MINISTÈRE DE L’EDUCATION NATIONLE

INSPECTION D’ACADEMIE DE DIOURBEL

CRFPE DE THIES

RAPPORT DE STAGE IMMERSION

Lieu du stage: École d’application El Haji Amadou Makhtar Thiam
Présenté par: les élèves du CRFPE de Thiès affectés à l’École d’application El Haji
Amadou Makhtar Thiam

Période : Du Lundi 24 au Vendredi 28 Février 2025

Année scolaire : 2024 /2025

Introduction

Dans le cadre de notre formation au Centre Régional de Formation des Personnels de

l’Éducation (CRFPE) de Thiès, nous, élèves-maîtres, avons effectué un stage d’immersion du
lundi 24 au vendredi 28 février 2025 à l’école d’application El Hadji Amadou Makhtar
Thiam. Ce stage représente une étape fondamentale de notre apprentissage, nous offrant
l’opportunité de nous confronter à la réalité du terrain et de découvrir concrètement les
exigences du métier d’enseignant.

Au cours de cette immersion, nous avons pu observer les pratiques pédagogiques des
enseignants, les dynamiques de classe ainsi que les aspects organisationnels et administratifs
d’une école primaire. Cette expérience nous a permis de consolider nos connaissances
théoriques et de développer des compétences pratiques essentielles pour notre future carrière.

Ce rapport retrace les différentes étapes du stage, en mettant en avant les observations
réalisées, les enseignements tirés ainsi que nos réflexions et perspectives. Il s’articule autour
des parties suivantes :

1. Contexte du stage : Présentation de l’école et conditions de déroulement du stage.

2. Objectifs du stage : Identification des objectifs pédagogiques et professionnels visés.
3. Déroulement du stage : Description des activités réalisées et des observations
effectuées en classe.
4. Analyse et réflexions : Retour critique sur les pratiques observées et enseignements
tirés.
5. Bilan et perspectives : Synthèse des acquis et pistes d’amélioration pour la suite de
notre formation.

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1. Contexte du stage

1.1 Présentation de l’école d’application El Hadji Amadou Makhtar Thiam

A. Monographie de l’école

L’école El Hadji Amadou Makhtar Thiam, située dans le quartier HLM de Thiès, est un
établissement de renom fondé en 1961. D’abord connue sous le nom d’École HLM, elle a été
rebaptisée en 1985 en hommage à El Hadji Amadou Makhtar Thiam, figure religieuse
influente et fervent défenseur de l’éducation. Depuis 1978, elle est reconnue comme école
d’application, jouant un rôle clé dans la formation des futurs enseignants en leur offrant un
cadre propice à l’apprentissage et à la mise en pratique des théories pédagogiques.

B. Infrastructure et équipements

L’école s’étend sur une superficie de 4 900 m² et comprend :

 15 salles de classe équipées de tableaux, affichages pédagogiques et règlementaire,

d’un nombre maximal de table bancs, même si beaucoup d’entre elles reçoivent plus
que leurs capacités d’accueil.
 Un bureau du directeur, espace central pour la gestion administrative et
pédagogique.
 Un robinet, garantissant un accès à l’eau pour les élèves et le personnel.
 Des toilettes séparées pour filles et garçons, bien entretenues.
 Une cour de récréation spacieuse et un terrain de sport, favorisant les activités
physiques.

C. Accueil et encadrement

Le stage s’est déroulé dans des conditions optimales, marquées par un accueil chaleureux et
un encadrement de qualité de la part du directeur et des maîtres d’application. Dès notre
arrivée, nous avons été reçus avec bienveillance et professionnalisme, ce qui a immédiatement
créé un climat de confiance propice à notre immersion.

