Il n’est pas venu
Marquer le doute
sous prétexte qu’il
Sous prétexte que sur une cause
a énormément de
donnée
travail.
Je n’ai pas du tout
D’autant que envie de sortir,
D’ạutant plus/ moins/ Intensifier la cause d’autant qu’il fait
mieux… que un froid de
canard.
Il est absent, soit
Donner deux causes qu’il ait eu un
Soit que… soit que
alternatives empêchement soit
qu’il ait oublié.
+ subjonctif Il est absent, non
Non que… mais qu’il ne veuille
Corriger une cause
Ce n’est pas que… pas venir, mais il
erronée
mais souffre d’un
lumbago.
 21

Introduire la cause
À cause de toi, j’ai
À cause de d’un évènement
raté mon train.
négatif.
Introduire la cause Grâce à tes
Grâce à d’un évènement efforts, tu as
+N positif. réussi ton examen.
Vu les
En raison de
circonstances, il
Étant donné Parler de faits
vaut mieux
Vu indiscutables
reporter la
De fait de
réunion.
Sous prétexte de
Exprimer une cause
Sous prétexte de fièvre, il n’est pas
mise en doute
venu travailler.
Je n’ai pas pu
La cause est un
Faute de + N (sans terminer le test
manque
article)/V faute de temps.
À force de
Exprimer
rabâcher, il a fini
À force de l’insistance, la
par retenir son
répétition.
rôle.
Suite à l’accident,
Introduire la cause
Suite à +N les pompiers sont
directe d’une action
arrivés.
+ N (sans Tu trembles de
De
article) peur !
 22

- Exprimer la cause Il m’a défendu par

Par
dans des locutions loyauté.
figées
+ N (sans J’ai perdu deux
- La cause est un
Pour article)/ points pour excès
évènement ou un
[Link]é de vitesse.
comportement.

2.6. Connecteurs de but

Connecteurs logiques Construction Emploi Exemple
Pour que Je t’appelle pour
Afin que - Exprimer que tu apprennes
l’objectif d’une la nouvelle.
De sorte que action Je le range dans le
De manière que - Les sujets sont salon de manière
De façon que différents. que les invités
+ subjonctif
soient à leur aise.
De peur que - Souligner la
Ils m’ont donné
De crainte que crainte qui porte à
un plan de la ville
un objectif négatif
de peur que je me
- Les sujets sont
perde.
différents.
Pour Je fais du sport
+ V/N - Exprimer
pour me détendre.
l’objectif d’une
Afin de Nous devrions
+V action
partir tôt afin
 23

- Les sujets sont d’arriver tôt chez

identiques. nous.
De sorte à Je suis arrivé plus
De manière à tôt de sorte à me
De façon à préparer avant
l’arrivée des
élèves.
En vue de Elle fait des
réglages en vue de
+ V/N
réussir sa
photographie.
Dans le but de Pierre prend des
Dans l’objectif de cours de
Dans l’intention de mathématiques
+V
dans le but
d’améliorer son
niveau.
De peur de - Souligner la
De crainte de crainte qui porte à Nous avons couru
+V un objectif négatif de peur de rater le
- Les sujets sont bus.
identiques.

2.7. Connecteurs de temporalité

 Antériorité : L’action de la proposition principale a lieu avant celle de la
subordonné.
Ex: Les employés bavardent avant que le chef n’arrive. (une conjonction)
 24

Réfléchis avant de parler. (une préposition)

Conjonction de subordination Préposition
Avant que + subjonctif Avant + N/ de V
Ex : Il partira avant que la réunion soit Ex : Il partira avant la fin de la réunion.
finie.
En attendant que + subjonctif En attendant (+ N/ de V)
Ex : En attendant que les rougeurs Ex : En attendant de beaux jours, je
partent, ne vous exposez pas au soleil. reste au froid.
Ex : Je fais de l’intérim en attendant de
En attendant le moment où + indicatif trouver un poste fixe.
Ex : Je suis en colocation en attendant le Ex : Je n’ai toujours pas de voiture. En
moment où je pourrai avoir mon propre attendant, je prends le bus.
appartement.
Jusqu’à ce que + subjonctif Jusqu’à + N
Ex : Je reste jusqu’à ce qu’il me réponde. Ex : Je reste jusqu’à la fin du match.

