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Modèles de Robes pour Écoles Primaires

Madame la Ministre de l'Éducation Nationale souligne l'importance de l'école dans la formation des valeurs humaines essentielles au développement d'une nation. Le Ministère a mis à jour les programmes éducatifs pour garantir la qualité et l'équité de l'enseignement, en intégrant des méthodes pédagogiques adaptées aux réalités contemporaines. Ces programmes visent à développer des compétences chez les élèves et à contribuer à l'émergence de la Côte d'Ivoire d'ici 2020.

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Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit
de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa
réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il
apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM
Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

1
LISTE DES SIGLES
CYCLE PRIMAIRE

A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.E : Activité Physique Educative
A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue
C.A.V : Communication Audio Visuelle
C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année
C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année
C.M1 : Cours Moyen 1ère année
C.M2 : Cours Moyen 2ème année
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection
C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire
C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année
C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.P. : Ecole Primaire Publique
E.P.V. : Ecole Primaire Privée
Fr : Français
G.S : Grande Section de la maternelle
G.S : Groupe Scolaire
I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
M.S : Moyenne Section de la maternelle
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
P.S : Petite Section de la maternelle

2
TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES

1. Mot du Ministre 2

2. Liste des sigles 3

3. Table des matières 4

4. Introduction 5

5. Profil de sortie 6-7

6. Régime pédagogique 8

7. CP 1 9

8. AEC Programme 12-16

9. AEC Guide 17-19

10. EDHC Programme 20-25

11. EDHC Guide 26-48

12. EPS Programme 50-53

13. EPS Guide 54-57

14. FRANÇAIS Programme 59-64

15. FRANÇAIS Guide 65-96

16. MATHEMATIQUES Programme 98-102

3
17. MATHEMATIQUES Guide 103-106

18. CP 2 107

19. AEC Programme 109-111

20. AEC Guide 112-146

21. EDHC Programme 149-155

22. EDHC Guide 156-183

23. EPS Programme 185-188

24. EPS Guide 189-192

25. FRANÇAIS Programme 194-206

26. FRANÇAIS Guide 207-229

27. MATHEMATIQUES Programme 231-235

28. MATHEMATIQUES Guide 236-240

4
INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité
appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage
des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;

-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la
situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est
compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une
personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime
pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences de la Vie
et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité
de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation
active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui
d’accompagnateur de l’élève.

5
I-LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Domaine disciplines Attentes

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir :

- S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit

Domaine de langues FRANÇAIS - Lire et comprendre un texte

- Produire des écrits variés qui respectent les règles de

fonctionnement de la langue

A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des

situations relatives à l’environnement en utilisant :

- les composants du milieu et leurs relations ;

- les outils permettant de lutter contre la dégradation du
sol, contre les pollutions ; contre la disparition des
espèces animales et végétales ;
- des connaissances relatives à la vie des plantes et
des animaux (reproduction des plantes et des
Science et
animaux) ;
Technologie
- des compétences relatives à l’hygiène corporelle,
alimentaire et les troubles de santé
- les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des
Domaine des sciences
et technologie objets techniques.
-des compétences relatives à l’utilisation du courant
électricité
Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions
de nutrition du corps humain

A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations relatives à

la numération, aux opérations à la géométrie et aux mesures de
grandeurs en utilisant :

MAHEMATIQUES : - les nombres entiers, les décimaux et les fractions

- la proportionnalité
- les caractéristiques des solides et des figures planes
- les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités,
d’aire et de monnaie

le programme de L’EDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET A

LA CITYONNETE, de la Maternelle, vise à poser les fondements
relatifs :
Domaine de l’univers EDHC :
-au respect des symboles de la République et des principes
social démocratiques ;

-au respect des droits de l’enfant e des droits de l’homme ;

-à la connaissance des valeurs sociales, morales ;

6
-à la connaissance des règles de protection de la santé et de
l’environnement ;

A la manifestation de l’intérêt pour les activités productives.

À la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et de

Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e) doit pouvoir :
- Utiliser les outils de base de l’histoire et de la géographie.
- Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de la
Côte d’Ivoire.
- Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle à nos
jours.
- Expliquer la géographie physique, humaine et économique
de la Côte d’Ivoire.
-Réaliser des travaux par des techniques plastiques simples

AEC : -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines

Domaine des arts
-S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec sans engin

-Apprécier les travaux réalisés

L’apprenant en fin de la classe de CM2 doit

pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les qualités
physiques, sportives et intellectuelles en :
Domaine du - Construisant des connaissances et en développant des
développement EPS : compétences nécessaires à la mise en place des conduites
éducatif, physique et motrices, l’accès au patrimoine culturel que représentent les
sportif différentes activités sportives et les jeux éducatifs de
référence, la connaissance de son corps, son respect et son
maintien en bonne santé.
- Organisant et en pratiquant une activité physique et sportive,
des sports de combats et la gymnastique.

7
REGIME PEDAGOGIQUE DES CLASSES PREPARATOIRES

Nombre
Heures par % d’heures d’heures en % d’heures
Domaines Programmes
semaine par semaine une semaine par domaine
par domaine

Langues Français 16 h 15 min 62 % 16 h 15 min 62 %

EDH 1h 04 %
Univers social 1 h 30 min 06 %
Salut aux couleurs 30 min 02 %

Sciences Mathématiques 5h 19 % 5h 19 %

Développement physique EPS 2h 08 % 2h 08 %

Arts AEC 1 h 20 min 05 % 1 h 45 min 05 %

26 h 05 min 100 % 26 h 05 min 100 %

8
CP1

9
AEC

10
PROGRAMME AEC

11
I/LA DEFINITION DES DOMAINES DES ARTS

Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Ils se définissent comme un ensemble d’activités permettant à l’élève
de l’école maternelle et du primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et corporelles. Elles
sollicitent l’enfant dans sa globalité.
Les Activités d’Expression et de Création permettent à l’apprenant de construire des connaissances, de développer des
compétences nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de développer chez lui l’amour et le
respect des créations artistiques et de permettre son intégration harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique
de son pays.

II/CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1
L’élève traite des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par dessin, collage, peinture,
décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les matériaux de son milieu afin de réaliser
des œuvres plastiques.
THEME 1 : Réaliser des œuvres plastiques
THEME 1 : Réaliser des œuvres plastiques
LEÇON1 : L’exploration du milieu (3séances)
EXEMPLE DE SITUATION 1 : Un élève de l’EPP Mahapleu veut participer à la kermesse de l’IEP Danané. Il a fabriqué
un pot qui s’est abîmé rapidement. Explique-lui les étapes de la préparation de l’argile.

HABILETES CONTENUS

-Collecter -Le matériel et les matériaux du milieu

-Préparer -L’argile et les colorants

-Fabriquer -Des pinceaux

LECON 2 : Animation de surface par collage (3 séances)

HABILETES CONTENUS

-pêle-mêle des morceaux de papiers déchirés sur une surface plane

- des papiers découpés dans un motif

Coller

Encoller du sable, des grains dans un motif

12
LECON 3 : Peinture et décoration (2 séances)

HABILETES CONTENUS

Dessiner -le contour de la base d’une boîte

Animer -une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition

LECON 4 : Peinture et décoration d’une surface (3 séances)

HABILETES CONTENUS

- avec les doigts

Peindre -par la technique d’impression avec des feuilles d’arbre

Colorier -une surface : un rond ou un carré

LECON 5 : Technique du modelage (2 séances)

HABILETES CONTENUS

Utiliser -la terre ou l’argile pour réaliser des boules puis des colombins

Imprimer -des empreintes sur une plaque de terre

COMPETENCE 2
L’élève traite des situations en utilisant des notions de musique ; en utilisant et en classifiant des instruments
simples de musique ; en exécutant des petits textes de chants afin de produire des œuvres musicales.

