Plans annuels-cycle moyen

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

PLANS ANNUELS
LANGUE FRANÇAISE
3ème ANNEE MOYENNE /PALIER 2

Juillet 2019

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Ministère de l’Education nationale
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PREAMBULE

Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième palier du
cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts
structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2ème et 3°AM. Ainsi, les choix
portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur. Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle
vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce qui va permettre de mettre en place les conditions
favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées.
En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa propre image
et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux
apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une compétence :
savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des compétences
transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
- Relation de faits (chronologie) Exemples de supports :
Narratif - Présence de personnages
fictif - mise en intrigue Romans, nouvelles, contes, B.D, fables,
2e PALIER-
-évènements, péripéties, résolution légendes,
2°AM et
- récit à la 3ème personne autobiographies, biographies, fait divers,
3e AM Narratif
-récit à la première personne faits historiques….
réel
- Temps : passé simple/passé composé ; imparfait /présent.
- Présence de repères spatio-temporels.
Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les prérequis indispensables à l’installation des nouvelles compétences langagières. La
vérification de ces prérequis, voire leur consolidation éventuelle, doit intervenir au début de chaque parcours en fonction des besoins liés au contenu de chaque
séquence pédagogique. Par conséquent, un entraînement à l’élaboration d’activités de diagnostic des prérequis doit être effectué, en amont des plans, avec les
professeurs, lors de journées de formation.

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PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
3ème ANNEE MOYENNE/PALIER 2

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COMPETENCE GLOBALE
 Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.

VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 analyser/résumer/synthétiser de l’information ;  exploiter les ressources de la communication ;
 donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; D’ordre personnel et social
 développer un esprit critique.  structurer sa personnalité ;
D’ordre méthodologique  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
 rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
le problème auquel il est confronté ; dont il dispose ;
 utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
 prendre des notes et de les organiser ; etc. ;
 concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
 développer des méthodes de travail autonomes. s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
 développer un esprit d’initiative ;
 manifester sa créativité dans un projet personnel.
CT1 Oral/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral
CT2 Oral/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
CT3 Ecrit/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’écrit
CT4 Ecrit/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Évaluation diagnostique + Régulation 15 heures

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Au terme du 1er palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs
et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation
avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.

Domaine Savoir- faire langagiers Savoirs ressources

- Trier les textes, selon le type (documentaires /narratifs) ; -Identifier l’adjectif qualificatif ;
- identifier les connecteurs logiques et chronologiques en -identifier le vocabulaire relatif à la description morale et
contexte ; physique ;
-accorder l’adjectif avec le nom ;
Oral/écrit en - identifier le cadre et les personnages d’un récit ; -utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de lieu ;
réception - identifier un récit en tant que récit réel ou fictif ; -identifier le présent de narration ;
Texte - remettre des évènements dans l’ordre ; -repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier en tant que
narratif - Caractériser un personnage. temps du récit ;
-identifier et distinguer les adverbes (manière, temps et lieu)
Oral/écrit en -Echanger des petits récits d’événement vécus ou
production imaginaires ;
-décrire sommairement un personnage, un lieu, un objet ;
-décrire un personnage ;
-rédiger des petits récits d’événement vécus ou imaginaires.

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Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication
Domaine

imparti
Composantes de la

Temps
Exemples de tâches Exemples critères et Référence au
compétence Types de situations Savoirs ressources
de communication indicateurs d’évaluation manuel
terminale
Identifier les Les élèves sont mis en -lexique de la presse - Rédiger un  Pertinence de la Les différents
caractéristiques des situation d’écoute et de -Ordre chronologique chapeau d’article production : projets du manuel
récits de faits réels. lecture de différents bouleversé et retour à l’ordre - Rédiger un article - Respect de la consigne. proposent des
textes pour : chronologique -Produire un - Utilisation des ressources tâches de
Restituer les - sélectionner ceux qui -Le discours rapporté : les reportage, proposées. communication
événements racontent des faits, verbes introducteurs et leurs - insérer des faits,  Correction de la qui rentrent dans
essentiels d’un récit -retrouver la nuances de sens. des explications, des langue : le cadre de ce
de faits réels. chronologie des faits. -Les substituts lexicaux et commentaires, - Respect de l’organisation plan. Il faudrait
-produire oralement un grammaticaux. -Raconter un les adapter au
Oral et écrit

de la phrase.
Décrire une récit cohérent. -Rapport antériorité/ souvenir, une  Cohérence contexte
personne, un lieu, -retrouver les passages postériorité expérience vécue sémantique : d’apprentissage et 126 h
un objet. descriptifs -Les adverbes de manière, de - Rédiger le portrait - Respect de la structure du aux capacités des
temps et de lieu. d’une personne, texte à produire. élèves.
Rapporter des -les noms de personnes, le -Faire le récit d’un - Progression
événements réels. nom d’emprunt, le fait historique chronologique.
pseudonyme. - Utilisation des temps
-L’expression du mouvement verbaux adéquats.
-La localisation Utilisation des ressources
Description linguistiques adéquates.
(statique/itinérante)

