Séquence

Classes de sixième et de cinquième

Enquête au collège –
Le professeur a disparu
Jean-Philippe Arrou-Vignod

Introduction : l’intérêt pédagogique

Éditions de référence :
Folio Junior (n° 558) et Imaginez trois collégiens livrés à eux-mêmes pendant le carnaval de Venise et obligés de se
Écoutez lire, lu par Olivier Chauvel, lancer dans une folle enquête pour retrouver leur professeur qui s’est volatilisé en pleine
2 CD, durée d’écoute : environ 2 h 16 m
nuit dans un train. Ajoutez des bandits et un peintre vénitien du xviiie siècle, et vous aurez
Séquence réalisée par peut-être une idée de l’aventure dans laquelle nos héros se sont embarqués sans le savoir.
Maxime Ryser, Mathilde, Rémi et l’insupportable Pierre-Paul de Culbert vont devoir collaborer, malgré
professeur de français au collège
Édouard-Vaillant, à Bordeaux..
leurs différences et leurs incessantes chamailleries…
Ce roman policier, accessible dès la sixième, plaira aux élèves grâce à son rythme trépidant,
ses multiples rebondissements, mais aussi et surtout grâce à ses trois héros très attachants.
On pourra l’utiliser en sixième pour aborder le thème « Récits d’aventure », tant ce voyage
est riche en découvertes et en péripéties. Il est aussi possible de le faire lire dans la classe
de cinquième, dans le cadre du thème « Avec autrui : famille, amis, réseaux », car il raconte
l’histoire émouvante et drôle d’une bande d’enfants et la naissance de leur amitié.
La séquence se propose d’étudier ces différentes notions, en lien étroit avec le livre et en
s’appuyant sur un ensemble d’activités variées.

SOMMAIRE

Séance 1 › Enquête sur le livre p. 2

Séance 2 › Trois regards qui se croisent
Classes de cinquième p. 3
Séance 3 › Les niveaux de langue p. 4
Séance 4 › Le début de l’enquête p. 5
Séance 5 › Le mode impératif présent p. 6
Séance 6 › À l’affût des bandits…
Classes de sixième p. 7
Séance 7 › Un week-end à Venise p. 8
Séance 8 › « J’avais changé… » p. 9
Séance 9 › Aux copains de la 4e 2 p. 10
Séance 10 › Le Rhinocéros p. 11
Séance 11 › Évaluation de fin de séquence p. 12

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 1
 Séance 1
Enquête sur le livre

Dominante
› Lecture-découverte de l’objet livre

Objectifs
› Lire des œuvres littéraires
› Donner envie de lire le roman

Support de travail : la couverture, la quatrième de couverture

et les trois premiers chapitres (p. 5-12).

I. Avant de lire le livre

1. Trouvez sur la couverture du livre les éléments suivants : 5. L equel de ces trois mots correspond le mieux au titre du
le titre de la série, le titre du livre et le nom de l’auteur. livre ? En quoi l’illustration de couverture coïncide-t-elle
2. Décrivez l’illustration de la couverture. aussi avec les deux autres mots ?
3. D’après ces indices, à quel genre ce roman appartient- 6. Q uels vont être les personnages principaux du récit ?
il ? Où vont-ils ? Que leur arrive-t-il ?
4. Lisez à présent les textes qui figurent sur la quatrième 7. Q ue savez-vous sur Venise ? Comment surnomme-t-on
de couverture. Quels sont les trois mots mis en valeur cette ville ? Reconnaissez-vous certains éléments
dans le petit texte en haut de la quatrième de caractéristiques de la ville sur la première de
couverture ? couverture ?
8. C omment s’appelle l’illustrateur du livre ?

II. Comprendre

1. Lisez les titres et les premières lignes des trois premiers 3. L a couverture et la quatrième de couverture vous
chapitres. Que remarquez-vous sur la façon dont ont-elles donné envie de lire le livre ? Expliquez
l’histoire va être racontée ? pourquoi.
2. Quel peut-être l’intérêt de raconter une histoire de
cette manière, selon vous ?

