NOUVELLE ÉDITION 4B

OUTILS DE L A L ANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
Irène RINALDO
Plantyn vous facilite la vie !
Pour vous,
Cette collection contient du contenu spécialement dédié aux enseignants,
pour vous aider au quotidien. enseignant !

■ Les corrigés de toute la collection ■ Des exercices de différenciation

(remédiation et dépassement)
■ Une version numérique du/des cahier(s),
à utiliser sur TBI ou avec un simple ■ Des évaluations
projecteur
■ Des productions d’écrits
■ Des fiches de préparation : références aux supplémentaires MANUEL
prescrits (socles et programmes), conseils
méthodologiques, prolongements, etc.
■ Des exercices interactifs ciblés
par année, sur trois niveaux de NUMÉRIQUE
■ Des exercices supplémentaires différenciation

Comment y accéder ?
Pour savoir comment accéder au matériel
listé ci-dessus, à l’école et à domicile, sur
pc/mac, tablette etc., rendez-vous sur
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facilite la vie des enseignants.

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NOUVELLE ÉDITION 4B

OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
Irène RINALDO
 Graphisme intérieur : Émerance Cauchie
Graphisme de couverture : Émerance Cauchie et Julie Catherine
Mise en page : Émerance Cauchie, Julie Catherine et Made in Pixel
Illustrations : Émilie Vanvolsem et Anne Junker
Copyright : Danielle Bizjak, Santé Dentaire - © Kay Roxby kpg_ivary -
© Karlos - © denisismagilov - © antondotsenko - © Andrey Burmakin -
© Roger-Viollet – © Antonio G Cuesta - © Frederic-Legrand - © COMEO -
© JStaley401 - © alexei_tm - © Wapcaplet - © Pixel-Embargo -
© VectorKnight - © Sira-Anamwong - © Gerardus-Mercator - © -si-
ripilai-promphaet - © dadalabra - © -Treetops-Interactive - © M.
studio - © pict-rider - © JStaley401 - © alexei_tm - © Wapcaplet - © Pixel-Em-
bargo - © VectorKnight - © Sira-Anamwong - © Gerardus-Mercator -
© -siripilai-promphaet - © dadalabra - © Treetops-Interactive - © M.
studio - © pict-rider - © TatjanaRittner - © Lyudmyla-Kharlamova - © Olga -
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Tous droits réservés. Mis à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette pu-
blication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement, sous
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Conformément à la circulaire n°2475 émise le 25/09/2008, les Éditions Plantyn ont décidé d’appli-
quer la nouvelle orthographe dans leurs publications.
Parc de l’Alliance
Aux Éditions Plantyn, il nous tient à coeur de lutter contre les stéréotypes sexistes et de mettre en
Boulevard de France 7 bât. C
avant, au sein de nos publications, l’égalité des genres. Néanmoins, nous avons décidé de ne pas uti-
1420 Braine-l’Alleud
liser le point médian ni d’autres pratiques alternatives de rédaction dans nos ouvrages pédagogiques
T 0800 99 084
et ce, afin de ne pas nuire à la lisibilité et de ne pas entraver la compréhension des élèves qui sont
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en situation d’apprentissage.
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Mais la volonté de permettre une visibilité égale des hommes et des femmes passe par bien d’autres
biais. C’est pourquoi, nous veillons à mettre en place d’autres attentions graphiques et syntaxiques
permettant d’assurer une égalité des représentations entre les femmes et les hommes.
Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable.
ISBN 978-2-8010-0913-0 AZMU4BPW_001-00 - P00000565 D/2023/0120/013
Azimuts nouvelle édition est une collection de français qui va te faire
découvrir les outils de la langue pour t’aider à les maitriser. Tu y travailleras la grammaire, la
conjugaison, l’orthographe et le vocabulaire mais aussi l’étude de la phrase. Tu auras l’occasion de
mettre tout cela en pratique dans les productions d’écrits et à l’oral. Dans cette nouvelle édition,
Azimuts a été revu pour correspondre aux exigences du nouveau Pacte pour un Enseignement
d’excellence.

Deux cahiers comprenant chacun 7 ou 8 parcours t’accompagneront dans ton apprentissage tout
au long de l’année.

À la loupe
Au début de chaque parcours, tu découvriras un document à lire. Tu pourras y trouver des histoires, une
recette, une interview, un bricolage, un article de journal, etc. Lorsque c’est possible, un audio du document
d’introduction a été réalisé : tu pourras l’écouter via un QR code se trouvant à proximité.

Tu travailleras ensuite les différents outils de la langue.

Pour chacun de ces outils, tu passeras par plusieurs étapes :

Gros plan sur…

Les activités de découverte vont t’aider à observer différents points matières utilisés dans le document que tu
as lu. En les examinant et les manipulant, tu pourras ensuite compléter les synthèses qui te sont proposées.
De plus, des QR code vidéos se trouvent dans certaines de ces activités : ils sont là pour expliquer ou synthétiser
la matière d’une autre manière.

Cap sur les exercices

Au cours de cette étape, tu apprendras à vérifier ta compréhension de la matière, à exercer tes connaissances
et à installer tes acquis grâce à de multiples exercices variés et progressifs.

En quelques lignes / mots / sons

À la fin de chaque parcours, il te sera demandé de réaliser une activité d’écriture, de savoir-parler ou de
savoir-écouter. Pour cela, tu utiliseras les savoirs et les savoir-faire que tu as travaillés tout au long du parcours.
Quand cela s’avère pertinent, tu trouveras une grille de correction qui t’aidera à savoir à quoi tu dois faire
attention et permettra de t’autoévaluer. Ton professeur peut aussi utiliser cette grille pour t’évaluer.

Ta progression au fil de l’année

À la fin du livre, tu peux indiquer ta progression pour chaque outil : tu dois encore réviser, tu
commences à maitriser ou tu gères ? Colorie la tête du lémurien qui correspond à ton niveau !

Mais encore…
Pour chaque parcours, ton enseignant pourra trouver sur Scoodle : SCOODLE

• des fiches de préparation, des exercices supplémentaires, des exercices

de dépassement et de remédiation, des évaluations, des propositions de lecture...
• des exercices interactifs sur 3 niveaux de difficulté.

Bonne route !
Les auteures
3
 Tableau synoptique
À la loupe ! Grammaire Conjugaison

Les chaussettes,
1 : L’adjectif
FRIOT B., Éditions Milan,
P8 2 : Le complément L’indicatif imparfait (1)
2017.
1 2 10
direct du verbe (CD)

La princesse et la brosse
magique, CTV Médias. Éviter les répétitions L’indicatif imparfait (2)
P9
1 2 5 10

Des inventions
ingénieuses,
Le complément indirect L’indicatif
Le petit quotidien,
P10 du verbe (CI) passé composé (1)
2019.
1 2 5 6 10

1 : Les pronoms
La classe des aventuriers,
et les déterminants L’indicatif
VANUYTEN C.
P11 2 : Les groupes compléments passé composé (2)
1 2 12
circonstanciels (GCC)

Le tailleur fou,
LAMBLIN Ch., RETZ, Les connecteurs
P12 L'indicatif futur simple
2013. (ou mots-liens)
1 2 4 5

Pour louper l’école,

Kids United. Les fonctions Le conditionnel présent
P13
1 2 6 14

Sac à malices,
THOMAS I., Rustica
/ L’impératif présent
P14 Éditions, 2016.
1 2 10 12

Le joueur de flute,
1 : L'adverbe
MÉRIMÉE P. Tous azimuts
P15 2 : La nature des mots
1 2 9 11

Les numéros dans les cases renvoient aux stratégies de lecture. Le détail se trouve à la page 6.

4
 En quelques lignes…
Orthographe Vocabulaire En quelques mots…
En quelques sons...
Texte libre
Des mots pour exprimer Comment parler de ses
L’accord de l’adjectif
des sentiments émotions ?
Le peigne

Je change le cours d’un conte.

« ou », « où », « houx »,
Les qualités et les défauts Comment décrire une image ?
« hou », « aout »
Une œuvre sous la dictée

1 : « ces » ou « ses » On peut toujours essayer.

Les niveaux de langue
2 : « c’est » ou « s’est » Une invention géniale.

Je n’ai pas fait mes devoirs

Les différents sens parce que…
« leur » ou « leurs »
d’un mot Je lis à voix haute.
Deux versions d'une histoire.

Les mots-valises
Le sens propre La mauvaise note
Le son [S]
et figuré Sens propre ou figuré ?
Jouons un peu…

Des rimes
Des variations Les synonymes
Je « raconte » un tableau.

Conseils pour protéger la

Les homophones, le pluriel Préfixes, suffixes, nature
et le féminin des noms synonymes Une grainothèque
Fabriquer une carte à semer

Je complète un conte.
/ Un article du dictionnaire Je transforme Le joueur de flute
à ma manière.

5
Et la lecture dans tout ça ?
Même si Azimuts - Outils de la langue n’est pas centré sur la lecture, tu rencontreras quelques stratégies de lecture
au fil des parcours.

Voici ici la légende des numéros que tu vois dans ton tableau synoptique. Les stratégies 1 et 2 peuvent être travaillées
dans chaque parcours.

Les stratégies de lecture

1 Je me prépare à la tâche, je me mets en projet.

2 Je comprends l’intention de l’auteur.

3 Je fais des prédictions.

4 Je choisis une manière de lire : partielle ou intégrale.

5 Je fais des liens entre le texte et les éléments non-verbaux.

6 Je comprends le sens des mots.

7 Je lis par groupes de mots.

8 Je trouve les mots de substitution.

9 Je reconnais les idées principales et secondaires.

10 Je reconnais la structure du texte.

11 Je reconnais les informations implicites.

12 Je trouve l’ordre chronologique.

13 Je résume.

14 Je réagis, j’apprécie.

15 Je vérifie.

Bonne découverte !

6
Parcours 8

À la loupe !
Les chaussettes
1 Un jour, une chaussette (rouge à pois blancs) m’a dit :
- J’en ai assez de ma copine, je ne la supporte plus.
- Ta copine ? Quelle copine ? ai-je demandé.
- Mais elle ! L’autre, là ! Celle avec qui je fais la paire.
5 J’en peux plus !
Elle m’agace, elle m’énerve, elle me tape sur les nerfs !
- Voyons, c’est ta sœur jumelle !
- Ma sœur ? a-t-elle grogné. Jamais de la vie. On m’a échangée à la naissance. La
preuve, c’est qu’on est toutes les deux des chaussettes du pied gauche. Mais,
10 un jour, je retrouverai ma vraie sœur, j’en suis sure…

- Au fait, elle est où, ta frangine ? l’ai-je interrompue. Je l’ai cherchée partout ce
matin…
- Tu vois, on ne peut jamais compter sur elle. Tout le contraire de moi ! On n’est
pas de la même famille, c’est clair.

15 Elle a dit ça sur un ton qui m’a rendu méfiant. J’ai donc fouillé ma chambre et
j’ai fini par retrouver la deuxième chaussette, coincée derrière le bureau, toute
fripée, à demi morte étouffée. Je l’ai secouée, l’ai ramenée à la vie. Elle s’est mise
à hurler :
- C’est elle ! Oui, l’autre, là ! Elle a voulu me tuer !
20 - Mais non, mais non, ai-je dit, tentant de la rassurer. Jamais elle ne ferait une

chose pareille.

La première chaussette ricanait méchamment :

- Bien fait ! Vieille chaussette puante, chiffon à poussière !
- Chaussette trouée ! a répliqué sa jumelle. Ordure !

7
 25 Elles ont continué comme ça un bon moment. De rage, je les ai jetées dans
la machine à laver avec des slips, des teeshirts et une paire de chaussettes de
ma sœur (blanches à pois rouges). Elles ont eu droit au programme 40 °C. Mais
8 même pendant l’essorage à 900 tours/minute, elles s’insultaient.

30 Une fois le cycle de lavage terminé, je les ai sorties de la machine, et je les

ai suspendues sur le séchoir. Comme elles continuaient à se chamailler, j’ai
suspendu une chaussette rouge à pois blancs à côté d’une chaussette blanche
à pois rouges. Et vice versa. Elles ont cessé aussitôt de jacasser. Ouf !

Le lendemain, je suis allé les décrocher. Mais j’ai à peine touché la première
35 qu’elle a supplié :
- Non, non, Enzo, s’il te plait, ne me sépare pas de ma chérie.
Pareil pour la deuxième. Elle s’est lamentée :
- Enzo, je meurs si tu m’arraches à celle que j’aime.

Compris : ma chaussette droite est tombée amoureuse de la chaussette gauche

40 de ma sœur, et la chaussette gauche de la chaussette droite.
Je n’ai pas eu le cœur de séparer les deux couples. J’ai parlé à ma sœur, je
lui ai tout expliqué, et, depuis, nous avons chacun une paire de chaussettes
dépareillées : une chaussette rouge à pois blancs à un pied, une chaussette
blanche à pois rouges à l’autre. Ma sœur est sortie avec ce matin.
45 Ses copines se sont moquées d’elle, au début, mais elle a dit :
- Bande de nouilles, c’est la mode à New York.

Moi, j’ai pas encore osé. Je les ai juste

posées sur mon lit, l’une à côté de l’autre
et je les ai regardées.

50 Demain, si, j’oserai. Parce que demain, c’est

samedi et on va à la campagne avec mes
parents. Et Sara. Alors, oui, j’oserai et j’enfilerai les deux amoureuses.

Je suis sûr que Sara ne se fichera pas de moi. Elle comprendra.

D’après FRIOT B., Paroles de baskets (et autres objets bavards), © Éditions Milan, 2017.

8
 Grammaire 1 : l’adjectif

Gros plan sur… 8

1 Découpe les illustrations de l’annexe (p. 185) et colle-les au bon endroit.

Une chaussette d’Enzo Une chaussette de sa sœur

A F

2 Compare les 2 illustrations.

a) S’agit-il du même vêtement dans les 2 illustrations ?  oui.
b) Quel est le point commun entre ces illustrations ?  des pois
c) Quelle est la différence entre les 2 illustrations ?  la couleur

3  ans les phrases qui suivent, souligne les noms communs puis entoure le(s)
D
mot(s) qui t’aide(nt) à distinguer la chaussette d’Enzo de celle de sa sœur.

a) Une chaussette rouge à pois blancs parle à Enzo.

b) Elle tombe amoureuse d’une chaussette blanche à pois rouges.

4  ans l'exercice 3, relie chacun des mots que tu auras entourés par une flèche
D
au nom qu’il complète.

5 Souviens-toi.
• Comment s’appellent les mots que tu as entourés ?  Des adjectifs.

6 Choisis, parmi les illustrations restantes, celles qui conviennent à ces deux
cases. Colle-les.

Cette chaussette fripée est trouée. Elle est lignée, bleue et propre.

E G

9
 a) Que représentent les 2 dessins ?  Une chaussette.

b) Les chaussettes sont-elles représentées de la même façon dans les 2 dessins ? Non.
Explique.  Dans le 1 dessin, elle est rouge et fripée et, dans le 2 , elle est
er e

8  bleue, lignée et propre.

7  ans chacune des phrases qui suivent, souligne le nom commun ou le

D
pronom.
Entoure les adjectifs qui t’ont permis de choisir les bons mots.
Relie chaque adjectif au nom ou au pronom à l’aide d’une double flèche.

a) Cette chaussette fripée est trouée.

b) Elle est lignée, bleue et propre.

8 Colle au bon endroit chacune des 2 dernières illustrations.

Vieille chaussette puante ! Vieux chausson puant !

fém. sing. masc. sing.

C D

9  our chaque GN, souligne le nom et entoure l’adjectif.

P
Vois-tu la différence ? Trace une flèche qui relie le nom et l’adjectif, puis écris
le genre et le nombre de ces mots sur cette flèche.

10 Réfléchis, puis réponds à ces questions.

a) À quoi servent les adjectifs ? À quelle sorte de mots sont-ils liés ?

Ils donnent des précisions sur le nom.
b) Peut-on les supprimer ?  Pas tous.
c) Après quel verbe ne peut-on pas les supprimer ?  Le verbe « être ».
d) Les adjectifs varient-ils en genre et en nombre avec le nom ?  Oui.

10
11 Quelles précisions peut apporter l’adjectif dans les groupes nominaux suivants ?
Choisis parmi les mots de l’encadrement.

la forme – la couleur – le sentiment – le caractère – 8

l’apparence – l’état – la grandeur – le défaut – la qualité

a) une chaussette rouge →                     

la couleur

b) une chaussette fripée →                     

l’apparence ou la forme

c) une chaussette amoureuse →                     

le sentiment ou l’état

d) une chaussette désagréable le caractère, le défaut ou l’état

→                     

Complète et
retiens.

L’adjectif

Son rôle Comment le trouver ? Il a les mêmes

marques de
1. Je repère le nom (ou le      
genre et de
Il donne des pronom).
     
nombre que
précisions sur le nom ou le
le nom ou le 2. Dit-on comment est ce pronom.
pronom
       
pronom. nom (ou pronom) ?
Il dit comment
est le nom.
3. Si oui, je vérifie si ce mot
varie.
Exemple :
Une vieille chaussette
On peut dire ou écrire :
un vieil homme, un vieux
cheval...

4. Je vérifie si je peux le

supprimer.
Sauf s’il se trouve après
un verbe d’état comme le
verbe « être ».

11
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 E ntoure les 10 adjectifs qui complètent les noms soulignés.

8 Relie-les au nom à l'aide d'une flèche.

Ma chaussette droite est amoureuse de la chaussette gauche de ma petite sœur. Je

n’arrive pas à séparer le couple. J’ai parlé à ma sœur, je lui ai tout expliqué, et, depuis,

nous avons chacun une paire de chaussettes différentes : une chaussette rouge à

pois blancs à un pied, une chaussette blanche à pois rouges à l’autre. Ma sœur est sortie

avec ce matin. Ses copines amusées se sont moquées d’elle.

2 Souligne les noms qualifiés par les adjectifs soulignés et écrits en gras.
Relie-les par une flèche.

Fâché, Enzo les a jetées dans la machine à laver avec des

slips tout chiffonnés, des teeshirts souillés et une paire

de chaussettes sales de sa sœur. Elles ont eu droit au

long programme. Mais même pendant le court essorage final,

il les entendait se dire de grossiers mots.

3 Souligne les noms et entoure les adjectifs dans ces groupes nominaux.
Fais une flèche qui relie chaque adjectif au nom qu’il qualifie et écris le genre
et le nombre sous la flèche.

Exemple : sa nouvelle paire de chaussettes

F.S.
ma petite sœur une histoire drôle de nouveaux mots
f.s. f.s. m.p.

un air bizarre des chaussettes dépareillées un couple amoureux

m.s. f.p. m.s.
une mauvaise idée une chambre rangée un lavage nécessaire
f.s. f.s. m.s.

12
4  oici un labyrinthe. Aide la chaussette à atteindre son amoureuse. Pour trouver
V
le chemin, ne colorie que les adjectifs. Tu peux te déplacer vers la gauche ou
la droite, vers le haut ou le bas. Tu ne peux pas sauter de case.
8
COPAIN COMME GLISSER COURAGE GÉNÉREUX LAID PUISSANT DEMAIN

COMIQUE DANS PLUS LAVAGE PARFAIT DANS HAUT FORCE

SAUVAGE AFFAMÉ CARPETTE AUTOUR RÉUSSI VOIR SPORTIF CHAUD

LIT DÉÇU CALME VENIR OUVERT JANVIER VIVRE COLORÉ

MACHINE TOUR FATIGUÉ CRAYON RANGÉ PORTE DÉCHIRÉ FLEURI

SLIP POIS SÉRIEUX SOURIANT LOURD OUTIL SPÉCIAL HIER

5  oici des groupes nominaux dans lesquels les noms sont soulignés.
V
Colorie uniquement les adjectifs.

Des vêtements de marque Des histoires bizarres

Des vêtements chiffonnés Des histoires de chaussettes
Des vêtements en coton Des histoires qui font rire
Des vêtements qui trainent Des histoires inventées

Une chambre sous le toit Les dessins animés

Une chambre libre Les dessins que je fais
Une chambre rangée Les dessins pour enfant
Une chambre à ranger Les dessins du cahier

6 Invente un adjectif qui précise le nom souligné.

Dans cette histoire            ,

réponse personnelle le garçon parle aux objets. La chaussette
est            
réponse personnelle et Enzo la cherche partout.

13
 Grammaire 2: le complément
direct du verbe (CD)
8
Gros plan sur…
1 Observe ces phrases. Trouve en quoi elles sont différentes.

               
Le prédicat contient juste                
Le prédicat contient un verbe
               
un verbe conjugué.                
conjugué et un complément.
                               

Les chaussettes s’insultaient. Je retrouverai ma vraie sœur.

Elle grognait. Enzo cherche la deuxième chaussette.

Relis le cahier A (p.
Sara comprendra. 145 et p. 146) avant
Il fouille sa chambre.
de faire l’exercice.

2  ans ces phrases :

D
- Entoure le verbe conjugué en rouge.
- Souligne le sujet en bleu.
- Encadre le prédicat en rouge et souligne le complément du verbe en rouge.

3 Réponds aux questions.

a) Je retrouverai... → QUI ?                     

ma vraie sœur.
(quelqu’un)
b) Enzo cherche... → QUOI ?                     
la deuxième chaussette.
(quelque chose)

→ Quand un complément de verbe répond à la question « qui ? », il représente

quelqu’un.
→ Quand il répond à la question « quoi ? », il représente quelque chose.
→ On les appelle COMPLÉMENTS DIRECTS (CD).
Retiens.

14
 4 Dans la phrase, entoure le mot se trouvant devant le verbe conjugué.

Je les pose sur le lit côte à côte.

a) les chaussettes
Ce mot remplace le GN :             . 8
pronom
→ « Les » est donc un              .

b) À quelle question ce mot entouré répond-il ? Ajoute le mot interrogatif.

J’ai posé       
quoi sur le lit ? → Le mot «   »
les remplace le groupe nominal.
→ C’est donc un                  
complément direct du verbe.

5 Entoure le pronom CD et remplace-le par le GN qui convient. Écris un numéro.

la paire de chaussettes  – le couple de chaussettes – des chaussettes 

Je le pose sur le lit. →  J’en pose sur le lit. → 

Je la pose sur le lit. →  Il l’écoute parler. →  ou 

6 Recopie les cinq pronoms qui peuvent remplacer des CD.

le la les l’ en Complète
et retiens.

Le complément du verbe (CD)

Son rôle, sa Comment Sa place

fonction le trouver ?

Il complète le 1. Je repère le verbe • Dans le        .

prédicat
conjugué.
       
verbe
conjugué de la • Il suit le verbe conjugué.
phrase. 2. À partir du verbe, je Si c’est un pronom, il est
pose la question :
juste        
devant le
QUI
«        ? » verbe.
ou
«        
QUOI ?»

3. Je vérifie bien qu’il ne peut pas être :

 supprimé (qu’il est       )
essentiel ;
fixe
 déplacé (qu’il est        ).

15
 Cap sur les exercices SCOODLE

Plusieurs réponses
sont possibles
1 Relie les groupes de mots pour former des phrases.
8 GS Verbes CD

Le garçon insultait le problème.

Elle comprennent sa chambre.

Elles a fouillé sa frangine.

Vous dites des bêtises.

2 Encadre le complément direct (CD).

Pose bien la question : « qui ? » ou « quoi ? » après le verbe conjugué souligné.

a) Enzo a raconté  ce qui s’était passé. b) Elle ne supporte plus  sa sœur.

c) Il programme  une lessive. d) Nous lisons  une histoire.

3 Souligne le verbe conjugué, puis replace chacune de ces phrases

dans le tableau.

a) Les chaussettes ont la même couleur. b) La sœur d’Enzo attendait ses copines.
c) Vous écoutiez les insultes. d) L’auteur écrit une histoire.

PRÉDICAT
GS
verbe conjugué CD

a) Les chaussettes ont la même couleur.

b) Vous écoutiez les insultes.

c) La sœur d’Enzo attendait ses copines.

d) L’auteur écrit une histoire.

16
 4 Ajoute un CD (quoi ?) si le verbe le demande.
a) De rage, le garçon a lancé  réponse personnelle .
b) Les copines de la sœur d’Enzo attendaient  réponse personnelle
.
c) Les amoureux expliquent  réponse personnelle . 8
d) Il va oser  réponse personnelle .

5 Ajoute un CD (qui ?) si le verbe le demande.

a) J’ai découvert  réponse personnelle .
b) Le chien d’Enzo retrouve  réponse personnelle .
c) Sa sœur reconnait  réponse personnelle .
d) Préviens  réponse personnelle .

6 Complète chaque phrase à l’aide du pronom CD adéquat.

a) Tu vois les chaussettes rouges ? Non, je ne    
les vois pas.

b) Connais-tu la sœur d’Enzo ? Oui, je    

la connais. Le, la, les,
c) As-tu fait la lessive ? Oui, je    ai
l’ faite. l’, en ?

d) Peux-tu relire le texte ? Oui, je    

le relirai demain.

e) As-tu une paire de chaussettes propres ? Non, je n’   

en ai pas.

7 Invente deux phrases dans lesquelles « quelqu’un fait quelque chose ».

 réponse personnelle rangeait  réponse personnelle

GS Prédicat

 réponse personnelle réponse personnelle

 la lessive.
CD
GS Prédicat

17
 Conjugaison : l’indicatif imparfait (1)

8 Gros plan sur…

1 Situe cet extrait dans le temps. Colorie le mot sur la ligne du temps

J’avais des chaussettes et elles étaient en froid. Elles avaient

droit au programme 40 °C. Mais, même pendant l’essorage,
elles s’insultaient.
J’étais désespéré. Une fois le cycle de lavage terminé,
elles allaient sur le séchoir. Comme elles continuaient à
se chamailler, je les séparais.
Elles cessaient aussitôt de jacasser. Ouf !
Le lendemain, j’allais les décrocher.

Passé Présent Futur

2 Dans le texte, souligne les verbes qui t’ont permis de situer dans le temps.

3 À quel temps sont conjugués les verbes que tu as soulignés ?

 à l’indicatif imparfait
4 Dans le texte de l’exercice no 1 :

a) Colorie en bleu les deux formes conjuguées du verbe « être » ;

b) colorie en jaune les deux formes conjuguées du verbe « avoir » ;
c) colorie en vert les deux formes conjuguées du verbe « aller » ;
d) colorie en rose les quatre formes conjuguées des verbes en « -ER ».

18
5 Aide-toi du « cœur brisé » et complète les colonnes.

avais sépar
avait aient
étais alliez continuait 8
t
allaien
continuaient séparait éta
c o n t in u a is it
allais
s
i e n t
étion
s s é parion aviez
éta
co séparais avions étiez
nt allait
inu
iez sépar
iez allions
ava continuions
ien
t

être avoir aller

J’  étais J’  avais J’  allais

Tu étais Tu  avais Tu allais
Il/Elle/On était Il/Elle/On avait Il/Elle/On allait
Nous  étions Nous  avions Nous  allions
Vous  étiez Vous  aviez Vous  alliez
Ils/Elles étaient Ils/Elles avaient Ils/Elles allaient

continuer
er séparer
er

Je  continuais Je  séparais
Tu  continuais Tu  séparais
Il/Elle/On continuait Il/Elle/On séparait
Nous  continuions Nous  séparions
Vous  continuiez Vous  sépariez
Ils/Elles  continuaient Ils/Elles  séparaient

6 Dans chacune des colonnes, colorie le radical du verbe en vert.

Qu’observes-tu ?  Le radical est le même pour chaque personne et la


terminaison est la même pour tous les verbes. .
19
 Complète cette synthèse avec les 6 terminaisons des
7 
verbes conjugués à l’indicatif imparfait. Retiens-les bien !
Tu dois connaitre
ces verbes et les
terminaisons sur le
8 bout des doigts !

J’, je Tu Il, elle, on

-ais -ais -ait

Les terminaisons
de l’indicatif imparfait

Nous Vous Ils, elles

-ions -iez -aient

20
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Barre l’intrus parmi ces moments du passé.

avant – hier – la semaine passée – jadis – il y a 2 ans – demain – autrefois 8

2 Souligne les verbes conjugués à l’indicatif imparfait.

je peux j’attendais elle a menti vous jouiez

on partait tu sais nous allions ils ont

je regardais elles étaient tu as écrit vous aviez

3 Marque d’une croix les phrases à l’indicatif imparfait.

✘ Avant, vous rêviez d’un beau voyage. ✘ Que cherchais-tu hier soir ?
Ce soir, Tristan me rejoindra là-bas. Elles se quittent à l’instant.
✘ En 2006, le bus passait devant chez moi. ✘ Il était une fois…

4 Relie le pronom personnel sujet à la bonne forme du verbe.

étiez

J’ allions Nous

Tu était Vous

On allaient Elles

avais

Entoure le pronom personnel sujet puis ajoute la terminaison correcte :

5 
-ais, -ait ou -aient.
8
J’av   
ais cinq ans et j’ét   
ais un petit garçon tout blond.

Pour mon anniversaire, mon parrain m’avait offert un chiot.

Il av   
ait des oreilles tombantes. Ses pattes, elles, ét   
aient

blanches.
Il ét   
ait adorable. Je l’aim   .
ais

21
 6 Colorie le verbe qui convient au pronom personnel sujet et qui est conjugué
à l’indicatif imparfait.

