FICHE DE COURS SECONDE LITTERAIRE

Programme d’études de la classe de seconde FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales

Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation-
AB problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
Situation d’apprentissage n°1 : Organisations des données ETABLISSEMENT : CEG1 Allada
(12h) NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y.
Leçon 1 : Proportionnalité 1.2- Connaissance et techniques :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998
Leçon 2 : Fonction numérique d’une variable réelle : à Domè
- reconnaître un tableau de proportionnalité ;
(généralités)
DISCIPLINE : Mathématiques - définir l’échelle, le pourcentage ;
Leçon 3 : Notion de suite numérique - résoudre des problèmes concrets d’échelle et de
Leçon 4 : Dénombrement Email : akochaodesar@[Link]
CORPS : AME pourcentage.
Situation d’apprentissage n°2 : Lieux géométriques (36h) DIPLOME : Licence en économie appliquée
Leçon 1 : Nombres réelles 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53
Leçon 2 : Calculs dans IR de problèmes.
Leçon 3 : Equations du premier degré dans IR
N° EDUCMASTER : 20210021579
Leçon 4 : Inéquation du premier degré dans IR N°ANPE : E0025455
2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
Leçon 5 : Equation linéaire dans IR ×IR CLASSE : EFFECTIF :
Leçon 6 : Système d’équation linéaire dans IR ×IR
Travail individuel, Travail en groupe, Travail
NOMBRE DE GROUPES :
Leçon 7 : Etude et représentation graphique de fonctions collectif
SA N° 1 : Organisation des données
3. Durée :
DUREE : 12h
Leçon 1 : Proportionnalité
4. Matériel :
Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
1- Contenu de formation mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
1.1 - Compétences Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
 Les compétences disciplinaires : exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant recherches…
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif à la proportionnalité. III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques
par l’appropriation des outils, techniques et procédés Retour et projection :
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur la
proportionnalité. Consigne :
- Appréhender la mathématique dans ses aspects 1. Dis ce que tu as appris.
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
propres à la géométrie. la façon dont tu les as surmontées.
 Compétence transdisciplinaire : Stratégie : TC : 5 min
Agir individuellement et collectivement dans le respect Exercice de maison
mutuel et l’ouverture d’esprit.

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Situation Apprentissage n°1 : ORGANISATION - Cite quelques problèmes posés par le texte ; LEÇON 1 : Proportionnalité
DES DONNEES - Exprime tes idées par rapport aux problèmes posés Activité : Proportionnalité
Zoé désire connaitre la relation qui existe entre le coté d’un
- Donne quelques connaissances mathématiques
carré C, son périmètre P et sa superficie S. Pour cela son
Situation de départ : Zoé et les mathématiques. que te rappelle le texte. professeur lui propose de remplir le tableau ci-dessous.
Au premier trimestre de l’année scolaire, Zoé a eu
sept notes en mathématiques dont la moyenne est 13,50/20. C 7
Zoé attend un dernier devoir du trimestre et compte obtenir P 24 8
une note qui lui permettra d’avoir en mathématiques une S 9
moyenne trimestrielle supérieure ou égale à 14/20.
Le texte ci-après est celui d’une partie de l’un des Consigne 1 : Définition de proportionnalité
exercices proposés pour ce devoir : 1° Remplis ce tableau
« Les dimensions d’un champ rectangulaire sont telles que, si 2° Justifie qu’il y a une relation de proportionnalité entre le
on augmente la longueur et la largeur de 2m, la superficie du coté du carré et son périmètre P.
champ augmente de 84m², tandis que si l’on augmente la 3° Y a-t-il une relation de proportionnalité entre le coté du
largeur de 3m et diminue la longueur de 5m, la superficie carré et sa superficie S.
diminue de 31m². Pour obtenir ce champ rectangulaire, le Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 30min
lotissement a été réalisé avec 40% de la superficie initiale. A
côté de ce terrain, il y a un terrain carré ayant la même Résultats attendus
superficie ». Zoé veut bien connaître les dimensions du terrain 1° Remplissons ce tableau
initial et voudrait représenter le terrain rectangulaire et le P=Cx4; S = C² ou C x C
terrain carré. C 7 6 3 2
Après la correction du devoir, neuf élèves ont reçu P 28 24 12 8
les notes suivantes : 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; 16 ; 18. S 49 36 9 4
Avant l’administration de ce devoir, le professeur a 2° Justifions qu’il y a une relation de proportionnalité entre le
repositionné les 38 élèves de cette classe. coté du carré et son périmètre P.
𝑃
Calculons d’abord le rapport de chaque colonne
𝐶
Tâche : Tu vas te construire des connaissances nouvelles en 28 24 12 8
=4; =4; =4; =4;
mathématique : Pour cela, tu auras tout au long de la SA ; à : 7 6 3 2

- Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés. Les résultats sont identiques donc il y a une relation de
- Analyser chaque problème posé. proportionnalité entre le coté du carré et son périmètre P.
- Mathématiser chacun des problèmes posés. 4° Vérifions s’il y a une relation de proportionnalité entre le
- Opérer un objet mathématique que tu as identifié pour coté du carré et sa superficie S.
𝑆
chacun des problèmes Calculons d’abord le rapport de chaque colonne
𝐶
- Améliorer au besoin ta production. 49 36 9 4
=7 ; =6; =3; =2;
7 6 3 2
Les résultats ne sont pas identiques donc il n’y a pas de
Activité 0 : Brainstorming (30min)
relation de proportionnalité entre le coté du carré et sa
- Lis la situation de départ ; superficie S.
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2° Déterminons le nouveau prix de ce réfrigérateur. Trouvons la distance réelle en centimètres : 1500m =
32000 𝑥 15 150000cm
Définition Soit N ce prix : N = 32000 - = 32000 – 4800 =
100 𝐷𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑟é𝑑𝑢𝑖𝑡𝑒 1
a, b, c et d sont des nombres réels non nuls. Echelle = = .
27200f 𝐷𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑟é𝑒𝑙𝑙𝑒 150000
A C
B D Application 3) Calculons le nombre de voix obtenues par chacun des
est un tableau de proportionnalité signifie que ad = bc. Le 1) Farès, Fadel et Fifamè ont investi respectivement 25000f, autres candidats.
coefficient de proportionnalité permettant de passer de la 35000f et 40000f dans une affaire. Les bénéfices s’élèvent à Déterminons d’abord le nombre total de voix : Soit T ce
première ligne à la seconde ligne est le nombre réelle k tel la fin du premier mois à 12000f. Ils décident de se répartir 56100 𝑥 100
𝒃 𝒅 nombre. T = = 170000 voix.
33
que k = =
𝒂 𝒄
cette somme proportionnellement à la somme qu’ils ont 170000 𝑥 27
respectivement investie. Détermine la part qui revient à Le nombre de voix pour B est : = 45.900 voix.
100
170000 𝑥 40
Consigne 2 : Définition de l’échelle chacun. Le nombre de voix pour C est :
100
= 68.000 voix.
Zoé dans la situation de départ veut représenter le terrain carré 2) Sur une carte on peut lire 1cm pour 1500m. Quelle est
et celui rectangulaire. Pour cela il a besoin des dimensions l’échelle de cette carte ?
réduites de ces deux terrains. 3) Lors d’une élection, les quatre candidats A, B, C et D ont
1° De quoi a-t-il besoin pour calculer les dimensions obtenu les pourcentages de voix suivant par rapport aux
réduites ? suffrages exprimés. A : 33% ; B : 27% ; C : 40%
2° Définir l’échelle puis donner sa formule. Sachant que le candidat A a obtenu 56100 voix, calculer le
Stratégies : TI : 10min TG : 5min TC : 15min nombre de voix obtenues par chacun des autres candidats.

Résultats attendus Stratégies : TI : 30min TG : 10min TC : 60 min

1° On a besoin de l’échelle
2° Définition de l’échelle Résultats attendus
L’échelle est le coefficient de proportionnalité permettant de 1) Déterminons la part qui revient à chacun.
passer de la distance réelle à la distance réduite. On a le tableau de proportionnalité suivant :
𝑫𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒓é𝒅𝒖𝒊𝒕𝒆 Montant 25000 350000 400000 Total
Formule : Echelle =
𝑫𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒓é𝒆𝒍𝒍𝒆
Bénéfice [Link]ès [Link]èl [Link]è 120000

Consigne 3 : Pourcentage
Total = 25000+35000+40000 = 100000f
1° Dans une classe de 40 élèves il y a 25 filles. Quel est le
Déterminons d’abord le coefficient de proportionnalité qui
pourcentage de garçons de cette classe ?
permet de passer de la première ligne à la deuxième ligne
2° Un acheteur obtient une remise de 15% sur un réfrigérateur 12000
valant 32000f. Quel est le nouveau prix de ce réfrigérateur. Soit k ce coefficient : k = = 0,12
100000
Stratégies : TI : 10min TG : 5min TC : 15min [Link]ès = 25000 x k = 25000 x 0,12 = 30000f
[Link]èl = 35000 x k = 35000 x 0,12 = 4200f
Résultats attendus [Link]è = 40000 x k = 40000 x 0,12 = 4800f
1° Déterminons le pourcentage de garçons de cette classe
Soit P ce pourcentage : P =
(40−25) 𝑥 100
=
15 𝑥 100
= 37,50 % 2) Déterminons l’échelle de cette carte
40 40

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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales LEÇON 2 : Fonction numérique d’une variable réelle :
Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- (généralités)
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération. Activité 1 : Notion de fonction
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada Zoé a mené une enquête sur les neuf élèves qui ont
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. reçu les notes suivantes : 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; 16 ; 18
1.2- Connaissance et techniques :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 afin de connaître leur jour de naissance. Les quelques
à Domè
- définir une fonction ;
- déterminer l’ensemble de définition d’une réponses obtenues au cours de son enquête lui ont permis
DISCIPLINE : Mathématiques d’établir la correspondance suivante : où A désigne
Email : akochaodesar@[Link] fonction ;
l’ensemble des notes des neuf élèves et B l’ensemble des jours
CORPS : AME - définir la représentation graphique d’une fonction
de naissance
DIPLOME : Licence en économie appliquée - définir l’égalité de deux fonctions.
Cette
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 f
1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution A B
N° EDUCMASTER : 20210021579
de problèmes.
N°ANPE : E0025455
CLASSE : EFFECTIF :
2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
NOMBRE DE GROUPES : Lundi
Travail individuel, Travail en groupe, Travail 2
SA N° 1 : Organisation des données
collectif 4 Mardi
DUREE : 12h
3. Durée : 6
Leçon 2 : Fonction numérique d’une variable réelle : Mercredi
(généralités)
4. Matériel : 8
Pour l’enseignant : Programme d'études et guide Jeudi
pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de 10
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de 12 Vendredi
1- Contenu de formation géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des 14 Samedi
1.1 - Compétences
 Les compétences disciplinaires : exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de 16
recherches…
Dimanch
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant 18
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
01
mathématique relatif aux fonctions numérique à variable III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
réelle.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques
Retour et projection : représentation est en réalité celle d’une relation entre un
par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données. Consigne : ensemble A et un ensemble B.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects 1. Dis ce que tu as appris.
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et Consigne 1 : Découverte ; définition et vocabulaire
propres à la géométrie. la façon dont tu les as surmontées. 1) Quels sont les éléments de A et de B ?
 Compétence transdisciplinaire : Stratégie : TC : 5 min 2) a) Peut-on faire correspondre à un élève, deux ou plusieurs
Agir individuellement et collectivement dans le respect jours de naissance ?
mutuel et l’ouverture d’esprit. Exercice de maison