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 2
 Séance 2
Trois regards qui se croisent
Classes de cinquième

Dominante
› Lecture analytique

Objectifs
› Élaborer une interprétation de textes littéraires
› Comprendre l’implicite d’un texte
› S’intéresser aux procédés de lecture expressive

Support de travail : les chapitres 1, 2 et 3 (p. 5-12) et le CD Écoutez lire (CD 1, pistes 1-3).

I. Mathilde

1. Quelle forme le récit de Mathilde prend-il ? À qui est-il 3. Q

 u’apprend-on dès la première page ?
destiné ? Justifiez vos réponses. 4. Q
 uels sentiments Mathilde ressent-elle ? Quel signe de
2. Où et à quel moment Mathilde écrit-elle son texte ? ponctuation permet de souligner ces sentiments ?
Pourquoi est-elle pressée ?

II. Rémi

1. Pourquoi Rémi écrit-il ? 4. « Alea jacta est » : vérifiez le sens de cette expression
2. Comment décrit-il ses compagnons de voyage, Pierre- latine employée par M. Coruscant. Que signifie-t-elle
Paul, Mathilde et M. Coruscant ? en réalité ? Pourquoi Rémi l’a-t-il mal comprise ?
3. Qu’apprend-on aussi sur Rémi et sur son caractère ?

III. Pierre-Paul

1. Qu’est-ce que Pierre-Paul est en train d’écrire ? 3. Q uelles différences dans la façon de s’exprimer
2. Quels défauts dans son caractère apparaissent à travers percevez-vous entre lui et les autres enfants ?
son récit ? Quelles qualités ? 4. E n quoi son chapitre est-il comique ?

IV. Écouter

Écoutez attentivement la lecture des trois premiers chapitres du roman par Olivier Chauvel.
1. Quelles différences d’intonation ou de rythme 2. À
 l’oral, à votre tour, entraînez-vous à lire les différents
entendez-vous entre les trois personnages ? Que récits de façon à exprimer les sentiments et les
permettent d’exprimer ces variations, selon vous ? différences de caractère entre les personnages.

V. Faisons le point

Le récit est mené de manière croisée par trois personnages qui écrivent chacun leur propre texte. Le lecteur perçoit déjà
des différences de caractère à travers leur façon de s’exprimer, ainsi que le regard que chacun porte sur les autres
membres du groupe.
1. Quelles questions demeurent sur les personnages à 3. É criture : racontez ce départ du point de vue de
l’issue de ces trois premiers chapitres ? M. Coruscant ; celui-ci fera lui aussi un bref portrait de
2. Pourquoi peut-on penser que Pierre-Paul n’est pas très ses trois élèves.
bien intégré dans la 4e 2 ?

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 3
 Séance 3
Les niveaux de langue

Dominante
› Atelier de vocabulaire et écriture

Objectifs
› Apprendre à identifier et utiliser
les différents niveaux de langue
› Utiliser ses connaissances sur
le vocabulaire pour enrichir son récit

I. Observer

« Notre honoré maître fait ses ablutions ?

– Non, je crois qu’il se lave. » (p. 19)
1. Que signifie « faire ses ablutions » ?
2. D’où vient le malentendu entre Pierre-Paul et Rémi ?

Boîte à outils : les niveaux de langue

Il existe en français différentes manières de s’exprimer en fonction de la situation dans laquelle on se trouve ou des
gens à qui l’on s’adresse. On distingue ainsi trois niveaux de langue :
1) le niveau de langue familier : on l’utilise en général avec les gens qui nous sont proches (famille, amis…), à
l’oral et dans des situations du quotidien. On le reconnaît à l’emploi d’un vocabulaire relâché (comme « prof » ou
« truc ») et d’une syntaxe incomplète (« t’occupe ») ;
2) le niveau de langue courant : il peut s’utiliser à l’oral comme à l’écrit, dans de multiples situations, comme en
classe par exemple. Le vocabulaire est usuel (« professeur », « chose ») et la syntaxe est correcte (« ne t’en occupe
pas ») ;
3) le niveau de langue soutenu : on le trouve plutôt à l’écrit ou dans des situations officielles. Il est
reconnaissable à l’usage d’un vocabulaire riche, rare ou littéraire (« portefaix », « prestement ») et de tournures
plus longues ou recherchées (« notre estimé professeur »).