Nous allez allons allions au cinéma chaque semaine.

8
Mon ami et moi étions étaient étiez dans une troupe de scouts.

Le matin, j’ avait avaient avais un grand appétit.

Chaque samedi, mon grand-père m’emmenais m’emmenait m’emmenaient

au marché.

Sa sœur et son frère parlais parlait parlaient parfaitement l’anglais.

7 Complète le texte avec les verbes « être », « avoir » ou « aller » conjugués à

l’indicatif imparfait.

Quand j’         
étais en deuxième année, on          
avait l’habitude
de former des rangs par deux. Les premiers          
avaient la charge d’allumer
les lumières et les autres          
allaient s’asseoir.
Nous          
étions seize dans la classe.
Chaque jeudi, nous          
allions à la piscine.
J’         
avais souvent besoin de mon instituteur.
Il          
était rassurant.

Invente une phrase dans laquelle le verbe donné doit être conjugué à l’indicatif
8 
imparfait.
a) Avec le verbe « aller »
→ Réponse personnelle
b) Avec le verbe « avoir »
→ Réponse personnelle
c) Avec le verbe « être»
→ Réponse personnelle
d) Avec le verbe « aimer »
→ Réponse personnelle
22
 Orthographe : l’accord de l’adjectif

Gros plan sur… 8

Devinettes
1 Pour chaque devinette, entoure la bonne proposition et justifie ton choix.
Souligne les mots qui t’ont permis de bien choisir.

Je suis bleue, épaisse et originale. Je suis spécial et gentil.

Tu peux m’enfiler. Tu m’aimes beaucoup.

Qui suis-je ? Qui suis-je ?

Une chaussette ou un slip ? Ton copain ou ta copine

Je suis mignonne, petite et j’ai de

Nous sommes beaux et intelligents.
grandes oreilles.

Qui sommes-nous ?
Qui suis-je ?
Ton professeur ou tes amis ?
Un éléphant ou une gerboise ?

Nous sommes royaux et Nous sommes grandes et

impressionnants. naturelles.

Qui sommes-nous ? Qui sommes-nous ?

Une couronne ou des aigles ? Des parcs ou des fleurs ?

Nous sommes grosses,

Je suis ancienne et exceptionnelle.
chaudes et douillettes.

Qui suis-je ?
Qui sommes-nous ?
Un bâtiment ou une armoire ?
Des couvertures ou des édredons ?

23
 2 Découvre les règles à appliquer pour l’écriture de certains adjectifs au féminin.
Complète ces règles sur le genre de l’adjectif.
 bleu  bleue original  originale  petit  petite
8  grand  grande intelligent  intelligente chaud   chaude

 En général, pour écrire un adjectif au féminin, j’ajoute la lettre «   

e ».

mignon  mignonne gentil   gentille

douillet   douillette  pareil  pareille
ancien  ancienne  naturel  naturelle
gros   grosse vieillot   vieillotte
nul  nulle gras   grasse

Complète
et retiens.

 Certains adjectifs terminés par -  ,

as -  ,
os -  ,
en -  ,
on -  ,
et -  ,
ot -  ,
el
-  ,
il -  
ul au masculin redoublent leur consonne finale au féminin.

3 Découvre les règles à appliquer pour l'écriture de certains adjectifs au pluriel.

Complète ces règles sur le nombre de l’adjectif.
mignon   mignons intelligent   intelligents
grande  grandes petit   petits
gentil   gentils chaud   chauds

 En général, pour écrire un adjectif au pluriel, j’ajoute la lettre «   

s ».

 royal  royaux spécial   spéciaux

 original  originaux égal   égaux

 Des adjectifs terminés par -al changent leur terminaison en -  

aux au pluriel.

beau  beaux 
nouveau  nouveaux

 Des adjectifs terminés par -eau changent leur terminaison en -  

x au pluriel.

24
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Complète les titres des colonnes, puis colorie l’adjectif qui convient au nom.

 m.s. m.p.  f.s.  f.p. 8

a) des cheveux court courts courte courtes
b) une table ancien anciens ancienne anciennes
c) des feuilles d’arbre tombé tombés tombée tombées
d) une image virtuel virtuels virtuelle virtuelles
e) un atterrissage réussi réussis réussie réussies
f) des blagues amusant amusants amusante amusantes
g) des dames coquet coquets coquette coquettes
h) des livres pareil pareils pareille pareilles
i) des pays européen européens européenne européennes

2  olorie les mots selon le code.

C
a) Les adjectifs qui peuvent suivre « il est » en rouge.
b) Les adjectifs qui peuvent suivre « elle est » en bleu.
c) Les adjectifs qui peuvent suivre « ils sont » en vert.
d) Les adjectifs qui peuvent suivre « elles sont » en gris.
ts
ver

spéciale

fous
sots

coquettes jolies
national

fâché
beaux
clair

artificiel

bons ial
gén rdes
bava
muet
lle
lle

s
sé tte
ue
nu

u ue
cr

3 Colorie le reste librement.

25
 4 Complète la grille.
a) Dans les cases bleues, écris les adjectifs suivants au féminin.
1. bon – 2. gentil – 3. souriant – 4. wallon – 5. cadet – 6. annuel –
8 7. réel – 8. pareil – 9. joli – 10. troué

b) Dans les cases roses, écris les adjectifs suivants au pluriel.

a) rusé – b) beau – c) sourd – d) sot – e) génial – f ) spécial –

g) rural – h) fier – i) brutal

1.
h)

B 7.
e)
F 
O R
I 2. G E N T I L L E

d) c)
 
E E N 4. E
S 3. S O U R I A N T E W L


O O S I A L
10. b) 6.
 T R O U E E   A N N U E L L E
S R B U L
5. C A D E T T E X 9. O

g)
S 
A J N
a) R U S E S O N

f) S P E C I A U X L E


R I
8. P A R E I L L E


U
i). B R U T A U X


5 Reforme la phrase.
ancienne prenait originales était et
voisine végétarienne des ton photos

 Ton ancienne voisine était végétarienne et prenait des photos originales.



26
 Vocabulaire : des mots pour
exprimer des sentiments
8
Gros plan sur…
1 Voici un tableau du peintre Miguel De Sousa. Coche la bonne réponse.
À ton avis, que ressent À ton avis, quel est le titre
le personnage ? de ce tableau ?
De la joie Les tresses
✘ De la colère L’amoureuse
De la tranquillité ✘ Douce colère

Pourquoi as-tu choisi ce sentiment ? Quels éléments de la peinture as-tu vus ?


Réponse personnelle


2 Entoure l’émotion la plus forte dans chaque couple de mots. Consulte le

Ensuite, cherche un mot de la même famille. dictionnaire.

crier / hurler →  Plusieurs réponses possibles

content / heureux →  Plusieurs réponses possibles
la peur / la terreur →  Plusieurs réponses possibles
la panique / l’inquiétude →  Plusieurs réponses possibles

3 Colorie ce qu’expriment ces visages.

la tristesse le découragement

la gentillesse le bonheur

l’épuisement la nervosité

la fierté l’agressivité

la joie la culpabilité

la colère la gentillesse

27
 4 Relie le smiley à l’adjectif qu’il exprime.

timide fâché amoureux ravi déçu

5 Voici des verbes pour exprimer ce que l’on ressent. Classe-les dans les colonnes.

approuver – détester – aimer – critiquer – apprécier – dénoncer

 approuver  détester
 aimer  critiquer
 apprécier  dénoncer

6 Passe de l’adjectif au nom 7  omment te sens-tu ?

C
ou du nom à l’adjectif. Dessine dans ce visage
l’expression qui montre ce
Il est triste. → la tristesse
que tu ressens. Écris ce
Elle est joyeuse. → la joie sentiment sous le dessin.
Il est       .
méchant → la méchanceté

Elle est amoureuse. → l’ amour

Il est       .
nerveux → la nervosité

Elle est      .

curieuse → la curiosité

Il est seul. → la solitude

Elle est terrifiée. → la terreur

Réponses libres



28
 En quelques lignes…

Texte libre
8
Quand j’étais petit, le dimanche, j’allais rendre

visite à mon tonton et ma tata.

À midi, nous mangions du poulet rôti avec des frites

et nous avions de la mousse au chocolat comme dessert.

L’après-midi, toute la famille était impatiente d’aller au zoo.

J’aimais surtout le tigre qui, ravi, se reposait dans sa cage.

Quand j’étais impatient, le lundi, j’allais rendre

visite au tigre.

À midi, nous mangions mon tonton et ma tata

rôtis avec de la mousse au chocolat et nous avions des petites frites

comme dessert.

L’après-midi, toute la famille était ravie d’aller au zoo.

J’aimais surtout le poulet qui se reposait dans sa cage.

Inspiré de FRIOT B., Histoires pressées, éditions Milan Poche Junior.

À toi de composer ! Imite le texte que tu viens de lire.

Quand j’étais petit/petite, le mardi, j’allais 

 .

À midi, nous mangions 

 .

L’après-midi, toute la famille 

 .

J’aimais 
 .

29
 Quand j’étais petit/petite, le mercredi, j’allais 
 .

À midi, nous 
8
 .

L’après-midi, 
 .

J’aimais 
 .

✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J’ai mis de l’originalité dans mon travail.

J’ai respecté le modèle donné.
Dans la 2e partie, mes phrases sont bizarres et rigolotes.
 ans la 2e partie, j’ai utilisé les groupes de mots inventés dans
D
la 1re partie.
Mes phrases sont bien construites.
J’ai utilisé au moins 4 verbes conjugués à l’indicatif imparfait.
J’ai placé au moins 2 adjectifs bien accordés.
J’ai soigné la présentation du texte.
J’ai mis les bons points à la fin des phrases.
J’ai relu mon texte plus d’une fois.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur/ma professeure a
soulignées.

Je trouve que mon travail est réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que réponse personnelle




30
 En quelques mots…

Comment parler de ses émotions ?

8
???euh…?
??? EUH... ?

Avant de présenter,
prévois un temps de préparation.

1 Choisis une émotion, celle qui te rappelle le plus un évènement vécu.

la tristesse la joie la peur

la surprise la honte la colère

2 Choisis ou inspire-toi d’une situation que tu as peut-être déjà vécue. Tu peux

bien sûr l’adapter.
• Tu as réussi un travail tout seul.
• Tu n’as pas envie de partir au camp.
• Ton enseignant est malade et se fait remplacer.
• Une nouvelle élève est arrivée ce matin dans la classe.
• La récréation ne se passe pas bien.
• Il y a du racket à la sortie de l’école.
• Les autres ne veulent plus jouer avec toi.
• Tu as reçu de l'aide de la part de tes amis.
• Ton ami t'a révélé un secret.
• Tu te disputes souvent.
• Tu as fait une grosse bêtise.
• Tu vas subir une opération.
• Tu as mal au ventre avant d’aller à l’école.
• Tes parents sont fiers de toi.

3 Utilise la fiche-outil qui se trouve à la page suivante et qui contient des mots
qui t’aideront à exprimer ton émotion.

4 Complète la fiche que le professeur te donne. Elle t’aidera au moment

de présenter ton travail. SCOODLE

31
 FICHE-OUTIL : Des mots pour le dire…

Émotion Des mots Des expressions Le corps parle

8
se réjouir, rire - être aux anges
sourire - nager dans le bonheur
la joie savourer - être sur un nuage
heureux - être de bonne humeur bienêtre
ravi, content - être plein d’énergie détente
satisfait - avoir le fou rire à l’aise
serein - comme un poisson
soulagé dans l’eau
enthousiaste - fou, folle de joie

la surprise surpris
- rester bouche bée
étonné
- rester sans voix bouche ouverte
ébahi
- tomber des nues yeux écarquillés
stupéfait
- ne pas en revenir
troublé

la peur anxieux - être bleu de peur paralysé

nerveux - t rembler comme tremblement
terrifié une feuille pâleur
pétrifié - en avoir la chair le cœur bat
trembler, paniquer de poule plus vite

la colère s’énerver, s’agiter taper du pied

- être rouge de colère
furieux sourcils froncés
- bouillir de rage
agressif dents serrées
- entrer dans une colère
irrité, agacé poings serrés
noire
révolté corps tendu

- être d’humeur noire tête baissée

la tristesse abattu, triste
- avoir l’âme en peine sangloter
déçu
- broyer du noir pleurer
blessé
- avoir la gorge nouée épaules basses
inconsolable
- avoir les larmes aux yeux corps
découragé
- avoir du chagrin recroquevillé

la honte honteux - être rouge de honte

ennuyé - ne plus savoir épaules basses
gêné où se mettre tête baissée
embarrassé - être mal à l’aise

32
 5 Présente au reste de la classe la situation que tu as choisie et explique l’émotion
que tu as ressentie.

Grille de correction 8
✔ ✔
Le contenu du message Prof Élève

J ’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma

préparation : situation, élément déclencheur, émotion.
Mes mots sont simples, mais précis.
J’ai utilisé les mots, les expressions qui conviennent à l’émotion.
Je fais des phrases complètes.

✔ ✔
Je fais des phrases complètes. Prof Élève

J e m'arrête aux bons endroits. Je ne m’exprime ni trop

rapidement ni trop lentement.
J e parle le plus naturellement possible, de façon calme et
continue.
On m'entend bien.
Je mets de la vie dans le texte. J’intéresse mon « public ».
Ma posture est correcte.
Je regarde le « public ».

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire cette présentation parce que  réponse personnelle




33
 En quelques sons...
Le peigne
8

1 Coche ce dont il s’agit.

✘ Une histoire Une interview Un poème

Une chanson Une publicité

2 En écoutant les 10 premières secondes du document sonore, trouve les indices
qui te permettent de dire ce dont il s’agit.
 Un peigne parle.

3 Imagine la suite possible de l’histoire.

a) Un jour, il m’a dit :
— Tu devrais  réponse personnelle
b) Le lendemain, j’ai dit au peigne :
— Désolé,  réponse personnelle
c) « J’avais une idée super ». Quelle idée va-t-il avoir à ton avis ?
réponse personnelle

Cite les personnages dont on parle ici et dans le récit du présent parcours :
4 
« La chaussette ».
—  Enzo
—  Sa sœur
—  Ses parents
—  Sara
—  Le peigne

5 À 4 reprises, le père d’Enzo fait une remarque sur ses cheveux.

Quelles sont ces remarques ?
1. « On ne voit plus  tes oreilles .»
2. « Tu t’es fait  une bosse ?»
3. « Tiens,  un Indien !»
4. « Tu t’es mis  une serpillère sur              .
la tête »

34
Parcours 9

À la loupe !
La princesse et la brosse magique
Il était une fois, dans un pays lointain…
1 2

… une jeune princesse nommée Un jour, le roi décida d’épouser en

Élise et son père, le roi. Ils y vivaient secondes noces Dame Cunégonde.
heureux. Celle-ci avait deux filles : Camille et
Mathilde.
3 4

Malheureusement pour Élise, son Profitant des absences du roi,

papa était un grand voyageur. Il Cunégonde ordonna à Élise de
était fort occupé par les affaires du s’occuper de toutes les corvées et
royaume et partait très souvent. autres tâches ménagères.

Camille et Mathilde, quant à elles, recevaient toute l’attention et l’affection de

leur mère.
35
 5 6

9 Un jour, une fée leur rendit visite. Elle « Des brosses ? Quelle horreur ! » dit
leur offrit à chacune une brosse. Mathilde. « Ce sont les servantes qui
ont besoin de brosses ! C’est juste bon
pour Élise ! » dit Camille.
7 8

La fée était malicieuse. Elle transforma Les deux sœurs eurent vite compris
alors les brosses de Camille et Mathilde le pouvoir des baguettes magiques.
en deux baguettes magiques pour Il suffisait de dire « SUCRUS !
réaliser leurs désirs. SUCRUS ! »… et des tas de bonbons
et de sodas apparaissaient !
9 10

Tandis que Mathilde et Camille Le temps passa et un beau jour, on

s’empiffraient de bonbons et de organisa dans le royaume le concours
sodas, Élise utilisa chaque jour la de la plus belle princesse.
brosse que lui avait donnée la fée.

36
 Dame Cunégonde avait dit à Élise qu’elle était trop laide pour participer au
concours. « Tu aideras tes sœurs à se préparer ! » avait ordonné Dame Cunégonde.
11 12

Beurk !

Devant tant d’élégance, tout le public Mais quand elles se mirent à

acclama Mathilde et Camille. sourire… Il en fut tout autrement !
« HOOOUUU, BOUHOOUUU ! » crièrent
les spectateurs.
13 14

Bravo !

Les deux sœurs se cachèrent de La foule poussa des cris d’admiration

honte. Élise, qui suivait le concours devant ce sourire éclatant. La fée
depuis les coulisses, fut poussée sur l’habilla d’une robe magnifique. Élise
scène par la fée. semblait ravie. On n’avait jamais vu
de dents si blanches !

Ce jour-là, elle devint la plus jolie princesse du royaume.

Les deux sœurs comprirent la leçon et reçurent leur brosse à dents de la fée.
Celle-ci répéta la formule magique pour garder un beau sourire :
« Deux fois par jour, pendant trois minutes, tes dents tu brosseras ! »

Inspiré du film et de la brochure La princesse et la brosse magique,

réalisés pour la Fondation pour la Santé Dentaire par CTV Médias asbl www.ctv.be
Film et brochure disponibles sur www.souriez.be

37
 Grammaire : éviter les répétitions

Gros plan sur…

1 Entoure ce qui est répété dans ces 2 phrases du texte 9.

Le roi était fort occupé. Le roi partait souvent en voyage.

9
2 Colorie les propositions qui permettraient d’éviter cette répétition.

les deux sœurs Il elles le père d’Élise

3 Réécris la phrase avec tes propositions.

Le roi était fort occupé.  Il partait souvent en voyage.

Le roi était fort occupé.  Le père d’Élise partait souvent en voyage.


4 Indique le nom des personnages que les mots en gras remplacent.

La belle-mère d’Élise, [                ],

Dame Cunégonde n’est pas très
gentille avec elle [              ].
Élise

La fée leur [                    ]

Mathilde, Camille et Élise offre une brosse.
Elle [              ]
Élise se brosse les dents chaque jour.
Ils [              ]
Les spectateurs les [              ]
Mathilde et Camille

trouvèrent horribles.
La petite fille [              ]
Élise fut élue la plus jolie princesse.

5 Classe les mots en gras de l’exercice 4 dans les gobelets.

Retiens.
Groupes Pour éviter les
nominaux Pronoms répétitions, on utilise
des groupes
nominaux et des
la belle-mère  elle, leur,
pronoms .
 d’Élise,  ils, les
On les appelle des
 petite fille
la  substituts.
substituts

38
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Choisis le pronom qui convient.

les / celle-ci / la / ceux-ci / l’ / celui-ci / le / celles-ci

a) Le roi épouse Dame Cunégonde. →        

Celle-ci avait deux filles.
b) Élise est la fille du roi. →        
Celui-ci est souvent en voyage. 9
c) Dame Cunégonde a deux filles. →        
Celles-ci sont gourmandes.
d) Élise salue les spectateurs. →        
Ceux-ci applaudissent.
e) Élise reçut la brosse et      
l’ utilisa chaque jour.
f) Des bonbons apparaissaient, alors Camille et Mathilde      
les mangeaient.
Le roi partait souvent et Élise ne      
g)  le voyait pas beaucoup.
h) La fée dit la formule magique Attention, ce ne
sont pas des
et les sœurs      
la répètent. déterminants !

2 Colorie les tubes de dentifrice qui contiennent les substituts de Camille.

Camille reçut sa brosse à dent˙, mai˙ Camille trouva cela ridicule!

celui-ci
elles

la gourmande
celle-ci

l’enfant gâtée

l’enfant gâté
elle

39
 3 Souligne 10 substituts d’Élise.

Élise passait ses journées à nettoyer.

Alors, quand la pauvre enfant reçut une brosse à dents, la fillette n’en crut pas
ses yeux. Un cadeau, rien que pour elle !
C’était une élève bien appliquée, qui se brossait les dents comme le lui avait
demandé sa marraine.
Plus tard, quand la fée poussa sur scène la petite, cette dernière n’en revenait
9
pas. La gamine était émue.
Les spectateurs applaudirent cette jeune princesse car ils la trouvaient absolument
ravissante.

4 F ais une croix dans la case pour

indiquer la ou les personnes
que le substitut pourrait
remplacer. Au besoin,
consulte le texte 9. Mathilde et Camille

Dame Cunégonde

Les spectateurs
Mathilde

Camille
La fée
Le roi

Élise

Son père ✘
Elle ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
Celle-ci ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
Elles ✘
Tu ✘
Chacune ✘ ✘ ✘
Leur mère ✘
Ils ✘
Il ✘

40
 Conjugaison : l’indicatif imparfait (2)

Gros plan sur…

1 Entoure la bonne réponse. Dans le texte 9, l’histoire se passe au ...

Passé Présent Futur 9

Des bonbons Il partait

apparaissaient. en voyage.

Ils y vivaient Les dents tu

heureux. te brosseras.

Ça ne
qu ‘à sert Une fée leur
netto rendit visite.
yer.

2 Relie les 6 extraits ci-dessus à la ligne du temps. Lis

attentivement.
Pour parler de quelque chose qu’on avait l’habitude de faire
dans le passé ou qui a duré un certain temps, on utilise l’indicatif imparfait.

3 Colorie maintenant les bonbons dans lesquels tu penses que le verbe est
conjugué à l’indicatif imparfait.

4 Souligne, dans les phrases ci-dessous, les verbes conjugués à l’indicatif

imparfait et écris leur infinitif.

Les deux sœurs attiraient toute l’attention de leur mère.

 attirer

Élise, elle, obéissait à la fée.

 obéir

41
 5 Conjugue à voix haute les 2 verbes de l’exercice 4. Ensuite, écris-les et complète
le tableau des terminaisons.

 attirer  obéir

J’ 
attirais J’ obéissais  -(ss)ais

Tu 
attirais Tu obéissais  -(ss)ais


Il/Elle/On attirait Il/Elle/On obéissait  -(ss)ait
9 Nous 
attirions Nous obéissions  -(ss)ions
Vous 
attiriez Vous obéissiez  -(ss)iez

Ils/Elles attiraient Ils/Elles obéissaient  -(ss)aient

• À l’indicatif          ,
imparfait les terminaisons des verbes
Complète et
en -  
er sont : -ais, -ais, -   ,-ions,
ait -iez, -     .
aient retiens !
• Pour les verbes en -ir comme « obéir » (« finir »,         
terminaison
on ajoute « ss » devant la          ssais
: -ssais, -    ,
-ssait, -ssions, -    ,
ssiez -ssaient.

6 Relie de manière logique les cadeaux bleus ➜ verts ➜ orange et complète

ces derniers.

elle commençaitça elle rangeait

gea elle pariait
ça
je perçais gea
je longeais ii
vous liiez
nous épicions vous nagiez nous priions
ii

verbes en -ger verbes en -ier verbes en -cer

Le «   i » du radical
J’écris « ç » devant Pour lire « j », je place
suivi du «   
i » de la
        
« a, o, u »   
« e » entre « g » et « a » terminaison = -ii-.
et entre « g » et « o ».
7  ans les cadeaux bleus, colorie avec précision ce que t’apprennent les règles
D
des cadeaux orange.
42
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Colorie ce qui convient le mieux.

a) Tout à coup, les chevaux ont henni – hennissaient.

b) Aujourd’hui, il commence – commençait son entrainement.
c) ✘ Avant, nous rions – riions
riions comme des fous.
d) ✘ Quand j’étais petit, je rougirai – rougissais pour un rien.
e) ✘ Autrefois, mon arrière-grand-père remplit – remplissait les sacs de grains. 9
f) ✘ Jadis, les seigneurs logeaient – logeront dans des châteaux forts.

Coche les phrases dans lesquelles tu as colorié le verbe à l’indicatif imparfait.

2 

3 Recopie les connecteurs de temps des phrases cochées.

« quand », « avant », « autrefois », « jadis »

4 Si le verbe est conjugué à l’indicatif imparfait, colorie en vert les poils de la
brosse à dents.

Elle fait On faisait

Nous punissions
Nous punissions
Ils agissaient

Tu sais
Vous pliiez

On plongeait
Je vais

Il plait

43
 Complète les phrases en utilisant l’indicatif imparfait. Choisis les verbes
5 
parmi : « engloutir », « grossir », « foncer », « patauger », « désobéir ».
(plusieurs réponses possibles)
Aujourd’hui, je nage, alors qu’avant, je  pataugeais dans la petite piscine.

je maigris, je            
grossissais sans cesse.
j’obéis, je            
désobéissais à mes parents.
je déguste, j’           
engloutissais ma nourriture.
9 je réfléchis, je            
fonçais tête baissée.
je         ,
réponse libre je                 .
réponse libre

Conjugue le verbe à l’indicatif présent ou à l’indicatif imparfait. Souligne

6 
l’indicateur de temps qui t’a aidé à trouver la réponse.

a) Au temps des Romains, on se         

déplaçait (se déplacer) à pied ou à cheval.
b) Avant, il          
agissait (agir) discrètement.
c) Aujourd’hui, nous          
crions (crier) de toutes nos forces.
d) Autrefois, quand mon grand-père          
déménageait (déménager) de lourdes
planches, le bruit          
agaçait (agacer) ma grand-mère.
e) Maintenant, vous          
finissez (finir) soigneusement votre travail.

7 Conjugue à l’indicatif imparfait. Forme un mot avec les lettres colorées.

1) Élise (habiter) dans un château.

2) Les tours (être) hautes.
3) On y (entrer) par une grande porte.
4) La fée et le roi (sembler) amis.
5) Nous ne (diner) pas ensemble.
6) Tu (agir) en secret.
7) Vous (crier) « bravo ».
8) Elle (juger) notre travail.

Le mot à trouver pourrait compléter cette phrase.

L’imparfait exprime une           
habitude dans le passé.

44
 1 H A B I T A I T

2 É T A I E N T

3 E N T R A I T

4 S E M B L A I E N T

5 D I N I O N S

6 A G I S S A I S

7 C R I I E Z 9
8 J U G E A I T
Pour
H A T B E D I U t’aider…

→ H A B I T U D E

Orthographe : « ou », « où »,
« houx », « hou », « aout »

Gros plan sur…

1 Entoure le point commun entre les 2 phrases ci-dessous.

Mathilde aime manger des bonbons ou des sucettes.

Élise ne sait pas où part son papa.
a) Quel est-il ? ou
b) Pourquoi ces mots ne s’écrivent-ils pas de la même façon ?  car l’accent change
la signification du mot

2 Recopie ces phrases en remplaçant :

• « ou » par « ou bien » dans la bonne phrase ;

• « où » par « à quel endroit » dans la bonne phrase.
  Mathilde aime manger des bonbons ou bien des sucettes.
  Élise ne sait pas à quel endroit part son papa.

45
 3  ue signifient les mots en gras dans les phrases suivantes ? Aide-toi du
Q
dictionnaire au besoin, puis relie chaque phrase à l’illustration correspondante.

a) Où planter un houx dans son jardin ?

b) « Hou », fit l’animal effrayé.

9
c) Je pars en vacances en aout.

4 Que vas-tu retenir ?

Complète et
• Si je peux remplacer le « ou » par «        
ou bien », retiens !
 je ne mets pas        
d’accent sur le « u ».
Il indique un choix.
ou ou
bien

• Si je peux remplacer le « ou » par «          

à quel endroit »,
 je mets un       
accent sur le « u ».

où àq
endruel
oit

• Si « ou » est un nom commun et représente un bel        

arbre aux feuilles
ornées de piquants, j’écris «        
houx ».

• S’il représente le        

huitième mois de l’       
année , il s’écrit « aout ».

• Le cri du        
hibou ou du fantôme s’écrit «        
hou ».

46
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Relie à la latte chaque début de phrase à sa fin pour former des phrases
correctes.
Le village • • ou deux.
Ils partiront dans une heure • • où j’habite n’est pas loin d’ici.
9
Je ne sais pas • • ou vendredi.
Il rendra les médailles demain • • où je dois aller ?
Sais-tu • • où j’ai posé mes clés.

2 Écris ces phrases en remplaçant les mots en gras par « ou » ou « où ».

a) Aimes-tu la confiture aux fraises ou bien celle aux cerises ?

 Aimes-tu la confiture aux fraises ou celle aux cerises ?
b) À quel endroit veux-tu placer cette table ?
 Où veux-tu placer cette table ?
c) Je me demande à quel endroit se trouve mon livre.
 Je me demande où se trouve mon livre.
d) Veux-tu de la limonade ou bien un verre de lait ?
 Veux-tu de la limonade ou un verre de lait ?

3 Écris « ou », « où » ou « houx ».

a)    
Où avais-tu trouvé ce jeu ? Dans la chambre    
ou dans la salle de jeux ?

b) Je ne vois pas     

où ils se cachent.
c) Il a coupé une branche de     .
houx

d) ou
A-t-il une sœur      un frère ?
e) Nous pouvons nous voir     
où tu voudras.
f) D’    
où venaient-ils ?

47
 4 Complète ces phrases en choisissant parmi « ou », « où », « houx », « hou »,
« aout ». Justifie tes réponses oralement.