 Le directeur, Mame Cheikh Ibra Hane, a joué un rôle central dans notre intégration. Il
nous a réservé un accueil personnalisé, prenant le temps de nous présenter
l’établissement, son histoire, son fonctionnement et les valeurs qu’il incarne. Son
ouverture d’esprit et sa disponibilité ont facilité nos échanges, nous permettant de
mieux comprendre les responsabilités d’un chef d’établissement et les défis quotidiens
auxquels il fait face. Il nous a également initiés aux outils de gestion administrative,
telles que le cahier de monographie, cahier de suivies des maitres, cahier de gestion du
patrimoine, cahier journal de matière, registre de matricule des élèves, registre de
matricule des maitres, cahier d’encadrement, cahier de visite médicale, registre des
arrivée, registre des départs, registre de transmission, fichier d’archives, cahier de
gestion du quantum horaire, classeur de gestion du personnel, tableau d’affichages
entre autres outils. Par la même occasion, il nous a expliqué l’utilité de chacune de ces

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 outils ainsi que le cahier de charge d’un directeur d’école, nous offrant ainsi une vision
globale de la gestion d’une école.
 Les maîtres d’application, quant à eux, se sont montrés extrêmement disponibles et
engagés dans notre accompagnement. Ils ont partagé avec nous leur expérience et
leurs conseils sur des aspects essentiels du métier d’enseignant, tels que :
- La pédagogie : Ils nous ont expliqué comment préparer et animer des séances
d’apprentissage en tenant compte des besoins des élèves et des exigences du programme
scolaire.
- La gestion de classe: Ils nous ont donné des astuces pour maintenir l’ordre et la discipline,
motiver les élèves et gérer les effectifs parfois pléthoriques.
- La morale professionnelle : Ils ont insisté sur l’importance de l’éthique, de la rigueur et de
l’engagement dans l’exercice du métier d’enseignant.
En plus de ces conseils précieux, les maîtres d’application nous ont expliqué notre rôle en tant
qu’élèves-maîtres, nous encourageant à observer, à questionner et à participer activement à la
vie de l’école. Ils nous ont guidés tout au long de cette immersion, répondant patiemment à
nos interrogations et nous offrant des retours constructifs sur nos observations et nos
interventions.
Cet encadrement bienveillant et professionnel a grandement facilité notre intégration dans
l’environnement scolaire. Il nous a permis de tirer le meilleur parti de cette expérience, en
nous offrant un cadre sécurisé pour apprendre, expérimenter et réfléchir sur notre future
pratique enseignante. Grâce à cet accompagnement, nous avons pu aborder le stage avec
confiance et curiosité, en faisant de cette immersion une étape clé de notre formation.

2. Objectifs du stage
Le stage d’immersion à l’école El Hadji Amadou Makhtar Thiam avait pour but principal de
nous familiariser avec l’environnement scolaire et de nous initier aux réalités du métier
d’enseignant. Cette expérience s’inscrit dans le cadre de notre formation au Centre Régional
de Formation des Personnels de l’Éducation (CRFPE) de Thiès et vise à renforcer nos
compétences pédagogiques et professionnelles. Les objectifs de ce stage peuvent être
regroupés en deux catégories : les objectifs pédagogiques et les objectifs professionnels.

2.1 Objectifs pédagogiques

 Se familiariser avec le cadre scolaire et les exigences du métier.

 Observer les démarches pédagogiques et les stratégies d’enseignement des maîtres
d’application.
 Appréhender la gestion de classe et la discipline.

2.2 Objectifs professionnels

 Comprendre le rôle du directeur et des enseignants dans la gestion d’une école.

 Se familiariser avec les outils administratifs et les documents officiels.
 Développer une posture professionnelle et une éthique de travail rigoureuse.

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3. Déroulement du stage

3.1 Observations en classe

Chaque jour, nous avons assisté aux cours dispensés par les maîtres d’application, en
analysant leurs méthodes d’enseignement et leurs interactions avec les élèves.