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b) A chaque élément de l’ensemble A associe combien élément de A, associe un ou zéro élément de B On note : 1°) Précise en te justifiant celles qui sont des fonctions.
d’éléments de l’ensemble B ? 2°) Enumère :
c) Comment appelle-t-on selon la correspondance qui associe
f:A⟶B a) Les fonctions à variables réelles,
à chaque note au plus un jour ? x ⟼ f(x) b) Les fonctions numériques,
3) Comment appelle-t-on l’ensemble A ? L’ensemble B ? et on lit la fonction f de A vers B qui c) Les fonctions numériques à variables réelles.
à x, associe f(x)
4°)a) Comment appelle-t-on une fonction f dont l’ensemble 3°) a) Quelle est l’image de 1 par g ?, de D par h ? et de 12
de d’arrivé est une partie de IR. Vocabulaire
par k ?
b) Comment appelle-t-on une fonction f dont l’ensemble de f est la fonction de A vers B qui à x, associe f(x)
b) Quels sont les antécédents de L par k ? et de √2 par g ?
départ est une partie de IR - A est appelé l’ensemble de départ et B l’ensemble d’arrivé
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min
c) Comment appelle-t-on une fonction f dont l’ensemble de de f.
départ et l’ensemble d’arrivé sont une partie de IR. - x est la variable et f(x) est l’image de x par la fonction f. Résultats attendus
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 40min - Lorsque b est l’image de a par f, on dit que a est 1°) Précisons en justifiant celles qui sont des fonctions : les
l’antécédent de b par f ; on écrit : b = f(a). correspondances f, g, h, j et k car parmi ses correspondances,
Résultats attendus à tout élément de Y on a associé zéro ou un élément de Z
1°) Les éléments de A sont : 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; 16 et 2°) Enumérons :
Application
18. On écrit : A = {2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; 16 ; 18} a) Les fonctions à variables réelles : g ; j et k.
On donne les correspondances suivantes :
Les éléments de B sont : Lundi ; Mardi ; Mercredi ; Jeudi ; b) Les fonctions numériques : g, h et j.
Vendredi ; Samedi et Dimanche. On écrit : B = {Lundi ; f g h c) Les fonctions numériques à variables réelles : g et j.
Mardi ; Mercredi ; Jeudi ; Vendredi ; Samedi ; Dimanche} Y Z Y Z Y Z
3°) a) 1 n’a pas d’image par g.
2°) a) Non, on ne peut pas faire correspondre à un élève, deux
L’image de D par h est 12.
ou plusieurs jours de naissance. A L 1 √2 A √2 L’image de 12 par k est L.
b) A chaque élément de l’ensemble A associe zéro ou un
B M 2 8, B 8, b) Les antécédents de L par k sont : 8,7 ; 12 et 8⁄3.
d’élément de l’ensemble B.
c) La correspondance qui associe à chaque note au plus un C N 3 C L’antécédent de √2 par g est 4.
7 7
jour est appelée fonction.
3°) L’ensemble A est appelé l’ensemble de départ et D O 4 12 D 1 Consigne 3 : Fonction déterminée par une formule explicite
l’ensemble B est appelé l’ensemble d’arrivé. Soit :
i j 8⁄ k
4°) a) Une fonction f dont l’ensemble de d’arrivé est une partie Y Z Y 3Z Y Z f : IR ⟶ IR
de IR est appelé une fonction numérique. 8⁄
b) Une fonction f dont l’ensemble de départ est une partie de 3 x ⟼ x - 25
√2 I 1 √2 √2 L
IR. Est appelé une fonction à variable réelle.
f est une fonction de IR vers IR déterminée par une formule
c) Une fonction f dont l’ensemble de départ et l’ensemble 8, J 2 8, 8, M explicite
d’arrivé sont une partie de IR est appelé une fonction
7 K 3 7 7 N f (x) = x-25.
numérique à variable réelle.
1- Détermine l’image par f des nombres -5 et 3
1 L 4 12 12 O 2- Détermine les antécédents par f des nombres -2 et 10.
Définition : A et B deux ensembles non vides. On appelle
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min
fonction de A vers B toute correspondance qui à chaque 8⁄ 8⁄
3 3
8⁄
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Résultats attendus On considère la fonction f de l’activité 1. Détermine  Ecrire toutes les conditions de détermination du
1) Déterminons l’image par f des nombres -5, 25 et 3 l’ensemble D des éléments de A qui ont une image dans B. programme de calcul de la fonction.
f (x) = x-25 f (-5) = -5 – 25 = -30. f(3) = 3 – 25 = -22 (Cet ensemble est appelé ensemble de définition de la fonction  Préciser les ensembles que déterminent les
2) Déterminons les antécédents par f des nombres -2 et 10. f) contraintes.
Pour -2 : f(x) = -2 ⟺ x-25 = -2 ⟹ x = -2 + 25 ⟹ x = 23. Stratégies : TI : 5min TG : 5min TC : 10min  Ecrire domaine de définition à l’aide d’intervalles.
L’antécédent de -2 est 23.
Pour 10 : f(x) = 10 ⟺ x-25 = 10 ⟹ x = 10 + 25 ⟹ x = 35. Résultats attendus Stratégies : TI : 30min TG : 20min TC : 1h40min
L’antécédent de 10 est 35. 1°) Déterminons l’ensemble D des éléments de A qui ont une
image dans B. Résultats attendus
Approfondissement D = {2 ;6 ;8 ;10 ;12 ;16} Déterminons l'ensemble de définition de chaque fonction.
Soit les fonctions suivantes : Définition : f est une fonction d’un ensemble A vers un
f : IR ⟶ IR
ensemble B. On appelle ensemble de définition (ou domaine
f : ]-∞ ; 10] ⟶ IR x ⟼ 𝑥2- 9
de définition) de f l’ensemble des éléments de A qui ont une
𝑥 3 +𝑥
x⟼ image par f dans B. On note souvent Df l’ensemble de
𝑥−1 définition de f Df = {x ∈ IR / 𝑥 2 -3x+9 ∈ IR} ;
𝑥 2 -3x+9 est un polynôme donc Df = IR.
g : IR ⟶ {-2 ; 4 ; 11 ; 16 ;20} Consigne 2 : Domaine de définition d’une fonction explicite g : IR ⟶ IR
x ⟼ x² Soit les fonctions suivantes
3𝑥
g : IR ⟶ IR x⟼
f : IR ⟶ IR 𝑥+1
h : [-20 ; √16[ ⟶ ]√1; 2√36[ 3𝑥
x ⟼ 𝑥 2 -3x+9 x⟼
x ⟼ -7x + 2 𝑥+1
Dg = {x ∈ IR / x + 1 ≠ 0}
Posons x + 1 = 0
Donne la forme explicite puis détermine l’image de 2 par h : IR ⟶ IR X + 1 = 0 ⇔ x = -1
chacune des fonctions ci-dessus.
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min
𝑥 3 +𝑥 Dg = IR \ {-1} ou Dg =]-∞ ; -1[ U ]-1 ; +∞ [
x⟼
𝑥 2 −25 h : IR ⟶ IR
Résultats attendus 𝑥 3 +𝑥
Donnons la forme explicite puis déterminons l’image de 2 par
i : IR ⟶ IR k : ]0 ;+∞[ ⟶ IR x⟼
chacune des fonctions ci-dessus. 𝑥 2 −25
𝑥 3 +𝑥 23 +2 x ⟼ √x − 2022 x ⟼ 𝑥 2 -3x+9
f(x) = ; f(2) = = 10 ; L’image de 2 par f est 10 Dh = {x ∈ IR / x 2 − 25 ≠ 0}
𝑥−1 2−1
g(x) = x² ; g(2) = 2² = 4 ; L’image de 2 par g est 4 Posons x² - 25 = 0
h(x) = -7x + 2 ; h(2) = -7(2) + 2 = -14 + 2 = -12 ; 2 n’a pas x² - 25 = 0 ⇔ x² = 25 ⇔ x = √25 ou x = − √25 ⇔ x = 5 ou
j : {2 ;5 ;7 ;10}⟶{5 ;24 ;99 ;107}
d’image par h car -12 n’appartient pas à l’ensemble d’arrivé. x = -5
x ⟼ 𝑥2- 1 Dh = IR \ {5 ; -5} ou Dh =]-∞ ; -5[ U ]-5 ; 5[ U ]5 ; +∞[
Activité 2 : Ensemble de définition d’une fonction Détermine l'ensemble de définition de chaque fonction grâce
Consigne 1 : Définition au programme suivant :
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a- Donne les points appartenant à la courbe de f parmi les
i : IR ⟶ IR points A, B, C et D.
6

x ⟼ √x − 2022 b- Place ces points dans un repère (O, I, J) unité 1cm. 4

c- Détermine l’allure de la courbe de f.
2
Di = {x ∈ IR / x – 2022 ≥ 0} Stratégies : TI : 10min TG : 5min TC : 30min
x – 2022 ≥ 0 ⇔ x ≥ 2022 0
Di = [2022 ; +∞[ Résultats attendus -6 -4 -2 0 2 4 6
1°) Déterminons Df. -2
j : {2 ;5 ;7 ;10}⟶{5 ;24 ;99 ;107} Df = {x ∈ IR / x² - 9 ∈ IR} ; x² - 9 est un polynôme donc Df
-4
x ⟼ 𝑥2- 1 = IR.
2°) a - Donnons les points appartenant à la courbe de f parmi -6
Dj = {x ∈ {2 ;5 ;7 ;10} / x 2 − 1 ∈ {5 ;24 ;99 ;107}} les points A, B, C et D.
Posons : x 2 − 1 = 5 ⇔ x² = 6 ⇔ x = √6 ou x = -√6 Pour A(-3 ;0) -8

-√6 et √6 ∉ {2 ;5 ;7 ;10} (1) f(-3) = (-3)² - 9 = 9-9 = 0 ; donc A ∈ (Cf) -10

Pour B(0 ;-9)
Posons : x 2 − 1 = 24 ⇔ x 2 = 25 ⇔ x = √25 ou x = f(0) = (0)² - 9 = 0 - 9 = -9 ; donc B ∈ (Cf)
Pour C(3 ;0) Définition : f est une fonction numérique d’une variable
− √25 ⇔ x = 5 ou x = -5. 5 ∈ {2 ;5 ;7 ;10} et -5 ∉
{2 ;5 ;7 ;10} (2) f(3) = (3)² - 9 = 9-9 = 0 ; donc C ∈ (Cf) réelle, d’ensemble de définition Df On appelle
Posons : x 2 − 1 = 99 ⇔ x 2 = 100 ⇔ x = √100 ou x =
Pour D(1 ;1) représentation graphique de f (ou courbe représentative de
f(0) = (1)² - 9 = 1 - 9 = -8 ;-8 ≠ 0 donc D ∉ (Cf)
− √100 ⇔ x = 10 ou x = -10. 10 ∈ {2 ;5 ;7 ;10} et -10 ∉ f) l’ensemble des points M(x ; y) du plan tel que x ∈ Df et y
Les points appartenant à la courbe de f sont : A ; B et C.
{2 ;5 ;7 ;10} (3) = f(x) on note souvent (Cf) la représentation graphique de f.
b- Plaçons ces points dans un repère (O, I, J) unité 1cm.
Posons : x 2 − 1 = 107 ⇔ x 2 = 108 ⇔ x = √108 ou x = c- Déterminons l’allure de la courbe de f.
Remarque : Une courbe du plan est la représentation
− √108 ⇔ x = 6√3 ou x = -6√3. 6√3 ∉ {2 ;5 ;7 ;10} et - graphique d’une fonction lorsqu’aucune parallèle à l’axe
des ordonnées ne rencontre cette courbe plus d’une fois
6√3 ∉ {2 ;5 ;7 ;10} (4)
De (1) ; (2) ; (3) et (4) ; Dj = {5 ; 10}.

k : ]0 ;+∞[ ⟶ IR
x ⟼ 𝑥 2 -3x+9
Consigne 2 : Lectures graphiques : image et antécédents d’un
Dk = {x ∈ ]0 ;+∞[ / 𝑥 2 -3x+9 ∈ IR} ; nombre réel
𝑥 2 -3x+9 est un polynôme donc Dk= ]0 ;+∞[. La représentation graphique ci-dessous est celle d’une
fonction g
Activité 3 : Représentation graphique d’une fonction
Consigne 1 : Définition
1°) Détermine Df.
2°) Soit les points A(-3 ;0) ; B(0 ;-9) ; C(3 ;0) ; D(1 ;1).

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Stratégies : TI : TG : 10min TC : 15min
8 f : IR ⟶ IR g : IR ⟶ IR
x⟼x-2 x²−4
6 x⟼ Résultats attendus
𝑥+2 Représentons les courbes des fonctions f et g dans un même
4
repère orthonormé (O, I, J).
2 Consigne 1 : Fonctions égales sur un ensemble 8
0 1°) Détermine Df et Dg 6
-10 -5 0 5 10 2°) Simplifie g(x) ∀ x ∈ Dg 4
-2 3°) Compare l’expression de g(x) simplifiée et f(x). 2
-4 4°) Conclure. 0
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 30min -10 -5 -2 0 5
-6
-4
-8 Résultats attendus -6
1°) Déterminons Df et Dg -8
1) Détermine graphiquement l’image par g de chacun des
Df = {x ∈ IR / x – 2 ∈ IR} ; x – 2 est un polynôme donc Df = -10
nombres réels -8 ; -4 ; 0 et 6
IR. -12
2) Détermine graphiquement les antécédents par g de chacun Dg = {x ∈ IR / x + 2 ≠ 0} Posons x + 2 = 0 ⇔ x = -2. Dg = IR
des nombres -6 ; 0 et 2 (Cf) (Cg)
\ {-2}
Stratégies : TI : 10min TG : 5min TC : 15min 2°) Simplifions g(x) ∀ x ∈ Dg
x²−4 (x−2)(x+2)
g(x) = = =x–2
Résultats attendus 𝑥+2 𝑥+2

1) Déterminons graphiquement l’image par g de chacun des 3°) Comparons l’expression de g(x) simplifiée et f(x). ∀ x ∈
Dg ; g(x) = f(x)
nombres réels -8 ; -4 ; 0 et 6
4°) Conclure : Ces deux fonctions sont des fonctions égales.
L’image par g de -8 est : -6
L’image par g de -4 est : 6
Définitions
L’image par g de 0 est : 0
 On dit que deux fonctions numériques d’une
L’image par g de 6 est : 0
variable réelle f et g sont égales lorsque Df = Dg, et
2) Détermine graphiquement les antécédents par g de chacun
pour tout x ∈ Df, f(x) = g(x).
des nombres -6 ; 0 et 2
 On dit que deux fonctions numériques d’une
Les antécédents par g de -6 sont : -8 et 4
Les antécédents par g de 0 sont : 0 variable réelle f et g coïncident sur un ensemble E
Les antécédents par g de 2 sont : -5,5 ; -1,5 et 6,5. lorsque f et g sont définies sur E et pour tout x ∈ E,
f(x) = g(x).
Activité 4 : Egalité de deux fonctions
Soit les fonctions : Consigne 2 : Représentation
Représente les courbes des fonctions f et g dans un même
repère orthonormé (O, I, J).
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FICHE PEDAGOGIQUE Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- LEÇON 3 : Notion de suite numérique
problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION Activité 1 : Définition
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada Consigne 1 : Notion et vocabulaire
1.2- Connaissance et techniques : A chaque élément de I ; on associe le reste de la division
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y.
- définir une suite numérique ; euclidienne de cet entier par 7.
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998
à Domè
- définir une suite numérique par une formule Par exemple 0 ⟼ 0 ; 1 ⟼ 1 ; 12 ⟼ 5
DISCIPLINE : Mathématiques explicite ; On définit ainsi une application U de I dans IR.
Email : akochaodesar@[Link] - définir une suite numérique par une formule de Calcule U(3) ; U(7) ; U(25) ; U(107).
CORPS : AME récurrence. L’application U ainsi définie est une suite numérique. Se
DIPLOME : Licence en économie appliquée donner une suite numérique revient à se donner une
1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution application d’une partie de I dans IR.
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53
de problèmes. Stratégies : TI : 10min TG : 5min TC : 10min
N° EDUCMASTER : 20210021579
N°ANPE : E0025455
2. Stratégies d'enseignement / apprentissage : Résultats attendus
CLASSE : EFFECTIF :
Travail individuel, Travail en groupe, Travail Calculons U(3) ; U(7) ; U(25) ; U(107).
NOMBRE DE GROUPES :
collectif 3 ⟼ 3 ; 7 ⟼ 0 ; 25 ⟼ 4 ; 107 ⟼ 2
SA N° 1 : Organisation des données
3. Durée : U(3) = 3 ; U(7) = 0 ; U(25) = 4 ; U(107) = 2 ;
DUREE : 12h
4. Matériel :
Leçon 3 : Notion de suite numérique Pour l’enseignant : Programme d'études et guide Définition : On appelle suite numérique toute fonction
pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de d’une partie de I dans IR.
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
Notation et vocabulaire : Si on désigne par E l’ensemble de
1- Contenu de formation géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des définition d’une suite numérique on a les notations
1.1 - Compétences
 Les compétences disciplinaires : exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de suivantes :
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant recherches… Notation fonctionnelle Notation indicielle
les concepts et procédures du langage et du raisonnement U:E IR U:E IR
mathématique relatif aux suites numériques. III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques n U(n) n (Un)
par l’appropriation des outils, techniques et procédés Retour et projection :
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur U(n) ou (Un) est appelé terme général d’indice n ou terme
suite numérique. Consigne : général. Le n-nième terme est appelé terme de rang n.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects 1. Dis ce que tu as appris.
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et Consigne 2 : Décontextualisassions
propres à la géométrie. la façon dont tu les as surmontées. Soit les suites numériques (Un) et (Vn) définies par
 Compétence transdisciplinaire : Stratégie : TC : 5 min 𝑛−1 𝑉𝑜 = 3
Agir individuellement et collectivement dans le respect Un= 2 ; Vn = {𝑉𝑛 + 1 = 2
Exercice de maison 𝑛 +1
mutuel et l’ouverture d’esprit. 3𝑉𝑛+2