Prévoir des stations de contrôle (voir plan du contrôle continu) et des activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)

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EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 3°AM

Compétence globale : À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication,
des textes narratifs qui relèvent du réel.
Situation : «Un écolier a été agressé par un chien errant. Pour t’impliquer dans la vie de ta cité, ton professeur de français te charge de
rédiger un reportage sur les chiens errants dans le quartier pour le publier dans le journal de l’école.
Séquence 1 : rapporter un fait divers sous forme d’une brève (13H)
Oral à dominante Lecture compréhension Apprentissage des ressources linguistiques (3H)
Lecture2 (1H)
réception (1h) (1H)
Lire et comprendre une brève :
Ecouter/Comprendre : identifier les thèmes développés Etudier la brève : identifier
Identifier la structure de la - les champs thématiques abordés : accident, catastrophe, les enjeux et les
(accident, catastrophe naturelle,
brève en se basant sur la méfait. caractéristiques de la brève
méfait, insolite) ; relever la
règle (qui ? où ? quoi ? - Forme et sens de la phrase passive
comment ? quand ? structure dominante - mode indicatif : le passé composé (sens actif/sens passif)
Support : document audio support : 3 à 4 brèves Support : 3 à 4 brèves

Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (5H)

Situation/ Les chiens errants deviennent un phénomène de cité inquiétant. Rédige une brève dans laquelle tu rapportes un Travaux dirigés (1H)
évènement concernant ce phénomène. manipulation de journaux et
-rédige une phrase accroche qui contient l’information (qu’on peut écrire en gras) sélection de contenus aux
- rédige les informations complémentaires répondant aux cinq questions de base. choix
- Activités d’analyse de la consigne, de co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du texte à produire
(accompagnées par le professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’autocorrection (s’assurer du recours aux usuels en autonomie) Lecture plaisir/détente (1H)
- Activités d’amélioration et de réécriture
- Présenter des brèves à la manière de la radio en mobilisant les ressources antérieurement mises en place.
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Processus accompagné, évalué et régulé par le professeur

Note explicative du mode de mise en œuvre de cette séquence

Puisée dans le plan annuel des apprentissages, cette séquence propose à titre illustratif une pratique possible sur le plan pédagogique. Elle présente les
apprentissages dans un mode de fonctionnement particulier qui se résume dans les notes explicatives suivantes :
A - Apprentissage par situation-problème
- Tout le projet s’inscrit dans une démarche de résolution de situations problèmes. Une situation problème de départ est alors proposée pour l’ensemble
du projet.
- Cette situation est déclinée en trois autres situations portant sur la brève, l’article et le reportage où le récit réel constitue le fil conducteur de tous les
apprentissages.
B- Mode d’organisation
Au niveau de l’oral, la séquence s’ouvre sur l’oral en réception et se termine sur l’oral en production. Il ne s’agit pas là d’une rupture entre deux
aspects complémentaires d’un seul domaine, mais ce décalage y est opéré pour des raisons d’approfondissement et de mobilisation et d’évaluation des
ressources.
A l’écrit, deux formes de lecture sont proposées. L’une vise la mise en place des ressources discursives et linguistiques du type de texte choisi. L’autre,
située à la fin des apprentissages ponctuels, constitue un cadre pertinent d’évaluation des apprentissages abordés supposés être acquis.
C- Ressources, mobilisation et évaluation
La séquence déroule les apprentissages dans un processus à deux phases :
- La première phase s’inscrit dans une logique d’apprentissage des ressources ;
- La seconde est située dans une logique d’apprentissage de la mobilisation des ressources.
La séquence met en valeur l’activité d’intégration et l’insère dans un processus global permettant la planification, la préparation, la production et
l’évaluation-régulation de l’écrit objet de l’apprentissage.

 Travaux dirigés :
Deux cas de figure peuvent se présenter :
1. TD intégré à la séquence : consolidation, remédiation et prolongement de la séquence ;
2. TD décroché par rapport à la séquence : activités ludiques,….

