Le métier d’enseignant :
exécutant ou
concepteur ?
SNUipp-FSU
Philippe Meirieu
2019
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Les « fondamentaux »
du projet d’enseigner
FAIRE ADVENIR
TRANSMETTRE INSTITUER L’HUMANITE
L’ECOLE DANS L’HOMME
Projet politique :
Projet culturel:
Construire un espace Projet philosophique :
Assurer le lien entre public dévolu à la Rendre chacun capable
les générations transmission des
de « penser par lui-
savoirs
même » 2
« Les leçons de choses, l’enseignement du dessin, les notions
d’histoire naturelle, les musées scolaires, la gymnastique, les
promenades scolaires, le travail manuel de l’atelier placé à côté
de l’école, le chant, la musique chorale. Pourquoi tous ces
accessoires ? Parce qu’ils sont à nos yeux la chose principale,
parce que ces accessoires feront de l’école primaire une école
d’éducation libérale. Telle est la grande distinction, la grande
ligne de séparation entre l’ancien régime, le régime traditionnel,
et le nouveau : l’Ecole de la République ».
Jules Ferry, au congrès pédagogique des instituteurs de France
du 19 avril 1881
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« L’instruction primaire, telle que la définit la loi du 28 mars 1882, n’est
plus cet enseignement rudimentaire de la lecture, de l’écriture et du
calcul que la charité des classes privilégiées offrait aux casses
déshéritées : c’est une instruction nationale embrassant l’ensemble des
connaissances humaines, l’éducation tout entière, physique, morale et
intellectuelle; c’est le fondement sur lequel reposera désormais l’édifice
tout entier de la culture humaine. (…) Nous ne sommes aujourd’hui
qu’au début, et bien des obstacles se dressent encore devant l’œuvre
commencée ; mais la démocratie moderne a pris conscience d’elle-
même, elle sait que c’est la condition de son avenir. »
Ferdinand Buisson,
article « Instruction primaire » du
Dictionnaire de pédagogie, 1884.
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PLAN
I) La pédagogie : du paradigme libéral-techniciste à
un paradigme pour construire une société solidaire
II) Enseigner, c est décider
1. L action et la décision
2. Quelles tensions fondatrices pour repérer les enjeux des actes
qu on pose dans le domaine de l activité pédagogique ?
3. Quelles grilles de lecture pour repérer les conséquences des
décisions qu on prend dans le domaine de la mise en œuvre
didactique ?
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I – La pédagogie : du paradigme
libéral-techniciste à un
paradigme pour construire une
société solidaire
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1) L’activité éducative est une « pratique » qui met toujours en relation trois éléments
de nature hétérogène et donc l’articulation est toujours à construire : cette articulation
peut être rigoureuse mais nullement « scientifique »
Pôle des finalités Pôle des
(théologiques, connaissances
philosophiques ou mobilisées : sur
l’enfant, ses
politiques) : quels apprentissages, son
enfants pour quelle PARADIGME développement et les
société ? EDUCATIF conditions de sa
socialisation.
MODELE
PEDAGOGIQUE
Pôle des pratiques :
institutions, situations,
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méthodes, outils…
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2) A regarder l’articulation des discours et des pratiques éducatives
contemporaines, on peut identifier le paradigme à l’œuvre aujourd’hui
Quels enfants pour quelle Quelles connaissances
société ? sont-elles valorisées et
- Des enfants performants mobilisées ?
et « bien dans leur peau ». - Les évaluations
- Pour une société où PARADIGME quantitatives et tests
dominent l’individualisme EDUCATIF standardisés.
social et la concurrence - Les « données
Une école qui forme les
libérale. probantes » de la
capacités adaptatives au
méthode
service de la réussite
expérimentale.
individuelle.
- Les neurosciences.
Quelles institutions et méthodes sont- - Les théories du
elles utilisées ? « développement
- La « forme scolaire ». personnel ».
- La transmission-distribution.
- L’externalisation des difficultés.
- L’exclusion des inadaptés.
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3) Face aux défis de la postmodernité, on peut esquisser le paradigme possible pour une
éducation qui « se souvienne du futur »
Quels enfants pour quelle
Quelles connaissances
société ?
peuvent-elles être
- Des sujets capables de résister
valorisées et mobilisées ?
à la pulsion et de « penser par PARADIGME - L’approche
eux-mêmes ». EDUCATIF phénoménologique du
- Pour une société soucieuse de
Une école qui forme à sujet.
la construction démocratique
une société solidaire. - Les théories du
du bien commun.
développement.
- La psychologie
culturelle.
Quelles institutions et méthodes ?
- L’analyse
- Faire de l’école un espace de décélération.
institutionnelle.
- Mettre en place des dispositifs attentionnels d’apprentissage.
- Instituer une évaluation exigeante par la « pédagogie du chef
d’œuvre »
- Faire vivre les questions à l’origine des savoirs.
- Construire des collectifs et faire vivre une pédagogie de l’entraide
et de la coopération..
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II - Enseigner, c est décider :
l’enseignant entre bricoleur
et ingénieur
• A l intérieur des contraintes institutionnelles (organisation
des classes, programmes, etc.), tout enseignant dispose
d une marge de liberté.
• Aucun geste, aucun comportement, aucune parole , n est
jamais neutre ou purement « technique ».
• Toute décision doit être prise en conscience de ses enjeux et
des conséquences qu elle peut avoir.
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Décider suppose...