Jusqu’au moment où + indicatif Jusqu’ici = Jusqu’à maintenant

Ex : Il s’est tu jusqu’au moment où elle Ex : Jusqu’ici, tout va bien.
a souri.
D’ici à ce que/ D’ici que + subjonctif D’ici (à) + N
Ex : D’ici à ce qu’il parte, il reste encore Ex : Il doit donner sa réponse d’ici (à)
du temps. demain.

 Simultanéité : l’action de la principale a lieu en même temps que celle de la

subordonné.
Ex : Je fais la vaisselle pendant qu’il passe l’aspirateur.
Maintenant qu’elle est en vacances, elle peut se détendre.
 25

Conjonction de subordination Préposition

Quand À+N
Ex : Quand j’ai faim, je mange. Ex : J’ai été absent à cette réunion.
Lorsque Lors de + N/V
Ex : Les hirondelles volent bas lorsque Ex : J’ai rencontré un ami lors de rentrer
l’orage approche. chez moi.
Au moment où Au moment de + N/V
Ex : Vous êtes devenu brusquement Ex : Au moment de partir, je m’aperçus
aimable au moment où je m’y attendais que j’oubliais mon manteau.
le moins. Ex : Prenez en compte ce facteur au
moment de votre achat.
(À) Chaque fois que/ Toutes les fois (À) chaque + N
que Ex : Chaque jour, je me lève à 6 heures.
Ex : Toutes les fois que je rentre chez
moi, mon chien me fait la fête.
Aussi longtemps que/ tant que/ Pendant + N
pendant que Ex : Pendant mon retour à la maison, je
Ex : Je reste aussi longtemps que c’est suis fatigué.
nécessaire.
(Au fur et) à mesure que Au fur et à mesure de + N
Ex : Je suis intelligente au fur et à Ex : La lumière de l’étoile décroît au fur
mesure que je grandis. et à mesure de l’absorption du trou noir.
Tandis que/ alors que
Ex : Je fais la vaisselle tandis qu’il passe
l’aspirateur.
 26

Ex : Je suis triste alors que mon ami est

heureux.
Maintenant que
Ex : Maintenant qu’elle est en vacances,
elle peut se détendre.
Comme (placé au début de la phrase)
Ex : Comme je dors, des gens
travaillent.

 La postériorité : L’action de la principale a lieu après celle de la subordonnée

Ex : Je comprends mieux après que le professeur a donné des explications.
Depuis qu’il s’est marié, il n’est plus le même.
Conjonction de subordonné Préposition
Après que Après + N/ infinitif passé (avoir/ être
Ex : Je comprends mieux après que le + p.p)
professeur a donné des explications. Ex : Après ce cours, je jouerai au foot.
Ex : Après avoir bu de l’eau, je n’ai plus
soif.
Depuis que Depuis + N
Ex : Depuis qu’il s’est marié, il n’est Ex : Depuis son mariage, il n’est plus le
plus le même. même.
Une fois que Une fois (+ N) + p.p
Ex : Une fois que ma tablette a été Ex : Une fois utilisé, ce vêtement ne
chargée, je peux l’utiliser pendant 8 peut plus échangé.
heures. Ex : Une fois la télé éteinte, nous avons
repris notre conversation.
 27

Dès que/ aussitôt que/ sitôt que Dès + N

Ex : Aussitôt que nous aurons eu les Ex : Dès la publication de ce livre, son
résultats, nous vous les enverrons. auteur est devenu célèbre.

Sitôt (+N) + p.p

Ex : Sitôt réveillé, il saute du lit.
Ex : Il sort de table sitôt la dernière
bouchée avalée.
À peine + sujet inversé… que… À peine + p.p
Ex : À peine le soleil était-il revenu que Ex : À peine arrivé, il a dû repartir.
je sortais sur le balcon.