THEME 2 : Réaliser des œuvres musicales

LECON 1 : Discrimination des bruits et sons (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
C’est la fête des écoles, le directeur de l’EPP Pacobo1 charge les élèves de créer une chorale afin d’animer la
cérémonie. Produisez des chants accompagnés d’instruments secoués et frappés.

HABILETES CONTENUS

Ecouter -des bruits environnants

-des sons provenant de matières diverses pour les discriminer

LECON 2 : Production de sons variés (4 séances)

HABILETES CONTENUS

-des sons avec le corps

-des sons avec des objets

Produire
- des sons avec des objets frappés puis des objets secoués pour les classer

- des sons avec différentes bouteilles

13
LECON 3 : chants et communication (3 séances)
HABILETES CONTENUS

- en français

Chanter - en langues Nationales

-en d’autres langues

LECON 4 : Jeux chantés et dansés (2 séances)

HABILETES CONTENUS

Apprendre /Mimer -des jeux chantés

-des jeux dansés

COMPETENCE 3
L’élève traite des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des pantomimes,
des danses ….afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique
THEME 3 : Réaliser des œuvres corporelles
LECON 1 : Imitation de mouvements (3 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
C’est la journée de l’environnement, le chef du village de Kanianso soucieux de la santé de ses administrés demande
aux élèves de l’école de sensibiliser les villageois sur l’hygiène corporelle, vestimentaire à travers des imitations.

HABILETES CONTENUS

Imiter -Le déplacement d’un robot

-le déplacement des animaux

Mimer -des attitudes humaines

LECON 2 : Production des rythmes (3 séances)

HABILETES CONTENUS

Se déplacer -en faisant des mouvements

Produire -des rythmes

Se déplacer et produire -des rythmes

LECON 3 : Invention des jeux corporels (3 séances)

HABILETES CONTENUS

-des jeux corporels en marchant

Inventer -des jeux corporels en courant

-des jeux corporels en sautant

14
GUIDE AEC

15
GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME EDUCATIF

[Link] ANNUELLE.

La progression s’étend sur 28 semaines

PROGRESSION CP1

Nombre
Semaines Thèmes Leçons De
Séances

1 Exploration du milieu 3
Activité d’évaluation
1 3
animation de surface par collage
2 3
Activité d’évaluation
1 3
REALISATION DES Peinture et décoration
1 ŒUVRES 2
PLASTIQUES
1 .Activité d’évaluation 3
Peinture et décoration d’une surface
1 3

1 Activité d’évaluation 3

1 Technique du modelage 2

1 Activité d’évaluation 3

Activité d’évaluation de la compétence 1

1 3

REALISATION DES
1 ŒUVRES Discrimination des bruits et sons 2
MUSICALES Activité d’évaluation
1 2
Production de sons variés
4
1
Activité d’évaluation
3

1 REALISATION Chants et communication 3

D’ŒUVRES
1 MUSICALES Activité d’évaluation 3
Jeux chantés et dansés
1 2

16
1 Activité d’évaluation 3
Activité d’évaluation de la compétence 2
1 3

1 Imitation de mouvements 3

1 Activité d’évaluation 2

REALISATION DES
1 ŒUVRES Production des rythmes 3
CORPORELLES
Activité d’évaluation
1 3

1 Invention des jeux corporels 3

1 Activité d’évaluation 3

1 Activité d’évaluation de la compétence 3 3

17
EDHC

18
PROGRAMME EDHC

19
III - LE REGIME PEDAGOGIQUE

III/REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline Nombre d’heures/semaine
d’heures/année l’ensemble des disciplines
EDHC 1H 32H 3,5%

IV - LE CORPS DU PROGRAMME

CP 1

COMPETENCE 1

L’apprenant, l’apprenante traite une situation mobilisant les ressources en relation avec:
- les principes démocratiques de base régissant la vie associative ;
- les symboles de la République.

EXEMPLE DE SITUATION 1

A l’EPP M’ BATTO, deux groupes d’élèves discutent, le premier groupe souhaite exclure un de leurs camarades qui
refuse de saluer le drapeau. Ceux du second groupe souhaitent exclure un autre qui ne respecte pas le règlement
intérieur et les décisions du groupe ; un troisième groupe décide de s’informer auprès maître.

THEME 1 symboles, et des principes démocratiques.

LEÇON 1 : les symboles de la CÖTE D’IVOIRE (2 séances)

HABILETES CONTENUS
-Nommer - l’hymne national
-Connaître -l’Importance de l’hymne national

-Connaître - le drapeau national

-Comprendre -L’Importance du respect du drapeau national
traiter Une situation en relation avec les symboles et les principes démocratiques

LEÇON 2 : le règlement intérieur et les principes démocratiques (4 séances)

HABILETES CONTENUS
-Elaborer -le règlement intérieur de la classe
-Appliquer - le règlement intérieur de la classe
-Comprendre -l’importance du règlement intérieur de la classe
traiter une situation en relation avec le règlement intérieur de la classe

-Connaître -le règlement intérieur de l’école

-Comprendre -l’importance du règlement intérieur de l’école
-Appliquer - le règlement intérieur de l’école
-Traiter - une situation en relation avec le règlement intérieur de l’école
20
-Connaître -les délégués de la classe
-l’importance du respect des délégués de la classe
-Le gouvernement de la classe

- Connaître - l’importance de la décision du groupe

-les avantages du respect des décisions du groupe
-Appliquer - les décisions du groupe
-Traiter - une situation en relation avec les décisions du groupe

COMPETENCE 2

L’apprenant, l’apprenante traite une situation mobilisant les ressources en relation avec les Droits de l’homme
et les Droits de l’enfant.

THEME 2 : l Droits de l’enfant et Droits de l’homme

EXEMPLE DE SITUATION

Les élèves du CP1 de L’Epp TIEME 1 constatent qu’un groupe d’enfants du village en âge scolaire ne va pas à
l’école et fait les travaux champêtres et ménagers tous les jours. Dès qu’ils ne réalisent pas correctement une tâche,
ils sont battus par les parents.
Préoccupés par le sort de leurs camarades, les élèves de la classe décident de s’informer auprès du maître du CP1.

LEÇON1 : les Droits de l’enfant (3 SEANCES

HABILETES CONTENUS
-connaître -son nom et son prénom
-connaître -L’importance du nom et du prénom

-Connaître - le droit à la parole

-Enumérer -les limites du droit à la parole

-Enumérer -Les mesures de protection de l’enfant

- Connaître -Les avantages de la protection de l’enfant
-Traiter -une situation en relation avec les droits de l’enfant

LEÇON 2 le droit à la différence (2 SEANCES)

HABILETES CONTENUS
-Connaître -les autres
-Pratiquer - la solidarité
-Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences

connaitre - la paix
- Mener - des actions favorisant la paix
- connaître - l’importance de la paix
-traiter -une situation en relation avec le respect du droit à la différence

COMPETENCE 3

L’apprenant, l’apprenante traite une situation mobilisant les ressources en relation avec les règles de vie
communautaire.