 Compétences transversales La suite Un est définie par une formule explicite et la suite Vn
est définie par une formule de récurrence.
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relation permettant de calculer un terme connaissant le
1°) Calcule Uo, U1, U2, U3, U4. (Les résultats trouvés sont terme précédent.
appelés les cinq premiers termes de la suite Un). 𝑼𝒐 = 𝟓
Exemple : Un = {
2°) Calcule V0 + 1 =
2
; (Le résultat trouvé est le premier 𝑼𝒏 + 𝟏 = 𝟐𝑼𝒐 + 𝟑
3𝑉𝑜+2
terme de cette suite) Approfondissement
3°) Calcule les quatre premiers termes de cette suite. 1°) Une suite (Un) avec n ∈ IN ; est définie de la façon suivante
4°) Peut tu calculer U100 ? V100 ? : chaque terme est égal au triple de son rang diminué de cinq
Stratégies : TI : 15min TG : 15min TC : 20min
a) Exprime Un en fonction de n.
b) Calcule U0 ; U2 et U7.
Résultats attendus
1°) Calculons Uo, U1, U2, U3, U4. (Les résultats trouvés sont c) Déduis-en en fonction n, Un – 2 et U2n – 1.
appelés les cinq premiers termes de la suite Un). 2°) Une suite (Vn) avec n ∈ IN est définie de la façon suivante
0−1 1−1 2−1 1 :
U0 = = -1 ; U1 = =0; U2 = = ;
02 +1 12 +1 22 +1
3−1 2 1 4−1 3
5
- son terme initial est 100
U3 = = = ; U4 = = - chaque terme est égal à la moitié du précédent auquel on
32 +1 10 5 4 2 +1 17
2
2°) Calculons V0 + 1 = ; ajoute 3
3𝑉𝑜+2
V0 + 1 =
2
⟹ V1 =
2
⟹ V1 =
2
. a) Exprime Vn en fonction de n
3𝑉𝑜+2 3 𝑥 3+2 11
b) Calcule les trois premiers termes de cette suite
3°) Calculons les quatre premiers termes de cette suite.
2 2 2 22 11 Stratégies : TI : 15min TG : 15min TC : 20min
V2 = V1+1 = = 2 = 6 = = ;
3𝑉1+2 3𝑥 +2 +2 28 14
11 11
2 2 2 28 Résultats attendus
V3 = V2+1 = = 11 = 33 = ;
3𝑉2+2 3𝑥
14
+2
14
+2 61
1°) a) Exprimons Un en fonction de n. Un = 3n - 5
b) Calculons U0 ; U2 et U7.
2 2 2 122 61
V3 = V3+1 =
3𝑉3+2
= 28
3 𝑥 +2
= 84
+2
=
206
=
103
; U0 = 3 x 0 – 5 ; U0 = -5.
61 61
U2 = 3 x 2 – 5 ; U0 = 1.
U7 = 3 x 7 – 5 ; U0 = 16.
4°) Peut tu calculer U100 ? V100 ?
On peut calculer U100 ; mais on ne peut pas calculer V100. c) Déduisons en fonction n, Un – 2 et U2n – 1.
2°) a) Exprimons Vn en fonction de n ; Vn =
Suites définies par une formule explicite : Une suite 𝑉𝑜 = 100
{𝑉𝑛 + 1 = 1 𝑉𝑜 + 3
numérique (Un) est dite définie par une formule explicite 2
lorsque le terme général Un de la suite est fonction du rang. b) Calculons les trois premiers termes de cette suite
1 1
Exemple : Un = 3n + 1, n ∈ IN. V1 = V0+1 = 𝑉𝑜 + 3 = 53 ;
2
V2 = V1+1 = 𝑉1 + 3
2
Suites définies par une formule de récurrence : Une suite 53 59 1
= +3= ; V3 = V2+1 = 𝑉2 + 3
2 2 2
numérique (Un) est dite définie par une formule de 59
2
récurrence lorsque la suite est définie par son premier terme = + 3 = 62
2
(terme défini par sa valeur numérique et son indice) et d’une
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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales Retour et projection :

Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- Consigne :
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION problème, Communiquer de façon précise et appropriée, 1. Dis ce que tu as appris.
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. la façon dont tu les as surmontées.
1.2- Connaissance et techniques :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 Stratégie : TC : 5 min
à Domè
- utiliser le comptage pour dénombrer ;
Exercice de maison
DISCIPLINE : Mathématiques - utiliser un diagramme pour trouver l’effectif d’une
Email : akochaodesar@[Link] classe ;
CORPS : AME - énoncer la propriété : A et B sont deux parties d’un
DIPLOME : Licence en économie appliquée ensemble fini E. Si A∩B =  Alors Card (A
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 B)Card(A)  Card(B) ;
N° EDUCMASTER : 20210021579 - énoncer la propriété : A et B sont deux parties d’un
N°ANPE : E0025455 ensemble fini E. Card(A B)Card(A)  Card(B) -
CLASSE : EFFECTIF : Card (A∩B) ;
NOMBRE DE GROUPES : - utiliser un arbre de choix pour dénombrer ;
SA N° 1 : Organisation des données - utiliser un tableau pour dénombrer.
DUREE : 12h
Leçon 4 : Dénombrement 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
de problèmes.
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Contenu de formation 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
1.1 - Compétences Travail individuel, Travail en groupe, Travail
 Les compétences disciplinaires : collectif
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant 3. Durée :
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif au dénombrement. 4. Matériel :
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
par l’appropriation des outils, techniques et procédés
pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur
mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
dénombrement.
géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects
Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
propres à la géométrie. recherches…
 Compétence transdisciplinaire :
Agir individuellement et collectivement dans le respect
mutuel et l’ouverture d’esprit. III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)

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LEÇON 4 : Dénombrement 2° Calcule Card (A∩B) ; Card (A∩C) ; Card 1) Parmi les nombres entiers naturels non nul strictement
(AUB) ; Card (A U C). inférieurs à 50 qui sont multiple de 5 ; combien sont inférieur
Activité 1 : Ensemble fini et cardinal 3° Représente les ensembles A, B et C sous forme d’un ou égale à 25 ?
Dans la classe de Zoé, après la correction du devoir, neuf diagramme. 2) Dans le collège de Zoé qui compte 400 élèves, 192 élèves
élèves ont reçu les notes suivantes : 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min pratiquent le football ; 145 élèves pratiquent le basketball et
18 69 pratiquent les deux sports.
Résultats attendus Soit A l’ensemble des élèves qui pratique le football et B
Consigne 1 : Cardinal d’un ensemble fini 1° Déterminons : l’ensemble des élèves qui pratiquent le basketball.
On désigne par A l’ensemble des notes de ces élèves, par E A ∩ B = {c ;g} ; A ∩ C = {} = Ø ; AUB= a) Détermine le nombre d’élèves qui pratiquent au moins un
l’ensemble des notes des élèves qui ont obtenu la moyenne et {a ;c ;e ;g ;b ;f ;h} ; A U C = {a ;c ;e ;g ;0 ;1 ;2 ;4} des deux sports
par F l’ensemble des notes des élèves qui n’ont pas obtenu la 2° Calculons b) Détermine le nombre d’élèves qui ne pratiquent aucun des
moyenne. Card (A∩B) = 2 ; Card (A∩C) = 0 Card (AUB) = deux sports
1) Détermine les ensembles A, E et F. 7; Card (A U C) = 8 Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min
2) Combien d’éléments compte chacun de ces ensembles 3° Représentons les ensembles A, B et C sous forme d’un
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min diagramme. Résultats attendus
1) Les nombres entiers naturels non nuls inférieurs à 50 qui
(B ∩ sont multiple de 5 sont : 5 ; 10 ; 15 ; 20 ; 25 ; 30 ; 35 ; 40 et
Résultats attendus
1) Déterminons les ensembles A, E et F.
C) 45.
A = {2 ;4 ;6 ;8 ;10 ;12 ;14 ;16 ;18} ; A B On compte au total 5 nombres inférieur ou égale à 25.
E = {10 ;12 ;14 ;16 ;18} ; F = {2 ;4 ;6 ;8} 2) Dans le collège de Zoé qui compte 400 élèves, 192 élèves
2) Combien d’éléments compte chacun de ces ensembles a c pratiquent le football ; 145 élèves pratiquent le basketball et
L’ensemble A contient 9 éléments. On note Card(A) = 9 e g b 69 pratiquent les deux sports.
L’ensemble E contient 5 éléments. On note Card(E) = 5 f Soit A l’ensemble des élèves qui pratique le football et B
L’ensemble F contient 4 éléments. On note Card(F) = 4 h l’ensemble des élèves qui pratiquent le basketball.
(A ∩
a) Déterminons le nombre d’élèves qui pratiquent au moins
C)
Définitions un des deux sports
Ensemble fini : Un ensemble est dit fini s’il est vide ou si on 0 ;1 ;2 ;4 Card(A U B) = card(A) + Card(B) - Card(A∩B)
peut compter tous ses éléments. = 192 + 145 – 69 = 268 élèves
Cardinal d’un ensemble fini : On appelle cardinal d’un C b) Déterminons le nombre d’élèves qui ne pratiquent aucun
ensemble fini E le nombre d’éléments que contient E. On le Propriété des deux sports
note card (E). A et B sont deux parties d’un ensemble fini E 400 - Card(A U B) = 400 – 268 = 132 élèves.
Remarque : Par convention card (Ø)= 0 - Card (A U B) = card(A) + Card(B) - Card(A∩B).
Activité 2 : Utilisation d’un arbre de choix et d’un tableau
- Si (A∩B) = Ø ; Card (A U B) = card(A) + Card(B)
Consigne 2 : Utilisation d’un diagramme pour dénombrer
On considère les ensembles : A={a,c,e,g} ; B={b,c,f,g,h} ; Consigne 1 : Arbre de choix
Consigne 3 : Approfondissement
C={0 ;1 ;2 ;4}
1° Détermine : A ∩ B ; A ∩ C ; A U B ; A U C.

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Dans la classe de Zoé, on veut élire les trois responsables (1er 2) Fais le point de tes difficultés et des réussites au
responsable ; 2ème responsable et 3ème responsable). Chacun Consigne 2 : Tableau à double entrés cours de l’apprentissage.
d’eux peut être une fille (F) ou un garçon (G) On lance simultanément deux dés cubiques. On lit à chaque 3) Identifie des situations de la vie courante ou tu
1) Complète l’arbre de choix ci-dessous pour présenter toutes lancer le chiffre de la face supérieure de chaque dé. peux utiliser ses acquis.
les possibilités d’élection 1° Combien il y a-t-il de résultats possibles ?
2°) Réalise un tableau à double entré.
1er 2° Combien de résultats contiennent-ils au moins un six.
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min

Résultats attendus
1°) Il y a 6 x 6 = 36 résultats possibles
2°) Réalisons un tableau à double entré.
2) Combien y-t-il de possibilités d’élection où l’on compte au
moins un garçon ? au moins deux filles ? 1 2 3 4 5 6

Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min

1 (1 ;1) (2 ;1) (3 ;1) (4 ;1) (5 ;1) (6 ;1)
Résultats attendus
1) Complétons l’arbre de choix ci-dessous pour présenter
2 (1 ;2) (2 ;2) (3 ;2) (4 ;2) (5 ;2) (6 ;2)
toutes les possibilités d’élection

G
3 (1 ;3) (2 ;3) (3 ;3) (4 ;3) (5 ;3) (6 ;3)
1er
F
4 (1 ;4) (2 ;4) (3 ;4) (4 ;4) (5 ;4) (6 ;4)
G
2ème 5 (1 ;5) (2 ;5) (3 ;5) (4 ;5) (5 ;5) (6 ;5)
F
G 6 (1 ;6) (2 ;6) (3 ;6) (4 ;6) (5 ;6) (6 ;6)
3ème
3°) Il y a 11 résultats contenant au moins un six.
F
2) Le nombre de possibilités d’élection : Retour et projection
 où l’on compte au moins un garçon est 5. 1) Fais le point de ce que tu as appris sur chacune
 où l’on compte au moins deux filles est 4. des notions de la SA.