Pour les exercices qui suivent, vous pouvez vous aider d’un dictionnaire.
3. Remplacez ces mots familiers par des mots du niveau trouve l’expression dans le livre est indiqué pour que
de langue courant : la trouille – moche – chiper – vous puissiez vous aider du contexte : fourrer sous le
machin – beugler – sympa – télé. nez (p. 26) – passer ses nerfs (p. 28) – couper le sifflet
4. Indiquez le sens de ces expressions familières dans le (p. 43) – travailler comme une brute (p. 87).
niveau de langue courant. Le numéro de page où se

II. Retenir et pratiquer

1. Identifiez le niveau de langue de ces phrases en justifiant vos réponses :

a. « T’inquiète, mon vieux, avec moi tu risques rien. »
b. « J’avise une buvette idéale pour me désaltérer. »
c. « Je te paie quelque chose à manger. »
2. Réécrivez-les dans un autre niveau de langue.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 4
 Séance 4
Le début de l’enquête

Dominante
› Langue analytique

Objectifs
› Élaborer une interprétation de textes littéraires
› Recourir à des stratégies de lecture diverses :
éléments de cohérence d’un texte, effets de style

Support de travail : le chapitre 7 « La filature » (p. 30-38).

I. Une coopération qui commence mal

1. Qui est le narrateur de ce chapitre ? 3. À quels moments P. P. gêne-t-il la poursuite

2. Pierre-Paul et Rémi s’apprécient-ils ? de l’inconnu du train ? Expliquez pourquoi.
Justifiez votre réponse. 4. De quels défauts P. P. fait-il preuve dans ce chapitre ?

II. Un vrai roman policier

1. Quels sont les différents sens du mot « filature » ? 3. D

 ’où vient le suspense dans ce passage ?
Trouvez trois mots de la même famille. 4. Q
 uels sont les moments comiques ?
2. À quels moments les enfants montrent-ils les qualités À quoi servent-ils d’après vous ?
suivantes, indispensables à toute bonne filature :
observation, improvisation et discrétion ?

III. Découvrir et s’émerveiller

1. Observez l’illustration page 35. À quel moment du récit 3. C

 omment le narrateur nous fait-il sentir le caractère
correspond-elle ? Quelle particularité de la ville de spectaculaire de la place Saint-Marc (p. 38) ? Pourquoi
Venise fait-elle apparaître ? Comment le dessinateur utilise-t-il un tel procédé, selon vous ?
nous fait-il ressentir la fascination des personnages ?
2. Pourquoi Pierre-Paul contemple-t-il Venise « avec
douleur » (p. 36) ?

IV. Retenir et pratiquer

1. Quels éléments dans ce chapitre nous laissent à penser 3. Écriture : racontez la filature en adoptant le point
qu’une amitié pourrait naître entre les enfants malgré de vue de Mathilde qui écrit une lettre à Lucie.
leurs différences ?
2. a. Cherchez au CDI ou sur Internet des images
de la place Saint-Marc. Comprenez-vous que
les personnages en aient « le souffle coupé » ?
b. Faites-en une description en quelques lignes.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 5
 Séance 5
Le mode impératif présent

Dominante
› Grammaire

Objectif
› Savoir reconnaître et utiliser le mode
impératif au présent

I. Observer et comprendre

1. Repérez les verbes dans ces phrases. Leur sujet est-il 2. R

 elevez les verbes à l’impératif. Quelles sont les
exprimé ? À quelles personnes ces verbes sont-ils différentes terminaisons ? À votre avis, à quoi le mode
conjugués ? impératif peut-il servir ?
• Imaginez la gare de Lyon. • Allons jusqu’à l’est.
• Cherchons plutôt P. Longhi. • Reste si tu veux.
• Dors maintenant. • Là-bas, regardez !
• Dis-moi.