21
THEME 3 :les règles de vie communautaire

EXEMPLE DE SITUATION 3
Dans un quartier de YOPOUGON, un groupe de jeunes s’amuse à casser les lampadaires et les feux tricolores. Leurs
actes plongent le quartier dans l’obscurité. Ce qui crée l’insécurité. Cela occasionne de nombreux accidents.

Surpris par ces comportements, un groupe d’élèves décide de s’informer auprès du maître sur l’importance du respect
des biens publics.

LEÇON 1 : Les bons comportements dans la communauté (3 SEANCES)

HABILETES CONTENUS
-Connaître -Les règles de la bonne conduite à la maison
-Appliquer -Les règles de bonne conduite à la maison

-Connaître -Les bons comportements à l’école

-Appliquer -Les règles de bonne conduite à l’école

-Connaître - Les biens publics : les table-bancs, le tableau, le robinet hôpital

- L’Importance du respect des biens publics
-Entretenir - Les biens publics
-Traiter -Une situation en relation avec le respect des biens publics

LEÇON2 : les règles de sécurité routière (2 SEANCES)

HABILETES CONTENUS
- la route
-Connaître -les usagers de la route
-les règles de la traversée de la route
-Connaître -les feux tricolores
- Comprendre -l’importance du respect des feux tricolores et des règles de traversée de la
route
-Traiter - une situation en relation avec le respect des règles de sécurité routière

COMPETENCE 4

L’apprenant, l’apprenante traite une situation mobilisant les ressources en relation avec les règles d’hygiène de
vie et de protection de son environnement.

THEME4 : des règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement

EXEMPLE DE SITUATION 4

Après avoir mangé, les enfants du village de GBON vomissent et font la diarrhée. Tel est le constat des élèves.
Ceux de la classe de CP1 veulent comprendre et s’adressent à leur maître.

LEÇON 1 : les règles d’hygiène (5 SEANCES)

HABILETES CONTENUS
-Connaître - les règles d’hygiène corporelle
-les parties nécessitant une toilette soignée
-Appliquer -les règles d’hygiène corporelle
-Comprendre -l’importance du respect des règles d’hygiène corporelle

-Connaître -les mesures d’entretien des habits

22
-Appliquer -les mesures d’entretien des habits
-Comprendre -l’importance du respect des mesures d’entretien des habits

-Connaître - la chute
-les précautions à prendre pour éviter de tomber
-Appliquer - les précautions à prendre en cas de chutes

-Connaître -les objets pointus

-les conséquences liées à la mauvaise manipulation des objets pointus et tranchants
-les règles de bonne utilisation des objets pointus et tranchants
-Comprendre -l’importance du respect des règles de bonne utilisation des objets pointus et
tranchants

- l’intoxication alimentaire
-Connaître -les mesures de précaution à prendre contre l’intoxication alimentaire
-appliquer -les mesures de précaution contre intoxication alimentaire
-traiter -une situation en relation avec les règles d’hygiènes

LEÇON2 l’environnement et le cadre de vie (4 SEANCES)

HABILETES CONTENUS
-Connaître -son cadre de vie
-les actions d’entretien du cadre de vie

-Connaître -les types de poubelles

-les ordures ménagères
-Connaître - l’importance des poubelles

-Utiliser -Les avantages de la bonne utilisation de l’eau

-Comprendre -correctement l’eau
-l’importance de la bonne utilisation de l’eau
-Traiter - Une situation en relation avec le gaspillage de l’eau

- Appliquer -Les règles d’utilisation de l’électricité

connaître -les avantages de la bonne utilisation de l’électricité
-Traiter -Une situation en relation avec l’environnement et le cadre de vie

23
GUIDE EDHC

24
I. FONDEMENTS, PRINCIPES ET INTENTIONS PEDAGOGIQUES

L’activité de l’apprenant est toujours insérée dans un environnement qui rend l’appropriation possible. Le processus
d’apprentissage se déploie dans une réalité culturelle où la compréhension des objets et des événements est
directement liée à la vie courante. L’enseignant utilise ses propres savoirs et son expérience pour donner du sens et de
la pertinence aux apprentissages.

L’apprenant est appelé à décider en connaissance de cause, à agir en visant une certaine autonomie et à orienter son
action vers une performance déterminée. Être capable de «transfert », c’est orchestrer une multitude de ressources pour
intervenir dans des contextes variés et complexes.

1. DE LA COMPÉTENCE À LA LECON
Les compétences renvoient à des thèmes. Chaque thème regroupe des leçons. Chaque leçon est divisée en
séances. Chaque séance s’appuie sur les trois étapes du processus d’apprentissage préconisé dans
l’approche par compétence à savoir :

- la présentation
La présentation ou l’exploration est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence par des situations,
pour situer les buts à atteindre.
Dans cette phase, les apprenants sont informés de ce qui est au cœur du développement de la compétence. Il est
nécessaire qu’ils trouvent le sens de ce qui va leur être enseigné. Il importe donc de bien situer les étapes à franchir et
de délimiter les savoirs à développer.

Le formateur peut proposer des rappels de connaissances antérieures (ou autres savoirs) à mettre en relation avec les
nouveaux apprentissages.

- le développement ou phase d’apprentissage

Le formateur se doit de repérer les savoirs à développer et ceux qu’il juge pertinents dans les limites de la compétence
formulée et de ses exigences. Il cerne les centres d’intérêt de l’apprenant, établit un ordre d’acquisition de chaque
élément de la compétence et lui assortit des activités.
Les activités proposées interpellent l’apprenant, l’invitent à traiter l’information reçue, à se mettre en action pour
construire d’autres connaissances, à développer d’autres habiletés et à adopter d’autres attitudes.

Compte tenu de l’aspect multidimensionnel de la compétence, l’apprentissage porte sur les habiletés (savoir, savoir faire
et savoir être).

- l’évaluation
Les exercices pratiques liés à l’exécution de certaines opérations développent et affinent des habiletés. Ils favorisent par
ailleurs l’utilisation des savoirs dans des situations de vie courante.

2. APPROCHE PEDAGOGIQUE ET DEMARCHE D’APPRENTISSAGE.

2.1 L’approche Pédagogique globale.

Dans la mesure du possible, l’enseignant suscitera la curiosité des élèves, par une expérience ou une
observation prise dans leur environnement et qui appelle une explication. Il est souvent avantageux d’introduire une

25
nouvelle étude par une situation de vie courante tirée de l’environnement de l’apprenant(e). Après avoir placé les
apprenants(es) devant une situation, l’enseignant(e) apparaîtra comme une personne ressource qui essaie seulement
de créer des situations dans lesquelles ils peuvent apprendre.
Les principes éducatifs constituent des lignes directrices devant être suivies dans le choix des stratégies
d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants d’atteindre les buts du référentiel de formation.

• Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages;
• Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires des apprenants ;
• Considérer que la possibilité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux moyens utilisés pour acquérir les
compétences ;
• Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
• Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés aux réalités de l’environnement de l’apprenant
(e) ;
• Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes techniques.