1. Classe de CPA – Enseignante : Mme Constance

Mme Constance utilise des méthodes pédagogiques très efficaces pour gérer sa classe et
faciliter la compréhension des élèves. Elle accorde une importance particulière à la lecture,
qu’elle considère comme transversale. Pour chaque leçon, elle organise plusieurs séances de
lecture dans différentes matières (mathématiques, langage, sciences) afin de fixer les
notions dans l’esprit des élèves. Sa méthode de lecture suit une progression rigoureuse :

1. Compréhension à l’audition.
2. Correspondance graphophonologique.
3. Reconnaissance visuelle et auditive.
4. Formation syllabique.
5. Association syllabique.
6. Enrichissement du vocabulaire.
7. Pratique de la lecture pour la fluidité.

Mme Constance est à la fois douce et rigoureuse. Elle maintient un équilibre entre la
participation active des élèves et la discipline. Par exemple, les élèves entrent et sortent de
la classe en rang, ce qui montre l’importance qu’elle accorde à l’organisation et au respect
des règles. Grâce à ses méthodes, la quasi-totalité de ses élèves savent lire et écrire
correctement. Sa classe est bien décorée et conforme aux exigences réglementaires
(affichages, cahiers de journal, cahier de conseil, cahier de visite, etc.).

2. Classe de CE2 – Enseignante : Mme Sow

Mme Sow enseigne dans une classe de 60 élèves, répartis sur 23 tables-bancs. Elle utilise des
techniques variées pour maintenir l’ordre et la discipline :

1. Prévention : Elle rappelle les règles avant de commencer le cours.

2. Rappel à l’ordre : Elle fait se lever et se rasseoir les élèves pour recentrer leur
attention.
3. Punitions : Les élèves perturbateurs peuvent être privés de récréation ou doivent
recopier un texte plusieurs fois.

Organisation de la classe :

 Les tables-bancs sont disposées en 4 rangées serrées, avec peu d’espace entre elles.
 Le bureau de l’enseignante est situé à l’arrière de la classe.

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Démarche pédagogique :
Mme Sow suit une méthodologie structurée :

1. Révision de la leçon précédente.

2. Introduction de la nouvelle leçon à partir d’un contexte ou d’une mise en situation.
3. Exercices pratiques pour les élèves.
4. Synthèse et rappel des points essentiels.
5. Évaluation pour vérifier la compréhension.

Elle adapte parfois sa démarche pour mieux répondre aux besoins des élèves et gérer le temps
efficacement. Elle veille à ce qu’au moins 80 % des élèves comprennent la leçon et organise
des séances de renforcement pour les autres.

3. Classe de CM2A – Enseignant : Mr Traoré

Mr Traoré gère une classe de 47 élèves (27 filles et 20 garçons) répartis sur 25 tables-bancs. Il
a mis en place un règlement intérieur strict pour instaurer la discipline. Les élèves sont assis
par deux, sans distinction de sexe, avec les plus petits devant et les plus grands derrière.

Techniques de gestion :

 Un tableau de balayage est utilisé pour responsabiliser les élèves dans le nettoyage de
la classe.
 Un responsable de classe note les noms des perturbateurs et veille au respect des
règles.

Démarche pédagogique :
Mr Traoré adopte une approche participative :

1. Il invite les élèves à faire des remarques ou des contributions.

2. Il utilise leurs idées pour construire la leçon, qu’il rectifie et synthétise.
3. Il utilise du matériel pédagogique, des répétitions d’exercices et des évaluations
individuelles pour renforcer les apprentissages.
4. Chaque nouvelle leçon commence par une révision de la précédente.

Sa classe est bien organisée, propre et respectueuse des règles, ce qui crée un environnement
propice à l’apprentissage.

5. Classe de CI A – Enseignante : Mme Coly

Mme Coly enseigne dans une classe de 60 élèves (36 garçons et 24 filles) répartis sur 26
tables-bancs. La classe est propre et bien organisée, avec un tableau d’affichage
accessible.

 Déroulement d’une journée :

- Accueil bienveillant : Les élèves sont accueillis dans un climat positif.
- Approche participative : Mme Coly implique activement les élèves dans les leçons.
- Gestion du temps : Les activités sont bien structurées et rythmées.