1) Tu pars     
ou tu restes ? 10) Dis-moi     
où se trouve le trésor.

2) Je sais     
où il est. 11) Le mois d’    
aout est en été.

ou
3) Le dé est vert      bleu ? 12) Je reviens de vacances à la mi-    .
aout

4) «     
Hou », fait le fantôme. 13) J’ai mon anniversaire en     .
aout
9
5) Le film dure 50     
ou 55 minutes. 14) Le     
houx porte des baies rouges.

6) J’entends «     
hou » dans la nuit. 15) Mais     
où vas-tu ?

7)     
Où sont-elles ? 16) Une branche de     
houx décore la table.

8) Tu veux du thé     

ou du café ? 17) Les fruits du     
houx sont toxiques.

9) Ça pique     
ou ça brule ?

5 Colorie le dessin selon le code

en regardant les numéros
de chaque phrase. 3 1

ou
où 2

hou
aout 8
9
houx 15

13
16

12 7 17

11
14 5 10

6 4

48
 Vocabulaire : les qualités et les défauts

Gros plan sur…

??
« La fée malicieuse transforma les brosses en baguettes magiques. »
Que signifie « malicieuse » ?
Aide-toi d’un
 réponse personnelle (qui s’amuse, rit aux dépends d’autrui) dictionnaire. 9
1 Classe ces adjectifs dans le bon ensemble. Utilise le dictionnaire.

maladroit – malicieux – gourmand – fier – prétentieux –

affectueux – généreux – paresseux – courageux – gentil –
respectueux – avare – intelligent – adroit

Qualités Défauts

 adroit  malicieux
 affectueux  gourmand
 généreux  fier
 courageux  prétentieux
 gentil  maladroit
 respectueux  paresseux
 intelligent  avare
 fier 
 

2  n préfixe qui change tout !

U Un préfixe se place
à l’avant d’un mot et
Transforme ces qualités en défauts. Choisis : change son sens.

im – mal – dés – ir – in

discret →  indiscret patient →  impatient

habile →  malhabile agréable →  désagréable
honnête →  malhonnête ordonné →  désordonné
poli →  impoli respectueux →  irrespectueux
49
 3  haque début de phrase a perdu sa fin. Relie les deux parties selon le sens :
C
en rouge si la phrase formée évoque un défaut et en vert si elle parle d’une
qualité.

Phil est égoïste, elle envie le succès de sa sœur.

Lucie est ponctuelle, elle arrive toujours à l’heure.

9 Dirk est grossier, il a abimé la brosse que je lui ai donnée.

Louis est négligent, il insulte son voisin.

Aline est jalouse, il ne partage pas.

4 Transforme chaque adjectif souligné en nom.

a) un garçon égoïste → l’ égoïsme

b) une fille ponctuelle → la  ponctualité
c) un garçon grossier → la  grossièreté
d) un garçon négligent → la  négligence
e) une fille jalouse → la  jalousie

5  armi les adjectifs ci-dessous,

P 6  armi les adjectifs ci-dessous,
P
entoure les trois qualités qui te colorie en rouge les défauts que tu
correspondent le mieux. crois avoir et en mauve le défaut
réponses personnelles que tu détesterais avoir.
réponses personnelles
adorable rigolo
gentil généreux jaloux vantard
serviable sérieux têtu égoïste
charmant souriant insupportable impoli
courageux patient négligent grossier
poli intelligent coléreux cruel
affectueux sympathique craintif méchant
violent

50
 En quelques lignes…

Je change le cours d’un conte

1 Imagine et dessine
un autre cadeau de la fée
pour les fillettes.
9

2 À la page suivante, réécris l’histoire du texte 9 avec le cadeau que tu as choisi.

3 Lis d’abord cette grille d’auto-évaluation.

✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J’ai changé le titre.

J’ai changé le cadeau.
Mon texte est en rapport avec le début du récit et les
connecteurs.
Mon texte est écrit au passé.
J’ai écrit correctement l’homophone « ou ».
J’ai écrit correctement l’homophone « où ».
J’ai fait corriger l’orthographe de mon texte.
Mon texte est propre et bien présenté.

51
 

Il était une fois un roi et sa fille Élise qui vivaient heureux dans leur château.
Un jour, le roi épousa Dame Cunégonde, qui avait deux filles très gâtées et
qui ordonnait à Élise de faire toutes les corvées.

Les actions

9 Alors une fée apparut et offrit 


Les filles gâtées 

Élise, elle, 


Le deuxième problème
Plus tard fut organisé 

Mais Élise 


Les actions
Ce jour-là, 

(Mal)Heureusement, la fée 


Le dénouement



La situation finale
Finalement, 


52
 En quelques mots…
Comment décrire une image ?

1 Choisis une image à la page suivante.

et observe-la bien.
2 Décris-la. (Explique ce que tu vois !)
9
a) Il s’agit :

d’une photo d’un tableau d’une affiche d’une BD d’un dessin

b) Cette image représente :

une scène un personnage/

un paysage des objets des formes
de vie un animal

c) Quelles sont les couleurs utilisées ?

Quelle est la couleur dominante ? Les tons sont-ils chauds ou froids ?

d) Précise (si possible) : - le lieu : la ville, la campagne, la montagne, la mer…

- le moment : le soir, le matin, dans le passé, l’été, l’hiver…

e) Donne des informations sur les différents plans. Sois précis :

arrière-plan

second plan

premier plan

© Œuvre tirée du corpus «L’usage du monde». Titre : «L’usage #3», acrylique

et huile sur toile, 92cm x 122 cm, 2019. Photo : Carlos Ste-Marie

Mots-outils : Au premier plan… / Au second plan… / À l’arrière-plan… / Au fond… /

À l’avant… / Au centre… / Je vois… / J’aperçois… / Il y a … / … se trouve…
53
 T RU C:
ta prése Organise
nt
f ) S’il y a des personnages, décris-les et explique suivant ation en
un ordr
logique e
...
ce qu’ils font. Utilise le plus d’adjectifs possible. plan, se premier
co
arrière- nd plan,
Il saute – marche – court – il est assis – debout plan...
– jeune – vieux – grand – petit…
Il porte un costume bleu, un chapeau
rouge et pointu, un teeshirt blanc…

9
3

© Successió Miró / SABAM Belgium 2023

1 2

4 6

54
 Grille de correction
✔ ✔
Le contenu du message Prof Élève

J ’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma

préparation.
J ’utilise le vocabulaire précis et adapté à la situation pour
décrire le tableau.
Ma préparation contient beaucoup d’adjectifs.
9
J’ai respecté un ordre logique dans ma description.
Le contenu n’est ni trop court ni trop long.

✔ ✔
Je fais des phrases complètes. Prof Élève

J e m'arrête aux bons endroits. Je ne m’exprime ni trop

rapidement ni trop lentement.
J e parle le plus naturellement possible, de façon calme et
continue.
On m'entend bien.
Ma posture est correcte.
Je regarde le « public ».

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle



J’ai aimé/ Je n’ai pas aimé cette présentation  réponse personnelle





55
 En quelques sons...
Une œuvre sous la dictée

Dessine ce que l’on te dicte.

56
Parcours 10

À la loupe !
Des inventions ingénieuses
Cette année, un instituteur a proposé à ses enfants de travailler autour d’un
thème. Celui qui a été choisi est « Les inventions ». Ils effectuent des recherches
afin d’écrire un article pour le journal de l’école. Certains lisent des articles qu’ils
ont trouvés dans leur JDE1, d’autres décident d’en chercher sur Internet.

Lis les 2 premiers articles qu’ils ont choisis…

Ce sac capte le soleil Côte d’Ivoire (Afrique)

Source : Fraternité Matin

LES FAITS
L’année dernière, une équipe de jeunes Ivoiriens
a créé un sac à dos avec un panneau solaire, pour
apporter de la lumière aux écoliers pauvres de Côte
d’Ivoire.
COMPRENDRE
Tout a commencé lorsque Evariste Akoumian, un
Ivoirien, s’est rendu dans des villages de campagne
© Evariste Akoumian

pour y livrer du matériel informatique. Les habitants

de ces zones n’ont pas accès à l’électricité. Evariste
s’est rendu compte que les enfants ne pouvaient pas
faire leurs devoirs ou apprendre leurs leçons quand
la nuit tombait. Après deux ans de recherches, les
premiers cartables Solarpak ont vu le jour. Ils sont
composés d’un petit panneau solaire, d’un port USB
et d’une lampe LED. Ils ne pèsent que 350 grammes !
© Evariste Akoumian

Quand un enfant porte son cartable sur le dos en allant

à l’école, le panneau solaire capte les rayons du soleil
et recharge la batterie. Celle-ci fonctionne alors 4 à 5
heures, et permet aux enfants de travailler le soir !

Mon quotidien n° 6224-6225 24 et 25-26 juin 2017, p. 7.

Mon Quotidien, pour les 10-13 ans : 10 minutes de lecture chaque jour, www.playbacpresse.fr.
1
Journal des Enfants 57
 Un homme vêtu de noir a fait sensation dans le ciel
français. Perché sur une petite machine volante, il a
survolé la foule venue assister à son exploit.
Jeudi, Franky Zapata a un bateau attendait • Il a créé son flyboard en
voulu traverser la Manche Zapata au milieu de la 2016. C’est une sorte
sur son flyboard entre Manche. Le pilote devait de skateboard volant.
Calais (nord de la France) s’y poser pour enlever Des petits moteurs,
et Douvres (Royaume- son sac à dos vide et en fonctionnant avec du
Uni).
prendre un plein. Mais carburant, lui permettent
• Il avait choisi la date du il a percuté le bateau. Il de décoller. L’engin peut
10 25 juillet en hommage est tombé dans l’eau et a dépasser la vitesse de
à Louis Blériot. Il y a failli se noyer. Il a été vite 140 km/h et monter
110 ans, ce pilote français secouru et va bien. Qui à plus de 15 mètres
a été le premier homme est Franky Zapata ? C’est d’altitude.
à traverser cette mer en
un Marseillais de 40 ans,
avion. • Au début, Franky Zapata
ancien champion de jet-
• Franky Zapata a décollé ski. a été interdit de vol en
comme prévu. Son but : France.
• Ses premières machines
parcourir 36 kilomètres
volantes, inventées en •
Maintenant, son engin
en 20 minutes. Il
portait son carburant 2011, étaient propulsées* intéresse l’armée. Il l’a
dans un sac à dos. à la force de l’eau. Elles même présenté lors
Un ravitaillement était étaient reliées à une moto des défilés militaires du
nécessaire. Pour cela, marine. 14 juillet à Paris.

Le petit quotidien, 27 juillet 2019.

* propulsées = lancées

58
 Grammaire 2 : le complément
indirect du verbe (CI)

Gros plan sur…

Souviens-toi. Un complément de verbe est un groupe qui complète le verbe !
Il est essentiel, fixe et pronominalisable.
Tu connais déjà le complément direct (CD). Va revoir le parcours 8 si besoin.

Tu vas découvrir un autre complément du verbe.

10
1 L ’instituteur demande aux élèves de résumer en une seule phrase ce qu’ils
viennent de lire. Voici ce qu’ils proposent.
Recopie ces trois phrases.

A. L’article parle d’un Ivoirien.

B. La foule assiste à un exploit.

C. Franky Zapata rêve de sa

prochaine aventure.

A. L’article parle d’un Ivoirien.

B. La foule assiste à un exploit.

C. Franky Zapata rêve de sa prochaine aventure.

2  ans les phrases que tu as écrites :

D
a) entoure le verbe conjugué en rouge ; Pour savoir comment
reconnaitre un
b) souligne le sujet en bleu ; GS et un GP,
retourne au
c) encadre les groupes prédicats (GP) en rouge ; parcours 5.
d) souligne les compléments de verbe en rouge.

59
 3 Réponds.

L’article parle … de qui ?  d’un Ivoirien

(de quelqu’un)
La foule assiste … à quoi ?  à un exploit
(à quelque chose)
Franky Zapata rêve … de quoi ?  de sa prochaine aventure
(de quelque chose) Lis attentivement
et rappelle-toi.
Quand un complément de verbe répond aux questions « à qui ? » ou « à quoi ? »,
« de qui ? » ou « de quoi ? », on l’appelle COMPLÉMENT INDIRECT (CI).
10
4 L es compléments indirects (CI) de ces phrases sont soulignés. Remplace-les par
des pronoms. Dans la colonne de gauche, entoure le mot qui lie (on l’appelle
« mot de liaison ») le CI au verbe.
Il se souvient de son passé d’élève. → Il s’   
en souvient.
Il offre un cartable aux enfants. → Il    
leur offre un cartable.
Il pose des questions à l’inventeur. → Il    
lui pose des questions.
L’armée s’intéresse à son projet. → L’armée s’ y   intéresse.

Retiens.
5 As-tu bien compris ? Exemple : La foule assiste à un défilé.

La foule assiste à quoi ? À un défilé.

-se trouve
à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ?
dans le GP
– complète le
répond à la verbe
question
Le complément
indirect du verbe

est fixe est essentiel est pronominalisable

lui leur en y
La foule y assiste.

60
 Cap sur les exercices SCOODLE

1  ans les phrases suivantes, le mot de liaison est entouré. Encadre le CI et

D
colorie la question à laquelle il répond.

a) La foule se souviendra de cet homme volant.

À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?

b) Les cartables sont composés de petits panneaux solaires.

À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?

10
c) L’ancien champion de jet-ski a du mal à trouver des sponsors.

À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?

d) L’armée française s’intéresse beaucoup aux inventions.

À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?

2 Parmi les groupes encadrés, colorie les CI.

Les enfants demandent des informations à leur instituteur .

Elle a posé des questions à Evariste toute la matinée .

Cette nouvelle invention plait aux élèves .

Les touristes profitent du beau temps pour assister au spectacle aérien .

Le pilote demande de l’aide à la tour de contrôle. .

61
 Pose-toi la question
3 Souligne le verbe et encadre le complément « à qui ? », « à quoi ? »,
indirect. Ensuite, entoure les mots de liaison. « de qui ? », « de quoi ? »
après le verbe conjugué.

a) Cet homme ressemble à un héros de science-fiction.

b) La machine volante plait au public.

c) Cette année, les élèves s’intéresseront au thème des inventions.

d) En voyant le costume de Franky, les enfants pensent à leurs super-héros préférés.

10
e) Pour déplacer les blessés, on se servira du flyboard.

4 Ajoute un complément indirect. N’oublie pas le mot de liaison.

Réponse libre
a) Je parle 
b) Laure profite 
c) J’ai téléphoné 
d) Elle s’adressera 
e) Louis écrit 
f) Vous ressemblez 

5 Invente deux phrases (choisis des verbes de la liste).

se vanter – appartenir – réfléchir – s’occuper – sourire – se moquer

a)  réponse réponse réponse

S V CI

b)  réponse réponse réponse

S V CI

62
 Conjugaison : l’indicatif passé composé (1)

Gros plan sur…

1 Lis ce texte. Que d’inventions !

Tu as découvert des inventions qui ont vu le jour récemment en Côte d’Ivoire et en

France.
Mais sais-tu qui se cache derrière ces autres découvertes qui font peut-être partie de
ton quotidien ?
10
• Le jeu UNO : Merle
Robbins est né en
1912. Il était coiffeur
crée
et c’est lui qui a créé
les règles de ce jeu de
cartes. • Le jeu Monopoly : C’est
une femme, Elizabeth
• Le patin à roulettes : Magie, qui a été à l’origine
© The Children’s Museum

Jean-Joseph Merlin, vers de ce jeu. Mais ce n’est

1800, a pensé à mettre qu’en 2015 que son nom
of Indianapolis

des roues sous ses pieds est entré officiellement

pour se déplacer. dans la liste des inventeurs.

• Le Wifi : L’actrice américaine Hedy Lamarr a inventé la

technologie à l’origine du Wifi. Sans celle-ci, pas de téléphone
mobile ni de GPS.

2  quel moment de la ligne du temps situerais-tu l’ensemble des verbes

À
conjugués soulignés de ce texte ? Colorie.

Passé Présent Futur

63
 3 Observe ces verbes conjugués.
Rappelle-toi. Relis
a) De combien de mots sont-ils composés ?    
2 mots. le parcours 7.
b) C’est donc un temps          .
composé
c) Le premier mot porte le nom d’         
auxiliaire et le deuxième s’appelle
un                .
participe passé

4 Encadre l’auxiliaire de chaque verbe souligné du texte Que d’inventions ! et

colorie le participe passé.

a) De quels infinitifs s’agit-il ?  être et  avoir

b) À quel mode et quel temps sont conjugués ces auxiliaires ?

10 à l’indicatif présent

5 Observe de plus près ces verbes composés de deux mots. Classe-les dans les
colonnes, puis écris, pour chacun, l’infinitif.

1er mot 2e mot Infinitif

as découvert as découvert découvrir

ont vu  ont  vu  voir

est né  est  né  naitre

a créé  a  créé  créer

a pensé  a  pensé  penser

a été  a  été  être

est entré  est  entré  entrer

a inventé  a  inventé  inventer

Ce sont les verbes «       

avoir »
Ce sont les mots qui montrent
et «        
être » conjugués à
quel verbe est conjugué.
l’indicatif        .
présent
Ils sont là pour AIDER le verbe à se
On les appelle des
conjuguer.
PARTICIPES PASSÉS.
On les appelle des AUXILIAIRES.

64
6 Lequel de ces deux mots te permet de retrouver l’infinitif ? le participe passé

Ce temps est composé de        

deux mots et il situe la phrase
dans le        .
passé Il s’appelle le PASSÉ COMPOSÉ. Complète
et retiens.

L’indicatif passé composé

L’auxiliaire + Le participe passé

ou 10
AVOIR ÊTRE - découvert(e)(s)
- vu(e)(s)
j’ ai je suis - né(e)(s)
- créé(e)(s)
tu as tu es - associé(e)(s)
il, elle a il, elle est - entré(e)(s)
- ...
nous  avons nous  sommes
vous  avez vous  êtes
ils, elles ont ils, elles sont

65
 7  oici des verbes qui, à certains moments, ont besoin de l’auxiliaire « être » pour
V
se conjuguer à l’indicatif passé composé.
Retrouve les infinitifs de ces verbes en suivant l’inventeur.

Voici le chemin de l’auxiliaire « être ». Retrouve les infinitifs.

Il est passé Il est retourné

 passer Il est resté  retourner
 rester
Il est entré Il est sorti
 entrer  sortir
10
Il est descendu
Il est monté  descendre

 monter Il est tombé

 tomber
Il est arrivé
Il est parti
 arriver
 partir

Il est venu Il est né Il est mort Il est allé

 venir  naitre  mourir  aller

Remarque : tous les verbes pronominaux (se laver, se lever, s’aimer, se voir…) utilisent
l’auxiliaire « être ».

66
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Observe cette liste de verbes. Par ligne, colorie le verbe conjugué à l’indicatif
passé composé.
imaginer j’imaginais j’ai imaginé elles imagineront Il imagine

avoir tu eus tu as tu avais tu as eu

aller nous allons je suis allé tu iras vous alliez

grandir il a grandi nous grandissons ils grandissent vous grandirez

tomber elle tombait tu tombais il est tombé je tombe

10
2 Souligne les verbes conjugués à l’indicatif passé composé. Pour
t
il y e ’aider :
C’est en 1903 que les frères Wright ont inventé l’avion tel qu’on le nau
chaq n
ue p à
connait aujourd’hui. En réutilisant les découvertes faites, ils ont adapté hras
e.
un moteur à explosion sur un planeur. C’est ainsi que l’avion est né. Le
Flyer I, leur premier modèle, a parcouru une distance de 39 mètres pour
un vol qui dura 12 secondes. Le Flyer II, conçu l’année suivante, a réussi
à parcourir une distance de 5 kilomètres.

3 Écris le verbe à l’indicatif présent puis trouve l’infinitif.

a) Bell et Gray ont créé le téléphone.

         
créent →         
créer

b) Le smartphone a modifié la vie de nombreuses personnes.

         
modifie →         
modifier

c) Le premier numéro du journal de Tintin est publié en 1946.

         
publie →         
publier

d) Ils ont choisi de diminuer le prix des ordinateurs.

choisissent
          → choisir
        

67
 4 Écris l’infinitif des verbes.

j’ai choisi →  choisir tu es resté →  rester

vous avez complété →  compléter elles ont eu →  avoir

il est rentré → rentrer nous avons fleuri →  fleurir

5 Transforme au singulier ou au pluriel.

Singulier Pluriel

J’ai mangé → Nous          

avons mangé

10 Tu          
as eu → Vous avez eu

Elle a vu → Elles          

ont vu

Il a choisi → Ils          

ont choisi

J’           
ai réfléchi → Nous avons réfléchi

6 Choisis le bon auxiliaire. Colorie selon le code.

ai suis as
es a est
6
1. J’   
ai compris
2. Tu    
as réussi 7
3. J’   
ai bu 8
4. J’   
ai colorié
5. Tu    
es resté

6. Elle    
est née 5 4 3
7. On    
est arrivé 11
8. Je    
suis monté
9
9. Il    
a aimé
10. J’   
ai dormi
11. Tu    
as fini
12 10 1
12. Tu    
es venu
2
Colorie librement le reste du dessin.
68
 Orthographe 1 : « ces » ou « ses »

Gros plan sur…

Marion a fait de nombreuses recherches sur les inventions et l’instituteur lui a

demandé d’écrire un petit article pour le journal de l’école. Mais voilà, elle a un doute
sur plusieurs mots dans la phrase :
Ce qui est incroyable, c’est que ces machines volantes intéressent l’armée.

1 Observe et complète.
10
Sens Au singulier Nature
Ces amis jouent. ceux-là Cet ami joue.  déterminant démonstratif
Ses amis jouent. les siens Son ami joue.  déterminant possessif

2 Retiens.
Retiens.
Ces machines volantes intéressent l’armée.
= Celles que je montre.

Franky Zapata expose ses machines volantes.

= Les siennes

69
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Écris ces groupes nominaux au pluriel. Vas-tu choisir « ces » ou « ses » ?

ce crayon →  ces crayons cette maison →  ces maisons

sa joie →  ses joies cet avion →  ces avions

sa lampe →  ses lampes son journal →  ses journaux

Relie.
2 

Papa cherche … lunettes.

10 ces Elle demande à … parents si elle peut sortir.

ses As-tu vu … drôles de machines ?

Regarde … étoiles dans le ciel !

Orthographe 2 : « c’est » ou « s’est »

Gros plan sur…

1 Observe : « s’est » ou « c’est » ?

Le chat s’est caché sous le lit. C’est elle qui rit.

Il s’est promené dans le parc. C’est amusant !

La forme vient d’un  verbe pronominal . On peut remplacer «     

c’est »
Ex : se cacher, se promener par « cela est ».

2 Observe.
Retiens.

Il s’est couché. C’est une voiture !

se coucher
Cela est une voiture !
s’est VERBE PRONOMINAL

70
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Barre la mauvaise orthographe.

a) Il s’est / c’est cassé le pied !
b) S’est / C’est une machine volante !
c) S’est / C’est à moi !
d) S’est / C’est très difficile de trouver de nouvelles inventions !
e) Mon frère s’est / c’est levé tôt ce matin.

Écris la phrase à la 3e personne du singulier.

2 

Je me suis perdu. → Il           .

s’est perdu 10
Tu t’es lavé. → Le garçon           .
s’est lavé

Tu t’es cachée. → Elle           .

s’est cachée

Je me suis blessé en jouant. → Il           

s’est blessé en jouant.

Tu t’es souvenu de son anniversaire. s’est souvenu

→ Il           de son anniversaire.

Vocabulaire : les niveaux de langue

Gros plan sur…

1 ompare les deux extraits suivants.
C
Respecte les 4 couleurs utilisées dans la 1re colonne et souligne dans les
mêmes couleurs ce qui est dit avec d’autres mots dans la 2e colonne.
ta maman te raconte... ton grand frère te raconte...

Un homme habillé de noir a étonné dans Un mec fringué de noir a étonné dans
le ciel français. Debout sur une petite le ciel français. Debout sur une petite
machine volante, il a survolé la foule bécane volante, il a survolé la foule venue
venue voir son exploit. zieuter son exploit.

71
 2 Relie.

Le maman utilise
simple, courant
un langage

ton grand frère

familier
utilise un langage

3 Transforme en langage courant tout ce qui est souligné.

Ce gosse est chou! (Plusieurs réponses possibles)

→ Ce        
garçon est        .
adorable

10
4 Qui parle ? Relie.

Il s’est rendu dans des villages un copain,

pour livrer des cartables. une copine

Il est allé dans des bleds

ton oncle
pour apporter des sacs d’école.

5 Complète. Complète et retiens

cette synthèse.

Il existe deux niveaux de langue pour exprimer la même situation.

Grouille-toi !

• le langage           
familier :

Dépêche-toi !

• le langage           
courant :

72
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Lis ce texte.

Façon de parler
Papa, il est prof de français… Oh, pardon : papa enseigne le français.
C’est pas marrant tous les jours ! Je veux dire : ce n’est pas toujours très amusant!
L’autre jour, par exemple. En sciant du bois, je me suis coupé le pouce. Profond !
J’ai couru trouver papa qui lisait dans le salon.
- Papa, papa ! Va vite chercher un pansement, je pisse le sang !
ai-je hurlé en tendant mon doigt blessé.
- Je te prie de bien vouloir t’exprimer correctement, a 10
répondu mon père sans même lever le nez de son livre.
- Papa, je me suis coupé le pouce et je saigne beaucoup!
librement inspiré de FRIOT B., « Façon de parler »,
Histoires Pressées, Éditions Milan, 2005.

T rois phrases sont écrites en italique et soulignées de trois couleurs différentes.

2
Utilise ces mêmes couleurs pour souligner la phrase qui est dite autrement

mais qui veut dire la même chose.
3 Relie.

L’enfant utilise un langage courant.

Son père veut qu’il utilise un langage familier.

4 Associe le mot utilisé en langage familier à celui employé en langage courant.

boucan fric bouquin bouffer bagnole fringue

vêtements livre bruit argent manger voiture

5 Écris en langage courant l’expression suivante :

un boulot de flic →                            

un travail de policier

6 Quelle expression familière est illustrée par cette image?

                           
avoir la trouille, avoir la frousse
Quelle est l’expression en langage courant?
                           
avoir (très) peur
73
 En quelques lignes…

On peut toujours essayer...

En lisant le journal, Dogan a trouvé 3 photos d’inventions étranges.

Hélas, les articles avaient disparu. En t’aidant des titres, choisis une invention et
écris l’article en 10 lignes.

10

L’osaumobile,
Un tricycle la voiture qui aide Toutou
pour aller sur la lune. à retrouver ses os.

La machine qui
rend l’air pur.
74










10

✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J ’ai respecté ce qui était demandé : j’ai choisi une invention et

ai écrit l’article en 10 lignes.
J’ai écrit un texte en rapport avec l’image choisie.
J’ai écrit des phrases correctes.
Je n’ai oublié ni les majuscules ni les points.
J ’ai utilisé au moins 2 verbes conjugués à l’indicatif passé
composé.
J’ai utilisé un niveau de langue courant.
J ’ai relu mon texte plusieurs fois et j’ai corrigé les erreurs
indiquées par mon enseignant / mon enseignante.

Je trouve que mon travail est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  réponse personnelle



75
 Si tu as besoin d’aide pour te
préparer à ta présentation, va
En quelques mots… voir la fiche-outil sur Scoodle !

Une invention géniale

Tu vas présenter ton invention. Choisis-la dans le « En quelques lignes… » ou
choisis-en une autre qui t’inspire plus. Complète ce plan puis présente ton invention
au reste de la classe.

Comment est-elle fabriquée Comment fonctionne-t-elle ?

(forme, matière,…) ?

 Son nom

10  



Dessin ou photo de l’objet choisi

À quoi sert-elle ? À qui sert-elle ?

 
 
 

Grille de correction
✔ ✔
Ma présentation Prof Élève

J’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma préparation.

Mes mots sont simples mais précis.
J’ai utilisé le futur proche.
Je m'arrête aux bons endroits. Je ne suis ni trop rapide,
ni trop lent(e).
On m'entend bien.
Je mets de la vie dans le texte. J’intéresse mon « public ».
Ma posture est correcte et je regarde le « public ».

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire la présentation parce que  réponse personnelle


76
Parcours 11

À la loupe !
La classe des aventuriers
1 Thomas est content. Les cours reprennent. Il retrouve ses copains. Son instituteur
est malade et c’est madame Bellefeuille qui reprend la classe.

Mais, chut !… Elle réclame le silence. Voici la première leçon qui commence.
– Écrivez tous un petit texte qui raconte le plus beau jour de vos vacances,
5 demande madame Bellefeuille.
Thomas a eu de superbes vacances. Il est allé au camp : c’était génial ! Mais
comment raconter ça ?
Hé mais... j’ai une idée ! se dit Thomas. Je sais ce que je vais lui raconter.

Le 18 avril 2020

10 Le héro˙ du camp

au camp. Louis était là aussi.

Je suis parti

dormait sous la même tente.