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PLAN ANNUEL
DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE
FRANÇAIS - 3ème ANNEE MOYENNE

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EVALUATION DIAGNOSTIQUE

TRIMESTRE
COMPETENCES TERMINALES EXEMPLES D’INDICATEURS DE LA MAITRISE DE LA
COMPETENCE

CT1 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte -Identifie un fait-divers parmi une suite d’articles de presse
écoutés.
des contraintes de la situation de communication.
- Repère les circonstances d’un fait-divers écouté.
- Classe les faits-divers écoutés en fonction des catégories
(insolite, accident,…).
- Repère le champ lexical du méfait, de l’accident.
- Repère un témoignage dans un fait-divers écouté.
CT2 : Produire des récits de faits réels en tenant compte
- Résume une histoire écoutée.
des contraintes de la situation de communication.
- Dit oralement un fait-divers à partir d’une grille (Qui ? Où ?
1 Quand ? Comment ? Quoi ?)
- Décrit oralement de lieux déjà visités, de personnes réelles.
- Construit un champ lexical à l’oral à partir d’un support
CT3 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte donné.
des contraintes de la situation de communication.
- Identifie les procédés de reprise (répétition,
pronominalisation, synonymie).
- Repère les organisateurs textuels (spatiaux, temporels et
logiques).
- Repère le vocabulaire du méfait de l’accident/catastrophe dans
un fait-divers.

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CT4 : Produire des récits de faits réels en tenant compte - Repère les indices (pronoms personnels, adjectifs
possessifs,…) qui renvoient à la présence du narrateur.
des contraintes de la situation de communication.
– Introduit un témoignage dans un fait -divers.
- Développe un champ lexical autour des méfaits, catastrophes.
- Produit des titres pour des faits-divers.
- Résume un fait- divers.
- Rédige un fait - divers à partir d’une grille (Qui ? Où ?
Quand ? Comment ? Quoi ?).
- Produit un récit pour raconter un événement en rapport avec
son vécu.
- Construit un court récit à partir de mots clés.
- Reconstitue un récit de vie présenté dans le désordre, en
tenant compte de la chronologie des faits.
- Résume un texte relatant des faits réels.

CT1 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte - Repère le moment où le narrateur intervient dans un récit
écouté.
des contraintes de la situation de communication. - Repère les événements en s’appuyant sur les marqueurs
temporels.
- Repère la présence ou l’absence du narrateur dans un récit.
- Sélectionne élément (événement essentiel, personnages,…)
dans un récit écouté.
CT2 : Produire des récits de faits réels en tenant compte – Résume une histoire écoutée.
2 - Dramatise un extrait de récit de faits réels.
des contraintes de la situation de communication.
- Exprime un avis, une appréciation sur un fait- divers écouté.

CT3 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte

des contraintes de la situation de communication. -Repère un témoignage dans un fait -divers lu.
- Identifie le schéma narratif d'un récit.
- Relève les marques du discours rapporté dans un récit (deux
points, guillemets, tirets, verbes introducteurs).
- Relève les champs lexicaux : sentiments des personnages,
qualités morales, défauts des personnages….
logiques).
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CT4 : Produire des récits de faits réels en tenant compte

- Complète un récit biographique en insérant du dialogue ou de
des contraintes de la situation de communication. la description.
- Traduit une bande dessinée en un récit de vie.
- Rédige un récit de vie à partir d’éléments donnés.
- Transforme un passage, un extrait d’une autobiographie en
texte biographique en changeant le sujet d’énonciation

CT1 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte - Repère les moments importants dans un récit de vie écouté.
- Repère un témoignage dans un récit d’Histoire écouté.
des contraintes de la situation de communication.
- Exprime un avis, d’une appréciation sur une histoire écoutée.
CT2 : Produire des récits de faits réels en tenant compte - Repère un témoignage dans un récit historique lu.
des contraintes de la situation de communication. - Identifie l’objet de la description (portraits lieux ou objet).
3 - Relève les caractéristiques physiques et morales du
personnage principal d’un récit
CT3 : Comprendre des récits de faits réels en tenant compte - Identifie les temps forts dans une suite d’événements.
des contraintes de la situation de communication. - Repère la position du narrateur (acteur ou témoin).
.
- Réécrit un passage, un extrait d’une biographie en faisant
parler le personnage principal.
- Améliore un récit d’élève, en utilisant des ressources
(dictionnaire, texte, ...).
CT4 : Produire des récits de faits réels en tenant compte - Rédige un événement vécu en respectant la chronologie
des contraintes de la situation de communication. - Réalise un compte rendu de lecture d’une histoire lue.

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PLAN ANNUEL
DU CONTRÔLE CONTINU
ème
FRANÇAIS - 3 ANNEE MOYENNE

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NIVEAU TRIMESTRE SEMAINE DOMAINE APPRENTISSAGES CIBLES PAR L’EVALUATION OBSERVATIONS

3ème Le nombre de
1 semaine de  Situations de reformulation des récits de faits semaines
novembre réels sous une forme résumée. pédagogiques est
donné à titre
indicatif
3ème
2 semaine de ORAL  Situations permettant d’organiser sa production. VOIR LES
3 AM février  Situations portant sur la description d’une MODALITES
ECRIT personne, d’ lieu, d’un objet. CONTENUES
DANS LA
DERNIERE
4ème CIRCULAIRE SUR
3 semaine L’EVALUATION ET
d’avril  Situations de production un récit de faits réels. LE CONTROLE
CONTINU

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