*Temps des propositions :

La proposition subordonnée La proposition principale
Futur antérieur Futur simple
Passé composé Présent
Plus-que-parfait Imparfait
 28

CHAPITRE III : EXERCICES D’ÉVALUATION


Dans ce chapitre, je proposerai deux types d’exercices sur les connecteurs
logiques avec corrigé :
1. Complétez un texte en choisissant la bonne réponse parmi les propositions
données.
2. Réécrivez les phrases avec les éléments proposés.
1. Dix textes à compléter.
Exercice 1 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Les écrans : un danger pour les enfants
Les écrans surstimulent l’attention réflexe (1) _____ ça bouge de partout et (2) _____
elle est surstimulée, l’attention volontaire - qu’on appelle aussi concentration, qui est
le socle, la base de tous les apprentissages – ne peut pas se développer. (3) _____ :
retard de langage, retard d’attention et troubles du sommeil (4) _____ ces écrans
diffusent principalement une lumière bleue, stoppent la sécrétion de la mélatonine
qui est indispensable (5) _____ la sensation d’endormissement arrive, de fatigue si
vous voulez.
1.  a. comme  b. parce que  c. afin que  d. en effet
2.  a. quand  b. car  c. même si  d. alors
3.  a. Aussi  b. Néanmoins  c. Malgré  d. Donc
4.  a. parce que  b. bien que  c. sous prétexte que  d. pourvu que
5.  a. si  b. puisque  c. de crainte que  d. pour que
Exercice 2 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Mettons fin à la violence à l’école
 29

Aucun enfant ne devrait avoir peur d’aller à l’école. (1) _____, pour un trop grand
nombre d’élèves dans le monde, l’école est synonyme de danger.
La violence à l’école, qu’elle prenne la forme de harcèlement, de harcèlement sexuel
ou de châtiment corporel, est malheureusement tellement répandue qu’elle semble
inévitable. (2) _____, ce n’est pas le cas. La violence est évitable. (3) _____ nous
pouvons tous apporter notre contribution pour l’éviter.
Les élèves sont souvent pris pour cible en raison de leur identité ou de leur origine.
Depuis trop longtemps, un nombre beaucoup trop élevé d’élèves dans le monde vit
dans l’inquiétude ou la peur de la violence. (4) _____, ensemble, nous pouvons mettre
un terme à cette situation.
Que vous soyez élève, parent ou enseignant, agissez pour exiger des environnements
sûrs (5) _____ les enfants et les jeunes puissent se sentir en sécurité à l’école, au sein
de leur communauté et dans les espaces en ligne.
1.  a. Alors  b. Pourtant  c. En revanche  d. En effet
2.  a. Encore  b. Donc  c. Par conséquent  d. Or
3.  a. Ainsi  b. Et  c. En conséquence  d. Mais
4.  a. Mais  b. Aussi  c. Au contraire  d. Car
5.  a. bien que  b. de peur que  c. afin que  d. si peu que
Exercice 3 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Lutter contre le réchauffement climatique
Tous les pays n’ont pas la même responsabilité dans le dérèglement climatique. Les
pays développés se sont industrialisés en consommant beaucoup d’énergies fossiles.
(1) _____, ils disposent aujourd’hui de davantage de ressources financières que les
pays du Sud, d’une part (2) _____ ils ont pris une avance historique, d’autre part (3)
_____ la prospérité du Nord repose en partie sur l’exploitation des ressources, à
moindre frais, des pays du Sud.
 30