2.2 La démarche générale d’apprentissage

Les démarches pédagogiques resteront en accord avec une logique pédagogique et la logique de la discipline.
• La pédagogie devra être constamment active, c’est-à-dire rechercher l’implication effective des
apprenants(es).
On procédera de la manière suivante :
 Poser le problème,
 Construire une démarche de résolution avec les apprenants(es).
 Vérifier la compréhension des apprenants(es) par une question ou une activité d’application.

On mettra les apprenants(es) à contribution dans la recherche des solutions et dans la formulation des conclusions. On
n’ignorera pas la pédagogie de l’erreur. Une autre occasion de participation est l’exploitation des erreurs des
apprenants(es). Celles-ci révèlent leurs conceptions fausses et doivent être exploitées.

Ce guide est également un répertoire où l’enseignant trouvera pour chaque leçon, des informations précises,
des conseils et des consignes clairs et précis qui l’aideront dans sa tache.

26
PROGRESSION

THEMES LECONS SEANCES SEMAINES

Thème 1: Les Leçon 1 les S1 l’hymne national 1
symboles, des symboles de mon S2 Le drapeau national
principes pays Activité d’évaluation 1 2
démocratiques .et la REMEDIATION1
cohésion sociale Leçon 2 les S1 le règlement intérieur de la classe 3
principes S2 Le respect des délégués de la classe 4
démocratiques S3 le respect des décisions du groupe
Activité d’évaluation 2 5
REMEDIATION2
RENFORCEMENT 1 6
Thème 2 : les Droits S1le droit à un nom et à un prénom 7
de l’enfant et les Leçon 1 les S2 Le droit à la parole
Droits de l’homme informations sur les S3 Le droit à la protection 8
Droits de l’enfant Activité d’intégration3
REMEDIATION3 9
Leçon 2 : le droit à la S1 L’acceptation de l’autre avec ses différences
différence S2 La paix 10
Activité évaluation 4
REMEDIATION 4 11
RENFORCEMENT2 12
Thème 3: les règles Leçon 1 Les bons S1 - Les bons comportements à la maison 13
de vie comportements S2 Les bons comportements à l’école
communautaire dans la communauté
S3-Le respect des biens publics 14
Activité d’évaluation 5
REMEDIATION5 15
Lecon2 les règles de S1-La traversée de la route
sécurité routière S2-La traversée aux feux tricolores 16
Activité évaluation 6
REMEDIATION6 17
RENFORCEMENT3 18
THEME 4 Les Leçon 1 les règles S1- L’hygiène corporelle 19
règles d’hygiène de d’hygiène S2-l’hygiène vestimentaire
vie, de protection de S3 Les chutes 20
l’environnement S4 les objets pointus et
-les objets tranchants
S5 l’intoxication 21
Activité évaluation 7
REMEDIATION7 2224
Leçon 2 La S1 L’entretien du cadre de vie
préservation de S2 L’utilisation des poubelles 23
l’environnement et S3 La bonne utilisation de l’eau
du cadre de vie S4 La bonne utilisation de l’électricité 24
Activité évaluation 8
REMEDIATION 8 25
RENFORCEMENT4 26

27
IV LE CORPS

COMPETENCE

L’apprenant traite une situation en relation avec :

- les principes démocratiques de base régissant la vie associative
- les symboles de la République

SITUATION :
A l’EPP M’ BATTO, des d’élèves discutent, un premier groupe souhaite exclure un de leurs camarades parce qu’il
refuse de saluer le drapeau les lundis matin .Ceux du second groupe souhaitent exclure un autre parce qu’il ne
respecte pas le règlement intérieur et les décisions du groupe un troisième groupe tente de réconcilier tout le monde

Thème : symboles, des principes démocratiques.

Leçon 1 les symboles de la COTE D’IVOIRE (2séances)

contenus activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
- l’hymne de la -Partir d’un air fredonné ou d’une image -Brainstorming -Audio
COTE D’IVOIRE relative au salut aux couleurs pour dérouler -discussion -Image relative
-L’Importance de la phase de présentation dirigée au salut aux
l’hymne de la COTE couleurs
D’IVOIRE -L’exploitation de supports relatifs à
l’hymne national aidera à ressortir son
nom.
-A partir de l’observation de l’image relative
aux saluts aux couleurs faire ressortir
l’importance de l’hymne national puis en
dégager une résolution
- Partir de l’image de plusieurs drapeaux - Brainstorming -Images de
-le drapeau de la (NiGER, Irlande, Italie) dérouler la phase de -travail de plusieurs
COTE D’IVOIRE présentation groupe drapeaux ou
-L’Importance du représenter des
L’exploitation de supports relatifs aux
respect du drapeau drapeaux au
drapeaux nationaux aidera à identifier les
de la COTE tableau
couleurs du .drapeau de la cote d’ivoire
D’IVOIRE A partir de l’observation de l’image relative
au drapeau ou du salut aux couleurs
faire ressortir son l’importance puis en
dégager une résolution

-traiter une situation Proposer une situation en relation avec

mobilisant des les symboles de la COTE D’IVOIRE
ressources relatives et amener les élèves à prendre une
aux symboles de la position et à la justifier
COTE D’IVOIRE

28
Leçon 2 le règlement intérieur et les principes démocratiques (3 séances)

CONTENUS activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
-le règlement intérieur Partir d’une histoire relative à la discipline Discussion une histoire
de la classe élaboré dans une classe pour dérouler la phase de dirigée relative à la
par les élèves présentation discipline en
-l’importance du groupe
règlement intérieur de L’exploitation de l’histoire relative à la
discipline aidera à élaborer le règlement
la classe intérieur de la classe.
Les élèves prendront la résolution de le
respecter
-les délégués de la les délégués de
classe Partir de la Présentation des délégués de Discussion la classe
--Le gouvernement de la classe pour dirigée
la classe dérouler la phase de présentation
-l’importance du Brainstorming
respect du L’exploitation de la Présentation des
gouvernement de la délégués permettra de connaitre le
classe gouvernement de la classe
L’exploitation du rôle des membres du
gouvernement permettra de souligner
l’importance du gouvernement
et faire ressortir une résolution

- la décision du partir d’une situation réelle pour une histoire

groupe montrer ce qu’est une décision de jeu de rôle relative à
-les avantages du groupe Future whells l’élaboration
respect des décisions d’une décision
du groupe de groupe
-l’application des A partir de l’exploitation de la situation racontée par le
décisions du groupe montrer l’importance du respect de la maitre
décision du groupe, des principes
démocratiques et ressortir une résolution
-traiter une situation
mobilisant des Proposer une situation en relation avec
ressources relatives les principes démocratiques et amener
aux principes les élèves à prendre une position et a la
démocratiques justifier

Compétence 2

L’apprenant traite une situation en relation avec les Droit s de l’homme et les Droits de l’enfant.

