Indications pédagogiques
L.C. Français
« Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? »
Tel est le titre d’une contribution majeure en Pédagogie de Michel Saint – Onge, maître
chevronné, aux Editions Beauchemin, 2OOO.
Pour sûr, une telle préoccupation assaille tout maître d’école, pour peu qu’il veuille donner du
sens aux enseignements/apprentissages en s’interrogeant sur l’impact de sa pratique de classe sur
les apprenants. Développer des réflexes de « faiseur » chez l’apprenant au sens littéral du terme,
tel est en définitive l’objectif ultime assigné à tout acte d’enseignement/apprentissage. C’est
pourquoi, à examiner la séquence de LC en Français à la lumière de l’A.P.C. (approche par les
compétences), force est de proposer la méthodologie appropriée : le constructivisme, apte à
« substituer à une logique d’enseignement une logique d’apprentissage.»
De nombreux programmes scolaires proposent des méthodologies qui ont de la peine à mener
activement une séquence de français. Les apprenants, de ce fait, en sortent plus confus qu’éclairés
tant il ne sert à rien de bâtir une séquence sur la base d’une longue énumération de règles et de
remarques artificielles qui ne sont liées à rien, autant dire, à aucune situation de communication
réelle. Or, en ce domaine, l’astuce majeure consiste à faire de la séquence de français un outil au
service de la lecture mais aussi à celui de l’expression orale et écrite. D’ailleurs, l’interdisciplinarité
impose la culture du développement des compétences du domaine non seulement pour elles-
mêmes, mais aussi pour leur caractère transversal.
Il s’agit ce faisant, partant de situations de communication véritables et, procédant par là-même
du constructivisme, fondement de nos curricula, de s’appuyer sur l’observation et la proposition
de pistes de solutions diverses afin de créer chez l’apprenant le réflexe du lien intime entre la
réalité au quotidien, c’est-à-dire l’acte de communication, et une quelconque situation
d’apprentissage. C’est pourquoi, autant que faire se peut, nous avons systématiquement institué
des débats, des exposés, la lecture de B.D et autres exercices semblables comme supports de la
construction des compétences de l’expression orale. Il n’est pas ici inutile de rappeler le besoin
impératif de nos apprenants de pratiquer la langue en toutes circonstances en vue d’en asseoir
sinon la maîtrise totale, du moins une expression correcte autant à l’oral qu’à l’écrit. La séquence
de LC en français se transforme alors en une activité véritable au cours de laquelle l’apprenant
observe, examine, manipule, tâtonne, expérimente, s’appuie sur ses pairs, consulte les manuels
indiqués à cet effet, se fait aider par le maître… tout en produisant et finit par élaborer un nouvel
outil, agissant et réagissant. L’apprenant finit par découvrir que le processus de l’apprentissage
n’est point une accumulation successive de savoirs et de savoir-faire mais bien plutôt une
perpétuelle remise en question des acquis antérieurs en vue d’un dépassement. Assimilation et
accommodation, tels sont les maîtres mots en matière de pédagogie.
En donnant la parole à l’apprenant, en lui reconnaissant le droit de tâtonner, d’expérimenter, de
se tromper, de recommencer, d’essayer plusieurs pistes de solutions, mais surtout de s’appuyer
sur ses pairs et sur le maître, les curricula le sollicitent constamment, contribuant ainsi à asseoir
chez lui les bases de l’initiative, gage certain d’une autonomie future. Les Nouveaux Programmes
se proposent de créer un environnement propice à l’épanouissement « des aptitudes en état de
latence chez tout apprenant. » Plus les apprenants seront sollicités par le maître au cours de la
séquence de français, mieux cela vaudra pour la construction des compétences que requiert leur
formation. Voilà autant de raisons pour lesquelles la séquence de français dans les Nouveaux
Programmes apparaît tel un perpétuel va-et-vient, un constant recommencement, une remise en
question de chaque instant qui n’a d’autre but, sinon asseoir davantage ce que l’apprenant aura
construit au prix d’effort personnel dont il reste le principal artisan.
Œuvrer pour soi mais ce faisant œuvrer pour les autres domaines, tel semble le principe cardinal
de la méthodologie des apprentissages dans un cadre systémique.
Programmes de Français 12ème Lettres
Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Ecouter l’interlocuteur ;
Décoder des énoncés oraux variés liés Prendre note des aspects à débattre ; Techniques d’expression :
aux situations de communication les Formuler ou noter les questions à poser. Problèmes d’aujourd’hui à
plus courantes : travers l’exposé, le débat,
les jeux de rôle.