(4) _____ les pays du Sud, qui cherchent également à se développer, doivent pouvoir
suivre un processus de développement différent, respectueux du climat. Ils doivent
investir dans les renouvelables et renoncer à certaines ressources fossiles. Il est (5)
_____ tout à fait normal qu’ils demandent aux pays du Nord de financer une partie
de leur développement.
1.  a. En effet  b. De même  c. Par ailleurs  d. Alors
2.  a. parce qu’  b. puisqu’  c. de sorte que  d. même si
3.  a. parce que  b. puisqu’  c. de sorte que  d. même si
4.  a. Or  b. Encore  c. Contrairement à  d. En vue de
5.  a. aussi  b. donc  c. d’ailleurs  d. en outre
Exercice 4 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Les inégalités et le monde du travail
L’une des stratégies de promotion de l’égalité vise exclusivement à créer des chances
égales pour tous. L’objectif est de fixer les mêmes règles pour tous (1) _____ le genre,
l’origine ethnique, le lieu de naissance, l’origine familiale et les autres
caractéristiques échappant au contrôle d’un individu n’influencent ni ne
compromettent ses perspectives futures, en vue de garantir que toutes les personnes
sont également en mesure de tirer le meilleur parti des capacités qu’elles possèdent.
(2) _____, cet accent placé sur les chances ne devrait pas faire oublier l’importance
des inégalités de résultat observées. (3) _____, lorsque les inégalités sont marquées,
il est beaucoup plus difficile de garantir l’égalité des chances de la génération
suivante. (4) _____, des niveaux élevés d’inégalités aujourd’hui risquent de réduire
la mobilité sociale demain. Comme l’a souligné Anthony B. Atkinson, spécialiste
des inégalités aujourd’hui décédé, (5) _____ nous sommes préoccupés par l’égalité
des chances pour demain, nous devons nous préoccuper des inégalités de résultat
aujourd’hui.
 31

1.  a. si peu que  b. bien que  c. de crainte que  d. afin que

2.  a. Car  b. Toutefois  c. Au contraire  d. Alors
3.  a. Cependant  b. En effet  c. En revanche  d. Ainsi
4.  a. Aussi  b. Comme  c. En conséquence  d. Quand
5.  a. si  b. même si  c. à mesure que  d. tant que
Exercice 5 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Comment prendre soin de sa relation familiale?
Tout homme est issu d’une famille et qu’importent les problèmes qui pourront
survenir, il faudra chercher à garder de bonnes relations avec tous ses membres. (1)
_____ difficile que cela puisse paraitre, il est tout à fait possible d’y arriver. Dans cet
article, nous vous disons tout sur l’attitude à adopter pour prendre soin de votre
relation familiale.
Il est important de prendre soin des personnes âgées de votre famille, (2) _____ elles
sont les plus vulnérables. La plupart d’entre elles souffrent souvent de dépression (3)
_____ elles sont parfois délaissées. D’autres parfois souffrent des troubles
intellectuels, visuels, de mémoire, etc.
Il est (4) _____ indispensable de focaliser votre attention sur ces personnes en les
mettant soit dans des maisons de retraite ou dans des centres où on prendra soin
d’elles. (5) _____ si cela n’est pas nécessaire, vous pouvez engager des agents de
santé pour leur procurer des soins à domicile.
1.  a. Aussi  b. Bien que  c. De manière que  d. Si peu que
2.  a. alors  b. encore  c. toutefois  d. car
3.  a. si  b. parce qu’  c. au point qu’  d. au cas où
4.  a. donc  b. aussi  c. tout de même  d. si
5.  a. Ainsi  b. Mais  c. Au contraire  d. Comme
 32

Exercice 6 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi

les propositions données.
L’école à distance
Aujourd’hui, on va parler de la fermeture des écoles en France à cause du
Coronavirus. (1) _____, plus de 300 000 élèves ne vont pas en classe cette semaine
(2) _____ les établissements scolaires sont fermés. Les écoles vont être fermées
pendant deux semaines minimum. (3) _____, comment vont faire les élèves, les
parents et les professeurs pour continuer à suivre les programmes scolaires ? Le
Ministère de l’Éducation propose d’utiliser Internet, avec un site qui s’appelle « Ma
classe à la maison ». Sur ce site, on peut faire deux choses : d’abord, on peut lire des
documents et regarder des vidéos pour réviser les matières étudiées en classe, comme
le français, les mathématiques, les sciences, etc. Il y a (4) _____ des exercices pour
toutes ces matières. Les élèves doivent faire les activités du site Internet tous les
jours, (5) _____ l’école est fermée.
1.  a. Car  b. D’abord  c. De plus  d. En effet
2.  a. si  b. parce que  c. au point que  d. comme
3.  a. Alors  b. Mais  c. Ainsi  d. Au contraire
4.  a. donc  b. toutefois  c. quand même  d. aussi
5.  a. après que  b. depuis que  c. pendant que  d. jusqu’à ce que
Exercice 7 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
SURDOUÉS : trop intelligents pour être heureux
(1) _____ elle a créé l’Association française pour les enfants précoces (Afep) en
1993, Sophie Côte a reçu toutes sortes de sollicitations des médias. Elle est (2) _____
habituée à y répondre favorablement, afin de faire connaître au grand public la cause
de ces petits qui sont « trop tout ». Trop éveillés, trop curieux, trop exigeants, trop
 33