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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales SAn°2 : LIEUX GEOMETRIQUES

Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation-
problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
Situation de départ : Zoé et les mathématiques.
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. Au premier trimestre de l’année scolaire, Zoé a eu
1.2- Connaissance et techniques : sept notes en mathématiques dont la moyenne est 13,50/20.
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 - identifier les entiers naturels, les entiers relatifs,
à Domè Zoé attend un dernier devoir du trimestre et compte obtenir
les nombres rationnels, les nombres décimaux, les une note qui lui permettra d’avoir en mathématiques une
DISCIPLINE : Mathématiques
nombres irrationnels dans l’ensemble des réels moyenne trimestrielle supérieure ou égale à 14/20.
Email : akochaodesar@[Link]
CORPS : AME Le texte ci-après est celui d’une partie de l’un des
1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution exercices proposés pour ce devoir :
DIPLOME : Licence en économie appliquée de problèmes. « Les dimensions d’un champ rectangulaire sont telles que, si
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53
on augmente la longueur et la largeur de 2m, la superficie du
N° EDUCMASTER : 20210021579 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage : champ augmente de 84m², tandis que si l’on augmente la
N°ANPE : E0025455 Travail individuel, Travail en groupe, Travail largeur de 3m et diminue la longueur de 5m, la superficie
CLASSE : EFFECTIF : collectif diminue de 31m². Pour obtenir ce champ rectangulaire, le
NOMBRE DE GROUPES : 3. Durée : lotissement a été réalisé avec 40% de la superficie initiale. A
SA N° 2 : Lieux géométriques côté de ce terrain, il y a un terrain carré ayant la même
DUREE : 36h 4. Matériel : superficie ». Zoé veut bien connaître les dimensions du terrain
Leçon 1 : Nombres réels Pour l’enseignant : Programme d'études et guide initial et voudrait représenter le terrain rectangulaire et le
pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de terrain carré.
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de Après la correction du devoir, neuf élèves ont reçu
1- Contenu de formation géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
les notes suivantes : 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; 16 ; 18.
Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
1.1 - Compétences exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de Avant l’administration de ce devoir, le professeur a
 Les compétences disciplinaires : recherches… repositionné les 38 élèves de cette classe.
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif aux nombres réels. III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités) Tâche : Tu vas te construire des connaissances nouvelles en
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques mathématique.
par l’appropriation des outils, techniques et procédés Retour et projection :
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les Consigne : Activité 0 : Brainstorming (15min)
nombres réels. Exprime ta perception de chacun des problèmes posés dans la
- Appréhender la mathématique dans ses aspects 1. Dis ce que tu as appris.
situation de départ.
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
propres à la géométrie. la façon dont tu les as surmontées.
 Compétence transdisciplinaire : Stratégie : TC : 5 min
Agir individuellement et collectivement dans le respect Exercice de maison
mutuel et l’ouverture d’esprit.

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LEÇON 1 : Nombres réels 2- Ecris sous forme d’intervalle ou de réunion d’intervalles
les ensembles :
Activité : Nombres réels et intervalles de IR A=]-∞; 2] ∩ {𝑥 ∈ 𝐼𝑅; 𝑥 ≥ −3} B={x ∈ IR ; -5 ≤
x ≤ 8} U {x ∈ IR ; x ≤ 0}
Consigne 1 : Nombres réels Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min
1-Définir les ensembles suivants : IN ; ID ; IZ ; IR ; IQ.
2-Donner la relation d’inclusion qui lit ces ensembles. Résultats attendus
3- Cite quelques nombres : 1- Soit a et b deux nombres réels tels que a < b. Ecrivons les
- Entiers naturels ; différentes formes d’intervalles de IR.
- Entiers relatifs ;  ]-∞ ; +∞ [ ;
- Décimaux relatifs ;  IR\{a ;b} = ]-∞ ;a[U]a ;b[U]b ;+∞[ ;
- Rationnels ;  ]a ; +∞ [ ;
- Réels.  [a ; +∞ [ ;
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min  ]-∞ ;a[ ;
 ]-∞ ;a] ;
Résultats attendus
 [a ; b] ;
1-Définissons les ensembles suivants : IN ; ID ; IZ ; IR ; IQ.
 ]a ; b[ ;
IN Ensemble des nombres entiers naturels
ID Ensemble des nombres décimaux
2- Ecrivons sous forme d’intervalle ou de réunion
IZ Ensemble des nombres entiers relatifs
d’intervalles les ensembles :
IR Ensemble des nombres réels
A=]-∞; 2] ∩ {𝑥 ∈ 𝐼𝑅; 𝑥 ≥ −3} B={x ∈ IR ; -5 ≤
IQ Ensemble des nombres rationnels
x ≤ 8} U {x ∈ IR ; x ≤ 0}
2-Donnons la relation d’inclusion qui lit ces ensembles : IN C
IZ C ID C IQ C IR.

3- Citons quelques nombres :

- Entiers naturels ;
- Entiers relatifs ;
- Décimaux relatifs ;
- Rationnels ;
- Réels.

Consigne 2 : Intervalles de IR

1- Soit a et b deux nombres réels tels que a < b. Ecris les

différentes formes d’intervalles de IR.

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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution

Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- de problèmes.
problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. Travail individuel, Travail en groupe, Travail
1.2- Connaissance et techniques :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 collectif
- calculer la somme et le produit de nombres réels ;
à Domè 3. Durée :
- définir le quotient d’un nombre réel a par un
DISCIPLINE : Mathématiques
nombre réel non nul b ;
Email : akochaodesar@[Link] 4. Matériel :
- propriétés : Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
CORPS : AME 𝑎 𝑐 𝑎𝑑+𝑏𝑐
DIPLOME : Licence en économie appliquée • + = pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
𝑏 𝑑 𝑏𝑑 mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 𝑎 𝑐 𝑎𝑐
N° EDUCMASTER : 20210021579 • x = géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
𝑏 𝑑 𝑏𝑑 Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
𝑎
N°ANPE : E0025455 𝑏 𝑎 𝑑 𝑎𝑑 exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
CLASSE : EFFECTIF : • Si de plus c n’est pas nul, 𝑐 = x = recherches…
𝑏 𝑐 𝑏𝑐
𝑑
NOMBRE DE GROUPES : • a, b, c, et d sont des nombres réel tels que b et d
SA N° 2 : Lieux géométriques 𝑎 𝑐 III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
DUREE : 36h ne soient pas nuls = équivaut à ad = bc
𝑏 𝑑
Leçon 2 : Calcul dans IR • Pour tous nombres réels a, b, et c, tels que b et c Retour et projection :
𝑎 𝑎𝑐 Consigne :
soient non nuls, on a : = 1. Dis ce que tu as appris.
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION 𝑏 𝑏𝑐
1- Contenu de formation • Pour tous nombres réels non nuls a et b, pour tous 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
1.1 - Compétences nombres entiers relatifs n et p, on a : la façon dont tu les as surmontées.
 Les compétences disciplinaires : 𝑎𝑛 x 𝑏 𝑛 = (𝑎𝑏)𝑛 Stratégie : TC : 5 min
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant 𝑎𝑛 x 𝑎𝑝 = 𝑎𝑛+𝑝 Exercice de maison
les concepts et procédures du langage et du raisonnement (𝑎𝑛 )𝑝 x 𝑏 𝑛 = 𝑎𝑛𝑝
mathématique relatif aux nombres réels. 𝑎𝑛 𝑎
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques = ( )𝑛
par l’appropriation des outils, techniques et procédés 𝑏𝑛 𝑏
𝑎𝑛 𝑛−𝑝
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les =𝑎
nombres réels. 𝑎𝑝
- Appréhender la mathématique dans ses aspects • Pour tous nombres réels positifs a et b, et pour tout
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches entier naturel n on a :
propres à la géométrie.
√𝑎 x √𝑏 = √𝑎𝑏
 Compétence transdisciplinaire :
√𝑎 𝑎
Agir individuellement et collectivement dans le respect = √𝑏
mutuel et l’ouverture d’esprit. √𝑏
(√𝑎)𝑛 = √𝑎𝑛
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 FICHE DE COURS SECONDE LITTERAIRE
2- Développons réduisons et ordonnons suivant les puissances 1 3
LEÇON 2 : Calcul dans IR A= 2 =
2
croissantes de x les égalités suivantes : 3
2 3 6 1
Activité1 : Somme, produits et quotients a= (5x+√3)(5x-√3) = (5x)² - (√3)² = 25x² - 3 = -3 + 25x² B= x = =
3 4 12 2
b= (x-1)(4x+3) = 4x² + 3x – 4x – 3 = 4x² - x – 3 = -3 –x + 4x² 2
3 10 5
Consigne 1 : Définition et propriétés C= 4 = =
C= (2+3x)² = 2² + 2(2)(3x) + (3x)² = 4 + 12x + 9x² 5
12 6

3- Donnons l’opposé des nombres suivants : -1 ; 2 ; √7 ; -4√2 D=C–A= - =

5 3 −8
=
−2
1- Dans la figure ci-dessous ABCD et AIJD sont deux 6 2 12 3
L’opposé de -1 est 1
rectangles tels que : AI=3,25 ; IJ=4 et AB=8,75 L’opposé de 2 est -2
Consigne 3 : Egalité de deux quotients
D J C L’opposé de √7 est -√7 Propriétés
L’opposé de -4√2 est 4√2  a, b, c et d sont des nombres réels tels que b et d ne
4- Soit un nombre réel a ≠ 0 𝒂 𝒄
soient pas nuls = ⟺ a x d = b × c
1 𝒃 𝒅
a°) Justifions que a × = 1.  Pour tous nombres réels a, b et c tels que b et d ne
𝑎
A I B a× =
1 𝑎𝑥1
=
𝑎
=1
𝒂
soient pas nuls, on a : =
𝒂𝒄
𝑎 𝑎 𝑎 𝒃 𝒃𝒄
Calculer de deux manières différentes l’aire du rectangle 1 18 27
b°) représente l’inverse de a. Justifie que et sont égaux.
ABCD 𝑎 32 48

2- Développe réduis et ordonne suivant les puissances Stratégies : TI : 5min TG : 5min TC : 10min
croissantes de x les égalités suivantes : Définition : a est un nombre réel et b est un nombre réelle
non nul. On appelle quotient de a par b le nombre réel q tel Résultats attendus
a= (5x+√3)(5x-√3) b= (x-1)(4x+3) C= (2+3x)² 𝒂 18 27
que : bq = a. On le note : ou a ÷ b. Justifions que et sont égaux.
𝒃 32 48
18 9 27 9 18 27
3- Donne l’opposé des nombres suivants : -1 ; 2 ; √7 ; -4√2 = ; = alors =
32 16 48 16 32 48
4- Soit un nombre réel a ≠ 0 Consigne 2 :
1 Propriétés :
a°) Justifie que a × = 1.
𝑎
1 - Pour tous nombres réels a, b, c et d tels que b et d Activité 2 : Puissances
b°) Que représente pour a ? soit non nuls, on a :
𝑎 Consigne : Définition de la puissance nième d’un nombre réel
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 15min 𝒂 𝒄 𝒂𝒅+𝒃𝒄 𝒂 𝒄 𝒂𝒄
+ = ; × = et propriétés
𝒃 𝒅 𝒃𝒅 𝒃 𝒅 𝒃𝒅
𝒂
𝟏 𝒅 𝒂
Résultats attendus - Si de plus c n’est pas nul, 𝒄 = 𝒃
𝒄 = x
𝒅
𝒄
𝒅
𝒃 Définition : a est un nombre réel et n un entier naturel non
1- Dans la figure ci-dessous ABCD et AIJD sont deux 𝒅 nul.
rectangles tels que : AI=3,25 ; IJ=4 et AB=8,75 𝒄
 On appelle puissance n-ième de a le nombre réel
Calculons de deux manières différentes l’aire du rectangle Calcule
2 noté 𝒂𝒏 , tel que : 𝒂𝒏 = a x a x …….x a (n facteurs
ABCD 1 2 3 3
A= 2 ; B= x ; C= 4 ; D=C-A de a).
1ère manière 3
3 4
5 𝟏
A=AB x IJ = 8,75 x 4 = 35  Si de plus a ≠ 0, on pose : 𝒂𝟎 = 1 et 𝒂−𝒏 = .
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 30min 𝒂𝒏
A=AI x IJ + (AB – AI) x IJ = 3,25 x 4 + (8,75 – 3,25) x 4 = Propriétés : Pour tous nombres réels non nuls a et b, tous
13 + 22 = 35 Résultats attendus nombres entiers relatifs n et p, on a :
Calculons

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𝒂𝒏 𝒂 Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min
𝒂𝒏 x 𝒃𝒏 = (𝒂𝒃)𝒏 ; = ( )𝒏 ; 𝒂𝒏 x 𝒂𝒑 = 𝒂𝒏+𝒑 ;
𝒃𝒏 𝒃
𝒂𝒏
= 𝒂𝒏−𝒑 ; (𝒂𝒏 )𝒑 = 𝒂𝒏𝒑 Résultats attendus
𝒂𝒑
Calculons et écrivons sous la forme de a√𝑏.
1°) Complète : si a ≠ 0 √100
1 A = (√7)2 = 7 B= = √50 = 5√2
a×a×a×a×a= 𝑎 …. 𝑎1 =….. 𝑎0 =…. 𝑛 =….
√2
𝑎
2°) Calcule
C = (√3)5 = 6√3 𝐷 = √2×√6 = √12 = 2√3
𝐴 = 24 × 34 𝐵 = 23 × 24 𝐶=
25 25
+ (23 )2 D=
23 35
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min

Résultats attendus
1°) Complétons : si a ≠ 0
a×a×a×a×a= a4 𝑎1 = a 𝑎0 = 1
1
= a-n
𝑎𝑛
2°) Calculons
𝐴 = 24 × 34 = 6 4 𝐵 = 23 × 24 = 2 7
25 25 2
𝐶= + (23 )2 = 22 + 26 D= = ( )5
23 35 3

Activité 3 : Racine carrée

Consigne : Définition et propriétés

Définition : a est un nombre réel positif. On appelle racine
carrée de a le nombre réel positif, noté √𝒂 dont le carré est
‘’a’’.
Propriétés : Pour tous nombres réels positifs a et b , tous
nombre entier naturel n, on a :
√𝒂 𝒂
√𝒂 x √𝒂 = √𝒂𝒃 ; = √ (b ≠ 0) ; (√𝒂)𝒏 = √𝒂𝒏 .
√𝒃 𝒃

Remarque : √𝒂 + √𝒂 ≠ √𝒂 + 𝒃

Calcule et écris sous la forme de a√𝑏.