Boîte à outils : l’impératif présent

L’impératif est un mode qui sert à exprimer des ordres ou des conseils, à attirer l’attention, à inviter à une action ou
au contraire à l’interdire.
On ne peut le conjuguer qu’à trois personnes : la deuxième personne du singulier (« tu ») et les première et
deuxième personnes du pluriel (« nous », « vous »). Le sujet n’apparaît pas.
Le présent de l’impératif se conjugue comme le présent de l’indicatif, sauf pour la deuxième personne du singulier
dans les verbes en -er, qui ne prend pas de « s ».
Ex. : regarder —> regarde, regardons, regardez
attendre —> attends, attendons, attendez
grandir —> grandis, grandissons, grandissez
Attention !
—> Certains verbes ont un radical particulier, comme :
être —> sois, soyons, soyez / avoir —> aie, ayons, ayez / savoir —> sache, sachons, sachez
—> Niveau 5e : pour faciliter la prononciation, les impératifs terminés par -e prennent un « s » quand ils sont suivis
des pronoms en et y : vas-y – donnes-en

II. Retenir et pratiquer

1. Conjuguez ces verbes aux trois personnes de l’impératif 3. P our les 5e : remplacez les mots soulignés par
présent : aller, voir, réfléchir, redescendre, faire, des pronoms personnels.
se dépêcher. a. Achète des pâtisseries.
2. Réécrivez ces phrases en remplaçant le présent b. Montons dans ce vaporetto.
de l’indicatif par le présent de l’impératif. c. Venez à la Ca’ Rezzonico.
a. Tu vas nous offrir un vrai petit déjeuner. 4. « M. Coruscant avait pensé à tout ! Avant le départ,
b. Il faut que nous achetions à manger. il avait remis à chacun de ses élèves un ensemble de
c. Tu n’as qu’à prendre le plan. consignes à suivre s’ils se retrouvaient perdus dans
d. Vous serez silencieux. Venise. » Rédigez ce bref texte (une dizaine de lignes)
e. Vous restez ici sans bouger. en utilisant le mode impératif et en essayant de varier
les personnes.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 6
 Séance 6
À l’affût des bandits…
Classes de sixième

Dominante
› Lecture analytique comparée

Objectif
› Établir des liens entre différentes
productions littéraires

Support de travail : M
 ark Twain, Les Aventures de Tom Sawyer (Folio Junior Textes classiques,
n° 449), extrait du chapitre 26 « La maison hantée » (de « Lorsque, sous
un soleil de plomb, ils atteignirent la maison hantée… » à « … était celle
de Joe l’Indien. » [p. 239-241]), et Le professeur a disparu, Écoutez lire,
chapitre 16 « Les fantômes de la Ca’ Rezzonico » (CD 2, piste 3).

I. Découvrir et comprendre

1. Quel est le sentiment de Tom et Huck au début de 3. Q u’est-ce qui pousse les deux garçons à continuer ?
l’extrait des Aventures de Tom Sawyer ? Relevez les Justifiez votre réponse.
mots et les expressions qui traduisent ce sentiment. 4. P ourquoi sont-ils venus ici, selon vous ?
2. Qu’est-ce qui, dans la description du lieu, peut 5. P ar quoi sont-ils interrompus ?
expliquer ce qu’ils ressentent ? Relevez les mots
qui vous aident à répondre.

II. Comparer

Écoutez deux fois le chapitre 16 du Professeur a disparu, « Les fantômes de la Ca’ Rezzonico ».