angoissés, et parfois trop mauvais en classe, où ils peuvent s’ennuyer à périr sous le
regard exaspéré des enseignants. […]
Jean-Charles Terrassier est encore plus ancien dans le métier. Ce psychologue
clinicien de Nice a, dès 1971, exploré le fonctionnement de ces têtes drôlement faites
qui représentent (3) _____ plus de 2 % de la population. Lui qui s’est battu pour faire
admettre l’existence des surdoués, pour encourager leur détection et éviter du même
coup leur marginalisation, a écrit des livres, multiplié les colloques, les interviews
dans les journaux. (4) _____ il n’en est pas revenu (5) _____ une grande chaîne de
télévision publique a décidé de bâtir une émission autour d’un enfant qui serait testé
« en direct » et dont les téléspectateurs connaîtraient le QI juste avant le générique
de fin, au terme d’un suspense savamment orchestré…
1.  a. Lorsque  b. Depuis qu’  [Link] que  d. Après que
2.  a. d’ailleurs  b. donc  c. encore  d. cependant
3.  a. aussi  b. ensuite  c. tout de même  d. alors
4.  a. Comme  b. Dès qu’  c. Au cas où  d. quand
5.  a. et  b. mais  c. aussi  d. alors
Exercice 8 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
C’est quoi un corps en bonne santé ?
(1) _____ on en croit l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS), « la santé est un état
de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une
absence de maladie ou d’infirmité ». (2) _____ elle date de 1946, cette définition n’a
pas pris une ride.
La santé, ce n’est (3) _____ pas ne pas être malade ou ne pas souffrir d’un handicap ou
d’une pathologie (4) _____ plutôt se sentir bien, dans son corps et dans sa tête. (5)
_____, être « malade » ne veut pas dire que vous êtes en mauvaise santé, il s’agit d’un
état passager et le corps s’en remet, la plupart du temps, très bien.
 34

1.  a. Même si  b. Si  c. Contrairement à  d. À mesure que

2.  a. Comme  b. Quand  c. Avant que  d. Même si
3.  a. donc  b. ensuite  c. en effet  d. pourtant
4.  a. mais  b. alors  c. aussi  d. au contraire
5.  a. Car  b. D’ailleurs  c. Par ailleurs  d. Ainsi
Exercice 9 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
Les avantages d’étudier à l’étranger
(1) _____ vous fréquentiez l’université pour obtenir un diplôme, ce n’est pas une excuse
pour mettre complètement de côté le plaisir. Le moyen idéal pour équilibrer les études
et passer un bon moment est de faire vos études à l’étranger.
Cela peut sembler un objectif ambitieux, (2) _____ un autre avantage d’étudier à
l’étranger est que vous avez la possibilité d’explorer le monde. (3) _____, pourquoi ne
pas en profiter pour faire une différence en cours de route !
Vous rencontrerez de nouvelles personnes de tous horizons. Presque du jour au
lendemain, votre réseau social doublera, voire triplera (4) _____ vous vous ferez des
amis du monde entier. Le partage d’expériences augmente non seulement vos
compétences en communication interculturelle, (5) _____ vous donne également la
possibilité de partager la gentillesse et la compréhension pour être répandu dans le
monde entier.
1.  a. Lorsque  b. Même si  c. Bien que  d. Pourque
2.  a. mais  b. de plus  c. donc  d. en effet
3.  a. D’ailleurs  b. Car  c. Alors  d. Cependant
4.  a. si  b. à condition que  c. quand  d. à mesure que
5.  a. et puis  b. mais  c. de ce fait  d. toutefois
Exercice 10 : Complétez le texte suivant en choisissant la bonne réponse parmi
les propositions données.
 35

Comment concilier job étudiant et études ?