Thème 2 : les Droits de l’homme et des Droits de l’enfant

SITUATION
Un groupe d’élève de L’Epp TIEME 1 constate que leur ami Moussa âge sept ans ne va pas à l’école et
fait les travaux ménagers tous les jours .Les parents l’empêchent d’avoir des amis et de s’approcher des
autres. Cette situation est l’élément central de leurs discussions entre eux
Préoccupés les élèves mènent des actions

29
Leçon 1 les Droits de l’enfant (3 SEANCES)

CONTENUS activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
-le nom et le prénom Partir de l’appel journalier pour dérouler Brainstorming Extrait d’acte de
la phase de présentation Discussion dirigée naissance
L’ importance du nom et Le cahier d’appel
du prénom L’exploitation de supports relatifs au journalier
nom et prénoms des élèves
Permettra à chaque élève de savoir qu’il
a droit à un nom et à un prénom

Mener une discussion avec les élèves

pour ressortir une résolution
Partir d’une histoire relative au droit à la Discussion dirigée une histoire relatant
- le droit à la parole parole Brainstorming des faits de droit à la
pour dérouler la phase de présentation parole
- Comprendre les limites
du droit à la parole L’exploitation du support Permettra à
chaque élève de savoir qu’il a droit à la
parole et de comprendre les limites
en dégager une résolution
-Les mesures de Partir d’une image montrant un bébé Discussion dirigée Image d’un bébé
protection de l’enfant protégé dérouler la phase de Brainstorming porté par sa maman
-Les avantages de la présentation ou toute autre
protection de l’enfant: image présentant un
L’exploitation de supports : enfant protégé ou
Image d’un bébé porté par sa maman une histoire
ou toute autre image présentant un
enfant protégé

Ressortir
-Les mesures de protection de l’enfant
-Les avantages de la protection de
traiter une situation l’enfant
mobilisant des puis en dégager une résolution
ressources relatives aux
droits de l’enfant Proposer une situation en relation avec
les droits de l’enfant et amener les
élèves à prendre une position et a la
justifier

Leçon 2 : le droit à la différence (2 SEANCES)

CONTENUS activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
Partir d’une histoire relatant le droit à
-les autres la différence dérouler la phase de
-l’importance du présentation une histoire
Brainstorming
respect de l’autre avec relatant le droit à la
L’exploitation de cette histoire permettra Future whells
ses différences différence
de définir
Ethniques, religieuses - l’autre,

30
De connaitre les différences et
l’importance du respect de l’autre
avec ses différences
puis discuter avec les élèves pour tirer
une résolution
- la paix
Partir d’une histoire ou des images
- des actions qui illustrant des actions de paix dérouler
favorisent la paix la phase de présentation

- l’importance de la L’exploitation de cette histoire ou des

images permettra de connaitre
paix Future whells
- la paix une histoire
Discussion
- des actions qui favorisent la paix des images
dirigée
- l’importance de la paix illustrant des
Brainstorming
actions de paix
puis discuter avec les élèves pour tirer
une résolution

Traiter une situation Proposer une situation en relation

mobilisant des avec la paix et amener les élèves à
ressources relative à la prendre une position et à la justifier
paix

(Competence 3
L’apprenant (e) traite une situation en relation avec les règles de vie communautaire

Thème : les règles de vie communautaire

SITUATION
Dans le quartier de YOPOUGON un groupe de jeunes s’amuse à casser tout ce qui est lumière : les ampoules des
lampadaires et les feux tricolores. Leurs actes sont à l’origine de nombreux accidents, plongent le quartier dans
l’obscurité, occasionnant ainsi l’insécurité.

Aujourd’hui les élèves s’interrogent sur l’importance du respect des biens publics et des règles de sécurité routière

Leçon 1 Les bons comportements dans la communauté (3 SEANCES)

Moyens et
activités d’apprentissages et Techniques
CONTENUS supports
d’enseignement pédagogiques
didactiques
Partir d’une histoire ou des images
illustrant des bons comportements à
-Les bons comportements la maison dérouler la phase de
présentation Une histoire ou
à la maison
Discussion des images
-Les règles de bonne
L’exploitation de cette histoire ou des dirigée illustrant des
conduite à la maison: images permettra de connaitre Future whells bons
-les avantages des règles -Les comportements à adopter à la Jeu de rôle comportements
de bonne conduite à la maison à la maison
maison - les règles de bonne conduite
-les avantages
Puis dégager une résolution

31
Partir d’une histoire ou des images
illustrant des bons comportements à
Les bons comportements à l’école dérouler la phase de
présentation Une histoire ou
l’école
Discussion des images
Les règles de bonne
L’exploitation de cette histoire ou des dirigée illustrant des
conduite à l’école images permettra de connaitre Future whells bons
-les avantages des règles -Les comportements à adopter à Jeu de rôle comportements à
de bonne conduite à l’école l’école
l’école - les règles de bonne conduite
-les avantages
Puis dégager une résolution

-connaitre des biens Partir des images d’écoles,

publics hôpitaux…. dérouler la phase de
-l’Importance du respect présentation
des biens publics L’exploitation de ces images permettra
-la protection des biens de :
publics -connaitre les biens publics
-l’entretien des biens -comprendre l’importance du respect des Future whells Images d’écoles,
publics biens publics Travail de groupe hôpitaux …..
Puis dégager une résolution
Traiter une situation
mobilisant des ressources Proposer une situation en relation
relative Les bons avec Les bons comportements dans
comportements dans la la communauté et amener les
communauté élèves à prendre une position et a la
justifier

Leçon 2 les règles de sécurité routière (2 SEANCES)

CONTENUS activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
- la route : Partir des planches ou des images Brainstorming Des planches ou
-les usagers de la -de la route Jeu de rôle des images
route -des usagers de la route
-les règles de -des règles de traversée routière
traversée routière dérouler la phase de présentation

L’exploitation des images permettra de

connaitre
- identifier les parties de la route
-les usagers de la route
-les règles de traversée routière
Puis dégager une résolution
-l’identification des Partir des planches ou des images d’un Jeu de rôle Des planches ou
feux tricolores carrefour dérouler la phase de des images de
-la signification de présentation Brainstorming carrefour
chaque couleur des
feux tricolores L’exploitation des images permettra de
connaitre
-d’identifier les couleurs des feux
tricolores
-la signification de chaque couleur

32
des feux
tricolores
- les règles de La traversée a un
carrefour
-les avantages
Traiter une situation Puis dégager une résolution
mobilisant des
ressources relative Proposer une situation en relation
Les règles de avec Les règles de sécurité routière
sécurité routière et amener les élèves à prendre une
position et à la justifier

Compétence
L’apprenant(e) traite une situation en relation avec les règles d’hygiène de vie et de protection de son
environnement

Thème : le respect des règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement

SITUATION
Depuis un certain temps, les enfants du village de GBON vomissent et font la diarrhée. Tel est le constat des
élèves
Ceux de la classe de CP1 veulent comprendre

Leçon 1 les règles d’hygiène (5 SEANCES)

CONTENUS activités d’apprentissages et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
- les règles d’hygiène Partir de la présentation du matériel Jeu de rôle Le matériel de
corporelle et bucco-dentaire de toilette Discussion dirigée toilette
-les parties nécessitant une dérouler la phase de présentation
toilette soignée Brainstorming
-les avantages du respect des L’exploitation des images permettra
règles d’hygiène corporelle et de connaitre
bucco dentaire: Mettre l’accent sur le respect des
règles d’hygiène
Puis dégager une résolution
-les techniques d’entretien Partir de la présentation d’une Image Travail de groupe Image d’enfant
des habits d’enfant atteint de gale Future whells atteint de gale
-les avantages de l’entretien dérouler la phase de présentation Ou d’un enfant
des habits sale
L’exploitation des images permettra
de connaitre
- les techniques d’entretien de ses
habits
-les avantages de l’entretien des
habits
-les règles d’hygiène vestimentaire