On

attaqué notre tente. Ils ont

Une nuit, trois bandits ont

la tirette et ils ont bondi

brusquement ouvert

nous. Louis a crié. J’ai compris

15 sur

suite ce qui se passait et j’ai

tout de

réagi. Je me suis levé et je

me suis battu. Les bandits

ont eu peur de moi et ils ont

20 fui. Louis était très content:

je l’ai sauvé !

77
 – Tout le monde a fini ? demande madame Bellefeuille.
Elle prend le texte de Thomas et le lit à toute la classe.
– Quelle histoire palpitante, Thomas !
25 Ça s’est vraiment passé comme ça ?
– Euh… oui, dit Thomas en rougissant.
Mais Louis est assis à l’autre bout de la classe… et il rit !
Madame Bellefeuille prend alors le texte de Louis. Elle le lit à voix haute :

Le 18 avril 2020
11
L’attaque de˙ loup˙
30

Je sui˙ allé au camp avec Thoma˙.

Une nuit, six loup˙ sont entré˙ dan˙ notre

tente. Il˙ ont attaqué Thoma

˙. Heureusement,

j’étai˙ là. J’ai chassé le˙ bête˙ hor˙ de la

tente. Elle˙ ont détalé.

35

Je leur avai˙ fait peur! Grâce à moi,

Thoma˙ était vivant!

– Eh bien, dit madame Bellefeuille, il s’en est passé des choses à ce camp !
– Madame ! crie soudain Alice. Moi aussi j’étais au camp. Et rien de tout cela
40 n’est arrivé. Lisez plutôt…

78
 Le 18 avril 2020

Une nuit étrange

de camp. Thoma˙ et Loui˙

C’était notre deuxième jour

étaient là aussi.

ont voulu nou˙ faire peur.

45 La nuit, le˙ chef˙

en hurlant comme de˙

marchaient autour de˙ tente˙
Il˙

loup˙.

leur tente en criant... sauf

le˙ enfant˙ sont sorti˙ de
Tou˙

Thoma˙ et Loui˙.

tou˙ le˙ deux comme de˙ loir˙.

50 Il˙ dormaient

lampe˙ de poche ne le˙ réveillait

Même la lumière de no˙

pa˙.

on avait encore peur et on 11

Quand le˙ chef˙ sont parti˙,

n’arrivait pa˙ à ˘’endormir.

une heure, autour du

on a bavardé dehor˙ pendant
55 Alor˙,

feu.
t,
parlait pa˙ trè˙ fort et pourtan
C’est drôle parce qu’on ne
leur
et Loui˙ se sont éveillé˙. On
à ce moment-là, Thoma˙

a raconté ce qui ˘’était passé.

dan˙ sa tente et on ˘’est

60
Aprè˙, tout le monde est retourné

endormis.

vraiment une drôle de nuit!

C’était

– Chouette, le reste de l’année va être bon ! dit madame Bellefeuille.

– Je n’ai encore lu que trois textes, mais ils étaient tous les trois passionnants. Et
65 j’ai découvert trois élèves pleins d’imagination et de personnalité !
Elle prend son stylo et écrit sur la feuille d’Alice :

10/10 pour le français et 10/10 pour les idées !

Bienvenue dans la classe des aventuriers !

D’après VANUYTEN C.

79
 Grammaire 1 : les pronoms et
les déterminants

Gros plan sur…

1 Voici quelques extraits du texte. Ajoute les mots manquants.
Aide-toi
a) Madame Bellefeuille prend alors    
le texte de Louis. (ligne 23) du texte.
Elle    
le lit à voix haute.

b) la
Thomas et Louis dorment sous     même tente. (ligne 12)
Une nuit, trois bandits ont voulu    
la démonter.

c) les
J’ai chassé     bêtes. (ligne 34)
les réveillait pas. (ligne 51)
La lumière de nos lampes de poche ne    
11
d) l’
Louis était content : je    ai sauvé. (ligne 21)
Louis est assis à    autre
l’ bout de la classe. (ligne 27)

e) leur
Tous les enfants sont sortis de      tente en criant. (ligne 48)
On     
leur a raconté ce qui s’était passé. (ligne 59)
Complète
et retiens.

Un déterminant accompagne un nom et se trouve devant un  nom .

Un pronom remplace un nom et se place souvent devant un         .
verbe

2 E n t’aidant des mots soulignés dans l’exercice 1, entoure les pronoms et

souligne les déterminants.
pronom
3 Complète ces ensembles.

mon le lui
   
l’    
la
cette en
les
    leur
   
déterminant
Complète
et retiens.

Les mots « le », « la », « les », « l’ », « leur » peuvent être           

déterminants
ou           
pronoms selon leur rôle et leur place dans la phrase.

80
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Observe les mots en gras. Si le mot en gras est un déterminant, colorie-le en

vert. Si c’est un pronom, colorie-le en bleu.

a) Il l’attaque à l’aube. d) Leur chef leur fait peur.

P D D P

b) Je la lis durant la leçon. e) Tous les jours, nous les croisons.

P D D P

c) Ce sont de vrais garnements, ce soir ! f) Le loup le regarde.

P D D P

2 Pronominalise les groupes soulignés.

Choisis le bon pronom : « leur », « la », « l’ », « le » ou « les ».
Même s’il remplace
a) Ils parlent aux chefs. Ils      
leur parlent. un groupe au pluriel, 11
le pronom leur
b) Tu racontes l’aventure. Tu      
la racontes. ne prend jamais
c) Thomas ouvre la tente. Thomas      ouvre.
l’ de « s ».

d) Les enfants entendent les loups mais ils ne      

les voient pas.

3 Entoure les déterminants et souligne un « la » et un « leur » qui sont pronoms.

Les louveteaux naissent au printemps, après avoir passé deux mois dans le ventre de
leur mère. Les louves sont des mères très attentives. À la fin de l’hiver, elles préparent

la tanière en la recouvrant de poils et d’herbes sèches. Les petits sont complètement

dépendants de leur mère. Ce sont elles qui chassent pour nourrir leurs petits et qui leur

apportent de la viande.

4 Invente 2 phrases dans lesquelles…

a) « l’ » est un déterminant.
 réponse personnelle
b) « l’ » est un pronom.
 réponse personnelle

81
 Grammaire 2 : les groupes
compléments circonstanciels (GCC)

Gros plan sur…

1 Lis les deux textes et compare.

Une nuit étrange Une nuit étrange

Il faisait beau. Il faisait beau.
C’était notre deuxième jour de camp. C’était notre deuxième jour de camp.
La nuit, les chefs ont voulu nous faire peur. Les chefs ont voulu nous faire peur.
Ils marchaient autour des tentes en hurlant Ils marchaient.
comme des loups.
Tous les enfants sont sortis de leur tente Tous les enfants sont sortis de leur
en criant. tente.
11
Thomas et Louis dormaient comme des loirs. Thomas et Louis dormaient.
Quand les chefs sont partis, on n’arrivait plus On n’arrivait plus à s’endormir.
à s’endormir parce qu’on avait eu trop peur.
Ensuite,
Ensuite on a bavardé dehors autour du feu. On a bavardé.
À ce moment-là, Thomas et Louis se sont Thomas et Louis se sont réveillés.
réveillés.
On leur a raconté ce qui s’était passé. On leur a raconté ce qui s’était passé.

2 Encadre au fluo le texte qui est le plus précis.

3  ans le texte que tu as encadré, souligne les groupes de mots qui ont été
D
ajoutés.

C
 olorie : en bleu quatre groupes de mots qui répondent à la question
4
« QUAND ? »
en vert deux groupes de mots qui répondent à la question « OÙ ? »
 en jaune trois groupes de mots qui répondent à la question
« COMMENT ? »
en rouge le groupe de mots qui répond à la question « POURQUOI ? »

5 Déplace oralement les groupes que tu as coloriés. Que constates-tu ?

 réponse personnelle
82
 6 Recopie les 4 mots interrogatifs de l’exercice 4 et colorie les cases en respectant
les couleurs demandées.

 Où ?  Comment ?

autour des tentes en hurlant comme

des loups

 Quand ?  Pourquoi ?
la nuit pour nous faire
PHRASE DE BASE peur
Les chefs marchaient.

11
7 Reforme une phrase avec tous ces groupes compléments qui donnent les
circonstances dans lesquelles les choses se passent.
 Exemple : La nuit, pour nous faire peur, les chefs marchaient autour des tentes en
 hurlant comme des loups.


Les compléments circonstanciels (CC) apportent des renseignements,

des précisions à la phrase de base : Complète
et retiens.
• le lieu →         
où cela se passe (CCL) ;
• le temps →         
quand cela se passe (CCT) ;
• le pourquoi →         
pourquoi cela se passe (CCP) ;
• la manière →         
comment cela se passe (CCM).

déplacer
Je dois pouvoir les          et les  supprimer
sans que la phrase de base ne perde de son sens.

83
 Le complément circonstanciel de la phrase (CC)
Son rôle, sa fonction Comment le trouver ? Sa place
Il complète la 1. Je repère le prédicat et le GS. Souvent,
           
phrase de base - au        
début de la phrase
            2. À partir de la phrase de base, je pose les ou
en donnant des précisions questions : - à la        
fin de la phrase.
sur : – «        
où cela se passe-t-il ? »
–          
le lieu ; – «        
quand cela se passe-t-il ? »
–          
le moment ; – «        
comment cela se passe-t-il ? »
–          
la manière ; – ou «        
pourquoi cela se passe-t-il ? »
– ou         
le pourquoi .
3.  Je vérifie bien que le (groupe de) mot(s)
peut être :
            
supprimé
et
            .
déplacé
Retiens.

84
11
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Recopie la phrase en supprimant le CC souligné.

a) Thomas retrouve ses copains à l’école.

→  Thomas retrouve ses copains.
b) L’instituteur est absent car il est malade.
→  L’instituteur est absent.
c) Après le congé, madame Bellefeuille remplace l’instituteur.
→  Madame Bellefeuille remplace l’instituteur.

2 Recopie la phrase en déplaçant le CC souligné.

a) Dans son texte, Thomas est le héros.


Thomas est le héros dans son texte.
 11
b) Thomas répond à l’institutrice en rougissant.
 rougissant, Thomas répond à l’institutrice.
En


3 L e groupe de mots soulignés peut-il être déplacé et supprimé ? Fais une croix
dans la bonne colonne pour chaque phrase.
oui non
Madame Bellefeuille lit le texte de Thomas à voix haute. ✔

Elle trouve que l’histoire est palpitante. ✔

Assis à l’autre bout de la classe, Louis rit. ✔

L’institutrice prend alors le texte de Louis. ✔

Dans son texte, il est le sauveur de Thomas. ✔

À ce moment-là, Alice intervient. ✔

Rien de tout cela n’est arrivé. ✔

Alice raconte l’histoire réelle. ✔

85
 4 Indique la circonstance précisée par le CC souligné.

lieu – temps – manière – pourquoi

a) Six loups sont entrés dans la tente. (       )

lieu

b) Ils ont sauvagement attaqué Thomas. (       )

manière
c) J’ai chassé les bêtes hors de la tente. (       )
lieu

d) Parce que j’ai eu du courage, Louis était vivant ! (     )

pourquoi

5 Entoure le CC qui pourrait remplacer celui qui est colorié.

Il doit donner le même renseignement.

a) À la fin du cours, l’institutrice avait lu tous les textes de ses élèves.

rapidement pour vérifier le soir

b) Les autres élèves avaient écouté gentiment la lecture des textes.

11 sans bruit dans la classe pour plaire à madame

c) Madame Bellefeuille a mis de beaux points sur tous les travaux d’écriture.

avec plaisir dans son cahier de cotes aussitôt

d) J’étais ravi car mes parents allaient être fiers de moi.

parce que ce n’était pas un exercice facile hier en rentrant à la maison

6 Souligne le(s) complément(s) circonstanciel(s) de chaque phrase.

Indique la circonstance dans les parenthèses.

a) Depuis quelques jours, j’écris un texte qui raconte mes journées. (      )
temps
b) Maman me laisse écrire dans ma chambre. (      )
lieu
c) Ce mercredi, Thomas et moi irons voir un film au cinéma. (      )
temps
(      )
lieu
d) J’attends avec impatience ce jour. (      )
manière

7 Ajoute deux groupes compléments circonstanciels à cette phrase.

 réponse personnelle (lieu), elle lit un livre passionnant

sur les loups (temps)  réponse personnelle .

86
 Conjugaison : l’indicatif passé
composé (2)

Gros plan sur…

1 Relis le texte de Thomas et colorie uniquement les verbes
conjugués à l’indicatif passé composé.

Le héros du camp
Je suis allé au camp. Louis était là aussi. On dormait ensemble.
Une nuit, trois bandits ont attaqué notre tente. Nous avons eu peur.
Louis a crié.
crié Moi, j’ai
ai saisi assez vite ce qui se passait et j’ai
ai réagi.
J’ai
ai bondi comme un diable ! Ils ont eu la frousse de leur vie ! Ils ont détalé
comme des lapins ! J’ai ai sauvé Louis ! Je sais, j’ai
ai été très courageux !
11
2 Écris dans les bonnes colonnes, certains verbes que tu as coloriés.

être avoir aller

J’ ai été J’ ai eu Je suis allé
Tu  as été Tu  as eu Tu  es allé
Il  a été Il  a eu Il  est allé
Nous  avons été Nous  avons eu Nous  sommes allés
Vous  avez été Vous  avez eu Vous  êtes allés
Ils  ont été Ils  ont eu Ils  sont allés

crier bondir
J’ ai crié J’ ai bondi
Tu  as crié Tu  as bondi
Il  a crié Il  a bondi
Nous  avons crié Nous  avons bondi
Vous  avez crié Vous  avez bondi
Ils  ont crié Ils  ont bondi

87
 3 Avec ton professeur, complète les colonnes.

4 Recopie les 3 verbes qui se conjuguent comme « crier ».

 ai sauvé, ont attaqué, ont détalé ou sauver, attaquer, détaler

5 Recopie les deux verbes qui se conjuguent comme « bondir ».

 ai saisi, ai réagi ou saisir, réagir

6 Observe les participes passés. Colorie le radical en vert et la terminaison en

rouge.

être avoir aller

été eu allé
allés

verbes en -ER verbes en -IR

11 crié bondi
sauvé saisi
attaqué réagi
détalé

La terminaison du participe passé dépend du verbe.

Complète
• Verbes en -ER 
é • Verbe « être »  été et retiens.

i
• Verbes en -IR  • Verbe « avoir »  eu

88
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Complète le verbe avec l’auxiliaire qui convient.

sommes
Nous nous         ont
promenés dans les bois. Les chefs      ramassé
du bois. Quand nous        
avons atteint le lieu du camp, le plus âgé d’entre
nous     
a préparé le feu.     -tu
As déjà participé à un camp ?

2 Classe ces infinitifs dans le tableau puis trouve leur participe passé.

choisir – manger – avoir – chercher – être – sortir – grossir –

trouver – finir – saluer – maigrir – prendre

Verbes en -ER Verbes en -IR

Participe Participe
Infinitif passé Infinitif passé
11
 manger  mangé  choisir  choisi

 chercher  cherché  grossir  grossi

 trouver  trouvé  finir  fini

 saluer  salué  maigrir  maigri

3 Écris, au masculin singulier, les participes passés des verbes suivants.

aller →  allé finir →  fini

écouter →  écouté rougir →  rougi
regarder →  regardé être →  été
sursauter →  sursauté avoir →  eu

4 Écris les verbes à l’indicatif passé composé.

a) Les cours (commencer)            .

ont commencé

b) Thomas (retrouver)            

a retrouvé ses copains de classe.
c) Tu (raconter)            
as raconté l’aventure à ta façon.
d) Il (rentrer)        
est rentré tard car il (rater)         
a raté son train.
e) Je (arriver)            
suis arrivé à destination.
f) Il (aller)            
est allé au camp.
g) Vous (avertir)            
avez averti les chefs.
89
 5 Trace une croix dans la bonne colonne.

Auxiliaire Auxiliaire Auxiliaire Auxiliaire

Les verbes Les verbes
« ÊTRE » « AVOIR » « ÊTRE » « AVOIR »
Ils sont arrivés ✘ Vous avez joué ✘

Elles ont visité ✘ Nous avons salué ✘

Je suis arrivé ✘ Tu es entrée ✘

Il a admiré ✘ Vous êtes allés ✘

Il s’est étonné ✘ J’ai obéi ✘

6 Choisis le participe passé qui convient pour compléter chaque phrase.

allé – allés – allée – allées

a) Leurs fils sont            

allés à l’école.
11
b) Hier, la voisine est            
allée à l’école.
c) Mon copain est            à
allé l’école.
d) Nous sommes            
allés/allées à l’école.
e) Mes sœurs sont            
allées à l’école.

7 Transforme ce texte en conjuguant les verbes soulignés à l’indicatif passé

composé.

Cauchemar
Deux copines vont au théâtre. Elles achètent leur billet.
Une dame âgée, rouge de colère, injurie la dame du guichet !…
Je sursaute, en sueur, dans mon lit !

 Deux copines sont allées au théâtre. Elles ont acheté leur billet.
 Une dame âgée, rouge de colère, a injurié la dame du guichet !…
 J’ai sursauté, en sueur, dans mon lit !





90
 Orthographe : « leur » ou « leurs »

Gros plan sur…

1 Lis ce texte.

Les cours reprennent. Thomas et Louis retrouvent leurs copains de classe.

Malheureusement, leur instituteur est malade. C’est une dame, madame
Bellefeuille, qui le remplace. Leur première leçon commence.
Elle leur demande de raconter leurs vacances. Aussitôt, ils prennent leur feuille
et ils écrivent leur texte. Leurs aventures sont plutôt étonnantes.
Elle leur lit trois textes.

2 Quel mot est repris plusieurs fois ? Souligne-les.

11
3 Écris les deux orthographes possibles. leur ou leurs

4 Remplace le mot souligné par un autre qui convient.

Choisis parmi ceux-ci : « le », « la », « les », « lui ».

Thomas et Louis retrouvent Thomas et Louis retrouvent

→
leurs copains de classe.    
les copains de classe.

Leur professeur est malade. →    

Le professeur est malade.

Leur première leçon commence. →    

La première leçon commence.

Elle leur demande de raconter Elle    

lui demande de raconter
→
leurs vacances.    
les vacances.

Ils prennent leur feuille. → Ils prennent    

la feuille.

Ils écrivent leur texte. → Ils écrivent    

le texte.

Leurs aventures sont étonnantes. →    

Les aventures sont étonnantes.

Elle leur lit trois textes. → Elle    

lui lit trois textes.

5 Dans la première colonne, colorie le mot souligné en bleu si c’est un déterminant

et en jaune si c’est un pronom.

91
 6 À l’aide de tes observations, explique comment choisir entre « leur » ou « leurs ».





Complète
et retiens.

« leurs » ?
ou « leur » ?

11
déterminant pronom

leur : pronom
leur : déterminant singulier
Elle leur lit trois textes.
leur professeur V
N
Je peux le remplacer Je peux le remplacer par    .
lui

par    
le ou    .
la

leurs : déterminant pluriel

leurs vacances
N
Je peux le remplacer par    .
les

92
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Choisis : « leur » ou « leurs ».

a) Je     
leur demanderai de parler de     
leurs congés.
b) Avez-vous dit que     
leurs amis étaient ensemble ?
c) C’est     
leur problème.
d) Je     
leur ai dit que     
leurs copains de classe avaient de bonnes idées.
e) leurs
Elle lit      textes à voix haute.
f) Madame Bellefeuille les félicite pour     
leur travail.

2 Colorie selon les indications.

a) Si « leur » est un déterminant singulier, colorie en vert.

b) Si « leurs » est un déterminant pluriel, colorie en gris.
c) Si « leur » est un pronom, colorie en bleu.
11
1. Les élèves écoutent leur professeur.
2. Je les reconnais grâce à leur foulard.
3. Leurs sacs sont prêts.
4. Ils démontent leur tente.
5. Ils connaissent leurs leçons. 19 3
6. Leurs parents attendaient à la gare.
7. Le camp leur a beaucoup plu.
8. Ils ont repris leurs cours. 8
9. Je leur fais signe de venir. 5
10. Connais-tu leurs professeurs ?
11. J’ai perdu leur adresse.
10
12. Ils ont perdu leur temps.
13. Ils cherchent leurs chaussettes.
14. Il fait la connaissance de leur chef. 2 12 4
7
15. Vous leur avez parlé. 1 18
16. Les chefs leur explique le jeu. 9 6
17. Leurs yeux sont rouges.
14
18. Il ramasse leur feuille. 16
19. J’ai retrouvé leurs fardes. 20 11
20. Leur copain les a sauvés.
13

13
15 17

93
 Vocabulaire : les différents sens d’un mot

Gros plan sur…

1 Souligne le mot que l’on retrouve dans chacune de ces 4 phrases.
a) Je suis allé au camp cet été.
b) Il lève le camp sans m’avertir.
c) Il a changé de camp.
d) Il fait partie de ce camp militaire.

• Que constates-tu ?
Le mot est le même, mais son sens est différent.

2 Quel est le sens du mot dans chacune des phrases de l’exercice 1 ? Coche la
lettre de la phrase qui correspond à chaque définition donnée.
11 a) b) c) d)
Penser autrement. ✘

Déguerpir, partir rapidement. ✘

Être dans un lieu où se trouvent des
✘
militaires.
Aller dans un lieu où l’on plante sa ✘
tente.

3 Le dictionnaire indique les différents sens d’un mot. Observe cet extrait.
Drôle adj. 1. Qui fait rire.  amusant ; fam. • Combien de sens donne-t-on au
marrant, rigolo. Ce film est très drôle.  comique. mot « drôle » ?     3
Il raconte souvent des histoires drôles.  contr.
triste. 2. Anormal, étonnant. J’ai entendu un drôle Dans l’extrait du dictionnaire,
de bruit.  bizarre, étrange. 3. Familier. Elle fait entoure les 3 numéros.
de drôles de progès, beaucoup de progrès.
Robert junior illustré ; CE-CM, 8-11 ans

4 Relie chaque phrase au mot qui pourrait remplacer chaque groupe en gras
contenant « drôle ».

J’ai une drôle d’impression.

beaucoup
Cet enfant est très drôle.
amusant
Cet enfant poursuit son activité
avec un drôle d’effort. étrange
94
 As-tu bien Un mot peut avoir         
plusieurs plusieurs sens.
compris ?
Je peux trouver le sens d’un mot grâce :
• au         
dictionnaire ;
• aux autres         
mots du texte ou de la phrase (le contexte).

Cap sur les exercices SCOODLE

1 Pour chaque phrase, remplace le mot écrit en gras par un autre qui convient.

retire – essaie – interdiction – empreinte – toile – dent – dessine – s’envole

a) Il trace proprement un trait sur la feuille. Il laisse une trace sur la vitre.

 dessine  empreinte

b) Il tente une expérience. Il installe sa tente. 11

 essaie  toile
c) Il dessine une défense d’éléphant. Il est écrit « Défense d’entrer ».

 dent  interdiction
d) L’avion décolle. Papa décolle le papier peint.

 s’envole  retire

2 Trouve le mot qui convient aux deux définitions.

a) Matière utilisée pour fabriquer des meubles.

Lieu où il est agréable de se promener.  bois

b) Boule de verre qui sert à éclairer.

Blessure due au frottement.  ampoule

95
 En quelques lignes…

Je n’ai pas fait mes devoirs parce que…

Utilise le passé composé et inspire-toi des illustrations.

11

Je n’ai pas fait mes devoirs parce que 














96
 ✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J ’ai respecté ce qui était demandé : inventer des raisons

originales, farfelues, qui expliquent pourquoi je n’ai pas pu faire
mes devoirs.
J’ai mis de l’originalité dans mes idées.
J’ai utilisé l’indicatif passé composé.
J’ai placé au moins trois compléments circonstanciels.
J ’ai placé des majuscules et des signes de ponctuation aux
bons endroits.
J’ai construit des phrases correctes.
Mon texte est propre et bien présenté.
J’ai relu mon texte plus d’une fois.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a 11
soulignées.

Je trouve que mon travail est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  réponse personnelle





97
 En quelques mots…

Je lis à voix haute.

1Écoute le court extrait qui va être lu à voix haute.
Mais tu vas voir : ce n’est pas agréable du tout à entendre. C’est même TRÈS
ennuyeux !

— Tout le monde a fini ? demande madame Bellefeuille.

Elle prend le texte de Thomas et le lit à toute la classe.
— Quelle histoire palpitante, Thomas ! Ça s’est vraiment passé comme ça ?
— Euh… oui, dit Thomas en rougissant.

2 Lis ces conseils pour lire correctement à haute voix.

Pour lire à voix haute et rendre sa lecture attrayante, agréable à
11 écouter, il est important de :

 parler fort, mettre du volume dans sa voix ;

Exerçons-nous en lisant ces trois phrases :
• Madame Bellefeuille prend alors le texte de Louis.
• Elle le lit à voix haute.
• Je suis allé au camp avec Thomas.

 respecter les signes de ponctuation, faire les bons arrêts ;

Exerçons-nous en lisant ces deux phrases :
• Je suis parti au camp. Louis était là aussi.
• On dormait sous la même tente.

 mettre de l’intonation ;
Exerçons-nous en lisant ces trois phrases :
— Quelle histoire palpitante, Thomas ! Ça s’est vraiment passé comme ça ?
— Euh… oui, dit Thomas en rougissant.

 faire les bonnes liaisons.

Exerçons-nous en lisant ces deux phrases :
• Tous les enfants sont sortis de leur tente en criant…
• Quand les chefs sont partis, on avait encore peur et on n’arrivait pas à s’endormir.

98
 3 Entraine-toi à lire à voix haute l’extrait suivant :

La classe des aventuriers

Thomas est content. Les cours reprennent. Il retrouve ses copains.
Son instituteur est malade et c’est madame Bellefeuille qui reprend la classe.
Mais, chut !… Elle réclame le silence. Voici la première leçon qui commence.
– Écrivez tous un petit texte qui raconte le plus beau jour de vos vacances,
demande madame Bellefeuille.
Thomas a eu de superbes vacances. Il est allé au camp : c’était génial ! Mais
comment raconter ça ?
Hé mais... j’ai une idée ! se dit Thomas. Je sais ce que je vais lui raconter.

Grille de correction
Ma lecture est fluide et vivante. ✔ ✔
Prof Élève

J’ai réussi à lire de façon fluide, sans buter sur les mots.
J ’ai réussi à parler fort pour que mon « public » m’entende
facilement. 11
J ’ai réussi à mettre la bonne intonation selon l’humeur du
personnage qui parle.
J’ai réussi à changer ma voix pour chacun des personnages.

✔ ✔
Je respecte la ponctuation. Prof Élève

Je baisse la voix et m’arrête au point.

Je marque l’arrêt et l’intonation donnés par un point.
J e marque l’arrêt et l’intonation donnés par un point
d’interrogation.
J e marque l’arrêt et l’intonation donnés par un point
d’exclamation.
Je marque un arrêt plus court avant la virgule.
Je marque les bonnes liaisons.

Je trouve que ma présentation est réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire cette présentation parce que  réponse personnelle



99
 En quelques sons...
Deux versions d’une histoire
1 Tu vas écouter deux histoires. Elles se ressemblent, mais ne sont pas les mêmes
pour autant. Coche les bonnes réponses dans le tableau.

 Le Petit Chaperon rouge  Le Petit Chaperon rouge

Quel est le titre ?
 
✘ Charles Perrault. Charles Perrault.
Qui a écrit l’histoire ?
Jean Claverie. ✘ Jean Claverie.
11 ✘ 1698. 1698.
Quand a-t-elle été écrite ?
2015. ✘ 2015.
En ville. ✘ En ville.
Où se passe l’histoire ?
✘ D
 ans un village et dans la forêt. Dans un village et dans la forêt.
Que dit-on de la mère du Elle s’appelle Gina. ✘ Elle s’appelle Gina.
Petit Chaperon ? ✘ Rien de spécial. Rien de spécial.

Comment est vêtu le Petit ✘ Il porte un chaperon rouge. Il porte un chaperon rouge.
Chaperon ? Il porte un anorak rouge. ✘ Il porte un anorak rouge.
✘ Chez sa grand-mère. ✘ Chez sa grand-mère.
Chez qui doit-il se rendre ?
Chez le ferrailleur. Chez le ferrailleur.
✘ U
 ne galette et du beurre. Une galette et du beurre.
Qu’apporte-t-il à cette
Une pizza et du coulis de ✘ Une pizza et du coulis de
personne ?
tomates. tomates.
Qui rencontre-t-il en ✘ Le loup. Le loup.
chemin ? Le ferrailleur. ✘ Le ferrailleur.
✘ La forêt. La forêt.
Que traverse-t-il ?
Le champ de ferrailles. ✘ Le champ de ferrailles.
Que fait le « méchant » à la ✘ Il se jette sur l’enfant et le mange. ✘ Il se jette sur l’enfant et le mange.
fin ? Il s’enfuit. Il s’enfuit.
La maman. ✘ La maman.
Qui vient le sauver ?
✘ Personne. Personne.

2 Trouve les similitudes et les différences.

Colorie les similitudes d’une couleur de ton choix.
3 Quelle histoire as-tu préférée ? Explique ton choix.
100
Parcours 12

À la loupe !
Le tailleur fou
(La pancarte « Tailleur » est face au public. Le tailleur fait les cent pas sur la scène et
arrive le client.)