1. Quels points communs remarquez-vous entre les deux 3. C omment le suspense est-il entretenu ? Qu’est-ce
textes ? qui vient toutefois faire diminuer la tension à certains
2. Notez les mots ou les expressions qui évoquent la peur moments ?
des personnages. 4. P ar quels procédés le comédien parvient-il à exprimer
le sentiment d’angoisse, puis la panique ?

III. Bilan

1. Vocabulaire : parmi les mots relevés dans les deux 3. O ral : entraînez-vous à lire les deux extraits en vous
textes, regroupez ceux qui expriment les manifestations servant des procédés repérés afin de souligner la
physiques de la peur. tension.
2. Quels avantages voyez-vous à vivre ce genre 4. É criture : racontez l’extrait du point de vue
d’aventures à plusieurs ? de Pierre-Paul qui écrit dans son journal.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 7
 Séance 7
Un week-end à Venise

Dominante
› Atelier vocabulaire et écriture

Objectifs
› Mettre en réseau les mots
› Être capable de rédiger un texte en utilisant un champ lexical
› Réaliser un guide de voyage en réinvestissant ses
connaissances sur l’impératif présent

Support de travail : É
 coutez lire, le chapitre 7, de « Imaginez la gare de Lyon… »
à la fin du chapitre (CD 1, piste 7, 04’35).

I. Recherche lexicale

Coup de pouce : le champ lexical

Un champ lexical est un ensemble de mots qui se rapportent à un même thème. Il peut être constitué de
noms, de verbes, d’adjectifs ou d’adverbes.

1. Écoutez deux fois l’extrait du chapitre 7 et relevez les 2. À

 l’oral, mettez en commun vos trouvailles puis
mots et expressions qui appartiennent au champ lexical cherchez dans le dictionnaire la définition des mots
de la ville et de l’architecture. dont vous ne connaissez pas le sens.
3. U
 tilisez le dictionnaire des synonymes pour enrichir
vos listes.

II. Le sujet

Vous allez créer une page d’un guide de voyage qui présente Venise et quelques points d’intérêt pour un séjour rapide
dans la Sérénissime. Vous pouvez travailler seuls ou par groupes de deux ou trois élèves.

• Faites la liste des différents endroits traversés par d’utiliser le maximum de mots et d’expressions de votre
les trois amis dans Venise. liste de vocabulaire (ville et architecture).
Voici quelques pages du livre dont vous pouvez vous • Prévoyez également de petits encadrés pour donner
servir : pour la cité de Venise, p. 58 ; pour la des informations supplémentaires (sur l’origine ou la
Ca’ Rezzonico, p. 50 et p. 65 ; pour l’église Santa Maria période du carnaval, par exemple) et indiquer des lieux
dei Frari, p. 59 ; pour la nourriture, p. 41-42 et p. 94 ; où se restaurer (et manger de délicieuses pâtisseries).
pour le carnaval, p. 44 et p. 106-108 ; pour l’hôtel • Choisissez votre support : une simple feuille, un logiciel
Danieli, p. 109-110… de diaporama ou un grand panneau pour une
• Au CDI ou sur Internet, faites des recherches pour voir présentation à la classe.
à quoi ressemblent ces endroits : trouvez des • Associez vos images et les textes que vous avez écrits.
photographies, des plans, des peintures… Faites en sorte que la mise en page soit attrayante,
• Écrivez d’abord un texte de présentation générale c’est-à-dire qu’elle soit agréable à l’œil et donne envie
de Venise puis proposez un itinéraire dans la ville en de regarder, de lire et de voyager !
utilisant l’impératif présent (cf. séance 5). N’oubliez pas

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 8
 Séance 8
« J’avais changé… »

Dominante
› Lecture analytique

Objectifs
› Élaborer une interprétation de textes littéraires
› Faire le bilan de l’enquête
› Observer l’évolution d’un personnage

Support de travail : le chapitre 23 « Le récit de Pierre-Paul » (p. 117-121)

et Écoutez lire (CD 2, piste 10).