Composante 2 Prendre part au débat ;
Prendre part à des conversations sur Donner son point de vue ;
des situations de la vie courante. Contester un argumentaire.
Vocabulaire :
Communiquer Oralement Hiérarchiser son argumentaire ; Le lexique relatif au thème.
selon des modalités variées. Composantes 3 Utiliser les ressources de la langue Les formules
S’exprimer oralement en continu ; par souci de cohérence : contester, conventionnelles.
démontrer, convaincre, persuader.
Composante 4 Reformuler un énoncé ;
Utiliser le langage pour construire des Récapituler un processus ;
connaissances : Réinvestir de nouvelles acquisitions dans Le style et les expressions
d’autres contextes. usuelles de l’auteur.
U.A. 1(suite)
Compétences Composantes Contenus
Le Renouveau Poétique : -
Composante 1 Repérer la structure de la langue Alcools
Saisir le sens d’un texte. (grammaire, vocabulaire) ; (Guillaume Apollinaire)
Rechercher la structuration de
l’argumentation ; Poésie négro-africaine
Dégager la thèse (point de vue de l’auteur). Lamba
- Identifier la nature (le genre) du texte Antsa
Sur les marches du soir
Thrènes d’avant l’aurore
Agapes des Dieux
Composante 2 Caractériser la forme et la structuration (Jacques Rabemananjara)
Exploiter un texte. Repérer la chronologie des événements
(outils lexicaux, outils grammaticaux) Problèmes d’aujourd’hui :
Lire des textes variés Identifier la fonction du texte. Le travail
Sélectionner les idées ;
Caractériser le style (structures
Composantes 3 linguistiques de base, technique d’écriture,
Juger un texte. figures de styles) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes
Programme de français
Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.2
Compétences Composantes Contenus
Composante 1 écouter l’interlocuteur ;
Décoder des énoncés oraux liés aux prendre note des aspects à débattre ;
situations de communication les plus formuler ou noter les questions à poser ;
courantes :
Techniques
d’expression :
Composante 2 - donner son point de vue ; Problèmes d’aujourd’hui à
Prendre part à des conversations sur - contester un argumentaire. travers l’exposé, le débat.
Communiquer oralement des situations de la vie courante :
selon Lecture de l’image ;
des modalités variées. B. D. muettes ;
Composante 3 - maîtriser les contraintes de la fonction ; Productions de scénarios
S’exprimer oralement en continu : - utiliser les ressources de la langue par différents.
souci de cohérence : démontrer
Poser des questions ;
Répondre à des questions ;
Composante 4 Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
Utiliser le langage pour construire d’autres contextes.
des connaissances :
U.A. 2(suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 - Rechercher la structuration du tissu
Saisir le sens d’un texte : narratif ; Les Boutures du Soleil
- Repérer la structure de langue Amadoune Issébéré
(grammaire, vocabulaire) ;
- Identifier la nature (le genre) du texte. Tchicaya U’ Tamsi
Le Surréalisme
André Breton, Paul Eluard,
Composante 2 - Caractériser la forme et la structuration ; Louis Aragon.
Exploiter un texte : Identifier la chronologie des événements
Lire des textes variés (outils lexicaux, outils grammaticaux) ; Problème d’aujourd’hui :
Repérer la fonction du texte). Le Pouvoir.
Sélectionner les idées ;
Composantes 3 Caractériser le style (structures linguistiques
Juger un texte : de base, technique d’écriture, figures de
styles) ;
Interpréter le texte ;
Comparer le texte à d’autres textes.
U.A. 2(suite et fin)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Identifier le type de texte ;
Réfléchir à sa pratique d’écriture : Tenir compte de ses centres d’intérêt, de ses
habitudes et de ses attitudes ;
Déterminer des stratégies d’écriture ;
Sélectionner les idées. - La lettre de motivation.
- Le curriculum vitae.
Ecrire des textes variés - L’écriture d’invention.
Composante 2 - Faire le plan ;
Produire un texte en fonction de - Mobiliser les ressources de la langue
la situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe…) lors
de l’élaboration du brouillon.
Programme de français
Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Ecouter l’interlocuteur ;
Décoder des énoncés oraux liés aux Identifier les éléments de la situation de
situations de communication les plus communication (qui parle ? à qui ? quand ? où ?
courantes : de quoi ?comment?);
- Donner son point de vue ; Techniques d’expression :
Composante 2 - adapter son langage à son interlocuteur et à l’entretien,
Prendre part à des conversations sur l’objet de la conservation,
Communiquer des situations de la vie courante : - utiliser sa langue pour provoquer une réaction Entretien d’embauche (jeux
oralement selon des de la part de son interlocuteur. de rôle) ;
modalités variées. - l’interview.