LE CLIENT : Bonjour monsieur ! Je voudrais une veste !

LE TAILLEUR : Bien sûr, monsieur ! Je prends tout de suite vos mesures ! (Le
tailleur prend la règle et mesure n’importe quoi n’importe comment : longueur des
jambes, tour de taille… Air étonné du client.) Parfait ! J’ai toutes les mesures ! Je
pourrai vous faire une belle veste ! Si vous voulez, je peux vous la faire en peau
d’éléphant.

LE CLIENT : Euh… Non merci ! Les éléphants, je préfère les voir en liberté ! Je
préférerais une veste normale, en tissu. Une veste comme tout le monde, quoi !

LE TAILLEUR : Parfait ! Alors ici je mettrai une manche verte… (Il montre en
même temps ce qu’il propose.) et là une manche jaune. Au milieu, nous aurons
quelques rayures mauves, avec des points roses et blancs. Qu’en pensez-vous ?

LE CLIENT : Eh bien… C’est un peu trop coloré ! Je n’ai pas envie d’avoir une
veste de clown pour aller travailler ! Je veux une veste grise, une veste normale,
quoi…

LE TAILLEUR : Parfait ! Elle sera donc grise ! Grise ici… (Il montre.) Grise là… Grise
ici… (Il montre tous les endroits de la veste.)

LE CLIENT, qui commence à s’énerver : Oui, bon… Elle sera grise partout !

LE TAILLEUR : Parfait ! Grise partout ! Voulez-vous des poches ?

LE CLIENT : Bien sûr ! Une veste, ça a toujours des poches !

101
 LE TAILLEUR : Parfait ! Alors je vous placerai une poche là (sur la poitrine)… et
une ici (sur une manche)… et puis une dizaine de poches dans le dos !

LE CLIENT : Des poches dans le dos ? Pour quoi faire ?

LE TAILLEUR : Mais je ne sais pas moi ! Vous me demandez des poches, alors je
vous mets des poches !

LE CLIENT, à part : Oh ! Il commence à m’énerver, ce tailleur ! (Au tailleur.) Je veux

une veste normale ! Avec une poche ici (Il montre.) et une autre là ! C’est tout !

LE TAILLEUR : Parfait ! Pour fermer votre veste, je vous mets une serrure avec une
clé ou bien vous préférez un petit cadenas ?

LE CLIENT : Pas du tout ! Vous me mettrez des boutons !

LE TAILLEUR : Parfait ! Je vous mettrai des boutons ! Ici et

là… (Il montre n’importe quoi.)

LE CLIENT, qui s’énerve de plus en plus : Mais

non ! Des boutons ici ! (Il montre.) Et là,
vous me coudrez des boutonnières,
12 pour les boutons ! Ce n’est pourtant pas
compliqué !

LE TAILLEUR : Parfait ! Des boutons ici et

des boutonnières là ! Votre veste sera
superbe !

LE CLIENT, se tournant vers le public : Il

est fou ! Ce tailleur est fou ! Il a perdu
la tête !

LE TAILLEUR : Donc, je résume ! Vous voulez une veste grise, avec une poche ici
et une autre là… Des boutons ici et des boutonnières là… (Il montre à chaque
fois.) Je me mets aussitôt au travail ! (Il pousse le client hors de la scène.) Revenez
la semaine dernière ! Elle sera prête et nous la mangerons ensemble ! Au revoir
madame ! Bon voyage, bon appétit et bonne nuit !

(Le client est parti. Le tailleur se tourne vers le public.)

102
Oh là là ! Quel drôle de client ! À mon avis, il n’est pas normal ! Une veste grise,
quelle horreur ! Avec des poches, des boutons, des boutonnières… Beurk !
Beurk, beurk, beurk ! Ça me donne envie de changer de métier ! À partir de
la semaine prochaine, je serai médecin ! Je peux même commencer tout de
suite !

(Il regarde le public à la recherche d’un malade et s’approche d’un spectateur.) Vous
par exemple… Vous me semblez bien pâle… Je vous soignerai ! (Il cherche
dans ses poches.) Ah non, je n’ai pas encore mes instruments ! Il me faudra des
scies (air illuminé) et puis des pinces… Je vais chercher tout cela ! Attendez-
moi bien tranquillement ! Surtout ne partez pas ! Et surtout, ne guérissez pas !
Je reviens !

(Il remonte sur scène et s’en va en s’assurant que son « malade » reste bien là.)
Il disparaît en criant : Ne bougez pas ! Je reviens !
D’après « Le tailleur fou », LAMBLIN Ch., Petites comédies pour les enfants,
© Retz, coll. Expression théâtrale, 2013.

12

103
 Grammaire 1 : les connecteurs
(ou mots-liens)

Gros plan sur…

Aide-toi
1 Trouve les mots manquants. du texte.

Le tailleur fait les cent pas    

sur la scène. Arrive le client.

LE CLIENT : Bonjour monsieur ! Je voudrais une veste !

LE TAILLEUR : Bien sûr, monsieur ! Je prends tout de suite vos mesures !

(Le tailleur prend la règle    

et mesure n’importe quoi n’importe comment :
longueur des jambes, tour    
de taille… Air étonné   
du client.) Parfait ! J’ai
toutes les mesures !

Je pourrai vous faire une belle veste !    

Si vous voulez, je peux vous la faire
   
en peau    éléphant.
d’

12 LE CLIENT : Euh… Non merci ! Les éléphants, je préfère les voir    
en liberté !

2 Forme des groupes nominaux à l’aide du nom Aide-toi

« pièce », d’un connecteur et d’un 2e mot. des illustrations.
Plusieurs possibilités

une pièce une pièce une pièce

 de monnaie  sans fenêtre  où jouer

une pièce une pièce une pièce

 d’identité  de tissu  du/de puzzle

104
 une pièce une pièce une pièce
 d’eau  en chocolat  de théâtre

Parmi les mots proposés dans l’encadrement, choisis le connecteur qui

3 
convient.

vers – de – sur – avec – sans – par – dans – et –

ou – par – puisque – pour – comme

a) Le tailleur fait les cent pas     

sur la scène     
et le client arrive.

b) Je vous mets une serrure     

avec une clé     
ou vous préférez un cadenas ?

c) Là, vous me coudrez des boutonnières     

pour les boutons !

d) Le client est parti. Le tailleur se tourne     

vers le public.
12
4 Recopie tous les connecteurs utilisés dans les exercices 1, 2 et 3.

de, sans, sous, de, pour, à, d’, en, par, au, du, ou, et, dans, avec, si, sur, comme,
devant…


Les petits mots qui servent à  (re)lier des mots, Complète

et retiens.
des groupes ou des  phrases sont appelés des
                  .
connecteurs

Exemples : « à », « de », « en », « du », « d’ », « sous », « sur »…

Ils sont très utiles au        

sens de la phrase.

105
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Relie chaque connecteur avec la fin de phrase qui convient.

mais allant au théâtre.

Arthur souhaite se distraire en il a du travail à faire.

ou se reposer.

en pied.

Il décide d’aller au théâtre et voiture.

à il va voir Le tailleur fou.

car il propose n’importe quoi.

Le tailleur est fou et fantaisiste.

à lier.

12 2 Ajoute un connecteur qui convient. Choisis dans l’encadrement.

en – comme – ni – et – d’ – sur – et – contre – ni – car

Le tailleur entre        

sur la scène.
Le client lui demande de faire une veste        
en tissu gris.
Le client est        
contre les vêtements en peau        
d’ éléphant.
Il préfère,        
comme beaucoup, des vêtements plus classiques.
Je crois que ce tailleur n’est        
ni un bon tailleur        
ni un bon
médecin,        
car il fait     
et dit n’importe quoi !

3 Colorie le(s) connecteur(s) qui convien(nen)t.

contre
Il coudra des boutonnières parce que le client le demande.
si

quand
L’homme se demande lorsque le tailleur l’écoutera vraiment.
pour que
106
 4 Invente 3 phrases en utilisant des connecteurs différents.
réponses personnelles



Conjugaison : l’indicatif futur simple

Gros plan sur…

1  ans les 3 couplets, entoure les indicateurs de temps
D
et souligne tous les verbes conjugués.

Le tailleur décide donc de changer de métier. Il deviendra médecin.

Voici ce qu’il chante sur la scène.
1er couplet
i , mon premier m s . Ensemble, nou
Bie e rai,
to
ge ns retour alad ’ a
a
ider e éblouissan s 12
ntôt n s m
tro , je te soig ions. Le vo
ne e. Ensuite, tu
r ne form
s l o
te
!
uve ol ut le ra e t u s, pu o n ns u e z m e ua ng
rons des s il bli t da e r e
To
ute m erv
e c b chez eux c h ant s.
é s
leur famille s’ ienh
eureux, vou

2e couplet
e donner des co a lade. Ensuite,
Plu à t ule r m tu
r ai ra l e nt i rons urs m ie h iro n t l a
s ussi ou s , toi, mon pre s enva sall
res tard, je ré mble, n ré j ouira e s le g en ap p l audire e
pl ns e se t v épidémies. Les s
d’a endiras. E fam ille o u u x , vou zà
r e
tten
te ! To ute leu s, p
u b l i c bi e nheur
tou
t rom
pre.

3e couplet
e dans l e s c mb
. Ense le, nou
b aum œ ant s
À
l’av tr a i du . Les gens diron urs. n assist teur ! ». Toute le
t s T o c
co enir, je me erveille pur. Et vou t « E u seras m u de do drez pas v ur
nst s, p n ro r
fam ruirons d
es m nheur
o ub ute chez ce fo s ne pe otr
e
l e b l ic vo u
il l ra bienheureux,
tem e connait
ps.

107
 2 Grâce aux indicateurs de temps et aux verbes conjugués, dis à quel mode et
à quel temps est écrite cette chanson. L’indicatif futur simple.

3 Où placerais-tu les verbes de la chanson sur la ligne du temps ? En 1, 2 ou 3 ?  3

1 2 3

Passé Présent Futur

4  omment conjugue-t-on à l’indicatif futur simple ? Classe les verbes que tu as

C
soulignés.

1er couplet 2e couplet

Verbes en -ER Verbes en -IR

Je soignerai réussirai
Tu 
aideras resplendiras
Il/Elle/On 
s’émerveillera se réjouira
Nous 
trouverons ralentirons
Vous 
chanterez applaudirez
12 Ils/Elles 
retourneront envahiront

5  bserve les verbes de la 1re et de la 2e colonnes à la loupe ! Encadre, dans les

O
deux colonnes, la partie du verbe qu’on ne retrouve pas dans l’infinitif.
Observe la partie du verbe non encadrée.

→ Que constates-tu ? On retrouve  l’infinitif dans le verbe conjugué.

6 Lis ces deux textes.

Le tailleur prendra les mesures du Le tailleur va prendre les mesures du

client : la longueur des jambes, le tour client : la longueur des jambes, le tour
de taille… de taille…
Il lui proposera une veste en peau Il va lui proposer une veste en peau
d’éléphant. d’éléphant.
Mais le client voudra une veste en tissu. Mais le client va vouloir une veste en
tissu.
Il lui proposera une veste colorée. Il va lui proposer une veste colorée.
Mais le client ne voudra pas d’une Mais le client ne va pas vouloir d’une
veste de clown. veste de clown.
D’après LAMBLIN Ch., Petites comédies pour les enfants (7-11 ans), éd. Retz.

108
7 À quel moment de la ligne du temps situerais-tu l’action de ces deux textes ?
Colorie la bonne réponse.

Passé Présent Futur

8 Observe ce tableau et complète-le.

Le tailleur prendra les mesures du Le tailleur va prendre les mesures du

client : la longueur des jambes, le tour client : la longueur des jambes, le tour
de taille… de taille…

Quand se passe l’action ? Quand se passe l’action ?

L’action est            
éloignée L’action est            
très proche
dans le temps, il n’y a pas de dans le temps.
           
date précise.

De combien de mots se compose la De combien de mots se compose la

forme verbale ? forme verbale ?
« prendra » =    
1 mot « va prendre » =    
2 mots 12

Le verbe « prendre » est conjugué à Le verbe «          

aller »
 l’indicatif futur simple. est conjugué à        
l’indicatif
               
présent.

Le verbe «          prendre »
est à l’infinitif.

109
 12

110
je serai 1. infinitifs en -ER
Hier
tu seras -rai
    je chanter ai
Maintenant
il sera -ras
    tu chanteras
Demain
nous serons -ra
    il chanter a
ÊTRE Quand ?
vous serez (en retard) -rons
    nous chanter ons

ils seront -rez

    vous chanter ez

-ront
    ils chanter ont
j’aurai INDICATIF
FUTUR SIMPLE
tu auras AVOIR 2. infinitifs en -IR
(soif) -rai
    j’ applaudir ai
il aura j’irai

nous aurons tu iras -ras

    tu applaudir as
ALLER
il ira -ra
    il applaudir a
vous aurez
nous irons -rons
    nous applaudir ons
ils auront
vous irez -rez
    vous applaudir ez
Retiens.
ils iront -ront
    ils applaudir ont
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Recopie dans les cases le verbe qui est conjugué à l’indicatif futur simple.

a) laviez – laverez – lavez L A V E R E Z

b) éveillai – éveillais – éveillerai É V E I L L E R A I

c) verdirons – verdissez – verdissiez V E R D I R O N S

d) anéantissais – anéantirez – anéantit A N É A N T I R E Z

e) vissons – vissera – vissiez V I S S E R A

f) crions – criions – crierons C R I E R O N S

Un mot apparait verticalement dans la colonne colorée.

Ce mot est :              
avenir

2 Barre dans chaque paire de formes verbales, celle qui n’est pas correcte selon
la personne proposée.
a) Tu auras aura ta boutonnière et elle seras sera magnifique.
b) Ton associé fournira fourniras un travail magnifique pour ce client qui
arriveras arrivera en retard. 12
c) Nous visiterions visiterons le théâtre et tu donneras donnera ton avis sur les
décors.

3 Colorie, dans chaque paire de formes verbales, celle qui convient à la personne
utilisée ou au temps de la phrase.
a) Après le spectacle nous irons allions visiter les coulisses. Celles-ci serons seront
ouvertes au public.
b) Tes amis nous accompagnerons accompagneront pour cette visite.
c) Après la séance, nous finirions finirons la soirée au restaurant où nous
partageons partagerons une bonne fondue au fromage.

4 Complète les verbes avec les terminaisons -rai ou -rez.

a) Vous passe    
rez nous prendre et j’i    
rai acheter les billets.

b) Vous arrive    
rez vers vingt heures. Je suis certaine que vous vous
diverti    
rez beaucoup !
c) Ce soir, j’assiste    
rai au spectacle. Je jette    
rai des fleurs à l’actrice
principale, car je la trouve formidable.
111
 5 Regarde bien la terminaison du verbe conjugué et complète les pointillés par
le bon pronom sujet.

Elle
Ma vie ?      J’
sera belle.      Nous
aurai un beau cabinet.      habiterons, ma
Je
femme et moi, dans une maison accueillante.      travaillerai comme médecin,
elle
et mon épouse,     , Je
sera mon assistante.      soignerai les gens du village.
Il
     nous
y aura des arbres dans le jardin et      y élèverons des chèvres.

6 Conjugue à l’indicatif futur simple et complète la grille de mots croisés.

1
é
v 2
3 4 i o
f c t 5 u
i h e f b
n a r l l
6 s a l i r o n s a e i
r t 7 s a l u e r e z
o e r r
12 n 8 i r e z i a
t o r s
9 n o u r r i r a
t i

1. tu (éviter) 4. elles (chanter) 7. vous (saluer)

2. tu (oublier) 5. je (fleurir) 8. vous (aller)
3. ils (finir) 6. nous (salir) 9. elle (nourrir)

7 Réalise des transformations dans ce texte : conjugue les verbes à l’indicatif

futur simple.

Il s’habille. Puis maman arrive et crie qu’il est en retard. Il se saisit

de son ticket et il s’en va en courant. Il saute dans l’autobus.
Ouf ! Il arrive à l’heure au spectacle.
Il s’habillera. Puis maman arrivera et criera qu’il sera en retard. Il se saisira de son
ticket et il s’en ira en courant. Il sautera dans l’autobus. Ouf ! Il arrivera à l’heure au
spectacle.

112
 Orthographe : le son [S]

Gros plan sur…

1 Colorie le son [S] en rouge.

caleçon – collation – patient – sept – passer – scintiller – glace

2 Dans le texte Le tailleur fou, tu trouveras des mots contenant le son [S].
Écris-les dans les colonnes. Dans la première colonne, tu n’écriras que 5 mots.

S SS Ç C SC     
T

sur tissu ça face scène collation

monsieur aussitôt caleçon cent scies patient
veste pousse merci scintiller
suite guérissez ici
si s’assurant ce
pensez passer c’est
sera/serai placerai
12

3 Inscris aussi dans ces colonnes les mots de l’exercice 1.

4 Donne un nom à la dernière colonne.

5 Colorie les syllabes pour former des mots qui contiennent le son [S]. Écris-les.

ta ssi car çon bi sci te ci co gne

tu sse gla lon pi ri ne di go ne
      
tasse       
glaçon        
piscine        
cigogne

6  ans les deux premières colonnes du tableau de l’exercice 2, colorie la lettre

D
juste devant (s’il y en a une) ET la lettre juste après le son [S].

« S » ou « SS » ?
Complète
Quand j’entends [S] entre deux voyelles, j’écris «   
ss ». et retiens.

Exemple : hérisson
Très souvent, au début d’un mot, quand j’entends [S], j’écris «   
s ».

113
 7 Complète ces mots par « s » ou « ss ».

un de  ert
ss des per  onnes
s une bro  e
ss   ylvie
S

un en  emble
s des de  ins
ss une a  iette
ss un   oir
s

8 Coche la bonne orthographe selon le dessin proposé.

Un poison ✘ Le coussin
✘ Un poisson Le cousin

9 Dans les colonnes 3 et 4 de l’exercice 2, colorie , en vert, la lettre juste après le

son [S].
12
Exemple : je commençais
Retiens.

Un petit truc ?
« C » ou « Ç » ?
Pas de cédille à « ceci ».
Quand j’entends [S], j’écris « c » devant
les lettres « e » et « i ».
Un autre petit truc ?
Quand j’entends [S], j’écris « ç » devant
Je mets une cédille devant les
les lettres « a », « o » et « u ».
voyelles du mot « AUTO ».

10 Complète ces mots par « c » ou « ç ».

Fran ç ais une c einture une commer ç ante une sor c ière

un gar ç on une le ç on une c itrouille un re ç u

114
 Vocabulaire : le sens propre et figuré

Gros plan sur…

1 Lis et découvre.

LE CLIENT, se tournant vers le public : Il est fou ! Ce tailleur est fou ! Il a perdu la tête !

Le tailleur a-t-il vraiment perdu la tête ?

→ Que veut dire cette expression ?
Il est devenu fou. Il fait et dit n’importe quoi.

• L’expression « perdre la tête » est prise dans le sens figuré.

C’est une image.
Retiens.
• Si je dis : il se gratte la tête. C’est possible.
C’est le premier sens du mot.
Les mots sont pris au sens propre. Le sens est correct. 12
2 E n t’aidant du dessin, trouve une expression où le mot « pieds » est pris au
sens figuré.

Dans le texte, le client est agacé par le tailleur.

On peut dire : le tailleur lui              .
casse les pieds

Mot ou expression Complète

et retiens.

propre
sens         sens        
figuré

=          
réalité =          
image

Ex. : Il pleut, la poule mouillée Ex. : Gaspard est une vraie poule
rentre dans le poulailler. mouillée , il a peur de tout.

115
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 T rouve les expressions à l’aide des illustrations.

Souligne en bleu le sens propre et, en rouge, le sens figuré.

Le client pourrait se fâcher.

Il  monterait sur ses grands chevaux.

Il pleut vraiment beaucoup !

Il  pleut des cordes.

2 Trace une croix dans la bonne colonne.

Sens propre Sens figuré

Prendre ses jambes à son cou. ✔
1
Se casser une jambe. ✔

12 Après une course, le cœur bat vite. ✔

2
Cette personne a un cœur en or. ✔

S’asperger de la tête aux pieds. ✔

3
Avoir la tête dans les nuages. ✔

Je tombe dans les pommes. ✔

4
Je tombe sur le trottoir. ✔

3 Explique avec tes mots ce que veulent dire ces phrases.

Un bouchon s’est formé sur l’autoroute.

Réponse personnelle

Il dévore les livres.
Réponse personnelle


116
 En quelques lignes…

Les mots-valises

Sur le programme que les enfants ont reçu à l’entrée du théâtre, ils ont découvert que
l’acteur principal était un taillédecin. Ce mot (taillédecin), créé par l’association de
deux autres mots (tailleur et médecin), s’appelle un mot-valise. On peut lui
inventer une définition drôle et farfelue. Ainsi, pour Liam, un taillédecin
est un couturier qui rêvait d’être médecin mais qui a raté ses examens.

Voici un autre exemple de mot-valise et sa définition, inventés par l’acteur :

il a annoncé à tout le monde qu’il s’était fait arrêter par l’hippopolice…
un gros animal, muni d’un sifflet et de menottes, qui mène des enquêtes.

1 Voici un mot-valise. Invente sa définition et dessine-le.

Une craynette :  Réponse personnelle 12







✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J ’ai bien respecté ce qui était demandé : inventer une

définition au mot et le dessiner.
Mes phrases ont du sens.
Ma définition est en rapport avec le mot demandé.
Mon dessin représente le mot demandé.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a
soulignées.

117
 2 Observe bien cette image. Donne un nom à ce personnage en utilisant la
technique du mot-valise et décris-le en 4 lignes minimum.


12 






✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J ’ai respecté ce qui était demandé : donner un nom au

personnage et le décrire.
J ’ai respecté la technique du mot-valise pour donner un nom
au personnage.
J’ai décrit le personnage en 4 lignes minimum.
J’ai corrigé les erreurs que mon professeur / ma professeure
a soulignées.

118
 3 Invente, à partir du mot «bouton», un mot-valise qui évoque une plante, un
animal ou un objet, et écris/rédige sa définition.

 Réponse personnelle





4 Imagine trois mots-valises et leurs définitions.

 Réponse personnelle






12
Grille de correction ✔ ✔
pour les exercices 3 et 4 Prof Élève

J ’ai bien respecté ce qui était demandé : inventer 3 mots-

valises et leurs définitions.
Chaque mot-valise a une définition qui lui correspond.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a
soulignées.

Je trouve que mon travail est  Réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  Réponse personnelle





119
 En quelques mots…

La mauvaise note

1 Voici une pièce de théâtre racontant l’annonce aux parents d’une mauvaise
note. Tu vas l’interpréter avec tes camarades de classe. Mais avant, lis l’histoire.

Prologue 1

Le présentateur ou la présentatrice :
« Mesdames et messieurs, petits et grands, il nous est arrivé à tous (ou il nous
arrivera) d’avoir à effectuer la démarche (ô combien délicate !) suivante :
ANNONCER « en douceur », à son papa ou à sa maman, que l’on vient d’obtenir
une bien mauvaise note en classe !
Voici donc, maintenant, quelques petites astuces qui vous sont offertes
gratuitement pour vous aider à franchir, avec succès et sans trop de risques,
cette terrible épreuve…
Chers amis spectateurs, voici : LA MAUVAISE NOTE. »

12
Prologue 2

Le présentateur ou la présentatrice :
« Voici donc, chers amis, la marche à suivre.
D’abord, laissez votre papa ou votre maman s’installer confortablement dans
son fauteuil.
(Un journal sous le bras, le papa ou la maman rentre en scène.)
Il est si fatigué, ce pauvre papa !
C’est qu’il vient de vivre une longue journée de travail ! Laissez-le donc se
plonger dans la lecture de son journal favori…
Elle est si fatiguée, cette pauvre maman !
C’est qu’elle vient de vivre une longue journée de travail ! Laissez-la donc se
plonger dans la lecture de son journal favori…

Attention… c’est le moment !… Prenez votre courage à deux mains et puis…

« Attaquez ! », en ayant l’air, bien sûr, le plus naturel et le plus décontracté
120 possible… »
 Scène 1
ENFANT, joyeux. – Papa/Maman !… Papa/Maman !… J’ai une bonne devinette…
PAPA/MAMAN. – Ben, je t’écoute, mon enfant…
ENFANT. – Bon alors… Dis un chiffre, au hasard, entre… 2 et 4…
PAPA/MAMAN, étonné. – Entre 2 et 4 ?…
ENFANT. – Oui, oui, au hasard, entre 2 et 4…
PAPA/MAMAN, haussant les épaules. – Ben… 3, pardi !
ENFANT, admiratif. – Alors ça, c’est magique !…
PAPA/MAMAN, étonné. – Magique ?…
ENFANT, joyeux. – Tu as juste deviné combien j’ai eu ce matin, en conjugaison :
3 sur 20 !... Alors là, papa/maman, chapeau !

Scène 3
ENFANT. – Dis, papa/maman, tu as gagné au loto, aujourd’hui ?
PAPA/MAMAN. – Oh ! Non, hélas !… Je n’ai eu qu’un bon numéro sur six !
ENFANT. – Un sur six ! Ce n’est pas terrible, ça !
PAPA/MAMAN. – Comme tu dis, oui : ce n’est pas terrible…
ENFANT. – Eh bien, moi, papa/maman, je t’ai battu/battue, aujourd’hui !
PAPA/MAMAN. – Battu/Battue ?… Pourquoi ?… Tu as joué au loto ?
12
ENFANT. – Mais non !… Pas au loto ! Moi, j’ai joué en… orthographe…
PAPA/MAMAN. – Et alors ?
ENFANT. – Et alors, moi, j’ai eu 2 sur 10 !…
PAPA/MAMAN, fâché– 2 sur 10 !!?…
ENFANT. – Ben, tu as bien eu 1 sur 6, toi !… Et en plus…
PAPA. – Et en plus quoi ?…
ENFANT. – Et en plus, à moi, ça ne m’a même pas couté un rond ! Et toc !

Scène 7
ENFANT. – Papa/Maman ?… Tu es prêt/prête ?… Je vais te faire deviner une
charade…
PAPA/MAMAN. – Je suis prêt/prête, je t’écoute…
ENFANT. – Alors… Mon premier est la première syllabe de « zébu »…
PAPA/MAMAN. – Oui : « zé ».
ENFANT. – O.K. ! « Zé ». Mon second est la dernière syllabe de « numéro ».
PAPA/MAMAN. – « Ro ».
ENFANT. – Et mon tout, c’est la note que j’ai eue en orthographe.

121
 Tu as trouvé, papa/maman ?… Ou bien « langue de chat »…
PAPA/MAMAN. – Oh oui que j’ai trouvé !

Scène 9
ENFANT. – Papa/Maman, j’ai deux nouvelles à t’annoncer…
PAPA/MAMAN. – Eh ben, je t’écoute, mon enfant…
ENFANT, d’abord fièrement. – Une « bonne »… (Puis, en faisant la grimace.) et
une « mauvaise ». Je commence par laquelle ?…
PAPA/MAMAN. – Commence par la « mauvaise » et garde la « bonne » pour la
fin…
ENFANT. – Bon, d’accord ! Alors, la « mauvaise », c’est… que j’ai fait trente fautes
à la dictée.
PAPA/MAMAN, fâché – Trente fautes !?!…
ENFANT, désolé – Eh oui, trente…
PAPA/MAMAN. – Eh ben, dis donc ! Et la bonne nouvelle, alors ?
ENFANT. – La bonne nouvelle, c’est qu’en plus le maitre a oublié trois fautes en
corrigeant ! Sympa, non ?…

Scène 11
12 ENFANT. – Papa/Maman ?…
PAPA/MAMAN. – Oui ?…
ENFANT. – Je te dis mes notes ? Ou bien… je vais au lit directement, sans souper ?
Bon, ça va, j’ai compris… Bonne nuit, papa/maman… Bonne nuit…

Scène 12
ENFANTS, chantant.
Au clair de la lune, mes gentils parents,
Du contrôle de dictée, j’ai le résultat.
Ma note n’est pas forte, je n’ai pas de pot.
C’est la catastrophe, car j’ai eu zéro !

RIDEAU
Tu trouveras l’ensemble des scènes dans les annexes de Scoodle.
SCOODLE

122
2  vant de commencer, réfléchissons chacun à ce projet.
A
1. Qu’attends-tu de ton ou de ta partenaire ?
2. Qu’attends-tu du public ? Dans quel but allez-vous jouer cette pièce ?
3. Que penses-tu apprendre en réalisant cette activité ?
4. Quelles sont les tâches que tu dois accomplir pour mener à bien la présentation
de la saynète ?
5. Dans quel rôle te sentirais-tu bien ?
6. Choisis maintenant l’humeur du personnage…

amusé/amusée
anxieux/anxieuse énervé/énervée
ravi/ravie

12
surpris/surprise triste        

7. Quels vêtements et quels accessoires conviendraient à ton personnage ?

8. Voici une grille pour t’aider à bien jouer ta saynète.

Grille de correction
Le contenu du message ✔ ✔
Prof Élève

Je parle assez fort.