I. Une affaire résolue

1. Expliquez en quelques phrases qui sont les truands et 3. Q

 uel est le quiproquo qui explique que les enfants
ce qu’ils ont fait au musée Ca’ Rezzonico. aient pu croire à l’enlèvement de M. Coruscant ?
2. Que comptaient faire les malfaiteurs avec le tableau de
Longhi ?

II. Changements

1. Quelle modification peut-on remarquer dans la façon 3. P ensez-vous qu’on peut néanmoins juger son action
dont Pierre-Paul parle de Pharamon au début du héroïque (relisez le chapitre 22 si besoin) ?
chapitre ? 4. Q uelles qualités reconnaît-il admirer désormais
2. Pourquoi écrit-il qu’il répond « avec franchise » chez Pharamon et Mathilde ?
à la remarque de Pharamon (p. 119) ? 5. « … en fait j’avais changé » (p. 121) : résumez en quoi
Pierre-Paul a changé, selon vous.

III. Retenir et pratiquer

1. Écoutez la version audio de ce chapitre : le comédien 2. É criture : racontez ce passage du point de vue de Rémi
change-t-il sa façon d’interpréter Pierre-Paul ? Si oui, qui rédige son compte-rendu.
de quelle façon ?

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 9
 Séance 9
Aux copains de la 4e 2

Dominante
› Oral

Objectifs
› S’exprimer de façon maîtrisée
en s’adressant à un auditoire
› Savoir-faire : travailler en groupe

Support de travail : l’ensemble du roman.

Dans la peau des trois personnages du livre, vous allez réaliser un exposé devant la classe de 4e 2 lors duquel
vous raconterez votre voyage et vos aventures à Venise.
1. Pour cela, par groupes de trois élèves, vous allez d’abord imaginer le résumé qu’auraient pu faire les trois
personnages de leur périple : le départ en train, la disparition de M. Coruscant, l’arrivée à Venise et
la poursuite des malfrats à travers la ville…
2. Écrivez le texte de cet exposé comme s’il s’agissait d’une courte pièce de théâtre, en veillant à distribuer
la parole de façon à peu près égale entre les trois héros. Votre scène ne devra pas dépasser quatre ou cinq
minutes.
3. Répartissez-vous ensuite les rôles (Mathilde, Rémi, Pierre-Paul) et apprenez votre texte (il est possible aussi
d’écrire un rôle pour M. Coruscant qui interviendrait pour apporter son point de vue ou corriger une erreur).
Entraînez-vous seuls, puis devant un autre groupe.
4. Enfin, faites votre exposé devant la classe en interprétant votre texte de la façon la plus naturelle possible.

Conseils

• faites en sorte que les récits et les explications des voyageurs se complètent et s’enchaînent de façon fluide
et naturelle. N’hésitez pas toutefois à prévoir des moments où l’un d’eux en interrompt un autre par exemple,
pour donner plus de naturel à votre présentation ;
• respectez, dans le texte et le jeu, le caractère de chaque personnage ;
• accompagnez le récit de vos exploits de gestes ou d’attitudes qui aideront votre auditoire à se représenter
les scènes ;
• vous pouvez préparer quelques cartes, images, schémas à l’appui de votre présentation.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 10
 Séance 10
Le Rhinocéros

Dominante
› Histoire des arts

Objectif
› Décrire et analyser une œuvre d’art

Support de travail : L e Rhinocéros, Pietro Longhi, 1751 (peinture à l’huile sur toile).
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/10/Ca%27_Rezzonico_-_Il_rinoceronte_1751_-_Pietro_
Longhi_.jpg/816px-Ca%27_Rezzonico_-_Il_rinoceronte_1751_-_Pietro_Longhi_.jpg

I. Découvrir l’œuvre

1. Observez la peinture de Pietro Longhi. Que peut-on voir 3. C omment s’opposent les couleurs et les formes ?
dans cette scène ? Qu’en comprenez-vous ? 4. Que tient l’homme à gauche dans sa main ?
2. Quelles sont les deux parties du tableau ? Qui peut-il être ?
Qu’est-ce qui marque la séparation ?