Puis dégager une résolution

- la chute : Partir de la présentation d’une image Discussion dirigée une image d’un
-les précautions à prendre d’un enfant en chute pour Future whells enfant en chute
pour éviter les chutes: dérouler la phase de présentation Jeu de rôle d’un arbre, d’un
- les précautions à prendre en escalier, d’un
33
cas de chutes L’exploitation de ces images vélo ….
permettra de connaitre

les précautions à prendre pour

éviter les chutes et celles à prendre
en ca de chute
Puis dégager une résolution
Les objets pointus Partir de la présentation des objets Discussion dirigée Des objets
-les objets pointus pour Future whells pointus
les blessures avec des objets dérouler la phase de présentation Jeu de rôle
pointus -
-les conséquences liées à la
manipulation des objets De l’exploitation de ces images
pointus faire connaitre
les conséquences liées à la
mauvaise manipulation des objets
pointus
Puis dégager une résolution
- l’intoxication : Partir de la présentation d’une Image -Discussion Une histoire ou
-les types d’intoxication pour dérouler la phase de dirigée des images
-des mesures à prendre pour présentation
éviter l’intoxication -Future whells
L’exploitation des images permettra
de connaitre -Jeu de rôle
-les types d’intoxication
-les mesures à prendre pour éviter
l’intoxication puis dégager une
résolution
Traiter une situation
mobilisant des ressources
relative aux règles d’hygiène Proposer une situation en relation
avec aux règles d’hygiène

et amener les élèves à prendre

une position et à la justifier

L2 La préservation de l’environnement et du cadre de vie (4 SEANCES)

Moyens et
activités d’apprentissages et Techniques
CONTENUS supports
d’enseignement pédagogiques
didactiques
-le cadre de vie : Partir de la présentation du cadre de vie La pratique Des images de
-les actions pour jeu de rôle beau cadre de
d’entretien du dérouler la phase de présentation vie
cadre de vie -
De l’exploitation de ces images
permettra de faire connaitre
-les actions d’entretien du cadre de vie
Puis dégager une résolution
- des poubelles Partir de la présentation des poubelles La pratique Des cartons
-des ordures dérouler la phase de présentation jeu de rôle
ménagères l’exploitation de ces images faire connaitre
-l’importance des -les poubelles
poubelles -les ordures ménagères
-l’importance des poubelles
Puis dégager une résolution

34
- le gaspillage de Partir de la présentation des Images des Discussion dirigée Image de points
l’eau : points d’eau pour Future whells d’eau
-Les avantages de dérouler la phase de présentation
la bonne utilisation
de l’eau l’exploitation de ces images permettra de
-les points d’eau connaitre
-les points d’eau
-l’importance de l’eau
- les actions de gaspillage de l’eau
-Les avantages de la bonne utilisation de
l’eau

Puis dégager une résolution

-Les règles Partir de la présentation d’Images ou Discussion dirigée -Images
d’utilisation de d’installation électrique de la classe pour Future whells - installations
l’électricité dérouler la phase de présentation électriques de la
-les avantages de classe
la bonne utilisation l’exploitation de ces images permettra de
de l’électricité Montrer les risques mais surtout la
bonne utilisation de l’électricité

- -Les avantages de la bonne utilisation

Traiter une de l’électricité
situation Puis dégager une résolution
mobilisant des
ressources relative Proposer une situation en relation avec
La préservation de La préservation de l’environnement, du
l’environnement et cadre de vie et amener les élèves à
du cadre de vie prendre une position et à la justifier

b – La technique pédagogique

Une technique pédagogique est un moyen d’animation utilisé en vue de faciliter une acquisition

Exemples : L’enquête – découverte, la discussion dirigée.

c - Le procédé pédagogique

C’est la manière par laquelle l’on amène l’apprenant à acquérir un savoir, un savoir faire et un savoir être.

Exemple: Le procédé interrogatif

2- La relation entre méthode, technique et procédé

Ces trois concepts entretiennent des relations d’interdépendance :

• la méthode s’appuie sur les techniques

• les techniques s’appuient sur les procédés
• les techniques et les procédés font partie d’un système qu’est la méthode
Le procédé interrogatif est utilisé partout ; il est transversal à toutes les techniques

Exemples : Pour lancer la discussion dirigée, on a recours au procédé interrogatif ; il en est de même pour toutes les
autres techniques.

Toutefois dans la mise en œuvre d’une leçon, la technique peut être utilisée comme procédé

Exemples : Pour mettre en œuvre la technique du Future Wheel on peut utiliser le Brainstorming qui est pourtant
une technique.

35
Au cours d’une leçon l’enseignant peut utiliser deux, trois voire quatre techniques pourvues qu’elles contribuent à
l’installation des habiletés.

2 – L’identification des techniques pédagogiques

L’enseignant dispose d’une variété I de techniques pour la mise en œuvre des leçons, les plus courantes sont :

- Le future wheels
- L’enquête –découverte
- Le brainstorming
- La discussion dirigée…

(cas : future wheels)

L’expression FUTURE WHEELS est d’origine américaine, littéralement elle signifie « la roue du futur ».

Le Future wheels est une technique d’identification et d’analyse des situations-problèmes par rapport à leurs
conséquences à court, moyen et long terme.

Les étapes :

1ère étape : présentation du sujet ou du problème de façon claire et précise. Le problème posé doit être en rapport avec
les objectifs (ou habiletés) visé par la leçon.

2ème étape : Production identification) des conséquences (immédiates) de 1er, 2e, 3e, 4e, 5e, 6e ordre

L’enseignant explique l’exercice :

- Le choix de plusieurs signes géométriques différents pour indiquer chaque niveau de conséquence
- La précision d’une légende d’identification des conséquences.

3ème étape : Exploitation du résultat

L’enseignant exploite le schéma en mettant en évidence les rapports de cause à effets d’un niveau de conséquence
à un autre.

La technique du future wheels permet :

- A l’apprenant de saisir les liens de cause à effet qui existent entre les problèmes qui se posent dans son
environnement et même au-delà et leur incidence sur son bien-être, celui de sa famille, de sa communauté ou
même de la société.
- De développer chez l’apprenant le sens de la responsabilité dans ses attitudes et comportements.
- De promouvoir chez l’apprenant des attitudes et des valeurs en vue d’améliorer la qualité de la vie.

- METHODOLOGIE D’UNE SEANCE

Les étapes de la méthodologie sont matérialisées sur la fiche dans la colonne relative aux moments didactiques.

La séance se déroule en 3principales étapes qui sont :

a-la phase de présentation :

Cette phase permet de fixer l’attention de l’apprenant sur le problème à étudier, de le situer dans le moment de
l’apprentissage.