Je ne parle pas trop vite.
Je m’exprime avec intonation.
J’utilise des gestes adaptés.
Je me tiens de manière droite.
J’attends que ma ou mon partenaire ait fini avant de prendre
la parole.
Je regarde le public, mon ou ma partenaire.

123
 En quelques sons...
Sens propre ou figuré ?
Jouons un peu…

Vite, récupère la veste désirée par le client du tailleur fou avant le début du spectacle !
Il va falloir prouver au client que tu maitrises le sens propre et le sens figuré.
Après avoir lancé le dé donné par ton enseignant, tu avances de 1, 2 ou 3 cases.
Si tu tombes sur une case verte, tu dois dire si la phrase qui t’est lue est employée
au sens propre ou au sens figuré.
Si tu tombes sur une case rose, tu dois retrouver l’expression dessinée.
Bon amusement !

12

ivée
A rr

p a rt
é
D

124
Parcours 13

À la loupe !
Pour louper l’école - Kids United
ILYANA

©PHOTOPQR/EST ECLAIR ;
©PHOTOPQR/EST ECLAIR/LUDOVIC
PETIOT- TROYES LE 04-06-2019 LES
KIDS UNITED SUR LA SCENE DES
FOIRES DE CHAMPAGNE»
GLORIA NATHAN
VALENTINA DYLAN

Refrain : Faire mon service militaire

Pour louper l’école Traverser la Manche en bouée
Je ferais n’importe quoi Chatouiller une panthère
Pour louper l’école Faire pipi sur un policier
Moi, j’irais jusqu’à...
Refrain
Faire le tour de la maison
En pyjama, pour choper froid Ho, devenir magicien
Manger des tartines au goudron Pour me faire disparaître1
Pour avoir mal à l’estomac Prier pour que les Martiens
M’enlèvent sur leur planète

Prendre en otage ma p’tite sœur

Terminer mes choux d’Bruxelles
Manger des crayons d’couleur
Pour vomir un arc-en-ciel
A L D E B E RT
©PHOTOPQR/L’EST REPUBLICAIN ; Montbéliard le Refrain
07/04/19 - concert du chanteur Aldebert «enfantillages
3» à Montbéliard - photo Lionel VADAM
1 nouvelle orthographe : disparaitre

125
 Sans arme, contre un gladiateur On préfère rester couchés
Je serais prêt à me battre Les cahiers au feu !
Imiter les cascadeurs La maîtresse1 au milieu !
Espérer finir dans l’plâtre Habiter dans les toilettes

Avaler deux cents limaces Provoquer un ours en duel

Pour effrayer les instit’ Avaler une clarinette
Faire sauter la salle de classe Ou repeindre la tour Eiffel
À la dynamite Boire du coca périmé

Refrain 2 × Pour attraper des boutons

Manger du beurre toute la journée
Finir aussi gros qu’un camion
Pour moi, c’est pire que le bagne Chanter du Lorie en latin
Et lorsqu’il l’eut inventé
Ce sacré Charlemagne Faire une sieste de six mois
Aurait dû rester couché Manger la pâtée du chien
Apprendre l’annuaire en chinois
Comptez pas sur moi, les gars ! Ne respirer qu’une fois sur deux
C’est sympa mais c’est sans moi !
Oui, j’ai eu cette idée folle Me laver à l’eau d’Javel
Un jour d’éviter l’école Ne plus jamais cligner des yeux
Torturer le père Noël
On veut pas y aller
13 On préfère rester couchés Refrain 2 ×
Haut les mains, peau d’lapin !
La maîtresse1 en maillot d’bain ! Là !
On veut pas y aller

1 nouvelle orthographe : maitresse

126
 Grammaire : Les fonctions

Gros plan sur…

1 Voici des étiquettes. Tu vas les utiliser pour compléter Que signifient
ces étiquettes ?
les cadres sur les pages suivantes.

(G)S PRÉDICAT CD CI V

CCM CCL CCT CCP

2 Lis la longue phrase suivante et fais-en deux simples.

Recopie-les dans les cadres et écris le nom des étiquettes de l’exercice 1 en
commençant par le verbe.

Je mangerais des crayons et je louperais l’école.

 Je  mangerais  des crayons.  Je louperais  l’école.

V CD V CD
........... ........... ........... ...........

S prédicat S prédicat
13
3 Transforme la phrase négative suivante en phrase affirmative.
Recopie-la dans les cadres. Écris d’abord le verbe au bon endroit, puis place
les autres étiquettes.

Je ne chatouillerais pas une panthère.

 Je  chatouillerais  une panthère.

V
........... CD
...........

GS prédicat
........... ........................................

127
 4 Recopie la phrase suivante dans les cadres. Commence par le verbe et
place ensuite les étiquettes.

Je mangerais des tartines au goudron pour

avoir mal à l’estomac.
 Je  mangerais des tartines au goudron  pour avoir mal à l’estomac.

V
........... CD
...........

S
........... prédicat
........................................ CCP
...........

Complète ce qui manque à cette phrase. Respecte les étiquettes.

5 

 Réponse libre  réponse libre à mon cousin.

V CI

GS prédicat

Réponse libre
6 Imite.

FAIRE QUELQUE CHOSE À QUELQU’UN

Ex. : donner Ex. : un cadeau Ex. : à Elsa

  
13
  
  

7 Utilise une de tes idées dans une phrase déclarative de ton invention.
Écris-la dans les cadres. Écris le nom des étiquettes en commençant par le verbe.
Réponse libre

   

V CD
........... CI

GS Prédicat
...........
8 Transforme-la maintenant en phrase interrogative.
→ Réponse libre

128
 9 La phrase suivante est complètement disloquée. Remets-y de l’ordre et fais–la entrer dans les cadres.

pour louper / n’importe / l’école / ferais / je / quoi

 Je  ferais  n’importe quoi  pour louper l’école.

V CD

GS prédicat CCP

10 Invente des phrases en respectant la structure donnée. Place les étiquettes en commençant par le verbe. Réponse libre
Quelqu’un fait quelque chose quelque part.

   
V CD

GS prédicat CCL

À un moment, quelqu’un fait quelque chose d’une certaine manière.

    
V CD

CCT GS prédicat CCM

129
13
 Quelque part, quelqu’un fait quelque chose à quelqu’un
    
V CD CI
CCL GS prédicat
pour une certaine raison.

CCP
11 Observe le dessin. Invente des phrases simples s’y rapportant en respectant les étiquettes.
Réponse libre
a)
   
V CD
CCM GS prédicat
b)
   
V CD CI
GS prédicat

CCT

130
13
 Conjugaison : le conditionnel présent

Gros plan sur…

1 Écoute la chanson et complète les verbes conjugués manquants.

Pour louper l’école Ho, devenir magicien

Je       
ferais n’importe quoi Pour me faire disparaître
Pour louper l’école Prier pour que les Martiens
Moi, j’      
irais jusqu’à… M’enlèvent sur leur planète

Faire le tour de la maison Prendre en otage ma p’tite sœur

En pyjama, pour choper froid Terminer mes choux d’Bruxelles
Manger des tartines au goudron Manger des crayons d’couleur
Pour avoir mal à l’estomac Pour vomir un arc-en-ciel

Faire mon service militaire Pour louper l’école

Traverser la Manche en bouée Je       
ferais n’importe quoi
Chatouiller une panthère Pour louper l’école
Faire pipi sur un policier Moi, j’      
irais jusqu’à…

Pour louper l’école Sans arme, contre un gladiateur 13

Je       
ferais n’importe quoi Je       
serais prêt à me battre
Pour louper l’école Imiter les cascadeurs
Moi, j’      
irais jusqu’à… Espérer finir dans l’plâtre

2 Va vérifier l’orthographe dans le texte 13.

3 Connais-tu cette manière de conjuguer ? Réponds à la question.

Je ferais n’importe quoi… Moi, j’irais jusqu’à…

Cela veut-il dire que je vais faire n’importe quoi ou que je vais aller jusqu’à faire
n’importe quoi ?       
Non .

 Ce n’est donc pas le  futur .

131
 4 Entoure la réponse correcte.

Je ferais n’importe quoi. – C’est sûr, je vais le faire.

– C’est sûr, je l’ai fait.
– C’est possible ! Complète
et retiens.
 Cela pourrait peut-être arriver dans certaines         .
conditions
C’est         
possible que cela arrive, mais ce n’est pas certain.
Ce temps s’appelle le conditionnel présent.

5 Vois-tu des ressemblances avec des temps que tu connais déjà ?

a) Comment se forme-t-il ?
b) Colorie le radical du                 
futur simple et la terminaison de
imparfait
l’         .

Faire
 Je ferai +
Je faisais
= Je ferais

futur simple imparfait conditionnel

présent
6 Voici 5 conditions. Complète les phrases au conditionnel présent. Choisis tes
réponses dans la liste. Écris l’infinitif de chaque verbe.
13
seraient – aurais – irais – finirions – jouerait

a) S’il faisait beau, on           

jouerait dehors.          
jouer
b) Si nous le voulions, nous           
finirions cette recette.          
finir
c) Si papa était d’accord, j’          
aurais un chien.          
avoir
d) S’ils avaient le choix, ils           
seraient artistes.          
être
e) S’il le fallait, tu           
irais au camp.          
aller

À quel temps est conjugué le verbe souligné

se trouvant dans la condition ?

               
Indicatif imparfait

132
7 Conjugue les 5 verbes de l’exercice 6 au conditionnel présent. D’abord
oralement, puis par écrit. Ensuite, complète le tableau des terminaisons.

       
être        
avoir        
aller

Je 
serais J’ aurais J’ irais
Tu 
serais Tu aurais Tu irais

Il/Elle/On serait Il/Elle/On aurait Il/Elle/On irait
Nous 
serions Nous aurions Nous irions
Vous 
seriez Vous auriez Vous iriez
Ils/Elles 
seraient Ils/Elles auraient Ils/Elles iraient

       
finir        
jouer terminaisons

Je 
finirais Je jouerais  -rais
Tu 
finirais Tu jouerais  -rais

Il/Elle/On finirait Il/Elle/On jouerait  -rait
Nous 
finirions Nous jouerions  -rions
Vous 
finiriez Vous joueriez  -riez
Ils/Elles 
finiraient Ils/Elles joueraient  -raient

• Le conditionnel présent exprime une action         .

incertaine
13
Ex. : Je ferais n’importe quoi.
Complète
et retiens.
• Parfois, elle dépend d’une         .
condition
Ex. : Si le temps était beau, je jouerais dehors.
Le verbe qui fait partie de la condition est conjugué à
l’indicatif         .
imparfait

• On utilise aussi le conditionnel présent pour exprimer un souhait.

Ex. : Je voudrais, j’aimerais…

• On forme le conditionnel présent avec le radical du         

futur simple et
la         
terminaison de l’imparfait.
Jouer  je jouerai - je jouais  je jouerais
133
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Souligne les verbes conjugués au conditionnel présent.

Si…
Si le monde était à l’envers,
Je marcherais les pied en l’air,
Le jour je garderais la chambre,
J’irais à la plage en décembre,
Deux et un ne feraient plus trois…
Quel ennui ce monde à l’endroit !
Jean-Luc Moreau, L’arbre perché

2 Relie les sujets aux verbes. 3 Ajoute un pronom sujet.

Nous • • agirais Si nous dormions,     
nous serions en forme.
Tu • • commencerions Si le soleil brillait,     
tu te promènerais.
Ils • • seraient Si j’avais dix ans,     
j’ irais dans ce parc.
Vous • • aurait Si mes parents osaient,     
ils partiraient.
Je (j’) • • iriez
Si Flora le voulait,     
elle réussirait le test.
Elle • • finirais
Si Jo et toi étiez là,     
vous rigoleriez.

13
4 Relie chaque début de phrase à la fin adéquate.

a) S’il était méchant, • • on ne le caressera pas.

• on ne le caresserait pas.

b) Si mon chien grognait, • • tu te sauveras.

• tu te sauverais.

c) Si tu es fiévreux, • • tu n’iras pas à l’école.

• tu n’irais pas à l’école.

d) S’il vient avec moi, • • il apprendra des choses.

• il apprendrait des choses.

134
 Complète la deuxième phrase de chaque paire en fonction de la première.
5 
a) Il pense que tu rentreras tard.
Il pensait que tu rentrerais tard .

b) Si elle crie, nous l’aiderons.

Si elle criait,  nous l’aiderions .

c) Si vous secouez le pommier, les fruits tomberont.

Si vous secouiez le pommier,  les fruits tomberaient .

d) Si c’est vrai, il y aura du monde.

Si c’était vrai,  il y aurait du monde .

6 Conjugue chaque verbe entre parenthèses au conditionnel présent.

a) S’ils vivaient à la campagne, ils (cultiver)          
cultiveraient des légumes.
b) aimerais
J’(aimer)           changer de place.
c) entrerions
Si la porte était fermée, nous (entrer)           par la fenêtre.
d) Elle (souhaiter)          
souhaiterait nous accompagner.
e) rougirais
Si tu entendais ces compliments, tu (rougir)           de plaisir.
f) Si tu parlais plus fort, on t’(écouter)          .
écouterait

g) Si j’osais, je (libérer)          

libèrerais ce petit animal en cage.
h) Si ce fruit était mûr, vous le (manger)          .
mangeriez
13

Pour chaque verbe proposé, invente une phrase en le conjuguant au

7 
conditionnel présent.
Ex. : manger  Je mangerais bien une pomme.
Aller   réponse personnelle
Aimer   réponse personnelle

Invente deux phrases contenant chacune une condition en utilisant le

8 
conditionnel présent.
Ex. : Si tu me le demandais, je te raconterais une histoire.
Si réponse personnelle
Si réponse personnelle
135
 Orthographe : des variations

Gros plan sur…

Fais varier selon les indices.

a) Pour louper l’école, il mangerait la pâtée du chien.

Pour louper   
le sport, je          
mangerais les croquettes de la       .
chienne
Pour louper   
les examens, nous          
mangerions le(s) repas des       .
chiens/chiennes

b) Qu’elle est belle, notre classe !

Qu’ il est beau, notre voyage !
Qu’ elles sont belles, nos classes !
Qu’ ils sont beaux, nos locaux !

c) Je prierais pour que des Martiens m’enlèvent sur leur planète lointaine.
On          un
prierait pour qu’                   
Martien nous enlève sur son
astéroïde          .
lointain
Ils            une
prieraient pour qu’               
Martienne les enlève sur    
ses
planètes          .
lointaines
13
d) Si je te donnais ma plume, m’écrirais-tu une chanson ?
Si je vous          
donnais mon stylo, m’         
écririez-vous un     poème ?
Si je lui          
donnais mes pastels, m’            
écrirait-il des rimes ?

e) J’ai eu cette idée folle d’un jour éviter l’école des gentils sorciers.
as eu ce
Tu              fou
désir       d’un jour éviter l’école
gentil sorcier
du          .
Elles             
ont eu ces idées      
folles d’un jour éviter l’école de
la             .
gentille sorcière

136
f) Le touriste imprudent nage dans le courant glacé de ce fleuve.
fém.
La  touriste imprudente nage dans l’eau
plur.  glacée de cette rivière.
 Les touristes imprudentes nagent dans les eaux glacées de ces rivières.


g) La chanteuse espagnole danse sur une nouvelle musique indienne.

masc.
 Le chanteur espagnol danse sur un nouvel
plur.
air              .
indien
 Les chanteurs espagnols dansent sur de nouveaux airs indiens.


h)
Cher Lucas,
Nous t’écrivons ce petit mot pour te souhaiter un bon séjour.

      
Chère Ophélie,
Je t’écris ces petits mots pour
te souhaiter une bonne visite.

13

      
Chers amis,
Nous vous écrivons cette petite lettre pour
vous souhaiter de bonnes vacances.

      
Chères cousines,
Votre cousin  vous écrit ces petites pensées pour
vous souhaiter de bons congés.

137
 Vocabulaire : les synonymes

Gros plan sur…

1 Écoute attentivement les paroles de la chanson et repère les mots utilisés pour
remplacer chaque groupe de mots en caractères gras. Écris-les.

e r l’école
Pour manqu Faire le tour de la
maison
louper En pyjama, pour p
 rendre froid.
porte quoi 
Je ferais n’im choper

Pour moi, c’est pire que la taule Oui, j’ai eu cette idée bizarre
folle
 le bagne 
D’un jour éviter l’école

2  oici 4 nouveaux mots qui pourraient remplacer ceux que tu as écrits. Colorie-
V
les chacun dans la couleur de l’étiquette correspondante.

attraper la prison rater dingue

13 3 Quelle est la nature des mots en bleu et en orange ?  Des verbes.

Quelle est la nature du mot en vert ?  Un nom.
Quelle est la nature du mot en rose ? Un adjectif.

Certains mots sont utilisés pour dire           .

la même chose
Ils ont le même sens ou des sens voisins.
Complète
On les appelle des          .
synonymes et retiens.
Exemple : « manquer » = « louper » = « rater »

Le synonyme d’un verbe est un       .

verbe Exemple : « choper » = « attraper »
Le synonyme d’un       
nom est un nom. Exemple : « la prison » = « le bagne »
Le         
synonyme d’un adjectif est un adjectif. Exemple : « folle » = « dingue »

138
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Barre l’intrus de chaque liste.

Exemple : habitation logement lentement domicile

• heureux beau content joyeux

• souris copain ami camarade

• parler discuter bavarder pleurer

• manger dévorer avaler boire

2 Remplace le mot souligné par un synonyme.

Si seulement je pouvais la mettre à bouillir dans ma grande marmite !

Quel fameux souper pour ma vieille mère et pour moi !
Mais il ne pouvait pas venir à bout de la petite poule rousse, parce qu’elle était
trop fine et trop prudente.
Extrait de La petite poule rousse (conte irlandais).

bouillir →  cuire mère →  maman

fameux →  délicieux fine →  mince (intelligente)
13
souper →  repas

3 Remplace le verbe « faire » par le synonyme qui convient. Choisis dans la liste.

construire – tricoter – mesurer – peser – composer – allumer – réaliser

Faire une chanson. →  Composer une chanson.

Attention !
Faire un pull. →  Tricoter un pull. Il y a un intrus.

Faire un film. →  Réaliser un film.

Faire 1 m 30. →  Mesurer 1 m 30.
Faire une maison. →  Construire une maison.
Faire un feu dans la cheminée. →  Allumer un feu dans la cheminée.

139
 En quelques lignes…

Des rimes

Lis et observe les rimes. Remplace « au Caire » par une autre destination de ton choix
(« à Rio », « à Paris », « à Saint Tropez », « au Canada »…). Réécris le titre, la première,
la deuxième et la dernière strophes de ce poème à la manière de Paul Savatier.

Le dromadaire  Réponse libre

Un jour au Caire
un dromadaire
entra chez un libraire Un jour 
et prit une grammaire.
C’est pas vrai, ça fait rien, un 
ça sera vrai demain. entra 
Ce dromadaire et prit 
savait tout faire C’est pas vrai, ça fait rien,
multiplier, soustraire,
et même le contraire. ça sera vrai demain.
C’est pas vrai, ça fait rien,
ça sera vrai demain.
Il savait bien braire Ce 
ou bien se taire 
et versait un salaire
à son vétérinaire.
          , 
13 C’est pas vrai, ça fait rien, et même 
ça sera vrai demain.
C’est pas vrai, ça fait rien,
Pour se distraire, ça sera vrai demain.
Monsieur le maire,
en fit son secrétaire
dans toutes ses affaires.
C’est pas vrai, ça fait rien, Ce 
ça sera vrai demain. est 
Ce dromadaire chez 
est légendaire
de 
chez tous les antiquaires
de la ville du Caire. C’est pas vrai, ça fait rien,
C’est pas vrai, ça fait rien,
ça sera vrai demain
ça sera vrai demain
ou à la Saint-Glin-Glin. ou à la Saint-Glin-Glin.
Paul Savatier, Éditions du Centurion.

140
 ✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J’ai changé la destination.

L e titre est le nom d’un animal qui rime avec la nouvelle
destination.
Mes phrases riment comme dans le modèle donné par l’auteur.
J ’ai imité la première, la seconde et la dernière strophes
du poème.
J’ai mis de l’originalité dans mon travail.
Mes phrases sont rigolotes mais bien construites.
J’ai soigné la présentation du texte.
J’ai relu mon texte plus d’une fois.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a
soulignées.

Je trouve que mon travail est réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  réponse personnelle

 13



141
 En quelques mots…

Je « raconte » un tableau

1 Lis le texte suivant.

C’est Salvador Dali qui a peint ce tableau. Le connais-tu ?

C’est un peintre espagnol connu dans le monde entier pour ses peintures
surréalistes et troublantes.

© Fundació Gala - Salvador Dali

/ SABAM Belgium 2023.
Cette œuvre s’appelle « La Persistance de la mémoire » mais on l’appelle aussi
« Les montres molles ». Salvador Dali l’a peinte en 1931.
Le premier élément qui retient l’attention est la présence de quatre montres
fondues, déformées et arrêtées. Elles représentent la mémoire. Elles font
penser au temps qui peut parfois être rapide ou très long…
13 En les empêchant de fonctionner, Dali les empêche d’indiquer l’heure et stoppe
le temps qui passe. Il semble alors nous dire de nous libérer du quotidien,
comme on le ferait dans un rêve.

En savoir plus : https://www.1jour1actu.com/culture/connais-tu-salvador-dali/ (consulté le 4 septembre 2019).

2  u’en penses-tu ?
Q
Explique ce que tu ressens en regardant le tableau.

Voici des « pistes » qui vont t’aider :

• Je remarque que…
• Je suis touché parce que…
• Ce que je trouve beau/laid/bizarre, c’est que…
• Je pense que… / Je crois que… / On dirait que…
• À mon avis le tableau veut montrer / exprimer / se moquer de…
• J’aime. / Je n’aime pas.
142
3 Fais de même pour le tableau ci-dessous.

Artiste peintre américain, Keith Haring est mort en

1990 à l’âge de 31 ans. Il s’est fait connaitre par un
large public grâce à ses dessins à la craie réalisés dans
la rue ou dans le métro de New-York. Il a dessiné
beaucoup de silhouettes aux couleurs vives cernées
de noir. Il était inspiré par les graffitis. Kay Roxby / Alamy Stock Photo

Il faisait partie d’un mouvement artistique appelé le « Pop Art ».

Cette œuvre murale, située à Pise en Italie, parle de l’harmonie et de la paix dans
le monde. Il y a 30 figures qui forment un ensemble, comme un puzzle. Chacune
représente un aspect différent de la paix dans le monde. Par exemple, l’homme
qui porte un dauphin représente la relation que l’homme a avec la nature.

4 Observe les œuvres suivantes et choisis-en une.

13
La baigneuse de Léon
Le cri d’Edvard Munch Le bibliothécaire
de Giuseppe Spilliaert
Arcimboldo

Paysage d’Henri Edmond Cross

Les Moissonneurs de Pieter Bruegel

143
 a ) Décris-la (voir parcours 9).
b) Donne ton avis sur cette œuvre.
c) Invente une histoire ou imagine une situation que t’inspire l’œuvre que tu as
choisie.

Grille de correction
✔ ✔
Le contenu du message Prof Élève

J ’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma

préparation.
J ’ai utilisé le vocabulaire précis et adapté à la situation pour
exprimer ce que je ressens.
J’ai utilisé les pistes proposées. Je décris et je donne mon avis.
L ’histoire que j’ai inventée n’est ni trop longue ni trop courte et
se rapporte bien au tableau que j’ai décrit.

✔ ✔
Je fais des phrases complètes. Prof Élève

J e m'arrête aux bons endroits. Je ne m’exprime ni trop

rapidement ni trop lentement.
J e parle le plus naturellement possible, de façon calme et
continue.
On m'entend bien.
Ma posture est correcte.
13
Je regarde le « public ».

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire cette présentation parce que  réponse personnelle




144
Parcours 14

À la loupe !
Sacs à malices
Les sacs en plastique jetables sont un vrai désastre
écologique. La solution est on ne peut plus simple : il te
suffit de prendre ton propre sac quand tu vas faire les
courses. Et tu gagneras des points supplémentaires en le
fabriquant toi-même. Voici deux façons de transformer de
vieux vêtements en sacs tout neufs, sans couture !

Il te faut :
• 1 vieux
t-shirt
ou un
débardeur
ler un t-shirt
en mailles Une super astuce pour recyc
petit que tu adores.
élastiques ou un maillot de sport trop

Outils : as
Ne retire p
• c iseaux à s
les couture
tissu 1. Retourne le teeshirt ou le car elles
• saladier débardeur à l’envers puis consolident
• stylo découpe soigneusement les lanières
.
les deux manches. de ton sac

2. Plie le teeshirt en deux

4. Déplie le teeshirt
dans la longueur. Place
puis trace un trait
le saladier dans l’angle,
horizontal à environ
à cheval sur le pli, et
5 cm du bas.
reporte le contour.

3. Avec les ciseaux,

découpe sur le trait. Tu 5. C
 oupe le long de chacune
formes ainsi l’ouverture des coutures latérales, du bas
du sac. jusqu’au trait.

145
 6. P
 ositionne Le problème du plastique
maintenant les
Un million de sacs en plastique
ciseaux à 2 cm du
sont distribués chaque minute
bord gauche et
dans le monde. Un Européen
découpe les deux
en jette presque 200 par an en
épaisseurs de
moyenne. Ils ne servent que
teeshirt jusqu’au
25 minutes avant d’aller à la
trait.
poubelle.

7. N
 oue les La fabrication du plastique
deux bandes utilise des ressources vitales,
de tissu, bien mais la pollution qu’il engendre
serrées. est encore plus grave. Les
Européens ont jetté plus de
5 milliards de sacs par an en
8. Répète les étapes 6 et 7
2020, dont une grande partie
jusqu’au bord droit. Tu obtiens
ont fini dans les rivières et les
une rangée de beaux nœuds.
océans.

9. En partant du bord

gauche, prends les
extrémités de deux
nœuds voisins et noue-les 10. Retourne le
ensemble. Fais de même teeshirt à l’endroit.
avec les deux nœuds Les extrémités des
suivants, puis encore nœuds sont cachées
jusqu’au bord droit. à l’intérieur.

Fais bouger
11. Ton sac est terminé. Fourre-
les choses !
le dans ton sac à dos ou dans ta
Les sacs en
poche, prêt à agir en éco-héros
plastique sont
14 réutilisables mais
dès qu’un caissier te demandera :
« Tu veux un sac ? ».
ils sont souvent
trop fin pour durer
longtemps. Un sac en
tissu est bien plus
solide, et aussi plus
beau !
D’après : THOMAS I., 23 trucs trop rigolos pour devenir un éco-héros, Rustica éditions, 2016.

146
 Conjugaison : l’impératif présent

Gros plan sur…

1 Observe les 11 étapes du texte 14. Colorie la bonne réponse.
La plupart des phrases utilisées donnent des ordres, racontent, interrogent.
• Comment appelle-t-on ces phrases ?  Des phrases impératives.
• Un sujet est-il exprimé dans chaque phrase ?  Non.
• Observe les verbes conjugués.
Tu as déjà rencontré ces formes verbales. À quel mode et quel temps ?
À l’indicatif présent.

Ce petit texte
2 Souligne tous les verbes conjugués qui « donnent est conjugué à
un ordre » et entoure les terminaisons. l’impératif présent.

Reprenons le sac à malices. Dessine sur chaque face un dessin

qui te plait. Il peut être grand !
Comparez vos réalisations et désignez le sac le plus original.

3  ecopie ces verbes sur la ligne adéquate.

R
On s’adresse à toi. →  Dessine !
On s’adresse à nous. →  Reprenons !
On s’adresse à vous. →  Comparez, désignez !
Combien de personnes de la conjugaison sont présentes ?  3
14
4 Conjugue ces verbes à l’impératif présent. Choisis dans la liste.
finis – découpez – allez – finissez – nouons – allons – découpe –
noue – finissons – nouez – découpons – va

finir découper nouer aller

 finis  découpe  noue  va

 finissons  découpons  nouons  allons
 finissez  découpez  nouez  allez

147
 5  oici des infinitifs de verbes conjugués à l’impératif présent du texte 14.
V
Retrouve-les et écris-les dans le tableau. Dans la colonne de droite,
conjugue-les à la 2e personne du singulier de l’indicatif présent.