La règle d’or, et que tu dois absolument assimiler, c’est que tu ne dois, en aucun cas,
sacrifier tes études et les faire passer en second plan au détriment du job étudiant. (1)
_____, les cours sont importants ((2) _____ tu estimes que non), et il ne faut pas les
négliger ! Pourquoi travailler les moments où tu as cours, (3) _____ tu peux très bien le
faire lors des week-ends, des vacances scolaires, ou tout simplement après les cours ((3)
_____ ce ne soit pas jusqu’à tardivement). Il faut également éviter de travailler la nuit
au risque de voir la fatigue être présente le lendemain lors des cours.
En ce qui concerne les vacances scolaires, (5) _____ tu souhaites en avoir une vue
d’ensemble, nous avons ce qu’il faut pour toi !
1.  a. En effet  b. Alors  c. Cependant  d. En revanche
2.  a. tandis que  b. pour que  c. même si  d. puisque
3.  a. afin que  b. quoique  c. alors que  d. si bien que
4.  a. sans que  b. à condition que  c. de peur que  d. de sorte que
5.  a. si  b. en attendant que  c. comme  d. à mesure que

2. Cinquante phrases à transformer

Écrivez les phrases suivantes avec les éléments proposés entre parenthèses.
1. Cette entreprise a été pénalisée à cause d’un retard de livraison. (parce que)
→ Cette entreprise a été pénalisée parce qu’elle avait eu un retard de livraison.
2. Étant donné les erreurs du dossier, nous ne pouvons pas l’accepter. (puisque)
→ Puisqu’il y a des erreurs dans le dossier, nous ne pouvons pas l’accepter.
3. Nous avons pris le métro faute d’argent pour prendre un taxi. (comme)
→ Comme nous n’avions pas d’argent pour prendre un taxi, nous avons pris le
métro.
4. Il ne prend jamais parti par faiblesse ou par prudence. (soit que…soit que…)
→ Il ne prend jamais parti soit qu’il soit faible, soit qu’il soit prudent.
 36

5. Nous viendrons, non par envie mais par obligation. (non que… mais…)
→ Nous viendrons, non que nous ayons envie mais parce que nous y sommes obligés.
6. Je suis content car j’ai été muté dans la ville où je suis né. (d’autant plus…que)
→ Je suis d’autant plus content que j’ai été muté dans la ville où je suis né.
7. Elles partent d’autant plus assurées que l’organisme de voyage a tout organisé.
(car)
→ Elles partent rassurées car l’organisme de voyage a tout organisé.
8. Elle n’accepte pas la situation. Surtout, elle n’en est pas responsable. (d’autant
moins…que)
→ Elle accepte d’autant moins la situation qu’elle n’en est pas responsable.
9. Ce sofa n’est pas confortable. Elles ne l’achèterons pas. (sous prétexte que)
→ Elles n’achèterons pas ce sofa sous prétexte qu’il n’est pas confortable.
10. Les ordinateurs sont utiles. On ne peut donc pas s’en passer. (une telle…que)
→ Les ordinateurs ont une telle utilité qu’on ne peut pas s’en passer. / Les
ordinateurs sont d’une telle utilité qu’on ne peut pas s’en passer.
11. La chaleur est si forte que les rues sont vides. (au point que)
→ La chaleur est forte au point que les rues sont vides.
12. Il y aura suffisamment de nourriture pour que les invités soient rassasiés. (ainsi)
→ Il y aura suffisamment de nourriture. Ainsi, les invités seront rassasiés.
13. Il fait très froid. Nous ne ferons pas d’excursion en montagne. (trop…pour que)
→ Il fait trop froid pour que nous fassions une excursion en montagne.
14. Je n’avais pas d’essence dans ma voiture. J’ai pris un taxi. (du coup)
→ Je n’avais pas d’essence dans ma voiture. Du coup, j’ai pris un taxi.
15. Il ne connaît personne. D’où son hésitation à accepter cette invitation. (aussi)
→ Il ne connaît personne. Aussi hésite-t-il à accepter cette invitation.
16. Il devrait pleuvoir demain, pourtant Marie dit le contraire. (encore que)
→ Il devrait pleuvoir demain, encore que Marie dise le contraire.
 37