√100
A = (√7)2 B= C = (√3)5
√2
𝐷 = √2×√6

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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétences transversales

Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- 4. Matériel :
problème, Communiquer de façon précise et appropriée, Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération. pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. 1.2- Connaissance et techniques : géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 - reconnaître une équation du premier degré dans Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
à Domè exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
IR. Elle est de la forme ax + b = 0 avec a є IR et b recherches…
DISCIPLINE : Mathématiques
є IR , x étant l’inconnue.
Email : akochaodesar@[Link]
- résoudre des équations du premier degré dans IR ; III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
CORPS : AME
- Résoudre dans IR les équations du type :
DIPLOME : Licence en économie appliquée
• ax² + bx +d = 0 ; Retour et projection :
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53
• (ax + b)(cx + d) = 0 a є IR* , b є IR, c є IR* et d є Consigne :
N° EDUCMASTER : 20210021579
IR. 1. Dis ce que tu as appris.
N°ANPE : E0025455
- résoudre les équations du type 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
CLASSE : EFFECTIF : 𝑎𝑥+𝑏
NOMBRE DE GROUPES : 0   cx d ax b a є IR* , b є IR, c є IR* et d la façon dont tu les as surmontées.
𝑐𝑥+𝑑
SA N° 2 : Lieux géométriques є IR. Stratégie : TC : 5 min
DUREE : 36h Propriétés : Exercice de maison
Leçon 3 : Equations du premier degré dans IR • Lorsqu’on ajoute un même nombre réel à chaque
membre d’une équation, on obtient une nouvelle
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION équation qui a les mêmes solutions que l’équation
1- Contenu de formation de départ ;
1.1 - Compétences • Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel non
 Les compétences disciplinaires : nul chaque membre d’une équation, on obtient une
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant nouvelle équation qui a les mêmes solutions que
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif aux équations du premier degré dans IR.
l’équation de départ ;
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques • Un produit de facteurs est nul si et seulement si
par l’appropriation des outils, techniques et procédés l’un des facteurs est nul.
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les
équations du premier degré dans IR. 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
- Appréhender la mathématique dans ses aspects
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches
de problèmes.
propres à la géométrie.
 Compétence transdisciplinaire : 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
Agir individuellement et collectivement dans le respect Travail individuel, Travail en groupe, Travail
mutuel et l’ouverture d’esprit. collectif
3. Durée :
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LEÇON 3 : Equations du premier degré dans IR équation qui a les mêmes solutions que l’équation 2°) A quelles conditions l’équation (3x+5)(6x-12)=0 existe?
de départ 3°) Trouve alors les solutions de l’équation (3x+5)(6x-12)=0
Activité : Equation du premier degré dans IR  Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel non Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min
Au premier trimestre de l’année scolaire, Zoé a eu sept notes nul chaque membre d’une équation, on obtient une
en mathématiques dont la moyenne est 13,5/20. Zoé attend le nouvelle équation qui a les mêmes solutions que Résultats attendus
dernier devoir du premier trimestre et compte obtenir une note l’équation de départ 1°) Complétons les égalités suivantes :
qui lui permettra d’avoir en mathématiques une moyenne Résoudre une équation du type ax + b = 0 : Pour résoudre 3x0=0 0x0=0
trimestrielle supérieure ou égale à 14/20. une équation se ramenant à ax + b = 0, on peut utiliser le ax0=0 0xb=0
tableau suivant : 2°) conditions d’existence de l’équation (3x+5)(6x-12)=0
Consigne 1 : Définition et résolution 3x+ 5 = 0 ou 6x – 12 = 0
Quelle serait la note x du dernier devoir qui permettrait à Zoé Ensemble des 3°) Trouvons alors les solutions de l’équation (3x+5)(6x-
Equation Conditions
d’avoir 14 de moyenne ? solutions 12)=0
−5
Information : L’égalité qui te permet de déterminer x est ax + b = 0 a≠0 {- }
𝑏
3x + 5 = 0 ⟺ x=
𝑎 3
appelé équation du premier degré dans IR. −5
0x + b = 0 a = 0 et b ≠ 0 Ø 6x – 12 = 0 ⟺ x=2 SIR=IR\{ ; 2}
Stratégies : TI : 5min TG : 5min TC : 10min 3
0x + 0 = 0 a = 0 et b = 0 IR
Résultats attendus Propriété : Un produit de facteurs est nul si et seulement si
Quelle serait la note x du dernier devoir qui permettrait à Zoé Résous les équations suivantes : l’un des facteurs est nul.
d’avoir 14 de moyenne ? (E1) :4x-3 = 5 (E2) :2(x+1) = 4x+7 Résoudre une équation du type (ax + b)(cx + d) = 0 : Pour
Soit S la somme des notes obtenues par Zoé en mathématiques (E3) :5(x-2)-3x+1=2(x-3)-3 résoudre une équation (ax + b)(cx + d) = 0, on peut résoudre
S / 7 = 13,5 donc S = 94,5 Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 35min chacune des équations ax + b = 0 et cx + d = 0. L’ensemble
Soit x la dernière note. On a des solutions ainsi obtenues est l’ensemble des solutions de
(S + x) / 8 = 14 Résultats attendus l’équation (ax + b)(cx + d) = 0.
(94,5 + x) / 8 = 14 Résolvons les équations suivantes :
7 7
94,5 + x = 112 (E1) :4x-3 = 5 ⟺ x= ; SIR(E1) = { } Consigne 5 : Equation du type ax²+bx+c = 0, avec a ≠ 0
4 4
b b²−4ac
(E2) :2(x+1) = 4x+7 ⟺ 2x + 2 = 4x + 7 1° Calcule a[(x+ )²-
2a 4a²
]
Définition : Une équation est une égalité dans laquelle ⟺ -2x = 5 𝒃 𝒃²−𝟒𝒂𝒄
Information : a[(x+ )²- ] est la forme canonique de
figure une inconnue généralement noté ‘’x’’. Toute valeur ⟺ x=
−5 −5
; SIR(E2) = { } 𝟐𝒂 𝟒𝒂²
2 2 ax² + bx + c
de x qui rend l’égalité vraie est appelée solution de
l’équation. Résoudre l’équation dans un ensemble E, c’est 2° Ecris sous forme canonique puis factorise x²-3x+2 et -
(E3) :5(x-2)-3x+1=2(x-3)-3⟺5x – 10 – 3x + 1 = 2x – 6 – 3 2x²+x+3
trouver toutes les solutions qui sont éléments de E.
⟺2x – 9 = 2x – 9 3° Résous x²-3x+2 = 0 et -2x²+x+3 = 0.
SIR(E3) = IR
Consigne 2 : Equation du type ax+b=0
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 15min
Consigne 3 : Equation de type (ax+b)(cx+d)=0
Propriétés :
1°) Complète les égalités suivantes : Résultats attendus
 Lorsqu’on ajoute un même nombre réel à chaque
3 x…=0 0 x….=0 b b²−4ac
membre d’une équation, on obtient une nouvelle 1° Calculons a[(x+ )²- ]
a x…=0 …x b=0 2a 4a²

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 FICHE DE COURS SECONDE LITTERAIRE

a[(x+ )²-
b b²−4ac 𝑏
] = a[(x² + 2x( ) + ( )²) -
𝑏 b²−4ac
] = a[x² + 2°) Trouve alors dans IR la solution de l’équation
3𝑥−3
=0.  Conclure.
2a 4a² 2𝑎 2𝑎 4a² 2𝑥+6
𝑥 2𝑥
2𝑥𝑏
+
𝑏²
-
b²−4ac
] = a[x² +
2𝑥𝑏 𝑏²
+ -
𝑏²
+
4ac
] 3°) Soit l’équation + =0
2𝑎 4𝑎² 4a² 2𝑎 4𝑎² 4𝑎² 4a² 𝑥−2 𝑥+1 Approfondissement
𝑥𝑏 c a°) Quelles sont les conditions d’existences de cette équation. Résous dans IR les équations suivantes :
= a[x² + + ] = ax² + bx +
𝑎 a b°) Ecris le membre de gauche sous forme d’une fraction (E1) : (4x + 2)(3x – 1) = 0 ; (E2) :
4𝑥−8
= 0 ; (E3) :
c 𝑥+2
irrationnelle. 2𝑥(𝑥−3)
2° Ecrivons sous forme canonique puis factorise x²-3x+2 et - c°) Donne les solutions de l’équation. =0
(−3+ 𝑥)(𝑥+4)
2x²+x+3
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 35min Stratégies : TI : 20min TG : 10min TC : 50min
 Ecrivons sous forme canonique : x² - 3x + 2 on a : a
= 1 ; b = -3 et c = 2
Résultats attendus Résultats attendus
−3 (−3)²−4(1)(2) 3 9 −8
X² - 3x + 2 = 1[(x+ )²- ] = [(x - )²- ] = [(x - 3𝑥−3
2(1) 4(1)² 2 4 1°) Conditions d’existence de l’équation =0 Résolvons dans IR les équations suivantes :
2𝑥+6
3
)²- ]
1
3x – 3 = 0 et 2x + 6 ≠ 0 (E1) : (4x + 2)(3x – 1) = 0
2 4
3 1 3 1 3 3𝑥−3 Conditions d’existence de l’équation (E1) : 4x + 2 = 0 ou 3x
Factorisons : X² - 3x + 2 = [(x - )²- ] = (x - )²-( )² = (x - 2°) Trouvons alors dans IR la solution de l’équation = 0.
2 4 2 2 2 2𝑥+6 –1=0
1 3 1
+ ) (x - - ) = (x -1)(x - 2). 3x – 3 = 0 ⟺ x=1 −1
2 2 2
4x + 2 = 0 ⟺ x=
2x + 6 ≠ 0 ⟺ x ≠ -3 SIR=IR\{1} 2
1 −1 1
3x – 1 = 0 ⟺ x= SIR(E1) = { ; }
3 2 3
 Ecrivons sous forme canonique : -2x²+x+3 on a : a = 𝑥 2𝑥
-2 ; b = 1 et c = 3 3°) Soit l’équation + =0
𝑥−2 𝑥+1 4𝑥−8
1 (1)²−4(−2)(3) 1 1+24 a°) Conditions d’existences de cette équation. (E2) : =0
X² - 3x + 2 = -2[(x+ )²- ] = -2[(x - )²- ]= 𝑥+2
2(−2) 4(−2)² 4 16
X=0; 2x = 0 ; x – 2 ≠ 0 et x + 1 ≠ Conditions d’existence de l’équation (E1) : 4x – 8 = 0 et x +
1 25
-2[(x - )²- ] 0 2≠0
4 16
Factorisons : X² - 3x + 2 = -2[(x - )²-
1 25 1
] = -2[(x - )²-( )²] =
5 b°) Ecrivons le membre de gauche sous forme d’une fraction 4x - 8 = 0 ⟺ x=2
4 16 4 4
1 5 1 5 3 irrationnelle. x+2≠0 ⟺ x ≠ -2 SIR(E2) = {2}
(x - + ) (x - - ) = (x + 1)(x - ). 𝑥 2𝑥 𝑥(𝑥+1)+2𝑥(𝑥−2) 3𝑥 2 −3𝑥 3𝑥(𝑥−1)
4 4 4 4 2
+ = = =
𝑥−2 𝑥+1 (𝑥−2)(𝑥+1) (𝑥−2)(𝑥+1) (𝑥−2)(𝑥+1) 2𝑥(𝑥−3)
c°) Donnons les solutions de l’équation. (E3) : =0
3° Résolvons x²-3x+2 = 0 et -2x²+x+3 = 0. (−3+ 𝑥)(𝑥+4)

 x²-3x+2 = 0 ⟺ (x -1)(x - 2) = 0 3x = 0 ⟺ x=0 Conditions d’existence de l’équation (E1) : 2x = 0 ; x -3 = 0 ;

Condition d’existence de (x -1)(x - 2) = 0 est (x – 1) = 0 ou (x X–1=0 ⟺ x=1 -3 + x ≠ 0 et x + 4 ≠ 0
– 2) = 0 ⟺ x = 1 ou x = 2 SIR= {1 ; 2} X–2≠0 ⟺ x≠2 2x = 0 ⟺ x=0
 -2x²+x+3 = 0 ⟺ (x + 1)(x - )= 0
3 X +1 ≠ 0 ⟺ x ≠ -1 X-3=0 ⟺ x=3
2
3 SIR = {0 ; 1} -3 + x ≠ 0 ⟺ x≠3
Condition d’existence de (x + 1)(x - )= 0 est (x + 1) = 0 ou x+4≠0 ⟺ x ≠ -4 SIR(E3) = {0}
2
3 3 3
(x – ) = 0 ⟺ x = -1 ou x = SIR= {-1 ; } Propriété : Un quotient est nul si son numérateur est nul.
2 2 2
𝒂𝒙+𝒃
Résoudre une équation du type = 0 : Pour résoudre
𝒄𝒙+𝒅
𝑎𝑥+𝑏 𝒂𝒙+𝒃
Consigne 5 : Equation de type =0 une équation = 0 , on peut résoudre comme suit :
𝑐𝑥+𝑑 𝒄𝒙+𝒅
3𝑥−3
1°) A quelles conditions l’équation =0 existe ?  Déterminer la contrainte sur l’inconnue ;
2𝑥+6
 Résoudre l’équation ax + b = 0 ;
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 FICHE DE COURS SECONDE LITTERAIRE

FICHE PEDAGOGIQUE
 Compétences transversales 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation-
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
de problèmes.
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 1.2- Connaissance et techniques : Travail individuel, Travail en groupe, Travail
à Domè - reconnaître une inéquation du premier degré dans collectif
DISCIPLINE : Mathématiques IR. Elle est de la forme ax + b ≥ 0, ax + b≤ 0, ax + 3. Durée :
Email : akochaodesar@[Link] b> 0, ax + b< 0 avec a є IR* et b є IR .
CORPS : AME - résoudre des inéquations du premier degré dans 4. Matériel :
DIPLOME : Licence en économie appliquée Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
IR ; pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 - étudier le signe de ax + b (a≠ 0) mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
N° EDUCMASTER : 20210021579 - résoudre les inéquations du type (ax  b)(cx  d) géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
N°ANPE : E0025455 Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
 0 a є IR* , b є IR, c є IR* et d є IR.
CLASSE : EFFECTIF : 𝑎𝑥+𝑏 exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
NOMBRE DE GROUPES : - résoudre les inéquations du type 𝑐𝑥+𝑑  0 a є IR* recherches…
SA N° 2 : Lieux géométriques , b є IR, c є IR* et d є IR.
DUREE : 36h - Résoudre des problèmes conduisant à des III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
Leçon 4 : Inéquation du premier degré dans IR équations ou inéquations du premier degré dans IR.
Propriétés Retour et projection :
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION • Lorsqu’on ajoute un même nombre réel à chaque Consigne :
1- Contenu de formation membre d’une inéquation, on obtient une nouvelle 1. Dis ce que tu as appris.
1.1 - Compétences inéquation qui a les mêmes solutions que 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
 Les compétences disciplinaires : l’inéquation de départ ; la façon dont tu les as surmontées.
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant • Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel Stratégie : TC : 5 min
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif aux inéquations du premier degré dans
strictement positif chaque membre d’une Exercice de maison
IR. inéquation, on obtient une nouvelle inéquation qui
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques est de même sens et qui a les mêmes solutions que
par l’appropriation des outils, techniques et procédés l’inéquation de départ ;
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les • Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel
inéquations du premier degré dans IR.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects
strictement négatif chaque membre d’une
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches inéquation, on obtient une nouvelle inéquation qui
propres à la géométrie. est de sens contraire et qui a les mêmes solutions
 Compétence transdisciplinaire : que l’inéquation de départ ;
Agir individuellement et collectivement dans le respect
mutuel et l’ouverture d’esprit.