Indicatif présent
Infinitif Impératif présent
2e pers. du sing.
Couper  Coupe  Tu coupes

Agir  Agis  Tu agis

Déplier  Déplie  Tu déplies

Faiblir  Faiblis  Tu faiblis

Retirer  Retire  Tu retires

6 Dans l’exercice 5, entoure les terminaisons des formes de l’impératif présent

et de l’indicatif présent. Compare. Que remarques-tu ?
 Je remarque que tous les verbes conjugués finissent par «s».
Complète
et retiens.
Pour donner des pronom
Pas de  sujet
 ordres , des conseils

L’IMPÉRATIF
PRÉSENT

3 formes
terminaisons
verbales
14 Couper Finir
Coupe  Finis On
 Coupons  Finissons s’adresse  (-er)
-e
 Coupez Finissez - à TOI  (-ir)
-s
- à NOUS 
-ons

 Être  Avoir  Aller - à VOUS 

-ez

Sois Aie Va
Soyons Ayons Allons Une exception :
Soyez Ayez Allez aller va

148
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Souligne les verbes conjugués 2 

Tous ces verbes sont conjugués
à l’impératif présent. à la 2e personne du singulier à
l’impératif présent. Complète la
Pour un art poétique
terminaison.
Prenez un mot prenez-en deux
Faites-les cuir’ comme des œufs • Agrandi  
s la cabane !
Prenez un petit bout de sens • e
Commenc   ton travail !
Puis un grand morceau d’innocence • s
Rempli   cette fiche !
Faites chauffer à petit feu e
• Enlèv   tes mains de tes poches !
Au petit feu de la technique e
• Coll   les étiquettes !
Versez la sauce énigmatique
• Applaudi  
s les comédiens !
Saupoudrez de quelques étoiles
Poivrez et mettez les voiles
Où voulez-vous donc en venir ?
À écrire,
Vraiment ? À écrire ?
Raymond Queneau

3 Complète ce tableau de conjugaison.

Manger Lancer

Singulier Mange ! Lance !

1re pers. du pl.  Mangeons !  Lançons !
2e pers. du pl.  Mangez !  Lancez !
14

Choisir Aller

Singulier  Choisis !  Va !
1re pers. du pl. Choisissons !  Allons !
2e pers. du pl.  Choisissez ! Allez !

149
 4 Complète cette recette de boules de graisse pour oiseaux
en écrivant les verbes à l’impératif présent à la personne
du singulier.

       
Remplis (Remplir) un saladier avec 500 grammes de margarine ramollie.
       
Ajoute (Ajouter) 6 ramequins de graines et  mélange (mélanger)
le tout.  Forme (Former) des boules de la taille d’une mandarine
et          
place -les (placer) au frigo toute une nuit.  Ferme (Fermer)
et        
attache (attacher) les boules de graisse obtenues avec un bout de ficelle.
Finis
         (Finir) le travail en allant les suspendre aux branches des arbres.

5 Invente l’ordre qu’a reçu ce campeur.

14
Réponse personnelle




150
 Orthographe : les homophones,
le pluriel et le féminin des noms

Gros plan sur…

Utilise
ton cahier.
Je me souviens.

Fiche 1 : le pluriel et le féminin des noms

Coche : vrai ou faux. Vrai Faux
En général, on forme le pluriel des noms en ajoutant -x. ✔
Les noms en -al deviennent -aux au pluriel. ✔
Le pluriel du mot « nez » est « nez ». ✔
Les mots « jeu » et « seau » prennent -s au pluriel. ✔
Pour former le féminin d’un nom, en général, on ajoute
✔
un -e.
Les noms terminés par -ien au masculin se terminent
✔
toujours par -ienne au féminin.

1 Relie le nom à la bonne règle et écris ce nom au pluriel.

Nom Règle Réponse

Le tabouret Les noms en -al forment leur pluriel en -aux. →  Les animaux
14
L’animal Pour écrire un nom au pluriel, on ajoute -s. →  Les tabourets

Le baron En général, on ajoute -e au féminin. →  Une amie

Un ami Les mots terminés par -z ne changent pas au pluriel.

→  Les gaz

Un plateau Au féminin, les mots en -on redoublent le « n » + « e ».

→  La baronne

Le gaz Les mots en -eau prennent -x au pluriel. → Les plateaux

151
 2  entalement, transforme au féminin.
M
Ensuite, barre l’intrus de chaque liste et explique pourquoi il est l’intrus.

a)
un géant l’orphelin cet Américain le marquis un loup

Le féminin de l’intrus ne se construit pas en ajoutant -e.

b)
un collégien ce nageur le champion le paysan cet Indien

Le féminin de l’intrus ne double pas la dernière consonne.

c)
l’écolier un aviateur ce skieur un guitariste un conseiller

Le féminin de l’intrus ne change pas du masculin.

3 Écris les mots soulignés au féminin et place-les dans les mots croisés.

Sasha et son ami Valentin sont allés au cirque. Là, ils ont admiré un acrobate et ont discuté
avec le gardien des lions. Ils ont aussi rencontré un paysan de la région et, ensemble, ils
ont regardé un fameux numéro de clown.

3 1 : ami →  amie

5 G
2 : acrobate →  acrobate
3 : gardien →  gardienne
P A 1
4 : lions →  lionnes
2 A C R O B A T E
5 : paysan →  paysanne
Y D M

S I 4 L I O N N E S

14 A E E

N N

N N

E E

152
Je me souviens.

Fiche 2 : quelques homophones

Coche : vrai ou faux. Vrai Faux
Les homophones sont des mots qui se prononcent de la
✔
même façon.
« A » s’écrit ainsi (sans accent) quand il s’agit du verbe
✔
« avoir ».
« Quel » s’écrit ainsi devant un nom au féminin singulier. ✔
Dans « ca…é », je peux écrire « ss » entre ces deux
✔
voyelles.
Un verbe à l’infinitif se termine par -é. ✔
« Où » est un déterminant. ✔

Aide chaque animal à retrouver son socle.

Entoure sur chaque socle le mot qui complète la phrase écrite sur l’animal.

L’animal
… déplacé. La poule
Je … mange un … .
fais peur.

Tu … Il baisse la
raison. t…te.

14

é s’est a leur vers

ê c’est as leurs ver

153
 Vocabulaire : préfixes, suffixes,
synonymes

Gros plan sur… Utilise

ton cahier.
Je me souviens.

Fiche 1 : les préfixes et les suffixes

Coche : vrai ou faux. Vrai Faux
Le préfixe se met devant le radical. ✔

Le préfixe ne peut pas changer le sens d’un mot. ✔

Dans « reposer », le suffixe est « poser ». ✔

Dans « bruxelloise », le suffixe est -oise. ✔

Le suffixe se met après le radical. ✔

1 Trouve le préfixe qui convient aux 5 mots. Écris-le au centre de l’étoile.

patient

prévu parfait chanceux

 im
honnête heureux
14
 mal

mobile précis monter

habile adroit
plier
 dé
charger

tricoter
154
 2  partir du mot proposé, crée d’autres mots en utilisant des suffixes
À
et en respectant la nature du mot demandé.

sable laver

→ adjectif :  sableux / sablé → nom :  lavoir / laverie

→ verbe :  sabler → adjectif :  lavable

vent

→ verbe :               
venter / ventiler
→ adjectif :               
venteux / venté

Je me souviens.

Fiche 2 : les synonymes et un peu de tout

Coche : vrai ou faux. Vrai Faux
Des synonymes sont des mots de sens contraire. ✔
Les mots « voiture » et « auto » sont des synonymes. ✔

La tristesse est un des 4 principaux sentiments. ✔

La paresse est considérée comme un vilain défaut. ✔

Je peux trouver le sens d’un mot grâce au contexte. ✔

Les mots d’une même famille ont une même racine. ✔

Associe chaque image à la bonne écriture du mot qu’elle représente.

14
• • mer • • ver

• • maire • • verre

• • mère • • vert

155
 En quelques lignes…

Conseils pour protéger la nature

Pendant les vacances, tu vas probablement aller te promener dans la nature.
Rédige de bons conseils en t’aidant des dessins.
Lis d’abord la grille de correction pour savoir exactement ce que l’on attend de toi.

Quel beau
paysage !

Prends le temps d’admirer les paysages 

qui t’entourent. 


Trop belles pour

les cueillir !

14

 
 
 

156
 
 
 

14
 
 
 

157
 ✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

Mes conseils sont en rapport avec les illustrations.

Ils sont bons pour la nature.
Mes phrases sont impératives et bien construites.
Chaque phrase contient au moins un adjectif qualificatif.
J’ai utilisé l’impératif présent en m’adressant « à toi ».
J’ai construit des phrases négatives et affirmatives.
J’ai soigné la présentation.
J’ai placé une majuscule au début de chaque phrase.
J’ai mis le bon point à la fin de chaque phrase.
J’ai relu mes conseils plus d’une fois.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a
soulignées.

Je trouve que mon travail est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  réponse personnelle




14

158
 En quelques mots…
Une grainothèque

1 Regarde la vidéo.

2  près avoir vu la vidéo, sers-toi des dessins ci-dessous pour expliquer comment
A
fabriquer des sachets à graines. Veille à rédiger des explications claires et
précises. Utilise l’impératif présent et le vocabulaire adéquat en évitant les
répétitions.

Avec tes explications, un élève de 3e année devrait être capable de réaliser cet origami
sans la vidéo et sans les dessins.
couper – plier -
tourner –
rabattre –
insérer – carré – papier –
ouvrir – glisser – pli – triangle –
appuyer – écrire diagonale –
angle – pointe –
bord – rabat –
graines – nom –
date

haut – bas – 14
gauche –
droite –
dessus –
dessous
– dedans

Entraine-toi. Puis, si tu sens que tu n’as plus besoin de te préparer, va vérifier si tes
explications sont claires et correctes !

159
 Grille de correction
✔ ✔
Le contenu du message Prof Élève

J ’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma

préparation.
J’utilise l’impératif présent dans mes phrases.
L e contenu n’est ni trop court ni trop long. Je donne assez de
renseignements.
 es mots sont simples, mais précis (verbes, noms et adjectifs
M
choisis dans les listes).
Chaque phrase correspond à une étape.

✔ ✔
Ma façon de présenter Prof Élève

J e ne m’exprime ni trop rapidement ni trop lentement.

J’explique la fabrication étape par étape.
Je parle le plus naturellement possible, de façon calme.
On m'entend bien.
Ma posture est correcte.
J e vérifie régulièrement que mon explication est bien
comprise.
Au besoin, je réexplique en utilisant d’autres mots.

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire cette présentation parce que  réponse personnelle
14





160
 En quelques sons...
Fabriquer une carte à semer

1 Après avoir écouté deux fois la recette, complète la liste du matériel.

– du papier, du carton, une boite à œufs

– une passoire à mailles fines
un mixeur
–           
– un emporte-pièce
de la farine
–            14
des graines
–           
– de l’eau

2 Entoure la bonne réponse.

La pâte obtenue dans la recette est… Les cartes à semer se réalisent en…
– une pâte à bois. – 2 semaines.
– une pâte à papier. – 2 jours.
– une pâte à crêpes. – 2 heures.

161
 3 Colle sur la spirale les différentes étapes de la recette et les actions qui s’y
rapportent. Découpe les étiquettes qui se trouvent en annexe à la fin du
cahier à la page 187.

       
Préparer la colle

Faire tremper
       

       
Mixer

       
Déchirer        
Ajouter un support

Ajouter les graines

       

14

Laisser sécher
       

Façonner
       

162
Parcours 15

À la loupe !
Le joueur de flute
Il y a cela bien longtemps, les gens d’un village d’Allemagne eurent beaucoup
à souffrir des rats.
Il en vint du nord en si grand nombre que la terre en était noire. Tout, dans le
village, était dévoré et la famine guettait le pays. Souricières, ratières, poisons,
tout était inutile.
On avait fait venir par bateau mille chats. Mais cela n’avait servi à rien ! Car, pour
mille rats tués, il en arrivait dix-mille plus affamés encore que les premiers.

Or, voilà qu’un jour, un homme grand, bouche largement fendue, habillé d’une
veste rouge et coiffé d’un chapeau, se présenta devant le maire du village.
Il proposa au maire de délivrer la ville de tous les rats, moyennant une bonne
somme d’argent.
Le maire et ses conseillers acceptèrent immédiatement.

Rapidement, l’homme étrange agit. Il tira de son sac une flute, il se planta
debout sur la place du marché et il commença à jouer un air très
étrange que personne n’avait jamais entendu.
Or, voilà qu’en entendant cet air, rats et souris, par centaines, par
milliers remplirent les rues, sortirent de partout : des greniers, des trous
des murs, des toits… Ils accoururent vers lui. L’étranger, toujours flutant,
s’achemina vers la rivière. Et, là, il entra dans l’eau suivi de tous les rats
qui furent aussitôt noyés…

Les villageois applaudirent.

Cela fait, le magicien se présenta devant le maire pour toucher la récompense

promise.
163
 Mais le maire et ses conseillers réfléchirent et se dirent : « Voilà, tous nos rats
sont noyés ! Qu’avons-nous à craindre maintenant ? »
Et ils ne lui donnèrent qu’une petite partie de la somme promise. Quand il
entendit cela, l’homme cria à l’injustice. Mais c’était en vain ! Alors, il menaça
15 de se venger. Les gens se mirent à rire en le traitant méchamment de « beau
preneur de rats ».
Et tous les enfants de la ville le traitèrent aussi de « beau preneur de rats ».

Le vendredi suivant, à l’heure de midi, le magicien reparut sur la place du marché.

Mais, cette fois, avec un chapeau rouge éclatant dont le bord était relevé de
façon bizarre.
Il saisit une flute différente de la précédente.
Et, dès qu’il commença à jouer, tous les enfants de dix à quinze ans réagirent.
Ils coururent vers lui et ils sortirent de la ville à sa suite.
Les habitants, étonnés, suivirent de loin la troupe. Ils entendirent de plus en
plus faiblement l’air de flute. Ils virent le musicien entrer avec tous les enfants
dans une caverne de la montagne.
Lorsque le dernier enfant y fut entré, la caverne se referma et personne ne sut
jamais ce que les enfants étaient devenus.
Texte extrait et adapté de MÉRIMÉE P., Chronique du règne de Charles IX.

164
 Grammaire 1 : l’adverbe

Gros plan sur… 15

1 Aide-toi du texte pour retrouver les mots qui manquent.

Les gens d’un village d’Allemagne eurent        

beaucoup
à souffrir des rats.
Car, pour mille rats tués, il en arrivait dix-mille plus affamés
       
encore que les premiers. Or, voilà qu’un jour, un
homme, bouche        
largement fendue, se présenta devant
le maire et lui proposa de délivrer le village de ses rats.
Le maire et ses conseillers acceptèrent           .
immédiatement
       ,
Rapidement l’homme étrange agit. Il tira de son sac une flute, il se planta
         
debout sur la place du marché et il commença à jouer un air
       
très étrange. Or, voilà qu’en entendant cet air, rats et souris, par
centaines, par milliers sortirent de          .
partout
Ils accoururent vers lui. L’étranger,        
toujours flutant, s’achemina vers la
rivière. Et,         ,
là il entra dans l’eau suivi de tous les rats qui furent
        
aussitôt noyés…

2  u’apportent-ils comme précision ? Pour t’aider, place dans les cases les mots
Q
que tu as trouvés.

R A P I D E M E N T

La manière L A R G E M E N T

D E B O U T

A U S S I T Ô T

Le temps T O U J O U R S

I M M É D I A T E M E N T

165
 P A R T O U T
Le lieu
L À

Plus difficile !
15
B E A U C O U P

L’intensité E N C O R E

T R È S

3 Relis le texte une première fois sans les mots, puis une deuxième fois avec les
mots. Ensuite, réponds à ces deux questions.

a) Ces mots sont-ils essentiels ?  Non, sauf pour la phrase avec le mot « partout ».

b) À quoi servent ces mots ?  Ils apportent une précision sur le temps, le lieu, la
manière ou l’intensité.

4  uels mots précisent-ils ?

Q
Dans chaque phrase, souligne le (groupe de) mot(s) que l’adverbe précise et
donne le nom ou la nature de ce (groupe de) mot(s).

a) Le maire et ses conseillers acceptèrent immédiatement.

→ Il précise un  verbe.
Un homme grand, bouche largement fendue, se présenta devant le maire du village.
b) 
→ Il précise un  adjectif.
c) Aussitôt, tous les rats furent noyés.
→ Il précise un  phrase.

• la manière :rapidement,
 debout,...
Retiens.
• le temps :  aussitôt, immédiatement,...
peut souvent
être retiré • le lieu : là, partout,...
• l’intensité : très, beaucoup,...
donne des
L’adverbe précision sur • ...

peut préciser • un verbe : Il agit rapidement.

• un adjectif : bouche largement fendue
est invariable • une phrase : Là, il entra.
166
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Dans chaque liste, tous les mots sont des adverbes, sauf un. Barre l’intrus.
15
a) vite rapidement immédiatement aussitôt se dépêcher

b) ici là partout rivière devant

c) beaucoup fou debout toujours partout

d) vraiment calmement souvent médicament heureusement

2 Complète les phrases ci-dessous par l’adverbe qui convient.

a) (Aujourd’hui – Autrefois) Autrefois , le village fut envahi par les rats.

b) Le musicien proposa (gentiment – tard)  gentiment d’aider le village.

c) Il traversa (devant – calmement)  calmement le village, suivi des rats.

d) Le bord de son chapeau était (étrangement – bizarre) étrangement relevé.

e) Le maire et ses conseillers réfléchirent (combien – peu)  peu .

3 Entoure les huit adverbes dans cette grille. Ensuite, recopie-les.

 hier
D E M A I N X T
 trop
H F R S C V Q Ô  demain

I A U V I T E T  tôt

E A U T O U R I  vite

 autour
R T R O P L C Y
 ailleurs
A I L L E U R S  ici

167
 4 Classe les adverbes dans le tableau ci-dessous.

dehors – aujourd’hui – mal – soudain – plus – vraiment – si – là-haut

15
Adverbes qui précisent le temps Adverbes qui précisent le lieu

aujourd’hui 
dehors
soudain 
là-haut

Adverbes qui précisent la manière Adverbes qui précisent l’intensité

vraiment 
plus
mal 
si

5 Souligne les adverbes. Il y en a un dans chaque phrase.

Le maire et ses conseillers se dirent : « Qu’avons-nous à craindre maintenant ? »

Ils lui donnèrent seulement une petite partie de la somme.
L’homme cria fort !
Alors, il menaça de se venger.
Les gens se mirent à rire méchamment.
Les enfants de la ville le traitèrent aussi de « beau preneur de rats ».

6 Change le sens des phrases en remplaçant les adverbes soulignés par des
adverbes de sens contraire.

Exemple : Il fait bien son travail. → Il fait mal son travail.

a) Ils avancèrent rapidement dans les rues de la ville.
→ Ils avancèrent            
lentement dans les rues de la ville.
b) Le musicien prit moins de temps.
→ Le musicien prit            
plus de temps.
c) Les villageois arrivèrent avant à la rivière.
→ Les villageois arrivèrent            
après
à la rivière.

168
 Grammaire 2 : la nature des mots

Gros plan sur… Rappelle-toi.

Aide-toi du
15
cahier.
1 Je me souviens.

Coche : vrai ou faux. Vrai Faux

Le nom peut être commun ou propre. ✔
Le verbe indique le genre et le nombre. ✔

Le déterminant est un mot variable. ✔

L’adjectif a un genre et un nombre. ✔

Le pronom permet d’éviter les répétitions. ✔

Le mot de liaison indique le moment de la phrase. ✔

L’adverbe peut préciser la manière et le temps. ✔

L’adverbe est un mot invariable. ✔

2 Entoure la bonne réponse :

Parmi les mots proposés,
a) quel est l’adjectif ? CAMION – VENDRE – ÉLÉPHANT – BLEU
b) quel est le pronom ? MON – VOUS – DE – SA
c) quel est le verbe ? CAHIER – PIED – SOULIER – PENSER
d) quel est le nom commun ? HÉLÈNE – POULE – AIMER – JE
e) quel est le nom propre ? MAISON – IMMEUBLE – PARIS – ÉCOLE
f ) quel est le déterminant possessif ? LE – MES – DES – NOUS
g) quel est le pronom ? MON – ON – DES – SUR
h) quel est le verbe ? BOIRE – POIRE – SOIR - ENTONNOIR
i) quel est l’adjectif ? ÉGALEMENT – MINUSCULE – LES – GRANDEUR
j) quel est l’adverbe ? MAINTENANT – MAIN – MAINTENIR – MAIS
k) quel est le mot de liaison ? DIFFICULTÉ – CES – LA – SUR – BIEN
l) quel est le déterminant démonstratif ? CETTE – LE – QUEL – TON
m) quel est le déterminant interrogatif ? LE – QUEL – MON – CE

169
 3 Fais une croix dans la bonne case.

Mot de liaison
Déterminant
15

Adverbe
Pronom
Adjectif
Verbe

Nom
a) J’accepte tes excuses. ✔
b) Il faut que tu m’excuses. ✔
c) J’aime marcher dans le sable fin. ✔
d) Je n’ai pas vu la fin du film. ✔
e) Ce mur est très haut. ✔
f) Tu parles trop haut. ✔
g) Le garçon est assis sur le haut du mur. ✔
h) Mes sœurs sont souvent ensemble. ✔
i) J’observe l’ensemble des élèves. ✔
j) Dès la sonnerie, je cours aux toilettes. ✔
k) L’élève relit ses cours tous les jours. ✔
l) Papy regarde le vol des hirondelles. ✔
m) L’oiseau vole au-dessus de l’étang. ✔
n) Les touristes sont montés dans le car. ✔
o) Il mange car il a faim. ✔
p) J’observe les oiseaux. ✔
q) Je les reconnais. ✔
r) Un élève lit le texte à voix haute. ✔
s) Maman veut que je refasse mon lit. ✔
t) Ce que tu dis est vrai. ✔
u) Ce garçon est mon ami. ✔
v) Nous leur parlons. ✔
w) Ils saluent leur professeur. ✔
x) Mon chien est derrière la porte. ✔
y) Il est tombé sur son derrière. ✔
z) Ce livre raconte l’histoire d’un géant. ✔
aa) Mon oncle est géant. ✔
170
 4 Qui suis-je ? Complète.
Je suis invariable et je peux préciser un
Je commence toujours verbe ou un adjectif.
par une majuscule. 15
un adverbe 
 un nom propre
Je suis un ami du nom.
Je n’ai ni pluriel ni Je montre à qui appartient ce nom.
féminin. Je sers à relier.
un déterminant possessif 
 un mot de liaison
Je suis le mot qui varie le plus.

un verbe 
5 Colorie la bonne case.

Cela fait un mois que je veux Je souris devant le miroir.

repeindre la cuisine.
b) L e mot écrit en gras se termine
a) 
Le mot écrit en gras se termine par -s parce que :
par -s parce que : c’est un adjectif au pluriel.
c’est un nom au pluriel. ✔ c’est un verbe dont le sujet est
c’est un verbe conjugué dont « je ».
le sujet est « tu ». c’est un nom qui ne change
✔ c’est un nom qui s’écrit pas au masculin pluriel.
toujours comme ça.

Cet enfant a les mèches bouclées. Ils prennent souvent l’autobus.

c) 
Le mot écrit en gras se termine d) 
Le mot écrit en gras se termine
par -s parce que : par -ent parce que :
✔ c’est un nom au pluriel. ✔ c’est un mot qui s’écrit toujours
c’est un verbe dont le sujet est comme ça.
« tu ». c’est un verbe conjugué dont
c’est un mot qui s’écrit toujours le sujet est « ils ».
comme ça. c’est un pronom.

171
 Conjugaison : tous azimuts

15 Gros plan sur…

Utilise
ton cahier.
1 Je me souviens.

De tout…
Coche : vrai ou faux. Vrai Faux
Le verbe à l’infinitif permet de situer une phrase dans le
✔
temps.
Le futur proche exprime un moment qui va (très) bientôt
✔
arriver.
« Autrefois » est un connecteur qui indique le passé. ✔
Les verbes conjugués au passé composé ont besoin de
✔
deux mots.
Tous les temps appris cette année ont besoin des 6
✔
pronoms sujets.
Au passé composé, l’auxiliaire est conjugué à l’impératif
✔
présent.
Tout verbe a un infinitif. ✔
C’est le radical qui aide à trouver quel verbe est conjugué. ✔

2 Coche « oui » ou « non ». La forme donnée à chaque verbe en gras convient-

elle ?

a) Tu vas lire le texte quand le professeur le disait.

Oui ✔ Non
b) Ce soir, nous avons regardé la télévision. ✔ Oui Non
c) Dans deux ans, tu as changé d’école. Oui ✔ Non
d) Je prépare ton piquenique pour demain. ✔ Oui Non
e) Si tu étais là, je suis heureuse. Oui ✔ Non
f) La voiture démarrerait si le feu était vert. ✔ Oui Non
g) Il était au camp lorsqu’il est tombé. ✔ Oui Non

172
 3 Trouve le temps utilisé dans chaque phrase. Fais une croix dans la bonne colonne.

INDICATIF
Futur
passé proche
imparfait composé 15
L’école a fermé ses portes. ✔
Ils se disputaient souvent. ✔
Allez-vous accepter sa proposition ? ✔
J’ai rangé mon bureau. ✔
Les vacances approchaient. ✔
Le car nous a attendus. ✔
Tu vas avoir besoin de dormir. ✔

Indicatif Conditionnel Impératif

présent présent présent
La température est très élevée. ✔
Ils se disputeraient souvent. ✔
Acceptez ma proposition. ✔
Serais-tu capable de nager autant ? ✔
Lève-toi ! ✔
Les vacances sont proches. ✔
Regarde par la fenêtre. ✔

4 Conjugue chaque verbe au temps demandé.

a) Tu (avoir : ind. prés.)  as un morceau de pain ?

b) Elle (réfléchir : ind. imparf.) réfléchissait , assise sur le banc.
c) On (recopier : ind. fut. s.) recopiera le règlement de la classe.
d) Nous (porter : ind. passé c.)  avons porté notre cartable.
e) Je (poser : futur proche) vais poser les fleurs ici.
f ) (écouter : impératif prés. sing.)  Écoute cette chanson !
g) Les enfants (finir : ind. prés.) finissent l’exercice.

173
 5 Conjugue les verbes, puis complète la grille de mots croisés.

VERTICALEMENT

15 A. Entasser : je, ind. futur s. C

I
B. Porter : tu, ind. prés.
M
1
R A M E A
S C. Imiter : nous, condit. prés. I
N D. Tenter : je, condit. prés. T
2
É G A L E N T E. Être : vous, ind. prés. E
A F. Être : je, ind. futur s. R
D
S I T
3
A G I S S I O N S O E
E N N
4
R A BP P L A U D I S S E N T
A O E
5
S I G N E R A I R
T A
HORIZONTALEMENT E I
6
S O N G EE O N S S
1. Ramer : tu, ind. prés.
T
2. Égaler : ils, ind. prés. 7F
S I T U E R I E Z
3. Agir : nous, ind. imparfait E S
4. Applaudir : elles, ind. prés. R
8
5. Signer : je, ind. futur s. V A
I
6. Songer : nous, ind. prés.
7. Situer : vous, condit. prés.
8. Aller : singulier, imp. prés.

6 Classe les verbes suivants dans les bonnes colonnes.

se laver – avoir – parler – passer – finir – aller – rester – retourner – arriver – continuer

Passé composé formé avec Passé composé formé avec

l’auxiliaire « être » l’auxiliaire « avoir »
 se laver – passer – aller – rester – avoir – parler – finir – continuer
 retourner – arriver 

174
 Vocabulaire : un article
du dictionnaire
15
Gros plan sur…
1 Rappelle-toi les moments où tu as utilisé le dictionnaire.

En quoi t’a-t-il été utile ?

–  Pour la recherche de l’orthographe d’un mot ;
–  pour la recherche d’une définition ;
–  pour la recherche d’un synonyme ;
–  (réponses personnelles) ;
– … …

2 Observe cet article de dictionnaire.

Chapeau [∫apo] n.m. du latin cappa, coiffure. ♦

1. Coiffure de feutre ou de matières diverses, assez
rigides.  Syn. : couvre-chef, coiffe.
2. Partie supérieure de certains objets. Le chapeau
de ce champignon est rouge à pois blancs. 3. Texte de
présentation d’un article de journal.

Colorie dans l’article les informations données. Respecte les couleurs données par
la bordure des encadrés.

Une abréviation donne la nature du mot, Le mot recherché est écrit en

le genre et parfois le nombre. gras ou en couleur.

Un exemple écrit en italique La définition

accompagne la définition pour donne le sens
montrer comment on emploie le mot. du mot.

Des synonymes Les différents sens du mot sont

peuvent être donnés. indiqués par un numéro.

175
 Cap sur les exercices SCOODLE

1 Complète les encadrés et réponds aux questions.

15 a) Quelle est la classe du mot ? Adverbe.
chaudement adv. 1. De
b) Combien de définitions sont données ? 2
manière à avoir chaud. Il
c) Quelle définition convient au mot dans
est habillé chaudement. 2.
cette phrase : « Le musicien est chaudement
Vivement. Ses partisans l’ont
chaudement félicité. remercié » ? No  2

a) Quelle est la classe du mot ?

marché n.m. 1. Lieu public, couvert
 Nom.
ou en plein air, où des commerçants
b) Quel est le genre du mot ?
vendent des marchandises. Faire ses
courses au marché. 2. Ensemble des Masculin.
achats et des ventes dans un domaine c) 
Combien de définitions sont
particulier. Le marché de l’informatique données ?  5
régresse. 3. Débouché économique. d) Recopie l’exemple donné dans la
Conquérir de nouveaux marchés. 4. première définition.
Accord commercial ; négociation. Notre  « Faire ses courses au marché. »
entreprise a conclu un marché avec la 
Chine. 5. Par-dessus le marché. En e) 
Que veut dire l’expression « par-
plus, en outre. Ils sont arrivés en retard dessus le marché » ?
au cinéma et, par-dessus le marché, ils  « En plus » ou «en outre».
bavardaient sans arrêt. f ) Quelle définition convient au mot
 Voir aussi bon marché, hypermarché, dans cette phrase ?
supermarché.  Il se planta debout sur la place du
marché. No  1

a) Quelle est la classe du mot ?

bizarre adj. 1. Qui est inhabituel, qu’on
 Adjectif.
s’explique mal. Il a des idées bizarres.
b) Comment s’écrit-il au pluriel ?
Syn.  curieux, insolite, saugrenu,
zarbi. 2. (personnes) D’un caractère  Bizarres.
difficile à comprendre, fantasque. Il est c) Nombre de définitions : 2
un peu bizarre. d) Remplace le mot par un synonyme.
Le bord était relevé de façon bizarre.
  réponse personnelle.
176
 En quelques lignes…

Je complète un conte
15
Voici un conte. Un rat est parvenu à déchirer la page à 3 endroits différents.
Heureusement, quelques mots apparaissent encore.
Peux-tu reconstruire ces 3 morceaux ?