Clara le rhinocéros (1738-1758)

Le rhinocéros qu’a peint Longhi a réellement existé. C’était une femelle appelée Clara, née en Inde dans la
première moitié du xviiie siècle. Elle a ensuite été amenée en Europe et exhibée partout.
Sur l’affiche, à droite, tout à côté du fumeur de pipe, il est écrit en italien : « Portrait véritable d’un rhinocéros
amené à Venise en l’an 1751, fait par la main de Pietro Longhi sur commande du noble Giovanni Grimani Dei
Servi, patricien de Venise ».

II. Analyser et comprendre

1. Les spectateurs sont-ils venus dans le seul but de voir 2. Q uels sont les éléments, les points communs,
l’animal ? Justifiez votre réponse. qui relient malgré tout l’animal aux spectateurs ?
3. E xpliquez ce que ce tableau peut avoir de comique.

III. Aller plus loin

TICE / recherche documentaire

1. Dans ce tableau, qui porte une bauta, une moretta ? 2. Trouvez sur Internet d’autres tableaux de Pietro Longhi.
Cherchez la signification de ces deux mots italiens pour le Présentez ceux que vous préférez à la classe en expliquant
découvrir. votre ou vos choix.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 11
 Séance 11
Évaluation de fin de séquence

Dominante
› Lecture, écriture et langue

Objectif
› Restituer les éléments acquis pendant la séquence

I. Questionnaire à choix multiples (5 points)

Entourez la bonne réponse. Attention, il y a une seule bonne réponse par question.

a. Rémi Pharamon a triché pour remporter le concours d. L es malfaiteurs cherchaient à dérober :

d’histoire. un yacht une gondole un tableau
vrai faux e. M
 athilde est une nouvelle élève au collège.
b. M. Coruscant a été enlevé la nuit dans le train. vrai faux
vrai faux
c. Le bateau-bus qui parcourt les canaux vénitiens
s’appelle :
une calle un vaporetto une casa

II. Lecture d’un extrait et questions de compréhension (5 points)

Support de travail : les chapitres 24 et 25 (p. 122-125).

1. Trouvez deux éléments dans le texte qui montrent que certaine manière, c’était comme si j’avais gagné ma
les trois enfants sont maintenant amis. (2 points) place une bonne fois pour toutes. » (1 point)
2. Expliquez cette remarque de Pharamon : « Moi aussi, 3. P ensez-vous que Mathilde et Pharamon ont changé,
j’avais joué mon rôle dans cette aventure et, d’une eux aussi ? Justifiez votre réponse. (2 points)

III. Grammaire (5 points)

Réécrivez ces phrases en conjuguant les verbes à l’impératif présent, à la personne demandée.
a. (Venir / vous) chez moi pour les vacances d’été.
b. Tout est vrai, (croire / tu)-moi !
c. (Surveiller / nous) M. Coruscant, il pourrait encore se perdre.
d. (Regarder / vous) cet article, on y parle de nos exploits !
e. Il nous reste peu de temps, (choisir / nous) bien ce que nous allons visiter.

IV. Écriture (5 points)

Niveau 6e
« Cet été, je vous invite, Mathilde et toi, dans la propriété qu’ont mes parents en Bretagne. J’ai trouvé dans
la bibliothèque un vieux grimoire qui parle d’un souterrain et d’un trésor caché. »
Écrivez le récit que pourrait faire Pierre-Paul de cette aventure dans son journal. Votre texte fera une dizaine
de lignes.

Niveau 5e
« J’ai envie de tout découvrir : églises, musées, palais, tout ! […] Enfin, je te raconterai ça plus tard. »
Écrivez la lettre de Mathilde à son amie Lucie, dans laquelle elle raconte la suite de leur séjour à Venise.
Votre texte fera une quinzaine de lignes.

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

www.cercle-enseignement.com Le professeur a disparu / Jean-Philippe Arrou-Vignod 12