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LEÇON 4 : Inéquation du premier degré dans IR  Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel 𝒃
X -ꚙ − +ꚙ
Activité : Inéquation du premier degré dans IR strictement négatif chaque membre d’une 𝒂
Lors des calculs, Zoé a eu 14 comme moyenne en inéquation, on obtient une nouvelle inéquation qui
mathématiques. Cette moyenne ajoutée à celle de son ami est de sens contraire et qui a les mêmes solutions ax + b Signe de (-a) Signe de (a)
Parfait est inférieure à la moyenne 19 obtenue par le premier que l’inéquation de départ.
de la classe en mathématiques.
Consigne 3 : Résolution d’une inéquation du type
Consigne 2 : Résolution d’une inéquation de type ax+b ≤ 0et
(ax+b)(cx+d) ≤ 0 et signe de (ax+b)(cx+d)
Consigne 1 : Définition et résolution signe de ax+b avec a≠0.
1° Résous dans IR les inéquations suivantes (I1) :(3x+4)(6-
1° en désignant par x la note de Parfait, écris une inéquation 1° Résous dans IR les inéquations suivantes (I1) :5x-2 ≤ 0
x)≤0 et (I2) :(x+1)(3x+6)>0.
traduisant cette situation. et (I2) : 2x+7 < -4x+1
2° Etudie le signe de (3x+4)(6-x).
2° Détermine les valeurs de x vérifiant cette inéquation 2° Etudie le signe de 5x-2 en utilisant le tableau suivant :
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 45min
sachant que x est un entier naturel. 𝒃
x -ꚙ − +ꚙ
Stratégies : TI : 5min TG : 5min TC : 5min 𝒂 Résultats attendus
1° Résolvons dans IR les inéquations suivantes
Résultats attendus ax + b Signe de (-a) Signe de (a)
(I1) :(3x+4)(6-x)≤0
1° En désignant par x la note de Parfait, écrivons une
Posons (3x+4)(6-x)=0
inéquation traduisant cette situation.
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min Condition d’existence de (3x + 4)(6 - x)=0 est 3x + 4 = 0 ou
14 + x < 19
6 - x = 0 on a :
2° Détermine les valeurs de x vérifiant cette inéquation Résultats attendus −4
3x + 4 = 0 ⟺ x= et
sachant que x est un entier naturel. 1° Résolvons dans IR les inéquations suivantes (I1) :5x-2 ≤
3

X < 19 – 14 ; x<5; x ∈ {0 ;1 ;2 ;4} 6 - x = 0⟺ x=6

0 et (I2) : 2x+7 < -4x+1 −4
2 2 L’équation 3x + 4 = 0 a pour solution
(I1) :5x-2 ≤ 0 ; x ≤ x ∈ ] - ; ] 3
5 5
Définition : Une inéquation est une inégalité dans laquelle L’équation 6 - x = 0 a pour solution 6
figure une inconnue généralement notée ‘’x’’. Toute valeur (I2) :2x+7 < -4x+1 ; -2x < -6 x > 3
Dressons le tableau de signe
de x qui rend l’inégalité vraie est appelée solution de x ∈ ] 3 ; +] −4
2° Etudions le signe de 5x-2 en utilisant le tableau suivant : X -ꚙ 6 +ꚙ
l’inéquation. Résoudre l’inéquation dans un ensemble E 3
c’est trouver toutes les solutions qui sont élément de E. X -
2
+ 3x + 4 - + +
5
Propriétés : 6–x + + -
 Lorsqu’on ajoute un même nombre réel à chaque (3x+4)(6-x) - + -
5x – 2 - +
membre d’une inéquation, on obtient une nouvelle SIR(I1) = ] -  ;
−𝟒
] U [6 ; +ꚙ[
𝟑
inéquation qui a les mêmes solutions que 2
Ұ x ∈ ] -  ; [ ; 5x – 2 < 0
5
l’inéquation de départ ; 2
 Lorsqu’on multiplie par un même nombre réel Ұ x ∈ ] ; +  [ ; 5x – 2 > 0 (I2) :(x+1)(3x+6)>0.
5
2 Posons (x+1)(3x+6)=0
strictement positif chaque membre d’une Ұ x ∈ { } ; 5x – 2 = 0
5 Condition d’existence de (x+1)(3x+6)=0 est x + 1 = 0 ou 3x
inéquation, on obtient une nouvelle inéquation qui
Etude de signe de ax + b : Pour étudier le signe de ax + b, + 6 = 0 on a :
est de même sens et qui a les mêmes solutions que
on peut utiliser le tableau de signe. x+1=0 ⟺ x = -1 et
l’inéquation de départ ;
3x + 6 = 0 ⟺ x = -2
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L’équation x + 1 = 0 a pour solution -1 Condition d’existence de
2𝑥+4
= 0 est 2x + 4 = 0 et x – 2 ≠ 0 -3x + 1 + + - -
𝑥−2
L’équation 3x + 6 = 0 a pour solution -2 x–1 - - - +
on a :
Dressons le tableau de signe
2x + 4 = 0 ⟺ X = -2 et x(−3x + 1)
+ - + -
X -ꚙ -2 -1 +ꚙ x– 1
x-2=0 ⟺ x=2 1
x+1 - - + L’équation 2x + 4 = 0 a pour solution -2 SIR(I2) = [0 ; ] U ]1; +ꚙ[
3
3x + 6 - + + L’équation x - 2 = 0 a pour solution 2
(x + 1)( 3x + 6) + - + Dressons le tableau de signe 2𝑥+4
2° Etudions le signe de
SIR(I2) = ] -  ;-2[ U ]-1 ; +ꚙ[ X -ꚙ -2 2 +ꚙ
𝑥−2
2𝑥+4
D’après le tableau de signe de on a :
2x + 4 - + + 𝑥−2
2𝑥+4
2° Etudions le signe de (3x+4)(6-x). x–2 - - + Ұ x ∈ ] -  ; -2[ U ]2 ; +ꚙ[ ; >0
𝑥−2
D’après le tableau de signe de (3x+4)(6-x) on a : 2x + 4 2𝑥+4
−4 + - + Ұ x ∈ ] -2 ; 2 [ ; <0
Ұ x ∈ ] - ; [ U ]6 ; +ꚙ[ ; (3x+4)(6-x)< 0 x − 2 2𝑥+4
𝑥−2
3
−4 SIR(I1) = ] -  ;-2] U ]2 ; +ꚙ[ Ұ x ∈ {-2} ; =0
𝑥−2
Ұx∈] ; 6 [ ; (3x+4)(6-x)> 0
3
−4
Ұx∈{ ; 6} ; (3x+4)(6-x)= 0 3𝑥−5 Approfondissement
3 (I2) : ≤ 3x+5
𝑥−1
Résolution d’une inéquation du type P(x) ≤ 0 : Pour 3𝑥+7 3𝑥−5
Résous dans IR les inéquations suivantes et étudie le signe
résoudre une inéquation du type P(x) ≤ 0, où P(x) est un ≤ 3x+5 ⟺ – (3x+5) ≤ 0 dans chaque cas.
𝑥−1 𝑥−1
(3𝑥−5)− (3x+5)(x−1) √𝑥+2 2x(−x + 4)
produit de facteurs du premier degré, on peut procéder ⟺ ≤0 (I1) : ≤0; (I2) : |2x + 3| > 0 ; (I3) : <
𝑥−1 𝑥−3 x–2
comme suit : 3𝑥+7− (3x2 −3x+ 5x−5)
⟺ ≤0 0
 Etudier le signe de P(x) à l’aide d’un tableau ; 𝑥−1
3𝑥−5− 3x2 +3x− 5x+5 Stratégies : TI : 25min TG : 15min TC : 50min
 Lire l’ensemble des solutions de l’inéquation dans ⟺ ≤0
𝑥−1
ce tableau. − 3x2 +x
⟺ ≤0 Résultats attendus
𝑥−1
𝑎𝑥+𝑏 𝑥(−3𝑥+1) Résolvons dans IR les inéquations suivantes et étudions le
Consigne 4 : Résolution d’une inéquation du type ≤ 0 et ⟺ ≤0 signe dans chaque cas.
𝑐𝑥+𝑑 𝑥−1
𝑎𝑥+𝑏 𝑥(−3𝑥+1) √𝑥+√ 2
signe de Posons =0 (I1) : ≤0;
𝑐𝑥+𝑑 𝑥−1
2𝑥+4 𝑥(−3𝑥+1) 𝑥−3
1° Résous dans IR les inéquations suivantes (I1) : ≥0 Condition d’existence de = 0 est x = 0 ou -3x + 1 = 0 √𝑥+2
𝑥−2 𝑥−1 Condition d’existence de ≤ 0 est x + 2 ≥ 0 et x – 3 < 0
𝑥−3
et (I2) :
3𝑥−5
≤ 3x+5 et x – 1 ≠ 0 on a :
𝑥−1 1
on a :
2𝑥+5 -3x + 1 = 0 ⟺ x= et
2° Etudie le signe de 3
𝑥+2
x–1=0⟺ x=1 Posons x + 2 = 0 et x – 3 = 0
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 45min
1 X+2=0 ⟺ X = -2 et
L’équation -3x + 1 = 0 a pour solution
3
x-3=0 ⟺ x=3
Résultats attendus L’équation x – 1 = 0 a pour solution 1
1° Résolvons dans IR les inéquations suivantes L’équation x + 2 = 0 a pour solution -2
Dressons le tableau de signe
2𝑥+4 1 L’équation x - 3 = 0 a pour solution 3
(I1) : ≥0 X -ꚙ 0 1 +ꚙ
𝑥−2 3 Dressons le tableau de signe
2𝑥+4
Posons =0 X - + + +
𝑥−2

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2𝑥(−𝑥+4)
X -ꚙ -2 3 +ꚙ Condition d’existence de = 0 est 2x = 0 ou -x + 4 = 0
𝑥−2
X+2 - + + et x – 2 ≠ 0 on a :
√𝑥 + 2 ****** + + 2x = 0 ⟺ x=0
x–3 - - + -x + 4 = 0 ⟺ x = 4 et
√𝑥 + 2 ******* - + x–2=0⟺ x=2
x − 3 L’équation 2x = 0 a pour solution 0
SIR(I1) = [-2 ; 3[ L’équation -x + 4 = 0 a pour solution 4
L’équation x – 2 = 0 a pour solution 2
Etude de signe Dressons le tableau de signe
√𝑥+2 X -ꚙ 0 2 4 +ꚙ
Ұ x ∈ [-2 ; 3[ ; <0
𝑥−3
√𝑥+2
2x - + + +
Ұx∈ ] 3 ; +ꚙ [ ; >0 -x + 4 + + + -
𝑥−3

Ұx∈ {-2} ;
√𝑥+2
=0 x–2 - - + +
𝑥−3
2𝑥(−𝑥 + 4)
+ - + -
(I2) : |2x + 3| > 0 ; 𝑥−2
SIR(I2) = ]0 ; 2[ U ]4; +ꚙ[
Posons |2x + 3| = 0
Condition d’existence de |2x + 3| = 0 est 2x + 3 = 0 on a :
−3
Etude de signe
2x + 3 = 0 ⟺ X= 2𝑥(−𝑥+4)
2 Ұ x ∈ ]0 ; 2[ U ]4; +ꚙ[ ; <0
−3 𝑥−2
L’équation 2x + 3 = 0 a pour solution 2𝑥(−𝑥+4)
2 Ұ x ∈ ]-ꚙ ; 0[ U ]2; 4[ ; >0
𝑥−2
Dressons le tableau de signe 2𝑥(−𝑥+4)
−3 Ұ x ∈ {0 ;4} ; =0
𝑥−2
X -ꚙ +ꚙ
2
2x + 3 - + +
−3
SIR(I2) = ] ; +ꚙ[
2

Etude de signe
−3
Ұ x ∈ ]-ꚙ ; [ ; |2x + 3| < 0
2
−3
Ұx∈] ; +ꚙ [ ;|2x + 3| > 0
2
−3
Ұ x ∈ { } ; |2x + 3| = 0
2