17. Elle n’a pas eu le poste. Elle est intelligente pourtant. (quelque…que)
→ Elle n’a pas eu le poste, quelque intelligente qu’elle soit.
18. Je ne céderai pas. Elle peut dire ce qu’elle veut. (quoi que)
→ Je ne céderai pas, quoi qu’elle dise.
19. Nous suivons la même procédure. Les circonstances ne sont pas importantes.
(quelle que)
→ Nous suivons la même procédure quelles que soient les circonstances.
20. Vous êtes invités au pot de l’amitié. Peu importe qui vous êtes. (qui que)
→ Vous êtes invités au pot de l’amitié, qui que vous soyez.
21. Le police vous retrouvera. Vous allez où vous voulez. (où que)
→ Le police vous retrouvera où que vous alliez.
22. Nous n’avons pas cette robe en bleu. Nous l’avons en rouge. (en revanche)
→ Nous n’avons pas cette robe en bleu. En revanche, nous l’avons en rouge.
23. Je lis et relis cet article. Je ne le comprends pas. (avoir beau)
→ J’ai beau lire et relire cet article, je ne le comprends pas.
24. Nous avons écrit au maire. Nous espérons qu’il nous recevra. (dans l’espoir que)
→ Nous avons écrit au maire dans l’espoir qu’il nous reçoive.
25. Le professeur donne des exercices. Les élèves feront des progrès. (de sorte que)
→ Le professeur donne des exercices de sorte que les élèves fassent des progrès.
 38

CONCLUSION

Ce travail de recherche se construit autour d’une meilleure maîtrise des
connecteurs logiques chez les lycéens francophones.
Dans le but d’aider les élèves du secondaire à mieux comprendre les usages
de ces moyens linguistiques et à devenir experts dans l’utilisation, j’ai proposé une
combinaison de différentes méthodes d’enseignement : définir les connecteurs,
utiliser des exemples concrets, encourager la pratique, utiliser des activités
interactive et des ressources en ligne. Ensuite, j’ai présenté les concepts théoriques
auxquels s’appuie mon travail de recherche : la définition, les principaux types et les
emplois de connecteurs logiques. Enfin, le corpus d’évaluation se compose de deux
types d’exercices : compléter un texte en choisissant la bonne réponse parmi les
propositions données et transformer les phrases avec les éléments proposés.
Après avoir réalisé cette initiative aux élèves de l’équipe de français du lycée
XXX participant au concours d’excellence national, je trouve que par rapport à
l’année précédente, ils peuvent mieux se souvenir de la structure et de la fonction de
chaque connecteur logiques et les appliquer plus couramment lors des exercices de
grammaire.
Bien que limité dans le nombre et la variété des exercices d’évaluation, force
est de constater que ces derniers sont adaptés à mes élèves et surtout utiles pour les
équipes de français participant au concours d’excellence national pour les lycéens.
J’espère remplir ce trou dans les recherches à l’avenir dont le sujet sera élargi. De
fait, les connecteurs logiques représentent un phénomène linguistique difficile mais
aussi un outil efficace de communication. C’est pourquoi, dans le futur, je peux tenter
de découvrir comment les utiliser avec souplesse pour réussir la communication.
On peut conclure en disant que la maîtrise des connecteurs logiques est très
importante pour les étudiants de français et que les méthodes d’ensignement des
 39

professeurs y contribuent une grande partie. Avec ce travail de recherche, je souhaite

contribuer en partie à l’amélioration de la capacité à utiliser des connecteurs logiques
des élèves francophones en particulier ainsi que de la qualité de leur apprentissage
du français en général.
 40

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. Ludivine Glaud, Yves Loiseau & Elise Merlet (2015). Grammaire essentielle du
français niveau B1, Didier.
2. Anouch Bourmayan, Yves Loiseau, Odile Rimbert & Isabelle Taillandier (2017).
Grammaire essentielle du français niveau B2, Didier.
3. Ivan Bargiarelli (2017). Expression de la comparaison : comparatif et superlatif.
4. Ivan Bargiarelli (2019). Expression de la conséquence : termes et structures.
5. Ivan Bargiarelli (2019). Expression de la cause : termes et structures.
6. Ivan Bargiarelli (2020). Expression du but : nuances et construction de la phrase.