• La capacité à dépasser l empirisme pour anticiper les
conséquences possibles d une action, l évaluer et la
réguler…
PLANIFIER ➔ METTRE EN ŒUVRE ➔
OBSERVER ➔ REGULER ➔ EVALUER ➔
PLANIFIER...
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ENJEUX ET DECISIONS : LA FORMATION DU
JUGEMENT AU CŒUR DE L ’ALTERNANCE... TOUT AU
LONG DE LA CARRIERE
Enjeux de l ’action :
Modèles théoriques
- au niveau des apprentissages,
- au niveau du projet culturel,
- au niveau des modèles
sociaux,
Aller-retour - au niveau éthique et politique.
Ajustements
progressifs
Décisions concrètes Action : prise de décision
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1) La décision et l action
• On ne peut pas tout décider tout le temps.
• Il faut donc installer des « routines » (schèmes d action
stabilisés).
• Mais faut être capable d identifier les « moments
critiques », afin de passer en « pilotage manuel » en
prenant la décision pertinente.
• L action est planifiée, elle s appuie sur des routines. La
vigilance aux événements qui surviennent permet de
décider...
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2) Quelles tensions fondatrices pour repérer les
enjeux des actes qu on pose dans le domaine de
l activité pédagogique ?
UNE TENSION FONDATRICE :
Priorité à la Priorité à la
performance compétence
REUSSIR COMPRENDRE
En situation scolaire, la performance n’est pas l’objectif. L’objectif,
c’est la compétence…
Mais la compétence n’est observable qu’à travers des
performances. 14
Principe de Principe de
l’apprentissage l’apprentissage
endogène : exogène :
« On n ’apprend bien « Tout autodidacte est un
que ce que l’on a appris imposteur »
soi-même. » Paul Ricoeur
Carl Rogers
Nous ne pouvons pas tout
Nous devons tout reconstruire
nous-mêmes. réinventer tout seul.
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Principe de formalisation :
Principe de finalisation :
« On n apprend bien que qui
« On n apprend bien que si
l on respecte les principes
l on est mobilisé par une d obligation, de
activité complexe qui fait progressivité et
sens… » d exhaustivité… »
Célestin Freinet Jean-Amos Coménius
Priorité au projet Priorité au programme
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Principe de continuité : Principe de rupture :
« On n apprend et on ne grandit « On n apprend et on ne grandit
que si ce que l’on fait s inscrit
que si l on rompt avec ce que
dans la continuité de ce
l on est, ce que l on pense, ce
qu on sait déjà faire. »
que sait et sait faire. »
Édouard Claparède
Gaston Bachelard
Attention au déjà-là. Attention à ce qui peut ouvrir de
nouvelles perspectives.
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Principe de la prise de risque : Principe du sursis critique :
« On ne progresse que si l on « On ne progresse que si l on sait
décide de faire ce qu’on ne sait surseoir au passage à l acte
pas faire pour apprendre à le et à l immédiateté de
faire, sans savoir le faire… » l action… »
Aristote Sigmund Freud
Apprentissage de la décision Apprentissage de la retenue
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Principe de l hétérogénéité:
Principe de l homogénéité :
« On ne peut aider les sujets que si
« On ne peut aider des sujets que
on crée de l interaction à partir
si l on prend en compte leurs
de leurs différences pour créer
besoins spécifiques par des
du conflit socio-cognitif… »
groupements adaptés… »
Jean Piaget
Edouard Claparède
Pédagogie différenciée Pédagogie interactive
et collaborative
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Principe de liberté :
Principe d éducabilité :
« Il n y a rien que ne fasse un sujet
« Tout élève est apte à étudier
qui ne mobilise sa liberté et ne
toute les matières et je n ai
requière de lui un engagement
jamais le droit de désespérer de
que nul ne peut effectuer à sa
quiconque. »
place. »
Les enfants de Barbiana
Carl Rogers
« Je peux tout pour toi… » « Toi seul peut t’en sortir »
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3) Quelles grilles de lecture pour repérer les conséquences
des décisions qu on prend dans le domaine de la mise en
œuvre didactique ?
Un projet global qui donne sens à une Des connaissances multiples dont la
activité et permet qu’elle soit portée par une maîtrise est nécessaire mais risquent de
intentionnalité. faire perdre le sens.
Des finalités et objectifs généraux Des objectifs opérationnels dont la
nécessaires pour finaliser l’activité… mais totalité ne permettent pas de se représenter
difficilement opérationnalisables. l’objectif général.
Des indicateurs de réussite, comportant Des critères observables mais à la portée
toujours un caractère aléatoire. limitée pour évaluer la réalité de la
progression.
Un ancrage et une symbolisation facilitant Une rétention dans l’immédiat qui bloque
l’accès à l’activité. le passage à l’abstraction.
Un cadre structuré. Un accompagnement individualisé.
Un étayage exigeant. Un désétayage indispensable.
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Conclusion
Enseignant :
• un métier d expert
L expert est dans la capacité d articuler le « détail » et les
« modèles », les « décisions » et les « enjeux ».
• un engagement citoyen
Le « professionnel citoyen » est celui qui refuse la réduction
bureaucratique de sa mission à ses compétences et se
revendique partie prenante de son institution.
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Theodor W. Adorno « Eduquer après Auschwitz », 1966
« Exiger que la barbarie ne se reproduise plus est
l’exigence première de toute éducation »… car « qu’il
y ait des hommes pour se faire les valets exécuteurs
de ce qui perpétue leur propre asservissement et
renoncent à toute dignité […], voilà ce contre quoi
nous devons croire que l’éducation peut encore un
peu quelque chose. »
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