2x(−x + 4)
(I3) : <0
x–2

2𝑥(−𝑥+4)
Posons =0
𝑥−2

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FICHE PEDAGOGIQUE Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- LEÇON 5 : Equation linéaire dans IR x IR
problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération. Activité
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION
Zoé dans ses recherches pour bien réussir son évaluation
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada 1.2- Connaissance et techniques : retrouve dans son livre : toute écriture de la forme ax+by+c=0
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. - définir une équation linéaire du 1er degré à deux où a, b et c sont des constantes réelles avec a et b tous non
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 inconnues ; nuls est une équation linéaire du premier degré dans IR x IR.
à Domè
- déterminer des couples solutions d’une équation Et toutes les solutions d’une telle équation sont représentées
DISCIPLINE : Mathématiques
linéaire du 1er degré à deux inconnues. sur une droite. Aide-le à travers la résolution de la consigne
Email : akochaodesar@[Link]
suivante.
CORPS : AME
1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
DIPLOME : Licence en économie appliquée
de problèmes. Consigne :
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 1) On donne l’équation suivante : (E) : 2x+2y-4=0.
N° EDUCMASTER : 20210021579 Parmi les couples suivants, (-1 ; 8) ; (2 ; 0) ; (1 ; 7) ; (1 ; 1) ;
2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
N°ANPE : E0025455 (0 ; 2) trouve ceux qui sont solutions de l’équation (E).
Travail individuel, Travail en groupe, Travail
CLASSE : EFFECTIF : 2) On donne (E1) : 2x+2y-4=0 ; (E1) : - x - y=0 ; (E1) : 3x-
collectif
NOMBRE DE GROUPES : 3y=12.
3. Durée :
SA N° 2 : Lieux géométriques Trouve les couples de solution des équations (E1) ; (E2) et (E3)
DUREE : 36h de la forme (x ; 0) et (1 ; y).
4. Matériel :
Leçon 5 : Equation linéaire dans IR x IR Pour l’enseignant : Programme d'études et guide Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 35min
pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de Résultats attendus
1- Contenu de formation géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices. 1) On donne l’équation suivante : (E) : 2x+2y-4=0.
1.1 - Compétences Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des Parmi les couples suivants, (-1 ; 8) ; (2 ; 0) ; (1 ; 7) ; (1 ; 1) ;
 Les compétences disciplinaires : exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de (0 ; 2) trouvons ceux qui sont solutions de l’équation (E).
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant recherches…
 Pour (-1 ; 8) on a : 2(-1) + 2(8) – 4 = 10 ≠ 0
les concepts et procédures du langage et du raisonnement  Pour (2 ; 0) on a : 2(2) + 2(0) – 4 = 0
mathématique relatif aux équations linéaire dans IR x IR. III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques  Pour (1 ; 7) on a : 2(1) + 2(7) – 4 = 12 ≠ 0
par l’appropriation des outils, techniques et procédés  Pour (1 ; 1) on a : 2(1) + 2(1) – 4 = 0
Retour et projection :
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les  Pour (0 ; 2) on a : 2(0) + 2(2) – 4 = 0
équations linéaire dans IR x IR. Consigne : Les couples qui sont solution de l’équation (E) sont : (2 ; 0) ;
- Appréhender la mathématique dans ses aspects 1. Dis ce que tu as appris. (1 ; 1) et (0 ; 2).
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et 2) On donne (E1) : 2x+2y-4=0 ; (E1) : - x - y=0 ; (E1) : 3x-
propres à la géométrie. la façon dont tu les as surmontées. 3y=12.
 Compétence transdisciplinaire : Stratégie : TC : 5 min Trouvons les couples de solution des équations (E1) ; (E2) et
Agir individuellement et collectivement dans le respect Exercice de maison
mutuel et l’ouverture d’esprit. (E3) de la forme (x ; 0) et (1 ; y).
 Compétences transversales (E1) : 2x+2y-4=0

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 FICHE DE COURS SECONDE LITTERAIRE
 Pour y = 0 on a : 2x + 2(0) – 4 = 0 ⟺ x = 2
1
 Pour x = 1 on a : 2(1) + 2y – 4 = 0 ⟺ y =
2
1
SIR= {(2 ; 0) ; (1 ; )}
2

(E2) : -x – y =0
 Pour y = 0 on a : -x - 0 = 0 ⟺ x = 0
 Pour x = 1 on a : -1 - y = 0 ⟺ y = -1
SIR= {(0 ; 0) ; (1 ;-1)}

(E2) : 3x-3y=12
 Pour y = 0 on a : 3x – 3(0) = 12 ⟺ x = 4
 Pour x = 1 on a : 3(1) – 3y = 12 ⟺ y = -3
SIR= {(4 ; 0) ; (1 ;-3)}

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FICHE PEDAGOGIQUE  Compétence transdisciplinaire : III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)

Agir individuellement et collectivement dans le respect
mutuel et l’ouverture d’esprit.
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION Retour et projection :
 Compétences transversales Consigne :
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation-
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. problème, Communiquer de façon précise et appropriée,
1. Dis ce que tu as appris.
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération. 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
à Domè la façon dont tu les as surmontées.
DISCIPLINE : Mathématiques 1.2- Connaissance et techniques : Stratégie : TC : 5 min
Email : akochaodesar@[Link] - définir un système de deux équations linéaires du Exercice de maison
CORPS : AME premier degré dans IR × IR ;
DIPLOME : Licence en économie appliquée - résoudre un système de deux équations linéaires
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53 du premier degré dans IR × IR ;
N° EDUCMASTER : 20210021579 - résoudre un système de trois équations linéaires
N°ANPE : E0025455 du premier degré dans IR × IR ;
CLASSE : EFFECTIF : - résoudre des problèmes concrets utilisant un
NOMBRE DE GROUPES : système d’équations linéaires du premier degré
SA N° 2 : Lieux géométriques dans IR × IR.
DUREE : 36h
Leçon 6 : Systèmes d’équations linéaires dans IR 1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
x IR de problèmes.

II- ELEMENTS DE PLANIFICATION 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :

1- Contenu de formation Travail individuel, Travail en groupe, Travail
1.1 - Compétences collectif
 Les compétences disciplinaires : 3. Durée :
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant
les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique relatif aux Systèmes d’équations linéaires dans 4. Matériel :
IR x IR Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
par l’appropriation des outils, techniques et procédés mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
Systèmes d’équations linéaires dans IR x IR. Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
- Appréhender la mathématique dans ses aspects exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches recherches…
propres à la géométrie.

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LEÇON 6: Systèmes d’équations linéaires dans IR x IR 6 9x + 9 = 0 ; x = -1
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 SIR = {(-1 ; 2)}
Un système de la forme { ′ formé par deux
𝑎 𝑥 + 𝑏′𝑦 + 𝑐′ = 0 -1; 5 5 Définition :
équations d’inconnues x et y où a ; b ; c ; a’ ; b’ et c’ sont des
nombres réels donnés, est appelé système de deux équations 4
Consigne 2 :
du premier degré dans IR x IR. Résoudre un tel système, c’est 3 0; 3 Résous 1;le3 système de trois équations à deux
trouver dans IR x IR toutes les solutions communes aux 𝑥−𝑦=0
équations qui composent ce système. (On utilisera la méthode 2 inconnues suivant : {2𝑥 − 3𝑦 = −2
de substitution, la méthode d’addition ou de combinaison et 7𝑥 + 𝑦 = 16
1 0; 1 1; 1: TI : 10min TG : 10min TC : 10min
Stratégies
la méthode graphique).
0
Consigne 1 : Définition et résolutions -1,5 -1 -0,5 0 0,5 Résultats
1 attendus1,5
Résous le système (S1) par la méthode graphique ; (S2) par la -1; -1 -1 Résolvons le système de trois équations à deux
méthode de substitution et (S3) par la méthode d’addition. 𝑥−𝑦=0
-2 inconnues suivant : {2𝑥 − 3𝑦 = −2
1 Série1 Série2 7𝑥 + 𝑦 = 16
4x + 2y − 6 = 0 −x − y − 2 = 0 𝑥−𝑦=0 𝑥=𝑦 𝑥=𝑦
(S1) = { ; (S2) = { 4
{ ⟺ {2𝑥 − 3𝑦 = −2 ⟺ {2𝑦 − 3𝑦 = −2 ⟺
−2x − y + 1 = 0 −4x + y + 8 = 0 1 2𝑥 − 3𝑦 = −2
SIR = {( ; 2)}
x + 2y − 3 = 0 2 𝑥=𝑦 𝑥=2
; (S3) = {  Méthode de substitution {𝑦 = 2 ⟺ {
7x + 5y − 3 = 0 𝑦= 2
1
Stratégies : TI : 20min TG : 15min TC : 65min −x − y − 2 = 0 (L1)
(S2) = { 4 De (L1) on a : −x −
−4x + y + 8 = 0 (L2) 7(2) + 2 = 16 SIR = {(2 ;2)}
Résultats attendus 1
y−2 =0 ; y = -4x -8
Résolvons le système (S1) par la méthode graphique ; (S2) par 4
Remplaçons y dans (L2) : -4x -4x -8 +8 = 0 ; x=0
la méthode de substitution et (S3) par la méthode d’addition.
Remplaçons x dans y : y = -4(0) -8 ; y = -8
4x + 2y − 6 = 0 (D1)
(S1) = { ; (S1) = SIR = {(0 ; -8)}
2x − y + 1 = 0 (D2)
y = −2x + 3  Méthode de combinaison ou d’addition
{ x + 2y − 3 = 0 −7(x + 2y − 3 = 0)
y = 2x + 1 (S3) = { ; { ;
x 0 1 -1 X 0 1 -1 7x + 5y − 3 = 0 7x + 5y − 3 = 0
(D1) (D2) −7x − 14y + 21 = 0
y 3 1 5 Y 1 3 -1 {
7x + 5y − 3 = 0

-9y + 18 = 0 ; y=2

x + 2y − 3 = 0 −5(x + 2y − 3 = 0)
(S3) = { ; { ;
7x + 5y − 3 = 0 2(7x + 5y − 3 = 0)
−5x − 10y + 15 = 0
{
14x + 10y − 6 = 0

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FICHE PEDAGOGIQUE - Appréhender la mathématique dans ses aspects 3. Durée :

géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches
propres à la géométrie.
I- ELEMENTS D’IDENTIFICATION 4. Matériel :
Pour l’enseignant : Programme d'études et guide
ETABLISSEMENT : CEG1 Allada  Compétence transdisciplinaire : pédagogique de la classe de 2nde AB et tout autre manuel de
NOM ET PRENOMS : AKODOH Chaoline D. W. Y. Agir individuellement et collectivement dans le respect mathématiques autorisé, craies, chiffon, instruments de
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 23 janvier 1998 mutuel et l’ouverture d’esprit. géométrie, fiche pédagogique du jour et support des exercices.
à Domè  Compétences transversales Pour l’apprenant : instruments de géométrie, support des
DISCIPLINE : Mathématiques Exploiter l’information disponible, Résoudre une situation- exercices, cahier d’exercices, cahier de cours, cahier de
Email : akochaodesar@[Link] problème, Communiquer de façon précise et appropriée, recherches…
Exercer sa pensée critique, Travailler en coopération.
CORPS : AME
DIPLOME : Licence en économie appliquée
1.2- Connaissance et techniques :
TEL : 94 63 24 98 / 67 82 01 53
- définir fonction affine ; III- DEROULEMENT (Voir supports d’activités)
N° EDUCMASTER : 20210021579
- représenter une fonction affine ;
N°ANPE : E0025455
- définir fonction affine par intervalles ; Retour et projection :
CLASSE : EFFECTIF :
- représenter une fonction affine par intervalles ; Consigne :
NOMBRE DE GROUPES :
- résoudre la fonction valeur absolue ; 1. Dis ce que tu as appris.
SA N° 2 : Lieux géométriques
- représenter une fonction en escalier. 2. Fais part de tes réussites, puis de tes difficultés et
DUREE : 36h
- définir une fonction croissante sur un intervalle ; la façon dont tu les as surmontées.
Leçon 7 : Etude et représentation graphique de
- définir une fonction décroissante sur un Stratégie : TC : 5 min
fonctions
intervalle ; Exercice de maison
- définir une fonction constante sur un intervalle ; -
définir l’extremum d’une fonction ;
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION - étudier la fonction élémentaire " fonction carrée"
1- Contenu de formation
: x x² ;
1.1 - Compétences
 Les compétences disciplinaires :
- réaliser le tableau de variation de la " fonction
-Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant carrée" sur un intervalle centré ;
les concepts et procédures du langage et du raisonnement - étudier les fonctions de type : x ⟼ ax² a є IR* ;
mathématique relatif aux représentations graphique de - résoudre graphiquement les équations de type :
fonctions
1.3- Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques de problèmes.
par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données sur les
représentations graphique de fonctions 2. Stratégies d'enseignement / apprentissage :
Travail individuel, Travail en groupe, Travail
collectif
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LEÇON 7 : Etude et représentation graphique de F est une fonction affine telle que : f(-1) = -1 et f(3) = 7. 1° donnons la représentation graphique des fonctions affines
fonctions 1° Sans calculer l’expression explicite de f, comparons f(0) et suivantes : f(x) = 2x+4 ;
f(5) ; f(328) et f(-51) g(x) = -2x+4 ; h(x) = 4
Activité 1 : Fonction affines f(-1) < f(3) ⟺ f(0) < f(5) ⟺ f(328) >
f(-51) 15
Consigne 1 : Définition 2°) Déterminons l’expression explicite de f.
En désignant par x le temps écoulé et par y la distance f est une fonction affine donc f(x) = ax + b
parcourue par Zoé pour atteindre son école, x et y sont liés par f(-1) = -1 donc a(-1) + b = -1 (1) 10
la relation : 400x-200y-1000 = 0 f(3) = 7 donc a(3) + b = 7 (2). De (1) et (2) on a le système
1) Détermine les nombres réels a et b tels que cette relation suivant :
5
entre x et y se mettent sous la forme : y = ax+b. −𝑎 + 𝑏 = −1 (𝐿1)
{ De (L1) on a : a = 1 + b
2) Défini une fonction affine 3𝑎 + 𝑏 = 7 (𝐿2)
Information : Cette forme est celle d’une fonction affine. 3(1 + b) + b = 7 ⟺ 3 +3b + b = 7 ⟺ 4b = 4 ⟺ b = 1 0
Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min b dans a donne a = 2. -6 -4 -2 0 2 4 6
f(x) = 2x + 1
Résultats attendus 3°) Trouvons le minimum et le maximum de f sur l’intervalle -5
1° Détermine les nombres réels a et b tels que cette relation [0 ;5].
entre x et y se mettent sous la forme : y = ax+b. f(0) = 2(0) + 1 = 1 f(5) = 2(5) + 1 = 11 -10
400x-200y-1000 = 0 ⟺ -200y = -400x + 1000 Le minimum de f sur l’intervalle [0 ;5] est 1 et le maximum
⟺ y = 2x -5 de f sur l’intervalle [0 ;5] est 11. f g h