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Techniques pédagogiques :

 Elle utilise des exercices pratiques, des questionnements et des calculs mentaux pour
évaluer les élèves.
 Elle adapte ses méthodes pour capter l’attention de tous et s’assurer que les notions
sont bien comprises.

4. Analyse et réflexions

A. Apports du stage

Ce stage d’immersion nous a permis de mieux comprendre la réalité du métier d’enseignant

en nous confrontant directement aux conditions de travail en milieu scolaire. Il a été
l’occasion de mettre en pratique les connaissances acquises en formation et de les confronter
aux exigences du terrain.

Nous avons observé différentes approches pédagogiques et avons pu analyser leur efficacité
en fonction du contexte et du public scolaire. Nous avons également découvert l’importance
de la gestion du temps, de la discipline et de la communication avec les élèves pour assurer un
enseignement efficace.

Par ailleurs, cette expérience nous a offert une meilleure compréhension du rôle de
l’enseignant au-delà de la simple transmission des connaissances. Nous avons vu combien il
est essentiel d’être à l’écoute des élèves, de s’adapter à leurs besoins et de les accompagner
dans leur apprentissage, tout en maintenant un cadre structuré et motivant.

B. Points forts et défis rencontrés

-Points forts

Plusieurs aspects positifs ont marqué ce stage et ont contribué à notre apprentissage :

 Un accueil chaleureux et un encadrement de qualité : Les maîtres d’application

nous ont guidés avec bienveillance, répondant à nos questions et partageant leur
expérience du terrain.
 La diversité des méthodes pédagogiques : Nous avons eu l’opportunité d’observer
différentes approches didactiques, ce qui nous a permis de comparer les techniques et
d’identifier celles qui nous semblaient les plus efficaces.
 L’implication des élèves : Nous avons constaté que de nombreux élèves manifestaient
un réel intérêt pour les cours et participaient activement aux activités pédagogiques.
Cet engagement a renforcé notre motivation et notre envie d’enseigner.

-Défis rencontrés

Toutefois, nous avons également été confrontés à plusieurs difficultés qui nous ont permis de
mieux appréhender les enjeux du métier :

 La gestion des effectifs pléthoriques : Certaines classes comptaient un grand nombre

d’élèves, ce qui compliquait le suivi individualisé et la gestion de la discipline.

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  L’adaptation des cours aux différents niveaux des élèves : Nous avons observé des
écarts de niveau importants entre les élèves, rendant difficile la mise en place d’une
pédagogie adaptée à chacun.
 Le maintien de la discipline en classe : Nous avons constaté que maintenir un climat
de travail serein demandait une autorité bienveillante et une gestion efficace des
comportements perturbateurs.

Ces défis nous ont permis de mieux comprendre la complexité du métier d’enseignant et
l’importance de développer des stratégies adaptées pour surmonter ces obstacles.

5. Bilan et perspectives

5.1 Synthèse des acquis

Ce stage nous a permis de renforcer notre compréhension des réalités du métier d’enseignant
et de mieux appréhender les compétences requises pour assurer un enseignement de qualité.

Nous avons particulièrement appris à :

 Adopter une posture professionnelle et éthique.

 Gérer une classe et motiver les élèves.
 Travailler en collaboration avec les collègues et l’administration.

5.2 Perspectives d’amélioration

 Approfondir nos compétences en gestion de classe et en différenciation pédagogique.

 Se préparer davantage aux défis liés aux effectifs élevés.
 Expérimenter des méthodes interactives pour améliorer l’apprentissage des élèves.

Conclusion

Ce stage d’immersion à l’école El Hadji Amadou Makhtar Thiam a été une expérience
enrichissante et formatrice. Il nous a permis d’observer et de mieux comprendre les réalités du
métier d’enseignant, tout en renforçant notre engagement dans cette vocation. Nous repartons
avec une meilleure connaissance du terrain et des axes d’amélioration à explorer pour notre
future pratique.

Ce rapport constitue un témoignage de notre apprentissage et servira de référence pour nos

prochaines expériences pédagogiques.