Le lion et le petit écureuil

I
l fait très chaud et le lion décide de Le temps passe et, un jour, l’orgueilleux roi
chercher un endroit frais pour pouvoir se de la forêt tombe dans un piège tendu par
reposer. des chasseurs.
2
Il choisit finalement l’ombre d’un arbre. Il se débat avec beaucoup de courage,
Soudain, un petit écureuil sort d’un buisson essayant d’échapper au filet, mais il n’y
et passe imprudemment sous le nez du roi parvient pas.
de la jungle. Mais celui-ci a envie de jouer Alors, le petit écureuil apparait et,
et il se met à poursuivre
1 le petit écureuil. patiemment, il se met à couper le filet avec
Le pauvre animal pense que le lion veut ses petites dents pointues.
le manger et, tremblant de la tête jusqu’à De cette manière, le lion peut se libérer.
l’extrémité de sa queue, il supplie le lion de Se repentant de l’affront qu’il a fait au petit
le laisser en vie. écureuil, il s’excuse auprès de lui.
— Si tu me laisses partir, brave lion, je — Pardonne-moi, petit écureuil. Maintenant
promets de t’aider à lutter contre tes je sais que tout animal, si petit qu’il soit,
ennemis, dit l’écureuil, plus mort que vif. mérite le plus grand respect. Jamais plus je
— Ah, ah ! Tu veux m’aider, toi, insignifiante ne me moquerai de toi, je te le promets, dit
bestiole ? Allez, va-t’en et ne me fais pas le lion.
perdre patience ! — Ne t’inquiète pas, brave ami. Celui qui
répond le lion reconnait ses torts est un sage, répond le
avec dédain. petit écureuil.
Dès lors, tous deux deviennent inséparables
3 aux dangers de la
et ils peuvent faire face
forêt.

http://tontongeorges.free.fr/Petites histoires

177
 Réécris chaque partie qui se trouve entre crochets.

15 Soudain, un petit écureuil sort d’un buisson et passe

 imprudemment sous le nez du roi de la jungle. Mais celui-ci
 a envie de jouer et il se met à poursuivre le petit écureuil. Le
 pauvre animal pense que le lion veut le manger et, tremblant
 de la tête jusqu’à l’extrémité de sa queue, il supplie le lion de
 le laisser en vie.

2
Le temps passe et, un jour, l’orgueilleux roi de la forêt
tombe
 dans un piège tendu par des chasseurs.
 Il se débat avec beaucoup de courage, essayant d’échapper
 au filet, mais il n’y parvient pas.


Dès lors, tous deux deviennent inséparables et ils peuvent

 faire face aux dangers de la forêt.



178
 ✔ ✔
Grille de correction Prof Élève

J’ai respecté ce qui était demandé : recomposer les 3 parties.
J’ai respecté les personnages de l’histoire. 15
J’ai respecté le déroulement de l’histoire au no 1.
J’ai respecté le déroulement de l’histoire au no 2.
J’ai respecté le déroulement de l’histoire au no 3.
J’ai utilisé l’indicatif présent.
J’ai placé des majuscules et les bons signes de ponctuation.
J’ai construit des phrases correctes.
Mon texte est propre et bien présenté.
J’ai relu mon texte plus d’une fois.
J’ai corrigé les fautes que mon professeur / ma professeure a
soulignées.

Je trouve que mon travail est réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire ce travail parce que  réponse personnelle





179
 En quelques mots…

Je transforme le Le joueur de flute à ma manière

15
Plusieurs possibilités de transformation te sont proposées.
– Tu peux modifier tous les lieux.
– Tu peux modifier un ou plusieurs personnages.
– Tu peux modifier l’époque.
– Tu peux modifier le problème du village et la solution apportée par le musicien.
– Tu peux modifier les comportements du musicien, du maire, des villageois, des
rats…
– Tu peux modifier le texte en expliquant ce qui s’est passé avant le début de l’histoire
et/ou en transformant la fin.
– Peut-être as-tu une autre idée encore…


1 Écris ici ce que tu as choisi de transformer et par quoi tu remplaces tes choix.
Exemple : Le lieu sera une grande ville.












Entraine-toi avant de présenter.

Bon amusement !

180
 2 Maintenant que tout est prêt, présente ton texte au reste de la classe.

Grille de correction
✔ ✔ 15
Le contenu du message Prof Élève

J ’ai respecté ce qui était demandé : choisir des transformations

et les faire.
J ’ai bien préparé ce que je vais dire et je suis fidèle à ma
préparation.
Mes mots sont simples, mais précis.
Je fais des phrases complètes.
Le contenu n’est ni trop court ni trop long.

✔ ✔
Ma façon de présenter Prof Élève

J e m'arrête aux bons endroits. Je ne m’exprime ni trop

rapidement ni trop lentement.
J e parle le plus naturellement possible, de façon calme et
continue.
On m'entend bien.
Je mets de la vie dans le texte. J’intéresse mon « public ».
Ma posture est correcte.
Je regarde le « public ».

Je trouve que ma présentation est  réponse personnelle


J’ai aimé / Je n’ai pas aimé faire cette présentation parce que  réponse personnelle





181
 P8
C’est parti !
1 : L’adjectif 2 : Le complément L’indicatif
direct du verbe imparfait (1)
(CD)

P11
L'indicatif 2 : Les groupes 1 : Pronoms Les niveaux
passé composé compléments et les de langue
« leur » ou
(2) circonstanciels déterminants
« leurs »
(GCC)

Les différents
sens d’un mot P12
Les connecteurs L'indicatif futur Le son [S] Le sens propre
(ou mots-liens) simple et figuré

BRAVO !

Un article du Tous azimuts

dictionnaire

182
 Ouille, Je commence à maitriser. Youpie, je gère !
je dois encore réviser...

P9

L’accord de Des mots pour Éviter les L’indicatif

l’adjectif exprimer des répétitions imparfait (2) « ou », « où »,
sentiments « houx », « hou »,
« aout »

Les qualités et
P10 les défauts

2 : « c’est » 1 : « ces » L'indicatif Le complément

ou « s’est » ou « ses » passé composé indirect du verbe
(1) (CI)

P13 P14
Les fonctions Le conditionnel Des variations Les synonymes
présent

L’impératif
présent

P15
La nature L’adverbe Préfixes, suffixes, Les homophones,
des mots synonymes le pluriel et le
féminin des noms

GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE

183
Annexes

Parcours 8

A B

C D

E F

G H

185
Annexes

Parcours 14

Façonner Laisser sécher Ajouter les graines Préparer la colle

Déchirer Faire tremper Mixer Ajouter un support

187
Table des
matières

Parcours 8
À la loupe ! Les chaussettes 7
Grammaire 1 : L’adjectif 9
Grammaire 2 : Le complément direct du verbe (CD) 14
Conjugaison : L’indicatif imparfait (1) 18
Orthographe : L’accord de l’adjectif 23
Vocabulaire : Des mots pour exprimer des sentiments 27
En quelques lignes : Texte libre 29
En quelques mots : Comment parler de ses émotions ? 31
En quelques sons : Le peigne 34

Parcours 9
À la loupe ! La princesse et la brosse magique 35
Grammaire 1 : Éviter les répétitions 38
Conjugaison : L’indicatif imparfait (2) 41
Orthographe 1 : « ou », « où », « houx », « hou », « aout » 45
Vocabulaire : Les qualités et les défauts 49
En quelques lignes : Je change le cours d’un conte 51
En quelques mots : Comment décrire une image ? 53
En quelques sons : Une œuvre sous la dictée 56

Parcours 10
À la loupe ! Des inventions ingénieuses 57
Grammaire 2 : Le complément indirect du verbe (CI) 59
Conjugaison : L’indicatif passé composé (1) 63
Orthographe 1 : « ces » ou « ses »» 69
Orthographe 2 : « c’est » ou « s’est » 70
Vocabulaire : Les niveaux de langue 71
En quelques lignes : On peut toujours essayer 74
En quelques mots : Une invention géniale 76

189
 Parcours 11
À la loupe ! La classe des aventuriers 77
Grammaire 1 : Les pronoms et les déterminants 80
Grammaire 2 : Les groupes compléments circonstanciels (GCC) 82
Conjugaison : L’indicatif passé composé (2) 87
Orthographe : « leur » ou « leurs » 91
Vocabulaire : Les différents sens d’un mot 94
En quelques lignes : Je n’ai pas fait mes devoirs parce que… 96
En quelques mots : Je lis à voix haute 98
En quelques sons : Deux versions d’une histoire 100

Parcours 12
À la loupe ! Le tailleur fou 101
Grammaire : Les connecteurs (ou mots-liens) 104
Conjugaison : L’indicatif futur simple 107
Orthographe : Le son [S] 113
Vocabulaire : Le sens propre et figuré 115
En quelques lignes : Les mots-valises 117
En quelques mots : La mauvaise note 120
En quelques sons : Sens propre ou figuré ? Jouons un peu… 124

Parcours 13
À la loupe ! Pour louper l’école 125
Grammaire : Les fonctions 127
Conjugaison : Le conditionnel présent 131
Orthographe : Des variations 136
Vocabulaire : Les synonymes 138
En quelques lignes : Des rimes 140
En quelques mots : Je « raconte » un tableau 142

190
Parcours 14
À la loupe ! Sac à malices 145
Conjugaison : L’impératif présent 147
Orthographe : Les homophones, le pluriel et le féminin des noms 151
Vocabulaire : Préfixes, suffixes, synonymes 154
En quelques lignes : Conseils pour protéger la nature 156
En quelques mots : Une grainothèque 159
En quelques sons : Fabriquer une carte à semer 161

Parcours 15
À la loupe ! Le joueur de flute 163
Grammaire 1 : L’adverbe 165
Grammaire 2 : la nature des mots 169
Conjugaison : Tous azimuts 172
Vocabulaire : Un article du dictionnaire 175
En quelques lignes : Je complète un conte 177
En quelques mots : Je transforme Le joueur de flute à ma manière 180

Ma progression au fil de l’année 182

Annexes 185

191
 Partez à la découverte des outils
de la langue, tous !

Azimuts est une collection de français pour les élèves

de la 2e à la 6e primaire qui comprend :

Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.

Pour l’enseignant(e) :
Un Guide + 100% numérique reprenant :
• Les fiches de préparation
• Le corrigé du/des cahier(s)
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
• Des productions d’écrits supplémentaires
• Des exercices interactifs sur
trois niveaux de différenciation

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Azimuts est une collection de français pour les élèves
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de la 2e à la 6e primaire qui comprend :

Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.

Pour l’enseignant(e) :
Un Guide + 100% numérique reprenant :
• Les fiches de préparation
• Le corrigé du/des cahier(s)
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
NOUVELLE ÉDITION 2 NOUVELLE ÉDITION 3A NOUVELLE ÉDITION 3B
• Des productions d’écrits supplémentaires
• Des exercices interactifs sur trois niveaux de différenciation

OUTILS DE L A L ANGUE OUTILS DE L A L ANGUE OUTILS DE L A L ANGUE

Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE

Partez
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Partez à la découverte des outils
de la langue, rte des
de la langue, tous ! Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils tous outils
Azimuts

Doris LIBERT Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS

de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la 2 e est une collection !
Doris LIBERT, Sandrine MONCOUSIN

Azimuts est une collection de français pour les élèves à la 6 e

de la 2e à la 6e primaire qui comprend : Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers primaire de français
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Sandrine MONCOUSIN Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE

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le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices pour chaquemixte imprimé
OU pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ;
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Un Guide + 100% numérique reprenant :
• Les fiches de préparation
NOUVELLE ÉDITION 2 le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code

NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique 3B 4A
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code

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unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
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• Le corrigé du/des cahier(s) ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
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• Les fiches 100% numérique
• Des exercices supplémentaires
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• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations • Le corrigé de préparation reprenant
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en
du/des :
• Des productions d’écrits supplémentaires vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, • Des exercices cahier(s)
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- • Des exercices supplémentair
Marie-Christine BOECKAERTS, Isabelle HENRY, Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.

• Des de différenciationes
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Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE

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Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils de la langue, tous !
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Doris LIBERT
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Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS

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Doris LIBERT, Sandrine MONCOUSIN

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grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure orthographe (exploitations + synthèse) ; + synthèse)
orthographe (exploitations
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unique
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Anne LAMBILLOTTE
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Irène RINALDO Irène RINALDO

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des suppléments au manuel avec un

LE ÉDITION
ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en des suppléments au manuel avec un évaluations).exercices complémentaires,
départ, le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
des textes
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code
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Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de

le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-

LE ÉDITION
des textes Cet ouvrage des
OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO

Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de a été élaboré
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Cet ouvrage en mai dans le
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DEvigueur
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Marie-Christine BOECKAERTS
2014 le programme : le programme respect et les Socles le programme l’Enseignement en
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Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS
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;
selon la
structure
Sandrine

orthographe (exploitations
+ synthèse) à la connaissance
de la langue,
9 78 unique
+ imprimé,
année
;
2 année
et deux
conjugaison(exploitations
grammaire

+
vocabulaire (exploitations synthèse) ;
; 28 01 0
064
9 782801 006450

!
lui permettantà destination
cahiers
d’exercices
50 ainsi qu’à orthographe (exploitations
+ synthèse)
9 78

production ;
+ synthèse)
tous des outils
Irène RINALDO

guider
départ,
des supplémentsd’accéder de l’enseignant,
au manuel avec un
+
vocabulaire (exploitations synthèse) ;
; 28 01 0
064 50
d’écrits.
;
5A

Pour vous
!

LANGUE
évaluations).exercices complémentaires,
des (des exploitationsnumérique code
production ;
+ synthèse)

Azimuts

d’exercices dans votre

des textes d’écrits.
;
5B

suivante Azimuts s’organisent

d’exercices
guider
dans votre
périple
le cahier
comprend
:
linguistique,
ISBN
Cet ouvrage
des synthèses, de Azimuts

pour la
d’exercices
:
texte de en séquences les cahiers 978-2-8010-xxxx-x

Doris LIBERT
Sandrine

vigueur a été élaboré

des
le cahier
comprend
:
le programme
en mai
2014 :
dans le

9 782801 006450 9 782801 006450

le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
et deux
grammaire
départ
;
selon la
structure

suivante Azimuts s’organisent périple

le programme respect pour la
d’exercices

unique
+ imprimé, ;
conjugaison(exploitations
lui permettantà destination
9 782801 006450
cahiers
d’exercices
Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
et les Socles le programme l’Enseignement
de en
le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année

ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,

orthographe (exploitations
+ synthèse)
9 78
28 01 0 de compétences. de la
départ,
des suppléments au manuel avec un
+
vocabulaire (exploitations synthèse) ;
;
064 50

linguistique,
Fédération
catholique, unique
+ imprimé, ; et deux
lui permettantà destination
cahiers

NOUVELLE
d’exercices
Wallonie- ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,
évaluations).exercices complémentaires,
des (des exploitationsnumérique code
production ;
+ synthèse) départ,
des suppléments au manuel
ÉDITION
avec un
des textes d’écrits.
;
5B

évaluations).exercices complémentaires,
des (des exploitationsnumérique code

Cet ouvrage
des synthèses, de Azimuts

:
des textes

vigueur a été élaboré

des comprend
le cahier : 5A
Pascale

en séquences les cahiers

Cet ouvrage
des synthèses, de

le programme
en mai
2014 :
dans le
le programme respect pour la
d’exercices
pour la
vigueur a été élaboré
des
MONCOUSIN

Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes

Sandrine
DECONNINCK,

le programme
en mai
2014 :
dans le
et les Socles le programme l’Enseignement
de en
le guide
3 à la
6 année 2 année

texte de
le programme respect

de compétences. de la
Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes

Fédération
catholique, unique
+ imprimé, ; et deux
lui permettantà destination
cahiers

NOUVELLE
d’exercices et les Socles
de
le programme l’Enseignement en
Wallonie- ainsi qu’à de compétences. de la
départ,
des supplémentsd’accéder de l’enseignant,
au manuel
ÉDITION
avec un
Fédération
catholique,
Wallonie- NOUVELLE
évaluations).exercices complémentaires,
des (des exploitationsnumérique code

5A départ selon la
MONCOUSIN
Audrey

ÉDITION
OUTILS
Pascale

Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes

vigueur a été élaboré

des
DE LA 5B
grammaire ; structure
MONCOUSIN

GÉRARD,

Pascale
DECONNINCK,

le programme
en mai
2014 :
dans le
respect Pascale
Bruxelles
le programme
du C.E.C.P.,
des programmes
DECONNINCK LANGUE

Partez
et les Socles le programme l’Enseignement
de en Audrey
DECONNINCK,
Marie-France

de compétences. de la GÉRARD
Fédération
catholique,
NOUVELLE

conjugaison(exploitations
Wallonie- Marie-France
Audrey

ÉDITION
OUTILS Anabel PIERARD

DE LA 5B
à la connaissance
PIERARD,

SIMON
Audrey

OUTILS
GÉRARD,

Pascale

Pascale LANGUE DE LA
+ synthèse)
GÉRARD,

DECONNINCK

orthographe (exploitations
Anabel

Pascale LANGUE
Marie-France

Audrey
DECONNINCK,

DECONNINCK
GÉRARD

de la langue,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x
Marie-France
SIMON

Marie-France

Audrey

;
GÉRARD
Marie-France
Anabel PIERARD
PIERARD,

SIMON
Audrey

OUTILS

vocabulaire (exploitations synthèse) ;

+
9 78 Anabel PIERARD
28

DE LA
01 0
064
GÉRARD,

Partez
50
PIERARD,

SIMON
Anabel

Pascale LANGUE
DECONNINCK

des outils
Anabel

ISBN
978-2-8010-xxxx-x
SIMON

Marie-France

Audrey
GÉRARD

tous
ISBN
Marie-France
978-2-8010-xxxx-x
SIMON

production ;
9 78
28 01 0
064 50
Anabel PIERARD
+ synthèse)
PIERARD,

SIMON 9 78

;
4A

28 01 0
064 50
Anabel

ISBN 978-2-8010-xxxx-x

d’écrits. Pour vous

SIMON

de la à la
Marie-Christine

guider
!
9 78
28 01 0
064

Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils

50

Azimuts d’exercices dans votre

langue,connaissance
comprend suivante Azimuts s’organisent périple
linguistique,
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils le cahier :
d’exercices
:
en séquences les cahiers
de la langue, tous ! de la langue, tous !
ISBN 978-2-8010-xxxx-x pour la e texte de
de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! 3 à la e
6 année
pour la e
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure
Pour
le guide vous
tous
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
+ imprimé, ; et deux
cahiers conjugaison(exploitations d’exercices guider d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
5A

d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

6B

unique
des
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
lui permettantà destination d’exercices + synthèse) suivante : suivante :
orthographe (exploitations suivante
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
Azimutsdans votre
5A

d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

5B

d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

6A

d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

6B

ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, ;

outils
texte de départ ; texte de départ ;
9 78 des suppléments vocabulaire (exploitations synthèse) ;
suivante : suivante : suivante : suivante : 28
+
01 0 départ, au manuel avec un
texte :
064 grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; 50 des (des exploitationsnumérique code + synthèse)
évaluations).exercices complémentaires, production ; périple
s’organisent
!
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ;
;
4B

grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
des textes d’écrits. de départ
grammaire linguistique, orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ;
des synthèses, de Azimuts en séquences vocabulaire ; vocabulaire ;
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; Cet ouvrage des ;
conjugaison (exploitations
a été élaboré comprend production d’écrits. production d’écrits.
vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vigueur le cahier : les
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. en mai dans le d’exercices orthographe cahiers
le programme 2014 :
le programme respect pour la e pour la e (exploitations selon Azimuts comprend : Azimuts comprend :
des programmes 3 à la e 2 année vocabulaire la structure
Bruxelles du C.E.C.P., le guide 6 année + le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend :
et les Socles
de
le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers (exploitations synthèse) pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ;
production
5A 6B
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices unique
de compétences. de la catholique, lui permettantà destination d’exercices
; + synthèse) ; le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; Fédération
NOUVELLE unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
NOUVELLE ÉDITION unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
NOUVELLE ÉDITION
5A 5B 6A 6B
Wallonie- ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
départ,
des suppléments au manuel Azimuts d’écrits. + synthèse) ; ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de

ÉDITION
avec un
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
NOUVELLE ÉDITION des (des exploitationsnumérique
évaluations).exercices complémentaires,
code départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des

le cahiercomprend ; évaluations). évaluations).

4A
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des des textes
évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). des synthèses, de
Cet ouvrage des pour :
d’exercices Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en
vigueur a été élaboré la 3 e vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,
Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,

Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en le guide à la e
Marie-Christine

en mai dans le le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, le programme 2014 : respect 6 année pour
Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,

Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,

Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,

Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON

le programme des programmes unique + imprimé, Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- Bruxelles du C.E.C.P., de la 2 e
le programme l’Enseignement ; année
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. et les Socles
de compétences. de la
en
catholique,
ainsi lui
qu’à permettantà destination et deux OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE Fédération
Wallonie- départ, des NOUVELLE
2

suppléments d’accéder de cahiers Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK

des
évaluations).
ÉDITION
BOECKAERTS,

exercices l’enseignant,
OUTILS
Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK
d’exercices Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD
(des au manuel
Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD
DEvigueur
Cet complémentaires, exploitations avec
4B Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD

OUTILS
LA LANGUE
ouvrage numérique
BOECKAERTS,

Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD un code Anabel SIMON Anabel SIMON
Marie-Christine le a
en mai été élaboré
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,

des des
Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON programme textes
Partez
Anne LAMBILLOTTEBOECKAERTS
Bruxelles 2014 synthèses,
: le dans le

OUTILS
Pour
de la à la
langue,connaissance de
et les du C.E.C.P., programme
vous
d’exercices guider tous

des
suivante Azimutsdans votre des

Irène RINALDO respect

outils

ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-0828-7 ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x

texte :

Partez
s’organisentpériple
grammairede départ linguistique, !
;
conjugaison (exploitations
en séquences
orthographe
les
cahiers

Socles des
à la connaissance
vocabulaire
(exploitations selon
(exploitations synthèse)
+ la structure

le programme
production
; + synthèse) ;

de l’Enseignement
Azimuts d’écrits. + synthèse)
;
le cahier comprend ;

de compétences. programmes
BOECKAERTS,

de la langue,
pour :
le guide 3 e à
la
d’exercices
la 6 e

OUTILS
unique + imprimé, année pour la Partez
ainsi
qu’à permettantà destination
lui ; 2 e année
départ, des
et deux de la à la
3A

langue,connaissance

des outils
des
évaluations). suppléments d’accéder de cahiers
exercices

DE L A
Irène RINALDO

(des au manuel
l’enseignant, d’exercices
Pour

de la
tous
Cet
ouvrage
vigueur
complémentaires,exploitations avec
numérique
vous
d’exercices guider tous

en
suivante Azimutsdans votre des

DE LA
en mai été élaboré
le programme
a
un code
des des textes outils
Bruxelles 2014 texte :
: le dans le
synthèses,
de
s’organisentpériple

Fédération catholique,
et les du C.E.C.P., programme respect des grammairede départ linguistique, !
Socles conjugaison (exploitations; en séquences

Pour vous
des
de compétences.
le programme de l’Enseignement
programmes orthographe
les
selon
cahiers
de la vocabulaire
(exploitations

! LANGUE
Fédération catholique,
en +
(exploitations synthèse)
la structure

guider
production
; + synthèse) ;
Wallonie-

Marie-Christine
Azimuts d’écrits. + synthèse)
;

d’exercices dans votre

le cahier comprend ;

Wallonie- ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x

pour d’exercices :
le guide 3 e à
la
Anne LAMBILLOTTE,

suivante Azimuts s’organisent périple

la 6 e
unique + imprimé, année pour la Partez
ainsi

linguistique,
qu’à permettantà destination
lui
NOUVELLE
; 2 e année
départ,
et deux de la à la

BOECKAERTS

DE LA
des
3B

des
évaluations). suppléments d’accéder de cahiers
langue,connaissance
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x : ISBN 978-2-8010-xxxx-x
exercices

Anne LAMBILLOTTE
(des au manuel
l’enseignant, d’exercices
Pour

en séquences les cahiers

Cet complémentaires,
ouvrage
vigueur
exploitations avec
numérique un code
ÉDITION vous
d’exercices guider tous
suivante Azimutsdans votre des
outils
texte de
Marie-Christine

en mai été élaboré

le programme
a
des des textes
Bruxelles 2014 texte :
: le dans le
synthèses,
de
s’organisentpériple
et les du C.E.C.P., programme respect des !

départ selon la 3A
de départ
grammaire linguistique,
Socles le programme
;
conjugaison (exploitations
en séquences
de compétences. de l’Enseignement
des
programmes orthographe
les
selon
cahiers

Irène RINALDO
9 782801 006450 9 782801 006450
grammaire ; structure
BOECKAERTS,

de la vocabulaire
(exploitations
+ la structure
Fédération catholique,
en (exploitations synthèse)
production

Partez
; + synthèse) ;
Wallonie-

OUTILS
Azimuts d’écrits. + synthèse)
;

conjugaison(exploitations
le cahier comprend ;
Anne

pour d’exercices:

L ANGU
9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450
à la connaissance
Marie-Christine
DE
LAMBILLOTTE

le guidela 3 e
à la e

LA Partez
+ synthèse)
Anne
unique + imprimé, 6 année pour
la 2 e

LANGUE
orthographe (exploitations
LAMBILLOTTE
ainsi
BOECKAERTS
qu’à permettantà destination
lui
NOUVELLE
; année
départ,
et deux de la à la

de la langue,
9 78
ISBN des
4A

978-2-8010-0645-0 des
évaluations). suppléments d’accéder de cahiers
langue,connaissance

;
exercices

28
(des au manuel
l’enseignant, d’exercices
Pour

01 0
Cet
ouvrage
complémentaires,
ÉDITION
exploitations avec
vous
d’exercices tous

vocabulaire (exploitations synthèse) ;

+
vigueur numérique un code
guider

064
9 7 suivante des
8 28
Azimutsdans
outils
50
01
en mai été élaboré
le programme
a
des des textes
texte :
votre
s’organisentpériple

des outils
Partez
00
Marie-Christine

64 Bruxelles 2014
50 : le dans le
synthèses,
de
et les du C.E.C.P., programme respect des !
3B
grammairede départ linguistique,

de la à la
Socles le programme des conjugaison (exploitations
Irène RINALDO

; en séquences

+ synthèse)
production ; tous
langue,connaissance
de compétences. de l’Enseignement
programmes orthographe
les
cahiers
vocabulaire
(exploitations selon
(exploitations synthèse)
+ la structure

Doris LIBERT
Pour
BOECKAERTS,

de la
Fédération catholique,
en

tous
production

;
5A

vous
d’exercices
; + synthèse) ;
guider Wallonie-
suivante Azimutsdans votre des
OUTILS
Azimuts d’écrits. + synthèse)
;
outils

NOUVELLE

LANGUE
d’écrits. Pour vous
texte : s’organisentpériple
le cahier comprend ;

!
Anne

grammairede départ linguistique, pour :

!
Marie-Christine
DE
guider
conjugaison (exploitations; en séquences
LAMBILLOTTE

le guide 3 e à
la
d’exercices

LA
la 6 e
orthographe
les
cahiers
Anne
unique + imprimé, année pour la

d’exercices dans votre

vocabulaire
(exploitations selon
+
(exploitations synthèse)
la structure
LAMBILLOTTE LANGUE
ainsi
BOECKAERTS
qu’à permettantà destination
lui
NOUVELLE
; 2 e année

Azimuts
production départ,
et deux
des
; + synthèse) ; ISBN
4B

978-2-8010-0645-0 des
évaluations). suppléments d’accéder de cahiers
Azimuts d’écrits. + synthèse) exercices
; (des au manuel
l’enseignant, d’exercices
Marie-Christine

Cet complémentaires,
ÉDITION

9 782801 008287
comprend suivante Azimuts s’organisent périple
le cahier comprend ; exploitations avec
vigueur
ouvrage numérique

linguistique,
pour d’exercices : 9 7
8 le programme
a
en mai été élaboré
un code
des des textes
le guide 3 e à
la 28
01

le cahier :
la 6 e Bruxelles 2014
: le dans le