Définition d’une fonction affine : a et b sont des nombres Consigne 3 :

2° Généralisons en tenant compte du coefficient ‘’a’’ le sens
réels. On appelle application affine de coefficient a et de Dans un plan rapporté à un repère orthonormé (o ;I ;J),
de variation d’une fonction affine en complétant les phrases
terme constant b la correspondance qui à chaque nombre 1° donne la représentation graphique des fonctions affines
suivantes.
réel x associe le nombre réel ax + b. On dit que l’application suivantes : f(x) = 2x+4 ;
 Si a > 0 ; f(x) est croissante
affine est définie par : f(x) = ax + b g(x) = -2x+4 ; h(x) = 4
 Si a < 0 ; f(x) est décroissante
2° Généralise en tenant compte du coefficient ‘’a’’ le sens de
variation d’une fonction affine en complétant les phrases  Si a = 0 ; f(x) est constante
Consigne2 :
F est une fonction affine telle que : f(-1) = -1 et f(3) = 7. suivantes.
 Si a …… 0 ; f(x) est croissante Activité 2 : Fonctions affines par intervalles.
1° Sans calculer l’expression explicite de f, compare f(0) et
Le professeur dit : une fonction affine par intervalles est toute
f(5) ; f(328) et f(-51)  Si a …… 0 ; f(x) est décroissante
fonction numérique f d’une variable réelle dont l’ensemble de
2° Détermine l’expression explicite de f.  Si a …… 0 ; f(x) est constante
définition est une réunion d’intervalles sur chacun desquels f
3° Trouve le minimum et le maximum de f sur l’intervalle
coïncide avec une fonction affine. La représentation
[0 ;5]. Stratégies : TI : TG : TC :
graphique d’une fonction affine par intervalles est une réunion
Stratégies : TI : TG : TC :
de segments ou de demi-droites.
Résultats attendus
Résultats attendus Dans un plan rapporté à un repère orthonormé (o ;I ;J),
Consigne 1 :
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Le plan est muni du repère (O ;I ;J). On considère la fonction 3 Df = {x ∈ IR ̸ x – 2 ∈ IR} Df = IR
f définie par : 2° Exprimons f sans le symbole de la valeur absolue. (Sous
2
Pour x ∈ [-3 ;-1[ ; f(x) = x + 3 forme d’une fonction affine par intervalles)
pour x ∈ [-1 ;2[ ; f(x) = - 2x 1 si x ≥ 0, f(x) = x − 2
{
pour x ∈ [2 ;5] ; f(x) = - 4 si x ≤ 0, f(x) = −x − 2
0
1° Justifie que f est une fonction affine par intervalles puis -4 -2 0 2 4 6
3° Construis la représentation graphique de f.
détermine Df -1
2° Calcule l’image par f de chacun des nombres suivants :-3 ;- -2 f
1 ;0 ;2 et 5. 1,5
-3
3° Construis la représentation graphique de la fonction f. 1
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 45min -4
0,5
-5 0
Résultats attendus -4 -2 -0,5 0 2 4
f
1° Justifions que f est une fonction affine par intervalles. -1
La fonction f coincide respectivement sur les intervalles [-3 ;- -1,5
Définition : On appelle fonction affine par intervalles toute
1[ ; [-1 ;2[ et [2 ;5] avec les fonctions : -2
fonction numérique f d’une variable réelle dont l’ensemble
-2,5
f1 : IR ⟶ IR F2 : IR ⟶ IR de définition est une réunion d’intervalles sur chacun
desquels f coïncide avec une fonction affine.
x⟼x+3 x ⟼ -2x
Consigne 3 : Fonction en escaliers
F3 : IR ⟶ IR Consigne 2 : Fonction valeur absolue Dans le plan muni d’un repère (O ;I ;J), f est une fonction en
Zoé se propose d’étudier la fonction de la forme escalier définie par :
x⟼-4 - Pour x ∈ [-4 ;--2[, f(x) = -2 ;
f : IR IR
donc f est une fonction affine par intervalles - Pour x ∈ [-2 ;0[, f(x) = 0 ;
x |x|
Déterminons Df - Pour x ∈ [0 ;2[, f(x) = 1
d’ensemble de définition IR telle
Df = [-3 ;-1[ U [-1 ;2[ U [2 ;5] Df = [-3 ; 5] - Pour x ∈ [2 ;4], f(x) = 2 ;
si x ≥ 0, f(x) = x
2° Calculons l’image par f de chacun des nombres suivants :- que { appelée fonction valeur absolue. - Pour x ∈ [4 ; +  [, f(x) = 5.
si x ≤ 0, f(x) = −x
3 ;-1 ;0 ;2 et 5. 1°Construis la représentation graphique de la fonction f.
Dans le plan muni du repère
-1 et 2 sont les valeurs pivots de Df ; -3 et 5 sont les extrémités (O ;I ;J) f est la fonction de IR vers IR définie par f(x) = |x-2| 2°Définis une fonction en escalier.
de Df ; 0 ∈ Df. 1° Détermine l’ensemble de définition de f. Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 20min
f(-3) = 0 ; f(-1) = 2 ; f(0) = 0 ; f(2) = - 2° Exprime f sans le symbole de la valeur absolue. (sous
4; f(5) = -4 forme d’une fonction affine par intervalles) Résultats attendus
3° Construisons la représentation graphique de la fonction f. 1°Construis la représentation graphique de la fonction f.
3° Construis la représentation graphique de f.
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 35min

Résultats attendus
1° Déterminons l’ensemble de définition de f.

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6  Pour tous éléments a et b de E vérifiant a < b, on a f(a) Soit deux nombres réels a et b appartenant à Df3 tel que a < b ;
≥ f(b), (respectivement f(a) > f(b), on dit que f est a - 2 < b - 2 ⟺ √𝑎 − 2 < √𝑏 − 2 donc f3(a) < f3(b). Par
5 décroissante (respectivement f est strictement décroissante) conséquent la fonction f3 est strictement croissante sur IR.
4 sur E.  f4(x) = 1 -
2

 Pour tous éléments a et b de E si on a : f(a) = f(b) on dit 𝑥

3 Df4 = {x ∈ IR ̸ x ≠ 0 } Df4 = IR \ {0}
que f est constante sur E.
Soit deux nombres réels a et b appartenant à Df4 tel que a < b ;
2
2 2 2 2 2 2
Consigne 1 : > ⟺ (- ) < (- ) ⟺ 1 - <1- donc f4(a) < f4(b). Par
1 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 𝑎 𝑏
Dans chacun des cas suivants, détermine le domaine de conséquent la fonction f4 est strictement croissante sur IR.
0 définition et étudie les variations de la fonction f sur
-5 0 5 10 15 l’ensemble de définition. Consigne 2 :
-1
f1(x) = 2 - x f2(x) = x 2 +4 f est la fonction de IR vers IR définie par :
-2 2
f(x) = x 2 +4x+4
f3(x) = √x − 2 f4(x) = 1 -
x
-3 Stratégies : TI : 20min TG : 15min 1° démontre que f est strictement décroissante sur l’intervalle]
TC : 35min -  ;-2] et croissante sur l’intervalle ]-2 ; +  [.
Définition d’une fonction en escalier : On appelle fonction
2° Dresse le tableau de variation de f.
en escaliers toute fonction numérique f d’une variable réelle
Résultats attendus Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 10min
dont l’ensemble de définition est une réunion d’intervalles
sur chacun desquels f coïncide avec une fonction constante. Dans chacun des cas suivants, déterminons le domaine de
définition et étudions les variations de la fonction f sur Résultats attendus
l’ensemble de définition. f est la fonction de IR vers IR définie par :
Activité3 : Fonctions élémentaires et variation d’une
 f1(x) = 2 – x Df1 = {x ∈ IR ̸ 2 – x ∈ IR f(x) = x 2 +4x+4
fonction
} Df1 = IR car 2 – x est une fonction 1° démontrons que f est strictement décroissante sur
Les fonctions d’une variable réelle à valeurs dans IR sont
polynôme l’intervalle] -  ;-2] et croissante sur l’intervalle ]-2 ; + 
utilisées dans toutes les applications des mathématiques pour
représenter l’évolution d’un phénomène au cours du temps. Soit deux nombres réels a et b tel que a < b ; -a > -b ⟺ 2 – a [.
Dans un plan muni d’un repère (O ;I ;J), f est une fonction > 2 – b donc f1(a) > f1(b). Par conséquent la fonction f1 est Soit deux nombres réels a et b tels que a < b.
numérique d’une variable réelle définie sur un ensemble E ; strictement décroissante sur IR.  Si a < b ≤ -2 alors a² > b² ⟺ a² + 4a > b² + 4b ⟺ a²
a et b sont deux éléments de E.  f2(x) = x² + 4 Df2 = {x ∈ IR ̸ x² + 4 ∈ + 4a + 4 > b² + 4b + 4 donc f(a) > f(b). Par conséquent
 Lorsque, quel que soit x de E, f(a)≥f(x) (respectivement IR } Df2 = IR car x² + 4 est une fonction f est strictement décroissante sur l’intervalle] - ꚙ;-
f(a)≤f(x), on dit que f(a) est le maximum (respectivement le polynôme. 2].
minimum) de f sur E. Soit deux nombres réels a et b tel que a < b ; a² < b² ⟺ a² + 4
 Si a-2< a < b alors a² < b² ⟺ a² + 4a < b² + 4b ⟺ a²
 Le maximum et le minimum d’une fonction f sont < b² + 4 donc f2(a) < f2(b). Par conséquent la fonction f2 est
+ 4a + 4 < b² + 4b + 4 donc f(a) < f(b). Par
appelés extremums ou extrema de f. strictement croissante sur IR.
conséquent f est strictement croissante sur
 Pour tout éléments a et b de E vérifiant a < b, on a f(a) ≤  f3(x) = √𝑥 − 2 Df3 = {x ∈ IR ̸ x – 2 ≥ 0 }
l’intervalle]-2 ; +  [.
f(b), on dit que f est croissante (respectivement f strictement Df3 = [2 ; +ꚙ[
2° Dressons le tableau de variation de f.
croissante) sur E.
- -2 +
X
ꚙ ꚙ
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+ +  g(x) = -2x² Le plan est muni du repère orthogonal (O,I,J). La
ꚙ ꚙ Soit a et b deux nombres réels appartenant à E tels que a < b. représentation graphique d’une fonction du type x ⟼ ax² (a
f  Si a < b ≤ 0 ; alors a² > b² ⟺ -5a² < -5b² donc la ≠ 0) est une parabole de sommet 0 et d’axe (OJ).
1 fonction g est strictement croissante sur ]-ꚙ ;0] d’où  Si a > 0 la parabole est tournée vers le haut.
6 sur [-- ;0].  Si a < 0 la parabole est tournée vers le bas.
 Si 0 ≤ a < b ; alors a² < b² ⟺ -5a² > -5b² donc la
Activité 4 : Etude de la fonction carré et résolution Consigne 2 : Résolution graphique d’équations
fonction g est strictement décroissante sur [0 ;+ꚙ[
graphique d’équations.
d’où sur [0 ;4]. En utilisant les courbes représentative de la consigne
Tableau de variation précédente, résous graphiquement les équations suivantes :
Consigne 1 : Etude de la fonction carré
X -4 0 4 x 2 = 4 ; -2x 2 = -18 -2x² = 8
On considère les fonctions numériques à variable réelle x ci-
2 0 Stratégies : TI : 10min TG : 10min TC : 15min
dessous : f(x) = x ; g(x) = -5x 2 .
1° Etudie les variations de chacune des fonctions ci-dessus sur g Résultats attendus
l’intervalle E = [-4 ; 4] et dresse le tableau de variation. - - En utilisant les courbes représentative de la consigne
2° Construis la courbe représentative de chacune des 32 32 précédente, résolvons graphiquement les équations suivantes :
fonctions dans un repère (O ;I ;J) x 2 = 4 ; x = 2 ou x = -2 SIR= {-2 ; 2}
Stratégies : TI : 15min TG : 10min TC : 35min 2° Construisons la courbe représentative de chacune des
fonctions dans un repère (O ;I ;J) -2x 2 = -18 x = -3 ou x = 3 SIR= {-3 ; 3}
Résultats attendus -2x² = 8 SIR= {}= Ø car g(x) = 8
On considère les fonctions numériques à variable réelle x ci- 20
n’appartient pas à la courbe
2
dessous : f(x) = x ; g(x) = -2x 2 .
10
1° Etudions les variations de chacune des fonctions ci-dessus
sur l’intervalle E = [-4 ; 4] et dressons le tableau de variation.
 f(x) = x² 0
-6 -4 -2 0 2 4 6
Retour et projection
Soit a et b deux nombres réels appartenant à E tels que a < b. 1) Fais le point de ce que tu as appris sur chacune
 Si a < b ≤ 0 ; alors a² > b² donc la fonction f est -10
des notions de la SA.
strictement décroissante sur ]-ꚙ ;0] d’où sur [-4 ;0]. 2) Fais le point de tes difficultés et des réussites au
 Si 0 ≤ a < b ; alors a² < b² donc la fonction f est -20 cours de l’apprentissage.
strictement croissante sur [0 ;+ꚙ[ d’où sur [0 ;4]. 3) Identifie des situations de la vie courante ou tu
Tableau de variation -30 peux utiliser ses acquis.
X -4 0 4
16 16 -40

f g
f

0 Propriété

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