Elle s’appuie sur :

- Le rappel des pré-requis (lorsqu’il y a un lien entre la séance précédente et la séance du jour ou des pré-acquis
quand il n’y a pas de lien entre la séance du jour et celle qui précède) ;

36
- La motivation de l’apprenant (le type de support utilisé pour poser le problème à résoudre au cours de la
séance peut aider à stimuler la motivation des élèves : image, planche, extrait de journal…) ;
- L’annonce du titre de la séance.

b-la phase de développement :

L’enseignant utilise plusieurs techniques pour amener les élèves à :

- Trouver une définition, une règle

- Faire une formulation à travers un tableau ou une comparaison
- Produit des activités types, faire des développements, proposer des options, des résolutions ;
- Retenir l’essentiel de la leçon grâce au résumé et à la synthèse.

c-L’évaluation :

Elle consiste à proposer un exercice d’application à la fin de chaque séquence d’apprentissage et s’appuie sur :

- Des questions de compréhension

- Des exercices de fixation.

-l’ élaboration de fiches

La fiche de séance est un document dans lequel l’enseignant a mentionné tous les savoirs, les savoir-faire et savoir-être
à faire acquérir à ses élèves pendant la durée d’une séance à travers la mise en œuvre d’un ensemble d’activités et de
stratégies appropriées.

Elle doit présenter les caractéristiques suivantes :

- être lisible
- être praticable
- être applicable

Une fiche de séance doit être lisible, c’est à dire facile à comprendre et à exploiter, avec des activités d’apprentissage et
d’évaluation suffisamment claires.
Une fiche de séance praticable est une fiche qui n’est pas encombrante par ses dimensions, une fiche facile à
mémoriser parce que rédigée dans un style accessible, une fiche dont le contenu est conforme aux besoins des
enseignés et à la didactique de l’EDHC.
Une fiche de leçon étant conçue pour être appliquée, on dit qu’elle est applicable, lorsqu’elle permet de mettre en œuvre
un enseignement/apprentissage dans une classe pour atteindre les objectifs pédagogiques visés.

37
- LE SCHEMA DU COURS APC
Le cours APC a trois phases .Ce sont :
1 –LA PRESENTATION Elle s’appuie sur une situation contextualité
2- LE DEVELOPPEMENT c’est la phase d’acquisition des habiletés
3-L’EVALUATION une application à la fin d’une séance et une activité d’intégration à la fin
d’une leçon

II –CANEVA DE FICHE
SEMAINE
THEME:
LECON COURS
SEANCE / DUREE
Matériel

II –CANEVA DE FICHE
SEMAINE
THEME:
LECON COURS
SEANCE / DUREE
Matériel
-

TABLEAU DE SPECIFICATION

HABILETES CONTENU
I

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques

Présentation

Développement

application -

FICHE
Semaine
THEME: respect des symboles, des principes démocratiques
.et la cohésion sociale
L1 le respect des symboles de mon pays cours CP1
durée 3Omin
Séance 2/2 le drapeau national

Matériel
38
-images de plusieurs drapeaux dont celui de la Cote d’Ivoire ( italien, irlandais, ivoirien.. .)
-foulards de différentes couleurs (orange- blanc- vert)

TABLEAU DE SPECIFICATION

HABILETE CONTENU
IDENTIFIER LE DRAPEAU DE LA COTE D’IVOIRE

RESPECTER

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
Présentation Comment s’appelle l’hymne national de L’Abidjanaise
rappel la Cote d’Ivoire ? Travail collectif
Présente le drapeau Un drapeau
-qu’est ce que c’est ? A la Cote d’Ivoire
A quel pays appartient-il ?

Développement Cite les différentes couleurs du Travail de groupe Orange- blanc-vert

drapeau national De la gauche vers la droite
J’identifie les Comment son-elle disposées ? cp1
différentes Ou l’on peut trouver le drapeau Travail collectif
couleurs du national ? En bande
drapeau ivoirien Verticales à partir de la hampe
Comment dois tu te comporter devant Travail collectif
Je respecte le le drapeau ?pourquoi ? Le respecter présente mon
drapeau national pays
Résolution Dis pourquoi tu dois respecter le Je respecte le drapeau national
drapeau ? car il représente mon pays

application -Choisis parmi ces drapeaux celui de Travail collectif choisit

la Côte d’Ivoire
-dessine et colorie le drapeau national Travail individuel dessine et colorie

39
EPS

40
PROGRAMME EPS

41
IV - CORPS DU ROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCES 1

L’élève traite une situationliée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation d’objets.

EXEMPLE DE SITUATION :Pour l’anniversaire d’un camarade de classe, son parrain lui a offert beaucoup d’objets qu’il
faut utiliser pour créer des jeux.

LEÇON 1: L’apprenant manipule des objets

Nombre des séances : 06 séances

Habiletés Contenus
Les objets :
- Balles,
- Identifier - Cordes,
- Bâtons
- Manier - Cerceaux
- Verbaliser
- Les Actions motrices
- Imiter

LEÇON 2: L’apprenant pratique des jeux de locomotion

Nombre de séances : 04

Habiletés Contenus
- Identifier - Les activités
- Réagir - Au signal
- Courir
- Une distance
- Marcher
- Sauter - Un obstacle
- Appliquer - Les règlesd’hygiène

COMPETENCES 2 :
L’apprenant traite une situation liée à la pratique des activités physiques d’opposition et/ou de coopération

EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre des préparatifs de la fête des écoles, des jeux entre les tout petits sont
organisés ; le Directeur invite les classes de CP à pratiquer des jeux courses en sac, mini basket sur les terrains
aménagés.

LEÇON 1: L’apprenant pratique les jeux collectifs

Nombre des séances : 04

Habiletés Contenus
- Pratiquer - Les Jeux sportifs : football, mini basket
- Les Jeux traditionnels : course en sac
- Identifier
- Les Jeux sportifs : football, mini basket
- Les Jeux traditionnels : course en sac,
- L’Espace de pratique

42
EXEMPLE DE SITUATION
Le Directeur invite les classes de CP à pratiquer le Football des tout petits à l’occasion de la fête des écoles sur le
terrain aménagé.

LEÇON : 2 : L’apprenant pratique des jeux de Football des tout- petits

Nombre de séances : 03

Habiletés Contenus
- Identifier - Les jeux collectifs
- Le Matériel
- L’espace de jeu
- Pratiquer - Les jeux collectifs
- Réaliser - L’échauffement
- Exécuter - Des tirs
- Des passes - réceptions

LEÇON 3: L’apprenant pratique des jeux de lutte

Nombre de séances : 03

Habiletés Contenus
- Identifier - Des jeux de lutte
- L’espace

- Exécuter - Les Prises simples

- Les Déséquilibres

- Effectuer - La Salutation
- Les Règles du jeu
- Appliquer - Les Règles de sécurité

COMPETENCES 3 :
L’apprenant traite une situation problème liée à la pratique des activités physiques et sportives, de rythme et de forme
d’esthétique.

EXEMPLE DE SITUATION :
Bientôt c’est la fête des écoles ;à cet effet des concours de défilé, de gymnastique et bien d’autres jeux sont organisés
;pour être retenus et participer au concours le maitre demande aux classes de CP d’ exécuter des marches et des
mouvements gymniques.