- Se servir des ressources de la langue en
Composante 3 fonction de la situation de communication ;
S’exprimer oralement en continu : -Utiliser les différents registres de langue ;
-Véhiculer des informations.
Récapituler un processus ;
Composante 4 Comparer ses résultats à ceux de ses pairs ;
Utiliser le langage pour construire Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
des connaissances : d’autres contextes.
U.A. 3 (suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Repérer la structure de la langue (grammaire, Théâtre africain (une pièce au choix).
Saisir le sens d’un texte : vocabulaire, figure de style) ;
Dégager la structure du texte ; Le théâtre du XXème: Albert Camus,
Relever les informations véhiculées par le texte. Jean-Paul Sartre.
Le nouveau roman
Composante 2 Identifier la nature (le genre) du texte ; Céline, Roland Barthe.
Exploiter un texte : Caractériser la forme et la structuration ;
Déchiffrer le vocabulaire ; Problème d’aujourd’hui :
Lire des textes variés Relever les informations ; Culture et Civilisation.
Réagir par rapport au texte. Léopold Sedar Senghor,
L’Encyclopédie,
Amadou Hampaté Bah.
Identifier le texte littéraire (genre, type, contexte
Composante 3 : socioculturel) ;
Juger un texte. Repérer la composition du texte ;
- Caractériser le style (structures linguistiques de
base, techniques d’écriture, figures de style) ;
Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.
U.A. 3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Identifier le type de texte
Réfléchir à sa pratique d’écriture : Tenir compte de ses centres d’intérêt, des ses
habitudes et de ses attitudes ;
Déterminer des stratégies d’écriture ;
Sélectionner les idées.
Ecrire à la manière de…
Composante 2 Faire le plan ;
Produire un texte en fonction de la Mobiliser les ressources de la langue
situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe, etc.)
lors de l’élaboration du brouillon ;
Ecrire des textes Utiliser les techniques appropriées.
variés
Relire sa production ;
Composante 3 Comparer des productions écrites ;
Améliorer sa pratique d’écriture ; Faire le bilan des ses acquis, de ses progrès et
de ses points à améliorer ;
envisager un travail de réécriture.
Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Ecouter l’interlocuteur ; Débats
Décoder des énoncés oraux variés liés aux Prendre note des aspects à débattre ;
Communiquer Oralement situations de communication les plus Formuler ou noter les questions à poser.
selon des modalités courantes :
variées.
Composante 2 Prendre part au débat ;
Prendre part à des conversations sur des Donner son point de vue ;
situations de la vie courante. Contester un argumentaire.
Définition et objet de la
linguistique.
Hiérarchiser son argumentaire ;
Composantes 3 Utiliser les ressources de la langue
S’exprimer oralement en contenu ; par souci de cohérence : contester,
démontrer, convaincre, persuader.
Composante 4 Reformuler un énoncé ;
Utiliser le langage pour construire des Récapituler un processus ;
connaissances : Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
d’autres contextes.
U.A. 1(suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Lire des textes variés Composante 1 Repérer la structure de la langue (grammaire,
Saisir le sens d’un texte. vocabulaire) ;
Rechercher la structuration de l’argumentation ; Les domaines de la
Dégager la thèse (point de vue de l’auteur). linguistique : La phonétique
Identifier la nature (le genre) du texte
Composante 2 Caractériser la forme et la structuration
Exploiter un texte. Repérer la chronologie des événements (outils lexicaux,
outils grammaticaux)
Identifier la fonction du texte.
Sélectionner les idées ;
Composantes 3 Caractériser le style (structures linguistiques de base,
Juger un texte. technique d’écriture, figures de styles) ;
Interpréter le texte ;
Comparer le texte à d’autres textes.
U.A. 1(suite et fin)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Identifier le type de texte ;
Réfléchir à sa pratique d’écriture. Tenir compte de ses centres d’intérêt, de
ses habitudes et de ses attitudes ;
Déterminer des stratégies d’écriture ;
Sélectionner les idées.
Ecrire des textes variés Composante 2 Faire le plan ;
Produire un texte en fonction de Mobiliser les ressources de la langue
la situation de communication. (grammaire, vocabulaire, orthographe,
etc..) lors de l’élaboration du brouillon ;
Utiliser les techniques appropriées.
Relire sa production ;
Composantes 3 Comparer des productions écrites ;
Améliorer sa pratique d’écriture. Faire le bilan des ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer ;
Programmer un travail de réécriture.
Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
écouter l’interlocuteur ;
Composante 1 prendre note des aspects à débattre ;
Décoder des énoncés oraux liés aux formuler ou noter les questions à poser ; Débats.
situations de communication les plus Exposés
courantes :
Composante 2
Prendre part à des conversations sur - donner son point de vue ;
Communiquer oralement des situations de la vie courante : - contester un argumentaire.
selon
des modalités variées.
Composante 3 - maîtriser les contraintes de la fonction ;
S’exprimer oralement en continu : - utiliser les ressources de la langue par
souci de cohérence : démontrer, réfuter…
.
Composante 4 Poser des questions ;
Utiliser le langage pour construire des Répondre à des questions ;
connaissances : Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
d’autres contextes.
U.A. 2(suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Rechercher la structuration du tissu narratif ; Les domaines de la linguistique :
Saisir le sens d’un texte : Repérer la structure de langue (grammaire, La phonologie
vocabulaire). La syntaxe
La morphologie
Identifier la nature (le genre) du texte ; La sémantique
Lire des textes variés Composante 2 Caractériser la forme et la structuration ;
Exploiter un texte : Identifier la chronologie des événements (outils
lexicaux, outils grammaticaux) ;
Repérer la fonction du texte.
Sélectionner les idées ;
Composantes 3 Caractériser le style (structures linguistiques de
Juger un texte : base, technique d’écriture, figures de styles) ;
Interpréter le texte ;
Comparer le texte à d’autres textes.
U.A. 2(suite et fin)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Identifier le type de texte ;
Composante 1 Tenir compte de ses centres d’intérêt, de ses
Réfléchir à sa pratique habitudes et de ses attitudes ;
d’écriture : Déterminer des stratégies d’écriture ;
Ecrire des textes variés Sélectionner les idées.
Composante 2 Faire le plan ;
Produire un texte en Mobiliser les ressources de la langue (grammaire,
fonction de la situation de vocabulaire, orthographe, etc..) lors de
communication : l’élaboration du brouillon.
Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Ecouter l’interlocuteur ;
Décoder des énoncés oraux liés aux Identifier les éléments de la situation de
situations de communication les plus communication (qui parle ? à qui ? quand ? Débats
courantes :. où ? de quoi ?comment?);
Repérer les informations essentielles en les Exposé
hiérarchisant
donner son point de vue ;
Composante 2 adapter son langage à son interlocuteur et à
Communiquer oralement Prendre part à des conversations sur des l’objet de la conservation ;
selon des modalités variées. situations de la vie courante : utiliser sa langue pour provoquer une
réaction de la part de son interlocuteur.
Se servir des ressources de la langue en
Composante 3 fonction de la situation de communication ;
S’exprimer oralement en continu : Utiliser les différents registres de langue ;
Véhiculer des informations.
Composante 4 Récapituler un processus ;
Utiliser le langage pour construire des Comparer ses résultats à ceux de ses pairs ;
connaissances : Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
d’autres contextes.
U.A. 3 (suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Repérer la structure de la langue (grammaire,
Saisir le sens d’un texte : vocabulaire, figure de style) ; Transcription des langues
Dégager la structure du texte ; nationales.
Relever les informations véhiculées par le texte. Etude structurale de trois langues
nationales dont le Bamanankan.
Composante 2 Identifier la nature (le genre) du texte ;
Exploiter un texte : Caractériser la forme et la structuration ;
Déchiffrer le vocabulaire ;
Lire des textes variés Relever les informations ;
Réagir par rapport au texte.
Identifier le texte littéraire (genre, type, autres,
Composantes 3 contexte socioculturel) ;
Juger un texte Repérer la composition du texte ;
Caractériser le style (structures linguistiques de
base, techniques d’écriture, figures de style) ;
Interpréter le texte ;
Comparer le texte à d’autres textes.
U.A. 3 (suite et fin)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Identifier le type de texte
Réfléchir à sa pratique d’écriture : Tenir compte de ses centres d’intérêt, des
ses habitudes et de ses attitudes ;
Déterminer des stratégies d’écriture ;
Sélectionner les idées.
Ecrire des textes variés
Composante 2 Faire le plan ;
Produire un texte en fonction de la Mobiliser les ressources de la langue
situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe,
etc..) lors de l’élaboration du brouillon ;
Utiliser les techniques appropriées.
Composantes 3 Relire sa production ;
Améliorer sa pratique d’écriture ; Comparer des productions écrites ;
Faire le bilan des ses acquis, de ses
progrès et de ses points à améliorer ;
envisager un travail de réécriture.