LECON 1: L’apprenant réalise des activités gymniques

Nombre de séances : 04

Habiletés Contenus
- Identifier - Mouvements gymniques
- Trottinement en variant les allures
- Exécuter - Activités gymniques rythmées

LEÇON 2 : L’apprenant réalise des mouvements d’ensemble

Nombre de séances : 04

Habiletés Contenus
- Identifier
- Figures
- Exécuter
- Activités d’agilité

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PROGRESSION CYCLE : CP (CP 1- CP2)

SEMAINES THEMES ACTIVITES NOMBRE DE

SEANCES
1à3 Organisation des Traçage du terrain 03
conditions de travail Collecte du matériel
Formation des groupes
COMPETENCES LECONS
4à8 Réaliser des manipulations d’objets 09
9 à 10 Pratiquer des jeux divers Pratiquer des jeux courses 09
11 à 12 Réaliser des jeux de sauts 06
13 à 14 Effectuer des jeux de lancers 03
15 Activités d’évaluation de la compétence 1 03
16 Pratiquer des activités Pratiquer des jeux de lutte 02
17 physiques et sportives Pratiquer des jeux collectifs 1 10
18 d’opposition et ou de Activités d’évaluation 03
19 coopération Pratiquer les sports collectifs 2 10
20 Activités d’évaluation de la compétence 2 03
21 à 23 Pratiquer des activités Réaliser des activités gymniques 03
24 physiques et sportives Pratiquer la dance 03
de forme et d’esthétique
25 Activités d’évaluation de la compétence 3 03

GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT CP

DEFINITION D’APC : Approche Par les Compétences

INFORMATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

DOMAINE : Développement physique Educatif et sportif

DISCIPLINE : Education Physique et Sportive

CFC : A l’issue de sa formation l’apprenant en fin de cycle CP doit pouvoir :

- Réaliser des manipulations d’objets

- Exécuter des mouvements gymniques
- Pratiquer des jeux divers
-

CP
COMPETENCES 1

L’élève traite une situation-problème liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation d’objets.

EXEMPLE DE SITUATION :Pour l’anniversaire de votre camarade son parrain lui a offert beaucoup d’objets qu’il vous
demande d’utiliser pour créer des jeux.

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LEÇON 1: L’apprenant manipule des objets
Nombre des séances : 06 séances

Contenus Activités d’apprentissage Indications Moyens et supports

et d’enseignement méthodologiques didactiques
Balles Lire la situation Disposer les apprenants 1 foulard/élève
Cordes Amener les apprenants à : sur le terrain chacun 1 sifflet
Cordes identifier le matériel. tenant un objet en main 1 terrain matériel
Bâtons trouver des jeux avec le Prévoir le matériel en
Cerceaux matériel. nombre suffisant
verbaliser chaque bonne
action motrice découverte
imiter les actions motrices
découvertes.

LEÇON 2: L’apprenant pratique des jeux de locomotion

Nombre de séances : 04

Contenus Activités Indications Moyens et supports

d’apprentissage et méthodologiques didactiques
d’enseignement
Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
Les sauts Au signal amener les Matérialiser l’espace de 1 feuille de marquage
Les marches apprenants à : jeu 1 sifflet
Les obstacles Réagir vite au signal, 1 stylo
Le signal Exécuter des courses 1 parcours
Les règles d’hygiène diverses, des sauts
Transmission des marches ;
Relais appliquer les règles
Obstacles d’hygiène et de sécurité
Jeuxtraditionnels :
course en sac,

COMPETENCES 2 :
L’apprenant traite une situation problème liée à la pratique des jeux d’opposition et/ou de coopération

EXEMPLE DE SITUATION : Voici un ballon ; pratiquez le Football des tout petits à l’occasion de la fête des écoles.

LEÇON 1: l’apprenant pratique le Football de petit terrain

Nombre de séances : 04

Contenus Activités Indications Moyens et supports

d’enseignement méthodologiques didactiques
apprentissage
Football Planifier les rencontres 1chrono
Organisation pratique Lire la situation aux Matérialiser l’espace 1 sifflet
Matériel apprenants ; 1 stylo
Contrôle Les amener à : Disposer 2 équipes sur le 1 espace
Tirs jouer 5minutes/équipe, terrain face à face Juges arbitres
Passes effectuer des tirs,
Jeux sportifs : football, des passes
mini basket contrôles
Jeux traditionnels : Traiter une rencontre
Se placer, se déplacer ;
Pratiquer le jeu.

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LEÇON 2 : L’apprenant pratique des jeux de lutte
Nombre de séances : 03

Contenus Activités Indications Moyens et supports

d’apprentissage et méthodologiques didactiques
d’enseignement
La lutte Disposer 2 équipes sur le 1chrono
Les apprenants vont terrain face à face 1 feuille de marquage
Les chutes rechercher des La 3ème équipe assure 1 sifflet
informations sur : l’organisation 1 stylo
Les prises la lutte, 1 espace
Les déséquilibres l’espace,
explique le principe du jeu
Règles d’hygiène et les règles à observer
la manière d’exécuter les
Règles de sécurité différentes taches,
Faire faire des chutes
des prises, des
déséquilibres

COMPETENCES 3 :

L’apprenant traite une situation problème liée à la pratique des jeux de rythme et de forme d’esthétique.

EXEMPLE DE SITUATION :

LECON 1: L’apprenant réalise des activités gymniques

Nombre de séances : 04

Contenus Activités Indications Moyens et supports

d’apprentissage et méthodologiques didactiques
d’enseignement
Enchainements Les apprenants vont 1chrono
Éléments gymniques rechercher des Les apprenants sont 1 feuille de marquage
Matériel informations sur : disposés sur l’espace de 1 sifflet
Règlements l’activité, jeu ; 1 stylo
Roulade le parcours, L’enseignant Les faire travailler par 1 espace
Fente avant explique le principe du jeu groupe.
Saut droit la manière d’exécuter les
Règles d’hygiène différentes taches,
Trottinement en variant faire exécuter les
les allures Trottinements en variant
Les éléments gymniques les allures,
rythmés les éléments gymniques
rythmés,
Roulade
Fente avant
Saut droit

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PROGRAMME FRANCAIS

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1-PROFIL DE SORTIE
A la fin de l’enseignement primaire, l’élève doit :
- S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit ;
- Lire et comprendre un texte ;
- Produire des écrits variés ;
- Respecter les règles de fonctionnement de la langue.

2-DOMAINE
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire trouve son importance
sous deux aspects fondamentaux :
- le français est une discipline instrumentale c’est à dire la langue de tous les apprentissages.
-le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
Son enseignement à l’école primaire permet d’acquérir des compétences de communication à l’oral et à l’écrit.

3-RÉGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline Nombre d’heures/semaine
d’heures/année l’ensemble des disciplines

Français 13H30mn 432H 50%

4-CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

Le français s’enseigne à travers les thèmes suivants :
-expression orale ((cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens)
-expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens).

COMPETENCE 1

L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec
les autres pour être compris.

THEME : expression orale

Exemple de situation

La famille de Damaublé vient d’arriver à Divo où le père est muté. Pendant le déchargement des bagages, des enfants
de la maison voisine approchent et proposent leur aide. Les enfants veulent se présenter avant le travail.
Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de communication
orale.

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COURS PREPARATOIRE 1 (CP1)

COMPETENCE 1

L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec
les autres pour être compris.

THEME : EXPRESSION ORALE

Exemple de situation

Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de
communication orale.